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關(guān)鍵詞：發(fā)展；能力；心理；課程；創(chuàng)新

中圖分類號:G6423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-723X(2012)06-0186-03

一、課程改革定位與現(xiàn)實背景

就大學(xué)的職能定位而言，高職院校的發(fā)展與文化定位應(yīng)該以學(xué)生全方位的素質(zhì)培養(yǎng)和特色鮮明的職業(yè)訓(xùn)練為主導(dǎo)，突出大學(xué)教學(xué)的職能和服務(wù)社會的職能，植根于行業(yè)企業(yè)又超越于行業(yè)企業(yè)。就高等教育的功能邏輯來講，高職教育首先體現(xiàn)了它的育人功能，其次兼具經(jīng)濟(jì)功能，以及部分地引領(lǐng)企業(yè)行業(yè)文化的功能。因此，高職院校的人才培養(yǎng)，應(yīng)該在彰顯高技能型人才培養(yǎng)職能的同時，突出高素質(zhì)；在強化自身服務(wù)社會的職能和兼具經(jīng)濟(jì)功能的同時，堅守高等教育的獨立精神意志。但事實上，一方面，相當(dāng)數(shù)量的高職院校在教學(xué)的內(nèi)容、方式、過程、策略等方面與中等職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓(xùn)“同質(zhì)化”；另一方面，課程、專業(yè)定位及其指向過于專門化，在課程、專業(yè)劃分上呈“本科壓縮化”，表現(xiàn)出對自身發(fā)展方向、文化定位的盲目性和非理性。

（一）研究的落腳點局限于“問題”

現(xiàn)有大量的研究往往從心理健康教育課程教學(xué)中的問題入手，常存在定位不準(zhǔn)、定性不當(dāng)、實踐性不強、教法學(xué)法單一、缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等問題，其根源在于心理健康教育課程的設(shè)置沒有遵循高職院校課程設(shè)置的基本原則，沒有體現(xiàn)教育性與職業(yè)性并重的教育思想，同時也存在研究內(nèi)容陳舊、研究力量過于薄弱、技術(shù)性差等實際問題。事實上，要保證高職院校心理健康教育課程設(shè)計的科學(xué)性，不能只針對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式中的局部問題，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，必須結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生身心特點和個人發(fā)展需要開展整體研究與設(shè)計。

（二）課程教育內(nèi)容錯位

在高職院校心理健康教育課程內(nèi)容研究方面，一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育、職業(yè)心理教育；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括自我意識、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理；一些研究提出高職院校心理健康課程的內(nèi)容應(yīng)該包括一般心理健康知識、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、意義教育、性格教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、耐挫能力培養(yǎng)等，大多針對學(xué)生心理問題進(jìn)行“對癥下藥”式的治療，涉及潛能開發(fā)和良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容較少，涉及職業(yè)能力提升的內(nèi)容幾乎缺失，這與積極心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)學(xué)生成為積極的幸福進(jìn)取者的理想，以及高職院校使學(xué)生具備更強的職業(yè)能力的理想，都存在很大距離。課程教育內(nèi)容的錯位，使課程不能完成促進(jìn)學(xué)生個人發(fā)展和職業(yè)能力提升的預(yù)期目標(biāo)。

（三）課程改革措施及評價體系研究不足

現(xiàn)有的課程改革研究偏重于理論探討或 “德心共育”，對于課程改革具體措施的可行性和效果缺乏實證研究。同時，針對高職院校心理健康教育課程的評價體系研究很少，且多強調(diào)以教師作為課程評價的主體，而不是基于學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生心理素質(zhì)的提升為心理健康教育課程評價的最終準(zhǔn)則。

（四）師資力量嚴(yán)重欠缺

心理健康教育課程作為一門技術(shù)性極強的基礎(chǔ)課程，在高職院校課程建設(shè)中的地位不高，教師數(shù)量不足且專業(yè)性不強，教師接受心理健康教育技術(shù)、方法的培訓(xùn)較少，接受高水平督導(dǎo)的機會更是很少或缺失，因此，高職院校心理健康教育師資隊伍無論在數(shù)量或質(zhì)量上都存在嚴(yán)重的先天不足，使高職院校在心理健康教育教學(xué)研究、教學(xué)組織上不能形成有效的團(tuán)隊，在教學(xué)過程中不能充分考量學(xué)生的心理需求，以致傳授了心理知識，卻無助于心靈的成長。

二、課程改革創(chuàng)新的基本內(nèi)容

“個人心理成長+職業(yè)能力提升”課程改革創(chuàng)新的核心要旨在于：以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性；以高職院校學(xué)生身心特點和個人發(fā)展需要為依據(jù)，充分體現(xiàn)發(fā)展性；以解決實際問題和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)為主要任務(wù)，充分體現(xiàn)實踐性；以高職院校工作實際、辦學(xué)條件及支持力度等為依據(jù)，充分體現(xiàn)可操性。在課程內(nèi)容設(shè)計中，注重以適應(yīng)、發(fā)展、職業(yè)為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生個人的積極特質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活、交往、做人，發(fā)展智能、個性、社會性、職業(yè)性，主動成為積極的幸福進(jìn)取者和高素質(zhì)的生產(chǎn)一線高級人才。

（一）“個人心理發(fā)展+職業(yè)能力提升”課程教學(xué)理念

立足高職院校的功能層次定位，在堅持以高等教育性為人才培養(yǎng)核心要旨的同時，彰顯高職院校的職業(yè)特性，將高職學(xué)生的個人心理發(fā)展與職業(yè)能力提升有機地結(jié)合起來，創(chuàng)新課程教育教學(xué)理念、內(nèi)容和模式，形成個性發(fā)展與個人謀生并重的心理健康教育課程體系，使高職院校的心理健康課程高質(zhì)量地服務(wù)于高職學(xué)生的個人發(fā)展，服務(wù)于高職教育的社會需要。

（二）“問題+素質(zhì)”課程設(shè)計模式

摒棄心理健康教育課程一貫的知識傳授講座模式、精神病理學(xué)模式、德育模式等，采取“問題+素質(zhì)”的課程設(shè)計模式，以指導(dǎo)積極適應(yīng)、促進(jìn)主動發(fā)展、激發(fā)自覺創(chuàng)造、提前適應(yīng)職業(yè)角色為基本任務(wù)，形成全新的適應(yīng)高職學(xué)生個人心理發(fā)展和職業(yè)能力提升的素質(zhì)教育課程。

（三）“專業(yè)團(tuán)隊+專業(yè)教師”教學(xué)團(tuán)隊塑造

在教學(xué)方法手段改革和教師隊伍建設(shè)上，創(chuàng)新團(tuán)隊教學(xué)理念，形成學(xué)生同質(zhì)或異質(zhì)團(tuán)隊成長，教師二人團(tuán)隊平行行課，跨校區(qū)行業(yè)內(nèi)教師團(tuán)隊集體開展課程研究、課程組織和課程效度評估的教學(xué)團(tuán)隊塑造，從根本上解決心理健康教育課程教師專職專業(yè)化問題。

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；課程體系

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0076-03

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的部門，我校敏銳地意識到這個專業(yè)的社會需求和發(fā)展前景，在2008年開設(shè)了“心理健康教育”專業(yè)。為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校開展心理健康教育專業(yè)建設(shè)，努力把本專業(yè)建成特色鮮明、社會認(rèn)可度高、同類院校領(lǐng)先的品牌專業(yè)。

一、探索人才培養(yǎng)模式

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。

以遼寧省心理健康教育專業(yè)為具體參照，經(jīng)過反復(fù)調(diào)研和具體論證，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員根據(jù)社會人才需求崗位分布情況，將本專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業(yè)崗位，具體對應(yīng)七個典型職業(yè)崗位。通過各崗位工作任務(wù)與過程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專業(yè)課程體系設(shè)計的主要依據(jù)。

2.培養(yǎng)模式探索。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式――“社會主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。

它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專業(yè)基礎(chǔ)知識；第二學(xué)年以心理專業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實習(xí)實訓(xùn)基地為平臺開展體驗式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時根據(jù)課程特點，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會培養(yǎng)，學(xué)生在校外實習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識完成頂崗實習(xí)。

二、優(yōu)化專業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足社會對心理健康教育專業(yè)知識能力的要求，專業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動態(tài)調(diào)整與完善。

1.課程體系的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會發(fā)展的趨勢，將對心理健康教育專業(yè)課程計劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識類課程、專業(yè)類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專業(yè)建設(shè)的具體實施。通識類課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專業(yè)類課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類課程以學(xué)生興趣愛好為出發(fā)點學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專業(yè)適時改進(jìn)課程計劃，結(jié)合課程建設(shè)的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動設(shè)計等列為核心課程，進(jìn)行重點建設(shè)。

三、完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專業(yè)教師在教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點和長處，通過整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。

1.教材建設(shè)方面。專業(yè)團(tuán)隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實際為原則，對心理健康教育專業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業(yè)選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強的針對性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊教師經(jīng)過多年積累，編寫了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專業(yè)教學(xué)的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計教學(xué)活動，編排習(xí)題手冊、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實驗操作手冊與實習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。專業(yè)教師緊扣社會脈搏、緊密聯(lián)系生活實際，力求加強教學(xué)的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計劃的編寫，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門課程的課程設(shè)計方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時，團(tuán)隊教師分工合作，共同完成了心理專業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實驗手冊等多個方面相關(guān)材料的編制，為教師開展心理健康教育專業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專業(yè)教學(xué)方法

為了增強心理健康教育專業(yè)的教學(xué)效果，圍繞優(yōu)化學(xué)生教師素質(zhì)、提高心理健康能力這根主線，教師改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方式，對多種教學(xué)方法與手段進(jìn)行整合，并在教學(xué)中進(jìn)行靈活地選擇運用。

1.團(tuán)體心理訓(xùn)練。教師面向不同的心理特點或生活實際的學(xué)生群體，設(shè)計并有效開展靈活多樣、豐富多彩、針對性強的團(tuán)體訓(xùn)練項目，如自信心訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、自我認(rèn)識的感知訓(xùn)練等。教師設(shè)計的有針對性的專題組織團(tuán)體心理訓(xùn)練，通常教師領(lǐng)導(dǎo)一個小組在特定的團(tuán)體訓(xùn)練室作示范，其他小組在隔壁課室通過現(xiàn)場直播的視頻采集系統(tǒng)觀摩，然后分組進(jìn)行體驗，活動結(jié)束后要求學(xué)生撰寫活動心得。

