導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代信息技術(shù)；生物科學(xué)；課程整合

信息技術(shù)帶來了科技的發(fā)展與創(chuàng)新，使得很多傳統(tǒng)技術(shù)都得到了極大突破，方便了人們的生活，也改變了人們的生活?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)進入到每一個領(lǐng)域，使得很多傳統(tǒng)工作都發(fā)生了翻天覆地的變化，生物科學(xué)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科同樣受到了信息技術(shù)的影響，現(xiàn)代信息技術(shù)有效促進了生物科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展與進步。

一、中職校生物科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是非常熱門的前沿學(xué)科，生物科學(xué)揭示了生物的起源與發(fā)展，也讓人們更加清晰的了解了生物的內(nèi)在本質(zhì)，生物科學(xué)對于農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等行業(yè)的發(fā)展具有極大的促進作用。中職校主要是以培養(yǎng)具有實踐能力的專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)的職業(yè)教育學(xué)校，在我國教學(xué)領(lǐng)域長期處于弱勢地位，學(xué)校招收的學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)不十分明確。而生物科學(xué)本身難度較大，包含著非常豐富的知識，學(xué)生要從微觀的角度去觀察和理解整個生物世界，這對于中職學(xué)生來說是非常有難度的。中職生物教師對于生物教學(xué)的困境同樣感到非常為難，由于學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，每當(dāng)遇到困難時他們都很容易產(chǎn)生畏縮心理，不愿意迎難而上。而很多生物知識又都是非常抽象化的，教師無法將這些知識直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這也給學(xué)生們對生物知識的理解造成較大困難，學(xué)生們感覺這些知識過于枯燥，不愿意深入研究，從而對于生物科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，中職校生物科學(xué)教學(xué)整體上教學(xué)效率偏低。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的意義

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育教學(xué)手段變得更加豐富多彩，曾經(jīng)只存在于想象中的教育方式已經(jīng)變成現(xiàn)實。將現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后，教師的教學(xué)將不再局限于教材和文字，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)選取更多教學(xué)資源，這些教學(xué)資源包含多種形式，包括了大量視頻、音頻和圖片等。教師可以將原本抽象的生物科學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得形象生動起來，學(xué)生通過這些資料可以更加直觀地理解各種知識。同時生物科學(xué)教學(xué)中包含了大量的實驗內(nèi)容，在傳統(tǒng)的中職校生物教學(xué)過程中，由于受客觀條件限制，很多演示實驗教師無法展示給學(xué)生，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)后，教師可以直接將這些實驗通過視頻形式展示出來，實驗的每一個細(xì)節(jié)都可以直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，很多讓學(xué)生感覺枯燥乏味的學(xué)習(xí)內(nèi)容都變得形象生動起來?，F(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)課程變得更加豐富多彩，教師的教學(xué)效率也得到了極大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效調(diào)動起來，他們的主要注意力都集中在教師所使用的教學(xué)資源中，學(xué)習(xí)效果大大改善。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合的實踐策略

現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)整合對于很多教師都是一個全新的課題，大部分教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏實踐應(yīng)用，并不能夠熟練地在自己教學(xué)過程中應(yīng)用這些技術(shù)，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)的具體實踐策略有如下幾點：1.創(chuàng)建生物科學(xué)課程信息化學(xué)習(xí)平臺中職校教師在開展生物科學(xué)課程教學(xué)前首先要對生物科學(xué)課程展開深入研究，中職校生物教學(xué)與普通高中的生物教學(xué)存在很多區(qū)別，教師要對這種區(qū)別進行準(zhǔn)確把握，根據(jù)中職校教學(xué)選取合適的教學(xué)資源。教師通過互聯(lián)網(wǎng)尋找到合適的教學(xué)資源后，可以建立起屬于生物科學(xué)課程的信息化學(xué)習(xí)平臺，將自己搜集的教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)平臺，使得學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時都可以利用這些教學(xué)資源，同時在課堂教學(xué)中也能有效地利用這些教學(xué)資源。2.運用現(xiàn)代信息技術(shù)展開有效教學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)使得生物科學(xué)教學(xué)形式變得更加多樣化，教師在課堂教學(xué)中要靈活使用并融合各種信息資源，不僅限于簡單的視頻和圖片資源展示，現(xiàn)代信息技術(shù)還可以實現(xiàn)各種模擬仿真，這對于學(xué)生透徹理解生物科學(xué)也有著極大的幫助。教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)時要充分考慮學(xué)生們的需求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實際需求選取最適合他們的教學(xué)方式。3.提高教師信息技術(shù)能力，合理運用信息技術(shù)很多中職校生物教師對于信息技術(shù)與課程整合的運用掌握得并不嫻熟，特別是對現(xiàn)代信息技術(shù)缺乏及時應(yīng)用，教師應(yīng)該加強自身能力培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)各種全新的信息技術(shù)手段，使得自己能夠適應(yīng)當(dāng)前課程整合的形勢需要。同時教師在教學(xué)過程中要選取最適合的信息技術(shù)整合方式，避免信息技術(shù)的過度疊加使用，而忽略了生物科學(xué)課程教學(xué)的需要?？偨Y(jié)現(xiàn)代信息技術(shù)與中職校生物科學(xué)課程整合后能夠有效提高中職校生物科學(xué)教學(xué)的效果，教師要對相關(guān)實踐策略進行積極研究并展開有效應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉玉環(huán).基于信息技術(shù)的中職生物情境問題教學(xué)各因素分析——以《幼兒衛(wèi)生保健》教學(xué)為例[J].科技資訊，2016（05）：94-95.

[2]龍家艷.淺析中職生物課堂常見的問題和解決策[J].生物技術(shù)世界，2015（04）：141.

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【關(guān)鍵詞】高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性探究性能力培養(yǎng)

為了盡快適應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教委實施的新教材、新標(biāo)準(zhǔn)的需要，更好的完成教育教學(xué)工作，在兵團教委統(tǒng)一安排下，全兵團生物教師于10年7月在石河子大學(xué)生命學(xué)院多功能學(xué)術(shù)廳進行了為期四天的新教材教學(xué)、教法培訓(xùn)。來自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學(xué)中的經(jīng)驗和創(chuàng)新教法毫不吝惜的與全兵團生物教師分享。

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計劃的實施、干細(xì)胞研究的進展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳睢Ｓ绕涫巧锟茖W(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時俱進，以適應(yīng)時代的需要。

自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。為適應(yīng)時展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實際和學(xué)生的生活經(jīng)驗；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。

本次新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是依據(jù)《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》進行，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：在培訓(xùn)中圍繞著"培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才"，"以學(xué)生為主，創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂氛圍"，"保持創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法。通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們受益匪淺。接合培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆者談?wù)剬λ紊飳W(xué)科的幾點體會。

一、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進行教學(xué)

