導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者：蔣桂英，羅宏海，樊華

農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》課程是石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐的重要一環(huán)，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，其教學(xué)體系的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的好壞左右著學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的興趣和職業(yè)規(guī)劃。因此，加強(qiáng)《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》課程課程體系建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)鍛煉和提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就顯得尤為重要。借助《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》課程的改革，可有效地改善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力，推進(jìn)實(shí)踐課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，豐富認(rèn)知實(shí)踐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、石河子大學(xué)《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代中，借助于湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)農(nóng)事操作課程的學(xué)習(xí)，石河子農(nóng)學(xué)院（石河子大學(xué)前身）農(nóng)學(xué)專業(yè)將其必備的教學(xué)環(huán)節(jié)――專業(yè)勞動(dòng)，改名為《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》，學(xué)時(shí)數(shù)50學(xué)時(shí)，主要給各班配置1畝地，種植新疆主要的糧食、經(jīng)濟(jì)作物，如棉花、甜菜、油料作物、小麥、玉米等，學(xué)生負(fù)責(zé)從種到收的全部農(nóng)事操作環(huán)節(jié)，最后的產(chǎn)品也歸自己。另外，課程要求學(xué)生必須參加專業(yè)教師的科研工作。沒(méi)有固定的教學(xué)大綱和考試大綱，教師教學(xué)的隨意性大，自由度高，這種教學(xué)模式一直延續(xù)了20年。2009年，農(nóng)學(xué)專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案修訂，為了達(dá)到“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用”的目的，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》課程增加到64學(xué)時(shí)，依據(jù)作物四大部門九大類別分類標(biāo)準(zhǔn)種植不同類型作物，觀察和了解大田作物的形態(tài)特征和生長(zhǎng)發(fā)育情況，由淺到深逐步加深理解，使同學(xué)們對(duì)農(nóng)作物有一定的感性了解，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)農(nóng)作物的興趣。起初這一設(shè)想得到了較好的落實(shí)，但隨著棉花種植經(jīng)濟(jì)效益的持續(xù)穩(wěn)步提高，棉產(chǎn)業(yè)逐漸成為新疆種植業(yè)的主產(chǎn)業(yè)，目前為該課程分配的實(shí)驗(yàn)田只種植棉花這一種作物，64學(xué)時(shí)的農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課程純粹成了學(xué)生掙班費(fèi)的場(chǎng)所，達(dá)不到“認(rèn)知實(shí)踐”的目的。

《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》課程雖然被石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)列為必修課程，但學(xué)生學(xué)習(xí)《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》課程之后，很多教師發(fā)現(xiàn)，在作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)、耕作學(xué)等課程的教學(xué)中，學(xué)生普遍實(shí)踐能力較差，學(xué)生對(duì)作物播種、田間管理、作物形態(tài)識(shí)別等基本技能都不太了解，更不用說(shuō)掌握了。這些知識(shí)的不足，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作物栽培學(xué)、耕作學(xué)、作物育種學(xué)等課程特別困難。尤其是從1999年高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大大增加了，同時(shí)，農(nóng)學(xué)專業(yè)中來(lái)自城市的學(xué)生比例在不斷增加，這些學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常識(shí)不了解，即使來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，也很少接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。這就使得學(xué)生的實(shí)踐能力更差了，暴露出農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的薄弱，也大大影響了專業(yè)骨干課程的教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)問(wèn)題如不解決，必將降低學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于培養(yǎng)合格的人才。

二、提高《農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量的舉措

（一）建立完善的課程教學(xué)體系

在形式和操作內(nèi)涵上高度重視，編寫課程指導(dǎo)書、教學(xué)大綱和考試大綱，以便教師（特別是新教師和對(duì)專業(yè)不熟悉的教師）和學(xué)生明確整個(gè)課程的要求和內(nèi)容，增強(qiáng)教與學(xué)的知情權(quán)和透明度。要求教師按2～4學(xué)時(shí)編寫教學(xué)日歷和教案，任課教師按照作物從種到收整個(gè)環(huán)節(jié)安排課程的理論和實(shí)踐教學(xué)，如播前土地準(zhǔn)備技術(shù)、種子處理技術(shù)、播期選擇、精量播種技術(shù)、田間管理、標(biāo)本制作等，以便加強(qiáng)課程理論和實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性。

（二）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容

規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容是為了保證教師易于教，學(xué)生易于學(xué)。主要包括對(duì)作物新品種、栽培新技術(shù)、新型農(nóng)具、新型灌溉技術(shù)及農(nóng)業(yè)信息新技術(shù)等講授和參觀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的感性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知感；適應(yīng)新疆現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求的作物播前準(zhǔn)備工作，如規(guī)模化生產(chǎn)下的工程性整地技術(shù)、精量播種下的作物種子包衣技術(shù)、作物gps導(dǎo)航精量播種技術(shù)等；結(jié)合專業(yè)勞動(dòng)課和農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課程，把作物形態(tài)學(xué)觀察納入到農(nóng)事操作環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新“農(nóng)事操作”環(huán)節(jié)，這樣，在專業(yè)核心課程《作物栽培學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)中，均安排提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，而不像現(xiàn)在《作物栽培學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)中50%的學(xué)時(shí)為作物形態(tài)觀察類的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；建立“作物形態(tài)學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)室”，有計(jì)劃地進(jìn)行農(nóng)作物生產(chǎn)實(shí)踐的“啟蒙教育”（如包括作物形態(tài)辨識(shí)，種植主要作物高產(chǎn)田等），使學(xué)生對(duì)主要農(nóng)作物有個(gè)大致了解，使學(xué)生能結(jié)合一年級(jí)植物學(xué)綜合實(shí)習(xí)所掌握的技能，對(duì)作物的形態(tài)學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)了解，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)從植物學(xué)到作物學(xué)的科學(xué)對(duì)接；在實(shí)驗(yàn)田種植大面積難以見到的一些小作物，制做作物標(biāo)本，使同學(xué)們對(duì)農(nóng)作物有一定的感性了解，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)農(nóng)作物的興趣，確保學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)興趣的同步提高。

（三）以學(xué)生為中心，著力推行自主式學(xué)習(xí)方法

以分析、研究和解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程為平臺(tái)，以師生互動(dòng)和同學(xué)合作為形式，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問(wèn)題相結(jié)合，推行研究性學(xué)習(xí)方法。面向教師采用直觀教學(xué)法。利用掛圖與實(shí)物有機(jī)結(jié)合認(rèn)識(shí)作物形態(tài)器官、解剖結(jié)構(gòu)；利用多媒體課件對(duì)主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、記載標(biāo)準(zhǔn)、操作過(guò)程等進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明；利用教學(xué)片直觀動(dòng)態(tài)介紹生長(zhǎng)發(fā)育、演示操作過(guò)程；教師充分準(zhǔn)備教學(xué)材料，使學(xué)生通過(guò)講述與觀察，掌握作物特征特性與動(dòng)態(tài)；教師演示后，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地動(dòng)手實(shí)際操作，并進(jìn)行觀察與記載，學(xué)生通過(guò)全過(guò)程的操作，系統(tǒng)掌握研究方法及操作技能，并鞏固課堂所學(xué)理論知識(shí)，面向?qū)W生采用自主式學(xué)習(xí)。

按興趣和能力組成科研訓(xùn)練小組、高產(chǎn)創(chuàng)建小組、標(biāo)本制作小組等，要求學(xué)生以案例形式完成一次大作業(yè)或討論課。讓學(xué)生依據(jù)教師提供的題目結(jié)合自己的興趣選擇問(wèn)題，再通過(guò)和組員協(xié)調(diào)完成從資料收集、內(nèi)容組合、幻燈制作及內(nèi)容的講解等過(guò)程。在講解的過(guò)程中，教師和學(xué)生即是聽眾又是點(diǎn)評(píng)者，通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠在一定程度上認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的基本途徑和方法，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上為學(xué)生提供了一次極為有益的實(shí)戰(zhàn)鍛煉機(jī)會(huì)。

（四）建立科學(xué)合理的課程考核辦法

農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)課由于其上課時(shí)間長(zhǎng)、持續(xù)的周期也長(zhǎng)（4～8月），上課的環(huán)節(jié)多、實(shí)踐形式多樣化，而且多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)站進(jìn)行。因此，在實(shí)踐教學(xué)中普遍存在學(xué)生考核評(píng)價(jià)指標(biāo)含糊，成績(jī)?cè)u(píng)定隨意等問(wèn)題，不能反映學(xué)生的實(shí)踐能力和水平，直接影響學(xué)生實(shí)踐積極性，限制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。建立完善的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，不僅有助于引起學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，同時(shí)使學(xué)生更容易掌握實(shí)踐技能的操作要點(diǎn)，便于學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生實(shí)踐技能。農(nóng)學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)考核方式應(yīng)包括4部分：（1）平時(shí)成績(jī)。根據(jù)出勤、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能及作物生產(chǎn)情況進(jìn)行評(píng)定，占總成績(jī)的20%。（2）作物營(yíng)養(yǎng)器官或生殖器官標(biāo)本制作，占總成績(jī)的20%。（3）田間管理要點(diǎn)總結(jié)。學(xué)生對(duì)自己種植的小區(qū)作物生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)及管理措施進(jìn)行總結(jié)，占總成績(jī)的20%。（4）年終生產(chǎn)實(shí)踐總結(jié)。占總成績(jī)的20%。在作物收獲、測(cè)產(chǎn)、銷售后，結(jié)合所記錄的數(shù)據(jù)資料，對(duì)自己作物種植管理情況進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，提交課程論文，避免了以閉卷考試確定學(xué)生成績(jī)的片面做法。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；生態(tài)需求；北京

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0276-03

一、北京生態(tài)需求分析

“建設(shè)人文北京、科技北京、綠色北京”和建設(shè)世界城市是當(dāng)前北京市重要發(fā)展戰(zhàn)略之一。目前，北京已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的“大城市病”。北京面臨人口膨脹、人地關(guān)系日趨緊張、人文資源豐富而自然資源緊缺、生態(tài)環(huán)境脆弱、城市二元結(jié)構(gòu)日益突出等問(wèn)題[1]。隨著居民生活質(zhì)量、品味及生態(tài)環(huán)境意識(shí)的逐步提高，城市生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為市民時(shí)刻關(guān)注的熱點(diǎn)，尤其是清新的空氣、綠色的空間、潔凈的水源和安全的食品等已成為居民的迫切需求。

