導(dǎo)語：如何才能寫好一篇護(hù)理基礎(chǔ)學(xué)知識點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【輔導(dǎo)對象】小學(xué)一年級到高中三年級學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語語法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機(jī)號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會給您做針對性分析。

【哈爾濱市】

哈爾濱市道里區(qū)學(xué)大教育道里(新陽路)校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市道里區(qū)學(xué)大教育道里(顧?quán)l(xiāng))校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64062

哈爾濱市南崗區(qū)京翰教育龍塔校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 78191

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【佛山市】

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育汾江路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育衛(wèi)國路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

佛山市禪城區(qū)學(xué)大教育亞藝公園校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

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佛山市南海區(qū)學(xué)大教育南海萬科廣場校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64056

【福州市】

福州市倉山區(qū)學(xué)大教育金山校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

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福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育楊橋校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市鼓樓區(qū)學(xué)大教育鼓樓校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

福州市臺江區(qū)學(xué)大教育臺江校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64008

【撫順市】

撫順市順城區(qū)學(xué)大教育順城校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64009

【阜新市】

阜新市細(xì)河區(qū)學(xué)大教育解放路校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64010

【貴陽市】

貴陽市南明區(qū)學(xué)大教育南明校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64011

貴陽市小河區(qū)學(xué)大教育小河校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64011

篇2

1．1教師:

承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，承德醫(yī)學(xué)院，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所學(xué)校的所有高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的60名教師。

1．2護(hù)士:

承德附屬醫(yī)院、承德市中心醫(yī)院、唐山市醫(yī)院、承德中醫(yī)院、承德市婦幼保健醫(yī)院、灤平縣醫(yī)院、灤平縣中醫(yī)院、豐寧縣醫(yī)院、隆化縣醫(yī)院、隆化縣婦幼保健醫(yī)院、隆化張三營鎮(zhèn)醫(yī)院等不同臨床科室的80名護(hù)士。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)調(diào)查法:

通過文獻(xiàn)調(diào)查法，了解有關(guān)護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱研究，根據(jù)2007年新一輪教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)國家高職高專教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想以及高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“精練、實(shí)用”為特點(diǎn)，“必需、夠用”為原則，走訪學(xué)校生物化學(xué)、其他基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課資深教師，共同研究。確定高職護(hù)理專業(yè)36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配。

2．2訪談法:

走訪上述學(xué)校的生物化學(xué)和其他基礎(chǔ)學(xué)科的資深教師，確定生物化學(xué)本學(xué)科和后續(xù)課程需要的內(nèi)容及其使用情況;廣泛調(diào)研上述各醫(yī)院，對護(hù)理人員的培養(yǎng)要求，確定生物化學(xué)中崗位需求的內(nèi)容及利用率，調(diào)整課程設(shè)置。

2．3行為研究法:

根據(jù)上述確定的36學(xué)時(shí)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)分配及訪談結(jié)果和車龍浩、趙漢芬，李宗根分別主編的教材，編制:高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷)和高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷)。調(diào)查表中頻繁應(yīng)用指每月應(yīng)用≥6次，常用指每月應(yīng)用≥3－5次，偶爾應(yīng)用指每月應(yīng)用≤2次。

2．4問卷調(diào)查法:

向上述3所學(xué)校的高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課的教師共60人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及本學(xué)科和后續(xù)學(xué)科需要情況調(diào)查表(教師用卷);向上述11所醫(yī)院不同臨床科室的護(hù)士80人，發(fā)放高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容及臨床應(yīng)用情況調(diào)查表(護(hù)士用卷);無記名填寫、三天之后回收，有效卷分別為58份和75份。

3結(jié)果

70%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能;維生素概念、分類、命名、生理功能及其與輔酶;水的攝入與排出;鈉、鉀、鈣的代謝;酸性物質(zhì)、堿性物質(zhì)的來源;生物轉(zhuǎn)化的概念與意義;膽汁酸生理功能這些知識點(diǎn)頻繁使用。60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病;水的生理功能;電解質(zhì)的生理功能;酸堿平衡調(diào)節(jié);黃疸等常用。50%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程;酸堿平衡生化指標(biāo);常用肝功能檢查與物質(zhì)代謝的聯(lián)系等知識點(diǎn)偶爾應(yīng)用。50%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識點(diǎn)偶爾應(yīng)用。

4討論

4．170%以上的護(hù)士和教師認(rèn)為蛋白質(zhì)、核酸、酶的結(jié)構(gòu)與功能等知識點(diǎn)頻繁使用，是因?yàn)榈鞍踪|(zhì)、核酸、酶、水，無機(jī)鹽是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，與其它基礎(chǔ)課和臨床有著密切的關(guān)系;維生素與臨床和日常生活關(guān)系密切，尤其是維生素的分類、來源、生理功能、缺乏癥及構(gòu)成的輔酶，由于酶的結(jié)構(gòu)與功能與臨床聯(lián)系較多，故酶的概念、特點(diǎn)、酶原、同工酶內(nèi)容，編寫大綱時(shí)作為掌握內(nèi)容，教材中作為精編內(nèi)容。

4．2由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，再加上社會等因素，三高病人、心腦血管病人越來越多，所以60%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為血糖與糖尿病;血脂和高脂血癥;氨代謝與肝性腦病等知識點(diǎn)常用，把這些內(nèi)容作為學(xué)生熟悉內(nèi)容。4．350%以上的教師和護(hù)士認(rèn)為糖代謝、脂代謝、氨基酸一般代謝、血紅素代謝過程等知識點(diǎn)偶而應(yīng)用，這就要求代謝過程簡明扼要地編寫，要求學(xué)生懂得重要步驟和結(jié)果能滿足后續(xù)教學(xué)即可，作為了解內(nèi)容。

4．450%以下的教師和護(hù)士認(rèn)為偶爾應(yīng)用生物氧化和核酸代謝與蛋白質(zhì)生物合成的知識點(diǎn)刪除。

4．5結(jié)論及研究成果

4．5．1結(jié)論:調(diào)查結(jié)果可以作為高職涉外護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)大綱和校本教材的編寫依據(jù)

4．5．2研究成果

4．5．2．1編寫“高職涉外護(hù)理專業(yè)18學(xué)時(shí)的生物化學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)分配表及要求”。

4．5．2．2編寫相應(yīng)的校本教材

篇3

【關(guān)鍵詞】 大專護(hù)生;專業(yè)思想教育;解剖學(xué)

專業(yè)思想是指人們對自己所從事專業(yè)的總的看法和觀點(diǎn)［1］，專業(yè)思想不穩(wěn)定是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要的非智力因素，也是干擾學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要動因［2］?？隙ǖ?、積極的專業(yè)觀不僅有利于護(hù)生在校期間的學(xué)習(xí)與生活，還有利于穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍，減少護(hù)理人員的流失，提高護(hù)理隊(duì)伍的整體文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展［3］。在尼春萍等［4］對566名大專護(hù)生進(jìn)行的專業(yè)思想調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：有54.1%的學(xué)生是自愿學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)，其余均是父母意愿或調(diào)配；熱愛護(hù)理專業(yè)的為24.6%，不熱愛護(hù)理專業(yè)的為19.8%，其余為較熱愛護(hù)理專業(yè)。毛君曉等［5］對大專護(hù)生入學(xué)時(shí)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識后的專業(yè)思想調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)完專業(yè)課后的專業(yè)思想優(yōu)于入學(xué)時(shí)。這些調(diào)查提示護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)思想教育。

