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篇1

【摘 要】“智慧校園”是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學智慧校園建設(shè)的背景與現(xiàn)狀，結(jié)合廣州市中小學“智慧校園”示范工程的建設(shè)，依托云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，構(gòu)建基于“智慧校園”的教育生態(tài)體系，在學校綜合管理、教學教研管理、學生日常管理等方面進行實驗研究，探討中小學“智慧校園”建設(shè)和應(yīng)用的新模式。

關(guān)鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計算；物聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04

“智慧地球”理念在2008年提出后，已經(jīng)成為當前互聯(lián)網(wǎng)研究最熱門的課題。伴隨著云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，我國也提出了建設(shè)智慧城市、數(shù)字社會的發(fā)展戰(zhàn)略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實施“智慧廣州”戰(zhàn)略，重點打造新設(shè)施、新應(yīng)用、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新生活等“ 五個新” 的智慧城市工程。而中小學“智慧校園”建設(shè)，是構(gòu)建智慧教育體系和智慧城市的重要環(huán)節(jié)。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來改變教師、學生和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。中小學“智慧校園”建設(shè)的主要內(nèi)容是建設(shè)智能化的校園環(huán)境、智慧教室、智慧型教學支持系統(tǒng)，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)和智慧校園管理系統(tǒng)，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供支持，實現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。探索依托新技術(shù)，構(gòu)建智能化學習、智慧化管理和智慧化服務(wù)的教育生態(tài)體系應(yīng)用新模式，為廣州智慧教育體系建設(shè)奠定基礎(chǔ)，從而推動“智慧廣州”戰(zhàn)略的實施。

中小學“智慧校園”建設(shè)的背景和意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施……推進數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學校和中等職業(yè)學校數(shù)字校園建設(shè)基本標準。采用政府推動、示范引領(lǐng)、重點支持、分步實施的方式，推動中小學校、幼兒園、中等職業(yè)學校實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學資源、軟件工具、應(yīng)用能力等信息化建設(shè)與應(yīng)用水平全面提升。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實現(xiàn)豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播，使每所學校實現(xiàn)教育教學、教育管理和服務(wù)信息化，促進教育公平，提高教育質(zhì)量和效益”；《廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》[5]提出：“要實施中小學智慧校園建設(shè)工程。建立中小學智慧校園建設(shè)標準，在全市范圍內(nèi)，啟動中小學智慧校園的建設(shè)，打造智慧型的校園環(huán)境、智慧型的學校管理、智慧型的教師隊伍、智慧型的教學環(huán)境、智慧型的教學系統(tǒng)、智慧型的教學模式，培養(yǎng)信息時代智慧型的學生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區(qū)和學校提供經(jīng)驗借鑒”。

綜上所述，中小學“智慧校園”建設(shè)工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的要求，它是構(gòu)建智慧型教育體系的重要環(huán)節(jié)，是社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學模式和學校管理模式的變革、實現(xiàn)基礎(chǔ)教育公共服務(wù)平臺的整體躍升，對推進智慧教育體系建設(shè)和“智慧廣州”建設(shè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

廣州市中小學“智慧校園”建設(shè)的背景與現(xiàn)狀分析

廣州市共有十個區(qū)、兩個縣級市，教育總量大，學校層次多，目前，各級各類學校3000多所，在校學生總?cè)藬?shù)200多萬，在職教職工總?cè)藬?shù)15多萬。

經(jīng)過“十五”、“十一五” 建設(shè)，廣州教育信息化已經(jīng)從基礎(chǔ)建設(shè)與基本應(yīng)用階段、整體推進與整合應(yīng)用階段向大網(wǎng)絡(luò)、大平臺、大服務(wù)階段邁進，實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型發(fā)展，取得了巨大成就，高標準、高質(zhì)量、高效率地實施了“農(nóng)村中小學接入市教育科研網(wǎng)工程”，架起了通往全市基礎(chǔ)教育各個角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網(wǎng)從城區(qū)和部分農(nóng)村學校延伸到所有邊遠農(nóng)村學校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內(nèi)規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育光纖城域網(wǎng)。目前正在打造生態(tài)型的教育信息化公共服務(wù)體系——廣州“數(shù)字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優(yōu)質(zhì)教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購?fù)ㄓ觅Y源、開發(fā)本地特色資源等多種途徑，形成了內(nèi)容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達100TB，市級應(yīng)用系統(tǒng)達50多個，并打造了“同步教學資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗證管理系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)”、“名師輔導網(wǎng)”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應(yīng)用項目。良好的教育信息化應(yīng)用環(huán)境，為中小學“智慧校園”建設(shè)提供了可靠保障。但在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用中也存在一些問題：穩(wěn)定、規(guī)范、多元的教育信息化投入機制尚未形成；城鄉(xiāng)、區(qū)域、學校、學段之間水平差異仍然較大；信息技術(shù)與教學實踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學科教學革命性的資源和工具軟件；大規(guī)模創(chuàng)新應(yīng)用實踐研究的措施和機制尚未形成；教育信息化專業(yè)技術(shù)人才不足、隊伍穩(wěn)定性不夠等。

中小學“智慧校園”建設(shè)模式探索

中小學“智慧校園”建設(shè)，按照“實驗先行、改革探索、以點帶面”的原則，2013年5月啟動了廣州市“中小學智慧校園”示范工程項目建設(shè)，在全市選擇6所教育信息化基礎(chǔ)與環(huán)境好、學校高度重視信息化工作、教師信息素養(yǎng)較高的學校作為“中小學智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點工作的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計，高度共享、協(xié)同創(chuàng)新，分步推進、分類指導”的思路，建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一身份認證、共享數(shù)據(jù)中心、學校業(yè)務(wù)應(yīng)用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計算[6]、虛擬化[7]和物聯(lián)網(wǎng)[8]等新技術(shù)引入“智慧校園”建設(shè)中，建立一個統(tǒng)一的、開放的、先進的、安全的、人性化的智能化校園系統(tǒng)，實現(xiàn)“網(wǎng)上辦公、網(wǎng)上教學、網(wǎng)上管理、網(wǎng)上服務(wù)”，對整個教學、科研、服務(wù)等各個環(huán)節(jié)提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務(wù)，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供技術(shù)支持，從而實現(xiàn)班班通、教務(wù)通、家校通等功能。

1．“智慧校園”智能化的環(huán)境建設(shè)

一是“ 智慧校園” 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)， 在學?，F(xiàn)有硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上進行整合、完善和升級，配置網(wǎng)關(guān)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)交換機、無線路由A P轉(zhuǎn)發(fā)器、服務(wù)器、數(shù)據(jù)存儲等硬件設(shè)備，實現(xiàn)校園信息服務(wù)無線和有線的無縫結(jié)合、無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、信息互通和數(shù)據(jù)共享；二是智慧教室硬件和軟件環(huán)境建設(shè)，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機、電子書包[9]、智能網(wǎng)絡(luò)中央控制系統(tǒng)平臺、智能全自動高清錄播系統(tǒng)等硬件系統(tǒng)，配置一套支持師生互動教學與反饋、學生自主探究學習、協(xié)作學習和移動學習的智慧型教學支持系統(tǒng)；三是配備基于物聯(lián)網(wǎng)的軟硬件設(shè)備，建設(shè)校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園安防監(jiān)控系統(tǒng)和校園智能管理系統(tǒng)等以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的“智慧校園”系統(tǒng)管理平臺，能提供及時、準確、高效的校園信息化服務(wù)；四是依托云計算和虛擬化等信息技術(shù)打造廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)和資源環(huán)境的支撐，為學校實現(xiàn)“教學教研數(shù)字化”、“教學管理數(shù)字化”、“學生學習數(shù)字化”、“校園綜合管理數(shù)字化”和“與社會溝通智能化”提供智能化服務(wù)。

2．制定“智慧校園”建設(shè)標準

根據(jù)“智慧廣州”建設(shè)的總體要求，啟動智慧型教育體系的研究，并以中小學“智慧校園”的建設(shè)為切入點，組織首批6所樣板學校開展實驗研究，探索依托新技術(shù)，構(gòu)建素質(zhì)教育生態(tài)體系的新模式，在校園環(huán)境、學校管理、教師隊伍、教學系統(tǒng)、教學模式、教育科研等方面有效利用新技術(shù)，促進教育創(chuàng)新，根據(jù)實驗結(jié)果研究制定出《中小學“智慧校園”建設(shè)標準》。為向全市、全省乃至全國全面推進中小學“智慧校園”建設(shè)提供參考依據(jù)，發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用。

中小學“智慧校園”應(yīng)用模式探索

1．在學校綜合管理中的應(yīng)用模式探索

在完善和構(gòu)建基于物聯(lián)網(wǎng)的智能化校園環(huán)境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統(tǒng)、校園智能監(jiān)控系統(tǒng)等硬件環(huán)境的基礎(chǔ)上，把學校綜合管理、教育預(yù)測輔助決策、教與學的綜合評價、資源管理、財務(wù)與裝備管理、家?；ヂ?lián)、數(shù)字圖書館等多個獨立的系統(tǒng)平臺，利用統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫通過數(shù)據(jù)流完成相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)調(diào)用，融合成一個基于云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)支撐的“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業(yè)務(wù)信息、教師專業(yè)發(fā)展記錄）、學生管理（學籍管理、成績管理、試卷分析、作業(yè)管理、素質(zhì)評價）、辦公事務(wù)管理、教務(wù)管理（包括考務(wù)管理、日常處理、排課系統(tǒng)、選課系統(tǒng)）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛(wèi)管理、招生管理、德育管理、校產(chǎn)管理、圖書管理、檔案管理、財務(wù)管理等方面進行統(tǒng)一管理。當學生、家長、教師一走進校園，“智慧校園”綜合管理系統(tǒng)就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學生主動推送適合他能力、興趣、進度的學習任務(wù)；根據(jù)每個學生的學習情況和教學進度，為教師主動推送教案、課件，報告學生的學習進展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學校管理者提供教育教學動態(tài)分析、預(yù)警、輔助決策服務(wù)等[10]，從而實現(xiàn)智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務(wù)。

2．在教學教研中的應(yīng)用模式探索

構(gòu)建新型的智慧教育生態(tài)體系新模式，大力開展面向?qū)W生、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育模式研究和教學改革實驗，積極倡導利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學改革和教育科研，總結(jié)推廣基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式，推進基于網(wǎng)絡(luò)的學生學業(yè)評價方式改革，通過優(yōu)化數(shù)字化的學習環(huán)境，幫助學生改變現(xiàn)有的學習方式，讓他們學會學習、學會發(fā)展、學會創(chuàng)造；構(gòu)建智慧教育的支持環(huán)境，充分應(yīng)用智慧型的教學支持環(huán)境和數(shù)字化教學工具開展教學實踐和教研活動，探索和總結(jié)信息化教學、自主探究學習、數(shù)字化探究實驗、“一對一”數(shù)字化學習、小組合作項目學習等新型學習模式的方法和規(guī)律；開展“智慧校園”建設(shè)等方面理論的學習和新技術(shù)應(yīng)用培訓，組織教師學習、交流和教學實踐探索，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的智慧型教師隊伍，組織專家和實驗校老師開展調(diào)研，開展“智慧校園”相關(guān)實驗課題的研究。

利用智慧教室環(huán)境， 通過有線和無線網(wǎng)絡(luò)共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機進行授課，學生在課堂上通過電子書包進行閱讀教材、在線學習，與教師進行在線互動交流，在教師端給學生發(fā)送練習題，學生答題后進行在線反饋。系統(tǒng)把學生的學習狀況、作業(yè)的答題記錄、考試成績等進行自動統(tǒng)計上傳，并進行智能跟蹤及評價。同時師生通過智能交互平臺整合和共享應(yīng)用廣州市“數(shù)字教育城”教育云平臺的資源以及區(qū)、校的教學資源。利用全自動智能高清錄播系統(tǒng)，在教師現(xiàn)場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。

在前期開展廣州城鄉(xiāng)校際之間的“同課異構(gòu)”異地教學交流研討活動、廣佛肇同城區(qū)域間網(wǎng)絡(luò)教研活動、穗港兩地的“一課兩講”活動和全球華人網(wǎng)絡(luò)學習探究活動的基礎(chǔ)上，利用“智慧校園”環(huán)境進一步深化網(wǎng)絡(luò)教學教研的創(chuàng)新實驗研究，利用先進的智慧教室實驗平臺使城鄉(xiāng)校際之間、廣佛肇同城區(qū)域和穗港澳臺地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教學教研互動交流活動常態(tài)化，使不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教學教研無距離障礙，同區(qū)域和異地間共享教學教研資源，取長補短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動，有力地促進教育信息技術(shù)在區(qū)域范圍內(nèi)的廣泛、有效和創(chuàng)新應(yīng)用。積累基于“智慧校園”環(huán)境進行教學教研和應(yīng)用實驗的研究成果，從而實現(xiàn)教育理念、教學環(huán)境、教學方法和學習方式的創(chuàng)新，打造實現(xiàn)智慧化教學和智慧化教研的新模式。

3．在學生管理中的應(yīng)用模式探索

利用基于物聯(lián)網(wǎng)的校園一卡通智能感知系統(tǒng)和校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，通過融合物聯(lián)網(wǎng)與3G技術(shù)的學生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學生的考勤管理、收費管理、消費管理、宿舍管理、家?；印鍪夜芾?、圖書管理、考試監(jiān)控和安全管理等方面實現(xiàn)智能化管理。智慧卡能夠集上網(wǎng)身份認證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學生憑智慧卡就可以進電腦室上網(wǎng)、進校出校考勤、食堂就餐、圖書館借書、校內(nèi)消費結(jié)算，以及宿舍、實驗室的身份識別等。通過校園安防監(jiān)控系統(tǒng)，可以在學校各類考試、校園安全方面進行實時監(jiān)控，管理者點擊鼠標，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時發(fā)送到學生、教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實現(xiàn)師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。