當(dāng)前，由政府主導(dǎo)和開展的京津冀一體化建設(shè)、北京平原地區(qū)百萬(wàn)畝造林工程等都是政府圍繞建設(shè)美麗北京、綠色北京、滿足北京居民的生態(tài)需求而做出的重大決策。國(guó)外在生態(tài)城市建設(shè)中積累了較多經(jīng)驗(yàn)，例如澳大利亞阿德萊德的“影子規(guī)劃”、新西蘭懷塔克爾的“綠色藍(lán)圖”等，大多通過(guò)土地利用規(guī)劃和城市空間綠化、交通運(yùn)輸方式、住宅和社區(qū)建設(shè)、城市自然區(qū)域的保護(hù)、能流和物流的規(guī)劃、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]。這些生態(tài)城市的建設(shè)成果離不開強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)作為后盾[3]，推動(dòng)城市發(fā)展和城市生態(tài)平衡相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)城市中自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)下系統(tǒng)的和諧。當(dāng)前農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)過(guò)程越來(lái)越多地影響到資源環(huán)境。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的關(guān)注范圍也相應(yīng)地由原來(lái)傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)問(wèn)題擴(kuò)展到農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)所涉及的資源環(huán)境問(wèn)題[4]。在當(dāng)前北京生態(tài)城市建設(shè)和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的背景下，北京農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)特別注意強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)林基礎(chǔ)知識(shí)和技能，以主動(dòng)適應(yīng)北京生態(tài)的需求。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）國(guó)內(nèi)農(nóng)林院校農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程設(shè)置情況

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本理論和方法引入農(nóng)業(yè)、林業(yè)和農(nóng)村領(lǐng)域，研究如何促進(jìn)國(guó)家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何從市場(chǎng)運(yùn)作的角度，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)生產(chǎn)以及農(nóng)村發(fā)展進(jìn)行宏觀調(diào)控與管理的學(xué)科。筆者針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于農(nóng)林業(yè)知識(shí)的要求和課程設(shè)置中農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置情況，調(diào)查了5所當(dāng)前在國(guó)內(nèi)比較具有代表的農(nóng)林類高校，分別是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)和浙江農(nóng)林大學(xué)。具體調(diào)查結(jié)果見表1。

由表1可知，在調(diào)查的5所高校中，除了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)外，其他4所高校在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中都明確提出了對(duì)農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，其中浙江農(nóng)林大學(xué)對(duì)于農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求是“掌握”。其他三所是“具有”。在北京林業(yè)大學(xué)該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)別提到了“熟悉（農(nóng)）林生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程”。由此可見，絕大部分農(nóng)林高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中都提出了對(duì)農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。

分析調(diào)查的5所高校該專業(yè)的課程設(shè)置可知（見表1），農(nóng)（林）業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程主要以概論類課程為主，其中農(nóng)業(yè)類高校側(cè)重于農(nóng)業(yè)概論，林業(yè)類高校側(cè)重于林業(yè)概論。從開設(shè)相關(guān)課程數(shù)量和設(shè)置地位來(lái)看，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)相關(guān)課程最多，均為5門，課程地位均是選修課；北京林業(yè)大學(xué)和浙江農(nóng)林大學(xué)均開設(shè)2門相關(guān)課程，均為必修課；而中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)未開設(shè)相關(guān)課程。

（二）北京農(nóng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程

北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是國(guó)家級(jí)特色建設(shè)專業(yè)和北京市特色建設(shè)專業(yè)，以北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)和服務(wù)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展為使命。該專業(yè)目前實(shí)行“3+1”人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論知識(shí)以及相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握農(nóng)（林）業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，熟悉農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本規(guī)律，善于深入調(diào)研，具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，能在政府部門、各類涉農(nóng)企業(yè)、教育科研單位、農(nóng)村社區(qū)和其他相關(guān)部門從事政策研究、經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)策劃等方面工作的具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)高，適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才[4]。綜觀農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的整個(gè)課程體系（見表2），其中關(guān)于農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程設(shè)置在選修課模塊，均為限選課，包括《都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論》、《農(nóng)學(xué)概論》和《森林資源管理》三門課程。

（三）改善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的必要性

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理屬于管理學(xué)門類中的一個(gè)一級(jí)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的基本理論和方法的教學(xué)和訓(xùn)練在該專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性毋庸置疑。同時(shí)，也應(yīng)該注意到，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是基于農(nóng)林業(yè)領(lǐng)域的管理，學(xué)生就業(yè)崗位定位在農(nóng)林業(yè)企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)、林區(qū)等相關(guān)部門，學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的農(nóng)林業(yè)知識(shí)，該專業(yè)人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)學(xué)科交叉型，因此農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程是必不可缺的。國(guó)內(nèi)有不少學(xué)者已關(guān)注此問(wèn)題，有的提出我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在“涉農(nóng)林知識(shí)薄弱，目標(biāo)定位模糊”的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題“容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)以內(nèi)的不全會(huì)，專業(yè)以外的全不會(huì)”，并且難以吸引學(xué)生對(duì)農(nóng)林領(lǐng)域的專業(yè)興趣；針對(duì)“涉農(nóng)知識(shí)薄弱、目標(biāo)定位模糊”的問(wèn)題，建議農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該定位于農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)基層，為“三農(nóng)”培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型管理人才[5]。有的認(rèn)為，農(nóng)林業(yè)的課程設(shè)置少，且沒(méi)有針對(duì)性，應(yīng)大力加強(qiáng)農(nóng)業(yè)技能知識(shí)方面的課程設(shè)置[6]。在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生中調(diào)查“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程設(shè)置”[7]，統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐類課程是最受學(xué)生關(guān)注的，其次是農(nóng)林類課程和經(jīng)濟(jì)類課程，可見學(xué)生對(duì)于農(nóng)林業(yè)知識(shí)的需求比較強(qiáng)烈。在對(duì)浙江農(nóng)林大學(xué)該專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示[8]，70.9%的學(xué)生反映需要加強(qiáng)實(shí)踐類和農(nóng)林類課程的教學(xué)力度。

通過(guò)以上觀點(diǎn)和調(diào)查數(shù)據(jù)可以反映出，無(wú)論是站在教師的角度還是站在學(xué)生的角度，對(duì)于增加農(nóng)林類基礎(chǔ)知識(shí)課程都具有比較強(qiáng)烈的需求。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)建議

針對(duì)首都生態(tài)需求和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況，同時(shí)突出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色，筆者認(rèn)為目前課程體系難以滿足北京生態(tài)建設(shè)需求和學(xué)生對(duì)農(nóng)（林）業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而無(wú)法充分體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“具有相關(guān)的農(nóng)（林）業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。建議：一是盡快修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)方案，根據(jù)北京生態(tài)功能定位，把握生態(tài)文明建設(shè)的人才需求，確立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。二是適應(yīng)國(guó)家“卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計(jì)劃”的步伐，及時(shí)推動(dòng)學(xué)?！白吭睫r(nóng)林經(jīng)濟(jì)師項(xiàng)目”，完善課程體系，在第二平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)中添加《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》、《作物栽培學(xué)》和《動(dòng)物養(yǎng)殖》三門課程，豐富課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)農(nóng)林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握和理解。三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，通過(guò)基地建設(shè)，讓學(xué)生了解農(nóng)（林）業(yè)發(fā)展的美好前景，增強(qiáng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)的自信性，激發(fā)學(xué)生“崇尚自然、熱愛農(nóng)林”的熱情，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事維護(hù)自然和人類可持續(xù)發(fā)展的公益事業(yè)的理想情懷。通過(guò)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)改革，既實(shí)現(xiàn)“具備農(nóng)林業(yè)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足首都生態(tài)建設(shè)對(duì)農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的新需求。

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[關(guān)鍵詞]植物科學(xué)與技術(shù) 實(shí)踐教學(xué) 探索 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）16-0056-03

植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)作為新世紀(jì)農(nóng)科類院校新興專業(yè)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要標(biāo)準(zhǔn)的提高，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”為人才培養(yǎng)目標(biāo)總要求，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)、園藝和植保專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合，在實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化過(guò)程中，將傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)整合提升為現(xiàn)代大農(nóng)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新性人才。植科類專業(yè)本科培養(yǎng)方案要求學(xué)生既要有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力與科研創(chuàng)新能力。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是實(shí)踐技能的培養(yǎng)，包括三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于深化教學(xué)改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

近年來(lái)，由于課程改革力度加大，植科類專業(yè)課程設(shè)置門類增多，實(shí)踐環(huán)節(jié)也隨著社會(huì)對(duì)人才的需要，有了量的增加。但是在綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)上，缺乏強(qiáng)有力的實(shí)踐，在培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐的主觀能動(dòng)性上、團(tuán)隊(duì)科研攻關(guān)以及綜合實(shí)踐能力上距離社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的要求還有一定的差距。如何改進(jìn)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方法是培養(yǎng)植物科學(xué)類人才的重要舉措。本文以現(xiàn)階段植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以深化實(shí)踐教學(xué)改革，注重實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，增強(qiáng)研究型實(shí)踐教學(xué)為基本思路與舉措，旨在為植科類研究型實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供有益探索。

一、當(dāng)前植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）注重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)不足

在教學(xué)過(guò)程中，“理論教學(xué)為本，實(shí)踐教學(xué)為輔”在教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員中形成了固有模式，實(shí)踐教學(xué)一直被認(rèn)為是課堂理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，處于“配角”和“從屬”的地位。受此影響，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，單獨(dú)設(shè)置實(shí)踐課程少，其所占學(xué)時(shí)和學(xué)分?jǐn)?shù)的比重也很??；而且即使設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)課程，由于氣候、試驗(yàn)地、人員配置等原因，實(shí)踐課程的落實(shí)也存在著一定的困難。另外，在實(shí)踐教學(xué)課程的考核過(guò)程中，方式簡(jiǎn)單、考核難度大，缺乏行之有效的考核方式。

（二）實(shí)踐教學(xué)基地缺乏實(shí)質(zhì)性實(shí)踐訓(xùn)練

目前，試驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、師資配備、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、交通等實(shí)習(xí)資源缺乏，尤其是實(shí)習(xí)基地不能為學(xué)生提供相對(duì)穩(wěn)定而有效的綜合性實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后。實(shí)習(xí)基地一般由與學(xué)校有一定聯(lián)系的科研單位、企業(yè)等承擔(dān)，相關(guān)單位的人動(dòng)、企業(yè)運(yùn)行情況等極大影響著實(shí)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行，也影響著實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容的落實(shí)。同時(shí)，實(shí)習(xí)單位或企業(yè)與學(xué)校直接利益的融合性較弱，缺乏相應(yīng)協(xié)作與監(jiān)督機(jī)制，合作兼容性內(nèi)涵力不強(qiáng)。學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)浮于參觀瀏覽與企業(yè)介紹，缺少實(shí)質(zhì)性實(shí)踐動(dòng)手操作，未能達(dá)到實(shí)習(xí)中有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作技術(shù)與能力的目的。

（三）先行教育培養(yǎng)機(jī)制難以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求

以往教學(xué)培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱制定是以培養(yǎng)具有較深的專業(yè)理論知識(shí)以及相關(guān)實(shí)踐技能為主要目的，主要著眼于本專業(yè)的幾個(gè)主要專業(yè)課的實(shí)踐活動(dòng)，屬于專業(yè)型精英教育模式。學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐活動(dòng)單一，缺乏多方面、多角色、適合多個(gè)崗位的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。隨著大學(xué)擴(kuò)招以及人才培養(yǎng)機(jī)制的轉(zhuǎn)換，大學(xué)本科教育逐步向社會(huì)化、大眾化教育發(fā)展，用人單位也往往以學(xué)生是否能夠適應(yīng)新形勢(shì)、能否直接進(jìn)行實(shí)踐操作并盡快進(jìn)入工作角色來(lái)衡量大學(xué)生能力水平。社會(huì)對(duì)人才的需求已從以往的本科生專業(yè)性精英人才逐漸向碩士研究生和博士研究生方向轉(zhuǎn)移。因此，專業(yè)型精英化教育模式已不再適應(yīng)社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)大學(xué)本科生教育要求，社會(huì)需要的是具有較深厚基礎(chǔ)理論知識(shí)且較強(qiáng)實(shí)踐操作能力以及有一定創(chuàng)新能力的新型人才。

