導語：如何才能寫好一篇初中生物教學論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在初中生物教學中進行教學反思，除了修訂教學目標，還應在教學過程中反思在教學中的不足，尤其是自身對新課改的理解和實踐中的不足，從而針對這些不足，采取有效的措施，改進這些不足，促進教學質量的提升。例如在進行《種子的結構和成分》教學時，為了促進教學質量的提升，教師就應反思學生是否掌握了單子葉植物種子和雙子葉植物種子結構的探究方法，而這就需要通過實驗進行驗證，并反思采取何種方式進行驗證，才能在提高學習效率的同時提高教學質量。

二、初中生物教學中如何加強教學反思的運用

通過上述分析，我們對初中生物教學反思的內(nèi)涵和初中生物教學中運用教學反思的重要性有了一定的認識，作為新課改背景下的初中生物教師，在教學中如何加強教學的運用呢？筆者認為，應做好以下幾方面的工作：

（一）科學確定教學反思的時間

教學反思具有一定的時間性，只有對初中生物教學反思的時間進行科學的確定，才能從根本上確保反思的成效。就初中生物教學而言，教學反思應分為教學前、教學中和教學后的反思。一是教學前的反思，主要是在備課階段進行，教師應對學生在學習過程中可能遇到的問題進行全面的預測，并針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取有針對性的方式方法促進這些問題的解決，從而為教學效率的提升和教學技能的提高奠定基礎。二是教學中的反思，也就是在教學過程中的反思，此時主要是教師對自我教學行為進行研究，并在此基礎上對學生學習過程中心理變化的揣摩和分析，主動、及時反思教學行為，在促進教學調(diào)控能力的同時提高教學質量。在加快教學方法改進的同時促進學生學習積極性的提升，從而對教學思路進行有效調(diào)整，總結教學的不足明確努力的方向。三是教學后的反思，就是在教學活動結束后，教師應批判性地反思教學過程，結合多種信息的反饋和學生對知識點的掌握程度，總結教學經(jīng)驗，促進研究能力的提升和理論素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）采取有效的方式進行教學反思

篇2

關鍵詞：初中生物；教學理論；教學實踐；策略

初中生物作為基礎教學的一部分，通過理論性指導可以幫助學生解決很多生活種遇到的實際問題，但只注重理論教學無法達到新課改的標準，這就需要理論教學與實踐教學相融合，在傳授學生知識的基礎上樹立學生正確的人生價值觀。由于孩子的性格是活潑愛動的，只有在教學中釋放孩子的天性才會引導學生更好更快的成長。而傳統(tǒng)的教學模式過于古板，^多的束縛反而無法激發(fā)學生對學習產(chǎn)生興趣，導致教學效果適得其反。因此，為了滿足學生內(nèi)心向往的學習平臺，不僅要抓住學生的興趣愛好，更要隨著新課改的要求不斷創(chuàng)新教學方法，以達到理想的教學目標。

一、初中生物教學現(xiàn)狀

在初中生物教學過程中，生物教學往往處于一種兩難的階段，學校對其并不重視，使得學生對生物課程也出現(xiàn)了差別性對待。而教師在教學過程中多數(shù)是以講為主，并認為生物課程不是主科，只是按照書本內(nèi)容敘述一遍即可，導致學生對于學習生物缺乏積極性，甚至在學習的過程中存在一定的誤區(qū)，最終影響整體教學效率。一成不變的教學模式不僅使學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞感，同時影響學生智力的開發(fā)。初中階段是提高學生思維能力的重要時期，如在學習上過于束縛，就會造成一定的心理壓力，使大部分學生無法在學習中集中注意力，甚至對生物課產(chǎn)生厭倦，這種狀態(tài)極大程度的降低了整體教學效率，學生過于懶散，對將來的學習會有很大影響。如果教師不能以身作則，不能正確看待生物課程的重要性，就會為學生的學習帶來很大阻礙，教師作為傳授知識的引導者，一定要擔負起自己的責任，充分利用多元化教學模式的優(yōu)勢，為學生營造良好的學習環(huán)境。

二、理論教學與實踐教學相結合的重要性

首先，教師要改變過于注重知識講解的傳統(tǒng)觀念，以強調(diào)學生積極主動的學習態(tài)度為主，以“講”的教學模式轉變?yōu)椤白杂墒健苯虒W，自由不是讓學生在課堂上自由活動，而是讓學生共同參與到學習中，使教師在講述知識時，學生能夠積極的與老師互相討論。很多學生對課程失去興趣的普遍原因就是因為害怕老師所以產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，面對這種情況，教師有很大的責任，如果在教學中沒有得到學生的認可，對于教學工作來講就會很難順利進行。由于生物學科的主要特點就是其內(nèi)容與生活緊密相連，而生活中到處都可以接觸到生物，因此，只有將生物教學理論結合生活實踐才能真正的實現(xiàn)生物理論與實踐教學的高效統(tǒng)一，所以，教師一定要先建立與學生之間的情感，使學生可以對老師有所依賴，然后，針對課程開展多種實踐教學活動，將更多與學生生活有關的現(xiàn)象結合教材引入到生物課程中，使枯燥乏味的教學模式變得生動有趣，從而激發(fā)學生更好的投入到學習中。

