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關(guān)鍵詞：泰勒；科學(xué)管理原理； 理論；企業(yè)管理

中圖分類號(hào)：F27 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198(2009)06-0039-01

從19 世紀(jì)末到20 世紀(jì)初， 任美國(guó)德瓦爾鋼鐵公司總工程師的泰羅致力于企業(yè)管理改革的研究， 創(chuàng)造了一套科學(xué)管理方法， 并于1911 年出版了理論著作《科學(xué)管理原理》， 從而開(kāi)辟了一個(gè)新的管理時(shí)代――泰羅科學(xué)管理時(shí)代。然而隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，之前的管理理論逐漸暴露出各種各樣的弊端，因此現(xiàn)代管理理論叢林如雨后春筍般出現(xiàn)。

1 泰勒科學(xué)管理思想的精華

1.1 科學(xué)的作業(yè)方法

泰勒通過(guò)長(zhǎng)期在現(xiàn)場(chǎng)觀察工人的工作情況發(fā)現(xiàn)工人消極怠工是因?yàn)楣と诵枰约核伎脊ぷ鞯姆椒ā⑦x擇工作的工具等，而他們既沒(méi)有思考這些問(wèn)題的時(shí)間也沒(méi)有解決這些問(wèn)題的能力，所以就出現(xiàn)了“磨洋工”的現(xiàn)象。因此泰羅通過(guò)時(shí)間研究、動(dòng)作研究等方法，對(duì)每一個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)研究，剔除不必要的人力、時(shí)間浪費(fèi)，制定出精確的作業(yè)方法和作業(yè)程序。泰勒制定出科學(xué)的工作方法，大大提高了生產(chǎn)效率，推動(dòng)了生產(chǎn)的極大發(fā)展。

1.2 計(jì)劃職能與執(zhí)行職能的分離

傳統(tǒng)的生產(chǎn)活動(dòng)是由工人全權(quán)負(fù)責(zé)的，工人則按照自己的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)來(lái)做。一旦工作出現(xiàn)了什么問(wèn)題，工人要承擔(dān)很多責(zé)任。泰勒認(rèn)為要解決這個(gè)問(wèn)題就要采用科學(xué)的方法來(lái)生產(chǎn)，而科學(xué)的方法就是找出標(biāo)準(zhǔn)、制定標(biāo)準(zhǔn)、按標(biāo)準(zhǔn)辦事。并且使計(jì)劃職能與執(zhí)行職能分開(kāi)，有專門的人負(fù)責(zé)工作的計(jì)劃安排，專門的人來(lái)執(zhí)行這些計(jì)劃。因此在泰勒體制中就出現(xiàn)了管理人員、事件測(cè)定人員、教師、任務(wù)管理人員等以前舊體制下未曾設(shè)立的人員，這些人員與員工通過(guò)溝通來(lái)分擔(dān)責(zé)任。

1.3 雇主與員工的雙贏

在泰勒以前幾乎所有的人都認(rèn)為在資本主義生產(chǎn)關(guān)系下雇主與員工之間是一種你死我活的“零和博弈”關(guān)系。他們的目光聚焦在如何“分蛋糕”上。但是無(wú)論怎么分都不能使雇主和工人滿意，因?yàn)榈案馓?。泰勒提出雇主和工人之間可以是一種“非零和”博弈關(guān)系，管理要確保每一個(gè)工人和雇主事業(yè)的高度繁榮。這種觀點(diǎn)引導(dǎo)人們把目光從“如何分蛋糕”轉(zhuǎn)向“如何把蛋糕做得更大”，使得雇主和工人由敵對(duì)關(guān)系變?yōu)榛锇殛P(guān)系，勞資關(guān)系的改進(jìn)更加促進(jìn)了生產(chǎn)率的提高。

1.4 人本管理思想初見(jiàn)端倪

泰勒的科學(xué)管理思想提出來(lái)以后，曾受到美國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)。他們認(rèn)為科學(xué)管理思想把人當(dāng)作會(huì)說(shuō)話的機(jī)器，是對(duì)人權(quán)的侵犯。其實(shí)這是對(duì)泰勒科學(xué)管理思想的誤解。泰勒對(duì)工人會(huì)進(jìn)行挑選，然后對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，使他們適合自己的工作，并在工作過(guò)程中對(duì)工人給予幫助，使雇主和員工之間保持一種良好的合作關(guān)系，這就是對(duì)人性的尊重。

2 現(xiàn)代管理理論

2.1 20世紀(jì)二三十年代的工業(yè)人際關(guān)系理論

泰羅的科學(xué)管理盛行了一二十年之后，日益顯示出一定的局限：重物的管理，輕視人的管理。這種以“經(jīng)濟(jì)人”為基本人性假設(shè)的管理方式，在工人階級(jí)的生活水平有了實(shí)際提高的情況下局限性日漸顯露，西方企業(yè)管理在這種條件下客觀上要求尋找新的思想和方法。哈佛大學(xué)教授梅奧提出了工業(yè)人際關(guān)系學(xué)理論，其觀點(diǎn)是：工人是社會(huì)人，而不是經(jīng)濟(jì)人；企業(yè)中存在著非正式組織；生產(chǎn)率的提高主要取決于工人的工作態(tài)度，以及他和周圍人的關(guān)系。

2.2 二戰(zhàn)之后形成的現(xiàn)代管理理論階段――管理理論叢林

美國(guó)管理學(xué)家切斯特?巴納德區(qū)分了正式組織與非正式組織，克服了“社會(huì)人”假設(shè)只注重情感因素的片面性，而以“決策人”為基本假設(shè)和研究的出發(fā)點(diǎn)。因此他成為現(xiàn)代管理理論的創(chuàng)始人和奠基者。

二戰(zhàn)以后，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展并與管理緊密結(jié)合，更多的現(xiàn)代管理理論應(yīng)運(yùn)而生了，主要的學(xué)派有：經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派、行為學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、系統(tǒng)學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、等等。企業(yè)管理理論進(jìn)入“百花齊放”的時(shí)代，且管理理論的研究已不再局限于組織內(nèi)部，而是更多地把組織視為一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，注重內(nèi)外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系。

2.3 20世紀(jì)80年代的企業(yè)文化理論

進(jìn)入20世紀(jì)70 年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)的停滯與不景氣和日本經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)的事實(shí)迫使美國(guó)人不得不從一種全新的角度去重新審視世界，以尋求重新振興經(jīng)濟(jì)的新對(duì)策和新出路。

美國(guó)企業(yè)界和管理學(xué)界的專家學(xué)者們紛紛開(kāi)始研究日本的企業(yè)管理，進(jìn)而引發(fā)了一場(chǎng)轟轟烈烈的美、日企業(yè)管理比較研究熱潮。日本盛行的企業(yè)文化建設(shè)成為企業(yè)管理工作的核心內(nèi)容之一，強(qiáng)有力的企業(yè)文化是確保企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在，從而掀起了企業(yè)管理中企業(yè)文化的建設(shè)。

2.4 20 世紀(jì)90 年代的管理反思與創(chuàng)新

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，企業(yè)管理人員數(shù)量的快速膨脹，管理效率低下的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。人們開(kāi)始對(duì)已有的管理理論進(jìn)行歸納總結(jié)和反思，紛紛采取措施開(kāi)展轟轟烈烈的組織變革運(yùn)動(dòng)。1990 年，彼得?圣吉發(fā)表了《第五項(xiàng)修煉》，提出企業(yè)如何通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)整和改造來(lái)適應(yīng)迅速變化的環(huán)境；1993 年，邁克爾?哈默和詹姆斯?錢辟合作出版的《再造公司――企業(yè)革命的宣言》一書(shū)，提出要從根本上反思業(yè)務(wù)流程，對(duì)其進(jìn)行徹底的重新設(shè)計(jì)，以便在成本、品質(zhì)、服務(wù)與速度上獲得戲劇化的改善。1992 年威廉姆?戴維陶和邁克爾?馬隆出版了《虛擬公司》一書(shū)，引發(fā)了管理上的一場(chǎng)新的變革。

3 科學(xué)管理原理與現(xiàn)代管理理論的聯(lián)系

(1)梅奧的工業(yè)人際關(guān)系理論其實(shí)是對(duì)泰勒科學(xué)管理理論中人本思想的擴(kuò)充。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，工人階級(jí)生活水平的提高，泰勒的對(duì)人性簡(jiǎn)單涉及的做法顯然不合時(shí)宜，因此人本管理思想逐漸受到人們的重視，也就產(chǎn)生了工業(yè)人際關(guān)系理論。

(2)無(wú)論是企業(yè)再造理論還是全面質(zhì)量管理理論都有著科學(xué)管理理論的影子。20實(shí)際90年代由漢默、錢皮提出的企業(yè)再造理論在強(qiáng)調(diào)流程效率方面與泰勒的科學(xué)管理是一脈相承的。泰勒著重刪掉不必要的動(dòng)作，而錢皮重在刪掉不必要的流程。戴明的全面質(zhì)量管理理論以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)來(lái)提高組織效率，注重質(zhì)量，反對(duì)傳統(tǒng)的終端檢測(cè)方法，主張?jiān)诹鞒讨斜ＷC質(zhì)量不斷改進(jìn)。這些都是對(duì)科學(xué)管理原理的繼承。

縱觀古典管理理論和現(xiàn)代管理理論叢林，我們不難發(fā)現(xiàn)眾多現(xiàn)代管理理論都是對(duì)科學(xué)管理理論某方面的繼承和發(fā)展，它們是一脈相承的。當(dāng)代中國(guó)的大多數(shù)企業(yè)都還在采用泰勒的科學(xué)管理的思想，一小部分企業(yè)由于行業(yè)性質(zhì)而對(duì)科學(xué)管理的思想稍加改變。迄今為止，科學(xué)管理在中國(guó)方興未艾。

參考文獻(xiàn)

[1]弗雷德里克?泰勒.科學(xué)管理原理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版，2007.

[2]郭咸剛.西方管理思想史[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.

篇2

    1 我國(guó)護(hù)理學(xué)學(xué)位授予情況

    1.1 我國(guó)的學(xué)位制度 我同學(xué)位制度是在1980年建立的學(xué)位分學(xué)上、碩上、博士_一級(jí)。圍家教育部1997年頒布的“授博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄”中規(guī)定,授丁學(xué)位的學(xué)科門類為12類,醫(yī)學(xué)為其中之一。醫(yī)學(xué)門類一級(jí)學(xué)科有8個(gè),即:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、藥學(xué)、巾醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)。護(hù)理學(xué)同內(nèi)、外、婦JL等臨床學(xué)科一樣,屬于臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。

    1.2 學(xué)研究生培養(yǎng)類型 國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)1998年下達(dá)“關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)囂醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見(jiàn)”,規(guī)定 學(xué)研究生培養(yǎng)類型分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”(科研型)和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”(臨床 )兩種。醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位主要側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力,目標(biāo)是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理淪和應(yīng)用基礎(chǔ)理論的人員;而 學(xué)專業(yè)學(xué)位主要側(cè)重從事某一特定職業(yè)的實(shí)際丁作能力,目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、 牛防疫和新藥研制與開(kāi)發(fā)的應(yīng)人才。

    2 第二軍醫(yī)大學(xué)護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式及方法

    2.1 培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展。具有護(hù)理教育、科研和臨床能力,在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域?qū)W有專長(zhǎng)的高級(jí)專業(yè)人才。該目標(biāo)與護(hù)理本科生、博士牛的培養(yǎng)目標(biāo)既有聯(lián)系又有 別。相對(duì)言,本科牛畢業(yè)后是面向大臨床的專業(yè)人才,而碩士生更強(qiáng)調(diào)專業(yè)特長(zhǎng),博1:生更側(cè)暈獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力。