結(jié) 語

依托“智慧校園”建構(gòu)創(chuàng)新型、智能型的智慧教育體系，是社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)在要求。而學校是教育信息化的主陣地，建設(shè)“智慧校園”，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，有效破解制約教育發(fā)展的難題，在校園環(huán)境、學校管理、教師隊伍、教學系統(tǒng)、教學模式、教育科研等方面促進教育創(chuàng)新，開展教改實驗，提高教育教學質(zhì)量，促進教育均衡發(fā)展。

注： 本文為廣州市財政投資教育信息化項目（2013—2014年）《廣州市“中小學智慧校園”示范工程》（項目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。

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篇2

（一）推進鄉(xiāng)村智慧學校建設(shè)。我縣2020年度鄉(xiāng)村智慧學校建設(shè)工作任務(wù)已順利完成，今年我縣實施中小學智慧學校建設(shè)項目26所，投入資金528萬元。其中，建設(shè)鄉(xiāng)村中小學智慧學校15所，按省廳要求的配備標準，采購學生機2100臺、教師機130臺、無線AP88臺、充電柜47臺。項目建設(shè)于年初立項，6月份已完成招標采購工作，9月底配送安裝調(diào)試到位。

（二）持續(xù)做好控輟保學工作。目前我縣義務(wù)教育階段鞏固率達99.9%。一是今年初，先后將學籍系統(tǒng)下發(fā)的兩批次520名疑似失學兒童，按照屬地管理的原則落實到學校，由學校進行上門摸排，建立學生臺賬，補建學籍。二是今年初，對核查系統(tǒng)下發(fā)的留守兒童3557人，核實確為留守兒童的學生共2565人，全部安排在校讀書，安排教師進行幫扶。三是全面落實學齡殘疾兒童隨班就讀，對轄區(qū)內(nèi)重殘兒童實行送教上門。今年5月，聯(lián)合縣殘聯(lián)摸排了全縣6-15周歲的適齡殘疾兒童共252人。其中，隨班就讀182人，重度殘疾58人，對重度殘疾不能到校上學的孩子已全部安排送教上門。秋季學期，針對全縣春季學期緩學12名殘疾兒童及秋季學期新增13名達到入學年齡的殘疾兒童，已將其落實到相關(guān)學校就讀，建立殘疾學生相關(guān)臺賬資料。

（三）推進學前教育普惠發(fā)展。全縣現(xiàn)有50所幼兒園，其中公辦園28所，在園幼兒為4150人；民辦園22所，在園幼兒4401人；學前三年毛入學率達到99%，公辦幼兒園在園幼兒占比49.5%。一是加快公辦幼兒園建設(shè)，啟動含城幼兒園遷建工程，投資2300萬元，正在建設(shè)中。小區(qū)配套園名人府?。ê堑谖逵變簣@）、和諧苑幼兒園已投入使用，目前作為含城幼兒園過渡使用。清溪、仙蹤等2所新建鎮(zhèn)中心幼兒園今年秋季學期開園招生，截止目前，全縣各鎮(zhèn)均至少建有1所獨立建制的公辦中心幼兒園，公辦園在園幼兒占比大幅提升。二是落實學前獎補資金。2020年已落實學前生均500元教育資金，撥款196萬元；撥付普惠性民辦幼兒園公用經(jīng)費36.44萬元，生均200元。

（二）存在主要困難和問題

一是學前教育發(fā)展不夠均衡。全縣公辦園數(shù)量不足，部分公辦幼兒園靠收費解決聘任教師工資，保育經(jīng)費不足，維持運轉(zhuǎn)、教學設(shè)施更新難。部分民辦幼兒園規(guī)模小、辦園條件差。

二是幼兒師資力量還很薄弱。全縣公辦幼兒教師缺口大，近兩年才有少量的招聘，現(xiàn)有幼兒教師中有部分是小學教師轉(zhuǎn)崗或通過政府購買服務(wù)的，業(yè)務(wù)能力不足，很難保證學前教育質(zhì)量。民辦幼兒園缺乏專業(yè)教師，教師均是自聘，部分是未經(jīng)過專業(yè)培訓的大中專畢業(yè)生、高中畢業(yè)生，專業(yè)能力較差，不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育工作。

三、下一步工作打算

（一）開展智慧學校項目使用培訓。一是對15所中小學智慧學校建設(shè)項目驗收并交付使用。二是開展技術(shù)應(yīng)用培訓工作，將在廣大教師掌握新設(shè)備系統(tǒng)基礎(chǔ)應(yīng)用技能的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教研工作的先導作用和骨干教師引領(lǐng)作用，開展智慧課堂設(shè)備系統(tǒng)這一新技術(shù)手段與教育教學深度融合的試驗研究，推進智慧課堂系統(tǒng)應(yīng)用向?qū)W校教育的深度和廣度延伸，提高智慧學校建設(shè)項目的使用率和使用水平。

篇3

【 關(guān)鍵詞 】 數(shù)字教育；第三方接口

1 引言

“智慧城市”是最近新興起的城市信息化發(fā)展理念，它將信息技術(shù)滲透到城市的各個領(lǐng)域，是城市在21世紀提升核心競爭力的關(guān)鍵。

蘇州市在“十二五”規(guī)劃中也提出要將“數(shù)字蘇州”建設(shè)升級為“智慧蘇州”。為此相關(guān)部門都將規(guī)劃建設(shè)民生實事工程，共同培育智慧蘇州產(chǎn)業(yè)、實現(xiàn)基于云計算技術(shù)的信息安全共享，智慧醫(yī)療、智慧公交相繼面世。蘇州市教育系統(tǒng)為完成蘇州教育“十二五”規(guī)劃，促進城市“智慧教育”，已在大力支撐教育信息化事業(yè)的發(fā)展，探索信息時代教育管理新模式，努力實現(xiàn)蘇州教育“十二五”規(guī)劃，促進城市“智慧教育”。

蘇州教育局推出的教育E卡通，正是將蘇州所有的教育機構(gòu)、學生群體、教職工群體納入統(tǒng)一現(xiàn)代化教育體系。由于面向于全市近千所中小學，隨之而來就產(chǎn)生諸多問題和困境。各個學校各自為戰(zhàn)，自主引入現(xiàn)代化數(shù)字校園系統(tǒng)，譬如校圖書館系統(tǒng)、市區(qū)圖書館系統(tǒng)、公交、輕軌系統(tǒng)、園林系統(tǒng)等，為了實現(xiàn)多系統(tǒng)、多平臺數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)教育系統(tǒng)資源整合與優(yōu)化。E卡通系統(tǒng)就要有一套完善的第三方接口平臺，以支撐海量的數(shù)據(jù)出入口。

本文著重介紹各個接口以及各個系統(tǒng)間是怎么相互配合，以及如何才能讓接口更加簡單而通用。

2 目標

早期蘇州中小學的信息化建設(shè)僅停留于校園內(nèi)部。對于學生的入學、校內(nèi)學習情況、生活情況、升級、轉(zhuǎn)學等成長歷程和教師的異校授課、轉(zhuǎn)職、工作的經(jīng)歷都有局限性。為了加強整個蘇州九年義務(wù)教育信息化教育和管理，需要引入身份證、銀行卡機制的卡片來管理

E卡通的功能就能滿足。它除了基本的考勤、門禁等身份認證外，還有個電子錢包的功能，可以消費和充值。更重要的是可以升級報到、跨校消費、免費坐公交、輕軌、逛園林、市區(qū)各個圖書館可以免費借書、安全校車、短信業(yè)務(wù)等應(yīng)用。

從這些應(yīng)用當中，可以繪出學生每天成長歷程圖。其次借助于移動終端，一些輔助功能如家校通、消費助手、平安校車等幫助家長和教師共同擔當學生的安全、健康成長。

3 系統(tǒng)設(shè)計思路

為了豐富E卡通的各種功能，就要開放多種接口，因而在設(shè)計上就要考慮到系統(tǒng)的幾大原則，如系統(tǒng)性能、可擴展性、系統(tǒng)穩(wěn)定性、可維護性、系統(tǒng)安全性。

3.1 系統(tǒng)性能

我們要充分根據(jù)系統(tǒng)受眾人群的特點進行設(shè)計。中小學使用系統(tǒng)的高峰期分別為早上上學階段、中午吃飯階段、下午放學階段。這些階段產(chǎn)生的考勤刷卡、吃飯刷卡是龐大。因而在設(shè)計過程中不能簡單粗狂，以刷新鏈路的形式直接訪問中心服務(wù)器。為了實現(xiàn)負載均衡，我們可以在各個學校為單位建立當?shù)胤?wù)器和離線服務(wù)器。再由各個分支服務(wù)器及時同步到中心服務(wù)器，這就很好地解決了終端設(shè)備帶來的壓力。

3.2 可擴展性

由于E卡通擔負著很多與第三方打交道任務(wù)，系統(tǒng)在設(shè)計中就必須考慮部件、連接件，因而我們在搭建第三方接口平臺時，就要避免單一接口模式。譬如各個學校都有校圖書館，校圖書館所用的圖書館系統(tǒng)勢必會很多，如何讓各個校圖書館系統(tǒng)接入E卡通系統(tǒng)，就要制定一個第三方接口的標準和協(xié)議。這時，接口的定義就要具有可擴展性。

3.3 系統(tǒng)穩(wěn)定性

這個就要從多個角度來判斷，第一是系統(tǒng)本身能夠在早忙、中忙、晚忙時系統(tǒng)運行穩(wěn)定。第二是第三方接口或終端設(shè)備運行穩(wěn)定。系統(tǒng)除了考慮數(shù)據(jù)庫的負載均衡，好像考慮到業(yè)務(wù)系統(tǒng)的負載。為此，在原有的可以建立個公共信息庫。對于第三方接口只需要訪問公共信息庫，對于核心業(yè)務(wù)才能訪問中心庫。業(yè)務(wù)系統(tǒng)可以根據(jù)用戶的訪問和帶寬，智能切換多臺業(yè)務(wù)系統(tǒng)服務(wù)器，保障整個系統(tǒng)的使用率可以達到50%左右。

3.4 可維護性

這個不是僅從系統(tǒng)本身來看，主要是看接口平臺的運營和管理。為此可以搭建一個監(jiān)控平臺，如圖2所示。

通過這些監(jiān)控可以從人為主動查詢維護的角度，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)主動提醒用戶處理并解決問題的系統(tǒng)。

3.5 安全性

很多系統(tǒng)一般都會講安全性作為非功能需求，但是目前的網(wǎng)絡(luò)，尤其是涉及到公眾的大型系統(tǒng)，安全性確實非常重要的命題。一旦由于系統(tǒng)造成人為的損失，對于這個系統(tǒng)的本身都是致命的。因為它會因此帶來很不利的輿情，它會讓E卡通這個惠民工程轉(zhuǎn)變?yōu)榭诜スP誅的對象。

E卡通系統(tǒng)從三個方面來保障系統(tǒng)的安全運營。

第一， 網(wǎng)絡(luò)本身。它是由移動搭建的整個蘇州市區(qū)校園局域網(wǎng)。內(nèi)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)防火墻主要由移動和電教館統(tǒng)一管理。其次在外網(wǎng)的系統(tǒng)，更多的訪問E卡通公共庫，哪怕服務(wù)癱瘓都不影響中心庫和內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器。

第二， 服務(wù)器本身。E卡通搭建離線服務(wù)器和公共信息服務(wù)器，從業(yè)務(wù)系統(tǒng)到數(shù)據(jù)庫都具有有效的隔離機制。

第三， 接口協(xié)議與訪問方式。采用BasicHttpBinding協(xié)議，并根據(jù)消息體進行加密，同意用戶及授權(quán)系統(tǒng)收到APP消息頭與密鑰后，進行加解密，Base64+DES+MD5相結(jié)合的算法

4 實現(xiàn)方法

實際開發(fā)過程中，接口與第三方系統(tǒng)的實現(xiàn)方式有三種。

第一，目前主要的接口實現(xiàn)方式是通過Web Service通信為主，我們在提供開放式的標準接口，要形成標準的接口標準文檔。對于數(shù)據(jù)的上游，需要增加接口前置，進行數(shù)據(jù)過濾、中轉(zhuǎn)、業(yè)務(wù)處理。其次對于大批量數(shù)據(jù)，接口前置可以采取多線程機制，提高數(shù)據(jù)同步的工作效率。

第二， 采用“請求/應(yīng)答”模式 ，以Socket通信為主，如銀行實時轉(zhuǎn)賬、短信平臺。

第三， FTP文本上傳下載機制，這些主要是非及時數(shù)據(jù)，主要用于數(shù)據(jù)導入、對賬等，由于是文本，所以里面的數(shù)據(jù)格式全部是由雙方協(xié)商制定的標準，可靠性還是比較好。

5 結(jié)束語

隨著軟件業(yè)的迅速發(fā)展，但經(jīng)常觸碰到各種瓶頸。硬件的更新頻率也經(jīng)常威脅到軟件業(yè)的發(fā)展，如果只停留于單個系統(tǒng)的本身功能，會加劇系統(tǒng)的生命周期。 各個廠商如果只守著固有的成套系統(tǒng)或軟件。彼此之間的交互卻因為標準的不一致導致不能通用，造成資本和成本的浪費。物聯(lián)網(wǎng)、云計算的大力推廣，加快促使各個硬件制造商和軟件開發(fā)商，制定規(guī)范或統(tǒng)一的行業(yè)接口標準。未來將是資源整合和資源共享的時代，也會加劇第三方接口快速發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1] 曹炳華，孟凡濤.三網(wǎng)融合中一體化身份認證機制研究[J].信息網(wǎng)絡(luò)安全，2012，（03）：49-51.

[2] 向永謙，陳建華.一種基于身份的三方認證密鑰交換協(xié)議[J].信息網(wǎng)絡(luò)安全，2012，（11）：32-35.