在教育教學(xué)中，護(hù)理專業(yè)思想教育的重任一直以來都落在護(hù)理專業(yè)課程上，如《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》、《醫(yī)患溝通》、《護(hù)理操作技術(shù)》及各科臨床護(hù)理學(xué)。但三年制護(hù)理專業(yè)面臨的問題是護(hù)生在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間僅為兩年，上述專業(yè)課幾乎都開設(shè)于學(xué)習(xí)的后半段時(shí)間，學(xué)習(xí)的前期的基礎(chǔ)課程和護(hù)理臨床聯(lián)系不多，護(hù)生還缺乏清醒的認(rèn)識，尤其是近50%的父母意愿或調(diào)配到護(hù)理專業(yè)的護(hù)生，可能還沒有從高考中緩過來，時(shí)間就一晃而過。缺乏良好的開端和扎實(shí)的基礎(chǔ)，對后期的學(xué)習(xí)會帶來很大困擾。所以，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師不能僅僅停留于知識的講解，還應(yīng)在教學(xué)中注入專業(yè)思想教育，以期早起步、早見效。

《正常人體解剖學(xué)》是護(hù)生入學(xué)后的第一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)不同于高中課程的學(xué)習(xí)模式、對高考失利的失望情緒、對護(hù)理專業(yè)的不了解都嚴(yán)重困擾了護(hù)生，在學(xué)習(xí)過程中又發(fā)現(xiàn)大量的知識點(diǎn)難于消化，很多學(xué)生在度過最初的新鮮期后，學(xué)習(xí)得過且過，解剖基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，在護(hù)理操作中會出現(xiàn)確定、選擇部位不準(zhǔn)確或定位時(shí)間過長，不能迅速、準(zhǔn)確地完成護(hù)理操作等問題。所以我們在完成解剖教學(xué)任務(wù)的過程中強(qiáng)調(diào)解剖學(xué)承擔(dān)一部分專業(yè)思想教育的任務(wù)，使得二者相得益彰。

1 教學(xué)工作要適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣，夯實(shí)基礎(chǔ)

興趣是人們產(chǎn)生注意力的基礎(chǔ)，注意力是求知的基礎(chǔ)。所以，解剖教學(xué)中激發(fā)保持護(hù)生的興趣，護(hù)生即能夯實(shí)基礎(chǔ)，又可以使護(hù)生在入學(xué)之初就對醫(yī)學(xué)專業(yè)有所了解。

不少護(hù)生剛接觸解剖學(xué)時(shí)，覺得十分有趣，但在一兩個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，因知識點(diǎn)的瑣碎、繁多、抽象、難記，主動性、積極性會逐漸減退甚至消失。我們在教學(xué)中應(yīng)用多種教學(xué)方式，使所講授的內(nèi)容與護(hù)理臨床、生活有機(jī)的結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。在傳統(tǒng)的啟發(fā)式、提問式等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合解剖學(xué)和護(hù)生的特點(diǎn)，有更多的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)取代了解剖掛圖的作用。在學(xué)習(xí)“視器”時(shí)，運(yùn)用課件動畫效果播放兩只不停運(yùn)動的眼球能一下吸引護(hù)生的注意力；在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)通路”時(shí)可以利用動畫模擬神經(jīng)沖動傳導(dǎo)的過程，把抽象理論客觀化，幫助護(hù)生理解；在學(xué)習(xí)顱底結(jié)構(gòu)時(shí)，可以對圖根據(jù)需要局部放大，解決了后排護(hù)生看不清細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)而容易注意力不集中的問題。把生活體驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，解剖知識能解釋一些生活現(xiàn)象，使護(hù)生學(xué)習(xí)輕松、愉快，并對醫(yī)學(xué)專業(yè)充滿自豪感。在學(xué)習(xí)“咽部”時(shí)，我們通過多媒體動畫放映食物經(jīng)過咽部進(jìn)入食管的過程，護(hù)生可以清楚的看到在這一過程中會厭封閉了氣管入口，從而解釋了日常生活吃飯時(shí)說笑會引起嗆咳的原理，護(hù)生對能在生活中找到解剖的印記很有興趣，也能很好的掌握知識點(diǎn)。在與護(hù)理臨床聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)的講解中，會把護(hù)理應(yīng)用也做簡單的介紹，提高對護(hù)理工作的認(rèn)識。在講授“食管的三個(gè)狹窄”時(shí)，會給護(hù)生簡單講解胃部插管的路徑、注意事項(xiàng)和作用，而剛?cè)雽W(xué)的護(hù)生大多數(shù)不知道什么是胃管，即使知道也停留于影視作品上的印象，講解后，護(hù)生對知識點(diǎn)印象深刻，也能了解到護(hù)理工作不只是打針掛水。

護(hù)生只有在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣并取得良好成績，才能對后續(xù)的專業(yè)課保持興趣，同時(shí)也穩(wěn)定了護(hù)生的專業(yè)思想。

2 專業(yè)思想教育穿插于教學(xué)過程，見微知著

學(xué)校對護(hù)生的管理采取的是班主任和輔導(dǎo)員制，班主任往往是兼職的，有自己繁重的教學(xué)科研任務(wù)，輔導(dǎo)員則多是一個(gè)人管理幾個(gè)班級、甚至一個(gè)年級，這些因素造成了護(hù)生管理上的一些“真空”，課任老師不應(yīng)僅僅停留于知識的講解，也應(yīng)該參與到護(hù)生的思想工作中。解剖學(xué)是入學(xué)后的第一門醫(yī)學(xué)課程，我們在授課間隙對護(hù)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，讓護(hù)生了解護(hù)理工作。

剛?cè)雽W(xué)的新生行為舉止還未經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)，我們會在適當(dāng)?shù)那闆r下給學(xué)生灌輸護(hù)士形象：很多學(xué)生喜歡隨身攜帶手機(jī)，有學(xué)生在上課時(shí)會取出來看時(shí)間，我們在課堂上會善意的提醒學(xué)生：護(hù)士是職業(yè)女性，職業(yè)女性應(yīng)該佩有一塊手表，臨床上給患者測脈搏時(shí)掏出手機(jī)多不合適；女生喜歡佩帶戒指、耳環(huán)等首飾，在看標(biāo)本時(shí)有些手上涂了鮮艷的指甲油，每當(dāng)見到這些，我們都會把護(hù)士的形象要求講一遍。認(rèn)識是一個(gè)過程，通過經(jīng)常性的提醒和要求，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到護(hù)士應(yīng)該是端莊、典雅的職業(yè)女性形象，自己的審美情趣、行為舉止也會發(fā)生變化。系統(tǒng)解剖學(xué)是按系統(tǒng)講解人體結(jié)構(gòu)，在每個(gè)系統(tǒng)講完會根據(jù)課堂時(shí)間的安排，給學(xué)生講講醫(yī)院相應(yīng)科室的設(shè)置，如消化科、呼吸科、口腔科等，以及各科室的特點(diǎn)。有時(shí)間還會講一些發(fā)生在醫(yī)院的事件，尤其是醫(yī)院發(fā)生的醫(yī)療、醫(yī)患糾紛，既能增加對相應(yīng)知識點(diǎn)的深刻記憶，又能樹立學(xué)生的責(zé)任意識。

