導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中生物輔導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：高中生物；分層教學(xué)；教學(xué)過(guò)程中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0211-01新課程，新理念。隨著課程改革的不斷深入和開(kāi)展，課堂教學(xué)越來(lái)越注重有效性、實(shí)用性。因材施教，讓每個(gè)學(xué)生在高中生物課堂上都積極參與，學(xué)有所得、學(xué)有所感，這是每個(gè)教師都在探索的課題。由此，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就此談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

1.分層教學(xué)含義

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素、學(xué)習(xí)方式以及父母教育背景等因素不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)等方面存在著巨大的差異，教師需要將學(xué)生劃分成多個(gè)層次，并制定多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，希望學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，均取得較大的進(jìn)步，以取得良好的教學(xué)目標(biāo)。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)施分層教學(xué)，必須深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和制定分層教學(xué)目標(biāo)。

1.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，需要在授課之前，選取學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及父母教育背景等因素作為指標(biāo)，并利用特爾菲法，請(qǐng)教研室的其他老師作為專(zhuān)家進(jìn)行打分，確定權(quán)重，建立學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生進(jìn)行打分，并依據(jù)分?jǐn)?shù)高低，劃分若干層次，將學(xué)生分為若干層次。

1.2制定分層教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層后，需要依據(jù)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并在授課之前，將期望目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己一定時(shí)間間隔內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)，達(dá)到教師制定的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在講高中生物微量元素這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同層次的目標(biāo)，其中，差等生只需要掌握生物體中的最基本元素是C元素，基本元素為C、O、H、N，主要元素為C、H、O、N、P、S。中等生不僅需要掌握生物體中最基本元素、基本元素和主要元素的種類(lèi)，而且還需要列出其在生物體重的含量；優(yōu)等生除徐掌握中等生的全部?jī)?nèi)容外，仍需要掌握上述元素之間的關(guān)系等。

2.高中生物教學(xué)中關(guān)于分層教學(xué)分析

高中生物實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)效果極其重要，始終貫穿于高中生物課堂的授課前、授課中、授課后，其中，授課前的輔導(dǎo)是為授課過(guò)程做好鋪墊；而授課輔導(dǎo)是解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙，從而減少后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響；授課后的輔導(dǎo)主要是查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平[1]。高中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)、分層測(cè)試、分層評(píng)價(jià)和分層作業(yè)，以取得良好的教學(xué)效果。

2.1分層輔導(dǎo)。高中生物實(shí)施分層教學(xué)，教師需要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間上有所區(qū)別。其中，對(duì)于差等生，輔導(dǎo)時(shí)間長(zhǎng)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，使其端正態(tài)度，樹(shù)立自信心，克服心理困難；對(duì)于中等生，輔導(dǎo)時(shí)間次之，重點(diǎn)是知識(shí)分類(lèi)輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)重點(diǎn)，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使其形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；對(duì)于優(yōu)等生，由于其具有一定的學(xué)生主動(dòng)性，輔導(dǎo)時(shí)間最短，采用激勵(lì)的方式，讓這些學(xué)生多思考一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，嘗試自己去探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、求異，不斷提高優(yōu)等生的創(chuàng)新能力。例如，在講述高中生物細(xì)胞呼吸這一章節(jié)時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同的輔導(dǎo)，其中，對(duì)于差等生，對(duì)其進(jìn)行一些細(xì)胞呼吸原理、意義和作用的輔導(dǎo)，并在此基礎(chǔ)上，講述一下細(xì)胞呼吸的原理。對(duì)于中等生，重點(diǎn)講述細(xì)胞呼吸原理，講述有氧運(yùn)動(dòng)、無(wú)氧運(yùn)動(dòng)的原理及其類(lèi)型，并舉例說(shuō)明有氧運(yùn)動(dòng)或無(wú)氧運(yùn)動(dòng)的細(xì)胞呼吸過(guò)程，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和舉一反三的能力；對(duì)于優(yōu)等生，重點(diǎn)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，能夠準(zhǔn)確地判斷出運(yùn)動(dòng)的呼吸類(lèi)型，能夠解釋一些身體現(xiàn)象的原因。

2.2分層測(cè)試。測(cè)試是檢驗(yàn)分層教學(xué)效果的最佳途徑，但對(duì)于不同層次的學(xué)生，需要進(jìn)行不同層次的測(cè)試，為今后教學(xué)提供參考依據(jù)，有利于適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；從"學(xué)"的層面來(lái)分析，能夠及時(shí)診斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，從而為今后學(xué)習(xí)情況指明正確的方向[1]。分層測(cè)試需要依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)制定出不同難度的試卷，以供不同層次的學(xué)生測(cè)試使用。例如：在測(cè)試生物體中含有的化學(xué)元素知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)于差等生，只需要測(cè)試生物體中的最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些；對(duì)于中等生，需要測(cè)試生物體中最基本元素、基本元素和主要元素都有哪些，還需要列出其含量；對(duì)于優(yōu)等生，在包含對(duì)中等生測(cè)試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，仍需要測(cè)試上述元素之間的關(guān)系等內(nèi)容。

2.3分層評(píng)價(jià)。正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以使其獲得更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不斷努力，超越自己。但是，要針對(duì)不同層次學(xué)生，采用不同的評(píng)價(jià)方法，其中，對(duì)于差等生，以表?yè)P(yáng)為主，及時(shí)肯定成績(jī)，使其樹(shù)立自信心，發(fā)奮學(xué)習(xí)；對(duì)于中等生，以激勵(lì)為主，及時(shí)肯定其成果，并激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于優(yōu)等生，以競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)為主，用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們，使其不斷超越自己[1]。

2.4分層作業(yè)。不同層次的學(xué)生，具有不同的基礎(chǔ)，需要分開(kāi)布置作業(yè)，其中，對(duì)于差等生，以做課后練習(xí)題為主，努力掌握生物課程基礎(chǔ)；對(duì)于中等生，需要及時(shí)做一些拔高的試題，積極引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于優(yōu)等生，布置一些知識(shí)點(diǎn)綜合性試題，鼓勵(lì)其及時(shí)總結(jié)，積極思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.結(jié)論

綜上所述，本文認(rèn)為在高中生物教學(xué)過(guò)程中，積極實(shí)施分層教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，有助于差等生樹(shù)立信心，掌握基礎(chǔ)知識(shí)；有助于中等生自主學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有助于優(yōu)等生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。參考文獻(xiàn)

[1]杜玉霞.高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的分析[J].現(xiàn)代閱讀，2012（09）:0196-0197.

[2]王翠.高中生物的分層教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀.2012（04）:0143-0144.