篇4

[關(guān)鍵詞]數(shù)字校園；智慧校園；智慧學習環(huán)境；系統(tǒng)理論；系統(tǒng)思維；系統(tǒng)復(fù)雜性；復(fù)雜性理論

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-0008（2013）02-0021-08

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“推進數(shù)字化校園建設(shè)”；《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》也明確提出“大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)”、“加強高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用”、“制訂中小學校和中等職業(yè)學校數(shù)字校園建設(shè)基本標準”等，在國家政策的引導下，學校教育信息化深度發(fā)展的需求下，很多高校和中小學紛紛加快了數(shù)字校園建設(shè)。

很多專家學者，如蔣東興、程建鋼、宓等認為，數(shù)字校園實踐的最大困難不是來自于技術(shù)。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，關(guān)鍵問題不是技術(shù)問題，而是“協(xié)調(diào)與合作”，各組織各部門的“協(xié)調(diào)與合作”嚴重制約著數(shù)字校園的建設(shè)與功能效益的發(fā)揮。數(shù)字校園建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要從多學科、多視角進行研究。然而總體看來，從技術(shù)角度對數(shù)字校園進行的研究較多，以有關(guān)數(shù)字校園的碩士學位論文為例，67.6%以上是從技術(shù)角度對數(shù)字校園展開的研究，從管理學、教育學、教育技術(shù)學、系統(tǒng)科學等視角對數(shù)字校園展開的研究很少。

從不同的學科視角對數(shù)字校園進行研究，有助于對數(shù)字校園研究的深化，更好地解決數(shù)字校園建設(shè)中的實踐問題。如：從管理學視角看，數(shù)字校園協(xié)同效應(yīng)的實現(xiàn)依賴于數(shù)字校園領(lǐng)導機制、保障機制、激勵機制、安全機制、管理機制、資源共享機制、評估機制和服務(wù)機制8種作用機制的相互影響和相互作用：從協(xié)同理論的視角看，在數(shù)字校園推進過程中，需要最大限度地減少數(shù)字校園建設(shè)中的內(nèi)外部阻力，保證數(shù)字校園發(fā)展影響因素的合力方向一致且正向向前，以實現(xiàn)數(shù)字校園的協(xié)同進化與協(xié)同發(fā)展：將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)字校園建設(shè)之中，推動“數(shù)字校園”向“智慧校園”方向的升級發(fā)展。

系統(tǒng)科學（老三論：系統(tǒng)論、信息論、控制論；新三論：耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論）作為以系統(tǒng)為研究對象的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用開發(fā)的學科組成的學科群，為認識客觀世界提供了全新的視角。教育領(lǐng)域是一個復(fù)雜的領(lǐng)域，是一項系統(tǒng)工程，涉及的要素非常多，系統(tǒng)科學在教育領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用前景，然而，就目前教育理論研究情況看，系統(tǒng)科學思想方法的教育應(yīng)用仍多停留在一般系統(tǒng)論的初級階段，對系統(tǒng)科學的新近研究成果顯得不夠重視。系統(tǒng)科學在教育領(lǐng)域中的深入應(yīng)用，將會對教育研究產(chǎn)生較大的影響，如：將自組織理論引入教育教學研究領(lǐng)域后，產(chǎn)生了協(xié)同學習、教育技術(shù)研究方法的創(chuàng)新、教學設(shè)計理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新發(fā)展、人腦內(nèi)部信息的自組織等。

系統(tǒng)思維fSvstematic Thinkingl就是把認識對象作為系統(tǒng)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素、系統(tǒng)和環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用中綜合地考察認識對象的一種思維方法，系統(tǒng)思維被稱為解決問題的一種方法，系統(tǒng)思維是一種對復(fù)雜的情況和問題獲得系統(tǒng)見解的思考技術(shù)。邱昭良認為：“系統(tǒng)思維就是從整體上對影響系統(tǒng)行為的各種力量與相互關(guān)系進行思考，以培養(yǎng)人們對復(fù)雜性、相互依存關(guān)系、變化及影響力的理解與決策能力”。系統(tǒng)思維是處理復(fù)雜性問題的一種重要工具與方法，它集成了東方古老的哲學智慧，又是由現(xiàn)代系統(tǒng)動力學所生成的創(chuàng)新思維工具。東方的思維方式強調(diào)整體性思維、辯證思維等，系統(tǒng)思維是古老智慧的集中體現(xiàn)。系統(tǒng)思維強調(diào)用全局、動態(tài)的觀點分析事物，透過事物的構(gòu)成要素及相互關(guān)系看本質(zhì)。

系統(tǒng)思維的工具主要有行為模式圖（Behavior PattemsGraDh）、實體關(guān)系圖、輸入輸出圖（I/0圖）、多重原因圖、魚刺圖（又稱“魚骨圖”或“石川圖”）、系統(tǒng)循環(huán)圖（又稱因果回路圖）、存量流量圖（又稱水管圖）等。行為模式圖用來表述問題或變量隨時間發(fā)展的變化，或結(jié)構(gòu)引起的行為變化。實體圖反映系統(tǒng)中所有的利益相關(guān)者和主體之間的反饋關(guān)系。輸入輸出圖包含輸入、過程、輸出三個部分，其中“過程”通常被描述為黑箱（黑匣子）。多重原因圖通常用來探討因果關(guān)系之間的關(guān)系，它不能顯示出影響因素的影響力相對強弱關(guān)系。魚刺圖常被視為特殊的“多重原因圖”，它更方便表述關(guān)鍵的制約因素或障礙。系統(tǒng)循環(huán)圖更便于深刻表示出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。存量流量圖更便于精細地表述系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及動態(tài)特性。

數(shù)字校園是一種典型的人造系統(tǒng)，其建設(shè)是一項極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，非常有必要運用系統(tǒng)理論探討數(shù)字校園建設(shè)中的問題。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，往往由于忽視了數(shù)字校園建設(shè)的整體性，缺乏運用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的問題，未能從整體上挖掘數(shù)字校園建設(shè)實踐中的本質(zhì)問題，從而有效指導數(shù)字校園建設(shè)實踐。運用系統(tǒng)思維對數(shù)字校園建設(shè)進行系統(tǒng)分析，有利于全面認識數(shù)字校園建設(shè)中的問題，進一步了解數(shù)字校園的結(jié)構(gòu)與功能。運用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園建設(shè)中的制約因素，更有利于促進數(shù)字校園的協(xié)同發(fā)展。

二、數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失

對數(shù)字校園建設(shè)進行系統(tǒng)思考，有利于看清楚數(shù)字校園背后的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成要素之間的關(guān)系，有利于剖析清楚制約數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中的復(fù)雜因素。尤其是數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計屬于復(fù)雜的高難度決策，極其需要運用系統(tǒng)思維。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，往往缺乏運用系統(tǒng)思維，不能很好地處理數(shù)字校園建設(shè)中的各種問題。數(shù)字校園建設(shè)中系統(tǒng)思維的缺失主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）數(shù)字校園內(nèi)涵理解的因人而異

不同工作背景、學科背景的人對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解因人而異，存在很大差異，有時會片面地理解數(shù)字校園。不同的專家學者從不同的側(cè)面給出了數(shù)字校園的定義，強調(diào)了數(shù)字校園某些方面的特點。在調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)中小學教師、教育管理人員、高校教師、教育信息化專家等不同工作背景和學科背景的人對數(shù)字校園內(nèi)涵的理解有很大區(qū)別。

存在很大區(qū)別的原因，主要是由于不同人的知識結(jié)構(gòu)存在很大差異，對數(shù)字校園認識的深度不同，此外還與大部分人重點關(guān)注了數(shù)字校園的局部特征，難以從整體的角度認識數(shù)字校園有較大關(guān)系。于是有了這樣一個經(jīng)典比喻“認識教育信息化（數(shù)字校園）像盲人摸象，摸到大象耳朵的人說像蒲扇，摸到大象軀干的人說像一面墻，摸到大象腿的人說像柱子”。只有把大象全摸一遍，從整體上認識大象，才能認識大象的本質(zhì)。數(shù)字校園是一個復(fù)雜的新生事物，在認識數(shù)字校園時，往往會陷入“只見樹木，不見森林”的境地。隨著對數(shù)字校園認識的深入，人們會逐漸對數(shù)字校園達成一個基本的共識。

（二）數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)偏離核心業(yè)務(wù)

教育是一種服務(wù)，學生和教師是享受這種服務(wù)的主體，學校的一切活動都應(yīng)該圍繞學生的成長與發(fā)展、促進教師提高教學質(zhì)量這一核心。數(shù)字校園是學校教育的有益補充，與學校教育相互優(yōu)化，共同促進提高教育質(zhì)量與教育水平。中小學數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)是促進學生的學習，為學生的未來發(fā)展奠定知識與能力基礎(chǔ)。高校數(shù)字校園的核心業(yè)務(wù)與中小學數(shù)字校園不同，它兼有培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新知識、服務(wù)社會發(fā)展三方面的核心業(yè)務(wù)。

現(xiàn)有的數(shù)字校園在功能結(jié)構(gòu)方面主要有以下四類典型表現(xiàn)：第一，數(shù)字校園建設(shè)中所采用的技術(shù)與使用的媒體很“?！?，其在支持教與學、提升教育管理質(zhì)量與水平等方面的功能較弱：第二，數(shù)字校園對提高教育管理質(zhì)量和水平的效果較為明顯，對支持教與學方面的效果較不明顯：第三，數(shù)字校園的藝術(shù)性較強，能很好地體現(xiàn)學校的文化特色，但在支持教與學、提升管理質(zhì)量和水平方面稍弱；第四，數(shù)字校園建設(shè)對學與教的支持力度很大，真正體現(xiàn)了學生和教師的主體地位，能較好地提升教育管理質(zhì)量與水平，很好地滿足了學生、教師、教育管理者等用戶的需求，建設(shè)中采用合適的技術(shù)、使用恰當?shù)拿襟w，并能較好地適應(yīng)數(shù)字校園未來發(fā)展的需求。

上述四類數(shù)字校園，第四類數(shù)字校園是最佳數(shù)字校園，兼顧了數(shù)字校園的教育屬性、藝術(shù)屬性、文化屬性和技術(shù)屬性。其它三類數(shù)字校園要么重點關(guān)注了數(shù)字校園的技術(shù)屬性，要么重點關(guān)注了數(shù)字校園的藝術(shù)屬性或文化屬性。

數(shù)字校園的功能結(jié)構(gòu)與參與數(shù)字校園建設(shè)的主體有較大關(guān)系，不同背景的人主導數(shù)字校園建設(shè)，其功能結(jié)構(gòu)存在差異。此外還與學校類型、學校文化等因素有關(guān)系。技術(shù)人員、管理人員、教師等不同群體主導數(shù)字校園，其功能結(jié)構(gòu)存在差異。技術(shù)人員主導的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重新媒體與新技術(shù)在數(shù)字校園中的應(yīng)用：管理人員主導的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重數(shù)字校園對教育管理的支持功能：教研人員主導的數(shù)字校園建設(shè)，經(jīng)常比較注重數(shù)字校園對學與教的支持。此外，如果學校公開招標企業(yè)參與數(shù)字校園建設(shè)，如果企業(yè)參與建設(shè)人員對學校教育的業(yè)務(wù)流程不熟悉，而需求調(diào)研做得又不充分，也容易使數(shù)字校園偏離核心業(yè)務(wù)。這主要是由于人們習慣從自身的角度思考問題，具有本位主義思想，容易將自己單方面的意愿放大并移植于數(shù)字校園建設(shè)之中，從而使數(shù)字校園更多具有了某一方面的屬性。

（三）數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計中的顧此失彼

數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計在數(shù)字校園建設(shè)的整個過程中占有很重的份量，往往需要數(shù)字校園建設(shè)團隊至少投入三分之一的時間和精力。由于系統(tǒng)思維的缺失，在制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃與建設(shè)實施方案時容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，未能從整體上對數(shù)字校園建設(shè)進行把握。

在分析2009年9月北京市38所中小學數(shù)字校園建設(shè)方案和2009年11月北京市13所市屬高校（8所普通本科高校、5所高職院校）數(shù)字校園示范校建設(shè)申請書時，發(fā)現(xiàn)主要存在以下典型問題：（1）數(shù)字校園的發(fā)展目標不明確，未能與學校的辦學目標、學校特色，以及與學生、教師和教育管理者的需求緊密結(jié)合。只關(guān)注數(shù)字校園的當前發(fā)展，未考慮數(shù)字校園的長期可持續(xù)發(fā)展。僅從本校的角度考慮數(shù)字校園建設(shè)，未考慮國家有關(guān)數(shù)字校園建設(shè)和教育未來發(fā)展的政策導向，也未考慮如何充分利用社會資源。（2）對學校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題分析不透徹，未能準確調(diào)研出學生、教師、教育管理者和社會公眾等數(shù)字校園的實際需求，以致于數(shù)字校園重點建設(shè)內(nèi)容定位不準確。（3）數(shù)字校園建設(shè)的應(yīng)用系統(tǒng)，要么大而全，模仿其它學校的應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)方式，要么直接采用公司開發(fā)設(shè)計的應(yīng)用系統(tǒng)，未結(jié)合學校的實際情況做本地化處理。（4）信息化領(lǐng)導力薄弱，建設(shè)隊伍組建不合理，未能充分調(diào)動各個部門的人員積極參與數(shù)字校園建設(shè)。（5）建設(shè)經(jīng)費分配不合理，存在硬件和軟件經(jīng)費投入較多，資源建設(shè)經(jīng)費投入較少，有的甚至沒有考慮運營維護費用。（6）絕大部分學校的數(shù)字校園建設(shè)方案未考慮建立激勵機制，沒有相應(yīng)的激勵措施，很難推動數(shù)字校園的實際應(yīng)用：（7）數(shù)字校園建設(shè)方案整體上存在以下三種傾向：第一，強調(diào)技術(shù)與媒體在數(shù)字校園建設(shè)中的應(yīng)用，對應(yīng)用系統(tǒng)、資源建設(shè)關(guān)注較少。例如，有的中小學提出建設(shè)云服務(wù)平臺，有的高校提出建設(shè)萬兆校園網(wǎng)：第二，強調(diào)數(shù)字校園輔助教育管理的功能，對數(shù)字校園支持教與學的功能關(guān)注較少。例如，有的學校提出建立信息化的學校管理平臺――“管理駕駛艙”，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)支持的學校決策與系統(tǒng)分析：第三，強調(diào)數(shù)字校園對學與教的支持，兼顧利用數(shù)字校園提高教育管理質(zhì)量和水平，同時注重在數(shù)字校園建設(shè)中使用合適的媒體與技術(shù)。如果能夠運用系統(tǒng)思維，整體上考慮數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計，則能設(shè)計出更適合學校實際情況的數(shù)字校園建設(shè)方案。

