導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物課堂筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:真實(shí)課堂；初中生；物理；筆記特點(diǎn)

一、問(wèn)題提出

記筆記(note-taking)就是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浺源龠M(jìn)理解和記憶的方法，是學(xué)生聽(tīng)課和閱讀時(shí)普遍使用的學(xué)習(xí)策略。記筆記的過(guò)程是一個(gè)由感知轉(zhuǎn)化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的比較復(fù)雜的思維過(guò)程；是學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知的作用下，在資源管理策略的參與下，認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式。

自1925年起，Crawford最早運(yùn)用心理學(xué)的方法對(duì)筆記進(jìn)行研究到現(xiàn)在，國(guó)外許多教育心理學(xué)家對(duì)此進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)研究，但這些研究多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室條件下進(jìn)行的，因此本實(shí)驗(yàn)選擇在真實(shí)課堂條件下研究初二學(xué)生物理筆記的特點(diǎn)。兩者不同之處：前者主要以大學(xué)生為被試，本實(shí)驗(yàn)以初中生為被試；前者學(xué)習(xí)材料主要來(lái)源于學(xué)生課程外，本實(shí)驗(yàn)就取自于學(xué)生當(dāng)前的教科書；前者聽(tīng)課時(shí)間大約20分鐘，本實(shí)驗(yàn)采用一節(jié)正常課時(shí)（45分鐘）；前者主要通過(guò)錄像呈現(xiàn)授課，本實(shí)驗(yàn)以任課老師正常授課方式進(jìn)行。

二、實(shí)驗(yàn)方法

（一）被試

隨機(jī)選取江蘇省鎮(zhèn)江市某縣級(jí)市區(qū)初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)一個(gè)班的全體學(xué)生作為被試，共52人，均齡12.75歲。其中男生26名，女生26名。

（二）材料

師生所用課本為2007年蘇教版初二物理教材（8年級(jí)上冊(cè)），學(xué)習(xí)內(nèi)容從緒言到第二章第四小節(jié)《2.4 升華和凝華》；一張A4空白紙（學(xué)生記筆記用）；一份關(guān)于《2.4 升華和凝華》的測(cè)試卷，該試卷由兩位從事初中物理教學(xué)的高級(jí)教師共同擬定，并經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)修訂，包含回憶測(cè)試題4題，近遷移測(cè)試題2題，遠(yuǎn)遷移測(cè)試題2題。

（三）程序

1.步驟

實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段。第一階段為準(zhǔn)備階段，該班物理任課教師在上第一節(jié)物理課時(shí)就要求每個(gè)學(xué)生上課時(shí)必須記筆記，并強(qiáng)調(diào)隨時(shí)抽查筆記。此階段持續(xù)到《2.3 熔化和凝固》這一節(jié)結(jié)束為止，共54天。這一階段教師不對(duì)學(xué)生記筆記進(jìn)行干預(yù)，目的是為了獲取初二學(xué)生自發(fā)式記物理筆記特點(diǎn)的信息。第二階段為筆記記錄階段，時(shí)間為一節(jié)正常課時(shí)（45分鐘），聽(tīng)課內(nèi)容為《2.4 升華和凝華》，教師仍以原來(lái)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在A4紙上記筆記，并強(qiáng)調(diào)不允許學(xué)生以任何形式在書上做任何筆記。課后回收筆記。第三個(gè)階段是測(cè)試階段，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，休息10分鐘，學(xué)生進(jìn)入教室進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，測(cè)試時(shí)間為20分鐘。同時(shí)采取措施保證學(xué)生之間沒(méi)有交流，確保測(cè)驗(yàn)成績(jī)的真實(shí)性。

2.計(jì)分

從四個(gè)維度對(duì)筆記作品屬性細(xì)化評(píng)估：信息含量。參照Edwin(1977)的方法，將筆記內(nèi)容劃分為信息單元（包括概念、事實(shí)、一個(gè)命題句子等）。信息含量就是指筆記中的信息單元數(shù)。分為屬于板書上的信息量和不屬于板書上的信息量；筆記質(zhì)量。自編《課堂筆記質(zhì)量評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，從五個(gè)方面對(duì)筆記質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。內(nèi)容完整（新知識(shí)要點(diǎn)）、細(xì)節(jié)適當(dāng)（對(duì)要點(diǎn)的補(bǔ)充說(shuō)明）、重點(diǎn)突出（重點(diǎn)與非重點(diǎn)有區(qū)別）、層次分明（主次分明，有條理）和精加工（對(duì)知識(shí)的組織）；筆記類型。傳統(tǒng)型（用老師的原話記錄并且沒(méi)有層次性）、線型、矩陣型、推理型（本實(shí)驗(yàn)中指以流程圖的方式來(lái)說(shuō)明知識(shí)間的前后因果關(guān)系的筆記形式）和混合型（含兩種以上類型）；具體表征技術(shù)使用。如：特殊標(biāo)志（畫線、圈點(diǎn)、打勾、顏色、符號(hào)等）、圖表、表示關(guān)系的連線或箭頭、縮寫、速寫等。

（1）對(duì)筆記的信息含量計(jì)分。將教材信息、教師板書和學(xué)生筆記信息劃分出信息單元，每一個(gè)或每一條以“1”分計(jì)分，計(jì)算信息量。

（2）對(duì)筆記質(zhì)量計(jì)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

(3)對(duì)筆記類型劃分。分為傳統(tǒng)型、線性、矩陣型、推理型和混合型。

(4)對(duì)表征技術(shù)的使用個(gè)數(shù)計(jì)分。對(duì)筆記中出現(xiàn)的表征技術(shù)的使用，按每一個(gè)以“1”分計(jì)算總分。

(5)對(duì)測(cè)試題計(jì)分?；貞洔y(cè)試題，每題正確計(jì)“1分”，錯(cuò)誤計(jì)“0分”；近遷移和遠(yuǎn)遷移測(cè)試題，每題分兩步，每對(duì)一步，就計(jì)“1分”，每題最高分“2分”。

以上計(jì)分，均有兩位初中物理高級(jí)教師獨(dú)立評(píng)估，對(duì)差別顯著的地方，重新商議達(dá)成一致，并求出評(píng)分者信度。

4.數(shù)據(jù)處理。全部數(shù)據(jù)用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）筆記信息含量特點(diǎn)

經(jīng)兩位評(píng)分員的評(píng)估，確定本節(jié)教材的信息含量及教師板書的信息含量總數(shù)分別為45個(gè)和18個(gè)，學(xué)生筆記中信息含量得分見(jiàn)表2。且以上各項(xiàng)評(píng)估的信度在0.9以上。

由表2可知：筆記信息含量呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)：1.從均分上看，筆記信息總量主要來(lái)源于板書。筆記信息總量均分為22.17，約占教材信息量的50%，與教師板書相同信息約有70%。2.從標(biāo)準(zhǔn)差上看，筆記信息總量的差異主要來(lái)源于記錄不屬于板書的信息上。不屬于板書信息量均分是6.29，而它的標(biāo)準(zhǔn)差卻達(dá)6.518；屬于板書信息量均分是15.88，而它的標(biāo)準(zhǔn)差卻只有2.795。

（二）筆記質(zhì)量的特點(diǎn)

此處各項(xiàng)評(píng)估者信度都在0.8以上。由圖1可知：分布圖略呈負(fù)偏態(tài)，即筆記質(zhì)量總體得分偏高，分?jǐn)?shù)集中在11分。由表3可知：筆記質(zhì)量各屬性得分存在兩極現(xiàn)象：內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出和層次分明呈現(xiàn)天花板現(xiàn)象，幾乎是滿分；細(xì)節(jié)適當(dāng)和精加工呈現(xiàn)地板現(xiàn)象，幾乎是最低分（表中括號(hào)里的數(shù)前者為該項(xiàng)能得的最高分?jǐn)?shù)值，后者為該項(xiàng)能得的最低分?jǐn)?shù)值）。

