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篇1

關(guān)鍵詞： 省屬普通高校 研究生 社會(huì)科學(xué)研究方法課 問(wèn)題 解決思路

一、研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的主要任務(wù)

社會(huì)科學(xué)研究方法是指社會(huì)科學(xué)研究為發(fā)展和完善社會(huì)科學(xué)理論在搜集和整理社會(huì)科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并開(kāi)展理性思維的過(guò)程中所采用的一切途徑、手段、工具和方式。社會(huì)科學(xué)研究方法一般包括方法論、研究方式、具體研究方法。［1］方法論問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)科學(xué)研究的關(guān)鍵問(wèn)題，方法論的突破意味著相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究深化。然而在我國(guó)，社會(huì)科學(xué)研究方法學(xué)的發(fā)展與更新一直比較滯后，尤其是在大部分省屬院校研究生教育對(duì)學(xué)生研究方法訓(xùn)練的系統(tǒng)性和前瞻性還存在明顯不足。重視研究方法是一門(mén)學(xué)科趨于成熟的重要標(biāo)志之一。社會(huì)科學(xué)研究方法跟社會(huì)科學(xué)理論同等重要，社會(huì)科學(xué)方法論甚至構(gòu)成了社會(huì)科學(xué)理論的核心。

研究生階段的人才培養(yǎng)，要培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)研究，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。研究生階段的社會(huì)科學(xué)方法教學(xué)的主要任務(wù)，是解決學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)位論文乃至今后進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問(wèn)題。提高研究生運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究方法的能力，對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作能力的提升大有益處。規(guī)范研究生的研究方法還能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。在教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)實(shí)證研究方法的教學(xué)，使受教育者在研究生階段培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)踐，尊重社會(huì)事實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)的良好研究素養(yǎng)，為將來(lái)用科學(xué)的方法進(jìn)行研究奠定基礎(chǔ)，為我國(guó)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、省屬普通高校研究生培養(yǎng)與社會(huì)科學(xué)研究方法存在的主要問(wèn)題

首先，在省屬普通院校，社會(huì)科學(xué)研究方法應(yīng)用的整體基礎(chǔ)還比較薄弱。通過(guò)對(duì)所在院校社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生社會(huì)科學(xué)研究方法課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和對(duì)吉林省部分省屬高校有關(guān)教學(xué)情況的個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，目前一些省屬高校尚缺乏掌握主流研究方法即實(shí)證研究全部技能的研究人員和培養(yǎng)這些人才的教育機(jī)制。一方面，部分碩士研究生培養(yǎng)單位的指導(dǎo)老師所掌握的資源（縱向和橫向的課題經(jīng)費(fèi)）不足以支撐實(shí)證研究的支出。另一方面，部分導(dǎo)師和其學(xué)生還沒(méi)有很好地形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的研究團(tuán)隊(duì)，理論研究上多進(jìn)行規(guī)范分析，而缺乏實(shí)證的研究。當(dāng)前部分研究中體現(xiàn)出研究者對(duì)社會(huì)科學(xué)研究的方法掌握還不夠成熟，或者重理論而輕方法。