2.小組合作討論。小組討論法是指以精心選擇、合理編排的若干個論題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，為學(xué)生提供模擬的情景，讓學(xué)生處于當(dāng)事人位置，引導(dǎo)學(xué)生通過對專題的認(rèn)真閱讀，深入思考，從中找出需要解決的問題，接著分析產(chǎn)生問題的各種原因，找出解決問題辦法的教學(xué)方法。討論專題一：怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察力？目的與要求：掌握觀察方法，培養(yǎng)勤于觀察的習(xí)慣，提高觀察力；討論專題二：如何提高學(xué)生的記憶力？目的與要求：提高記憶效率，培養(yǎng)良好的記憶力。

3.心理技能訓(xùn)練。按照心理健康教育專業(yè)的特點，教師在大一、大二階段，除了完成基本理論和專業(yè)理論外，根據(jù)每門課程的需要安排具體的心理技能訓(xùn)練課時，重點培養(yǎng)學(xué)生的心理職業(yè)基本能力和基本素養(yǎng)，如心理手語操、心理咨詢方法和心理案例分析等。并且，我們設(shè)置實踐成績，將學(xué)生參加社會實踐以及各種相關(guān)競賽所取得的成果納入教學(xué)管理，視學(xué)生的具體情況替代部分公共必修課和選修課科目的考試；鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)?；蚴∨e辦的試講大賽、師范生專業(yè)技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽及形式多樣的社會實踐活動。這些政策的實施有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪海珍.對高職生心理健康教育實踐課程的探討[J].職教論壇，2011，（2）.

[2]柳友榮.回歸生活：大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑[J].中國高教研究，2010，（2）.

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【關(guān)鍵字】大學(xué)生；心理健康；理論研究；發(fā)展探討

現(xiàn)代社會的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭除了個人專業(yè)技能的競爭，還是建立在一定的心理素質(zhì)基礎(chǔ)上的，很多素質(zhì)的形成與發(fā)展都是以心理素質(zhì)為前提，因此判斷一個人才是不是合格的一項重要標(biāo)準(zhǔn)就是心理素質(zhì)是不是合格。新世紀(jì)人才所需要具備的勇敢探究、勇于競爭、善于合作、富有創(chuàng)造力等都與個人的心理素質(zhì)息息相關(guān)，心理素質(zhì)滲透在人的各項素質(zhì)之中，要想提高人的綜合素質(zhì)，必然需要提升人的心理素質(zhì)。根據(jù)一項國際世紀(jì)教育委員會提交給聯(lián)合國科教文組織的關(guān)于財富與教育關(guān)系的報告中，詳細(xì)論述了學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會生活、學(xué)會生存四大板塊共同構(gòu)建教育的觀點，而心理健康的內(nèi)在價值就蘊藏在這大版塊中。中國正處于冉冉上升的關(guān)鍵時期，正如曾經(jīng)提出的，“一個民族的新一代沒有強健的體魄和良好的心理素質(zhì)，這個民族就沒有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”關(guān)注大學(xué)生心理健康教育，不斷加強大學(xué)生心理健康教育工作力度，不僅關(guān)系到素質(zhì)教育的最終效果，還與新時期的人才培養(yǎng)密切相關(guān)，不僅符合大學(xué)生個人的利益需求，還與國家發(fā)展需求相吻合。大學(xué)生心理健康教育理論涉及到哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等多門學(xué)科，是一項綜合性教育工作，需要從多方面進(jìn)行研究探討。

一、大學(xué)心理健康教育的基本內(nèi)容

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于大學(xué)生來說，心理素質(zhì)不僅是綜合素質(zhì)的構(gòu)成之一，更是其他素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)與中介，在大學(xué)中積極開展心理健康教育具有其必然性，不僅是大學(xué)生個體全面發(fā)展的需要，更是社會對大學(xué)生的期望發(fā)展方向。

（一）大學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)

心里素質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。作為高校素質(zhì)教育的重要組成部分之一，大學(xué)心理健康教育是針對大學(xué)生心理健康展開的教育教學(xué)活動，主要是為了幫助大學(xué)生形成健全的心理素質(zhì)。在過去的高校教育教學(xué)研究與實踐中，如何有效提升高校大學(xué)生心理素質(zhì)這個問題一直沒有找到明確的答案。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生心理健康素質(zhì)以及高校日常教學(xué)實際情況，可以發(fā)現(xiàn)，要想對當(dāng)前的大學(xué)生開展心理素質(zhì)培養(yǎng)，必然需要做好大學(xué)生心理健康教育工作。要知道具備有一定的心理素質(zhì)是保證心理健康的內(nèi)源性條件，而一個具備有健全的心理素質(zhì)的大學(xué)生不僅心里素質(zhì)水平與學(xué)生的年齡相符合，自身的心理素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上與功能相匹配，并且從整體上來說心理素質(zhì)系統(tǒng)具有開放發(fā)展的特性。在大學(xué)中開展心理健康教育，有效培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)，促使大學(xué)生的心理素質(zhì)從各方面得到提升，最終發(fā)展成不僅具有正常的智商并且人格保持完善、具有相當(dāng)好的適應(yīng)能力，真正為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升夯實心理基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)心理健康教育的基本功能

教育的所有功能都是圍繞教育目標(biāo)服務(wù)的，在大學(xué)心理健康教育過程中也不例外，因此大學(xué)心理健康教育的基本功能主要表現(xiàn)在以下五個方面：

1、維護(hù)好大學(xué)生的心理健康

維護(hù)好大學(xué)生的心理健康，促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提升，這是大學(xué)心理健康教育的基本目標(biāo)。在開展大學(xué)心理健康教育過程中需要運用到多門現(xiàn)代化學(xué)科，特別是心理學(xué)方面的理論與方法，從大學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活以及社交往來等方面可能出現(xiàn)的心理問題下手，進(jìn)行更有針對性、更科學(xué)合理的心理干預(yù)，比如心理咨詢、心理訓(xùn)練等，幫助大學(xué)生克服心理障礙，解決矛盾，保持整體心態(tài)的平和與穩(wěn)定，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中積極進(jìn)取，保持好一個大學(xué)生的精神風(fēng)貌，成長為一個心理健康的人。

2、開發(fā)智力促進(jìn)能力發(fā)展

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，大學(xué)期間使人的心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，極具有可塑造性，但是相應(yīng)的，在這個階段人的智力與能力的發(fā)展也可能會出現(xiàn)問題，如果能夠及時進(jìn)行引導(dǎo)，做好心理輔導(dǎo)工作，不僅能夠培養(yǎng)好的心理素質(zhì)，還能夠開發(fā)人的大腦潛能，實現(xiàn)個人能力的突破與發(fā)展。

3、提高德性修養(yǎng)培養(yǎng)良好品德

一個人是否具有完善的人格與良好的品質(zhì)，不僅與社會、家庭教育有關(guān)，還與個人對于道德的實際認(rèn)知、情感體驗一個態(tài)度息息相關(guān)，而在大學(xué)心理健康教育過程中，為了更好的達(dá)到教育效果，一般都是從學(xué)生個人的心理特點以及實際需求著手，開展更具有針對性、更尊重人的個人主體性并且注重個人內(nèi)心體驗的教育引導(dǎo)方式，直接或間接的遷移到德育教育中，強化德育教育的效果，更好的實現(xiàn)大學(xué)生個人道德修養(yǎng)的提升。

4、培養(yǎng)大學(xué)生完善人格

一直以來，大學(xué)心理健康教育都秉持著以人為本的理念，充分尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生，在教育中讓學(xué)生充分感受到自身存在的價值所在，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與缺點，認(rèn)清現(xiàn)實與未來的區(qū)別，更好明確人生發(fā)展目標(biāo)，選擇適合自己的成才道路，學(xué)會如何去處理人與社會、人與人的關(guān)系，在這個過程中現(xiàn)個人的人格完善與升華。

5、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣提高社會適應(yīng)能力

人的心理與行為有著密不可分的關(guān)系，一個人是否具有良好的行為習(xí)慣與其是否具備有良好的心理素質(zhì)息息相關(guān)，好的心理素質(zhì)支配好的行為習(xí)慣，而好的行為習(xí)慣又會不斷內(nèi)化沉淀為好的心理素質(zhì)，在具體的場景中，人的心理素質(zhì)會通過行為表現(xiàn)出來。大學(xué)心理健康教育根據(jù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出來的行為與心理進(jìn)行針對性的教育輔導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生形成好的行為習(xí)慣，提高個人社會適應(yīng)能力更好的適應(yīng)未來的生活變化。

除了課堂心理健康課程，還需要做好課外心理健康知識的宣傳教育工作，借助網(wǎng)絡(luò)開通網(wǎng)絡(luò)心理健康教育渠道，引導(dǎo)大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得心理健康知識。高校還可以不斷開展相關(guān)的心理健康教育活動，鼓勵學(xué)生積極參與，在參與過程中加強自我認(rèn)知。

（三）加強大學(xué)生心理健康教育政策引導(dǎo)和立法工作

雖然目前我國教育部門已經(jīng)針對大學(xué)生心理健康教育工作先后頒布了四個政策文件，但是并沒有具體明確如何開展相關(guān)工作，需要進(jìn)一步進(jìn)行規(guī)劃，制定更為詳細(xì)的政策，有效指導(dǎo)高校心理健康教育工作的開展，確保相關(guān)工作能夠落到實處，逐步推進(jìn)大學(xué)心理健康教育工作的逐步穩(wěn)定深入。

除此之外，對于高校在心理健康教育方面的經(jīng)費投入也需要進(jìn)行嚴(yán)格限定，對最低經(jīng)費投入進(jìn)行規(guī)定，避免各高校在具體工作開展中敷衍了事，隨意開展，避免經(jīng)費問題成為高校心理健康教育開展的障礙，影響心理健康教育的效果。

（四）切合實際，打造專職教師隊伍數(shù)量

心理健康教育工作的開展是建立在一支專業(yè)的教師隊伍的基礎(chǔ)上的，高校需要根據(jù)學(xué)校學(xué)生數(shù)量、學(xué)生心理健康等實際情況開展教師隊伍建設(shè)，堅持“少量、精干”的原則，按照科學(xué)合理的師生比確定教師隊伍數(shù)量，專門開展大學(xué)心理健康教育工作。

