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篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂

一、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動力不足

很大一部分學(xué)生認(rèn)為在中學(xué)階段掌握的數(shù)學(xué)知識已足夠面對今后的幼教工作，簡單地認(rèn)為學(xué)前階段數(shù)學(xué)啟蒙僅僅是為小學(xué)做準(zhǔn)備，對于數(shù)學(xué)課程的深入學(xué)習(xí)認(rèn)為必要性不大，尤其認(rèn)為在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課只不過需要成績達(dá)標(biāo)即可，跟未來工作的聯(lián)系少，實(shí)踐性不強(qiáng)。由于這些認(rèn)識的存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動力不足、重視程度不夠，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)只是保持成績及格，數(shù)學(xué)學(xué)科的價值不被認(rèn)識，其在專業(yè)課程中的地位不被重視。

（二）教師教學(xué)方式單一，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中過多地注重知識的系統(tǒng)性，追求按計(jì)劃按量完成教學(xué)任務(wù)，忽略了學(xué)前教育專業(yè)對數(shù)學(xué)課程的需求，數(shù)學(xué)課堂多是教師刻板地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽，課堂氛圍缺乏活力，消耗了教師的工作熱情，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)無法達(dá)到教學(xué)相長的雙贏局面，容易使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)走入困境。

（三）教學(xué)評價機(jī)制不完善，缺乏激勵作用

用成績來評價學(xué)習(xí)結(jié)果是由來已久的評價方式。在評價內(nèi)容上，學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)只重視“知識與技能”，忽略學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀方面。在評價對象上過于注重教師的評價。在評價方法上，主要是封閉式的測驗(yàn)，所用的考試題記憶性的知識較多，靠程式化和技能來解決的問題較多，需要創(chuàng)造性思維來解決的問題較少。這種不完善的評價機(jī)制不但失去了評價的激勵作用，更嚴(yán)重的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了不正確的指引作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）將數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、具有較高的從事學(xué)前教育的綜合能力的應(yīng)用型人才，其中包括學(xué)前教育教學(xué)能力、科研與管理工作能力。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科承擔(dān)著使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握幼教崗位中必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、數(shù)學(xué)思維能力和應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的重要角色[1]?；诖?，教師在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)這門課程邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)法在課堂教學(xué)或活動中突出數(shù)學(xué)學(xué)科的思維訓(xùn)練價值，使學(xué)生能掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及創(chuàng)新思維的方法。例如，結(jié)合幼教專業(yè)必備技能“說”的訓(xùn)練，教師根據(jù)要講授的內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)講故事環(huán)節(jié)，講數(shù)學(xué)小故事、講數(shù)學(xué)家軼聞趣事?；蚴窃谥v等差數(shù)列求和時，教師布置課前搜集數(shù)學(xué)家高斯的有關(guān)資料的任務(wù)，請學(xué)生在課堂上以講故事的形式呈現(xiàn)，一方面鍛煉了學(xué)生“說”的技能，另一方面為整堂課創(chuàng)設(shè)了故事情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如針對“手工制作”的技能訓(xùn)練，在立體幾何的課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生制作、拆分空間幾何體，學(xué)生通過動手既掌握了空間幾何體的特點(diǎn)，又鍛煉了“手工制作”的技能。

（二）結(jié)合專業(yè)特色開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動

單一的課堂教學(xué)難以突出學(xué)前教育專業(yè)特色，輔以形式多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動才能更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色開展模擬課堂教學(xué)、創(chuàng)意數(shù)學(xué)小報制作、數(shù)學(xué)小游戲設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)游戲小工具開發(fā)等教學(xué)活動。例如，在“認(rèn)識數(shù)字寶寶‘1’”的模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過生動的故事情境、巧妙的手工制作、有趣的游戲互動完成認(rèn)識數(shù)字“1”和序數(shù)“1”的教學(xué)。整個教學(xué)過程生動自然又充滿童趣；在制作數(shù)學(xué)小報的活動中，學(xué)生用畫筆描繪了數(shù)學(xué)小知識，發(fā)揮學(xué)前專業(yè)的特長，制作出了精美的數(shù)學(xué)小報；在數(shù)學(xué)小游戲設(shè)計(jì)活動中，學(xué)生自由組建團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位討論數(shù)學(xué)小游戲，設(shè)計(jì)出了明確的游戲方案，包括設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)思路、實(shí)施步驟，最后各團(tuán)隊(duì)試玩、互評，選出最佳設(shè)計(jì)。通過這些活動，不僅使學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，還能讓他們體會到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。單一的課堂教學(xué)難以達(dá)到學(xué)前專業(yè)數(shù)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，只有豐富的教學(xué)活動才能調(diào)動幼師生自主學(xué)習(xí)的意識。數(shù)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)以不同方式、不同途徑體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熱愛專業(yè)，提升職業(yè)自豪感。

（三）利用信息化手段，打造數(shù)學(xué)高效課堂

移動互聯(lián)時代來臨，智能手機(jī)已在身邊普及，數(shù)學(xué)概念講授課的課堂教學(xué)中利用手機(jī)教學(xué)App，可以幫助學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)即時溝通和分享，可以使學(xué)生感受更輕松、自在、有趣的課堂。筆者使用超星學(xué)習(xí)通App來輔助課堂教學(xué)，利用這個手機(jī)軟件可以輕松實(shí)現(xiàn)班級管理、課程資源包的共享及課堂互動等。只需要一部智能手機(jī)，安裝學(xué)習(xí)通App，再新建一門課程，在課程下建立班級群，學(xué)生掃碼進(jìn)入即可實(shí)現(xiàn)。班級群建好后，教師便可利用互動中的小功能輕松實(shí)現(xiàn)課堂管理，隨時設(shè)問，學(xué)生通過手機(jī)搶答并能快速查看答案的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，也可參與話題討論、問題回答，教師可以第一時間了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，即刻點(diǎn)評、打分。同時通過隨機(jī)提問等小功能有效地提高學(xué)生在課堂上的注意力。例如，在“點(diǎn)到直線的距離公式”一課中，教師利用超星學(xué)習(xí)通App中建立的班級群在課前瀏覽任務(wù)“點(diǎn)到直線的距離”短視頻，以動畫小故事的形式讓學(xué)生了解點(diǎn)到直線的距離的概念，為課堂上推導(dǎo)點(diǎn)到直線的距離公式做好準(zhǔn)備。學(xué)生掃碼進(jìn)入班級群，在課堂上，學(xué)生可以說說自己對公式的推導(dǎo)思路，教師還可以利用資源中的PPT向?qū)W生多介紹幾種公式的推導(dǎo)方法。隨后教師通過隨機(jī)提問功能布置學(xué)習(xí)任務(wù)，即利用這一公式解決實(shí)際問題。由此可見，利用了信息化手段的數(shù)學(xué)課堂可以高效地完成一堂課的教學(xué)任務(wù)，教師能實(shí)現(xiàn)對課堂的適時調(diào)控，更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也能用他們感興趣的方式了解更豐富的知識。

（四）完善學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程評價方式

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科評價方式仍然突出試卷成績，這種單一的評價方式不能對學(xué)生起到很好的激勵作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動中的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。因此，改進(jìn)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程評價方式，建立科學(xué)有效的評價體系很有必要。要做到科學(xué)、公正、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)包括過程性評價和形成性評價兩部分，前者包括課堂表現(xiàn)（結(jié)合學(xué)習(xí)通App對課堂參與程度的統(tǒng)計(jì)結(jié)果）、合作小組活動中的表現(xiàn)、數(shù)學(xué)實(shí)踐、活動的成果等方面。形成性評價包括期中考試、期末考試、作業(yè)等書面成績。兩方面評價結(jié)合反映學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效果。這樣做的目的是讓教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時促使教師完善教學(xué)。教師平時要注重使用鼓勵性的語言，客觀、公正地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，肯定學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生找出自己的不足并指導(dǎo)其努力方向。

篇2

1.輕視課程價值。曾幾何時，讀史使人明智一度被人們信奉并推崇為至理名言，歷史的價值不言而喻。然而，在現(xiàn)實(shí)功利主義思想的影響下， 教育界包括學(xué)前教育界的相當(dāng)一部分人對中外學(xué)前教育史研究的性質(zhì)和功能存在著片面認(rèn)識，由于教育史學(xué)課程立足于理論性和歷史性，伴隨著強(qiáng)烈的時代文化背景效應(yīng)，對應(yīng)與時俱進(jìn)的社會發(fā)展，往往使人感覺歷史本身的滯后性和脫離性。對當(dāng)前的教育研究、教育發(fā)展、教育改革沒有實(shí)際的效用。更有甚者誤認(rèn)為研究學(xué)前教育史就是對歷史事件、歷史人物簡單的概括和篩選，花費(fèi)大量時間和精力去記、背這些古老的理論，是當(dāng)代提倡自由、個性學(xué)習(xí)的樊籠。加之學(xué)校對課程開設(shè)的認(rèn)識良莠不齊、組織管理不規(guī)范、教學(xué)內(nèi)涵界定不清晰等極大地影響并制約著本門課程的開展， 這也導(dǎo)致學(xué)生受到這些思想的影響而對學(xué)習(xí)本門課程持消極態(tài)度。《中外學(xué)前教育史》是我校學(xué)前教育(師范)專業(yè)設(shè)置的一門專業(yè)平臺課程，本科共51個學(xué)時，3個學(xué)分。?？乒?0個學(xué)時，2個學(xué)分。從課程設(shè)置課時分配來看，學(xué)校更重視本科學(xué)生理論知識的建構(gòu)。這也符合學(xué)前教育對本、?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別。

