導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇有機(jī)化學(xué)分析方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-254-01

初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)的基本理論和基本技巧，從而學(xué)會(huì)運(yùn)算能力，以及邏輯思維能力和空間感。教學(xué)大綱表明：發(fā)展學(xué)生的思維能力是培養(yǎng)能力的核心。而初中幾何的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)初中幾何的基本理論以及運(yùn)用這些技巧來(lái)解答關(guān)于幾何運(yùn)算與有關(guān)幾何畫(huà)圖的基本技能；養(yǎng)成與發(fā)展教學(xué)對(duì)象的從實(shí)踐到理論、從具體到抽象和進(jìn)行推理論證的邏輯思維能力；培養(yǎng)和發(fā)展教學(xué)對(duì)象的觀察能力、空間想象力以及想象力。如此看來(lái)，培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的一種思維在全部中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極其重要的地位。邏輯思維方式是學(xué)好數(shù)學(xué)必要條件，也是學(xué)習(xí)其他科目，處理社會(huì)生活中所遇到的問(wèn)題的必備才能。而幾何教學(xué)正好可以滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象的這種能力的培養(yǎng)，僅有清楚并非常重視幾何教學(xué)的這種獨(dú)特地位，弄清教授知識(shí)和發(fā)展能力的聯(lián)系，才可以在教學(xué)過(guò)程中更加重視幾何知識(shí)的教學(xué)。再者，初中幾何在初中數(shù)學(xué)中占有很大比例，擁有重要地位。

一、激發(fā)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有學(xué)生對(duì)幾何感興趣，他們才愿意自己主動(dòng)去思考問(wèn)題，找出解決的方法，提升自己的幾何學(xué)習(xí)水平。 在幾何教學(xué)的過(guò)程中，我們可以將實(shí)際生活中精美的幾何圖形展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生意識(shí)到通過(guò)學(xué)習(xí)幾何圖形，可以創(chuàng)造生活中精美的圖片。充分利用圖形的線(xiàn)條美、色彩美,給學(xué)生最大的感知,充分讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、現(xiàn)實(shí)生活的設(shè)計(jì)中,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作圖形美的欲望,驅(qū)使他們不斷創(chuàng)新,維持長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

二、扎實(shí)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教師在幾何知識(shí)教學(xué)過(guò)程中要注重扎實(shí)學(xué)生的幾何基本功，例如識(shí)圖能力、畫(huà)圖能力、邏輯推理能力等。識(shí)圖能力直接影響學(xué)生以后對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)、觀察幾何圖形、理解幾何題意并進(jìn)行分析解答等方面；畫(huà)圖能力也是一樣，直接關(guān)系到學(xué)生能否正確標(biāo)準(zhǔn)地繪圖，能否正確理解題意并作答。幾何解題本身對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力就有較高要求，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生由易到難地進(jìn)行識(shí)圖訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多繪圖，多練習(xí)，并在平時(shí)答題過(guò)程中規(guī)范解題步驟，增強(qiáng)邏輯推理能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生幾何基礎(chǔ)的提高，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

三、勤于動(dòng)筆，在畫(huà)圖中學(xué)習(xí)幾何

初中幾何定理有很多很多，光憑學(xué)生記憶是不行的，最好的方法就是讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖來(lái)證明幾何定理.比如，當(dāng)學(xué)到定理“直角三角形中，斜邊上的中線(xiàn)等于斜邊的一半”時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿起手中的直尺、鉛筆，先讓學(xué)生白紙上畫(huà)上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的直角三角形，然后再在斜邊上畫(huà)一條中線(xiàn)，最后再讓學(xué)生用直尺量一量中線(xiàn)是不是斜邊的一半.比如，學(xué)到定理“如果兩條直線(xiàn)都和第三條直線(xiàn)平行，那么這兩條直線(xiàn)也平行”時(shí)，教師也可以讓學(xué)生在白紙上隨便畫(huà)一條直線(xiàn)，然后再畫(huà)兩條和它平行的直線(xiàn)，最后把那兩條直線(xiàn)無(wú)限延長(zhǎng)，看它們最后是否能夠相交，如果不相交就說(shuō)明定理是正確的.用這樣的教學(xué)方法是為了讓學(xué)生能夠通過(guò)畫(huà)圖來(lái)證明定理，學(xué)生這樣做了之后才能牢牢記住這些定理。

四、引導(dǎo)學(xué)生掌握好幾何語(yǔ)言

幾何語(yǔ)言極為規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn),按其敘述方法可分為文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言。按用途可分為描述性語(yǔ)言,推理語(yǔ)言和作圖語(yǔ)言。對(duì)于文字語(yǔ)言,在教學(xué)過(guò)程中要力求生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確,通過(guò)教者示范,使學(xué)生掌握“所有”“延長(zhǎng)”“連接”“截取”“對(duì)應(yīng)”“在……之上”等等述語(yǔ)的用法。符號(hào)語(yǔ)言是推理論證的基礎(chǔ),在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生將重要概念公理、定理,推論符號(hào)化,通過(guò)范句、范例培養(yǎng)學(xué)生使用符號(hào)語(yǔ)言規(guī)范化,并進(jìn)行文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言互釋互譯的練習(xí),循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),學(xué)生才能掌握好幾何語(yǔ)言,并不斷地提高幾何語(yǔ)言的表達(dá)水平。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。因此，教師在幾何教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講解幾何例題時(shí)，可以先讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生在讀題的過(guò)程中自己審題意，自己尋找最佳的解題方法。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在形成初步讀題審題的習(xí)慣后，教師可以根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重難點(diǎn)處設(shè)置思考點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開(kāi)討論，相互啟發(fā)，從而促使學(xué)生再次進(jìn)行審題，彌補(bǔ)自己先前的審題漏洞，進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)的理解，形成良性循環(huán)。教師的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的作用。因此，教師要利用好自己的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的應(yīng)用到教育領(lǐng)域。多媒體教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，極大地方便了數(shù)學(xué)中的幾何教學(xué)。教師可以通過(guò)PPT課件的制作，將幾何圖形課前制作好，極大地節(jié)省了教師上課繪制圖形的時(shí)間，從而能更好地講解幾何知識(shí)，關(guān)注學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行相關(guān)教學(xué)視頻的下載，在課上讓學(xué)生觀看，可以吸引學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的注意力。多媒體教學(xué)的直觀形象性，對(duì)于幾何教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。多媒體中展現(xiàn)的幾何圖形更直觀，繪制也更標(biāo)準(zhǔn)，這些都是傳統(tǒng)的幾何教學(xué)模式所無(wú)法企及的。因此，將多媒體與幾何教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)有極大的幫助。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，應(yīng)緊扣教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從最基本的內(nèi)容入手，采取巧妙地引導(dǎo)、問(wèn)題指導(dǎo)、鞏固訓(xùn)練的方法使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，并在概念、語(yǔ)言、圖形、推理等的教學(xué)上下功夫，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能提高幾何教學(xué)的效果，為學(xué)生后續(xù)更深入地學(xué)習(xí)平面幾何打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法；微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

一、引言

近年來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化的研究和應(yīng)用，在國(guó)內(nèi)外得到迅速發(fā)展。國(guó)外已將微型化化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中普遍推廣應(yīng)用。在我國(guó)不同類(lèi)型不同層次的學(xué)校，相繼開(kāi)展了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣應(yīng)用的研究工作，并取得了可喜的成果。實(shí)踐證明，適當(dāng)采用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是符合我國(guó)國(guó)情的一項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。

二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化的意義

不論常規(guī)與微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其目的都是為了通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取所需的盡可能多的化學(xué)信息。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)和常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，所用的儀器體積小，設(shè)計(jì)精巧、便于攜帶、試劑用量少、節(jié)約經(jīng)費(fèi)、對(duì)環(huán)境污染小、安全程度高，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻與常規(guī)實(shí)驗(yàn)相同，甚至更為明顯。由于有機(jī)藥品毒性大，易燃、易揮發(fā)，所以進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型研究更具有特殊意義。