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物 反思性教學(xué)

如何提高高中生物課的教學(xué)質(zhì)量已成為生物課程改革的重要話題。高中生物課堂反思性教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要意義。高中生物課堂反思性教學(xué)是生物教師把教育理論與高中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它以探索、突破基礎(chǔ)教育課程改革和生物教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以追求教學(xué)的最優(yōu)化過(guò)程為動(dòng)力，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，反思性教學(xué)也是促進(jìn)高中生物教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型轉(zhuǎn)變的過(guò)程[1]。

1、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)反思性教學(xué)的概念，可以歸納為以下四點(diǎn)：1、將教師定位為教學(xué)的主體，反映理性的思考、批判的態(tài)度和方法分析過(guò)程；2、教學(xué)反思不僅從技術(shù)上的考慮，質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己的教學(xué)成效，但也充分理解教學(xué)的社會(huì)和道德基礎(chǔ)；3、教學(xué)反思，包括課堂現(xiàn)場(chǎng)反映，課堂實(shí)踐反思，道德和倫理三個(gè)層面上的反映；4、反思性教學(xué)是實(shí)踐的反思，反思實(shí)踐的過(guò)程中。四個(gè)視點(diǎn)是從主體的反思，反思的對(duì)象，反射角的過(guò)程，揭示反思性教學(xué)不同的含義，如果把它們結(jié)合在一起，就能更充分的揭示反思性教學(xué)的全部意義[2]。

2、高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐的合理性

2.1高中生物反思性教學(xué)的主體合理性

生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的相互作用和相互依存的若干要素組成一定的結(jié)構(gòu)，和相應(yīng)的生物學(xué)教學(xué)功能的有機(jī)整體(或部分)。從主要內(nèi)容來(lái)看，生物老師和學(xué)生是教學(xué)的主要因素。這個(gè)系統(tǒng)中的生物教師和學(xué)生這二個(gè)主體因素是分不開(kāi)的。

相互影響，相互制衡是教師和學(xué)生關(guān)系的實(shí)際狀況，反映在教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)生在信息系統(tǒng)、信息反饋和控制過(guò)程上。生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中獲得的生物信息，被加工和使用。教學(xué)信息的接收主體是學(xué)生，他們是主動(dòng)的人，不同學(xué)生的主觀因素對(duì)相同的信息會(huì)產(chǎn)生不同的影響和制約，這體現(xiàn)在不同學(xué)生的特征信息的作用和價(jià)值是不一樣的。

生物老師，在信息傳輸中占主導(dǎo)地位的，他可以創(chuàng)造性地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行信息傳輸。信息的生成，處理，傳輸和處理，皆由生物老師主管，他還可以消除干擾，以確保正確性和有效性信息傳輸。

2.2 高中生物反思性教學(xué)目的合理性

通過(guò)反思性教學(xué)理論知道，生物教學(xué)目的就是其遵守規(guī)律是合理性的。高中生物課程應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志、情感和個(gè)性心理品質(zhì)的教育，培養(yǎng)的良好心理素質(zhì)。高中生物教學(xué)還要把握該學(xué)科的特征，對(duì)他們開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義精神、世界觀和方法論的教育，培養(yǎng)21世紀(jì)公民的道德素素養(yǎng)。高中生物反思性教學(xué)的目的既注意直接結(jié)果，又關(guān)心間接結(jié)果；既有學(xué)生發(fā)展的要求，又有教師發(fā)展的要求，對(duì)師生都有激勵(lì)作用。把“該做什么？”變成“怎樣去做？”也就是把計(jì)劃和措施制定出來(lái)。由于反思性教學(xué)既要有利于學(xué)生發(fā)展的要求，又要有利于教師發(fā)展的要求，這樣，高中生物教師就要在教學(xué)中反思“通過(guò)如何施教，才能達(dá)到最好效果？”學(xué)生也要反思“如何去學(xué)，才可以更多地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)才干？”因而，在教學(xué)實(shí)踐中，作為教學(xué)主體的高中生物教師必須自始至終關(guān)注符合規(guī)律性的問(wèn)題。這樣的教學(xué)才會(huì)更具有合理性。

3、反思性教學(xué)在高中生物中的實(shí)施策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象感興趣，才能維持大腦的興奮性，從而使思維更流暢，是學(xué)習(xí)更高效。創(chuàng)設(shè)什么樣的情境更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？廣大生物教師發(fā)揮自己的聰明刁一智，做了很多有益的探索，譬如在備課時(shí)積極挖掘教材的興奮點(diǎn)，使課堂教學(xué)盡量貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)常性地使用課件等手段提高教學(xué)的直觀性，等等。不管采用何種教學(xué)策略，目的只有一個(gè)，就是創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。在這個(gè)問(wèn)題上，我們要注意的問(wèn)題是如何避免形式主義，不是為了激趣而激趣，而是為了更有效地組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)的積極情感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才具有可持續(xù)性。

3.2要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為反思型的教師，我們應(yīng)該建立什么樣的學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀？首先我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力。同時(shí)我們要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展。此外，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，是學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷強(qiáng)化。

反思型教師也關(guān)心學(xué)生積極參與的時(shí)間和空間。如教師在教學(xué)中要求學(xué)生準(zhǔn)備A、B、C、D幾個(gè)小卡，提問(wèn)后，讓所有學(xué)生在卡上寫(xiě)下自己的答案，以此來(lái)判斷學(xué)生的參與，參與的效果。

課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，更重要的是，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課余輔導(dǎo)。在平常的教學(xué)過(guò)程中，有些教師會(huì)有意或無(wú)意地，要突出成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)，輔導(dǎo)，重點(diǎn)自然傾向于成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難的的學(xué)生將被視為健康狀況不佳，缺乏他們的鼓勵(lì)和幫助，如果他們不存在，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)更好，差的學(xué)生越來(lái)越差，直接導(dǎo)致整體業(yè)績(jī)的兩極分化。因此，教師要特別注意學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要讓所謂的差學(xué)生成為“遺忘的一群”。

3.3教師是否真正形成現(xiàn)代教師觀，學(xué)生觀，合作的理念

現(xiàn)代教育理念在教師和學(xué)生之間的關(guān)系不再是權(quán)威，并按照教師的作用之間的關(guān)系，實(shí)際上是相當(dāng)于顧問(wèn)，同伴。只有在相互接受，相互理解和和諧的氣氛中，教師才能提高學(xué)生的主體意識(shí)，溝通技巧。學(xué)科知識(shí)教育的價(jià)值不僅在于傳授系統(tǒng)，而是給科學(xué)一個(gè)新的特性。教師的作用是鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的重組，重建和過(guò)渡到接受新知識(shí)，并在實(shí)踐中使用。教學(xué)“換位思考”的方法，能更好地提高學(xué)生的主體意識(shí)。

4、結(jié)論

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，使教師由單純的傳授者成長(zhǎng)為學(xué)者型教師；適應(yīng)新課程改革的需求，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革添磚增瓦。在理論上深化“反思性教學(xué)”的理論體系，并為一線教師的生物學(xué)教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物;知識(shí)課堂;生命課堂;教學(xué)形態(tài)

生命教育主要是指在生命活動(dòng)中進(jìn)行的教育，旨在讓受教育者能夠正確地認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、愛(ài)護(hù)生命、享受生命和超越生命。尤其是隨著近年來(lái)自殺事件和非正常死亡事件的不斷增多，愈發(fā)體現(xiàn)了生命教育的重要性。高中生正處于人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，加上食物中毒、交通事故、溺水等非正常死亡現(xiàn)象的增多，都凸顯了高中生生命教育的重要性。生物學(xué)作為一門(mén)生命科學(xué)，無(wú)疑承擔(dān)著生命教育的重要職能，在高中生的生命教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但是在應(yīng)試教育模式下，高中生物教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的重要性，對(duì)生命教育相對(duì)忽視，所以如何實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)課堂”向“生命課堂”教學(xué)形態(tài)的積極轉(zhuǎn)變就顯得尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對(duì)生命教育的重視程度

