導語：如何才能寫好一篇心理成長論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.在創(chuàng)業(yè)初期階段，企業(yè)員工比較少，構成也相對簡單。

此階段的薪酬管理工作大多數(shù)由企業(yè)的主要負責人或創(chuàng)始人來執(zhí)行。他們也決定著企業(yè)中所有員工的薪酬標準。該階段薪資的確定缺乏有效的標準。在進入企業(yè)成長期后，這樣的薪資確定方法通常無法有效激起員工的工作熱情。

2.員工訴求與企業(yè)大幅增長的成本間存在矛盾。

企業(yè)進入到成長期后，經營規(guī)模得到快速擴張。此時，企業(yè)需要大幅度增加投入才可以不斷滿足業(yè)務快速發(fā)展的需要，對資金的需求日益強烈。在企業(yè)日益蒸蒸日上的發(fā)展背景下，老員工開始期望可以與公司一起分享成長的收益。如果員工訴求與成本壓力間的矛盾沒有得到妥善處理，就會導致人才流失，員工隊伍的不穩(wěn)定。

3.人才競爭也是企業(yè)成長過程中重要的一部分。

市場經濟環(huán)境下，人才的競爭過程中，薪酬競爭首當其沖。經過了成長期后，企業(yè)中業(yè)務與能力較突出的員工通常會成為競爭對手之間爭奪的對象。企業(yè)不僅要注重組建核心員工隊伍，還應注重這只隊伍的培養(yǎng)與維系。公平性薪酬的管理將會為企業(yè)達成這一目的。

二、公平性的理論框架

企業(yè)的員工在感知薪酬管理時主要涉及四個維度，即信息公平、程序公平、結果公平以及交往公平。只有在這四個維度上同時感知到了薪酬管理的公平性，他們才會認為受到了公平對待，進而激發(fā)工作的積極性。信息公平是指管理人員為企業(yè)的員工提供的各種薪酬信息以及對于薪酬的管理與解釋的過程和結果。程序公平是指企業(yè)的員工對于薪酬管理的公平性的有關評價。企業(yè)的員工要根據(jù)管理人員與員工之間的雙向溝通、薪酬制度的公開性、員工投訴與上訴的各種程序以及由員工參與的薪酬設計與管理工作等方面來評估企業(yè)的薪酬管理程序的公平性。結果公平是指企業(yè)的員工對于薪酬分配的結果是否公平的相關評價。員工的這些評價由員工對自己付出的勞動、所期望的回報是否得到滿足以及自己所得與他人所得相對比等等而決定。交往公平是指在薪酬管理的過程中，企業(yè)員工所感知到的與管理人員之間互動態(tài)度的公平性。

三、以公平性理論為基礎的薪酬管理設計原則

1.要以維系核心員工為重點。

要想做好薪酬管理的相關工作，就要權衡好企業(yè)在生產過程中所要承受的人工成本壓力以及企業(yè)對人才的需求之間的平衡。企業(yè)要在合理控制人工成本的基礎上，使薪酬標準跟隨市場的總體水平，重點維系核心員工，達到吸引并留住優(yōu)秀人才的目的。

2.以崗位評價為基礎來確定崗位價值。

合理的績效評估制度與較清晰的崗位職責，是企業(yè)能夠實現(xiàn)程序公平的基礎。企業(yè)在進入成長期后，工作分工逐漸明確，不同的崗位所創(chuàng)造出的價值差異開始顯現(xiàn)。公平性薪酬管理要求員工的收益要與其工作績效相掛鉤，也要與崗位的能效相匹配。這一原則在具體實施過程中要注意以下幾個方面：第一，注意戰(zhàn)略性價值。要從員工所負責的工作本身所具備的綜合性、全局性以及長遠性出發(fā)來考慮問題。第二，注重風險性價值，不同職位的承擔者在實際工作中所面臨具體風險的大小不同，員工在工作中若出現(xiàn)失誤，這類失誤所帶來的后果越嚴重，企業(yè)要承擔的風險就越大。第三，注意可代替性價值。就是企業(yè)所提供的職位本身是否對特定的技能以及某方面的勝任要素有一定的要求，企業(yè)需要考慮到如果這一職位的承擔者出現(xiàn)了缺位的情況，是否有其他人可以取代，企業(yè)的全局工作是否會因為缺位受到一定的影響。第四，注意管理幅度的價值。在這一方面，企業(yè)需要考慮的是那些被評估的崗位中直接領導的下屬的數(shù)量的多少。

3.要強調信息公平

。薪酬管理的信息公平原則要求企業(yè)要向員工提供薪酬的相關信息并對結果進行解釋。首先，企業(yè)在設計薪酬制度以及設計考核制度的初級階段中，要充分地傾聽、吸收員工所提出的意見和建議，使員工在制度設計中的參與度得到提高。其次，對于企業(yè)的薪酬管理制度以及標準的設計，企業(yè)需要與員工進行充分的溝通與交流，使員工能夠對必要的信息進行充分的了解。最后，企業(yè)的薪酬分配制度以及考核結果在確定后要向員工進行準確無誤的傳達。

4.要強調交往公平。

交往公平原則要求企業(yè)的管理者能夠秉著誠意的心態(tài)，注重與員工之間的溝通與互動。管理者要向員工充分的傳達薪酬制度以及薪酬制度的相關信息，來表達管理者誠懇、重視的態(tài)度。同時，管理者還要重視員工的各種訴求。在員工對一些問題心存疑慮的時候，管理者要向員工進行細致、耐心的解釋。

四、結語

篇2

關鍵詞：大學生；心理障礙；素質教育

在我國，20世紀80年代中期，23，25%的大學生有心理障礙，90年代上升到25%，近幾年已達到30%，由此看出有心理障礙的人數(shù)正在快速增長。因心理障礙而引發(fā)的打架、自殺、他殺等犯罪事件不斷出現(xiàn)。這種情況告訴我們，大學生心理健康問題已經到了不得不引起重視的時候了。