三、提升初中生物教學效率的有效策略

1.構建多元化的教學模式

教學的方式有很多，包括情境教學、多媒體教學、小組互動教學等等，這些都是提高教學效率的有效方式。其中，情境教學可以使學生在豐富多彩的課程中學習，并通過親身實踐，在體驗中獲得知識的同時可以將知識在生活中運用自如，也使得學生在情感、知識以及能力等方面都能得到全面提升，可謂是“一舉多得”。尤其在科技時代不斷發(fā)展的今天，通過科技手段為學生創(chuàng)設一種獨立探究的學習情境，更容易激發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題的主動性。例如，“光對鼠婦的影響”中，學生可以先提出問題：“為什么在陽光充足的白天看不到鼠婦？”，然后根據(jù)問題設計相符合的實驗活動，通過查閱資料以及反復實驗來觀察鼠婦的生存條件，從而驗證鼠婦適應的生活環(huán)境是陰暗潮濕這一特征，這種教學方式更容易調(diào)動學生探求知識的本能，也使他們進一步掌握和理解知識。而多媒體教學是現(xiàn)階段教學中一種全新的嘗試，教師利用多媒體教學作為輔助教學工具，可以將原本較為抽象的文字轉化為更加直觀的景象，不僅優(yōu)化了課堂教學結構，同時降低了教師教與學生學的難度。

2.培養(yǎng)學生自主動手操作能力

生物學科作為一門與現(xiàn)實生活極為相似的基礎學科，在現(xiàn)實生活中有著很強的實踐性，因此，在生物教學過程中，要以培養(yǎng)學生自主動手操作能力為主。例如，在講述植物的光合作用時，教師要發(fā)揮學生的主體地位，讓學生自己動手實驗，而教師要在旁邊給予正確的指導，學生在親自操作時會加深對學習內(nèi)容的記憶，同時也在實驗中加深對知識的理解。通過實踐證明，課堂上的實驗操作可以快速激發(fā)學生的學習興趣，并提高學生的學習欲望，從而更加積極主動的投入到學習中?？傊锸且婚T實驗性極強的學科，教師在教學過程中，要充分帶動學生自主參與學習的主動性，養(yǎng)成“樂于探究、勤于動手”的好習慣，這樣學生才能在獲得知識的同時有所領悟，一方面提高了學生自主分析、探索以及解決問題的能力，另一方面培養(yǎng)師生共同協(xié)作的學習意識，更有利于生物教學效率的提升。

四、結語

綜上所述，合理運用教學方法是提高教學效率的重要保障，雖然現(xiàn)階段生物教學中依然存在諸多問題，但不斷創(chuàng)新教學方法，可以為生物課程帶來無窮的魅力。通過理論教學與實踐教學的完美結合，不僅可以帶動學生對生物課程的學習熱情，同時激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，為培養(yǎng)學生自主學習能力和探究能力打下良好基礎。實踐證明，不同的教學方法更有利于拓展學生思維，教學工作任重而道遠，而教學時間是一項無止境的學習過程，需要教師與學生不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，才能獲得知識上的新突破。

參考文獻：

[1]郝敏。初中生物教學的理論與實踐探討。《內(nèi)蒙古師范大學》，2015.

篇3

從教育學的角度進行分析，學生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學注意力，帶動自身學習積極性，投身到課堂教學活動中去。作為初中生物教師，應從學生的日常生活情景出發(fā)，在學生已有的知識基礎上，有意識地創(chuàng)設貼近生活實際的情景，使學生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學生參與學習的興趣，這樣，學生就非常想學、樂學，學生的學習效率就會明顯地提高。如：在學習“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學生創(chuàng)設生活情景，讓學生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設的生活情景中，學生產(chǎn)生學習食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。

二、傳授知識，貼近生活

21世紀是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導課堂教學活動與生活的整合，強調(diào)教學內(nèi)容在實際生活中的應用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎。中學生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學成效的，即使讓他們完成練習任務，他們也是為任務而練習，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應用。帶領學生走出生物課堂，走進生活，能幫助學生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導學生學好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學活動，讓學生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯(lián)系，做到學以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關的問題，明白生物源于生活，用于生活。

三、直觀教學，增強體驗

生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學模式下的“粉筆＋黑板”教學方式，讓學生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學生的超限抑制，引發(fā)學生排斥心理，降低生物教學成效。實現(xiàn)教學手段多樣化，豐富教學內(nèi)容，對于激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學設備，開展直觀教學活動，利用這些教學資源為課堂教學增添活力，增強學生體驗，使學生對生物知識的應用有一個更加具體的感受，以便相應地培養(yǎng)學生的學習興趣，進一步提高教學質量。

四、結語

篇4

自主探究實驗是指在教師的指導下，學生自主設計實驗計劃、裝置、方法和步驟，自主觀察實驗現(xiàn)象、記錄結果、分析數(shù)據(jù)和得出結論的實驗。這類實驗現(xiàn)行的新課標、新教材、以及各級各類考試中已經(jīng)明顯加大權重。因此這類實驗的教學在很大程度上關系著生物學的新課程理念“以學生的發(fā)展為本”和新課程目標“學以致用”的落實，最終關系著學生生物學素質的培養(yǎng)和新課程的生物學教學質量的提高。這類實驗是要求利用以有的生活，生產(chǎn)經(jīng)驗和知識能力進行的一種開拓意識的創(chuàng)造性活動，它能較好地調(diào)動學生親自實驗的積極性，開發(fā)學生的智力。激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和主動獲取新知識的欲望，能更有效地培養(yǎng)掌握知識，靈活運用知識能力的方法，培養(yǎng)學生的實驗操作能力，探索精神和創(chuàng)新能力。但是對于初中生來說，由于他們的思維還具有較大的局限性，要他們之根據(jù)教材中的實驗內(nèi)容設計出不同于教材的、新的完整的實驗并非易事。因此，對這類實驗的教學應遵循能力培養(yǎng)原理，運用逐漸分化，循序漸進的實驗教學法，要求學生在經(jīng)歷過模仿式和分段式實驗的前提下，在教師的啟發(fā)引導下再過渡到自主探究實驗。教師應盡量為實驗提供或創(chuàng)造條件，講清實驗原理和實驗的目的要求，然后讓學生們自主、合作共同完成實驗，只有這樣才能把自主作探究實驗作為開啟學生新思維的鑰匙，否則學生就會無從下手，失得其反。下面我就以現(xiàn)行人教版七年級下冊生物課本中，第四單元第四章第一節(jié)“流動的組織——血液”的探究實驗為例、談談我的引導式“五步”探究實驗教學。

