風(fēng)景園林學(xué)科研究方向范文

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風(fēng)景園林學(xué)科研究方向

篇1

[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437(2014)09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設(shè)背景下,環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素之一,風(fēng)景園林學(xué)在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強、人居環(huán)境明顯改善的社會環(huán)境發(fā)展需求,風(fēng)景園林人應(yīng)充分認識到自己承擔(dān)的社會責(zé)任,在對自然資源和生態(tài)平衡充分認知的基礎(chǔ)上進行設(shè)計規(guī)劃。風(fēng)景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠,人才培養(yǎng)更要以市場為導(dǎo)向,加大社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度,采取合理的用人機制,推動我國風(fēng)景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前,風(fēng)景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè),要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責(zé)任,這也給風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育不同于側(cè)重理論、技術(shù)研究的學(xué)術(shù)型研究生教育,要針對我國風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,培養(yǎng)復(fù)合型、實踐型人才。

風(fēng)景園林學(xué)科是河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的優(yōu)勢學(xué)科之一,為河南省重點學(xué)科,目前已形成以風(fēng)景園林學(xué)為主導(dǎo),融合林學(xué)、建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等“多位一體”的人居環(huán)境學(xué)科群。如何構(gòu)建多元化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式,為風(fēng)景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)培養(yǎng)高層次的人才,以滿足符合國家經(jīng)濟、社會和環(huán)境保護對風(fēng)景園林學(xué)人才的旺盛需求,就成為該學(xué)科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為全國首批風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)點,于2011年開始招收風(fēng)景園林專業(yè)碩士,在培養(yǎng)過程中,根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢,進行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機制的探索。

一、嚴格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)在風(fēng)景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學(xué)位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度,制定了《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生培養(yǎng)機制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位授予工作暫行規(guī)定》等文件,對研究生招生機制進行改革,提出破除教育資源平均分配模式,向風(fēng)景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展急需的專業(yè)和重點學(xué)科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機制方面,為鼓勵研究生積極參加科學(xué)研究,培育創(chuàng)新成果,學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新培優(yōu)專項基金;在研究生資助方面,積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作,大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學(xué)校設(shè)有研究生處和黨委研究生工作部,研究生實行校、院、導(dǎo)師組三級管理。攻讀風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的研究生須完成課程學(xué)習(xí)和必修環(huán)節(jié),總學(xué)分不少于28學(xué)分,其中公共必修課10學(xué)分,專業(yè)必修課6學(xué)分,選修課不少于8學(xué)分,專業(yè)實踐4學(xué)分。每門課程均制訂了詳細的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過;必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應(yīng)的審核通過意見,并提交培養(yǎng)計劃、開題報告與實結(jié)。學(xué)校建立有校外風(fēng)景園林推廣實踐基地,鼓勵學(xué)生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究,累計不少于6個月。學(xué)位論文實行雙導(dǎo)師負責(zé)制,鼓勵由具有豐富實踐經(jīng)驗并有高級技術(shù)職稱的校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)。

二、高素質(zhì)導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)擁有一支知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)較為合理的風(fēng)景園林導(dǎo)師隊伍,現(xiàn)有導(dǎo)師26人,其中教授6人,高級工程師11人,副教授9人;其中具有博士學(xué)位的導(dǎo)師13人,碩士學(xué)位9人,學(xué)士學(xué)位4人;平均年齡41歲。導(dǎo)師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等國內(nèi)知名高校,每所高校的風(fēng)景園林專業(yè)特色獨具,有助于學(xué)生博采眾長、兼收并蓄。

學(xué)校規(guī)定了專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師遴選條件,并在招生培養(yǎng)過程中,賦予導(dǎo)師更多的自。導(dǎo)師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則,打破導(dǎo)師終身制,實行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中, 既堅持學(xué)術(shù)標準,又重視教書育人;既堅持對科研水平及其成果的要求,又重視對教學(xué)工作及效果的評價。以科研項目、學(xué)科平臺建設(shè)為紐帶,推動研究生導(dǎo)師隊伍向適應(yīng)性強、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導(dǎo)師隊伍的建設(shè)中還采取“請進來”的辦法,多渠道吸納優(yōu)秀導(dǎo)師資源。從其他知名高校、科研院所及相關(guān)企業(yè)聘請知名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔(dān)任專業(yè)學(xué)位的兼職導(dǎo)師,提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計院、鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計院等10余個單位的專家已受聘為我校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師。

