導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、補充方法，發(fā)散思維

在初中《生物學(xué)》教科書里，除了運用實例詳細(xì)說明了科學(xué)探究方法的概念，如觀察、調(diào)查、收集和分析資料、探究、實驗方案的設(shè)計以外，技能訓(xùn)練還對探究方法做了具體的補充。觀察與測量和計算都是科學(xué)探究所需要的基本技能，也是生物科學(xué)由定性到定量并躋身于科學(xué)行列的重要標(biāo)志，在教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維起到了積極的作用。具體表現(xiàn)在：比較觀察馬與驢的不同點、馬與牛的相同點；兔與貓雙眼的著生位置；洋蔥鱗片葉肉表皮細(xì)胞在顯微鏡下放大100倍后的長度，進一步推知該細(xì)胞的實際長度；大致測量和計算肺的容積，利用數(shù)據(jù)解釋胸廓容積的變化；計算細(xì)菌的繁殖速度，對細(xì)菌的生存環(huán)境、分布廣泛的解釋以及巴斯德的實驗設(shè)計有較強的說理性等等。此外解讀實驗數(shù)據(jù)，區(qū)別事實和觀點，觀察與測量和計算，生物分類等都離不開比較觀察法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生同中求異，異中求同的比較觀察過程中，從圖片到文字再到數(shù)據(jù)，從具體到抽象再到透視，其中的教學(xué)意義就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，評價研究價值等發(fā)散思維以及多角度思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致和實事求是的科學(xué)態(tài)度，為后面的數(shù)據(jù)、資料、實驗、推理和評價教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、輔助教學(xué)，拓展視野

通過觀察、調(diào)查、實驗設(shè)計、獲取數(shù)據(jù)、記錄和整理解讀實驗數(shù)據(jù)、運用數(shù)據(jù)做出選擇和預(yù)測等方面的技能訓(xùn)練，起到拓展視野，輔助教學(xué)的作用。以“運用數(shù)據(jù)和圖表，測算產(chǎn)蛋率”為例。在指導(dǎo)學(xué)生思考時，不妨嘗試這樣的分析角度：第一，圖表與數(shù)據(jù)的表達內(nèi)容，表頭、橫、縱坐標(biāo)交代的事實性的信息，顯示的已知條件；第二，說明數(shù)據(jù)和圖表的變化趨勢，上升還是下降，保持不變還是波動；第三，比較變化的原因；第四，歸納、總結(jié)和換算結(jié)果。產(chǎn)蛋率除了與飼料中蛋白質(zhì)含量有關(guān)外，還與能量、取食量、環(huán)境因素、預(yù)防接種等方面有關(guān)。

技能訓(xùn)練從運用生物學(xué)知識解讀實驗數(shù)據(jù)到生產(chǎn)應(yīng)用，其中的教學(xué)意義就是以實際為背景，通過量化選擇最佳的配制雞飼料的方法，訓(xùn)練學(xué)生多向思考，綜合數(shù)據(jù)、圖表和計算，解決生產(chǎn)中的實際問題或者找到內(nèi)在的邏輯關(guān)系，理論聯(lián)系實際。

三、提高技能，引深內(nèi)涵

科學(xué)探究能力就是學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，它講究實踐的過程、方法和能力。探究一般包括：提出問題作出假設(shè)實驗設(shè)計得出結(jié)果得出結(jié)論反思六個環(huán)節(jié)，但是不同的探究課題有不同的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的側(cè)重點也有所不同。技能訓(xùn)練除了訓(xùn)練學(xué)生提出問題、作出假設(shè)等一般技能外，在教學(xué)中尤為側(cè)重提高技能，引深內(nèi)涵。具體表現(xiàn)在：環(huán)境溫度對呼吸作用的影響；光與光合作用的關(guān)系；探究心率與運動的關(guān)系；昆蟲都有趨光性嗎？設(shè)計對照實驗，證明甲狀腺激素的作用等等。

研究科學(xué)史中經(jīng)典實驗的設(shè)計技巧、設(shè)計思想和蘊藏的科學(xué)方法，其中的教學(xué)意義就是要求學(xué)生如何控制變量，思考實驗變量和反應(yīng)變量之間的因果關(guān)系，充實生物生命活動變化的原因和規(guī)律。可見，技能訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實驗設(shè)計能力方面上有較高的要求。

四、綜合運用，靈活多樣

探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，綜合運用和靈活多樣也是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。它涉及對科學(xué)探究特征的認(rèn)識（探究活動、收集證據(jù)、評價科學(xué)性、正確解釋、表達和交流等）。在技能訓(xùn)練方面具體表現(xiàn)在：分析實驗結(jié)果、評價實驗方案、綜合和概括、體驗分類等。下面以“細(xì)菌對植物遺體的分解作用”為例加以說明。

在三組實驗中，找出不嚴(yán)密的地方所采用的方法是：一方面，整理正確的實驗設(shè)計思路，把不嚴(yán)密的地方顯現(xiàn)出來。一方面，逐一比較三種方案，尋找控制變量（有無接種），無關(guān)變量（實驗材料、接種前是否高溫滅菌、培養(yǎng)條件是否相同等），反應(yīng)變量（樹葉是否腐爛）。經(jīng)過比較后的結(jié)果，方案3設(shè)計較為嚴(yán)密，能夠排除影響實驗結(jié)果的干擾，增強實驗的可信度。這個評價過程要求學(xué)生進行一定的理性思維，讓他們說明實驗方案的可疑點，為設(shè)計實驗可行性的評價打下基礎(chǔ)。

還有體驗分類的基本方法，生物分類知識廣泛，特別是對形態(tài)學(xué)知識要求很高。我們主要引導(dǎo)學(xué)生在形態(tài)構(gòu)與生活習(xí)性相適應(yīng)的特點以及生物資源按照用途分類。其中的教學(xué)意義是為生物多樣性及其保護的學(xué)習(xí)定下基礎(chǔ)。可見，技能訓(xùn)練中的設(shè)計實驗、評價實驗方案和生物分類屬于較高的層次，其中的教學(xué)意義就是滲透具體問題，具體分析的辨證思想。

五、運用證據(jù)，邏輯推理

篇2

摘要：五年制師范類大專生的教學(xué)技能培養(yǎng)很重要，但是，怎樣有效獲得這些教學(xué)技能才是最重要的。本文作者就怎樣獲得這些技能進行了探討。

關(guān)鍵字：技能；獲得；訓(xùn)練

近幾年，我院對五年制師范類學(xué)生都加強了教學(xué)技能的訓(xùn)練，尤其在畢業(yè)前夕，每一屆畢業(yè)生都進行了微格教學(xué)活動。從考上特崗的、通過招教的、在各私立小學(xué)見習(xí)的我院畢業(yè)生的情況來看，我們加強教學(xué)技能訓(xùn)練的路子是對的。我們的畢業(yè)生到了工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的歡迎。下面就結(jié)合我院五年制師范類大專生的教學(xué)技能訓(xùn)練的情況，總結(jié)一下我們在對我院學(xué)生進行教學(xué)技能訓(xùn)練時我們堅持的訓(xùn)練原則。

第一、分項訓(xùn)練和集中訓(xùn)練相結(jié)合。基本教學(xué)技能被分成了導(dǎo)入技能、提問技能、語言技能、講解技能、板書技能、演示技能等多個子技能。這些技能又各有不同的特點，只能用針對性的方法去習(xí)得。比如板書技能和解說技能的練習(xí)方法就不同。在粉筆板書練習(xí)中，主要靠手拿粉筆在黑板上練習(xí)，板書設(shè)計的理論講解只起到點睛的作用；而解說技能就可以在練習(xí)本上反復(fù)寫作講解的思路、方法、內(nèi)容，到講臺上講解只起到點睛作用。所以，我們要求學(xué)生練習(xí)各項教學(xué)技能時，要用有針對性的方法去練習(xí)。練習(xí)板書技能時，我們就要求學(xué)生利用課余時間，用粉筆在教室里的黑板上認(rèn)真練習(xí)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真的習(xí)慣表現(xiàn)在板書上就是設(shè)計草率，字體潦草。這些毛病老師平常是見不到的，只有集中訓(xùn)練檢查時，老師才能看到。這時老師就要針對黑板上的字體和板書設(shè)計進行講評，對優(yōu)點進行表揚、對不足給出建議、對毛病進行批評，做到有褒有貶，獎罰有據(jù)。針對學(xué)生書寫毛病的批評，學(xué)生沒有理由去狡辯。黑板上的字體是實實在在的東西，容不得推諉。

第二、平時一般性訓(xùn)練和畢業(yè)前集中強化訓(xùn)練相結(jié)合。平時的一般性訓(xùn)練只是一個能力的逐步積累過程，要想進一步提升還要有一個能力的提煉升華過程，這個提煉升華過程，就是在學(xué)生畢業(yè)前我們學(xué)院開展的微格教學(xué)活動。它是學(xué)生教學(xué)技能提高的點睛之筆，它可以使學(xué)生在實習(xí)教學(xué)中更好地練習(xí)使用導(dǎo)入技能、提問技能、解說技能、板書技能等這些實際教學(xué)活動中必須用到的基本技能。有責(zé)任的師范院校基本都開展了這項活動，它對教法課中的教學(xué)技能培訓(xùn)任務(wù)進行了有效地強化。這樣做就能松緊結(jié)合，學(xué)考結(jié)合，效果很好。因為能力的取得通常需要日積月累，一個練書法的人不能一日練成書法家。但是平時慢慢地訓(xùn)練，對于學(xué)時有限的學(xué)生來說是遠遠不夠的。