一、造成大學生心理障礙的主要原因

(一)諸多矛盾排解不開。今天的大學生，從學校到學校，遠離社會，缺乏自立和獨立處理問題的能力，是造成學生心理障礙的主要原因之一。這些矛盾主要表現(xiàn)在學生個人的自我期望值過高與現(xiàn)實生活的矛盾。一旦在某些方面觸及個人利益，往往表現(xiàn)出不滿情緒，甚至難以忍受。例如，招生并軌收費增加給學生帶來一定經濟壓力;取消畢業(yè)分配制，學生擔心自己的前程會被一些不公平現(xiàn)象毀掉等給學生心理造成壓力。還有，學生在心理不成熟與生理成熟之間的矛盾，情緒不穩(wěn)定，自制力不強等也會造成心理障礙。大學生談戀愛是人們經常談論的話題，因失戀給大學生造成的心理障礙是很多的。因此有許多人都提出:“大學生性道德應該補課，他們不知道與異性接觸到什么程度合適，有時傷害了對方也傷害了自己?！?/p>

(二)心理壓力大。一些大學生懷疑自己的能力，單獨面對問題的時候，思想壓力大，一籌莫展。幾年來，有許多優(yōu)秀的學生考入名牌大學，只因不會洗衣服、不會疊被感覺生活茫然而輟學或跳樓。去年，清華大學一名學生跳樓自殺，原因只是對于高中時代的名列前茅到現(xiàn)在每次考試成績都是班級后幾名難以忍受。

(三)就業(yè)問題給學生帶來更大的心理壓力。近年來，學生就業(yè)越來越難，就大城市而言，前幾年，大專學歷可以進來，現(xiàn)在，研究生可以進來，本科學歷就很難了。一些熱門專業(yè)辦班過多導致人員過剩，加之全國大多機關、企業(yè)機構調整，本身存在一批下崗職工，無疑給就業(yè)造成更大困難。另外，學生就業(yè)過程中一些人為因素導致“公章不如老鄉(xiāng)”等現(xiàn)象，給大學生就業(yè)造成更大的心理障礙。

(四)身體健康影響學生心理健康。一些家庭貧困而身患疾病的學生，因無錢治病而對疾病失去信心。覺得前途沒有希望，又給家里增加負擔，心理壓力增大而導致一些不良后果的出現(xiàn)。

二、大學生心理障礙問題的解決辦法

現(xiàn)今社會是一個知識經濟飛速發(fā)展的時代，人們的素質教育自然而然地提到日程上來，而克服大學生心理障礙又是素質教育的一個支點。我想主要突出一個“全”字，即“全員參與、全面教育、全程教育”。具體有以下幾點:

(一)努力營造一個良好的就業(yè)環(huán)境。只有全社會行動起來，共同為大學生就業(yè)建立起一種真企公平的競爭機制，才能給更多的大學畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會，使之學有所用。

(二)對學生進行全方位的素質教育。首先，要有一批高素質的教師隊伍，正所謂名師出高徒，低劣的教師是很難帶出高素質的學生的。其次，進行教學內容和教學方法的改革。文理科都應普及心理學、教育學、美學教育，使學生的素質得到全面提高。教學方法要體現(xiàn)多樣性、啟發(fā)性，提高學生的創(chuàng)造能力;要增加教學的實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生動手能力，向實用型人才轉化。最終培養(yǎng)出真正的有理想、有文化、有道德、守紀律的四有新人。

(三)建立心理咨詢機構。開展經常的心理咨詢活動并定期做心理檢查。對有心理障礙的學生跟蹤調查，配合家長共同做好學生心理健康工作，排解心中的疑惑，使他們對前途充滿信心。

(四)開展豐富多彩的娛樂和競技活動。在活動中，一方面，鍛煉學生的能力，磨練學生意志，陶冶學生情操，同時，通過活動也使學生培養(yǎng)吃苦耐勞、不怕困難、勇往直前的拼搏精神，從而幫助學生樹立遠大理想、正確的人生觀、價值觀、世界觀，這將使學生終生受益。

(五)努力營造和諧的教育環(huán)境。環(huán)境是人性格形成的重要因素，環(huán)境培養(yǎng)人塑造人，和諧的環(huán)境使人身心放松，可以激發(fā)人的潛能。因此，師生之間的團結友愛、同學之間的互幫互助、家長孩子之間的互相溝通，這些都有利于學生的健康成長。

篇3

【關鍵詞】農村；初中生；仁愛品質；積極心理學

一、研究目標

（一）認識性目標

1.培養(yǎng)農村初中生仁愛品質需要提升其心理健康水平。

2.學生仁愛品質的養(yǎng)成需要仁愛動力系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）實效性目標

1.有效提升了學生的仁愛品質和能力。

2.有效構建了學生的仁愛動力系統(tǒng)。

二、研究內容

（一）進行提高學生心理健康水平和仁愛能力的研究。

（二）開展構建學生仁愛動力系統(tǒng)的研究。

三、研究方法

問卷調查法、隨機分層抽樣法、整群抽樣法、圖表法、文獻法。

四、研究措施和活動

我校把該課題工作列為學校的特色工作，圍繞課題研究，課題組開展了培養(yǎng)學生仁愛品質的大量活動，取得了令人滿意的效果。課題前期準備階段的主要活動有組建課題團隊、制度建設。課題成功立項后，研究措施和活動按普及―實踐―提煉的指導思路劃分，主要有三大類。即學習提升、實踐提煉和總結梳理。具體介紹如下：

（一）課題主研團隊建設。

（二）制度建設。

（三）學習提升。

近兩年來，為了提升課題主研成員和參研人員的心理援助專業(yè)能力和教育科研理論水平，同時也為了提升大眾對心理援助的常態(tài)接納度。學校多次以“請進來，走出去”和購買專業(yè)書籍的方式進行師資培訓。

1.市教科所呂安所長、彭曉明主任蒞臨學校調研指導課題研究工作。

2.聘請中國關心下一代工作委員會李萍教授對全校師生、家長作關于學習效能和家長效能的心理講座。

3.課題組購買書籍供全體老師傳閱。

4.課題負責人、執(zhí)筆主研、主研、班主任先后外出培訓、考察，返回后在課題推進工作中起到了很好的引領作用。

（四）實踐提煉

本課題屬于應用型研究。研究的主要目的是提高學生的心理健康水平，構建仁愛動力系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的仁愛品質。為此，課題組開展了豐富的以心理援助為主題的實踐活動。

