導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、把握兒童心理的傾向性

好奇心是對(duì)新異事物進(jìn)行探究的關(guān)鍵，傾向性是求異思維規(guī)律的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因，《孟母三遷》的故事，說(shuō)明孟母用心良苦，培養(yǎng)孩子的目的明確，孟母善于了解兒童的喜好心理。知道在教育過(guò)程中，環(huán)境的影響，勢(shì)必激發(fā)兒童的好奇心，使之積極主動(dòng)地觀察事物，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維。如在學(xué)生計(jì)算1/2+1/2=1的同時(shí)，個(gè)別學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)1/2×2也等于1，他會(huì)興奮得手舞足蹈，喜悅之情溢于言表，當(dāng)再進(jìn)行類似實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生那種驚奇的表情蕩然無(wú)存，證明主動(dòng)性的特殊作用，教者應(yīng)給他們想象的空間，巧妙地設(shè)置問(wèn)題，順應(yīng)兒童的思維方向，以教者為主導(dǎo)，以兒童思維過(guò)程為主線，緊緊圍繞主要矛盾，恰當(dāng)利用兒童的思維形式，引導(dǎo)他們自覺(jué)地領(lǐng)會(huì)分析的方法技巧，用自己設(shè)想的方法去進(jìn)行，如在計(jì)算1至100連續(xù)自然數(shù)之和的過(guò)程中，不直接傳授簡(jiǎn)捷的方法，讓他們自己動(dòng)筆算一算，到一定時(shí)刻，教者點(diǎn)化：“是不是想一想別的辦法”他們會(huì)從計(jì)算中領(lǐng)悟到出現(xiàn)的新現(xiàn)象，1+2=3而加數(shù)中也有一個(gè)3，3+3=6加數(shù)中又有6……，導(dǎo)出求若干個(gè)連續(xù)自然數(shù)之和是“第一個(gè)數(shù)與最后一個(gè)數(shù)之和乘以自然數(shù)的個(gè)數(shù)除以2”的結(jié)論。嘗試到發(fā)現(xiàn)的喜悅，訓(xùn)練他們創(chuàng)新的意識(shí)，即使是出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不能硬性阻止，在錯(cuò)誤中尋找機(jī)會(huì)，激發(fā)掌握正確知識(shí)的積極性，一步步突破問(wèn)題中設(shè)置的障礙，使之傾心于解決問(wèn)題，從曲折的道路中嘗試到樂(lè)趣。其間，教者應(yīng)有能力“走入兒童的心靈世界”，教者的位置，在兒童自身意識(shí)中是“似有似無(wú)”，思維的主動(dòng)權(quán)把握在兒童本身，培養(yǎng)他們對(duì)探求新知識(shí)規(guī)律的激情。

二、提高兒童思維的邏輯性

創(chuàng)造性思維離不開(kāi)邏輯思維，創(chuàng)造性思維具有求異性，而求異思維需要有規(guī)律地進(jìn)行，缺乏邏輯思維勢(shì)必影響創(chuàng)造性思維的發(fā)展，應(yīng)該教給他們通過(guò)分析、綜合、抽象、概括的思維過(guò)程解決問(wèn)題，最終達(dá)到突破一般規(guī)律，“在教學(xué)中把培養(yǎng)邏輯思維貫穿教學(xué)始終”掌握基本技能，卻不能單純地把教者本人的思維過(guò)程灌輸給學(xué)生，形成學(xué)生機(jī)械的跟著一個(gè)思維模式進(jìn)行思維活動(dòng)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的新異思維。應(yīng)教給兒童思維的方法，主動(dòng)體會(huì)思維規(guī)律，形成自己的“創(chuàng)建”達(dá)到“教是為了不教”的目的。如：圓周長(zhǎng)與直徑關(guān)系形成了?仔，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己思考、操作。直徑擴(kuò)大同時(shí)周長(zhǎng)也變大，它們之間有什么規(guī)律？學(xué)生在試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“?仔”這個(gè)新生事物，同時(shí)啟發(fā)用語(yǔ)言加以描述：“圓的周長(zhǎng)，總是直徑長(zhǎng)度的3倍多一些，這個(gè)倍數(shù)是一個(gè)固定的數(shù)。”推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)公式，教者及時(shí)糾正不符合邏輯的思維，但避其簡(jiǎn)捷的歸一成“應(yīng)該怎么辦”為“怎樣才能更準(zhǔn)確些”，啟發(fā)內(nèi)部動(dòng)因。另外，恰當(dāng)組織課外活動(dòng)，在活動(dòng)中使其自覺(jué)、積極、熱情地進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，如：自制風(fēng)箏活動(dòng)，教者引導(dǎo)準(zhǔn)備必要的材料，而怎么能讓風(fēng)箏飛上天，是個(gè)新問(wèn)題，學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，由于各種因素往往導(dǎo)致失敗，他們會(huì)自覺(jué)地尋找原因和解決的辦法，從平衡問(wèn)題到風(fēng)速、風(fēng)向問(wèn)題到角度、繩長(zhǎng)問(wèn)題等等，在失去解決矛盾信心的時(shí)刻教者及時(shí)點(diǎn)撥、參與活動(dòng)，最終，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了原理，找出了解決問(wèn)題的規(guī)律性，有計(jì)劃、有步驟地突破難點(diǎn)，教者同時(shí)把他們思維的過(guò)程進(jìn)行必要的總結(jié)，防止分化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)兒童思維的直覺(jué)性

直覺(jué)思維是從整體入手，以熟悉牽涉的知識(shí)領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)，思維可以躍進(jìn)、越級(jí)和采取捷徑，其主要特征：能迅速接近問(wèn)題的核心，并使之快速解決，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

在訓(xùn)練中，采取循序漸進(jìn)，逐漸把握知識(shí)的跨度，由淺入深地進(jìn)行越級(jí)訓(xùn)練的方法，在教學(xué)及練習(xí)中，靈活運(yùn)用美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布盧姆的“與一對(duì)一個(gè)別教學(xué)方法等效的群體教學(xué)方法”增強(qiáng)群體思維自覺(jué)性的訓(xùn)練。使任何能力類型的人，在一定條件下都可能得到發(fā)展，教師的責(zé)任在于要針對(duì)學(xué)生不同的能力類型，采取不同的措施，以跳躍性縮短智力差異，促使他們的能力得到充分的發(fā)展。從兒童實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮自學(xué)能力，在教學(xué)中，對(duì)智力因素較高的學(xué)生，放手自學(xué)，使其直接介入新問(wèn)題，達(dá)到自我完善，探索縱深的知識(shí)領(lǐng)域。對(duì)智力發(fā)展一般的兒童，也以自學(xué)為主，領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的全部，提出問(wèn)題，以求思維橫向發(fā)展。對(duì)部分智力因素較差的學(xué)生，培養(yǎng)自學(xué)能力，以舊知識(shí)做遷移，達(dá)到直覺(jué)判斷的目的。教者對(duì)這三種層次的自學(xué)效果及時(shí)得到反饋信息，以點(diǎn)化形式，分類精講。在組織練習(xí)中，有意將題型分為三組，一組為嘗試題型，二組為變化題型，三組為綜合題型，使之具有梯度，達(dá)到躍級(jí)訓(xùn)練的目的。悟出思維規(guī)律，形成直覺(jué)思維習(xí)慣，引起模仿，從整體入手進(jìn)行跳躍分析求證，將繁化簡(jiǎn)，直接觸及問(wèn)題的核心，不按由因?qū)Ч冗壿嫴襟E進(jìn)行，思維發(fā)生“卡殼”時(shí)避開(kāi)具體問(wèn)題，尋求“似曾相識(shí)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改換題型，將問(wèn)題化簡(jiǎn)，直接抓住其本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題的內(nèi)部縱向思維引渡到相似本質(zhì)的橫向思維，最終運(yùn)用邏輯性解決問(wèn)題，兒童在平行于具體問(wèn)題的已知領(lǐng)域，迅速整理已有知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行直觀設(shè)想，爆發(fā)出“靈感”火花，迅速做出解決核心問(wèn)題的直覺(jué)判斷。