高中生物生命教育課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，

提高對(duì)生命教育的重視程度。對(duì)此，高中生物教師要打破傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，在生物課堂上不僅要讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，還要促進(jìn)高中生生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的健康發(fā)展，

讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命，熱愛(ài)家鄉(xiāng)和大自然，樹(shù)立起積極的生活態(tài)度，這就需要高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還要密切關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，將更多“生命性”的教育內(nèi)容注入課堂，增強(qiáng)高中生物教學(xué)的樂(lè)趣與活力。如，在“生物進(jìn)化”的知識(shí)教學(xué)中，教師可以通過(guò)生物間的“和諧”關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生命息息相關(guān)，人類(lèi)更應(yīng)當(dāng)尊重生命的多樣性，學(xué)會(huì)善待生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

二、挖掘生命教育素材，恰當(dāng)進(jìn)行課堂滲透

基于生物課程的特性，高中生物教材中與生命教育相關(guān)的素材是非常豐富的，關(guān)鍵在于生物教師要進(jìn)行積極的發(fā)掘與整合，然后與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生命教育的恰當(dāng)滲

透，這樣才能不斷拓寬高中生物生命教育的空間，讓原本單純進(jìn)行“知識(shí)傳授”的課堂煥發(fā)出生命的活力，達(dá)到生命教育的教學(xué)目標(biāo)。例如，在高中生物的教材體系當(dāng)中，有著大量關(guān)于基因、細(xì)胞、胚胎等與生命密切相關(guān)的教育內(nèi)容，這都是學(xué)生正確了解生命、認(rèn)識(shí)生命的良好渠道，只要教師能夠?qū)⑦@些教學(xué)內(nèi)容與生命教育進(jìn)行有效的結(jié)合，就可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易以及生命的頑強(qiáng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命，逐漸樹(shù)立起積極的生命情感。

三、豐富生物教學(xué)的方式和方法，增強(qiáng)生命教育的趣味性、直觀性

高中生物課堂上有效的生命教育，不僅要停留在一般的自然科學(xué)層面，還要上升到人文科學(xué)教育層面，只有實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)更好的教育效果，所以高中生物教師需要重視生物教學(xué)方法的創(chuàng)新。一方面，在高中生物生命教育課堂上，教師要充分利用多媒體教育手段，通過(guò)圖片、音樂(lè)、視頻等手段帶給學(xué)生在感官上和心靈上更加直接的沖擊，讓學(xué)生感受到生命課堂的直觀性和趣味性，如，在“細(xì)胞的生命歷程”的教學(xué)中，教師完全可以通過(guò)多媒體手段將學(xué)生平時(shí)肉眼很難看到的細(xì)胞的增殖、分化、衰老、凋亡以及癌變的全過(guò)程進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，高中生物教師要多使用案例教學(xué)法進(jìn)行生命教育，即在生命教育活動(dòng)中多選擇貼近學(xué)生生活與實(shí)際的事件，將抽象的生物知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生的想象空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保觀念和生命意識(shí)，如，在“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)中，教師就可以選擇與生命質(zhì)量密切相關(guān)的“霧霾天氣”“臭氧層空洞”“三聚氰胺事件”等案例進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。

四、重視實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生命、感悟生命

知識(shí)來(lái)源于生活，最終又要回歸于生活，高中生物課堂上生命教育的目標(biāo)也在于此。因此，高中生物教師要注重生物課程實(shí)踐性強(qiáng)的特征，重視學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)地去體驗(yàn)、去感悟、去探究，這樣才能提高生命教育的針對(duì)性和有效性。例如，高中生物教師可以充分利用各種“紀(jì)念日”開(kāi)展生命教育的實(shí)踐活動(dòng)，在5月31日“世界無(wú)煙日”，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙對(duì)自己、他人以及生態(tài)環(huán)境的危害，告誡學(xué)生不要吸煙，組織學(xué)生在自己的家人和朋友中間開(kāi)展“勸誡吸煙”的宣傳活動(dòng);在12月1日的“世界艾滋病日”，可以給學(xué)生介紹艾滋病的危害和傳播途徑，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。如此一來(lái)，可以讓學(xué)生更加直接和全面地了解生物知識(shí)和生命價(jià)值，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)生命，掌握生命知識(shí)，從而形成正確的生命態(tài)度。

總之，高中生物作為開(kāi)展生命教育的重要陣地，需要教師打破傳統(tǒng)的單純進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入和知識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極構(gòu)建

“生命課堂”，使學(xué)生在獲取生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，可以充分感受到生命的價(jià)值和意義，從而真正地?zé)釔?ài)生命、珍惜生命、尊重生命，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅霞.高中生物教學(xué)中關(guān)愛(ài)生命教育的探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014，8（29）：22-23.

篇4

高中生物概念學(xué)習(xí)對(duì)策概念是對(duì)事物本質(zhì)屬性的概括，是對(duì)同類(lèi)事物由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，同時(shí)也是人類(lèi)生活學(xué)習(xí)的一種思維方式。概念是一種抽象的，難于理解的意識(shí)形態(tài)，不同于我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)的具體的事物。理解概念，更多的是需要我們的理性思維而不是感性思維。而理解高中生物學(xué)概念，則需要高中生將感性思維與理性思維相結(jié)合。高考是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)習(xí)生物學(xué)是越過(guò)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的重要一環(huán)，學(xué)習(xí)生物學(xué)概念則是這重要一環(huán)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，生物學(xué)學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)走入死胡同。

一、影響高中生物概念學(xué)習(xí)的因素

（一）高中生物學(xué)概念自身的因素

高中生物概念不同于我們?nèi)粘Ｉ钏邮艿母拍睿茖W(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更規(guī)范。由于近代生物學(xué)不如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史等老牌學(xué)科歷史悠久廣為人知，一些新興的生物學(xué)概念不斷涌現(xiàn)，加上我國(guó)生物學(xué)科發(fā)展的不夠完善，人們對(duì)生物學(xué)的相關(guān)概念還是比較陌生的，如酶，淋巴循環(huán)等。

高中生物學(xué)的很多概念比較抽象難懂。例如，染色體的定義為：細(xì)胞內(nèi)具有遺傳性質(zhì)的DNA深度壓縮形成的聚合體，易被堿性材料染成深色，其本質(zhì)是脫氧核糖核酸。此定義涉及大量化學(xué)概念，聚合體、堿性材料、脫氧核糖核酸，易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

高中生物學(xué)的相關(guān)概念很難從感性思維上進(jìn)行理解。例如，人體最大的器官是皮膚而不是心肝脾肺的其中之一，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，這些都與我們的直觀感覺(jué)有很大的差異。無(wú)形中與高中生以前形成的思維概念進(jìn)行抗?fàn)?，阻礙了高中生對(duì)生物概念的理解吸收。