2.僵化的教學(xué)模式蔓延。中外學(xué)前教育史的課堂教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)然與實(shí)然的背離， 課堂不能很好地體現(xiàn)該課程原本價值，其中重要的一環(huán)即傳授方式出現(xiàn)了較大問題。史學(xué)課程教學(xué)模式的僵化一直遭到詬病， 老師們往往在課程的講解中趨向?qū)χR的陳鋪直敘、對問題樂此不疲地解釋分析，卻很少發(fā)揮學(xué)生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識內(nèi)容，更鮮有對知識的驗(yàn)證，辯證思考問題僅成為教師的口頭禪，實(shí)踐教學(xué)趨向形式化。因此出現(xiàn)課堂上要么是教師獨(dú)角戲的表演，要么是教科書的重復(fù)，教學(xué)難以擺脫條條框框的禁錮與束縛， 學(xué)前教育史課堂教學(xué)在對實(shí)際生活的影響功效有無作用的搖擺中偏向了無用的一方，某些學(xué)生失去了對其探究的動力。近年來，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運(yùn)用的過程中一味地照抄照搬，導(dǎo)致課程教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識特殊性的簡單化、形式化。最終只能導(dǎo)致課程教學(xué)從一種僵化到另一種僵化的換位， 而不能真正讓教學(xué)走向靈活，更少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。這種一廂情愿的標(biāo)準(zhǔn)化，最終師生們的問題意識、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力逐漸單薄甚至消弭。

3.教師對教材文本的超越不足。中外學(xué)前教育史的內(nèi)容不僅囊括各個時代學(xué)前教育的發(fā)展， 還包含國內(nèi)外不同國家學(xué)前教育的前進(jìn)歷程， 涉及的領(lǐng)域可謂學(xué)前教育史學(xué)知識的饕餮盛宴。因此，教師應(yīng)以更加寬廣的視野來支撐靜態(tài)教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現(xiàn)象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時，僅停留于教材內(nèi)容， 忽略時代背景及其思想與實(shí)際情況的辯證思考， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深刻， 無法產(chǎn)生與所學(xué)知識的共鳴。實(shí)際上，尊重教材是對知識完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性， 二者并不矛盾。教師首先要充分利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到各科目之間知識的融會貫通，其次應(yīng)幫助學(xué)生對有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

4.基于經(jīng)驗(yàn)主義知識教學(xué)思想濃厚。教師在教學(xué)中往往由于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的了解不夠， 因此對于同一知識點(diǎn)的把握程度或疑難點(diǎn)的認(rèn)識情況出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。于是教學(xué)中經(jīng)常充斥著老師這樣的話語，這個問題比較簡單，粗略理解下該問題所涉及范圍太廣， 我們看看書就好了。事實(shí)上，老師對于知識重難點(diǎn)的把握大多來源于自己經(jīng)驗(yàn)的判斷，教師所認(rèn)為的簡單，或許是很多學(xué)生的疑惑，教師費(fèi)勁盡心思解釋的內(nèi)容， 恰是學(xué)生認(rèn)為毫無價值可言的形式。問題的本質(zhì)實(shí)則為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已然超過了教師預(yù)測的范圍。學(xué)前教育史的知識，需要的是知識的積累和思考后所碰撞出的火花， 教師過于自信于自己的判斷而遮蔽了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)。所以，教師絕不能成為孤獨(dú)的說書人，應(yīng)與學(xué)生建立共同合作、互相溝通交流的教學(xué)關(guān)系。二、中外學(xué)前教育史課程教學(xué)生成路徑

中外學(xué)前教育史學(xué)是史學(xué)的一個分支， 其教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握古今中外的學(xué)前教育思想、教育制度、教育活動在歷史演變中的過程，探究學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律。教學(xué)當(dāng)中對史學(xué)知識的傳遞更需注重學(xué)生辯證思考能力，而不是讓學(xué)習(xí)淪為考試的附庸。面對以上困境，如何轉(zhuǎn)變對課程的認(rèn)識、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程化、提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是所有教育者的工作重點(diǎn)所在。

1.根植于社會實(shí)踐中的價值教學(xué)。教育史學(xué)家滕大春曾經(jīng)對教育史的價值給予了高度評價：教育史能培養(yǎng)人們較為遠(yuǎn)大的教育眼光和對教育課題的領(lǐng)悟能力， 而這種眼光和能力往往會產(chǎn)生人們意識不到的威力。一方面，課堂教學(xué)作為文化傳承的載體， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育史的過程中能夠感受源遠(yuǎn)流長的歷史文化積淀和底蘊(yùn)， 形成一定的理論基礎(chǔ)。另一方面，社會發(fā)展所帶來的新鮮事物對傳統(tǒng)的價值觀、人生觀、世界觀帶來挑戰(zhàn)，因而教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)解決學(xué)生深層次的認(rèn)知與價值觀沖突。諸如學(xué)習(xí)一些教育名家的觀點(diǎn)、理論時，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學(xué)環(huán)境，那就應(yīng)該讓學(xué)生變通領(lǐng)悟新時代賦予其的新特點(diǎn)。像盧梭的自然教育、蒙臺梭利的兒童之家，以往更強(qiáng)調(diào)親近自然、社會，而實(shí)際上很多城市中的幼兒園并不能滿足需求， 這就需要幼兒老師們能領(lǐng)悟理論的實(shí)質(zhì)，而不是對教育史書本課例的照抄照搬。樹立正確的教育史學(xué)觀念， 不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，而是賦予史學(xué)知識新的時代感和使命感。

2.秉承教學(xué)有法但教無定法的靈活方式。教學(xué)方式是聯(lián)系教師與學(xué)生的重要紐帶，是完成教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。目前在教學(xué)中教師往往更容易關(guān)注學(xué)科的基本概念、原理等知識的掌握，而忽視該學(xué)科內(nèi)隱的思想方法的提升訓(xùn)練，因此在教學(xué)方式上容易程序化甚至僵化。有些老師由于自身知識經(jīng)驗(yàn)的不足，講課時容易照本宣科，課堂毫無生氣可言。還有一些教師上課時更多采用講授法的方式對學(xué)生進(jìn)行填鴨式的知識灌注，認(rèn)為偏理論性的東西就應(yīng)該一遍兩遍不厭其煩地去解釋和記憶等。針對以上情況，除了老師本身要拓展知識面外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)，多與學(xué)生進(jìn)行互動，形成良好的課堂氛圍。教學(xué)方式上可借鑒其他課程的教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)簡單說教的方式，多利用諸如進(jìn)行合作問題探索、討論、結(jié)合重難點(diǎn)講授及實(shí)踐活動等方式加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解、掌握，關(guān)注學(xué)生的興趣、需要，使得學(xué)生變被動接受為主動探究。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；主要問題；對策建議

近年來，幼兒學(xué)前教育越來越受到家長及社會的重視，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作也相應(yīng)地廣受關(guān)注。在學(xué)前教育開設(shè)的藝術(shù)類課程中，鋼琴教學(xué)作為其重要的組成部分，有助于提高幼兒藝術(shù)涵養(yǎng)、提升學(xué)前教學(xué)質(zhì)量。但是，在近些年的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與完善面臨著一系列問題。而如何結(jié)合學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)開展教學(xué)活動，采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高鋼琴演奏和伴奏水平，提升鋼琴教學(xué)總體質(zhì)量，是當(dāng)前擺在學(xué)前教育鋼琴教學(xué)面前亟待解決的難題。

一、學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中存在的主要問題

學(xué)前教育專業(yè)主要是為了培養(yǎng)從事幼兒教育的工作者，這使得與專門的音樂院系開設(shè)的鋼琴課程以培養(yǎng)鋼琴精專人才有所不同，它側(cè)重于培養(yǎng)以后能從事幼兒教育活動，勝任幼兒教育工作的人才，因此根據(jù)這一目的對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的鋼琴和音樂教學(xué)，使學(xué)生掌握鋼琴基礎(chǔ)彈奏技巧及基本伴奏能力，具備彈奏和編排兒歌簡易伴奏的能力，提升藝術(shù)涵養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，從而為以后從事幼教工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法的單一性，主要表現(xiàn)在很多教師上課主要采用傳統(tǒng)一對一教學(xué)模式，從而容易導(dǎo)致不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨意講授的情況，同時，在講課的過程中傾向于“灌輸”式教學(xué)，只顧自己講課，忽視學(xué)生在教學(xué)中的反饋，缺乏與學(xué)生的互動，不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而出現(xiàn)唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，被動接受教師傳授的音樂知識，難以真正參與教學(xué)實(shí)踐，從而無法實(shí)現(xiàn)知識的“內(nèi)化”。教學(xué)方法過于單一死板，課堂教學(xué)趣味性不足，不但沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而容易增大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，最終挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏難