從入學(xué)初到臨床實(shí)習(xí)前的理論學(xué)習(xí)階段，不論是作為基礎(chǔ)課的解剖學(xué)，還是臨床專業(yè)課，都可以進(jìn)行不間斷的專業(yè)思想教育，從而強(qiáng)化護(hù)生的職業(yè)責(zé)任感，樹立職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)興趣，克服職業(yè)焦慮心態(tài)，被動學(xué)習(xí)為主動進(jìn)取。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 湯，趙媛，陳天艷, 胡契,等.加強(qiáng)護(hù)理本科生專業(yè)思想教育及對策探討.大理醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(S1):120-122.

［2］ 劉霽堂.中醫(yī)院校專業(yè)思想教育要有新理念.西北醫(yī)學(xué)教育，2003，(02):93-94.

［3］ 梁曉易，王惠珍，陳藝媛，等.護(hù)生專業(yè)思想狀況及其影響因素研究進(jìn)展 護(hù)理研究,2007,(14):1227-1229.

篇4

通過問卷調(diào)查，交流談心，試卷分析等方式，我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生有以下特點(diǎn)。

1．1學(xué)生生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

女生居多，且文科生來源占多數(shù)。形象思維能力較好，抽象思維能力與邏輯思維能力略差，物理、化學(xué)、生物等理科基礎(chǔ)學(xué)科的知識掌握較為薄弱。而生理學(xué)知識較為抽象，并需要一定的理科基礎(chǔ)，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣。

1．2學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知特點(diǎn)

對專業(yè)的正確認(rèn)知是學(xué)生學(xué)習(xí)活動主動化的必要條件。多數(shù)學(xué)生還未明確護(hù)理服務(wù)的真正內(nèi)涵，未意識到基礎(chǔ)知識對臨床應(yīng)用的指導(dǎo)意義。因此，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生整體上表現(xiàn)為對基礎(chǔ)課程的重視程度欠缺。

2因材施教，探索適宜的教學(xué)方法

根據(jù)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，我們不斷探索改革，取得了良好的教學(xué)效果。

2．1精簡教學(xué)內(nèi)容

簡化臨床專業(yè)教學(xué)中作為重點(diǎn)的電生理知識，如動作電位與局部電位的特點(diǎn)，胃腸道平滑肌細(xì)胞的電生理特性等知識點(diǎn)，省略作為難點(diǎn)的肌絲滑行的原理，尿液的濃縮和稀釋等知識點(diǎn)。注重突出應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的知識點(diǎn)，如血液、循環(huán)、呼吸、泌尿、神經(jīng)等章節(jié)，涉及到機(jī)制、功能和調(diào)節(jié)等部分的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)闡述。經(jīng)過這樣的調(diào)整，保證了教學(xué)的有的放矢。

2．2加強(qiáng)各學(xué)科知識的聯(lián)系

結(jié)構(gòu)決定功能，解剖學(xué)和組胚學(xué)知識是生理學(xué)的基礎(chǔ)。另一方面，只有理解了正常，才能理解異常，生理學(xué)又是病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、護(hù)理學(xué)等學(xué)科知識的起點(diǎn)。在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)簡明扼要地回顧各大系統(tǒng)的解剖學(xué)和組胚學(xué)的基礎(chǔ)知識，也要注重與臨床病例相結(jié)合，為將來的臨床階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)過程中可選擇擴(kuò)展的知識點(diǎn)有：講述輸血原則時(shí)強(qiáng)調(diào)作為護(hù)理人員嚴(yán)密檢測的重要性；講述組織液的生成時(shí)，聯(lián)系右心衰、尿毒癥、絲蟲病、燒傷等疾?。恢v述血壓的形成時(shí)，聯(lián)系臨床測量血壓的原理和方法；講述不感蒸發(fā)時(shí)，聯(lián)系燒傷病人補(bǔ)液的原則；講述尿液的調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系糖尿病病人尿液質(zhì)與量的改變；講述糖皮質(zhì)激素的調(diào)節(jié)時(shí)，聯(lián)系臨床為什么長期使用強(qiáng)的松不能突然停藥的原因等。通過加強(qiáng)生理學(xué)知識與護(hù)理專業(yè)其他各學(xué)科知識的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容完整豐富，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。

2．3重視多媒體課件

多媒體教學(xué)已成為主要的教學(xué)媒介。在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，注重以下三點(diǎn)：一是突出動畫。直觀形象的動態(tài)過程便于學(xué)生理解記憶，如神經(jīng)－肌接頭處興奮的傳遞、物質(zhì)的跨膜細(xì)胞轉(zhuǎn)運(yùn)、心臟的泵血過程、減壓發(fā)射的過程、肺通氣的過程、腎小球的濾過等，都可以用動畫來顯示。二是突出圖片。臨床疾病的真實(shí)圖片能使學(xué)生印象深刻。譬如，講解影響神經(jīng)－肌接頭處興奮傳遞的因素時(shí)，可選用重癥肌無力和有機(jī)磷中毒病人的圖片；講解內(nèi)分泌時(shí)，可選用甲亢、向心性肥胖、侏儒癥、肢端肥大癥等病人的圖片。三是突出表格。運(yùn)用表格進(jìn)行比較小結(jié)，使知識融會貫通。如腎上腺素與去甲腎上腺素的區(qū)別、突觸前抑制與突觸后抑制的異同點(diǎn)、丘腦特異性投射系統(tǒng)和非特異性投射系統(tǒng)的不同點(diǎn)、交感神經(jīng)與副交感神經(jīng)對各大系統(tǒng)的作用等。通過這三突出，使教學(xué)效果達(dá)到理解透徹、記憶牢固。

2．4調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

針對護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，減少以蟾蜍為對象的電生理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加以家兔為對象的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)靜脈麻醉、鈍性分離、氣管插管、動脈插管及輸尿管插管等手術(shù)操作，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神。增加了與護(hù)理工作聯(lián)系密切的人體實(shí)驗(yàn)，如血型鑒定、心音聽診、動脈血壓測量、體溫測量、視力檢查、瞳孔對光反射檢查等，提高了學(xué)生的臨床操作技能。