新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會"標(biāo)準(zhǔn)"的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性的進行教學(xué)。其目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步實現(xiàn)"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三位一體的課程目標(biāo)，從根本上改變長期以來形成的以傳遞性知識為主的價值取向，改變以現(xiàn)成結(jié)論和多次反復(fù)訓(xùn)練為主的應(yīng)試教育模式。這種教學(xué)過程不大關(guān)心知識是怎么來的，也忽視了知識之間的相互關(guān)聯(lián)，更不關(guān)心知識對學(xué)生自身的現(xiàn)實生活、對社會生產(chǎn)發(fā)展有什么影響和和作用，降低了學(xué)科應(yīng)有的價值，也影響了教學(xué)的質(zhì)量。新《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)掘?qū)W科的內(nèi)在價值和工具價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機會讓學(xué)生親自參與和實踐。

二、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在生物教學(xué)中充分開發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考并提出問題；做出假設(shè)、設(shè)計方案、實施計劃、得出結(jié)論并撰寫報告，進行匯報交流。在生物新課程改革中，要將促進學(xué)生的發(fā)展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的能力，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史

以往的生物教學(xué)中對生物科學(xué)史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進，強調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。對學(xué)科科學(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成一個既有"肌體"又有"靈魂"的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升。

四、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合的指導(dǎo)思想

與原大綱相比，新標(biāo)準(zhǔn)開始關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實際相結(jié)合的指導(dǎo)思想，不再一味注重理論的教授，更注重實效，讓學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互作用，從而提高對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的正確認(rèn)識并注重對理論知識的學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)，因此這就要求學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)知識的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論，作出相關(guān)的決策，為將來進一步學(xué)習(xí)和步入社會作好準(zhǔn)備，這些都是舊課程中所沒有的。

總之，要成為一名優(yōu)秀的高中教師需要不斷地適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，不斷地調(diào)整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)和認(rèn)識到的東西很多，為將來成為一名新時代的優(yōu)秀教育工作者起到了非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)思考；教學(xué)轉(zhuǎn)變

生物是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是高中生物教學(xué)的重要使命。在素質(zhì)教育和新課改的教學(xué)大背景下，要想更好的開展高中生物教學(xué)，提高高中生物教學(xué)實效，教師就必須深入認(rèn)識和理解新的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀，準(zhǔn)確把握，關(guān)注新要求和新變化，采取積極的應(yīng)對，適應(yīng)和促進新課改發(fā)展。筆者認(rèn)為，以下幾個變化是非常重要的，需要生物教師加以認(rèn)真應(yīng)對。

一、是關(guān)注生物學(xué)科的現(xiàn)實發(fā)展和長遠(yuǎn)意義

生物是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，本就與人類、與社會有著密切的聯(lián)系，近年來，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和生物科學(xué)自身的發(fā)展，生物對于人類生活和社會的影響越來越大，不僅直接影響著社會，而且也深刻影響著人們的思想和思維。人是社會活動的參與者和推進者，人的思想和思維方式的變化必然會影響社會的發(fā)展。所以，對于學(xué)生而言，生物課程的學(xué)習(xí)，不僅僅是知識的學(xué)習(xí)那么簡單，而是影響深遠(yuǎn)的。正是認(rèn)識到了這一點，所以國家教育部門大力推行素質(zhì)教育，深入進行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革，注重社會影響和長遠(yuǎn)意義，力爭與時俱進，適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。

在素質(zhì)教育的影響下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)從目標(biāo)要求、內(nèi)容設(shè)置、效果評定等方面都有了很大的不同，更加強調(diào)現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)影響。比如，在目標(biāo)要求上，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教師更加注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個層面的目標(biāo)，而且是三個層面目標(biāo)的有機融合。多次提到要更加注重知識的實際應(yīng)用，更加注重學(xué)生的興趣、情感等非智力因素，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，對于結(jié)果的追求也更加全面，包括學(xué)生的價值觀、科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力等都有所要求。在內(nèi)容設(shè)置上，既注重理論基礎(chǔ)，也注重對于新的社會現(xiàn)象的關(guān)注，既注重理論，也注重實踐。不再單單以學(xué)科本身為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而是圍繞社會發(fā)展和需要，注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，注重反映生物科學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，注重反映生物科學(xué)對于現(xiàn)實社會的深遠(yuǎn)影響，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又具有時代特色。同時，更加注重應(yīng)用意義和實踐意義，要求和鼓勵教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟、科技和生活中的問題。

二、關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。而且在內(nèi)容上體現(xiàn)出較大的靈活性，注重學(xué)生差異，因材施教，以促進學(xué)生有個性的發(fā)展。教育，教書育人，人是主體，也是目標(biāo)。素質(zhì)教育是我們在應(yīng)試教育弊端逐步顯現(xiàn)后的撥亂反正，是教育的回歸，所以，關(guān)注的應(yīng)該是人，出發(fā)點和落腳點也應(yīng)是人，目標(biāo)則是人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育不是只追求分?jǐn)?shù)的應(yīng)試教育，也不是只針對少數(shù)的精英教育。這就要求我們在教學(xué)的過程中，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。有幾點是必須要做到的。

1.要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。教師和學(xué)生都是教學(xué)活動的主體，不應(yīng)該只重視教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引д?、韩I(xiàn)髡摺⒋俳者，要改變教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)方法，設(shè)置有利的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合起來，提高教學(xué)成效。

2.要關(guān)注不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個性差異，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的開展、教學(xué)效果的評定上，都要注重分層，為不同層次的學(xué)生量身定制目標(biāo)、方法和考核，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，待進生吃不消”的情況，給每一個學(xué)生平等的對待，給每一個學(xué)生發(fā)展的機會，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)個性的發(fā)展。同時，可以鼓勵學(xué)生之間進行小組合作學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)學(xué)生自我成長的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的共同成長。

3.要注重過程建設(shè)。不能只追求結(jié)果，而是要根據(jù)目標(biāo)設(shè)定，有步驟的開展教學(xué)，追求過程和結(jié)果的統(tǒng)一。比如，在對學(xué)生進行教學(xué)評價時，要更加科學(xué)，要注重綜合評價，同時，還要建立動態(tài)評價體系。不僅要注重學(xué)習(xí)終結(jié)考試等直接結(jié)果，還要注重學(xué)生的平時學(xué)習(xí)，在因素考慮上，也要將顯性因素和隱性因素都包含在內(nèi)，除了成績，還要注重學(xué)習(xí)態(tài)度、動機等。要關(guān)注變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機變化情況，一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)進展情況，綜合的進展情況，在比較上，既要注重與其他學(xué)生進行綜合比較，又要注重與學(xué)生自身進行比較，全面反映學(xué)生的成長發(fā)展，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)更好的自我發(fā)展。

三、更加注重實驗和實踐

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關(guān)鍵詞：課程改革；課堂導(dǎo)入；案例分析

一、高中生物學(xué)新課程改革

高中生物學(xué)是高中階段重要的科學(xué)課程。自1987年起，高中生物課程經(jīng)歷多次改革，取得了顯著的成績。2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出四條生物課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