（二）高中生自身的因素

高中生在十幾年的學(xué)習(xí)生涯中，接觸的知識(shí)基本上來(lái)源于課堂，遇到由實(shí)驗(yàn)觀察得出的高中生物概念時(shí)，容易因不能推導(dǎo)或無(wú)法想象而影響理解。最終產(chǎn)生逃避思想，以致自暴自棄。自身的恐懼與理解的困難，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念。

有些生物學(xué)概念與以前學(xué)生認(rèn)知的概念相左，如上文提到的皮膚是人體最大器官，人體內(nèi)水分占到人體重一半以上，要摒棄以前熟知的概念是一個(gè)艱辛的過(guò)程，若學(xué)生不能以一種開(kāi)放的心態(tài)來(lái)接受新的思想，學(xué)習(xí)高中生物學(xué)便達(dá)不到理想的效果。

有些生物學(xué)概念需要運(yùn)用理性思維進(jìn)行理解。例如，DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。其中，雙螺旋結(jié)構(gòu)是一種什么樣的結(jié)構(gòu)，跟我們直觀感覺(jué)的螺旋結(jié)構(gòu)有什么區(qū)別，DNA為什么會(huì)是這種結(jié)構(gòu)，等等，都沒(méi)有很強(qiáng)的邏輯解釋。這些都需要學(xué)生具有開(kāi)放的思維和理性思維能力。

大多數(shù)生物學(xué)概念都比較枯燥乏味，這就要求高中生潛下心來(lái)精心學(xué)習(xí)。堅(jiān)持本身就是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，作為高中生，面臨高考的壓力，且生物并不是主要學(xué)科，把心思全花在學(xué)習(xí)生物學(xué)上難免力不從心。再者，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)看不到立竿見(jiàn)影的效果，也會(huì)影響高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)。

（三）任課教師的因素

部分生物課任課教師對(duì)于生物學(xué)的相關(guān)概念理解不夠透徹，在教學(xué)過(guò)程中只是照本宣科，沒(méi)有加入自身對(duì)于這一概念的理解，把引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念的任務(wù)交給書(shū)本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)概念理解不夠透徹。

此外，一些學(xué)校將教授生物的任務(wù)交給數(shù)學(xué)教師或化學(xué)教師，并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行生物課指導(dǎo)，由于教師專(zhuān)業(yè)不過(guò)硬或者教學(xué)方法一層不變，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的好奇心。例如，對(duì)于DNA結(jié)構(gòu)僅僅說(shuō)它是雙螺旋的，而不做過(guò)多的討論與設(shè)想。

再者，生物課任課教師沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)高中生的感性思維。例如，細(xì)胞的有氧呼吸，細(xì)胞為什么要進(jìn)行有氧呼吸以及如何進(jìn)行有氧呼吸都是按照相關(guān)學(xué)術(shù)講解，這大多運(yùn)用的是學(xué)生的理性思維，而沒(méi)有與感性思維相結(jié)合，沒(méi)有通過(guò)生活中常見(jiàn)的例子進(jìn)行類(lèi)比，無(wú)法加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。

最后，在教學(xué)過(guò)程中忽視實(shí)驗(yàn)、感知認(rèn)識(shí)的功效，大多依靠死記硬背。適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和野外事物考察能起到很好的教學(xué)效果。

二、相應(yīng)的對(duì)策研究

通過(guò)對(duì)高中生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題的剖析，可以研究出如下的對(duì)策：

（一）高中生學(xué)習(xí)方式的改變

由于高中生物學(xué)概念的特殊性，傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式效率不高，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)生物學(xué)，顯得尤為重要?？梢圆捎妙?lèi)比聯(lián)想的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，如“光合作用”在課本中的定義為：植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌，在可見(jiàn)光的照射下，經(jīng)過(guò)光反應(yīng)和碳反應(yīng)，利用光合色素，將二氧化碳（或硫化氫）和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物，并釋放出氧氣或氫氣的生化過(guò)程。同時(shí)，也有將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程。植物攝入二氧化碳和光猶如人攝入食物和氧氣一樣。人吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物吸收二氧化碳，釋放氧氣。二者在自然界達(dá)到平衡。

在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中需要高中生充分發(fā)掘自己的想象力，多思多想，從而提升對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)生物學(xué)的理解。以DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)為例，對(duì)自己或老師同學(xué)發(fā)問(wèn)，加深對(duì)概念的理解。

與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)以致用才能發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)效果，也才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。沼氣的形成是發(fā)酵的過(guò)程，傷口愈合是血小板，細(xì)胞分裂的結(jié)果，等等，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物學(xué)。

（二）教師教學(xué)方式的改變

教師在教學(xué)的過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多地將理性思維與感性思結(jié)合起來(lái)。例如，在對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念“葉綠體”的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)圖畫(huà)、PPT和相關(guān)視頻教材加深學(xué)生的理解。

重視實(shí)驗(yàn)的重要性?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)”，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

例如，染色體能被堿性染料染成深色，可以在相關(guān)儀器設(shè)備下進(jìn)行觀察，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生在感官上認(rèn)同，從而易于接受相應(yīng)的概念。

挖掘高中生的想象力。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于有關(guān)概念可以進(jìn)行開(kāi)放式的學(xué)生自由討論或者請(qǐng)有繪畫(huà)功底的學(xué)生進(jìn)行描畫(huà)以加深印象。必要時(shí)可以帶學(xué)生走出課堂，到工廠、野外進(jìn)行觀察。寓教于樂(lè)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)高中生物學(xué)概念是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，需要各方面共同努力。教師在教授知識(shí)過(guò)程中要保證自身素質(zhì)過(guò)硬，不能錯(cuò)教亂教。學(xué)校在安排生物教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。高中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念時(shí)，不理解之處要向教師和同學(xué)請(qǐng)教，在討論中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題 解決方法

高中生物的教學(xué)與高中語(yǔ)文、政治等理論性學(xué)科教學(xué)有著較大的區(qū)別，高中生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需向?qū)W生講授理論性的知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)校秉承著為高考而教學(xué)的目的，在高中生物教學(xué)的理論和實(shí)踐兩者之間，注重理論教育而忽略實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手操作能力及其薄弱。

一、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)雖在在新課標(biāo)改革下，部分教師逐漸將實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，但無(wú)論是教師本身或者是學(xué)生，都存在諸多問(wèn)題。

（一）教師觀念傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)如今仍有許多教師對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不予重視，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如利用時(shí)間多教授學(xué)生理論性知識(shí)。教師秉承著這種觀念，仍應(yīng)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，靈活性，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師的課堂效率非常低。

（二）教師個(gè)人能力有限

教師在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中既不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，亦不注重自身能力的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的操作步驟以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析缺乏專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)。面對(duì)新課改革，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的增多，教師自身能力達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)能力的需求。大部分學(xué)校由于學(xué)校條件的限制，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課時(shí)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行引導(dǎo)，教師即承擔(dān)講授理論知識(shí)，操作步驟的任務(wù)，又身負(fù)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題的責(zé)任。在一個(gè)班四十五十個(gè)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的情況下，教師往往會(huì)顧此失彼，不能滿足全班學(xué)生的需求。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏

