導語：如何才能寫好一篇信息科學與技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

光學信息科學與技術國際學術會議1997年8月26至30口在莫斯科召開來自22個國家的210多位科學家，分別在大會、分會和專題討論會上266篇。分會的主題是光學存儲和神經網絡，光學生物電子學和生物計算，光存儲機制和材料，計算機光學和衍射光學元件。隨著信息時代的發(fā)展，對信息的獲取、存儲、處理、傳輸與顯示的方法和技術提出了越來越高的要求。

為滿足這些要求，在發(fā)展現代電子和電子計算機科學與技術的同時，人們對光學信息科學與技術也有極大的興趣。這是因為，由光束、光波或光子作為信息的載體時，不僅信息容量大、傳播速度快，而且并行性高、互連能力強，存在著巨大的潛在優(yōu)勢。在這次會議上，近三分之一的論文是關于光學存儲和神經網絡的。大會主席、俄羅斯科學院的A.IJ.Mik。!邊n院士在大會報告“全息存儲、現狀與預期應用”中綜述了俄羅斯以及國際上在這個領域的研究狀況。

在分會報告中也充分反映了這一領域非?；钴S。例如，美國加州理工學院的D‘Psaltis教授介紹了他們在一立方厘米大小的光折變品體中存人10()()0幅圖像的基礎上，所完成的小型化光學全息存儲器，引起與會者的極大興趣。該存儲器的存儲容量高達1TB(即10(j0GB)，已接近實用化。由于是按頁并行存取信息，讀寫速率比現在的CDR()M高出2一3個數量級。人們認為這將是繼綜合孔徑雷達(光學信息處理)、光纖通信(信息傳輸)、光盤‘存儲)和激光打印機與激光電視(顯示)之后，光學信息技術的又一重大突破。義如，英國Heriot一wat:大學的B.Wherrett教授為解決芯片與芯片間通信速度瓶頸而設計的光互連靈巧像素陣列(SmartPixelArrays)。該器件的使用可使芯片間的數據傳輸速率超過1TBPs(即xTeraBit。perSeeond)。神經網絡方面的論文也很多，主要是關于神經網絡光電混合硬件系統和神經網絡模式識別方面的，這是神經網絡得以推廣應用的關鍵。筆者報道了基于液晶神經元陣列和光互連的神經網絡系統，受到會議的重視。該文除了和其他論文一樣在SPIE論文集上發(fā)表外，大會主席Mikealian院士還在會后通過e一mail要求我將該報告寫得更詳細些，在他所主編的國際學術刊物<()ptiealMemoryandNeuralNetworks》上發(fā)表。與光學存儲密切相關的領域是光存儲機制和材料研究，這個分會上發(fā)表的論文也占三分之一左右。

篇2

尊敬的領導：

您好！

真誠地感謝您在繁忙的公務中瀏覽我這份平凡而不貧乏（有點長）的求職信。請允許我在這里簡單地介紹一下我自己。

我叫XXX，現在是XXX學院電子信息科學與技術系大四的一名普通的學生。

現在，我正面臨著我人生中最重大的一次考驗——找到適合我自己發(fā)展的實習單位。大學四年的學習轉眼就要過去，曾經經歷過了考上大學后的狂喜，看到大學環(huán)境后的失望，經歷了大學生必經的迷茫，也曾經走過專業(yè)學習上的彎路。人生路上曲曲折折，坎坎坷坷總能夠讓人明白很多道理，也讓人學會珍惜眼前的擁有。這時候我為自己做出了斬釘截鐵的決定——我一定要專注在自己專業(yè)的學習上，我應該堅守自己當初選擇走技術道路的初衷。也許是因為繼承了祖輩們農民厚道的基因，我內心深處堅信對于我自己而言，踏實而專注在技術的領域是我個人最好的歸宿，并不是其他的道路不好，只是技術會更加適合我的性格特點，因為個人對于攻克技術難題有著本能的欲望。

經過大三的彌補，我認認真真地獨立看完了我的所有的核心專業(yè)的書籍（包括CC++語言編程、模擬電路基礎、數字電路基礎以及單片機、基于ARM嵌入式開發(fā)、數據結構、傳感器原理與應用等等）?？裱a我理論知識的缺失，但是我還是發(fā)現不足，因為僅僅看這些理論性的書籍無法真正掌握書中的技術，即使是書中的理論知識也無法真正掌握，我又和同學一起買了單片機開發(fā)板一起研究，經過努力學習，掌握了最基本的基礎知識。但是也因為自己曾經過于追求個人獨立的學習，而錯過了學校的電子競賽實踐機會，后來才發(fā)現做技術研發(fā)、做項目不是靠自己一人能夠完成的，也不是靠死記硬背教科書里的公式就可以解決實際問題的。要想真正掌握一項技術就必須在項目實戰(zhàn)中學習，要想做好項目研究必須要團隊默契配合，并且各自高效完成獨立模塊，然后綜合大家所有的工作，反反復復不斷改進才能夠做好。這樣會更有針對性，學習和工作的效率才會更高。

總結過去，是為了更好地發(fā)展未來，我從來都不認為自己是個不能夠吃苦的人，作為從偏遠農村走出來的我早已理解吃苦的真諦?，F在的我缺乏的是一個機會。作為一個沒有任何專業(yè)項目經驗的我來說，這個工作機會就像久旱的甘霖。如果您給我提供這個寶貴的實習機會，我會感激不盡，我不想說太多保證的話，因為那樣會顯得太輕浮，因為沒有人能夠完全精準地保證什么。但是，如果您給了我這個寶貴的實習機會，我可以說我不會讓您和貴公司做一件虧本的買賣，因為無論是我還是貴公司都在尋找各自最適合自己的對象，如果我們尋找到了對方，那便是我們雙方最大的祝福。我們會實現雙贏的局面，我會傾盡全力為貴公司奉獻我的全部智力和精力，貴公司也會讓我實現我的人生價值。也許您會覺得選擇我這樣一個沒有項目經驗而空談理論的學生會是一項風險投資，不過也正是因為有風險所以您的回報也會可能超乎您的想象。

最后衷心祝愿貴公司所有員工上下一心，事業(yè)發(fā)達，業(yè)績蒸蒸日上！

此致

敬禮！

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電子信息科學與技術專業(yè)金工實習報告總結二00五年十月二十四日至二十九日我們電子信息科學與技術專業(yè)進行了為期一周的金工實習，因為是第一次參加實習我們興奮不已，但也難免有些茫然。由于對實習與金屬加工的無知我們有點不知所措，但是通過為期一周的實習之后我發(fā)現收獲真是太大了，視野更加開闊，對生產實踐有了一個更全面更深刻地認識，在自己能力提高的同時更增添了我在以后面對激烈的社會競爭時的自信心?，F在回想這一周的藍領之行，我嘗到了：酸——嚴格的上下班和工作制度；累——手持銼刀不停地銼呀銼；辣——各個工種師傅的精彩表演以及我們的親自動手；的甜——親手制作精美的心和子彈以及以后學會的基本技能。