在實施導(dǎo)師負責(zé)制的同時,積極探索導(dǎo)師組指導(dǎo)制。首先跨專業(yè)、跨方向構(gòu)建導(dǎo)師組,打破二級學(xué)科界限,在專業(yè)、研究方向上形成互補;其次探索本校與其他院校風(fēng)景園林專業(yè)之間的融合,與日本香川大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、中南林學(xué)院等10余所高校開展了合作交流。雙導(dǎo)師制是針對專業(yè)學(xué)位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式,為了讓研究生不僅僅掌握理論知識,更能夠在專業(yè)實踐中提高能力,從而拓寬就業(yè)渠道,更好地適應(yīng)社會需求。針對風(fēng)景園林專業(yè)的特點,倡導(dǎo)以校內(nèi)導(dǎo)師負責(zé)課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié),校外導(dǎo)師參與業(yè)務(wù)實踐、項目研究等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作,這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實踐經(jīng)驗豐富和學(xué)校導(dǎo)師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。另外在雙導(dǎo)師制度實施中逐步細化責(zé)、權(quán)、利關(guān)系,進行科學(xué)監(jiān)控,建立責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師考核和激勵機制,保障雙導(dǎo)師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設(shè)置

課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量,風(fēng)景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術(shù)問題,就要非常重視實踐技術(shù)和操作能力的培養(yǎng),課程體系設(shè)置也區(qū)別于風(fēng)景園林學(xué)科學(xué)碩士。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)屬于農(nóng)業(yè)院校,擁有河南省唯一的風(fēng)景園林學(xué)一級學(xué)科博士授權(quán)點,專業(yè)碩士課程體系重點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)方面,開設(shè)了植物資源利用與生物多樣性、風(fēng)景園林歷史與理論、生態(tài)學(xué)等理論課程;風(fēng)景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點,為了適應(yīng)人才市場需求,設(shè)置了風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林造景與種植設(shè)計、風(fēng)景園林工程施工與管理、3S技術(shù)在風(fēng)景園林中的應(yīng)用等實踐性較強的課程;為了了解學(xué)科研究動態(tài)和最新科研成果,開設(shè)了風(fēng)景園林科技進展分析、風(fēng)景園林技術(shù)科學(xué)與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設(shè)置和授課內(nèi)容方面,突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容,理論課具有寬泛性和融合性,實踐課具有科學(xué)性和實用性,創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風(fēng)景園林專業(yè)課程體系的設(shè)置,既要使學(xué)生掌握生產(chǎn)中的設(shè)計技能和工程技術(shù),又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì),同時又能對學(xué)科的前沿動態(tài)有所認知。

四、校企聯(lián)合的實踐性培養(yǎng)思路

風(fēng)景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會資源辦學(xué),堅持走“政、產(chǎn)、學(xué)、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作,采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式,聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員為指導(dǎo)教師,請園林企業(yè)單位技術(shù)專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設(shè)計院、河南農(nóng)大風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計院等多家企業(yè)以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關(guān)系,并使之成為風(fēng)景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位;與省內(nèi)各地、市級園林管理部門建立了風(fēng)景園林實踐基地,積極推進社會各界與我校風(fēng)景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔(dān)了部分研究生的論文指導(dǎo)工作,為研究生的培養(yǎng)和實踐提供了諸多便利條件,對培養(yǎng)研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神,起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學(xué)術(shù)交流和社會服務(wù)意識

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)的師生在寒暑假期間進行學(xué)術(shù)交流,與日本香川大學(xué)、信州大學(xué)等學(xué)校進行研究生的互換學(xué)習(xí),并鼓勵學(xué)生到國外大學(xué)去讀學(xué)位。通過聘請國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座,使學(xué)生們開闊了眼界,增加了學(xué)識,為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實踐經(jīng)驗。研究生能夠主動結(jié)合導(dǎo)師課題研究與綠地規(guī)劃設(shè)計項目,進行實踐性鍛煉和社會服務(wù)。到目前為止,參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設(shè)計項目30余項,為中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報告會,聘請國內(nèi)知名專家學(xué)者進行學(xué)術(shù)報告,并與青年教師交流座談,此外還積極參與行業(yè)領(lǐng)域競賽。這些學(xué)術(shù)交流活動進一步提升了我校風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的社會認可度,加速了風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