是學(xué)生就有畢業(yè)的時候，畢業(yè)后就要找工作，現(xiàn)在的學(xué)校招老師或教育局招老師都要求試講或面試，試講或面試都涉及到教學(xué)能力的考核。畢業(yè)生的教學(xué)能力好壞，對他們找工作影響極大。教學(xué)能力是有基礎(chǔ)知識和教學(xué)技能兩部分組成的。平時的一般性訓(xùn)練積累不足以滿足畢業(yè)生找工作的需求，必須對將畢業(yè)的大學(xué)生進行教學(xué)技能的集中強化。有了平時訓(xùn)練的積累，又在畢業(yè)前開展了微格教學(xué)活動，這些準(zhǔn)畢業(yè)生的教學(xué)技能就能得到大幅度的提升，能夠滿足試講或面試的需要。

第三、單個輔導(dǎo)和集體訓(xùn)練相結(jié)合。學(xué)生是個群體，群體中的每一個個體之間是存在差異的。這些差異的客觀存在為教師進行有差異的單個輔導(dǎo)提供了客觀依據(jù)。人的環(huán)境適應(yīng)能力是很強的，人能從優(yōu)質(zhì)環(huán)境中學(xué)習(xí)很多東西，從某種意義上說人是環(huán)境的產(chǎn)物。創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，進行集體訓(xùn)練，使學(xué)生在良好環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)提高，這也成了老師該做的事情。例如對提問技能的訓(xùn)練，老師可以在課下根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)識、能力、性格狀況，設(shè)置不同的問題，研究出不同的提問方式。 是采用一問一答的問答法，還是開展游戲時的集體提問法。性格開朗的學(xué)生講課時用一種提問方法；性格比較含蓄的學(xué)生上臺講課時又要用另外不同方法。同樣一種提問方法，不同的人使用會有不同的效果。恰當(dāng)?shù)膯栴}，用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎx擇恰當(dāng)?shù)娜藖砘卮鹗菍μ釂栒叩幕疽?。?dāng)你要檢查新課預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況時，你又不能用這種有針對性的提問方法。這時你就要選擇隨意抽查的方式進行提問，目的在于要求學(xué)生們注意老師的要求，督促學(xué)生完成老師布置的作業(yè)，提問一個，警示一片。這種提問方式又是有技巧的，需要老師進行單獨輔導(dǎo)

第四、個人的努力和老師的要求相結(jié)合。常言道：師傅領(lǐng)進門，修行在個人。這說明了要想學(xué)會一門技術(shù)，只靠師傅的單方面努力，或者學(xué)生自己單方面的努力都是不可取的。只有把兩者有機地結(jié)合起來，才會取得最佳效果。但是，如何做才能把兩者有效結(jié)合起來呢？教師的正確引導(dǎo)加上學(xué)生的刻苦努力。教師的工作是傳道、授業(yè)、解惑。就當(dāng)今的教育狀況來說，引導(dǎo)學(xué)生也應(yīng)該成為教師的一項常規(guī)工作。教師在日常工作中，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)上、技能的掌握上、心靈的發(fā)育上做好引導(dǎo)工作，成為學(xué)生的引路人。在教學(xué)技能的掌握上，教師要對學(xué)生的努力方向和方法進行引導(dǎo)，對學(xué)生要達到的目標(biāo)進行明確要求。對于老師的要求，學(xué)生要通過刻苦的努力，爭取保質(zhì)保量地完成任務(wù)。當(dāng)然老師也不能變成賣老族，什么事都要提要求，什么樣的作業(yè)都布置。抓住關(guān)鍵，恰到好處，是老師引導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)該堅持的原則。學(xué)生個人努力也要知道努力的方向和方法，每個學(xué)生的天資都不同，接受的能力和方式也有差異。就拿語言技能來說吧！老師要求學(xué)生經(jīng)常使用普通話，或者標(biāo)準(zhǔn)英語，一字一板地清晰說話。學(xué)著把自己明白了的東西按照一定的邏輯，給別人解釋清楚。不能說半截話或者說話吞吐，邏輯混亂，讓聽者聽不清、聽不懂。

篇3

第一、二階段培訓(xùn)過程利用多媒體手段進行同步記錄，并即時反饋及點評.訓(xùn)練步驟如下：

（1）選配培訓(xùn)場地及設(shè)備選用一間普通教室做為教學(xué)訓(xùn)練場地.另配攝像機一臺，三角架一個，彩色監(jiān)視器一臺，用于訓(xùn)練過程的拍攝和播放.

（2）確定訓(xùn)練目標(biāo)向參訓(xùn)學(xué)生說明訓(xùn)練目的、方法及內(nèi)容.

（3）觀摩學(xué)習(xí)觀看不同類型優(yōu)秀課的影像資料，播放歷屆學(xué)生精彩的或有典型意義的教學(xué)實況錄像，并做適當(dāng)點評.

（4）編寫教案試講前，每位學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練計劃選取一小段教學(xué)內(nèi)容，進行教學(xué)設(shè)計并編寫教案.

（5）模擬訓(xùn)練按照順序，實習(xí)生依次上臺試講，其余學(xué)生模擬中學(xué)生在臺下聽講，并與“教師”互動.指導(dǎo)教師將“教學(xué)”全過程拍攝下來.

（6）觀看錄像，尋找不足當(dāng)一名學(xué)生講完后，隨即播放他的教學(xué)錄像，觀看后進行評價.評價包括自評、互評、教師點評三種方式.

（7）重新教學(xué)，提高效果試講人針對存在的問題和不足，對教案進行修改，對教學(xué)環(huán)節(jié)重新設(shè)計，重新組織教學(xué).新課程實施技能培訓(xùn)主要以說課、小組討論形式進行.以新課標(biāo)下的中學(xué)生物課堂“創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課—自主探究合作交流—展示成果質(zhì)疑深化—梳理知識歸納整合—強化訓(xùn)練、鞏固練習(xí)”、“三、五高效”、“導(dǎo)學(xué)式”等教學(xué)模式為例，選擇中學(xué)生物如生物的特征、反射弧、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、當(dāng)代科學(xué)的新進展、種子的萌發(fā)條件、植物的營養(yǎng)繁殖、光合作用、家兔的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能、植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程等具體教學(xué)內(nèi)容，，通過“說”、“分析”每一教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、實踐探究的能力.

二、培訓(xùn)中需注意的問題

1、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵

課堂教學(xué)技能模擬訓(xùn)練前要向?qū)W生系統(tǒng)介紹基礎(chǔ)教育生物課程改革的理念、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以及新課程理念下的課程設(shè)計、課程評價方式等，讓學(xué)生深入理解新課程改革的本質(zhì)、內(nèi)涵和具體要求.

2、體現(xiàn)新課程理念

本次課程改革的理念是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，“面向全體學(xué)生”，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”.既改變以往教育體系中學(xué)校教育過分注重知識的灌輸而輕視科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，不僅重視書本知識的積累，更重視現(xiàn)實生活能力的發(fā)展、獨立的創(chuàng)造性格的養(yǎng)成；改變以往教育中“嚴(yán)格程式化的規(guī)則”，強調(diào)學(xué)生富有個性的發(fā)展；無論學(xué)生的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，都要受到同樣的重視，其特點都能得到尊重；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，改變生物教學(xué)死記概念和原理的做法，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景下學(xué)習(xí)，最終學(xué)會運用生物學(xué)的原理和方法，參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策.這就要求教師必須從傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)行為中走出來，在教學(xué)設(shè)計、技能運用中處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，在各教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實踐中主動、富有個性地學(xué)習(xí).所以在技能模擬訓(xùn)練中，無論是課程的設(shè)計還是技能的運用，都應(yīng)當(dāng)是在新課程理念引導(dǎo)下的實踐行為，而且在反饋、評價環(huán)節(jié)也要對教學(xué)方式是否較好地體現(xiàn)了新課程的理念進行討論.

3、提倡鼓勵性評價

評價是課堂教學(xué)技能訓(xùn)練過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過自評、互評、師評等不同形式的評價可提高受訓(xùn)者教學(xué)效果的觀察鑒別能力，從而進一步提高教學(xué)水平.但在評價過程中要注意在客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r又要充分肯定優(yōu)點，以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練熱情，充滿糾正錯誤的信心，避免產(chǎn)生教學(xué)畏懼心理.

4、充分利用典型示例

課堂教學(xué)技能培訓(xùn)工作量大、用時長、教學(xué)課時不足，利用觀摩示范課特別是同班學(xué)生的典型課例，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高訓(xùn)練效率.