    2.2 招生學(xué)制 脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和在職學(xué) 研究生學(xué)制有所不同。前者為3~4年,研究生入學(xué)需參加全國(guó)研究生統(tǒng)一考試,考試科目為英語(yǔ)、政治、基礎(chǔ)課(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、病理生理學(xué))和專業(yè)基礎(chǔ)課(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué))。在職學(xué) 者入學(xué)考試科目為英語(yǔ)、護(hù)理綜合(內(nèi)外科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)),成績(jī)合格者6年內(nèi)可申請(qǐng)?jiān)诼毚T士學(xué)位。

    2,3 培養(yǎng)流程脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的研究生在3年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi),須按期完成下列任務(wù):第一、二學(xué)期制定培養(yǎng)計(jì)劃,參加學(xué)位課程學(xué)習(xí);第三學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,繼續(xù)專業(yè)課學(xué),完成預(yù)實(shí)驗(yàn)和開(kāi)題;第四學(xué)期參加教學(xué)(臨床)實(shí)踐,開(kāi)始課題研究,發(fā)表文章,進(jìn)行中期考核,符合條件者可申請(qǐng)?zhí)崆肮ゲ?第五學(xué)期繼續(xù)課題研究;第六學(xué)期撰寫(xiě)論文,完成畢業(yè)答辯。

    2.4 獲得學(xué)位條件 護(hù)理學(xué)碩士研究生授予醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位,獲得學(xué)位的條件包括:(1)學(xué)分積滿:科研型學(xué)位、專業(yè)型學(xué)位的學(xué)分均不得低于34分,且各類課程學(xué)分均不能低于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);(2)答辯合格;(3)通過(guò)國(guó)家大學(xué)生英語(yǔ)6級(jí)考試;(4)。

    3 提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)

    3.1 建立專業(yè)課程體系課程設(shè)置是整個(gè)專業(yè)教學(xué)汁劃的核心,因而構(gòu)建科學(xué)的、富有護(hù)理特色的研究生課程體系是提高護(hù)理學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。2004年,我們調(diào)整課程設(shè)置,力爭(zhēng)逐步建沒(méi)和形成體現(xiàn)護(hù)理發(fā)展主流、符合高層次護(hù)理人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的課程體系,開(kāi)設(shè)公共必修課4門、專業(yè)必修課、專業(yè)課、選修課9門。鑒于部分專業(yè)必修課教材存在知識(shí)老化、內(nèi)容簡(jiǎn)單、不符合研究生需要等問(wèn)題,我們編寫(xiě)專業(yè)教材3本,其中《危重癥護(hù)理學(xué)》獲2004年國(guó)家教育部推薦研究生教學(xué)用書(shū)3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)要培養(yǎng)出高層次的跨世紀(jì)護(hù)理人才,就必須有高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍。選好導(dǎo)師,發(fā)揮導(dǎo)師教書(shū)育人的作用是保證研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。

    3.2.1 嚴(yán)格導(dǎo)師遴選和資格審杏,確保導(dǎo)師質(zhì)量要建設(shè)一支高水平的導(dǎo)師隊(duì)伍,必須嚴(yán)格研究生導(dǎo)師的遴選和資格審查。首先,導(dǎo)師必須有堅(jiān)定正確的政治方向,有獻(xiàn)身護(hù)理事業(yè)的高尚情操和優(yōu)良品德,有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度;其次,導(dǎo)師要求有副教授以上專業(yè)技術(shù)職務(wù),有明確的研究方向和較強(qiáng)的科研能力,并有在研科研項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi);最后,實(shí)行導(dǎo)師資格的滾動(dòng)管理,改革導(dǎo)師終身制,以保持導(dǎo)師隊(duì)伍的高水平,確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

    3.2.2 加強(qiáng)導(dǎo)師培養(yǎng),提高導(dǎo)師質(zhì)量教育乃終身之事,并}一勞永逸。導(dǎo)師也要不斷接受教育才能適應(yīng)指導(dǎo)研究生的需要。因此,我們有計(jì)劃地組織導(dǎo)師糾高水平的醫(yī)學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)交流和學(xué)習(xí),以加強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平,提高其綜合素質(zhì)。我們提供的培訓(xùn)途徑包括:(1)面上培訓(xùn):1—2次/年;(2)學(xué)歷教育;(3)出國(guó)進(jìn)修:3—5人次/年,時(shí)間3個(gè)月至兩年。這些培訓(xùn)在一定程度上開(kāi)闊了導(dǎo)師的視野,豐富完善了導(dǎo)師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高r導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的能力。

    3.3 規(guī)范課程學(xué) 存研究生課程學(xué)習(xí)當(dāng)中,選課是關(guān)鍵,突出一個(gè)“用”字;學(xué)習(xí)是重點(diǎn),突出一個(gè)“思”字;教學(xué)是保障,突出一個(gè)“精”字;考試是檢驗(yàn),突出一個(gè)“活”字。

    3.3.1 選課開(kāi)學(xué)一周內(nèi),導(dǎo)師根據(jù)研究生所學(xué)具體專業(yè)要求,以加深基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)面、構(gòu)建研究生最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)為準(zhǔn)則指導(dǎo)研究生選課。選課在網(wǎng)上進(jìn)行,不得隨意變更。由于特殊原因必須變動(dòng)已選課程,研究生需在開(kāi)學(xué)1個(gè)月內(nèi)提出書(shū)面申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師同意。部(院、系)批準(zhǔn)后方可到研究生院辦理。

    3.3.2 教與學(xué)提倡研究型學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)員多參與社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究以提高學(xué)員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。主張開(kāi)放性教學(xué),實(shí)行教授負(fù)責(zé)制,授課形式多采用小班課、方法多采用PBL、角色扮演、小組討論等。

    3.3.3 考試考試實(shí)行教考分離,形式靈活多樣,一門課程綜合運(yùn)用幾種考試方式。常用的考試方式有: (開(kāi))卷、撰寫(xiě)論文、口頭答辯、小組競(jìng)賽等。學(xué)員即使免修某些課程但仍須參加該門考試;無(wú)故缺課時(shí)間超過(guò)規(guī)定學(xué)時(shí)三分之一或研究生院抽查點(diǎn)名2次不到者取消其考試資格。

    3.4 嚴(yán)格培養(yǎng)流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重點(diǎn)的管理。從第二學(xué)年開(kāi)始,管理主抓3個(gè)環(huán)節(jié):開(kāi)題、中期考核、答辯。

    3.4.1 注鶯選題,使研究生邁好科研第一步 研究生在廣泛閱讀文獻(xiàn),把握本研究領(lǐng)域內(nèi)國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上和導(dǎo)師商定具體研究課題。開(kāi)題在護(hù)理學(xué)科內(nèi)集中組織,在第二學(xué)年第一學(xué)期結(jié)束前完成。開(kāi)題委員會(huì)成員至少5名,而且其中至少1名為外校專家。委員會(huì)成員根據(jù)開(kāi)題報(bào)告表和研究生本人的報(bào)告從課題的科學(xué)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性、可行性4個(gè)方面對(duì)課題進(jìn)行評(píng)價(jià),判斷研究生是否能夠研究該課題。

    3.4.2 按期進(jìn)行中期考核,提高研究生科研過(guò)程質(zhì)量 考核的內(nèi)容主要為政治思想品德、理論知識(shí)水平、科學(xué)研究工作情況?？己说姆椒ㄊ怯勺o(hù)理學(xué)科成立中期考評(píng)組,然后集中進(jìn)行考核。考核程序?yàn)?首先導(dǎo)師介紹研究生簡(jiǎn)歷、培養(yǎng)情況,并對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)價(jià);其次研究生匯報(bào)個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和科研情況;冉次考評(píng)組在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)和查看資料的基礎(chǔ)上對(duì)研究生進(jìn)行評(píng)議。綜合評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)秀、合格和不合格醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理。不合格者按照考評(píng)小組的意見(jiàn)進(jìn)行整改。半年后再次考評(píng),若仍不合格,則終止培養(yǎng)或延期畢業(yè)。

    3.4.3 認(rèn)真把好答辯關(guān),保證研究生終末質(zhì)量學(xué)位論文答辯是研究生培養(yǎng)全過(guò)程中最后和最鶯要的一個(gè)環(huán)節(jié),把好答辯關(guān)對(duì)保證研究生質(zhì)量具有重要意義。在把答辯關(guān)時(shí)我們主要守住兩個(gè)關(guān)口:申請(qǐng)答辯條件審查和答辯。

    3.4.3.1 研究生申請(qǐng)論文答辯條件 (1)修滿規(guī)定學(xué)分;(2)開(kāi)題通過(guò),資料齊全;(3)中期考核合格;(4)專業(yè)課考試7O分以上;(5)完成研究論文;(6)論文盲審?fù)ㄟ^(guò)。論文評(píng)閱對(duì)論文答辯能否通過(guò)起重要的作用。為了客觀、公正地評(píng)價(jià)論義,保證碩士研究生學(xué)位論文審核質(zhì)量,我們聘請(qǐng)校內(nèi)外在護(hù)理學(xué)上有較高造詣的專家評(píng)閱學(xué)位論文,并實(shí)行匿名評(píng)審機(jī)制,由研究生院在申請(qǐng)答辯的論文中隨機(jī)抽取并送外單位匿名評(píng)審。經(jīng)評(píng)閱專家認(rèn)真評(píng)閱審核后,未達(dá)到答辯基本要求的論文,要認(rèn)真修改,經(jīng)修改仍達(dá)不到要求則不予答辯。

    3.4.3.2 答辯的組織形式在科室或教研室安排預(yù)答辯的基礎(chǔ)上,護(hù)理學(xué)科集中組織研究生學(xué)位論文答辯。答辯委員會(huì)由5—7名成員組成,其中校外專家不少于2名。研究生導(dǎo)師在答辯委員會(huì)成員中指定2名書(shū)面評(píng)審員,以進(jìn)一步詳細(xì)審閱論文。答辯時(shí)采取導(dǎo)師回避制度。委員會(huì)成員提出各種問(wèn)題必須由研究生回答,以考核研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和科研能力等。答辯結(jié)束后,通過(guò)無(wú)記名投票的方式進(jìn)行表決,獲半數(shù)以上通過(guò)時(shí),才能通過(guò)答辯。

篇3

一、提高自身素質(zhì)

班主任是一名教師。因此，“打鐵先要自身硬”。班主任如要得到全體學(xué)生的理解、信任、欽佩和愛(ài)戴，首先必須注重廣學(xué)博覽，不斷加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)和基本功的訓(xùn)練，滿足學(xué)生的各種求知欲望，成為一名出色的任課教師。因?yàn)槲覀兣c學(xué)生的最初接觸是在課堂上，學(xué)生評(píng)判我們的第一個(gè)角度就是你的課上得怎么樣，如果你有扎實(shí)的教學(xué)基本功、優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，你的課上得很棒，學(xué)生不但會(huì)信任你、欽佩你、崇拜你，同時(shí)會(huì)理解和信任你對(duì)他的教育。所以，班主任要刻苦鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，認(rèn)真探索教學(xué)方法，靈活運(yùn)用教學(xué)原則，細(xì)心傳授學(xué)習(xí)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

面對(duì)信息時(shí)代，現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明成熟，對(duì)新事物的接受能力很強(qiáng)。如果班主任本身思想落后的話，將很難與學(xué)生交流感情。所以，班主任要不斷學(xué)習(xí)電腦、音樂(lè)、體育、政治動(dòng)態(tài)等新知識(shí)，能夠正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦，理解學(xué)生，與學(xué)生交流感情，尋找到共同語(yǔ)言。如果我們還像以前那樣，采用陳舊的教育方式，讓學(xué)生圍著班主任的指揮棒轉(zhuǎn)，勢(shì)必會(huì)壓抑他們的思想，引起他們的反感，并產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