（四）對數(shù)字校園認識的簡單化

數(shù)字校園是一個復(fù)雜的事物，需要用系統(tǒng)思維分析數(shù)字校園的本質(zhì)。人們在認識數(shù)字校園時，容易復(fù)雜問題簡單化，只看其表面現(xiàn)象，未能洞悉其本質(zhì)，進而探析現(xiàn)象背后的驅(qū)動因素。在分析數(shù)字校園建設(shè)中的問題時，容易簡單化歸一，過分強調(diào)某種因素的作用：在處理數(shù)字校園建設(shè)中的問題時，容易“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，試圖用某種方法解決數(shù)字校園發(fā)展中遇到的復(fù)雜問題，簡單化處理數(shù)字校園建設(shè)中遇到的復(fù)雜問題，很難得到較好的預(yù)期效果。

此外，還有人期望數(shù)字校園建設(shè)能夠一勞永逸，認為建好基礎(chǔ)設(shè)施、各種應(yīng)用系統(tǒng)和數(shù)字化資源，就只等數(shù)字校園發(fā)展功能和效益了。數(shù)字校園建設(shè)是一個長期過程，需要進行持續(xù)性建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、信息檢索技術(shù)等不斷發(fā)展，各種教學用媒體種類越來越多、功能越來越齊全，使教育信息的傳播手段日益多樣化、教育信息傳播的效果逐步改善，這為數(shù)字校園的持續(xù)性發(fā)展提供了技術(shù)與媒體基礎(chǔ)。而且數(shù)字校園用戶的需求成動態(tài)性變化，且不斷膨脹，例如：不同年級、不同專業(yè)、不同年齡段的學生對數(shù)字校園功能的需求不同。數(shù)字校園需要持續(xù)性建設(shè)，以不斷滿足數(shù)字校園用戶的新需求。

三、系統(tǒng)思維在數(shù)字校園建設(shè)應(yīng)用方面的深度分析

系統(tǒng)思維是認識復(fù)雜系統(tǒng)的重要方法和工具，數(shù)字校園是一個復(fù)雜的開放系統(tǒng)，有必要運用系統(tǒng)思維進行深入分析。以下對數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入與輸出，數(shù)字校園推進困難的多重原因，數(shù)字校園系統(tǒng)的實體關(guān)系，數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)進行了系統(tǒng)分析。

（一）數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益博弈

數(shù)字校園建設(shè)中涉及到的利益，既有經(jīng)濟方面的利益關(guān)系，也有無形的地位、權(quán)力、名譽等方面的利益關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)的過程是數(shù)字校園利益相關(guān)者的利益重組的過程，會觸及到一些利益相關(guān)者的根本利益，對數(shù)字校園建設(shè)中的群體利益進行分析，有助于了解數(shù)字校園建設(shè)中的基本矛盾，從而更好地指導數(shù)字校園建設(shè)。

數(shù)字校園的利益相關(guān)者有上級教育主管部門f高校的上級教育主管部門為教育部、教育廳、市教委等；中小學的上級教育主管部門為市、區(qū)縣教委，以及省、市、區(qū)縣教育信息中心等）、數(shù)字校園建設(shè)參與主體、數(shù)字校園價值享受主體、數(shù)字校園專家、網(wǎng)絡(luò)運營商、數(shù)字化教育資源供應(yīng)商（提供期刊數(shù)據(jù)庫、電子教材、素材、視頻講座等數(shù)字化教育資源）、產(chǎn)品供應(yīng)商等組成，它們之間的利益關(guān)系如圖1。

數(shù)字校園的建設(shè)經(jīng)費來源主要有上級教育主管部門的經(jīng)費支持、企業(yè)或個人的捐款、學校自籌數(shù)字校園建設(shè)專項經(jīng)費等。數(shù)字校園建設(shè)需要與家庭、社會相結(jié)合，家庭和社會也會為數(shù)字校園提供豐富的數(shù)字化教育資源。

上級教育主管部門主要為學校的數(shù)字校園建設(shè)進行政策引導，對數(shù)字校園的建設(shè)質(zhì)量和建設(shè)水平進行評估，并在數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費方面給予一定的支持。上級教育主管部門與學校數(shù)字校園建設(shè)的利益關(guān)系主要是“引領(lǐng)與扶持”的關(guān)系，上級教育主管部門期望通過重點支持的學校進行數(shù)字校園建設(shè)，能夠改善學校的數(shù)字化學習環(huán)境，切實提高學校的教育質(zhì)量和教育水平，提升學校的教育管理質(zhì)量和管理水平，能夠引領(lǐng)其它學校進行數(shù)字校園建設(shè)，增強學校的社會服務(wù)能力，促進構(gòu)建學習型社會，從而帶動整個教育領(lǐng)域逐步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的國家中長期教育發(fā)展目標。此外，通過建設(shè)數(shù)字校園，有利于上級教育主管部門及時準確地了解各級各類學校的教育發(fā)展基本數(shù)據(jù)，以便更好地制定和完善教育發(fā)展政策。

數(shù)字校園專家在參與數(shù)字校園建設(shè)的過程中主要起到兩個作用：第一，為教育主管部門制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園評估標準，把握數(shù)字校園的未來發(fā)展趨勢提供決策支持；第二，為學校制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃、數(shù)字校園建設(shè)方案等提供決策支持，幫助學校診斷并解決數(shù)字校園建設(shè)中存在的種種困惑，并對學校領(lǐng)導、教師等人員的信息素養(yǎng)進行培訓，幫助學校提升信息化領(lǐng)導力。數(shù)字校園專家在推動數(shù)字校園建設(shè)的過程中起著重要的作用，所獲得的收益主要表現(xiàn)在以下方面：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，將數(shù)字校園理論應(yīng)用于實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題再進行理論研究，從而實現(xiàn)“理論與實踐的循環(huán)實證”：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，將理論研究轉(zhuǎn)化為效益，實現(xiàn)了自身價值的提升：通過參與數(shù)字校園建設(shè)，強化了自身對數(shù)字校園的研究，提高了學術(shù)研究能力與學術(shù)水平，提高了學術(shù)知名度。

數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟利益相當明顯，一個數(shù)字校園建設(shè)投入的資金從幾百萬元到數(shù)千萬元不等（按3年建設(shè)周期估算），數(shù)字校園建設(shè)的參與主體共同構(gòu)成了利益共同體。數(shù)字校園建設(shè)中的經(jīng)濟利益，主要體現(xiàn)在參與數(shù)字校園建設(shè)的企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運營商與學校之間的利益博弈。企業(yè)想通過為學校開發(fā)數(shù)字校園，為學校提供技術(shù)或服務(wù)支持，從中獲取經(jīng)濟效益。產(chǎn)品供應(yīng)商想通過為學校提供數(shù)字化產(chǎn)品獲得經(jīng)濟利益。網(wǎng)絡(luò)運營商為學校提供移動無線網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)，從中獲取網(wǎng)絡(luò)通訊費用。學校想花費較少的經(jīng)費，獲得適合學校特色的最優(yōu)化數(shù)字校園解決方案，購置質(zhì)優(yōu)價廉的數(shù)字化產(chǎn)品，建設(shè)滿足不同用戶的多樣化需求的數(shù)字校園。數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)、產(chǎn)品供應(yīng)商、網(wǎng)絡(luò)運營商等與學校共建數(shù)字校園的過程是經(jīng)濟利益博弈的過程，相互博弈的最佳結(jié)果是雙方受益。企業(yè)或產(chǎn)品供應(yīng)商一方面可以在學校推廣技術(shù)或產(chǎn)品，以獲取更多用戶的支持，同時賺取經(jīng)濟利益。

在學校內(nèi)部，一般以網(wǎng)絡(luò)信息中心（教育技術(shù)中心）機構(gòu)為中心，教務(wù)處，院系、研究所、年級組，辦公室，校醫(yī)院、醫(yī)務(wù)室，后勤等不同科室與部門的人員，在以校領(lǐng)導（校長、副校長）為核心組成的數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導小組的指導下，共同參與數(shù)字校園建設(shè)，構(gòu)成數(shù)字校園建設(shè)參與主體。教務(wù)處、各院系、辦公室等提出各自的業(yè)務(wù)需求，數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)導小組共同協(xié)商制定數(shù)字校園發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)實施方案，招標確定合適的合作企業(yè)（有研發(fā)實力的學校，也可自主建設(shè)數(shù)字校園）。網(wǎng)絡(luò)信息中心的重點工作內(nèi)容是建設(shè)與維護數(shù)字校園，在建設(shè)數(shù)字校園過程中起著組織與協(xié)調(diào)的作用。

數(shù)字校園價值享受的主體有學生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會公眾等。數(shù)字校園價值享受主體，同時也是數(shù)字校園建設(shè)參與主體，他們是數(shù)字校園建設(shè)的參與者，也是數(shù)字校園建設(shè)的受益者。在數(shù)字校園建設(shè)之初，由于用戶對數(shù)字校園各應(yīng)用系統(tǒng)的操作不熟練、對數(shù)字校園的功能與作用不熟悉等原因，數(shù)字校園的應(yīng)用效果難以很快發(fā)揮出來，往往是增加了用戶的負擔。但隨著用戶數(shù)字化行為與習慣的逐漸養(yǎng)成，會逐漸降低用戶的負擔。此外，在數(shù)字校園構(gòu)成的數(shù)字化教育環(huán)境中，使教育信息傳遞手段多樣化，學生在網(wǎng)絡(luò)上獲取的教育資源遠遠比從教師那里獲得的多，教師的權(quán)威性受到嚴重挑戰(zhàn)。

數(shù)字校園改變了傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，并給教育管理方式帶來了變革。以高校報考研究生為例，以往需要郵寄報名材料和報名費，如今只需在網(wǎng)上提交報名材料，通過電子銀行轉(zhuǎn)賬即可完成研究生的報考工作，同時也方便了招生單位對報考信息的查詢與管理。數(shù)字校園給教育管理方式帶來了變革，改變了傳統(tǒng)的金字塔式管理方式，使管理方式扁平化。以往領(lǐng)導了解基層情況，需要層層匯報或親自去基層調(diào)研，如今借助信息化手段可以便捷、動態(tài)地了解基層的很多信息。由于有了大量數(shù)據(jù)的支持，也使得教育決策更加科學化、合理化，數(shù)據(jù)支持的科學決策正在成為數(shù)字校園中的重要應(yīng)用之一。

（二）數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出

數(shù)字校園建設(shè)的過程，可以被描述成各種特定輸入，經(jīng)過數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作，轉(zhuǎn)化成特定輸出的一系列活動的組合，如圖2。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，經(jīng)過數(shù)字系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作，會產(chǎn)生系列輸出。數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入輸出圖，忽略了數(shù)字校園建設(shè)中的具體細節(jié)，便于識別數(shù)字校園建設(shè)過程中的主要過程和相互關(guān)系。數(shù)字校園建設(shè)需要重點關(guān)注輸入、過程和輸出三部分內(nèi)容。數(shù)字校園的輸入是數(shù)字校園建設(shè)的具體內(nèi)容，數(shù)字校園的輸出是數(shù)字校園功能效益的具體體現(xiàn)，能否得到預(yù)期的功能效益，取決于數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入，以及數(shù)字校園內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作的程度。

如圖2所示，數(shù)字校園系統(tǒng)的輸入有：數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計；用戶需求調(diào)研；用戶需求的變更；軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；各種應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)；數(shù)字化資源建設(shè)；信息化領(lǐng)導力建設(shè)、規(guī)章制度、激勵措施建設(shè)；數(shù)字校園評估等。數(shù)字校園的輸出有：確定數(shù)字校園發(fā)展目標；完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容；集成硬件環(huán)境：整合應(yīng)用系統(tǒng)，建立系統(tǒng)門戶：提供豐富的數(shù)字化資源；增強信息化領(lǐng)導力；規(guī)范建設(shè)行為，促進應(yīng)用；改變用戶數(shù)字化行為與習慣：有效支持教與學：提高教育管理質(zhì)量與水平；促進知識創(chuàng)新，提高科研水平；提升學校內(nèi)涵，豐富校園文化；提高學校社會服務(wù)能力；評估數(shù)字校園發(fā)展水平，診斷數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展中存在的問題，給出具有可操作性的指導建議。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作是一個復(fù)雜的過程，可以看作是一個黑箱。前端的一個輸入項可以對應(yīng)后端的一個輸出項，也可以對應(yīng)多個輸出項。例如：用戶需求的變更，則會引起需要進一步修改數(shù)字校園建設(shè)方案，完善數(shù)字校園建設(shè)內(nèi)容：有效支持教與學不是某個輸入項對應(yīng)的輸出結(jié)果，而是多個輸入項協(xié)同作用的結(jié)果。