2．5改革考核評價(jià)方式

改變單一的筆頭考試方式，采用實(shí)驗(yàn)操作技能考試和試卷相結(jié)合的方式。通過影響家兔動脈血壓的因素，影像家兔呼吸的因素等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考察學(xué)生的動手能力與團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生對平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。試卷多考察與臨床應(yīng)用的基礎(chǔ)概念，如血細(xì)胞比容、體溫、基礎(chǔ)代謝率、收縮壓等名詞解釋；多考察與護(hù)理臨床實(shí)踐相關(guān)的綜合性、推理性的內(nèi)容。如“臨床使用甘露醇利尿的機(jī)理”、“輸血的原則”、“嚴(yán)重的呼吸功能障礙患者為什么不能給予高流量輸氧”、“久臥的病人突然站立血壓發(fā)生了什么樣的改變”等。

3結(jié)語

篇5

該文以《成人護(hù)理（外護(hù)）》課程資源庫建設(shè)為支撐，主要介紹了資源庫建設(shè)中試題庫的建設(shè)思路，涵蓋了建設(shè)的目的、主要內(nèi)容及原則，最后闡述了對于高職護(hù)理教學(xué)資源庫建設(shè)的展望。

關(guān)鍵詞：試題庫建設(shè)；資源庫建設(shè)

【中圖分類號】

R181.3+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1002-3763（2014）08-0301-02

《成人護(hù)理（外護(hù)）》試題庫建設(shè)是課程資源庫建設(shè)中的一個(gè)重要的組成部分，本課程是護(hù)理專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和綜合性，而學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識大多缺乏感性認(rèn)識，欠缺綜合運(yùn)用知識的能力。通過課程網(wǎng)站的建設(shè)和使用讓學(xué)生能夠突破時(shí)空的界限，共享教學(xué)資源[1]。通過豐富多樣的交互方式，讓學(xué)生積極主動參與，有利于打破以教師為中心，以書本為中心和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生在課余時(shí)間提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，逐步建成一個(gè)全新的開放的教育體系。

1 試題庫建設(shè)的目的

高職護(hù)理專業(yè)《成人護(hù)理（外護(hù)）》試題庫的建設(shè)是教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是評價(jià)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法及高職護(hù)理教學(xué)改革的重要體現(xiàn)。在試題庫建立基礎(chǔ)之上，建立基于校園網(wǎng)的課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為教師和學(xué)生的溝通搭建了橋梁，教師可以更加客觀準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識的掌握程度，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”更加融洽[2]，其目的主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1 便于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、自測、查漏補(bǔ)缺：

本課程為護(hù)理專業(yè)的核心課程，課堂教學(xué)任務(wù)繁重，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏知識點(diǎn)的銜接運(yùn)用能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都感覺跟不上老師上課的節(jié)奏，課后復(fù)習(xí)也無所適從，很多學(xué)生復(fù)習(xí)的方法都是盲目機(jī)械的死記硬背，知識點(diǎn)的掌握和運(yùn)用能力很欠，同時(shí)也缺乏一定的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。通過試題庫的建設(shè)學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上單元自測，每道題目均附有相應(yīng)的考點(diǎn)解析，通過做題目來鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，遇到不懂的知識點(diǎn)可以在線給老師留言，有針對性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

1.2 利于師生間的互動交流：

教師可以利用該平臺不斷更新試題，進(jìn)行在線測試、在線答疑等，學(xué)生可以利用該平臺進(jìn)行在線提問、在線測試、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等；構(gòu)建互動交流的平臺，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。師生之間或是學(xué)生之間也可以交流使用試題庫的感想，給老師提出高貴的反饋意見，不斷進(jìn)行資源信息的完善。

1.3 豐富學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)：

現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。針對許多學(xué)生不愿看書復(fù)習(xí)的習(xí)慣，通過學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)平臺搭建的試題庫中的題目及知識點(diǎn)的解析來讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。在自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生自己最清楚什么樣的學(xué)習(xí)最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方，所以教師要注重學(xué)生的自我評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識自己“學(xué)會”的過程是否合理有效，在學(xué)習(xí)中使用的方法是否得當(dāng)，進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

2 試題庫的內(nèi)容設(shè)計(jì)

試題庫內(nèi)容的選取應(yīng)符合國家執(zhí)業(yè)護(hù)士考試大綱中所涵蓋的知識點(diǎn)及掌握程度，減少偏題和怪題，從而保證試題庫具有較高的評價(jià)尺度，主要包含：單元復(fù)習(xí)題、階段自測題和綜合測試三部分。題型的設(shè)定方面，主要由單項(xiàng)選擇題、填空題、簡答題和病例分析四部分組成。同時(shí)，為保證試題庫具有較長的生命周期，盡可能不受教材更新的影響，試題庫中必須存放大量的試題，可隨意增加內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，課程教師可以靈活地添加、刪除試題庫中的試題，不斷的新試題庫，教師和學(xué)生可以利用試題庫靈活組卷，自主選題，對每道題目進(jìn)行自動評判。

3 試題庫建設(shè)的原則

3.1 圍繞執(zhí)業(yè)護(hù)士考試，提高學(xué)生專業(yè)知識水平：

護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試是我國護(hù)理管理工作步入法律規(guī)定、逐步與國際接軌的必要途徑，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的重要前提。2011年新修訂的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱將考核內(nèi)容概括為主要的護(hù)理任務(wù)、完成任務(wù)所需要掌握的護(hù)理知識和各類常見疾病[3]。新大綱要求學(xué)生掌握的知識更加全面細(xì)致，增大了學(xué)生對于知識點(diǎn)運(yùn)用的考核，因此，試題庫的建立必須緊緊圍繞護(hù)士執(zhí)業(yè)考試大綱。

3.2 注重試題的綜合性和綜合性：

試題庫在建設(shè)過程中課程老師必須對上網(wǎng)的每道題目進(jìn)行精挑細(xì)選，切勿盲目追求試題的數(shù)量，而忽略了質(zhì)量。每道題目必須具有代表性，難易程度可呈階梯上升分布，以基礎(chǔ)題型占多數(shù)，適當(dāng)增加拓展類題目，并將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，以提高學(xué)生運(yùn)用知識點(diǎn)為核心，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題為關(guān)鍵點(diǎn)，加大教育資源整合與共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)資源庫具有促進(jìn)教和學(xué)兩方面的作用，一方面，教師不但是網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)者，也是受益者，通過資源庫資源的建設(shè)，不斷更新教學(xué)資源，開闊教學(xué)視野，能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生可以通過資源庫進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，通過試題庫進(jìn)行自測和復(fù)習(xí)，由于不受場地的限制，學(xué)生課余學(xué)習(xí)的空間廣闊，通過知識點(diǎn)的運(yùn)用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力[4]。今后，課程組老師還將繼續(xù)完善教學(xué)資源庫各項(xiàng)資源的建設(shè)，創(chuàng)建一個(gè)合理、高效的教學(xué)信息化平臺，為學(xué)生提供更多樣化的學(xué)習(xí)途徑，不斷深化高職護(hù)理教學(xué)改革，提高護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馬秀峰.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究.中國遠(yuǎn)程教育，2004，03.

[2]朱葵陽.高職高專護(hù)理教學(xué)資源庫建設(shè)初探.衛(wèi)生職業(yè)教育.2013，20.