同時必須意識到，大學(xué)心理健康教育是一門很專業(yè)的工作，教師的心理專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到心理健康教育工作的成效，并不是所有老師都能夠勝任，因此高校在進(jìn)行師資隊伍構(gòu)建時要嚴(yán)格把關(guān)大學(xué)心理健康教育教師的任職資質(zhì)，避免因為教師素質(zhì)不過關(guān)給大學(xué)生帶來二次心理傷害。

與此同時，大學(xué)生心理處于不停變化的過程中，相應(yīng)的，教師也需要不斷學(xué)習(xí)，積極汲取新知識，才能更好的開展心理健康教育工作。高校需要建立完整的心理健康教育從業(yè)人員的職業(yè)培訓(xùn)體系，科學(xué)合理的制定培訓(xùn)計劃，并組織相關(guān)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，確保培訓(xùn)工作的日?；?。在培訓(xùn)過程中要重視技能訓(xùn)練的培訓(xùn)，并重視后期的實習(xí)督導(dǎo)工作，適當(dāng)引入優(yōu)勝劣汰機制，對于不合格的人員進(jìn)行淘汰，充分調(diào)動教師的工作積極性。

高校心理健康教育是一項全面、系統(tǒng)的工作，要想推動大學(xué)心理健康教育工作的規(guī)范化發(fā)展，提高心理健康教育的成效，不僅僅需要學(xué)校、教師做好相關(guān)工作，還需要社會、家庭以及學(xué)生自己e極配合。開展大學(xué)心理健康教育理論研究不僅與我國發(fā)展現(xiàn)狀以及傳統(tǒng)中華文化息息相關(guān)，還涉及到整個中華民族的民族心理以及社會大環(huán)境、教師的職業(yè)素質(zhì)以及學(xué)生的自我意識，每一個方向都能挖掘出更多的東西，需要引起學(xué)校、社會更加廣泛的關(guān)注，更深入的開展教育研究工作，為大學(xué)心理健康教育的發(fā)展出謀劃策。

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篇4

大學(xué)生心理健康教育需要各種教育因素的多維參與

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中的一項教育實踐活動，既不同于一般意義的教育活動，也不同于專門意義上的心理問題醫(yī)治，它需要各種教育因素的多維參與。

1.多維參與是大學(xué)生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過多種途徑，運用多種手段，從學(xué)生的心理實際出發(fā)，有目的、有計劃地對學(xué)生心理的各個方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程。它的主體既包括學(xué)校教育工作者，又包括社會上從事心理、精神衛(wèi)生工作的專家、學(xué)者、醫(yī)生等；它的對象不僅僅是“問題學(xué)生”，還包括其他一般學(xué)生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內(nèi)容是對學(xué)生心理的各個方面進(jìn)行積極的教育和輔導(dǎo)?？梢?，大學(xué)生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。

2.多維參與是做好大學(xué)生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在要求，又與大學(xué)教學(xué)過程的本質(zhì)特點密切相關(guān)。高等教育培養(yǎng)的是德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，需要開展德育、智育等教育活動。而德育、智育等教育活動在內(nèi)容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時，各種教育活動本身離不開心理活動的參與，健全和諧的心理是開展好這些教育活動的必要前提與基礎(chǔ)。因此，在高校各種教育活動中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。

3.多維參與是克服大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)實困境的重要途徑。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責(zé)任，僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學(xué)生；在目標(biāo)與模式上，把心理健康教育僅作為維護(hù)學(xué)生心理健康的教育，孤立地、簡單地采取醫(yī)學(xué)的或是教育學(xué)的模式；在內(nèi)容與方法上，僅采取普及講座及個別心理輔導(dǎo)、心理咨詢等方法，針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學(xué)生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。

大學(xué)生心理健康教育多維參與的基本維度

多維參與就是把學(xué)校教育與社會、家庭和學(xué)生個體的努力有機結(jié)合起來，把學(xué)校自身的教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等工作有機融合起來，從多個維度思考和參與大學(xué)生心理健康教育工作。

1.“社會―家庭―學(xué)校―學(xué)生”協(xié)調(diào)共進(jìn)維度。大學(xué)生心理問題的產(chǎn)生是社會發(fā)展、家庭環(huán)境、學(xué)校教育和個體原因等多種因素的綜合結(jié)果，心理問題的解決也必須依靠社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力。社會要為大學(xué)生提供安定有序的生存生活環(huán)境、積極健康的社會文化氛圍、就業(yè)和貧困生救助的社會保障機制以及專業(yè)化的心理咨詢、精神衛(wèi)生機構(gòu)等。家長既要關(guān)心子女的生活、學(xué)習(xí)，及時指導(dǎo)子女在校的人際交往、情感等問題，還要經(jīng)常鼓勵子女獨立自主地安排自己的大學(xué)生涯。高校努力營造良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，重視教師的師德建設(shè)和心理健康水平，尤其是輔導(dǎo)員、班主任的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，抓好心理健康教育工作。大學(xué)生自身要努力提高心理保健意識和主體自育能力。同時，利用社會資源加強對心理教師和家長的培訓(xùn)指導(dǎo)，加強學(xué)校與家長的溝通配合，形成社會、家庭、學(xué)校之間的良性互動。

2.“學(xué)校―學(xué)院（系）―班級（心理自助社團(tuán)）―宿舍―學(xué)生”五級保障維度。學(xué)校成立大學(xué)生健康教育領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和大學(xué)生心理健康教育中心，負(fù)責(zé)對全校心理健康教育的決策、規(guī)劃、指揮、監(jiān)控等；學(xué)院（系）積極發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，按照學(xué)校部署扎實開展各項心理健康教育工作，并結(jié)合本院（系）學(xué)生和學(xué)生工作實際，積極開展相關(guān)特色教育活動；激發(fā)學(xué)生“自助、互助、助人”的積極性和主動性，依托學(xué)生班級或者成立校級、院（系）心理健康教育組織，廣泛開展學(xué)生的自我教育活動；加強宿舍管理，把宿舍建成學(xué)生心理品質(zhì)提升的實踐鍛煉基地，實施心理健康教育進(jìn)宿舍工程；通過多種渠道和方式，吸引大學(xué)生主動參與到各種健康教育活動中來。

3.“健康普查―知識普及―團(tuán)體輔導(dǎo)―個體咨詢―問題治療―危機干預(yù)―轉(zhuǎn)介”全工作流程維度。高校大學(xué)生心理健康教育機構(gòu)要定期開展健康普查，掌握學(xué)生整體健康狀況，對初步篩選出的超標(biāo)學(xué)生予以重點關(guān)注并進(jìn)行約談；著眼于全體學(xué)生心理保健意識和心理素質(zhì)的提高，通過多種渠道普及心理健康知識，開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動；通過面詢、熱線、網(wǎng)絡(luò)、書信等方式，及時開展各種心理問題的個體咨詢，幫助解決部分學(xué)生的心理困惑；對于個別確實存在較為突出心理問題的學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)治療和必要的危機干預(yù)；對于重癥心理問題的學(xué)生，及時向?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，實施專門的康復(fù)治療。

4.“一年級―二年級―三年級―四年級”全過程教育維度。遵循大學(xué)生成長成才的實際需要與身心發(fā)展的客觀規(guī)律是開展好大學(xué)生心理健康教育的前提。在學(xué)校心理健康教育活動中，必須能夠根據(jù)學(xué)生在不同年級的發(fā)展任務(wù)、心理特點等因素，進(jìn)行有針對性的教育輔導(dǎo)活動。比如一年級新生心理健康教育的重點放在健康意識的提高與各種適應(yīng)能力的培養(yǎng)；二年級的重點放在大學(xué)生涯的拓展，經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)等壓力的舒解，情感問題的疏導(dǎo)等；三年級的重點放在學(xué)生人生發(fā)展的抉擇、戀愛問題的處理等；四年級的重點放在學(xué)生職業(yè)選擇、社會適應(yīng)等方面。而且，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，各階段之間的教育輔導(dǎo)還必須具有內(nèi)在的聯(lián)系性和持續(xù)性。

5.“心理教育教師―學(xué)生工作干部―專業(yè)課教師―黨政干部―其他從業(yè)人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養(yǎng)是高校的中心任務(wù)，每一位教職員工都有責(zé)任立足本職崗位為實現(xiàn)學(xué)校育人目標(biāo)而努力工作。教育部、衛(wèi)生部、《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）中強調(diào)：高校所有教職員工都負(fù)有教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長的責(zé)任。因此，心理教育教師、學(xué)生工作干部直接參與大學(xué)生心理健康教育，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業(yè)人員努力在管理、服務(wù)工作中營造大學(xué)生健康成長的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書、管理、服務(wù)等工作過程中，切實承擔(dān)起育人職責(zé)，真正形成心理健康教育的全員育人格局。

6.“心理健康教育中心―學(xué)生工作部門―教務(wù)部門―黨政管理部門―后勤服務(wù)保障部門”共育維度。在大學(xué)生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規(guī)劃、專門教育的推進(jìn)、個別學(xué)生的咨詢治療等方面負(fù)有直接責(zé)任；學(xué)生工作部門要通過日常教育管理推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育；教務(wù)部門要從教學(xué)安排、教學(xué)管理等方面為大學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動的開展創(chuàng)造條件；各級黨政管理部門要通過黨團(tuán)共建等方式教育引導(dǎo)學(xué)生積極向上、健康成長；后勤服務(wù)保障部門要立足解決學(xué)生實際問題，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)生活保障服務(wù)，發(fā)揮好服務(wù)育人功能。只要各部門積極參與、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開展。

7.“心理健康知識課―思想政治理論課―專業(yè)課―專題講座”全課程育人維度。課堂教學(xué)是高校教育教學(xué)活動的最一般形式，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號文件指出：要充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用，要發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)特別是思想政治理論課中相關(guān)課程教育對提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要作用。因此，要按照學(xué)科發(fā)展的要求科學(xué)地開展大學(xué)生心理健康教育的課堂教學(xué)活動。開設(shè)《大學(xué)生心理健康導(dǎo)論》《健康心理與潛能開發(fā)》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內(nèi)容，在專業(yè)課教學(xué)中注重學(xué)習(xí)心理、專業(yè)思想等方面的引導(dǎo)，積極開展心理健康知識專題講座，促進(jìn)每一類型的課堂教學(xué)都能夠自覺發(fā)揮出維護(hù)學(xué)生心理健康作用，形成全課程育人的態(tài)勢。