實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師忽略學(xué)生未來工作的實(shí)際，在平時的教學(xué)和曲目練習(xí)過程中，選取難度很高的曲目配合教學(xué)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)，基礎(chǔ)訓(xùn)練的強(qiáng)度也不夠，比如說一些基本的樂理知識、音樂表現(xiàn)、識譜認(rèn)音、節(jié)奏節(jié)拍的把握等。由于學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)從事幼兒藝術(shù)教育工作的人才，因此，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備基本的鋼琴彈奏的知識和演奏能力、伴奏技巧。

（三）教學(xué)實(shí)踐不足

目前學(xué)生對所學(xué)知識實(shí)踐的機(jī)會偏少，主要依靠考試來進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，平時相對重視鋼琴彈奏技術(shù)方面的教學(xué)，然而，學(xué)生要掌握基本鋼琴演奏和伴奏技巧，只是依靠課堂時間練習(xí)肯定是不夠的，還需要課外大量地實(shí)踐和不斷地揣摩。藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏，一方面難以培養(yǎng)學(xué)生的樂感，另一方面導(dǎo)致欠缺知識運(yùn)用的靈活性，無法應(yīng)對幼兒教育工作的實(shí)際及變化。教學(xué)實(shí)踐的不足，會產(chǎn)生課堂效果不明顯、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)生的依賴性強(qiáng)、整體教學(xué)質(zhì)量低下等后果。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的對策建議

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)方面目前主要問題表現(xiàn)在上文提到的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐這三個方面的問題。接下來，筆者根據(jù)這三個方面的問題，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)實(shí)踐，給出相應(yīng)的對策及建議。

（一）實(shí)行多樣化教學(xué)方法

當(dāng)前，在地方院校學(xué)前教育鋼琴教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，要學(xué)會了解學(xué)生的個人情況，要不斷嘗試、創(chuàng)新和探索各種教學(xué)方法，比如采取小組合作教學(xué)的方式，讓學(xué)生自愿成立合作小組，共同探討、交流鋼琴演奏基本問題，互相敦促互相監(jiān)督，不斷鍛煉提高鋼琴演奏及伴奏能力，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在鋼琴教學(xué)中，廣泛開展探索性教學(xué)，教師把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自我思考，自我學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，并及時糾正在彈奏過程中出現(xiàn)的問題。

（二）突出基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源來源較差，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)底子薄，因此在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)。同時，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后面對的是幼兒教學(xué)工作，所以他們不需要像專業(yè)鋼琴演奏者那樣學(xué)習(xí)鋼琴，要求基本能完成幼兒歌曲伴奏即可。所以在鋼琴教學(xué)中，一方面，需要選擇合適的難度適中、實(shí)用性強(qiáng)的教材，另一方面，加強(qiáng)學(xué)生對鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)前教育鋼琴教學(xué)服務(wù)于幼教工作的理念，為日后工作打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，應(yīng)該敦促學(xué)生加強(qiáng)自主練習(xí)，在這些練習(xí)過程中掌握知識，豐富學(xué)生的音樂修養(yǎng)，從而提高學(xué)生的鋼琴演奏基本技能。

（三）培養(yǎng)實(shí)踐性綜合能力

藝術(shù)實(shí)踐活動將鋼琴理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，實(shí)際教學(xué)能力及藝術(shù)實(shí)踐能力，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，一要提高學(xué)生的視奏能力，音樂專業(yè)水平的提高離不開廣泛的接觸面，因此視聽能力的增強(qiáng)利于加快學(xué)生識譜讀曲的速度；二要提高學(xué)生的伴奏能力，鋼琴即興伴奏是兼有即興創(chuàng)作和即興演奏的活動，是鋼琴教學(xué)實(shí)踐階段的基本要求，它體現(xiàn)著學(xué)生鋼琴應(yīng)用能力的高低。而通過鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不僅可以鞏固所學(xué)的鋼琴基礎(chǔ)知識，而且有利于提高學(xué)生鋼琴彈奏水平和應(yīng)用能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

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篇4

根據(jù)筆者的了解，職校學(xué)生大多數(shù)入學(xué)前沒有接受過系統(tǒng)的舞蹈訓(xùn)練，對舞蹈的認(rèn)識是很匱乏的，而學(xué)生的年齡都在15-17歲之間，學(xué)生的柔韌性、靈活度和速度等舞蹈素質(zhì)都還有訓(xùn)練提高的空間，因此，在教學(xué)的過程中應(yīng)在重視基礎(chǔ)之上開展因材施教，不放棄素質(zhì)稍差的學(xué)生，不斷的提高舞蹈基礎(chǔ)較好的學(xué)生，充分挖掘每位學(xué)生的潛能。

筆者認(rèn)為幼師專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈可以多樣化一些，但無論如何都應(yīng)從芭蕾舞形體訓(xùn)練開始，這是訓(xùn)練形體最好也是最基本的方法，在學(xué)生掌握了形體訓(xùn)練的方法以后可以開始嘗試學(xué)生中國古典舞的身韻、民族民間舞的獨(dú)特民族韻味，最后學(xué)習(xí)幼兒舞蹈及創(chuàng)編。只有廣泛接觸各種不同風(fēng)格的舞蹈，并對各種舞蹈都有所了解，才能在以后的教學(xué)中有豐富的創(chuàng)編素材。下面筆者將從形體訓(xùn)練、中國古典舞、民族民間舞以及幼兒舞蹈四個方面闡述如何進(jìn)行教學(xué)。

1 基本形體訓(xùn)練

基訓(xùn)是舞蹈的必修課，是學(xué)習(xí)舞蹈的基礎(chǔ)。首先，教材的選擇要結(jié)合學(xué)生的身體條件和基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)的動作應(yīng)適合所有學(xué)生的接受能力，而動作做的好壞程度可以根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行調(diào)整?；居?xùn)練內(nèi)容應(yīng)把桿和地面訓(xùn)練相結(jié)合。地面基本上以開垮、坐壓前、旁、后腿，躺身抬（踢）前、側(cè)、后腿，跪下中腰為主。把桿訓(xùn)練學(xué)習(xí)芭蕾舞手型手位、腳位、擦地、蹲、小踢腿、大踢腿，訓(xùn)練主要目的是讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，身體的各個部位都能活動起來。在掌握了以上能力的基礎(chǔ)上，可以學(xué)習(xí)簡單的身韻組合，著重進(jìn)行腰的訓(xùn)練，以上訓(xùn)練方法均為了提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，包括力量、柔韌性、穩(wěn)定性、協(xié)調(diào)性和靈活性。教師可以在訓(xùn)練過程中可以根據(jù)動作選擇適合的音樂，用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不會覺得過于枯燥無味。

2 民族民間舞風(fēng)格的動律的學(xué)習(xí)

在民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)中，在每教授一個新的民族舞蹈時先讓學(xué)生課前收集資料了解該舞蹈的宗教習(xí)慣、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在舞蹈基本動作和技巧的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，通過教師示范，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，掌握分解動作及要領(lǐng)，在教學(xué)中要讓學(xué)生掌握不同民族舞蹈的具有代表性特點(diǎn)的基本動作，至少要讓學(xué)生能通過舞蹈動作分清是哪個民族的舞蹈。例如維吾爾族舞，可以抓住它的切分節(jié)奏特點(diǎn)以及移頸舞蹈動作；傣族舞蹈特有的三道彎展示了女性柔美的身姿；藏族舞蹈的有節(jié)奏的屈伸，教師用示范的方法將不同的屈伸演示出來讓學(xué)生進(jìn)行對比，了解腿部屈伸的區(qū)別和內(nèi)在的感覺。屈伸是膝蓋一彎一屈的過程，但屈伸又有所區(qū)別，如藏族踢踏舞膝蓋的感覺是顫動的，弦子舞的屈伸則要求腳有踩在棉花上柔軟之感等。這樣用形象的說明和對比的方法，使學(xué)生更快地掌握各種屈伸動作。

3 學(xué)習(xí)各類幼兒舞蹈在此基礎(chǔ)上使學(xué)生逐步地具備創(chuàng)編能力

多欣賞幼兒舞蹈，學(xué)習(xí)幼兒舞蹈動作，掌握幼兒舞蹈的特點(diǎn)，再逐步培養(yǎng)對兒童舞蹈的編排能力，激發(fā)創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)幼兒舞首先讓學(xué)生掌握基本的幼兒舞步，在學(xué)習(xí)了一些簡單的幼兒舞蹈組合以后，可以讓學(xué)生自己扒帶子。先根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，然后給每個組不同的一段視頻，讓學(xué)生自己看著視頻學(xué)習(xí)舞蹈，在經(jīng)過一段時間的學(xué)校訓(xùn)練之后，可以考慮讓學(xué)生自己創(chuàng)編，對兒童舞蹈的編排能力也是教學(xué)能力之一。我會給他們一段音樂，分組創(chuàng)編，最后展示成果。

篇5

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為幼兒園培養(yǎng)和輸送合格幼兒教師的重任。為了培養(yǎng)出健康、活潑、開朗的幼兒，作為一名合格的幼兒園教師，除必須具備良好職業(yè)道德、幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識外，還更應(yīng)熟練地掌握唱、跳、演、畫等實(shí)踐操作的技能。尤其是為了適應(yīng)幼兒愛活動的天性，要求幼兒教師應(yīng)具有較為扎實(shí)的舞蹈功力，才能帶動幼兒園孩子們開展經(jīng)?；?、個性化的舞蹈和游戲等活動。作為長期從事中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教師，筆者就如何開展好中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)進(jìn)行了有益探索和實(shí)踐。