同時(shí)，在部分省屬普通院校，對(duì)研究方法領(lǐng)域的教學(xué)還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。我與部分同行交流，以及在授課和接受一些研究生關(guān)于論文中方法方面問(wèn)題的咨詢的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生面臨的方法方面的問(wèn)題亟待解決。比如不會(huì)選題，對(duì)研究問(wèn)題的確定偏重于依賴專(zhuān)家或?qū)熞庖?jiàn)，難以在符合專(zhuān)業(yè)方向的論域里發(fā)展出感興趣又有能力操作完成的論題，不會(huì)界定研究問(wèn)題，不知道什么是好的、能激發(fā)讀者興趣并且有價(jià)值、潛力的選題，等等。有些學(xué)位論文沒(méi)有研究問(wèn)題，研究的論域和論題都沒(méi)有明確的界定，把研究的論域具體化為論題的時(shí)候存在一定的困難。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因也許不是單純的研究方法方面的不足，但是通過(guò)方法方面的引導(dǎo)，可以改善在選題過(guò)程中的盲目性。再比如，有的研究論文沒(méi)有明確的研究假設(shè)。學(xué)位論文應(yīng)該如何提出研究問(wèn)題或研究假設(shè)？不少論文在這個(gè)方面比較混亂。［2］一些學(xué)生只在導(dǎo)論中提到研究目的、研究問(wèn)題或假設(shè)，而在后面的文獻(xiàn)回顧及研究方法等章節(jié)均沒(méi)有涉及研究問(wèn)題或研究假設(shè)。顯然是為了提出研究建設(shè)而提出研究假設(shè)。還有學(xué)生在論文文獻(xiàn)回顧中，根本就沒(méi)有涉及文獻(xiàn)回顧所涉及的有關(guān)其他研究與本研究之間的關(guān)系。還有一些論文在提出研究假設(shè)時(shí)很突然，前人的研究成果與自己的假設(shè)之間的邏輯關(guān)系沒(méi)有介紹清楚。此外，還有一些論文中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本方法，如均值比較，相關(guān)分析等不理解統(tǒng)計(jì)軟件給出結(jié)果的含義，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)位論文寫(xiě)作和其今后的研究能力。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，初步估計(jì)一方面與這些院校的生源跨專(zhuān)業(yè)甚至跨學(xué)科現(xiàn)象比較多有關(guān)，另一方面也與這些社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究生缺乏應(yīng)有的方法方面的指導(dǎo)有關(guān)。

以上問(wèn)題反映出了研究生的研究方法實(shí)際應(yīng)用和方法課教學(xué)中的一些缺陷，希望能在教學(xué)中引起重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練或指導(dǎo)。

三、教學(xué)中解決問(wèn)題的思路

1.促進(jìn)研究生選題能力的提高

研究生在自己的研究方向上選擇“合適”的研究題目，并開(kāi)展研究，也許不是研究方法課能夠解決的問(wèn)題。但是在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)位論文的選題無(wú)論如何都是不能回避的問(wèn)題。在授課的初期，應(yīng)該在講授社會(huì)科學(xué)研究方法的基本問(wèn)題后，在進(jìn)行講授研究設(shè)計(jì)、研究假設(shè)、研究方式、研究方法等內(nèi)容之前，用適當(dāng)課時(shí)通過(guò)實(shí)際案例，介紹哪些是合適的選題或好的選題，某些選題存在哪方面的問(wèn)題，讓學(xué)生自己去鑒別、分析、討論、思考。引導(dǎo)學(xué)生在自己進(jìn)行選題之前，要先會(huì)鑒別他人的選題，督促學(xué)生閱讀其研究領(lǐng)域內(nèi)重要的刊物和作者的文獻(xiàn)。

2.著力解決研究規(guī)范性問(wèn)題

科學(xué)研究要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，包括選題的確定、研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和分析、結(jié)果的表述、論文的結(jié)構(gòu)等。加強(qiáng)研究生研究方法的訓(xùn)練，重要的一環(huán)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)位論文的撰寫(xiě)要遵循學(xué)術(shù)規(guī)范。一方面是對(duì)研究程序的理解問(wèn)題，如研究問(wèn)題或假設(shè)與文獻(xiàn)回顧之間的關(guān)系，另一方面是對(duì)研究方式和方法的深化問(wèn)題，如定性研究與定量研究之間的關(guān)系如何結(jié)合使用，什么樣的問(wèn)題適合定性或定量研究。教學(xué)中應(yīng)采用研究生論文的案例（包括部分學(xué)生的課程論文與學(xué)位論文的研究方法分析與鑒別、課堂與調(diào)研作業(yè)）進(jìn)行教學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)層面探尋研究生科學(xué)研究中的方法欠缺，澄清存在的問(wèn)題，找到優(yōu)勢(shì)。從研究選題的論域、研究問(wèn)題、研究假設(shè)、統(tǒng)計(jì)假設(shè)、統(tǒng)計(jì)分析、軟件應(yīng)用、結(jié)論討論等方面分析研究生的社會(huì)科學(xué)研究方法的規(guī)范，進(jìn)行案例比較和分析，加深學(xué)生的直觀理解和印象。對(duì)于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則應(yīng)深入淺出地介紹如何根據(jù)研究目的與數(shù)據(jù)類(lèi)型選擇統(tǒng)計(jì)方法，為學(xué)生應(yīng)用、解釋統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