六、進一步改進措施

1.加強與設(shè)有風(fēng)景園林專業(yè)碩士點的兄弟院校的交流和合作,結(jié)合河南農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才和教學(xué)條件方面的實際情況,對培養(yǎng)目標進行細化,對研究生培養(yǎng)課程體系進行優(yōu)化,使“風(fēng)景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設(shè)”系列報告會規(guī)范化和制度化。

2.加強本學(xué)科青年教師培養(yǎng),從政策、資金等方面向青年教師傾斜,鼓勵青年教師讀學(xué)位和到國內(nèi)外知名高校研修,加強學(xué)院青年教師科研項目資助,為申報高層次科研項目打基礎(chǔ),提升青年教師對風(fēng)景園林文化的認知和利用能力,使其盡快成長。

3.在進一步鞏固學(xué)科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設(shè)計方面的優(yōu)勢的同時,鼓勵教師到設(shè)計院、設(shè)計所及大型風(fēng)景園林企業(yè)兼職,通過實際項目提升教師對規(guī)劃設(shè)計的認識理解,并在科研中提倡跨學(xué)科、跨院系的合作,為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設(shè)美麗中國,健全生態(tài)環(huán)境保護機制,推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)新格局下,農(nóng)業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育將在風(fēng)景園林學(xué)科成為國家“一級學(xué)科”的新形勢下,以中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)為契機,面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設(shè)市場,科學(xué)謀劃風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)機制,走出一條復(fù)合實踐型人才培養(yǎng)的風(fēng)景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

[參考文獻]

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[2]高翅,吳雪飛,杜雁等.華中農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國園林,2013(6):23-25.

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篇2

關(guān)鍵詞:旅游管理 教學(xué) 團隊建設(shè)

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè),1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè),2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán),2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年,為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名,并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術(shù)人員進行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊,突破以往的教育理念與機構(gòu)設(shè)置框架的束縛,整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢,構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式,打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色,提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ),以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié),以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀,按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路,構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式;實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運作模式,配合旅游景區(qū)的運營,成立相應(yīng)的培訓(xùn)機構(gòu),為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋,保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準;在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式,積極開展和加強國內(nèi)外橫向聯(lián)系,實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院,面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè),培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè),如自然保護區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團隊的梯隊建設(shè),形成教授、副教授和講師的組合模式,重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫,在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性,加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面,這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距,這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展,影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點,其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量,打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體,學(xué)科團隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外,鮮有機會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動,進一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴大,使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足,從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn),目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面,盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用,但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究,這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標還有一定差距;由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團隊交流的平臺,學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少,出現(xiàn)研究方向與課題的重疊,無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢,研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中,也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團隊特色

①旅游管理學(xué)科團隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成,其中,教授1人、副教授4人、講師5人;擁有博士學(xué)位者6人,另有3人博士在讀。此外,多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷,為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團隊教育背景多元,由園林、林學(xué)、地理、管理等組成,學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補性強,學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體,思想活躍、樂于進取,有較強的團隊凝聚力,勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實踐緊密結(jié)合,團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗,并得到了業(yè)界的高度認可。

⑤團隊重視學(xué)科交流與對外拓展,與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制,這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科,旅游管理教學(xué)團隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學(xué)科的特點,形成了以園林學(xué)為背景,融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多,課程體系完備。目前,旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型,專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習(xí)等,專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會展旅游策劃與管理等,專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學(xué)等,形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實踐教學(xué)課程體系,體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標。

②內(nèi)容更新快,實踐應(yīng)用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展,對旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求;為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達與溝通能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力,實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多,與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密,教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項目目標開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊伍建設(shè)(包括對教學(xué)和管理人員的培訓(xùn)),以及配套教學(xué)管理措施落實和制度建設(shè)等,簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上,根據(jù)社會發(fā)展需要,重新制定了人才培養(yǎng)模式,并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè);