1.優(yōu)化學生社會支持系統(tǒng)。

學生的社會支持系統(tǒng)成員主要為同學、教職員工和家長。在本課題中，學生的社會支持系統(tǒng)成員也是學生的仁愛動力系統(tǒng)成員。學生接受仁愛，擁有仁愛能力后自然會傳遞仁愛，傳遞仁愛的積極體驗形成積極情緒條件反射后，自然會回報仁愛。介于此，課題組全面推進了擬發(fā)的提升仁愛能力的措施：主題講座、宣傳欄宣傳、 “心理暗示語”、“自制心靈雞湯”、“心理游戲”等。

2.提煉后策略的試點推廣。

課題擬發(fā)的措施經過實踐檢驗，有效性得到了有力證明，為了擴大課題的輻射范圍，更廣泛地優(yōu)化學生的社會支持系統(tǒng)，課題組試點推進了實踐提煉后的課題策略：QQ群設“今日分享”欄目、舉辦以“普及、推廣心理援助策略”為主題的講座。

3.建立援助網絡，提升仁愛的意識。

課題研發(fā)策略的有效性得到了教育局領導的關注和重視，為了讓縣域內的學生能更身心健康地成長，我縣教學研究室于2016年3月設兼職心理健康教育教研員崗位，于縣域內建立心理健康教育網絡。我縣的心育網絡詮釋為心育互聯(lián)網和心育師生網。

（五）總結梳理

課題研究的整個過程都是開放的。我們對部分擬發(fā)策略進行了必要的修正。課題組對研究成果進行總結梳理后，形成了3本課題?？瑓⒓恿耸啻雾椖可陥蠛统晒乖u活動。

五、研究取得的成果

（一）認識性成果。

1.培養(yǎng)農村初中生仁愛品質需要提升其心理健康水平。

2. 學生仁愛品質的養(yǎng)成需要仁愛動力系統(tǒng)的良性循環(huán)。

（二）操作性成果。

自課題立項以來，課題組針對我校實際情況，從提高學生的仁愛能力和構建仁愛動力系統(tǒng)兩個方面入手，開展了扎實有效的自助和助人的仁愛實踐活動，形成了具體的分項實施措施。

自助的策略針對的群體是未出現(xiàn)心理問題的正常學生；助人的策略針對的群體是經歷了重大負性事件的心理問題易感型學生和已出現(xiàn)心理問題需要心理學專業(yè)援助的學生群體；自助助人的策略針對的群體是所有的學生。課題研發(fā)的三類策略既相對獨立，又相互滲透、融合。自助產生的仁愛能力讓學生更好地助人，助人獲得的仁愛幸福感讓學生更好地自助，助人自助的條件性積極情緒反射讓學生付出與獲得的仁愛能量得到了守恒，讓學生仁愛品質的動力系統(tǒng)得到了良性的循環(huán)。下面就本課題研發(fā)策略作具體闡述。

1.自助的策略。

此策略存在的價值：農村初中生多數(shù)為獨生子女，他們既缺乏兄弟姐妹的陪伴，又缺乏多子女家庭孩子間的互助意識。這些特殊性導致了，農村初中生對支持系統(tǒng)中同W的依賴雖高，但卻沒能得到需要的幫助，因此提升學生的自助意識和能力就尤為重要了。自助的策略實施以來，學生通過多渠道的自助，心理素質得到提高，潛能得到開發(fā)，仁愛能力得到提升。自助的策略具體分類如下：

（1）提升心理素質，增強仁愛能力。

①培養(yǎng)學生正面解讀消極事件的能力和習慣。我們每個人都有把事情想到自己可以接受的權力和能力。為了讓學生能更好地做情緒的主人，課題組通過心理健康教育活動課、征文、工作坊等方式引導學生做正面解讀。

②編輯課題組?？缎撵`港灣》、《主研文集》、《心理健康教育》校本教材。

③優(yōu)化心靈談話法。優(yōu)化學生心靈的目的是為了構建學生的精神庇佑所，在學生的精神庇佑所里，仁愛了會寬容，寬容了會感恩，感恩了會奮進，奮進了又會更好地仁愛……在仁愛的循環(huán)里，仁愛、寬容、感恩、奮進四種積極心理品質是互相融合，互相促進的。

（2）潛能開發(fā)。

①舉辦心靈港灣工作坊。工作坊的理論建構是：阿德勒團輔；中科院劉善循教授的6S超級學習策略；社科院許金聲教授的全人心理學理論；遼寧金洪源的元認識理論。三年多來，課題組在校內對學生提供的工作坊主題有“提升逆商AQ”、“元認知學習法”、“優(yōu)化親子關系”、“遇見未知的自己”、“發(fā)散思維訓練”等。團輔后，學生的潛能得到了開發(fā)，仁愛能力得到了提高。

②構建心靈花園。此策略的主要研發(fā)理論：冥想放松、自我催眠、劉善循學習理論（高效學習狀態(tài)：一份好心情；身心放松；頭腦寧靜而清醒）。研發(fā)此策略的目的是幫助學生在身心疲倦時，有退避的心靈空間。

③積極心理暗示。我校運用積極心理暗示的措施形式多樣。學校的笑臉墻是圖片暗示；班級文化欄“心靈港灣”中的心理暗示語是自我語言暗示；班級文化牌中的班級口號是集體語言暗示；班主任寄語是他人語言暗示。

2.助人的策略。

該策略存在的價值：農村縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺少專業(yè)的心理咨詢中心，就是縣級醫(yī)院也很少有由專職醫(yī)生坐診的心理咨詢科，農村初中生求助心理學專業(yè)幫助至少得到市里，路途遠，諸有不便；社會專業(yè)心理咨詢機構所收咨詢費用高，一般農村家庭較難接受，導致陷入心理問題的學生諱疾忌醫(yī)，不能及時得到心理學的專業(yè)幫助。在助人策略中，付出愛、接受愛、傳遞愛、回報愛的循環(huán)有力地增強了學生的仁愛能量。助人策略具體如下：