（三）數(shù)字校園推進困難的多重原因

在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，很多學校反映數(shù)字校園建設(shè)推進相當困難，數(shù)字校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)推進比較容易，但是在資源建設(shè)和深化應(yīng)用方面推進很困難。比較典型的表現(xiàn)是建設(shè)了很多應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課程，但是應(yīng)用系統(tǒng)的使用率相當?shù)?，網(wǎng)絡(luò)課程的點擊率很低，數(shù)字化教育資源的利用率很低。目前數(shù)字校園中應(yīng)用比較好的是教育管理類應(yīng)用系統(tǒng)、后期服務(wù)類應(yīng)用系統(tǒng)、安全監(jiān)控類應(yīng)用系統(tǒng)，學生成長類應(yīng)用系統(tǒng)、教師專業(yè)發(fā)展類應(yīng)用系統(tǒng)、科學研究類應(yīng)用系統(tǒng)等涉及學與教的業(yè)務(wù)的應(yīng)用系統(tǒng)應(yīng)用效果多數(shù)不理想。

數(shù)字化教育資源的利用率不高，成了當今數(shù)字化教育資源的典型特征之一，也是數(shù)字校園推進過程中遇到的典型困難。例如：某市屬高等職業(yè)學院的網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，網(wǎng)絡(luò)課程總數(shù)近3500門，但是單門課程被訪問總數(shù)最高僅為1200余次，99%以上的網(wǎng)絡(luò)課程的訪問總數(shù)在500次以下：①某中學建成的教學應(yīng)用系統(tǒng)，建成以后一個月內(nèi)僅有一名教師使用：現(xiàn)有建成的很多中小學數(shù)字化教育資源的利用率相當?shù)停芏嘀行W教師反映資源的可用性差。又如我國建設(shè)的學科信息資源建設(shè)方面的重點工程“CALIS重點學科網(wǎng)絡(luò)資源導航庫”，建立了覆蓋79個一級學科的12萬條目的網(wǎng)絡(luò)資源學科導航數(shù)據(jù)庫，該導航數(shù)據(jù)庫的資源利用率也很低，以教育學一級學科下的教育技術(shù)學為例，共有27頁的導航，收錄了270條信息，然而截至2011年1月2日23時總訪問量只有123次，其中從第2至第27頁的260條信息，訪問量僅只有14次，即平均每條信息的訪問量只有0.054次。

數(shù)字校園推進困難的原因來自多方面，主要表現(xiàn)為建設(shè)和應(yīng)用方面的推進困難，建設(shè)和應(yīng)用方面的困難又分別來自若干的原因，數(shù)字校園推進困難的多重原因分析如圖3。

數(shù)字校園建設(shè)方面推進困難的主要原因有缺乏建設(shè)經(jīng)費、信息化領(lǐng)導力薄弱、數(shù)字化規(guī)劃與設(shè)計不合理等。缺乏建設(shè)經(jīng)費的主要原因有缺乏信息化建設(shè)專項經(jīng)費，經(jīng)費來源比較單一，硬件、軟件、資源建設(shè)、人員培訓等經(jīng)費分配不合理。信息化領(lǐng)導力薄弱的主要原因有領(lǐng)導的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力不強、對數(shù)字校園功能與作用認識不清、對數(shù)字校園建設(shè)的重視程度不夠、信息化隊伍薄弱等，其中信息化隊伍薄弱的表現(xiàn)有信息化隊伍組建不合理、專職人員數(shù)量太少、維護管理能力和研發(fā)能力較弱等，數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計不合理的主要原因有用戶需求定位不準確、數(shù)字校園發(fā)展目標不明確、重點建設(shè)內(nèi)容偏離學校主流業(yè)務(wù)等。用戶需求定位不準確的原因有用戶需求調(diào)研不充分、用戶需求不斷變更、未進行用戶需求調(diào)研等。數(shù)字校園發(fā)展目標不明確主要表現(xiàn)為未結(jié)合學校辦學目標、未體現(xiàn)學校的辦學特色等。

數(shù)字校園應(yīng)用方面推進困難的主要原因有應(yīng)用系統(tǒng)不實用、數(shù)字化資源不符合用戶需求、用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習慣、缺乏激勵措施等。只有認識清楚數(shù)字校園推進困難的根本原因，才有利于有針對性地制定措施，促進數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用。應(yīng)用系統(tǒng)不實用主要表現(xiàn)為增加了用戶的負擔、應(yīng)用系統(tǒng)操作復(fù)雜、應(yīng)用系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程與實際業(yè)務(wù)流程不符等，數(shù)字化教育資源不符合用戶需求主要表現(xiàn)為數(shù)字化資源數(shù)量不足、數(shù)字化資源質(zhì)量較差、數(shù)字化資源非用戶所需等。用戶未養(yǎng)成數(shù)字化行為與習慣主要由于用戶信息素養(yǎng)低、對新媒體與新技術(shù)的內(nèi)心恐懼、缺乏應(yīng)用培訓等。缺乏應(yīng)用培訓表現(xiàn)為應(yīng)用培訓效果不佳、應(yīng)用培訓不具有針對性。缺乏激勵措施主要是由于未意識到激勵措施的作用、激勵措施不起作用，激勵措施不起作用主要是由于激勵措施執(zhí)行不利或設(shè)置不合理。

（四）數(shù)字校園系統(tǒng)的實體關(guān)系

學校教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，學校教育系統(tǒng)中的實體涉及上級教育主管部門、社會家庭、現(xiàn)實校園、數(shù)字校園和學校教育相關(guān)人群等，數(shù)字校園系統(tǒng)實體關(guān)系如圖4?，F(xiàn)實校園的實體可進一步分為教室、圖書館、實驗室、辦公室、校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室等。數(shù)字校園的實體可進一步分為多媒體教室、數(shù)字實驗室、數(shù)字圖書館、校園卡、數(shù)字化校醫(yī)院或醫(yī)務(wù)室、數(shù)字化辦公室、校園廣播臺、校園電視臺、校園門戶網(wǎng)站、各種應(yīng)用系統(tǒng)、筆記本、觸摸屏、移動終端、服務(wù)器、交換機等。學校教育相關(guān)人群的實體可進一步分為學生、教師、教育管理人員、后勤服務(wù)人員、社會公眾（學生家長）等。

數(shù)字校園也可以理解為現(xiàn)實校園的數(shù)字化副本，現(xiàn)實校園數(shù)字化形成的數(shù)字化教育環(huán)境與現(xiàn)實校園構(gòu)成的現(xiàn)實教育環(huán)境相互耦合?，F(xiàn)實校園的數(shù)字化則成為數(shù)字校園，數(shù)字校園增加了現(xiàn)實校園中不存在的很多實體或者使現(xiàn)實校園中的實體數(shù)字化，數(shù)字校園中的實體與現(xiàn)實校園的實體相互依賴、相互影響。數(shù)字校園中的實體與現(xiàn)實校園中的實體耦合程度越高，則預(yù)示著現(xiàn)實校園的數(shù)字化程度越高，越容易發(fā)揮數(shù)字校園的功能與效益。

（五）數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)

在數(shù)字校園建設(shè)中，存在很多系統(tǒng)循環(huán)，數(shù)字校園系統(tǒng)的各組成要素之間存在著緊密的聯(lián)系，每一個要素的變化會引起另外一個要素的變化，從而引起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的變化。分析數(shù)字校園建設(shè)中的系統(tǒng)循環(huán)，更有利于把握數(shù)字校園建設(shè)中的種種困惑，從而有利于尋求解決問題的策略。

實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標的系統(tǒng)循環(huán)，如圖5。圖中的“+”表示兩個變量之間的增強關(guān)系，圖中的“一”表示兩個變量之間的減弱關(guān)系。例如：用戶的需求調(diào)研準確度越高，越有利于數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，則用“+”表示：內(nèi)外部阻力越大，越不利于實施數(shù)字校園建設(shè)方案，則用“一”表示。在建設(shè)數(shù)字校園時，首先需要確定數(shù)字校園的發(fā)展目標，分析數(shù)字校園建設(shè)目標與現(xiàn)狀之間的差距，進而進行數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計，實施數(shù)字校園建設(shè)方案，使數(shù)字校園建設(shè)達到預(yù)期目的。用戶需求調(diào)研準確程度越高、數(shù)字校園系統(tǒng)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小，越有利于數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計。數(shù)字校園系統(tǒng)內(nèi)諸要素的相互協(xié)調(diào)與合作越好、內(nèi)外部阻力越小，越有利于實施數(shù)字校園建設(shè)。實現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)目標的過程是一個長期的過程，采取相關(guān)系列措施并不見得立即見效，而是有一定的時間延滯現(xiàn)象存在。

在數(shù)字校園建設(shè)過程中，數(shù)字校園的馬太效應(yīng)（MatthewEffect）現(xiàn)象不容忽視。充分利用數(shù)字校園建設(shè)中的馬太效應(yīng)，可以使數(shù)字校園建設(shè)達到事半功倍的效果，在數(shù)字校園建設(shè)中存在良性循環(huán)和惡性循環(huán)的兩種調(diào)節(jié)回路，步入良性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會越來越好，步入惡性循環(huán)的數(shù)字校園建設(shè)會越來越差，直至采取有效的相關(guān)措施才會使惡性循環(huán)停滯，才有可能使數(shù)字校園脫離惡性循環(huán)進入良性循環(huán)。

數(shù)字校園馬太效應(yīng)的系統(tǒng)循環(huán)如圖6。在通常情況下，數(shù)字校園的規(guī)劃與設(shè)計存在好與差這兩種傾向。較好的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，會緊密結(jié)合學校的實際需求，用戶會對建成的數(shù)字校園比較滿意，數(shù)字校園也能較好地發(fā)揮功能與效益，也有利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設(shè)計。在這種情況下，領(lǐng)導往往會對數(shù)字校園建設(shè)比較滿意，進而追加數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費，從而使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。較差的數(shù)字校園規(guī)劃與設(shè)計，不能緊密結(jié)合學校的實際需求，用戶對建成的數(shù)字校園不滿意，在應(yīng)用中會存在很多問題，不能使數(shù)字校園發(fā)揮功能與效益，也不利于數(shù)字校園未來的規(guī)劃與設(shè)計。在這種情況下，領(lǐng)導往往對數(shù)字校園建設(shè)很不滿意，進而減少數(shù)字校園建設(shè)經(jīng)費，使數(shù)字校園步入惡性發(fā)展循環(huán)：當然，也有可能領(lǐng)導反而會增加建設(shè)經(jīng)費，采取系列相關(guān)補救措施，可能會使數(shù)字校園步入良性發(fā)展循環(huán)。

對于一個學校的數(shù)字校園建設(shè)來說會存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象，對于整個市或區(qū)縣的所有數(shù)字校園建設(shè)來說，也會存在馬太效應(yīng)現(xiàn)象。在數(shù)字校園建設(shè)實踐中，會發(fā)現(xiàn)有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較好，而有的區(qū)縣的整體數(shù)字校園建設(shè)較差。在這種情況下，經(jīng)費支持、專家支持、政策支持等往往又會傾向數(shù)字校園建設(shè)較好的區(qū)縣，以尋求產(chǎn)生數(shù)字校園建設(shè)的示范效應(yīng)，從而帶動其它區(qū)縣的數(shù)字校園發(fā)展。追求數(shù)字校園的示范效應(yīng)固然重要，但與此同時不容忽視數(shù)字校園的均衡發(fā)展問題，更應(yīng)對數(shù)字校園建設(shè)水平較差或步入惡性循環(huán)的學校給予更多的支持與幫助。

四、數(shù)字校園的未來發(fā)展形態(tài)――智慧校園

數(shù)字校園是教育信息化發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，它在教育現(xiàn)代化進程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，成了突破“信息孤島”的利器，被賦予了“整合優(yōu)質(zhì)教育資源、打破部門之間信息壁壘、為教育教學提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)”的重任。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以用戶為中心、協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新為主要特點的用戶參與的知識社會創(chuàng)新2.0環(huán)境正在悄然形成?！爸腔鄣厍颉?、“智慧國家”、“智慧島”、“智慧城市”、“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學習環(huán)境”等逐漸進入了人們的視野，給人們帶來一種智能化程度極高的用戶體驗，使人們最大限度地享用技術(shù)發(fā)展的成果。

技術(shù)對教育變革的影響極其漫長，但這次對教育的影響極其迅速，教育領(lǐng)域很快接納了“智慧”這個詞匯。在教育領(lǐng)域能否實現(xiàn)“智慧”還在爭論的時候，意識超前的專家學者對“智慧校園”、“智慧教室”、“智慧學習環(huán)境”進行了探索，教育中的“智慧”應(yīng)用正在開展。如：黃榮懷教授等發(fā)表了系列論文對智慧學習環(huán)境的概念與內(nèi)涵、構(gòu)成要素和技術(shù)特征，支持智慧校園建設(shè)的五種關(guān)鍵技術(shù)、智慧學習環(huán)境中的學習情景識別，智慧教室的“SMART”（Showing，Manageable，Ac-cessible，Real-time Interactive，Testing）模型概念等進行了探討。陳衛(wèi)東博士等對未來課堂的特性、智慧性體現(xiàn)、智慧學習環(huán)境的實現(xiàn)技術(shù)等進行了探討。

江南大學、廈門大學等已經(jīng)將智慧校園建設(shè)付諸實踐，典型智慧應(yīng)用正在逐步開展，如手機開門、借書、考勤、消費，電子圍籬，車牌自動識別，水電自動監(jiān)控，移動智能卡，學習過程自動分析，學習情景自動識別等，隨著人們信息化水平的提升，人們對技術(shù)發(fā)展的依賴性正逐漸增強。盡管智慧學習環(huán)境的研究和實踐探索剛開始，數(shù)字校園作為學習環(huán)境的重要組成部分，其發(fā)展必將趨向于智慧化，智慧校園將會成為數(shù)字校園未來發(fā)展的形態(tài)。

智慧學習環(huán)境、智慧校園、數(shù)字校園、現(xiàn)實校園之間的關(guān)系如圖7。現(xiàn)實校園數(shù)字化為數(shù)字校園，數(shù)字校園智慧化為智慧校園，智慧校園是智慧學習環(huán)境的組成部分?，F(xiàn)實校園、數(shù)字校園、智慧校園之間是“耦合”的關(guān)系，耦合程度越高，越有利于數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，數(shù)字校園和智慧校園是現(xiàn)實校園的補充，不是取代現(xiàn)實校園，智慧校園是數(shù)字校園智慧化到一定程度的產(chǎn)物。