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點,靈活多樣地組織教學(xué),鼓勵雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式,推行與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式,努力培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實驗、實習(xí)課程數(shù)量較多,主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),通過實踐環(huán)節(jié)的加強,提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力,加強學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計)一般都給工作實習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計實題進行,科研與實踐選題比例大于80%,學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計均有較強的實際應(yīng)用價值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點,完善實踐教學(xué)體系。重點強化實踐基地建設(shè),學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系,為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實踐性課程奠定了基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系,部分課程已進入教學(xué)平臺,具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務(wù)書中關(guān)于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃,深入總結(jié)自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革,如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革,以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻

篇3

關(guān)鍵詞:建筑科學(xué)實驗室;學(xué)科交叉;建設(shè)管理

中圖分類號:G647 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)50-0009-02

一、建筑科學(xué)類實驗室建設(shè)的必要性

建筑科學(xué)的研究對象是人類居住環(huán)境,涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)三門主干以及課程,以及與之相關(guān)的土木工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、交通工程學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)和社會學(xué)等,充分體現(xiàn)了學(xué)科交叉與知識綜合的特點,建筑科學(xué)體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)“以人為本”的宗旨。[1]現(xiàn)代建筑業(yè)已逐步向符合可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化建筑、綠色建筑、低碳建筑等這些領(lǐng)域進行研究和探索。面對多學(xué)科的科技支持,建筑科學(xué)需要一個平臺,一個能夠為學(xué)科交叉研究提供共同的研究平臺和科研基地,建筑科學(xué)類實驗室應(yīng)運而生。建筑科學(xué)類實驗室將學(xué)科交叉作為自身發(fā)展最重要的目標、最鮮明的特色,在學(xué)科交叉研究中,能夠極大地提速建筑科學(xué)學(xué)科創(chuàng)新性研究,具有很大的實踐意義。

北京建筑大學(xué)“綠色建筑與節(jié)能技術(shù)”北京市重點實驗室就是一個建筑科學(xué)類實驗室,實驗室以“人文北京、科技北京、綠色北京”[1]為服務(wù)方向,由北京建筑大學(xué)建筑學(xué)院牽頭,與土木學(xué)院和環(huán)境能源學(xué)院進行交叉與融合,致力于綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng),促進當(dāng)前與未來城鄉(xiāng)建設(shè)中以可持續(xù)發(fā)展為模式的建筑事業(yè)發(fā)展。

二、建筑科學(xué)類實驗室的建設(shè)與管理

建筑科學(xué)類實驗室的建設(shè)與管理包括建設(shè)目標、組織結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)隊伍、資產(chǎn)管理、科研管理、對外開放管理以及安全管理等。筆者結(jié)合北京建筑大學(xué)“綠色建筑與節(jié)能技術(shù)”北京市重點實驗室(以下簡稱“綠建實驗室”)的情況,在以下幾個主要建設(shè)與管理方面進行分析和探索。

1.建設(shè)目標。建筑科學(xué)類實驗室建設(shè)要瞄準國家和當(dāng)?shù)爻鞘谢l(fā)展的戰(zhàn)略需求,“綠建實驗室”根據(jù)《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來”[2]的科技工作指導(dǎo)方針,圍繞綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域亟須解決的關(guān)鍵問題,建立開放式的高水平研究平臺,進行科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新,將實驗室建成北京地區(qū)以綠色建筑與節(jié)能技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流和人才培養(yǎng)的基地,面向國內(nèi)外開放并實行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

2.組織結(jié)構(gòu)。建筑科學(xué)類實驗室應(yīng)實行管理委員會領(lǐng)導(dǎo)下的主任負責(zé)制?!熬G建實驗室”的管理決策機構(gòu)是“北京建筑大學(xué)科研基地管理委員會”,負責(zé)宏觀決策和監(jiān)督實驗室在培育、建設(shè)、運行中的重大事宜。管理委員會任命的實驗室主任是實驗室的直接責(zé)任人,具體負責(zé)實驗室的建設(shè)與運營管理。學(xué)術(shù)委員會是實驗室學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)機構(gòu),由校內(nèi)外優(yōu)秀專家學(xué)者組成,職責(zé)是審議科研基地的建設(shè)目標、研究方向、重大學(xué)術(shù)活動、年度工作計劃和總結(jié),審批基地研究課題等。[3]工作委員會由校內(nèi)優(yōu)秀教師組成,是實驗室內(nèi)部的建設(shè)與運營管理機構(gòu),職責(zé)是提出學(xué)術(shù)方向、學(xué)科布局及發(fā)展規(guī)劃,確定實驗室內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)、崗位設(shè)置及主要政策措施,編制實驗室年度財務(wù)預(yù)算和決算、財政專項的申報及經(jīng)費、儀器設(shè)備的使用與管理,決定實驗室的人力資源分配和其他相關(guān)事項。[4]