三、開(kāi)展微型有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的做法

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在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)方法可形成良性互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)向上的良好學(xué)習(xí)氛圍。

一是運(yùn)用情感式激勵(lì)。教育過(guò)程不同于簡(jiǎn)單的物質(zhì)接受過(guò)程，而是一種復(fù)雜的精神接受活動(dòng)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)存在著兩條主線(xiàn)，一條是“知識(shí)對(duì)流”的主線(xiàn)，另一條是“情感對(duì)流”的主線(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)正是在知識(shí)與情感兩條主線(xiàn)相互作用、相互影響下完成的，而且知識(shí)往往通過(guò)情感這種媒介更好地被學(xué)生接受。“感人心者，莫先乎情?！弊鳛橐幻⒄Z(yǔ)教師，我們應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的心態(tài)、學(xué)習(xí)情況和精神狀態(tài)。對(duì)學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上的學(xué)生要表示理解，要給予他們更多的耐心、寬容心。在班上中肯地評(píng)價(jià)他們，不隨便亂批評(píng)，若必須批評(píng)時(shí)，也從“愛(ài)”出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，提出問(wèn)題，循循善誘，使其得到積極的情緒體驗(yàn)，逐漸促其轉(zhuǎn)化，防止掉隊(duì)分化現(xiàn)象出現(xiàn)。

二是運(yùn)用表?yè)P(yáng)式激勵(lì)。常言道“好孩子是夸出來(lái)的”。每個(gè)人都希望獲得別人尊重和贊揚(yáng)。教師表?yè)P(yáng)學(xué)生越及時(shí)越好，激勵(lì)作用越大。教師對(duì)待學(xué)生如果缺乏尊重、缺乏民主、缺乏肯定的鼓勵(lì)，習(xí)慣于訓(xùn)斥、斥責(zé)、諷刺、挖苦，動(dòng)不動(dòng)說(shuō)學(xué)生笨，久而久之，由于他們接受的是否定的自我印象，容易產(chǎn)生一種消極心理。教師在教學(xué)中要善于捕捉時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)及時(shí)肯定、贊揚(yáng)，學(xué)會(huì)使他們充滿(mǎn)信心地學(xué)習(xí)。常用的英語(yǔ)表?yè)P(yáng)語(yǔ)有：Cool!Super!Goodboy! Good!

Welldone!Wonderfull!Excellent!Great!當(dāng)學(xué)生感受和體驗(yàn)到教師對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種肯定的情感反應(yīng)，從而樂(lè)于接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)。當(dāng)我們真正貼近他們的心靈，并以無(wú)限的關(guān)愛(ài)促其轉(zhuǎn)化，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)上的真正主人，就不會(huì)掉隊(duì)，產(chǎn)生分化。

三是要激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是防止分化的一個(gè)重要方面。初二學(xué)生要是能聽(tīng)懂老師和同學(xué)說(shuō)的英語(yǔ)，自己能用英語(yǔ)表達(dá)簡(jiǎn)單的思想，能讀懂簡(jiǎn)易讀物，他們就會(huì)感到有收獲，興趣就會(huì)產(chǎn)生。所以每堂課一定要控制好講與練的時(shí)間比例，一定要注意讓學(xué)生有練的內(nèi)容，有練得時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)與練的交替中掌握好每堂課的重、難點(diǎn)。另外，給學(xué)生留同步閱讀訓(xùn)練作業(yè)，以開(kāi)闊學(xué)生眼界。異國(guó)他鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、名人趣事，依靠自己的能力在英語(yǔ)閱讀中了解到，這會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)很有成就感。教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，再加以對(duì)他們?nèi)〉贸煽?jī)的適時(shí)鼓勵(lì)，就更會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。

另外，還有兩點(diǎn)要特別注意，和激勵(lì)式教學(xué)方法配合運(yùn)用，會(huì)更有效地防止初二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生。

篇4

參照國(guó)內(nèi)各級(jí)各類(lèi)院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容體系及多所院校的教學(xué)計(jì)劃，［1－4］考慮環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容，結(jié)合我校實(shí)際情況，我們將環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)類(lèi)課程分設(shè)為現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)及分析化學(xué)兩門(mén)課程?，F(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)分兩個(gè)學(xué)期完成，理論課時(shí)共計(jì)136學(xué)時(shí)。課程的學(xué)科內(nèi)容包括現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等。通過(guò)對(duì)化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、膠體和表面化學(xué)、環(huán)境科學(xué)相關(guān)的重要元素及其化合物、有機(jī)化合物等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解現(xiàn)代化學(xué)的基本概念、基本原理、基本技能；學(xué)生學(xué)習(xí)后能以化學(xué)的觀點(diǎn)、思維方法和研究方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，在未來(lái)實(shí)際工作中以化學(xué)觀點(diǎn)觀察物質(zhì)變化的現(xiàn)象，對(duì)一些涉及環(huán)境科學(xué)及生活、社會(huì)實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題，具有一定的分析、解決和創(chuàng)新的能力。

分析化學(xué)單獨(dú)設(shè)課，其一，是因?yàn)榉治龌瘜W(xué)素有“科學(xué)的眼睛”之稱(chēng)，是環(huán)境科學(xué)甚至其他任何與化學(xué)相關(guān)的學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，學(xué)生打下扎實(shí)牢固的分析化學(xué)基礎(chǔ)是非常重要而必需的。其二，分析化學(xué)的課程特色主要是“量”，與其他基礎(chǔ)化學(xué)相比較，更強(qiáng)調(diào)“量”的概念，以及相應(yīng)的思維方式和理念。系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程可促使學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，結(jié)合實(shí)驗(yàn)牢固樹(shù)立準(zhǔn)確“量”的理念，并掌握獲得準(zhǔn)確“量”的正確操作技術(shù)。這是環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究以及未來(lái)的工作中必不可少的基礎(chǔ)。其三，分析化學(xué)也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要基礎(chǔ)。采用上述課程結(jié)構(gòu)體系，避免了教學(xué)內(nèi)容的無(wú)謂重復(fù)，節(jié)約了大量的教學(xué)課時(shí)。同時(shí)也使一些環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)非常需要的化學(xué)知識(shí)如膠體化學(xué)、表面化學(xué)、電化學(xué)、分析化學(xué)等得到了加強(qiáng)。

二、教材改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，一本好的教材能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和掌握知識(shí)。但目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有完全與我們的現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系相配套的教材。針對(duì)上述情況，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)，結(jié)合本校的課程結(jié)構(gòu)體系，我們對(duì)選用的教材內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)貏h減和補(bǔ)充，采取了教材為主，補(bǔ)充講義為輔的使用方式。目前選用胡忠鯁主編的《現(xiàn)代化學(xué)基礎(chǔ)》作為主教材。但其中元素化學(xué)，有機(jī)化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容則結(jié)合環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，編寫(xiě)補(bǔ)充講義。元素化學(xué)部分側(cè)重于講授常見(jiàn)重要元素、重要污染元素及其化合物的性質(zhì)，有機(jī)化學(xué)部分則系統(tǒng)地介紹各類(lèi)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)。對(duì)于有機(jī)合成則不作要求。通過(guò)上述調(diào)整后，課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性得到了提高。

考慮到現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)方法中經(jīng)常需要使用儀器分析和檢測(cè)的特點(diǎn)，我們選用了華東理工大學(xué)及四川大學(xué)化工學(xué)院編寫(xiě)的《分析化學(xué)》（第五版）作為教材。這本教材具有如下特點(diǎn)：一是教學(xué)內(nèi)容包括了化學(xué)分析和儀器分析兩部分，與我們的課程結(jié)構(gòu)體系相吻合；二是該課程教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)注重應(yīng)用，簡(jiǎn)化了某些公式的推導(dǎo)，加強(qiáng)了數(shù)據(jù)處理和儀器分析的內(nèi)容，能滿(mǎn)足環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要。