8.“心理輔導(dǎo)活動―校園文化活動―社會實踐活動”全氛圍育人維度。開展各種豐富多彩的第二課堂，營造有利于大學(xué)生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發(fā)學(xué)生成長積極性的有效形式。高校不但要有針對性地開展各種心理健康教育輔導(dǎo)活動，比如個案咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理拓展訓(xùn)練等，來提高大學(xué)生自我調(diào)適能力和心理健康水平；而且還要通過組織引導(dǎo)大學(xué)生參加形式多樣的校園文化活動和社會實踐活動，如心理知識科普宣傳、舉辦心理健康節(jié)、假期社會實踐、社區(qū)義務(wù)勞動等，來塑造大學(xué)生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。

從以上八個維度思考和構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育新模式，既體現(xiàn)了宏觀環(huán)境與微觀個體的協(xié)調(diào)性，又體現(xiàn)了各個教育環(huán)節(jié)與各項教育活動的全面性、全程性，突出了大學(xué)生在教育活動中的主體性和解決大學(xué)生心理問題的針對性，對提高大學(xué)生心理健康教育實效性具有十分積極的促進(jìn)作用。

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篇5

【關(guān)鍵詞】健康的心理；時代的需求；成長的需要；重要的任務(wù)

關(guān)于健康的心理，國內(nèi)外學(xué)者有許多觀點，綜合各學(xué)者的觀點，我認(rèn)為健康心理應(yīng)具備認(rèn)知能力發(fā)展正常，智力水平處于正常范圍；情緒正常、健康；意志健康；心理與行為的協(xié)調(diào)與一致，行為是心理的外部表現(xiàn)，且受人的意志的支配；具有良好的自我意識及健全的個性；人際交往常；人際關(guān)系和諧，有較強的適應(yīng)能力等標(biāo)準(zhǔn)。21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險，敢于探索，善于競爭、善于合作、富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。重視青少年的心理健康的教育，已越來越成為全社會的共識，那么，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義和作用是什么？在全面實施素質(zhì)教育的過程中，如何加強心理健康教育？本文僅就這些問題進(jìn)行探討。

1．心理健康教育是時展的需要

當(dāng)今，社會正處在轉(zhuǎn)型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響，再加上學(xué)校過于強調(diào)升學(xué)率，致使家庭、學(xué)校只重視對學(xué)生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。尤其是現(xiàn)在的中學(xué)生基本上都是獨生子女，父母望子成龍，盼女成鳳心切，子女的升學(xué)、分?jǐn)?shù)成為父母心理平衡的補養(yǎng)品，不能客觀實際地給孩子制訂目標(biāo)，使中學(xué)生面臨著很大的心理壓力，對許多問題感到迷茫和困惑，但又不知如何解決。于是，就出現(xiàn)了許多心理健康問題，比如做事缺乏耐力，上課思想不集中，缺乏自信心，容易動怒、敵對、偏執(zhí)等。面對現(xiàn)狀，我國的基礎(chǔ)教育越來越重視對學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，這是當(dāng)今社會發(fā)展對人類的必然要求。馬克思指出“未來的社會是一個更高級的，以每個人的全面自由的發(fā)展，所謂自由發(fā)展就是和諧而富有個性的發(fā)展服務(wù)?！蓖ㄟ^全面發(fā)展教育，培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，使各種素質(zhì)構(gòu)成一個完整有機的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)恰是各種素質(zhì)培養(yǎng)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。未來時代將是一個復(fù)雜多變、競爭十分激烈的時代，每個人將面臨著來自各方面的挑戰(zhàn)，正如一些專家斷言，從現(xiàn)在到21世紀(jì)中葉，沒有一種災(zāi)難象心理沖突一樣給人們將持久而深刻的痛苦，隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，生活節(jié)奏加快，充滿矛盾變化的世界經(jīng)常給人們帶來這樣或那樣的心理壓力。人們?nèi)绾蚊鎸Τ晒Α⒚鎸κ?、面對挫折，甚至面對?zāi)難，這將取決于人的心理承受能力，良好的社會適應(yīng)能力，即人們的心理素質(zhì)，這是決定競爭成敗的重要條件。中小學(xué)校作為培養(yǎng)人的地方，理應(yīng)特別重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育。作為工作在第一級的教師，理應(yīng)呼喚心理健康教育。

2．心理健康教育是青少年健康成長的需要

現(xiàn)在青少年的主流是健康的，但也不能否定，在他們當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)懶惰、消極退縮、孤獨依賴、缺乏社會責(zé)任感，易產(chǎn)生消極情緒，取得成績時則認(rèn)為是自己的天智和勤奮，不能認(rèn)識到群體的作用。在群體生活中往往表現(xiàn)出自私，對集體的活動不熱心，對社會輿論不在乎，我行我素，不能正確對待表揚和批評，導(dǎo)致個別學(xué)生因受到嚴(yán)厲批評或考試成績不合格而走絕路。例如：某校三年級的學(xué)生張某，本來性格就比較內(nèi)向，家庭生活中父母又不和，經(jīng)常打鬧甚至要離異，對她的心理打擊實在太大，時常是有苦無處訴，有冤無處申，表現(xiàn)出無助感，產(chǎn)生了自殺的念頭，一劑“敵鼠強”結(jié)束了她年少的生命。又如，我班的學(xué)生蔡某，父母在外打工，寄養(yǎng)在親戚家，除了吃喝，其余的無人看管和過問，各方面的習(xí)慣都比較差，厭煩學(xué)習(xí)，成績總是不及格，嫉妒任何一個受表揚的同學(xué)，經(jīng)常在班上做惡作劇。針對上述情況，我作了分析。首先，從調(diào)節(jié)他的心理狀況出發(fā)，幫助該生建立起與同學(xué)交流的“伙伴網(wǎng)”。同齡人的接近、交流和幫助使他內(nèi)心的情感得以釋放，同時我堅持和該生進(jìn)行書信交流，敞開思想談問題，避開老師居高臨下的位置，以平等的身份出現(xiàn)。通過一段時間的伙伴交流和師生書談，該生的心理漸趨平衡，能開始認(rèn)識自身存在的弱點，產(chǎn)生了改正缺點的決心，我及時抓住這個轉(zhuǎn)折點，進(jìn)一步對他提出了學(xué)習(xí)重要性和學(xué)習(xí)上的要求，并持之以恒的督促、檢查，經(jīng)常鼓勵他的進(jìn)步，使他逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)起了克服困難的心理意識。經(jīng)過不懈地努力，該生學(xué)習(xí)習(xí)慣有了明顯的好轉(zhuǎn)，臉上有了真摯、天真的笑容。同樣的心理障礙，兩種不同的教育方式得到到了兩種不同的結(jié)果。由此可見，重視加強青少年的心理健康的教育已經(jīng)刻不容緩了。

3．對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)

一個學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康，在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面的認(rèn)識和處理方式的正確與否往往會影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成長的重要問題。因此，心理健康是發(fā)展良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。中學(xué)生心理健康教育也是德育工作的重要內(nèi)容。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：要改進(jìn)德育工作的方式方法“初中加強國情教育、法制教育和品格修養(yǎng)?！逼渲兴f的“品格修養(yǎng)”很大程度上就是要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，所以對中小學(xué)生的心理健康教育，學(xué)校教師責(zé)無旁貸。那么，怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育呢？

首先，是開展形式多樣、生動活潑的心理健康教育。據(jù)調(diào)查：“有41％的中學(xué)生認(rèn)為健康教育的最佳形式是廣播，37.2％的中學(xué)生認(rèn)為是黑板報，21.8％的中學(xué)生建議開設(shè)健康教育課。”因此，學(xué)校要采用開設(shè)健康教育課或講座，利用廣播、電視錄像、黑板報等宣傳工具，針對中學(xué)生的心理特點及知識要求，讓中學(xué)生從多角度、多場合接受心理健康教育，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識其自身的發(fā)展特點，掌握解決問題的方法和技巧。轉(zhuǎn)變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應(yīng)能力。

第二，開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)。中學(xué)生應(yīng)設(shè)立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學(xué)生心理健康檔案，使個別學(xué)生的心理疾病得到治療，不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，心理咨詢是解決中學(xué)生心理問題的特定形式，是心理素質(zhì)教育的重要方面，在現(xiàn)階段，中學(xué)生暫時還難以配置專職的心理咨詢教師。為此，由校長、書記、主任、團(tuán)委書記、大隊輔導(dǎo)員做心理咨詢教師不失為一種好方法。每個學(xué)校至少應(yīng)配1―2名心理咨詢教師，有的放矢、長期跟蹤地進(jìn)行心理咨詢工作，這些教師應(yīng)當(dāng)對心理咨詢工作有熱情，而且自身心理健康，并受過一定的專門培訓(xùn)。要舍得投資用于教師的培訓(xùn)，培訓(xùn)應(yīng)課程化，要學(xué)習(xí)心理咨詢理論與技巧、心理輔導(dǎo)概論、心理衛(wèi)生學(xué)、心理測量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等專門課程。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中；心理健康；教學(xué)模式

一、教學(xué)思路

立足于高中心理健康教育課程現(xiàn)實基礎(chǔ)可以發(fā)現(xiàn)：第一，高中階段具有特殊性；第二，心理教學(xué)課程具有獨特性?；谝陨蟽牲c，高中心理健康教學(xué)應(yīng)采用的教學(xué)思路如下：

（一）深入分析高中生心理特點

高中階段是一個特殊的時期。高中生一方面擺脫了中小學(xué)時期較強的依賴性和較差的獨立自主性，一方面又不具有與社會人一樣成熟的心智。盡管高中生的智力水平和邏輯能力較之前有了很大提升，但他們?nèi)匀痪哂行袨槟芰Σ蛔?、自我認(rèn)識不夠全面、遇事易沖動等不成熟之處。通過分析高中生心智特點可以發(fā)現(xiàn)，高中生處在一個“不破不立”的特殊時期――他們通過批判看待和評價前一階段的自己實現(xiàn)自我認(rèn)知，從而建立全新的人格。這一時期的復(fù)雜性和矛盾性無疑會為高中生帶來心理（如性心理的產(chǎn)生）和生理（如第二性特征的出現(xiàn)）上的迷惑和煩悶。因此，教學(xué)思路應(yīng)以高中生心理特點為立足點，針對普遍存在于高中生當(dāng)中的問題和弊病展開心理健康教育。