1中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈技能要求

中職學(xué)前教育專業(yè)課程中，舞蹈課是極其重要的一門必修課，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)技能。筆者認(rèn)為，作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在舞蹈技能方面應(yīng)該具備“四個具有”。

1.1具有比較豐富舞蹈知識

作為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，要加強(qiáng)舞蹈基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和理解，要對舞蹈基本知識進(jìn)行比較深入地學(xué)習(xí)，掌握其基本規(guī)律和訓(xùn)練方法。要懂得舞蹈的動作性、節(jié)奏性、抒情性等藝術(shù)特征。

1.2具有扎實(shí)基礎(chǔ)舞蹈技能

作為未來幼兒園教師的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，要想用美的形象感染幼兒、教育幼兒，給幼兒以賞心悅目的藝術(shù)享受，除必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)外，更應(yīng)不斷提高自身舞蹈技能，規(guī)范自己的舞蹈動作和舞蹈語匯。只有具有扎實(shí)基礎(chǔ)舞蹈技能，才能在今后教學(xué)中得心應(yīng)手地開展舞蹈教學(xué)。

1.3具有一定審美感知能力

舞蹈是用肢體動作塑造藝術(shù)形象、抒感的一種視覺表演藝術(shù)。幼兒園教師是幼兒第一任老師，其對幼兒今后的成長發(fā)展有著事關(guān)重大的影響。因此，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)通過舞蹈課訓(xùn)練，不斷提高自身審美能力、感知能力，不斷提升自身氣質(zhì)和親和力，以自身良好形象潛移默化地影響幼兒，讓幼兒愿意親近和愿意接受教育，從老師的一言一行中得到教化，從而提高幼兒的審美情趣。

1.4具有較強(qiáng)幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編能力

幼兒的學(xué)習(xí)和感悟能力不像成人那樣強(qiáng)，需要幼兒教師一點(diǎn)一滴的言傳身教和反復(fù)示范教學(xué)。因此，作為今后從事幼兒教師工作的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，應(yīng)具有較強(qiáng)的幼兒舞蹈表演、創(chuàng)編能力。只有這樣，才能勝任今后幼兒園教師工作，才能有效地開展幼兒舞蹈教學(xué)。

2中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的困境

目前，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)面臨的困境，主要是受以下三方面因素影響。

2.1學(xué)生生源、身體素質(zhì)及思想認(rèn)識的影響

（1）學(xué)生生源影響。中職學(xué)校為了生源，對選擇學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行必要的面試考核，往往來者不拒。因此，絕大多數(shù)生源舞蹈基礎(chǔ)差，素質(zhì)參差不齊，這給教授舞蹈課的教師帶來了極大壓力。（2）身體素質(zhì)影響。學(xué)生進(jìn)校時都已十六、七歲，其骨骼生長發(fā)育已經(jīng)定型，在軟開度、柔韌性等方面的可塑性也大大降低，開展舞蹈課教學(xué)，這對學(xué)生是極大的考驗(yàn)。（3）思想認(rèn)識影響。部分學(xué)生對舞蹈課產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理，這給教師的教學(xué)帶來極大困惑。

2.2教材針對性不夠強(qiáng)、教學(xué)課時偏少的影響

（1）教材針對性不夠強(qiáng)。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教材“大而全”且難度較大，有些內(nèi)容脫離了中職學(xué)生的實(shí)際，針對性不夠強(qiáng)。（2）教學(xué)課時偏少。由于中職學(xué)前教育專業(yè)文化課統(tǒng)考科目較多，因此，中職學(xué)校往往對舞蹈課時安排偏少，舞蹈教學(xué)只能淺嘗輒止，影響學(xué)生對舞蹈知識、技能的深入學(xué)習(xí)和掌握。

2.3教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)脫離實(shí)際的影響

一是教學(xué)目標(biāo)不明確?，F(xiàn)在中職學(xué)校舞蹈教師絕大多數(shù)是從大學(xué)畢業(yè)后即到中職學(xué)校任教，由于缺乏幼兒園行業(yè)工作體驗(yàn)，對如何開展好學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)。

3中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改進(jìn)途經(jīng)

3.1明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)，在遵照教學(xué)大綱總體要求前提下，應(yīng)進(jìn)一步明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，突出其“兩性”特征。

（1）突出舞蹈教學(xué)的重要性。教育引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到舞蹈課是學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)課，舞蹈技能是今后成為一名合格幼兒園教師的重要技能。積極引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，鼓勵學(xué)生按照教師正確的教學(xué)方法學(xué)習(xí)，教育學(xué)生學(xué)好舞蹈，有助于樹立良好外在形象，有助于提升自身女性氣質(zhì)。從思想上，不斷地??化學(xué)生對舞蹈課重要性的認(rèn)識，不斷激發(fā)學(xué)生對舞蹈的熱愛。

（2）突出舞蹈教學(xué)的需求性。充分考慮中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生今后在幼兒園教學(xué)需求這一重要特性，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握幼兒園舞蹈教學(xué)的基本技能，真正讓學(xué)生懂得為什么而學(xué)的道理。

3.2精心安排教學(xué)內(nèi)容

按照中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，舞蹈教學(xué)應(yīng)著重從基訓(xùn)形體訓(xùn)練學(xué)習(xí)、民族民間舞蹈學(xué)習(xí)、幼兒舞蹈學(xué)習(xí)、幼兒舞蹈創(chuàng)編四大板塊來展開。

（1）基訓(xùn)形體訓(xùn)練學(xué)習(xí)。?P通過基訓(xùn)形體訓(xùn)練學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生各部分肌肉的能力，訓(xùn)練關(guān)節(jié)的柔軟性，控制身體活動的能力、靈活性和穩(wěn)定性以及跳、轉(zhuǎn)、翻的能力，使學(xué)生掌握基本舞蹈動作變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和動作協(xié)調(diào)性。結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，主要以應(yīng)地面訓(xùn)練為主，著重訓(xùn)練學(xué)生站姿、坐姿、躺姿、仰姿、俯姿和跪姿等形體動作。?Q避開學(xué)生生理?xiàng)l件的局限，對跳、轉(zhuǎn)、翻等方面的難度要求適當(dāng)降低。如開展民族民間舞蹈、中國古典舞蹈的手位、身韻、腳位組合訓(xùn)練，以及幼兒基本舞步、韻律操組合訓(xùn)練。通過一段時間訓(xùn)練和強(qiáng)化，從而使基訓(xùn)形體訓(xùn)練學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）民族民間舞蹈學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)民族民間舞蹈之前，?P是讓學(xué)生對該民族的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等及該民族民間舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)有個大概的了解，?Q進(jìn)行單一的基本體態(tài)、動律、手位、腳位的訓(xùn)練。其次是將該民族民間舞蹈最具代表性的、簡單易掌握的動作元素提取出來，編成復(fù)合性舞蹈組合進(jìn)行訓(xùn)練。?R選取一些簡單的、具有代表性的舞蹈片斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)民族民間舞蹈的舞蹈語匯。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課課時少、任務(wù)重的特點(diǎn)，教學(xué)時必須抓住重點(diǎn)，不斷鍛煉學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力，不斷豐富學(xué)生的舞蹈語言。?S將舞蹈賞析貫穿于民族民間舞蹈教學(xué)中，以此來提高學(xué)生的舞蹈鑒賞力和審美力。

（3）幼兒舞蹈學(xué)習(xí)。作為幼兒舞蹈，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的重中之重，因?yàn)檫@是今后工作應(yīng)用中最基礎(chǔ)、最廣泛的。在學(xué)生各項(xiàng)基本功、身段訓(xùn)練組合、民族民間舞蹈組合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園行業(yè)工作特性，從幼兒心理、幼兒舞蹈特點(diǎn)、幼兒舞蹈編排要點(diǎn)上，悉心給學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)魇?。通過幼兒舞蹈學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生天真活潑的性格，有助于提升學(xué)生作為幼兒園教師的氣質(zhì)，這也為學(xué)生今后盡快適應(yīng)幼兒園教師工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（4）幼兒舞蹈創(chuàng)編。在教會學(xué)生大量幼兒舞蹈的同時，應(yīng)逐步培訓(xùn)學(xué)生開展對幼兒舞蹈的創(chuàng)編。在教學(xué)中，可以先將一段幼兒音樂或歌曲放給學(xué)生聽，讓其先理解音樂或歌曲所要表達(dá)的內(nèi)涵。然后，根據(jù)每段音樂或每段歌詞所表現(xiàn)的意義，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)奈枳诉M(jìn)行展現(xiàn)。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中，引導(dǎo)學(xué)生以單人或多人等方式開展，提示學(xué)生用正確的舞蹈動作表現(xiàn)內(nèi)容。通過一段時間訓(xùn)練，學(xué)生的幼兒舞蹈創(chuàng)編能力會得到極大提高，這為學(xué)生今后得心應(yīng)手地適應(yīng)幼兒園教師職業(yè)生涯大有裨益。

3.3開展多種形式教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈興趣、提升舞蹈課教學(xué)效果，應(yīng)從“三個注重”入手。