我國(guó)百分之六十的學(xué)校，特別是農(nóng)村的學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校資金限制，對(duì)實(shí)驗(yàn)室各種設(shè)備采購(gòu)種類(lèi)不齊全，數(shù)量較少，以及有些學(xué)校，設(shè)備較老，容易出現(xiàn)故障。這為教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)制造了極大的阻礙。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生因此不能每個(gè)人對(duì)設(shè)備進(jìn)行操作，嚴(yán)重降低了課堂效率。

（四）學(xué)生興趣不高、自主實(shí)踐能力薄弱

我國(guó)學(xué)生普遍存在的一個(gè)問(wèn)題便是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手操作能力弱。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往會(huì)教授學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)主題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)如何操作，教材中也會(huì)有相應(yīng)步驟。詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟可以正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)的課堂效率，但相應(yīng)的限制了學(xué)生的思維能力，大部分學(xué)生會(huì)按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而不會(huì)去進(jìn)行思考，尋求其他實(shí)驗(yàn)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師單一的教學(xué)模式，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生免疫力，面對(duì)課堂缺少了對(duì)生物興趣，只是帶著學(xué)習(xí)的目的去學(xué)習(xí)，而不是因?yàn)橄矏?ài)去學(xué)習(xí)。

二、在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可使用的教學(xué)方法

面對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們可以有哪些針對(duì)這些問(wèn)題的解決辦法呢？在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中我們又可使用哪些教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主探究能力以及提高課堂效率呢？下面就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

（一）完善教師自身能力

在新課改對(duì)教學(xué)模式的改革下，我們應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷提升自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力以及個(gè)人素養(yǎng)。教師應(yīng)利用課余時(shí)間多學(xué)習(xí)與高中生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者向?qū)W校有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教。根據(jù)請(qǐng)教的經(jīng)驗(yàn)以及自己學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行綜合總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷的探索中創(chuàng)作出一套屬于自己的教學(xué)模式，在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，去不斷的創(chuàng)新，不斷的完善。

（二）向上級(jí)申請(qǐng)資金完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)設(shè)備是教師英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)需要完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行支持。教師可以通過(guò)向?qū)W校，學(xué)校向上級(jí)教育局申請(qǐng)的模式申請(qǐng)教育基金，加大資金投入，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供一個(gè)良好的環(huán)境，讓每一位學(xué)生都可進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷的提升自己，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可將班上同學(xué)分為幾個(gè)小組，讓小組中成員對(duì)案例進(jìn)行討論分析，在討論的過(guò)程中，相互促進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，以及增加學(xué)生之間的情感交流。學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)，分組討論，可以消弭傳統(tǒng)政治課堂中課堂沉悶的現(xiàn)象，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自己格局知識(shí)點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行分析并解決案例中存在的問(wèn)題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立思考能力。如進(jìn)行“探究細(xì)胞體積與表面積的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)小組的討論，可以是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式多樣化，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系生活

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，可以選擇與學(xué)生生活相關(guān)的題材作為實(shí)驗(yàn)主題，讓學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生親切感以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“選修I：生活技術(shù)實(shí)踐”時(shí)，可以安排一些“腐乳的制作”“果酒、果醋的制作”等于生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：在高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)隨著時(shí)代的進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，了解學(xué)生生活，跟據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及學(xué)生各方面的心理特征，創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)方法，不斷地完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生身心健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李杰.王文彥.教學(xué)改革中多媒體教學(xué)應(yīng)用的探索[D]. 中國(guó)西部科技，2010，（27）.

篇6

關(guān)鍵詞： 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析，既掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練基本技能，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的重要手段。如新課改中對(duì)實(shí)驗(yàn)有新的要求，增加了一些演示實(shí)驗(yàn)，特別最近幾年的高考題中這部分題的比例在提高。高中生已經(jīng)基本掌握一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力，那么生物教師如何把握高中教材的特點(diǎn)，制定適合高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生快速地獲得提升，成為生物教師的首要任務(wù)。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題

我通過(guò)查看一些有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查文獻(xiàn)，從中得知大約有85%的教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分重要，部分教師仍然存在“做實(shí)驗(yàn)不如做實(shí)驗(yàn)題”的理念，這與新課改的中心思想背道而馳。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示：96%的學(xué)生具有參與實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈訴求，部分學(xué)生對(duì)不能參與生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，只能聽(tīng)說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不滿。

其次生物的課時(shí)較少，不少實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率幾乎為零，教師的相關(guān)研究不足。由于我國(guó)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度不夠，導(dǎo)致教師依舊沿襲以往傳統(tǒng)的模式，不能適應(yīng)新課改的要求。比較突出的問(wèn)題有：沒(méi)有明確的分工合作、學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平參差不齊、缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)等。

三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與探究

按照新課改對(duì)高中生物提出的新理念和要求，圍繞高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中凸顯出的問(wèn)題，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)、獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

（一）導(dǎo)學(xué)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段主要是教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在旁邊輔助，并解答老師的疑問(wèn)。導(dǎo)學(xué)分為幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作實(shí)驗(yàn)。課前預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)原理，力圖讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，有助于他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中靈活運(yùn)用知識(shí)處理一些問(wèn)題。以蘇教版高中生物中的葉綠體色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理可以有很多實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用，同樣的道理，也有很多作為層析液的藥劑。這樣在實(shí)驗(yàn)中可以提高學(xué)生的濃厚興趣，他們的思維得到發(fā)展，能鍛煉他們的探究能力。還有在觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中，老師在實(shí)驗(yàn)中可以向?qū)W生提問(wèn)，為什么要選取洋蔥細(xì)胞作為觀察細(xì)胞質(zhì)壁分利實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料？為什么在實(shí)驗(yàn)之前，要將洋蔥在水中浸泡一下？這樣才能讓學(xué)生在老師做實(shí)驗(yàn)中，同樣參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)到的知識(shí)自主地應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，動(dòng)腦把學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)中看到的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。

（二）獨(dú)立式教學(xué)階段是導(dǎo)學(xué)式的對(duì)立延伸，主要主張學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師在旁輔導(dǎo)指導(dǎo)。在新課改要求下，越來(lái)越重視學(xué)生自主動(dòng)手能力的培養(yǎng)，生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求更高，更應(yīng)該將學(xué)科知識(shí)與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本原理和方法，動(dòng)手能力有了很大的提高。這時(shí)就是接下來(lái)的獨(dú)立式實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段的實(shí)踐，我給他們?cè)O(shè)計(jì)了一些小實(shí)驗(yàn)。小實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間并不多，學(xué)生容易操作，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，最主要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的積極性。如教學(xué)葉綠體的形態(tài)及其在細(xì)胞質(zhì)中的流動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生觀察、了解葉綠體的形態(tài)及其在細(xì)胞質(zhì)中的動(dòng)態(tài)情況。又如用雞蛋做生物膜的選擇透過(guò)性實(shí)驗(yàn)。我給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)要求兩人一組，將兩個(gè)大小相近的雞蛋，用剪刀減去一小段蛋殼，然后將雞蛋里的蛋黃和蛋清全部倒出，將蛋殼清洗干凈。再把另一段蛋殼敲碎，用針輕輕地把雞蛋膜取出，這樣就得到兩塊生物膜。作業(yè)就是用這兩個(gè)生物膜做一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明生物膜是選擇性透過(guò)膜。學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)大多是這樣的，取兩個(gè)燒杯放入同樣的清水，將兩個(gè)蛋殼放入燒杯中，調(diào)制深濃度的食鹽水，分別向蛋殼中倒入同等容量的食鹽水和清水，靜置一段時(shí)間，查看蛋殼在水中的漂浮情況，從而證明生物膜是一種選擇性透過(guò)膜。在看著學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，我深深感覺(jué)學(xué)生從過(guò)程中獲取的滿足感和喜悅感。