開始第一天，好奇的我們，帶著好奇的心情，各自迫不及待的地向工程訓練中心飛奔。同學們個個朝氣蓬勃、精神煥發(fā)，在陽光的輝映下，顯得格外生龍活虎，激情飛揚，還時而散發(fā)出一股青春的氣息。不知不覺中，我們來到了目的地——河南理工大學工程訓練中心。理工大不愧是河南最好的工科院校之一，這樣的工程訓練中心足以與重點大學相媲美了。按學校安排的日程，各個實習班先集合在一起由實習的老師先給我們講解實習中的安全事項。然后各就各位，到各自的實習車間，第一次瞧見這么多的機器這么大的車間我唏噓不已，由于是第一次來指導教師鄭重的向我們強調了安全的重要性，所以沒有一個同學亂動機器。而我們一組就更不會亂動了，我們第一項是鑄工。這對于我們既熟悉又陌生，因為我們在家就見過人家用鋁鑄造鋁鍋了，但是我們還沒有誰動過手。首先我們在展板上學習了鑄工的實習內容和安全操作規(guī)程。

我們這個工種的實習教學內容： 　 一、鑄造生產工藝過程、特點和應用； 　 二、型砂蕊礦應具備的主要性能及組成； 　三、型砂的結構，分清零件、模樣和組件間的差別； 　 四、型砂的作用、結構及制造方法； 　五、鑄件分型面的選擇，手工兩箱造型的特點及應用，三箱、刮板、機器造型等造型方法的特點及應用； 　 六、熔煉設備、澆鑄工藝以及澆鑄系統的作用和組成； 　七、鑄造缺陷及其產生原因，特種鑄造的特點及應用。然后是安全操作規(guī)程：

一、進入工作場地必須穿戴工作服，禁止傳塑料底和膠底鞋； 　 二、工作前檢查自用設備和工具，砂型必須排列整齊，并留出通道； 　 三、造型是要保證分型面平整，吻合。烘模造型有縫處要用泥補牢，防止漏鐵水； 　 四、禁止用嘴吹型砂，是用吹風器時，要選擇無人方向吹，以免沙塵吹入眼中； 　 五、搬運砂箱和砂型時要按順序進行，以免倒塌傷人。調運重物或砂箱時要牢靠，聽從統一指揮。操作時，隨時注意過頂行車鈴聲，避讓調運重物； 　 六、澆鑄鐵水時應穿戴防護用具，除直接操外，其他人必須離開一定距離。兩人抬鐵水包時要穩(wěn)，步伐要一致； 　七、澆鑄前必須烘干鐵水包，擋渣棒要預熱，貼水面上只能覆蓋干草灰不能用草包等易燃物； 　八、澆鑄速度極流量要掌握適當，澆筑是人不能站在鐵水正面，并嚴禁從冒氣口正面觀察鐵水； 　九、發(fā)生任何事故時，要保持鎮(zhèn)靜，服從統一指揮。

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[關鍵詞]電子信息科學與技術 專業(yè)建設 建議

隨著知識經濟時代的來臨，社會對電子信息科學與技術人才的需求更加廣泛，各行各業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新都離不開電子信息人才的參與，因此高校加強對電子信息科學與技術專業(yè)的重點建設已經成為了現階段高校教育改革的重要部分。但現階段，國內許多高校在專業(yè)建設過程中仍然存在較多問題，不僅無法較好的實現教學目標，同時也在一定程度上給我國電子信息科學與技術學科的建設與發(fā)展帶來了不利影響，因此必須針對這一專業(yè)建設展開深入研究。

一、電子信息科學與技術重點專業(yè)建設存在的問題

1.1專業(yè)口徑太過寬泛

電子信息科學與技術在國內仍然屬于新興學科，在高校教學中仍然出現于建設階段，許多高校在開設這門學科時并沒有進行細致的課程設置研究工作，因此往往出現該專業(yè)的課程設置存在專業(yè)口徑太過寬泛的不足。現階段電子信息科學與技術專業(yè)的課程設置無法體現其專業(yè)特色，許多高校為了提高學生就業(yè)率因此刻意忽略了對其專業(yè)性課程的深入培養(yǎng)，這就使得學生在畢業(yè)時與同類電子專業(yè)學生沒有明顯的專業(yè)特色，最終在市場中無法獲得專業(yè)優(yōu)勢。

1.2師資力量相對不足

由于大部分高校的電子信息科學與技術專業(yè)的開設時間較短，因此不僅在課程設置上存在許多問題，師資隊伍的建設也存在較多不足。師資力量相對不足已經成為了限制電子信息科學與技術專業(yè)發(fā)展的重要因素，部分高校缺乏足夠的專業(yè)教師，因此往往安排相關專業(yè)教師進行代課，這對于專業(yè)發(fā)展以及教學質量的提升都有著極大的不利影響。同時，部分高校聘請的專業(yè)教師多為剛畢業(yè)的研究生，雖然其專業(yè)對口，但缺乏足夠的教學經驗與工作經驗，因此無法給學生提供高水平的專業(yè)教學。

1.3實踐教學較為薄弱

電子信息科學與技術專業(yè)是一門較為重視實踐教學的專業(yè)，但在大部分高校的專業(yè)建設過程中，卻往往忽略了這一問題，最終造成其專業(yè)實踐教學較為薄弱，學生實踐水平無法滿足崗位需求。很多高校在開設這一課程使認識到了實踐教學的重要性，但卻沒能在課程建設中安排豐富、高質量的實踐教學，大部分的實踐課程內容單一、驗證性強，而無法真正提高學生的自主創(chuàng)新能力，因此最終無法真正實現實踐課程的教學目標。

二、促進電子信息科學與技術重點專業(yè)建設的建議

1、加強專業(yè)建設。為了改進高校電子信息科學與技術課程設計中的專業(yè)口徑太過寬泛問題，高校必須給予充分的重視，并采取有效措施加強其專業(yè)建設。首選，高校需要對這門專業(yè)的教學內容展開全面、深入的研究，劃定其專業(yè)教學中的重要特色課程，并對其展開教學內容與教學方法的重點研究，如計算機、電路與系統等專業(yè)內容；其次，高校還應該以就業(yè)為導向，全面了解市場中對該類人才的專業(yè)技能需求，以此為依據展開教學內容的設置。

2、提升師資力量。首先，各高校必須重視對這一專業(yè)師資隊伍的招聘與培養(yǎng)工作，通過外部招聘以及內部培養(yǎng)的方式提高教師的專業(yè)素質與職業(yè)素質；其次，教師也應該重視對自身水平的提升，通過不斷的學習與培訓，不僅提高自身專業(yè)水平，同時還應提高其教學水平；同時，高校還應重視對教學隊伍結構的調整，定期對團隊進行考核，最大可能的挖掘教師的潛能，通過對教師隊伍結構的改進與發(fā)展，最終有效提高整個師資團隊的教學水平。

