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［關鍵詞］風景園林專業(yè)碩士人才培養(yǎng)河南農(nóng)業(yè)大學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素之一，風景園林學在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強、人居環(huán)境明顯改善的社會環(huán)境發(fā)展需求，風景園林人應充分認識到自己承擔的社會責任，在對自然資源和生態(tài)平衡充分認知的基礎上進行設計規(guī)劃。風景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠，人才培養(yǎng)更要以市場為導向，加大社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機制，推動我國風景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責任，這也給風景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。風景園林專業(yè)碩士教育不同于側重理論、技術研究的學術型研究生教育，要針對我國風景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復合型、實踐型人才。

風景園林學科是河南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、生態(tài)學、管理學、藝術學等“多位一體”的人居環(huán)境學科群。如何構建多元化、復合型的人才培養(yǎng)模式，為風景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟區(qū)建設培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟、社會和環(huán)境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權點，于2011年開始招收風景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢，進行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機制的探索。

一、嚴格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學在風景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學研究生培養(yǎng)機制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學專業(yè)碩士學位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展急需的專業(yè)和重點學科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創(chuàng)新成果，學校設立創(chuàng)新培優(yōu)專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學校設有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業(yè)學位的研究生須完成課程學習和必修環(huán)節(jié)，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業(yè)必修課6學分，選修課不少于8學分，專業(yè)實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計劃、開題報告與實結。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經(jīng)驗并有高級技術職稱的校內外導師聯(lián)合指導。

二、高素質導師隊伍的建設

河南農(nóng)業(yè)大學擁有一支知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構較為合理的風景園林導師隊伍，現(xiàn)有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華南理工大學、北京林業(yè)大學等國內知名高校，每所高校的風景園林專業(yè)特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。

學校規(guī)定了專業(yè)學位研究生導師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應性強、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導師隊伍的建設中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關企業(yè)聘請知名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任專業(yè)學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、鄭州市園林規(guī)劃設計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業(yè)學位研究生導師。

在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業(yè)、跨方向構建導師組，打破二級學科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學、北京林業(yè)大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應社會需求。針對風景園林專業(yè)的特點，倡導以校內導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導師參與業(yè)務實踐、項目研究等環(huán)節(jié)的指導工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實踐經(jīng)驗豐富和學校導師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權、利關系，進行科學監(jiān)控，建立責、權、利相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設置

課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)質量，風景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術問題，就要非常重視實踐技術和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設置也區(qū)別于風景園林學科學碩士。河南農(nóng)業(yè)大學屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權點，專業(yè)碩士課程體系重點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎理論學習方面，開設了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態(tài)學等理論課程；風景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應人才市場需求，設置了風景園林規(guī)劃設計、風景園林造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、3S技術在風景園林中的應用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態(tài)和最新科研成果，開設了風景園林科技進展分析、風景園林技術科學與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設置和授課內容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業(yè)課程體系的設置，既要使學生掌握生產(chǎn)中的設計技能和工程技術，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質，同時又能對學科的前沿動態(tài)有所認知。

四、校企聯(lián)合的實踐性培養(yǎng)思路

風景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程技術人員為指導教師，請園林企業(yè)單位技術專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設計院、河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院等多家企業(yè)以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關系，并使之成為風景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養(yǎng)和實踐提供了諸多便利條件，對培養(yǎng)研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學術交流和社會服務意識

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學、北京林業(yè)大學的師生在寒暑假期間進行學術交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內外本專業(yè)的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實踐經(jīng)驗。研究生能夠主動結合導師課題研究與綠地規(guī)劃設計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內的省內外有重大影響的規(guī)劃與設計項目30余項，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會，聘請國內知名專家學者進行學術報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領域競賽。這些學術交流活動進一步提升了我校風景園林學專業(yè)的社會認可度，加速了風景園林學學科的發(fā)展。

六、進一步改進措施

1.加強與設有風景園林專業(yè)碩士點的兄弟院校的交流和合作，結合河南農(nóng)業(yè)大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養(yǎng)目標進行細化，對研究生培養(yǎng)課程體系進行優(yōu)化，使“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會規(guī)范化和制度化。

2.加強本學科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設計方面的優(yōu)勢的同時，鼓勵教師到設計院、設計所及大型風景園林企業(yè)兼職，通過實際項目提升教師對規(guī)劃設計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護機制，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設新格局下，農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經(jīng)濟區(qū)建設為契機，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設市場，科學謀劃風景園林專業(yè)學位的人才培養(yǎng)機制，走出一條復合實踐型人才培養(yǎng)的風景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

［參考文獻］

［1］包志毅，邵鋒，寧惠娟.風景園林專業(yè)園林植物類課程教學的思考［J］.中國林業(yè)教育，2012（2）：58-60.