二、制定班級(jí)目標(biāo)，建立監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

1.要組建好一個(gè)“班級(jí)”，班主任要抓住和利用學(xué)生剛?cè)胄５年P(guān)鍵而有效的時(shí)機(jī)，從學(xué)生身邊的點(diǎn)滴小事抓起。教育學(xué)生過(guò)好每一天、做好每一件事、上好每一堂課、參加好每一次活動(dòng)、為班級(jí)搞好每一次服務(wù)……幫助學(xué)生樹(shù)立班級(jí)意識(shí)和主體意識(shí)，為建立一個(gè)良好的班集體奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生共同創(chuàng)建“優(yōu)秀班集體”。班主任要指導(dǎo)學(xué)生提高自我監(jiān)督的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)督能力，自上而下地建立起監(jiān)督機(jī)制。這種機(jī)制分為六級(jí)，即學(xué)生的自我監(jiān)督、小組的集體監(jiān)督、班級(jí)專項(xiàng)監(jiān)督、班委監(jiān)督、班長(zhǎng)監(jiān)督和班主任的監(jiān)督，最終使班級(jí)成為一部能自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)“他律—自律—律人”的轉(zhuǎn)化和“人助—自助—助人”的提升，變成自己的“促進(jìn)者”。

3.班主任要找準(zhǔn)班級(jí)工作的“支撐點(diǎn)”，讓工作能力高的學(xué)生干部成為“好幫手”，以減輕自己的工作負(fù)荷；讓品學(xué)俱佳的學(xué)生做好“領(lǐng)頭羊”，為其他同學(xué)樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣和努力目標(biāo)；讓熱情負(fù)責(zé)、工作主動(dòng)、積極肯干的學(xué)生成為各項(xiàng)工作的“推動(dòng)者”，使他們既能想方設(shè)法地完成學(xué)校和老師布置的工作任務(wù)，又能自行搞一些豐富有趣的知識(shí)性、文體性比賽等活動(dòng)。

三、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是班級(jí)的生命線

1.讓學(xué)生多問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成善思好問(wèn)的習(xí)慣。

2.嚴(yán)把作業(yè)關(guān)，使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課后復(fù)習(xí)、課前預(yù)習(xí)并重，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)班級(jí)傳達(dá)到每個(gè)學(xué)生的。班級(jí)管理水平直接影響學(xué)校的教育教學(xué)水平和學(xué)生的成人成才。這就要求班主任除了對(duì)班級(jí)進(jìn)行規(guī)范管理外，還要加強(qiáng)科學(xué)管理，為成就學(xué)生的一生做準(zhǔn)備。

四、愛(ài)是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言

“沒(méi)有愛(ài)就不會(huì)有教育”。我認(rèn)為，師愛(ài)是班主任心中永恒的主題，師愛(ài)無(wú)異于母愛(ài)，愛(ài)是世界上最動(dòng)人的語(yǔ)言。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種把全部心靈和才智獻(xiàn)給孩子的愛(ài)，這種愛(ài)是深沉的，它蘊(yùn)涵在我們?yōu)閷W(xué)生所做的一切事情中，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著這種愛(ài)的真誠(chéng)。學(xué)生只有感受到班主任的愛(ài)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)在生活中、在學(xué)習(xí)上一步一個(gè)腳印地堅(jiān)實(shí)地前進(jìn)。師愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)待每位學(xué)生要充滿尊重和理解、信任與愛(ài)護(hù)、約束與培養(yǎng)，鼓舞與賞識(shí)等。

1.尊重學(xué)生，理解學(xué)生。

教育學(xué)生的時(shí)候，必須讓學(xué)生感受到班主任的真誠(chéng)，必須讓學(xué)生感受到班主任是在為他好，他才能心悅誠(chéng)服地接受。對(duì)于有缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的學(xué)生，決不能一味地訓(xùn)斥或是尖刻地挖苦，傷害學(xué)生的自尊心。特別是教育“問(wèn)題學(xué)生”的時(shí)候，盡量采取個(gè)別談話的方式，尊重學(xué)生的自尊心。

2.信任學(xué)生，幫助學(xué)生。

“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行”，這句話用在教育上很有道理。因?yàn)橐粋€(gè)“行”字，消除了孩子的恐懼感；一個(gè)“行”字，激發(fā)了孩子的求知欲；一個(gè)“行”字，喚起了孩子對(duì)生命的熱愛(ài)；一個(gè)“行”字，找到了孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的感覺(jué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任越是信任他，他就越勤奮，自信心就越強(qiáng)，就越能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生。

每個(gè)學(xué)生都希望自己是成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)業(yè)成功的人，但現(xiàn)實(shí)中各種不利因素影響制約著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，其中生活因素又是一個(gè)非常重要的方面，更需要得到班主任的關(guān)心。因此，班主任要與學(xué)生多談心、多與學(xué)生交流，盡可能多地了解每一個(gè)學(xué)生的生活情況。針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際給予耐心、細(xì)致的幫助。幫助他們解除煩惱，把生機(jī)勃勃的青春投入到樂(lè)趣無(wú)窮的學(xué)習(xí)中。

篇4

學(xué)生的英語(yǔ)水平良莠不齊，了解學(xué)生英語(yǔ)水平是英語(yǔ)科組管理的基礎(chǔ)。學(xué)校每年開(kāi)學(xué)時(shí)組織一次統(tǒng)一的摸底考試，為制定本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃提供了依據(jù)，也便于教師制定更有針對(duì)性的教學(xué)與復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（一）注重整體，體現(xiàn)差異

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該作為一個(gè)整體，目標(biāo)是要“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定，不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位，這要求英語(yǔ)教師有不同的教學(xué)方法，努力使各個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)動(dòng)力，學(xué)有所得。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)，分類輔導(dǎo)

教師在講課中，要關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)，要注重落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)涉及的核心內(nèi)容、思路方法、疑點(diǎn)難點(diǎn)等要重點(diǎn)講解，應(yīng)該讓各個(gè)層次的學(xué)生都掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)，比如，對(duì)有語(yǔ)言特長(zhǎng)的學(xué)生，教師要為他們創(chuàng)造展現(xiàn)特長(zhǎng)的時(shí)機(jī)，立足于課本的同時(shí)也要有深度，從而逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)肯定，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并采取相應(yīng)的措施，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上逐步提高，最終達(dá)到教學(xué)要求。

（三）樹(shù)立信心，幫扶差生

首先，教師應(yīng)該幫助后進(jìn)生樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信心，最重要的是改變他們對(duì)英語(yǔ)的看法，幫他們克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。其次，要教會(huì)他們正確的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)、課中聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)，并對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練，及時(shí)對(duì)其作業(yè)進(jìn)行單獨(dú)評(píng)講，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最后，組織一幫一活動(dòng)，安排班上成績(jī)較好同學(xué)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行幫扶。這個(gè)活動(dòng)一方面幫助了差生，另一方面也幫助成績(jī)好的學(xué)生鞏固了知識(shí)，可謂一舉兩得。

二、持續(xù)學(xué)習(xí)，依綱靠本，是英語(yǔ)科組管理的重要途徑

英語(yǔ)科組要求每個(gè)教師持續(xù)學(xué)習(xí)，全面深入地把握教學(xué)內(nèi)容、明確目標(biāo)。

（一）持續(xù)學(xué)習(xí)，全面把握

教師的任務(wù)不僅是教學(xué)，還要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，要了解所教學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)和能力發(fā)展的整體情況，了解學(xué)生基礎(chǔ)的差距，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；要認(rèn)真研究目前使用的教材，對(duì)照考試要求，準(zhǔn)確掌握其重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)考點(diǎn)的分布情況。例如，六年級(jí)英語(yǔ)科組就要求教師對(duì)近幾年化州小考卷英語(yǔ)試題有深入了解，對(duì)六年級(jí)各階段教學(xué)工作的目標(biāo)、任務(wù)和要求要有較深刻的了解。同時(shí)要深刻如實(shí)地明確新課程的教學(xué)體系及考試要求的調(diào)整變化，認(rèn)真研究手頭的各種參考資料和練習(xí)題，精編、精選、精練，以加強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性。

（二）依綱靠本，明確目標(biāo)

英語(yǔ)教師要圍繞小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，掌握一定的詞匯和最基本的語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)他們基本的日常會(huì)話能力以及拼讀、拼寫(xiě)能力。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)，為他們升入中學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。這就是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最明確的目標(biāo)。

三、遵循規(guī)律，規(guī)范過(guò)程，合理安排教學(xué)各階段任務(wù)

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，各階段任務(wù)不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。下面筆者以六年級(jí)第二學(xué)期復(fù)習(xí)階段為例來(lái)詳細(xì)說(shuō)明。

（一）第1周至第6周為課程教學(xué)階段

側(cè)重于教材的課程學(xué)習(xí)，按章節(jié)和單元，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（二）第7周至第11周為一輪復(fù)習(xí)階段

側(cè)重于教材的復(fù)習(xí)與梳理，通過(guò)教材的重現(xiàn)來(lái)歸納語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)各單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，教法上教師要做到先學(xué)后教，先練后講，以練代講，講學(xué)生最薄弱的、最需要講的內(nèi)容。

（三）第12周至14周為專題訓(xùn)練階段

先把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，并結(jié)合前一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生感到較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行以講練為主的復(fù)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)有規(guī)律地學(xué)習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握考試題型的解題技巧，提高他們的解題能力。本輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生重視錯(cuò)題，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己一本錯(cuò)題本，收集自己做錯(cuò)的題目并及時(shí)改正。

（四）第15至16周為綜合訓(xùn)練階段

該階段重點(diǎn)積累學(xué)生考試的經(jīng)驗(yàn)，由科組統(tǒng)一開(kāi)展模擬考試，并及時(shí)改卷，統(tǒng)計(jì)反饋信息。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我檢查，尋找不足，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生審題，分析出錯(cuò)的原因，尋找知識(shí)和能力漏洞，防止因低級(jí)錯(cuò)誤和非智力因素失分。（本文來(lái)自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)。）

（五）第17周為考前階段

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀；高校；教學(xué)管理

科學(xué)發(fā)展觀是我黨實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與理論精華，具有高度的前瞻性，對(duì)于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)大的理論支撐。高校教學(xué)管理要善于運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，積極推動(dòng)高校教育教學(xué)管理，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀推動(dòng)高校教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，這就對(duì)高校教學(xué)管理提出更高要求，只有運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀，才能有效提升高校教學(xué)管理效率。

(一)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)代需要

時(shí)代在發(fā)展，創(chuàng)新是推動(dòng)時(shí)展的核心力量。目前國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)。只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，才能有效轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，根據(jù)時(shí)展的要求，尤其是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求，優(yōu)化高校教學(xué)管理模式，培養(yǎng)出滿足時(shí)代需要的創(chuàng)新型人才。

(二)是高等教育自身發(fā)展升級(jí)需要

近年來(lái)，我國(guó)高等教育獲得快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，完成了高校從精英教育向大眾化教育的華麗轉(zhuǎn)變。高校自身發(fā)展與升級(jí)迫切需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，推動(dòng)高校教學(xué)管理，根據(jù)新時(shí)期高校教育教學(xué)發(fā)展需求，建立起可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)管理體系，以滿足高校自身發(fā)展與升級(jí)需求。

(三)是高校教育教學(xué)管理創(chuàng)新需要

高校教育教學(xué)管理要進(jìn)一步提升管理效率，必須要不斷創(chuàng)新，不斷改革。這就需要高校教學(xué)管理堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀導(dǎo)向，在教學(xué)管理中樹(shù)立“以人為本”的管理理念，遵循高校教學(xué)的一般規(guī)律與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)管理，提升教學(xué)管理水平，開(kāi)辟教學(xué)管理新境界。