（三）筆記類型使用的特點(diǎn)

此處評(píng)估者信度為0.965。使用傳統(tǒng)型、線型、矩陣型、推理型及混合型（本實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的是線型+推理型）筆記的人數(shù)依次為：11，38，0，1和2。經(jīng)x2檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，筆記類型存在極其顯著差異（68.769，P

（四）表征技術(shù)使用的特點(diǎn)

此處評(píng)估者信度為0.854。初二學(xué)生物理筆記表征技術(shù)類型使用特點(diǎn)上，使用較多的類型是：括號(hào)有249個(gè)（把某些信息放在括號(hào)里）、顏色有127個(gè)（用另種顏色的筆記某些信息）及箭頭有68個(gè)（用箭頭指明信息流向）。另外少數(shù)出現(xiàn)畫線（在某些信息下劃線）、圈點(diǎn)（在某些信息下標(biāo)小圓點(diǎn)）、數(shù)字系列（用1，2，3……列出信息）和符號(hào)。但有一位學(xué)生表征碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用的是畫圖法，并結(jié)合箭頭與顏色表征。個(gè)體使用表征技術(shù)數(shù)量上，大多數(shù)學(xué)生較少使用表征技術(shù)且個(gè)體差異較大。近25.0%的學(xué)生表征技術(shù)使用為0處，近45%的學(xué)生表征技術(shù)使用在1-3處之間，最多使用為15處（見(jiàn)圖2）。

（五）筆記各屬性的性別差異

由表4可知：男、女生在屬于板書信息、筆記質(zhì)量總分、內(nèi)容完整上存在顯著差異（P0.05）?？傮w上說(shuō)：女生比男生掌握了更多的記筆記的方法和技巧，記筆記策略水平相對(duì)較高。

（六）筆記各屬性的物理優(yōu)中差學(xué)生差異

以最近一次物理考試成績(jī)排序，將前十名學(xué)生界定為物理優(yōu)生，中間十名學(xué)生界定為物理中等生，最后十名學(xué)生界定為物理差生。對(duì)三組學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：優(yōu)生與中等生之間除了在細(xì)節(jié)上存在顯著性差異外，其他筆記各屬性都沒(méi)有差異（P>0.05）；中等生與差生之間在筆記各屬性上都沒(méi)有差異（P>0.05）；優(yōu)生與差生之間在信息總量、不屬于板書信息和精加工上存在顯著差異（P

四、分析與討論

（一）初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制教師板書，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)。

分析三中的（一）-（四）的結(jié)果，可以明顯發(fā)現(xiàn)：在真實(shí)課堂條件下，初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制教師板書。這可能有兩方面原因：一是板書經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出并且層次分明，它所包含的信息量是教材信息量的40%，因此學(xué)生復(fù)制板書就能記錄所需要的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是初二學(xué)生記物理筆記的策略處于低水平狀態(tài)。

精心設(shè)計(jì)板書既有好處也有壞處。好處是學(xué)生在模仿板書中獲得了記筆記的一些技能，板書能為學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)提供主要的正確的知識(shí)內(nèi)容；壞處是抑制了一些學(xué)生通過(guò)記筆記加工信息的積極主動(dòng)性。因此教師精心設(shè)計(jì)板書的同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)，尤其在不屬于板書信息、細(xì)節(jié)適當(dāng)、精加工、表征技術(shù)使用和選擇適當(dāng)?shù)墓P記類型上。

（二）輔導(dǎo)學(xué)生記物理筆記策略時(shí)，尤其要重視提高男生和差生的記筆記技能。

三中的（五）結(jié)果除可以說(shuō)明女生比男生記筆記策略的水平高外，也可說(shuō)明女生比男生更勤于記錄信息。三中的（六）的結(jié)果說(shuō)明學(xué)生記筆記策略水平的差異主要表現(xiàn)在差生上，這可能是差生本身學(xué)習(xí)能力就差導(dǎo)致，也有可能是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正導(dǎo)致不認(rèn)真記筆記或其他原因。因此，在輔導(dǎo)學(xué)生記物理筆記策略時(shí)，尤其要重視提高男生和差生的記筆記技能。輔導(dǎo)時(shí)還要對(duì)癥下藥，男生要克服懶惰思想，善于使用表征技術(shù)。差生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)提高記筆記技能。

五、結(jié)論

在本實(shí)驗(yàn)條件下，可以得出以下結(jié)論：

初二學(xué)生物理筆記的特點(diǎn)是：在筆記信息總量、屬于板書信息量、筆記質(zhì)量總分、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出和層次分明上得分偏高；而在細(xì)節(jié)適當(dāng)、精加工和表征技術(shù)使用上得分偏低；筆記類型主要是線型，其次為傳統(tǒng)型；筆記特點(diǎn)存在性別和優(yōu)差生的差異。

初二學(xué)生物理筆記主要復(fù)制板書，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生記筆記策略的輔導(dǎo)，尤其是男生和差生。

參考文獻(xiàn)：

[1]Locke E A. An empirical study of lecture notetaking and college students.The journal of educational research,1977,7193-99.

篇2

如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，作為課堂教學(xué)的永恒主題，是我們一直討論的主題。本文主要從課題導(dǎo)入、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的角度，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得來(lái)論述實(shí)現(xiàn)高中生物新課程課堂教學(xué)的有效性的措施。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、提高生物課堂教學(xué)有效性，可從精彩的課堂導(dǎo)入入手

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。 巧妙有效地導(dǎo)入課堂教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)提高生物課堂教學(xué)的有效性會(huì)起到至關(guān)重要的作用。魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！庇纱丝梢?jiàn)，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的學(xué)問(wèn)。精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓生物教學(xué)收到良好的效果。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐粗談幾種導(dǎo)入的方法：

（一）回顧導(dǎo)入法

孔子云：“溫故而知新?！毕葴毓逝f知識(shí)而后聯(lián)想到新知識(shí)，這是一種導(dǎo)入新課的常用方法。如在學(xué)習(xí)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課時(shí)，我先提出學(xué)生舊的認(rèn)知──“人和動(dòng)物會(huì)生長(zhǎng)的原因主要是體內(nèi)生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素能促進(jìn)生長(zhǎng)?！比缓笤龠M(jìn)一步發(fā)起疑問(wèn)：植物體為什么也會(huì)生長(zhǎng)呢？這樣就為“可以促進(jìn)植物生長(zhǎng)的激素──生長(zhǎng)素”的引入做了鋪墊。這樣導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)了舊知識(shí)向新知識(shí)的自然過(guò)渡，學(xué)生積極主動(dòng)，課堂效果很好。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如，在講授《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師設(shè)問(wèn)：“為什么我們家里陽(yáng)臺(tái)上種植的花卉總是朝著光源方向彎曲生長(zhǎng)呢？”在學(xué)生初步討論之后，教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“為什么生長(zhǎng)素與這種現(xiàn)象有關(guān)呢？”通過(guò)設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生的注意力高度集中，形成對(duì)新知識(shí)強(qiáng)烈渴求，從而為教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)創(chuàng)造了前提條件。

總之，導(dǎo)入有法，但無(wú)定法，貴在得法。精彩的課堂導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生快速步入課堂，以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入所學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高生物課堂教學(xué)起到舉足輕重的作用。

二、提高生物課堂有效性，要構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究性教學(xué)，要求教師徹底改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師本身要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。因此，為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生提供更多的由自己去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造的機(jī)會(huì)，從中享受探究的樂(lè)趣。教師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變；以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

如在探究“溫度對(duì)酶活性的影響”時(shí)，教師事先沒(méi)有告訴學(xué)生具體的設(shè)計(jì)和操作方法，而是做好指導(dǎo)工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與溫度對(duì)酶活性的影響的討論探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親身體會(huì)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明過(guò)程，領(lǐng)悟了科學(xué)研究方法，并嘗試了自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果課堂上學(xué)生的探究興趣和熱情都很高，思維活躍，提出了多種不同的方案，也出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和效果。通過(guò)教師及時(shí)組織討論，學(xué)生在知識(shí)和方法上都得到了有效的提高。