二、植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路與實(shí)踐模式

實(shí)踐教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地把理論和實(shí)踐進(jìn)行實(shí)質(zhì)性融合鍛煉，是保證學(xué)生能夠在畢業(yè)后更快進(jìn)入工作領(lǐng)域的重要手段。針對(duì)當(dāng)前植科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，西北農(nóng)林科技大學(xué)農(nóng)學(xué)院植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面做了一些有益的探索與實(shí)踐。

（一）完善實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，建立“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系

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[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 農(nóng)學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]陳宏濤(1977- ),男,天津人,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系,助理研究員,碩士,主要從事高等教育管理研究。(天津 300384)

[課題項(xiàng)目]本文系天津市教育委員會(huì)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“沿海都市型農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學(xué)學(xué)科特色專業(yè)質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào):e02-0901)中國(guó)

[中圖分類號(hào)]g642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]1004-3985(2010)18-0100-02

隨著農(nóng)業(yè)科技和地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式。同時(shí),隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的變革,農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。這些外部環(huán)境條件的不斷改變促使地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)需根據(jù)自身的性質(zhì)、現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài),找準(zhǔn)專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),科學(xué)、準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)定位并適時(shí)調(diào)整。天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)積極抓住機(jī)遇,應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),開展人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方法的研究與改革,適應(yīng)社會(huì)多樣化的需求,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和地方農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展提供了有力支持。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的特質(zhì)

1.行業(yè)性。從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),面向“三農(nóng)”,根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識(shí)體系。由于應(yīng)用型本科是以行業(yè)為中心設(shè)置專業(yè),不是面向具體的職業(yè)崗位(群),專業(yè)口徑應(yīng)更寬,專業(yè)基礎(chǔ)理論則應(yīng)該更厚①,使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí),特別是作物生產(chǎn)的專業(yè)知識(shí),例如大田作物耕作栽培、遺傳育種、農(nóng)產(chǎn)品貯藏及加工、技術(shù)推廣的知識(shí),從而具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g(shù)創(chuàng)新能力。

2.應(yīng)用性。從能力結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),應(yīng)用型人才應(yīng)該具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法來(lái)綜合分析、解決問(wèn)題的綜合能力,以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力。應(yīng)用型人才的“應(yīng)用性”不僅是繼承性應(yīng)用,而且是創(chuàng)造性應(yīng)用,通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,創(chuàng)造性地分析新情況,解決新問(wèn)題。

3.社會(huì)性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō),應(yīng)該具有更強(qiáng)的社會(huì)能力,如口頭與文字表達(dá)能力、調(diào)查研究與決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立獲取知識(shí)和信息處理能力、交際能力等。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效著力點(diǎn)

1.突出學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以往由于重理論輕技能、重教學(xué)輕實(shí)踐,致使培養(yǎng)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,就業(yè)能力較差。應(yīng)從實(shí)際出發(fā),以知識(shí)為基礎(chǔ),以能力為重點(diǎn),強(qiáng)化素質(zhì)教育,使知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.滿足社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；七M(jìn)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由單純的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸,對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí),不能一味與重點(diǎn)大學(xué)看齊,應(yīng)該結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,特別是將新農(nóng)村建設(shè)需求作為“中心”依據(jù),強(qiáng)調(diào)“地方性、應(yīng)用性”,形成自己的特色。

3.強(qiáng)調(diào)體系優(yōu)化的科學(xué)培養(yǎng)。遵循農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法,結(jié)合專業(yè)特色,使各環(huán)節(jié)相互銜接、相互支撐。應(yīng)在重視動(dòng)手能力實(shí)踐性培養(yǎng)的同時(shí)又重視理論基礎(chǔ)的教育,避免延續(xù)應(yīng)試教育②。要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方法和研究方法,培養(yǎng)形成創(chuàng)新的意識(shí)。

4.增強(qiáng)學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)。目前大學(xué)生內(nèi)心的主體性意識(shí)比較強(qiáng)烈,如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性,忽視個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng),就會(huì)使學(xué)生自主性和主動(dòng)性喪失,影響創(chuàng)新精神的形成。在人才培養(yǎng)過(guò)程中不能統(tǒng)一規(guī)格、千人一面,要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段,活化人才培養(yǎng)機(jī)制,喚醒和培育學(xué)生的主體性意識(shí),最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史與進(jìn)展

1997年開始,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)回顧與思考的同時(shí),以“學(xué)?！獙W(xué)生—社會(huì)”為主線進(jìn)行調(diào)查研究,探討高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)體系,教育思想轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,根據(jù)人才培養(yǎng)狀況和需求,確立了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的城效型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)及管理人才的培養(yǎng)目標(biāo),重新界定了“增厚基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑”的內(nèi)涵③。

2000年后,伴隨著高等教育大眾化的進(jìn)程和我國(guó)成功加入wto,尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢(shì)的巨大變化和社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)要求的改變,農(nóng)學(xué)專業(yè)以人才市場(chǎng)需求和提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的需要為出發(fā)點(diǎn),努力形成與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高等教育學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。結(jié)合天津地區(qū)的特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)就業(yè)及個(gè)性發(fā)展的需要,研究都市型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在21世紀(jì)綜合素質(zhì)提高需要的知識(shí)體系和技能要求。1999～2004級(jí)近400名農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與了教學(xué)內(nèi)容和課程體系實(shí)施方案的試行,他們的實(shí)踐能力得到明顯提高,知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善,應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式初步形成。

從2005年“十一五”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)開始,是農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量大幅提升的階段,也是專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的形成階段。為適應(yīng)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化,及時(shí)對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂與完善,建立了融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)“三位一體”的“兩段式”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。2008年農(nóng)學(xué)專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)朝著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的方向,確立了“三創(chuàng)一基”人才培養(yǎng)目標(biāo)(即培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和提高基本技能),積極主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)需求,從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)內(nèi)容的確定到理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的管理與社會(huì)需求接軌,凸顯出為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的特色。

四、培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的措施

1.立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè),明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)立足于地方實(shí)踐需要,服務(wù)沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的需求,培養(yǎng)面向“三農(nóng)”、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應(yīng)用型高級(jí)農(nóng)業(yè)人才?？茖W(xué)構(gòu)建人才的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”,重視基礎(chǔ)理論教學(xué)和實(shí)踐能力的提高,增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力。根據(jù)天津農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃,在專業(yè)方向設(shè)置等方面以“農(nóng)”為本,重新審視人才培養(yǎng)過(guò)程,對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃等諸多方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,把“傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)”作為構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案的主線,從而培養(yǎng)出既有共性又有個(gè)性,具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

轉(zhuǎn)貼于中國(guó)

中國(guó)2.加強(qiáng)課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革。隨著社會(huì)需求對(duì)人才要求的變化,對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合,夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、強(qiáng)化實(shí)踐、突出特色,使課程體系具有“通、實(shí)、廣、跨”的特點(diǎn)。通,即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課打通培養(yǎng),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;實(shí),即基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重增加,使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí);廣,即將教學(xué)面由產(chǎn)中向產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展;跨,即增加跨學(xué)科選修課程種類,鼓勵(lì)學(xué)生修雙學(xué)位和跨專業(yè)選修,拓寬知識(shí)面,有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。專業(yè)課程從核心課程和特色課程兩方面進(jìn)行調(diào)整。一方面,遵循專業(yè)要求,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為學(xué)生繼續(xù)深造做好積淀;另一方面,根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)及作物種類設(shè)置課程,同時(shí)也設(shè)置了反映學(xué)科發(fā)展和交叉邊緣的課程,如“作物育種學(xué)”“遺傳學(xué)”“作物栽培學(xué)”。開設(shè)了與生物技術(shù)相關(guān)的課程“分子生物學(xué)”;涉及農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等諸多要素的綜合應(yīng)用型“農(nóng)業(yè)推廣”課程;為了讓學(xué)生了解大農(nóng)業(yè),整合了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”,在教學(xué)內(nèi)容中融入分子生物學(xué)、生物技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù),進(jìn)一步拓寬了專業(yè)知識(shí)向產(chǎn)前、產(chǎn)后延伸?！?.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生綜合素質(zhì)。建設(shè)了農(nóng)業(yè)分析、作物學(xué)、植物生理學(xué)、遺傳學(xué)、作物遺傳育種、種子科學(xué)與工程等實(shí)驗(yàn)室和植物細(xì)胞工程研究中心、特用作物改良工程中心、天津中日水稻品質(zhì)食味研究中心(天津市級(jí)研究中心)。加大了大型儀器設(shè)備和農(nóng)科類實(shí)踐教學(xué)設(shè)備的投入,實(shí)驗(yàn)室對(duì)全體農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生開放,使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展研究。加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)、專業(yè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的聯(lián)系,利用社會(huì)多種不同的教學(xué)環(huán)境資源,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái),先后與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建了七個(gè)產(chǎn)學(xué)研一體化的校外實(shí)踐基地。

在教學(xué)中做到課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、田間生產(chǎn)實(shí)踐三段教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,形成了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)踐、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相互銜接,學(xué)科間知識(shí)相互滲透的多層次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都編制了教學(xué)大綱,實(shí)驗(yàn)開出率100%。充分利用本專業(yè)的教師全部在主持或參加市級(jí)以上課題的有利條件,讓學(xué)生較早參與教師的科研實(shí)驗(yàn)和課題研究,發(fā)揮自己的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,提出自己的見解和認(rèn)識(shí),形成了“課堂教學(xué)、科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐”三元結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。譬如在近兩年教師的28項(xiàng)科研項(xiàng)目中,吸納了全部農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)合作。建設(shè)高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員注重專業(yè)素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng),愛崗敬業(yè),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。引進(jìn)人才既看學(xué)歷、職稱,更注重實(shí)際學(xué)術(shù)水平、研究成果和職業(yè)道德,形成科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機(jī)制。積極開展教研活動(dòng),重視課堂教學(xué)效果的提高和學(xué)生參與性的培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)專業(yè)已擁有專任教師21名,其中教授10人,天津市131人才工程第一層次人選3人。近兩年,教師發(fā)表科研論文70余篇,被sci、ei收錄12篇,申請(qǐng)專利2項(xiàng),承擔(dān)科研項(xiàng)目28項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)5項(xiàng),省部級(jí)23項(xiàng),增強(qiáng)了教師的科研水平。