四、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性

基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能是引起創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。勤于思考，敢于創(chuàng)新是異性思維的思想基礎(chǔ)，教師應(yīng)該保護(hù)兒童的創(chuàng)新意識(shí)，善于啟發(fā)運(yùn)用聯(lián)想的中介作用，產(chǎn)生相似的表象，創(chuàng)造出新生事物，如一題多解等，啟發(fā)兒童廣開(kāi)思路，培養(yǎng)多思的心理能力，達(dá)到入迷的程度，在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在不隨意注意的情況下，由有聯(lián)系的其他事物聯(lián)想到核心問(wèn)題。

篇2

音樂(lè)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，事實(shí)證明，音樂(lè)作為一種審美藝術(shù)，它能夠怡養(yǎng)人的性情，陶冶人的情操，甚至在某些時(shí)候亦能發(fā)揮療治心靈創(chuàng)傷的作用。良好的音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展起著潛移默化的作用，亦能夠引導(dǎo)個(gè)體獲得對(duì)生命狀態(tài)的美好體驗(yàn)。由此，音樂(lè)教育歷來(lái)為教育者所認(rèn)同，被加以積極實(shí)施并貫穿于教育活動(dòng)的始終?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，孩子是祖國(guó)的希望，重視素質(zhì)教育從娃娃抓起，教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷地創(chuàng)新，教育工作者亦應(yīng)有自己的擔(dān)當(dāng)，通過(guò)方方面面的分析、研究、探索，摸準(zhǔn)兒童教育的關(guān)鍵脈絡(luò)，才能夠激發(fā)孩子們的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，幫助他們獨(dú)立自由的成長(zhǎng)。

一、兒童的心理特征——無(wú)意想象

一般來(lái)說(shuō)，兒童起初想象力的產(chǎn)生經(jīng)常是從外界刺激而引起，其想象力沒(méi)有目的性，屬于無(wú)意想象。如：3歲的兒童玩橡皮泥，他們不會(huì)提前想象自己要把橡皮泥捏成什么樣的形狀，只是在玩的過(guò)程中看到橡皮泥被自己捏成了什么樣就是什么樣。一個(gè)4歲的小男孩玩積木，他隨意擺弄積木，當(dāng)你問(wèn)他這時(shí)擺了個(gè)什么東西時(shí)，他便慢條斯理地看看手中所擺積木，再回答你說(shuō)：“這是一個(gè)房子?！钡诙?，若要求他再擺出一個(gè)和現(xiàn)在所擺形狀一模一樣的積木“房子”時(shí)，他卻怎么也擺不出了。事實(shí)證明，孩子們的想象力事先是無(wú)明確目的的，是直接由外部刺激所引起，其想象的主題是易變的。

對(duì)兒童的教育應(yīng)該重視對(duì)其想象力的合情合理的主體性的引導(dǎo)，孤立的是與非、對(duì)與錯(cuò)，在形成基本的價(jià)值觀念的同時(shí)，潛在的是對(duì)其個(gè)性的消解。世界豐富多彩同時(shí)也矛盾廣存，個(gè)體意識(shí)獲得良好的激發(fā)，更使其具有創(chuàng)造的潛質(zhì)，則須使其獲得美的體驗(yàn)，在腦海中存留“美”的體驗(yàn)，這就需要廣泛的知覺(jué)體驗(yàn)，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，不可避免地要遭受時(shí)間空間上的限制，由此，教育者需要借助音樂(lè)來(lái)傳遞關(guān)于世界的信息，將真善美的種子埋藏于一方方希望的田野之中。

二、想象力的升華與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、想象力與創(chuàng)造性思維

馬斯洛在其論著《自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造性》中稱，“創(chuàng)造性是每一個(gè)人生下來(lái)就有的繼承特質(zhì)”，他強(qiáng)調(diào)指出，創(chuàng)造性是非經(jīng)驗(yàn)的，無(wú)法以傳授的方式獲得。佛洛姆也認(rèn)為：“生產(chǎn)性是人類天生固有的”（佛洛姆，產(chǎn)生性的愛(ài)和生產(chǎn)性的思維[M].Manfor himself.1948：8。）（生產(chǎn)性即創(chuàng)造性）。由此可這樣解釋：創(chuàng)造性是個(gè)體固有的心理特征，創(chuàng)造性思維是群體長(zhǎng)期的心理積淀以遺傳方式在每一個(gè)體思維中的集中反映。

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的和有價(jià)值的作品的能力或特性，也稱創(chuàng)造力。而最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動(dòng)和現(xiàn)象稱之為創(chuàng)造，它可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。真創(chuàng)造是創(chuàng)造者在生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生了對(duì)人類社會(huì)而言為首開(kāi)先河的、對(duì)社會(huì)有價(jià)值的成品的活動(dòng)。如：蒸汽機(jī)的發(fā)明和牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)；類創(chuàng)造則是針對(duì)個(gè)體具有首創(chuàng)性，即個(gè)體最終產(chǎn)生了對(duì)本人而言是新的和有價(jià)值的作品的活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是一種開(kāi)創(chuàng)性的探索未知事物的高級(jí)、復(fù)雜的思維的綜合表現(xiàn)。人類思維分為形象、抽象思維兩類，兩種思維相互補(bǔ)充，形成綜合思維能力。形象思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，通常情況下，創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和外部啟示的激發(fā)下，以漸變或突變的形式，利用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在不同的方向、程度的重組而獲得的獨(dú)特的、有價(jià)值的新思想、新方法和創(chuàng)造性的成就。

由此可以獲得這樣的認(rèn)識(shí)，即想象力是形成創(chuàng)造性思維的核心要素，創(chuàng)造性思維是在想象的基礎(chǔ)上做出真理性價(jià)值選擇從而獲得的對(duì)事物的全新的認(rèn)識(shí)。

2、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維應(yīng)重視把握兒童思維活動(dòng)的特征

兒童的思維活動(dòng)體現(xiàn)為以下三個(gè)特征：

第一，一般情況下，兒童總是對(duì)一些形象特征鮮明的事物印象最為深刻，這一點(diǎn)在其創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程中也最能體現(xiàn)出來(lái)，因此，兒童的思維活動(dòng)具有鮮明的形象性。

第二，孩子們的創(chuàng)造性思維水平與其已有的心理層面是相一致的，并且在其思維過(guò)程中是離不開(kāi)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累及所處的生活環(huán)境，是與兒童的年齡特征相符的，并具有鮮明的時(shí)代特色。

第三，伴隨著兒童的成長(zhǎng)、閱歷的豐富，其創(chuàng)造性思維的能力和水平也是逐漸增強(qiáng)的。

綜上所述，培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，施教者應(yīng)采用多樣的方法，為孩子們的嘗試、選擇、創(chuàng)造提供一個(gè)良好的環(huán)境和氣氛，給他們以創(chuàng)造的激勵(lì)，并為他們提供廣泛使用的素材，以豐富他們的想象力，努力發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