（1）注重背景知識介紹，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教授民族民間舞蹈時，教師可將民族知識和到民族地區(qū)旅游觀感相結(jié)合，先給學(xué)生大概介紹下民族地理環(huán)境、風(fēng)土人情、趣味軼事等，這既讓學(xué)生了解了民族知識，擴(kuò)大了學(xué)生知識面，同時也讓學(xué)生掌握所學(xué)民族民間舞蹈的基本特點(diǎn)，讓舞蹈課內(nèi)容更加充實(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）注重現(xiàn)代手段運(yùn)用，不斷提升學(xué)生音樂美感。在教授舞蹈時，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的多媒體開展教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生對音樂舞蹈直觀感受，不斷提升學(xué)生的審美能力。例如，在教授藏族、維吾爾族民間舞蹈時，考慮到學(xué)生對西藏、新疆的情況了解不多，可以先讓學(xué)生欣賞這兩個民族的舞蹈錄像片，讓學(xué)生直觀感受其民族民間舞蹈的音樂特色和舞蹈特點(diǎn)，然后再著重教授其舞蹈最基本的表現(xiàn)方法等。通過形象的多媒體開展舞蹈教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，而且還提高了學(xué)生的審美能力。

（3）注重教師示范教學(xué)，不斷展現(xiàn)舞蹈表現(xiàn)魅力。教師準(zhǔn)確、優(yōu)美、具有感染力的示范表演是舞蹈教學(xué)最有效的方法。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時，往往對基本舞蹈動作還是能夠比較快地學(xué)會，但對舞蹈動作所應(yīng)表現(xiàn)出的韻味，往往就不能很好地表現(xiàn)出來，這時，教師的示范教學(xué)就相當(dāng)關(guān)鍵了。在示范教學(xué)中，著重通過舞蹈動作的準(zhǔn)確性、優(yōu)美性、面部表情恰當(dāng)性等方面進(jìn)行重點(diǎn)示范，讓學(xué)生體會到舞蹈所展現(xiàn)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生克服為跳舞而跳舞的傾向。通過示范教學(xué)引導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠比較快地學(xué)會舞蹈的表現(xiàn)力，這不僅激發(fā)了學(xué)生對舞蹈的學(xué)習(xí)欲望，還可以使師生之間進(jìn)行直接的情感交流。

3.4強(qiáng)化學(xué)生表演實(shí)踐

加強(qiáng)學(xué)生表演??踐，是檢驗(yàn)舞蹈課教學(xué)效果的有效途徑，為此，應(yīng)著力“三個強(qiáng)化”。

（1）強(qiáng)化課余訓(xùn)練，彌補(bǔ)課時不足。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)課程較多，舞蹈課時也受到限制，若學(xué)生僅僅利用舞蹈課時間進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練，顯然是不夠的。針對舞蹈要多練習(xí)、多鞏固的特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用午休和晚自習(xí)等業(yè)余時間進(jìn)行自己訓(xùn)練和復(fù)習(xí)所學(xué)舞蹈課程。這既豐富了學(xué)生的課余生活，彌補(bǔ)了舞蹈課時不足的問題，同時也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對舞蹈的實(shí)際操作能力。在課余訓(xùn)練中，通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，鍛煉了學(xué)生，增進(jìn)了感情，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體協(xié)作精神。

（2）強(qiáng)化模擬教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了要具備幼兒教師的基礎(chǔ)知識外，更應(yīng)具備幼兒舞蹈創(chuàng)編的能力，才能成為一名綜合素質(zhì)較高的幼兒教師。?P在課堂上模擬幼兒園場景教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。要求學(xué)生從幼兒日常生活中廣泛收集和提取動作元素，選取合適的音樂和內(nèi)容進(jìn)行即興創(chuàng)編。在創(chuàng)編的整個過程中，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)編出集趣味性、啟發(fā)性和教育性為一體的幼兒舞蹈。?Q組織學(xué)生到轄區(qū)示范幼兒園參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)當(dāng)時教學(xué)環(huán)境，即興編排一些短小舞蹈節(jié)目，即興模擬上課表演。通過這些“實(shí)戰(zhàn)型”的鍛煉，從而縮短“學(xué)”與“教”的距離，加快學(xué)生從“學(xué)生”向“教師”轉(zhuǎn)型，真正做到學(xué)以致用。

（3）強(qiáng)化參賽意識，提升表演水平。學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的效果如何，最終要通過學(xué)生的舞蹈表演水平來體現(xiàn)。為此，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生參賽意識，提升學(xué)生表演水平。?P在每年學(xué)校組織的“元旦文藝晚會”、 “五四校園之春文藝匯演會”、“學(xué)校運(yùn)動會開幕式”、“專業(yè)技能比賽”等文藝表演活動中，積極鼓勵學(xué)生踴躍報名參賽，編排舞蹈參加各種演出活動。?Q積極選拔學(xué)生參加“重慶市中職學(xué)生技能大賽”，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。近些年來，通過悉心培養(yǎng)，學(xué)生多人次在“重慶市中職學(xué)生技能大賽”學(xué)前教育專業(yè)中分獲一、二等獎的殊榮，許多學(xué)生畢業(yè)后成為了示范幼兒園的骨干教師。通過強(qiáng)化學(xué)生參賽意識，開拓了學(xué)生的藝術(shù)視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)能力，提升了學(xué)生舞蹈表演水平，展現(xiàn)了舞蹈課教學(xué)效果。

3.5加強(qiáng)教師行業(yè)體驗(yàn)

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根據(jù)中職學(xué)前教育學(xué)生課程開設(shè)情況，鋼琴的學(xué)習(xí)應(yīng)該從第一學(xué)期開始，共計(jì)5個學(xué)期。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生沒有學(xué)習(xí)過樂理視唱等音樂基礎(chǔ)理論知識，學(xué)習(xí)鋼琴會較困難。第二、三學(xué)期要參加教育教學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴共4個學(xué)期，每學(xué)期周課時2節(jié)，共約144課時。在制訂教學(xué)計(jì)劃時，要注重適用性和可操作性。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，建議在制訂教學(xué)計(jì)劃時，第一年重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行鋼琴基本彈奏技能的訓(xùn)練，即彈奏簡單鋼琴練習(xí)曲和小樂曲；第二年的教學(xué)以提高學(xué)生的鋼琴彈奏技能為主，輔以兒童歌曲伴奏的練習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的兒童歌曲伴奏和即興彈唱的能力。這樣的教學(xué)計(jì)劃，符合學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的一般規(guī)律，具備一定的鋼琴演奏技能后學(xué)習(xí)歌曲的配奏，他們才有能力去完成簡單的配奏。而且，在學(xué)習(xí)兒歌彈唱的同時，要進(jìn)一步加強(qiáng)鋼琴彈奏技能的學(xué)習(xí)。擁有更加全面的鋼琴演奏技能后，就能更好地配奏兒童歌曲。二者相輔相成、相互促進(jìn)，統(tǒng)一于鋼琴學(xué)習(xí)的過程中。

二、教學(xué)模式的選擇

由于中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課為每周2課時，課時與學(xué)生人數(shù)的限制使中職學(xué)校不可能選擇音樂專業(yè)的“一對一”的教學(xué)模式，而是在以小組課為主的基礎(chǔ)上加上集體課和個別課。

集體課，其優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約教育教學(xué)資源，適合于沒有基礎(chǔ)的學(xué)生或初學(xué)者。但是當(dāng)學(xué)生掌握了一定的彈奏技能時，無法照顧到每個學(xué)生的個性差異，會造成接受能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，接受能力較弱的學(xué)生“吃不了”的情況。

小組課，是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，按照學(xué)生的能力、水平進(jìn)行分組。每個不同的小組進(jìn)度不同，教學(xué)內(nèi)容也不相同，具有一定的指向性和針對性。但會挫傷一些學(xué)生的自尊心。

個別課，就是傳統(tǒng)的“一對一”的教學(xué)模式，可以做到因材施教、有針對性。但針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，課時量少的情況來講并不適宜，耗費(fèi)了教學(xué)資源。

因此，在中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)上，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)形式，可采用集體課和小組課等相結(jié)合的形式授課，在課堂上要加強(qiáng)師生互動，多增加學(xué)生動手演奏的機(jī)會，既保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成，也要照顧到學(xué)生的個體差異。

篇7

一、幼兒園教師職前職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的意義

職業(yè)認(rèn)同作為幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ),可視為幼兒教師專業(yè)成長的起點(diǎn)。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對其所從事職業(yè)的社會價值等所持有的看法和社會對該職業(yè)的評價、期望的一致。[1]它包括個體對幼教職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會職能和社會地位等的認(rèn)識和看法；對從事幼教職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識；個體樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿足的心理表征等。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身對幼教職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動力,是從事幼教職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。良好的職業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提前對幼兒教師這個職業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度，能夠有目的地為將來從事的職業(yè)做好知識和能力方面的準(zhǔn)備，能夠順利地度過從業(yè)之初的適應(yīng)階段，盡快進(jìn)入幼兒教師的角色，因此在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育中加大職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要。這就要求我們在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，除了傳統(tǒng)的幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，這樣才能將我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與就業(yè)相銜接，更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性。那么，如何才能使這些學(xué)生從內(nèi)心真正認(rèn)識到從事幼兒教育這一職業(yè)是有價值、有意義的,并從中找到樂趣、體驗(yàn)到職業(yè)幸福，形成良好的職業(yè)認(rèn)同呢?