三、提高課堂教學(xué)有效性，要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

好的學(xué)習(xí)方法是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，可從哪些方面入手呢？

（一））引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其主體性。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)？為此，在課堂教學(xué)中，教師先將方法交給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極活動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去探索，在活動(dòng)中發(fā)展自主性，使學(xué)習(xí)最大限度地成為學(xué)生自己的自主活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感，有了自信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）指導(dǎo)學(xué)生記好筆記

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！苯?jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，會(huì)做筆記的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比較好。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，往往有不少學(xué)生不記或不會(huì)記課堂筆記，怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記呢？本人從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：①課堂筆記的內(nèi)容記什么：記老師講的提綱、記重點(diǎn)問(wèn)題、記疑難問(wèn)題、記解題方法和規(guī)律、記老師的課堂總結(jié)。②記筆記的方法：提綱式的記，防止錯(cuò)過(guò)聽(tīng)老師的講解；要留有空白，以便日后做補(bǔ)充用；必要時(shí)可作批注。③如何利用筆記：a.利用筆記本做好課堂回顧：每天抽出一段時(shí)間對(duì)著筆記本在腦海中回憶老師在課堂上的講課內(nèi)容，包括每一個(gè)細(xì)節(jié)，實(shí)在想不起來(lái)再看課堂筆記。這是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，能夠減緩對(duì)知識(shí)的遺忘。b.課后要做好筆記整理工作：補(bǔ)充筆記中的省略部分，將簡(jiǎn)化符號(hào)復(fù)原，對(duì)重點(diǎn)部分要核實(shí)，未聽(tīng)懂部分弄懂，使筆記進(jìn)一步條理化、系統(tǒng)化。c.經(jīng)常對(duì)照筆記，對(duì)老師講課的內(nèi)容，加深理解、增強(qiáng)記憶，靈活運(yùn)用。

老師可不定時(shí)抽查，起到一定的督促作用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣

很多學(xué)生做題時(shí)粗心或不會(huì)審題，老師可指導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)題目至少認(rèn)真看兩遍，并指導(dǎo)如何找出題干中的關(guān)鍵詞。這在平時(shí)的反饋練習(xí)中常督促他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

（四）指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化

進(jìn)行章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，教師可采用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和歸納，學(xué)會(huì)構(gòu)建章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。或者提供幾種構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一種模式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

篇3

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)方式的缺陷

1.學(xué)生的被動(dòng)地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式一直難以改變。許多教師只注重在課堂中對(duì)于知識(shí)的灌輸，而不注重學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的吸收，導(dǎo)致學(xué)生在整節(jié)課中吸收不到更多的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的聽(tīng)課、做筆記的階段，課堂的一切都圍繞教師而進(jìn)行，導(dǎo)致了許多學(xué)生只會(huì)用死記硬背的方法學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)方式完全不符合當(dāng)今社會(huì)全面發(fā)展的要求，更不能體現(xiàn)出“以人為本”的新型課堂教育。這樣的傳統(tǒng)教育使得學(xué)生無(wú)法培養(yǎng)自學(xué)的積極性，也根本無(wú)法滿足新時(shí)代的要求和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。

2.教學(xué)方式和手段單一

傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師是課堂的主角，以講授為主。教師圍繞著課本知識(shí)，對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行乏味的講述，從頭至尾，無(wú)視學(xué)生。教師在課堂中過(guò)分強(qiáng)調(diào)以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為目的，不以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，這樣的教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)掌握不牢固。教師們不能運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行生動(dòng)的教育，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，死記硬背下來(lái)的知識(shí)點(diǎn)也更容易忘記，更不用說(shuō)學(xué)以致用了。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生單一的傳授知識(shí)，并不指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的記錄方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上不能更好地改進(jìn)，過(guò)分分散精力于課堂記筆記之上而不是課堂內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的困難。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳飳W(xué)習(xí)中，就無(wú)法有更高的興致和熱情，最終無(wú)法培養(yǎng)出專業(yè)的人才。

3.片面強(qiáng)調(diào)“以生物知識(shí)的傳授”

片面強(qiáng)調(diào)“以生物知識(shí)的傳授”為中心，忽視“以學(xué)生的發(fā)展為本”的原則，缺乏對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)需求所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的傳授，更談不上對(duì)學(xué)生“生物科學(xué)素養(yǎng)”的培養(yǎng)與提高；忽視對(duì)學(xué)生自身的生長(zhǎng)發(fā)育、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)歷的緊密聯(lián)系，以及對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的關(guān)注；未能把生命“活”的本質(zhì)貫穿始終、把探索生命奧秘的過(guò)程與自然界中生命的存在、發(fā)展和演化，以及學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展、教師生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合起來(lái)，將“生物”教成“死物”。

4.片面強(qiáng)調(diào)對(duì)生物“雙基”知識(shí)的學(xué)習(xí)

在生物知識(shí)的傳授過(guò)程中，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)生物“雙基”知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)生命整體的把握，未能為學(xué)生樹(shù)立“生物界是一個(gè)統(tǒng)一體”的觀點(diǎn)；同時(shí)，生物本身是不斷發(fā)展變化的，生命現(xiàn)象又是豐富多彩的。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是通過(guò)死的生物標(biāo)本、模式化的結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)生物體，用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言和固定的程序來(lái)描述復(fù)雜的生命現(xiàn)象和多變的生理過(guò)程，這極易掩蓋生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的紛繁復(fù)雜和不斷變化的特點(diǎn)，容易導(dǎo)致死記硬背，限制了學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命發(fā)展規(guī)律，未能體現(xiàn)“生命性”的原則。

二、新型高中生物教學(xué)方式

1.教學(xué)方式中新觀念的出現(xiàn)

隨著“以人為本”的概念逐漸深入到各個(gè)領(lǐng)域之中，為我們的教育指明了前進(jìn)的方向，高中生物教學(xué)也滲透進(jìn)許多的“人本”觀念，以求在課堂中努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中生物老師必須對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行改革。加強(qiáng)理論教育的同時(shí)，拓展知識(shí)面，樹(shù)立與新課程目標(biāo)相符合的新觀念。教師在課堂中，必須改變傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教育觀念，以全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)和能力作為教學(xué)的重心，用這種全新的觀念去看待高中生物課程教學(xué)。“以人為本”應(yīng)用于高中生物課堂中，旨在尊重高中學(xué)生自主發(fā)展的同時(shí)，開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)工作，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的潛能。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以積極、公正的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，坦然面對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，并加以指導(dǎo)改正。這樣的素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物課的熱愛(ài)，使學(xué)生將生物學(xué)科當(dāng)成自己的興趣、愛(ài)好。興趣是最好的老師，只有學(xué)生們對(duì)于生物課感興趣，才能最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

2.教學(xué)中新科技的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，聲像結(jié)合能給予學(xué)生以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，更能激起他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板教育，學(xué)生們更容易產(chǎn)生勞累和注意力不集中的毛病。而隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的科技成果在學(xué)校教學(xué)中得到很好的應(yīng)用，多媒體教學(xué)能夠通過(guò)生動(dòng)的畫面和跳動(dòng)的文字，更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用能夠展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)更為形象的生物世界。無(wú)論從微生物世界，還是宇宙，都能夠生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前。例如，人的染色體一節(jié)，知識(shí)點(diǎn)較多，組合形式較為復(fù)雜，通過(guò)多媒體課件的展示，可以讓學(xué)生對(duì)于遺傳的特性更為一目了然，并能在一定情況下，明確指出遺傳病的誘因和隱、顯性基因?qū)τ诤蟠挠绊?。傳統(tǒng)生物科單一乏味的講解，使學(xué)生對(duì)于抽象的事物無(wú)法建立起思維模型，多媒體正是解決了此類問(wèn)題，幫助學(xué)生從形象思維中更牢固、更快捷地記憶知識(shí)點(diǎn)。