二、堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化高校教學(xué)管理路徑

(一)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)行動(dòng)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。新時(shí)期，高校必修要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)管理理念。1.建立“師本”理念教師是教學(xué)的直接實(shí)施者，對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義，如果高校不重視激發(fā)教師教學(xué)主動(dòng)性，是難以有效提升教學(xué)管理效率的。因此，高校教學(xué)管理要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，建立“師本”理念，尊重教師，為教師提供更好的教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，不斷完善考評(píng)機(jī)制與科學(xué)的用人機(jī)制，激發(fā)教師教學(xué)潛能，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。2.強(qiáng)化“生本”理念高校教育存在的根本就是為了學(xué)生，因此高校教學(xué)管理必須要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步強(qiáng)化“生本”理念，教學(xué)管理要緊緊圍繞“學(xué)生”這一中心。在高校教學(xué)管理中，教師要轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，建立平等和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展的需要，激活學(xué)生主體意識(shí)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

(二)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制

堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制是關(guān)鍵，高校要根據(jù)當(dāng)前教學(xué)管理存在的管理重心偏失、學(xué)分制不完善等特點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制。1.下移教學(xué)管理重點(diǎn)目前，不少高校教學(xué)管理重心存在偏失現(xiàn)象，由學(xué)校層面實(shí)施，高校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，合理調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)下移到院系層面。因?yàn)樵合凳墙虒W(xué)的直接實(shí)施者，具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，才能充分調(diào)動(dòng)院系在教學(xué)管理中的積極性，建立起由高校行政引領(lǐng)、院系直接實(shí)施、教師具體操作的管理體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理重心科學(xué)回歸。2.不斷完善學(xué)分機(jī)制學(xué)分制經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的發(fā)展，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校教學(xué)管理產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。新時(shí)期，高校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步完善學(xué)分制，發(fā)揮學(xué)分制在推動(dòng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展中的積極作用。具體來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新選課機(jī)制，開(kāi)設(shè)“課程超市”，根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)；充實(shí)信息化課程，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生信息化素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

(三)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控體系

只有堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，對(duì)教學(xué)實(shí)施有效監(jiān)控，不斷創(chuàng)新教學(xué)監(jiān)控體系，才能有效提升高校教學(xué)管理效率。1.創(chuàng)新監(jiān)控主體體系目前高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體較為單一，需要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，創(chuàng)新監(jiān)控主體體系，建立多元化、系統(tǒng)化監(jiān)控主體體系。監(jiān)控主體體系不僅包括高校、院系、教研室等監(jiān)控主體，還要嘗試引入學(xué)生主體、社會(huì)主體等。學(xué)生主體的介入，有助于從學(xué)生視角提升教學(xué)管理監(jiān)控的科學(xué)性；社會(huì)主體的介入，有助于從用人的視角實(shí)施有效監(jiān)控，全面提升教學(xué)監(jiān)控有效性。2.創(chuàng)新監(jiān)控客體體系高校教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)工作，這需要教學(xué)管理堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，創(chuàng)新監(jiān)控客體體系。客體監(jiān)控體系要實(shí)現(xiàn)從單一的理論監(jiān)控向多元監(jiān)控轉(zhuǎn)變，既要重視課堂教學(xué)的理論高度，又要關(guān)注實(shí)踐教學(xué)；從單一地監(jiān)控教師課堂教學(xué)，向監(jiān)控教師教學(xué)技能與綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變；從孤立地進(jìn)行教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控，向師生教與學(xué)和諧發(fā)展監(jiān)控等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校教學(xué)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)效工作，它關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。高校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念，不斷創(chuàng)新，完善高校教學(xué)管理體系，實(shí)現(xiàn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

Abstract: Human's behavior is a major factor of tourist accident. In production activities of the tourism, human's unsafe behavior will be impacted by various factors. This article will introduce behavioral science into tourism safety management, based on the safety analysis, further propose the measures to enhance safety training and on-site management, improve incentives and create new culture of tourism safety.

關(guān)鍵詞:行為科學(xué)；旅游；行為分析；安全管理

Key words: behavioral science；tourism；behavior；safety management

中圖分類號(hào)：F273 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）13-0123-02

0 引言

目前，我國(guó)的旅游安全事故形勢(shì)嚴(yán)峻，如何有效確保旅游的安全是一個(gè)重要的研究課題。旅游生產(chǎn)活動(dòng)離不開(kāi)人的行為，而旅游事故的發(fā)生也與人的行為不當(dāng)有重大關(guān)系。從行為科學(xué)理論的觀點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注員工的安全行為能夠減少其冒險(xiǎn)行為，從而最終減少意外事故和傷害，因?yàn)槿藶槭д`是中國(guó)旅游重大事故的關(guān)鍵性因素。本文從行為科學(xué)的角度，將ABC行為分析法運(yùn)用到旅游的人力資源管理中，并貫穿于整個(gè)旅游的生產(chǎn)體系，加深了旅游安全管理對(duì)人的不安全行為的重視程度，對(duì)提高人的可靠性、降低旅游生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)生事故的頻率具有重要的意義。

1 行為科學(xué)與安全管理

1．1 行為科學(xué) 行為科學(xué)，指的是在人群關(guān)系學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上形成的管理科學(xué)中的一門學(xué)科，又稱組織行為學(xué)；它著眼于一定組織中的人的行為研究，重視人際關(guān)系，人的需要，人的作用和人力資源的開(kāi)發(fā)利用。這一學(xué)科的出現(xiàn)對(duì)管理科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，使其由以“事”與“物”為中心的管理發(fā)展到以“人”為中心的管理；由靠監(jiān)督與紀(jì)律的管理發(fā)展到動(dòng)機(jī)激發(fā)，行為引導(dǎo)的管理。行為科學(xué)的基本內(nèi)容包括：

1.1.1 個(gè)體行為研究 是行為科學(xué)分析研究企業(yè)組織中人們行為的基本單元。在個(gè)體行為這個(gè)層次中，行為科學(xué)主要是用心理學(xué)的理論和方法研究?jī)纱箢悊?wèn)題，一類是影響個(gè)體行為的各種心理因素；另一類是關(guān)于個(gè)性的人性假說(shuō)。

1.1.2 動(dòng)機(jī)與激勵(lì)理論 社會(huì)心理學(xué)家和行為科學(xué)家認(rèn)為人的行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，而動(dòng)機(jī)是由于人們本身內(nèi)在的需要而產(chǎn)生的，能滿足人的需求活動(dòng)本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。

在安全管理中運(yùn)用有關(guān)行為科學(xué)的激勵(lì)理論表明行為科學(xué)已正式進(jìn)入我國(guó)安全管理領(lǐng)域。而行為安全分析是從不同角度對(duì)組織內(nèi)的各種行為因素進(jìn)行研究，進(jìn)而掌握員工思想的細(xì)微變化，有利于增強(qiáng)安全管理工作的預(yù)見(jiàn)性，提高安全管理工作的有效性。

1．2 行為安全管理 作為一種管理方法，行為安全管理是以行為分析理論為基礎(chǔ)的，安全管理,是安全管理科學(xué)、行為科學(xué)、心理學(xué)等相互融合形成的安全管理方法,能夠促進(jìn)形成安全氛圍，培養(yǎng)安全意識(shí)和安全習(xí)慣，對(duì)人的不安全行為進(jìn)行糾正，進(jìn)而提高組織的安全管理方法安全水平。員工的積極參與在企業(yè)安全管理的行為安全管理中是被注重的，員工安全有關(guān)的行為的發(fā)展、員工主動(dòng)應(yīng)對(duì)能力增強(qiáng)以及主人翁責(zé)任感的提升，通過(guò)這些的共同作用，使安全水平有所提升。

組織運(yùn)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程中都有人的行為，人員行為對(duì)于旅游企業(yè)，更是一個(gè)關(guān)鍵因素在影響安全，整個(gè)旅游的生產(chǎn)活動(dòng)都應(yīng)該有行為安全管理。為旅游員工行為達(dá)到系統(tǒng)管理，本文通過(guò)ABC行為進(jìn)行分析，激勵(lì)安全行為形成一種習(xí)慣，減少不安全行為，或是杜絕不安全行為，使人的行為隱患減少，旅游發(fā)生事故的頻率降低。

2 旅游員工的行為安全管理分析

在旅游生產(chǎn)過(guò)程中，人的因素起著非常重要的作用，大多數(shù)的旅游安全事故是由于人的不規(guī)范行為或不安全行為所誘發(fā)的。而人的行為具有可觀察性和可測(cè)量性，是可以管理的。將ABC行為分析應(yīng)用到旅游安全管理中，有利于提高員工的安全意識(shí)，促進(jìn)“以人為本”安全管理體系的形成。

2．1 ABC行為分析 所謂ABC分析法是“Activator―Behavior―Consequence”的英文簡(jiǎn)稱。A代表原因，屬于刺激或促動(dòng)因子，它出現(xiàn)在行為之前，促使、激勵(lì)或鼓勵(lì)人完成某種行為，鑒于原因總是先于行為的特點(diǎn)，可以用原因來(lái)引導(dǎo)行為；B代表行為，是可見(jiàn)的人的一系列由激勵(lì)或促動(dòng)因子所導(dǎo)致的可測(cè)量動(dòng)作，包括說(shuō)話、動(dòng)作及執(zhí)行任務(wù)等舉止行動(dòng)；C代表結(jié)果，是發(fā)生在行為之后的并且能改變這些行為在將來(lái)再次發(fā)生的概率的事件，結(jié)果可以轉(zhuǎn)變成原因。原因、行為和結(jié)果是相互影響、相互作用的，三者的關(guān)系如圖1所示。

在圖1中，各種安全警示或強(qiáng)化、各個(gè)崗位操作程序說(shuō)明、定期組織安全培訓(xùn)以及編制安全教育手冊(cè)等都是旅游企業(yè)中促動(dòng)或激勵(lì)的主要因子。獎(jiǎng)罰制度則是結(jié)果，這是一種常見(jiàn)的控制職工行為的手段用在目前旅游企業(yè)，結(jié)果會(huì)對(duì)激勵(lì)進(jìn)行反饋，然后也可以促動(dòng)或激勵(lì)因子進(jìn)行修正和改變。原因與結(jié)果的雙重作用在旅游安全管理中應(yīng)被高度重視，只是通過(guò)結(jié)果來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)與處罰不一定會(huì)達(dá)到人員行為進(jìn)行的預(yù)期效果，對(duì)于人的行為，安全文化氛圍、工作習(xí)慣、管理方式的形成起著重要作用。所以，運(yùn)用ABC行為分析，針對(duì)旅游生產(chǎn)活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)描述不安全行為與行為者，對(duì)這一行為的原因與結(jié)果進(jìn)行，確定問(wèn)題的嚴(yán)重性，提供依據(jù)給解決方案的設(shè)計(jì)。

2．2 交流安全行為，反饋信息 旅游安全管理部門要對(duì)ABC行為分析的結(jié)果進(jìn)行交流和總結(jié)。一是通過(guò)系統(tǒng)觀察，明確安全行為并鼓勵(lì)旅游職工繼續(xù)保持，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，樹(shù)立榜樣；二是指出不安全行為，并認(rèn)真分析和研究不安全行為的根本原因與結(jié)果。同時(shí)，相關(guān)責(zé)任部門應(yīng)該編制安全行為研究報(bào)告,及時(shí)將ABC行為分析結(jié)果向BBS隊(duì)伍、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和旅游企業(yè)所有員工反映，以便提出警示并及時(shí)作出積極的對(duì)策。

2．3 校正不安全行為 在旅游生產(chǎn)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)有不安全行為的存在，要及時(shí)地進(jìn)行校正。經(jīng)過(guò)探究，BBS隊(duì)伍制定出解決方案，糾正當(dāng)前存在的不安全行為，并通過(guò)培訓(xùn)的方式對(duì)不安全行為者進(jìn)行教育。一般情況下，一個(gè)新的方案常常要經(jīng)過(guò)旅游生產(chǎn)實(shí)踐的驗(yàn)證，因此，要深層次的進(jìn)行探析和整理，如此循環(huán)往復(fù)，直到獲得令人滿意的結(jié)果。