與此同時(shí)，教師不僅應(yīng)注重培養(yǎng)兒童的求同思維，也應(yīng)因材施教，注重開(kāi)發(fā)兒童的求異思維，引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，捕捉兒童的創(chuàng)造性思維因素，有意識(shí)地訓(xùn)練兒童的獨(dú)創(chuàng)性思想。

三、音樂(lè)教育與兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、音樂(lè)教育的特質(zhì)及其對(duì)兒童的影響

音樂(lè)教育本質(zhì)在于抒發(fā)人的內(nèi)心情感，是實(shí)施美育的主要途徑。李斯特說(shuō)：“音樂(lè)能直接表達(dá)感情的內(nèi)容和深度”。德國(guó)音樂(lè)家?jiàn)W爾夫說(shuō)：“音樂(lè)應(yīng)該同其它學(xué)科一樣成為學(xué)校教育的重要組成部分，因?yàn)橐魳?lè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感、想象力和個(gè)性”。

音樂(lè)教育對(duì)于兒童有著廣泛而深入的影響，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，音樂(lè)教育會(huì)影響著孩子們的審美和情感的發(fā)展。在兒童的早期教育中，音樂(lè)教育包括：歌唱、打節(jié)奏、游戲、打擊樂(lè)及音樂(lè)欣賞?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，兒童在音樂(lè)的熏陶和潛移默化中，逐漸提高了其審美能力，激發(fā)了其感受美、表現(xiàn)美的情趣，還促進(jìn)其對(duì)美好事物、美好生活的向往，建立了健康的審美觀念，并能使兒童情緒安定、心情愉悅，從而達(dá)到美育的教育目的。

一張景色迷人的風(fēng)景照片看后能使人心曠神怡，那么一首美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律更是能夠打動(dòng)人心，引起人們?cè)谇榫w上的波動(dòng)，或高興，或憂愁。音樂(lè)的特殊之處便在于此，能夠觸及人的情緒，抒發(fā)內(nèi)心情感。孩子童年時(shí)期恰恰是其情感發(fā)展從初級(jí)到高級(jí)的逐步成長(zhǎng)階段。伴隨著兒童社會(huì)交往的擴(kuò)大、情感體驗(yàn)的豐富，音樂(lè)教育在此時(shí)可極大地促進(jìn)兒童情感的健康發(fā)展，并讓兒童知道如何對(duì)待真善美與假惡丑。

其次，音樂(lè)教育影響兒童聽(tīng)覺(jué)能力和記憶能力的發(fā)展。兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中首先依賴于所聽(tīng)，兒童跟著音像資料學(xué)著聆聽(tīng)、欣賞、感受、表達(dá)音樂(lè)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中使得自己的聽(tīng)覺(jué)能力得以提高。孩子們通過(guò)邊聽(tīng)，可以邊模仿著唱與跳，與此同時(shí)，也逐漸記住了音樂(lè)中的旋律、歌詞、動(dòng)作等，在這樣動(dòng)手動(dòng)腦的參與中，也促進(jìn)了兒童記憶能力的發(fā)展。

再者，音樂(lè)教育會(huì)影響孩子的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言交流能力。因?yàn)樵趦和瘯r(shí)期，孩子的思維活動(dòng)具有鮮明的形象性，因此，其想象力是由再造想象逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)創(chuàng)想象的，并在音樂(lè)活動(dòng)中，運(yùn)用想象力進(jìn)行創(chuàng)造。如：5歲的小孩學(xué)彈鋼琴小曲《越過(guò)山坡》時(shí)，在聆聽(tīng)完一遍教師的示范彈奏后，便描述出了旋律線表現(xiàn)為先上后下，就像人們爬山一樣，甚至在此基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地想象出帆船沖浪等。孩子想象與創(chuàng)造音樂(lè)的同時(shí)，也用語(yǔ)言說(shuō)出了自己對(duì)音樂(lè)旋律的感受，與周圍人分享了自己內(nèi)心的體驗(yàn)與想法，從而加強(qiáng)了兒童自身的語(yǔ)言交流能力。

最后，音樂(lè)教育有益于兒童的身心與個(gè)性發(fā)展。如：兒童在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)的過(guò)程中，不僅滿足了其天生活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)，在清脆悅耳的聲音、節(jié)奏中感受到了樂(lè)器所帶來(lái)的愉悅感，使其身心輕松愉快，并消除了其緊張感。在這個(gè)世界上，因?yàn)槲覀儫o(wú)法找出任意兩片完全相同的樹(shù)葉，相應(yīng)的，兒童的個(gè)性差異也是各不一樣的。由于每個(gè)兒童個(gè)性不一，在音樂(lè)活動(dòng)中，并非每個(gè)兒童都愿意參與進(jìn)去，因此，這就需要教師在音樂(lè)活動(dòng)中進(jìn)行巧妙、良好地引導(dǎo)。兒童通過(guò)參與音樂(lè)活動(dòng)，可陶冶其情操，并在音樂(lè)舞臺(tái)上找到信心，變得自信、堅(jiān)強(qiáng)，使其產(chǎn)生樂(lè)觀的心態(tài)，形成自尊、自立的性格，為塑造良好的人格打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，也增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，加強(qiáng)了兒童之間的友誼，也提高了其對(duì)待事情的應(yīng)變能力。

2、如何在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維

第一，培養(yǎng)興趣是推動(dòng)兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)環(huán)境，尊重學(xué)生的音樂(lè)感受，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的快樂(lè)?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，兒童的興趣是在活動(dòng)中產(chǎn)生的，音樂(lè)教師可將“玩”引入音樂(lè)課堂，以穿插游戲的方式，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

例如，在音樂(lè)教學(xué)中，我們也可以利用游戲的方法來(lái)激發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維。游戲活動(dòng)使兒童身體獲得發(fā)展、情感得以滿足。例如：一名音樂(lè)教師在給一年級(jí)的孩子們欣賞《獅子王進(jìn)行曲》時(shí)，孩子們自己分配角色，利用廢舊物品制作服裝，表演獅王、王后、小獅子、其它小動(dòng)物等角色，孩子們?cè)谟螒蛑懈玫睦斫饬艘魳?lè)，而且把握了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)。又如：在音樂(lè)教學(xué)中可以穿插擊鼓傳花、猜謎、拼圖等游戲激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。

第二，培養(yǎng)兒童的觀察力。觀察是有目的、有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)重要手段，是客觀信息轉(zhuǎn)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的必不可少的因素，是創(chuàng)意的開(kāi)始。培養(yǎng)孩子的觀察力，教師要充分利用可視化教學(xué)與實(shí)地教學(xué)，讓孩子們更多地接觸自然的、社會(huì)的實(shí)體、實(shí)物等，培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣。

如何培養(yǎng)孩子的觀察能力？曾有一名教師在他的課堂中組織了一次分類游戲的活動(dòng)，選擇了以下物體作為分類游戲的材料：象棋、籃球、鋼筆等。要求孩子們根據(jù)分類材料的特征和性能，自己動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行物體分類。通過(guò)教師與學(xué)生問(wèn)的互動(dòng)和相互啟發(fā)，促使了學(xué)生的“發(fā)散型思維”，并不斷產(chǎn)生了新的分類方法的連鎖反應(yīng)。孩子們的創(chuàng)造性思維被激發(fā)起來(lái)后，往往會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的結(jié)果。