3.探究教學(xué)──高中生物課堂教學(xué)改革的理想選擇

篇4

一、聽(tīng)課中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

觀察學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有一部分同學(xué)確實(shí)存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，歸納起來(lái)大致可分為以下兩種情況：

（一）課前無(wú)準(zhǔn)備，一無(wú)知識(shí)上的準(zhǔn)備，沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣；二無(wú)物質(zhì)上的準(zhǔn)備，連教材、資料等都沒(méi)有提前擺好；三無(wú)思想上的準(zhǔn)備，思維的興奮點(diǎn)沒(méi)有轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。

（二）課上不專心，一心二用，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有互動(dòng)，甚至背道而馳；機(jī)械記錄，被動(dòng)接受，教師寫什么就抄什么，思維缺乏積極性和主動(dòng)性；聽(tīng)評(píng)書型，上生物課沒(méi)有動(dòng)手的習(xí)慣。只有徹底改掉這些不良習(xí)慣和方法，才能具備改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的前提保證。

二、提高生物課學(xué)習(xí)效率的方法與策略

從生物的學(xué)科特點(diǎn)和生物規(guī)律出發(fā)，在生物課中學(xué)習(xí)的方法和策略應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1.預(yù)習(xí)后再聽(tīng)課

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。做好課前預(yù)習(xí)是上好生物課的重要組成部分和前提條件，在教師圍繞“四精”開(kāi)展教研教學(xué)活動(dòng)的要求下，預(yù)習(xí)顯現(xiàn)出了更加重要的作用。為此，學(xué)生課前應(yīng)根據(jù)教師安排的預(yù)習(xí)提綱和問(wèn)題，認(rèn)真預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象是教材，做到預(yù)習(xí)后思考及課后練習(xí)，做到預(yù)習(xí)有筆記，帶著預(yù)習(xí)疑問(wèn)去聽(tīng)課。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)同步

在生物課中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)方法體現(xiàn)在教法的設(shè)計(jì)中，而教法的實(shí)施又促進(jìn)了學(xué)法的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)在教師組織引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)自己的一切積極因素主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與整個(gè)班級(jí)教學(xué)活動(dòng)保持同步。做學(xué)習(xí)的主人，不做局外人和旁觀者，從而達(dá)到師生互動(dòng)、和諧共鳴的效果。

3.學(xué)會(huì)聽(tīng)方法，提高解題能力

“十萬(wàn)個(gè)為什么？”，“問(wèn)題是學(xué)習(xí)生物的心臟”。解決問(wèn)題是生物學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，通過(guò)解題鞏固和檢查了所學(xué)知識(shí)，一定程度上說(shuō)，解題能力的高低是衡量一個(gè)學(xué)生生物能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)會(huì)生物解題，提高解題能力一般都要經(jīng)歷從簡(jiǎn)單模仿到反復(fù)練習(xí)及理論與實(shí)際相結(jié)合的長(zhǎng)期過(guò)程。從解題能力形成發(fā)展過(guò)程分析，在新課、作業(yè)和測(cè)試講評(píng)課中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)與教師配合，積極參與解題思路探索，積極完成課堂練習(xí)。學(xué)生要注意理解教師對(duì)例題中已知條件與設(shè)問(wèn)間內(nèi)在必然聯(lián)系的分析，重視教師對(duì)解題思路和步驟的歸納，重視在講解典型例題中對(duì)各種解題模式的歸納，就相當(dāng)于增長(zhǎng)了思考的時(shí)間，也就等于提高了學(xué)習(xí)的效率，重視養(yǎng)成解題的自覺(jué)領(lǐng)悟和自覺(jué)分析習(xí)慣，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而形成解題先易后難、“先死后活”。在解題學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)區(qū)分例題的“分析過(guò)程”和“解題過(guò)程”的不同，既要學(xué)習(xí)怎樣解題、更要理解教師為什么這樣解題。不但要學(xué)習(xí)教師對(duì)例題解法的分析，而且要領(lǐng)悟教師對(duì)概念、定律的理解，實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成中所蘊(yùn)含的生物思想方法。

4.主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，提升思維品質(zhì)

“教學(xué)是思維的體操”。生物教學(xué)的本質(zhì)就是生物思維活動(dòng)的教學(xué)，思維活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，思維能力是各種能力的核心?？梢?jiàn)思維能力培養(yǎng)應(yīng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中主要存在三種思維活動(dòng)：生物學(xué)家的思維活動(dòng)（體現(xiàn)在教材中）、生物教師的思維活動(dòng)和學(xué)生的思維活動(dòng)。教師通過(guò)對(duì)教材的再創(chuàng)造，在生物活動(dòng)中揭示和暴露生物家的思維活動(dòng)使生物學(xué)家的思維活動(dòng)復(fù)蘇，然后指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制學(xué)生的思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生思維活動(dòng)的同步，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起著主體作用，而教師則具有主導(dǎo)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)生物并非是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)的過(guò)程。

因此，在課堂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)在教師多角度、多層次的啟發(fā)、誘導(dǎo)、提問(wèn)下主動(dòng)思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，主動(dòng)暴露自己的思維活動(dòng)，這樣教師才能通過(guò)對(duì)信息的反饋把握住思維方向的調(diào)控，培養(yǎng)收斂思維能力。同時(shí)應(yīng)敢于猜想和善于質(zhì)疑，遇到與自己的不同見(jiàn)解，可舉手提問(wèn)，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力和發(fā)散思維能力，提升自己思維的深刻性和批判性。

5.重視小結(jié)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

按照教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束前幾分鐘教師都會(huì)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，通過(guò)小結(jié)使整節(jié)課知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)系，使同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解掌握全面深刻。此時(shí)，同學(xué)們可不能因快下課而放松注意力，反而應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，并逐步養(yǎng)成自己獨(dú)立總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.筆記少而精

篇5

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)；高中生物；團(tuán)體活動(dòng)

任何一門學(xué)科在實(shí)際中都會(huì)得到運(yùn)用，所以每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都很重要，近年來(lái)隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展出現(xiàn)了很多先進(jìn)的教學(xué)方法，我們今天所要說(shuō)的體驗(yàn)式教學(xué)就是其中之一。在生物課堂上運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，能從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)生物的懶惰性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了新的起跑點(diǎn)。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)的劣勢(shì)

在以往的生物課堂上，教師在講臺(tái)上講解課本知識(shí)學(xué)生忙著做筆記，這樣的教學(xué)方式主要以老師講和學(xué)生聽(tīng)為主，沒(méi)有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主要作用，課堂顯得很單調(diào)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。在接近測(cè)試的時(shí)候?yàn)榱藨?yīng)付考試學(xué)生都摟著書本和筆記死記硬背，典型的“臨時(shí)抱佛腳”學(xué)習(xí)法，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生感覺(jué)疲憊而且學(xué)習(xí)效果并不好?，F(xiàn)階段，為了讓學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)就要改變以前落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，采用新的先進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的運(yùn)用

1.教師要具有新的教學(xué)思路

由于長(zhǎng)時(shí)間舊的教學(xué)方法的影響，教師在高中生物的課堂教學(xué)中還未熟悉新的教學(xué)方法，不能在教學(xué)中順利地實(shí)施，還有就是教師沒(méi)有嘗試過(guò)這種新的教學(xué)方法，仍舊以學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，課堂上離不開(kāi)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的灌輸方法，課下布置大量的作業(yè)讓學(xué)生完成。所以為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在教學(xué)中積極運(yùn)用新的先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行生物課堂教學(xué)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)把學(xué)生的“情感”放在首位