（1）關注心理問題易感群體，助其恢復身心狀態(tài)。

①運用心理測評專業(yè)軟件篩查、預防。定期對學生進行常規(guī)性的心理狀態(tài)測評，可以及時準確發(fā)揮社會支持系統(tǒng)的力量。

②房樹人測試。房樹人測試能透過被試的房樹人作品投射出個人的心理狀態(tài)，可以作為測試學生心理狀態(tài)的普查篩選工具。被試只需用鉛筆在一張A4紙上任意畫一幅包括房子、樹、人物在內的畫就可以了。

③舉辦以調適考試狀態(tài)、管理情緒等為主題的講座。課題組常規(guī)提供的主題講座有《中考，我來了》、《快樂地做情緒的主人》、《正面解讀，快樂成長》、《實現(xiàn)心中的夢想》等。

④編導演心理劇。心理劇通過特殊的戲劇形式宣泄情緒、消除內心壓力和自卑感，增強學生適應環(huán)境和克服危機的能力。

（2）專業(yè)心理學干預，助其體驗被助的幸福。

①篩查報送。心理問題像身理疾病一樣，發(fā)現(xiàn)得越早越容易高效干預，篩查報送主要是由同學在日常生活中觀察完成的。

②預后支持。在學生接受心理干預后的心理成長過程中，同學需要為學生提供輕松的成長環(huán)境。

③心理咨詢室提供個案咨詢。三年多來，來訪學生發(fā)給咨詢室老師的感恩短信達幾百條。

3.自助助人的策略。

此策略的存在價值。農村初中生中，絕大部分人沒看過一本心理類書籍，超過一半的學生在家里沒有用利用網絡查資料的條件，他們的上網率平均達不到1周1次。自助助人的策略實施以恚各類信息的相互分享使學生獲得了大量的運用類心理學知識、心靈成長故事、成長中的心靈感悟、修心格言等精神食糧。精神食糧的補給使學生的仁愛品質和仁愛能力得到了很好的提升。自助助人的策略具體分類如下：

（1）校園廣播站設心靈成長故事欄目。該措施的研發(fā)理論為，寬容、仁愛、感恩、奮進是人類精神的庇佑所。促進學生精神成長的核心力量是愛！感受到愛的人會真正去愛，愛了會有寬容，愛了會有感恩，愛了會有奮進。愛會傳遞，恨會感染，充滿愛的心靈，恨無處藏身；充滿恨的心靈，愛無處藏身。

（2）學生自制心靈雞湯。心靈雞湯筆記本是學生用以記錄能給自己心靈滋養(yǎng)的正能量信息的筆記本。

（3）心靈的港灣。設計該文化欄目的目的有：一是讓同學們在暗示語的幫助下養(yǎng)成良好的習慣，不斷完善自己；二是讓同學們擁有美好的天使般的心靈，擁有發(fā)現(xiàn)真、善、美的天使般的眼睛。心靈的港灣很好地體現(xiàn)了積極心理學的理念。

六、研究取得的效益

（一）我校學生行為習慣得到很好的改善。

學校實施培養(yǎng)學生仁愛品質的策略以來，學生的行為習慣有了很大的改變，德育處違規(guī)違紀的學生人數(shù)逐年降低。

（二）各級各類獎項。

1. 2015年李琴老師獨著論文《考試焦慮學生的心理咨詢個案報告》獲本課題總課題組征文賽一等獎。

2. 李琴、黃光兵合著論文《培養(yǎng)農村初中生仁愛品質的策略》獲總課題組征文賽一等獎。

3. 李琴老師獲北京心理衛(wèi)生協(xié)會學校心理衛(wèi)生委員會和國家級總課題組頒發(fā)的“課題研究先進工作者”稱號。

4. 邱凱霞老師獨著論文《農村中學師生仁愛關系與英語課堂教育效果》獲總課題組征文賽一等獎。

5. 陳四新老師獨著論文《德育工作中仁愛品質的培養(yǎng)》獲總課題組征文賽二等獎。

6. 羅雪梅老師獨著論文《讓仁愛之光照耀語文課堂》獲總課題組征文賽二等獎。

7. 黃輝老師獨著論文《班主任工作中的仁愛教育》獲總課題組征文賽二等獎。

8. 2016年李琴、周玲老師的心理健康教育成果―《積極心理學引領 課題策略實施―優(yōu)化學生心靈的心理咨詢個案報告》在2016年四川省中小學心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲一等獎。

9. 2016年心育課題《對農村初中生實施心理援助的策略研究》的課題階段成果榮獲2016年度四川省教育科研資助金項目課題研究階段成果二等獎。（本課題的研究成果很好地彌補了省級課題研究中關于優(yōu)化學生社會支持系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)）

（三）各級部門、單位肯定。

2015年團縣委部署課題組承擔仁愛類講座：《正面解讀，快樂成長》、《關注孩子，傳遞愛心》。

2015年我校心育課題組為公安局設計心理咨詢室并在需要時提供心理咨詢服務。

2015年我縣迎教育均衡發(fā)展的國檢時，丹棱縣教育局領導讓本課題執(zhí)筆主研參加座談會并向教育部領導介紹我校的課題工作。

2015年丹棱縣教育體育局微信公眾號以《丹棱二中國家級子課題“農村初中生仁愛品質培養(yǎng)的策略研究”獲獎》為頌夥⒉嘉倚？翁獾難芯啃Ч。

2016年課題組提交的心理健康教育實踐材料《秉承積極心理學理念，提升學生精神核心素養(yǎng)》被選送參加眉山市教育局組織的素質教育座談會。

2016年我校的促進學生心理成長的課題策略和心理健康教育特色模式形成的論文《心系全體 關注個體》被縣委宣傳部作為德育典型案例報送至眉山市委組織部評獎。2016年縣教研室設心理教研員崗位，課題執(zhí)筆主研李琴老師為我縣兼職心理教研員。2016年團縣委部署課題組撰寫：青少年心理健康教育經驗文章《實施心理指導策略 ，提升積極心理品質》；青少年心理健康教育示范點工作介紹及總結。

2016年課題執(zhí)筆主研李琴老師被丹棱縣婦聯(lián)選派至眉山參加 “幸福使者，母親課堂”骨干講師培訓班的培訓。主辦單位是市婦聯(lián)和市教育體育局。

2016年縣精神文明辦、縣教育體育局決定把全縣唯一的“未成年人心理成長指導中心”建于我校。建成后的指導中心功能室完備，設備齊全，建設方案的資金預算為45萬，全部由政府出資。

七、參考文獻

《愛的五種語言》 （美）（Dr?Gary Chapman）蓋瑞？查普曼著，王云良譯；出版社 中國城市出版社；出版時間 20060年。

《中小學心理健康教育指導綱要（2012）》文件印發(fā)單位 教育部；頒布時間 2012年。

《積極心理學》（愛爾蘭）Alan Carr著，丁丹等譯；出版社 中國輕工業(yè)出版社；出版時間 2013年09月。

【1】萬.美國中小學校園欺侮現(xiàn)象之研究[M].華東師范大學碩士論文，2007，14.