（三）探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)導(dǎo)學(xué)式和獨(dú)立式的升華。主要是學(xué)生自主實(shí)踐探究問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而解決問(wèn)題的一個(gè)探究過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了自主研究問(wèn)題的能力，而且鍛煉了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力。在新課改的要求下，培養(yǎng)學(xué)生自主研究的素質(zhì)，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物知識(shí)有直觀了解后，再通過(guò)獨(dú)立自主的研究實(shí)踐實(shí)驗(yàn)，最后得出結(jié)論，對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析討論，再衍生出新的問(wèn)題，再對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行新的探究實(shí)驗(yàn)。問(wèn)題的探究是沒(méi)有最后答案的，而且問(wèn)題都是經(jīng)不起推敲的，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：以蘇教版高中生物中將質(zhì)壁分離及其復(fù)原實(shí)驗(yàn)，改成探究實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和試劑的選擇提出探究，不一定是按照教科書(shū)中準(zhǔn)備的材料和試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己尋找最適合的材料和試劑做實(shí)驗(yàn)，最后也能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。這就啟發(fā)學(xué)生很多實(shí)驗(yàn)不是按部就班地完成，實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)值得探究的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物；趣味教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-275-01

生物學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的一個(gè)顯著特征就是趣味性，且其研究更多的是生物的微觀領(lǐng)域，一旦失去了興趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感到“味同嚼蠟”，學(xué)習(xí)積極性大大降低。想要讓學(xué)生喜歡上生物課就要盡可能的增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而所謂的趣味教學(xué)就是指把一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的趣味性強(qiáng)的知識(shí)和有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛的靈活教學(xué)方法引入到課堂教學(xué)中，以達(dá)到引起學(xué)生的注意和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂思考、探討和解答問(wèn)題的積極性的目的。下面就談?wù)勗诟咧猩锝虒W(xué)中如何進(jìn)行趣味教學(xué)。

一、課堂教學(xué)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生樂(lè)在其中

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。高中生物教學(xué)中的藝術(shù)美能引起學(xué)生心理、生理上的愉悅反應(yīng)?！靶抡n引入”是上好每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)講的藝術(shù)能活躍學(xué)生的思維，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。另外，教學(xué)中要合理安排內(nèi)容，密度適中。一節(jié)課內(nèi)容太多，教師和學(xué)生都會(huì)緊張得喘不過(guò)起來(lái)，就無(wú)法談?dòng)鋹?。因此，教學(xué)中要有張有弛、抑揚(yáng)交錯(cuò)，質(zhì)疑、激疑、解疑，駕馭自然，使學(xué)生欣然接受。在課堂上留有空白，讓學(xué)生獨(dú)立自由思考。如在課尾質(zhì)疑，能促使學(xué)生思考與討論，往往會(huì)收到意外的效果。再加上融趣味性、活動(dòng)性和實(shí)踐性為一體的作業(yè)，更是錦上添花。

教學(xué)過(guò)程中師生雙邊活動(dòng)，更是師生情感雙向交流和及時(shí)反饋的過(guò)程。古人云：“親其師，信其道。”師生關(guān)系好，施教越得法，學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣就越濃厚，積極主動(dòng)性就越高。甚至可以由原來(lái)不感興趣到十分熱愛(ài)；相反，師生關(guān)系不好，老師一進(jìn)教室，學(xué)生情緒馬上低落，在感情上就罩上了一層陰影，學(xué)生的大腦神經(jīng)功能就無(wú)法得到應(yīng)有地發(fā)揮，彷徨、苦悶，產(chǎn)生“厭學(xué)”。因此，師生關(guān)系對(duì)立是學(xué)生厭惡生物課的最主要的原因。

二、從學(xué)生的日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)是制約學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要因素，高中生物教學(xué)要求學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物，引導(dǎo)學(xué)生用課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際中發(fā)生的問(wèn)題，這樣才是真正掌握了知識(shí)。高中生物教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，挖掘生物學(xué)中的生活內(nèi)涵，使抽象的生物學(xué)知識(shí)變得具體，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》時(shí)，教師可以以白血病案例入手，德國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員為了給兒子治療白血病參加奧運(yùn)會(huì)的事件深受大家感動(dòng)，教師可以從這件事入手，通過(guò)提問(wèn)白細(xì)胞的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化概念，再引出白細(xì)胞異常的治療方案，與學(xué)生討論治療方案的缺點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，找出獲得造血干細(xì)胞的辦法，通過(guò)問(wèn)題的層層深入，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、利用多媒體提高課堂教學(xué)的趣味性

高中生物中的許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，如果教師只是照本宣科地講解，那么，教師講得乏味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，將一定程度地影響課堂教學(xué)效率。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠合理地利用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，將看不見(jiàn)的微觀世界或抽象的理論知識(shí)等直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠清楚地得以觀察和思考，那么，可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的趣味性，提升課堂教學(xué)效率。比如，教師在講授“遺傳和染色體”中的“基因的分離定律”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將“孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法”以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以將“家族系譜圖中的遺傳病的遺傳方式”以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)，使生物教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體的展示變得生動(dòng)鮮明，不僅給同學(xué)們留下了深刻的印象，還活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在課堂上的適度滲透，巧妙地輔助了高中生物的教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)內(nèi)容引人入勝。

四、應(yīng)給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作是重要一環(huán)，在生物教學(xué)中學(xué)生都愛(ài)上實(shí)驗(yàn)課，積極性很高，可是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師一而再，再而三強(qiáng)調(diào)不要亂動(dòng)這，也不要亂動(dòng)那，一定要跟著老師走。當(dāng)然，老師怕學(xué)生把實(shí)驗(yàn)工具損壞或者是怕出亂子，這是可以理解的。但這樣只能使學(xué)生們掌握片面的知識(shí)，有很大的局限性，并且使一些本來(lái)就膽小的學(xué)生經(jīng)老師再三強(qiáng)調(diào)，什么也不敢動(dòng)，慢慢的學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)不起來(lái)，也就不想學(xué)這門(mén)學(xué)科了。為了提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，不再?gòu)?qiáng)調(diào)那么多，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但也不能放任自流，教師要駕馭好課堂，適時(shí)給以指引和輔導(dǎo)。例如：“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”這一實(shí)驗(yàn)，課本上要求用30%的蔗糖溶液，可能會(huì)有學(xué)生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如KCl30%）來(lái)替代？如果有了這樣的疑問(wèn)，就要鼓勵(lì)他們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解答，同時(shí)學(xué)生也會(huì)自然而然聯(lián)想到同種方法來(lái)測(cè)定植物細(xì)胞液的濃度。如果學(xué)生有興趣的話，就要鼓勵(lì)他們?cè)囈灰辉?。通過(guò)這一探索過(guò)程，一方面滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)思維的能力及激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，高中生物趣味教學(xué)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引起他們聽(tīng)課的注意力，進(jìn)而增強(qiáng)課堂的效果。因此，教師要善于在課堂上發(fā)掘?qū)W生的潛力，在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入趣味性的因素，并不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法。只有這樣，才會(huì)使高中生物教學(xué)有更大的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；聯(lián)系；對(duì)策