5.充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為了有效地實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng),以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會(huì)為載體,積極引導(dǎo)社團(tuán)開展校園科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),組織專業(yè)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、文化創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競(jìng)賽平臺(tái)。組織學(xué)生申報(bào)天津農(nóng)學(xué)院科技創(chuàng)新課題,安排科研能力較強(qiáng)的教師作為學(xué)生課題項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。通過(guò)課題立項(xiàng),學(xué)生科研積極性提高,有效地培養(yǎng)了科研能力和創(chuàng)新能力。近三年來(lái),本科生申報(bào)學(xué)校科技創(chuàng)新項(xiàng)目45項(xiàng)。同時(shí),我校學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽,并獲得了優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生在公開刊物上發(fā)表研究論文15篇,其中在核心期刊9篇?？既⊙芯可鷶?shù)量比例穩(wěn)定在30%左右。

6.建立靈活的管理運(yùn)行機(jī)制。積極推行學(xué)分制,建立了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和反饋系統(tǒng),做好教學(xué)督導(dǎo)工作,定期對(duì)教學(xué)文件、試卷及實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行檢查,通過(guò)學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)聽課等制度形成多條教學(xué)信息交流反饋途徑。嚴(yán)格考試管理制度,考試方式由單一的閉卷考試改為開卷、口試、論文、實(shí)踐操作等多種形式結(jié)合。在考試內(nèi)容上,側(cè)重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力的考核。

五、結(jié)語(yǔ)

在全面建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)程中,天津農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)作為國(guó)家級(jí)特色專業(yè),應(yīng)充分發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢(shì),緊緊圍繞沿海都市型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,把握好專業(yè)發(fā)展方向。按照注重社會(huì)需求特點(diǎn)、同類互補(bǔ)和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的原則,突出專業(yè)方向的特色建設(shè),走教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的道路,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

[注釋]

①徐理勤,顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運(yùn)行條件探討[j].高教探索,2007(2):58.

②瞿志印.高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的幾點(diǎn)思考[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(8):5.

篇5

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明650201）

摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點(diǎn)的農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專業(yè)

中圖分類號(hào)：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015.01.0713：06

基金項(xiàng)目：農(nóng)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)工程；云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高〔2013〕106）。

作者簡(jiǎn)介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學(xué)與氣候?qū)W研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學(xué)校品牌專業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)改造、豐富專業(yè)內(nèi)涵提升專業(yè)整體水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專業(yè)獲取國(guó)內(nèi)外持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和求得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)中保持辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，一直是我們思考和探索的問(wèn)題。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，設(shè)置于1938年，經(jīng)過(guò)幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學(xué)專業(yè)在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)建設(shè)等方面均有較大的發(fā)展，辦學(xué)水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2001年被列為云南省省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2010年被列為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學(xué)校品牌專業(yè)加以建設(shè)，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國(guó)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會(huì)效益的科研成果。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)的靈魂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持利用云南省得天獨(dú)厚的生物資源優(yōu)勢(shì)、民族多樣性優(yōu)勢(shì)和毗鄰東南亞諸國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，立足邊疆、面向全國(guó)、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開發(fā)與利用等方面已探索出相應(yīng)的技術(shù)體系及理論，取得了一批在全國(guó)有影響的成果，形成了獨(dú)具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開學(xué)養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉(cāng)”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠(chéng)”優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的探索、教學(xué)體系的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)依托3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物學(xué)）、1個(gè)博士點(diǎn)（作物遺傳育種）、5個(gè)碩士點(diǎn)（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥用植物資源）和2個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士領(lǐng)域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不斷加強(qiáng)生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)不斷拓展專業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實(shí)際，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、科研、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)特色專業(yè)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)精品課程）建設(shè)成果，采取本科生全程導(dǎo)師制，分類指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，又能運(yùn)用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標(biāo)偏大的問(wèn)題，希望把所有學(xué)生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關(guān)的工作、貪大求全，忽視共性與個(gè)性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)存在的上述問(wèn)題，2010年根據(jù)學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)校教育教學(xué)定位，在廣泛聽取用人單位、學(xué)生、一線教師對(duì)培養(yǎng)方案的意見和建議的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，最后完成2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學(xué)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，在注重基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010版農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺(tái)、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式?！叭脚_(tái)”即素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級(jí)的第一、二學(xué)期理論教學(xué)，第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)；三、四年級(jí)的第一學(xué)期為理論教學(xué)，第二、三學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)。其中一年級(jí)第三學(xué)期為執(zhí)行公共實(shí)踐教學(xué)模塊，二年級(jí)第三學(xué)期為課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，三年級(jí)第二、三學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文試驗(yàn)。四年級(jí)第二、三學(xué)期為預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見習(xí)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)體系，全面加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是加強(qiáng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實(shí)踐教學(xué)和選修課學(xué)分（專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分達(dá)51個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的28.3%，專業(yè)選修課增加3學(xué)分，另外新增了12個(gè)課外選修學(xué)分，并將兩學(xué)期制改為三學(xué)期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的核心——?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能適應(yīng)云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，近三年農(nóng)學(xué)專業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說(shuō)明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。

發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實(shí)際和發(fā)展需要做出的一項(xiàng)重大決策，是深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設(shè)的重大任務(wù)，對(duì)云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、推動(dòng)云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實(shí)質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，氣候優(yōu)勢(shì)突出，物種優(yōu)勢(shì)明顯，開放優(yōu)勢(shì)巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標(biāo)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織方式，打造云南在全國(guó)乃至世界有優(yōu)勢(shì)、有影響、有競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國(guó)際化農(nóng)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺(tái)，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”的教學(xué)模式（見圖1），即學(xué)生2年的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學(xué)課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)取向，按照科研院所實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)分流培養(yǎng)。

“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個(gè)特點(diǎn)。

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資隊(duì)伍不強(qiáng)的難題。

（2）突出以學(xué)生為主體和中心。一方面，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生參與、師生互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程；另一方面，學(xué)生根據(jù)擇業(yè)目標(biāo)自主選擇核心課程群和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應(yīng)用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實(shí)踐相結(jié)合。建設(shè)以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強(qiáng)和充實(shí)與學(xué)科碩士點(diǎn)發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實(shí)現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是打造品牌專業(yè)的基本保證，是促進(jìn)品牌專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在作物栽培學(xué)與耕作學(xué)省級(jí)（2008年）、國(guó)家級(jí)（2010年）教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上組建，團(tuán)隊(duì)成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人，博士生導(dǎo)師9人，碩士生導(dǎo)師22人；具高級(jí)職稱的教師有25人，比例達(dá)75.8%，22人具有博士學(xué)位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學(xué)位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學(xué)歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的24.2%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有云南省有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)人才二等獎(jiǎng)獲得者1名，云南省高等學(xué)校教學(xué)名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專家7名，云南省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才7名。

圍繞農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)形成了省級(jí)教學(xué)名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學(xué)科相互融合，積極致力于不斷教學(xué)改革，教學(xué)特色鮮明、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛本科教學(xué)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)，促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹品牌，實(shí)現(xiàn)專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專在學(xué)校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。

四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

（一）加大教學(xué)改革力度，提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、探索考核方式等全面加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；在教學(xué)方法上積極推廣“教—學(xué)互動(dòng)模式”教學(xué)法，同時(shí)引入案例教學(xué)法、小組討論法、情景教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神；在教學(xué)手段上積極推進(jìn)多媒體教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論性考試與實(shí)踐性考試相結(jié)合、撰寫課程論文與基本知識(shí)考查相結(jié)合。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)，以“云南省作物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢(shì)中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺(tái)為依托，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為提高動(dòng)手能力和開展科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，一方面保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入真正用于本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的改善［4］，同時(shí)輔以特色專業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)施，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開出率，不斷完善管理制度，實(shí)現(xiàn)全面開放，從而為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學(xué)科研平臺(tái)。學(xué)生結(jié)合教師科研課題，開展科學(xué)研究四年不斷線的多元化實(shí)踐教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)—學(xué)—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保證每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件［5］。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行政管理等專業(yè)的學(xué)科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)的難題。為滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，至此校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到9個(gè)，另外還有1個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和7個(gè)研究所。共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，不僅極大地改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件，而且豐富了學(xué)生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)注入新的理念、并提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）開設(shè)教授講壇，開闊學(xué)生視野

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，開拓學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)本院專家教授的研究方向和成果有一個(gè)更深入的理解，為學(xué)生進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生修讀課外學(xué)分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開設(shè)了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實(shí)踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進(jìn)展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術(shù)與育種、巖白菜的研究進(jìn)展等農(nóng)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)學(xué)專業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)品牌專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行了探索［6］，開展了有益的嘗試，取得了一定的成績(jī)，但品牌專業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，要真正打造被社會(huì)廣泛認(rèn)可的一流品牌專業(yè)，實(shí)現(xiàn)品牌專業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學(xué)理念先進(jìn)性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學(xué)性及教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革如何適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學(xué)管理制度，突出專業(yè)特色等方面做進(jìn)一步的研究［7］。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］樊興偉，阮樸生．以特色農(nóng)機(jī)推動(dòng)高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．農(nóng)機(jī)科技推廣，2013（1）：49， 51．

［3］張艷誠(chéng)．發(fā)展特色農(nóng)機(jī)化助推高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2013，7（S1）：89.93．

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［5］唐正姣，王存文，吳元欣，等．湖北省“化學(xué)工程與工藝”品牌專業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］．高教論壇，2008（5）：145.149．

篇6

為確保培訓(xùn)取得實(shí)效，萬(wàn)州區(qū)農(nóng)學(xué)會(huì)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)科協(xié)開展的培訓(xùn)均結(jié)合農(nóng)時(shí)季節(jié)，根據(jù)當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，有針對(duì)性地舉辦各類專題培訓(xùn)班，培訓(xùn)班通過(guò)專家講解、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、互動(dòng)交流，收到了良好的培訓(xùn)效果，深受農(nóng)民歡迎。

本次技能培訓(xùn)，萬(wàn)州區(qū)農(nóng)學(xué)會(huì)非常注重“理論＋實(shí)踐”，開展“以田間為課堂，以實(shí)踐為手段”的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，并注重從鄉(xiāng)土拔尖人才中聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任培訓(xùn)教師，進(jìn)行農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及農(nóng)作物種植管理理論培訓(xùn)。

根據(jù)農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，萬(wàn)州區(qū)農(nóng)學(xué)會(huì)組織農(nóng)技人員到田間地頭現(xiàn)場(chǎng)傳授農(nóng)作物種植技術(shù)及病蟲害防治知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)解答種植中遇到的問(wèn)題，還結(jié)合當(dāng)前無(wú)公害、綠色果蔬生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)農(nóng)作物采收、包裝運(yùn)輸、市場(chǎng)營(yíng)銷等進(jìn)行示范培訓(xùn)。培訓(xùn)中，把“致富能手”、“土專家”請(qǐng)進(jìn)課堂，現(xiàn)場(chǎng)傳授致富經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和實(shí)用性。培訓(xùn)期間，區(qū)農(nóng)學(xué)會(huì)針對(duì)農(nóng)民集中理論培訓(xùn)，接受能力不強(qiáng)理解較難的問(wèn)題，組織專兼職教師圍繞農(nóng)民急需的生產(chǎn)技術(shù)，深入村社田間地頭開展了大量面對(duì)面講、手把手教的現(xiàn)場(chǎng)示范技術(shù)指導(dǎo)培訓(xùn)，有效地提高了移民學(xué)科技、用科技、轉(zhuǎn)化科技的操作能力。