篇6

1 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的考試內(nèi)容中占有很大的比例，是學(xué)生學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的重點(diǎn)科目，強(qiáng)調(diào)以護(hù)理程序理論為框架的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐融入到相應(yīng)的理論教學(xué)中，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。在授課的時(shí)候教師可以針對課程特點(diǎn)，將學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的理論知識和在臨床的實(shí)踐經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，教師的講授與輔導(dǎo)要考慮到學(xué)生的實(shí)踐情況與能力，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為記憶知識點(diǎn)的線索和鏈接，可以避免機(jī)械記憶，讓學(xué)生理解記憶，對知識點(diǎn)的掌握會更加牢固。

2 護(hù)理學(xué)困生產(chǎn)生原因

護(hù)理學(xué)困生即護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，她們可能是在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面偏離常規(guī)，智力得不到正常發(fā)揮，專業(yè)成績不能達(dá)到基本要求的學(xué)生。

作為教師一定要充分對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，不僅要了解學(xué)生的成績、已掌握的知識結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)，也要全方位了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想動態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就是學(xué)困生的成因，這樣在教學(xué)工作中才能避免盲目，能夠有的放矢、因材施教，達(dá)到事半功倍的效果。

21 智力因素在智力因素方面，許多學(xué)生缺乏質(zhì)疑習(xí)慣，不愿意獨(dú)立思考，他們從不在學(xué)習(xí)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析、解決問題。長此以往大大地削弱了他們學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性。長期下來，他們的知識面也越來越狹窄。對于知識點(diǎn)不去理解，習(xí)慣機(jī)械記憶，死記硬背，在做題的時(shí)候不會舉一反三，更加談不上知識點(diǎn)的融會貫通。

22 非智力因素非智力因素是智力因素以外的一切心理因素，它包括學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等基本因素。有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上非常被動，特別懶惰，沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，上課不注意聽講，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不會主動去復(fù)習(xí)教材，練習(xí)模擬題，主要依賴學(xué)校的約束和老師的監(jiān)督來完成學(xué)習(xí)。有的同學(xué)不能持之以恒，缺乏意志力，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。還有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)上比較盲目，不能合理安排和分配時(shí)間，不會為自己制訂一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)成績的不理想容易讓學(xué)生在心理上缺乏自信心，自暴自棄。

3 提高學(xué)困生護(hù)考成績策略

學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后的學(xué)生，學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化，是教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量與通過率的重要砝碼。了解學(xué)困生的成因，有針對性的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師既要結(jié)合自己《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)，又不能只著眼于自己的一節(jié)課，應(yīng)該從多維度來解決學(xué)困生的問題。

31 團(tuán)隊(duì)協(xié)作，賞識教育

對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要教師團(tuán)隊(duì)的集體協(xié)作，因?yàn)橥ㄟ^護(hù)考不是一門課程就能解決的問題。首先作為班主任和任課教師之間應(yīng)該加強(qiáng)溝通，對于班級學(xué)生的成績分布有全面、細(xì)致的了解。其次，任課教師之前應(yīng)該進(jìn)行有效溝通。教師的首要任務(wù)是尊重學(xué)困生的人格，理解學(xué)困生的心態(tài)。只要發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的進(jìn)步，一定要及時(shí)給予表揚(yáng)，賞識學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，讓他們越來越自信。甚至有的時(shí)候要對學(xué)困生有所偏愛，讓其體驗(yàn)到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。只要共同關(guān)心、愛護(hù)學(xué)困生，真誠和藹地對待他們，并且給予尊重和信任，就能喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)動力。

32 小組合作，互助學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)可以將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量最大限度地整合，教師作為教學(xué)的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，應(yīng)該深度挖掘?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)主觀能動性。學(xué)困生的自尊心與自信心，不僅來源于教師們的賞識與認(rèn)可，也來源于學(xué)生間的信任與鼓勵(lì)。而且對于學(xué)習(xí)懶惰、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)困生，實(shí)施小組制管理，也能起到監(jiān)督與激勵(lì)的效果。任課教師與班主任進(jìn)行協(xié)商，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，將班級學(xué)生分成若干小組，每天為小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組要記錄小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，必要的時(shí)候?qū)W困生也可以擔(dān)任小組組長，這樣可以起到激勵(lì)的作用。

33 趣味記憶，提高興趣

面對《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》一些枯燥的知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)容易疲倦和乏味。教師可以采用趣味記憶來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。可以采用口訣記憶，口訣記憶是常見、實(shí)用而有效的方法。在學(xué)習(xí)口腔護(hù)理根據(jù)患者口腔PH值選擇漱口液的時(shí)候，可以用一口訣來記憶?！胞}水中有朵西林花”，中代表的是PH值中性的漱口液，鹽水指的是生理鹽水，朵指的是多貝爾溶液，西林指的是呋喃西林溶液。這樣可以把中性漱口液和酸性、堿性相區(qū)別。在學(xué)習(xí)測量血壓時(shí)，可以將測量的要點(diǎn)用數(shù)字“1、2、3、4”來表示，其中1代表的是袖帶的松緊度以伸進(jìn)去一指為宜，2～3代表的是袖帶下緣距離肘窩的長度，4代表的是護(hù)理對象坐臥位時(shí)，肱動脈平第4肋軟骨。這些方法雖然有效，但是教師要及時(shí)的對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度進(jìn)行檢查和監(jiān)督，并且通過習(xí)題進(jìn)行鞏固。

篇7

關(guān)鍵詞：中職；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果

兒科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，主要研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、小兒保健、疾病預(yù)防及臨床護(hù)理等。本課程的主要目的是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握小兒的生長發(fā)育特點(diǎn)及小兒疾病的防治與保健，能為小兒提供綜合性、廣泛性的護(hù)理服務(wù)，以增強(qiáng)小兒體質(zhì)，降低小兒發(fā)病率和死亡率，保障和促進(jìn)小兒健康。兒科護(hù)理學(xué)不僅與基礎(chǔ)學(xué)科聯(lián)系緊密，而且與內(nèi)、外科護(hù)理和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)都有密切的關(guān)系，在開課時(shí)，學(xué)生對部分知識已有所了解，但學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)仍然存在較大困難。再加上絕大多數(shù)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，這就更加使我們的教學(xué)難以收到滿意的教學(xué)效果。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勚新殐嚎谱o(hù)理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會。

1結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．1深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說過，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，濃厚的興趣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以我們在教學(xué)中要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較差，且絕大多數(shù)學(xué)生沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上沒有成就感，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力、厭學(xué)心理較為嚴(yán)重，不知道自己要學(xué)什么，沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師要在教學(xué)過程中多去了解學(xué)生、多和學(xué)生交流與溝通，并以自身的人格魅力去影響學(xué)生。在和學(xué)生的接觸過程中，教師還要多加留心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，并因勢利導(dǎo)，把興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生取得好的成績。