三、教學(xué)內(nèi)容改革

目前，國(guó)內(nèi)一些非化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程雖然在結(jié)構(gòu)體系方面與化學(xué)專(zhuān)業(yè)相比具有自己的特點(diǎn)，但由于教材編寫(xiě)者基本都是純化學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，缺乏對(duì)相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與背景的深入認(rèn)識(shí)和了解，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置基本沿用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，只是在深度和難度上作些調(diào)整，沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，脫離生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到化學(xué)知識(shí)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用前景與重要性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)上述情況，我們對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了如下的改革：

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，注重“雙基”

扎實(shí)牢固的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是與化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)進(jìn)而將其應(yīng)用于認(rèn)識(shí)解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中始終不渝地堅(jiān)持為學(xué)生打下牢固的化學(xué)基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的教學(xué)和應(yīng)用。為達(dá)到此目的，我們有針對(duì)性地精選了近1500道與課程內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，編寫(xiě)成課后練習(xí)集，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）結(jié)合專(zhuān)業(yè)，偏重應(yīng)用

在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理的同時(shí)，我們注重選用大量環(huán)境科學(xué)中的實(shí)例來(lái)作為知識(shí)應(yīng)用的案例，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)原理和知識(shí)解決環(huán)境問(wèn)題的能力。如表面化學(xué)、氧化還原與電化學(xué)、電解質(zhì)溶液、化學(xué)動(dòng)力學(xué)等章節(jié)的教學(xué)案例都選用了大量環(huán)境科學(xué)中的例子。又如元素化學(xué)部分，重點(diǎn)講述若干和環(huán)境科學(xué)密切相關(guān)的元素，P區(qū)元素主要講了Al，Si，Pb，N，P，As，O，S等常見(jiàn)或與環(huán)境科學(xué)密切聯(lián)系的元素及其化合物的性質(zhì)；過(guò)渡元素部分則著重介紹了Cd，Hg，Cr等污染元素，以及Fe，Mn等常見(jiàn)元素及其化合物的性質(zhì)。再如，有機(jī)化學(xué)部分講到苯基型鹵代烴的性質(zhì)時(shí)，以多氯聯(lián)苯、二噁英等持久性有機(jī)污染物為例來(lái)講，使教學(xué)內(nèi)容變得結(jié)合實(shí)際、生動(dòng)有趣。又如分析化學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例也都選用環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用來(lái)講，如高錳酸鹽指數(shù)、溶解氧的測(cè)定、COD的測(cè)定、總磷的測(cè)定等。

篇5

1什么是化學(xué)課程中的經(jīng)典內(nèi)容

化學(xué)科學(xué)史對(duì)于經(jīng)典化學(xué)時(shí)期與現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期的分期問(wèn)題存在著兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，以原子序?yàn)榛A(chǔ)的元素周期系建立以后的化學(xué)是現(xiàn)代化學(xué)，之前的化學(xué)是經(jīng)典化學(xué)，這種觀點(diǎn)是以20世紀(jì)初盧瑟福的原子核結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代化學(xué)與經(jīng)典化學(xué)的分期以鮑林出版《化學(xué)鍵的本質(zhì)》一書(shū)作為分界線(xiàn)。但是鮑林等人的理論是以量子力學(xué)作為基礎(chǔ)的量子力學(xué)理論的形成也是在20世紀(jì)初。因此，這兩種觀點(diǎn)從時(shí)間上講，時(shí)期的劃分相距不遠(yuǎn)。從學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上看，二者都是以現(xiàn)代原子、分子結(jié)構(gòu)理論的建立時(shí)間作為基礎(chǔ)的分期。

從以上的分期來(lái)看，現(xiàn)在大學(xué)里講授的化學(xué)課程中許多都是經(jīng)典化學(xué)的內(nèi)容，而且地位非常重要。

如無(wú)機(jī)化學(xué)中的元素化學(xué)部分，分析化學(xué)課程中經(jīng)典的容量和重量分析方法，有機(jī)化學(xué)中很多重要經(jīng)典合成反應(yīng)、手性化合物分離方法、布特列洛夫的化學(xué)結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)、凱庫(kù)勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)，以及物理化學(xué)中的化學(xué)熱力學(xué)理論、電離學(xué)說(shuō)、絡(luò)合物熱力學(xué)理論、氧化還原理論等都是經(jīng)典內(nèi)容。

2重新評(píng)價(jià)經(jīng)典化學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)代化學(xué)教育中的地位

盡管現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)已出現(xiàn)了諸多新的理論和實(shí)驗(yàn)方法，應(yīng)用了現(xiàn)代儀器分析和信息與計(jì)算機(jī)技術(shù)經(jīng)典化學(xué)的方法仍然在現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)體系中占有舉足輕重的地位，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法被作為現(xiàn)代方法的標(biāo)準(zhǔn)，很多現(xiàn)代大型化學(xué)分析儀器的化學(xué)基準(zhǔn)物是用經(jīng)典的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法分離提純和分析之后才作為標(biāo)準(zhǔn)的，在判斷很多新的化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)方法是否準(zhǔn)確時(shí)，也是通過(guò)與經(jīng)典方法進(jìn)行比較后才得到結(jié)論。

(2)有些現(xiàn)代的理論和方法中整合了經(jīng)典的理論和方法，有些是對(duì)經(jīng)典理論和方法的修正和擴(kuò)展。例如，現(xiàn)代的量熱方法，雖然更智能化，卻應(yīng)用了經(jīng)典化學(xué)熱力學(xué)的原理和量熱學(xué)方法;又如，現(xiàn)在合成一個(gè)有機(jī)化合物，其中一些步驟是經(jīng)典的有機(jī)合成反應(yīng)。還可以發(fā)現(xiàn)，有些物理化學(xué)的定律在修正之后可以擴(kuò)大應(yīng)用范圍，甚至適用于其他的化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域;合成化學(xué)家將一些經(jīng)典的化學(xué)合成方法改進(jìn)之后，使其用途更廣泛。

（3)在現(xiàn)代化學(xué)分析方法的樣品預(yù)處理方法中^很多都是經(jīng)典方法或者借鑒了經(jīng)典方法的原理，而有機(jī)化合物在進(jìn)行波譜分析前，樣品先要用經(jīng)典元素分析方法確定最簡(jiǎn)式。

(4)現(xiàn)代化學(xué)理論并非十全十美，現(xiàn)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，還要從經(jīng)典理論和方法中尋求智慧。

同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生經(jīng)典理論和方法的局限性及其適用范圍。經(jīng)典理論為了簡(jiǎn)化解決問(wèn)題步驟，物質(zhì)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)模型忽略了很多真實(shí)存在的相互作用，有些是經(jīng)驗(yàn)型的，缺乏定量的邏輯關(guān)系，其理論缺乏普適性。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法一般適用于高的反應(yīng)物用量，不適用于微量物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。

3經(jīng)典化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的取舍與講授課時(shí)的確定

隨著化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，有些經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容應(yīng)被淘汰，有些內(nèi)容仍然重要，應(yīng)該保留?，F(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中取舍的原則是什么？經(jīng)典內(nèi)容教學(xué)課時(shí)應(yīng)該怎樣確定呢？

首先，應(yīng)該保留那些在化學(xué)科學(xué)發(fā)展歷史過(guò)程中不可忽略的部分，告訴學(xué)生這些內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的影響。

還有一些內(nèi)容是無(wú)論在科學(xué)研究，還是在產(chǎn)業(yè)界以及社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)都已不再采用的方法，可是教師認(rèn)為這些方法的教學(xué)可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在20世紀(jì)80年代，大學(xué)化學(xué)教科書(shū)中還使用硫化氫體系定性分析18種陽(yáng)離子的實(shí)驗(yàn)教學(xué)|21，而當(dāng)時(shí)的化學(xué)工業(yè)界、醫(yī)藥、商檢和司法界已開(kāi)始廣泛使用光譜學(xué)分析方法，那時(shí)的化學(xué)教師之所以保留這個(gè)體系，是由于他們認(rèn)為，雖然這個(gè)體系很經(jīng)典卻可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)將無(wú)機(jī)離子分組分離的邏輯思維方法，熟悉常見(jiàn)的化學(xué)試劑和儀器的使用方法，而不是簡(jiǎn)單地僅僅知道使用現(xiàn)代化學(xué)分析儀器進(jìn)樣和輸出數(shù)據(jù)結(jié)果。后來(lái)，由于污染和毒性的原因，這個(gè)體系被淘汰掉了。對(duì)于這部分內(nèi)容，可以尋找其他可以使學(xué)生得到類(lèi)似的思維訓(xùn)練的體系代替，同時(shí)能夠克服以往方法的缺陷。