2．4 員工行為的轉(zhuǎn)變 通過(guò)行為安全管理循環(huán)過(guò)程，鼓勵(lì)安全行為，不斷糾正員工的不安全行為，從而使旅游生產(chǎn)活動(dòng)中的安全操作行為不斷完善，意識(shí)、行為、習(xí)慣及潛意識(shí)的發(fā)展與轉(zhuǎn)變依次讓員工的行為經(jīng)歷，使之固化為員工的自覺(jué)行為為止，從而使旅游事故發(fā)生的概率減少、安全水平得到提高。

3 基于行為科學(xué)的旅游安全管理對(duì)策

現(xiàn)代旅游安全管理是“以人為中心”的安全管理，隨著旅游業(yè)快速發(fā)展和旅游安全管理水平的提高，系統(tǒng)的安全管理的重視程度越來(lái)越高，以旅游的整體為出發(fā)點(diǎn)，注重控制危險(xiǎn)源，推行全員、全面以及全方位的安全管理。在旅游生產(chǎn)活動(dòng)中，產(chǎn)生的危險(xiǎn)行為是諸多方面的，例如：勞動(dòng)強(qiáng)度大、重視程度不夠等等。行為安全管理針對(duì)于人的行為的有效管理，所以，旅游企業(yè)要實(shí)行多樣化的手段以便使旅游系統(tǒng)更加的安全。

3．1 塑造新型的旅游安全文化 決定組織的效率與風(fēng)格、健康管理與安全承諾的組織或個(gè)體的行為、勝任力、認(rèn)知、態(tài)度、以及價(jià)值觀模式的產(chǎn)物――安全文化，它是做為一個(gè)重要指標(biāo)存在于組織安全管理中，也是決定安全管理能否成功的因素。旅游安全行為與安全文化是分不開(kāi)的，安全文化對(duì)旅游企業(yè)的安全生產(chǎn)能力的提高、旅游安全管理水平的提高以及安全行為的形成與發(fā)揚(yáng)都有利。旅游企業(yè)應(yīng)營(yíng)相應(yīng)造安全文化，它視群體、個(gè)體的不同情況而定，從而對(duì)組織行為、群體行為及個(gè)體行為實(shí)行安全綜合利用與控制，使旅游的安全生產(chǎn)與管理得以實(shí)現(xiàn)。

3．2 強(qiáng)化安全責(zé)任制，建立健全考核體系，完善激勵(lì)制度 旅游企業(yè)要建立各個(gè)工種的安全崗位責(zé)任制及各個(gè)服務(wù)人員、各級(jí)管理人員安全生產(chǎn)責(zé)任制,做到層層落實(shí)、分層管理、職責(zé)明確。生產(chǎn)過(guò)程中必須規(guī)范場(chǎng)作業(yè)行為，約束現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)行為，強(qiáng)化安全管理，逐級(jí)負(fù)責(zé)。同時(shí)，制定安全管理和行之有效的、規(guī)范的生產(chǎn)運(yùn)作的考核辦法，實(shí)行管理績(jī)效、生產(chǎn)任務(wù)的逐項(xiàng)分解量化考核，各個(gè)環(huán)節(jié)的安全管理的工作要到位。將職工的日常工作表現(xiàn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)與評(píng)定結(jié)果掛鉤，將職工安全意識(shí)積極性的主動(dòng)提升得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。

3．3 加強(qiáng)安全教育和培訓(xùn)工作，提高員工綜合素質(zhì) 在旅游企業(yè)推行豐富種類的安全教育活動(dòng)，不僅可以提高人才質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)職員的綜合素質(zhì)能力，將安全意識(shí)深入到企業(yè)員工的內(nèi)心。以首旅集團(tuán)旅游大巴車隊(duì)為例，它推行的是“五個(gè)一”的安全培訓(xùn)方法，從而增強(qiáng)了企業(yè)職員的安全意識(shí)。通過(guò)安全培訓(xùn)的工作，使員工在思想上就會(huì)意識(shí)到安全性的重要，員工因此也能夠了解其工作崗位或許遇見(jiàn)危險(xiǎn)的類型和程度，同時(shí)掌握一些自我防范常識(shí)，進(jìn)而使企業(yè)員工在遵守規(guī)章的基礎(chǔ)上認(rèn)真的做好各個(gè)環(huán)節(jié)的操作。

另外，在旅游生產(chǎn)過(guò)程中，我們可以設(shè)立結(jié)對(duì)和幫促制度。一個(gè)管理員結(jié)對(duì)的對(duì)象只能是一個(gè)崗位或者一個(gè)班組，由班組管理至現(xiàn)場(chǎng)操作，幫助其監(jiān)測(cè)操作中的危險(xiǎn)行為，探析導(dǎo)致不安全行為發(fā)生的成因，從而制定合理有效的防范措施。

3．4 加強(qiáng)旅游生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理 在旅游安全管理中要加強(qiáng)人員和技術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)管理。全體員的工共同參與是現(xiàn)場(chǎng)管理所需要的，把每個(gè)員工的創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，糾正與監(jiān)督員工的操作，將還處在萌芽狀態(tài)的事故與隱患徹底消滅。員工在工作中相互分析，相互觀察，通過(guò)反饋向組織反映對(duì)管理方法、制度的意見(jiàn)或調(diào)整個(gè)體行為，使制度能被及時(shí)調(diào)整,安全管理水平不斷提高。

4 結(jié)語(yǔ)

行為科學(xué)在我國(guó)旅游安全管理的應(yīng)用還處于起步階段，將行為安全分析和管理引入到旅游安全領(lǐng)域，是旅游安全管理手段的探索性研究。本文將行為安全管理模式運(yùn)用到旅游安全管理中，從BBS的管理理念、分析方法入手，通過(guò)對(duì)旅游行業(yè)員工行為實(shí)行有效控制和科學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)員工工作狀態(tài)的提升和旅游安全管理的優(yōu)化。在我國(guó)旅游業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中，進(jìn)一步深入研究旅游企業(yè)中的行為分析和管理，對(duì)有效減少旅游事故，改善旅游安全生產(chǎn)狀況，提高旅游安全效益具有重要的指導(dǎo)意義。

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篇7

論文關(guān)鍵詞:管理科學(xué)與工程 學(xué)科建設(shè)專業(yè)建設(shè) 協(xié)調(diào)發(fā)展

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)是高等學(xué)校的三項(xiàng)基本職能，而高校這三項(xiàng)基本職能需要通過(guò)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。反映一所高校辦學(xué)水平的標(biāo)志是學(xué)科建設(shè)水平，反映一所高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平高低的則是專業(yè)建設(shè)水平，學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，學(xué)科是專業(yè)的靈魂，專業(yè)是學(xué)科的載體，高水平的學(xué)科衍生高起點(diǎn)的本科專業(yè)，也決定了高水平的本科教學(xué)。重視學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，以學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)并重，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，謀求學(xué)校發(fā)展，形成辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)重要工程。管理科學(xué)與工程具有學(xué)科交叉與知識(shí)融合、基礎(chǔ)學(xué)科與領(lǐng)域的拓展性、理論研究與應(yīng)用的結(jié)合等區(qū)別于其他管理學(xué)科的特征，因此，該學(xué)科與本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展不但有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科資源的優(yōu)化和教育體系的完善，而且還對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展起到輔助作用，進(jìn)而加強(qiáng)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)發(fā)展概況

管理科學(xué)與工程是綜合運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和行為科學(xué)及工程方法，結(jié)合信息技術(shù)研究解決社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問(wèn)題的一門學(xué)科。管理科學(xué)與工程是國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，管理科學(xué)從定性分析趨向定量化研究，從宏觀研究逐步深入到微觀研究，使管理科學(xué)與工程成為一門實(shí)證學(xué)科。本學(xué)科主要從事管理理論的應(yīng)用研究，其發(fā)展趨勢(shì)是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)，以多學(xué)科知識(shí)為支撐，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)，解決管理中的科學(xué)決策及風(fēng)險(xiǎn)研究、管理實(shí)踐中的理論和方法研究、管理的績(jī)效研究、管理的戰(zhàn)略研究等。

20世紀(jì)中期在中國(guó)管理學(xué)界建立與發(fā)展管理科學(xué)與工程學(xué)科，到今天該學(xué)科得到了迅速的發(fā)展與完善，目前我國(guó)有200余所高等院校開(kāi)設(shè)了管理科學(xué)與工程類專業(yè)。根據(jù)國(guó)家教育部1998年7月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，管理科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)調(diào)整情況如表1所示。

由表1可見(jiàn)，管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科所屬專業(yè)是由原工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類調(diào)整組合而成，因此目前我國(guó)管理科學(xué)與工程類本科專業(yè)設(shè)置與分類情況也比較復(fù)雜，學(xué)科之間的界定、區(qū)分并不十分清晰，經(jīng)、管、文、理、工等學(xué)科門類的院校均開(kāi)設(shè)有本屬于管理和工學(xué)學(xué)科門類的管理科學(xué)與工程專業(yè)。

二、學(xué)科與本科專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題及原因

我國(guó)高校在學(xué)科與本科專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，不同程度地存在將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在建設(shè)過(guò)程中分別立項(xiàng)、分開(kāi)論證、分部門管理等，盡管有時(shí)也要求共建共享，但由于是各自獨(dú)立實(shí)施，很難實(shí)現(xiàn)融杏，尤其像管理科學(xué)與工程這中專業(yè)分類復(fù)雜的學(xué)科，以上問(wèn)題表現(xiàn)得更加突出。造成這種狀況的原因是多方面的，而最根本的原因有兩個(gè): 1.高校管理體制及歷史原因。我國(guó)高等教育專業(yè)設(shè)置一直處在調(diào)整之中，有的院校雖然根據(jù)1998年新的專業(yè)目錄改變了專業(yè)名稱，但專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容并沒(méi)有本質(zhì)的變化，專業(yè)設(shè)置也仍然保留在原來(lái)院系中。另外，國(guó)家對(duì)高等院校的專業(yè)設(shè)呈往往以一紙文件進(jìn)行規(guī)定，而對(duì)于這些高等院校是否具備開(kāi)設(shè)專業(yè)的條件以及其培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量是否符合要求等關(guān)鍵指標(biāo)，卻缺乏必要的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制，即使有監(jiān)管制度，也是教育行政的監(jiān)管，而沒(méi)有體現(xiàn)社會(huì)對(duì)專業(yè)的評(píng)價(jià)和監(jiān)督。

2.學(xué)科與專業(yè)建設(shè)成效失衡。學(xué)科建設(shè)在內(nèi)容上更加突出科學(xué)研究，而專業(yè)建設(shè)在內(nèi)容上更加突出人才培養(yǎng)，學(xué)科建設(shè)在發(fā)展過(guò)程中有追求自身的發(fā)展、專注科學(xué)研究而淡化人才培養(yǎng)職能的傾向。學(xué)科建設(shè)的成效、成果顯性較強(qiáng)，自然更容易得到關(guān)注和重視，專亞建設(shè)的成效更多地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的質(zhì)黃上，具有隱性和滯后性，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)上便產(chǎn)生了重學(xué)科建設(shè)，輕專業(yè)建設(shè)和將兩者區(qū)別對(duì)待的現(xiàn)象

以上問(wèn)題存在于當(dāng)前大多數(shù)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)過(guò)程中。我們不否認(rèn)學(xué)科建設(shè)是站在學(xué)科前沿，關(guān)注知識(shí)的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，重視高水平的成果，它直接關(guān)系學(xué)校的聲番和影響力，但我們也應(yīng)看到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校的生命線，是高校持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)谡暚F(xiàn)實(shí)中存在的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的問(wèn)題的同時(shí)，更要從戰(zhàn)略高度處理好兩者的關(guān)系，堅(jiān)定實(shí)施學(xué)科、專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展策略。