第三，激發(fā)兒童的好奇心和求知欲。我們?cè)诤托『⒔佑|時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”。比如：一小孩兒見(jiàn)到籠子里喂養(yǎng)的小白兔和小灰兔，便會(huì)問(wèn)身邊的長(zhǎng)輩：“小兔子只有白色和灰色嗎？為什么沒(méi)有花色毛絨的小兔子？”由于兒童天生的好奇心、求知欲強(qiáng)，因此教師在教學(xué)中除了要解答他們的“為什么”外，更應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)原則，教師可設(shè)置一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)兒童的求知欲。

例如：教師在教幼兒《愛(ài)勞動(dòng)的好寶寶》這首歌曲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒為幼兒園進(jìn)行大掃除，思考小朋友們能做什么（擦桌子、拖地板、擦玻璃窗等）。然后，教師再請(qǐng)幼兒聆聽(tīng)一段音樂(lè)，欣賞一遍，思考能否聽(tīng)著音樂(lè)進(jìn)行大掃除。再請(qǐng)幼兒出來(lái)——愛(ài)勞動(dòng)的好寶寶聽(tīng)音樂(lè)大掃除，自由想象動(dòng)作，按音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編大掃除動(dòng)作。

第四，培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。美國(guó)心理學(xué)家Terman從1921年起就對(duì)一千五百多名超常兒童進(jìn)行跟蹤觀察與研究，經(jīng)50年的研究，其研究結(jié)果表明：個(gè)性與成就的關(guān)系遠(yuǎn)大于智力與成就的關(guān)系。兒童只有具備良好的個(gè)性心理品質(zhì)，創(chuàng)造性思維及其創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮和提高。因此，為了培養(yǎng)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，應(yīng)精心培養(yǎng)兒童的良好的個(gè)性心理品質(zhì)。兒童只有具備良好的心境，才能真正地促使其積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在更大程度上得到發(fā)揮。

四、總結(jié)

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一、改善師生關(guān)系，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

讓數(shù)學(xué)課堂充滿“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的良好氣氛，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。

（1）相信學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，用全新的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。只有我們肯定學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的可能性，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“閃光點(diǎn)”。教師應(yīng)該能看到創(chuàng)造性思維的萌芽，不僅中高年級(jí)學(xué)生有，低年級(jí)小學(xué)生身上也有；不僅優(yōu)等生能培養(yǎng)，就是后進(jìn)生也同樣可能發(fā)展。一年級(jí)小學(xué)生能注視圖文并茂的投影，在教師循循善誘下，自由想象，把形象的事物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，獨(dú)立地編出各種不同的10以內(nèi)的加減法應(yīng)用題，這就是“創(chuàng)新”意識(shí)的初步萌發(fā)。表面上“分?jǐn)?shù)”低的學(xué)生能力不一定就差，所謂“差生”并非“智力低下”，也不是沒(méi)有“創(chuàng)新”意識(shí)。顯然衡量學(xué)生成績(jī)的尺度，不僅是考試等級(jí)，還有學(xué)生的努力程度和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生敢于各抒己見(jiàn)，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生?！耙谎蕴谩薄ⅰ凹议L(zhǎng)制”教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的形成，更不利于靈感的觸動(dòng)。作為教師要以民主平等的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，真正做他們的良師益友。既要在學(xué)生心目中樹(shù)立威信，又要鼓勵(lì)學(xué)生敢于向老師、同學(xué)、教材提出疑問(wèn)、異議甚至批判。因此教學(xué)中要多給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生給予鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的看法要及時(shí)糾正，對(duì)不完善的提議要引導(dǎo)補(bǔ)充。有位教師出示是非題：“自然數(shù)和0就是整數(shù)?！庇袑W(xué)生看到教材中指出“整數(shù)包括自然數(shù)和0”，當(dāng)即判對(duì)。此時(shí)，教師“冷處理”，首先表?yè)P(yáng)他自覺(jué)閱讀課本的習(xí)慣，然后啟發(fā)說(shuō)，“書(shū)上這樣講自有道理，大家再想想，看誰(shuí)能說(shuō)出理由來(lái)！”通過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，有學(xué)生頓悟：“整數(shù)是不是不只包括0和所有的自然數(shù)？”這樣，就很自然地超越教材原有知識(shí)范圍，為以后的學(xué)習(xí)作了有意孕伏。

（3）激勵(lì)學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了必要條件。不過(guò)，要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識(shí)地予以勉勵(lì)和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如：圓面積計(jì)算公式，教材是將圓分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再折拼成長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出圓面積公式。有的老師在教學(xué)這內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生操作，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的推導(dǎo)方法。結(jié)果有的學(xué)生將圓折拼成平行四邊行后同樣能推出圓面積公式：s=ah，s=c/2 r= r2 ，他們認(rèn)為沒(méi)有必要將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，這樣更簡(jiǎn)捷。這時(shí)又有同學(xué)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，他們將圓折成三角形、梯形后也能推導(dǎo)出來(lái)。這樣的教學(xué)氣氛很利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。因而在平時(shí)作業(yè)、成績(jī)考查時(shí)，對(duì)作答能與眾不同、另辟蹊徑、體現(xiàn)創(chuàng)意的，都應(yīng)適時(shí)給予特別加分，以資獎(jiǎng)賞。

二、巧設(shè)探索情境，賦予嘗試樂(lè)趣

“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功?！痹谡n堂教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的時(shí)空，激發(fā)興趣。

（1）設(shè)置情境觸發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的能力。創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教師要巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以組織學(xué)生考先生：“只要你報(bào)一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被3整除。”出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶報(bào)較大的數(shù)，力求難住老師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速判斷出來(lái)后，學(xué)生好奇心就轉(zhuǎn)化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問(wèn)老師：“為什么您能判斷得又對(duì)又快呢？”這就激活了學(xué)生質(zhì)疑的思維火花。

（2）啟導(dǎo)學(xué)生自主試探，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生經(jīng)常多樣的探索嘗試，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加一份創(chuàng)造的信心，體驗(yàn)一下成功的愉悅，驅(qū)使學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題。在學(xué)生“口欲言而不能，心求通而不得”時(shí)，教師任舉一數(shù)，將各位數(shù)字交換位置，如：246-264-462-426-642-624，請(qǐng)學(xué)生親自檢驗(yàn)一下變換后的數(shù)還能被3整除嗎？其它的數(shù)，請(qǐng)學(xué)生各自再找一兩個(gè)數(shù)變換各位數(shù)字的位置，看調(diào)換數(shù)位后的數(shù)是否仍能被3整除。通過(guò)學(xué)生獨(dú)自思維，合理推測(cè)，得以驗(yàn)證，其中算理就不難而知。

（3）指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。思維往往是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，創(chuàng)造性思維能力根本無(wú)法培養(yǎng)。在幾何初步知識(shí)教學(xué)中，如能針對(duì)學(xué)生好動(dòng)心理，把教具變成學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”；探究各種形體的特征以及周長(zhǎng)、面積、體積計(jì)算方法，不但能幫助學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，同時(shí)有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并能大大提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、身教重于言傳，發(fā)展創(chuàng)新能力

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一、創(chuàng)設(shè)有利于兒童創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

學(xué)生的創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更大。教師既是知識(shí)的傳播者，又是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者?，F(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成和發(fā)展而言，兒童的心理安全和自由是有利于他們創(chuàng)造性活動(dòng)的兩個(gè)基本條件。