浙江省于2006年開始進行普通高中新課程改革，強調(diào)改變

課程過于注重知識傳授的傾向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，使

學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。此后，我省于2012年再次

《浙江省深化普通高中課程改革方案》，此次深化課改明確提出

“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的課改思路。

綜上所述，新課程改革的實質(zhì)就是要通過具體的課堂教學(xué)來實現(xiàn)新課程的理念和方式，倡導(dǎo)有效教學(xué)。但在實際課堂教學(xué)中，高中生物教師受到現(xiàn)實中各種因素的影響和制約，對新課程的適應(yīng)程度普遍不高。

因此，要實現(xiàn)從被動性向自主性的轉(zhuǎn)變，最主要的是教師能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)――課堂導(dǎo)入能夠加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于落實新課程理念有著不可忽視的作用。

二、新課程改革背景下的課堂導(dǎo)入

新課程改革的實質(zhì)是落實有效教學(xué)，而課堂導(dǎo)入改革的最終目的也是為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性，因此，課堂導(dǎo)入與新課程改革有著密切的聯(lián)系。

（一）有效教學(xué)與課堂導(dǎo)入

有效教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠展示教師的教學(xué)魅力，吸引學(xué)生投入課堂教學(xué)。

提升課堂教學(xué)的有效性必須從課堂教學(xué)的基本要素和基本環(huán)節(jié)入手，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，關(guān)系到整個課堂的教學(xué)效果，是有效教學(xué)的重要組成部分。

針對不同的學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入的方法會有所不同，但課堂導(dǎo)入一定要符合新課程改革的理念，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗知識的再生過程，鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，有效課堂導(dǎo)入的一般過程如下：首先，教師通過展示素材引起學(xué)生的關(guān)注，再進一步進行素材的剖析引起學(xué)生的持續(xù)關(guān)注，然后通過設(shè)疑引起學(xué)生的思考并引出所要學(xué)習(xí)的新知識。在這個過程中希望學(xué)生能夠體驗到這樣的情緒：從感興趣到聚精會神進入課堂情境，再到興奮地完全進入課堂情境，最后以適宜的情緒狀態(tài)進入課堂學(xué)習(xí)。

（二）課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入的主要功能是促進有效教學(xué)，而有效教學(xué)主要涉及教師和學(xué)生兩個方面，因此，按學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩個維度進行分類：

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機

學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動中起著十分重要的作用，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚興趣的學(xué)生，能較快地進入課堂教學(xué)中。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是為了使學(xué)生積極參與課堂上的認(rèn)識活動，所以，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后應(yīng)該引之深思。

有經(jīng)驗的教師通過精彩的導(dǎo)入，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，接著通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望越強烈，產(chǎn)生的教學(xué)效果就越好。

（2）集中學(xué)生的注意力

“興趣是知識的先導(dǎo)，注意則是學(xué)習(xí)的門戶?！痹谏险n開始時，大多數(shù)學(xué)生的思緒還停留在課間活動中，教師如果馬上開始新知識的教學(xué)，學(xué)生的注意力不夠集中，而良好的注意力，是學(xué)生進行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件。所以，導(dǎo)入的首要作用就是抑制學(xué)生與教學(xué)無關(guān)的活動，將其注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來，使學(xué)生保持興趣。

（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在導(dǎo)入時簡練地提示教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)問題，可以使學(xué)生從一開始就明確學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。因此，很多教師在新課的導(dǎo)入部分明確提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重難點，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)方向。

（4）為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊

學(xué)生的認(rèn)知能力具有繼承性和連續(xù)性，要在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上提取相應(yīng)部分來構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新舊知識建立起有機聯(lián)系。尤其是高中生物學(xué)的知識邏輯性和規(guī)律性很強，很多新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，因此，更加需要通過導(dǎo)入為學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

有效的導(dǎo)入不但能起到以上提到的四大作用，還存在一些潛在的影響作用。如：教師在課堂導(dǎo)入時的鼓勵、期望等都會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，使學(xué)生對學(xué)習(xí)投入更大的熱情，而來自學(xué)生的積極反饋又會進一步鼓舞教師，從而促進教師教學(xué)工作的進步。

2.對教師教學(xué)的作用

課堂導(dǎo)入不僅要求教師能夠綜合把握本專業(yè)課程知識以及了解其他課程與學(xué)科，同時，也要求教師對生活實際、時事政治以及學(xué)生的心理有一定的了解。

為了適應(yīng)這一要求，教師要加強自身的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，

提高自身綜合素質(zhì)的。導(dǎo)入藝術(shù)的達(dá)成，需要在平時關(guān)注課堂內(nèi)外，提煉導(dǎo)入方法，不斷提高語言表達(dá)能力等等。

三、高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)秀案例分析

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入是指在生物課堂教學(xué)開始的1～5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生互動活動的統(tǒng)稱，包括教師、學(xué)生、組織形式（教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)活動等），它是教師事先設(shè)計的、根據(jù)課堂生成問題有意識地進行調(diào)整、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入生物課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計既要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，又要具有針對性、趣味性、新穎性、啟發(fā)性、簡潔性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，促進教學(xué)的有效性。

已有多數(shù)教師通過在教學(xué)一線的辛勤工作，促進課堂導(dǎo)入的不斷創(chuàng)新，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在新課程改革中綻放光彩。下面結(jié)合高中生物學(xué)優(yōu)秀課堂導(dǎo)入的具體案例，分析課堂導(dǎo)入對課堂教學(xué)有效性的促進作用。

案例一：浙科版高中生物學(xué)必修一第二章第四節(jié)“細(xì)胞核”

【教師】同學(xué)們，你們聽說過多莉羊嗎？你們知道它是怎么出生的嗎？你們能在此圖中幫它尋找媽媽嗎？

【ppt展示】多莉羊的生殖過程。

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】有同學(xué)說是生育它的丙羊，有同學(xué)說是提供細(xì)胞核的甲羊，還有同學(xué)認(rèn)為是乙羊，那究竟誰是多莉羊的生物學(xué)母親呢？讓我們從今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“細(xì)胞核”中去尋找答案。

該導(dǎo)入精簡又緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境連續(xù)設(shè)問導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)他們的探究興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好知識和情感的鋪墊，提高課堂教學(xué)的有效性。

與常用的直接導(dǎo)入相比，結(jié)合生物學(xué)的科學(xué)發(fā)展導(dǎo)入能夠開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進素質(zhì)教育，貫徹新課程理念。

案例二：浙科版高中生物學(xué)必修二第一章第一節(jié)“分離定律”

【教師】有一位著名女舞蹈家給蕭伯納寫了一封熱情洋溢的信，信中說：“如果我們兩結(jié)婚，生個孩子有你那樣的智慧和我這樣的外貌，該有多么美妙！”蕭伯納回信說：“那個孩子如果只有我這樣的外貌和你那樣的智慧，就糟透了?！比绻麄冋娴慕Y(jié)婚，到底孩子會是什么樣呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】對于有性生殖的生物來說，雖然我們知道雙親都要貢獻(xiàn)遺傳物質(zhì)，但后代的形狀卻總會表現(xiàn)出非常大的隨機性，那么，生物的性狀是如何遺傳呢？