主張多講授經(jīng)典內(nèi)容的教師認(rèn)為:除非學(xué)生畢業(yè)后專(zhuān)業(yè)從事經(jīng)典內(nèi)容的教學(xué)、科研工作，或者他們?cè)诋a(chǎn)業(yè)界和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作恰恰與這些內(nèi)容相關(guān)，他們可能終身都不會(huì)再有機(jī)會(huì)接觸到這些內(nèi)容。

對(duì)于他們來(lái)講，這些內(nèi)容是第一次學(xué)習(xí)也是最后一次學(xué)習(xí)，那么，經(jīng)典部分的教學(xué)就非常重要。

主張少講授的教師有另外的觀點(diǎn)：學(xué)生畢業(yè)以后需要就業(yè)，因?yàn)楫a(chǎn)業(yè)界及政府機(jī)構(gòu)會(huì)很快更新技術(shù)，過(guò)多地學(xué)習(xí)經(jīng)典課程似乎是多余的，甚至成為教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的一個(gè)原因。高等教育正在出現(xiàn)高等基礎(chǔ)教育與高等職業(yè)教育一體化的趨勢(shì)，高等教育課程的內(nèi)容更實(shí)用、更適應(yīng)人才市場(chǎng)需求也是評(píng)價(jià)大學(xué)教育水準(zhǔn)的一個(gè)重要方面。

教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該給予他們一個(gè)完整的科學(xué)體系，而不是為了實(shí)用只去告訴學(xué)生這個(gè)體系的一些部分。設(shè)計(jì)現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)體系時(shí)，是僅僅考慮很快謀得職業(yè)，還是考慮為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的發(fā)展前景，這是決定化學(xué)課程中經(jīng)典內(nèi)容取舍和教學(xué)課時(shí)時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題。

4重新系統(tǒng)化

無(wú)論是波義耳出版《懷疑的化學(xué)家〉的時(shí)代，還是門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律的時(shí)代，以及20世紀(jì)初由原子結(jié)構(gòu)理論和量子力學(xué)推動(dòng)的化學(xué)科學(xué)革命的時(shí)代，化學(xué)科學(xué)曾多次重新系統(tǒng)化，化學(xué)教育也跟隨化學(xué)科學(xué)的發(fā)展多次重新系統(tǒng)化。今天的化學(xué)科學(xué)出現(xiàn)了很多新的理論和實(shí)驗(yàn)方法，如納米科學(xué)、單分子光譜學(xué)、新的有機(jī)合成方法等;化學(xué)教育的注意力也在轉(zhuǎn)移，更趨向生物體系以及能源和環(huán)境問(wèn)題。所以，化學(xué)教學(xué)也在面臨重新系統(tǒng)化的問(wèn)題。我認(rèn)為，對(duì)教科書(shū)，以及理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的重新系統(tǒng)化應(yīng)該考慮以下原則。

(1）謹(jǐn)于現(xiàn)代的化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的理論。

基于經(jīng)典部分同現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的聯(lián)系，用現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)的觀點(diǎn)去重新審視經(jīng)典內(nèi)容，建立新的化學(xué)教育體系，將保留的經(jīng)典內(nèi)容整合在新體系中。例如，現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)在講授苯的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)時(shí)，仍舊保留了凱庫(kù)勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)以及很早以前就已發(fā)現(xiàn)的苯的化學(xué)反應(yīng)等經(jīng)典內(nèi)容，用分子軌道理論去闡述問(wèn)/題。

(2)基于教育的規(guī)律。

不僅僅是化學(xué)科學(xué)在發(fā)展，教育科學(xué)在近20年也在發(fā)展，考慮接受教育的主體在變化|31，新的教育方法要融合在新的化學(xué)教學(xué)體系中，化學(xué)教師要與教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)專(zhuān)家合作研究建立新體系。

在化學(xué)教學(xué)中，闡述問(wèn)題的先后次序往往與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史順序不同。例如，講授元素化學(xué)部分是根據(jù)化學(xué)元素周期表的順序，而不是根據(jù)元素發(fā)現(xiàn)的歷史順序；因?yàn)檫@樣講授學(xué)生更容易理解，同時(shí)不違背科學(xué)規(guī)律。

1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《21世紀(jì)世界高等教育宣言:愿景與行動(dòng)〉中提出：創(chuàng)新教育的方法是具有批評(píng)能力的思考和創(chuàng)造力。宣言肯定了以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方法，并且指出：新的教育方法還意味著新的教學(xué)內(nèi)容，以及與之相應(yīng)的新的教學(xué)試驗(yàn)方法，不僅僅發(fā)展學(xué)生的記憶力，還要發(fā)展他們的理解力、實(shí)際工作技能和創(chuàng)造力。如果采用建構(gòu)主義14的學(xué)習(xí)方法，告訴學(xué)生一些建構(gòu)的原則和方法，把用于建構(gòu)的理論和實(shí)驗(yàn)的模塊給他們，把經(jīng)典的和現(xiàn)代的化學(xué)知識(shí)模塊給他們，讓他們自己去建構(gòu)新的化學(xué)科學(xué)大廈，然后用他們的大廈跟前輩大師的大廈去比較，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該向大師學(xué)習(xí)什么，他們也可能還會(huì)發(fā)現(xiàn)大師的缺陷，無(wú)論是在知識(shí)模塊里，還是在由模塊構(gòu)成的體系中，以及構(gòu)造的方法，可能都存在問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠提出問(wèn)題，并且懂得為了給出問(wèn)題的答案如何重新學(xué)習(xí)時(shí)，這才標(biāo)志著達(dá)到了教學(xué)的目的。

(3）謹(jǐn)于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化原則。

現(xiàn)在有些化學(xué)教師在教學(xué)中并沒(méi)有使用IPAC最新頒布的化學(xué)原子量數(shù)據(jù);有些化學(xué)教師沒(méi)有訪(fǎng)問(wèn)過(guò)UPAC的網(wǎng)站，去認(rèn)真閱讀過(guò)跟自己教學(xué)的專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和名詞的文章;很多大學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件數(shù)據(jù)(TP……）和實(shí)驗(yàn)儀器（天平、容量?jī)x器……沫作過(guò)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的校正。教科書(shū)中經(jīng)典內(nèi)容的編纂和教學(xué)應(yīng)該采用新的名詞術(shù)語(yǔ)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)。

(4)基于智能化原則。

化學(xué)教師不應(yīng)該重復(fù)勞動(dòng)，應(yīng)該更有創(chuàng)造性地從事教學(xué)工作。如建立智能化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)答疑系統(tǒng)，把學(xué)生提問(wèn)率高的問(wèn)題和答案放在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生可以自己搜索提問(wèn)和獲得答案。這樣，教師可以有更多時(shí)間與學(xué)生討論一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題。又如在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)辟化學(xué)科學(xué)教育社區(qū)，使教師和學(xué)生可以更自由地在不同的時(shí)間和空間討論問(wèn)題。

智能化教學(xué)不僅僅是學(xué)生自己編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序去處理經(jīng)典化學(xué)的計(jì)算問(wèn)題，使用像EXCEL這樣的軟件，更重要的是，要將經(jīng)典的化學(xué)知識(shí)模塊化，整合在化學(xué)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)中，設(shè)計(jì)出虛擬的解決化學(xué)問(wèn)題的程序，這種程序可以判斷化學(xué)反應(yīng)的可能性，預(yù)言反應(yīng)產(chǎn)物和動(dòng)力學(xué)途徑，以及是不是生態(tài)化的反應(yīng)，還可以控制自動(dòng)化和機(jī)器視覺(jué)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)?？傊瑧?yīng)用智能化技術(shù)可以令經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具有吸引力，而且還可以縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間，得到更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，為學(xué)生將來(lái)在科研和產(chǎn)業(yè)界就職打下基礎(chǔ)16。