為使參訓(xùn)學(xué)員真正掌握培訓(xùn)知識(shí)，及時(shí)幫助學(xué)員解決生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的技術(shù)難題，區(qū)農(nóng)學(xué)會(huì)組織專家、技術(shù)人員分別走訪學(xué)員，幫助學(xué)員解決生產(chǎn)管理中遇到的問(wèn)題，建立農(nóng)科人員與學(xué)員聯(lián)系制度，開展咨詢服務(wù)，解疑釋惑，確保學(xué)員學(xué)得進(jìn)、用得上、推廣好。學(xué)會(huì)還專門制作了講師團(tuán)專家名片，下發(fā)給各學(xué)員，專門開放專線供學(xué)員電話咨詢，保證在24小時(shí)內(nèi)為其解答，還購(gòu)進(jìn)各類技術(shù)光碟200余張，無(wú)償借給各教學(xué)培訓(xùn)班，充分利用媒體資源開展培訓(xùn)，收到了明顯效果。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)科有機(jī)化學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0088-03

《有機(jī)化學(xué)》是高等農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)類各專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課。本門課程旨在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)所需的有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)，《有機(jī)化學(xué)》也是報(bào)考農(nóng)學(xué)類各專業(yè)研究生的必考科目之一。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，有機(jī)化學(xué)理論課的學(xué)時(shí)數(shù)在不斷壓縮，而有機(jī)化學(xué)學(xué)科迅速發(fā)展，新知識(shí)大量涌現(xiàn)，使得有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾日益突出，近年來(lái)高校的不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)有所下降，表現(xiàn)在該門課程中尤為明顯。由于高中有機(jī)化學(xué)必修內(nèi)容所占的比例相對(duì)較少，大部分學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的掌握程度不牢固，甚至部分文轉(zhuǎn)理的學(xué)生（茶學(xué)、茶藝等特色專業(yè)的學(xué)生），從未接觸過(guò)有機(jī)化學(xué)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的理解難度加大，加上學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，致使部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，直接影響了其學(xué)習(xí)興趣。

如何應(yīng)對(duì)知識(shí)的快速更新及課程學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮帶來(lái)的壓力，針對(duì)當(dāng)前的生源素質(zhì)，保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)，是化學(xué)教師面對(duì)的新問(wèn)題。

該門課程于2010年5月列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）第七批一類課程建設(shè)項(xiàng)目。教研室以課程建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)當(dāng)前有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行了深入的分析研究，提出了課程建設(shè)的目標(biāo)與思路：更新教育理念，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法與手段，積極探索教學(xué)改革的新途徑，推進(jìn)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試形式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師資培養(yǎng)在內(nèi)的《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革，建立以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、分析解決問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)能力為核心的課程新體系。

一、更新教育觀念，融入現(xiàn)代教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育觀念是“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，這樣的教育觀念已難以適應(yīng)目前社會(huì)發(fā)展的需要。因此，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念。在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握必備的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生思維的啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。備課過(guò)程中不僅要研究傳授知識(shí)的方法，更要注重探索如何激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。要把學(xué)生放在教學(xué)的核心，本著“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”的原則，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等，從學(xué)生的視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法、學(xué)時(shí)、重難點(diǎn)的深度及要求做合理的安排，為學(xué)生提供有效的教學(xué)。積極倡導(dǎo)“啟發(fā)式”教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主探索。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生接受知識(shí)的狀況，適時(shí)調(diào)整講課的難度、進(jìn)度，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。

二、精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率

為解決農(nóng)科有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，我校在教學(xué)內(nèi)容的選取上本著“基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性相協(xié)調(diào)”的原則，進(jìn)行了調(diào)整，目的是能使教學(xué)內(nèi)容更為緊湊，使教師在有限的課堂教學(xué)中，能將經(jīng)典的、具有遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一是適當(dāng)增加有機(jī)化學(xué)的新知識(shí)，為突出農(nóng)學(xué)特色，注重與農(nóng)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的視野。

二是對(duì)于重復(fù)、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。如：有機(jī)化學(xué)的物理性質(zhì)及重要的有機(jī)化合物，這些內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而有機(jī)化合物的制備則是各類化合物化學(xué)性質(zhì)的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生自己閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)后以小綜述的形式提交，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，即解決了學(xué)時(shí)數(shù)緊、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三是為了幫助學(xué)生更好地理解某些知識(shí)點(diǎn)，調(diào)整了某些內(nèi)容的講授順序。例如：把“次序規(guī)則”調(diào)整到烷烴去講，有利于學(xué)生掌握烷烴的命名原則；把“誘導(dǎo)效應(yīng)”調(diào)整到烯烴去講，有利于學(xué)生理解馬氏規(guī)則；把“立體化學(xué)”調(diào)整到“鹵代烴”前面去講，有助于學(xué)生對(duì)SN1、SN2反應(yīng)歷程的理解等。

四是針對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、分布廣、零散、龐雜，不易記憶的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中，對(duì)重要的基礎(chǔ)知識(shí)加強(qiáng)其規(guī)律性的總結(jié)，使學(xué)生通過(guò)掌握規(guī)律和方法，達(dá)到知識(shí)的不斷積累和更新。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

樹立“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是主導(dǎo)”的教育理念。改變以往“以教師講授為主，滿堂灌”的教學(xué)方式，積極倡導(dǎo)“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”等教學(xué)方式。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，指導(dǎo)學(xué)法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)。

一是有機(jī)化學(xué)的物理性質(zhì)，這些內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而有機(jī)化合物的制備則是各類化合物化學(xué)性質(zhì)的具體體現(xiàn)，教師一般讓學(xué)生自己閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)后以小綜述的形式提交。“重要的有機(jī)化合物及其用途”這部分內(nèi)容，則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合各自專業(yè)的特點(diǎn)，聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行總結(jié)。可加深有機(jī)化學(xué)與農(nóng)科各專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系。

二是針對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、龐雜、零散、難于記憶的特點(diǎn)，教師要求學(xué)生學(xué)完每一章后，都要將其中的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖（樹狀圖）的形式進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)之間的聯(lián)系，而不是孤立地學(xué)習(xí)和死記硬背。這樣既可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)及自主學(xué)習(xí)的能力。

三是對(duì)于學(xué)生經(jīng)?；煜^抽象的理論知識(shí)，例如：誘導(dǎo)效應(yīng)，共軛效應(yīng)，共振論，酸堿理論，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)活性中間體的穩(wěn)定性，取代基效應(yīng)等內(nèi)容，則事先設(shè)置一些討論體，課后讓學(xué)生以小組討論的形式，上網(wǎng)或圖書館查找資料，進(jìn)行討論分析，最后以小綜述的形式提交。這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，學(xué)生不再死記硬背，而是通過(guò)查閱資料，比較、分析、討論等一系列主動(dòng)認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)自主地構(gòu)建知識(shí)。

四是對(duì)于教學(xué)中學(xué)生不易掌握的一些重難點(diǎn)，例如：有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程，有機(jī)合成的方法，電環(huán)化反應(yīng)，立體化學(xué)等，則通過(guò)專題的形式來(lái)加強(qiáng)總結(jié)與歸納，通過(guò)不斷地梳理，可增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，提高學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識(shí)的能力。

四、豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理利用多媒體可解決農(nóng)科有機(jī)化學(xué)歷年來(lái)存在的教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾。多媒體教學(xué)不但可擴(kuò)大教學(xué)容量，節(jié)省書寫板書的時(shí)間，還可通過(guò)多媒體的三維動(dòng)畫等效果，使表現(xiàn)困難的立體結(jié)構(gòu)形象化，使抽象的化學(xué)反應(yīng)歷程可視化，這樣學(xué)習(xí)內(nèi)容更生動(dòng)、有趣，更容易理解和記憶，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。我們教研室在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，制作了適合我校農(nóng)學(xué)類各專業(yè)學(xué)生實(shí)際的“有機(jī)化學(xué)多媒體課件”，并獲得了校級(jí)多媒體課件比賽三等獎(jiǎng)。

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，我們注重與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，樹立“多媒體課件只是一種教學(xué)手段，在教學(xué)中僅起輔助作用，不能替代教師”的理念。課堂教學(xué)中，多媒體課件信息量的多少，課堂節(jié)奏的快慢，要根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)定，不能讓課件牽著教師的鼻子走，同時(shí)注意發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)靈活、互動(dòng)性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，來(lái)彌補(bǔ)多媒體教學(xué)程序化、交流少的不足。多年來(lái)多媒體課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明：只有堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到相輔相成，才能獲得較好的課堂教學(xué)效果。

五、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，延伸課外學(xué)習(xí)

隨著高校近年來(lái)的擴(kuò)招，生源素質(zhì)不斷下降且參差不齊，不同學(xué)生在在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)自主性等方面存在較大差異，而農(nóng)科有機(jī)化學(xué)歷年來(lái)存在教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)數(shù)少的矛盾，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)滿足不同層次學(xué)生的需求，“因材施教”地完成教學(xué)任務(wù)，是擺在有機(jī)化學(xué)教師面前的難題。解決這一難題的辦法就是：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)延伸課外學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過(guò)課堂講授，系統(tǒng)講解有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使有限的課堂教學(xué)活動(dòng)得到了延伸。

我們建立了有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)，提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，該學(xué)習(xí)網(wǎng)主要面對(duì)農(nóng)學(xué)類各專業(yè)的學(xué)生及從事農(nóng)科有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的教師。主要包括以下欄目：課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、實(shí)驗(yàn)教案、課件、課后習(xí)題、考試、參考資料、自主學(xué)習(xí)園地、考研專欄，等等。其中較有特色的是“自主學(xué)習(xí)園地”和“考研專欄”。傳統(tǒng)“一刀切”的課堂教學(xué)模式是無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求的，把不同差異的學(xué)生放在一起進(jìn)行教學(xué)，常常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不了”、另一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。為解決這一問(wèn)題，可在課堂講授時(shí)精選教學(xué)內(nèi)容，主要針對(duì)大多數(shù)中等層次的學(xué)生，將重要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理及重、難點(diǎn)詳細(xì)地進(jìn)行講解，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則借助有機(jī)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開辟了“自主學(xué)習(xí)園地”，自主學(xué)習(xí)園地中設(shè)置了“學(xué)習(xí)要求”、“內(nèi)容概要”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“例題解析”等，目的是課后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件和需要選定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不懂的還可通過(guò)交流平臺(tái)隨時(shí)與任課教師溝通。對(duì)于學(xué)有余力“吃不飽”的學(xué)生，則通過(guò)開辟“考研專欄”，對(duì)他們進(jìn)行更高層次的輔導(dǎo)。