5、加強師資隊伍建設(shè)

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[關(guān)鍵詞]:中學(xué)生物課 實驗教學(xué) 考核

中學(xué)生物教學(xué)大綱明確規(guī)定：“要加強實驗教學(xué)，要切實對學(xué)生進行生物學(xué)科實驗的基本技能訓(xùn)練。”但是，在我國的部分中學(xué)，受資金短缺和片面追求升學(xué)率等因素的影響，生物實驗課的教學(xué)與考核始終未引起足夠的重視。筆者為此提出幾點改革性建議。

一、生物實驗課教學(xué)與考試的現(xiàn)狀

近年來，筆者對部分中學(xué)“生物實驗課的教學(xué)與考試”作了調(diào)查研究，從目前生物實驗課的教學(xué)來看，現(xiàn)狀并不樂觀。

1.生物實驗課的教學(xué)現(xiàn)狀。從未開設(shè)實驗課的占總調(diào)查人數(shù)（1060人）的26%；雖開設(shè)實驗也僅是教師做實驗的占54%；而教師邊講邊演示供學(xué)生觀察，同時也讓學(xué)生動手操作的僅占19.6%。

2.生物實驗課的考試現(xiàn)狀。生物實驗課根本不考的占總調(diào)查人數(shù)的26.7%；即使考也只是考死記硬背內(nèi)容的占39.8%；考動手操作能力的僅占16%。

二、生物實驗課教學(xué)與考試中存在的問題

從調(diào)查結(jié)果中不難看出，目前的中學(xué)生物實驗課的教學(xué)與考試中存在的主要問題是：

1.生物實驗課教學(xué)中存在的問題

（1）不重視實驗教學(xué)。由于受片面追求升學(xué)率的影響，多數(shù)師生忽視生物課及其實驗課的教學(xué)。加之生物課在教學(xué)安排上時數(shù)少，生物教師要按時完成教學(xué)任務(wù)，就不得不把主要精力和時間花在講授書本理論知識上，不講或少講實驗課。同時，中學(xué)生物實驗課實驗周期較長，任課教師既無時間也不愿多花精力在實驗教學(xué)上。

（2）生物實驗教學(xué)條件差。在多數(shù)中學(xué)，由于教育資金嚴(yán)重缺乏，因而一些必需的實驗器材根本不配套，有的學(xué)校至今連顯微鏡也沒有，有的學(xué)校雖有實驗器材，卻因?qū)嶒灢牧蟽r格昂貴而購置不起，建立專門的實驗室就更為困難。因此，很多中學(xué)根本不具備開設(shè)生物實驗課的基本條件。

（3）教師的實驗技能差。多數(shù)中學(xué)缺乏正規(guī)的生物教師，為完成教學(xué)任務(wù)，實驗課教學(xué)便被其他學(xué)科的教師輔帶而上；有的學(xué)校雖有生物教師，但未經(jīng)系統(tǒng)的、專門的實驗技能訓(xùn)練，這樣的生物教師要教好實驗課，顯然是不大可能的。

2.生物實驗考核中存在的問題

（1）不重視生物實驗考核。不重視生物實驗考核的根本原因，依然是不重視實驗教學(xué)而造成的。由于教師沒給學(xué)生做過生物實驗，自然也就無從考起；另一方面，由于生物實驗內(nèi)容多，綜合性強，材料花費較大，所以組織考試既費時、費力，又需要一定的資金和必要的實驗條件作保證。因此，生物實驗內(nèi)容的考核被許多教師所放棄。

（2）考核形式單調(diào)?？己酥卸嘧⒅厮烙浻脖车闹R，而忽略了能力考核，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生逐漸放棄了對生物實驗內(nèi)容的學(xué)習(xí)，認(rèn)為上不上實驗課無所謂。

在生物實驗課的教學(xué)與考試中，除了存在上述問題外，還有諸如教材的安排，考核的真正功能是什么？生物實驗考核的成績應(yīng)在生物學(xué)成績中所占比例等一系列問題亟待解決。

三、生物實驗課教學(xué)與考核的具體做法

1.考核的前提。（1）在現(xiàn)有實驗設(shè)備的基礎(chǔ)上，盡可能創(chuàng)造條件，開全教學(xué)大綱規(guī)定的基本實驗和教師演示實驗。（2）教師劃定實驗小組，落實實驗座位，指定具有動手能力、組織能力的學(xué)生任小組長，明確其職責(zé)。（3）每次實驗教師應(yīng)在黑板上寫明實驗?zāi)康?、要求、步驟、作業(yè)和操作注意事項，真正使實驗教學(xué)成為實驗考核的基礎(chǔ)。

2.考核的內(nèi)容。依教材順序、實驗內(nèi)容、實驗器材將初二年級12個實驗分為三個單元。第一單元，顯微鏡使用類；第二單元，結(jié)構(gòu)和生理類；第三單元，神經(jīng)生理類。在每個單元內(nèi)容完成后，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)生應(yīng)掌握的實驗操作技能，編制相應(yīng)的考核試卷發(fā)給學(xué)生，讓其了解考核操作規(guī)范和評分標(biāo)準(zhǔn)。

3.考核的方法。（1）培訓(xùn)考核員。在一個年級的生物實驗小組長中精選15名擔(dān)任考核員，以試卷中A、B、C三類題為依據(jù)分成三組，每組5名。教師先對考核員闡明所要實驗的操作規(guī)范、評分標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則，然后讓他們親自操作一遍，并對考核員操作過程中出現(xiàn)的錯誤給予糾正，以規(guī)范化的操作作為實驗考核評分的依據(jù)。（2）考核過程。首先，考核員先入場將實驗桌編號，承包實驗座位。每位考核員一次負(fù)責(zé)考核2名學(xué)生。其次，每批考生（最多30人）通過抽簽確定考核試題，對號入座。試卷上要求考核員簽名，以便教師審查。再次，演示實驗的考核。由教師準(zhǔn)備演示實驗器材，將考核員分為5組，每組1名學(xué)生演示，另2名學(xué)生針對演示者的操作情況評分，最后，教師結(jié)合操作、評分情況，逐一給予評價。（3）考核成績的累計。平時占30％，單元占30％，綜合考核占40％。考核員成績以所在班級學(xué)生的平均分為基數(shù)，參照演示實驗考核按質(zhì)加分。

四、生物實驗課教學(xué)與考試改進的幾點建議

1.端正教學(xué)思想，重視實驗課教學(xué)。實驗可以把生命科學(xué)中的疑難問題揭示出來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地參與教學(xué)活動；實驗還可以使學(xué)生在動手動腦進行操作時，自然而然地受到基本技能的訓(xùn)練，而這些技能的獲得是生物教學(xué)的主要目的之一。中學(xué)生尤其是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過度的重要階段，總想親自接觸和經(jīng)歷各種現(xiàn)象和事物。所以，為獲得知識或運用知識而進行的實驗操作，不僅有助于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的濃厚興趣，而且也是促進學(xué)生智力和技能的有效手段。

2.利用自然優(yōu)勢，因陋就簡創(chuàng)造條件，加強實驗教學(xué)。大多數(shù)中學(xué)固然存在著設(shè)備簡陋、資金不足等問題，但生物實驗材料取材廣泛，自然界豐富的生物資源為學(xué)生提供了最為直觀的實驗材料。

3.加強生物教師的在職培訓(xùn)，提高生物教師的實驗技能。中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)水平要得到提高，首先要提高教師的生物實驗技能。針對大部分中學(xué)缺乏生物教師這一問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的在職培訓(xùn)，給他們提供多種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機會，以提高生物教師的實驗動手能力。

篇5

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)病原生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量

病原生物學(xué)包含醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與人體寄生蟲學(xué)2門相關(guān)學(xué)科，是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課川。實驗課是病原生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的質(zhì)量直接影響著這們課程的整體教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在重理論講授、輕實踐操作的現(xiàn)象。學(xué)生缺乏動手能力和開拓創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。我們經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，深切的體會到只有強化病原生物學(xué)實驗課各個環(huán)節(jié)，采用經(jīng)典與創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并用的教學(xué)手段，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

1實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、改革

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科發(fā)展的要求，制定實驗教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，編寫實驗教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改革單調(diào)的演示驗證性實驗。逐步開設(shè)綜合性、設(shè)計性實驗，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生獨立操作及分析和解決問題的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及作風(fēng)

每次實驗課前，首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，實驗過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生建立“有菌觀念”，養(yǎng)成“無菌操作”的良好習(xí)慣。及時糾正錯誤，規(guī)范實驗操作，實驗課上一定要強調(diào)“眼見為實，實事求是”的重要性，強調(diào)實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。對于實驗報告中抄襲實驗講義，編造實驗結(jié)果，不講求實事求是的現(xiàn)象要予以嚴(yán)肅批評教育，同時也和未獲得預(yù)期結(jié)果的學(xué)生一起探討原因，營造切磋研討，教學(xué)相長的機會和氛圍。在實驗教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生求精敬業(yè)的醫(yī)學(xué)職業(yè)道德，為以后科研及臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

3強化技能訓(xùn)練

實踐技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最有效的途徑，我們在強化技能訓(xùn)練的同時，將能力培養(yǎng)和態(tài)度培養(yǎng)貫穿于實踐教學(xué)的始終。如顯微鏡油鏡的使用、革蘭染色法與抗酸染色法操作、細(xì)菌的培養(yǎng)與鑒定技術(shù)等。對鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的精細(xì)動作，細(xì)致的觀察力及一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度等都極為重要。通常一個完整的實驗過程，涉及實驗設(shè)計、操作步驟、結(jié)果觀察、報告書寫等方面，教師要充分利用實驗教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，切實加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