應(yīng)該注意的問(wèn)題是，智能化教學(xué)系統(tǒng)是為幫助學(xué)生建立正確的科學(xué)概念設(shè)計(jì)的。有些教師在PFT中使用了動(dòng)漫技術(shù)、FLASH技術(shù)幫助學(xué)生理解一些化學(xué)科學(xué)概念，但是這些技術(shù)表達(dá)的圖像有時(shí)與真實(shí)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)相去甚遠(yuǎn)，容易給學(xué)生造成錯(cuò)誤的印象。所以，教學(xué)使用的圖像應(yīng)與真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)圖像越接近越好。如果圖像是示意的，一定要向?qū)W生說(shuō)明。

(5)基于生態(tài)化原則。

生態(tài)化的觀點(diǎn)認(rèn)為:如果化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的反應(yīng)物和產(chǎn)物以及化學(xué)反應(yīng)能量與自然體系的交換方式，不對(duì)自然物種及其食物鏈構(gòu)成破壞，不影響生態(tài)體系平衡，就可以認(rèn)為是生態(tài)化的化學(xué)反應(yīng)。

現(xiàn)在化學(xué)教科書(shū)中敘述的一些經(jīng)典化學(xué)分析方法，以及一些高產(chǎn)率的經(jīng)典有機(jī)合成反應(yīng)，使用對(duì)人體有害的試劑，產(chǎn)物也污染環(huán)境，這些方法將來(lái)可能被淘汰。作為化學(xué)科學(xué)史的部分，這些方法都曾有過(guò)很重要的作用，這些方法的原理對(duì)于建立新方法可能作為借鑒和參考。如果課程中保留這些內(nèi)容，也只是保留原理同時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生方法中存在的生態(tài)問(wèn)題，將來(lái)應(yīng)用這些方法時(shí)，化學(xué)反應(yīng)要根據(jù)生態(tài)化要求重新設(shè)計(jì)。

1)對(duì)于幫助學(xué)生理解原理和學(xué)習(xí)方法的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)盡量選擇生態(tài)化試劑，考慮產(chǎn)物是不是生態(tài)化，比如堿標(biāo)定實(shí)驗(yàn)選用草酸作為基準(zhǔn)物比鄰苯二甲酸氫鉀更符合生態(tài)化要求，因?yàn)榍罢呤翘烊划a(chǎn)物，它的降解產(chǎn)物也很容易步入自然循環(huán)中，不至于對(duì)自然生態(tài)造成破壞。

2)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該減少試劑用量?，F(xiàn)在經(jīng)典常量化學(xué)實(shí)驗(yàn)使用試劑量過(guò)多，與實(shí)際工作要求有很大差距，過(guò)高的試劑使用量也造成過(guò)多的廢棄物。但是試劑減量也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題，原來(lái)的方法可以觀察到的現(xiàn)象可能會(huì)觀察不到，原來(lái)的方法可以得到的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)也可能得不到了，所以經(jīng)典方法的實(shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)和觀察計(jì)量用的實(shí)驗(yàn)儀器都要重新設(shè)計(jì)。

3)現(xiàn)實(shí)工作中，很多環(huán)境、醫(yī)藥的分析工作要分析和處理毒物和污染物，而生態(tài)化的替代試劑和方法還沒(méi)有出現(xiàn)，決定了實(shí)驗(yàn)體系還不可能是生態(tài)化的。但是為了培養(yǎng)學(xué)生的工作能力又不得不保留這些實(shí)驗(yàn)方法。因此，要有標(biāo)準(zhǔn)化的防護(hù)和處理廢棄物的方法。

4)經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備要及時(shí)更新。應(yīng)將汞溫度計(jì)換成數(shù)字式的;將直接排放水的舊式回流冷凝水管換成電動(dòng)循環(huán)冷凝裝置，以節(jié)約大量?jī)艋^(guò)的水;要更換含有毒金屬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和高耗能設(shè)備，以節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，并使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更安全。

5)化學(xué)工作者要與生態(tài)學(xué)專(zhuān)家合作，建立化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的生態(tài)評(píng)估體系，請(qǐng)生態(tài)學(xué)專(zhuān)家對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室作出生態(tài)化評(píng)估|81。因?yàn)榛瘜W(xué)產(chǎn)業(yè)的生態(tài)化的革命是從實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始的，大學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生建立這樣的理念。

5小結(jié)

現(xiàn)在的化學(xué)教師可能是化學(xué)教育史上最為辛苦的化學(xué)教師。因?yàn)樗麄儾粌H要懂得化學(xué)的歷史一經(jīng)典和現(xiàn)代的化學(xué)科學(xué)概念的發(fā)展沿革，精通化學(xué)科學(xué)的方法一懂得理論分析、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的處理方法，清晰地知道化學(xué)科學(xué)在整個(gè)科學(xué)體系中的位置以及化學(xué)與自然及社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)用經(jīng)典的和現(xiàn)代的哲學(xué)觀念去思考化學(xué)問(wèn)題，還要懂得全新的教育心理學(xué)和教育方法學(xué)，懂得藝術(shù)和美學(xué)，精通獲得化學(xué)資訊的方法，懂得知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，懂得怎樣把化學(xué)知識(shí)市場(chǎng)化等等。由于他們正處在一個(gè)化學(xué)教育理念和方法轉(zhuǎn)折的時(shí)代，他們必須比以往的化學(xué)教師付出更多的勞動(dòng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化應(yīng)用

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，實(shí)驗(yàn)使化學(xué)充滿(mǎn)魅力，不但可激發(fā)學(xué)生求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解鞏固化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)作風(fēng)和創(chuàng)新精神，改變學(xué)生能力結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程往往伴隨著有毒氣體的產(chǎn)生、有毒物質(zhì)的排放、爆炸等一些列危險(xiǎn)問(wèn)題，這些問(wèn)題限制了某些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，另外化學(xué)藥品價(jià)值昂貴，也限制了化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行一次的可能。化學(xué)實(shí)驗(yàn)微型化一般是對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑用量進(jìn)行改進(jìn)，主要目的是減少實(shí)驗(yàn)時(shí)排放的廢水、廢氣等污染物數(shù)量，達(dá)到減小污染環(huán)境的效果，其次降低危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)的安全性，從而使實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境既安全又舒適，因此我們進(jìn)行了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微型化設(shè)計(jì)并對(duì)其在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了探討。

一、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展實(shí)驗(yàn)儀器的精度提高而逐步發(fā)展起來(lái)的。16世紀(jì)中葉，化學(xué)分析的樣品用量用公斤為計(jì)數(shù)單位，主要用于冶金工業(yè)。17世紀(jì)，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的藥品計(jì)量單位縮減為10-100g。19世紀(jì)三四十年代，隨著靈敏度達(dá)到0.5g分析天平的出現(xiàn)，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)的樣品用量達(dá)到了1g以下。20世紀(jì)初，隨著Nernst研制出百萬(wàn)分之一克扭力天平，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了1mg樣品的分析，1911年，奧地利科學(xué)家F.Emich等開(kāi)展了主要原料用量在mg級(jí)的有機(jī)合成的探索研究。1915年，隨著精確度達(dá)到千萬(wàn)分之一克Kuhlmann天平的出現(xiàn)，科學(xué)家成功地進(jìn)行了有機(jī)物樣品中碳?xì)涞仍氐奈⒘糠治觥?0世紀(jì)80年代，美國(guó)幾所高等院校在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)并取得了成功。隨后微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)迅速達(dá)到推廣，到80年代末，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用范圍已經(jīng)從有機(jī)化學(xué)擴(kuò)展到無(wú)機(jī)化學(xué)、普通化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。我國(guó)是從80年代末先在大學(xué)化學(xué)教學(xué)中引入微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨后在全國(guó)中小學(xué)全 面進(jìn)行了微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推廣。