1．努力構(gòu)建校內(nèi)外溝通。社會(huì)、學(xué)校、家庭等因素極大地影響著兒童的創(chuàng)造力。家庭氣氛和管教方式是影響兒童創(chuàng)造力的主要因素，教育過(guò)分嚴(yán)格，過(guò)分要求孩子服從，孩子的創(chuàng)造力就差；家庭氣氛民主，家長(zhǎng)有意培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，情況就好得多。學(xué)校教育過(guò)分重視紀(jì)律的規(guī)范，學(xué)習(xí)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確及標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。社會(huì)文化的管理體制也會(huì)影響兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，民主、寬松、尊重個(gè)性的環(huán)境將有利于兒童的發(fā)展。所以要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，與家長(zhǎng)多聯(lián)系、多交流、多溝通，同時(shí)構(gòu)建學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育，改變語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況，共同為兒童創(chuàng)造有利的環(huán)境，使兒童的生活環(huán)境充滿創(chuàng)造的氣氛，使創(chuàng)造性成為一種生活方式，兒童自然會(huì)成為富有創(chuàng)造性的一代。

2．創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。小學(xué)生創(chuàng)造力是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)進(jìn)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生創(chuàng)造力呈持續(xù)發(fā)展趨勢(shì)，但并非直線上升，而是波浪式進(jìn)行。小學(xué)生創(chuàng)造力的體現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）好奇心強(qiáng)，喜歡提出問(wèn)題。正是有了好奇心，才體現(xiàn)出對(duì)事物探索的熱情。

（2）善于大膽幻想。處于小學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力更多地帶有幻想型的特點(diǎn)，同時(shí)，小學(xué)生的創(chuàng)造想象和思維大多是由現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題或困難情境激發(fā)的，思考問(wèn)題時(shí)會(huì)表現(xiàn)出一定的主見(jiàn)。

（3）直覺(jué)思維和靈感在兒童創(chuàng)造力中起著重要作用。

因此，教師更應(yīng)給學(xué)生提供更多的自由發(fā)揮的空間。

二、憑借語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學(xué)生的求異思維

創(chuàng)造力的核心成分是創(chuàng)造性思維，其中發(fā)散性思維、形象性思維和直覺(jué)性思維更是創(chuàng)造性思維中最富有創(chuàng)造性的成分。如何使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維的策略，以發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力呢？

1.教學(xué)中運(yùn)用發(fā)散性思維方式提問(wèn)。教學(xué)中，教師的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)最直接的手段。因?yàn)閷W(xué)生的思維往往從問(wèn)題開(kāi)始，教師提問(wèn)的種類不同，對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)作用也是不同的。那么課堂中如何進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？

2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性的一種方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一條措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教材乃至教師授課的內(nèi)容，往往都被學(xué)生認(rèn)為是完全正確的，若自己的想法與之不符，習(xí)慣的做法是修正自己以求一致。事實(shí)上是被教材或教師授課的教學(xué)內(nèi)容禁錮了思維，因此，教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)和學(xué)生講明，教材或教師授課并不總是正確和完善的，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)橘|(zhì)疑問(wèn)難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。學(xué)起于思，多思考有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格

兒童的創(chuàng)造性人格是創(chuàng)造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說(shuō)創(chuàng)造力僅僅是為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，那么，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性人格相結(jié)合時(shí)，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。作為教師在教學(xué)中要盡可能做到：

1.保護(hù)兒童的好奇心。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，好奇心與創(chuàng)造性的發(fā)展存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。好奇心既是發(fā)明創(chuàng)造的源泉，又是創(chuàng)造性活動(dòng)賴以進(jìn)行的重要?jiǎng)恿?。因此，在教學(xué)中，保護(hù)兒童的好奇心能促使他們對(duì)語(yǔ)文課擁有濃厚的好奇心，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的進(jìn)行。

2.解除怕犯錯(cuò)誤的心理。兒童怕犯錯(cuò)誤是阻礙獨(dú)創(chuàng)性發(fā)揮的一個(gè)重要因素。兒童往往會(huì)因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不去嘗試，從而失去發(fā)揮其創(chuàng)造性見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。因此，在用知識(shí)武裝學(xué)生的同時(shí)，要解除他們怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，努力進(jìn)行嘗試。

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摘 要 創(chuàng)造性思維是現(xiàn)階段我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是一切教育活動(dòng)開(kāi)展的最終目的，是基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)形式不夠靈活，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題文章結(jié)合小學(xué)體育教育發(fā)展現(xiàn)狀，為如何在小學(xué)體育教育中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行策略分析。

關(guān)鍵詞 小學(xué)體育 教學(xué) 創(chuàng)造性思維 兒童 培養(yǎng)

在教育改革的深入發(fā)展下，教育界開(kāi)始關(guān)注兒童身體健康素質(zhì)的提升。能夠作為檢驗(yàn)和提升兒童身體健康素質(zhì)的課程是體育課程。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)忽視了體育課程的開(kāi)展，且存在文化課占用體育課教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，不利于小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為此，在新課標(biāo)的發(fā)展下，需要小學(xué)體育教育改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、在小學(xué)體育教學(xué)中注重兒童想象力的培養(yǎng)

兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于想象力的培養(yǎng)和提升。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師需要調(diào)動(dòng)一切因素引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到體育教學(xué)活動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出自己的意見(jiàn)和想法。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要組織多樣化的體育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性。在體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生組成小組，讓小組的學(xué)生自主提出體育學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)游戲規(guī)則開(kāi)展游戲。在體育足球教學(xué)中，為了避免因?yàn)轶w育鍛煉帶來(lái)的抓傷，在體育活動(dòng)開(kāi)始之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并對(duì)學(xué)生活動(dòng)中可能出現(xiàn)的后果進(jìn)行考慮。

二、在體育活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

在體育活動(dòng)教學(xué)之前，教師需要做好充足的課前準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的接受情況對(duì)體育教學(xué)教案進(jìn)行事先設(shè)計(jì)。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾組，在體育活動(dòng)開(kāi)展中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。在學(xué)生掌握了基本的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)創(chuàng)新性思維，通過(guò)正確的方式提高體育教學(xué)效率。比如在前滾翻的學(xué)習(xí)中國(guó)，教師可以在課堂開(kāi)始之前設(shè)定這樣一個(gè)情境：“一只刺猬在路上看到了很多食物，那么怎么將這些食物帶回家？”在教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，各自提出了小刺猬將食物帶回家的策略，有的學(xué)生說(shuō)可以將食物抱在自己的懷里，有的學(xué)生說(shuō)將食物扎在刺猬的后背上……教師接著提問(wèn)，讓學(xué)生示范小刺猬怎樣將食物扎在自己的背上。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)主動(dòng)蜷縮自己的身體進(jìn)行翻滾，在學(xué)生翻滾的過(guò)程中，教師采取措施防止教師障礙物對(duì)學(xué)生的阻礙。之后，教師利用圓球進(jìn)一步示范前滾翻的動(dòng)作，將前滾翻學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行結(jié)合。