3、強化實踐教學。在強化專業(yè)實踐教學時，高?？梢圆扇∨c企業(yè)合作的方式，建立校外的學生實習基地，與企業(yè)形成良性循環(huán)，學生通過在企業(yè)的學習實踐提高了其實踐能力，同時高校也能夠為企業(yè)提供更符合崗位需求的專業(yè)人才。同時，高校也應該為電子信息科學與技術專業(yè)的學生提供良好的實踐教學環(huán)境，通過鼓勵學生參與相關的競賽、社團活動以及科技創(chuàng)新等，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、提高學生實踐能力的教學目標。

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關鍵詞：光學軟件；仿真；教學改革

作者簡介：陳明陽（1976-），男，浙江衢州人，江蘇大學機械工程學院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學工業(yè)中心2012年國家級實驗教學示范中心實踐（工程訓練）教學改革研究項目（項目編號：ZXJG201201）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0102-01

光信息科學與技術是光學和信息科學與技術相結合而形成的交叉學科，它主要研究光信息的產生、獲取、轉換、傳播、存儲等過程中的普遍規(guī)律及其應用。[1-2]近年來，以軟件設計和分析為特色的光學系統與器件設計在實際中應用日益廣泛。例如，基于光學系統設計的成像光學設計和非成像光學設計、基于光纖和光波導技術的波導設計和光纖技術、基于光纖通信網絡的通信系統設計、基于激光器的激光器設計等，這些都需要以軟件設計和分析為基礎。

近年來，本專業(yè)開設了為數不少的光信息專業(yè)軟件課程，如光學系統設計、CODEV軟件及應用、光通信器件設計、光通信系統設計、虛擬實驗室技術、Matlab在光信息處理中的應用等課程。這些設計類的課程已經成為光信息科學與技術專業(yè)的重要專業(yè)課程，它有效地連接了本專業(yè)的基礎專業(yè)知識和工程實踐應用。例如，光學系統設計是光學工程基礎理論知識的主要應用之一。[3]光學系統設計廣泛應用于以經典光學和現代光學為基本原理的各種儀器或儀器部件中，如LED照明燈的燈具的設計，相機鏡頭、手機鏡頭以及顯微鏡等鏡頭設計等等。光學系統設計應用幾何光學和波動光學的理論分析和處理工程中遇到的與光學系統相關的實際問題。光學系統設計課程強調邏輯分析的理論方法和編程處理的工程方法的訓練，強調算符方法、數值模擬和系統設計的訓練，目的在于提高學生分析問題、解決問題的能力。光學系統設計技術與軟件的應用已經成為光信息科學與技術專業(yè)學生需具備的重要的能力之一。

科學技術的發(fā)展促進了企業(yè)和社會對這方面人才需求的增加，相比于大型實驗設備，軟件設計起點低，使學生能夠更快地與實際課題接軌。因此，也成為本專業(yè)近年來發(fā)展的重點之一。本專業(yè)教師在專業(yè)軟件教學中不斷摸索，總結出了一些經驗，也形成了一定的特色。下面從教學體系、課程教學方法、學生學習要求、考核方面幾個方面對光學專業(yè)軟件的教學進行探討。

一、課程教學體系改革

傳統的專業(yè)課程教學前后課程之間往往缺乏有機聯系和有效的交叉。這樣的結果是學生對理論課程缺少興趣，而當學習設計類課程需要用到這些理論知識時，學生又感覺迷茫，無法將以前的課程聯系起來，在一定程度上也導致課程學習質量的下降。因此，學生學習積極性和效率較低。為此，本專業(yè)教師有意識地將先修的理論課程中加入部分軟件實例，即在理論教學過程中引入一些專業(yè)軟件分析得到的結果。一方面可以使課程教學更為直觀、形象，教學內容更多樣，豐富了教學素材，有利于學生理解課程內容；另一方面，無形中也激發(fā)了學生學習專業(yè)軟件的興趣。而在軟件設計課程教學中，結合實例，運用專業(yè)知識來分析問題和解決問題，使得學生能夠將專業(yè)知識和軟件運用聯系起來，加深了學生對選修課程和知識的認識，也促進了他們對軟件的認識。

同時，在設計類課程教學結束后，增加了后續(xù)課程，即專門的課程設計。在課程設計中，要求學生完成指導教師提供的設計任務，在教師指導下，獨立完成設計工作，通過課程設計，使學生能夠真正全面地應用專業(yè)軟件的設計和分析功能，并將專業(yè)知識融合到具體的設計和分析中。既使學生能夠獲得全面的鍛煉，也鞏固了選修的專業(yè)知識。

在最后一學期，除了常規(guī)的畢業(yè)設計任務外，教師們通過前期與企業(yè)的溝通與聯絡，積極為學生落實有關實習企業(yè)。學生在畢業(yè)設計期間可以到企業(yè)實習，并直接參與具體產品的設計任務，通過與企業(yè)導師和本專業(yè)指導教師的聯合指導，完成從機械結構設計、光學系統設計與性能分析、優(yōu)化，到產品樣品制作一個系列的設計與制作過程。實踐表明，這個過程大大增強了學生綜合運用專業(yè)知識和專業(yè)軟件的能力，也增強了學生走向社會的自信心。經過這個環(huán)節(jié)鍛煉的學生畢業(yè)后都能夠很快融入企業(yè)，并在企業(yè)科研一線發(fā)揮積極作用。

二、課程教學內容改革

課程教學方面，傳統軟件教學方法是首先介紹菜單、工具欄、命令等操作內容，再介紹詳細的軟件原理、操作步驟等。教學中發(fā)現，這種介紹方式內容單一、枯燥，教學內容前后往往沒有直接的聯系，事實上，軟件也普遍存在不少不常用的命令。這樣，一方面學生對教學內容不感興趣，另一方面教師教學也缺少激情。同時，由于軟件教學的特點，一般是以多媒體教學為主的教學方式，這種方式由于與實際的軟件操作有差別，缺少連貫性和直觀性。這些都容易導致學生思想不集中和對課程失去興趣。為此，探討逐步減少命令、操作等軟件細節(jié)方面的單一教學，改為以實例為目的的目標教學。在課堂上只進行少量的基本操作教學，開始以實例為主進行教學。對于個別容易自學的軟件，要求學生課前自學，而不在課堂上對軟件基本操作做系統介紹。在課堂上以某一具體研究對象或任務為目標，通過結合專業(yè)知識對問題進行分析，明確需要設計和分析的內容，再通過軟件操作實例進行示范，直接在課堂上通過軟件進行演示。這樣，一方面，學生在聽課過程中需要調動思維，對問題進行分析和設計，調動了學生的積極性，增加了學生在課堂上的參與度。由于需要用專業(yè)知識去分析和設計，這樣也促進學生對已有專業(yè)知識的理解和運用；另一方面，由于有具體的分析對象和目標，學生也能夠更容易理解軟件的操作原理和原則。同時，通過直接的軟件演示教學，學生也更容易理解有關操作要求。當然，由于要求現場操作，對任課教師的要求也提高，要求任課教師對軟件的使用要非常熟悉并能夠靈活運用。