3.明確研究生與本科生方法課的差異

研究生階段的方法課與本科生階段的方法課，除了在深度、課時(shí)方面存在不同之外，在教學(xué)的方法與側(cè)重點(diǎn)上也存在很大的區(qū)別，其要解決的主要問(wèn)題也不同。如果說(shuō)本科生階段的研究方法教學(xué)還主要是傳授有關(guān)知識(shí)，那么研究生階段則應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生掌握實(shí)際研究的能力。把知識(shí)過(guò)渡到實(shí)際的研究與科研論文撰寫(xiě)能力，要考查知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力是如何建構(gòu)的。總結(jié)、歸納研究生與本科生社會(huì)科學(xué)類(lèi)研究方法課程的教學(xué)的異同，特別重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)課內(nèi)實(shí)踐和一定強(qiáng)度的課外實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)“親歷”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)研究的熱情，使學(xué)生投入研究對(duì)象或研究對(duì)象所在的社會(huì)情境中去，自發(fā)地掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧。包括文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作的訓(xùn)練、主要研究方式的應(yīng)用、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、訪談技巧等，都需要親自操作才能有深刻的印象。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的課外督導(dǎo)，以對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度提供具體的、個(gè)別的指導(dǎo)。

綜上所述，加強(qiáng)研究生在研究方法方面的訓(xùn)練，能使他們掌握并運(yùn)用所在學(xué)科領(lǐng)域的研究方法，提高論文寫(xiě)作能力，并為今后的學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，既要對(duì)研究生階段的培養(yǎng)任務(wù)與要求有明確的認(rèn)識(shí)，又要充分考慮到省屬普通院校的生源實(shí)際情況，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中著力解決研究生研究過(guò)程中不會(huì)研究或研究不夠規(guī)范的問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生從研究問(wèn)題的確立入手，發(fā)展既具有研究?jī)r(jià)值又具有實(shí)證特點(diǎn)的研究問(wèn)題，并深化學(xué)生的研究能力和實(shí)際操作能力，使之規(guī)范地開(kāi)展研究，提高研究層次，從而切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］林聚任，劉玉安.社會(huì)科學(xué)研究方法［M］.山東人民出版社，2008：22-24.

篇2

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理 人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)主義

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關(guān)于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)：面向國(guó)內(nèi)外護(hù)理職場(chǎng)，培養(yǎng)具備國(guó)內(nèi)外護(hù)理工作所必需的人文社會(huì)科學(xué)文化知識(shí)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的、國(guó)際化的護(hù)理理念、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有熟練的外語(yǔ)表達(dá)能力，畢業(yè)后能在國(guó)內(nèi)外綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國(guó)內(nèi)外通用的專(zhuān)門(mén)人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個(gè)注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：