【2】張海燕，劉麗.學校欺侮行為干預研究綜述[J].教育理論與實踐，2005（5）.

【3】張文新，紀林芹.關注學校中的欺負問題[J].教育科學研究，2005，（1）.

【4】徐本華，李新旺.關于兒童欺負行為研究的思考[J].信陽師范學院學報（哲

學社會科學版），2002，（24）.

【5】武建芬.中小學生的欺負行為及其心理分析[J].山教育學院學報，1999，（1）.

篇4

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

通過兩年的努力，我根據(jù)生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，2006年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設計方案獲禪城區(qū)2006年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

篇5

論文關鍵詞：逆反心理；抵觸；心理健康

青少年時期是人生中一個極其重要而又充滿危機的時期。由于個體生理和心理發(fā)展的內在需要與其實際能力、社會水平及個人政治經濟地位等方面存在矛盾，這一時期的個體往往經歷較為激烈的內心和外部沖突的磨練，情感兩極化明顯，也易出現(xiàn)挫折感、悲觀等心理不平衡現(xiàn)象，因此這一時期常稱為“暴風驟雨時期”。然而這種心理沖突和心理危機是青少年時期必然要經過的，成為青少年的某種心理發(fā)展階段特征，逆反心理現(xiàn)象尤為突出。這也是家長、學校領導和班主任最頭痛的問題?，F(xiàn)就中學生的逆反心理談談個人的看法。

1什么是逆反心理

逆反心理是指人們對某種事物或結論所產生的逆向反應情緒。形象地說，就是“你叫我這樣我偏那樣”。其表現(xiàn)多是懷疑、抵觸和不滿。如我們在教育實踐中常會遇到教師表楊一個學生，卻引起一些同學的不服氣；教師批評一個學生，反而引起一些同學的同情和辯護。

2中學生逆反心理的表現(xiàn)

青少年歷來都受到心理學家、教育學家及家長的特殊關注。在這個階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯綜復雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。具體有以下幾個方面：

一是對正面宣傳作反面思考。

有的青少年對學校、領導、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以社會上某些個別的不公正的事實來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，片面地夸大社會主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時甚至進行有意無意的反面宣傳。

二是對榜樣及先進人物的無端否定。

在教育過程中，許多教育者和家長都希望通過先進人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵后進的目的。但結果卻往往適得其反。一些先進人物被說成是沽名釣譽的“投機家”或“傻子”，無端懷疑這些先進人物的動機，進而否定他們的先進事跡。

三是對不良傾向產生情感認同。

在一些青少年當中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領導公開對抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認同。而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，正不壓邪的局面。

四是對思想教育、遵章守紀要求的消極抵抗

有逆反心理的青少年，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應付、抵制、消極對抗的態(tài)度。

3正確對待學生的逆反心理現(xiàn)象

逆反心理是一種現(xiàn)實且普遍存在的現(xiàn)象。隨著年齡的增長，中學生與家長的抵觸更為尖銳；中學生處于成長發(fā)展階段，可以說中學生既是成熟的兒童，又是幼稚的青年。逆反心理在很多中學生身上表現(xiàn)出來，盡管方式和程度有差異，但給中學生健康成長構成障礙，給教師開展思想品德教育工作和教學工作造成阻力，甚至影響教學目標、教學計劃的實施。要明確，在教育過程中，中學生的逆反心理是客觀存在的，人們不能任意消除或改變這種心理現(xiàn)象。尤其要對逆反心理做一分為二的分析，既不能全盤肯定，也不能全盤否定。

首先，對于學生正確的逆反心理現(xiàn)象，教育者要能夠容忍、肯定、鼓勵。因為一定意義上講，這種逆反心理現(xiàn)象是科學發(fā)展、社會進步、個體健康成長的催化劑。

其次，對于學生不良的逆反心理現(xiàn)象(如主體對正確、科學的客觀環(huán)境要求表現(xiàn)出的抵觸情緒及相反行為)，教育者要敢于否定；同時要善于說服、勸告，減弱以至糾正這種逆反心理現(xiàn)象，以達到堅持真理、修正錯誤之目的。

第三，如果學生的逆反心理現(xiàn)象中，正確合理的與不良的因素兼而有之、混淆不清(如主體連同不端的人格與正確的信息、或良好的動機與生硬的態(tài)度一并逆反)，教育者本身并引導學生要掌握科學的思想方法，堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一的原則，分清逆反心理現(xiàn)象及逆反指向的主流與支流，不能以點代面、以偏概全、以現(xiàn)象代替本質，學會客觀、公正、全面、發(fā)展的看待自我與非我，從而不斷完善健康向上的心理素質。

教師在平時的教育過程中對待學生的逆反心理應做到以下幾個方面：

(1)善于發(fā)現(xiàn)學生逆反心理的萌動。

自古，為人師者便是“傳道授業(yè)解惑”，時至今日，時代對教師提出了更高的要求：要培養(yǎng)跨世紀的一代新人。教師應是出色的指揮家，他所指揮的不是學生的形體，而是學生活蹦亂跳的思維。因此，教師應具有穿透力的目光和洞察秋毫的機敏，通過學生的言行舉止甚至每一個眼神，來洞察每一個學生內心世界，從而及時捕捉發(fā)現(xiàn)學生逆反心理的萌動，以便及時進行引導。