【學(xué)生】思考并表達(dá)自己的想法。

【教師】同學(xué)們的想法都很有創(chuàng)意，有機會課后可以進行深入探討，而早在一百多年前，就有位科學(xué)家通過植物雜交實驗來研究這個問題并獲得了巨大的成就。他就是孟德爾。今天我們就循著他留給我們的實驗線索，與他進行一場跨越時間和空間的對話，通過分析來初步體驗他的研究思想和方法。

該導(dǎo)入通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點，在后續(xù)學(xué)習(xí)中能更容易地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

與常用的導(dǎo)入方式相比，結(jié)合有趣的故事導(dǎo)入新課更能活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的探究興趣，符合新課程理念，對于落實有效教學(xué)有積極的促進作用。

從以上優(yōu)秀案例分析中可知，課堂導(dǎo)入對落實課堂教學(xué)有效性具有促進作用，因為它能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且更高層次的課堂導(dǎo)入還能結(jié)合素質(zhì)教育，落實新課程改革理念，促進高中生物學(xué)課程改革甚至是基礎(chǔ)教育改革的進一步發(fā)展。

高中生物學(xué)課堂導(dǎo)入能夠引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的，同時，能使學(xué)生和教師及時進入課堂教學(xué)的情境，以最佳狀態(tài)實現(xiàn)有效教學(xué)。

課堂導(dǎo)入的變革能從一方面反映出高中生物課程改革所取得的成效。但是，在實際教學(xué)中，小至課堂導(dǎo)入，大到整節(jié)課堂教學(xué)都還存在著許多與新課程理念不符的現(xiàn)象，比如：教學(xué)方式仍以講授式為主，重形式化的探究活動等等。這些問題值得我們深思，并有待進一步解決以促進新課程改革的發(fā)展。

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篇5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想

圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學(xué)，既符合學(xué)生實際，也順應(yīng)課程改革趨勢，從長遠(yuǎn)來說，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。

一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)

生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過程才能達(dá)成對生命世界的認(rèn)識和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個過程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。

（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)

生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會是一段令人回味無窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個例子――巴斯德的曲頸瓶實驗。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生對巴斯德是如何設(shè)計出這個巧妙的實驗很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開辟出專門的時間來分析交流：巴斯德的實驗源自一個由來已久的爭論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認(rèn)同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無處不在的細(xì)菌后，這個認(rèn)識更強烈了。而持反對意見的人認(rèn)為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來源于原先存在的生物。圍繞這個問題，科學(xué)家們開展了一系列的實驗研究。1748年，英國顯微鏡學(xué)家尼達(dá)姆用肉湯做材料進行對照實驗，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進了實驗方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時間的結(jié)果，在1767年報道說，煮沸時間比較短的肉湯中還能長出微生物，但是煮沸時間長達(dá)30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會有微生物。通過比較，人們顯然更認(rèn)同斯帕蘭扎尼的實驗，關(guān)于這個問題的爭論是不是可以平息了呢？事實的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭議。持反對意見的人堅持認(rèn)為這個實驗有科學(xué)性的問題，他們主要的攻擊點在于實驗方法，他們認(rèn)為封閉了瓶口并長時間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實驗的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時研究微生物的權(quán)威是法國的巴斯德，他也認(rèn)為這個實驗的設(shè)計存在科學(xué)性問題，但是作為一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊詫嵶C為專長的科學(xué)家，他也不輕易在這個問題上發(fā)表觀點，而是嘗試設(shè)計更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒?。?jīng)過冥思苦想，巴斯德設(shè)計出了一種空氣能進入但其中的微生物無法進入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了?？梢娢⑸锊皇菑娜鉁凶匀划a(chǎn)生的，而是來自空氣中原本存在的微生物。這場曠日已久的爭論最終平息了。正如巴斯德所說：“自然發(fā)生學(xué)說，經(jīng)過這簡單實驗的致命一擊之后，絕不能再爬起來了。”

（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過程

蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強烈?！彼詾榱藵M足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗科學(xué)過程的機會，通過親歷探究的各個環(huán)節(jié)建構(gòu)知識，提高科學(xué)探究能力。既要開展好科學(xué)探究的某些方面的活動，例如探究方案設(shè)計；也要創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與完整的探究活動，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動的開展離不開一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實驗的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計并開展各種形式的探究活動。

二、發(fā)展必備的學(xué)科能力

生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機融合。觀察能力、 實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]。“授之以魚，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實驗和探究等活動中我們既要進行設(shè)計、證實、解釋、預(yù)測、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強實驗觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來說，一般可分為動作技能和認(rèn)知技能兩部分，前者包括臨時裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來說，教師根據(jù)動作技能形成的三個階段的不同特點，宜采取不同策略有針對性地進行訓(xùn)練。在動作形成的認(rèn)知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過嘗試操作形成相關(guān)的動作映像。這個階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實際操作的經(jīng)驗，基本掌握局部動作要領(lǐng)，如對光、放置切片標(biāo)本等。但是各個動作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時也有不少錯誤操作。此時教師可以播放收集到的典型錯誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進行自主糾錯和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過量化互評、組間競賽等方式以進一步提高動作技能的精細(xì)化水平。

三、提高學(xué)科的理解力

解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識越來越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問時則鮮有令人滿意的回答?？梢娚锟茖W(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專門知識的多少未必總成正相關(guān)[3]。實際上這是一個生物學(xué)科理解力的問題。一些直抵學(xué)生生命觀點的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認(rèn)識水平來分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點，即生命是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵學(xué)生運用系統(tǒng)分析方法來解釋生命運動規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。

四、注重學(xué)科思想的滲透

在強化對生命和生物學(xué)的理解力的過程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識可以不斷發(fā)展變化，新知識不斷取代舊知識，但生物學(xué)科思想?yún)s相對穩(wěn)定，它會對學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點和生物進化的觀點，為他們認(rèn)識生命現(xiàn)象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。

生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點貫穿整個初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個重要觀點。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項生理功能，都涉及這一觀點。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞，到一個完整的生命個體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個觀點，學(xué)生就會認(rèn)同學(xué)習(xí)不是一個死記硬背知識的過程，而是一個動態(tài)生成新知識的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進化觀點也貫穿在整個初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動物的主要類群時，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識不同動物之間的進化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進化觀點。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.