二、加強(qiáng)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的教育途徑

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同可以從專業(yè)教育、職業(yè)道德、課程設(shè)置及校園文化等多方面入手，全方位地影響學(xué)生職業(yè)理念的形成，從而達(dá)到較好的效果。

1.加強(qiáng)專業(yè)意識教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識幼兒教師角色

很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)的時候?qū)W(xué)前教育缺乏正確的理解，對于所學(xué)專業(yè)缺乏正確認(rèn)識。例如，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后就是看孩子的，不學(xué)都會；有的學(xué)生認(rèn)為這是女孩子的職業(yè)，是吃青春飯的等。這些誤解大多源自于社會對于幼兒教師的偏見，對于學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有研究表明，對幼兒教師角色的正確認(rèn)識影響學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成，幼師畢業(yè)后進(jìn)入大專學(xué)院本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專業(yè)。[2]可見通過良好的專業(yè)教育，學(xué)生能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的專業(yè)有正確的認(rèn)識，能夠正確定位幼兒教師這個角色。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育階段，學(xué)校就應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)，并且要貫穿在校學(xué)習(xí)的始終，讓學(xué)生明白自己即將要擔(dān)負(fù)的責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己將要擔(dān)任的角色，“應(yīng)當(dāng)使兒童感到溫暖和有安全感，要安排一個適合每日生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境。你得計(jì)劃課程，教導(dǎo)兒童和他們建立關(guān)系并提供學(xué)習(xí)的來源，在一天之間，你既是個朋友，又是個母親、同學(xué)、護(hù)士、管理人員和教師?！盵3]從另一個方面來看，幼兒教師還應(yīng)該是家長的合作者，要積極引導(dǎo)、影響他們，并相互交流學(xué)習(xí)，使家庭教育能與幼教機(jī)構(gòu)配合一致，共同擔(dān)負(fù)起促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。此外，幼兒教師也應(yīng)該擔(dān)負(fù)一定的社會責(zé)任，在幼教改革的進(jìn)程中，逐漸摒棄封閉式的班級教育，把家庭、社區(qū)融入教育的行列，通過積極的社會宣傳，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展和教育的大環(huán)境。

2.增強(qiáng)專業(yè)情感，樹立良好的職業(yè)價值觀和堅(jiān)定的職業(yè)信念

1988～1992年間，美國有70%的幼兒教師由于沒有得到基本的工資報酬和福利待遇而離開了工作崗位。關(guān)注為什么同樣條件下有些幼兒教師沒有離開崗位的研究發(fā)現(xiàn)，這些沒有離開崗位的幼教工作者中，相當(dāng)一部分教師將這份工作視為“助人的專業(yè)”，對其懷有特殊的情感,并不單純以金錢衡量其價值,而是能夠從工作中享受到快樂。[4]可見情感因素是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素之一。面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高、流動性強(qiáng)、離職率高的情況，學(xué)前教育專業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價值取向，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對于幼兒教師職業(yè)的熱愛，不是把幼兒教師當(dāng)作一種謀生手段，而是當(dāng)作一種事業(yè)來經(jīng)營，樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。職業(yè)價值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的,榜樣的影響力至關(guān)重要。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中潛移默化地影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，通過課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時給予指導(dǎo)；另一方面，學(xué)?？梢岳蒙鐣Y源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以榜樣的作用促進(jìn)這些未來幼兒教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。

3.以就業(yè)為導(dǎo)向，提高專業(yè)課程設(shè)置合理性

目前，學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于幼兒教育發(fā)展的要求，側(cè)重于理論知識的系統(tǒng)教學(xué)，忽略學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作的要求相脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生對幼兒園的工作常規(guī)缺乏基本的了解、從業(yè)能力不足等入職適應(yīng)不良現(xiàn)象，由此也引發(fā)了新入職幼兒園教師工作中的畏難、消極情緒。為更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從學(xué)生到幼兒園教師的職業(yè)轉(zhuǎn)換，就要求學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)更貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，在提高學(xué)生教育理論素養(yǎng)的同時，注重學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)置上突出實(shí)踐課程的比例，拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力并逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)自信心；在專業(yè)課程中通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬授課、技能訓(xùn)練等形式增加理論課對學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認(rèn)識。通過這些措施，學(xué)生可以將理論知識與幼兒教育的實(shí)際更好地結(jié)合起來，提高自身的從業(yè)能力，從而更快地適應(yīng)幼兒教師的工作。

篇8

1.結(jié)合學(xué)生的年齡層次進(jìn)行設(shè)置

技工院校所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本為初中或高中畢業(yè)生，學(xué)生的年齡較小，自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力較差。因此，在美術(shù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)，需要教師明確地規(guī)定好所有練習(xí)的內(nèi)容，并按步驟演示給學(xué)生。為了解決這一問題，教師在教學(xué)過程中可以采用以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先把成品范畫展示給學(xué)生，然后通過理論授課的方式講授相關(guān)知識。學(xué)生掌握理論知識后，教師可以通過播放繪畫視頻的方式讓學(xué)生直觀了解繪畫的過程及可能出現(xiàn)的具體問題。在學(xué)生對理論、技能有了初步了解的基礎(chǔ)上，教師讓其挑選簡單的圖例進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)的過程中教師巡回指導(dǎo)，遇到問題后教師再通過修改和示范的形式解決。例如教師教授學(xué)生彩色鉛筆技法時，可以先展示給學(xué)生一副彩色鉛筆作品成品，接著講授彩色鉛筆的特性、配色原理、涂色技巧等相關(guān)的理論知識，再通過圖片及播放視頻的方式分步驟講解這幅作品的完成過程，以及在繪制過程中出現(xiàn)的問題和解決方法，然后讓學(xué)生嘗試自己臨摹這幅作品，在學(xué)生練習(xí)的過程中教師巡回糾正錯誤。在整個美術(shù)教學(xué)過程中運(yùn)用到了展示范例、理論講解、播放視頻、學(xué)生練習(xí)、教師演示等多個步驟，教學(xué)的過程更加直觀、生動，學(xué)生更易接受。

2.結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入學(xué)時沒有美術(shù)方面的考核，對美術(shù)相關(guān)專業(yè)的技能沒有要求。因此，絕大多數(shù)學(xué)生是沒有美術(shù)基礎(chǔ)的，美術(shù)課程開設(shè)時需要教師從初級的美術(shù)教學(xué)開始。教學(xué)內(nèi)容要包含素描、色彩、各種美術(shù)工具的運(yùn)用、各種畫畫種類的介紹等等，在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中課程內(nèi)容設(shè)置比較多。

3.結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行設(shè)置

對于主攻美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來講，通常情況下，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)一般從幾何石膏、素描靜物等課程開始，逐步展開美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)初期很枯燥、單調(diào)，教師所教授的內(nèi)容也較難理解，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期很難有愉快的體驗(yàn)。如果在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程開設(shè)的初期也按照上述方案進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難體會到學(xué)習(xí)美術(shù)的成就感，在多次的挫折下很多學(xué)生往往就選擇了放棄。因此，在美術(shù)課程開設(shè)的初期可以選擇《秘密花園》涂色練習(xí)這樣簡單易學(xué)的課程作為開始，在教學(xué)的過程中穿插色彩搭配、調(diào)色等相關(guān)知識。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣較高，也很容易產(chǎn)生成就感，教學(xué)效果良好。

二、結(jié)合托幼機(jī)構(gòu)的實(shí)際工作設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

檢驗(yàn)美術(shù)課程教學(xué)的成功與否，取決于畢業(yè)學(xué)生能否滿足托幼機(jī)構(gòu)的教學(xué)要求、能否適應(yīng)幼兒園工作的需求。在托幼機(jī)構(gòu)實(shí)際工作中，有如下幾個方面可以體現(xiàn)美術(shù)及美術(shù)課程的作用。

1.幼兒園美術(shù)教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在托幼機(jī)構(gòu)工作后，首先要能夠完成托幼機(jī)構(gòu)的美術(shù)教學(xué)任務(wù)。通過開設(shè)美術(shù)課程，讓幼兒學(xué)習(xí)色彩、素描、國畫等內(nèi)容，可以開發(fā)幼兒的智力。還要通過油畫棒、泥塑、等多種工具的使用，鍛煉幼兒的觀察能力及感知能力。根據(jù)幼兒的心理、生理的發(fā)育特點(diǎn)，合理安排教學(xué)，寓教于樂，在教學(xué)過程中最大限度地提高幼兒的綜合藝術(shù)素質(zhì)。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在美術(shù)課程學(xué)習(xí)中要熟練掌握多種繪畫工具及技法，這樣在畢業(yè)后才能勝任專業(yè)對應(yīng)的各項(xiàng)工作。

2.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是幼兒園的一項(xiàng)重要教育資源，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更像是一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上又有主題環(huán)境的墻面創(chuàng)設(shè)與游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)。通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以把班級的墻面設(shè)計(jì)作為課程教學(xué)的延續(xù)。如在墻面上繪制各種卡通人物，讓幼兒自己將這些卡通人物的故事講給小朋友們，從而鍛煉幼兒的表達(dá)能力。同時，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也可以廢物利用，讓教師和學(xué)生自己動手進(jìn)行環(huán)境布置，這可以激發(fā)幼兒的探索興趣及動手能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，要結(jié)合幼兒園的實(shí)際需求開設(shè)課程，讓學(xué)生多做一些這樣的練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生熟練掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)的技巧，使學(xué)生在參加工作后能更快地融入到工作中去。