智慧校園的“智慧”主要表現(xiàn)在智慧環(huán)境、智慧管理、智慧教學、智慧學習、智慧科研、智慧生活等方面，具體表現(xiàn)如表1。

五、總結(jié)與展望

篇5

關(guān)鍵字：教育信息化，物聯(lián)網(wǎng)，云計算

 

一、我國教育信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教育信息化定義

教育信息化是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。其技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革。對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

（二）主管部門相關(guān)政策

教育信息化是一項系統(tǒng)工程，它既需要黨和國家及教育主管部門制定一系列推進教育信息化的政策，還需要制定教育信息化的中、長期發(fā)展規(guī)劃。

國家相繼出臺了一系列推進教育信息化的政策和措施，或在相關(guān)的文件中對教育信息化提出了明確的要求，其內(nèi)容涉及現(xiàn)代遠程教育、中小學信息技術(shù)教育、中小學“校校通”工程、教育信息化發(fā)展綱要、教育信息化技術(shù)標準、西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目及教育部現(xiàn)代遠程教育扶貧示范工程、西部大學校園計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程、教師教育信息化建設(shè)、高?，F(xiàn)代遠程教育試點工作、高校網(wǎng)絡(luò)教育學院管理、現(xiàn)代遠程教育校外學習中心(點)的管理、軟件學院等教育信息化的各個方面。

在教育信息化的規(guī)劃方面，在21世紀頭10年，中國教育信息化的總體規(guī)劃將從三個層面推進：第一個層面是在中小學普及信息技術(shù)教育；第二個層面是網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，使學生學會充分利用網(wǎng)上資源；第三個層面是大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育。全面實施“校校通”工程，特別要重點扶持和發(fā)展農(nóng)村中小學信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人才培養(yǎng)。

對于教育改革的支持政策一直在推進，在十八屆三中全會的決議上，明確提出了教育改革的手段和方向，提出要破解擇校難題、減輕學生課業(yè)負擔、社會化考試一年多考、全國統(tǒng)考減少客戶、部分文理科；試行普通高校、高職院校、成人高校的學分轉(zhuǎn)換，并拓寬終生學習通道等。這些優(yōu)化教育資源、增加學習機會的改革途徑都需要IT系統(tǒng)支撐。

二、近幾年教育信息化產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模及投資特點分析

教育信息化建設(shè)十二五規(guī)劃開始進入收官階段，2014年中國教育行業(yè)IT投資總規(guī)模為571.9億元，2014年中國教育行業(yè)信息化的投入呈持續(xù)增長態(tài)勢，同比增長率達到9.5%。

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》，以及《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》等規(guī)劃的出臺，為教育行業(yè)的發(fā)展設(shè)立了科學的建設(shè)目標，同時也為教育行業(yè)信息化投資經(jīng)費提供了穩(wěn)定可持續(xù)性的保障。2014年，教育行業(yè)大型信息化項目建設(shè)發(fā)展平穩(wěn)，教學點數(shù)字教育資源全覆蓋、優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、教育資源公共服務(wù)平臺建設(shè)、教育管理信息系統(tǒng)、三通工程等都取得了良好進展。

2014年中國在線教育市場規(guī)模達到824.9億元人民幣，預(yù)計2015年將達到965.2億元人民幣。其中，高等學歷教育市場學生數(shù)量和需求相對穩(wěn)定，未來市場份額波動較小；K-12未來增長速度明顯；語言培訓占比位居第三位；企業(yè)E-learning占比最小。

三、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢展望

互聯(lián)網(wǎng)，云計算，物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，給高校教育的信息化建設(shè)帶來了深刻的影響，學校信息化進入一個“跨越式”發(fā)展的階段。在高校的正規(guī)教育里，信息化使以教師為中心、面對面、“黑板+粉筆”為主導的傳統(tǒng)教學模式受到很大的沖擊。

首先，信息技術(shù)進入傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，使課堂教學更加生動、更加有效。除此之外，信息化還帶來大量網(wǎng)絡(luò)數(shù)字教學的新模式，這些新的教學模式與傳統(tǒng)的模式相比，不僅形式新穎，還引進許多新的教學理念，如強調(diào)以學生為中心，更加注重發(fā)揮學生的主動性等個性化的教育方式。信息化從各個方面影響了高校的教育，無論從內(nèi)容和形式上都起了巨大的變化，教育信息化建設(shè)已經(jīng)開始逐漸緊密圍繞“智慧”的理念，打造信息時代的“智慧校園”。通過基于智慧校園的教育信息化建設(shè)，可以提高學校的信息服務(wù)和應(yīng)用的質(zhì)量與水平，建立一個開放的、協(xié)作的和智能的信息服務(wù)平臺。

教育行業(yè)的信息化不僅承載了教育行業(yè)自身的需求，還承載了整個社會進步對教育資源高效利用的深層次需求。因此，其整體的信息化需求一直保持在較高水平。具體到教育行業(yè)用戶在數(shù)據(jù)中心的建設(shè)中，用戶對先進性的、性能突出并易于管理維護的基礎(chǔ)設(shè)施解決方案有著較為明確的需求。眾所周知，無論是云計算、物聯(lián)網(wǎng)，抑或是教育信息化建設(shè)，其中網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用始終都是重中之重，再好的架構(gòu)如果沒有可靠的基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，不僅難以取得預(yù)期的效果，甚至有可能事倍功半。此外，教育信息化建設(shè)中不斷擴大的系統(tǒng)應(yīng)用、不斷增加的IT負載，也帶來了系統(tǒng)復(fù)雜性以及對基礎(chǔ)設(shè)施可用性要求的提升。

（一）無論從硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)，還是從教育資源方面來看，都要從重視教，重視管理轉(zhuǎn)到重視學生學。以前我們搞的教育信息管理系統(tǒng)或教育資源庫，軟件建設(shè)都大量集中在支持老師管理，支持老師教學，逐步要支持學生學習，從教師教到學生學，這是我們教育界的普遍規(guī)律；

（二）要從IT（信息技術(shù)）向教育回歸。教育信息化的產(chǎn)業(yè)價值鏈還要逐步上移，而不應(yīng)該只停留在倒金字塔的形式；

篇6

〔中圖分類號〕 G478.1〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）09（B）―0021―01

所謂校園文化，是由教師和學生以校園為空間背景，圍繞教學活動和校園生活而創(chuàng)設(shè)并共享的，以文化沖突與整合為表征的亞文化系統(tǒng)。它是整個學校存在與發(fā)展方式的總和，是學校特有的精神風貌和文化氛圍的統(tǒng)一，是辦學目標、校風校貌、學校傳統(tǒng)的綜合體現(xiàn)，它主要包括校園環(huán)境文化、制度文化、精神文化和行為文化。

一、新形勢下農(nóng)村學校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：農(nóng)村中小學校硬件基礎(chǔ)很差。首先，當前農(nóng)村中小學校的硬件設(shè)施情況不容樂觀。雖然近年來啟動了危房改造計劃，一部分學校的硬件設(shè)施有了一定的改觀，基本上消除了危房，但農(nóng)村中小學校舍整體上質(zhì)量差，年久失修已成為不爭的事實。其次，農(nóng)村中小學硬件改造環(huán)境投資不足。由于資金有限，行政部門對農(nóng)村中小學校舍改造的投資，多傾向于中心學校。

現(xiàn)狀二：在大力推進新課程改革的背景下，很多農(nóng)村學校的育人理念、管理模式、操作方式、運行機制依然陳舊。學校文化建設(shè)自主創(chuàng)新的意識、環(huán)境、機制均沒有真正地確立，校園生活單調(diào)、貧乏。

現(xiàn)狀三：學校管理者對校園文化建設(shè)存在諸多誤解，認為校園文化就是校園風氣，就是搞活動，就是校容校貌等等，而不能認識到它是一個完整而又復(fù)雜的系統(tǒng)，以至校園文化建設(shè)模式單一、形式呆板，內(nèi)容上缺乏新意、缺少個性。

二、五個“加強”，促進農(nóng)村學校校園文化建設(shè)品位的提升

1.加強物質(zhì)文化建設(shè)，整合優(yōu)化育人環(huán)境。健康優(yōu)美的校園環(huán)境就像是一部立體多彩、富有吸引力的教科書，它可以陶冶學生的情操、美化學生的心靈、激發(fā)學生的靈感、啟迪學生的智慧，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。所以校園環(huán)境建設(shè)要打破常規(guī)的、單一的、靜止的模式，整合優(yōu)化固有的教育資源，在“熟視”的領(lǐng)地變“無睹”為“有睹”，開掘出更為寬廣的教育新天地。

2.加強制度文化建設(shè)，強化管理育人機制?！安灰酪?guī)矩，不成方圓”，一所學校須有一套完整的規(guī)章制度體系，同時要賦予制度以文化色彩，使制度“文化”化。制度文化處于表層的物質(zhì)文化與深層的精神文化之間，不可或缺，不可替代。學校在制訂和完善規(guī)章制度的過程中，應(yīng)盡可能地突出價值觀念、素質(zhì)要求、態(tài)度作風等，把人的理想信念、奮斗目標與做人準則、精神需求與踐行準則有機地結(jié)合起來，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，鑄造出剛?cè)嵯酀?、軟硬相融的?guī)章制度,使之既能激勵引領(lǐng)，又能規(guī)范約束。

3.加強校園文化活動建設(shè)，提升校園文化品位。校園文化活動是校園文化建設(shè)的重要組成部分。學校育人目標要通過學生的認知活動、實踐活動、訓練活動等來實現(xiàn)。因此，要根據(jù)學生的認知水平、特長稟賦，“量身定制”豐富多彩的文化活動，讓學生在活動過程中學會求真、求知、求樂，從而自我教育、自我管理、自我發(fā)展。應(yīng)根據(jù)不同年齡段學生的興趣特點、認知結(jié)構(gòu)、能力水平精心策劃活動內(nèi)容和活動形式，開展豐富多彩的校園文化活動。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的興趣特長，開拓學生的思維視界，還可以鍛煉學生的能力。

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一、師范教育體系改革

面對國內(nèi)外教師教育改革的形式，基于當前教師教育發(fā)展存在的問題，浙江省各高校秉持改革與創(chuàng)新的總體思路，致力于師范教育體系改革，著力改革和完善教師教育的招生制度、課程體系、培養(yǎng)體制、實踐教學及支持平臺，致力于培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的。

1.建立選拔樂教適教學生的招生制度

招生工作是人才培養(yǎng)工作的入口，生源質(zhì)量很大程度上影響和決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。2010年開始，浙江省嘗試開展三位一體招生改革，增加面試環(huán)節(jié)，錄取樂教適教的優(yōu)秀學生就讀師范類專業(yè)。2012年，進一步推進高考、會考、?？既灰惑w招生考試，增加了綜合測試環(huán)節(jié)，重點考查考生的師范專業(yè)技能和素養(yǎng)。2015年，

三位一體招生工作將試點專業(yè)進一步擴大，同時試點推行大類招生，自主分流的招生分流改革試點工作。2015年，10所高校部分師范專業(yè)以三位一體方式招生的人數(shù)為599人。各師范院校都根據(jù)浙江省高考制度的改革提出了招生錄取的師范專業(yè)及其相應(yīng)專業(yè)的選考要求。其中寧波大學、麗水學院等學校實施大類招生；杭州師范大學、衢州學院、麗水學院等4所高校嘗試定向為農(nóng)村小學與幼兒園培養(yǎng)全科教師；嘉興學院等6所高校學前教育專業(yè)招收初中起五年一貫制學生。三位一體招生改革之后，盡管錄取的學生在高考成績方面沒有優(yōu)勢，但在學習動機、學業(yè)成就等方面表現(xiàn)突出，畢業(yè)后從事教師工作的穩(wěn)定性也得以極大

提升。

2.健全基于教師教育課程標準的課程體系

教師教育課程改革是教師教育改革的核心之一，教育部《關(guān)于大力教師教育課程改革的意見》在宏觀上指導推進著我國教師教育課程的改革與建設(shè)?！督處熃逃n程標準（試行）》的研制與頒布旨在改變教師教育課程設(shè)置長期形成教育學、心理學、教學法老三門的局面，從創(chuàng)新教師教育課程理念、優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)等10個方面提出全面而具體的意見。浙江省教育廳關(guān)于深化教師教育改革的實施意見中明確提出承擔教師教育的高等學校要認真貫徹執(zhí)行國家教師專業(yè)標準與教師教育課程標準，開足開好教師教育課程，開展課程體系和教學模式改革，并以此為基礎(chǔ)鼓勵課程體系創(chuàng)新。如浙江師范大學以促進師范生教育研究能力、教育心理能力與教育技術(shù)能力（RPT能力）培養(yǎng)的集群式課程體系與以教育理論課程、教育技能課程與教育實踐課程三大模塊的教師教育課程體系的構(gòu)建正是積極應(yīng)對、主動引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革與踐行教師教育課程標準的有效體現(xiàn)。

3.強化突出實踐能力培養(yǎng)的教育實踐教學

強化實踐教學是提高師范生教育教學能力的主要手段。10年前，浙江師范大學提出師范生教學技能競賽，得到浙江省教育廳的支持并推廣到全省的師范生。浙江省教育廳41號文件明確要求各高校切實加強實踐教學環(huán)節(jié)，建立完善的見習、實習、研習一體化實踐教學課程體系，制定并實施師范生實踐教學規(guī)程，切實落實師范生到中小學校教育實踐不少于一個學期制度，完善教育實習駐隊指導制度。為進一步培養(yǎng)師范生的實踐意識與實踐能力，浙江省教育廳連續(xù)10年組織全省師范生教學技能競賽，為師范生教學實踐能力提升提供平臺，開創(chuàng)了以賽促教，以賽促學師范生技能訓練新途徑，也推動了不同層面的教學競賽開展，如全國師范生教學技能競賽。正是在踐行實踐教學能力提升的過程中，四年一貫、全程設(shè)計、習考并舉、賽訓結(jié)合的教師教育實踐教學體系得以構(gòu)建；可視化的教育見習、實習、研習得以開展，實習基地建設(shè)的強化使師范生實踐能力培養(yǎng)在教育實踐中得以凸顯。