［2］高翅，吳雪飛，杜雁等.華中農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國園林，2013（6）：23-25.

［3］林世平.風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系構建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.

［4］閆慧，畢翼飛，趙普天等.地方本科院校風景園林專業(yè)模塊化教學體系的構建［J］.大學教育，2013（14）：100-101.

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關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學科專業(yè)調整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術人員進行了專業(yè)培訓。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設，培植專業(yè)特色。應特別關注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設，如自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統(tǒng)一性，加速本學科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學團隊的專業(yè)結構

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發(fā)展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經(jīng)濟學、心理學、管理學、環(huán)境科學、生態(tài)學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業(yè)結構的基礎上，最大限度地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業(yè)相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發(fā)展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規(guī)劃技術、生態(tài)旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業(yè)教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經(jīng)歷，為學科的發(fā)展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發(fā)展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發(fā)展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學的旅游管理專業(yè)是在園林學科的基礎上發(fā)展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設置分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經(jīng)濟學、旅游環(huán)境解說、旅游調查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養(yǎng)目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學內容多，與產(chǎn)業(yè)活動結合緊密，教學內容緊密與行業(yè)特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據(jù)不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養(yǎng)學生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業(yè)實驗、實習課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業(yè)論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業(yè)局調查規(guī)劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務聯(lián)系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于

(4)網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學建設主要是積極參加學校的網(wǎng)絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻

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關鍵詞：建筑科學實驗室；學科交叉；建設管理

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0009-02

一、建筑科學類實驗室建設的必要性

建筑科學的研究對象是人類居住環(huán)境，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學和風景園林學三門主干以及課程，以及與之相關的土木工程學、環(huán)境科學、交通工程學、物理學、化學、信息科學和社會學等，充分體現(xiàn)了學科交叉與知識綜合的特點，建筑科學體現(xiàn)了科學技術“以人為本”的宗旨。[1]現(xiàn)代建筑業(yè)已逐步向符合可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化建筑、綠色建筑、低碳建筑等這些領域進行研究和探索。面對多學科的科技支持，建筑科學需要一個平臺，一個能夠為學科交叉研究提供共同的研究平臺和科研基地，建筑科學類實驗室應運而生。建筑科學類實驗室將學科交叉作為自身發(fā)展最重要的目標、最鮮明的特色，在學科交叉研究中，能夠極大地提速建筑科學學科創(chuàng)新性研究，具有很大的實踐意義。

北京建筑大學“綠色建筑與節(jié)能技術”北京市重點實驗室就是一個建筑科學類實驗室，實驗室以“人文北京、科技北京、綠色北京”[1]為服務方向，由北京建筑大學建筑學院牽頭，與土木學院和環(huán)境能源學院進行交叉與融合，致力于綠色建筑與節(jié)能技術領域的基礎研究、應用基礎研究、關鍵技術研發(fā)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，促進當前與未來城鄉(xiāng)建設中以可持續(xù)發(fā)展為模式的建筑事業(yè)發(fā)展。

二、建筑科學類實驗室的建設與管理

建筑科學類實驗室的建設與管理包括建設目標、組織結構、學術隊伍、資產(chǎn)管理、科研管理、對外開放管理以及安全管理等。筆者結合北京建筑大學“綠色建筑與節(jié)能技術”北京市重點實驗室（以下簡稱“綠建實驗室”）的情況，在以下幾個主要建設與管理方面進行分析和探索。

1.建設目標。建筑科學類實驗室建設要瞄準國家和當?shù)爻鞘谢l(fā)展的戰(zhàn)略需求，“綠建實驗室”根據(jù)《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“自主創(chuàng)新、重點跨越、支撐發(fā)展、引領未來”[2]的科技工作指導方針，圍繞綠色建筑與節(jié)能技術領域亟須解決的關鍵問題，建立開放式的高水平研究平臺，進行科學研究與技術創(chuàng)新，將實驗室建成北京地區(qū)以綠色建筑與節(jié)能技術領域的科學研究、技術創(chuàng)新、學術交流和人才培養(yǎng)的基地，面向國內外開放并實行產(chǎn)學研結合。