(2)明辨學生逆反心理的性質。

發(fā)現(xiàn)學生產生逆反心理后，要冷靜對待，準確判斷其性質。一般來說，學生逆反心理的產生與其受到的外界刺激信息成反向性。負信息刺激而產生的逆反心理是正確的，正信息刺激而產生的逆反心理則是錯誤的。對待逆反心理，就不應冷漠批評，而應熱情支持、贊揚、保護。

(3)對學生逆反心理要“對癥下藥”正確處理。

對于正確合理的逆反心理，我們要給予支持、激勵，促其強化并引導變?yōu)榉e極的行動，從而激發(fā)其學習興趣，促其個性和特長健康發(fā)展。對于偏激的甚至錯誤的逆反心理，我們也不要盲目地排斥或壓制，而應向學生講清逆反心理產生的原因和實質，教育他們學會冷靜思考，科學分析，努力使主觀與客觀一致，保持認識上的正確性。

(4)善于培養(yǎng)學生適應未來的良好的心理素質。

篇6

論文摘要：我國城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現(xiàn)代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。

改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現(xiàn)。農村留守兒童是指農村地區(qū)因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認知行為上的偏差

農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。

二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議

1.發(fā)揮家長的教育作用

農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。

2.營造良好的教育環(huán)境

對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制

在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調查登記，以實現(xiàn)對農村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。

總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻：

篇7

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現(xiàn)生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。豐富多彩的生物課活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。

篇8

【關鍵詞】幼兒教育方法發(fā)展

一、幼兒教育概述

幼兒教育是指幼兒教師對三歲至六歲的孩童進行嬰兒教育，它主要是為今后的初等教育建立基礎，并且是一個人發(fā)展的重要而特殊的階段。在我國對于幼兒進行教育的組織、機構可以分為以下三種類型：

⑴公立幼兒園

為了倡導人們重視幼兒教育，幫助人們在“起跑線”上能健康、快速的發(fā)展，國家或地方政府出資在各市縣建立非盈利性的公立幼兒教育機構。

⑵私立幼兒園

為了減少政府的負擔，幫助普及幼兒教育基礎。企業(yè)或個人若能達到符合國家規(guī)定的辦學標準條件，就可以自行獨立經費建立私人幼兒教育機構。私立幼兒教育機構可以擁有自行管理的權利，為幼兒提供優(yōu)質的服務。同時，國家為了讓私立幼兒園擁有高質量的辦學條件，允許私立幼兒教育機構依靠幼兒家長繳納學費幫助教育活動進行運轉。一般情況下，私立幼兒園的教學質量較高，且收費高。

⑶“半民半官”幼兒園

為了增加幼兒園的數(shù)量，提升幼兒教育質量，政府可以行使財政手段與權力指導建立幼兒教育機構。企業(yè)或個人在建立幼兒園時接受政府出資協(xié)助，在一定程度上擁有行使主要管理權外，還將會接受政府協(xié)助與監(jiān)督，此幼兒教育機構稱為“半民半官”幼兒園。

這三種幼兒教育機構的經費來源決定了它的類型，并充分體現(xiàn)國家對于幼兒教育的支持。無論是那種機構都必須為幼兒帶來收益，因此幼兒教育機構非常重視幼兒教師對幼兒進行教育的方法。

二、幼兒教育的方法

⑴幼兒教學安排要符合幼兒特點

幼兒入園后，幼兒教師應在各種教學與園內生活中，要求并幫助幼兒學會“做自己能做的事情自己做”。培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅強勇敢的優(yōu)秀品質，提高生活自理能力。因受生活、學習等環(huán)境的因素的影響，幼兒的眼界受到了很大的限制，這促使幼兒好奇心急劇增強。從幼兒的角度出發(fā)，幼兒內心渴望并愿意跳、愿意跑，愿意接觸新的事物。有些家庭因一直以來民主意識較弱，導致幼兒對于幼兒教師產生一種敬畏感，所以不愿意主動與教師交談。缺乏一定飛溝通能力，所以在幼兒與陌生人說話時會語無倫次的現(xiàn)象，不能流暢表達出自身想法。因此，幼兒教師要經常與幼兒的進行溝通，培養(yǎng)并鼓勵幼兒大膽與他人的進行交際、交流活動。

⑵開展豐富的游戲活動

一部分幼兒教師對于游戲活動的重要性認識不足，認為游戲僅是“玩耍、嬉戲”，只重視課堂的教育，忽視游戲活動的知識學習。幼兒園的教學方式應主要以游戲為主，通過游戲活動認識客觀世界。游戲是利用幼兒的天性，讓他們在一個愉快、輕松的氣氛中，自愿參加游戲活動。這不僅可以使幼兒得到學習，而且幼兒身體也獲得了勞動，更能促進幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。

游戲不僅是一種靈活、簡便的教育活動，而且是幼兒生活中最重要、最基本的活動。在游戲中，幼兒教師可以通過各種材料、教學情境來指引幼兒熟悉、認識事物，這有助于培養(yǎng)幼兒的良好品質和認識能力。讓幼兒在輕松的活動氛圍中，身心得到健康、全面的發(fā)展，生活自理能力和衛(wèi)生習慣得到一定的提高。

⑶豐富課程內容

自然是一本真實的百科全書，蘊藏著豐富的知識，它生動、形象、具體的展現(xiàn)了學習的內容。幼兒與自然是天生相通的，大自然為孩子們提供了生動、鮮活的實例，這對兒童身心發(fā)展起著非常重要的作用。這不僅豐富了幼兒的知識、增長了幼兒的智慧、陶冶了幼兒的情操，而且可以增進幼兒健康。在自然的原始場所里，幼兒可以親自去發(fā)現(xiàn)、探索，從中得到真實、淳樸的世界。只要幼兒教師引導，給幼兒啟迪、靈感，將會增長幼兒自身的知識，加深熱愛自然，并受益無窮。

三、關注幼兒身心發(fā)展

幼兒的身心發(fā)展關乎幼兒整個人生價值觀的建立，幼兒教師應十分關注幼兒的身心發(fā)展，以下有三點基本策略可以促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。