4培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

4.1明確實驗?zāi)康氖紫认驅(qū)W生闡述實驗?zāi)康?，鼓勵其親自動手，獨立操作。

4.2將社會實踐融人到實驗教學(xué)中在教學(xué)過程中，針對一些常見病原性疾病的實驗診斷方法進行相關(guān)實驗診斷和檢測。如學(xué)生應(yīng)用透明膠帶法自行檢查蠕形蠟感染;應(yīng)用糞便生理鹽水涂片法檢查蠕蟲卵;應(yīng)用酶聯(lián)免疫吸附試驗等方法對自身血清中的乙型肝炎、丙型肝炎抗原、抗體進行檢測。因為這些實驗都是檢測自己的感染情況，所以學(xué)生實驗操作都非常認(rèn)真，實驗過程中既掌握了操作技術(shù)，又深刻體會了實驗技術(shù)在臨床實際工作中的應(yīng)用，同時學(xué)生在實驗中對自身的健康狀況又有了進一步的了解，極大地激發(fā)了實驗興趣。

4.3發(fā)揚團隊協(xié)作精神對部分需要多人共同完成的實驗，實行小組長負(fù)責(zé)制，實驗小組成員之間相互協(xié)作，密切配合，要求在最短的時間內(nèi)完成實驗，訓(xùn)練學(xué)生的組織能力和團結(jié)協(xié)作能力。

5充分利用多媒體教學(xué)手段。提高實驗教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工組合在一起來呈現(xiàn)知識信息。多媒體突破了微觀限制，幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容，將不易單純用語言表達清楚的抽象復(fù)雜的理論直觀地表現(xiàn)出來，變抽象思維為形象認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容生動形象。病原生物學(xué)實驗有一些內(nèi)容以模式圖和實物標(biāo)本難以展示，應(yīng)充分運用現(xiàn)代計算機多媒體進行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實驗興趣。比如在講解用懸滴法進行細(xì)菌的動力測定時，學(xué)生經(jīng)常無法找到正確的視野，除了顯微鏡使用原因之外，更多的是學(xué)生對細(xì)菌運動沒有直觀的認(rèn)識。為此，我們特意制作了常見細(xì)菌的動力學(xué)觀察視頻資料，學(xué)生在短短的幾分鐘時間內(nèi)對細(xì)菌的運動和顯微鏡的使用便有了初步的認(rèn)識，操作和觀察效率大為提高，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也有了顯著提高。:

6建立合理的實驗考核體系

篇6

一、樹立嶄新的生物學(xué)教學(xué)理念

教育理念是指教師在教學(xué)活動本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的觀念。它包括關(guān)于教育對象、教育目標(biāo)、教育方法、教育手段等方面的思想觀點。在培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)把更新教育理念放在首要位置。中學(xué)生物學(xué)新教材主要體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念？中學(xué)生物學(xué)教材總的指導(dǎo)思想是以學(xué)生發(fā)展為中心，促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，綜合考慮學(xué)科體系、個人發(fā)展和社會需要三者的關(guān)系；其次，綜合考慮知識、情感態(tài)度和能力三者之間的關(guān)系，突破“以知識為中心”的課程觀念而立足于全面提高學(xué)生素質(zhì)；第三，要把我們在教學(xué)中只注重對學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面的提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育，強調(diào)學(xué)生在生物學(xué)知識、科學(xué)探究技能、情感態(tài)度與價值觀、思維品質(zhì)以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等領(lǐng)域的全面發(fā)展；第四，強調(diào)課本以外的信息資源和課堂以外的實踐活動，突破“以課本為中心”的課程理念；第五，倡導(dǎo)探究式教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

二、改進教學(xué)方法

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的腳步。”教學(xué)方法直接影響教育質(zhì)量，因此掌握現(xiàn)代教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)的又一項基本內(nèi)容。目前在生物教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教育方法有：

（1）問題式教學(xué)法。

傳統(tǒng)意義上的教師是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師的一個主要任務(wù)就是解決學(xué)生的疑惑。這種教師替代學(xué)生解決疑惑的傳統(tǒng)方法導(dǎo)致我國培養(yǎng)出來的學(xué)生不知道“問題”為何物，更不用說解決這個問題了?，F(xiàn)在卻不是這樣，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題進入教室，再讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“原生動物門”草履蟲時，教師在本節(jié)課可以提出這樣一個問題讓學(xué)生思考和討論：草履蟲有神經(jīng)嗎？學(xué)生在做實驗時認(rèn)識到草履蟲對某些刺激是具有反應(yīng)的，結(jié)合人本身，就會認(rèn)為草履蟲有神經(jīng)。有些學(xué)生會反駁這種觀點，并舉出含羞草的例子來說明。此時學(xué)生會思考：那么草履蟲到底是靠什么來感受外界刺激的呢？這時教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生看書或查閱其他材料。我們可以發(fā)現(xiàn)教師提出的一個問題，讓學(xué)生產(chǎn)生了爭辯，形成了新的問題。學(xué)生在此基礎(chǔ)上還可能形成諸如草履蟲對刺激是全身性的，還是局部的？草履蟲喜歡什么樣的刺激，回避什么樣的刺激？如何驗證等等？

（2）情景教學(xué)法。

強調(diào)情景在學(xué)習(xí)過程中的作用，主張讓學(xué)生進入到知識結(jié)構(gòu)的情境中，通過主動的探究發(fā)現(xiàn)來掌握知識。如在進行“生物與環(huán)境”的教學(xué)時，通過放映有關(guān)環(huán)境保護的錄像或電影，使學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境問題的嚴(yán)重性和迫切性，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的求知欲和責(zé)任感，從而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機。按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，新知識必須是與學(xué)生已有知識有一定聯(lián)系，且又有一定難度的，才能引起學(xué)生的興趣，并會被納入到學(xué)生已有的知識系統(tǒng)中。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境一定要根據(jù)學(xué)生的知識儲備、興趣愛好、有關(guān)課程內(nèi)容的特點等靈活進行。

三、改進教學(xué)技能

教學(xué)技能是教師進行教學(xué)活動所必備的條件，教學(xué)技能是培訓(xùn)的一項基本內(nèi)容。在目前大多數(shù)中學(xué)中，生物教師一般都是師范院校生物專業(yè)畢業(yè)，但也有一部分生物教師并非是師范院校畢業(yè)，學(xué)的也并非是生物專業(yè)。因此，對他們進行教育教學(xué)基本功和生物專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，就顯得非常重要。此外，隨著教育教學(xué)手段和設(shè)備的發(fā)展，掌握現(xiàn)代教學(xué)技能，也成為繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容。

（1）一般教學(xué)技能。

一般教學(xué)技能包括教學(xué)語言技能、教態(tài)變化技能、板書技能、導(dǎo)入技能、概念教學(xué)技能、演示技能、提問技能、結(jié)束技能等。長期以來，許多高等師范院校都比較重視專業(yè)知識的教學(xué)，而忽視上述教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，非師范類院校就更談不上了。這些技能絕大多數(shù)都是老師們在長期的教育教學(xué)實際工作中，通過反復(fù)的實踐、訓(xùn)練逐步提高的。因此在培訓(xùn)中，應(yīng)專門安排教育教學(xué)基本技能訓(xùn)練課，如普通話、口語表達、粉筆字、簡筆畫等訓(xùn)練；教學(xué)大綱和教材分析以及教案的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化訓(xùn)練。這些都在一定程度上促進了教師教育教學(xué)基本功的提高。

（2）生物專業(yè)技能。

在生物教學(xué)中，除了上述一般技能外，還需要一些與專業(yè)有關(guān)的技能，如動植物的觀察與描述技能、生物實驗的設(shè)計、組織與操作技能、生物繪圖(包括板畫)技能、生物教具的制作、動植物識別與鑒定、標(biāo)本的采集和制作技能、自然資源的調(diào)查與考察、動物飼養(yǎng)與植物栽培技能、常用工具書(如檢索表、動植物志、圖譜)的使用等。為此，在培訓(xùn)中應(yīng)特意安排部分生物實驗。實驗分兩部分，一部分是圍繞中學(xué)生生物實驗中的一些重點、難點進行，如有關(guān)光合作用的幾個實驗、血液的幾個實驗、組織培養(yǎng)、食用菌的栽培等；另一部分是圍繞生物標(biāo)本的采集和制作、生物教具的設(shè)計制作等進行，如常用藥品(標(biāo)本的脫水、染色、固定、保存等)的配制；無菌操作技術(shù)、切片、涂片、裝片技術(shù)；基本的解剖、觀察技能；教學(xué)掛圖、投影片、簡單模型的制作等。

四、充實并豐厚專業(yè)知識

生命科學(xué)最近幾年迅速發(fā)展，全世界的生物學(xué)知識大約每七年翻一番，通過分別對初中、高中生物學(xué)教材與大綱研究，使教師明確新課程方案的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)的主要精神，新課程體系的結(jié)構(gòu)和編寫意圖，新課標(biāo)中所體現(xiàn)的知識與能力要求，新教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，新增加的知識點。

總之，新課程改革背景下中學(xué)生物學(xué)教師培訓(xùn)工作揭開了新的一頁，教師培訓(xùn)應(yīng)以此為契機，加強自身功能的轉(zhuǎn)換。更新觀念，把以人為本的培訓(xùn)工作落到實處，不僅是貫徹落實新課改精神的問題，而且是影響整個素質(zhì)教育改革的大問題，理應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻：

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[2]陳木根.開拓生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的空間[J].