在體驗(yàn)式教學(xué)中，以學(xué)生為中心、以書本上的知識(shí)為基礎(chǔ)把學(xué)生放在主導(dǎo)地位引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從以前的被老師逼著學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)，在根本上有了很大區(qū)別，在情感上有了明顯的變化。舊的教學(xué)方法中教師強(qiáng)行把知識(shí)灌輸給學(xué)生，督促學(xué)生做筆記背誦知識(shí)點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在教師一手操作下完成的，學(xué)生只是學(xué)習(xí)任務(wù)的履行者，沒(méi)有任何情感參與在學(xué)習(xí)中，所以造成了以往生物課堂的枯燥學(xué)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)勁頭。而體驗(yàn)式教學(xué)使生物課堂教學(xué)煥然一新，教師不但注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的情感變化，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生和教師共同展開(kāi)問(wèn)題的探討，大家競(jìng)相發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法，拉近了師生之間的距離，形成了一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.注重學(xué)生“體驗(yàn)”學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行生物有關(guān)知識(shí)的社會(huì)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)操作等方面讓學(xué)生通過(guò)觀察、自我分析、查閱相關(guān)資料的方式再結(jié)合書本知識(shí)說(shuō)明和解決一些有關(guān)生物學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。高中生物的體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生必須自己動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)用眼睛去看、用耳朵去聽(tīng)，還要通過(guò)嘴來(lái)表達(dá)需要用手實(shí)際操作，在這一系列的身體動(dòng)作中，學(xué)生真正體現(xiàn)出了“體驗(yàn)式”的學(xué)習(xí)。在這樣的情境下學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面促進(jìn)了知識(shí)的理解，另一方面使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更具活力，改變了以前死氣沉沉的學(xué)習(xí)氛圍，更有利于學(xué)生的身心成長(zhǎng)。這樣通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不但充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，更在不知不覺(jué)間培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)腦、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣，讓學(xué)生勤于做各種生物實(shí)驗(yàn)，對(duì)書本知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解，使書本知識(shí)得到鞏固，在學(xué)習(xí)上起到了推動(dòng)作用。

4.團(tuán)體活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生交流

在高中生物課堂上讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生之間通過(guò)表達(dá)意見(jiàn)、交換觀點(diǎn)加深了彼此的了解，讓學(xué)生相處起來(lái)更加融洽。教師通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體合作得出學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到了集體的重要性更注重團(tuán)隊(duì)的力量和榮譽(yù)，在無(wú)形中就提高了學(xué)生的品格。學(xué)習(xí)從來(lái)就不是一個(gè)人的事，通過(guò)集體學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身上的不足之處積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。在體驗(yàn)式的高中生物學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

在高中生物教學(xué)中采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，讓教師在實(shí)際教學(xué)中不再單方面地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，提高了教學(xué)效率，更為重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)多樣。學(xué)生通過(guò)用眼睛觀察、用耳朵聽(tīng)、動(dòng)手操作，語(yǔ)言表達(dá)的親身“體驗(yàn)”，全部身心都投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。在學(xué)習(xí)上學(xué)生比以前主動(dòng)了學(xué)習(xí)起來(lái)有趣味了，對(duì)知識(shí)的理解也就加深了鞏固了，這樣學(xué)生學(xué)得輕松教師也省心，體驗(yàn)式教學(xué)方法讓教師和學(xué)生得到了實(shí)惠，在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果，將來(lái)也會(huì)在更多的學(xué)科學(xué)習(xí)中用到。

參考文獻(xiàn)：

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一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是學(xué)生正式聽(tīng)課學(xué)習(xí)之前所做的知識(shí)準(zhǔn)備，是一種初步的自我學(xué)習(xí)行為。通過(guò)預(yù)習(xí)可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這己是許多優(yōu)秀學(xué)生取得好成績(jī)的必由之路。那么，預(yù)習(xí)有哪些步驟，如何掌握良好的預(yù)習(xí)方法呢？

（1）初步了解教材內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容先作一個(gè)初步的了解，并記下要點(diǎn)。如在預(yù)習(xí)閱讀過(guò)程中可對(duì)一些生物學(xué)概念、規(guī)律等結(jié)論性內(nèi)容用筆勾勾劃劃。

（2）加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)前面所學(xué)的知識(shí)若掌握不牢，就會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可以及時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知聯(lián)系起來(lái)。

（3）生物教材中的圖表較多，預(yù)習(xí)應(yīng)做到看書與思考相結(jié)合，看書與看圖表相結(jié)合，看書與解題相結(jié)合，看書與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合，然后帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有的放矢，提高聽(tīng)課效率。

二、學(xué)會(huì)課堂學(xué)習(xí)的方法

（1）學(xué)會(huì)記筆記

學(xué)習(xí)生物時(shí)還要學(xué)會(huì)記筆記，筆記是一項(xiàng)技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開(kāi)始學(xué)生可能跟不上，可每節(jié)課后找適量時(shí)間整理補(bǔ)充筆記。但要避免將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程。生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此要教學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解，對(duì)于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法。筆記可以使課后復(fù)習(xí)的效率得以提高，并豐富完善知識(shí)體系。 轉(zhuǎn)貼于

（2）學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，糖尿病患者是因?yàn)槌缘锰翘鄦幔窟€可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（3）學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，如DNA和RNA的區(qū)別、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

三、學(xué)會(huì)收集處理信息

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【關(guān)鍵詞】 高中生物課 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）11-001-01

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本形式，也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的主要途徑。高中生物課堂教學(xué)有效性是指在高中生物老師課堂教學(xué)過(guò)程中，在最短的時(shí)間和最小的精力下，取得較好、較多的教學(xué)成果，完成高中生物的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。下面我們主要探討如何提高高中生物課課堂的有效性。

一、有效課堂教學(xué)的概述

有效課堂教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施之后，所產(chǎn)生的效果，主要表現(xiàn)在學(xué)生身上的顯著效果。有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生自身的生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手的能力，還可以提高學(xué)生的分析和判斷能力，出現(xiàn)問(wèn)題可以有效解決，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。教學(xué)質(zhì)量是否有效性衡量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、提高高中生物課課堂有效性的策略

（一）老師在課前充分備課。我們都知道，在教學(xué)過(guò)程中，生物學(xué)科和語(yǔ)數(shù)外的主要學(xué)科相比，課時(shí)是比較少的，老師想要在有限的時(shí)間內(nèi)完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，就要在上課之前做好充分的備課。

老師要做到充分備課，最好的辦法就是把一周的課時(shí)整理好，并把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)案的筆記編制好，備好一周的課，使每一堂課都有比較連貫的思路，調(diào)整好大體的脈絡(luò)，還有提醒學(xué)生在其提前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。同時(shí)在進(jìn)行備課的時(shí)候，可以把整個(gè)生物組的老師集合起來(lái)集體備課，發(fā)揮其集體的優(yōu)勢(shì)。除了個(gè)別的課時(shí)需要單獨(dú)備課，大部分的教學(xué)課堂需要集體備課，它是教研活動(dòng)的重要部分，集體備課寫的教案集合了大家的智慧，保證了備課的質(zhì)量，也調(diào)動(dòng)了老師的工作熱情。集體備課可以使老師的能力得到提高，還可以保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）提高生物學(xué)科的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科是一門比較綜合的學(xué)科，不完全是數(shù)學(xué)的純粹邏輯，也不是語(yǔ)文書本引起的想象和共鳴，生物學(xué)是一門對(duì)生命奧秘的探究，是人類與大自然相互改造、熟悉的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有著多種多樣的精彩故事。

在高中生物課的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，生物的內(nèi)容和日常生活是聯(lián)系在一起的，在學(xué)習(xí)生物這門課程的時(shí)候，也是對(duì)整個(gè)世界和生活實(shí)踐的了解。在教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)該只是單純的教授學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生發(fā)言進(jìn)行講授，把課堂還原給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果會(huì)比老師教授的效果要好，老師在教學(xué)中是起到引導(dǎo)的一個(gè)作用。生物課相比物理課的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)驗(yàn)課程比較容易開(kāi)展，有了這樣的優(yōu)勢(shì)，老師要充分的利用起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)自然的好奇心。