4.構(gòu)建基于研究的教師教育改革與服務(wù)體系

為滿足國家卓越教師培養(yǎng)戰(zhàn)略需要，以便深化教育戰(zhàn)略對接，深化教師教育改革，服務(wù)與引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，浙江省構(gòu)建了基于研究、政府支持下的教師教育改革與服務(wù)體系，促進政府、高校與中小學的協(xié)同創(chuàng)新。具體表現(xiàn)為：（1）浙江省教育廳成立了全國首個師范教育教學指導委員會；推動建立10大省級教師教育基地，促進教師教育舉辦院校聯(lián)動與協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）以浙江省十二五重點建設(shè)教師培養(yǎng)基地項目研究為載體，探索各學段中小學、職教師范生的培養(yǎng)機制；以深入開展教師隊伍建設(shè)示范項目為載體，主動加強與教育行政部門和中小學校的對接與互動，探索建立以高校、政府與中小學校合作發(fā)展共同體的開放的教師教育人才協(xié)同培養(yǎng)機制。（3）成立基礎(chǔ)教育研究中心與特級教師工作流動站，研究與了解浙江省基礎(chǔ)教育對未來教師教育人才培養(yǎng)要求，發(fā)揮特級教師在卓越教師培養(yǎng)中的作用。以教師教育中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓質(zhì)量監(jiān)控機制研究新形勢下面向卓越師資培養(yǎng)的師范教育專業(yè)與課程建設(shè)研究等科研重點項目研究為載體，依托省級教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，統(tǒng)籌管理、實施、指導、監(jiān)控、評估全省中小學教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展培訓質(zhì)量，浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)測年度報告，為科學決策提供參考。

二、教師培養(yǎng)質(zhì)量保障

高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括高師院校自身教學質(zhì)量保障體系與政府、社會通過對高等學校認證、評價等措施而建立的外部質(zhì)量監(jiān)督機制。浙江省教育廳有意識地構(gòu)建了專門的師范生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，包括師范生培養(yǎng)目標統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同機制構(gòu)建與教師教育質(zhì)量督查、經(jīng)費保障等。

1.師范生培養(yǎng)目標與長期發(fā)展目標的統(tǒng)籌規(guī)劃

十二五期間，浙江省已經(jīng)基本建立了以師范院校為主體、綜合性大學參與、地方教育行政部門支持、高校與中小學校協(xié)同聯(lián)動、規(guī)模結(jié)構(gòu)合理、開放靈活、與浙江教育現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的教師教育體系。浙江省教育廳在深化教師教育改革中提出，盡管全省舉辦教師教育的院校基本能針對我省基礎(chǔ)教育（含中等職業(yè)教育）改革與發(fā)展需求，依據(jù)各自辦學優(yōu)勢發(fā)展教師教育，但是各高校在進行教師教育發(fā)展規(guī)劃與定位時，還需要立足全省、本地市基礎(chǔ)教育特點、進行整體上的規(guī)劃布局與統(tǒng)籌，針對我省基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，依據(jù)各自辦學優(yōu)勢，準確定位、錯位發(fā)展、辦出特色。不同學校同一專業(yè)學科教師的培養(yǎng)目標與定位也需要統(tǒng)籌分類、分層發(fā)展，以避免造成結(jié)構(gòu)性的教師飽和與

短缺。

2.教師教育質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)的建設(shè)與督查機制的建立

2014年成立全國首家教師教育質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控中心，組建了來自高師院校、地方教育局領(lǐng)導、中小學一線教師組成的浙江省教師教育質(zhì)量監(jiān)控專家委員會，對全省教師教育實施質(zhì)量監(jiān)控、檢查和評估。浙江省教育廳41號文件提出建立教師教育項目過程監(jiān)控機制，開展教師培養(yǎng)和培訓的專項督導工作。教師教育質(zhì)量督查主要目的是基于進一步落實教育部《教師教育課程標準（試行）》的要求，深入推進浙江省教師教育改革與發(fā)展，不斷提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)和服務(wù)基礎(chǔ)教育。2015年的督查內(nèi)容主要圍繞師范專業(yè)培養(yǎng)目標、定位和《教師教育課程標準（試行）》的貫徹落實情況。2016年的督查內(nèi)容重點為教師發(fā)展、學校建設(shè)情況、三位一體招生改革推進情況與重點建設(shè)教師培養(yǎng)基地項目。在不斷研究與實踐中加強教師教育質(zhì)量監(jiān)測功能，對全省教師教育工作實施進行過程性監(jiān)控以及定期或不定期的檢查評估，收集教師教育的動態(tài)數(shù)據(jù)，全省教師教育質(zhì)量監(jiān)測年度報告，為科學管理高校和各地教師培訓機構(gòu)的教師教育質(zhì)量提供

參考。

3.提供教師教育經(jīng)費投入與政策制度保障

浙江省教育廳在經(jīng)費投入與政策制度方面提供了師范生培養(yǎng)質(zhì)量的保障。明確提出新增教育經(jīng)費應(yīng)把教師培養(yǎng)培訓作為投入重點之一，并重點加強對教師發(fā)展學校的支持；高師院校建立師范生教育實習經(jīng)費保障機制，根據(jù)師范生教育實踐的新要求，提高師范生教育實踐經(jīng)費生均標準。設(shè)立省教師培養(yǎng)重點基地，專項開展卓越教師比較研究、教師培養(yǎng)的理論與實踐研究、師范專業(yè)標準研制、課程與教材建設(shè)、UGS協(xié)同平臺建設(shè)；以教師教育重點建設(shè)基地項目開展教師教育質(zhì)量監(jiān)控機制、學分管理、中小學合作教研、區(qū)域教師培養(yǎng)模式研究等；以教師教育基地招標項目形式開展教師教育課程與教學改革、教師教育實踐性課程體系構(gòu)建、教師教育精品課程建設(shè)、教師教育技能標準與案例開發(fā)等。教師教育政策制度在隊伍保障上，強調(diào)教師教育教師分類管理與考核評價，建設(shè)具有國際視野、熟悉基礎(chǔ)教育實踐研究的學科均衡教師教育隊伍。在協(xié)作機制上，基于2011卓越教師培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心，構(gòu)建多個分中心為基礎(chǔ)、各地方教育局、多學段教師發(fā)展學校協(xié)同的中心機制，以實現(xiàn)全省教師教育協(xié)同創(chuàng)新開展。

三、面向未來卓越教師培養(yǎng)舉措

卓越教師培養(yǎng)計劃是實現(xiàn)努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍這一目標的有力抓手，這要求努力打破相對單一保守、缺乏靈活性和時代特征的人才培養(yǎng)模式的框架結(jié)構(gòu)，突出培養(yǎng)模式在學生技能訓練、課程設(shè)置、職前教育、條件保障等方面的實踐

創(chuàng)新。

1.提升教育現(xiàn)代化需要的教師培養(yǎng)層次

教育現(xiàn)代化需要一定數(shù)量且層次高、學歷高的教師，目前浙江省中小學教師中碩士及以上學歷比例較低，從2015年全省招生的人數(shù)來看，?？普?1.33%，本科占75.91%，教育碩士只占2.75%，提升中小學、職教師資培養(yǎng)層次是迫切之需。浙江省教育廳明確提出小學教師學歷本科化，針對非師范類中職教師培養(yǎng)已開展了3+1的培養(yǎng)模式改革，旨在通過一年的教育教學理論學習、企業(yè)跟班實踐，培養(yǎng)其對中職教師職業(yè)的認同感，促進職業(yè)理解與認知。對于中學教師的培養(yǎng)，需要通過改革卓越教師的培養(yǎng)模式，試點推行師范本科+教育碩士3.5+2.5人才培養(yǎng)模式或4+2模式（4年的本科基礎(chǔ)理論學習+2年的教學碩士的專業(yè)訓練），擴大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模提高中學與職教教師師資培養(yǎng)層次。

2.推進中小學教師發(fā)展學校建設(shè)和研究

卓越教師培養(yǎng)需要構(gòu)建高等院校、教育行政部門與中小學協(xié)同培養(yǎng)機制。浙江省教育廳制定了浙江省教師發(fā)展學校建設(shè)實施方案（試行），明確了建設(shè)目標、原則、組織形式、保障等，旨在構(gòu)建高等院校、教育行政部門與中小學校協(xié)同培養(yǎng)培訓教師機制。落實政策是教師發(fā)展學校建設(shè)的重要保障，教師發(fā)展學校的建設(shè)要發(fā)揮政府第一主體地位與作用，制定政策措施，積極支持中小學校與相關(guān)高校合作申報建成教師發(fā)展學校，在經(jīng)費安排、人員編制、評優(yōu)晉級等方面，對教師發(fā)展學校及參與教師給予傾斜；建立高校與中小學協(xié)同培養(yǎng)培訓的管理機制，為師范生培養(yǎng)與中小學教師培訓提供崗位實習與實踐培訓基地；高校與中小學共同研究與解決教育教學改革發(fā)展中的問題，以教研促進教師發(fā)展學校教師專業(yè)發(fā)展。

篇8

（一）全省中小學工作電視電話會議精神貫徹落實情況。省中小學工作電視電話會議之后，縣教體局召開了中小學校長會議，會上傳達了中小學工作電視電話會議精神，并要求各學校認真貫徹落實：一是認真貫徹執(zhí)行義務(wù)教育階段學校辦學基本條件，對縣城普通高中、職業(yè)高中、初中、聾啞學校提出了布局調(diào)整方案，已上報縣委、縣政府。二是積極穩(wěn)妥地推進普通高中課程改革工作，從組織領(lǐng)導、經(jīng)費等各方面給予保障。三是做好城市免除義務(wù)教育階段學生學雜費工作，把黨和政府的決策落實好、執(zhí)行好。四是規(guī)范中小學收費行為。五是居安思危，常抓不懈，切實做好中小學安全工作。

（二）體音美課程及“三理”教育課程嚴格按照國家課程標準和方案執(zhí)行，開課率100%，各年級教材按時發(fā)放到位，確保了學校的正常開學。

（三）農(nóng)民工子女入學情況：我縣城區(qū)總?cè)丝?2萬人(其中流動人口4萬人),農(nóng)民工子女(6—14周歲)有1299人,城區(qū)初中5所,小學6所,基本能滿足城區(qū)所有適齡兒童(包括農(nóng)民工子女)入學。同時，為了確保農(nóng)民工子女入學,縣教體局下發(fā)了《縣教育體育局關(guān)于做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的通知》和《關(guān)于城區(qū)各小學學區(qū)劃分及指定進城務(wù)工農(nóng)民子女入學學校的通知》，要求城區(qū)各中小學校依據(jù)上級有關(guān)法律、法規(guī)和學區(qū)范圍規(guī)定，組織好招生工作。對進城務(wù)工農(nóng)民子女與城區(qū)學生一視同仁，免收各種費用，切實保障進城務(wù)工農(nóng)民子女全部入學，并根據(jù)城區(qū)各中小學校生源的合理分配，指定寧鎮(zhèn)一中、寧鎮(zhèn)二中為初中進城務(wù)工農(nóng)民子女入學學校，寧鎮(zhèn)回小、四小、六小為小學階段進城務(wù)工農(nóng)民子女入學學校。據(jù)統(tǒng)計，今年農(nóng)民工子女義務(wù)教育階段入學率為100%。

留守兒童：全縣農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)近8萬人，6—17歲以下兒童共16.5萬人，其中留守兒童50307人，占兒童總數(shù)的30.5%，留守兒童中父母雙方外出近15495人，父母一方外出的34812人。據(jù)統(tǒng)計，義務(wù)教育階段學校留守兒童入學率為100%。

初中控輟保學情況：縣教體局出臺了《關(guān)于加強初中學籍管理做好控輟保學工作的意見》，制訂了《縣學年度控輟保學工作評估方案》，學年初制訂了控輟保學工作計劃、實施方案及工作目標，始終把“控輟”作為鞏固義務(wù)教育成果的重點工作。建立流動生檔案嚴格控制學生隨意流動，堅持實行流動生輟學月報制度，確定每月10日為流動輟學報告日?？h教體局隨時掌握全縣初中學生的流動流失情況，發(fā)現(xiàn)問題及時通報，嚴防學生輟學。縣教體局對控輟保學工作前6名的學校校長、班主任給予表彰；對控輟保學工作后3名的學校正副校長給予黃牌警告，對連續(xù)兩年黃牌警告的學校正副校長給予免職；對年鞏固率達不到60%的學校正副校長進行誡免談話，對連續(xù)三年誡免談話的學校正副校長給予免職。

（四）年秋季縣義務(wù)教育階段學校全部免收雜費，免費提供教科書，補助家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活費。目前課本已按在校學生人數(shù)發(fā)放完畢。免費教科書資金由縣財政與供書方結(jié)算。補助貧困寄宿生生活費指標已下達到各學校。學校正在按《河南省農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟困難寄宿生生活費補助管理暫行辦法》的要求確定受助學生。

縣教體局及各個職業(yè)學校成立了中等職業(yè)學校國家助學金發(fā)放工作領(lǐng)導小組,實行學校法人代表負責制,校長是第一責任人。學校切實加強了對助學金發(fā)放工作的領(lǐng)導,各有關(guān)單位均建立了國家助學金發(fā)放管理機構(gòu),配備了專職管理人員,負責助學基金發(fā)放工作,在國家助學金發(fā)放工作中,按照資助對象不能改變、資助范圍不能縮小、資助金額不能減少、資金按月足額及時發(fā)放的要求，已編制好義務(wù)教育階段學校公用經(jīng)費預(yù)算，年秋季學期公用經(jīng)費總額1921萬元。預(yù)算指標將按要求下達到各學校，公用經(jīng)費資金已進入帳戶，將于近期撥付到學校。