篇6

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實踐的需要，實現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識和素質(zhì)，與生命活動有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計學(xué)是一門在實踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時，生物統(tǒng)計作為數(shù)理統(tǒng)計在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程的重新定位

（一）新世紀(jì)對生物統(tǒng)計學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計流行病學(xué)、隨機化臨床試驗學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實驗科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計理論和實踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來的生物統(tǒng)計學(xué)將會與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計，而會更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計算機和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計學(xué)的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統(tǒng)計分析的基本特點，因此在生物統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗的結(jié)果。

生物統(tǒng)計學(xué)是通過個別的試驗研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機事件，因此，生物統(tǒng)計學(xué)不僅是試驗設(shè)計與統(tǒng)計方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計學(xué)包括試驗設(shè)計和統(tǒng)計方法兩個有機聯(lián)系的組成部分。通過試驗設(shè)計的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設(shè)計方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

（一）加強電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。

生物統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時的減少（由原來的60-70學(xué)時，降到現(xiàn)在的40學(xué)時左右），如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計學(xué)》教材、課程錄像、實習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費向全校師生開放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機結(jié)合，用較少的學(xué)時得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長期堅持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，從這個層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計，生物統(tǒng)計學(xué)更主要強調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計的原理講得太多，一是學(xué)時不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點掌握統(tǒng)計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計假設(shè)測驗等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計學(xué)中所蘊含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動向，探索生物統(tǒng)計學(xué)解決前沿問題的理論與方法。

統(tǒng)計學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計是一個極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時注意納入生物統(tǒng)計學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實際問題的能力。

四、加強實踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物統(tǒng)計學(xué)要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實驗課，而且還要將實踐教學(xué)的重點放在計算機技術(shù)和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計方法，而且加深對原理的認(rèn)識，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計算機統(tǒng)計技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。

（一）開展統(tǒng)計軟件的實習(xí)，擴大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計算技術(shù)，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復(fù)雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計軟件的教學(xué)實習(xí)來達(dá)到以點帶面，擴大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個專用于實習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計電腦實驗室?，F(xiàn)共有50余臺電腦，并連接到校園網(wǎng)。實驗室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對上機的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計劃進行的正常實習(xí)教學(xué)外，實驗室還對優(yōu)秀學(xué)生免費開放，鼓勵他們結(jié)合教師的科研活動，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計學(xué)知識，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計學(xué)知識，掌握應(yīng)用計算機解決生物統(tǒng)計學(xué)問題的技能。

（二）全方位、多層次的實踐教學(xué)。

為了進一步培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實踐教學(xué)活動延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實踐教學(xué)。

在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養(yǎng)等課程實驗與實習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學(xué)。

掌握正確的實驗設(shè)計方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實驗科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實驗課教學(xué)的改革，對發(fā)酵工藝學(xué)實驗、植物細(xì)胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學(xué)實驗等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進行實驗設(shè)計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變?yōu)樵囼灄l件的優(yōu)化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設(shè)計、單因素試驗設(shè)計、多因素試驗設(shè)計、正交試驗設(shè)計、均勻試驗設(shè)計，對試驗結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計學(xué)的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。

這樣的實驗教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗證性實驗為設(shè)計型、綜合性實驗，增強了學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實踐延伸到課程外，彌補了學(xué)時的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識，轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計學(xué)方法進行設(shè)計與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計）。

通過這樣的教學(xué)實踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到掌握生物統(tǒng)計學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點。與之相比，我們在生物統(tǒng)計學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會發(fā)展進步的需要、能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

    中學(xué)生物學(xué)開設(shè)課程分析

    根據(jù)國家教學(xué)大綱的規(guī)定,中學(xué)生物學(xué)開設(shè)的課程包括中學(xué)生物學(xué)課程(初中植物學(xué)、動物學(xué)、高中生物學(xué))和中學(xué)生理衛(wèi)生課程等,它們統(tǒng)稱為《生物》,這些課程就是顯性課程。顯性課程可以通過考試、考查得出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,從而反饋教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況;但是在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中,學(xué)生僅掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力等“三基教學(xué)”尚不能實現(xiàn)中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo),還必須促進中學(xué)生德、體、美、勞的綜合教育和知、情、意、性、行的和諧發(fā)展,這些隱性課程至關(guān)重要,不可缺少。它貫穿于整個教學(xué)中,支持、補充顯性課程,在潛移默化中對中學(xué)生進行熏陶教育,共同實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

    中學(xué)生物學(xué)隱性課程的內(nèi)容及目標(biāo)

    中學(xué)生物學(xué)隱性課程的內(nèi)容包括有關(guān)思想、政治、道德、品質(zhì)、情感、意志、行為和習(xí)慣等方面。

    1 科學(xué)的世界觀、革命的人生觀、正確的價值觀

    世界觀是指人們對世界的根本看法,它決定著人們以什么樣的人生觀把握自己,以什么樣的價值觀對待社會。中學(xué)生正處于逐步形成世界觀的時期,使他們懂得唯物主義和辯證法,引導(dǎo)他們克服主觀片面性,這不僅有利于他們在學(xué)習(xí)和工作中能正確認(rèn)識生物界的種種事物、現(xiàn)象及其規(guī)律,而且能夠促進科學(xué)世界觀的形成。

    科學(xué)的世界觀就是客觀地認(rèn)識事物、辯證地認(rèn)識發(fā)展、歷史地認(rèn)識社會發(fā)展的動力、不懈地追求真理。革命的人生觀就是要求每個人都要有自尊、自信、自強、自律的積極的人生態(tài)度,追求高尚、珍惜人生,樹立為人民服務(wù)的思想,對社會負(fù)責(zé)。正確的價值觀認(rèn)為,人生的價值在于創(chuàng)造和奉獻(xiàn),不能用金錢來衡量。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué),不僅需要有牢固的專業(yè)知識和熟練的實踐技能,以及對知識技能的精益求精的嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)態(tài)度,更重要的是還要求生物學(xué)工作者必須要樹立科學(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀,要熱愛自己的專業(yè),意識到自己所從事的工作對社會的價值是無私奉獻(xiàn)。只有這樣,才能在平凡的工作中做出不平凡的事跡來?？茖W(xué)的世界觀、革命的人生觀和正確的價值觀的培養(yǎng),是生物教學(xué)的一個重要方面。

    2 弘揚愛國主義、集體主義精神

    愛國主義是人們對自己祖國的熱愛。在建設(shè)有中國特色社會主義的今天,作為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的后繼人的中學(xué)生,應(yīng)當(dāng)高舉愛國主義旗幟,認(rèn)清歷史責(zé)任,維護國家利益,捍衛(wèi)民族尊嚴(yán),努力學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識,實現(xiàn)自己的報國之志。集體主義要求人們的一切言論行動合乎人民群眾的集體利益,它要求學(xué)生熱愛集體、奉獻(xiàn)社會。

    在中學(xué)生物教學(xué)中,愛國主義、集體主義是永恒的主題。當(dāng)今世界面臨著許多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如人炸、環(huán)境污染、食品短缺、資源危機等等,正日益威脅著人類生存,這些問題都與生物學(xué)有密切關(guān)系,只有樹立起愛國主義、集體主義思想,才能使學(xué)生更好地了解國情、理解國策、愛護環(huán)境、珍惜資源,激發(fā)起民族憂患意識和社會責(zé)任感,產(chǎn)生解決人口、環(huán)境、資源等問題的緊迫感。