（三）營(yíng)造和諧的、愉快的生物課堂氛圍。上面提到的兩個(gè)方面學(xué)習(xí)生物的興趣和老師提前備課的教學(xué)成果，最終是在生物高效課堂上得到體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，和諧的課堂氛圍，平等的師生關(guān)系，可以使學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，可以提高生物課堂的高效性。

要想營(yíng)造這種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，這就需要老師有著嚴(yán)謹(jǐn)又不失熱情的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的求知欲師生之間要進(jìn)行積極的探索，這種和諧關(guān)系是建立高效課堂的前提條件。如果在老師和學(xué)生之間沒(méi)有充分的交流溝通，老師在課堂上的提問(wèn)不能得到學(xué)生的積極回應(yīng)，課堂氣氛不能活躍起來(lái)，更不用說(shuō)高效課堂了。所以，老師在教學(xué)活動(dòng)中，要確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生作為是整個(gè)教學(xué)的中心，平等地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生，要因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，保證每位學(xué)生都不會(huì)掉隊(duì)。和諧的教學(xué)環(huán)境、平等的師生關(guān)系，在遇到問(wèn)題和難題時(shí)共同探索，這些都為高效教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。

和諧氛圍下的高校課堂，可以使每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，展現(xiàn)自己的能力，對(duì)自身有一定的認(rèn)知，在課堂中肯定自己，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，老師和學(xué)生之間的平等關(guān)系，既可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，還可以讓學(xué)生感受生物課程的意義。

（四）學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容后進(jìn)行反思，提高課堂教學(xué)的有效性。在每一節(jié)的課堂教學(xué)中，課堂這個(gè)大本營(yíng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，但是課后教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)的效果也是不容忽視的，反思之后作出記錄可以保障課堂教學(xué)的有效性。老師在課程結(jié)束之后，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一定的總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)和不足，改進(jìn)自己的教學(xué)，保證教學(xué)的高效性。

綜上所述，要想提高高中生物課課程的有效性，就要確定以學(xué)生為中心的主體地位，老師在教學(xué)過(guò)程中是引導(dǎo)學(xué)生的作用。課堂有效性教學(xué)活動(dòng)在高中生物課中有著十分重要的作用，老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)等情況精心設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，更好地推動(dòng)生物教學(xué)教育，進(jìn)而更有效地推進(jìn)高中生物課課程的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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篇8

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 復(fù)習(xí)效率 提高策略

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師對(duì)新授課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)復(fù)習(xí)課，甚至有個(gè)別教師直接忽略復(fù)習(xí)課，這其實(shí)是教學(xué)中一個(gè)比較大的誤區(qū)，這一誤區(qū)同樣存在于初中生物教學(xué)中，影響初中生物高效課堂的構(gòu)建。新課程改革背景下，面對(duì)這一實(shí)際，生物教師應(yīng)當(dāng)首先從思想上認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課的重要性，將復(fù)習(xí)課提升到與新授課同等的地位，只有這樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，借由復(fù)習(xí)過(guò)程加深對(duì)新授知識(shí)的理解與記憶，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)聯(lián)系生活實(shí)際，靈活運(yùn)用。現(xiàn)我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)提高初中生物教學(xué)復(fù)習(xí)效率的策略的思考。

一、以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶

初中生要學(xué)習(xí)的科目較多，相較于語(yǔ)數(shù)外等主要科目，生物學(xué)科在學(xué)生心目中只能算是副科，自然學(xué)生課余花在生物學(xué)科的時(shí)間就會(huì)少許多，教師不能指望學(xué)生在課余時(shí)間鉆研生物學(xué)科。因此，除了專門的復(fù)習(xí)課之外，教師在每一節(jié)新授課上都要留出一定的時(shí)間用于復(fù)習(xí)，只注重講授新知識(shí)，忽略復(fù)習(xí)是不會(huì)取得高效率的。初中生物學(xué)科的許多知識(shí)需要學(xué)生理解性記憶，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中滲透記憶方法，使一些無(wú)意義的、難記的材料與知識(shí)點(diǎn)能與頭腦中的一些鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而強(qiáng)化記憶效果。

例如借助詩(shī)歌諺語(yǔ)幫助學(xué)生巧記憶，以“種瓜得瓜，種豆得豆”說(shuō)明生物的遺傳性，以“一母生九子，九子各不同”解釋生物的變異性，以“飛蛾撲火”解釋應(yīng)激性與趨光性，以“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”解釋溫度對(duì)生物的影響，在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)記憶方法的滲透可以幫助學(xué)生加深記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記

生物教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生做筆記的環(huán)節(jié)應(yīng)該給予更多關(guān)注，記筆記并不是指一板一眼地抄下教師的課件，也不是指復(fù)制教師的板書。實(shí)際上，記筆記的過(guò)程更應(yīng)該是對(duì)所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行精加工從而加深理解的過(guò)程。當(dāng)然，要使學(xué)生達(dá)到這一水平，少不了教師的指導(dǎo)。教師可以借助一些關(guān)鍵詞與條分縷析的講解，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系與框架，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互融合理解，拓寬知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，將頭腦中的知識(shí)體系與框架整理出來(lái)的過(guò)程即是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程。在這樣做筆記的過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)注意力分散，因而有利于保持注意與興趣，從而有效組織材料。

如七年級(jí)下冊(cè)第8章人的營(yíng)養(yǎng)①這一章節(jié)教學(xué)中，針對(duì)缺乏無(wú)機(jī)鹽的表現(xiàn)及缺乏維生素的表現(xiàn)，教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材，力爭(zhēng)以最簡(jiǎn)潔的列表形式加以總結(jié)與呈現(xiàn)。針對(duì)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，可以引導(dǎo)學(xué)生以更具體、形象的方式做筆記，不必拘泥于文字，只要能達(dá)到深刻理解記憶的目的即可。

三、借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)

生物課堂上，如果教師只是單向地講解，任由學(xué)生坐在下面聽(tīng)，是不會(huì)出高效率的。提問(wèn)不僅是引入新課、講授新知識(shí)的重要手段，更是教師搞好復(fù)習(xí)的重要途徑。生物教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要讓學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的理解程度，這樣，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，并通過(guò)解決問(wèn)題完成復(fù)習(xí)。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題比教師羅列的重難點(diǎn)更準(zhǔn)確，更適用于教學(xué)，更能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)得更好。

如七年級(jí)下冊(cè)第9章人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸這一章節(jié)教學(xué)中，在明確人體內(nèi)具有三種不同類型血管的基礎(chǔ)上，提問(wèn)其管壁特點(diǎn)、血流速度及功能等，并提問(wèn)人體內(nèi)的血液在血管中的流動(dòng)方向（動(dòng)脈―毛細(xì)血管―靜脈），與心臟的瓣膜只能向一個(gè)方向開(kāi)相比較，即保證血液的流向是：靜脈―心房―心室―動(dòng)脈。在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出血液循環(huán)的整體路徑。即：

四、以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)

生成性學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)閱讀的材料產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以促進(jìn)深層次理解。與新授課不同，復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要一改新授課以課本為中心的做法，變?yōu)楦嗟卦谧リP(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上拋開(kāi)課本，引入課本之外的相關(guān)材料，且這些用于復(fù)習(xí)的材料必須經(jīng)過(guò)教師的精挑細(xì)選。這樣，這些材料會(huì)成為學(xué)生復(fù)習(xí)的“拐杖”，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的積極加工、整理與歸納，可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)之間建立起緊密的聯(lián)系。但是，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)復(fù)習(xí)材料加以認(rèn)知與體會(huì)，只是簡(jiǎn)單記錄與記憶，則不能取得較好的復(fù)習(xí)效果。因此，需要教師指導(dǎo)學(xué)生擬寫材料中沒(méi)有的、與課本中的重要知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的或用自己的話組成的句子，由此推動(dòng)復(fù)習(xí)深入。