在高中階段的教學(xué)中，生物學(xué)科很重要。但是，相比較英語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科而言，生物學(xué)科又處于被邊緣化的地位。究其原因，在于在高考的過(guò)程中，生物學(xué)科所占的分值相對(duì)較小，而在高考指揮棒的壓力之下，無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都不會(huì)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在生物學(xué)科上。而在新課程改革的背景之下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的主要目標(biāo)。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視，通過(guò)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)理念的運(yùn)用，不斷提升高中生物的課堂教學(xué)效率。

一、高中生物與日常生活的聯(lián)系性

生物源于生活，而又高于生活。高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來(lái)源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴(lài)以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問(wèn)題與規(guī)律，因此其對(duì)于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，經(jīng)過(guò)一番曲折長(zhǎng)期的研究和探討過(guò)程，才建立了現(xiàn)在的生物知識(shí)體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問(wèn)題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗(yàn)和已觀察到的生活現(xiàn)象，進(jìn)行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)。

二、生活化教學(xué)理念在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策

在高中生物教學(xué)中，要想利用生活化的教學(xué)策略，就應(yīng)該注意從以下幾個(gè)方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

高中生物與生活的關(guān)系是十分密切的，因此進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在課堂內(nèi)感受到生物與生活的關(guān)系，加深新授知識(shí)的印象，理清解決問(wèn)題的思路。如，教學(xué)“應(yīng)激性”與“反射”時(shí)，一名學(xué)生在下面小聲嘀咕，教師靈機(jī)一動(dòng)，叫了這名學(xué)生的名字。聽(tīng)到教師點(diǎn)名，學(xué)生紛紛看向那個(gè)學(xué)生，該學(xué)生也抬頭看向老師，并立即站了起來(lái)。教師據(jù)此對(duì)課堂點(diǎn)名這一現(xiàn)象進(jìn)行了分析，告訴學(xué)生“點(diǎn)名”是“刺激”，學(xué)生的抬頭是“條件反射”，起立是“反應(yīng)”，而這一過(guò)程就是所謂的“應(yīng)激性”。教師無(wú)意間創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，有效加深了學(xué)生的印象，也對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生進(jìn)行了“刺激”。這樣的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)因素

教材中處處都是與生活有關(guān)的內(nèi)容， 只是形式并非直觀的生活化，需要教師進(jìn)行挖掘。比如，教學(xué)“基因的自由組合定律”時(shí)，教師可對(duì)該基因組合定律進(jìn)行了挖掘：一個(gè)長(zhǎng)相漂亮但是頭腦簡(jiǎn)單的女孩與一個(gè)長(zhǎng)相丑陋但頭腦聰明的男孩結(jié)婚，他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？學(xué)生紛紛進(jìn)行分析，最終得出四種可能。教師根據(jù)該情境以及學(xué)生所得出的四種可能，引出了孟德?tīng)柕摹盎蜃杂山M合”定律。又如，學(xué)習(xí)了糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)之后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生家中有沒(méi)有過(guò)于肥胖或者患糖尿病、高血壓、高血脂的親人，如果有，則根據(jù)所學(xué)的生物知識(shí)，為他們制定一個(gè)合理的膳食計(jì)劃與飲食方案，并明確告訴他們哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。肥胖、糖尿病、高血壓、高血脂這些都是常見(jiàn)且容易患上的疾病，學(xué)生在為他們制定膳食計(jì)劃時(shí)，不僅鞏固了生物知識(shí)，也增強(qiáng)其學(xué)習(xí)生物的信心與興趣。

3.結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，理論聯(lián)系生活

生活中的新聞、社會(huì)熱點(diǎn)話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強(qiáng)其運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，聽(tīng)到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報(bào)道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識(shí)，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽(tīng)到教師講述最近的傳染性疾病時(shí)，也會(huì)感覺(jué)到生物教學(xué)的實(shí)際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)便會(huì)更加認(rèn)真，印象也會(huì)更為深刻。

4.組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中

對(duì)于生物而言，教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生記憶理論知識(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，而課外實(shí)踐活動(dòng)則是最好的方式，一來(lái)學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐活動(dòng)的形式比較感興趣，二來(lái)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)聯(lián)系所學(xué)生物知識(shí)，學(xué)以致用，會(huì)增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作小生態(tài)瓶、探究不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果、調(diào)查身邊常見(jiàn)遺傳病（如白化病、色盲）的發(fā)病率或通過(guò)分析家系畫(huà)出系譜圖、確定遺傳方式；還可調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品種類(lèi)、蔬菜大棚常用什么顏色的塑料、本地果園生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、物種豐富度……這些課外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展都需要用到課上所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中便能最大限度地利用生物知識(shí)解決了問(wèn)題，從而于無(wú)形中提升了學(xué)以致用的能力。

生活是一個(gè)五彩斑斕的世界，也是一個(gè)巨大的課堂，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說(shuō)是無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，一旦教師能將生活中的教學(xué)資源與書(shū)本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，觸動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)地、深入地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。因此，今后的高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，挖掘教材中生活化的內(nèi)容，利用生活中的熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，組織課外實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中，最終促進(jìn)高中生物生活化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，提升生物教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物 元認(rèn)知能力 措施

元認(rèn)知理論是西方心理學(xué)和教學(xué)心理學(xué)的結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，同時(shí)它能夠協(xié)調(diào)和促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，因此培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力對(duì)高中生物教學(xué)具有重要作用，建立在教學(xué)情境之上的認(rèn)知活動(dòng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和理解情況有重要影響，結(jié)合高中生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)生物教學(xué)課堂效果有現(xiàn)實(shí)意義。[1]

1元認(rèn)知概述

元認(rèn)知是指從自我意識(shí)角度出發(fā)，對(duì)自身能力、目標(biāo)以及任務(wù)等方面的認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)具有監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用，元認(rèn)知也可以稱(chēng)為認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知在思維活動(dòng)中起到協(xié)調(diào)和控制作用，處于支配地位，能夠反應(yīng)一個(gè)人的智力水平，通過(guò)相關(guān)工作者大量研究以及得出的結(jié)論表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差距與記憶、理解能力無(wú)關(guān)， 而是與學(xué)生是否調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，是否靈活選擇有效學(xué)習(xí)方式等有關(guān)，因此在高中生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，從而提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績(jī)和元認(rèn)知能力。[2]