國(guó)內(nèi)研究概況：目前，我國(guó)涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護(hù)理本科、專(zhuān)科、高職以及中專(zhuān)4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式，如國(guó)際護(hù)理英語(yǔ)培訓(xùn)班。為適應(yīng)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療市場(chǎng)的需求，我國(guó)各大中專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)80年代中后期開(kāi)始開(kāi)辦涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)生選拔上各個(gè)學(xué)校都在進(jìn)行探索。長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院認(rèn)為涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)臨床護(hù)理的通才及涉外護(hù)理的專(zhuān)才，即學(xué)生必須具有普通護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具有的基本知識(shí)、技能和素質(zhì)，同時(shí)又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專(zhuān)長(zhǎng)，在獲得相關(guān)國(guó)際資格證書(shū)之后，可以在國(guó)外從事常規(guī)護(hù)理工作；寧夏醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上強(qiáng)化涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)特色，英語(yǔ)總學(xué)時(shí)達(dá)到了1040學(xué)時(shí)，占課程總學(xué)時(shí)的25.4%，增設(shè)了護(hù)理倫理學(xué)及多元文化等人文社會(huì)科學(xué)課程；為提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。承德護(hù)理職院采取“走出去”提高和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國(guó)考察訪問(wèn)，實(shí)地了解國(guó)外有關(guān)院校護(hù)理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國(guó)際接軌；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”培訓(xùn)即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來(lái)校講學(xué)，其主要任務(wù)除強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)外，重點(diǎn)是培訓(xùn)教師。

國(guó)外研究概況：在培養(yǎng)護(hù)理人才出國(guó)就業(yè)方面，菲律賓、印度等國(guó)家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護(hù)士輸出第一大國(guó)，他們?cè)谏嫱庾o(hù)理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，其護(hù)理教育的內(nèi)容和理念受美國(guó)影響較大，整個(gè)醫(yī)療及教育體系都與美國(guó)相銜接，如菲律賓大學(xué)的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時(shí)間與美國(guó)護(hù)理院校相符。其護(hù)理理念、護(hù)理程序運(yùn)用以及護(hù)理操作技能等方面與國(guó)際護(hù)理教育接軌。教學(xué)方法上常用小組討論、情景教學(xué)，戲劇表演、課外活動(dòng)、臨床案例分析等多種教學(xué)方法，所以菲律賓護(hù)士在美國(guó)等國(guó)家很受歡迎。

1.3選題意義與研究?jī)r(jià)值：

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會(huì)融為一體的發(fā)展之路。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來(lái)的一個(gè)“時(shí)尚” 專(zhuān)業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，護(hù)理人員嚴(yán)重匱乏。目前全球共有300萬(wàn)護(hù)士的需求量。護(hù)士在國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)前景良好，但國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)對(duì)護(hù)士的語(yǔ)言、能力和素質(zhì)要求也很高。國(guó)際護(hù)理教育在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、學(xué)生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理教育已經(jīng)形成了從初級(jí)到高級(jí)、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護(hù)理人才培養(yǎng)到護(hù)理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護(hù)理教育體系。由此可見(jiàn)。如何培養(yǎng)我國(guó)的涉外護(hù)士畢業(yè)生達(dá)到國(guó)際護(hù)理對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之能直接、順利輸送到國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)就業(yè)，或是到發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)專(zhuān)業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法手段、考核評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的選拔等多方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新涉外護(hù)理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個(gè)性人才，打造拔尖人才，以真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際護(hù)理人才市場(chǎng)及國(guó)際護(hù)理教育的對(duì)接。

2.關(guān)于課題研究

2.1 課題理論依據(jù)：

建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，學(xué)習(xí)可以分為初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2.2 研究目標(biāo)：

以學(xué)生為本，通過(guò)課程模式改革、教學(xué)模式改革、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建新的涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)際、國(guó)內(nèi)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究?jī)?nèi)容：

（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度，盡力實(shí)現(xiàn)優(yōu)化；

（2）建立高素質(zhì)的涉外專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)教師隊(duì)伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；

（3）進(jìn)行針對(duì)教材和教學(xué)方法手段的改革實(shí)踐。

2.4 研究假設(shè)：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎(chǔ)英語(yǔ)及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)+西方文化知識(shí)

1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）

1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）

（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團(tuán)隊(duì)：英語(yǔ)教師+專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師