篇9

關(guān)鍵詞：實踐；教學管理；中小學；學生發(fā)展

目前，就黑龍江省來看（以下簡稱“我省”）普通中小學校建設(shè)及結(jié)構(gòu)布局調(diào)整已告一段落，初中標準化建設(shè)工作和小學素質(zhì)教育探索工作正穩(wěn)步推進。中小學校的硬件建設(shè)普遍得到較大改善，教育行政部門及中小學校的作重點普遍由外延發(fā)展轉(zhuǎn)變到規(guī)范學校管理、促進內(nèi)涵發(fā)展、提升教育質(zhì)量上。此外，很多中小學校正在積極探索教學管理的改革以促進課程及教學的改革。在課堂教學管理，學生評價管理，教師教學評價管理等方面也取得了顯著的成就，如有的中小學課堂教學引進了以“學案導學”，“先學后教，當堂訓練”的“杜郎口”模式和“洋思”模式等，學生評價制度采用各種類型的學分制，采用發(fā)展性評價方式，有的中小學引進了專業(yè)的“綜合素質(zhì)評價”系統(tǒng)；教師教學評價制度也有了成形的“教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)”；加強了對“減輕學生課業(yè)負擔”的管理，以促進學生學習的自主性等。但如從實踐哲學視角審視，中小學每天都在做的教學管理工作，就會發(fā)現(xiàn)，在新課程背景下對中小學教學管理的研究還顯薄弱，對教學管理經(jīng)驗梳理、提升和推廣還有待增強。

1中小學教學管理有待加強的方面

筆者實地調(diào)研了我省城市、鄉(xiāng)村8所中小學，通過調(diào)查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現(xiàn)象并存當我們走進中小學課堂,我們?nèi)匀粫吹?，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現(xiàn)出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產(chǎn)生直接抵觸和對抗。通過走訪和調(diào)查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現(xiàn)在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術(shù).追究其“病根”應(yīng)該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升,教學管理有效性的核心體現(xiàn)也應(yīng)該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現(xiàn)了個人的專業(yè)發(fā)展。然而,我們也發(fā)現(xiàn),社會對中小學教師職業(yè)的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業(yè)能效感明顯降低,較為普遍地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。再加上目前事業(yè)單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業(yè)相對而言仍具有一定的穩(wěn)定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續(xù)培訓工作,越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展,但仍然有相當數(shù)量的老師一直處于“被推著走”的狀態(tài),缺乏自主發(fā)展、專業(yè)成長的意識和能力。

2提升中小學教學管理要重點處理好兩個問題

一是教學管理的有效性與推進素質(zhì)教育提升教學管理的有效性,目標指向?qū)W校教學質(zhì)量,這兒所提的教學質(zhì)量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應(yīng)試教育,唯分數(shù)、唯升學率,與素質(zhì)教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質(zhì)量,其管理的著力點應(yīng)該在于規(guī)范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應(yīng)試的要素及目標,但更多體現(xiàn)出的是遵循教育教學規(guī)律、科學而理性的應(yīng)試,是基于激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎(chǔ)之上的應(yīng)試,是以學生獲得綜合素質(zhì)與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應(yīng)試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優(yōu)異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,避免把教學管理的有效性與素質(zhì)教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業(yè)化發(fā)展教學管理的有效性能夠體現(xiàn)并作用于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而在這里,我們有必要對教師的專業(yè)化進行再次闡述,那就是教師的專業(yè)化絕非只指教師的專業(yè)學科知識和能力水平,教師的專業(yè)知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態(tài)度包括對學生的態(tài)度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業(yè)化發(fā)展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領(lǐng)導缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業(yè)務(wù)的要求上,而忽略了對其專業(yè)信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養(yǎng)、評價、反饋,從而使教師的專業(yè)化發(fā)展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業(yè)化發(fā)展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發(fā)揮的影響也是不完整和不深刻的。

3提升中小學教學管理的對策研究

3.1加強中小學校教學思想的管理——提升中小學教學管理的基礎(chǔ)

本文提出的加強中小學教學思想管理,應(yīng)該是學校教育思想管理的核心內(nèi)容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現(xiàn)為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領(lǐng)、理念塑造、文化與意識的建構(gòu),凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現(xiàn)在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質(zhì)教育,為學生全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業(yè)發(fā)展的教師隊伍建設(shè)理念；三是要具備構(gòu)建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現(xiàn)特色的校本教研文化的文化建構(gòu)意識。

3.2加強教學質(zhì)量監(jiān)控管理——提升中小學教學管理的關(guān)鍵

一是要構(gòu)建立體教學質(zhì)量監(jiān)控體系,在組織制度上實現(xiàn)對教學質(zhì)量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質(zhì)量的第一責任人,教學校長是教學質(zhì)量的直接責任人。學校應(yīng)成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質(zhì)量監(jiān)控小組。通過聽課、檢查教案、作業(yè)批改、查閱學科檢測評價結(jié)果、考查部分學生等方式進行質(zhì)量監(jiān)控。構(gòu)建學生信息反饋網(wǎng)。通過召開學生座談會、學生問卷調(diào)查、學校校園網(wǎng)平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質(zhì)量管理理念,實現(xiàn)對教學過程與效果的全面監(jiān)測管理。為實現(xiàn)對教學全程、全面監(jiān)控,把教學工作分解為教學過程監(jiān)控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規(guī)范管理。教學過程性評價,是教學質(zhì)量監(jiān)控小組依據(jù)教師教學工作規(guī)范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據(jù)教師教學常規(guī)檢測記載及學生評價反饋結(jié)果,關(guān)鍵測評點為課堂教學過程中師生表現(xiàn)出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現(xiàn)出來的方法與手段的創(chuàng)新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養(yǎng)等。

3.3構(gòu)建校本教研文化——提升中小學教學管理的內(nèi)驅(qū)力

“校本教研”即是“以校為本的教學研究”?！靶１窘萄小笔且环N融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術(shù)取向到文化取向的轉(zhuǎn)變,實現(xiàn)教研文化的重建,是校本教研制度建設(shè)的重要使命,也是加速教師專業(yè)發(fā)展,進而實現(xiàn)學校和學生發(fā)展的關(guān)鍵。”校本教研文化建設(shè)可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。

作者:鄧琳 單位:黑龍江省教育學院

參考文獻：

[1]陳勝兵,劉鸝.主體解放追求對我國課程改革的一種文化詮釋[J].教育實踐與研究,2011(08):56~58.

[2]阮成武.走向共生教師教育與基礎(chǔ)教育關(guān)系的重構(gòu)[J].安徽教育學院學報,2005(02):93~97.

篇10

近年來，濰坊市緊緊圍繞“加快推進教育現(xiàn)代化，推動教育事業(yè)科學發(fā)展，辦好人民滿意的教育”這一總體任務(wù)目標，以深入推進教育現(xiàn)代化建設(shè)為突破口，以信息技術(shù)與教育教學的深度融合為出發(fā)點，以多媒體教學班班通和寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋為基礎(chǔ)，以師生應(yīng)用能力建設(shè)為核心，以教育資源開發(fā)應(yīng)用和管理現(xiàn)代化為支撐，以創(chuàng)新建設(shè)機制和教研服務(wù)模式為關(guān)鍵，大力推進“三通兩平臺”和智慧教育建設(shè)。

在域內(nèi)呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)設(shè)施過硬、資源軟環(huán)境全覆蓋、教育教學普遍應(yīng)用、學生信息素養(yǎng)科技創(chuàng)新能力突出”的良好生態(tài)。被教育部信息管理中心、中央電教館確立為先進典型。

全力打造“智慧校園”

2015年，濰坊市將緊緊圍繞貫徹落實十八屆三中全會提出的“大力促進教育公平，健全家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”任務(wù)目標，繼續(xù)深入貫徹落實教育規(guī)劃綱要和劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議精神，積極推進三通二平臺建設(shè)，深化信息技術(shù)與教育教學的深度融合，加快全市教育現(xiàn)代化建設(shè)進程。著力做好以下幾方面工作：

第一，借助“智慧濰坊”建設(shè)，積極爭取政策資金支持，優(yōu)先發(fā)展教育，加快推動教育信息化工作步伐。

第二，完善三通兩平臺建設(shè)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學習空間“人人通”。建成供全市10萬教師交互共享的網(wǎng)絡(luò)學習空間云數(shù)據(jù)平臺，使每一位中小學教師在數(shù)字教育應(yīng)用服務(wù)平臺上享有一個獨立的、交互式的網(wǎng)絡(luò)學習空間，在網(wǎng)上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研、自主學習、教學資源共享等功能，到2015年，力爭實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)空間開展教研活動的中小學教師人數(shù)達到90%以上。

第三，成立濰坊市教育信息化領(lǐng)導小組推進辦公室，要在教育信息化統(tǒng)籌管理框架下，由教育、財政、人力資源社會保障等部門共同建立的教育管理信息化工作領(lǐng)導機制，全面負責本地區(qū)教育管理信息化工作。逐步建立起由領(lǐng)導小組統(tǒng)一組織推進、教育業(yè)務(wù)部門應(yīng)用推動、財政部門經(jīng)費支持、教育技術(shù)保障部門實施的工作機制。

第四，強化信息化在教育教學中的應(yīng)用。深入開展信息技術(shù)在學校教育教學、管理和科研等各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，真正改革和創(chuàng)新信息化條件下的教學模式。

一要改變觀念、提高認識；二要改革教育評價標準，通過強化行政手段和政策引導，建立深化應(yīng)用的激勵機制和措施；三要整合各部門的力量，共同推進；四是打造培養(yǎng)典型，推廣典型；五是著重向農(nóng)村和一線教師傾斜，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；六是培訓教師，不斷提高教師信息技術(shù)支持下的教學能力。

新型課堂實現(xiàn)智慧分享

近日，濰坊市高新區(qū)教育系統(tǒng)“解放思想，創(chuàng)新發(fā)展”大討論活動現(xiàn)場會在濰坊高新區(qū)鳳凰學校順利召開。濰坊高新區(qū)鳳凰學校的“電子書包”特色項目在會上進行了課堂展示和匯報。

課堂展示中，鳳凰學校的張莎莎老師首先呈現(xiàn)了一堂二年級英語新授課，“電子書包”的應(yīng)用，讓每個孩子都積極地參與其中。學生們精神飽滿，熱情高漲，回答問題積極主動，小組合作高效有序?！盁o線同屏”技術(shù)的應(yīng)用，更是給許多與會教師留下了深刻的印象。

課后，李宏偉校長做了題為“用技術(shù)改變教學”鳳凰學校推進信息化工作的匯報。匯報深入淺出，摘掉了信息化“高大上”的帽子，用平實易懂的語言，拉近了教師與高科技技術(shù)的距離，讓與會教師對教育的信息化有了更深的理解和認識。這次特色項目的展示，極大地激發(fā)了鳳凰學校教師推進信息化的熱情，鳳凰學校將校園信息化工作推向又一個，為高新區(qū)教育開創(chuàng)信息化、特色化、國際化新局面添磚加瓦。

質(zhì)量公平是教育公平的根本。高新區(qū)堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，在打造全市“科技創(chuàng)新高地、科學發(fā)展引擎”主體功能定位指引下，發(fā)揮國家高新區(qū)對區(qū)域改革創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)示范和輻射帶動作用，用“奮力走在前列”的擔當精神，不斷探索改革創(chuàng)新的最新路徑，為全市轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了諸多有益借鑒。尤其是高新區(qū)借助現(xiàn)代教育“核芯”理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)課堂教學模式、提升教育教學質(zhì)量，區(qū)域教育向著更高層次的優(yōu)質(zhì)均衡邁進。

“下面，請同學們打開平板電腦，找到本堂課的練習題，請迅速做題。”只見學生們熟練地使用著手里的平板電腦，或查資源，或分享成果、或討論交流，充滿了學習的自信和積極性。不到三分鐘，全班42名同學的做題情況全部顯示在電子白板的大屏幕上，隨即，教師孟瑩瑩對錯誤比較集中的兩個題目進行了重點講解，對錯題較多的同學進行了個別輔導……整堂課以信息技術(shù)為載體，通過目標定學――問題導學――資源拓學――微課助學――在線測學等幾個環(huán)節(jié)順利突破難點、完成預(yù)定目標。

這是發(fā)生在高新區(qū)鋼城現(xiàn)代學校八年級一班的一節(jié)普通智慧分享課堂上看到的情景。在高新區(qū)鳳凰學校，電子課本同樣成為孩子們的“新愛”。據(jù)鳳凰學校校長李宏偉介紹，電子課本是由高新區(qū)學科帶頭人依據(jù)現(xiàn)行教材編輯腳本、由專業(yè)公司開發(fā)、免費供給全區(qū)學生使用的電子教材。這種教材通過動畫、視頻、音頻等手段將課本知識直觀生動地呈現(xiàn)給學生，極大地調(diào)動起學生的學習興趣，提高了學習效率。目前，高新區(qū)小學生電子課本的使用率已達88%以上。

小課堂呈現(xiàn)大智慧

寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、多媒體電子白板教室配置100%、錄播教室學校普及率100%……210臺四核平板電腦、8個無線AP（300M），利用建成的智慧校園綜合服務(wù)平臺，讓鋼城學校這所由幾處中小學合并而成的偏遠學校，在短短幾年內(nèi)成為引領(lǐng)全區(qū)教育發(fā)展的生力軍。這一切得益于高新區(qū)教育國際化、信息化、特色化的發(fā)展規(guī)則。

硬件設(shè)施有了牢固基礎(chǔ)，關(guān)鍵還在于教育理念的轉(zhuǎn)變和提升。微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂……當這些名詞在一些人腦海里還只是一個新鮮的概念時，在高新區(qū)卻已進入實踐推廣階段。這些生動實踐帶來了高新區(qū)教育教學方式的大轉(zhuǎn)變。