三、學生學習方式改革

學生學習方式從最初的被動式課堂聽課、上機練習，逐漸改變?yōu)橐灾鲃有缘恼n堂學習討論，課后自主設計與分析，以及綜合性設計為主的主動式學習。值得注意的是，這種主動式學習的前提是需要充分地調動學生的積極性和學習興趣，使學生對課程學習的重要性和意義有足夠的認識。近幾年來，由于在就業(yè)方面已經形成一定的良性循環(huán)，低年級學生也較早地意識到有關專業(yè)軟件學習的重要性和優(yōu)勢?？傮w上，學生對這類課程的興趣在逐年增加。

四、考核方式改革

課程考核方式不僅是對學生學習本課程情況的一種重要評價方式，客觀上也是激發(fā)學生學習積極性的一項重要因素。目前，比較常用的考核方式包括筆試、上機考試和大作業(yè)。幾種方法更有利弊，下面針對專業(yè)軟件課程考試對這幾種方法的優(yōu)劣進行分析。采用筆試的方式進行考核，是最傳統也最簡單的考核形式。但實踐表明，這種側重軟件操作和實踐的課程，以筆試的方式更多的只是測試學生對知識點的掌握程度，而無法有效了解學生對軟件使用的熟練程度以及專業(yè)知識綜合運用與分析的能力。顯然，相比較而言，采用上機考試是更為合理的方式。比較常見的上機考試方法是出一些具體的設計任務，限定學生在規(guī)定時間完成整個設計任務。但這種方式也存在一些缺點，比如，由于針對具體實例的設計與分析往往需要的時間長，操作的關聯性強，很容易出現學生因為個別難點未掌握而后續(xù)分析完全錯誤的情況。同時，由于在常規(guī)的兩個小時左右的考核時間內，一般只能完成為數不多的幾個任務，考核的結果存在較大的隨機性。另一種比較合理的考核方式是采用任務式的大作業(yè)，即布置相關任務，由學生在課后規(guī)定時間內完成，并提交相關程序和報告。這種方式更接近于實際應用，還可以使學生在任務完成過程中得到鍛煉，是一種較為可行的方法。當然，這種方法也有一定的缺點，由于缺少有效的監(jiān)管，部分主動性差的學生，容易出現偷懶和抄襲現象。綜合可見，上機和大作業(yè)相結合的方法是較合理的考核方式。

五、總結

實踐表明，通過以上措施，明顯地調動了學生學習的興趣與積極性，有效地提高了學生的設計與專業(yè)思維能力，也有效地促進了學生的就業(yè)和升學。近年來，隨著從事設計類工作學生在就業(yè)和發(fā)展上優(yōu)勢日益明顯，學生在設計類課程學習中的主動性明顯增強，形成了良性循環(huán)的良好機制。

參考文獻：

[1]胡章芳，潘武.光信息科學與技術專業(yè)建設中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索[J].科學咨詢（科技·管理），2012，（8）：160-161.

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關鍵詞：課程體系；改革；探索

1 引 言

電子信息技術是當今信息科學發(fā)展的前沿，是衡量一個國家現代化水平和綜合國力的重要標志，是我國今后20年高科技發(fā)展的重點。目前，隨著我國在電子信息技術理論上研究的快速發(fā)展，電子信息技術的各個領域急需大量的高層次應用型工程技術人員。所以，全國各個高校紛紛增設電子信息專業(yè)，同時對電子信息專業(yè)的課程體系進行改革與實踐，但仍然存在以下問題：

（1）對電子信息科學與技術專業(yè)課程體系的研究不全面，沒有建立合理的課程體系。

（2）現有專業(yè)理論課程體系過于注重知識的完整性，缺乏機動靈活性；如社會對人才培養(yǎng)目標的要求發(fā)生改變時，課程體系只有重新建立才能適應人才培養(yǎng)要求。如果在構建新課程體系時設置多個能力模塊，在能力培養(yǎng)目標改變時，只要進行專業(yè)模塊的合理組合，就能滿足人才能力培養(yǎng)的需要。

（3）實踐課程體系中各種能力訓練比較獨立，不利于培養(yǎng)具有綜合實踐能力的人才。

2 課程體系改革措施

新課程體系以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，注重實踐技能教學，全面提升學生的就業(yè)競爭能力。

（1）優(yōu)化電子信息科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案

通過大量的社會調查分析，明確社會對電子信息科學與技術專業(yè)畢業(yè)生的理論知識、職業(yè)技能、實踐動手能力的要求，繪制能力矩陣圖，建立培養(yǎng)所需職業(yè)能力的課程理論、實踐教學模塊，針對性地設置相應的課程（以職教師資為例，如表1所示），盡量使學校的培養(yǎng)目標與社會需求一致。

（2）構建合理的電子科學與技術專業(yè)課程體系

國內大多數高校電子信息科學與技術專業(yè)課程體系是根據本學科知識體系的特點制定，過分強調學科、專業(yè)知識的系統性、完整性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。新課程體系主要依據培養(yǎng)方案制定的能力培養(yǎng)要求建立課程模塊，設置相應的教學課程，框圖如圖1。

根據電子信息科學與技術專業(yè)特點，結合社會對電子信息人才的能力需求，將專業(yè)課程內容整合，設置成各種專業(yè)能力模塊，實行模塊化教學；在各種能力模塊內，實行教學內容優(yōu)化，避免各課程內容重復教學，突出教學重點，強化專業(yè)知識的橫向聯系；各種能力模塊具有較強的銜接性、獨立性、整合性等特征，在人才培養(yǎng)過程中可以根據能力培養(yǎng)目標進行各種有機組合；實際教學中，可以根據需要在能力模塊中溶入新技術、新工藝，淘汰已經過時的教學內容。

（3）構建高效的實踐教學課程體系

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，按實驗技能培養(yǎng)與職業(yè)資格培訓相結合構建“一體化、分層次、開放式”的專業(yè)實驗教學體系。“一體化”指實驗技能培養(yǎng)與職業(yè)資格培訓的同一化；“分層次”指實驗（實訓）課程由基本技能訓練型、綜合設計型和研究創(chuàng)新型三個類型層次的實驗項目組成；“開放式”指實驗課程要具有一定數量的實驗項目供學生自主選擇，實現實驗開放教學，框架如圖2所示。

根據上圖構建由兩類課程、三類層次、四種性質、三個階段組成的實驗（實訓）課程新體系。

1）兩類課程：必修課和選修課。必修實驗課保證學生的基本培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)質量，選修實驗課鼓勵學生個性發(fā)展。