（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標(biāo)：英語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)+技能（EMS）

證書(shū)目標(biāo)：醫(yī)護(hù)英語(yǔ)等級(jí)考試+國(guó)際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國(guó)的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)尚沒(méi)有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國(guó)際護(hù)理對(duì)接的、得到護(hù)理界公認(rèn)的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國(guó)護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國(guó)際意識(shí)，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備國(guó)際化知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國(guó)際護(hù)理對(duì)接，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際護(hù)理就業(yè)市場(chǎng)的人才培養(yǎng)新模式，以突破國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)零散的、不成體系的護(hù)理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護(hù)理特色專(zhuān)業(yè)品牌。

3.關(guān)于課題實(shí)施

3.1 研究思路：

在“尊重個(gè)性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認(rèn)真研究分析本院涉外專(zhuān)業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教師團(tuán)隊(duì)打造等環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)的、面向市場(chǎng)的涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握目前國(guó)內(nèi)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學(xué)習(xí)，了解兄弟院校目前涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)地等）。

3.調(diào)查法：設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生及教師對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學(xué)的結(jié)果。

4.歸納分析法：通過(guò)上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、改良評(píng)價(jià)機(jī)制。

5.行動(dòng)研究法：邊研究、邊實(shí)踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)全面鋪開(kāi)教學(xué)改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術(shù)路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準(zhǔn)備、實(shí)施和結(jié)題三個(gè)階段。

3.4實(shí)施步驟：

本課題研究步驟分三個(gè)階段：

第一階段 準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻(xiàn)資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細(xì)的研究方案，并進(jìn)行修訂和論證。

第二階段 實(shí)施階段（2012.5—2014.9）

（1）現(xiàn)狀考察：市場(chǎng)調(diào)查、發(fā)放學(xué)生及教師問(wèn)卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國(guó)際市場(chǎng)需求現(xiàn)狀，專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本情況；

（2）理論分析： 運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教育理論，分析目前課程及教學(xué)存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎(chǔ)英語(yǔ)及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)+西方文化知識(shí)

1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）

1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語(yǔ)教學(xué)）

（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語(yǔ)教師+專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師”團(tuán)隊(duì)，實(shí)施教改；

（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

第三階段 總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.9-2014.12）

篇3

[關(guān)鍵詞]幼兒 社會(huì)性教育 關(guān)注點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2013）36-0524-01

1 理念中的更新點(diǎn)

受到博爾諾夫有關(guān)“人天生是一種文化生物”觀點(diǎn)的觸動(dòng)，并通過(guò)研究蒙臺(tái)梭利的教育理論，我們認(rèn)識(shí)到，幼兒的社會(huì)性教育極其重要，其任務(wù)不僅是幫助幼兒生來(lái)既得的社會(huì)屬性的自然發(fā)展，更重要的是培養(yǎng)幼兒適應(yīng)周?chē)h(huán)境，使其成為一個(gè)真正適應(yīng)社會(huì)生活的人，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新社會(huì)的創(chuàng)造；在文化發(fā)展理論中，維果茨基認(rèn)為個(gè)性社會(huì)起源一是在社會(huì)交往中產(chǎn)生，一是在社會(huì)關(guān)系中內(nèi)化。諸多學(xué)者有關(guān)幼兒社會(huì)性發(fā)展的研究，都讓我們確信：幼兒社會(huì)性教育，實(shí)際上就是通過(guò)對(duì)幼兒社會(huì)化過(guò)程的積極引導(dǎo)和干預(yù)，幫助幼兒適應(yīng)外部環(huán)境的針對(duì)性教育；而這種引導(dǎo)和干預(yù)，更多地應(yīng)該在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，為此，我們又非常祟尚杜威提出的“學(xué)校即社會(huì)”的口號(hào)。