如七年級(jí)下冊(cè)第12章人體的自我調(diào)節(jié)這一章節(jié)教學(xué)中，有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分，教師在復(fù)習(xí)中可以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或閱讀報(bào)紙雜志，精選與生物學(xué)科該部分知識(shí)密切相關(guān)的前沿材料，組織形成最適合學(xué)生當(dāng)前閱讀水平的補(bǔ)充閱讀資料，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中畫出神經(jīng)系統(tǒng)組成的樹(shù)狀圖，從中選出最優(yōu)秀的加以展示，以使所有學(xué)生都能在這一活動(dòng)中取得進(jìn)步，獲得提升。

五、結(jié)語(yǔ)

本文總結(jié)了初中生物教學(xué)中的幾點(diǎn)常用策略，包括以一定的方法幫助學(xué)生加深記憶，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)做筆記，借助提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)習(xí)，以生成性學(xué)習(xí)助推復(fù)習(xí)，等等，借助這些策略，教師可以實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效初中生物復(fù)習(xí)課堂。這樣的課堂是新課程改革倡導(dǎo)的，應(yīng)成為廣大初中生物教師的追求。

注釋：

①文中所列舉的課例均選自北京師范大學(xué)出版社出版的《生物學(xué)》教材.

參考文獻(xiàn)：

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[2]新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（初中生物）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012-03-01.

[3]陳運(yùn)保.教學(xué)的生成性及應(yīng)對(duì)措施[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（3）.

篇9

關(guān)鍵詞　新課改　高中生物　有效課堂　構(gòu)建策略

1　高中生物課堂現(xiàn)狀分析

1.1　高中生學(xué)習(xí)生物現(xiàn)狀

筆者選用100名高中生針對(duì)其學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其調(diào)要問(wèn)題如下：

（1）56%的高中生對(duì)生物學(xué)科的整體看法是“一般”；“不喜歡”的占調(diào)查人數(shù)的24%?。弧拜^喜歡”和“很喜歡”分別占調(diào)查人數(shù)的11%和9%。（2）生物學(xué)科內(nèi)容的難易程度調(diào)查中，　34%的學(xué)生覺(jué)得內(nèi)容“太難”；而只有14%的學(xué)生認(rèn)為“容易”。（3）對(duì)生物課堂沒(méi)有興趣的重要原因來(lái)自“教師”，其中占調(diào)查總?cè)藬?shù)的74%。（4）48%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力來(lái)源于“應(yīng)對(duì)高考”；　31%的學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力來(lái)源于“教師的嚴(yán)厲”；　而僅有13%的學(xué)生的動(dòng)力才是“有興趣”；　8%的學(xué)生認(rèn)為是“教師教學(xué)有方”。（5）在學(xué)生對(duì)喜歡生物上課環(huán)境的調(diào)查中，67%的學(xué)生喜歡多媒體教師?？梢?jiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)不滿足于“普通教室”上課環(huán)境。（6）在多媒體教室上課的弊端調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有42%的調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“過(guò)程不錯(cuò)，但是效果不太好”。所以多媒體教學(xué)手段雖然很吸引學(xué)生的眼球，但是課件花哨，容易分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生做筆記。

1.2　調(diào)查原因分析

（1）高中生物課堂乏味，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，普遍高中生，不喜歡生物，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。有些高中生物教師認(rèn)為高中生已經(jīng)長(zhǎng)大了，沒(méi)有必要使課堂增添一些趣味性的東西，再加上高中生所面臨的考試壓力，應(yīng)該讓課堂多一些知識(shí)的傳授。但是，這樣的課堂，信息量過(guò)大，讓學(xué)生顧此失彼，也耗費(fèi)了教師的時(shí)間和精力。

（2）教師專業(yè)素質(zhì)不高。為什么我們的高中生物課堂這樣單調(diào)、沒(méi)有實(shí)效性，其關(guān)鍵在于部分教師對(duì)新課程理念的理解出現(xiàn)偏差，課堂教學(xué)以講授為主，教學(xué)方法選用上不能創(chuàng)新，忽視對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化和精心設(shè)計(jì)，缺乏專業(yè)責(zé)任感。致使課堂教學(xué)死寂沉沉，缺少趣味性，生物教學(xué)質(zhì)量提升較緩慢。

（3）多媒體使用不恰當(dāng)。很多高中生物課堂教學(xué)中，教師由于對(duì)多媒體的使用過(guò)于頻繁，移動(dòng)的畫面速度又快，導(dǎo)致課堂上華而不實(shí)，學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，很多基礎(chǔ)知識(shí)都不能很好地掌握；再加上，學(xué)生因?yàn)椴荒苷鎸?shí)的看到題目清運(yùn)算的過(guò)程和解題的思路，其大腦一片空白。

2　新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中生物有效課堂的分析

有效課堂教學(xué)的理念發(fā)源于20世紀(jì)上半葉的西方。有效課堂教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)方法和教學(xué)效果得到最大優(yōu)化，其目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)每一位學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于高中學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力沉重，學(xué)習(xí)課程繁重，作為高中生物教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把握學(xué)生的知識(shí)能力，采取多樣的教學(xué)方法，努力使課堂充滿實(shí)效性，提高課堂效益。

3　高中生物有效課堂構(gòu)建策略

3.1　優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

新課改要求每節(jié)課都要達(dá)到三維目標(biāo)，其中“過(guò)程與方法”，是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是怎么教的，學(xué)生又是怎么學(xué)的，只要方法正確了，其學(xué)習(xí)結(jié)果肯定有一定的成效。新課改下，有效教學(xué)理念，是邁進(jìn)了成功的第一步。在教學(xué)過(guò)程中，能否取得最后的勝利，教學(xué)過(guò)程起著十分重要的作用。所以在生物課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真對(duì)待自己的工作，做好教學(xué)前的準(zhǔn)備階段和具體的教學(xué)實(shí)施階段，最后還要認(rèn)真分析，進(jìn)行教后自我反思，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2　適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，多媒體以其自身的多樣性和趣味性、可觀賞性等等優(yōu)勢(shì)，走進(jìn)了課堂教學(xué)中的每個(gè)角落。但是針對(duì)高中生物教學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)而言，其基礎(chǔ)知識(shí)是必須要掌握的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用多媒體教學(xué)手段，引起很多不必要的麻煩，使課堂教學(xué)流于形式，缺乏實(shí)效性。新課程改革下，高中生物課堂教學(xué)要盡量避免一些華而不實(shí)的教學(xué)行為，尤其是要注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)。對(duì)于多媒體教學(xué)手段，一定要適當(dāng)?shù)牟捎茫⒁馐谡n內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇性地運(yùn)用，才是最佳的效果。

3.3　有效課堂評(píng)價(jià)

在生物課堂教學(xué)中，用采用教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段，來(lái)顯示差距，強(qiáng)化導(dǎo)向，促進(jìn)公平?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》就是高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。其評(píng)價(jià)的最終目的是提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在自己的班級(jí)課堂教學(xué)中嘗試建立了同學(xué)間自評(píng)與互評(píng)、教師的過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。憑借這個(gè)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)的創(chuàng)新能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。

3.4　提高高中生物教師自身專業(yè)素質(zhì)