2）三類設置層次：第一層次：基本技能訓練型實驗。簡稱基本型實驗，指以強化學生基本實驗能力或職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)學生自我獲取知識的能力、獨立實驗能力或從業(yè)技能、啟迪學生創(chuàng)新意識為目標的實驗。第二層次，綜合設計型實驗。指以提高學生綜合運用實驗技能或職業(yè)技能分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神為目標的實驗。第三層次，研究創(chuàng)新型實驗。指以培養(yǎng)學生科學研究的思維方法、科學研究的能力和創(chuàng)新意識為目標的實驗。

3）四種項目性質：第一種是驗證性實驗項目。使學生獲得基本實驗技術技能訓練，培養(yǎng)應用型人才的基本操作實驗技能。第二種是設計性實驗項目，接觸本學科研究工作思路，開發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。第三種綜合性實驗項目，使學生初步接觸本學科研究方法。第四種是研究性實驗項目，為拔尖人才成長提供科研訓練平臺。在這類實驗中，學生運用實驗手段與方法，進行綜合分析，研究與探索，培養(yǎng)學生獨立研究能力與創(chuàng)新能力。

4）三個培養(yǎng)階段：第一階段，大一至大二重點培養(yǎng)學生的基本操作、基本技能和創(chuàng)新意識。實驗內容以基礎單元操作實驗為主。第二階段，大二至大三重點培養(yǎng)學生的實驗技巧和創(chuàng)新思維，輔之以分析問題、解決問題能力的初步訓練，基本技能和綜合設計實驗技能訓練并重。第三階段，大三至大四重點培養(yǎng)學生綜合運用理論知識與實驗技能解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，以綜合性設計實驗為主。

3 結論

長江師范學院和重慶工貿職業(yè)技術學院按照上述思路對電子信息科學與技術專業(yè)的課程教學體系進行了多次改革探索，學生的職業(yè)能力得到了大幅度提升，畢業(yè)生的就業(yè)質量良好，得到了社會的高度認同。

參考文獻

[1]馬云輝.獨立學院電子信息類課程體系改革與實踐研[J].電子科技大學學報，2010.04

[2]謝自美.從電子設計競賽談課程體系改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].華中科技大學學報，2007.12

[3]王淑文.電子信息專業(yè)課程體系改革與建設現狀分析[J].教育與職業(yè)，2009.04

[4]彭遠強.高職電子信息類課程體系改革與創(chuàng)新實踐[J].中國電力教育，2009.05

基金項目：重慶市職業(yè)教育協會，2011—ZJXH—4927。

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關鍵詞：光信息科學與技術；產業(yè)人才培養(yǎng)；地方高校

作者簡介：劉雁（1975-），男，湖南邵陽人，三峽大學理學院，副教授；藍嵐翎（1982-），女，福建漳州人，三峽大學文學與傳媒學院，實驗師。（湖北　宜昌　443002）

基金項目：本文系三峽大學教研重點項目（項目編號：J2010014）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0021-02

我國的光信息科學與技術專業(yè)本科教育在過去的10年中經歷了從少到多的快速發(fā)展階段，為我國的光信息產業(yè)的發(fā)展提供了大量的人才保障。[1]

光信息科學與技術專業(yè)學生的就業(yè)一直是一個值得探討的領域，不僅僅對重點高校，對地方院校都一直是一個不可回避的問題。[2]

總的來說，希望光信息科學與技術專業(yè)的學生能熟悉光學、電子學技術和計算機技術，具有本學科及跨學科的科學研究與技術開發(fā)的基本能力。在實際的操作過程中，不同的學校有自己不同的思考，或者說是培養(yǎng)特色。[3，4]

三峽大學光信息科學與技術專業(yè)從2004年創(chuàng)建以來，對本專業(yè)產業(yè)人才的培養(yǎng)一直進行著摸索，希望結合地方經濟走出一條有自己特色的產業(yè)人才培養(yǎng)路子。爭取在未來5年左右的時間，把本校光信息科學與技術專業(yè)的學生培養(yǎng)成讓企業(yè)認可、有一定特點的受社會歡迎的學生。

一、光信息產業(yè)現狀分析

“光谷”最早是由美國人在1998年提出來的，在亞利桑那大學附近的吐桑，美國人最先提出了“光谷”的概念?！肮夤取背霈F后，各國紛紛響應，包括法國、英國、意大利、中國都有響應。2001年7月，在武漢東湖國家高新區(qū)建立國家光電子產業(yè)基地，也就是“中國光谷”。2010年，武漢光谷的光電子信息產業(yè)總收入突破千億元。在產品產業(yè)化方面，光纖光纜的生產規(guī)模居全球第一，光纖光纜國內市場占有率超過55%，國際市場占有率達到15%；光電器件國內市場占有率達到60%，國際市場占有率達到12%；激光產品的國內市場占有率一直保持在50%左右，在全球產業(yè)分工中占有一席之地。[5]伴隨著武漢光谷的建立，我國相繼出現深圳光谷、上海光谷、長春光谷、廣州光谷等光電產業(yè)基地。

全世界光電子技術產業(yè)的市場規(guī)模己達1萬億美元。國外光電子產業(yè)主要集中在美國、西歐和日本等國家和地區(qū)。近十年來，中國光電子技術產品市場的年增長率始終保持兩位數的高速增長。隨著信息光電子技術、激光加工、激光醫(yī)療、顯示、照明等光電技術的快速發(fā)展，我國已經形成市場可觀、發(fā)展?jié)摿薮蟮墓怆娮赢a業(yè)。

2006年，《國家信息產業(yè)科技發(fā)展“十一五”規(guī)劃和2020年中長期規(guī)劃綱要》明確提出，未來5～15年15個領域發(fā)展的重點技術中就包括了光電子技術，聲明要重點發(fā)展激光器、光電探測器、光傳輸和光傳感設備、微光機電系統、半導體照明等產品。[6]2010年10月，國務院正式《國務院關于加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產業(yè)的決定》，進一步明確了光電產業(yè)是戰(zhàn)略性新興產業(yè)的重要組成部分，包括新型顯示器件、LED等在內的細分產業(yè)都在國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)規(guī)劃中明確提到。[7]

可見，在光電產業(yè)相關技術和生產能力快速提高的情況下，對光信息科學與技術專業(yè)人才的需求量也將逐年增大。

二、產業(yè)人才培養(yǎng)方案

光信息科學與技術具有旺盛的生命力，處于高速發(fā)展時期。目前，在光通信、光電檢測、光電照明、光學元件與系統、光伏產業(yè)、激光技術、光學設計、光學材料等方面都有廣闊的應用前景，對社會的發(fā)展和貢獻不可估量。