篇7

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是人類認(rèn)識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學(xué)習(xí)的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。生物學(xué)實驗?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的認(rèn)識興趣和強烈的求知欲望。在生物學(xué)實驗過程中，學(xué)生引起認(rèn)識興趣主要表現(xiàn)在，對實驗現(xiàn)象的觀察、實驗過程的操作、實驗結(jié)果的分析解釋等方面會產(chǎn)生直接和間接的興趣，直接興趣和間接興趣地有機結(jié)合，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣，并進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而成為推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的巨大動力。

實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學(xué)生的直接興趣之外，更重要的是，學(xué)生在操作過程中通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學(xué)習(xí)成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的愿望轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學(xué)的素質(zhì)和志向。所以說，實驗可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情境

運用實驗組織教學(xué)是提供學(xué)生認(rèn)識材料和學(xué)習(xí)情境的有效途徑。例如：初中生在教師的指導(dǎo)下，進行光合作用產(chǎn)生淀粉的分組實驗、觀察光合作用產(chǎn)生氧氣和需要二氧化碳的演示實驗，并對各個實驗結(jié)果進行分析、推理，在此基礎(chǔ)上對光合作用的概念、公式、實質(zhì)的理解就更深刻，掌握就更牢固，對光合作用原理在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用也就更加自如。這種學(xué)習(xí)過程完全符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律：由表及里，由感性到理性，由具體到抽象，由理解到應(yīng)用。

三、有助學(xué)生知識的掌握

中學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，主要是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物學(xué)最基本的概念、原理和規(guī)律。從教學(xué)原則和教學(xué)過程的特點來看，教學(xué)是通過三個基本環(huán)節(jié)進行的，即：①觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題；②形成概念原理，掌握規(guī)律；③復(fù)習(xí)鞏固知識，靈活運用知識。在這三個環(huán)節(jié)中第一個環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)；第二個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)；第三個環(huán)節(jié)是延伸和提高。學(xué)生通過觀察實驗，利用多種感官直接感知事物本身，增強直接經(jīng)驗，獲得生動表象，以之作為形成概念、理解原理和掌握規(guī)律的依據(jù)。

四、訓(xùn)練基本技能的手段

技能可分為動作技能和智力技能。生物學(xué)基本技能按其本身的性質(zhì)和特點看，應(yīng)屬于動作技能。技能有初級和高級兩個階段，前者是初步學(xué)會階段，后者是實驗技能形成階段，即形成熟練技巧的階段。不論是哪一階段，都必須經(jīng)過親自操作訓(xùn)練才能形成。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，也就是說，不僅要求學(xué)生在實驗操作的基本功上、技術(shù)上做到學(xué)會乃至達到靈活、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)的程度，而且要讓學(xué)生動腦思考問題，要明了實驗應(yīng)該怎樣做，為什么要這樣做的道理，使積極的思維滲透到基本技能訓(xùn)練的全過程中去，這才是主動的訓(xùn)練，才有利于基本技能的形成。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

初中生物實驗注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛，積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和實踐。根除“灌輸式”這一過于偏重講授、偏重演繹的現(xiàn)象，盡可能縮短課堂講授時間，把握知識系統(tǒng)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)和轉(zhuǎn)化，促進知識、技能、思維的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

篇8

注重生物化學(xué)實驗教材的先進性與科學(xué)性

實驗教材的先進性主要是指所選實驗項目應(yīng)著力體現(xiàn)現(xiàn)代生物化學(xué)研究的新理論、新技術(shù)、新方法，將本學(xué)科的新進展和新成果融入教材，及時地介紹、展示給學(xué)生［4］。生物化學(xué)實驗雖然是生物學(xué)實驗教學(xué)中較基礎(chǔ)的部分，但近年來隨著生命學(xué)科的迅速發(fā)展，生物化學(xué)中新的研究成果和研究手段不斷涌現(xiàn)，極大地豐富了生物化學(xué)的內(nèi)涵。因此我們在選編實驗項目時，壓縮了陳舊的重復(fù)驗證性實驗，增加了設(shè)計性、研究性和綜合性的實驗內(nèi)容，補充了反映學(xué)科發(fā)展方向的新實驗，并及時地在實驗教材中介紹最新的儀器設(shè)備。實驗教材的科學(xué)性主要指教材體系能較好地體現(xiàn)本學(xué)科的內(nèi)在科學(xué)邏輯，科學(xué)合理地編排實驗次序，遵循基本操作和基本技能訓(xùn)練要循序漸進的原則［5］。例如，在生物大分子分離純化鑒定部分的內(nèi)容中，我們從凝膠層析、親和層析、離子交換層析，最后到高效液相色譜法，逐漸展開介紹各種技術(shù)及適用范圍，這樣既對生命大分子有了全面的認(rèn)識，又將各種方法的特點通過具體的操作加以理解掌握，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，同時還了解了目前生物大分子分離純化的主流技術(shù)。此外，在教材中每項實驗后面詳細(xì)列出實驗方法的原始出處和參考文獻，有利于追根溯源，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

突出生物化學(xué)實驗教材的啟發(fā)性與實用性

1合理設(shè)置生物化學(xué)實驗教材內(nèi)容

(1)有機整合實驗基礎(chǔ)知識實驗教材要圍繞技術(shù)應(yīng)用能力這條主線來設(shè)計，突出實用性和實踐性。由于生物化學(xué)實驗是一門基礎(chǔ)課，不能完全拋開基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，有必要進行基本技能的訓(xùn)練。我校開設(shè)的生物化學(xué)理論課占96個學(xué)時，而與之對應(yīng)的生物化學(xué)實驗是一門獨立的課程，占54個學(xué)時，1．5個學(xué)分。近年來，生物化學(xué)理論日新月異，要求在實驗內(nèi)容的設(shè)置上也與之相適應(yīng)。我們將該實驗與酪蛋白的制備及含量測定結(jié)合起來，這樣學(xué)生在一個實驗項目內(nèi)同時可以達到學(xué)習(xí)等電點沉淀法制備酪蛋白的原理和方法、掌握紫外分光光度法的原理和操作技術(shù)兩個目的，成為一個綜合性實驗，在有限的學(xué)時內(nèi)多掌握基礎(chǔ)知識。(2)循序漸進提升實驗技術(shù)水平在生物化學(xué)實驗技能訓(xùn)練體系中，教材從學(xué)習(xí)該課程的基本技能訓(xùn)練入手，以培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的研究手段，強化提高到綜合運用，最后能獨立完成創(chuàng)新課題為主線。在基礎(chǔ)驗證性實驗部分，不是一味照抄經(jīng)典內(nèi)容，而是增加了一些陽性和陰性對照實驗，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面驗證理論成果，所選實驗突出定性概念;在強化提高部分，應(yīng)用離心技術(shù)、分光光度技術(shù)、電泳技術(shù)、層析技術(shù)等，著重介紹各種生物大分子的分析方法，所選實驗突出定量概念;在綜合運用部分，在前兩部分的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)訓(xùn)練，進一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動手操作能力，其中“卵磷脂的制備及氣相色譜分析”、“高效液相色譜法測定雌激素含量”和“旋光法測定淀粉含量”三個實驗是編者根據(jù)多年教學(xué)科研工作積累編著的，填補了這些教學(xué)內(nèi)容的空白。學(xué)生在完成基礎(chǔ)、強化和綜合實驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)已掌握的理論知識和實驗技術(shù)，結(jié)合自己的興趣，可以選做給出的課外創(chuàng)新研究項目。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、綜合運用知識的能力和科學(xué)思維的方法，完成由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、由正向思維到反向思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得科研的初步能力。(3)重視理論知識和實驗技術(shù)的完整性生物化學(xué)實驗屬于生物學(xué)不同專業(yè)公共的、互通的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增加可讀性和引導(dǎo)性，使學(xué)生有興趣學(xué)、容易學(xué)，我們合理規(guī)劃教材內(nèi)容，力求知識和技能的全面和系統(tǒng)。根據(jù)生物化學(xué)實驗技術(shù)從易到難的順序，設(shè)計有代表性的實驗，包括生物化學(xué)基礎(chǔ)、強化、綜合三個層次，最后增設(shè)創(chuàng)新項目，作為課外創(chuàng)新訓(xùn)練題材自由選做。全書內(nèi)容設(shè)置包括對糖、脂質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)、酶、維生素、核酸、激素等生命大分子的分析研究，還包括物質(zhì)代謝與生物氧化實驗，在綜合實驗和創(chuàng)新項目方面均得到充實和加強。實驗方法涵蓋滴定、蒸餾、離心、分光光度比色、薄層層析、凝膠層析、離子交換層析、親和層析、氣相色譜、高效液相色譜、電泳、熒光、旋光法等技術(shù)，全面展示了生物化學(xué)的理論知識和技術(shù)方法。