社會(huì)性教育的主導(dǎo)視野應(yīng)該是社會(huì)大教育、終身教育的綜合視野，因此，幼兒社會(huì)性教育應(yīng)該關(guān)注的是人的終身發(fā)展，應(yīng)該考慮的是教育的連續(xù)性，以及教育的相關(guān)性、統(tǒng)一性和整體性。為此，當(dāng)我們面對(duì)幼兒社會(huì)性教育的相關(guān)挑戰(zhàn)時(shí)，必須倡導(dǎo)超越社會(huì)和個(gè)體的人本主義幼兒教育理念，把我們對(duì)幼兒教育的思想理念同時(shí)展和人類(lèi)未來(lái)對(duì)幼兒教育的現(xiàn)實(shí)要求結(jié)合起來(lái)，不僅要為兒童全面素質(zhì)的養(yǎng)成，提供一個(gè)基本的保護(hù)性、支持性的環(huán)境；而且必須針對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的發(fā)展，根據(jù)幼兒教育的未來(lái)發(fā)展的需要，為幼兒提供適時(shí)的、必要的、科學(xué)的社會(huì)性教育。

2 規(guī)劃中的思考點(diǎn)

幼兒社會(huì)性教育的理想和目標(biāo)，需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的幼兒教育實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，在研究中不斷得到啟發(fā)，以更新的理念引導(dǎo)我們對(duì)研究的方式和實(shí)踐的途徑進(jìn)行思考和規(guī)劃。在我們的研究中，我們看到，一些系統(tǒng)的實(shí)踐，其成果的獲得都得力于實(shí)踐規(guī)劃中思考點(diǎn)的把握，無(wú)論是美國(guó)社會(huì)科學(xué)課程中對(duì)課程環(huán)節(jié)和要素的思考研究，也無(wú)論是蒙臺(tái)核利在其研究中以規(guī)劃一種“多層次”、“全方位”、“重個(gè)性”、“重和諧”和“重實(shí)踐”的幼兒教育法，以保證幼兒的全員發(fā)展為思考研究的重點(diǎn)，還是哈里斯在群體社會(huì)化發(fā)展理論的研究規(guī)劃以同伴關(guān)系為思考點(diǎn)，都讓我們體會(huì)到，作為一項(xiàng)實(shí)踐的研究，必須立足于對(duì)實(shí)踐的思考，進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃。

在我們的研究中，我們將人的社會(huì)化視作從一個(gè)“意識(shí)我”實(shí)現(xiàn)“社會(huì)我”的過(guò)程.是以人的社會(huì)人格養(yǎng)成為核心內(nèi)容的。為此，我們應(yīng)該立足于人本主義的立場(chǎng)，以幼兒素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，以研究幼兒社會(huì)性教育課程為重點(diǎn)，實(shí)踐以活動(dòng)教學(xué)為依托，架構(gòu)一種主體發(fā)展論和社會(huì)建構(gòu)論的幼兒教育范式，賦予幼兒教育以超越家庭教育、學(xué)校教育走向人生啟蒙和預(yù)備教育的終身教育的境界，為幼兒教育提供一個(gè)有效的方法和工具，切實(shí)提高其社會(huì)化程度和水平，使其得到全面的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展。

3 教學(xué)中的觀察點(diǎn)

幼兒社會(huì)性教育，是以體現(xiàn)具體社會(huì)生活內(nèi)容，以社會(huì)性實(shí)踐為主的教育。在幼兒園的教育教學(xué)中，應(yīng)大量滲透社會(huì)性方面的內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性素質(zhì)的養(yǎng)成，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校教育一直是以教學(xué)為主要依托的，教學(xué)目的便成為不可或缺的元素；而教學(xué)目標(biāo)是否最后達(dá)成，離不開(kāi)在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)立相關(guān)的觀察點(diǎn)。