一、設問

以生活現(xiàn)象、課文內(nèi)容或教師利用多媒體等教學手段創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：

探究“血液的組成和功能”的實驗的問題是：

①為什么人的皮膚被輕微刮破后，流血不久就會自然停止？

②貧血的人多數(shù)都是臉色蒼白、你知道其原因嗎？這種現(xiàn)象說明血液是什么顏色的？

③血液由哪些成分所組成的？各成分分別有什么功能？

④你知道煤氣是怎樣使人中毒的呢？

⑤醫(yī)生為什么在診斷某些疾病時，要先看血液檢驗報告單？

二、假設

啟發(fā)引導學生充分思考、討論交流、根據(jù)提問和自己已有的經(jīng)驗作出假設。

①皮膚輕微刮破流血會自然停止、可能是血液成分中含有一種能止血和凝血的成分（如血小板）

②貧血的人臉色蒼白、不紅潤是由于體內(nèi)血液中的某些紅色成分（紅細胞或血紅蛋白）被減少的緣故。

③血液的成分主要由血漿和血細胞兩部分組成，其中有一種成分可能是紅色的。

④血液中的各成分分別表現(xiàn)出血液的功能。（如運載氧、防御、止血和凝血等）

⑤煤氣中毒的原因可能是血液中的某種成分失去了結合氧氣的能力，使身體里缺氧而中毒的。

三、實驗

指導學生根據(jù)假設、利用現(xiàn)有條件，提供必備的器材、啟發(fā)學生獨立設計實驗計劃。親自動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)，驗證實驗結果。

【實驗一】①取1支潔凈試管加入少量的檸檬酸鈉，然后注入從家畜（或家禽）體內(nèi)的10毫克血液、靜止一段時間后，貼上標簽甲，觀察提問，加入檸檬酸鈉的目的是什么？

②另取一支潔凈的試管注入從家畜（或家禽）體內(nèi)抽出的10毫克血液、貼上標簽乙、靜止一段時間后、觀察。

【實驗二】分組觀察人血的永久涂片。取人血的永久涂片放在低倍顯微鏡下觀察，并要求學生對照課文彩圖、比較各種血細胞的形態(tài)﹑數(shù)量和大小。

啟發(fā)引導學生觀察實驗現(xiàn)象。（提示學生注意：既要觀察明顯清晰的現(xiàn)象、又要觀察細微隱含的現(xiàn)象，更好注意觀察實驗目的所要求的現(xiàn)象）

比較加入了檸檬酸鈉的血液與未加檸檬酸鈉的血液靜止一段時間后，各發(fā)生了什么現(xiàn)象，老師追問、產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因是什么？

①通過觀察、會發(fā)現(xiàn)加入了抗凝劑（檸檬酸鈉）的血液出現(xiàn)分層現(xiàn)象、上層呈黃色、中間有一白色的薄層，下層呈暗紅色、未加抗凝劑（檸檬酸鈉）的血液會凝固、中間一團呈紅色塊狀、周圍有淡黃色液體（血清）。邊觀察邊提出下列問題：

A.抗凝劑對血液有什么作用？

B.抗凝劑除檸檬酸鈉外是否還有其他藥品呢？

C.什么是抗凝劑？

D.為什么體內(nèi)的血液未加抗凝劑也不會凝固？

②觀察試管甲、乙現(xiàn)象時，應提示學生注意觀察的重點是：

A.甲﹑乙試管的血液各發(fā)生了什么樣的變化？

B.甲試管靜止一段時間后分為幾層，各層分別是什么顏色？大致比例是多少？

C.上下層交界處的薄層是什么顏色。

D.觀察試管乙的血液時、注意內(nèi)外的顏色、狀態(tài)的改變。

③詳細記錄顯微鏡下觀察到的人血永久涂片的有關現(xiàn)象（如血細胞的數(shù)量、形態(tài)、大小等）。

四、總結

組織學生用科學方法、分析、討論、得出結論、總結出應掌握的知識點和技能、同時寫好實驗報告單。

通過以上幾個實驗的操作、驗證、分析、觀察可得出下列結論：

①血液主要由血漿（位于上層呈淡黃色）和血細胞（位于中下層呈暗紅色）兩部分組成。

②血液中血漿和血細胞的體積各約占一半（即約占二分之一）。

③抗凝劑（如檸檬酸鈉）對血液的凝固有防止作用。

④通過試管乙的實驗證明、血液里含有止血和凝血的物質如（血小板）、因未加抗凝劑的血液放在空氣中被凝結成塊。

⑤通過低倍顯微鏡下觀察人血永久涂片發(fā)現(xiàn)：紅細胞的數(shù)量最多、最容易找到、呈兩面凹的圓餅狀、無明顯的細胞核、體積較小、呈紅色。白細胞數(shù)量較少、白色，呈球形、較難找到、有明顯的細胞核、體積最大。血小板最難找到、呈白色、形狀不規(guī)則、無細胞核、體積最小。（低倍顯微鏡下看不清楚）