三、管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展模式探索

筆者時(shí)管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專業(yè)的特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)前學(xué)科與專業(yè)建設(shè)中的共性問(wèn)題，探索該學(xué)科與本科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展模式。

1.樹(shù)立學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)協(xié)協(xié)調(diào)發(fā)展既是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的保障，也是高校以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研深化教學(xué)改革的基本教學(xué)原則，更應(yīng)是高校的一個(gè)墓木理念。只有學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互相支撐、形成合力才能有效推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。所以，高校必須樹(shù)立學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。

2.構(gòu)建學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的組織體系。一個(gè)具有活力的、能有效促進(jìn)學(xué)科與專業(yè)之間相互協(xié)調(diào)與相互支撐的組織環(huán)境，對(duì)于學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展有很重要的作用。為適應(yīng)高校學(xué)科發(fā)展的總目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)與科研緊密結(jié)合，這個(gè)組織環(huán)境應(yīng)該是“學(xué)校一學(xué)院(學(xué)科群)”組織結(jié)構(gòu)。這種組織以相近學(xué)科群和相似專業(yè)組織到一個(gè)學(xué)院，同時(shí)以學(xué)院為組織實(shí)體，對(duì)教師和學(xué)科群進(jìn)行統(tǒng)一管理，提高教育資源的使用率，改變目前條塊分割、分散辦學(xué)的局面，有利于相關(guān)學(xué)科資源的共享。

3.創(chuàng)建學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展制度環(huán)境。建立富有激勵(lì)性的學(xué)科專業(yè)發(fā)展制度，促進(jìn)正激勵(lì)，抑制負(fù)激勵(lì)，是激發(fā)和調(diào)動(dòng)教師的積極性、促進(jìn)管理科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)與本科專業(yè)建設(shè)協(xié)同發(fā)展的重要保障。此外，還要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)越的科研環(huán)魔和教學(xué)環(huán)境等，有效調(diào)動(dòng)教師的積極性，有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心動(dòng)力。

4一加強(qiáng)專業(yè)的特色化。專業(yè)特色在本質(zhì)上就是學(xué)科特色，專業(yè)的特色化可促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的豐富與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色化的主要途徑在于專業(yè)教師依據(jù)一定的學(xué)科方向開(kāi)設(shè)相應(yīng)的本科課程，在教學(xué)過(guò)程中跟蹤學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)現(xiàn)學(xué)科問(wèn)題、拓展新的學(xué)科方向，聯(lián)合師、生深入開(kāi)展學(xué)科研究，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)科研究、科研與教學(xué)工作相結(jié)合來(lái)形成專業(yè)的特色基礎(chǔ)。此外，通過(guò)有特色的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的學(xué)科方法、學(xué)科思維，達(dá)到學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)新，也是專業(yè)促進(jìn)學(xué)科知識(shí)豐富與發(fā)展的途徑

篇8

[關(guān)鍵詞] CDIO教學(xué)；可拓模型；可拓變換；教學(xué)管理建議

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0039-03

0 引言

CDIO教學(xué)改革在廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)施已經(jīng)3年多了，在CDIO教學(xué)管理中出現(xiàn)一些新的矛盾，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)與學(xué)時(shí)有限的沖突、學(xué)生學(xué)習(xí)空間限制與理論實(shí)踐并行教學(xué)模式的沖突等。如何有效解決，往往需要求解工具的支撐?？赏貙W(xué)是我國(guó)研究員蔡文提出的一種解決非相容問(wèn)題的工具集，已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到應(yīng)用[1]。本文將可拓學(xué)引入到CDIO教學(xué)管理中，對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行可拓分析，建立可拓模型，分析教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)，并將關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行可拓變換，為后續(xù)教學(xué)管理的改善提供參考建議。

1 CDIO教學(xué)管理的可拓分析

1.1 可拓學(xué)簡(jiǎn)介

可拓學(xué)主要研究非相容類和對(duì)立類的矛盾問(wèn)題，采用形式化的工具，從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度去研究解決矛盾問(wèn)題的規(guī)律和方法?？赏貙W(xué)的邏輯細(xì)胞是基元，包括物元、事元和關(guān)系元；基本理論是可拓論，基元理論、可拓集合理論和可拓邏輯是它的三大支柱；其特有的方法是可拓方法，包括可拓分析方法、共扼分析方法、可拓變換方法等?？赏胤椒ㄊ峭ㄟ^(guò)基元的轉(zhuǎn)換，將矛盾問(wèn)題中不相容的條件和目的，通過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換和推理，定性與定量相結(jié)合，使要解決的問(wèn)題“不行變行”、“不是變是”、“不知變可知”[1，2]。

1.2 CDIO教學(xué)過(guò)程的可拓分析

CDIO教學(xué)過(guò)程通常包括教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備（含驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)）、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等，因而教學(xué)過(guò)程受這些環(huán)節(jié)的影響[3-5]。根據(jù)可拓學(xué)的物元理論，將教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)多特征物元，各環(huán)節(jié)作為特征，則教學(xué)過(guò)程可以描述為圖1的形式。

該物元模型表示教學(xué)過(guò)程受到教學(xué)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、教研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等的影響，，，，… 表示特征對(duì)應(yīng)的量值。

任何物元都具有四對(duì)共軛部，即虛實(shí)、軟硬、潛顯、負(fù)正，可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，下面對(duì)教學(xué)過(guò)程的共軛部進(jìn)行分析。

實(shí)部：={教學(xué)條件，課程設(shè)置，教學(xué)大綱，生源，師資，基礎(chǔ)設(shè)施，…}

虛部：={課堂狀況}∪{學(xué)生的學(xué)習(xí)能力}∪{教師的教學(xué)能力}∪…

硬部：={教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)，…}

軟部：={教學(xué)制度}∪{崗位責(zé)任制}∪{學(xué)籍制度}∪…

顯部：={教學(xué)現(xiàn)狀，…}

潛部：={對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)}∪{師資潛能的提升}∪…

正部：={學(xué)習(xí)能力提升，教學(xué)能力提高，良好學(xué)風(fēng)，高水平實(shí)驗(yàn)室，…}

負(fù)部：={學(xué)習(xí)積極性不高}∪{教師不負(fù)責(zé)任}∪{教學(xué)條件落后}∪…

從上面的共軛分析可以看出，現(xiàn)有的教學(xué)管理主要是對(duì)實(shí)、硬部加以控制，例如提高教學(xué)硬件、修訂教學(xué)大綱等，而忽略了對(duì)虛、軟部的控制。

教學(xué)過(guò)程具有可拓性，包括蘊(yùn)含性、相關(guān)性。教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含性是指整體蘊(yùn)含個(gè)體，如教學(xué)過(guò)程蘊(yùn)含教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理蘊(yùn)含教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的管理[6，7]。教學(xué)過(guò)程相關(guān)性是指教學(xué)過(guò)程的各特征構(gòu)成一個(gè)相關(guān)網(wǎng)，彼此共同影響教學(xué)過(guò)程及教學(xué)管理，如教學(xué)管理的相關(guān)特征包括管理觀念、規(guī)章制度、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)、管理隊(duì)伍素質(zhì)等。

1.3 CDIO教學(xué)管理的可拓模型

根據(jù)對(duì)教學(xué)過(guò)程的可拓分析，可以建立教學(xué)管理的事元模型，如圖2。

從模型看到，教學(xué)管理工作是依據(jù)科學(xué)的規(guī)章、制度、體系，采用前饋、過(guò)程控制方法，由教學(xué)管理人員對(duì)教學(xué)過(guò)程的相關(guān)特征實(shí)施控制。

教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，影響教學(xué)管理的因素是多方面、復(fù)雜的，需考慮成本和可行性，找出“關(guān)鍵質(zhì)控點(diǎn)”，即“關(guān)鍵特征”加以有效控制，能夠達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，可以把控制目標(biāo)落腳在教師講授質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上，這樣可以確定教學(xué)管理的目標(biāo)元和條件元，即：

目標(biāo)元 =（）=（控制，支配對(duì)象，講授質(zhì)量的關(guān)鍵特征）；

條件元 =（）=（講授質(zhì)量的關(guān)鍵特征，確定情況，未確定）。

2 CDIO教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)管理的可拓模型及目標(biāo)與條件元，構(gòu)建CDIO教學(xué)管理轉(zhuǎn)換模型為：，式中 為原來(lái)的管理思路， 為轉(zhuǎn)換后的管理思路。約束條件為， 為可拓轉(zhuǎn)換方法。

可拓轉(zhuǎn)換方法很多，這里主要利用的是可拓學(xué)的共軛轉(zhuǎn)換和可拓變換找到教學(xué)管理的關(guān)鍵控制點(diǎn)[1，2，6，7]，為教學(xué)管理有效控制提供著力點(diǎn)。

2.1 教學(xué)管理關(guān)鍵控制點(diǎn)

1）由共軛分析可知，軟部是管理關(guān)鍵，即對(duì)教學(xué)制度和體系的控制是關(guān)鍵，軟部搞好了，能促進(jìn)硬部的改善，最終教學(xué)管理效果也將得到提高。

2）“化潛部為顯部”是教學(xué)管理的一個(gè)重要思路，主要是將師生的潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，如選送年輕教師到重點(diǎn)院校作高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者或參加高級(jí)研修班，加強(qiáng)重點(diǎn)課程教師的培訓(xùn)等措施，為教師學(xué)習(xí)、進(jìn)修創(chuàng)造條件，強(qiáng)化對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的控制，使得教師能力由潛部轉(zhuǎn)化為顯部，激發(fā)教師工作熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。同樣也可通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3）通過(guò)可拓學(xué)的置換、增刪、擴(kuò)縮、分解四種變換，并利用可拓優(yōu)度評(píng)價(jià)來(lái)確定教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)。根據(jù)CDIO教學(xué)過(guò)程的實(shí)際情況，主要對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行可拓分析和可拓變換，進(jìn)行最好優(yōu)度評(píng)價(jià)，確定教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)是教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)管理實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，并提升師生的CDIO能力。

2.2 CDIO教學(xué)管理的建議

1）機(jī)電工程系CDIO教學(xué)管理狀況調(diào)研。通過(guò)與師生的座談，對(duì)廣州大學(xué)機(jī)電工程系CDIO教學(xué)管理狀況進(jìn)行了調(diào)研。（1）一體化課程的排課沖突問(wèn)題。CDIO課程實(shí)行理論實(shí)踐一體化，而一體化教室較少，出現(xiàn)排課沖突；（2）課外監(jiān)管問(wèn)題。學(xué)習(xí)內(nèi)容由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，而不少項(xiàng)目是學(xué)生課外完成，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外參與項(xiàng)目的監(jiān)管是個(gè)問(wèn)題；（3）成績(jī)?cè)u(píng)定問(wèn)題。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)參與考核，需要思考如何區(qū)分差生、如何淘汰、如何給出精確分?jǐn)?shù)等；（4）工程環(huán)境的營(yíng)造問(wèn)題。CDIO教學(xué)模式希望學(xué)生與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，而目前我國(guó)企業(yè)不愿承擔(dān)起學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)，因而存在如何讓學(xué)生在真實(shí)的工程環(huán)境學(xué)習(xí)的問(wèn)題，需要在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造這種真實(shí)的工程環(huán)境；（5）實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題。學(xué)生參與CDIO項(xiàng)目，需要長(zhǎng)時(shí)間占用實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、人數(shù)容納有限，無(wú)法保證學(xué)生無(wú)限制利用實(shí)驗(yàn)室。

通過(guò)分析以上問(wèn)題，實(shí)際涉及到教學(xué)管理四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，強(qiáng)化管理這些關(guān)鍵點(diǎn)可以避免問(wèn)題出現(xiàn)。