3.幼兒園主題活動

主題活動也是幼兒園教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，幼兒圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察、探索，教師適時適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。它的特點(diǎn)是有核心、有主體、有連續(xù)性和發(fā)展性。在主題活動中需要教師運(yùn)用到較多的美術(shù)技能去制造道具，繪制各種動植物，因此，在課程的設(shè)置上要有針對性地開展教學(xué)。授人以魚不如授人以漁。在教學(xué)中教會學(xué)生具體操作固然重要，但是讓學(xué)生學(xué)會方法，能夠獨(dú)立開展活動才是根本。

三、結(jié)合美術(shù)課程特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

1.選擇合適的教材

在學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)中還沒有形成具有權(quán)威性的教材范例，不同的學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中選用的教材版本也不相同，教師們在美術(shù)教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也不相同，因此挑選一本合適的教材尤為重要。首先，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，教材的內(nèi)容不宜過深，過深的教材內(nèi)容會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)。其次，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的工作中所教授的對象年齡較小，淺顯易懂的內(nèi)容更為合適。再次，幼教學(xué)生畢業(yè)后的工作中涉及蠟筆、油畫棒、彩色鉛筆等多種畫具的美術(shù)技能。因此，教材所涉及的面要廣泛一些。

2.結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)備作業(yè)范例

目前市面上出版的美術(shù)教材往往以理論講解為主，教材中穿插范畫。教材無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，一是范例太少，無法滿足學(xué)生臨摹練習(xí)的需求；二是范例往往只有成品，沒有作畫的步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難重重。因此，在美術(shù)課教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際情況在教材之外再準(zhǔn)備一套適用的圖冊，圖冊的內(nèi)容可以包含范例及作畫步驟、使用的具體工具及方法等內(nèi)容，內(nèi)容越詳細(xì)越好。這樣可以有效、直觀地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

3.理論與技能相結(jié)合

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師如果只強(qiáng)調(diào)理論知識，忽視實(shí)際的技能操作，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生將動手能力差，只會紙上談兵，無法在實(shí)際的工作中發(fā)揮作用。相反，教師如果只強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，不注重理論知識的講授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，技能水平提高較慢。因此，在美術(shù)教學(xué)中采用理論加實(shí)踐的一體化教學(xué)最為合適。

4.課程設(shè)置以課題形式進(jìn)行

篇9

一、培養(yǎng)學(xué)生正確識譜、唱譜的習(xí)慣

學(xué)生最初學(xué)習(xí)鋼琴時，識譜能力比較差，有的學(xué)生甚至直接把五線譜標(biāo)記成簡譜。在此階段，教師可以建議學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，動手制作一套音符卡片，正面記錄音符，反面記錄音名、唱名等（見圖1），要求學(xué)生多讀譜唱譜，加強(qiáng)識譜練習(xí)。確保正確、快速地讀音符唱樂譜，并在鋼琴鍵盤上相應(yīng)的位置正確彈奏。

二、加強(qiáng)節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練

初學(xué)階段有部分學(xué)生很容易忽略樂曲的節(jié)奏、節(jié)拍，在此階段，教師可以建議學(xué)生在準(zhǔn)備彈奏一個新作品時，先打拍子唱譜，對樂曲的節(jié)奏節(jié)拍有一定的了解，對節(jié)奏感不好的同學(xué)，可以建議多聽節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂作品或借助節(jié)拍器來協(xié)助專項(xiàng)訓(xùn)練。

三、重視鋼琴彈奏的坐姿、手型和指法

鋼琴彈奏的坐姿（見圖2）以自然、端正、有利于彈奏為原則，不要僵硬、緊張或過于松懈。一般來說，彈奏者只應(yīng)坐到凳子的三分之一左右的地方，不要把座位都坐滿，或把身子往后躺。上身直立略向前傾，腰不要塌陷，使重心略靠前，便于將力量向前傳送至手指。圖2坐姿圖3手型手型（見圖3）的基本要點(diǎn)可以歸納為以下幾點(diǎn)。第一，手指自然彎曲，同手掌一起構(gòu)成一個半圓形，呈空握球狀。第二，所有手指關(guān)節(jié)都應(yīng)向外凸出，應(yīng)避免和糾正最易出現(xiàn)的手指第一關(guān)節(jié)（即指關(guān)節(jié)）和第三關(guān)節(jié)（即掌關(guān)節(jié)）塌陷呈凹狀。第三，手指應(yīng)自然分開，原則上剛好一個指頭對準(zhǔn)一個琴鍵。第四，手指觸鍵應(yīng)取在白鍵與黑鍵距離的約二分之一處。當(dāng)觸按黑鍵時，整只手應(yīng)向黑鍵位置前挪，黑鍵應(yīng)彈在鍵前端位置。第五，手指的第一關(guān)節(jié)一開始就要訓(xùn)練獨(dú)立站穩(wěn)的能力。手型和手指指法是否正確，直接影響今后能否彈好一首樂曲。教師從一開始就要對學(xué)生提出正確的手形和彈奏要求，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。初學(xué)者要先做好五指定位練習(xí)，再根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行穿指、轉(zhuǎn)指訓(xùn)練，一般樂譜上會有指法標(biāo)記，學(xué)生可以根據(jù)樂譜上標(biāo)記的指法進(jìn)行彈奏。

四、保持科學(xué)、合理的練琴方式

1.訓(xùn)練手指獨(dú)立性。法國鋼琴家瑪格麗特•朗曾指出，訓(xùn)練手指獨(dú)立性目的就是要“統(tǒng)一強(qiáng)指和弱指的力量和彈性，使它們能夠?qū)Ω锻瑯拥睦щy”。斷奏又稱斷音彈奏法，是鋼琴彈奏中重要的基本彈奏方法之一，能較好地訓(xùn)練手指的獨(dú)立性，也是其他彈奏技術(shù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。斷奏的彈法練習(xí)，可以分為四個動作過程，即：①把手型擺好；②手臂自然提起；③手臂自然下落；④指尖肉墊部位著力觸鍵。這四個動作過程是一個自然連貫的有機(jī)整體。在斷奏練習(xí)手臂自然提起時，肩膀放松，大臂帶動手肘，肘部自然帶動小臂和手腕，讓手抬起，自然重力落到相應(yīng)的琴鍵上，手指處于積極主動的彈奏狀態(tài)，保持正確的手形，指尖立住站穩(wěn)，讓每一個手指得到練習(xí)，達(dá)到平衡發(fā)展。2.分手慢練、注重細(xì)節(jié)。隨著教學(xué)的推進(jìn)，左右手會分別承擔(dān)著鋼琴作品中不同聲部、不同節(jié)奏的彈奏任務(wù)。分手慢練，能讓學(xué)生有比較充分的時間將思考和練習(xí)相結(jié)合，有利于讓學(xué)生把握作品的細(xì)節(jié)，提高彈奏的準(zhǔn)確性，體會手指在彈奏音符和樂句時需要表達(dá)的觸鍵感，有針對性地分樂句、分樂段、分手練習(xí)，逐步達(dá)到預(yù)期的要求和目標(biāo)。3.合手練習(xí)、做好協(xié)調(diào)。分手慢練將音符、節(jié)奏、指法、樂句等細(xì)節(jié)都能較好地處理了，還要考慮聲部和手指的協(xié)調(diào)配合。初學(xué)者在做雙手組合練習(xí)時，總是顯得很生硬，甚至有無從下手的感覺。遇到類似的情況，教師要循序漸進(jìn)，重點(diǎn)講解縱向?qū)ξ环ǎ寣W(xué)生能按照指法和旋律走向，做好協(xié)調(diào)配合。4.注重內(nèi)涵、善于表達(dá)。在教學(xué)過程中，教師通過對作品的分析、講解、示范，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會分析作品，理解作品內(nèi)涵，掌握科學(xué)的練琴方法，并通過一定的練習(xí)讓彈奏逐步具備完整性和藝術(shù)表現(xiàn)性。5.因材施教，注意學(xué)生的個體差異性。根據(jù)技工院校生源情況和教學(xué)實(shí)際來看，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、個人潛在素質(zhì)都存在一定的個體差異性。隨著教學(xué)過程的開展，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)進(jìn)度上會有一定的差異，教師此時可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將其分為若干個小組，并根據(jù)劃分的小組做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整，做好培優(yōu)補(bǔ)慢，營造良好的學(xué)風(fēng)氛圍。讓學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生有機(jī)會接觸更多的知識和技能，把演奏技巧和作品內(nèi)容、風(fēng)格更好的結(jié)合到演奏中來，學(xué)得慢的學(xué)生也不會因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而放棄。6.定期舉辦教學(xué)觀摩交流。鋼琴教學(xué)是一門技能實(shí)踐課，通過彈奏來傳遞聲音、表達(dá)情感，讓觀眾從感官上體驗(yàn)聲音藝術(shù)。定期舉辦教學(xué)觀摩，能讓學(xué)生學(xué)會欣賞與感悟，逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸、了解多種音樂形式，提高音樂鑒賞能力，拓寬學(xué)生的知識面，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)海無涯，藝無止境。學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)需要教師們不斷地將專業(yè)知識和彈奏技巧相結(jié)合，探究基礎(chǔ)知識在實(shí)踐中的靈活應(yīng)用，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，在有限的時間和教學(xué)條件內(nèi)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

作者:陽燚 單位:廣東省工商高級技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉生,鋼琴演奏之道[M].上海:世界圖書出版公司,1999.