⑥紅細胞由于含有一種紅色的含鐵的蛋白質（即血紅蛋白）所以呈紅色、使血液表現(xiàn)呈紅色，這種蛋白質具有在含氧高的地方易與氧結合、在含氧低的地方易與氧分離的特性，所以血液具有運載氧的功能。白細胞、血小板都呈白色，所以未加抗凝劑的血液中間有一薄層呈白色。白細胞能吞噬病菌，對人體具有防御保護作用、血小板具有加速凝血和止血功能。

⑦血漿和血清都呈淡黃色，兩者的本質應別在于血漿中含有纖維蛋白原、血清中無纖維蛋白原。

⑧完成上述兩個實驗、學生必須學會并掌握從動物體內(nèi)抽血和使用顯微鏡等技能。

五、應用

引導學生將實驗中學到的知識、理論、技能運用到生活、生產(chǎn)和科學實驗中去解決其它實際問題，從而實現(xiàn)“學以致用”的目標。如：通過本探究實驗可以有如下應用：

①根據(jù)分析血液檢驗報告單、懂得醫(yī)生是根據(jù)血液的組成變化、診斷人體的某些健康狀況的道理。如初步診斷，人是否貧血、有炎癥等病癥。

②根據(jù)血液各組成部分的功能，可理解藥物藥劑以及各種營養(yǎng)，廢物是怎樣達到人體各器官部位后起的作用。

③通過理解血紅蛋白的性質，可知血液之所以具有運載氧和部分二氧化碳，就是紅細胞中的血紅蛋白質在起作用的緣故。煤氣會使人中毒的本質就是血紅蛋白與一氧化碳結合的能力大大的超過血紅蛋白與氧結合的能力。而且血紅蛋白一旦與一氧化碳結合就很難分離，再也不能與氧結合了。所以人體各細胞組織就很難運載到氧而中毒。

④通過理解抗凝劑、可知家里在宰殺家禽、家畜時，往往在家禽、家畜的血液中加一些食鹽，其目的就是使血液的凝結減慢。

又如：通過探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實驗，使學生不僅加深了種子萌發(fā)的環(huán)境條件，自身條件和種子萌發(fā)的過程等知識的認識。更主要的是使學生懂得和體會到了農(nóng)民們在農(nóng)作物播種前所進行的土地耕耙、做畦、選種、浸種、保溫、催芽、播種等一系列勞動的科學道理，真正實現(xiàn)了生物探究實驗“學以致用”的目標。

篇5

以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學為例，教師可以引導學生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區(qū)環(huán)境保護做得不夠好，我國的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當?shù)販囟茸兏撸寥廊鄙偎侄衬?，沙漠化的地區(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區(qū)在我國變得越來越多，如果持續(xù)下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導學生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問題、溫度升高的問題，學生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關的知識。學生愿意自主學習，教師的課堂教學會更有效，而有效的教學又能推動環(huán)境教育的展開。

二、探索知識規(guī)律，讓學生領悟到科學探究的方法

在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境?教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養(yǎng)物質成為土壤中的腐殖質，樹木吸收腐殖質中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系?學生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續(xù)引導學生思考，我們目前的環(huán)境為什么會惡化呢?學生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環(huán)境保護相關的知識。

三、重視知識實踐，讓學生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑

篇6

關鍵詞：初中生物；教學質量；提高措施；方式方法

一、探究學習，搭建實驗平臺

新課標強調(diào)“教學要體現(xiàn)學生的主體地位”。生物作為一門實驗性較強的課程，學生的主體地位應該通過課堂實驗教學體現(xiàn)出來，這是落實素質教育、培養(yǎng)學生基本技能的一個突出表現(xiàn)。作為生物課授課教師，首先應該從思想上高度重視實驗教學，不能因時間緊、會考任務重，就把它看成是一件可有可無的事情。其次要徹底改變那種教師一講到底或者靠學生死記硬背的陳舊方法，讓學生從以教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，大力倡導合作學習、探究學習，把驗證性實驗教學大膽地轉變?yōu)樘骄啃詫嶒灲虒W；努力搭建學生課外的實驗平臺，提供實驗器具，布置的所有實驗讓學生盡量在課下設計完成；改變以往的以小組為單位的分組演示實驗，按照不同的實驗方案分層施教，盡量創(chuàng)造人人設計實驗、人人參與實驗的良好局面，激發(fā)每位學生學習生物科學的興趣，培養(yǎng)他們實事求是的科學態(tài)度和探索求新的求知欲望，最終通過課堂實驗教學來提高他們的創(chuàng)新精神、實踐能力和動手操作能力。七年級上冊的四個演示實驗，如種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化，種子在萌發(fā)過程中放出氧等都屬于探究性實驗；七年級下冊膽汁對食物的消化作用，八年級上冊的發(fā)酵現(xiàn)象等都屬于是探究性實驗。這些實驗需要學生按照課本的操作步驟或者自己的設計步驟去發(fā)現(xiàn)其中的科學奧秘，教師在這個過程中只需做到引導搭建平臺的作用即可。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)實驗興趣