六、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在有機(jī)化學(xué)課程中，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是重要組成部分。根據(jù)目前各高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，已成為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向。為適應(yīng)改革要求，我們以“基礎(chǔ)――綜合――設(shè)計(jì)”的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主線，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，在充分保證有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能“三基”訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，逐年增加綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中所占的比例，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，打好基礎(chǔ)。同時(shí)，注重對(duì)《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教學(xué)內(nèi)容的更新，目前正組織該課程的骨干教師編寫一本適合時(shí)代要求及我校實(shí)際情況、突出農(nóng)學(xué)特色的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)新教材，并已正式被立為中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社“十二五”規(guī)劃教材。

七、改革考核方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

我校《有機(jī)化學(xué)》課程的考核方式一直沿用“期中+期末”的閉卷考試模式，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試追求分?jǐn)?shù)，在考前進(jìn)行突擊性的死記硬背，甚至部分學(xué)生考前要求教師劃重點(diǎn)，考試作弊的現(xiàn)象履禁不止。為解決這一問(wèn)題，我們對(duì)考試方式進(jìn)行了改革，取消了期中閉卷考試。為將學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)平時(shí)知識(shí)的掌握與積累上，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，我們加大平時(shí)考核的比例，平時(shí)成績(jī)占30％～40％，增加平時(shí)考核的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)小結(jié)，綜合討論等。例如：要求學(xué)生每一章內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，將其中的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)以思維導(dǎo)圖（樹狀圖）的形式進(jìn)行總結(jié)；對(duì)教學(xué)中學(xué)生不易掌握的一些重難點(diǎn)，例如：有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)歷程，立體化學(xué)，電子的誘導(dǎo)效應(yīng)，共軛效應(yīng)，共振論，酸堿理論，取代基效應(yīng)等內(nèi)容，則事先設(shè)置一些問(wèn)題或討論題，課后讓學(xué)生以小組討論的形式，通過(guò)上網(wǎng)或圖書館查找資料，進(jìn)行討論分析，最后以小綜述的形式提交，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。同時(shí)建立了試題庫(kù)，期末對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)仍進(jìn)行閉卷統(tǒng)考，實(shí)行考教分離。這不僅要求教師要按照教學(xué)大綱組織教學(xué)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，也要求學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握必備的知識(shí)點(diǎn)。

八、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體水平

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，我校一直重視師資隊(duì)伍的建設(shè)。為進(jìn)一步提高師資隊(duì)伍的整體水平，將通過(guò)繼續(xù)引進(jìn)高學(xué)歷人才或鼓勵(lì)教師攻讀在職博士研究生，或到重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)修等方式，不斷提高教師的學(xué)歷水平。

在有機(jī)化學(xué)的課堂教學(xué)中，通過(guò)以上措施進(jìn)行改革，不僅緩解了有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊的突出矛盾，更重要地是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，使他們從知識(shí)的消極接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建者，極大地提高了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京:江蘇教育出版社,2004.

[2]佐藤正夫.教學(xué)原理[M].北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[3]江文輝.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,(12).

[4]張敏,袁先友.基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)化學(xué),2005,20(1).

篇8

[關(guān)鍵詞]苗木繁育；農(nóng)業(yè)知識(shí)；通識(shí)教育；教學(xué)成效

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0174-03

通識(shí)教育（General education）也稱普通教育、自由教育，是大學(xué)教育的一種理念，它是高等教育領(lǐng)域針對(duì)專業(yè)主義教育和職業(yè)主義教育而產(chǎn)生的教育理念與教育模式。[1]1828年美國(guó)耶魯大學(xué)在《耶魯報(bào)告》中第一次使用了“general education”一詞。大學(xué)通識(shí)教育不僅能豐富大學(xué)生的知識(shí)，也能提高大學(xué)生的文化、科學(xué)、技術(shù)、道德等各方面的素養(yǎng)。[2]目前普遍認(rèn)為，高等教育的重心及真正的專業(yè)教育已上移到研究生階段，本科教育主要為研究生教育奠定基礎(chǔ)。[3] [4]我國(guó)應(yīng)用性較強(qiáng)的農(nóng)業(yè)院校及地方院校多數(shù)采用了“通識(shí)教育+專業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式。[5]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是我國(guó)南方省區(qū)最具影響力的綜合類大學(xué)之一，以農(nóng)業(yè)為特色，專業(yè)覆蓋農(nóng)、工、理、經(jīng)、管、法等7個(gè)學(xué)科門類。長(zhǎng)期以來(lái)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)著力開展非農(nóng)專業(yè)本科生農(nóng)業(yè)知識(shí)通識(shí)教育，在課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐等方面開展了卓有成效的探索與研究。本文就華南農(nóng)業(yè)大學(xué)苗木繁育技能訓(xùn)練通識(shí)教育課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，指出農(nóng)事訓(xùn)練過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、課程設(shè)置背景

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)歷史悠久，學(xué)校秉承“修德、博學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，以實(shí)踐育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，圍繞農(nóng)林實(shí)踐教育的核心，為建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的多層次農(nóng)事實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化通識(shí)教育理論與實(shí)踐的研究，于2013年5月成立了農(nóng)事訓(xùn)練中心。該中心圍繞華南農(nóng)業(yè)大學(xué)多層次人才教育培訓(xùn)目標(biāo)，模擬建設(shè)與農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工作現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)環(huán)境，開展農(nóng)林業(yè)通識(shí)性生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)普及教育，全面豐富學(xué)生的農(nóng)事知識(shí)和提高學(xué)生的農(nóng)事實(shí)踐技能。學(xué)校農(nóng)事訓(xùn)練中心下設(shè)7個(gè)訓(xùn)練站，包括農(nóng)學(xué)訓(xùn)練站、林學(xué)與園林站、園藝訓(xùn)練站、農(nóng)事教導(dǎo)與服務(wù)站、資源環(huán)境訓(xùn)練站、動(dòng)物養(yǎng)殖實(shí)訓(xùn)站和植物保護(hù)訓(xùn)練站等，依托訓(xùn)練站對(duì)全校本科生開展為期一周的農(nóng)事訓(xùn)練通識(shí)教育。[6]

二、苗木繁育技能訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)

苗木繁育技能訓(xùn)練是林學(xué)與園林站農(nóng)事訓(xùn)練課程的一個(gè)模塊，該課程面向全校本科生，自2013年9月開始，已經(jīng)對(duì)車輛工程、音樂(lè)學(xué)、電子類、應(yīng)用化學(xué)、物流管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、法學(xué)等19個(gè)非農(nóng)專業(yè)本科生開設(shè)，8課時(shí)，3780人次參加。苗木繁育技能訓(xùn)練依托現(xiàn)有的苗圃、溫室等科研教學(xué)條件，以將森林培育、林木育種等相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式開展苗木繁育技能訓(xùn)練通識(shí)教育。

（一）基礎(chǔ)理論講授

苗木繁育相關(guān)基礎(chǔ)理論是苗木繁育技能訓(xùn)練課程必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)講授基本的理論知識(shí)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到開展苗木繁育過(guò)程中所涉及的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而能夠樹立科學(xué)育苗的意識(shí)，并采用科學(xué)的技術(shù)、方法實(shí)現(xiàn)苗木科學(xué)、高效的繁育。講授的苗木培育理論基礎(chǔ)，包括苗木種類、土壤耕作、苗圃除草、施肥技術(shù)，播種苗培育、無(wú)性繁育（扦插、嫁接、組織培養(yǎng)）以及容器苗培育等方面?？蓞⒖嫉臅Y料包括各種育苗教程，專著以及各項(xiàng)國(guó)家、行業(yè)、地方技術(shù)規(guī)程等。筆者建議參考孫時(shí)軒主編的《林木育苗技術(shù)》、沈國(guó)舫主編的《森林培育學(xué)》、張志毅主編的《林木遺傳學(xué)基礎(chǔ)》、湖南省林業(yè)廳起草的地方標(biāo)準(zhǔn)《馬尾松播種育苗技術(shù)規(guī)程》等。

（二）實(shí)際操作訓(xùn)練

1.訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置

訓(xùn)練內(nèi)容包括播種育苗、營(yíng)養(yǎng)繁殖中的扦插與嫁接繁育技術(shù)、容器育苗。播種育苗是指利用種子來(lái)進(jìn)行繁殖，播種苗具有父本、母本雙親的遺傳特性，對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)性強(qiáng)，采集、貯藏、運(yùn)輸方便。營(yíng)養(yǎng)繁殖是利用植物營(yíng)養(yǎng)器官（根、莖、葉）的再生能力繁殖新植株的方法，扦插和嫁接是營(yíng)養(yǎng)繁殖的兩種主要方法。

2.小組分配模式

一般而言，采用6～8個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組為宜，這樣既可以讓學(xué)生們有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作完成各個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)也可以更好利用有限的苗圃地，更好的實(shí)施訓(xùn)練。

3.實(shí)例1：苗床播種育苗訓(xùn)練

用種子播種繁殖所得的苗木為播種苗或?qū)嵣?，由于播種技術(shù)較為簡(jiǎn)單，成本低廉，可以在較短的時(shí)間內(nèi)培育出大量的苗木或嫁接繁殖用的砧木，在苗木繁育中占有極其重要的地位，因此在實(shí)際操作訓(xùn)練中需要讓學(xué)生們了解這項(xiàng)繁育技術(shù)。播種育苗步驟包括整地、苗床土壤處理、播種。在本課程中，主要讓學(xué)生們進(jìn)行整地，做床，進(jìn)行播種，練習(xí)撒播、條播、點(diǎn)播三種播種技術(shù)。選用小粒種子練習(xí)撒播，將種子均勻的撒在播種的苗床上；條播是目前應(yīng)用最廣泛的播種方法，適用于各種中小粒種子，按照一定的行距，將種子均勻地撒在播種溝中，以南北向?yàn)楹?，播幅選3～5厘米，行距20～35厘米；點(diǎn)播練習(xí)即選用大粒種子按一定的株行距將其一粒一粒的播在苗圃地上。

4.實(shí)例2：苗床扦插育苗訓(xùn)練

扦插也稱插條，是一種培育植物的常用繁殖方法?？梢约羧≈参锏那o、葉、根、芽等，或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到生根后就可栽種，使之成為獨(dú)立的新植株。在農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)中，不同植物扦插時(shí)對(duì)條件有不同需求。為了讓非農(nóng)本科生了解及能夠掌握扦插基本技術(shù)，本課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在沙池中練習(xí)扦插，包括整地、建高床、制穗、扦插等過(guò)程。

5.實(shí)例3：容器育苗訓(xùn)練

容器育苗因其成活率高、發(fā)根快，也可進(jìn)行機(jī)械化或工廠化育苗。本內(nèi)容可讓學(xué)生了解容器苗所需基質(zhì)以及常用配比，在實(shí)際操作中，讓學(xué)生采用泥炭土：蛭石：珍珠巖=5：3：2的比例進(jìn)行混合作為基質(zhì)，進(jìn)行容器苗育苗操作。