    愛國主義和集體主義精神是建設(shè)社會主義祖國的強大動力,它們的培養(yǎng)并非彈指之間就能實現(xiàn),需要進行長期的熏陶。

    3 社會公德

    社會公德是人們在長期的共同生活中形成的調(diào)節(jié)行為的規(guī)范和良好的風(fēng)尚。它反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、紀(jì)律、風(fēng)氣等各個方面。如熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動、文明禮貌、遵守紀(jì)律、鍛煉身體、講究衛(wèi)生、愛護生物、保護環(huán)境等。這些看起來似乎是日常小事,但極為重要。在社會公德方面,特別強調(diào)“慎獨”,就是指在鮮為人知的情況下不弄虛作假,也就是說一個人在單獨處理問題的條件下要按社會公德去做。如愛護生物、保護環(huán)境這方面,損壞花草樹木、隨地吐痰、亂扔垃圾、捕捉青蛙等行為不一定有人看見,能否在沒有人看見,沒有人知曉的情況下做到嚴(yán)格要求自己,一絲不茍,完全有賴于學(xué)生的責(zé)任感,有賴于學(xué)生自覺的社會公德,而這些都有賴于多層次的道德行為教育和潛移默化的影響。

    實現(xiàn)中學(xué)生物學(xué)隱性課程的途徑

    在中學(xué)生物教學(xué)中,應(yīng)將顯性課程與隱性課程有機地結(jié)合起來,使中學(xué)生得以全面發(fā)展。

    1 優(yōu)化學(xué)校育人環(huán)境良好的育人環(huán)境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及樹立正確的人生觀至關(guān)重要。首先要做好學(xué)校環(huán)境的美化工作。如在教室內(nèi)張貼名人名言、畫像,在校園內(nèi)設(shè)置警句、學(xué)生守則標(biāo)牌,在墻報上張貼學(xué)生行為規(guī)范準(zhǔn)則,教學(xué)用具及衛(wèi)生用具定置管理,課桌、凳按統(tǒng)一規(guī)定擺放整齊,校內(nèi)衛(wèi)生清潔標(biāo)準(zhǔn)化、制度化。這些規(guī)范性的舉措無疑能為美化校園環(huán)境起到很好的作用,使學(xué)生受到良好的環(huán)境熏陶,在學(xué)校生活中感到舒暢。其次是做好學(xué)生語言行為的優(yōu)化工作。一個學(xué)校中每個學(xué)生的文明言行集中反映了該學(xué)校的校風(fēng),優(yōu)化學(xué)校環(huán)境要從抓語言行為入手,注意這方面的思想教育工作,結(jié)合學(xué)生守則,開展認(rèn)真討論,使學(xué)生懂得什么是文明行為,應(yīng)以什么準(zhǔn)則來規(guī)范自己的言行舉止。通過“三從八不”,即“從現(xiàn)在做起,從自己做起,從小事做起,不說臟話,不隨地吐痰,不亂扔亂倒垃圾,不損壞花木綠地,不吸煙,不損壞公物,不違反交通規(guī)則,不賭博吸毒”等主題系列教育,并結(jié)合開展“人口日”“世界糧食日”“愛鳥周”“中國植樹節(jié)”等與生物學(xué)有關(guān)的節(jié)日活動,對學(xué)校優(yōu)化工作起到積極的推動作用。三是優(yōu)化學(xué)生互助互學(xué)、團結(jié)友愛、尊師重學(xué)的風(fēng)尚。學(xué)生間的團結(jié)友愛精神、尊師重學(xué)風(fēng)尚是一個好的學(xué)校必須具備的素質(zhì)。要在學(xué)生中營造這樣一種氣氛:學(xué)生尊敬老師、老師愛護學(xué)生、學(xué)生互助互愛。學(xué)生由此而養(yǎng)成的各種文明行為習(xí)慣,勢必會造就出一種溫馨祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而使學(xué)生在視覺和心理行為上無形中受到感染,久而久之,學(xué)生的素質(zhì)會不斷提高。

    一個好的育人環(huán)境,應(yīng)該有優(yōu)美的校園環(huán)境,濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,正確的集體輿論和良好的道德素質(zhì)。

    2 教師的榜樣作用

    榜樣的力量是無窮的。榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上有著非常重要的作用。加里寧曾經(jīng)說過:“教師的世界觀,他的品行,他的生活,他對每種現(xiàn)象的態(tài)度,都這樣或那樣影響著全體學(xué)生”。因此,規(guī)范教師的言行舉止,樹立良好的教師形象,發(fā)揮教師的典型示范作用,將對學(xué)生起到春雨潤物、潛移默化的影響,甚至比對他們的行為進行強制約束影響要大得多。教師應(yīng)注意自己的儀表,裝束打扮,要做到嚴(yán)于律己,言行一致,舉止文明,行為得體。凡要求學(xué)生做到的,自己首先做到,樹立可以作為學(xué)生言行表率和楷模的榜樣,敬業(yè)愛業(yè),對自己的學(xué)生“以誠相待,以情感人,揚善為主,激勵上進”,用自己的實際行動教育學(xué)生,影響學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向、崇高的理想、高尚的情操;用自己的真誠感染學(xué)生,關(guān)注他們成長過程中的每個細(xì)節(jié),要從內(nèi)心熱愛自己的學(xué)生。有時教師一個真誠的微笑,可以立即縮短自己和學(xué)生的距離,一句富有哲理的語言,可以激勵一個學(xué)生終身為事業(yè)而奮斗的決心,并取得巨大的成功。

    3 嚴(yán)格的操行評定

    操行評定是對學(xué)生日常行為的規(guī)范。中學(xué)生物的操行評定內(nèi)容應(yīng)針對專業(yè)特點進行制定,通過嚴(yán)格的操行評定,找出差距,總結(jié)經(jīng)驗,以達(dá)到不斷規(guī)范學(xué)生的行為,養(yǎng)成正確的行為方式,提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

    4 寓教于樂

篇8

[關(guān)鍵詞] 新課程 生物科學(xué)史 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)實踐

科學(xué)史是研究科學(xué)發(fā)展的歷史，作為一種教育資源，由于其獨特的視角和范例價值，受到越來越多的教育工作者的重視。而生物科學(xué)史又由于它研究內(nèi)容的特殊性，即人類認(rèn)識生命世界、認(rèn)識自身的發(fā)展過程，其本身的價值已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“促進學(xué)生理論學(xué)習(xí)”的價值范圍。它已經(jīng)成為生物課程的一個重要組成部分。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)……使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神……提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！辈⒃诰唧w的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對生長素的發(fā)現(xiàn)、孟德爾的研究方法、細(xì)胞學(xué)說的建立等內(nèi)容作了規(guī)定。在新課程的教學(xué)實踐過程中，筆者在科學(xué)史教學(xué)方面突破現(xiàn)行教材，做了一些嘗試，并有所感悟，與大家共勉。

用科學(xué)史，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實驗設(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力

實驗設(shè)計是一項比較復(fù)雜的工作，根據(jù)加涅等對知識的分類，實驗設(shè)計屬于程序性知識①，科學(xué)家的范例作用是不可忽視的。在這類知識的教學(xué)中，學(xué)生初次接觸，設(shè)計得不太全面是正常的，教師不要太急于求成，將要求降低，力求突破一點。