“興趣是最好的老師。”興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內(nèi)部驅動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生的直接興趣的特點之外，還具有目的性操作活動的特征，可以讓學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。在實驗課的教學中，我們應該努力地營造集體探索學習的良好氛圍，通過集體學習、集體感受成功來激起學生內(nèi)心的求知欲望。如在七年級課本中有一個實驗叫《觀察植物細胞》，這個實驗本是學生比較感興趣的，但學生對于如何觀察實驗卻感到非常迷茫。所以，教師首先要利用多媒體展示直觀、形象的圖例來引導學生明確如何用顯微鏡觀察植物細胞，并認識植物細胞的結構。其次，教師要指導學生動手制作玻片標本。而要想在顯微鏡下觀察到細胞，制作玻片標本的材料必須要薄而透明，除此之外還需要對觀察的材料進行染色，這樣制成的玻片標本才有助于學生觀察。如在觀察種子的結構的實驗當中，我們安排學生去觀察菜豆種子的結構，觀察完還要檢查學生觀察的效果。雖然教師在課堂上布置了一定的學習任務，但是還是無法檢查每個學生是否完成了任務。如果我們換一種方式，讓學生拿出一張紙，將種子的各部分結構按照從外到里的順序擺在紙上，并寫出結構名稱。這樣教師在指導學生實驗的時候，就很容易檢查每個學生實驗任務的完成情況，避免學生應付實驗。此外，任務要劃零為整，不要太碎，如果任務太多，教師可以提前設計成實驗報告單，不然很難組織實驗教學?？傊?，通過指導學生親自動手實踐、討論，創(chuàng)設情境，可以充分調(diào)動學生進行生物實驗的積極性。

三、精巧設計，規(guī)范操作步驟

在課前準備一些采集和培植的實驗標本對實驗課的開展至關重要。學生在采集標本和培植標本的過程中會對所采樣的標本的生活環(huán)境、生活習性有一很直觀的認識，從而可以充分調(diào)動學生學習生物學的積極性。即使準備好所有的實驗標本和實驗設備，教師也不能放任學生去自由地做實驗，對一些有難度的實驗，教師應該精巧地設計，盡量設計三個以上的實驗方案，指導學生按照三種方案去進行生物實踐活動。同時，依據(jù)制定的生物課實驗教學計劃，教師還可以對一些連貫性強的實驗進行重新組織安排，以便讓學生有一個循序漸進的認識過程。教師在課堂上對實驗操作的熟練程度和規(guī)范程度對學生實驗習慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。教師在課前對實驗的流程多操作幾遍，并注意相關的事項，力爭在課堂演示過程中能一次性演示成功，可避免學生對一些科學理論產(chǎn)生質疑，同時也會避免一些突況和不可預設的情況。比如，對于“生物組織中可溶性還原糖、脂蛋白質的鑒定”“觀察植物細胞的質壁分離與還原”等只是進行簡單的試劑配置并且所用時間較短的實驗，對它們的準備，教師可以組織學生在實驗的前一天進行即可。但是如果在課前缺少必要的操作演示，對課堂上可能出現(xiàn)的情況沒有很好的預計，課堂就會陷入尷尬的境地。

總之，作為生物課授課教師，我們應該對生物實驗教學予以高度重視。從教師“教”和學生“學”的實際出發(fā)，制定出盡可能多的、學生易于操作和觀察的各種實驗方案，把生物實驗課題以新奇的方式展示在學生面前，培養(yǎng)起學生良好的實驗習慣和強烈的求知欲望，讓學生在玩中學、樂中學，鞏固所學知識。這樣做無疑會產(chǎn)生良好的效果，學生的生物成績和教師的教學質量會得到大幅度的提高，從而達到教學相長的目的。

參考文獻：

篇7

一、針對生活現(xiàn)象，解釋生物原理

生活中有許多常見的現(xiàn)象，但這些往往最容易為學生所忽略。生物與生活是息息相關的，生活中的現(xiàn)象幾乎都蘊含著豐富的生物知識。如果能將這些生活現(xiàn)象與生物知識緊密結合起來，生物將是一門最有趣，也最容易學習的學科。例如，在學習八年級生物“食物腐敗變質”一節(jié)時，我先讓學生列舉生活中的一些食物腐敗變質現(xiàn)象。因為生活中這類現(xiàn)象很普遍，也很常見，因此學生都積極踴躍地發(fā)言，其中包括剩飯剩菜變餿、食物表面長一層“白毛”、水果蔬菜腐爛等。等學生的興趣被充分激發(fā)起來后，我再向學生解釋：這類現(xiàn)象的產(chǎn)生很大一部分原因是源于微生物的生長與繁殖。細菌和真菌以食物為培養(yǎng)基，在適宜的環(huán)境下迅速生長繁殖，就會導致食物變酸、變臭、變色、變黏等，食物表面的白毛其實就是大量繁殖的真菌。而平日里我們將食物低溫保存、真空包裝、添加防腐劑，其實就是通過抑制微生物生長來防止食物腐敗變質。有了具體的生活實例做背景，學生聽起課來格外有精神，記憶的效果也自然事半功倍了。