二、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果分析

學(xué)生在升入高中時(shí)，已有初三一年的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并且對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝置知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生的生理、心里特征發(fā)生了變化，高中學(xué)習(xí)方式的變化以及教材體系本身存在著脫節(jié)等現(xiàn)象，導(dǎo)致不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。因此如何利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，以及微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果如何，我們?cè)谶@幾方面進(jìn)行了探討。

1、利用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以很好解決好初中、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接問(wèn)題。

高中的化學(xué)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，而不同于初中階段化學(xué)教學(xué)的感性思維。在初中，化學(xué)教師基本上采用直觀法組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)感知語(yǔ)言材料、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了高中之后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容越來(lái)越多，一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又比較復(fù)雜，而且大部分實(shí)驗(yàn)有毒，一些學(xué)校儀器設(shè)備不足，難以準(zhǔn)確完成一些實(shí)驗(yàn)。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維的方法，根據(jù)觀察到的現(xiàn)象分析問(wèn)題，一旦實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論上不吻合，加之一些實(shí)驗(yàn)沒(méi)法完成，學(xué)生就適應(yīng)不了理性思維的學(xué)習(xí)方法，化學(xué)的教與學(xué)就會(huì)相互脫節(jié)。而微型化實(shí)驗(yàn)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)器材微型化、實(shí)驗(yàn)藥品微量化，可以解決學(xué)校儀器設(shè)備的不足和實(shí)驗(yàn)中有毒的問(wèn)題，有利于完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生完成理性思維學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)化。

2.微型化實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力

我們?cè)谶^(guò)去的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)在整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中占了很大的比例。隨著微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的使用，大量的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生用微型儀器進(jìn)行操作，增加了每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，改變了過(guò) 去一人做大家看的局面，使學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)等待和接受式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和探索式的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。另一方面在過(guò)去的常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其是在做定性實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)論藥品用量多少，都能印證課堂所講授的有關(guān)基本理論和常識(shí)，但是在微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于所用的試劑量減少，某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)稍不注意就達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，而別的同學(xué)出現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生就會(huì)總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)中的錯(cuò)誤和不足，加強(qiáng)自己科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和學(xué)習(xí)。

3、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，大部分還處于研發(fā)階段，不像常規(guī)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟。我們?cè)谶M(jìn)行微型化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和創(chuàng)造能動(dòng)性，例如我們?cè)谶M(jìn)行兩種溶液混合后體積變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，有同學(xué)就利用針筒進(jìn)行了水和酒精混合，溶液體積的變化實(shí)驗(yàn)，先用針管吸取2ml水和2ml酒精，充分混勻后再用針管吸取混合溶液，發(fā)現(xiàn)體積小于4ml，這個(gè)實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度就是尊重客觀事實(shí)，按事物的客觀規(guī)律辦事。認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度就是在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)已有理論、傳統(tǒng)觀點(diǎn)和結(jié)論的缺陷和矛盾，從而還原其科學(xué)的本質(zhì)。常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)的科研重復(fù)，其教學(xué)內(nèi)容也相當(dāng)成熟，其結(jié)論通過(guò)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)都可以得到驗(yàn)證，而微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間短，必隱含著諸多的未知領(lǐng)域，需急待探索和完善。因此我們?cè)谖⑿突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須具有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，這才能發(fā)現(xiàn)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些科學(xué)事實(shí)和規(guī)律。因此我們?cè)谶M(jìn)行微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，都要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，而學(xué)生因?yàn)閷?duì)微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣也始終保持著認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

總之，中學(xué)化學(xué)微型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是化學(xué)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，我深信，正確處理這個(gè)問(wèn)題終將推動(dòng)和促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，終將提高學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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篇7

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數(shù)列上、下極限問(wèn)題的若干討論

巧用路徑圖求多元復(fù)合函數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)

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SpectrophotometricDeterminationofPlatinumafterSolid-LiquidExtractionwith1-(2-Pyridylazo)-2-Naphtholat90℃

SpectrofluorimetricDeterminationofTraceAmountsofCopperwith2,4-Dihydroxyacetophenone-4-Hydroxybenzoylhydrazone

篇8

目前上海市中職校中絕大多數(shù)四年制專(zhuān)業(yè)也逐步調(diào)整為三年制。學(xué)制的變化勢(shì)必帶來(lái)教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等的較大調(diào)整。其中影響最大的應(yīng)是課程設(shè)置。以前的課程設(shè)置將不能適應(yīng)新學(xué)制的教學(xué)，課程的重新調(diào)整勢(shì)在必行。傳統(tǒng)的四年制課程設(shè)置是第一學(xué)年文化基礎(chǔ)課，第二、三學(xué)年專(zhuān)業(yè)課，第四學(xué)年定崗實(shí)習(xí)。教育部規(guī)定調(diào)整后的課程設(shè)置是第一學(xué)年和最后一學(xué)年不變，中間的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)由原來(lái)的2年壓縮為1年。因此如何調(diào)整課程設(shè)置是所有學(xué)制改革校面臨的難題。

國(guó)內(nèi)對(duì)課程整合的研究由來(lái)已久，如新疆昌吉衛(wèi)生學(xué)校從2006年3月起努力探索整合生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)三門(mén)課程，將其有機(jī)融合而整合成了《醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)基礎(chǔ)》。整合后的課程給教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多方面的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)醫(yī)學(xué)思維和綜合實(shí)踐能力。在中職醫(yī)學(xué)教育中，機(jī)能學(xué)課程整合優(yōu)化，可謂是一項(xiàng)非常具有實(shí)用性和必要性的教學(xué)改革措施。江蘇省如東縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)提出了以教學(xué)模式改革帶動(dòng)教材整合，將《數(shù)控加工工藝》《數(shù)控編程》以及《數(shù)控加工技術(shù)實(shí)訓(xùn)》三門(mén)課程中重復(fù)的內(nèi)容去掉，編制了《數(shù)控編程與加工》，簡(jiǎn)潔易懂，操作步驟清晰明了，注重技能培養(yǎng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，正確地解決了學(xué)科體系的系統(tǒng)性與生產(chǎn)實(shí)踐所需知識(shí)綜合性的矛盾。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究探索了有機(jī)化學(xué)課程的改革新思路，將有機(jī)化學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)兩門(mén)課程整合成為有機(jī)化學(xué)與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，因材施教，理論、實(shí)踐相互促進(jìn)，教學(xué)效果甚好。

國(guó)外有關(guān)課程整合的研究也屢見(jiàn)報(bào)端。美國(guó)的中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)中學(xué)課程和中學(xué)后課程整合模式，其主要特征是普遍地展開(kāi)中職和高職之間的課程對(duì)話(huà)，以整合中等和中等后職業(yè)教育，加強(qiáng)這兩級(jí)教育之間的銜接，減少課程重復(fù)，提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。美國(guó)馬薩諸塞州的罕布什爾學(xué)院(Hampshire College)在課程整合方面打破各學(xué)科專(zhuān)業(yè)分立的壁壘, 結(jié)合多種相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域組成專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)模塊。整個(gè)學(xué)院課程設(shè)置為四大模塊：認(rèn)知科學(xué)和文化研究，人文和藝術(shù)，自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)。這種課程學(xué)習(xí)模塊有利于新的交叉性學(xué)科的發(fā)展, 而且可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科的探索性方法去解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自我教育和主動(dòng)學(xué)習(xí)。丹麥的奧爾堡大學(xué)課程設(shè)置上體現(xiàn)以課題工作貫穿始終，實(shí)現(xiàn)按課題組織教學(xué)。

盡管有關(guān)課程整合的研究很多，但針對(duì)中職四年制轉(zhuǎn)三年制過(guò)程中涉及的課程整合研究較少。本研究對(duì)上海市材料工程學(xué)?！敖ㄖc工程材料”專(zhuān)業(yè)在學(xué)制調(diào)整過(guò)程中在課程整合方面進(jìn)行了一些有益的探索，打破一些傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，由課程整合帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革。