2簡明闡釋實驗原理和實驗步驟

實驗是有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)活動，必須在邏輯嚴(yán)密的理論指導(dǎo)下進行［6］，因此我們必須將實驗原理寫得詳細(xì)、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，便于學(xué)生理解掌握。例如，我們在編寫“動物肝臟DNA的提取”這一實驗原理時，首先，根據(jù)DNP與RNP在鹽溶液中的溶解度不同進行分離，進而用SDS將DNA與蛋白質(zhì)分開，再用有機溶劑沉淀除去蛋白質(zhì)，用乙醇使DNA析出，在整個實驗過程中為了使目標(biāo)產(chǎn)物—DNA免于降解，需要抑制核酸水解酶的活性。經(jīng)過這樣遞進式的介紹，學(xué)生易于掌握整個提取流程。此外，由于生物化學(xué)原理在一定程度上是一種化學(xué)語言，采用化學(xué)方程式表達實驗原理更簡明直觀。所以，我們在編寫原理部分時采用文字闡述與化學(xué)方程式表達相結(jié)合的形式。實驗步驟是學(xué)生進行實驗操作的基本素材，應(yīng)繁簡得當(dāng)，可操作性強，條理清楚。我們采用提綱式和表格式來表述實驗操作步驟。對于定性實驗多采用提綱式論述，使操作步驟的來龍去脈有條不紊，特別是某些不可忽視的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，以及試劑藥品的配制和儀器設(shè)備的正確使用等內(nèi)容;對于定量實驗多采用表格形式，使加樣等系列操作一目了然，便于數(shù)據(jù)記錄與統(tǒng)計，尤其在標(biāo)準(zhǔn)曲線制作過程中，更顯此法的簡便。

3適當(dāng)設(shè)計插圖

插圖在生物化學(xué)實驗教材中占有非常重要的地位，書中配以高質(zhì)量的插圖可增添教材的可讀性，給人以生動形象、圖文并茂的感覺，從而吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生的理解。在插圖的表達形式上，教材采用器皿圖片、裝置圖、曲線圖、色譜圖、操作示意圖、儀器設(shè)備圖、實驗結(jié)果照片等多種形式，從不同角度將生物化學(xué)實驗的原理和操作等內(nèi)容形象、直觀、清楚地展現(xiàn)給學(xué)生，增強了實驗內(nèi)容的表現(xiàn)力。

4注重實驗結(jié)果的處理

實驗結(jié)果的處理是生物化學(xué)實驗教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，包括三方面內(nèi)容。首先，要得出定性反應(yīng)的結(jié)論或定量測得的結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生正確描述實驗現(xiàn)象，對實驗的正反結(jié)果加以分析評價。對于定量實驗，書中還列出了相關(guān)計算公式，有的實驗還列出了正常值范圍，便于學(xué)生對照比較。其次，根據(jù)每個實驗項目的難點和知識點，設(shè)計了一些富有啟發(fā)性的思考題，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，引導(dǎo)學(xué)生反觀整個實驗，總結(jié)實驗成敗的關(guān)鍵步驟，書中列出了相應(yīng)的注意事項，以引起學(xué)生的思考。

生物化學(xué)實驗教材的改進方向

1加強雙語實驗教材的建設(shè)

開展生物化學(xué)實驗雙語教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才，應(yīng)該成為當(dāng)前我國生物學(xué)科高等教育的內(nèi)容［7］。在現(xiàn)階段雙語教學(xué)主要應(yīng)用于理論教學(xué)中，隨著雙語教學(xué)的進一步推廣，它必將延伸到實驗教學(xué)中。但目前國內(nèi)還未見真正適合專業(yè)要求又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的生物化學(xué)實驗雙語教材出版，因此，加強該課程的雙語教材建設(shè)，出版適合國情、專業(yè)的生物化學(xué)實驗雙語教材是一個改進的方向。

2出版適合實驗課程體系的教材

生物化學(xué)與分子生物學(xué)的實驗內(nèi)容可以編為一本書出版。通過對基本技能訓(xùn)練，生物化學(xué)基礎(chǔ)、強化、綜合實驗，以及分子生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、融合、重組，形成一門獨立的綜合性實踐課。這樣不僅避免了實驗內(nèi)容上的重復(fù)，還實現(xiàn)了知識的相互滲透，形成符合教育教學(xué)規(guī)律的實驗教學(xué)體系，在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、綜合能力上發(fā)揮重要作用［8］。

篇9

1.1崗位勝任力通用模型的構(gòu)建:明確崗位勝任力通用模型基本要素:①臨床醫(yī)學(xué)技能與醫(yī)療服務(wù)水平;②疾病預(yù)防與健康促進;③醫(yī)學(xué)信息與綜合管理能力;④醫(yī)學(xué)知識運用與終生學(xué)習(xí)能力;⑤人際溝通能力;⑥團隊合作能力;⑦科學(xué)研究能力;⑧核心價值觀與職業(yè)素養(yǎng)?；谏鲜鲠t(yī)學(xué)教育改革理念，在卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)培養(yǎng)體系的運行中進行改革和創(chuàng)新。

1.2以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證為契機，適應(yīng)醫(yī)學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變:哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院等醫(yī)類重點院校，于2006年開始接受國家臨床醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，旨在檢驗中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量與國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的差異，了解國際醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的基本程序與做法以及學(xué)習(xí)和引進國際上先進的教育思想與理念，從而推進中國醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和國際化進程。開展中國醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證主要目的是促進中國醫(yī)學(xué)院校進行自我評估、自我完善、不斷改進，進一步深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進中國醫(yī)學(xué)教育逐漸與國際醫(yī)學(xué)教育的銜接。

1.3以崗位勝任力為導(dǎo)向，完善醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式:結(jié)合教育部臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，縱觀國際醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式變化格局，深化醫(yī)學(xué)教育改革，以崗位勝任力培養(yǎng)模式為載體，逐步適應(yīng)“診斷－治療”模式向“預(yù)防－醫(yī)療－保健－康復(fù)”模式的轉(zhuǎn)變，突破“基礎(chǔ)－臨床－實習(xí)”傳統(tǒng)三段式醫(yī)學(xué)課程體系，重視對學(xué)生的健康教育能力、預(yù)防干預(yù)能力和社區(qū)衛(wèi)生保健能力的培養(yǎng)。開設(shè)健康促進、康復(fù)醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等必修課程，實行基礎(chǔ)與臨床整合、理論與實踐結(jié)合，早期接觸臨床實習(xí)、后期回歸基礎(chǔ)實習(xí)、加強預(yù)防保健實習(xí);建立以患者為中心的醫(yī)學(xué)服務(wù)方向，預(yù)防為主，緩解病痛，重視臨終關(guān)懷，提高健康理念，適當(dāng)增加老年醫(yī)學(xué)、社會醫(yī)學(xué)等課程比例，加強職業(yè)道德與素質(zhì)的培養(yǎng);適應(yīng)現(xiàn)代社會病譜變化及新型醫(yī)患關(guān)系，要做到慢性疾病與感染性疾病并重，避免學(xué)生實習(xí)只集中在三級醫(yī)院，重視?？频囊呻y危重，逐步早期安排學(xué)生到初級衛(wèi)生保健機構(gòu)實習(xí)，了解疾病早期防治，培養(yǎng)學(xué)生在臨場實習(xí)中與病患的交流技能，團隊合作技能，引導(dǎo)病患主動參與治療活動，建立新型醫(yī)患關(guān)系;切實加強臨床實踐技能訓(xùn)練，增加出科考核方式，使學(xué)生具備基本的臨床診療能力。醫(yī)學(xué)人才崗位勝任力的培養(yǎng)模式的目標(biāo)為:具備扎實的臨床技能;高素質(zhì)的職業(yè)精神;善于合作與溝通;精于循證醫(yī)學(xué)法;擁有基本公共衛(wèi)生服務(wù)、協(xié)調(diào)管理能力、學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新能力。把職業(yè)道德和臨床實踐能作為核心要素。

2以崗位勝任力為導(dǎo)向構(gòu)建多層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)平臺

2.1構(gòu)建醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺，提高學(xué)生基本技能:在醫(yī)學(xué)部整合教育資源，搭建了醫(yī)學(xué)“厚基礎(chǔ)”理論大平臺的基礎(chǔ)上，遵照“全盤優(yōu)化、厚澤基礎(chǔ)、側(cè)重實踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”的指導(dǎo)思想，進一步淡化學(xué)院和專業(yè)界限，搭建醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)公共平臺，成立醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心，按功能設(shè)立實驗教學(xué)模塊。如形態(tài)學(xué)實驗?zāi)K(人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)實驗);技能學(xué)實驗?zāi)K(生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué));細(xì)胞分子生物學(xué)實驗?zāi)K(細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué));臨床檢驗實驗?zāi)K(醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、實驗診斷學(xué)實驗)。增加綜合性、設(shè)計性實驗，形成相對獨立的實驗課程體系。為學(xué)生提供一個綜合運用各實驗項目、綜合分析實驗結(jié)果的實驗平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，鍛煉了學(xué)生臨床診斷全過程的思維，提高學(xué)生的基本技能訓(xùn)練和綜合分析應(yīng)用能力。