二、選取恰當案例，幫助學生理解

初中生物在學生眼中，一直是一門比較枯燥的課程。生物學本身并不乏味，之所以難以激起學生學習的熱情，部分原因是生物學的專有名詞太多，學生難以正確理解，更不用說記憶了。就拿細胞來說，對于肉眼看不見的東西我們很難在腦中形成概念認知，但就是這樣最微小的細胞，在生物學中仍被分成細胞核、細胞膜、細胞壁、細胞質、細胞器去講解，細胞器還能再進一步劃分。如此繁雜的生物體系，學生自然不樂意去深究。針對這一現(xiàn)狀，教師應該尋找合適的模型或替代物，幫助學生理解和記憶。例如，在學習七年級生物上冊“食物鏈和食物網(wǎng)”一節(jié)時，書中涉及食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者（一級、二級、三級）、分解者、自養(yǎng)生物、異養(yǎng)生物、能量傳遞等一系列專業(yè)名詞，學生很難弄清楚其中的關系。因此我在講解這一章節(jié)時，特地找了諸如“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃青蝦，青蝦吃泥巴”等一系列諺語去幫助學生理解食物鏈的概念。我還借助“我們用了幾萬年時間爬到食物鏈頂端，可不是來吃素的”這一則小笑話，告訴學生什么是雜食性動物，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生的學習興趣。

三、穿插實踐內(nèi)容，活躍課堂氣氛

初中生物課時較少，但涉及面廣，教師為了完成教學量，對很多抽象概念的講解一帶而過。在這種情況下，教師可以在教學過程中穿插一些實踐內(nèi)容，以直觀、形象的方式幫助學生理解抽象知識，展示生物的魅力。例如，神經(jīng)系統(tǒng)中的反射弧一般包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應器，這五個部分都很抽象。如果一味地去口頭講解，可以預見能將這一節(jié)課完整聽下來的學生十中無一。但若能加入實踐環(huán)節(jié)，效果就大不一樣了。在講到膝跳反射這一最簡單的非條件反射時，我讓學生將一條腿自然地搭在另一條腿上，用手輕輕地叩擊膝蓋下的韌帶。學生驚訝地發(fā)現(xiàn)，只要敲對位置，小腿會產(chǎn)生急速前踢的反應。大部分學生樂此不疲地多次嘗試，在我的提醒下才停止動作。前后大約只實踐了五分鐘，且只涉及傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)這兩個部分內(nèi)容，但學生的興致卻被大幅度調(diào)動起來，課堂氣氛也一掃陰霾，變得異?；钴S了。

四、安排模擬實驗，引導學生參與

篇8

關鍵詞： 初中生物 教學方法 新課改 新教材 教學策略

新一輪的課程改革已向我們走來，一個嶄新的教材也展現(xiàn)在我們的面前。如何貫徹新課程標準，適應新的教材體系，走進早已熟悉而今又陌生的生物課堂，是生物教師急需解決的課題。

一、強調(diào)師生交往，構建互動的師生關系

注重開放充滿活力的課堂教學體系。課堂教學不僅是知識傳遞的過程，而且是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，營造師生心理相融、民主交往的課堂氣氛是促進學生自主創(chuàng)新、提高課堂教學效率的重要方式。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質應是交往，是知識、信息的交流。對教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。只有師生互動，共同參與，開放性的學習才能真正使我們發(fā)展性地了解生物世界的所有科學。

二、面向全體學生，注重學生生物科學素養(yǎng)、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)

素質教育已經(jīng)在社會中形成了潮流，為了適應這一要求而實施的新課程標準也已隆重出臺。教師以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展的要求，也滿足不了學生的需求。因此教師必然要進行角色轉換，切實更新教學理念方法，自覺學習運用信息技術，建立平等的師生關系，體現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

生物學奧秘包羅萬象，新教材安排了形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極營造和諧的育人氛圍，使每位學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態(tài)平衡等，良好的情感態(tài)度與價值觀的教育完全可以在教學中滲透和培養(yǎng)。新教材每章節(jié)前的情境解說圖片，以及每節(jié)“課外閱讀”，反映現(xiàn)代生物學的迅速發(fā)展、關注社會熱點問題、生物學聯(lián)系生產(chǎn)實際應用，均能激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的視野，同時促進學生作為普通公民公民應具備的生物科學素養(yǎng)的形成。

三、教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力

對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產(chǎn)生了興趣，才會主動學習。如果教師專業(yè)知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然會導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣激發(fā)起來。教師的活潑幽默往往能收到奇效。

四、應廣泛聯(lián)系生活實際

生物科學是一門與實際聯(lián)系十分緊密的科學，生物教師在課堂上絕不能照本宣科，而應廣泛聯(lián)系實際，尤其是學生的生活實際，這必能使學生對生物學產(chǎn)生濃厚興趣。例如在學習“關注食品安全”這部分內(nèi)容時，我讓學生將自己平時吃的零食（帶包裝）帶到課堂上，讓學生對這些零食進行分析研究，學生經(jīng)過認真觀察和思考后就自己的發(fā)現(xiàn)在班上進行交流，之后我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全，學生各抒己見，互相補充，一節(jié)課下來，學生人人感到收獲不少。我在每節(jié)課上幾乎對每個知識點都盡量做到聯(lián)系實際，如學習細菌的知識，就聯(lián)系食品保鮮技術；學習植物的光合作用，就聯(lián)系農(nóng)作物的增產(chǎn)技術；學習植物的生殖，就讓學生觀察花和果實的結構；學習青春期發(fā)育的知識，就為學生具體講解青春期的衛(wèi)生保健知識；學習人的呼吸系統(tǒng)，就聯(lián)系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等；學習人體的血液循環(huán)，就聯(lián)系各種心血管疾病、義務獻血等，事實證明，只要教師在課堂上注重聯(lián)系實際，就能幫助學生加深對所學知識的理解，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，使學生的手與腦都“活”起來，也讓課堂“活”起來。