作為高校，除了科研、教學，還要服務于社會，服務地方經濟發(fā)展，這些不僅體現在科學研究和教師兼職方面，也體現在人才培養(yǎng)目標和方案上。光信息科學與技術同光學、機械、電子、材料、計算機、自動控制等多學科的知識息息相關，但也不能面面俱到，所以十分有必要結合當地企業(yè)的發(fā)展，調整學科的發(fā)展、人才培養(yǎng)計劃，為地方經濟服務，加強科學研究，引領社會的發(fā)展。

三峽大學地處湖北省域副中心城市的宜昌，經濟活躍，交通方便?，F在高鐵開通后，宜昌到武漢的時間已經減少到2小時左右。隨著國內光電照明、太陽能、光電顯示產業(yè)如火如荼地發(fā)展。宜昌太陽能、光電照明等光電企業(yè)也有較大的發(fā)展，如中國南玻集團宜昌南玻硅材料有限公司（一期項目已累計投資20多億元，專門從事高純多晶硅材料、太陽能硅片及電池片生產的大型制造企業(yè)）等等一大批光電企業(yè)。這些企業(yè)主要集中在光伏產業(yè)、節(jié)能照明、LED、光學冷加工等方面。這些光電企業(yè)有著旺盛的人員需求，對本專業(yè)產業(yè)人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

2011年出臺的《宜昌市科技發(fā)展“十二五”規(guī)劃（2011至2015年）》明確提出，在節(jié)能環(huán)保領域的發(fā)展方向要圍繞光電子產業(yè)核心技術開發(fā)，搶占背景光源行業(yè)技術創(chuàng)新制高點，加快液晶照明燈、LED背光源及照明產業(yè)化。圍繞太陽能技術開發(fā)，加快太陽能熱水系統產品系列開發(fā)及產業(yè)化。[8]由此可見，在地方政府的扶持下光電子相關產業(yè)會得到快速發(fā)展，這些都為光信息科學與技術專業(yè)結合本地進行產業(yè)人才培養(yǎng)提供了難得的機遇。

根據三峽大學理學院發(fā)展的需要，結合產業(yè)的蓬勃發(fā)展，產業(yè)人才培養(yǎng)措施如下：

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1 將小學語文與信息技術課程整合的意義

在當今信息化的時代，行業(yè)的職能越來越社會化，小學語文教育的發(fā)展也隨著信息科學技術的發(fā)展發(fā)生了相應的改變，越來越多的信息技術涌入了小學語文教育之中，對傳統的小學語文教育產生了巨大的影響和改變。改變傳統的教學模式，將小學課程與信息技術整合，指的就是把最新出現的信息技術的精髓和傳統的小學語文教育緊密地連接在一起，把可以承載許多教學信息的信息技術作為小學語文的有力載體，切實改善現有的小學語文教育水平和方法，改善小學語文的教育教學水平。作為我國的傳統學科，小學語文教育是我國小學生所必須接受的基礎教學，通過對小學語文的學習，可以使小學生樹立健康、積極的人生觀，是我國小學生最關鍵的基礎學習階段。如果在這個學習階段之中，小學語文教師可以巧妙地把信息技術糅合到小學語文教學中去，就可以提高小學生創(chuàng)新知識水平，促進小學生的全面快速發(fā)展，針對這樣的情況，很有必要實現小學語文與信息技術的課程整合。

現在很多小學生從幼年時期就開始接觸計算機，但在現實生活中，學生們對于計算機的認識更多的是玩游戲和聊天，并不了解計算機到底還可以做些什么。為此，在小學語文教學與信息技術課程整合方面，更加注重如何把計算機當做日常學習中的一種工具，讓信息科學技術充分發(fā)揮出自己的優(yōu)點，大幅度提高小學語文的教學水平，提升課堂教學效果。信息技術與小學語文教學課程的整合應立足于能力培養(yǎng)和知識學習相結合。

2 激發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力

在以往的小學語文課堂之上，小學語文教師使用最普遍的教學方式就是板書教學的授課方式，在這樣的教學方式之下，小學生的天性受到了極大影響，小學生的創(chuàng)新思維也受到了極大的抑制。小學語文與信息技術課程知識就是將傳統小學語文教學和最新出現的信息技術有機地結合在一起，使得學生可以在先進的信息技術下進行學習，充分發(fā)揮小學生天性的教學模式。可在具體的操作中，人們注意的多是計算機的運用和課件的設計，卻忽視了一些問題。針對這樣的情況，就需要小學語文教師鼓勵學生自主地進行學習，不斷拓展自己的語文學習思維，切實提升小學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力。然后小學語文教師再根據學生總結出來的知識進行整合，并通過信息技術進行相應的展示。與此同時，利用教師提供的資料和自己的查找，以小組合作的學習方式，完成課本的教學任務，來解決學生在學習過程中遇到的問題。

一個良好的、寬松的學習環(huán)境會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。為了給小學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，就需要小學教師針對小學生的特點，結合先進的信息技術，把原先枯燥無味的小學語文知識通過多媒體手段生動地呈現在小學生眼前，通過這樣的教學方式，就可以在最大程度上提升小學生的學習積極性。目前，伴隨著課程教育改革，小學語文的教學內容正在逐步擺脫傳統的小學語文知識枯燥乏味、脫離生活的桎梏，正在朝著貼近生活、貼近實際的方向不斷前進。在這樣的背景下，通過小學語文和信息技術的結合，就可以有效地實現對小學生創(chuàng)新思維能力的提升，讓小學生的知識更加貼近生活、貼近實際，更加有利于幫助學生進行探索和發(fā)現，有利于建設開放而有活力的語文課堂，有利于個性化的學習。

3 拓展小學語文教學范圍

在信息技術和小學語文教學的整合過程中，需要把信息技術當做是學習過程中的一個組成部分，在已有的教學資源條件下，要能夠非常熟練地運用信息技術的功能，來提升教師的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。對學生來講，他們可以將信息技術作為終生受用的學習知識和提高技能的工具。信息技術現在已經成為學生了解信息、搜索問題、以及解決問題的認知工具，并且需要他們掌握這種工具是非常熟練的。

隨著信息技術被廣泛運用在教育教學中，計算機運用不應只局限于課堂。很多學校雖然已經普及教師用計算機備課、出題、上網瀏覽教學信息，但學生用計算機光碟做習題、上網接受遠程教育等，目前卻是有相當困難的?，F實生活中，大家關注的更多是聽公開課，讓教師和學生都來上網，建立自己的網站、專門進行輔導的網頁等，這些在課堂上不能直接見得到的，它的效果也不可能僅在課堂上體現出來，更要有人去做。

4 結語

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基于系統論觀點的基礎教育信息化框架及信息技術課程的相對職能

筆者采用系統論的觀點，用圖1來歸納我國基礎教育信息化的整體框架。我國基礎教育信息化的兩項基礎性工作是“相關人員的能力建設”和“信息基礎設施建設”，而“信息技術課程的建設和實施”與“信息技術在學科教學中的應用”，則是最近幾年的核心工作。信息技術教育相關人員可根據本框架準確定位，各司其職，避免“缺位”、“斷位”、“錯位”或“越位”等不良工作定位現象。