3.學(xué)術(shù)隊伍。建筑科學(xué)類實驗室需要建立龐大的多學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)隊伍。“綠建實驗室”人員主要包括專職管理人員、進入實驗室從事科學(xué)研究的本校教師、研究生、本科生以及客座人員等。教師進入實驗室工作原則上由所在學(xué)院安排,當(dāng)合作承擔(dān)重大或重點項目時,需要按課題進行人員組合,可根據(jù)所承擔(dān)的研究工作內(nèi)容,由學(xué)院統(tǒng)一管理。研究生、本科生進入實驗室工作,需由指導(dǎo)教師所在院系統(tǒng)一安排,并報實驗室備案。[4]

4.資產(chǎn)管理。建筑科學(xué)類實驗室內(nèi)所有財產(chǎn)均屬于國家資產(chǎn),是保證完成各項科學(xué)研究、學(xué)術(shù)活動等任務(wù)的必備條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。“綠建實驗室”實驗用房、儀器設(shè)備及經(jīng)費均由實驗室在上級部門的監(jiān)管下進行管理。經(jīng)費管理由實驗室主任負責(zé)組織使用與管理,主要包括專項建設(shè)經(jīng)費、課題專項基金經(jīng)費。專項建設(shè)經(jīng)費指實驗室建設(shè)期內(nèi),主要通過市財政專項解決,用于設(shè)備購置、平臺建設(shè)等科研基地的基本建設(shè)。[4]課題專項基金指由學(xué)校劃撥的“科研基地研究課題專項基金”,用于實驗室的開放課題、自主研究課題等支出。“綠建實驗室”的所有儀器設(shè)備在學(xué)校資產(chǎn)與后勤管理處驗收合格后,即指定保管責(zé)任人負責(zé)設(shè)備的保管及借用,負責(zé)為設(shè)備建立技術(shù)檔案,其中應(yīng)含有使用說明書、設(shè)備使用記錄、維修記錄等。儀器設(shè)備涉及借用人較多,所以每次在使用實驗室儀器設(shè)備時,應(yīng)在實驗室辦理借用手續(xù),由實驗室管理人員安排協(xié)調(diào)。[5]

5.科研管理。建筑科學(xué)類實驗室為提高實驗室科研成果的數(shù)量、質(zhì)量和水平,需要履行科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的科研管理辦法,科研管理水平影響了建筑科學(xué)類實驗室成果轉(zhuǎn)化的水平?!熬G建實驗室”的成果有如下幾方面:在科學(xué)技術(shù)項目研究研究過程中或為解決某一科學(xué)技術(shù)問題而取得的具有一定創(chuàng)造性、先進性和實用價值的應(yīng)用技術(shù)成果;推廣應(yīng)用、轉(zhuǎn)讓已有科技成果并取得重大社會效益或經(jīng)濟效益的新成果;有一定學(xué)術(shù)意義的科學(xué)理論成果;正式出版社出版的學(xué)術(shù)專著、行業(yè)標準等。[5]綠色建筑學(xué)科尚處于起步階段,成果以學(xué)術(shù)專著和行業(yè)標準為主,其他應(yīng)用技術(shù)成果為輔。