（二）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

通過對高中生心理特點進(jìn)行分析，心理教育工作者應(yīng)從總體和具體、當(dāng)下和長遠(yuǎn)四重維度確立教學(xué)目標(biāo)?？傮w目標(biāo)即面對某一類具有類似問題的對象所制定的宏觀導(dǎo)向性目標(biāo)，具體目標(biāo)則更具有針對性，指希望某一個或某幾個個例所達(dá)到的教學(xué)效果。當(dāng)下目標(biāo)具有時效性和突擊性，如“月考考前壓力疏導(dǎo)”輔導(dǎo)；長遠(yuǎn)目標(biāo)則以實現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為旨?xì)w，較前者的立竿見影更具有潛移默化的特點。樹立明確的教學(xué)目標(biāo)有利于使教學(xué)工作的展開更具有導(dǎo)向性和規(guī)劃性，這對于解決學(xué)生的心理問題而言是非常重要的。

（三）設(shè)計合理的教學(xué)方案

在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)通過對授課對象的年齡階段、理解水平等進(jìn)行綜合分析，再確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的要點有三：其一，應(yīng)不脫離心理教學(xué)理論與實踐，保證活動內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)性。其二，應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的實際狀況，保證活動的可操作性。其三，應(yīng)不忘設(shè)置評價反饋機制，注重實際成效。

二、教學(xué)實踐

（一）互動式教學(xué)

將互動教學(xué)體驗引入到高中生心理健康課堂中來，對開展高效教學(xué)和快樂教學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生良好心態(tài)和健全人格的形成具有很大助益?；邮浇虒W(xué)主要包含師生互動和生生互動兩個方面。在師生互動過程中，教師應(yīng)針對普遍存在于高中生當(dāng)中的考前壓力、時間分配、青春期叛逆、情感問題及事業(yè)生涯規(guī)劃等問題對癥下藥，探尋符合學(xué)生年齡階段的正確解決辦法。在生生互動階段，教師應(yīng)在保證課堂秩序良好的前提下鼓勵學(xué)生圍繞特定話題展開交流，通過交流暴露問題，利用交流解決問題。在這一互動過程中，教師應(yīng)時刻堅持尊重原則，進(jìn)而營造有序而真誠、和諧而開放的溝通交流環(huán)境，讓學(xué)生在聆聽與傾訴中排解壓力，最終實現(xiàn)教學(xué)目的。

（二）“私人訂制”化教學(xué)

立足于高中生所存在問題的共性，教師還應(yīng)從具體學(xué)生的實際狀況出發(fā)，采取對癥下藥、量體裁衣的教學(xué)方式。首先，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置心理委員和心理協(xié)會，通過對相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)而實現(xiàn)對班級學(xué)生心理狀態(tài)的實時掌握。其次，學(xué)校應(yīng)定期組織和舉辦心理健康主題相關(guān)講座，通過講座普及知識；學(xué)校還應(yīng)在講座中增設(shè)舉手提問等交流環(huán)節(jié)，專家應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同問題給出不同的解決方案。再次，學(xué)?？砂才判睦碜稍儙煵⒃O(shè)置坐班教師，隨時為學(xué)生的心理問題提供治療；可以在圖書館、茶室等場所按周或按月組織心理咨詢活動，同時對心理社團(tuán)類組織提供大力支持。最后，應(yīng)充分發(fā)揮師長和朋友的安撫作用，對擁有心理問題的學(xué)生給予充分的關(guān)愛和支撐，自覺自發(fā)地提供非功利性幫助，進(jìn)而使不同學(xué)生的不同問題都能得到妥善解決。

（三）家校一體化教學(xué)

通過分析生態(tài)理論可以得知，影響學(xué)生身心健康的兩個最重要的因素分別是學(xué)校和家庭。因此，家庭與學(xué)校、家長與教師二者之間實現(xiàn)信息互通就具有極其重大的意義，實現(xiàn)“家校一體化”才能更好地為高中生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。一方面，家長應(yīng)切實履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，切實掌握孩子的思想動向并及時向?qū)W校反饋；另一方面，學(xué)校對家長的意見和建議予以充分重視，并與家長隨時保持密切聯(lián)系。學(xué)校可以通過定期召開家長會、單獨約見家長、開設(shè)家長課堂等形式與家長加強聯(lián)系，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生心理健康的切實掌握。此外，隨著通訊科技的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)校應(yīng)充分利用微信等社交件，在真正意義上實現(xiàn)學(xué)校與家庭的通力配合，最終使教育教學(xué)工作取得最佳的成效。

三、教學(xué)評價

（一）重視教師的自我提升

保證教師教學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)性是探索高中心理健康教育課堂教學(xué)模式的必要前提。教師應(yīng)從以下兩方面實現(xiàn)自我提升：其一，教師應(yīng)重視理論知識的積累。教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的正確意識，在書本中汲取知識；應(yīng)緊跟時代步伐，善于利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒介獲知外部信息。其二，教師應(yīng)在實踐中提升自我，在心理健康課程的開展過程中提升自身的心理健康教學(xué)輔導(dǎo)能力，切實解決學(xué)生的問題，真正成為可供學(xué)生信賴和依靠的對象。

（二）建立及時有效的反饋機制

在健康教育課程展開的過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點，并在適當(dāng)時機予以鼓勵和支持，最終使學(xué)生在實現(xiàn)自我認(rèn)知的過程中收獲自信。此外，教師應(yīng)注重表達(dá)的方式方法嗎，在合理化的尺度之下對學(xué)生表現(xiàn)予以反饋。

總而言之，高中時期的特殊性決定了探索高中心理健康教育課堂教學(xué)模式的必要性。該課程的開設(shè)目的在于幫助學(xué)生擺脫負(fù)面情緒，形成獨立人格和健康心理，并最終實現(xiàn)自我價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜喜亮.心理健康教育概論[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2010

篇7

在醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理委員是醫(yī)學(xué)生心理健康狀況的內(nèi)在要求，是醫(yī)學(xué)教育過分注重專業(yè)知識教育，忽視心理素質(zhì)教育的現(xiàn)狀要求，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铷D心理―社會”醫(yī)學(xué)模式提出的更高要求，所以加強醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。而心理委員是高校心理工作隊伍的觸角和視角的延伸，是心理健康教育工作和心理危機應(yīng)激管理網(wǎng)絡(luò)體系中的重要一環(huán)。

1嚴(yán)控高校心理委員的選拔

在班級中增設(shè)心理委員，根據(jù)班級的學(xué)生人數(shù)設(shè)1～2名，納入到學(xué)生干部的編制中，可以及時關(guān)注和了解學(xué)生群體中異常、突況，實現(xiàn)發(fā)揮大學(xué)生主體作用的一種積極探索和創(chuàng)新的工作方式。

11班級心理委員的應(yīng)具備的條件

（1）在同學(xué)中有廣泛的群眾基礎(chǔ)；

（2）熱心班級心理健康工作，具有服務(wù)意識；

（3）對心理學(xué)感興趣，對心理健康教育有濃厚興趣；

（4）人格成長比較健全，情緒穩(wěn)定；

（5）性格樂觀、開朗，心理健康狀況良好；

（6）善于與人溝通，具有一定的語言表達(dá)能力；

（7）責(zé)任心強，樂于助人。

12心理委員的選拔程序

（1）在“個人自愿”的基礎(chǔ)上，通過“班級推薦”，即獲本班半數(shù)以上的同學(xué)支持即可。然后提交到所在學(xué)院主管學(xué)生心理工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行考察；

（2）考察合格后再通過學(xué)校心理咨詢中心面試，如果符合要求即可確定為“心理委員”，但真正獲得行使自己職責(zé)的資格還需經(jīng)過學(xué)校規(guī)定的心理培訓(xùn)，“不合格的心理委員”的罷免工作；

（3）對心理委員的罷免實行三級否決制，即在班級多數(shù)成員、主管輔導(dǎo)員或心理咨詢中心這三個級別中任何一級認(rèn)為某人已不適合擔(dān)任此職務(wù)時，都可以對其進(jìn)行罷免。心理委員由于個人情況變化也可以隨時向班委申請辭職。

2明確高校心理委員的職責(zé)

21主要職責(zé)

（1）關(guān)注心理健康，普及心理知識；關(guān)注精神成長，提高學(xué)生素質(zhì)。

（2）廣泛宣傳心理健康知識，開展多種形式的心理健康教育活動，提高全班、全校學(xué)生的心理素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的人格，幫助學(xué)生解決成長中的各種困惑及問題，增強心理保健意識，增強受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，開發(fā)人體心理潛能，減少校園危機事件的出現(xiàn)；促使健康班級的形成，優(yōu)化班級學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

22具體職責(zé)

（1）及時發(fā)現(xiàn)性格異常的同學(xué)；

（2）聯(lián)系老師進(jìn)行專題講座及團(tuán)體輔導(dǎo)；

（3）進(jìn)行班級心理情況摸查；

（4）大力宣傳大學(xué)生心理健康知識，幫助全班同學(xué)培養(yǎng)良好心理素質(zhì)；

（5）積極配合校級心理健康咨詢中心、院系心理健康輔導(dǎo)室開展工作；

（6）定期參加心理健康知識培訓(xùn)、專題學(xué)習(xí)和交流活動；

（7）組織形式多樣的班級心理健康教育活動；

（8）加強與其他班干部尤其是寢室長的聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)和幫助有心理困惑和煩惱的同學(xué)并有效地開展朋輩間心理輔導(dǎo)；

（9）當(dāng)本班同學(xué)中出現(xiàn)心理危機突發(fā)事件，應(yīng)準(zhǔn)確、迅速地上報班主任、輔導(dǎo)員。

23日常工作

（1）定期報告。分別從學(xué)習(xí)、生活、交往、情感、危機事件、綜合評價等多個維度對本班學(xué)生的每月心理狀態(tài)向班主任或輔導(dǎo)員、院系心理健康輔導(dǎo)室進(jìn)行報告；

（2）危機事件及時反饋制度。對班級中可能或即將發(fā)生的危機事件，及時向班主任或輔導(dǎo)員、院系心理健康輔導(dǎo)室反饋，避免惡性事件的發(fā)生；