例如，在“光和作用發(fā)現(xiàn)”一節(jié)的教學(xué)中，將簡單的科學(xué)史敘述拓展為討論課，讓學(xué)生通過體驗科學(xué)家的工作方法和過程，體會探索的艱辛與快樂，學(xué)習(xí)科學(xué)家的實驗設(shè)計思想，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。在介紹普里斯特利小鼠-鐘罩實驗時，增加問題：許多人重復(fù)了他的實驗，有人成功了，有人卻沒有成功，這是為什么？要求學(xué)生通過觀察分析解答，從而指出實驗條件—光的重要作用。在介紹薩克斯葉片遮光—碘熏蒸檢驗實驗時，提出問題：薩克斯為什么要把葉片先放在黑暗條件下處理幾個小時，不這樣做會有什么影響？引導(dǎo)學(xué)生體會條件控制在實驗設(shè)計中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，進一步利用恩格爾曼水綿實驗來引導(dǎo)學(xué)生分析：①為什么選用水綿作為實驗材料？②為什么把水綿裝片黑暗密封處理？③為什么先用一束極細(xì)的光線照射，再完全暴露在光下？不這樣做行不行？④恩格爾曼的實驗設(shè)計對你有什么啟發(fā)？這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)材料、條件控制、對照實驗和檢驗手段在實驗設(shè)計中的重要作用。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從高出看問題，學(xué)方法而不僅僅是學(xué)結(jié)論。

而在介紹魯賓和卡門的實驗—同位素標(biāo)記法，發(fā)現(xiàn)光和作用產(chǎn)生的氧氣全部來自于水時，先不引入實驗過程，而是提出問題，讓學(xué)生作出假設(shè)和設(shè)計，再與教材的實驗對比，從而體驗了探索的過程，體會了探索的樂趣。

適時引入科學(xué)史，有取有舍

例如在“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)的教學(xué)中教材上有關(guān)生物科學(xué)時的資料很少，只有一個大致的框架，中間的跨度很大，學(xué)生難以形成一個完整的認(rèn)識。在磷脂分子在“空氣—水”界面的鋪展問題上，我先通過講解磷脂分子的結(jié)構(gòu)，在讓學(xué)生自己畫出磷脂分子的排布情況，再嘗試畫出磷脂雙層的排布情況，并就幾種可能的情況進行討論，從而得出磷脂雙分子層必然是“腳對腳”的排列方式。這種“史實的再現(xiàn)”方式能夠使學(xué)生有效構(gòu)建膜的結(jié)構(gòu)模型。而在“暗—亮—暗”模型的建構(gòu)過程中，我增加了我在教學(xué)中增加了有關(guān)電鏡的工作原理的介紹，讓學(xué)生明確的“三明治”模型的含義。這樣學(xué)生沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)歷程認(rèn)識膜的結(jié)構(gòu)，逐步搭建知識框架結(jié)構(gòu)，并在此過程中能對科學(xué)家的結(jié)論的合理性做出自己的判斷。

但是，科學(xué)史的引入也要注意取舍。我們不是重復(fù)史實，課堂教學(xué)也不需要重復(fù)科學(xué)史上做過的每件事情，而是要抓住主線，排除干擾。如光和作用發(fā)現(xiàn)史有很多比較著名的實驗：希爾反應(yīng)，紫硫細(xì)菌利用硫化氫作原料進行光合作用等。但是對于教學(xué)主線來講，是個干擾，教學(xué)中就應(yīng)該舍棄。

科學(xué)家生平—激勵與熏陶

科學(xué)的發(fā)展史也是科學(xué)家們不計個人名利，為科學(xué)和真理奉獻(xiàn)一生的奮斗史。科學(xué)家成長過程與當(dāng)時的社會環(huán)境、科研條件、個人努力創(chuàng)新都是分不開的。如“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié)，教材著重歸納總結(jié)了孟德爾生平。孟德爾的成功，不僅是他積極進取、勇于創(chuàng)新、大膽實踐的結(jié)果，同時也是與他所處的社會環(huán)境是分不開的：他所在的大學(xué)有如多普勒、艾廷豪森、昂格爾等諸多名師名家，他所在的修道院的良好的學(xué)術(shù)氛圍等。

而在進化論部分教學(xué)中，達(dá)爾文的理論成功與實踐失敗，對學(xué)生也是一種啟迪。從而讓學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實、不舍的探究精神，還要認(rèn)識到個人理論發(fā)展的局限性以及個人發(fā)展與社會環(huán)境的關(guān)系。

另外，沃森和克里克的偉大合作等又體現(xiàn)著“科學(xué)無國界”的公理，科學(xué)家的協(xié)作精神是全人類的寶貴精神財富。

總之，科學(xué)史教學(xué)重在展現(xiàn)科學(xué)史實的內(nèi)在價值，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的途徑之一。它對于學(xué)生理解相關(guān)理論知識，建構(gòu)知識框架體系，以及科學(xué)態(tài)度、情感價值觀的培訓(xùn)作用是其他方面教學(xué)所不可替代的。高中學(xué)生有一定的知識基礎(chǔ)，會在科學(xué)史學(xué)習(xí)中有自己的理解和感悟。這對他們的科學(xué)素養(yǎng)的形成，乃至將來的人生規(guī)劃都有重要的啟發(fā)意義。

參考文獻(xiàn)：

①皮連生，教學(xué)設(shè)計—心理學(xué)的理論與技術(shù)，知識的定義及其分類。P27-.28。北京：高等教育出版社，2000

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關(guān)鍵詞：生物；活動課；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-150-01

生物活動課程是以學(xué)生的各種活動為中心，從學(xué)生需求和興趣出發(fā)，注重學(xué)生對各種事件的親身經(jīng)歷和體驗，以培養(yǎng)學(xué)生觀察力和動手操作能力為根本目的一種新型課程。也是新課標(biāo)開展素質(zhì)教育的要求，通過各種活動課程促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。生物教育是一項研究性很強的教育工程，在初中生物教學(xué)中進行活動課程教學(xué)是生物教學(xué)的必然方向。

一、開展生物活動課的必要性

我們現(xiàn)在面對的是90后學(xué)生，很多學(xué)生過分自我，追求個性，現(xiàn)在的初中生對外面的世界充滿好奇，對新鮮事物總想了解它，游戲、網(wǎng)吧等的吸引力對他們來說要比書本上知識的吸引力更大，如果將學(xué)生的愛好、興趣等轉(zhuǎn)移到課外活動何樂不為呢?？吹靡娒弥幕顒涌梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)他們的觀察力和注意力；初中生正值青春期，精力旺盛，活動量大，求知欲強，多數(shù)學(xué)生不滿足學(xué)校單調(diào)的甚至有些枯燥的課堂生活，他們向往和追求一種多維的、多層次的和多色彩的立體生活。

正是由于課外活動的豐富多彩滿足了他們的求知、發(fā)展和實踐的需求，誘釋出他們青春活力，才使得他們對課外活動表現(xiàn)出強烈的興趣和熱情；同時，他們的心理發(fā)展和變化很大、很快，他們在集體中、在社會中，有著對友誼、情感、娛樂、審美、理想情操、倫理道德、人際關(guān)系、科學(xué)文化、藝術(shù)、體育等等日趨強烈的精神追求。后者，即精神生活，是一種高層次的生活。課堂活動也是一種精神生活。通過開展生物課外活動對學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動素質(zhì)等的全面發(fā)展和提高起到積極的重要，能夠充實和豐富學(xué)生生活。