我們受到美國(guó)社會(huì)科學(xué)課程中以學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科的內(nèi)容和過(guò)程為目標(biāo)的啟示，也受到蒙臺(tái)梭利教學(xué)法中對(duì)教學(xué)班級(jí)形式的啟發(fā)，在分析和研究自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，我們認(rèn)為：在幼兒社會(huì)性品質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視并動(dòng)態(tài)觀察與幼兒社會(huì)性發(fā)展相關(guān)的一些內(nèi)涵要索，諸如幼兒交往能力，因?yàn)橛變阂磺猩鐣?huì)化進(jìn)程的展開(kāi)都必須在社會(huì)交往中實(shí)現(xiàn)；諸如幼兒的愛(ài)心，因?yàn)橐磺忻篮玫钠焚|(zhì)都是以愛(ài)心為基礎(chǔ)而生長(zhǎng)的；又如幼兒的協(xié)調(diào)能力，因?yàn)槿后w活動(dòng)是幼兒在園生活和其他生活的主要方式；再如幼兒的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力，因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)和生活歸根結(jié)底是幼兒自己創(chuàng)造的，等等。如果我們?cè)诮虒W(xué)中堅(jiān)持關(guān)注幼兒的這些社會(huì)化過(guò)程中品質(zhì)的發(fā)展，我們相信，隨著幼兒的群體意識(shí)與社會(huì)性素質(zhì)的逐漸提高，以幼兒的社會(huì)性教育為軸心的幼兒教育，最終將與整個(gè)國(guó)民素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)吻合。

4 工作中的結(jié)合點(diǎn)

21世紀(jì)幼兒教育的一個(gè)重要的價(jià)值指向，就是促進(jìn)幼兒良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣與群體交往、社會(huì)適應(yīng)能力的形成與提高，從而實(shí)現(xiàn)其個(gè)性發(fā)展與社會(huì)性素質(zhì)的養(yǎng)成。通過(guò)幼兒社會(huì)性教育，對(duì)幼兒社會(huì)化過(guò)程與社會(huì)性活動(dòng)給予關(guān)注，對(duì)促使幼兒先天素質(zhì)和個(gè)性性格獲得社會(huì)性發(fā)展給予強(qiáng)調(diào)，是我國(guó)幼教改革的一個(gè)全新視野。

在關(guān)注幼兒社會(huì)化過(guò)程中品質(zhì)的發(fā)展中，我們受到社會(huì)文化發(fā)展理論有關(guān)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展理論的相關(guān)觀點(diǎn)的啟示，比如社會(huì)交往活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)關(guān)系內(nèi)化是幼兒社會(huì)性發(fā)展的途徑等；我們還通過(guò)幼兒社會(huì)性教育的課題研究的開(kāi)展和實(shí)踐，以包括幼兒的家庭生活、杜區(qū)生活、幼兒園生活乃至“數(shù)字生活”在內(nèi)的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)框架，為幼兒在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)搭設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)。通過(guò)一系列的研究、觀察和實(shí)踐，我們認(rèn)為，無(wú)論幼兒的社會(huì)品質(zhì)所呈現(xiàn)和應(yīng)發(fā)展的趨勢(shì)如何，都與教師在幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中所承擔(dān)的引導(dǎo)作用關(guān)系密切。于是，我們應(yīng)該將教師自身的發(fā)展與幼兒社會(huì)化過(guò)程緊密結(jié)合，并根據(jù)角色游戲、社會(huì)實(shí)踐、模擬社會(huì)及混赫活動(dòng)等在促進(jìn)幼兒交往活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系內(nèi)化過(guò)程中所持有的作用，對(duì)教師展開(kāi)必要的培訓(xùn)，使幼兒發(fā)展與教師發(fā)展同時(shí)成為幼兒社會(huì)性教育中的主要工作。

5 運(yùn)作中的操作點(diǎn)