（3）開展豐富多彩的班級心理健康教育活動。通過班級的墻報、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動等每學(xué)期最少組織一次有特定主題的輔導(dǎo)活動，可主動聯(lián)系老師和院系心理健康輔導(dǎo)室共同舉辦，促進(jìn)本班學(xué)生的心理健康水平；

（4）結(jié)合本班學(xué)生的現(xiàn)狀開展調(diào)查研究，促進(jìn)、改善班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，解決本班學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高；

（5）在參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對有需求的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作；

（6）組織班級同學(xué)參加院系、學(xué)校大型的心理健康活動；

（7）組織通知個別同學(xué)參與特殊群體輔導(dǎo)活動。

3加強高校心理委員的培訓(xùn)

加強對心理委員的培訓(xùn)，尤其是新生班級的心理委員，他們沒有專業(yè)背景，經(jīng)驗少，需要首先讓心理委員在專業(yè)上成長，然后才能帶動班級其他同學(xué)的心理成長。心理委員的工作有其特殊性，也需要有一定的專業(yè)性，做到保密和簡單的初步評估是他們必須能做到的。如果心理培訓(xùn)跟不上，心理委員在工作過程中沒有一定的心理學(xué)知識，勢必造成一定的負(fù)面影響或者心理委員根本起不到作用。針對不同年級的心理委員，要分層次、有區(qū)別、有重點的進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的課程有《心理學(xué)基礎(chǔ)知識》《戀愛與性心理輔導(dǎo)》《大學(xué)生心理危機干預(yù)策略》《大學(xué)生常見心理問題的識別與處理》《心理咨詢概論》《團(tuán)體輔導(dǎo)的體驗與運用》《心理委員如何開展工作》《班級心理健康活動的組織與開展》《班級心理委員職責(zé)與工作方法》。通過培訓(xùn)，心理委員對自己的崗位有一定的了解，方便以后工作的開展。

4注重心理委員的管理

（1）學(xué)校心理中心定期為心理委員舉辦心理沙龍，心理委員可以在交流中掌握理論知識與實踐技巧。

（2）心理中心成立心理協(xié)會，其成員可以在心理委員當(dāng)中優(yōu)先民主選舉產(chǎn)生。

（3）在心理中心老師的專業(yè)指導(dǎo)下心協(xié)宣傳和組織各種心理活動，各班級心理委員優(yōu)先參加。

（4）心理資料室的所有心理圖書完全免費提供給心理委員閱讀，豐富自己的心理知識。

篇8

【關(guān)鍵詞】自我塑造 主要問題 心理健康教育

培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，是我國高等教育的根本任務(wù)，也是高校心理健康教育工作的根本目的。本文從大學(xué)生重塑自我面臨的主要問題及原因、途徑等方面作一些淺析。

一、大學(xué)生心理健康教育面臨的主要問題及原因

1．部分大學(xué)生作為獨生子女，生活上依賴性強

在大學(xué)里，大學(xué)生們要獨自一人在外生活，由于以前養(yǎng)成了衣來伸手、飯來張口的不良生活習(xí)慣，當(dāng)他們第一次離開父母開始真正意義上的獨立學(xué)習(xí)和生活時，思想脆弱、社會經(jīng)驗不足的大學(xué)生不能正確地認(rèn)識自己。他們在同學(xué)的笑聲里，就會由自信、大方轉(zhuǎn)為自卑、沉默；有的剛愎自用，處處爭強好勝，只是一味要求得到別人的尊重和認(rèn)可；有的自命不凡，不愿意接受別人的教育，只相信自己的認(rèn)識和理解；有的一旦遇到困難，就會萎靡不振，缺乏持之以恒的韌勁，沒有勇氣正視現(xiàn)實。

2．學(xué)習(xí)動力的暫時消失和學(xué)習(xí)目標(biāo)的模糊，使大學(xué)生猶豫不決

緊張而有明確目標(biāo)的高中生活結(jié)束了，大學(xué)生一下子就進(jìn)入了自由、有大量空閑時間的大學(xué)，心理上立刻解除了一切壓力，同時也就失去了努力的方向。在大學(xué)的學(xué)習(xí)既無老師的督促，也無父母的逼近，學(xué)習(xí)在很大程度上是自覺自愿的事。有的大學(xué)生上了大學(xué)后，有意無意放松自己，開始享受。

3．怎樣處理好人際關(guān)系，進(jìn)行正常的社會交往使大學(xué)生為難

在大學(xué)里，同學(xué)來自于五湖四海，不同地域、不同生活習(xí)慣、不同性格的人走到了一起，同學(xué)們一下子無法相互適應(yīng)。由于大學(xué)中活動很多，個性飛揚，展示個人興趣和特長的機會很多，是改變自己去適應(yīng)別人、還是讓別人去改變來適應(yīng)自己，如何把自己培養(yǎng)成一個全面發(fā)展的人等問題困擾著大學(xué)生。

4．社會競爭日益激烈，使大學(xué)生的心理負(fù)荷增大

社會主義市場經(jīng)濟(jì)日益鞏固和發(fā)展，市場競爭觀念已深入人心，但市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)對大學(xué)生確立正確的世界觀、科學(xué)的人生觀和價值觀產(chǎn)生了巨大的沖擊。由于社會競爭日趨激烈，由競爭衍生出來的損人利己、金錢至上以及享樂主義在大學(xué)生中產(chǎn)生了較大的影響。另外，目前我國就業(yè)問題比較嚴(yán)重，這也讓大學(xué)生心神不寧，對自己的未來充滿了擔(dān)憂。

5．網(wǎng)絡(luò)信息對大學(xué)生的正常成長也有較大影響

現(xiàn)時代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，不僅促進(jìn)了世界經(jīng)濟(jì)的繁榮，也在很大程度上改變了人們的生活方式，沖擊著人們的世界觀、價值觀和精神狀態(tài)。大學(xué)生作為一個龐大的網(wǎng)民群體，在從互聯(lián)網(wǎng)上獲得有益信息的同時，也在接受著許多有害的信息，從而給高校的心理健康工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)生重塑自我，提高心理健康水平的對策

大學(xué)生正處于成熟階段，正向成人過渡，在這一時期，大學(xué)生需要進(jìn)行全新的人生定位，建立新的人生理想和目標(biāo)。因此，大學(xué)的心理健康教育工作最主要的任務(wù)就是幫助大學(xué)生順利完成這一轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)人生的巨大跨越。

1.確立良好的生活習(xí)慣

科學(xué)證明，良好的生活習(xí)慣對促進(jìn)人類的身心健康具有十分重要的意義和作用。生活習(xí)慣是生活是生活方式的重要組成部分，也是人們保持身心健康的關(guān)鍵因素。不良的生活習(xí)慣是誘發(fā)大學(xué)生身心疾病的重要原因之一。

2．幫助大學(xué)生盡快實現(xiàn)“理想自我”與“現(xiàn)實自我”的有機結(jié)合

在大學(xué)時期，學(xué)生的意識開始向以自己本身的心理動向為對象發(fā)展，他們是根據(jù)主觀的自我和主觀感受的社會現(xiàn)實所希望自己未來成為什么樣的人而達(dá)到的自我狀態(tài)。他們一個是理想（主體）的自我，一個是現(xiàn)實（客體）的自我。如果主體與客體能保持大致的平衡，即個體的真正能力、性格、欲望能如實地表現(xiàn)出來，個體便能以自己的本來面目出現(xiàn)在別人面前，不需在他人面前掩飾什么，從而有利于發(fā)揮自己的實際能力，促進(jìn)大學(xué)生的健康發(fā)展。輔導(dǎo)員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走適合自己的路，實現(xiàn)主體格客體的完美統(tǒng)一。

3．大力加強校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)是高校培養(yǎng)人才的重要形式，也是大學(xué)生自我塑造的陣地。和諧的校園文化建設(shè)，一是有利于培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的能力；校園文化具有開放性和多元化的特征，它能從不同側(cè)面、不同角度、不同層次為大學(xué)生提供鍛煉適應(yīng)社會生活環(huán)境能力的機會。二是有利于開發(fā)大學(xué)生智力，提高文化修養(yǎng)，完善知識結(jié)構(gòu)。三是有利于大學(xué)生心理健康水平的提高。在校園文化建設(shè)中，一些積極向上的文化活動，可幫助大學(xué)生認(rèn)識社會，了解國情，認(rèn)識人生，從而有效地抵制腐朽思想的侵襲。四是有利于大學(xué)生身心健康。因為校園文化在一定程度上雙胞胎滿足大學(xué)生的各種需要，如愛的需要、交往的需要、求知的需要以及自我實現(xiàn)的需要。同時，校園文化又能為大學(xué)生排除各種心理障礙。五是提高大學(xué)生的人際交往能力，為將來進(jìn)入社會奠定良好的基礎(chǔ)。

4．運用科學(xué)、積極的方法和途徑解決心理問題

（1）努力學(xué)習(xí)有關(guān)的心理健康知識，了解和掌握心理活動的規(guī)律，從而按規(guī)律行事，提高針對性，減少盲目性。

（2）大學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，培養(yǎng)健康的情緒。良好的情緒不僅可以治病，而且還可以防病。大學(xué)生可通過參加文體、社團(tuán)、社會實踐等多種活動，加強人際交往，溝通思想，交流信息，以保持健康的心態(tài)和良好的情緒。

（3）建立健全心理防御機制。心理防御機制是一種心理內(nèi)部的調(diào)節(jié)機制，它通常能對人的焦慮、自卑、痛苦等消極情緒起到緩解的作用。因此，當(dāng)大學(xué)生遇到心理問題時，應(yīng)該運用積極的心理防御機制，正確地面對困難，并且善于運用所學(xué)的知識、方法和手段來解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉祥.個性心理學(xué)概論[m].西安：陜西人民教育出版社，1985.