重申信息技術必修課與“信息技術整合”的關系：動態(tài)的共生關系

現階段，信息技術之外的其他學科教師的信息素養(yǎng)普遍不高，信息技術在其他學科教學中的整合很不成熟，而且，社會（尤其是家長）難以承擔對學生進行信息技術教育的任務，所以，很長一段歷史時期內，信息技術必修課責無旁貸地成為我國中小學生信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)培養(yǎng)的主渠道。以《2003－2007年教育振興行動計劃》為例，在國家層面，中小學信息技術必修課的地位近期沒有被削弱，反而得到了加強。

在“信息技術與其他學科教學整合”以及社會和家庭等渠道相對成熟后的將來：中小學信息技術學科自身會相應發(fā)展、成熟與分化，信息技術課將以新的形態(tài)繼續(xù)存在，與信息技術的學科應用共生互存，仍為學生提供系統化、多樣化和專業(yè)化的信息技術教育。信息技術必修課與“信息技術整合”之間的動態(tài)共生關系可用圖2表示。

關于信息技術課程建設和實施的若干建議

關注一個視角：科學－技術－社會(STS)的視角

STS的觀點即“科學(Science)－技術(Technology)－社會(Social)”的簡稱，是一種從“科學－技術－社會”相互關系的角度來審視課程的價值、界定課程的內容結構及其邏輯關系的方法。該方法緣起于20世紀80年代，現已成為一種被普遍采用的課程建構和課程分析方法。在STS三者的關系中，科學提供知識，技術提供應用這些知識的方法，社會則要求我們以某種價值觀念為指導，適當地使用科學知識與技術發(fā)明。近代科學哲學中“科學技術化，技術科學化，科學技術一體化”的發(fā)展趨勢，對各個學科尤其是技術類學科產生了直接影響。

首先，從STS相互關聯的視角來看，中小學信息技術課程中的“科學知識”、“技術操作”與“相關社會問題”之間具有相互關聯的內在關系：信息科學的知識發(fā)現是促發(fā)技術創(chuàng)新的原創(chuàng)力；信息“技術”是與科學、社會相互關系中的“技術”——信息技術是信息科學發(fā)明的物化，是有關思想方法的載體；信息技術課程中的“社會問題”是應用技術的過程中產生的社會、法律、道德和倫理等問題。

其次，分別從這三個方面來審視中小學信息技術課程時，會給我們很多啟示，例如：

從S（科學）方面來看，中小學信息技術課程應幫助學生挖掘和理解信息技術背后隱含的思想、方法和科學原理。當然，這種活動應適合其年齡階段和認知能力。

從T（技術）方面來看，應重新審視和定位中小學信息技術課程中的“技術”，根據技術領域的核心概念和技術教育的關鍵原則，改進信息技術課程中的技術教學范式。例如，改變脫離實際應用情境、“為操作而操作”的“書本技術”教學傾向，重視面向實際應用情境的實踐取向的技術教育方式：從學生的生活、學習、社會發(fā)展和科技進步中設計任務，引導學生從興趣出發(fā)探究和學習技術；逐步借鑒技術教育領域的核心概念和技術教學原則，包括技術活動或技術制作過程中的規(guī)劃、設計和優(yōu)化等概念。

從S（社會）方面來看，則可因循以下線索，分析中小學信息技術課程中的“相關社會問題”：①引領學生從技術哲學的角度和高度，審視信息技術對社會、科技和生活產生的雙面影響；②分析信息技術本身蘊含的特定科技文化，并在教學中滲透相應的科技文化教育；③注意信息技術的廣泛應用對原有社會文化系統和價值觀念產生的巨大沖擊，適度培養(yǎng)學生與信息技術應用相適應的價值觀念；④幫助學生理解、接受和內化與信息技術應用相適應的新的價值觀、行為規(guī)范和信息技術應用習慣。

注意兩個“雙”：“雙素養(yǎng)”和“雙價值”

信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)是在技術迅猛發(fā)展的信息時代中每個公民必備的素養(yǎng)，也是在知識社會中開展終身學習的基本條件。信息素養(yǎng)與技術素養(yǎng)既相互聯系，又有所區(qū)別，兩者在信息技術教育領域可以統合為信息技術素養(yǎng)，即“利用數字技術、傳播工具和網絡來獲取、管理、綜合、評價和創(chuàng)造信息，以便在知識社會中發(fā)揮作用的能力”（美國教育考試服務中心，2002)。目前，我國中小學信息技術教育界存在過分重視信息素養(yǎng)并用信息素養(yǎng)模糊技術素養(yǎng)的不良傾向。

而雙價值則是在中小學信息技術教育界仍有生命力的老命題：中小學信息技術課程應實現信息技術作為學習對象和學習工具的雙重價值，即信息技術既是學生學習和探究的對象，又是學生學習和探究的有力工具。而學生的學科學習任務和各類綜合實踐活動是信息技術雙重價值的良好載體，我們應以學生的生活、學習經驗為基礎，鼓勵學生自主選擇活動主題，以活動為主線貫穿學生必須掌握的信息技術知識技能，引導學生在活動過程中探究、學習和掌握信息技術，鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到學科學習和探究活動中，在實踐中學習技術，應用技術支持實踐。

強調三個課程目標維度的有機統一和協調達成

基礎教育課程改革以來，各學科確立了“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維課程目標，高中信息技術也秉承了這一課程目標結構。在理解和落實三維課程目標時，務必注意三方面的課程目標是相互聯系和相互滲透的，在教學中注意體現三者間的聯系，才能促進學生信息技術能力的立體發(fā)展。而在每一節(jié)課中，由于教學內容和教學目標的側重點不同，三個課程目標會呈現出不同的形態(tài)(圖3)。

從學習理論的四個核心要素研究信息技術教與學的規(guī)律

即注意從學習者、評價、知識和學習群體四個核心要素出發(fā)，研究信息技術的教與學，尤其是學習規(guī)律(圖4)。

資料來源：Donovan， Bransford， & Pellegrino (1999)，How people learn。

五個教學環(huán)節(jié)的靈活運用：基于學生認知過程的信息技術教學流程分析

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關鍵詞 信息技術；化學教學；整合

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0120-02

將現代教育技術融入化學課堂教學，構建一個由教師、學生、教材、多媒體、網絡等有機結合的交互式、智能化、開放性的動態(tài)教學過程，這是教育教學現代化的要求，也是構建高效化學課堂的標準。信息技術與中學化學課程整合，是指在化學教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和化學的課程結構、課程內容、課程資源以及課程的實施等融合為一體，從根本上改變傳統的教和學的觀念，改變相應的學習目標設置、方法和過程評價等，共同完成化學課程的教學任務的一種新的教學方法。根據學生化學學習的實際，選擇和創(chuàng)設適宜的信息技術媒介，則必然有效地促進學生的發(fā)展。筆者結合教學實踐，談幾點信息技術與化學課堂教學整合的思考。