⑴運動促進生理發(fā)育

兒童生理是一切發(fā)展得以進行的基礎，家長與教師都關注幼兒生理健康的成長。經過豐富經驗的積累，證明運動是促進兒童生理健康發(fā)展的關鍵。由此，人們創(chuàng)造了豐富的傳統(tǒng)游戲。例如：跳繩、丟沙包、踢毽子等。在這些游戲中，幼兒都是處于一種積極、主動的位置。幼兒學習游戲規(guī)則，體驗失敗與成功，在游戲中不斷探究，同時在智力、身體健康、創(chuàng)造性等方面不斷地進步。

⑵互動促進心理成長

學習可以促進心理成長，這也是行為發(fā)生變化的一個新的層次。幼兒通過種類繁多，形式各異的娛樂（例如唱歌、跳舞等）加深幼兒與他人之間的了解。這樣既可以消除學習、生活中帶來的煩悶，又可以滋潤心靈，促進心理成長。

⑶智力促進成長

智力是人們認識世界的一種觀察力、思維力、想象力等綜合能力的體現(xiàn)。智力一般與先天遺傳因素有著密切的關系，同時受生活環(huán)境與教育因素的影響，而且還與個體實踐與努力有關。遺傳是基礎，后天教育和環(huán)境對人的智力起著十分重要的作用。因此。幼兒教育屬于一種智力的引導，可以讓幼兒健康成長。

人類的學習資料都是來源于生活，通過對生活的觀察，善于思考和總結改善生活的狀態(tài)。幼兒教師只要遵循這一過程，選擇合適的材料，指導幼兒觀察生活、感受生活、啟發(fā)思想、總結經驗等，促使幼兒全面得到發(fā)展與提升。

參考文獻

[1]馮曉霞.努力促進幼兒教育的民主化—— 世界幼兒教育改革與發(fā)展的重要趨勢[J].學前教育研究，2002（2）：7-10.

[2] 李慧莉，陸銳.參差不齊的幼兒教育對小學教學的影響研究[J].曲靖師范學院學報，2002（4）：110-113.

篇9

很多人都以為，孩子的語言不用提早教，到了一定年齡他自然而然就會說話了。從生理和心理成長角度來看，隨著孩子長大，語言能力必然會有所上升，但如果經過成熟的早期語言教育訓練，孩子最后的語言成熟程度將會擴展到最大。

一直以來，孩子的語言學都割裂成幾個階段：幼兒園學口語（母語），小學學書面語（母語），中學學英語（現(xiàn)時教育部已規(guī)定在小學階段開始學英語），其實這并不利于孩子對語言能力的全面掌握。21世紀對未來人才的語言能力提出了更高要求，因為在人的諸多素質中，人際交往能力、口語表達能力、閱讀與協(xié)作能力是最基本的素質。一個人如果不能正確地理解和使用語言，也就難以生存，還談何發(fā)展呢？因此，我認為，孩子不但要從小開始接受語言的訓練，而且要接受“全語言”的教育訓練。

什么是“全語言”？“全語言”是指口語、書面語、母語、外語的總和。

國外有專家指出，嬰兒從出生后到8個月前可以說是“世界公民”。他們認為，這個時期的嬰兒可以發(fā)出幾乎任何一個國家的語音，而不受母語成熟后的限制，但隨著他的成長，一種語言聽多了，他就只能記住這種語言而不能分辨別的了。因而，6歲前的孩子能夠學會任何一個國家的語言，在這個時候對他們進行“全語言”訓練是最佳時機。

那么，“全語言”訓練應如何進行呢？針對目前我們語言教育的弊端，我認為無論是幼兒園老師，或是家長，都可以遵照以下原則：

首先，語言活動類型要全。我們常把學語言簡單地理解為教孩子學講話、學認字，其實語言活動包括了文學活動、學字句活動、談話活動、講述活動、識字閱讀活動、外語活動、語言游戲活動。孩子在這種學習過程中能全面掌握語言的聽說讀寫能力。

其次，各類活動的內容要全。如進行文學活動，不但要給孩子講故事，還應該朗讀散文、詩歌，說繞口令等等，各種文學要平衡構建。又如談話活動，包含主題談話、漫談、討論或辯論、集體談話、小組談話、二人對話等多種形式，以訓練孩子的反應和應對能力。講述活動可以通過排圖講述、看圖講述、情景講述、經歷講述、復述講述、演講等形式進行。

篇10

關鍵詞：陽光理念；陽光課堂；陽光心理；陽光素質

長期的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，同一時期入學的學生，教師傳授的是同一知識內容，相同的學習時間，為什么有些學生漸漸地失去了學習興趣，產生了厭學心理，而有些學生卻能積極主動地學習，取得良好的成績呢？除了學生個性差異以外，在課堂教學環(huán)節(jié)中，良好的教學氛圍、積極向上的心理需求、和諧融洽的師生關系、家庭溫馨的生活環(huán)境，都是學生健康學習成長的必要因素。因此，樹立陽光理念，構建陽光課堂，既是現(xiàn)代教學的需要，也是人性化教育的必然。

一、陽光理念的樹立

現(xiàn)代課堂教學應該是在傳授知識的同時，使學生在愉悅的情境下健康成長。青少年有良好的心態(tài)、積極向上的心理、銳意探究的精神、面對困難的勇氣、團結協(xié)作的方法、樂觀的態(tài)度、科學的學習方式等，都是陽光要素。構成陽光課堂的各要素之間，既有聯(lián)系又有區(qū)別，既有獨立操作性，又有交叉與滲透。陽光課堂是一個整體效應，其核心內容亦隨著年級、學科、授課對象的不同，而呈逐級遞增趨勢，即年級越高，內容越深，陽光課堂的構成越復雜，各要素之間的整體聯(lián)系越緊密，因此，陽光課堂的建立與運作是關系到青少年心理、生理及非智力因素是否健康發(fā)展的關鍵，理應納入評價課堂教學效果的硬性指標之中。