一、明確課程群定位，重新優(yōu)化課程群的內(nèi)容體系

所謂課程群，就是把具有相關(guān)性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個(gè)“群”，進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和教授。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確課程群定位。建筑與工程材料專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)在建筑工程、土建工程領(lǐng)域、材料生產(chǎn)企業(yè)熟習(xí)材料性能、生產(chǎn)、檢測(cè)、甄別、使用材料的能力，為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)提供高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。本研究對(duì)該專(zhuān)業(yè)系列課程進(jìn)行重新審核，對(duì)某些課程進(jìn)行改革，刪繁刪重，精選教學(xué)內(nèi)容，將課程群進(jìn)行融合、重組，避免內(nèi)容重復(fù)或斷擋，節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)數(shù)。具體做法如下：

1.整合化學(xué)模塊

對(duì)與材料密切相關(guān)的基礎(chǔ)化學(xué)模塊內(nèi)容，取消原四大化學(xué)單科界限。把傳統(tǒng)的四大化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排及整合，形成以分析化學(xué)、建材物理工考證為主線(xiàn)，融合基礎(chǔ)化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)各分支學(xué)科教學(xué)模塊的基礎(chǔ)化學(xué)課程體系，體現(xiàn)材料測(cè)試領(lǐng)域涉及到的化學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充企業(yè)對(duì)該崗位的技能要求，消除原課程內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中同層次、低水平的重復(fù)。

2.整合功能材料模塊

把原系列課程裝飾材料、保溫材料、防火材料、防水材料整合成功能材料，以突出各功能材料在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用。

3.將能力拓展整合到課程中

如文明習(xí)慣、心理抗挫能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通技巧等。越來(lái)越多的實(shí)踐證明，這些隱性的能力是（也可說(shuō)非智力因素）在工作崗位發(fā)揮著極其重要的作用。而這些能力正是當(dāng)下多數(shù)學(xué)生所欠缺的。課程整合的目的是把這些非智力要求揉合到課程中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高抗挫折能力，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的溝通技巧和能力。使我們培養(yǎng)的學(xué)生成為人格、體魄、專(zhuān)業(yè)能力全方位發(fā)展的學(xué)生。

據(jù)此，此專(zhuān)業(yè)以建筑工程材料核心課程為中心，建立如圖1所示的課程群。

二、打破傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，從傳統(tǒng)的三段式課程整合成融合式

中職課程設(shè)置傳統(tǒng)上一般以三段式為主，第一學(xué)年文化基礎(chǔ)課，第二學(xué)年專(zhuān)業(yè)理論課，第三年專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課。各個(gè)課程之間相對(duì)孤立，有時(shí)出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。知識(shí)體系不夠連貫，甚至有些內(nèi)容重復(fù)講解降低學(xué)習(xí)效率。本研究在課程整合時(shí)打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，把課程設(shè)置成四大模塊：文化、道德素養(yǎng)課、專(zhuān)業(yè)能力課、能力拓展課和綜合實(shí)踐課，各個(gè)課程模塊之間不再是孤立的，而是相互融合。比如文化、道德素養(yǎng)課貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅技能本領(lǐng)過(guò)硬，并且學(xué)生的綜合素質(zhì)整體得到提高，如文明禮貌、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等，符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求（見(jiàn)圖2）。

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的課程整合，構(gòu)建“文化素養(yǎng)基礎(chǔ)-化學(xué)基礎(chǔ)-材料工藝-材料性能及檢測(cè)-技能考證-企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的課程體系，融人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、化學(xué)基礎(chǔ)、材料生產(chǎn)工藝過(guò)程、材料檢測(cè)過(guò)程及考證（化學(xué)分析工考證、建材物理工考證）及去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)于一體，使課程內(nèi)容知識(shí)更連貫、內(nèi)容更精煉、教學(xué)更高效。并將學(xué)生素養(yǎng)、技能實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿到各個(gè)課程中，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，使培養(yǎng)的學(xué)生真正具備優(yōu)良的綜合職業(yè)能力。

三、建設(shè)全方位、立體化教材體系，整合優(yōu)秀教育資源

課程整合的基礎(chǔ)是教材建設(shè)。傳統(tǒng)的一本書(shū)教材已難以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需要。立體化教材， 就是立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合。立體化教材建設(shè)目的是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供一種教育教學(xué)資源的整體解決方案，最大限度地滿(mǎn)足教育教學(xué)需要，滿(mǎn)足教育市場(chǎng)需求，形成教育教學(xué)能力，促進(jìn)教育教學(xué)改革。

四、融合學(xué)歷教育與證書(shū)考核，培養(yǎng)學(xué)歷+技能人才

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)技能要求的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，無(wú)疑是中職教育最重要的目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的技能證書(shū)考核存在的普遍問(wèn)題是：一方面技能考核一般在學(xué)制結(jié)束前進(jìn)行，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生把之前學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)淡忘，導(dǎo)致考核合格率過(guò)低；另一方面技能考核與實(shí)際工種脫節(jié)，使學(xué)生考出的技能證書(shū)無(wú)法得到企業(yè)的認(rèn)可。如何在相對(duì)縮短的學(xué)制下加強(qiáng)學(xué)生技能的培養(yǎng)是中職校面臨的難題。我校建筑與工程材料專(zhuān)業(yè)圍繞職業(yè)能力要求，把與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的各種職業(yè)資格所需的技能要求融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，并以此實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、教材編寫(xiě)、教學(xué)與培訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的整體聯(lián)動(dòng)。與建筑與工程材料專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合的職業(yè)資格證書(shū)僅混凝土行業(yè)就有9項(xiàng)，在制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，這些資格證所要求的技能考核項(xiàng)目與各工作任務(wù)模塊緊密對(duì)接。學(xué)生在完成某一任務(wù)模塊的同時(shí)就可以參加相應(yīng)的職業(yè)資格技能考核，無(wú)需再專(zhuān)門(mén)花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)職業(yè)資格技能考核的內(nèi)容。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)建設(shè)與企業(yè)深度合作，課程的設(shè)置有行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家參與指導(dǎo)。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)技能的掌握和運(yùn)用，每年安排教師去企業(yè)提高實(shí)踐指導(dǎo)能力。學(xué)歷教育與證書(shū)考核融合，凸現(xiàn)了以能力為本位的職業(yè)教育特色，大大提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職 分析化學(xué) 職業(yè)能力

【基金項(xiàng)目】本項(xiàng)目受重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與研究》資助，項(xiàng)目編號(hào)：143184。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0160-02

一、引言

分析化學(xué)一門(mén)研究物質(zhì)化學(xué)分析方法及有關(guān)理論重要課程，擔(dān)負(fù)著鑒定物質(zhì)組成成分、測(cè)定其相對(duì)含量的兩個(gè)任務(wù)。是儀器分析，藥物檢測(cè)，食品分析，環(huán)境監(jiān)測(cè)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又以高中化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，具有關(guān)鍵的紐帶和承前啟后的作用，是高職院校中化學(xué)、化工、醫(yī)藥、食品、環(huán)保、生物等專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課[1]。高職分析化學(xué)是以培養(yǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)的分析化驗(yàn)技能型人才為宗旨，以分析檢驗(yàn)崗位的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，以校企合作為途徑面向化工，醫(yī)藥，食品，環(huán)境等相關(guān)行業(yè)，突出課程的實(shí)用性，技術(shù)性、綜合性，主要目的是使學(xué)生掌握物質(zhì)分析所需的全過(guò)程。

二、高職分析化學(xué)的特點(diǎn)

1.分析化學(xué)中突出“量”的概念，如：測(cè)定的數(shù)據(jù)不可隨意取舍；數(shù)據(jù)準(zhǔn)確度、偏差大小與采用的分析方法有關(guān)。

2.分析試樣是一個(gè)獲取信息、降低系統(tǒng)的不確定性的過(guò)程。

3.實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作技能，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.綜合性強(qiáng)，涉及化學(xué)、生物、電學(xué)、光學(xué)、計(jì)算機(jī)等，體現(xiàn)能力與素質(zhì)。