1．2評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容

作為中職學(xué)校的專業(yè)課教師，首先要不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的能力與素質(zhì)，要熟練掌握教學(xué)大綱以及課本內(nèi)容，同時(shí)對課本知識重新整理歸納，找準(zhǔn)重點(diǎn)、突出難點(diǎn)、化繁為簡。對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，像疾病的發(fā)病機(jī)理等內(nèi)容可以簡單講授，但要重點(diǎn)講解護(hù)理評估要點(diǎn)和護(hù)理措施。中職學(xué)生大多數(shù)缺乏自學(xué)及歸納整理知識點(diǎn)的能力，理解能力也不是太強(qiáng)，所以在課堂講解過程中，要力爭做到通俗易懂。對中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不是講得越多、講得越深就越好，而要掌握好量以及授課內(nèi)容的深度和難度。

2采用多種教學(xué)方法，有效提升教學(xué)效果

2．1傳統(tǒng)講授法

對于兒科學(xué)的基本理論和基本概念，可以采用傳統(tǒng)的講授法來教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上要做到抓住要領(lǐng)，突出重點(diǎn)，使講課內(nèi)容少而精，做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。

2．2多媒體教學(xué)法

對于一些抽象的內(nèi)容，如發(fā)病機(jī)制、病理變化等學(xué)生難以理解的內(nèi)容可采用多媒體教學(xué)手段，以取得較好的效果。在制作課件時(shí)，做到圖文并茂、動靜結(jié)合，聲音、動畫共存，這樣就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)直觀性、立體感、動態(tài)感等方面的不足，把枯燥的知識生動、形象地展現(xiàn)出來。比如，講解先天性心臟病的血液動力學(xué)變化時(shí)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以使枯燥的、難以理解的知識變得生動直觀、色彩豐富，表現(xiàn)力和感染力極強(qiáng)，比單純的教師講、學(xué)生聽的效果要好得多。

2．3案例教學(xué)法

在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，對于小兒腹瀉、嬰幼兒肺炎、佝僂病、缺鐵性貧血等常見疾病的講解可以采用案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)，可以鞏固學(xué)生的基本知識，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生積極通讀教材，查閱資料，自己開動腦筋獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且發(fā)言討論又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠做到積極主動地學(xué)習(xí)。案例教學(xué)法具有鮮明的啟發(fā)性，案例中包含有供學(xué)生思考、分析和探尋的許多問題。通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生突破原有的知識范圍，拓寬知識領(lǐng)域，增加新的知識，彌補(bǔ)教材知識的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

2．4角色扮演教學(xué)法

要使學(xué)生能夠熟練地對患兒的一些常見疾病做出評估及護(hù)理，就要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶，可以采用角色扮演的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生有直觀的印象，加深對知識的記憶，從而促進(jìn)對知識點(diǎn)的掌握。比如在講解上呼吸道感染時(shí)，因?yàn)閷@個(gè)疾病學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，可以事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識，再給學(xué)生安排好需扮演的角色，至少安排患兒家長和護(hù)士角色，讓學(xué)生根據(jù)自己的角色去預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。上課時(shí)先由學(xué)生進(jìn)行表演，其余學(xué)生對表演學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，對有遺漏的地方進(jìn)行補(bǔ)充，最后由教師總結(jié)。角色扮演教學(xué)法可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)因?yàn)橛星榫?，比較直觀具體，學(xué)生又能親自參與，有激情和熱情，有利于學(xué)生對相關(guān)疾病知識的掌握，從而能有效提高教學(xué)效果。

3改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識點(diǎn)

篇8

多媒體在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的運(yùn)用，可以明顯提高教學(xué)質(zhì)量。受傳統(tǒng)封建思想影響，很多學(xué)生對腹部檢查、骨盆測量等涉及身體隱私部位的檢查很是抵觸，因此，課堂上充分利用多媒體教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容配以形象、生動的文字、圖片、動畫、聲音顯現(xiàn)出來，使學(xué)生獲得了效果完美的感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也大大調(diào)動了男女同學(xué)學(xué)習(xí)該門課程的積極性，提高了學(xué)生接受新知識的效率。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法與角色扮演法是一種虛擬的實(shí)踐性教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[2]。我們在教學(xué)中讓學(xué)生分別扮演患者、家屬與醫(yī)護(hù)人員，相互配合在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成病史采集及體格檢查等，用各自所扮演的角色進(jìn)行疾病的癥狀模擬、醫(yī)生進(jìn)行病情判斷的模擬、護(hù)士進(jìn)行護(hù)理和健康教育的模擬。如：我們設(shè)計(jì)了一位身懷有孕的婦女遭遇外傷導(dǎo)致“胎膜早破”的情節(jié)。護(hù)生扮演的孕婦情緒緊張，面對聞訊趕來的丈夫很是自責(zé)、焦慮。此時(shí)，孕婦的情緒很可能會影響到胎兒。針對這個(gè)“胎膜早破孕婦”的情況，護(hù)士將如何處理？首先，同學(xué)們分組進(jìn)行了熱烈的討論，每一組都擬定出了一套完整的護(hù)理程序：對病人進(jìn)行正確的評估，制定詳細(xì)周密的護(hù)理計(jì)劃并實(shí)施。要求學(xué)生把所學(xué)到的護(hù)理專業(yè)知識以及護(hù)理禮儀、人際溝通等盡可能地應(yīng)用到病例中。老師還要求一周后，由護(hù)生通過角色扮演演示出上述情景。扮演護(hù)士的學(xué)生在情景劇中把《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的頭低足高臥位的擺放、靜脈輸液、《外科護(hù)理學(xué)》的換藥、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》的腹部檢查和胎心監(jiān)護(hù)等技術(shù)全部串聯(lián)起來，把護(hù)理技術(shù)以及護(hù)士的行為禮儀和溝通技巧都規(guī)范適時(shí)地展現(xiàn)出來，充分體現(xiàn)了護(hù)士對孕婦的同情和關(guān)心[3]。最后，還融入了對孕婦的健康教育的內(nèi)容：如妊娠晚期不要劇烈活動、外出時(shí)要有家人陪同、保持情緒穩(wěn)定等?！白o(hù)士”用和藹的態(tài)度、親切的語言和柔和的語氣影響和感動著“孕婦”。同學(xué)們對這種寓教于樂、輕松的教學(xué)形式非常滿意。她們說“：情景設(shè)計(jì)、角色扮演使我們明白了臨床工作中護(hù)理技術(shù)的重要性。同時(shí)，也提醒我們要注意對病人進(jìn)行心理上的關(guān)注和愛護(hù)。最重要的是幫助我們樹立了信心，原來，我們還有那么多可以挖掘的才能啊。”情景模擬與角色扮演明顯提高了學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、解決問題的能力和主動學(xué)習(xí)的能力[4]，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)踐鍛煉機(jī)會，也促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的掌握及臨床實(shí)踐能力的鍛煉以及科學(xué)思維的培養(yǎng)[5]。

三、強(qiáng)化重、難知識點(diǎn)，與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試緊密接軌

篇9

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理程序；護(hù)生；觀察力；培養(yǎng)