篇9

報考時間

甘肅武威2020年4月自考時間安排在：4月11日星期六（上午9:00--11:30；下午14:30--17:00）；4月12日星期日（上午9:00--11:30；下午14:30--17:00），具體開考專業(yè)及課程考試時間安排見附表。

附件：2020年4月甘肅省高等教育自學(xué)考試開考專業(yè)及課程考試時間安排表

一、專科(含基礎(chǔ)科段) 時間

專業(yè) 4月 星期六(4月11日) 星期日(4月12日) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 上午(9:00--11:30) 下午(14:30--17:00) 020203會計 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論

00157管理會計(一) 00009政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(財經(jīng)類)

03706思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 00146中國稅制 00041基礎(chǔ)會計學(xué)

00155中級財務(wù)會計 00020高等數(shù)學(xué)(一)

04729大學(xué)語文

00144企業(yè)管理概論 030112法律 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論

05679憲法學(xué)

00247國際法 03706思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

00245刑法學(xué) 00260刑事訴訟法學(xué) 04729大學(xué)語文

05677法理學(xué) 030301行政管理 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論 00292市政學(xué) 03706思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 00107現(xiàn)代管理學(xué) 00277行政管理學(xué) 04729大學(xué)語文

00040法學(xué)概論 040103小學(xué)教育 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論

00405教育原理 03706思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

00406小學(xué)教育科學(xué)研究 00413現(xiàn)代教育技術(shù) 00415中外文學(xué)作品導(dǎo)讀

00417高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ) 00012英語(一)

04729大學(xué)語文

00416漢語基礎(chǔ)

00418數(shù)論初步 040109心理健康教育 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論

05615心理健康教育概論 03706思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

05618青少年心理衛(wèi)生 00031心理學(xué)

01755人體解剖生理學(xué)(教育類) 04729大學(xué)語文

02108實驗心理學(xué)

03584偏差行為輔導(dǎo)與案例分析 050114漢語言文學(xué) 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論

00024普通邏輯

00535現(xiàn)代漢語 03706思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

00530中國現(xiàn)代文學(xué)作品選 00506寫作(一) 00532中國古代文學(xué)作品選(一) 080701計算機及應(yīng)用 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論

02316計算機應(yīng)用技術(shù)

02318計算機組成原理 02198線性代數(shù) 03706思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

04730電子技術(shù)基礎(chǔ)（三） 00342高級語言程序設(shè)計(一) 02141計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 00012英語(一)

00022高等數(shù)學(xué)(工專)

04729大學(xué)語文

02323操作系統(tǒng)概論 100701護(hù)理學(xué) 12656*思想和中國特色社會主義理論體系概論

02997護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

00488健康教育學(xué) 03706思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

03179生物化學(xué)(三) 03000營養(yǎng)學(xué) 02864微生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ) 04729大學(xué)語文 03002婦產(chǎn)科護(hù)理(一) 03003兒科護(hù)理學(xué)(一) 二、獨立本科段(含本科段) 020104財稅 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00058市場營銷學(xué) 03709基本原理概論

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學(xué)原理 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(經(jīng)管類) 00069國際稅收 00015英語(二)

00053對外經(jīng)濟(jì)管理概論 020202工商企業(yè)管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00151企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略 03709基本原理概論

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00054管理學(xué)原理

00150金融理論與實務(wù) 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(經(jīng)管類) 00153質(zhì)量管理(一) 00015英語(二)

00152組織行為學(xué) 020204會計 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00058市場營銷學(xué) 03709基本原理概論

04184線性代數(shù)（經(jīng)管類）

00150金融理論與實務(wù) 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(經(jīng)管類) 00160審計學(xué) 00015英語(二)

00158資產(chǎn)評估 020210旅游管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00058市場營銷學(xué) 03709基本原理概論 04184線性代數(shù)（經(jīng)管類） 00198旅游企業(yè)投資與管理 04183概率論與數(shù)理統(tǒng)計(經(jīng)管類) 00197旅游資源規(guī)劃與開發(fā) 00053對外經(jīng)濟(jì)管理概論

00152組織行為學(xué) 06124旅游文化學(xué) 020229物流管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00151企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略

07725物流規(guī)劃 03709基本原理概論

00009政治經(jīng)濟(jì)學(xué)(財經(jīng)類) 03361企業(yè)物流 07006供應(yīng)鏈與企業(yè)物流管理 00015英語(二)

00152組織行為學(xué) 03364供應(yīng)鏈物流學(xué) 030106法律 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00249國際私法

00264中國法律思想史 03709基本原理概論

00246國際經(jīng)濟(jì)法概論 00167勞動法 00015英語(二)

00226知識產(chǎn)權(quán)法

00233稅法 030302行政管理學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00318公共政策

00024普通邏輯 03709基本原理概論

00315當(dāng)代中國政治制度 01848公務(wù)員制度 00277行政管理學(xué) 00015英語(二)

00034社會學(xué)概論

00144企業(yè)管理概論 040102學(xué)前教育 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00394幼兒園課程 03709基本原理概論 00385學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 00402學(xué)前教育史 00882學(xué)前教育心理學(xué) 00015英語(二) 040107教育管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00452教育統(tǒng)計與測量 03709基本原理概論 00455教育管理心理學(xué) 00445中外教育管理史 00015英語(二)

00453教育法學(xué)

00450教育評估和督導(dǎo) 040110心理健康教育 03708中國近現(xiàn)代史綱要

05626*心理學(xué)（一） 03709基本原理概論 04406情緒心理學(xué) 05622臨床心理學(xué) 00471認(rèn)知心理 00015英語(二) 06059心理學(xué)研究方法 040112小學(xué)教育 03708中國近現(xiàn)代史綱要

06227大學(xué)數(shù)學(xué) 03709基本原理概論

00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo) 00472比較教育

03330小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 00015英語(二)

00467課程與教學(xué)論 050105漢語言文學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00037美學(xué) 03709基本原理概論 00538中國古代文學(xué)史(一) 00015英語(二)

00537中國現(xiàn)代文學(xué)史 050201英語語言文學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00087英語翻譯 03709基本原理概論

00831英語語法 00832英語詞匯學(xué) 00604英美文學(xué)選讀 050305新聞學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00642傳播學(xué)概論 03709基本原理概論

00661中外新聞作品研究 00015英語(二)

00658新聞評論寫作 080307機電一體化工程 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02199復(fù)變函數(shù)與積分變換

02245機電一體化系統(tǒng)設(shè)計 03709基本原理概論 00420物理(工) 02243計算機軟件基礎(chǔ)(一) 02200現(xiàn)代設(shè)計方法

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二) 00015英語(二)

02238模擬、數(shù)字及電力電子技術(shù) 080702計算機及應(yīng)用 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02324離散數(shù)學(xué)

04747Java語言程序設(shè)計（一） 03709基本原理概論

02326操作系統(tǒng) 02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二)

02325計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 00015英語(二)

00023高等數(shù)學(xué)(工本) 04741計算機網(wǎng)絡(luò)原理 080709計算機網(wǎng)絡(luò) 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02335網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)

04747Java語言程序設(shè)計（一） 03709基本原理概論 04749網(wǎng)絡(luò)工程 04751計算機網(wǎng)絡(luò)安全 00015英語(二)

00023高等數(shù)學(xué)(工本)

04742通信概論

04741計算機網(wǎng)絡(luò)原理 080806建筑工程 03708中國近現(xiàn)代史綱要

02439結(jié)構(gòu)力學(xué)(二)

02446建筑設(shè)備 03709基本原理概論

00420物理(工) 02198線性代數(shù) 02275計算機基礎(chǔ)與程序設(shè)計

02197概率論與數(shù)理統(tǒng)計(二) 00015英語(二)

02442鋼結(jié)構(gòu) 090102農(nóng)學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要

06003作物育種新技術(shù) 03709基本原理概論 02678農(nóng)業(yè)推廣學(xué) 02679種子學(xué) 00015英語(二)

02680農(nóng)產(chǎn)品加工 100702護(hù)理學(xué) 03708中國近現(xiàn)代史綱要

03202內(nèi)科護(hù)理學(xué)(二) 03709基本原理概論 03200預(yù)防醫(yī)學(xué)(二) 03201護(hù)理學(xué)導(dǎo)論 00015英語(二)

03007急救護(hù)理學(xué)

03004社區(qū)護(hù)理學(xué)(一) 030401公安管理 03708中國近現(xiàn)代史綱要

00369警察*學(xué) 03709基本原理概論

00370刑事證據(jù)學(xué) 00015英語(二)

04729大學(xué)語文

篇10

關(guān)鍵詞：心理健康；心理素質(zhì)；整合

中圖分類號：g462 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號：1002-2589（2014）06-0289-02

一、對于整合研究理論依據(jù)的分析

（一）心理健康與心理素質(zhì)之間的關(guān)系構(gòu)建了該研究的理論基礎(chǔ)

心理健康及心理素質(zhì)是我國在進(jìn)行心理健康教育研究時出現(xiàn)頻率非常高的兩個概念，因此，我們在對這兩者的整合進(jìn)行研究之前必須先明確他們的基本定義及其相互關(guān)系。針對過度悲觀及消極的心理狀態(tài)，研究上面仍然存在診斷不確定等缺陷，因此，西方的相關(guān)研究人員提出了一種以心理健康完全狀態(tài)為核心的心理健康雙因素模型。在這種模型中，將主導(dǎo)心理健康積極指標(biāo)的主觀幸福感及主導(dǎo)心理健康消極指標(biāo)的心理疾病共同列入了心理健康的評價指標(biāo)中，因此，彌補了之前在心理疾病方面的單方面視角。但是對個體的完全心理健康狀態(tài)進(jìn)行評價只適用于普通的心理健康診斷，很難從根本上對人類的心理健康起到促進(jìn)作用。我們對近年來心理健康和心理素質(zhì)方面的研究進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上找出了心理健康和心理素質(zhì)直接存在的相互關(guān)系。如果將兩者之間的關(guān)系建立成一套模型，該模型由心理素質(zhì)及心理狀態(tài)兩個方面構(gòu)成，一個是內(nèi)在機制，另外一個是外在行為。對于個體心理健康來說，后者是由前者決定的。

（二）青少年心理健康與心理素質(zhì)交互作用的理論基礎(chǔ)