篇9

在當前的社會情況下,世界上的各個國家都呼吁著人們對環(huán)境進行保護,但是在實際的生活中依然存在肆意破壞環(huán)境的行為,而存在這種行為的原因就是有許多人認為自己是地球的主宰,受到這種錯誤思想的影響,在歷史的潮流中發(fā)生了許多次環(huán)境被人類嚴重破壞的現(xiàn)象。所以在初中的生物教學的過程中,教師要適當?shù)膶W生放映一些因環(huán)境被破壞而帶來嚴重后果的錄像,進而在一定程度上去喚醒學生的環(huán)保意識。教師在日常的教學活動中,要對其自身所處的實際環(huán)境進行結合,在日常生活中往往會存在垃圾亂扔的現(xiàn)象,在一些旅游景點的部分游客素質不夠高將自身產(chǎn)生的垃圾隨處亂扔,這樣就會導致環(huán)境被破壞,河流的水質被污染,教師根據(jù)實際情況中存在的這些不好的現(xiàn)象對學生進行引導,讓學生自己能夠產(chǎn)生保護環(huán)境的意識以及保護環(huán)境的責任心。初中的生物教師在初中生物的教學過程中,必須要對學生講述因為人類自身原因而釀成的苦果,讓學生們置身于這種情境中,這樣學生才會對自己身邊存在的環(huán)境問題認識的更加透徹,當學生的對環(huán)境的認識加深后,學生自身對環(huán)境的保護意識以及對環(huán)境的責任心才會加強,學生才會在實際的生活中對環(huán)境進行保護。

2結合實際互動教學,上好滲透課

在初中的生物教學過程中,有的課對環(huán)境保護方面比較重視,這也是教師對學生進行環(huán)保教育的重要環(huán)節(jié)。在初中的生物教學中,教師對學生環(huán)保意識的正確培養(yǎng)是對學生進行環(huán)保教育的主要目的,在這個過程中也是對學生的日常生活以及良好的學習習慣進行培養(yǎng)。正是因為這個原因,初中的生物教師在實際的教學活動中要與時俱進,對傳統(tǒng)的教學意識進行適當?shù)霓D變,在教學意識的轉變過程中教師要注重對學生的啟發(fā)、引導以及探究。在實際的教學過程中,教師要對現(xiàn)代的教學手段進行積極的利用,教師可以使用多媒體設備將問題形象、具體的展現(xiàn)給學生,這樣可以在很大程度上加強學生對存在問題的感性認識。在實際的教學過程中,教師應該讓學生們自己去對自己生活的環(huán)境情況進行走訪調(diào)查,然后讓學生們把自己走訪調(diào)查的結果在課堂上進行展現(xiàn),讓學生對調(diào)查得來的結果進行討論。在這種情況下,學生對于學習的主動性以及積極性會在一定程度上被調(diào)動起來,除此之外,通過實際的走訪調(diào)查,學生的觀察能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力都會在很大程度上得到提升。而且在這個過程中學生的環(huán)保意識也得到了很大的培養(yǎng),這樣學生就會對不合理的環(huán)境開發(fā)有一個深刻的認識,這對環(huán)境資源日益枯竭以及環(huán)境的污染有很大的抑制作用。除這方面以外,作為教師,在教學的過程中要對相關環(huán)境污染的例子進行收集,并將收集到的例子應用到教學的過程中,這樣便可以使得課堂的學習氛圍更加的活躍,給學生的留下的印象也會更加的深刻,這對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)有很大的促進作用。

3進行實踐活動,將環(huán)保意識轉化為實際行動

在對學生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)過程中,教師要讓學生去進行環(huán)保方面的實踐,因為進行實踐活動對學生環(huán)保意識的養(yǎng)成有很大的促進作用,所以教師一定要讓學生對環(huán)保進行實踐,讓學生能夠在日常的生活中自覺的去對環(huán)境進行保護。

(1)開展環(huán)保知識講座。

學校在對學生進行環(huán)保教育的過程中,可以去邀請一些在環(huán)保方面有豐富經(jīng)驗的專家或者教師來對學生進行教育,在這個教育的過程中,教育的內(nèi)容可以包含到環(huán)境保護的各個方面,比方說環(huán)境的污染以及治理、資源能源以及環(huán)境對人身體健康的影響,在對學生進行教育的過程中,對學生進行教育的人員要對學生進行引導,要讓學生將自己所學到的生物知識與環(huán)保知識進行結合,在實際的生活中去解決一些環(huán)境污染的問題。

(2)組織各種科普活動提高學生的環(huán)保意識。

在當今的社會上有許多對環(huán)境進行保護的節(jié)日,比如世界節(jié)水日、環(huán)境日、地球日、愛鳥日、植樹節(jié)等,學校在對學生進行環(huán)保教育的過程中,就要帶領學生參加這些特殊的環(huán)?；顒?而且在這個過程中教師應該教導學生對環(huán)保的知識進行宣傳,盡最大的力量去提高學生以及其他社會人員對環(huán)境的保護意識。與此同時在對學生進行環(huán)保教育的過程中,要將教育的范圍延伸到學會的家長,呼吁學生的家長能夠與學生一起對環(huán)境進行保護。為了使得宣傳更具感染力,學校應當提倡學生利用黑板報、文藝演出等方式,這對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)有很大的促進作用。