教師承擔(dān)著直接實(shí)施新課改理念的重要角色，也決定課堂教學(xué)是否有效的主要操作者，他在推進(jìn)課改的進(jìn)程中起著十分關(guān)鍵的作用。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造有效的認(rèn)識(shí)條件，把課本上的生物現(xiàn)象與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，把新舊知識(shí)進(jìn)行合理整合，啟發(fā)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)脈絡(luò)，來(lái)整體把握生物知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣、并且構(gòu)建一定的生物知識(shí)體系；而且教師還要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，在探究中能夠大膽質(zhì)疑、思考、實(shí)踐，讓知識(shí)變得具有趣味性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性；教師還要更新自身文化素質(zhì)，提高自身業(yè)務(wù)水平，學(xué)生才能“親其師，信其道”，達(dá)到喜歡生物教師，喜歡這門學(xué)科的目的。

4　小結(jié)

“教無(wú)定法，關(guān)鍵得法”。對(duì)于高中生物課堂教學(xué)的有效性探討是十分有必要的，對(duì)于每一個(gè)成長(zhǎng)中的教師，其成功來(lái)源于不斷的總結(jié)和反思，不斷的更新和提高的過(guò)程。教師怎樣實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為的有效性是提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。新改革下，鮮活、平等、寬松、提問(wèn)的課堂教學(xué)模式，使其有效性能夠得到充分的落實(shí)?！敖虒W(xué)多術(shù)矣，運(yùn)用在乎人”，只要教師能夠更新教學(xué)觀念，發(fā)揮自己的專業(yè)能力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，鉆研教材，研究學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)有效生物課堂，培養(yǎng)健康成長(zhǎng)的下一代。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】生物課程 課程設(shè)計(jì) 提問(wèn)現(xiàn)狀 可操作性 解決措施 有效性評(píng)估

如何有效的學(xué)習(xí)生物都是現(xiàn)在同學(xué)們面臨的難題！所以我們要研究的就是如何科學(xué)合理的設(shè)計(jì)初中生物課程，讓該課程更加的有活力，有動(dòng)力，更有效率。針對(duì)初中生物課堂的提問(wèn)方式提出自己的見(jiàn)解。

先來(lái)看一個(gè)案例：學(xué)生在回答教師的提問(wèn)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)理解錯(cuò)誤以至于答非所問(wèn)，課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況。出現(xiàn)的原因是：?jiǎn)栴}為識(shí)記水平，學(xué)生因?yàn)橛洃涘e(cuò)誤而導(dǎo)致回答錯(cuò)誤；學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真仔細(xì)的審題，不能篩選出有效信息導(dǎo)致回答的不準(zhǔn)確；教師提問(wèn)太深?yuàn)W，提前對(duì)下一節(jié)將要講述的問(wèn)題提問(wèn)或者是對(duì)需要強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，超出了學(xué)生的理解能力范圍，這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法適應(yīng)教師的教學(xué)思路，只能面面相覷，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情和信心，抑或?qū)е聦W(xué)生思維斷層。

案例觀察2：植物的蒸騰作用

師：小麥生長(zhǎng)后期（抽穗和灌漿期）其光和作用的產(chǎn)物主要用于籽粒的生長(zhǎng)和發(fā)育，期間小麥吸收的水分主要用于是什么？

生：水分主要用于籽粒的生長(zhǎng)發(fā)育。

師：錯(cuò)！（當(dāng)頭一棒?。?/p>

生：（頓時(shí)鴉雀無(wú)聲）……（茫然?。?/p>

師：思考錯(cuò)在哪里？

生：……（所有學(xué)生苦思冥想，有的學(xué)生輕聲討論。）

師：植物一生中吸收的水分主要用于那個(gè)方面？

生：植物一生中吸收的水分主要用于蒸騰作用。

師：抽穗和灌漿期的小麥只是植物一生中的一個(gè)階段，那它吸收的水分主要用于什么呢？

生：蒸騰作用。

[案例分析]學(xué)生誤答的原因有兩方面，一方面受到題目本身的迷惑從而無(wú)法辨認(rèn)清楚，另一方面又沒(méi)有挖掘出教師課堂提問(wèn)中的暗含信息導(dǎo)致其審題不清。題目的迷惑在于“抽穗和灌漿期小麥的光和作用產(chǎn)物主要用于籽粒的生長(zhǎng)和發(fā)育”，學(xué)生很可能順理成章的認(rèn)為：這期間小麥吸收的水分主要用于生長(zhǎng)和發(fā)育；教師的暗含信息是：植物生長(zhǎng)發(fā)育的任何階段（休眠階段除外），吸收的水分有95%～99%用于蒸騰作用，抽穗和灌漿期也不例外，這個(gè)時(shí)期小麥的吸收的水分主要用于蒸騰作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意仔細(xì)分析題意，善于對(duì)信息進(jìn)行篩選，而不是沒(méi)有方法的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生受到課堂打擊時(shí)就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，越來(lái)越不重視生物學(xué)習(xí)。所以，教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生的能力才會(huì)提高，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確回答課堂提問(wèn)，從而提高自己的學(xué)習(xí)興趣。

另外，初中生物課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。生物課程的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)包括生物課程的結(jié)構(gòu)性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、體系性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)、民族性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)等等方面都是我們?cè)谏镎n程設(shè)計(jì)方面應(yīng)該考慮的方面。其中就區(qū)域性知識(shí)的課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，每個(gè)地區(qū)的教學(xué)條件不一樣，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)水平相對(duì)較高，教學(xué)質(zhì)量較好，教學(xué)環(huán)境氛圍濃厚，師資隊(duì)伍的實(shí)力雄厚等等方面的原因都決定了東部地區(qū)的課程設(shè)計(jì)更科學(xué)合理、實(shí)用性、可操作性更強(qiáng)，τ諍⒆用薔蛻物方面的提升來(lái)說(shuō)更有效，更實(shí)用。而對(duì)于西部老少邊區(qū)來(lái)說(shuō)，有一個(gè)安靜的、安全的、整潔的教學(xué)環(huán)境都有一定的困難。

除此之外，課程的實(shí)施情況的分析也是不可或缺的。就課程本身知識(shí)體系的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)。一個(gè)課程的實(shí)施要求老師必須熟悉課程本身的結(jié)構(gòu)，有哪些知識(shí)點(diǎn)，怎樣講解學(xué)生才能理解。這個(gè)就需要老師提前做好筆記，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解有自己的看法。可能大家都知道，老師在講解某一學(xué)科的時(shí)候，都有教案，那個(gè)教案就是老師對(duì)于課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師在教授一門學(xué)科時(shí)，都有自己的課程完成情況的考核。所以老師在拿到那本教學(xué)教材的時(shí)候，就會(huì)在心里構(gòu)思怎樣去上這門學(xué)科，什么時(shí)間段傳授什么知識(shí)，才能爭(zhēng)取在高效率的情況下完成教學(xué)任務(wù)。

總而言之，就是想說(shuō)對(duì)于初中課程的現(xiàn)狀的設(shè)計(jì)要從多方面考慮。對(duì)于課程提問(wèn)設(shè)計(jì)中存在的弊端要及時(shí)解決，比如說(shuō)在提問(wèn)設(shè)計(jì)中會(huì)碰到需不需要課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題，每一個(gè)設(shè)計(jì)者都需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)查研究才能論證自己觀點(diǎn)的正確性。還有，很多學(xué)校對(duì)于生物課程的設(shè)計(jì)很合理，但是對(duì)于課程實(shí)施后的評(píng)估工作做的很差，經(jīng)常只有前面的過(guò)程，而沒(méi)有對(duì)于課程的反饋，這是現(xiàn)在很多課程設(shè)計(jì)后實(shí)施情況的弊端，所以針對(duì)這些問(wèn)題，我們要做的就是在科學(xué)的需求分析下，設(shè)計(jì)出有效的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)實(shí)施后，要對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)估，對(duì)于其中不合理的地方加以改正與完善，對(duì)于合理的地方繼續(xù)堅(jiān)持。

結(jié)束語(yǔ)

初中生物課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀就是方式過(guò)于死板，創(chuàng)新性提問(wèn)的方式很欠缺。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，個(gè)性化教育與創(chuàng)新性教育才是未來(lái)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。

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