青少年的心理健康教育是一個非常繁雜的教育體系，彼此之間有著密切的聯(lián)系，并互相影響。所以我們基于海量的理論基礎(chǔ)，提出了青少年心理健康與心理素質(zhì)的交互作用理論。青少年在心理上面的變化是非?？焖偾液翢o預(yù)兆的，社會現(xiàn)實的變化也是在不斷進(jìn)行的，兩者同時出現(xiàn)并交融在一起，這是當(dāng)代青少年產(chǎn)生一系列心理問題的最本質(zhì)原因。因此，在對當(dāng)代青少年的心理健康教育問題進(jìn)行深入研究的同時，應(yīng)該抓住他們在主觀及客觀方面產(chǎn)生變化的因素及這些因素之間的互相影響，并采取強化內(nèi)部心理素質(zhì)和外部良好行為的戰(zhàn)略，通過主觀及客觀相互作用的視角去實現(xiàn)兩者之間的整合研究。除此之外，還應(yīng)從現(xiàn)實社會環(huán)境適應(yīng)與當(dāng)今青少年的心理健康發(fā)展的迫切要求出發(fā)，精確把握好青少年心理健康問題的發(fā)生頻率及發(fā)生特征，并對青少年的適應(yīng)與發(fā)展、平衡與沖突等行為進(jìn)行交互性研究，從多個層面對青少年的心理健康教育問題進(jìn)行深入分析。最后，我們基于心理健康與心理素質(zhì)之間的關(guān)系，提出如何將青少年心理健康和心理素質(zhì)有效地進(jìn)行整合，將兩者之間的關(guān)系本質(zhì)處理好。

二、青少年心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成及測量評價方式

有關(guān)青少年心理健康的測量與評價，在國內(nèi)外均已擁有了較為成熟的手段，而心理素質(zhì)則是最近幾年出現(xiàn)的概念，其測量評價方式還未形成標(biāo)準(zhǔn)體系，目前仍然是我們需要探討的問題。

有關(guān)心理素質(zhì)的基本定義，我們在借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，并充分結(jié)合近年來相關(guān)實踐經(jīng)驗，擬定出了以下定義：心理素質(zhì)是建立在生理條件的基礎(chǔ)之上的，并將外界環(huán)境所給予的刺激轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的、隱性的內(nèi)在心理品質(zhì)，并具有衍生及發(fā)展等功能。簡單地說，心理素質(zhì)就是人類內(nèi)在一種保持穩(wěn)定性質(zhì)的心理品質(zhì)，它的形成是一個由外在刺激轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)的穩(wěn)定過程，并通過人類的日常行為習(xí)慣所體現(xiàn)出來。心理素質(zhì)由認(rèn)知品質(zhì)、個性品質(zhì)、適應(yīng)能力三個部分組成，其中認(rèn)知品質(zhì)指的是個體在認(rèn)知過程中所體現(xiàn)的心理品質(zhì)；個性品質(zhì)指的是青少年各種心理特征的結(jié)合，由動力特征、意志特征、情緒特征等部分構(gòu)成；適應(yīng)能力指的是青少年對內(nèi)部環(huán)境及外部環(huán)境的適應(yīng)情況。我們根據(jù)所總結(jié)的青少年心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，編制了一份適用于各個年齡階段青少年的心理素質(zhì)測量評價表，這份表格很好地滿足了本次研究的目的，可以在各個年齡階段的青少年中展開評價。

三、當(dāng)代青少年所面臨的主要心理問題

心理健康與心理素質(zhì)整合研究的主題之一便是探討當(dāng)代青少年群體主要面臨的心理問題，它是合理開展學(xué)校心理健康教育的窗口。經(jīng)過筆者的調(diào)查與分析，總結(jié)出了以下主要問題。

（一）心理壓力問題

青少年群體中最常見的問題便是心理壓力，且心理壓力的來

通常是來自于學(xué)業(yè)及交際方面。筆者使用綜合取向，并針對青少年群體中所存在的各種壓力源，編寫了一份詳細(xì)的青少年壓力應(yīng)對措施問卷調(diào)查表，通過這種方式收集了一些青少年在面對壓力時主要采取的措施，除此之外，還分析了壓力源與應(yīng)對措施直接形成的關(guān)系，構(gòu)建了一套完善的壓力應(yīng)對模式。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)問題

除了心理壓力問題之外，學(xué)習(xí)適應(yīng)問題也是青少年群里所面臨的主要問題之一。由于生活在班級群體之中，在學(xué)習(xí)過程中難免會與其他學(xué)生之間產(chǎn)生無形的比較，這種心理導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時會產(chǎn)生壓力，不能適應(yīng)。筆者通過多方面調(diào)查總結(jié)出了青少年在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的結(jié)構(gòu)框架及主要構(gòu)成因素，并得出了幾種最常見的青少年適應(yīng)性問題類型、考試心理問題等等，并探討了他們之間的相互關(guān)系。

（三）人際關(guān)系問題

人際關(guān)系問題也是青少年群體中存在的常見問題，其中，人際關(guān)系問題的主要來源是來自于同伴之間的競爭、異性之間的交往、親子之間的溝通，等等，在這些過程中稍有不當(dāng)就很容易導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。筆者根據(jù)青少年在日常交往中所交往頻繁的人群，例如同學(xué)、異性、父母等等，分析了在這些不同的交往過程中容易產(chǎn)生的問題，并針對問題研究了相應(yīng)的解決對策。

（四）情緒情感問題

筆者通過對青少年一些常見的情緒問題進(jìn)行研究，總結(jié)出了青少年情緒問題的發(fā)展過程及其特點。其中，應(yīng)圍繞從生理喚醒的恐懼、對心理活動的恐懼、對他人評價的恐懼三個方面展開探討，探討主要覆蓋青少年焦慮及敏感等情緒的發(fā)展特點極其對青少年造成的影響。除此之外，還對青少年產(chǎn)生抑郁癥狀的原因及抑郁特點等方面因素進(jìn)行了探索，分析出了具體的解決對策。 ?。ㄎ澹賽坌睦韱栴}

戀愛心理方面所產(chǎn)生的變化是代表青少年心理發(fā)展的主要特征，筆者對大學(xué)生婚戀觀念的基礎(chǔ)理論進(jìn)行了構(gòu)建，并編制了相應(yīng)的問卷調(diào)查表對青少年進(jìn)行測試，通過調(diào)查去探索青少年對于婚戀觀的態(tài)度及發(fā)展特征，并從戀愛心理與壓力來源等角度進(jìn)行結(jié)合，編制了一套測試青少年戀愛心理問題的測試表格，探索了當(dāng)代我國青少年對于戀愛壓力的處理方式及調(diào)節(jié)策略。

（六）職業(yè)健康心理問題

筆者針對我國青少年在職業(yè)心理健康方面較為薄弱的現(xiàn)狀，從職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)對青少年的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行深入探索，并建立了一套本土化的青少年職業(yè)成熟程度的結(jié)構(gòu)模式，開發(fā)了相應(yīng)的測量與評價工具，由此來分析我國青少年在職業(yè)心理方面的發(fā)展趨勢及發(fā)展特點，同時研究影響青少年職業(yè)心理問題的重要因素及作用原理。

三、青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的具體整合方法

青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)整合研究是為了適應(yīng)我國學(xué)校心理健康教育所誕生的一種新型探索內(nèi)容，目前為止并沒有現(xiàn)成的研究方式及研究標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們在研究過程總應(yīng)該遵循以下原則進(jìn)行。

（一）堅持以“人在環(huán)境”這一理念進(jìn)行研究

“人在環(huán)境”這一理念是在對傳統(tǒng)的心理健康教育研究進(jìn)行反思的過程中而提出的，它的主要理論依據(jù)有以下幾個方面：一是從人的高級心理和社會化關(guān)系角度來看，人所具有的任何一種高級心理活動都和社會有著密切的關(guān)系，例如思維、人格、情緒等等，因此想要研究青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合方式，必須結(jié)合社會環(huán)境影響因素共同研究，從環(huán)境的角度對青少年的心理變化進(jìn)行全面分析，有效促進(jìn)個體與環(huán)境的和諧發(fā)展；二是人類是生理及心理等多種因素的結(jié)合體，生理因素和非生理因素是互相影響的，除了先天性遺傳缺陷之外，任何心理問題都是由外部環(huán)境所影響的，例如人際關(guān)系、就職壓力、學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)條件，等等。因此，在進(jìn)行青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)的整合研究時，必須要將心理問題及非心理問題進(jìn)行共同研討，這樣才能真正實現(xiàn)心理健康的目的。

（二）遵循以科學(xué)合理的方式進(jìn)行針對性研究

遵循以科學(xué)合理的方式進(jìn)行針對性研究，主要是指通過科學(xué)的基礎(chǔ)理論及方式，對目前青少年群體中主要存在的心理健康問題進(jìn)行解決，這種研究是具有選擇性的。因為青少年的心理健康是受到多種因素影響的，因此，在研究的過程中必須強調(diào)所采取方法的科學(xué)性及合理性，摒棄該范圍內(nèi)以往研究中所發(fā)現(xiàn)的單因素研究多、理性辨別多、經(jīng)驗總結(jié)多、自變

量和因變量的管控不嚴(yán)謹(jǐn)、單個問題研究時間過多、與當(dāng)代背景相結(jié)合研究較少等問題。應(yīng)正確使用現(xiàn)代化心理科學(xué)研究的有效方式，以此保證研究的科學(xué)合理性。其次，在研究過程中應(yīng)結(jié)合當(dāng)代青少年在心理發(fā)展變化等方面的特征，從社會環(huán)境等大背景方面切入對青少年心理健康問題的研究及整合，多層次多角度地探索青少年心理健康與心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的整合方法。

（三）使用多學(xué)科綜合性研究方式

對學(xué)生心理健康與心理素質(zhì)方面的整合性培養(yǎng)是一個非常復(fù)雜的過程，在對其進(jìn)行研究時不僅僅會牽涉到一些有關(guān)心理健康的科學(xué)方式，還會涉及一些其他的學(xué)科，例如，生命科學(xué)、行為科學(xué)等等。為了實現(xiàn)研究目的，并確保研究結(jié)果的可靠性和正確性，在研究過程中應(yīng)將這些學(xué)科進(jìn)行綜合。例如，在理論探討過程中，不僅僅使用了文獻(xiàn)分析及理論構(gòu)建等科學(xué)研究方式，在對學(xué)生心理素質(zhì)及心理問題的整合培養(yǎng)研究過程中也使用了調(diào)查、咨詢、測量、分析等多方科學(xué)探索方式。在實際研究中，除了使用以上研究方式，還應(yīng)加入模式構(gòu)建、文獻(xiàn)分析、過程控制等特殊研究方法。通過多數(shù)實踐證明，利用多種學(xué)科進(jìn)行相互滲透相互補充，可以有效地將復(fù)雜問題簡單化，還能確保研究的準(zhǔn)確性及可靠性。

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