2.組織結構。建筑科學類實驗室應實行管理委員會領導下的主任負責制?！熬G建實驗室”的管理決策機構是“北京建筑大學科研基地管理委員會”，負責宏觀決策和監(jiān)督實驗室在培育、建設、運行中的重大事宜。管理委員會任命的實驗室主任是實驗室的直接責任人，具體負責實驗室的建設與運營管理。學術委員會是實驗室學術發(fā)展指導機構，由校內外優(yōu)秀專家學者組成，職責是審議科研基地的建設目標、研究方向、重大學術活動、年度工作計劃和總結，審批基地研究課題等。[3]工作委員會由校內優(yōu)秀教師組成，是實驗室內部的建設與運營管理機構，職責是提出學術方向、學科布局及發(fā)展規(guī)劃，確定實驗室內部的組織結構、崗位設置及主要政策措施，編制實驗室年度財務預算和決算、財政專項的申報及經(jīng)費、儀器設備的使用與管理，決定實驗室的人力資源分配和其他相關事項。[4]

3.學術隊伍。建筑科學類實驗室需要建立龐大的多學科交叉的學術隊伍?！熬G建實驗室”人員主要包括專職管理人員、進入實驗室從事科學研究的本校教師、研究生、本科生以及客座人員等。教師進入實驗室工作原則上由所在學院安排，當合作承擔重大或重點項目時，需要按課題進行人員組合，可根據(jù)所承擔的研究工作內容，由學院統(tǒng)一管理。研究生、本科生進入實驗室工作，需由指導教師所在院系統(tǒng)一安排，并報實驗室備案。[4]

4.資產(chǎn)管理。建筑科學類實驗室內所有財產(chǎn)均屬于國家資產(chǎn)，是保證完成各項科學研究、學術活動等任務的必備條件和物質基礎?！熬G建實驗室”實驗用房、儀器設備及經(jīng)費均由實驗室在上級部門的監(jiān)管下進行管理。經(jīng)費管理由實驗室主任負責組織使用與管理，主要包括專項建設經(jīng)費、課題專項基金經(jīng)費。專項建設經(jīng)費指實驗室建設期內，主要通過市財政專項解決，用于設備購置、平臺建設等科研基地的基本建設。[4]課題專項基金指由學校劃撥的“科研基地研究課題專項基金”，用于實驗室的開放課題、自主研究課題等支出?！熬G建實驗室”的所有儀器設備在學校資產(chǎn)與后勤管理處驗收合格后，即指定保管責任人負責設備的保管及借用，負責為設備建立技術檔案，其中應含有使用說明書、設備使用記錄、維修記錄等。儀器設備涉及借用人較多，所以每次在使用實驗室儀器設備時，應在實驗室辦理借用手續(xù)，由實驗室管理人員安排協(xié)調。[5]

5.科研管理。建筑科學類實驗室為提高實驗室科研成果的數(shù)量、質量和水平，需要履行科學化、規(guī)范化、制度化的科研管理辦法，科研管理水平影響了建筑科學類實驗室成果轉化的水平?！熬G建實驗室”的成果有如下幾方面：在科學技術項目研究研究過程中或為解決某一科學技術問題而取得的具有一定創(chuàng)造性、先進性和實用價值的應用技術成果；推廣應用、轉讓已有科技成果并取得重大社會效益或經(jīng)濟效益的新成果；有一定學術意義的科學理論成果；正式出版社出版的學術專著、行業(yè)標準等。[5]綠色建筑學科尚處于起步階段，成果以學術專著和行業(yè)標準為主，其他應用技術成果為輔。