三、注重提升兒童的逆向思維

在遇到問(wèn)題的時(shí)候，兒童習(xí)慣應(yīng)用固定性的思維來(lái)解決問(wèn)題，但是，對(duì)于一些特殊的問(wèn)題，采用固定、常規(guī)的思維方式無(wú)法解決問(wèn)題。為此，需要兒童學(xué)會(huì)應(yīng)用逆向思維來(lái)解決問(wèn)題。逆向思維是對(duì)原有思維模式的一種打破，對(duì)待問(wèn)題的解決強(qiáng)調(diào)從多個(gè)角度看待。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要注重對(duì)兒童逆向思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，比如在體育變速跑的練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生執(zhí)行特殊口令，即“逆向口令”，當(dāng)教師發(fā)出“加速跑”口令的時(shí)候，學(xué)生要做出慢速跑的動(dòng)作；當(dāng)教師發(fā)出“立定”口令的時(shí)候，學(xué)生要進(jìn)行“加速跑”。在小學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，采用各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練，能夠在活動(dòng)中提升學(xué)生的總體思維水平。

四、教師在體育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

小學(xué)生的年紀(jì)小，每個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，對(duì)新知識(shí)的接受程度也不同，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握卻較慢，無(wú)法了解每一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)作背后的意義，這種機(jī)械化地被動(dòng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)無(wú)法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的靈活應(yīng)用。為了提升體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)造性培養(yǎng)，在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)的了解。在課堂教學(xué)中教師還需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行尊重，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、利用現(xiàn)有的教學(xué)條件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)生的課外活動(dòng)豐富活躍，常進(jìn)行的課外活動(dòng)有跳皮筋、踢毽子，這些活動(dòng)本身具有很強(qiáng)的趣味性，在學(xué)生豐富課外生活的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)身體的鍛煉。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師在體育教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步豐富完善教學(xué)條件，為學(xué)生的體育活動(dòng)提供更多的器材和活動(dòng)場(chǎng)地支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育活動(dòng)的創(chuàng)新安排。在踢毽子活動(dòng)中，教師在保障學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)安全的同時(shí)為學(xué)生提供足夠數(shù)量的毽子，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行踢毽子的安排，學(xué)生根據(jù)自己的喜好組成小組開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。

六、重視兒童發(fā)散性思維的發(fā)展

發(fā)散性思維的培養(yǎng)能夠培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面思考問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要采用多種方式培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維。比如，在羽毛球體育活動(dòng)教學(xué)中，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放羽毛球大賽視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出羽毛球發(fā)球和接球的技巧，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從中培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)體育教學(xué)一方面要強(qiáng)健學(xué)生身體素質(zhì)，一方面要通過(guò)體育活動(dòng)的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)兒童創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際小學(xué)體育教學(xué)中，體育教師要通過(guò)各種類型的體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教學(xué)；兒童；創(chuàng)造性思維

體育是我國(guó)教育教學(xué)的必修課程，其在我國(guó)教育教學(xué)系統(tǒng)中具有非常重要的地位，小學(xué)生年齡較小，身體發(fā)育尚未健全，因此體育課在小學(xué)教學(xué)中尤為重要。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教師主導(dǎo)能力太強(qiáng)，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，在兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面更是欠缺。兒童的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的要求，能夠活躍兒童的思維，激發(fā)兒童的興趣。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，不僅有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成，對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也具有重要的幫助作用。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后，課堂靈活度不夠

小學(xué)生天性好動(dòng)、好奇，對(duì)體育活動(dòng)具有與生俱來(lái)的喜愛(ài)，而且體育課多為室外課程，不受教室緊張氛圍的壓迫，學(xué)生更容易在體育課中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。但是當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)中，普遍存在教師教學(xué)觀落后、忽視學(xué)生興趣、教學(xué)主觀意識(shí)太強(qiáng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂的靈活度不夠，學(xué)生的參與熱情降低，甚至將體育課作為課外的休閑課。究其主要原因，教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）學(xué)校規(guī)范不嚴(yán)格，課堂時(shí)間無(wú)法保證

體育課雖然是教育教學(xué)中的必備科目，但是當(dāng)前很多小學(xué)學(xué)校中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的忽視體育課堂，占用體育課堂的現(xiàn)象。我國(guó)小學(xué)體育不以筆試的形式考查，體育的測(cè)評(píng)采用課堂考評(píng)的形式，這就導(dǎo)致教師對(duì)體育課的重視不夠，體育課的課堂授課時(shí)間無(wú)法得到有效的保證，學(xué)生的體育鍛煉時(shí)間也大大縮短。究其主要原因，教師對(duì)體育課的重視不夠，學(xué)校對(duì)此的規(guī)范不夠嚴(yán)格。

（三）課堂教學(xué)隨意，學(xué)生的意志力培養(yǎng)不足

當(dāng)前我國(guó)很多的家庭都是獨(dú)生子女，大多嬌生慣養(yǎng)沒(méi)有高強(qiáng)度的體能訓(xùn)練，進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)生無(wú)法快速地適應(yīng)體育課的訓(xùn)練，有些學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)知有限，在體育課中貪玩心過(guò)重，對(duì)教師的高強(qiáng)度訓(xùn)練也不理解，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的矛盾增多。為了更好地緩和矛盾，也出于對(duì)學(xué)生的心疼，教師一般會(huì)降低訓(xùn)練難度，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)隨意的現(xiàn)象，學(xué)生的意志力培養(yǎng)也不足。

二、小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活教學(xué)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在體育教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的缺陷，在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)教師要充分地利用輕松的課堂氛圍，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，這樣才能夠幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式，才能為兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）教學(xué)方法多樣，尊重學(xué)生的差異性

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，人與人之間是存在差異的，學(xué)生也一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性、想法和思維模式，因此，在體育課的教學(xué)中，教師不能只用一種教學(xué)方法，這樣是無(wú)法滿足學(xué)生需要的，教師要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，采取多樣的教學(xué)方法，這樣才能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維。

（三）運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，學(xué)生對(duì)教師具有天生的尊重和警惕，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間的互動(dòng)很難形成，直接影響著教師的教學(xué)效果。因此，這就需要教師多下工夫，教師可以在課堂和課下經(jīng)常與學(xué)生交流，從學(xué)習(xí)和生活小事中關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，然后對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為互動(dòng)式教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如，在上籃球課時(shí)，教師就可以用籃球?yàn)榻虒W(xué)工具，設(shè)計(jì)一個(gè)花樣拍球的游戲，教師和學(xué)生一起參與，讓每一個(gè)同學(xué)至少想出三種拍球方法，采取小組積分的形式進(jìn)行比賽，賽后有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的方法，教師在課前與學(xué)生形成了良好的互動(dòng)，而且通過(guò)思考拍球的方法啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，給予學(xué)生創(chuàng)造性思考的時(shí)間，有利于兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)校和教師要對(duì)此高度重視，保證體育課的上課時(shí)間，科學(xué)地制定體育課的教學(xué)目標(biāo)，教師要積極地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的教學(xué)中來(lái)。另外，教師要注重啟發(fā)學(xué)生自主思考，給予學(xué)生更多想象和思考的時(shí)間，促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的形成。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；體育教學(xué)；鍛煉；能力

中圖分類號(hào)：G623.8；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）12-0004-01

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維。創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練是提高個(gè)人能力的重要因素，同時(shí)也是人們實(shí)施創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠使人不受傳統(tǒng)思維定式的影響，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。在體育教學(xué)中，教師開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，利用不同的方式訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，積極擴(kuò)展學(xué)生的視野，能為學(xué)生以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