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）03（a）-0129-02

護(hù)理程序是護(hù)理患者最科學(xué)的工作方法之一，而觀察是護(hù)理程序第一步評估的重要手段之一，也是貫穿護(hù)理程序全過程的重要技能[1]。在整個(gè)治療的過程中，護(hù)理人員是與患者接觸最多，對患者的觀察最為細(xì)致的工作人員，對于患者疾病了解最為透徹，另外對患者心理方面的影響也最為明顯，而要較佳地做到這些較佳的觀察力則是前提，因此對于護(hù)生觀察力的培養(yǎng)也應(yīng)該是護(hù)生培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)。本文中就運(yùn)用護(hù)理程序培養(yǎng)護(hù)生的觀察力的情況進(jìn)行分析研究，報(bào)道如下：

1 護(hù)生觀察能力培養(yǎng)的重要性

與具體的護(hù)理操作的培養(yǎng)不同，對于護(hù)理人員的觀察能力的培養(yǎng)不僅取決于培養(yǎng)人員也取決于被培養(yǎng)人員，在培養(yǎng)的過程中護(hù)生個(gè)人的素質(zhì)決定了前期的觀察能力，但是后期的知識充沛及傳遞則是不斷加強(qiáng)其觀察能力的有效方法及鞏固手段[2]。而對于護(hù)生知識的掌握程度的考核也不同于護(hù)理操作的考核方式，而是需要長期在臨床中對護(hù)理人員的工作效果的考核，故對于其觀察能力的培養(yǎng)需要長期的不斷改進(jìn)和完善，并在不斷考核和調(diào)整當(dāng)中，且針對每位護(hù)生的培養(yǎng)方式則應(yīng)根據(jù)護(hù)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化的制定。

對于護(hù)生觀察能力的培養(yǎng)涉及到多個(gè)學(xué)科的多個(gè)知識點(diǎn)，如護(hù)生不能較好地掌握護(hù)理觀察能力，則患者治療過程中變化則不能得到有效的反饋，則極可能對疾病的治療造成一定的耽擱影響，故其應(yīng)該是培養(yǎng)過程注重注視的一個(gè)要點(diǎn)，只有使每位護(hù)生掌握較佳的觀察能力才能從根本上使其走上獨(dú)立工作的崗位時(shí)達(dá)到最佳的護(hù)理效果，并能較好地配合治療，以達(dá)到最佳的治療效果[3]。

2 護(hù)生觀察能力培養(yǎng)的方法及技巧

對于護(hù)生觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，其培養(yǎng)方法應(yīng)該根據(jù)護(hù)生的綜合情況進(jìn)行個(gè)性化制定，且不僅僅包括理論性知識，而應(yīng)該在臨床實(shí)踐中給予不斷的糾正指導(dǎo)，并且不僅僅是對觀察現(xiàn)象的記錄，而應(yīng)該對其進(jìn)行理解判斷，將觀察所得的患者的表現(xiàn)根據(jù)自我的知識進(jìn)行判斷性評估及分辨，濾取其中有效的知識點(diǎn)，然后將其根據(jù)情況予以處理，而并非一概而論，而這對于護(hù)生綜合素質(zhì)的要求則較高。因此對于護(hù)生觀察能力的培養(yǎng)還需要對其綜合素質(zhì)及多知識面的培養(yǎng)，使其綜合素質(zhì)得到提高，這也是培養(yǎng)其具有較佳的觀察能力的前提。其具體分為以下幾點(diǎn)：

2.1 培訓(xùn)前的觀察能力評估及培養(yǎng)

2.1.1 基礎(chǔ)理論知識的評估培養(yǎng) 此方面的培養(yǎng)需要對護(hù)生的醫(yī)學(xué)理論知識、溝通能力及社會人文學(xué)科等多方面的綜合評估，然后給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.1.2 實(shí)踐分析培養(yǎng) 對于護(hù)生的所有能力的培養(yǎng)最終都要?dú)w結(jié)于臨床實(shí)踐，故給予護(hù)生相應(yīng)的理論知識灌輸后，及時(shí)給予相應(yīng)的設(shè)定的個(gè)案分析觀察是另外一個(gè)重點(diǎn)，使理論與實(shí)踐能夠及時(shí)有效地銜接。

2.1.3 自我綜合素質(zhì)的評估培養(yǎng) 在給予一定的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐培養(yǎng)后，及時(shí)給予此過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合評估及改進(jìn)是重點(diǎn)，首先由護(hù)生對自身問題進(jìn)行評估，然后由帶教指導(dǎo)老師進(jìn)行問題解決及點(diǎn)評，使護(hù)生的觀察能力和綜合素質(zhì)進(jìn)一步得到提升。

2.1.4 專業(yè)方面的觀察能力培養(yǎng) 對于臨床中經(jīng)常出現(xiàn)的觀察內(nèi)容進(jìn)行理論與實(shí)踐的評估，及進(jìn)行必要指導(dǎo)，方法為首先由護(hù)生進(jìn)行分析，然后指導(dǎo)者對其分析進(jìn)行解析，培養(yǎng)其自我分析的能力。

2.1.5 感官體驗(yàn)方面的培養(yǎng) 除對臨床現(xiàn)象的解析評估外，對于護(hù)生的臨床知識中的其他感官體驗(yàn)方面表現(xiàn)的評估也不可忽視，如應(yīng)培養(yǎng)護(hù)生對氣味、環(huán)境等多方面的評估能力，這樣使護(hù)生不僅可以進(jìn)行實(shí)物的觀察，也能結(jié)合感官體驗(yàn)進(jìn)行綜合評估，以期達(dá)到較佳的觀察效果。

2.1.6 自我感受及觀察培養(yǎng) 對于觀察能力的培養(yǎng)要從多個(gè)方面入手，而不僅僅是患者的臨床表現(xiàn)等方面的觀察，而是需要提升護(hù)生的綜合觀察能力及觀察意識，可以進(jìn)行一些異常場面的設(shè)定，激發(fā)護(hù)生的觀察意識和能力，能夠做到隨時(shí)隨地的有效觀察。

2.1.7 觀察重點(diǎn)能力的培養(yǎng) 對于觀察內(nèi)容的重要性的了解能力也是觀察能力的一個(gè)評估方面，應(yīng)該使護(hù)生對于觀察項(xiàng)目的順序及重點(diǎn)進(jìn)行明了，從而達(dá)到綜合觀察能力的提升。

2.2 臨床實(shí)踐過程中的能力培養(yǎng)

在進(jìn)行一系列上述的綜合素質(zhì)及觀察能力的培養(yǎng)后，護(hù)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)觀察力的重點(diǎn)及注意點(diǎn)的掌握，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐R床實(shí)踐，以使其能夠使護(hù)生將所學(xué)在臨床中得到進(jìn)一步充實(shí)及提升。

2.2.1 全面綜合的觀察 對臨床患者進(jìn)行初始化觀察時(shí)，首先要對觀察對象進(jìn)行一個(gè)綜合觀察項(xiàng)目的了解，以為其后期的觀察提供注意點(diǎn)及知識點(diǎn)的了解，而這個(gè)過程不僅需要其快速完成，且需要進(jìn)行全面化的了解，不可以遺漏一些有用的觀察點(diǎn)。