二、陽光課堂的構成形式

1.課堂教學氛圍

課堂教學學生是主體，教師是主導。在上每一節(jié)課時，要求教師首先要有一個成功者的心態(tài)，把笑容掛在臉上，把激情融入教學中，把感情投在學生上，把真情留在學生心目中。在整體授課過程中，師生的教與學均在同一空間氛圍中，教師旁征博引，學生舉一反三，師生平等互動，共同研討重點，共同突破難點，在平等氛圍中進行對話。學生在教師的指導下，充分完成自己的設想，達成既定目標，學生是操作、實驗、動手、動腦的主角，教師是評定、指導的導演，充分給學生一個展示自我、肯定自我的舞臺，使學生能完成教學目標，有巨大的成就感。這樣學生的自我意識、評價意識、肯定意識就會提高。在輕松的氛圍中師生相互尊重相互理解，使學生產生強大的求知欲。

2.搞好情境教學

新課程要求現(xiàn)代教學要在相互合作探究的學習方式下學習。如果教師能夠設置開放的教學情境，學生有廣闊的選擇空間，開放的動手環(huán)境就能滿足學生的好奇心、探究心，心理自由度會得到滿足，一旦這種需求得到滿足就會產生快樂心態(tài)，甚至對整個學習過程和學習成果牢記一生。

3.適時客觀地陽光贊許和評價

在課堂教學中，教師的認可和評價對學生的心理影響很大。對于認知較快、成績較好的學生給予表揚，能鞭策他們繼續(xù)努力；對于理解較慢、認知較差的學生，也要有耐心、愛心。如果暫時語塞也要用真誠信任的目光注視他、等待他，同時要適時地提醒、點撥、鼓勵他回答。在回答正確后教師要說：“你認真思考了，答得很對，要是再流利一些就會錦上添花，下次再加把勁?！睂ν粏栴}，同一情境，教師也可以說：“某某同學回答得很好，誰還有其他方法嗎？”“你真行，太棒了，下次更好一點怎么樣？”“還有誰想試一試啊？”在課堂教學中對學生一份信任，對學生一種尊重，對學生短短的幾句肯定和評價，就會使學生產生強大的自我學習原動力。這種原動力一旦迸發(fā)，其產生的作用效果是無法估量的。

4.建立陽光差異教育

一個學生群體存在個性差異是客觀的現(xiàn)實。建立陽光差異教育，就是針對不同程度的學生實施不同的特色教育。讓學生感到知識離他們并不遠，通過設計使學生感到所學習的內容是現(xiàn)實的有用的，和生活是密切關聯(lián)的。這樣學生就會對學習內容有一種親切感，進而產生興趣及求知欲，增加原動力。如果教師的授課僅限于尖子生、優(yōu)秀生，一切圍繞他們轉，是必會使很多學生產生心理陰霾，認為學習是好學生的事，從而產生強烈的抵觸情緒及逆反心理，產生我一看見某某教師就煩，我就不學他教的課的錯誤心理。因此陽光差異教育，就是彈性教育，就是個性化教育，就是面向全體學生的人性化教育。陽光教育是公平教育，每個學生在原有的基礎上都有目標可循，有快樂可找，都有自信可依，都有成功可建。

三、陽光課堂對教師的要求

1.陽光課堂的構建教師是關鍵

要切實重視課堂教學良好氛圍的營造，在教學環(huán)節(jié)的設定上既要科學又要合理，同時又兼顧人性化的感受。

2.巧妙設計、精確構思，把學生影響和帶到“愛學”“會學”“學會”的良好循環(huán)中

3.教師要重視課堂教學的幾個維度

（1）長度。即在有限的可用時間里要達成教學目標。

（2）寬度。即教師為每個學生服務，就是在授課中力爭滿足學生的合理要求，使學生的學習感受充滿陽光。

（3）高度。即陽光課堂在體現(xiàn)教育公平性的同時，要保持和維護知識的高度及權威性，要在達成教學目標的情況下科學合理地設計學生的參與度。

4.教師要重視課堂教學的細節(jié)

如，評價語氣、體態(tài)語言、加強自身修養(yǎng)、不斷學習、正確區(qū)分青少年成長過程中的正常心理狀態(tài)，心理問題及品德之間的區(qū)分，正確引導及疏導。

5.加強學校與家庭的聯(lián)系

陽光課堂的效果是多層次的綜合教育效果，要重視家長與學校的溝通，了解青少年心理成長歷程有助于實施個性化陽光教育。

四、陽光課堂的教育效果

三年的陽光課改實驗效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.使學生充分認識了自我，學會了追求更高、更遠的目標

認識是自我發(fā)展、自我教育的前提，通過差異教育，學生對自己的位置有了正確的認識，在空間、時間上明確了自我位置，知道學什么、為誰學、學到什么高度，教師關心、關注每個學生的學習歷程并給予評價，鼓勵學生努力做最好的自己。

2.學生間學會了互相理解、互相尊重

陽光課堂是師生之間、生生之間為了一定目的、一定內容、在一定時間、空間內生命體制間的交流。平等互動式交流使學生懂得了每個生命個體都不是完美的。每一個成功之舉都是群體協(xié)作的結果。一個人的力量是有限的，每個人的成功都是不平凡的，在學習過程中都有成功與失敗交融的現(xiàn)象。在課堂上能承受失敗，增強了受挫能力。

3.學會了積極快樂、合作交流、互動分享

在新課標“自主、合作、探究”學生課堂上強調合作交流，一定要建立在個人勞動的基礎上，在課堂中的每一個爭論對某一問題的具體看法學生間都要相互表明自己的觀點，對于具體問題養(yǎng)成了學生動筆、動腦、動手的良好習慣，使學生樹立了自信心，學會了從不同角度去思考問題，用不同的策略解決問題。并能把這種思維模式應用到日常生活、學習和人際交往中去，善于保持一種積極向上、崇尚成功、追求卓越的良好健康心態(tài)。

參考文獻：

[1]王紅.做陽光教師，構建陽光課堂.新課程學習：綜合，2012（05）.

[2]曾繼耘，史俊.“陽光課堂”：內涵與特質.當代教育科學，2010（02）.

作者簡介：

張曉丹，女，1968年出生，畢業(yè)于吉林省商業(yè)學校。中級教師，在教學中能熟練地掌握和運用教學規(guī)律，具有較高的專業(yè)水平。

自1998年以來，《說課稿》《教案》多次在全國職業(yè)技術教育上獲