（1）創(chuàng)造性思維的作用。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，能夠指導(dǎo)人們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)從多角度、多層次去思考，并通過(guò)對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，為以后的發(fā)展提供借鑒。創(chuàng)造性思維具有新穎性、靈活性、藝術(shù)性，可以提高人們的認(rèn)識(shí)能力，為實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)辟新的路徑，對(duì)人們的工作學(xué)習(xí)和生活有重要的影響。

（2）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在體育鍛煉中適當(dāng)進(jìn)行思維鍛煉，能夠使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取得勝利，并在勝利中獲得成就感和滿足感。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了榮譽(yù)感，教師可以利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生積極參與各種體育活動(dòng)，并用理性的思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。這樣能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

二、體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

（1）利用生活素材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主要目的是學(xué)習(xí)體育知識(shí)，強(qiáng)化身體素質(zhì)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作做好鋪墊。所以，體育教學(xué)必須要貼近生活。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重視挖掘生活素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，教師在教授“前翻滾”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，首先問(wèn)學(xué)生：學(xué)習(xí)這個(gè)動(dòng)作的主要目的是什么？有人摔倒了，為什么有的人毫發(fā)無(wú)損，而有的人卻受傷嚴(yán)重？經(jīng)過(guò)討論和了解這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果速度太快會(huì)摔倒，從高處跳下會(huì)摔倒等。學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈討論，認(rèn)識(shí)到利用前翻滾能夠很好地預(yù)防摔倒時(shí)受傷。然后教師再問(wèn)學(xué)生：為什么前翻滾時(shí)要蜷曲身體？并用一個(gè)小球和一個(gè)方形木塊給學(xué)生演示，讓學(xué)生明白蜷曲成圓是為了在實(shí)施前翻滾時(shí)最大程度地保護(hù)自己的身體不受傷害。這種貼近生活的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生比較簡(jiǎn)單地掌握體育知識(shí)，同時(shí)能開(kāi)拓他們的思維，鍛煉他們的思維發(fā)散能力。

（2）利用體育動(dòng)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。體育教師在教學(xué)中利用實(shí)際動(dòng)作培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更能夠提高學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維的積極性。比如，在“跳雙圈”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生做一個(gè)游戲――動(dòng)物跳，并讓學(xué)生扮演任意一個(gè)動(dòng)物，模仿動(dòng)物跳動(dòng)的樣子（學(xué)生有的表演兔子跳、有的表演青蛙跳、有的表演猴子跳等）。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生在生活中觀察動(dòng)物跳動(dòng)的一個(gè)特點(diǎn)：動(dòng)物一般用雙腳跳動(dòng)，而單腳跳動(dòng)的情況比較少見(jiàn)。教師可以在教學(xué)中配上動(dòng)感的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維和想象力，扮演更多類型的動(dòng)物，模仿其跳動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）利用疑問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在體育教學(xué)中，教師可利用探索式教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生自己親身實(shí)踐和思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。比如，在進(jìn)行接力賽跑的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生在接棒區(qū)一邊慢跑一邊接棒，然后讓學(xué)生了解快速奔跑、突然停止時(shí)可能出現(xiàn)的摔倒現(xiàn)象，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到接力賽跑中慣性的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生盡量減小跑動(dòng)時(shí)的慣性。這種探索性教學(xué)方式應(yīng)用在體育教學(xué)中，能夠有效地引發(fā)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。同時(shí)，教師在實(shí)踐中及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，能讓學(xué)生對(duì)自己的鍛煉有更好的了解，從而不斷進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師必須要有計(jì)劃、有目的地實(shí)施。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，然后培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，通過(guò)直觀的啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象事物的理解，進(jìn)而使學(xué)生創(chuàng)造性思維得到更好的發(fā)揮和培養(yǎng)?？傊?，體育教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要結(jié)合生活實(shí)際，從多個(gè)方面出發(fā)，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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[3]唐永鋼.小學(xué)體育教學(xué)中兒童創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練[J].田徑，2015（11）.

篇8

所謂創(chuàng)造力，是發(fā)散思維的外在表現(xiàn)行為，是一種思維能力，具有獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)新性。創(chuàng)造力本質(zhì)在于創(chuàng)新，能夠提出新問(wèn)題，找到新方法，創(chuàng)造新成果。創(chuàng)造力是完成創(chuàng)造性活動(dòng)所必須具備的心理品質(zhì)，需要人去挖掘、引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)前兒童由于心理差異，年齡層次的不同，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也具有不同的特點(diǎn)，因此，學(xué)前兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)、復(fù)雜的過(guò)程，在方法和策略上要注意以下幾個(gè)方面。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

學(xué)前兒童的創(chuàng)造力與教育環(huán)境密切相關(guān)。學(xué)前兒童好動(dòng)且富有想象力，從3歲起，幼兒的創(chuàng)造性思維開(kāi)始表露，一個(gè)良好的教育環(huán)境就顯得尤為重要，它是保證幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展的外在因素和基本保障。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在《創(chuàng)造性思維》中寫道：“富有創(chuàng)造力的天才喜歡回到幼兒時(shí)期的概念世界中去，用一個(gè)對(duì)世界充滿好奇的孩子所特有的敏銳目光和解題方式來(lái)編織某一領(lǐng)域的最新知識(shí)。”作為幼兒教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的教育環(huán)境，提供廣闊的活動(dòng)空間，便于幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性思維，釋放幼兒的天性，給予幼兒極大的自由，使幼兒的身心得到徹底解放，適當(dāng)給予幼兒進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，即各種不同的物質(zhì)材料，讓幼兒自由活動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“六大解放”觀點(diǎn)，即解放幼兒的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手，時(shí)間和空間。讓幼兒勤于觀察，學(xué)會(huì)思考，大膽操作，充分交流，感知自然，做到這“六大解放”，幼兒的天性得以發(fā)揮，創(chuàng)造力才能真正被激發(fā)出來(lái)。

二、家長(zhǎng)和教師應(yīng)允許幼兒提出疑問(wèn)，善于啟發(fā)幼兒的好奇心

好奇心是培養(yǎng)創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，古今中外的許多發(fā)明家，如愛(ài)迪生、瓦特、魯班等，他們的成功很大程度上都源自于幼時(shí)的好奇心，在孩提時(shí)代，他們就對(duì)許多事物都充滿好奇，遇到新鮮事物總會(huì)打破砂鍋問(wèn)（紋）到底，諸如同樣是金屬制品，為什么輪船在水里可以浮起來(lái)，鐵塊就會(huì)沉下去，等等。這些問(wèn)題的提出正是創(chuàng)造力誕生的標(biāo)志之一。作為幼師和家長(zhǎng)，應(yīng)該允許孩子大膽想象，時(shí)常設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們多思考，用發(fā)散思維看問(wèn)題和現(xiàn)象。摒棄舊觀念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，正確評(píng)價(jià)幼兒。幼兒的創(chuàng)造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使幼兒自由想象、大膽探索，引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環(huán)境下樂(lè)于創(chuàng)造性的進(jìn)行活動(dòng)。

三、利用游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以貫穿于幼兒園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，特別是幼兒游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒開(kāi)展創(chuàng)造性游戲，通過(guò)組織幼兒游戲，既可以拓展孩子們的知識(shí)面，又可以培養(yǎng)幼他們想象力和創(chuàng)造力，滿足幼兒的心理需求。幼兒在這種滿足感的驅(qū)使下，會(huì)逐漸形成創(chuàng)造過(guò)程中的所謂成就感。這種成就感有助于幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造力。通過(guò)幼兒游戲，幼兒的創(chuàng)造性思維也會(huì)得到進(jìn)一步提升：幼兒可以從最初的簡(jiǎn)單模仿，過(guò)渡到能將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和概括，最后發(fā)展成為實(shí)際的創(chuàng)造。幼兒游戲中，包含有許多創(chuàng)造性空間，作為幼兒教師和家長(zhǎng)，不應(yīng)抹殺幼兒創(chuàng)造性思維的施展空間，而是應(yīng)該有意識(shí)地啟發(fā)幼兒多做一些表演性游戲和建構(gòu)性游戲。