2）基于可拓學(xué)的CDIO教學(xué)管理問(wèn)題求解。針對(duì)上述CDIO教學(xué)中存在的問(wèn)題，尋求對(duì)應(yīng)的可拓轉(zhuǎn)換方法。如針對(duì)一體化教室少、容易出現(xiàn)排課沖突的問(wèn)題，可以采用共軛變換，轉(zhuǎn)化為硬部和軟部的矛盾，在一體化教室硬件缺乏的條件下，可以改善軟件，即提高利用率，如可以將授課時(shí)間錯(cuò)開(kāi)、有的課安排在夜晚等。因此，針對(duì)CDIO教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)原來(lái)的教學(xué)管理方法進(jìn)行基于約束條件的轉(zhuǎn)換，映射到教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)4個(gè)教學(xué)管理關(guān)鍵點(diǎn)上，就能找到解決的方法。

CDIO教學(xué)管理建議如下：（1）制定可持續(xù)的教學(xué)計(jì)劃，特別是設(shè)置一體化課程時(shí)應(yīng)考慮實(shí)施場(chǎng)所的容量，對(duì)專業(yè)關(guān)鍵內(nèi)容實(shí)施一體化授課，強(qiáng)化學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)能力。對(duì)支撐性知識(shí)點(diǎn)歸類形成有特色課程，按需要分為理論課程和實(shí)踐課程；（2）強(qiáng)化一體化課堂教學(xué)管理。一體化課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要嚴(yán)格審定教學(xué)方案，并加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，確保學(xué)生能夠在一體化課堂教學(xué)過(guò)程中有更好的學(xué)習(xí)效果；（3）成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)化。CDIO成績(jī)?cè)u(píng)定是以團(tuán)隊(duì)為主，但可以進(jìn)一步細(xì)化，包括時(shí)間細(xì)化與項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)化，注重平時(shí)材料的收集與及時(shí)判定，這樣可以給出有差異性的成績(jī)；（4）CDIO教學(xué)注重學(xué)生理論與實(shí)踐并重，特別要發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作用，優(yōu)生帶動(dòng)差生，實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步；（5）適當(dāng)增加一體化教學(xué)環(huán)境，并使一體化教學(xué)環(huán)境接近于真實(shí)的工程環(huán)境，讓學(xué)生能夠盡早體驗(yàn)真實(shí)工程環(huán)境；（6）構(gòu)建實(shí)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目要具有反映課程知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生能夠順利實(shí)施（中等難度）、實(shí)施成本較低的特點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目才具有可持續(xù)性，如目前機(jī)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)課程的“無(wú)碳小車”項(xiàng)目，通過(guò)不斷改進(jìn)方案，能夠鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)與應(yīng)用機(jī)構(gòu)的能力，學(xué)生能夠完成設(shè)計(jì)制造過(guò)程并進(jìn)行競(jìng)賽，成本也控制在實(shí)踐環(huán)節(jié)所給的經(jīng)費(fèi)范圍內(nèi)，形成了一個(gè)可持續(xù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；（7）開(kāi)發(fā)一體化實(shí)驗(yàn)設(shè)備和虛擬實(shí)踐平臺(tái)。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備綜合性不強(qiáng)，如果能夠自主開(kāi)發(fā)一系列綜合的專業(yè)教學(xué)設(shè)備，將大大提升教學(xué)便利性和教學(xué)效果。同時(shí)也可開(kāi)發(fā)一些虛擬實(shí)踐平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐，克服實(shí)踐過(guò)程的時(shí)間和空間限制；（8）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放管理。之前嘗試了由學(xué)生自主管理，但存在安全隱患。建議學(xué)校能夠改革實(shí)驗(yàn)員坐班制度，或者給予實(shí)驗(yàn)員加班補(bǔ)貼，如果實(shí)驗(yàn)員能夠倒班的話，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理便比較容易實(shí)現(xiàn)；（9）強(qiáng)化教研活動(dòng)。目前學(xué)校加大了對(duì)教研項(xiàng)目的投入，激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的積極性，但項(xiàng)目數(shù)有限，很多教師有教學(xué)改革的項(xiàng)目而沒(méi)有經(jīng)費(fèi)資助。建議增多教研項(xiàng)目，讓更多的教師參與到教學(xué)研究中。同時(shí)給予每個(gè)系一定的教研經(jīng)費(fèi)，便于各系（或各教研室）開(kāi)展教學(xué)研究討論會(huì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)CDIO教學(xué)過(guò)程進(jìn)行可拓分析，建立教學(xué)過(guò)程物元模型及教學(xué)管理的事元模型、目標(biāo)元、條件元，并構(gòu)建了教學(xué)管理問(wèn)題求解的轉(zhuǎn)換模型。通過(guò)教學(xué)管理變換分析（由于篇幅限制，這些變換分析沒(méi)有詳細(xì)展開(kāi)），找到教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)——教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教研活動(dòng)。通過(guò)CDIO教學(xué)管理調(diào)研，匯集一些教學(xué)管理的實(shí)際問(wèn)題，采用可拓分析方法，映射到4個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，得到一些教學(xué)建議，供后續(xù)CDIO教學(xué)改革參考。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；教學(xué)方法；悟性

管理學(xué)課程是教育部規(guī)定的公共事業(yè)管理類專業(yè)的核心課程，是一門必修課程，其性質(zhì)屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。講授良好的管理學(xué)課程對(duì)學(xué)生后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的培養(yǎng)有莫大幫助。筆者通過(guò)對(duì)自身教學(xué)方法和過(guò)程的反思及總結(jié)，從以下幾個(gè)方面對(duì)管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探索：

一、規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，合理安排課程內(nèi)容

1.管理學(xué)基礎(chǔ)概念的講述。在這個(gè)層面上，主要要向?qū)W生介紹管理活動(dòng)的形成、概念、管理的科學(xué)性和藝術(shù)性、管理對(duì)象和環(huán)境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹管理的基本職能和管理的社會(huì)責(zé)任，此部分課程目的有三個(gè)：一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理活動(dòng)形成的必要性和重要性；二是認(rèn)識(shí)到管理不僅需要傳承，更需要?jiǎng)?chuàng)新；三是認(rèn)識(shí)到一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的管理者才是一個(gè)真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發(fā)展的講述。前人管理思想的形成對(duì)我們的后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)意義，這個(gè)部分的講述是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科形成的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個(gè)層面的教學(xué)上，應(yīng)該按照管理理論從萌芽開(kāi)始，發(fā)展到古典管理理論再到現(xiàn)代管理理論的時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何理論的形成都是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境的影響分不開(kāi)的，管理理論沒(méi)有過(guò)時(shí)和現(xiàn)代之說(shuō)，只有因地制宜、因時(shí)制宜之說(shuō)。

3.管理職能的講述。在這個(gè)階段，重點(diǎn)要向?qū)W生講授決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時(shí)要向?qū)W生闡述四大職能之間的關(guān)系，特別需要注意的是，不能因?yàn)樵谥v課過(guò)程中將四大職能分開(kāi)造成學(xué)生各個(gè)職能是割裂開(kāi)來(lái)的錯(cuò)覺(jué)，要始終在課程中灌輸管理學(xué)各個(gè)職能是一個(gè)系統(tǒng)的觀念，讓學(xué)生形成正確的總體和部分的哲學(xué)觀。

將課程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范起來(lái)，按照合理的順序安排好管理學(xué)中涉及到的重要的幾塊內(nèi)容，可以有效避免學(xué)科知識(shí)無(wú)法有效整合的可能，讓學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中有水到渠成的感覺(jué)。

二、深度把握管理學(xué)課程特點(diǎn)，做到有的放矢

1.根據(jù)管理學(xué)通俗性的特點(diǎn)實(shí)行疑問(wèn)——自學(xué)——老師解惑授課過(guò)程。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，即使他們還沒(méi)有真正學(xué)習(xí)到管理的知識(shí)，但他們管理有自己的認(rèn)識(shí)（雖然有一部分是錯(cuò)誤的）。他們通過(guò)自己班級(jí)的管理、家庭的管理等等方面已經(jīng)開(kāi)始對(duì)管理有了較高的興趣，渴望通過(guò)學(xué)習(xí)掌握實(shí)用的理論知識(shí)和技能來(lái)處理自己在學(xué)習(xí)和生活中碰到的管理問(wèn)題。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)管理學(xué)的認(rèn)識(shí)，就可在課程安排中，首先提出一個(gè)他們本以為是正確的但實(shí)際卻是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)引發(fā)他們的思考，讓他們?cè)谡n本中自己先尋找答案后，在課堂上進(jìn)行深刻的剖析和闡述，讓學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)——自學(xué)——老師解惑這樣的過(guò)程完成事半功倍式的學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)管理學(xué)抽象性特點(diǎn)實(shí)行提前預(yù)防授課方法。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)管理學(xué)之前會(huì)以為管理學(xué)案例豐富，應(yīng)是一門有意思的課程。而管理學(xué)由于其自身的科學(xué)性必然具有抽象性的特點(diǎn)，加之管理無(wú)定法，這就造成在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法給出學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。但是因?yàn)閷W(xué)生心理準(zhǔn)備不足，一旦面對(duì)抽象的東西就會(huì)降低對(duì)管理學(xué)的興趣，開(kāi)始懷疑學(xué)習(xí)管理的必要性。這就要求教師在授課過(guò)程中注意學(xué)生心理的變化，在遇到抽象的知識(shí)前提前給學(xué)生打好預(yù)防針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)楣芾韺W(xué)面對(duì)實(shí)踐時(shí)千變?nèi)f化，才使管理學(xué)充滿了魅力，而找到萬(wàn)象中的頭緒正是每個(gè)管理學(xué)者孜孜以求的事情。筆者在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)防授課方法會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

三、正確使用案例教學(xué)法

作為一門具有較強(qiáng)實(shí)踐意義的學(xué)科，引進(jìn)案例教學(xué)和情景模擬是非常好的教學(xué)方法。因?yàn)榘咐３?lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，可以讓學(xué)生有加強(qiáng)的真實(shí)感，另外案例分析中總是充滿著疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的思考。在這種高度仿真的環(huán)境中，學(xué)生更容易站在一個(gè)社會(huì)人的角度來(lái)分析和考慮問(wèn)題，加之在案例分析時(shí)學(xué)生從被動(dòng)接受的環(huán)境中轉(zhuǎn)化到主動(dòng)參與的情境中來(lái)，這對(duì)其綜合分析能力和學(xué)科興趣的培養(yǎng)都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點(diǎn)：

1.案例的選擇要緊扣課堂內(nèi)容。管理學(xué)的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內(nèi)容的案例卻很難。授課教師不能因?yàn)榘咐缓脤ふ揖瓦x擇一個(gè)貼切程度不高的案例，也不能為了激發(fā)學(xué)生的興趣只尋找生動(dòng)有趣的案例，因?yàn)槠x了教學(xué)目標(biāo)的案例是沒(méi)有意義的。所以案例的選擇是一項(xiàng)艱苦的過(guò)程，授課教師要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現(xiàn)管理規(guī)律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過(guò)利用多媒體課件或視頻等的形式展現(xiàn)案例來(lái)增加趣味性?？傊咐倪x擇是一項(xiàng)繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時(shí)一定要堅(jiān)持緊扣課堂內(nèi)容的原則，然后輔助多種教學(xué)手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準(zhǔn)備工作。良好的組織準(zhǔn)備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和情況；然后在案例分析中調(diào)整好自己的角色，使自己永遠(yuǎn)站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無(wú)形的控制之中。既充當(dāng)教練，又是導(dǎo)演；既是顧問(wèn)、又是聯(lián)絡(luò)員。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏離案例分析目的情況時(shí)，應(yīng)巧妙的把學(xué)生引導(dǎo)到正確的思維道路上來(lái)；在學(xué)生們觀點(diǎn)獨(dú)特、思維開(kāi)闊的時(shí)候，又要無(wú)形中將這個(gè)氛圍帶到一個(gè)新的?？傊?，教師時(shí)刻不能忘記案例討論的根本目的，通過(guò)自己合理的組織安排引導(dǎo)學(xué)生最終找到問(wèn)題的答案。