6.實(shí)例4：嫁接繁育訓(xùn)練

嫁接是目前很多經(jīng)濟(jì)樹木常采用的一種繁育方式，因此，在本課程中，也希望通過(guò)實(shí)際操作讓學(xué)生直觀的感受嫁接的操作步驟，在實(shí)際操作中，主要讓學(xué)生練習(xí)枝接和芽接。

7.課程考核

課程采用“實(shí)習(xí)評(píng)分+小組匯報(bào)”綜合考核方式，其中實(shí)習(xí)評(píng)分占70%，小組匯報(bào)得分占30%，此外可根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作過(guò)程中創(chuàng)新性見解及具有創(chuàng)造性的技術(shù)改進(jìn)等給予加分。值得注意的是，課程考核的目的主要有三個(gè)方面：（1）考核學(xué)生課程內(nèi)容的完成及對(duì)各個(gè)操作項(xiàng)目基本技術(shù)要點(diǎn)的掌握；（2）對(duì)學(xué)生理論和實(shí)際操作的學(xué)習(xí)和實(shí)踐做出中肯的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積極性，培養(yǎng)獨(dú)立操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作并行的能力，培育其創(chuàng)新性思維。

三、苗木繁育技能訓(xùn)練課程施教效果

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開拓自身視野，從各個(gè)領(lǐng)域充實(shí)和武裝自己，才能為未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為未來(lái)創(chuàng)造更多的可能。作為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生，不僅要掌握自己的專業(yè)課程，也有必要對(duì)基本的農(nóng)業(yè)知識(shí)有基本的了解。學(xué)校專門開設(shè)的農(nóng)事技能通識(shí)訓(xùn)練課，為的就是培養(yǎng)學(xué)生的愛農(nóng)意識(shí)，愛校意識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，該課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的感情，加強(qiáng)專業(yè)勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，增加對(duì)農(nóng)作物生產(chǎn)的感性認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣等方面已經(jīng)有了明顯的作用，對(duì)鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，提高思想政治覺悟，加強(qiáng)組織性、紀(jì)律性等方面都有積極的促進(jìn)作用。

四、存在的問(wèn)題及其對(duì)策與建議

因教學(xué)資源所限，農(nóng)事訓(xùn)練中心課程內(nèi)容繁多，課程安排十分緊密，上課人數(shù)多，如何讓學(xué)生在短暫有限的時(shí)間里既掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)完成好實(shí)際操作，對(duì)任課老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題，因而需要不斷實(shí)踐、改革和創(chuàng)新。苗木繁育技術(shù)實(shí)踐課程開設(shè)以來(lái)，仍存在一些問(wèn)題，包括如下幾個(gè)方面：（1）課程設(shè)置缺乏銜接性，每個(gè)班級(jí)的農(nóng)事通識(shí)教育歷時(shí)1周，基本上半天或1天上一個(gè)模塊內(nèi)容，但模塊與模塊之間缺乏內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，因而各模塊之間缺乏緊密的銜接；（2）農(nóng)事課程面向全校學(xué)生開設(shè)，學(xué)生多，教師少，師生數(shù)量比例失調(diào)，同時(shí)授課老師本身也有專業(yè)課程教學(xué)壓力，相互疊加，任務(wù)繁重，影響了教學(xué)積極性；（3）課程教學(xué)過(guò)程中缺乏互動(dòng)，扦插、嫁接、播種是目前林業(yè)生產(chǎn)上用得比較廣泛的繁育技術(shù)，對(duì)農(nóng)事教育來(lái)說(shuō)具有很大的實(shí)用性，但是由于上課的學(xué)生都是非農(nóng)專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)農(nóng)林的了解較少，學(xué)習(xí)積極性不高，不少學(xué)生是為獲取學(xué)分而選課上課，教學(xué)課堂上缺乏互動(dòng)。

為了更好實(shí)施對(duì)非農(nóng)專業(yè)本科生的苗木繁育通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和改革：

1.規(guī)范課程設(shè)置，建立林木育苗相關(guān)的通識(shí)性生產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能訓(xùn)練模式，包括：（1）理解1個(gè)基礎(chǔ)（苗木培育的基本理論）；（2）掌握3種方式（容器育苗、播種育苗和扦插育苗）；（3）構(gòu)建和優(yōu)化課程配置模式（實(shí)施先理論，次示范，再操作，后評(píng)價(jià)的授課模式，使學(xué)生將“育前準(zhǔn)備、育中技術(shù)、育后管理”等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合）。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生“懂理論、熟技術(shù)、會(huì)育苗、育好苗”，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，更多、更好地掌握實(shí)踐技能，將林業(yè)苗木繁育理論和技術(shù)普及至每一個(gè)華農(nóng)學(xué)生，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)常規(guī)的育苗知識(shí)并得以實(shí)踐。

2.充分調(diào)動(dòng)師生積極性，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。教師是實(shí)踐教學(xué)的組織者和實(shí)踐者，實(shí)踐教學(xué)教師在素質(zhì)要求、工作內(nèi)容、工作方式上與從事理論教學(xué)的教師有很大區(qū)別，應(yīng)針對(duì)崗位特點(diǎn)，實(shí)施有效的考核和管理，調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)教師的積極性。如果教師們只關(guān)心自己的研究課題，而在考核制度硬性要求下應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，我們的本科教學(xué)也很難有成效。另一方面，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)通識(shí)課程僅僅是混學(xué)分的“水課”這樣的認(rèn)知態(tài)度也很重要，這就需要改革課程體系，加強(qiáng)通識(shí)課程的重要性宣傳。誠(chéng)如密西根大學(xué)原校長(zhǎng)詹姆斯?杜德斯達(dá)博士所說(shuō)：“盡管難以給通識(shí)教育下定義，它的實(shí)現(xiàn)也極具挑戰(zhàn)性，但這難以捉摸的通識(shí)教育的目標(biāo)可能依然是使學(xué)生為終身學(xué)習(xí)和變化的世界做好準(zhǔn)備的最好途徑?！盵7]

[ 注 釋 ]

[1] 陳向明.對(duì)通識(shí)教育有關(guān)概念的辨析[J].高等教育研究，2006（3）：27-28.

[2] 郡彬華，謝黎智.通識(shí)教育的內(nèi)涵辨析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（6）：17-18.

[3] 劉鐵芳.大學(xué)通識(shí)教育的意蘊(yùn)及其可能性[J].高等教育研究，2012（7）：5-6.

[4] 李澤民.關(guān)于大學(xué)開展通識(shí)教育的再思考[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：47-50.

[5] 麥宇紅.農(nóng)業(yè)院校通識(shí)課程設(shè)置調(diào)查與分析――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（2）：56-58.

篇9

【關(guān)鍵詞】　農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)　精品課程　改革　建設(shè)　探討

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)與農(nóng)業(yè)科學(xué)相互交叉滲透的典范，是研究農(nóng)業(yè)生物與環(huán)境相互關(guān)系及其作用機(jī)制和變化規(guī)律的一門學(xué)科，在培養(yǎng)、提高學(xué)生的系統(tǒng)分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題能力方面起著重要作用。隨著西部大開發(fā)的實(shí)施，提出了“西部開發(fā)，生態(tài)要先行”的號(hào)召。為此，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)更應(yīng)該密切聯(lián)系西部實(shí)際乃至全國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際，在挑戰(zhàn)中深化發(fā)展，進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系可謂勢(shì)在必行。

在我國(guó)1987年起陸續(xù)設(shè)立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的形式下，石河子大學(xué)從1985年開設(shè)此課程，初定為選修課，經(jīng)幾年的努力與完善，1994年正式規(guī)定為農(nóng)學(xué)專業(yè)必修的學(xué)位課程，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，我校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科體系已逐步發(fā)展起來(lái)，在農(nóng)學(xué)、植保、資環(huán)、林學(xué)、畜牧等專業(yè)均開設(shè)了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程，并在教學(xué)中受到學(xué)生廣泛歡迎及教學(xué)部門的好評(píng)。2007年作為我校精品課程重點(diǎn)建設(shè)，作為一門年青的學(xué)科，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的地位、意義、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程體系等方面還有許多改進(jìn)與完善。

1.課程改革與建設(shè)內(nèi)容。近幾年，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為石河子大學(xué)精品課程的教學(xué)項(xiàng)目，我們圍繞課程建設(shè)任務(wù)書，對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行了全面建設(shè)，各方面都取得了一定的成果。尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。主要涉及：教學(xué)觀念更新問(wèn)題；農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容更新和優(yōu)化問(wèn)題；教學(xué)方法、手段改革問(wèn)題；教材建設(shè)問(wèn)題；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑改革問(wèn)題；成績(jī)考核方法、方式問(wèn)題；教學(xué)實(shí)習(xí)基地陳設(shè)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備改造問(wèn)題；教研組內(nèi)教學(xué)任務(wù)配置問(wèn)題等方面進(jìn)行了較為深入、系統(tǒng)的探討、研究和實(shí)踐。

2.課程改革與建設(shè)成效。

2.1　革新教學(xué)觀念，重新定位農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的課程性質(zhì)。突破原來(lái)我校將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為專業(yè)課，只限于農(nóng)學(xué)開設(shè)的局限，目前將農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)重新定位在：突出專業(yè)基礎(chǔ)課的地位，同時(shí)作為農(nóng)業(yè)、生物等自然科學(xué)大領(lǐng)域范疇的重要課程，面向多個(gè)專業(yè)開設(shè)，在提高大學(xué)生生態(tài)環(huán)境意識(shí)上發(fā)揮積極作用。近幾年，新開該課程的植保學(xué)、園藝學(xué)、生物學(xué)、動(dòng)物科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生普遍反映比較感興趣，豐富了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)。

2.2　改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。再原有農(nóng)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)L，依據(jù)不同專業(yè)關(guān)于生態(tài)學(xué)課程的性質(zhì)、教學(xué)重點(diǎn)、任務(wù)的不同，對(duì)原有農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程進(jìn)行調(diào)整，將生態(tài)學(xué)授課內(nèi)容分為兩大部分，即基礎(chǔ)內(nèi)容(包括生態(tài)學(xué)基本原理、基礎(chǔ)知識(shí)及生態(tài)意識(shí)的掌握)和應(yīng)用內(nèi)容(結(jié)合典型區(qū)域進(jìn)行原理的應(yīng)用與實(shí)踐)。尤其在生態(tài)學(xué)應(yīng)用上，從不同專業(yè)出發(fā)，以專題、討論等形式講授。加強(qiáng)了新設(shè)置的課程體系和內(nèi)容的完善，體現(xiàn)了針對(duì)性強(qiáng)、新穎、實(shí)用特點(diǎn)。

2.3　實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容和形式的更新。以往生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)開展一直依托農(nóng)學(xué)系作物栽培與耕作實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室，更沒(méi)有儀器設(shè)備的專向投入，實(shí)驗(yàn)開展主要以演示性實(shí)驗(yàn)為主，沒(méi)有發(fā)揮本學(xué)科的特色，嚴(yán)重制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。目前除對(duì)原有內(nèi)容進(jìn)行更新外，增加了生態(tài)學(xué)研究新方法和技術(shù)的應(yīng)用以及綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由原有的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能為主轉(zhuǎn)向技能與運(yùn)用理論知識(shí)綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力并重。