2.2創(chuàng)建醫(yī)學(xué)臨床技能實訓(xùn)中心，強化醫(yī)學(xué)臨床技能:以醫(yī)學(xué)生臨床技能競賽為主線，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，調(diào)整理論課程與實驗課程學(xué)時比例，增加實訓(xùn)課程學(xué)時，強化學(xué)生動手能力。將教育部全國高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生臨床技能競賽等活動要求的基本臨床技能訓(xùn)練項目納入診斷學(xué)、內(nèi)科、外科、婦科、兒科等課程教學(xué)計劃。根據(jù)《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》(GMER)，以強化醫(yī)學(xué)生基本技能訓(xùn)練，提升臨床實踐能力，培養(yǎng)實用型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，創(chuàng)建跨學(xué)科、多層次、綜合性的醫(yī)學(xué)臨床技能實訓(xùn)中心。主要包括:麻醉技能實訓(xùn)室、急救技能實訓(xùn)室、模擬手術(shù)室、智能化綜合技能實訓(xùn)室、影像診斷實訓(xùn)室、護理行為技能實訓(xùn)室、臨床檢驗技能實訓(xùn)室、口腔技能實訓(xùn)室等。加大開放力度，給予優(yōu)異學(xué)生自主實踐的機會、條件、空間。通過醫(yī)學(xué)模擬教育和實訓(xùn)為手段，實現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)向臨床實踐、單項技能向綜合能力、醫(yī)學(xué)生向職業(yè)醫(yī)生的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)生的臨床實踐課程，能夠培訓(xùn)學(xué)生有效運用溝通技巧采集重要而準(zhǔn)確的病史，學(xué)會建立良好的醫(yī)患關(guān)系，初步掌握基本診斷操作規(guī)程，正確選擇醫(yī)學(xué)檢驗和檢查項目，運用循證醫(yī)學(xué)原則，在上級醫(yī)生指導(dǎo)下，報告恰當(dāng)?shù)脑\療計劃，嚴(yán)格規(guī)范病案等醫(yī)學(xué)文書的書寫。

3以崗位勝任力為導(dǎo)向的臨床實踐技能的培養(yǎng)

3.1制定標(biāo)準(zhǔn)化臨床技能培訓(xùn)分類指導(dǎo)手冊:根據(jù)臨床實踐技能考核項目類別，確定技能操作內(nèi)容范疇、框架結(jié)構(gòu)和組織形式，在廣泛調(diào)研、查找文獻的基礎(chǔ)上，將聘請臨床教學(xué)專家以及從事教學(xué)工作多年的臨床教師，召開專家小組討論會，以臨床技能考核項目明確分類指導(dǎo)手冊，確定培訓(xùn)對象，使醫(yī)學(xué)生能夠熟練掌握臨床基本技能，包括標(biāo)準(zhǔn)化查體、外科基本操作和無菌技術(shù)、心肺復(fù)蘇、常用穿刺技術(shù)和婦產(chǎn)科基本檢查技術(shù)等。培訓(xùn)指導(dǎo)應(yīng)該緊密圍繞臨床教學(xué)大綱，針對臨床技能教學(xué)特點，參照全國醫(yī)學(xué)生臨床技能競賽范圍和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考核等項目，分別制定培訓(xùn)內(nèi)容，包括操作準(zhǔn)備、操作要點、訓(xùn)練內(nèi)容等內(nèi)容。組建專家小組，反復(fù)論證，討論修改標(biāo)準(zhǔn)化技能培訓(xùn)的實施培訓(xùn)模式。

3.2注重人文基礎(chǔ)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化患者:高度重視臨床實踐中的人際溝通能力，了解醫(yī)患關(guān)系，注重職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，并將其納入到每站訓(xùn)練及考核內(nèi)容當(dāng)中。但面對模型，缺乏對方的信息反饋，往往訓(xùn)練的同學(xué)會在形式上敷衍，語言上精簡，使人文訓(xùn)練達不到實際效果。技能訓(xùn)練中由學(xué)生根據(jù)題簽?zāi)M病患，輔助查體按標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)定，參訓(xùn)學(xué)生與模擬病患做口頭交流，并分析病情，要求做出病案分析及簡要治療過程。并在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過培訓(xùn)及與真實模擬病患的交流，我們可以初步從語言、手勢和表情等方面掌握了人際溝通的特點及溝通技巧，了解與病患溝通中建立良好關(guān)系的基本原則，場景更加真實化。

3.3建立多元化臨床技能培訓(xùn)及探討操作技能評價模式:目前，臨床技能考核已經(jīng)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類多種考試當(dāng)中。根據(jù)臨床技能競賽及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試(操作)等大綱要求，我們可將技能操作試題庫和模型以模塊化的方式進行了分類組合。例如，根據(jù)國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師技能考試大綱，制定相應(yīng)考試范圍的技能操作題簽，并按照學(xué)科分類，培訓(xùn)時運用教師示教或標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)錄像演示，同時進行模擬教學(xué)，操作結(jié)束后，形成理論試題問答，相關(guān)基礎(chǔ)知識及臨床意義加以滲透，這樣可以做到理論知識指導(dǎo)下的技能操作，注意事項清晰，技術(shù)動作準(zhǔn)確，操作項目完整，可以達到預(yù)期目標(biāo)。這樣有針對性的面向臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)多元化技能培訓(xùn)，適用性廣，模型利用率高。關(guān)于客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試(OSCE)和計算機模擬病例考試是現(xiàn)在比較高端的考試方式，要求SP患者數(shù)量及質(zhì)量。計算機模擬病例考試可以更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化。

篇10

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的重要依據(jù)?？傮w編寫思路是貫徹落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念，根據(jù)各模塊的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)實際，本著便于教和學(xué)的原則進行設(shè)計。概括地說，教材的編寫要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求。具體包括以下幾個方面。

1．重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)

（1）構(gòu)建主線突出、結(jié)構(gòu)合理的知識體系

為凸顯各模塊在知識教育方面的價值，幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，每個模塊的知識內(nèi)容都圍繞一定的主線展開；同時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確定知識內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，使之形成結(jié)構(gòu)合理的知識體系。例如，在《分子與細(xì)胞》模塊，教材內(nèi)容圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開。

（2）重視基本概念、原理和規(guī)律

高中生物課程涵蓋的知識內(nèi)容廣泛而豐富。對學(xué)生來說，知識性內(nèi)容與生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律的相關(guān)性越高，實現(xiàn)遷移的可能性越大，其時效性越長久，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值就越大。鑒于此，知識性內(nèi)容著重圍繞生物學(xué)基本概念、原理和規(guī)律展開，避免過多事實性知識的羅列堆砌和單純描述，在認(rèn)識“是什么”的基礎(chǔ)上，更多地探討“如何”和“為什么”。例如，關(guān)于動物和人體的激素調(diào)節(jié)，重點是讓學(xué)生通過具體實例理解反饋調(diào)節(jié)和分級調(diào)節(jié)的原理，以及激素調(diào)節(jié)的特點，而不是羅列許多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基礎(chǔ)性，體現(xiàn)先進性

按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，精選符合學(xué)生發(fā)展需求和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)知識。知識內(nèi)容的深難度總體上維持在現(xiàn)行高中生物教材的水平，避免出現(xiàn)深、難、重。

基礎(chǔ)不等同于經(jīng)典。教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有時代特色，基礎(chǔ)性應(yīng)是現(xiàn)代意義上的基礎(chǔ)性。在體現(xiàn)共同基礎(chǔ)的必修教材中，一些基本概念和原理力求與現(xiàn)代生物科學(xué)相一致，體現(xiàn)先進性。例如，酶的概念不局限于蛋白質(zhì)的范疇，中心法則不局限于克里克提出的經(jīng)典法則，將免疫也視作一種調(diào)節(jié)方式，等等。此外，還以“科學(xué)前沿”、“科學(xué)•技術(shù)•社會”等形式介紹了生物科學(xué)的新進展，如通道蛋白、人類蛋白質(zhì)組計劃、DNA指紋技術(shù)、基因治療、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。在滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的選修教材中，內(nèi)容緊扣時代脈搏，集中反映現(xiàn)代生物科學(xué)和生物技術(shù)及其應(yīng)用，同時也注意到把握基礎(chǔ)性，避免過深過難。例如，在《現(xiàn)代生物科技專題》中，側(cè)重基本原理和方法及其應(yīng)用的介紹，技術(shù)操作多用“生物技術(shù)資料卡”形式介紹，學(xué)生一般了解即可。

基礎(chǔ)性與先進性之間有時會出現(xiàn)矛盾，矛盾的焦點是學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。對此，教材從高中階段教育的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，做了靈活變通的處理。例如，關(guān)于水分子的跨膜運輸，盡管已發(fā)現(xiàn)水通道，教材正文仍沿用目前細(xì)胞生物學(xué)專著中將其歸為自由擴散的說法，而將通道蛋白的內(nèi)容放在課外閱讀材料“科學(xué)前沿”中介紹；關(guān)于細(xì)胞的衰老和癌變的原因，則采用在正文中排小號楷體字的辦法，供感興趣的學(xué)生選讀。此外，教材不可能也無必要在反映新進展上面面俱到，為此，在正文和作業(yè)中常常提示學(xué)生搜集有關(guān)資料。