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2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實(shí)施，強(qiáng)調(diào)幼兒教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，并指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”可見幼兒教師是影響學(xué)前教育質(zhì)量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關(guān)注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對穩(wěn)定性、工作性質(zhì)的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認(rèn)以下事實(shí):幼兒教師的流動性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng);公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認(rèn)可度、工作強(qiáng)度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責(zé)任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當(dāng)前幼教事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)在校生學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，包含了認(rèn)知、情感和行為傾向成分。所以，在高?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件下，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感具有相當(dāng)重要的意義。

(一)做好職前培訓(xùn)，樹立堅(jiān)定信念

每一個走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴(yán)格、科學(xué)的職前培訓(xùn)，才能在入職后盡快地適應(yīng)、接受、認(rèn)同該職業(yè)，這勢必對高校學(xué)前教育提出更高要求。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)，接受良好的職前培訓(xùn)，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導(dǎo)，在入職前奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，樹立堅(jiān)定的專業(yè)信念，將關(guān)系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。

(二)儲備堅(jiān)實(shí)力量，輸送合格幼兒教師

強(qiáng)化高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，有利于學(xué)生清晰地認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)，了解學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術(shù)涵養(yǎng)，在理論課程中充實(shí)內(nèi)心，為幼兒園儲備堅(jiān)實(shí)的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，提升幼兒教師形象

幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅(jiān)定職業(yè)信念的高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個體的專業(yè)認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為職業(yè)認(rèn)同感，堅(jiān)定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。

(四)提高辦學(xué)質(zhì)量，為家長解決后顧之憂

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量將直接影響幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識扎實(shí)的準(zhǔn)幼兒教師，是高校學(xué)前教育責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。

(五)提升個人修養(yǎng)，做孩子的忠實(shí)朋友

幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)技能是多方面的，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的過程中，學(xué)生自身在不斷成長，個人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強(qiáng)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)理論知識，學(xué)生深入了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到教育教學(xué)活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實(shí)朋友。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感存在的問題

(一)對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)識

1．專業(yè)認(rèn)識模糊，目標(biāo)不明確。

部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高考志愿中并沒有填報學(xué)前教育專業(yè)，因調(diào)配進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)，思想上有偏差，學(xué)習(xí)中帶有情緒。即使是第一志愿報學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)進(jìn)校時都不了解學(xué)前教育的性質(zhì)，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中積極性不高，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺乏動力，沒有理解專業(yè)認(rèn)同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。

2．對教育對象缺乏深入了解。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在下園見習(xí)中最初都能表現(xiàn)出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導(dǎo)的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細(xì)致的觀察、了解。

3．學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)表面化。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論課程，還要學(xué)習(xí)琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術(shù)課程，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，學(xué)習(xí)難度加大，很容易喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定、表面化。

4．學(xué)習(xí)方式上存在認(rèn)識偏差。

學(xué)前教育專業(yè)的很多課程實(shí)踐性很強(qiáng)，特別是藝術(shù)技能、教學(xué)技能課程需要較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力。來自于普通高中的大學(xué)生，習(xí)慣了高中課堂教學(xué)中老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，遇到技能課程，需要自我強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能有成效時，部分學(xué)生存在認(rèn)識偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習(xí)、分組練習(xí)就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認(rèn)識。

5．對高校教師期望值過高。

很多學(xué)生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學(xué)識淵博、有學(xué)者風(fēng)范，但是，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，由期望變成失望，嚴(yán)重影響著專業(yè)認(rèn)同感的形成。

6．缺乏專業(yè)前景憧憬。

專業(yè)認(rèn)同感將影響一個人對其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認(rèn)定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學(xué)前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學(xué)生自己都不知道學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學(xué)生在家長的不滿中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為大學(xué)四年讀書，就是為了當(dāng)孩子王太不值。其實(shí)，在越來越重視學(xué)前教育的今天，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)等就業(yè)率幾乎是100%，而且進(jìn)入小學(xué)低年段從事教學(xué)工作，進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。

(二)幼兒教師職業(yè)認(rèn)識

1．從業(yè)信念不堅(jiān)定，缺乏社會信任感。

面對多元化的社會，高校學(xué)生在擇業(yè)時機(jī)會更多，誘惑也更大。很多學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責(zé)任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動搖從業(yè)信念。

2．職業(yè)特征了解不足。

幼兒教育不屬于義務(wù)教育，由于長期以來我們對學(xué)前教育的不重視，導(dǎo)致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學(xué)生認(rèn)為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學(xué)前專業(yè)學(xué)生對選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。

(三)自身專業(yè)水平評價

1．自身專業(yè)技能評價。

在校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在評價自身專業(yè)技能時容易走兩個極端，要么認(rèn)為當(dāng)幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認(rèn)為只要多教給孩子知識，教學(xué)技能強(qiáng)就夠了。其實(shí)，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術(shù)技能要高，教學(xué)技能也要強(qiáng)，偏頗某一方面都是不正確的認(rèn)識。

2．職業(yè)素養(yǎng)評價。

有些學(xué)生認(rèn)為只要活潑開朗、年輕就能當(dāng)好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認(rèn)識到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對自身職業(yè)素養(yǎng)評價不全面。

三、強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的策略

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平的提高，更關(guān)系到幼兒教師的入職、離職率。為強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，從以下幾方面提出建議:

(一)抓好新生入學(xué)教育，澄清專業(yè)認(rèn)識

高校應(yīng)在新生教育中加強(qiáng)對新生專業(yè)認(rèn)同的教育。具體可以做到以下幾點(diǎn):

1．召開學(xué)前教育專業(yè)座談會。

教師與學(xué)生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進(jìn)行解答，并以此為契機(jī)幫助學(xué)生堅(jiān)定專業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2．完善雙導(dǎo)師制度。

在校導(dǎo)師了解新生思想動態(tài)，及時進(jìn)行引導(dǎo)，為新生了解專業(yè)提供更多的機(jī)會。同時幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的差距。

3．增加職業(yè)導(dǎo)論課。

通過讓學(xué)生了解學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃。

4．進(jìn)行專題講座。

請有經(jīng)驗(yàn)的高?；蛴變簣@教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。

(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心

幼兒教師對“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因?yàn)槟軌驈闹邢硎艿娇鞓罚@是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的一個重要因素。高校教師在教育教學(xué)活動中，應(yīng)多以積極的心理暗示學(xué)生，調(diào)動積極的情緒情感，比如:我們的學(xué)前專業(yè)是當(dāng)?shù)赝悓W(xué)校中最好的;畢業(yè)生是當(dāng)?shù)赜變簣@最受歡迎的;學(xué)生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高專業(yè)認(rèn)識度，樹立專業(yè)信心。

(三)組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣

為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學(xué)校應(yīng)利用專業(yè)特點(diǎn)組織各項(xiàng)活動。比如:專業(yè)技能匯報演出、展覽，提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會;五項(xiàng)(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學(xué)生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學(xué)生應(yīng)用理論的時機(jī);主題班會，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能。

(四)建立實(shí)習(xí)基地，了解工作環(huán)境

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與當(dāng)?shù)刂變簣@建立長期合作伙伴關(guān)系，建立實(shí)習(xí)基地為學(xué)生提供見習(xí)、實(shí)習(xí)的場所。盡量采用集中見習(xí)、實(shí)習(xí)的方式，只有這樣才能將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，既提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又增加學(xué)生了解今后工作環(huán)境的機(jī)會，為今后入職形成合理期待奠定基礎(chǔ)。廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認(rèn)識。

(五)合理優(yōu)化課程設(shè)置，提高專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實(shí)踐課程。雖然學(xué)校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實(shí)踐課程及理論課程的實(shí)踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學(xué)生教育教學(xué)技能欠缺的問題。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己在教育教學(xué)技能欠缺時便會影響到學(xué)生對“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會影響到學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。

1．理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合。

在課程安排上除了學(xué)習(xí)必要的理論知識，還應(yīng)有指導(dǎo)學(xué)生如何把幼兒教育理論運(yùn)用到實(shí)際工作中的實(shí)踐課程。教學(xué)法類課程可以在授課方式上更多地采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、觀摩公開課、模擬授課、說課訓(xùn)練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術(shù)等要貼近幼兒實(shí)際需要，重點(diǎn)應(yīng)放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫等方面。

2．優(yōu)化軟硬件設(shè)施和條件，提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)和職業(yè)技能訓(xùn)練的效果。

學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施條件是否完善會影響到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，繼而影響到學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)校硬件設(shè)施與學(xué)生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設(shè)施簡陋，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。師資的緊缺，導(dǎo)致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

(六)建立雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)雙師型高校教師

為提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)下的實(shí)用型幼兒教師，高校與當(dāng)?shù)赜變簣@合作時，應(yīng)建立高校、一線幼兒園教師的雙導(dǎo)師制，從思想、生活、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)選擇等方面引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。高校教師在從事理論課程教學(xué)活動時，應(yīng)盡量與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，成為雙師型高校教師，提高教學(xué)、科研能力，真正成為學(xué)生的良師益友。

(七)創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度