2.4　教材建設(shè)和教學(xué)素材的收集。針對(duì)生態(tài)學(xué)涉及面廣，靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，形成了主教材，試驗(yàn)教材、輔助教材，更替教材等一系列教材建設(shè)，同時(shí)積極組織主編或參與編寫了相關(guān)教材，跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。另外針對(duì)抽象的章節(jié)，收集了圖片等素材百余張。

2.5　充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)手段上，結(jié)合多項(xiàng)教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，積極采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，研制了效果較好的、多套CAI課件，并建設(shè)了教學(xué)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、立體性、易更新性和教學(xué)過(guò)程的趣味性、交互性、高效性。

2.6　探討適合生態(tài)學(xué)學(xué)科的、行之有效的教學(xué)方法，包括直觀式、參與式、案例分析、教研結(jié)合、雙語(yǔ)教學(xué)等，將教學(xué)研究和改革的成果逐步用于教學(xué)實(shí)踐。充分利用直觀性強(qiáng)的材料(圖片、影像、動(dòng)畫)，積極組織學(xué)生的參與熱情，將目前的生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題以課程論文、討論課、學(xué)生自講課等形式引入教學(xué)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)加以靈活運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)效果。

2.7　優(yōu)化和改革課程考核體系。對(duì)于有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的必修課，普遍采用全程化課程考核，包括平時(shí)成績(jī)、課程論文、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)、結(jié)業(yè)考試成績(jī)。避免了以一次期終考試定優(yōu)劣的局限性，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)、積累。選修性的課程，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，主要是采用課程論文、平時(shí)、期末的成績(jī)來(lái)進(jìn)行課程考核。

3.課程建設(shè)的創(chuàng)新點(diǎn)。近幾年，針對(duì)不同專業(yè)，經(jīng)過(guò)教學(xué)內(nèi)容確定以后，如何通過(guò)最合適的形式使學(xué)生能掌握這些內(nèi)容，是課程教學(xué)是否成功的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此本課程精心組織教學(xué)，盡力達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和形式的完美結(jié)合，進(jìn)行了以下探索，與以往課程建設(shè)相比，并取得很好的效果。

3.1　充分發(fā)揮教學(xué)與課研相結(jié)合，系統(tǒng)授課與專題講解相結(jié)合。結(jié)合教師豐富的科研知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中每講授完一部分基礎(chǔ)內(nèi)容，就進(jìn)行一個(gè)專題的講解或分析。這樣使學(xué)生不但了解了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理，也學(xué)會(huì)了如何將理論運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際之中去的方法，同時(shí)也了解了目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尚存在的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的可能途徑。使學(xué)生不但掌握本課程理論知識(shí)，同時(shí)獲得了較強(qiáng)實(shí)際工作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2　靈活多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一。由于大部分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中存在的問(wèn)題也有著一定的想法，通過(guò)課堂討論和研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情，強(qiáng)化了教學(xué)中的學(xué)生主體性意識(shí)，變學(xué)生的被動(dòng)性學(xué)習(xí)為主動(dòng)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明：通過(guò)課堂討論、學(xué)生當(dāng)老師、研究性學(xué)習(xí)及課程論文撰寫等方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

3.3　廣泛應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)效果與效率的統(tǒng)一。除傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式外，還廣泛采用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等手段，為此還收集了有關(guān)錄像材料，制作了多媒體教學(xué)課件。不但增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，提高了授課效率，還在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)素材和設(shè)備的不足。鑒于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需求，即將開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。

3.4

篇10

摘要：《植物病理學(xué)》是植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的主要必修課程，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。本文從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法、內(nèi)容和考核方式對(duì)《植物病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革探討，主要分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施，希望提高《植物病理學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為以后更加完善有效的教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0273-02

《植物病理學(xué)》是全國(guó)各高等農(nóng)業(yè)院校的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，涉及農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)、園林、園藝以及中藥資源開發(fā)等相關(guān)學(xué)科，是一門理論和應(yīng)用并重的學(xué)科，其學(xué)科目標(biāo)是讓相關(guān)專業(yè)的學(xué)生了解《植物病理學(xué)》課程講解的基本原理，獲得和提高有關(guān)植物病害的規(guī)律知識(shí)與實(shí)踐操作技能。目前，高等農(nóng)業(yè)院校提出了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這使傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，甚至掣肘了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)并培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，高等教育中的實(shí)踐性教學(xué)所發(fā)揮的作用日益凸顯。為此，在高等農(nóng)業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)普病實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，本文結(jié)合工作實(shí)踐對(duì)《植物病理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題及相應(yīng)措施進(jìn)行了分析和探討，希望為農(nóng)業(yè)院?！吨参锊±韺W(xué)》教學(xué)提供一些借鑒。

一、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的改革

1.合理選取教材和參考書，補(bǔ)充最新的概念、方法和觀點(diǎn)。隨著科技和農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生不能僅僅局限于書本上的知識(shí)，更需要提高實(shí)際操作水平，因此實(shí)驗(yàn)課程尤為重要。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和科學(xué)性等?，F(xiàn)在，我們主要采用吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)主編的《植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》（校內(nèi)教材），設(shè)置觀察性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的基本操作技能、實(shí)踐能力和實(shí)際分析問(wèn)題的能力。我國(guó)地域遼闊，植物種類多，相應(yīng)的病害種類也多。長(zhǎng)春市位于吉林省東北部，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在當(dāng)?shù)刂参锊『ι?。走出?shí)驗(yàn)室，在田間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生更加形象地了解病害癥狀，而不是單純地記憶書本上的抽象概念，有利于他們鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)所學(xué)專業(yè)的興趣，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容。學(xué)分制的實(shí)行，大量縮減了植物病理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，為教學(xué)任務(wù)的完成增加了一定的難度。要想教學(xué)質(zhì)量不受影響，必須充分利用課堂時(shí)間，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、精練的選擇。對(duì)各門實(shí)驗(yàn)課中的重復(fù)部分進(jìn)行刪減和重組，通過(guò)農(nóng)業(yè)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課和理論課的有機(jī)結(jié)合，高效率地利用教學(xué)課時(shí)，加大有針對(duì)性的教學(xué)信息量，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)施教，訓(xùn)練廣大植物學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本操作技能。

二、對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革

在魍車氖笛榻萄Х絞街校教師是活動(dòng)執(zhí)行的主體。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行實(shí)踐。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，不僅容易使學(xué)生喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)課的興趣，而且在具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們只是被動(dòng)地執(zhí)行，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新精神、科研能力和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)接收，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，全面且熟練地掌握植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，我們對(duì)原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行改革。（1）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放程度，增加開放性實(shí)驗(yàn)比例，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的最好地方主要是實(shí)驗(yàn)室，它是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基地之一。隨著高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用人才的改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益得到人們的重視，社會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求也越來(lái)越高，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投資力度勢(shì)在必行。為了培養(yǎng)具備良好理論基礎(chǔ)、動(dòng)手能力和創(chuàng)新水平的新型農(nóng)業(yè)人才，建立學(xué)生動(dòng)手、思考解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境是高校改革的重要內(nèi)容。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，僅僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，把課本內(nèi)容重復(fù)做一下，缺乏相應(yīng)的設(shè)計(jì)性、綜合性和應(yīng)用性。增加開放實(shí)驗(yàn)室后，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)可以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和基本操作；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則應(yīng)讓學(xué)生自我思考、分析、檢驗(yàn)病害的發(fā)生原因、機(jī)理等，有利于理解所學(xué)理論知識(shí)，并在教學(xué)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，甚至能觸類旁通地解決問(wèn)題。如果遇到教學(xué)討論也解決不了問(wèn)題，可以在任課教師的引導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)、進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，或分小組自主操作。這種自我設(shè)計(jì)、自作的過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查資料，問(wèn)同學(xué)、教師或有經(jīng)驗(yàn)的工程師、技工等，形成一定的發(fā)散性思維，鍛煉協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為進(jìn)一步從事科研工作打下基礎(chǔ)。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。一般情況下，實(shí)驗(yàn)性課程以教師引導(dǎo)為主、學(xué)生參觀為輔，主要是觀察病原物玻片和病害標(biāo)本，旨在掌握某種病害的癥狀特點(diǎn)和病原形態(tài)特點(diǎn)，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到實(shí)際生活和工作中。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生做不到自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也不能全身心地投入，不能正確地反映出所觀察的內(nèi)容。更有學(xué)生“走馬觀花”。對(duì)教師準(zhǔn)備的材料缺乏了解和細(xì)心觀察，而是把心思用在完成教師布置的作業(yè)上，參照課本畫一幅類似的形態(tài)、癥狀圖就算完成任務(wù)，課后很容易忘記所學(xué)習(xí)的病害癥狀。因此，任課教師要改變課上輔導(dǎo)、課后寫作業(yè)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)監(jiān)督學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)課程中的主要內(nèi)容和操作注意事項(xiàng)，以便上課時(shí)能及時(shí)和教師溝通解惑，力求在不翻看書本的情況下順利完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。而且，在授課過(guò)程中，可以增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化教學(xué)效果。（3）合理應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，可拓展傳統(tǒng)的板書教學(xué)，使抽象乏味的知識(shí)更加形象化、單調(diào)的講解趣味化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)求知欲。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容涉及植物病蟲害的癥狀、病原物的形態(tài)等，內(nèi)容豐富。新型的多媒體課程教學(xué)手段，和傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，有明顯的優(yōu)勢(shì)，在真實(shí)的情境和音響效果下，教學(xué)效率和質(zhì)量都有相應(yīng)的提高。例如，觀察真菌的形態(tài)，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)病原真菌特征的直觀印象，掌握病原菌的危害特點(diǎn)，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的信息量。再如，觀察細(xì)菌病害的噴菌現(xiàn)象時(shí)，教師通過(guò)顯微鏡和多媒體教學(xué)設(shè)備的演示，可讓學(xué)生準(zhǔn)備細(xì)致地掌握細(xì)菌菌體從病組織中噴出的狀態(tài)，還可將病害不同時(shí)期的發(fā)病部位、發(fā)病癥狀生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，加深他們對(duì)病害的理解，更好地運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要改革考核方式

要想激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就要采取切實(shí)有效的措施，規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度。植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)定，這種考核方式太單一，容易導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)操作，而忙于完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，重視實(shí)驗(yàn)操作。因此，植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%，考勤情況占10%，實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)占40%。這種成績(jī)?cè)u(píng)定方法能夠客觀地反映學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握程度與運(yùn)用能力，可以綜合考察學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作過(guò)程中的全部表現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，促進(jìn)他們實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性。

四、結(jié)束語(yǔ)

植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)非常重要，是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際、鞏固和豐富理論常識(shí)的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，對(duì)提高《植物病理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高他們獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更為他們?nèi)蘸髲氖轮参锊±韺W(xué)相關(guān)科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，廣大農(nóng)學(xué)院植物病害專業(yè)的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。

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收稿日期：2016-11-17