5.分析化學(xué)工作者應(yīng)具有很強(qiáng)的責(zé)任心和職業(yè)能力。

三、高職分析化學(xué)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣[2]

高職學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，如何發(fā)掘和激發(fā)興趣是關(guān)鍵，以豐富的教學(xué)資料和先進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)于分析化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對(duì)大自然中潛藏奧秘的好奇心和求知欲，這是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力的前提條件。

（二）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度

實(shí)驗(yàn)在高職分析化學(xué)教學(xué)中占很重要的地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和工作態(tài)度，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力將有重要的意義。

1.分析方法的推敲，不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié)。

2.實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。

3.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理的標(biāo)準(zhǔn)化。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)研究和工作習(xí)慣[3]。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

觀察是科學(xué)探究的開(kāi)始，是外界信息輸入的窗口。通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與相關(guān)理論的聯(lián)系，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)異常，及時(shí)排除險(xiǎn)情，通過(guò)觀察可以發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題，獲得突破。

2.培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手習(xí)慣

在高職分析化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究 、勤于動(dòng)手，可以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，可以收到良好的效果[4]。

3.培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣

分析化學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在高職分析化學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，樂(lè)于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣。選擇好思考的材料，創(chuàng)設(shè)思考的情境并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

4.逐步養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)共同行動(dòng)及其行為規(guī)則的認(rèn)知與情感，是合作行為產(chǎn)生的一個(gè)基本前提和重要基礎(chǔ)，分組實(shí)驗(yàn)是高職分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)的一種方式。分組內(nèi)部同學(xué)之間相互幫助，統(tǒng)籌安排，合理分工，最后達(dá)到彼此雙贏和多贏的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

高職分析化學(xué)，是高職學(xué)生形成良好職業(yè)能力的基礎(chǔ)；是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究和分析檢驗(yàn)工作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，形成良好的研究和工作習(xí)慣的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，崗位適應(yīng)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)能力第一步。因此，教師在高職分析化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，有效的教學(xué)策略，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，形成良好的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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結(jié)合近年來(lái)我院高分子材料加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及合作企業(yè)的實(shí)際需求，我們針對(duì)《分析化學(xué)》這門(mén)課程進(jìn)行了改革，開(kāi)發(fā)了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的新課程體系-《化工產(chǎn)品檢驗(yàn)》。

一、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程體系的開(kāi)發(fā)背景

(一)傳統(tǒng)分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《分析化學(xué)》課程內(nèi)容較繁多復(fù)雜，應(yīng)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的分析化學(xué)課程教學(xué)中，化學(xué)分析涉及內(nèi)容較多，儀器分析涉及的較少，有關(guān)樣品預(yù)處理的內(nèi)容太少。教師在授課過(guò)程中，理論課與實(shí)踐課是完全分開(kāi)的，以理論課為主，教師課堂講授內(nèi)容較多，實(shí)踐性不強(qiáng)，即使在實(shí)踐課上也是教師操作演示在先，然后學(xué)生根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班的進(jìn)行操作，這種機(jī)械的教學(xué)模式嚴(yán)重的影響了學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代企業(yè)需要的是高素質(zhì)技能型人才，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，而工作過(guò)程導(dǎo)向的職教課程能夠讓學(xué)生獲得一種全面的、和諧的、切實(shí)有效的教育。

(二)分析化學(xué)課程改革現(xiàn)狀

近年來(lái)，部分職業(yè)院校也采取了相應(yīng)的措施，進(jìn)行相關(guān)課程改革，但我們迫切需要開(kāi)發(fā)適合我院高分子材料加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程體系。本課題根據(jù)高分子材料加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及膠東地區(qū)的企業(yè)需求，進(jìn)行了基于具體工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，結(jié)合化工產(chǎn)品檢驗(yàn)崗位的能力要求以及化學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)工考證要求，開(kāi)發(fā)適合于本專(zhuān)業(yè)的課程，在教學(xué)中以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，為將來(lái)能勝任就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)思路

《化工產(chǎn)品檢驗(yàn)》是高分子材料加工技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課，課程目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事無(wú)機(jī)及有機(jī)化工產(chǎn)品分析與檢驗(yàn)工作的化學(xué)檢驗(yàn)人員。課程主要采用項(xiàng)目法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)企業(yè)調(diào)研，熟悉企業(yè)崗位的工作任務(wù)，對(duì)工作崗位能力進(jìn)行分解，根據(jù)化學(xué)檢驗(yàn)崗位工作任務(wù)，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種試樣的采集、制備、分解、分離富集和分析測(cè)定，對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行分析判斷，并得出結(jié)論，形成報(bào)告，從而使學(xué)生掌握工業(yè)生產(chǎn)中的原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品、副產(chǎn)品以及生產(chǎn)過(guò)程中各種廢料的組成的分析檢驗(yàn)方法和技能。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思考能力，并提高學(xué)生的溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

三、化工產(chǎn)品檢驗(yàn)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

《化工產(chǎn)品檢驗(yàn)》是在充分進(jìn)行化工檢驗(yàn)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)立的。課程內(nèi)容的選取是以符合實(shí)際崗位能力需要的化工產(chǎn)品的分析項(xiàng)目活動(dòng)為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將《化工產(chǎn)品檢驗(yàn)》典型工作任務(wù)歸納，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際教學(xué)需求，確定在 136 個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)設(shè)計(jì) 4 個(gè)學(xué)習(xí)情景、16 個(gè)學(xué)習(xí)子情境和 16 個(gè)工作任務(wù)，每一個(gè)工作任務(wù)與特定的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)資格考試相結(jié)合，內(nèi)容涵蓋無(wú)機(jī)化學(xué)工業(yè)品分析、有機(jī)化學(xué)工業(yè)品分析、復(fù)雜工業(yè)品分析、日化用品分析幾個(gè)方面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的分析方法包括滴定分析法、重量分析法以及儀器分析法;所用到的分析儀器包括酸堿滴定管、酸度計(jì)、可見(jiàn)分光光度計(jì)、紫外-可見(jiàn)分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、氣相色譜儀、液相色譜儀等，基本涵蓋企業(yè)化驗(yàn)崗位所必須具備的分析方法和分析技術(shù)。

四、有效課程評(píng)價(jià)體系的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

高職教育質(zhì)量的優(yōu)劣并不在于學(xué)生掌握的學(xué)科知識(shí)，而在于學(xué)生是否具備從業(yè)崗位所需的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為了保證課程內(nèi)容能夠有效實(shí)施，我們建立了素質(zhì)化課程評(píng)價(jià)體系，采用項(xiàng)目過(guò)程考評(píng)(任務(wù)考評(píng))與結(jié)果考核相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考評(píng)的重要性，與企業(yè)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的要求相對(duì)接;實(shí)行個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合;課程學(xué)習(xí)與技能競(jìng)賽相結(jié)合;應(yīng)知考核和應(yīng)會(huì)考核相結(jié)合的課程考核模式。

(二)開(kāi)展豐富的校園文娛活動(dòng)

一是在有效開(kāi)展思想政治教育的過(guò)程中，積極謀劃開(kāi)展豐富多彩的校園文化娛樂(lè)活動(dòng)，為大學(xué)生搭建表現(xiàn)自己興趣愛(ài)好的平臺(tái)，以積極的愛(ài)好、健康的活動(dòng)充實(shí)業(yè)余生活。二是積極開(kāi)展黨團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)、活動(dòng)形式多樣、大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多種思想教育活動(dòng)，如大學(xué)生活展望、三觀主題教育等活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性和針對(duì)性。

(三)加強(qiáng)對(duì)德育教師隊(duì)伍建設(shè)

充分發(fā)揮思想政治教育中教師的教育功能，加強(qiáng)全面，充分和全面的教育，建立一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)，兼職干部的思想政治工作。要有效通過(guò)工作研討、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，在提升理論水平上下功夫;有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生干部的教育和培訓(xùn)，采取傳幫帶等方式，有計(jì)劃、有目的的派駐專(zhuān)職學(xué)生工作干部外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并激勵(lì)其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，從而有效提高其自我教育能力和工作能力。