三、對建筑科學(xué)類實驗室未來的幾點期許

1.各學(xué)科交叉程度仍需加強。建筑科學(xué)類實驗室需要更深層次、多頻率的學(xué)科交叉研究。對于建筑學(xué)來講,需要交叉的學(xué)科有城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、建筑學(xué)和風(fēng)景園林學(xué)土木工程學(xué)、環(huán)境科學(xué)、交通工程學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、信息科學(xué)和社會學(xué)等,目前我校綠色建筑實驗室與能源學(xué)、土木工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科進行交叉學(xué)科研究,交叉的范圍還有待加強,需要傾聽更多交叉學(xué)科的意見。在交叉研究中,能夠科學(xué)建筑設(shè)計方法,開拓設(shè)計思路,在與其他學(xué)科的碰撞中,拓寬自身知識面,對建筑科學(xué)本身有了更為系統(tǒng)、理性的認識,對本身為建筑學(xué)出身的科研人員受到很大程度的啟迪,也使其他學(xué)科科研人員了解建筑學(xué),能夠更好地配合建筑設(shè)計。以“綠建實驗室”為例,是以建筑學(xué)院為主導(dǎo),土木學(xué)院和環(huán)能學(xué)院為輔助進行研究,而實際研究過程中還是拆分為幾個學(xué)科分別研究,多學(xué)科共同研究頻率仍需提高,因高校年輕教師教學(xué)任務(wù)繁重,投身科研的時間很少,而年輕教師正是科研的中堅力量,所以同時匯聚所有學(xué)科科研人員有很大難度,而且研究過程中需要各學(xué)科高頻率的碰撞,在工作時間上需要得到院系和學(xué)校更多的支持。當(dāng)各學(xué)科科研人員共同研究時,因為學(xué)科差異和認知差異,溝通也存在著一定障礙,建筑學(xué)作為這其中的核心學(xué)科,需要起到協(xié)調(diào)作用。

2.對外交流程度仍需加強。對于建筑科學(xué)類學(xué)科來說,尤其是綠色建筑方面,我國走在西方發(fā)達國家后,比西方晚了二十年,我國目前制定了較為完整的綠色建筑評估標準,但在建筑全周期的時間內(nèi),尤其是在后期運行管理上仍未形成完善的體系,還難做到建筑物“綠色全生命周期”。我國政府目前在努力引導(dǎo)綠色建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,但是學(xué)術(shù)背景、科研程度、實踐數(shù)量、運營管理等方面的成果還遠遠不夠,對于建筑科學(xué)類實驗室,尤其是綠色建筑類實驗室,更需要加強國際交流活動。目前我國綠色建筑設(shè)計的關(guān)鍵步驟是根據(jù)投資估算計算可采用的單一技術(shù),忽視了技術(shù)系統(tǒng)集合和被動式設(shè)計的巨大作用,應(yīng)該把交流的重點放在這兩點上,學(xué)習(xí)如何能夠設(shè)計出精妙的綠色總體設(shè)計方案。目前“綠建實驗室”和國內(nèi)幾所開展綠色建筑研究的高校保持了較為良好的交流,但與國外高校或研究機構(gòu)鮮有交流,這與目前實驗室的學(xué)科研究水平、科研經(jīng)費和規(guī)模都有關(guān)系,未來在自身發(fā)展的過程中,需要更多的對外交流,將科研水平提速發(fā)展。

3.實驗室專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)仍需加強。建筑科學(xué)類實驗室在專業(yè)技術(shù)隊伍的建設(shè)中,涉及交叉學(xué)科的研究,所以更需要加強實驗室專職人員的培養(yǎng)和進修,實驗室技術(shù)人員需要較高的學(xué)業(yè)背景和工作能力,而職稱、待遇和地位低,往往是一個人要做多個崗位的任務(wù),所以很難留住人才,工作積極性會打折扣。另一方面,專職教師所在院系在教學(xué)等方面的擔(dān)子重,尤其是年輕教師,很難安心在實驗室內(nèi)做研究。目前形成了一個現(xiàn)象,組織專業(yè)技術(shù)隊伍參與研究難,交叉學(xué)科共同研究出成果難。

總之,建筑科學(xué)類實驗室的發(fā)展仍在不斷的前進和探索中,已取得了一定成果。隨著國家“十二五”科技支撐計劃等的支持,建筑科學(xué)學(xué)科已較以往進行了科學(xué)化的研究。未來在經(jīng)過更專業(yè)的技術(shù)隊伍的不斷的努力下,隨著整體科技水平的發(fā)展,會有更先進的輔助設(shè)備供科研人員使用,計算機模擬水平也將得到極大提升,將多學(xué)科交叉研究更好融合,與國外先進科研機構(gòu)交流合作,在建筑科學(xué)科研水平上向世界一流水平靠攏,進而促進我國綠色產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。建筑科學(xué)類實驗室未來會創(chuàng)造出更具有科研水平、實踐意義、實際經(jīng)濟價值、提升環(huán)境現(xiàn)狀并提高建筑能源效率、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)人居環(huán)境的研究成果,符合建筑業(yè)未來發(fā)展方向。

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