(3)開展課外實踐活動,讓環(huán)保意識融入到整個社會。

教師在對學生進行環(huán)保教育的過程中,應該根據(jù)生物這門學科所獨有的特點,將學生組織起來進行環(huán)保方面的課外活動,在學生進行課外活動的過程中,教師應該積極努力的將環(huán)境保護的意識融入到整個課外實踐活動中,這樣環(huán)保意識就會很容易的滲透到整個社會當中。在進行課外實踐活動的時候,教師可以引導學生對白色污染的主要因素進行清理,教導學生對環(huán)境進行美化。

4結語

篇10

關鍵詞：生物教學；生活化；學生

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說新課改已經(jīng)實施了很久，但是對于生物教學來說沒有顯著的提升。就此筆者結合了相關的資料發(fā)現(xiàn)在進行生物教學的時候，可以將其與生活結合在一起。能夠有效地提高教學效率，能夠有效地提高學生的學習成績。

1.將情景模式融入到生物教學中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關。在生物教學中有效地將情景模式與生物教學結合在一起，將學生視為教學的主體，抓住學生的學習興趣以及注意力。積極引導學生在進行學習的時候，將生活和生物結合在一起，創(chuàng)設一定的情景模式，激發(fā)學生的好奇心和欲望?？梢酝ㄟ^小組探究的方式進行教學，也可以通過情景模式進行教學。

例如：在學習蘇科版生物教學七年級下冊，在學習綠色植物是食物之源的時候。就可以將生活中的生物知識與教學結合在一起。樹木對于我們?nèi)祟惖年P系是非常重要的，樹木在我們的國土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹木被不斷地砍伐，或許我們還沒有意識到樹木對人類的重要性。當我們學了食物網(wǎng)和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒有植物，那么人類將直接或間接地缺少食物來源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹造林，保護我們的環(huán)境。

再比如說，為什么每個人和每個人都長得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進行教學，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，能夠激發(fā)學生的好奇心，能夠帶動學生的思維能力，讓學生在一個輕松地環(huán)境下進行學習，最終提高自己對于知識的掌握能力以及對知識的運用能力。

2.將教學內(nèi)容和生活結合在一起

將教學內(nèi)容生活化，有利于學生利用已經(jīng)掌握的生物理念探索生活中的所出現(xiàn)的生物知識。同時，在進行教學的時候教師要有意識到引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的生物。讓學生逐漸形成自我生物意識，形成一定的思維模式，積累一定的經(jīng)驗，從而更好地理解生物和學習生物。

例如：在學習植物中有水分這一課中，李老師帶著學生去戶外進行了一次戶外課堂實習活動。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學生每個人準備一個塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時候，李老師要求學生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過了幾個小時候后，李老師帶領同學們回到了公園中，發(fā)現(xiàn)袋子里都是水。李老師當即布置了作業(yè)，讓學生思考為什么植物在密封的情況下，經(jīng)過太陽曬了幾個小時之后，袋子里會出現(xiàn)水？這種教學方式能夠很好的引發(fā)學生的好奇心，能夠讓學生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時候，學生們比平常表現(xiàn)的更加積極，紛紛舉手回答問題。其中孫陽同學說出了為什么會出現(xiàn)水的原因，植物在進行生命活動的時候，需要不斷地向空氣中散發(fā)水分，這個實驗證明了植物在進行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產(chǎn)生的一種氣態(tài)的水，也就是水蒸氣。通過這種自主學習的方式，通過將生物和生活結合在一起，能夠有效地帶動學生主動學習的意識，積極發(fā)揚學生樂于發(fā)現(xiàn)的精神，從而提高了學習成績和教學效果。

3.將生物故事和生物教學結合在一起

在進行教學之前，可以適當?shù)囊胍恍┥锕适?，這樣學生就會產(chǎn)生對生物學習的興趣。生物故事無論是從歷史角度來說還是從我們身邊來說，都有很多。

例如：在古代的時候，人們對雞特別有好感，稱贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時"周代有種叫"雞人"的官，專門負責"司晨"，就是在祭祀這一天，每當雞鳴的時候，專門喚醒百官上朝。后來發(fā)展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因為每種動物都有生物鐘，科學家經(jīng)過了研究表明。雞的生物鐘長在雞的松果體細胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個松果形狀的小內(nèi)分泌器官。到了黑天的時候，它就會分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來控制雞的活動。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說在生活當中，農(nóng)村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因為狗的聽覺和嗅覺都非常發(fā)達，在百米之外，就能夠察覺出陌生人的出現(xiàn)或者其他異常的動靜。這些都是和生活息息相關的生物知識，因此在課堂當中適當?shù)囊胍恍┥镏R，能夠恰當?shù)募ぐl(fā)學生的學習興趣，能夠更好地讓學生進行學習。

不僅如此，我們還可以在每堂課結束之后，將實驗布置到家庭作業(yè)當中。讓學生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學習到的生物知識說說為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是什么？對于自己所不理解要勇敢地提出來，這樣在進行教學的過程中，面對學生不懂得知識點，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發(fā)了學生對于生物的研究和愛好。

還可以讓學生進行小型實驗，比如說觀察生物中的現(xiàn)象，噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進行教學。

總而言之，在生物教學當中，將生物教學與生活結合在一起。本文就生物本身的特點，將生物與生活結合在了一起，將生物和情景模式教學結合在一起，并且進行了實驗，通過實驗模式得出了現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來證明生物的重要性，所以說生物必須要和生活結合在一起，只有這樣才能夠更好地進行生物教學。

參考文獻