三、對建筑科學類實驗室未來的幾點期許

1.各學科交叉程度仍需加強。建筑科學類實驗室需要更深層次、多頻率的學科交叉研究。對于建筑學來講，需要交叉的學科有城鄉(xiāng)規(guī)劃學、建筑學和風景園林學土木工程學、環(huán)境科學、交通工程學、物理學、化學、信息科學和社會學等，目前我校綠色建筑實驗室與能源學、土木工程學、材料科學等學科進行交叉學科研究，交叉的范圍還有待加強，需要傾聽更多交叉學科的意見。在交叉研究中，能夠科學建筑設計方法，開拓設計思路，在與其他學科的碰撞中，拓寬自身知識面，對建筑科學本身有了更為系統(tǒng)、理性的認識，對本身為建筑學出身的科研人員受到很大程度的啟迪，也使其他學科科研人員了解建筑學，能夠更好地配合建筑設計。以“綠建實驗室”為例，是以建筑學院為主導，土木學院和環(huán)能學院為輔助進行研究，而實際研究過程中還是拆分為幾個學科分別研究，多學科共同研究頻率仍需提高，因高校年輕教師教學任務繁重，投身科研的時間很少，而年輕教師正是科研的中堅力量，所以同時匯聚所有學科科研人員有很大難度，而且研究過程中需要各學科高頻率的碰撞，在工作時間上需要得到院系和學校更多的支持。當各學科科研人員共同研究時，因為學科差異和認知差異，溝通也存在著一定障礙，建筑學作為這其中的核心學科，需要起到協(xié)調作用。

2.對外交流程度仍需加強。對于建筑科學類學科來說，尤其是綠色建筑方面，我國走在西方發(fā)達國家后，比西方晚了二十年，我國目前制定了較為完整的綠色建筑評估標準，但在建筑全周期的時間內，尤其是在后期運行管理上仍未形成完善的體系，還難做到建筑物“綠色全生命周期”。我國政府目前在努力引導綠色建筑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，但是學術背景、科研程度、實踐數(shù)量、運營管理等方面的成果還遠遠不夠，對于建筑科學類實驗室，尤其是綠色建筑類實驗室，更需要加強國際交流活動。目前我國綠色建筑設計的關鍵步驟是根據(jù)投資估算計算可采用的單一技術，忽視了技術系統(tǒng)集合和被動式設計的巨大作用，應該把交流的重點放在這兩點上，學習如何能夠設計出精妙的綠色總體設計方案。目前“綠建實驗室”和國內幾所開展綠色建筑研究的高校保持了較為良好的交流，但與國外高?；蜓芯繖C構鮮有交流，這與目前實驗室的學科研究水平、科研經(jīng)費和規(guī)模都有關系，未來在自身發(fā)展的過程中，需要更多的對外交流，將科研水平提速發(fā)展。

3.實驗室專業(yè)技術隊伍建設仍需加強。建筑科學類實驗室在專業(yè)技術隊伍的建設中，涉及交叉學科的研究，所以更需要加強實驗室專職人員的培養(yǎng)和進修，實驗室技術人員需要較高的學業(yè)背景和工作能力，而職稱、待遇和地位低，往往是一個人要做多個崗位的任務，所以很難留住人才，工作積極性會打折扣。另一方面，專職教師所在院系在教學等方面的擔子重，尤其是年輕教師，很難安心在實驗室內做研究。目前形成了一個現(xiàn)象，組織專業(yè)技術隊伍參與研究難，交叉學科共同研究出成果難。

總之，建筑科學類實驗室的發(fā)展仍在不斷的前進和探索中，已取得了一定成果。隨著國家“十二五”科技支撐計劃等的支持，建筑科學學科已較以往進行了科學化的研究。未來在經(jīng)過更專業(yè)的技術隊伍的不斷的努力下，隨著整體科技水平的發(fā)展，會有更先進的輔助設備供科研人員使用，計算機模擬水平也將得到極大提升，將多學科交叉研究更好融合，與國外先進科研機構交流合作，在建筑科學科研水平上向世界一流水平靠攏，進而促進我國綠色產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展。建筑科學類實驗室未來會創(chuàng)造出更具有科研水平、實踐意義、實際經(jīng)濟價值、提升環(huán)境現(xiàn)狀并提高建筑能源效率、創(chuàng)造優(yōu)質人居環(huán)境的研究成果，符合建筑業(yè)未來發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]吳碩賢.建設建筑科學重點實驗室的必要性[J].南方建筑，2011，（5）：4

[2]北京市“十二五”人文、科技、綠色發(fā)展建設規(guī)劃[Z].

[3]中華人民共和國國務院.國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）[Z].