1 信息技術與化學教學整合的背景

1.1 信息技術與化學教學整合的理論依據

化學課堂的教學過程可以看做教師的“教”和學生的“學”之間的信息交流和傳遞的過程。從教學的角度看，信息技術與化學教學整合的目的就是為了提高教學效益，提升教學質量；從信息科學技術角度看，整合的目的是為了提高信息系統內的信息傳遞質量、數量和有效性。由于信息技術和教學的整合，改變了傳統的教學手段、模式和教學結構，必將對傳統的教學體系產生一定的挑戰(zhàn)，所以在教學過程中借鑒現代教育技術輔助教學，就顯得非常有必要性了。

1.2 信息技術與化學教學整合的必要性

課程改革首先就是要改革課堂教學的模式，提升課堂教學的效益，發(fā)展學生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手實踐能力。同時現代社會發(fā)展是快速的，知識的更新和發(fā)展也是迅猛的，尤其一些新的知識和名詞、熱點不斷更新和變換。這對學校的教育者來說就要在規(guī)定的有限時間內，最大可能地學習和掌握學科知識。然而大量的教學實踐證明，單靠傳統的文字教材和教師的一張嘴講、一只粉筆寫、一張試卷練，已經不能達到這個要求了，運用起來感到心有余而力不足。因此，化學教師必須根據教材的自身特點，根據自己所任班級學生的實際情況，有選擇性地制作多媒體課件、選取多媒體資源，尋找適合自己的教學模式，將信息技術和化學課堂教學進行有效的整合，從而使提高教學質量成為可能。

2 信息技術與化學教學整合的基本原則

2.1 可持續(xù)發(fā)展原則

在信息技術與中學化學課程整合的研究探索中，要以學生的發(fā)展作為主要的目標，這是現代教學發(fā)展的要求，同時是新課程標準的基本要求之一。要在教學過程中，想方設法激發(fā)學生內驅力，發(fā)揮學生的主觀能動性、學習的積極性、發(fā)散思維的創(chuàng)造性等，使學生的綜合素質得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.2 整體化與個性化協調發(fā)展的原則

信息技術與化學教學整合的最基本的立足點就是對于學生思維能力、創(chuàng)新能力、學習能力的培養(yǎng)。進行整合的目的，就是讓學生在平日的學習過程中，通過多媒體技術來增強自己的理解能力、動手操作能力、探究問題與解決問題的能力等。同時，由于信息技術的應用，給學生提供了一個全新的、動態(tài)的、開放的操作平臺。每一個學生都能在教師的總體目標指引下，通過各自不同的的學習方法、過程來進行學習，開闊知識視野，豐富知識寶庫，為終身學習奠定必備的基礎。

2.3 隨同科學技術不斷進步原則

信息技術與化學教學整合的操作平臺是在不斷發(fā)展的，也是在不斷進步和完善的。例如，PowerPoint主要用于制作演示圖片，或者通過鏈接資源庫進行播放的操作；可以用Flash制作動畫，進行動態(tài)的演示，增加直觀感，立體感。當然還可以利用有關軟件進行相關網頁的制作，從而促進學生學習積極性的極大增加。

3 信息技術與化學教學整合的基本功能

3.1 對教師和學生提出更高的要求

由于信息技術與化學教學整合的不斷發(fā)展，教師和學生在教學過程中的地位與之前比較也發(fā)生了比較大的變化，教師傳統的傳道、解惑的威嚴受到了挑戰(zhàn)。因為學生接受知識的過程不再是單一的教師講解，而是可以通過多媒體操作平臺和網絡進行資源檢索，或者發(fā)帖討論。這些都要求教師掌握更多的專業(yè)知識，涉獵更廣的學科知識，了解更多的科學背景，否則很容易造成尷尬局面的發(fā)生。

筆者記得剛工作時，指導學生做實驗室制二氧化碳的實驗，要求學生完全按照實驗步驟：先查裝置的氣密性，再加藥品；先加大理石，再加稀鹽酸，最后收集驗滿。一個學生故意搗亂，把試管打破了，當時筆者很生氣，對他進行了嚴厲的批評，指出耽誤了本小組實驗的操作。而這位學生說試管破了也能做實驗，筆者于是想難為他，讓他用這只破試管做實驗。這位學生在破試管中加了大理石，然后把它放入燒杯中，再往燒杯中加稀鹽酸，這樣做的效果很好。筆者很驚訝，于是對他損壞儀器表示批評，但對他的創(chuàng)新表示肯定和贊揚。這時，其他學生也都向他投來贊賞的目光。在以后的化學課上，他更加積極，最后還成為筆者最得力的助手之一。

3.2 促進了師生角色的轉變

現代教育信息技術融入課堂，為化學教學的開展構建了一個多媒體、網絡和智能有機結合的個別化、交互式、開放性的動態(tài)情境。教師需要更新自己的教育教學觀念，優(yōu)化自己的知識結構。傳統的教學模式中，教師只是單純的知識傳授和灌輸，角色比較單一。而進行信息技術整合以后，教師的角色不僅是知識傳授和灌輸者，更是教學資源、信息技術整合的設計者，學生能力培養(yǎng)的引導者，教師需要不斷對資源庫進行完善和更新。同時由于學科知識間的逐漸滲透，需要教師具有跨學科組織教學的能力。有時個別模塊知識點的教學是單個教師沒有辦法組織完成的，就需要相關學科的教師協作完成，這也需要教師具有協作能力。

學習的資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生通過信息技術更多更直接地接觸生活，在大量的實踐中掌握運用化學知識的規(guī)律。所以要提高學生化學知識的素養(yǎng)，單靠課堂是不行的，須課內課外兩手抓，雖然課內教學時間有限，但是學生往往通過教師的整合教學得法于課內，增益于課外，課外則有學習廣闊的天地，學生能施展自己的才能，發(fā)揮自己聰明才智。但是需要注意的是，由于學生的自我控制能力不強，部分學生很容易在信息的海洋中迷失方向，耽誤學習的進程，如沉迷于打游戲、無意思的聊天等。

4 現階段對信息技術與化學教學整合的思考

教師應該重視信息技術在教學中的應用與整合，不斷加強師生之間的直接交流效果，凸顯思考分析問題的過程。但也不能過分依賴于多媒體信息技術，而忽視其他教學資源和教學手段的應用，同時要處理好資源查找、課件制作的時間分配關系。

總之，能否進行有效的整合的關鍵在于授課教師。在化學課堂教學與信息技術整合的過程中，教師的主導地位非常重要，要當好導演而不是演員，要讓學生唱主角，信息技術只是道具。只有這樣才能真正合理使用信息技術這一強有力的工具，才能使化學課堂教學與信息技術有效地整合在一起。

參考文獻

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