3.注重案例討論后的總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)是一個(gè)案例討論畫(huà)龍點(diǎn)睛的地方，有了這個(gè)步驟，整個(gè)案例分析的目的才會(huì)更清楚，學(xué)生才會(huì)學(xué)到更多東西。案例分析總結(jié)可采用小組報(bào)告的形式，先讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)部討論形成小組意見(jiàn)，然后由各個(gè)小組相互比較對(duì)方的總結(jié)報(bào)告，給出學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，這個(gè)過(guò)程可以使學(xué)生對(duì)自己和他人的分析結(jié)果重新思考，對(duì)學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)也頗有益處。最后，由授課教師根據(jù)案例分析的過(guò)程觀察和結(jié)果分析進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。在最終評(píng)價(jià)中教師一定要注意肯定學(xué)生取得的成績(jī)，同時(shí)，要對(duì)存在的不足提出整改意見(jiàn)，最后，要進(jìn)一步強(qiáng)化案例所要傳達(dá)的信息，使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例分析對(duì)課堂學(xué)習(xí)的作用。

四、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理充分利用多媒體教學(xué)手段

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛(ài)搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊(yùn)涵有某種社會(huì)現(xiàn)象。而筆者也發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，如果一味按照課件講授的話，學(xué)生注意力集中的時(shí)間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學(xué)生的注意力集中的時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)；而如果能在課件中插入跟課程相關(guān)的短小的動(dòng)畫(huà)或視頻的話，學(xué)生注意力集中時(shí)間會(huì)延長(zhǎng)更多。所以筆者認(rèn)為授課教師如搜集到與課堂內(nèi)容相關(guān)的短小的動(dòng)畫(huà)或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學(xué)生在哈哈大笑的同時(shí)對(duì)視頻反應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行思考，會(huì)使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和加深對(duì)知識(shí)的記憶。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的悟性

筆者對(duì)“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個(gè)有悟性的學(xué)生會(huì)將自己的體會(huì)和感受融入到課程知識(shí)中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問(wèn)題或者情況的時(shí)候，會(huì)比較容易就尋找到解決問(wèn)題的方法和關(guān)鍵。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識(shí)的多少?zèng)Q定的，而是由悟性的多少?zèng)Q定的?！痹诠芾韺W(xué)的學(xué)習(xí)中同樣如此，一個(gè)有悟性的學(xué)生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養(yǎng)的，這需要一個(gè)寬松的課堂環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生的右腦思維能力。這種能力的培養(yǎng)不是靠在課堂上壓力提問(wèn)形成的，因?yàn)閴毫η榫安⒉焕趯W(xué)生悟性的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為正確的方法應(yīng)該是在自由的環(huán)境中提出一些開(kāi)放性而非結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從線性思維習(xí)慣向右腦及逆向思考習(xí)慣方面轉(zhuǎn)化。起初這種教學(xué)方法對(duì)習(xí)慣規(guī)律性教育的學(xué)生可能會(huì)比較難，但是，一個(gè)優(yōu)秀的管理學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生悟性的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準(zhǔn)備，并時(shí)刻謹(jǐn)記培養(yǎng)學(xué)生的悟性的重要性，這樣，自然就不會(huì)因?yàn)槎唐跊](méi)有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經(jīng)過(guò)每個(gè)老師的努力，我們定能培養(yǎng)出一批有思想有見(jiàn)地的優(yōu)秀管理人才。

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篇10

［關(guān)鍵詞］ 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師； 優(yōu)勢(shì)需要； 優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)； 薪酬激勵(lì)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 046

［中圖分類號(hào)］ F204 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）09- 0070- 02

目前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師已經(jīng)成為大量高成長(zhǎng)性企業(yè)的助推器，成為提升孵化能力的重要一環(huán)，成為營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境、傳承創(chuàng)業(yè)精神的重要方式。但在一些科技孵化器尤其是政策性科技孵化器中，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)失策，導(dǎo)師輔導(dǎo)積極性不高、不能持久。其實(shí)，激勵(lì)貴在識(shí)別優(yōu)勢(shì)需要，激發(fā)優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)，這樣才能有效調(diào)動(dòng)人的積極性。因此，要研究科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)需要，設(shè)計(jì)能激發(fā)優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制。

1 優(yōu)勢(shì)需要理論及其啟示

1.1 優(yōu)勢(shì)需要理論

人的需要多種多樣且強(qiáng)弱不一，其中最為重要的需要表現(xiàn)得最強(qiáng)烈，可稱之為優(yōu)勢(shì)需要，與之相應(yīng)的動(dòng)機(jī)可稱為優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)。優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)是優(yōu)勢(shì)需要的一種動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。人的所有行為都是由當(dāng)時(shí)的優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)引起的，并指向滿足優(yōu)勢(shì)需要的目標(biāo)。人的需要結(jié)構(gòu)總是又被反饋回來(lái)的新的刺激所調(diào)整，從而形成新的優(yōu)勢(shì)需要和優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)人新的行為，這就是激勵(lì)過(guò)程。

1.2 優(yōu)勢(shì)需要理論的啟示

正確分析科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)需要，激發(fā)其優(yōu)勢(shì)動(dòng)機(jī)，是調(diào)動(dòng)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師積極性的關(guān)鍵。首先應(yīng)識(shí)別科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師特有的需求結(jié)構(gòu)，弄清各種需求在其需求結(jié)構(gòu)中的輕重、主次、緩急，定位并緊緊抓住其優(yōu)勢(shì)需要，最大限度地激發(fā)其優(yōu)勢(shì)“動(dòng)機(jī)”，引導(dǎo)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師按照在孵企業(yè)所要求的行為方式，積極地、創(chuàng)造性地運(yùn)用其人力資本，從而使在孵企業(yè)的預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)現(xiàn)狀

目前創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師機(jī)構(gòu)的普遍做法是：對(duì)于所聘請(qǐng)的科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，在給予“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”榮譽(yù)稱號(hào)的同時(shí)，宣布科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一律作為“志愿者”沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，然后通過(guò)定期表彰優(yōu)秀科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，調(diào)動(dòng)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的積極性。但是，從實(shí)際運(yùn)作結(jié)果看，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與科技創(chuàng)業(yè)者溝通機(jī)會(huì)十分有限，輔導(dǎo)時(shí)間難以保證，輔導(dǎo)難以持續(xù)，輔導(dǎo)往往停留在口頭上，難以落到實(shí)處；輔導(dǎo)內(nèi)容往往不對(duì)口、不深入、不適用；輔導(dǎo)態(tài)度上似乎漫不經(jīng)心，應(yīng)付了事；科技創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)往往流于形式而缺乏實(shí)效。

2.2 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)存在的問(wèn)題

目前科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)中存在的問(wèn)題主要在于，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)需求，誤將自我實(shí)現(xiàn)需要作為科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)需要，從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的缺失，致使科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師從事創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的積極性不高且不持久。

3 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師生存環(huán)境及其優(yōu)勢(shì)需要分析

科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)需要離不開(kāi)其生存環(huán)境的影響。

3.1 生存環(huán)境分析

從經(jīng)濟(jì)環(huán)境看，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師所處環(huán)境是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，作為獨(dú)立的市場(chǎng)主體，作為理性經(jīng)濟(jì)人，必然追求其自身人力資本收益的最大化。一方面，絕大部分科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有自己的企業(yè)，而科技創(chuàng)新環(huán)境本身動(dòng)態(tài)、復(fù)雜、高風(fēng)險(xiǎn)，自有企業(yè)的生存與發(fā)展本身充滿著變數(shù)和風(fēng)險(xiǎn)，需要消耗科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師大量時(shí)間和精力，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師需要最大限度積累物質(zhì)財(cái)富以便增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力；另一方面，其人力資本十分稀缺，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師都“很值錢但沒(méi)閑”，選擇創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)需要付出很高的機(jī)會(huì)成本。

從社會(huì)環(huán)境看，我國(guó)目前社會(huì)保障差，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師存在強(qiáng)烈的后顧之憂，為追求自身及其家庭的經(jīng)濟(jì)安全，必須鍥而不舍地積累物質(zhì)財(cái)富；其次，科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師作為家庭與家族的中流砥柱，其“志愿者”行動(dòng)因無(wú)任何經(jīng)濟(jì)報(bào)酬往往受到其家庭乃至整個(gè)家族的勸阻。

從文化環(huán)境看，中國(guó)社會(huì)文化主張修身、齊家，然后才是治國(guó)、平天下。對(duì)大多數(shù)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，自身與家族的經(jīng)濟(jì)利益需要優(yōu)先于其作為“志愿者”輔導(dǎo)的慈善需要。

從競(jìng)爭(zhēng)角度看， 除了其他競(jìng)爭(zhēng)之外，“教會(huì)徒弟，餓死師傅”，師徒之間也將發(fā)生直接或間接競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在沒(méi)有經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的情況下，選擇創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)對(duì)于科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師而言是“損己利人”。

由以上分析可見(jiàn)，生存環(huán)境在很大程度上決定了科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師偏好物質(zhì)利益需要。

3.2 我國(guó)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)需要

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要由低到高可分為生存、安全、社交、尊重與自我尊重、自我實(shí)現(xiàn)5個(gè)層次。一般來(lái)說(shuō)，人們率先滿足較低層次需要，然后才上升到較高層次需要，只有尚未滿足的需要才能調(diào)動(dòng)人的積極性。

從上述生存環(huán)境分析可知，若僅僅從科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師本人角度看，其優(yōu)勢(shì)需要顯然基本上不是生存、安全、社交、尊重與自我尊重這些比較低級(jí)的需要，而是自我實(shí)現(xiàn)需要。

個(gè)人的優(yōu)勢(shì)需要一方面受環(huán)境影響，另一方面也受人性特征及其所扮演角色的制約。根據(jù)社會(huì)學(xué)角色理論，個(gè)人的行為決策必然受到?jīng)Q策者所扮演的各種角色的影響。相對(duì)于個(gè)人而言，中國(guó)文化傳統(tǒng)更重視家庭因素。因此，除個(gè)人需要外，中國(guó)科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師要首先考慮到自己家庭乃至家族的優(yōu)勢(shì)需要，若自己擁有科技創(chuàng)新企業(yè)，當(dāng)然十分關(guān)注本企業(yè)的優(yōu)勢(shì)需要，最后才會(huì)考慮其他需要。至于科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師本人的自我實(shí)現(xiàn)需要，完全可以通過(guò)家庭、家族以及自有企業(yè)的發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，不是必須通過(guò)“志愿者”行為才得以實(shí)現(xiàn)。

4 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)想及實(shí)施路徑

4.1 科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)想

要想引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的決策，就必須營(yíng)造有利的環(huán)境。在科技創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的諸多環(huán)境要素中，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化環(huán)境因素屬于不可控因素；但師徒競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系可以通過(guò)平等協(xié)商簽訂契約的辦法，轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鳌标P(guān)系，從而使“單贏”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘹A”；建立以薪酬激勵(lì)為主的復(fù)合激勵(lì)方案，實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變，即變“心理杠桿”為“經(jīng)濟(jì)杠桿”；變“邀請(qǐng)”為“吸引”；變“威逼”為“利誘”；變“計(jì)劃”為“市場(chǎng)”。

4.2 薪酬激勵(lì)具體實(shí)施路徑

第一步，建立以工資等勞動(dòng)收益為主的保障型薪酬激勵(lì)；第二步，探索以股權(quán)等資本收益為主的激勵(lì)型薪酬結(jié)構(gòu)。

主要參考文獻(xiàn)

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