2結(jié)合生物教學(xué)，介紹元認(rèn)知能力的重要性

介紹元認(rèn)知能力的重要性是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的重要性，因此在實(shí)踐過(guò)程中，首先應(yīng)向?qū)W生介紹元認(rèn)知的一般知識(shí)，這樣易于學(xué)生理解，這也是培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)，介紹元認(rèn)知知識(shí)，教師應(yīng)將元認(rèn)知的知識(shí)分成三大組成、相互關(guān)系以及元認(rèn)知發(fā)展三大部分，并分別為學(xué)生講義，在講授元認(rèn)知知識(shí)之前應(yīng)先讓學(xué)生在課后閱讀，之后教師在課堂上重點(diǎn)講解，這樣有利于學(xué)生對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的掌握和理解，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知的主動(dòng)性和自覺(jué)性。其次，應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)介紹元認(rèn)知知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)高中生物學(xué)的特點(diǎn)、各章節(jié)的教材特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，整理相關(guān)生物學(xué)方面的元認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。最后應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑之一，筆者認(rèn)為，適合生物教學(xué)的學(xué)習(xí)策略主要有兩種，問(wèn)題的解決和知識(shí)的理解。[3]

3根據(jù)元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)常規(guī)

良好的學(xué)習(xí)常規(guī)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有力保證，根據(jù)元認(rèn)知理論，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定良好的學(xué)習(xí)常規(guī)有重要意義，筆者制定以下學(xué)習(xí)常規(guī)，以供參考。

3.1制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證，學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于生物學(xué)習(xí)計(jì)劃，每周、每節(jié)課都要制定好，并且制定好計(jì)劃后，要根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行，如果出現(xiàn)變化，可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，另外制定學(xué)習(xí)計(jì)劃一定要合理，制定出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.2預(yù)習(xí)

教師在講解新課之前，應(yīng)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握和理解。因此在上課的前一天或者數(shù)天，教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)新課的任務(wù)，如果教師沒(méi)有布置，學(xué)生也要主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，預(yù)習(xí)目的主要是通過(guò)獨(dú)立地閱讀教材，做到對(duì)教材內(nèi)容和思路的初步理解，并在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新內(nèi)容打好基礎(chǔ)，并畫(huà)出自己難以理解的地方，在上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)講。

3.3上課

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要提高注意力，保證課上的學(xué)習(xí)效率，因此一些準(zhǔn)備工作是必要的，在上課之前，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好書(shū)本和學(xué)習(xí)用品，并保持安靜，同時(shí)應(yīng)了解每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，老師在講課時(shí)學(xué)生一定要專(zhuān)心聽(tīng)講，并對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的地方及時(shí)的做好標(biāo)記，對(duì)于不懂的地方一定要及時(shí)的向老師提出，同時(shí)敢于提出新問(wèn)題，開(kāi)拓自己的新思路。

3.4作業(yè)

作業(yè)對(duì)學(xué)生鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)有重要作用，將當(dāng)天學(xué)習(xí)的新知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，發(fā)展自己的智力。因此在寫(xiě)作業(yè)之前，學(xué)生一定要對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，提高學(xué)生做題的熟練度，同時(shí)要獨(dú)立完成作業(yè)，遇到困難應(yīng)先思考，如果仍然解決不了，可以請(qǐng)老師進(jìn)行輔導(dǎo)，另外完成作業(yè)后還要仔細(xì)檢查，主要檢查是否有馬虎的地方，養(yǎng)成一個(gè)負(fù)責(zé)認(rèn)真的態(tài)度。[4]

3.5復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)的主要目的是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行深入了解和掌握，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)知識(shí)的整理和歸納，形成知識(shí)鏈條，因此學(xué)生應(yīng)做到當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)當(dāng)天進(jìn)行復(fù)習(xí)，一方面強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，另一方面將今天學(xué)到的知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有不懂的地方應(yīng)做上記號(hào)，向老師和同學(xué)請(qǐng)教，另外完成一個(gè)單元的課程后，學(xué)生還要進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，將各知識(shí)要點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化。[5]

3.6實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維形象能力以及判斷能力，拓展學(xué)生知識(shí)面，因此學(xué)生在做試驗(yàn)前，首先應(yīng)明確目的要求、試驗(yàn)原理以及試驗(yàn)方法等，并了解試驗(yàn)過(guò)程中使用的儀器設(shè)備名稱(chēng)、功能方法，在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要遵守操作規(guī)程，注意安全，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察和了解，記錄好試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，寫(xiě)好試驗(yàn)報(bào)告。

結(jié)論：

元認(rèn)知能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)具有指導(dǎo)作用，培養(yǎng)元認(rèn)知能力對(duì)高中生物教學(xué)具有重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知能力過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成非常重要，本文主要結(jié)合了高中生物教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，從制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)課幾個(gè)方面入手，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)生物教學(xué)的效率，筆者相信通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的不斷探討，對(duì)促進(jìn)教學(xué)效果有重要作用，因此應(yīng)大力推廣元認(rèn)知教學(xué)方法，從而推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]周新艷. 在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的實(shí)踐研究[D].延邊大學(xué)，2011.

[2]董熠婷. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3]楊興田. 高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索[D].東北師范大學(xué)，2009.

篇10

摘 要：隨著新課改內(nèi)容的逐步深入，一些過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法也開(kāi)始變得越來(lái)越不適合當(dāng)下的課堂環(huán)境了。在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法上存在一定的差別，使得老師在教學(xué)中難以做到統(tǒng)一對(duì)待，因此，在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行因材施教的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；因材施教；教學(xué)方法

因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從個(gè)別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開(kāi)有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來(lái)也比較的抽象，針對(duì)這樣的情況，可能有些缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達(dá)到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、進(jìn)行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

在高中生物教學(xué)中，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略前，需要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進(jìn)行，這是實(shí)施因材施教策略的前提，也是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對(duì)高中生這個(gè)學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對(duì)學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

對(duì)于因材施教的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在具體的設(shè)計(jì)中，老師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。比如說(shuō)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老在教學(xué)中不妨利用“樹(shù)狀圖”來(lái)幫助學(xué)生理清各項(xiàng)概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。

二、利用因材施教來(lái)消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實(shí)”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，將每個(gè)課時(shí)的教學(xué)教化落到實(shí)處。老師在講授的時(shí)候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個(gè)單元的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，利用問(wèn)題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時(shí)，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個(gè)章節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋出來(lái)，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問(wèn)題，對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表?yè)P(yáng)，另一方面也要鼓勵(lì)這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。

三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行因材施教

學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認(rèn)清一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，只有這樣，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)?？赡軓膶W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間上耗費(fèi)的較長(zhǎng)一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進(jìn)度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進(jìn)行記憶和推斷；有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進(jìn)行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。像這兩種方法各有長(zhǎng)處，老師在進(jìn)行因材施教的過(guò)程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對(duì)注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進(jìn)行變形，來(lái)對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，可能換了換形式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容就不是太了解，這個(gè)時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們?cè)诮忸}中，針對(duì)一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識(shí)概念間的關(guān)系。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，強(qiáng)化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：