2.2.2 觀察重點(diǎn)及順序的分析 對患者有一個(gè)大的全面了解后，對患者的觀察重點(diǎn)的排序是另一個(gè)重要方面，對于患者的基本病情的注意點(diǎn)的觀察是前提，也是重點(diǎn)，對其每項(xiàng)生命體征及病情變化進(jìn)行綜合評估，然后運(yùn)用上文所述的分析判斷能力對觀察所得知識點(diǎn)進(jìn)行有效判斷，以為后期的干預(yù)處理提供依據(jù)，然后將觀察及分析所得知識點(diǎn)進(jìn)行評述，然后由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評及糾正，以使護(hù)生能夠進(jìn)一步提升觀察能力。

2.2.3 觀察內(nèi)容的原則點(diǎn)分析 觀察過程中也應(yīng)注意指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的觀察，如觀察引流管的通暢方面應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行分析觀察，而并非看一眼即可，應(yīng)對其通暢性及應(yīng)用效果進(jìn)行綜合分析。

2.2.4 觀察重點(diǎn)的分析及記錄 對于觀察所得知識點(diǎn)要及時(shí)進(jìn)行相關(guān)的記錄，后進(jìn)行綜合分析，不僅要結(jié)合臨床表現(xiàn)進(jìn)行分析，還要綜合所有知識點(diǎn)進(jìn)行分析，包括以前的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估分析，而這些綜合分析對于前期內(nèi)容的了解是必要的，這就需要前期內(nèi)容有一個(gè)真實(shí)詳細(xì)的記錄，才能綜合進(jìn)行分析解決。

2.2.5 細(xì)節(jié)觀察點(diǎn)的觀察能力培養(yǎng) 對于患者的綜合情況的評估，不僅包括實(shí)物的觀察，一些其他方面的細(xì)節(jié)的掌握也是對患者的綜合情況進(jìn)行了解的比較點(diǎn)，如氣味、機(jī)體皮膚顏色等方面的了解，然后才能獲得一個(gè)全面的有效的知識點(diǎn)，才能對其后期的干預(yù)措施的制定提供有效的判斷。

2.2.6 患者的動作表情等方面的觀察力的培養(yǎng)及分析 觀察項(xiàng)目不僅要包括臨床表現(xiàn)及治療效果方面，對于患者的表情、動作等方面的觀察力的培養(yǎng)也是必要的，尤其對于不能進(jìn)行語言溝通的患者，這些方面的觀察是了解其需求的有效方法，故也應(yīng)給予足夠的重視。

2.2.7 特殊細(xì)節(jié)觀察力的培養(yǎng) 對于一些臨床不常見的表現(xiàn)的觀察也應(yīng)給予注重強(qiáng)調(diào)，使其對于稀少的臨床表現(xiàn)也能做到及時(shí)的觀察及處理，從而達(dá)到最佳的觀察及處理效果，尤其對于稀少疾病患者的觀察是重點(diǎn)。

3 討論

護(hù)理人員觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)需要在臨床中長期培養(yǎng)及不斷成熟的過程，其不僅要求護(hù)理人員具有較為全面的知識點(diǎn)的掌握，對于護(hù)理人員的細(xì)致性等方面的要求也較高，而護(hù)生是走向臨床獨(dú)立工作的過渡時(shí)間段，此時(shí)間段的觀察能力及意識的培養(yǎng)是對其今后走上獨(dú)立工作崗位的決定性因素之一，故應(yīng)給予此時(shí)間段觀察能力的培養(yǎng)足夠的重視[4]，而這也可為臨床治療干預(yù)提供有效知識點(diǎn)。另外，在臨床中培養(yǎng)護(hù)生的觀察能力的方法較多，而且效果差異較大，對于不同層次的護(hù)生的效果也不盡相同。臨床護(hù)理程序是臨床實(shí)踐中已經(jīng)得到證實(shí)的最快速有效的護(hù)理實(shí)施方法之一[5-6]，利用其進(jìn)行護(hù)生觀察能力的培養(yǎng)即是使護(hù)生培訓(xùn)伊始即能從思想上引起對觀察能力的重視，并且能夠在護(hù)理學(xué)習(xí)的過程中逐步強(qiáng)化對其的重視和對知識的掌握，最重要的是可以在進(jìn)行護(hù)理程序的過程中將觀察能力不斷進(jìn)行提高，達(dá)到培養(yǎng)意識即實(shí)現(xiàn)這種觀察能力與臨床對接的效果。本文中我們對運(yùn)用護(hù)理程序培養(yǎng)護(hù)生的觀察力的情況進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)不應(yīng)該僅僅給予相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識和臨床實(shí)踐，而應(yīng)該制定一個(gè)詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，并使其具有針對性，以使每位護(hù)生都能夠達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣護(hù)生走上工作崗位后才能樹立正確的工作觀及觀察意識。

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篇10

護(hù)士執(zhí)業(yè)考試是對學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、相關(guān)專業(yè)知識、護(hù)理知識、人文知識、專業(yè)技能以及臨床綜合能力、思辨能力的綜合考核。執(zhí)考采用以選擇題為主的客觀型試題，選擇題的類型較多，但基本結(jié)構(gòu)大致相同，均由2部分組成，即一部分是題干，另一部分是備選答案。題干與備選答案的不同陳述及組合方式派生出選擇題的不同類型，主要有4種：A1型題為單句型；A2型題為病歷摘要型；A3型題為病歷組型；A4型題為病歷串型。因此，有必要盡早讓學(xué)生了解執(zhí)考題型，只有這樣，才能讓其在執(zhí)考中得心應(yīng)手。要建立與護(hù)士執(zhí)業(yè)考試相適應(yīng)的考試模式，調(diào)整校內(nèi)相關(guān)考試的形式和試題結(jié)構(gòu)，在護(hù)理專業(yè)主干課程的考試中，加入部分執(zhí)業(yè)考試的元素，在各門課程考試命題中增加與護(hù)考相適應(yīng)的A1A2A3A4題型，將學(xué)生的畢業(yè)考試作為執(zhí)業(yè)考試的模擬考試。

個(gè)性執(zhí)考輔導(dǎo)系列資料的開發(fā)

護(hù)士執(zhí)業(yè)考試是根據(jù)臨床需要檢驗(yàn)考生的知識、技能和能力的水平考試，其考試范圍基本劃定在“熟悉”和“掌握”所要求的知識點(diǎn)范圍之內(nèi)。教師應(yīng)在仔細(xì)研究歷年執(zhí)考大綱的變化和歷年執(zhí)考真題的基礎(chǔ)上，結(jié)合考生的具體特點(diǎn)和薄弱之處開發(fā)有針對性的輔導(dǎo)教材、習(xí)題庫、模擬考試系統(tǒng)，在保證其信度和效度的基礎(chǔ)上，使難度略超過執(zhí)考水平，以便學(xué)生在執(zhí)考時(shí)能輕松過關(guān)。同時(shí)，每年應(yīng)根據(jù)新大綱要求對題庫進(jìn)行適當(dāng)修改。在每節(jié)課結(jié)束后，教師從題庫里抽取有關(guān)本堂課的習(xí)題作為作業(yè)，讓學(xué)生通過大量習(xí)題的練習(xí)，鞏固課堂知識。

學(xué)習(xí)策略的研究