四、注重開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力

想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒(méi)有一定的想象能力，創(chuàng)造力便無(wú)從談起。一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)端都是以想象力萌芽為標(biāo)志。3～6歲年齡段是學(xué)前兒童想象力表現(xiàn)最活躍的萌芽時(shí)期，這一時(shí)期的幼兒崇尚自然，內(nèi)心充滿好奇和幻想，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育應(yīng)順乎孩子的天性，尊重幼兒自由幻想的權(quán)利，這也是保護(hù)了幼兒的創(chuàng)造天性。

怎樣培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力？首先，要開(kāi)發(fā)幼兒的感性思維，引導(dǎo)幼兒想象各種日常事物的形象和特點(diǎn)，并指導(dǎo)幼兒觀察、了解事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，并在其頭腦中形成記憶。豐富的各類事物形象，有助于幼兒想象力的發(fā)展。其次，經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行參觀、游覽活動(dòng)，可以幫助幼兒增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這樣，幼兒就極容易將事物的某些特點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行想象，而想象力也將在這一環(huán)節(jié)中得到全面發(fā)展。再次，要充分利用文學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展。教師可運(yùn)用講故事、童話敘述、朗誦詩(shī)歌、繪畫、音樂(lè)等激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒獲得間接知識(shí)，豐富想象的內(nèi)容，另一方面讓幼兒運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)自己的想象。

篇9

1.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的欲望

心理學(xué)家皮亞杰指出，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維。因此，在教學(xué)中教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能發(fā)揮靈活敏捷的感知力和豐富的想象力、創(chuàng)造力。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)造性思維的主動(dòng)性

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)以自己所掌握的知識(shí)和信息作基礎(chǔ)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活思考、探索，做到敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難，真正成為知識(shí)形成的“參與者”，從而獲取新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新途徑、新方法等。當(dāng)然這種“疑”可以是教師提出來(lái)的，也可以是學(xué)生自己提出來(lái)的。古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”“疑”則成為打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，往往因?yàn)椤耙伞笔箤W(xué)生心理上產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，激起了學(xué)生的求知欲。也就是說(shuō)，質(zhì)疑問(wèn)難是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而正因?yàn)閷W(xué)生有了疑難問(wèn)題，所以他們的創(chuàng)造才能才會(huì)發(fā)揮出來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要從兒童的好奇、好問(wèn)、求知欲等特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)，并不斷地去探索解決問(wèn)題的新方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。

3.引導(dǎo)猜想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

猜想是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可以導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維成果，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓勵(lì)猜想，讓他們自由想象，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在教學(xué)《梯形的面積》計(jì)算時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)題：“求1到40這四十個(gè)自然數(shù)的和，看誰(shuí)算的又對(duì)又快?！苯?jīng)過(guò)思考，一位學(xué)生找到了解題方法：（1+40）×40÷2=820。問(wèn)其算理，學(xué)生回答說(shuō)：“我們可以把這道題看作是很多小方木，按照1到40的順序壘起來(lái)的一個(gè)梯形，所以就能按梯形的面積公式計(jì)算出這道題的結(jié)果?！庇纱丝磥?lái)，學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率大有益處。

4.倡導(dǎo)標(biāo)新立異，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的獨(dú)創(chuàng)性

篇10

一、激發(fā)學(xué)生興趣,提供創(chuàng)造性思維的條件

“興趣是學(xué)生最好的老師”。興趣是學(xué)生思維發(fā)展的極大推動(dòng)力,有了學(xué)習(xí)的興趣,才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感和思維。

少年兒童天真爛漫,活潑好動(dòng),富于想象力,但經(jīng)歷淺,知識(shí)面窄,兒童的身心發(fā)展水平與接受連篇累牘也不容忽視,只有調(diào)動(dòng)各方面的積極因素去引導(dǎo)他們,啟發(fā)他們,才能取得良好的教學(xué)效果。

二、建立良好的教學(xué)情境,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教育情境包括教師(主導(dǎo)),學(xué)生(主體)以及與之相關(guān)的方法手段,自然因素。在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位,營(yíng)造創(chuàng)新氛圍?！皠?chuàng)”是學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極主動(dòng),充滿激情活力的探索過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,教師引導(dǎo)的方法和手段在兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中起著決定性的作用。他們往往一觸即發(fā),敢想敢干,沒(méi)有什么思維包袱,對(duì)生活、對(duì)周圍的事物充滿好奇心,利用這一特點(diǎn),采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?就可以達(dá)到事半功倍的效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,發(fā)展創(chuàng)新思維

豐富的想象力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ),沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新。從某個(gè)角度講,想象比知識(shí)的獲得更重要,知識(shí)是有限的,而想象可以囊括世界,推動(dòng)著進(jìn)步。一個(gè)只有知識(shí)而不會(huì)想象的人就象矯健的雄鷹失去翅膀一樣。因此,想象力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如在上《鞋的聯(lián)想》時(shí),我先出示兩個(gè)橢圓形,讓學(xué)生進(jìn)行鞋的添畫。然后再出示一組鞋的實(shí)物照片,根據(jù)它們分別畫出鞋的基本造型,讓學(xué)生隨形想象。根據(jù)不同的形狀、款式的鞋,還可以聯(lián)想到其他各種事物。然后鼓勵(lì)同學(xué)們當(dāng)一回發(fā)明家、美術(shù)設(shè)計(jì)師,進(jìn)行一次與鞋有關(guān)的聯(lián)想。啟發(fā)學(xué)生可從日常生活中所接觸的情景入手,學(xué)生靠有關(guān)事物的啟示,觸發(fā)聯(lián)想,從而開(kāi)拓學(xué)生的想象面,增強(qiáng)他們思維的創(chuàng)造性能力。關(guān)于鞋的聯(lián)想的畫面,或用漫畫的表現(xiàn)方式,或用寫實(shí)的手法等,使之躍然紙上。一連串的大膽的聯(lián)想、構(gòu)思.給畫面增添了不少趣味。并且讓學(xué)生展示自己的作品,一起分享成功的喜悅。

四、科學(xué)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)創(chuàng)新

“贊許猶如陽(yáng)光”。的確,每一位學(xué)生,無(wú)論其品質(zhì)好壞,成績(jī)優(yōu)劣,無(wú)不渴望得到老師的重視、肯定和鼓勵(lì)。小學(xué)生總朝著老師鼓勵(lì)的方面發(fā)展。教學(xué)中,我既熱情鼓勵(lì)繪畫好的學(xué)生,更要想辦法對(duì)繪畫基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),決不能簡(jiǎn)單的批評(píng)責(zé)備,更不能把其說(shuō)的一無(wú)是處,學(xué)生的錯(cuò)誤中往往有合理成分,教師可用鼓勵(lì)的語(yǔ)言。例如“你作畫的方法是對(duì)的,只要注意某一點(diǎn)就更好”等,糾正錯(cuò)誤的同時(shí)肯定成績(jī),以保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造欲。