設(shè)計和實施生物活動課程，也是我國教育的客觀要求。在當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)不斷進步，社會生活方式變革不斷加劇的社會背景下，必須全面實施素質(zhì)教育，克服片面的書本教育的弊端，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以及社會責(zé)任感，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化時代、信息社會和我國改革開放時期社會發(fā)展的客觀要求，適應(yīng)每個學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

二、引導(dǎo)開展多樣化的學(xué)習(xí)活動

活動實施階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地采取多種多樣的學(xué)習(xí)活動方式，如活動設(shè)計、資料搜集、調(diào)查、訪問、實驗、分析、總結(jié)、交流、答辯、反思等。這樣既可以避免活動的枯燥單調(diào)，也有利于調(diào)動積極性，又讓學(xué)生在多種實踐活動中，充分鍛煉與發(fā)展多種能力。

由于在活動教學(xué)中，出現(xiàn)大量的調(diào)查、采訪、參觀、實驗、信息收集與整理、統(tǒng)計、分析等學(xué)習(xí)活動，就涉及到一些活動的方法與技能的問題。因此在活動開展階段，教師要結(jié)合實例對學(xué)生進行一定的方法與技術(shù)的培訓(xùn)，如：如何掌握利用工具書、索引、文摘、百科全書等如何使用視聽媒體如何進行訪談，一個完整的調(diào)查步驟應(yīng)該怎樣設(shè)計，一個規(guī)范的調(diào)查報告基本格式是怎樣的，如何對資料做整理和分類等，以幫助學(xué)生做好在不確定環(huán)境中解決問題的準(zhǔn)備。教師有所指導(dǎo)，就會大大提高實踐活動的效率與規(guī)范性，提高學(xué)生在活動中的實踐能力。因為有了一次這樣的經(jīng)歷，以后參加類似的活動，學(xué)生就會做得更好。在方法指導(dǎo)上，要正確處理教師的示范、講述與學(xué)生自主活動之間的關(guān)系，著重在重點、難點的指導(dǎo)。

活動中，學(xué)生興趣較高，但隨著活動的開展，碰到的困難也可能越來越多，這時，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒，為了保證活動順利開展，教師要加強與學(xué)生的交流，認(rèn)真傾聽他們的心聲，了解圍難所在，進行針對性的指導(dǎo)并及時督促，使學(xué)生的思維活動能夠不斷深化、思路不斷開闊，這樣就能保證研究向更深入的水平發(fā)展，讓真正有價值的問題深化下去。當(dāng)然，不可急于求成，包辦代替。

三、立足課堂與走出課堂相結(jié)合

開展活動課程是課堂教學(xué)的延伸，立足課堂，充分理解書本知識的前提下，通過有目的生物活動，讓學(xué)生走出教室，使學(xué)生得到更多的鍛煉，獲得更豐富的知識?，F(xiàn)實生活處處是生物，走出課堂接觸大千世界的生物，如，開展農(nóng)學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生運用教材中所學(xué)的知識，讓學(xué)生動手培育一些蔬菜、花卉等，并設(shè)置對照組，將無土栽培與土壤栽培的情況進行比較，認(rèn)識它的優(yōu)點。

篇10

然而，生物是副科，這在許多老師、學(xué)校眼里已是根深蒂固，加之有的學(xué)校連期中考試也沒有，非專業(yè)老師兼課的也很多，也難為了有的老師只能讀讀書本，再讓學(xué)生背背。還有一些教師認(rèn)為，既然讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)該越放越好，不需要指導(dǎo)和點撥，更不需要接受學(xué)習(xí)，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解為自己學(xué)習(xí)。要么穿新鞋走老路，要么放鴨子四不像，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了許多尷尬和遺憾。

為了更好地實施新課改，我們要處理好下面幾個方面。

一、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和老師的主導(dǎo)地位

新課程的核心理念是“以人為本，鼓勵學(xué)生自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，真正領(lǐng)悟知識的真諦，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、實驗操作能力、團隊合作能力”等。

老師的適當(dāng)提問對學(xué)生的自主思考有著重要的作用。例如：在八年級上冊《血液循環(huán)系統(tǒng)》中，介紹心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，以及連接四腔的血管名稱時，可以先畫出簡圖，邊介紹邊完善簡圖。在說到血管名稱時，不是直接告訴學(xué)生管名稱?？梢韵扔盟{(lán)色（為后面講解鋪墊）粉筆標(biāo)出血流方向，然后指著圖上問：“與右心室相連的是動脈還是靜脈？”學(xué)生有的說動脈，有的說靜脈，即幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了動脈、靜脈的功能，又懂得了動脈和靜脈的根本區(qū)別。等這一問題清楚了，再問與其他三個腔相連的是什么血管就容易回答了。另外，課堂上可以發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組一個心臟，讓學(xué)生親手摸一摸，熟悉心臟的各部分結(jié)構(gòu)及特點。

二、要把生物實驗到落到實處

實驗要求培養(yǎng)學(xué)生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，要求學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做。這也是新課程評價的一個重要內(nèi)容，實驗材料、用具等發(fā)動學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)思考的過程，分析辨別的過程。如：”植物的開花”一節(jié)，學(xué)生從田野、路邊、山上采集的各種花朵，匯集在課堂上，極大地豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態(tài)結(jié)構(gòu)、顏色、氣味等學(xué)生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學(xué)生靜坐聽講效果要好得多，類似這樣的例子還很多，比如：學(xué)生養(yǎng)殖家蠶、搜集鼠婦、蚯蚓、捕捉蟈蟈、蝗蟲等，不再――列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學(xué)生在整個實驗活動過程中學(xué)會了分工合作，主動參與，學(xué)會了觀察分析，老師的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的實驗?zāi)芰υ鰪娏恕?/p>

三、要有適時的評價

對于中學(xué)生來說生物學(xué)科抽象、難以理解。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還需要適時運用課堂評價，提高課堂教學(xué)效率。新課程要求改變過去以教師為主的單一評價方式，學(xué)生由被動接受評價到主動參與評價。課改后課堂上的評價方式主要有以下三種：

1.教師評價

教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次成功與進步的評價，能使學(xué)生獲得對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗和情感。教師在評價時要善于抓住學(xué)生在回答問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、語言表達(dá)或合作意識和技巧等方面的優(yōu)點加以表揚，通過技巧評語，受表揚的學(xué)生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學(xué)樹立了榜樣。

2.學(xué)生互評

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也應(yīng)該是評價的主人。課堂上教師應(yīng)把評價的權(quán)利交給學(xué)生，并教會學(xué)生如何互相評價。

3.自我評價

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的自我評價能力是逐步走向成熟的。只要我們給他們表現(xiàn)的機會，他們就會最大可能地展示自我，并逐步走向成熟。