（4）突出重點，點面結(jié)合，使知識內(nèi)容層次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑體字排印；其余需要學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解的內(nèi)容以宋體字排??；供學(xué)生一般了解或選學(xué)的內(nèi)容以楷體字排印，或以“相關(guān)信息”、“資料卡”、“科學(xué)•技術(shù)•社會”等形式出現(xiàn)，有的內(nèi)容明確標(biāo)注“選學(xué)”?！渡锛夹g(shù)實踐》中幫助學(xué)生設(shè)計實驗的資料也以楷體字排印。

（5）縱橫銜接，促進知識網(wǎng)絡(luò)的形成

體現(xiàn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的橫向聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“學(xué)科交叉”欄目；為體現(xiàn)各個模塊間、同一模塊各章節(jié)間的聯(lián)系，教材旁欄設(shè)有“知識鏈接”欄目。在必修模塊各章后的自我檢測中，大多安排畫概念圖的習(xí)題。

2．突出生物科學(xué)的過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

有關(guān)科學(xué)過程與方法的內(nèi)容，在教材中占有較大的比重?！斑^程”包括科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程?！胺椒ā眰?cè)重在科學(xué)探究的一般方法，也包括學(xué)科內(nèi)的方法，如分離細(xì)胞器的方法、放射性同位素標(biāo)記法、標(biāo)志重捕法等。

（1）關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容

教材中涉及的科學(xué)探究的一般方法如下圖。

這些科學(xué)方法的內(nèi)容貫穿在各個模塊中，同時，不同模塊在科學(xué)方法教育上又有不同的側(cè)重點。例如，《分子與細(xì)胞》模塊側(cè)重觀察和實證的方法，《遺傳與進化》模塊側(cè)重假說演繹的方法，《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊側(cè)重系統(tǒng)分析的方法。

鑒于思維能力是科學(xué)探究能力的核心，教材注重思維方法的訓(xùn)練：①注重訓(xùn)練抽象思維和發(fā)展形象思維相結(jié)合；②注重形式邏輯思維與辯證邏輯思維相結(jié)合；③注重引導(dǎo)發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；④重視數(shù)學(xué)方法、模型方法和系統(tǒng)方法的介紹和運用。

關(guān)于科學(xué)方法的內(nèi)容，教材主要通過研究過程的介紹和探究活動的設(shè)計，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟。此外，在必修模塊中還辟有專門的欄目予以提煉和概括，其中屬于科學(xué)探究一般方法的內(nèi)容見下表。

分子與細(xì)胞遺傳與進化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境

模型方法

提出假說

控制變量

對比實驗假說—演繹法

類比推理預(yù)實驗

調(diào)查法（樣方法等）

數(shù)學(xué)模型

這里有兩點需要說明：①教材中科學(xué)方法內(nèi)容是建立在義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書基礎(chǔ)上的，初中階段已經(jīng)講述的方法不再作為重點介紹，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較法、搜集資料的方法等；②系統(tǒng)分析的方法對高中學(xué)生來說過于深奧，教材通過研究群落、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和能量流動等內(nèi)容來滲透其大致思路，而未作正式表述。

（2）強化科學(xué)方法教育、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的途徑

①安排豐富多樣的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生通過活動體驗過程，領(lǐng)悟和運用方法（見下表）。

類型特點能力目標(biāo)側(cè)重點

實驗說明材料用具、方法步驟等培養(yǎng)操作技能和觀察能力

探究學(xué)生自行制訂探究方案

學(xué)生自主探究的空間大全面提高科學(xué)探究能力

模型建構(gòu)提供一定的指導(dǎo)，由學(xué)生動手動腦建構(gòu)模型領(lǐng)悟和運用建構(gòu)模型的方法

資料分析提供讓學(xué)生分析的資料培養(yǎng)信息處理能力

資料搜集和分析讓學(xué)生搜集資料培養(yǎng)信息搜集和處理能力

思考與討論，討論提出要討論的問題培養(yǎng)思維能力

技能訓(xùn)練就科學(xué)探究的某一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題訓(xùn)練過程技能

調(diào)查提出要求和提示，讓學(xué)生到自然界或社會中進行調(diào)查培養(yǎng)調(diào)查能力

②較多地介紹生物科學(xué)史的內(nèi)容，特別是生物科學(xué)史上的經(jīng)典案例。有的部分以科學(xué)發(fā)現(xiàn)的先后順序作為構(gòu)建框架的重要線索，如遺傳部分。讓學(xué)生分析科學(xué)家是怎樣進行科學(xué)研究的，從中獲得科學(xué)方法等方面的啟示。

③鼓勵學(xué)生積極思考和討論。在資料分析、旁欄思考題、技能訓(xùn)練、練習(xí)、思考與探究、自我檢測等欄目中有許多關(guān)于科學(xué)過程和方法的思考題，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟方法，活躍思維，提高科學(xué)探究能力。

3．關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系，深化情感、態(tài)度和價值觀教育

通過教材展示給學(xué)生的生物學(xué)，是在先進的技術(shù)手段支持下不斷成長的生物學(xué)，是通過技術(shù)而不斷轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的生物學(xué)，是在廣闊的社會背景中，對人類文明有著巨大推動作用，同時又可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響和沖擊的生物學(xué)。為此，教材一方面介紹有關(guān)生物科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的資料，另一方面還引導(dǎo)學(xué)生深入探討生物科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間復(fù)雜的互動關(guān)系，理解科學(xué)的價值和局限性，養(yǎng)成熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)、理智地運用科學(xué)成果的情感和意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成科學(xué)的價值觀。

教材通過多種方式，突出這方面的教育：

①通過資料搜集和分析、思考和討論、調(diào)查、評價等多種活動，落實科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的教育。

②在必修模塊中設(shè)置“科學(xué)•技術(shù)•社會”和“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目；正文辟“與社會的聯(lián)系”小欄目。

③在選修模塊中分別設(shè)置相應(yīng)欄目。如《生物技術(shù)實踐》中的“課題背景”，《生物科學(xué)與社會》模塊中的“從社會中來”、“到社會中去”及“現(xiàn)實中的問題”，《現(xiàn)代生物科技專題》中的“實踐活動”、“進展追蹤”、“論壇”、“熱點問題討論”等。例如，設(shè)置“論壇”引導(dǎo)學(xué)生深入討論生物技術(shù)的安全性和倫理問題。

④在教材的作業(yè)系統(tǒng)中設(shè)計相關(guān)的練習(xí)題。

教材通過介紹科學(xué)家從事科學(xué)研究的實例、安排學(xué)生探究活動和講述有關(guān)知識等多種途徑，試圖構(gòu)建具有生物學(xué)科特點和時代特色的情感態(tài)度價值觀體系。

4．重視知識內(nèi)容與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，激發(fā)求知欲，驅(qū)動知識的建構(gòu)

借鑒有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教材內(nèi)容的表述不是從概念到概念，而是盡量從生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設(shè)較好的問題情境或懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生頭腦中發(fā)生新知識與原有經(jīng)驗之間的聯(lián)系，完成知識的建構(gòu)，同時也理解所學(xué)知識的價值。

①必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”入手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉。

②教材重要概念和過程的闡釋，盡可能結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和生活體驗，使之親切而生動。

③不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。在《分子與細(xì)胞》模塊，還設(shè)有“與生活的聯(lián)系”欄目。

④作業(yè)系統(tǒng)中注意習(xí)題與生活、健康、環(huán)境等方面的聯(lián)系和實際應(yīng)用。

5．加強內(nèi)容的引導(dǎo)性和開放性，促進探究性學(xué)習(xí)

為促進學(xué)生形成主動、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法，也未停留在經(jīng)典的啟發(fā)式寫法上，而是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學(xué)方法上加強點撥和引導(dǎo)。

教材內(nèi)容的開放性表現(xiàn)在以下幾個方面：

①有些問題，不是直接給出答案，而是讓學(xué)生自己探究；

②有些問題，并未敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學(xué)生自己搜集信息，特別是聯(lián)系當(dāng)?shù)睾彤?dāng)前實際的信息；

③探究活動的寫法重在引導(dǎo)，探究的課題、材料用具和方法步驟不作過死的規(guī)定；對于難度較大的探究活動，教材提供了參考案例;

④介紹生物科學(xué)上目前尚未解決的疑難問題或存在的爭議，體現(xiàn)科學(xué)體系的開放性；

⑤有些練習(xí)題的答案不惟一。

6．改進作業(yè)系統(tǒng)，促進評價的改革

評價方式的改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教材改變了作業(yè)系統(tǒng)主要為鞏固知識而設(shè)計的傳統(tǒng)做法，以期促進生物課程的評價改革。

①作業(yè)系統(tǒng)圍繞知識、能力和情感三方面的目標(biāo)來設(shè)計，特別重視知識的遷移、方法的運用和發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如，必修模塊每章后都有“自我檢測”題，幫助學(xué)生從知識的掌握和能力的發(fā)展等方面進行自我評價。

②作業(yè)系統(tǒng)的內(nèi)容既包括章節(jié)后的作業(yè)題，也包括某些探究活動中的討論題；既有隨堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，又有階段性的自我檢測；既有書面作業(yè)，又有課外實踐、撰寫綜述報告等實作評價的內(nèi)容。