幼兒社會(huì)性教育，與幼兒的社會(huì)化過(guò)程及幼兒社會(huì)性素質(zhì)的養(yǎng)成與提高，有著內(nèi)在的一致性，與現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)與辦學(xué)方向也高度相關(guān)。幼兒社會(huì)性教育作為推行幼兒素質(zhì)教育的主要抓手與重要突破口，不僅具有改革幼兒因課程的一般意義，更有著實(shí)現(xiàn)幼兒教育的素質(zhì)教育目標(biāo)與促進(jìn)助教整體改革的意義。改革，必定要有可供實(shí)踐的操作點(diǎn)。

6 評(píng)估中的落腳點(diǎn)

幼兒社會(huì)性教育概念的合理性、現(xiàn)實(shí)性的證明足必要的。要確立它在幼兒教育以及在人們關(guān)于教育的思想和價(jià)值選擇中的牢固地位，位其具有生活實(shí)踐的基礎(chǔ)，必須經(jīng)得起社會(huì)、歷史和教育現(xiàn)實(shí)的評(píng)估。我們的課程力求不斷跟蹤教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，切合幼兒社會(huì)性教育的最新發(fā)展.滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教育的要求，因此而具有了動(dòng)態(tài)變化的發(fā)展性。但作為一種序列課程，必定有其相對(duì)穩(wěn)定的要素可供我們進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。評(píng)估課程，自然離不開(kāi)對(duì)其目標(biāo)、內(nèi)容和方法、途徑等形式的科學(xué)審視，這樣，課程的目標(biāo)、內(nèi)容和形式便成為我們?cè)u(píng)估的落腳點(diǎn)，其中的關(guān)鍵則在于課程的目標(biāo)。而所有這些落腳點(diǎn)，又植根于教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的評(píng)價(jià)中。

綜上所述，當(dāng)代教育改革的一個(gè)突出標(biāo)志就是從單純重視知識(shí)、智力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暟▋和瘋€(gè)性和社會(huì)性等在內(nèi)的全面發(fā)展。如何對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育.這是我國(guó)幼兒教育亟待解決的新課題。

參考文獻(xiàn)

篇4

［關(guān)鍵詞］學(xué)術(shù)生態(tài)；高校圖書(shū)館；生態(tài)因子；影響力

［中圖分類(lèi)號(hào)］G250.15［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［文章編號(hào)］1005-6041（2012）06-0001-04

學(xué)術(shù)生態(tài)是正確反映客觀事物的科學(xué)及技術(shù)的系統(tǒng)知識(shí)在一定社會(huì)環(huán)境中生存與發(fā)展的狀態(tài)［1］。學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境共同構(gòu)成大學(xué)學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。由教師、科研人員組成的學(xué)術(shù)主體，在學(xué)科層面，通過(guò)課程、課題與知識(shí)型服務(wù)等形式完成教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)活動(dòng)等任務(wù)。從社會(huì)生態(tài)學(xué)看，高校學(xué)術(shù)生態(tài)是一個(gè)不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量與信息交換的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；從教育生態(tài)學(xué)看，高校學(xué)術(shù)發(fā)展的方向、成效、范圍依賴于學(xué)術(shù)主體與系統(tǒng)中促進(jìn)學(xué)術(shù)發(fā)展的生態(tài)因素［2］。美國(guó)教育學(xué)家伯頓·克拉克說(shuō)：“學(xué)者工作是以知識(shí)為素材、學(xué)科為基點(diǎn)，以教學(xué)研究為技術(shù)，因此，學(xué)術(shù)生態(tài)因子應(yīng)當(dāng)是‘學(xué)科’以及以學(xué)科為基礎(chǔ)的機(jī)構(gòu)。而個(gè)性包容的學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)資源的獲取與分配都是制約學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因子。學(xué)術(shù)資源是否容易獲取、信息溝通是否便利，尤其是學(xué)術(shù)資源配置能否體現(xiàn)不同發(fā)展目標(biāo)對(duì)學(xué)科發(fā)展的不同要求都制約著學(xué)術(shù)發(fā)展?！保?］作為高校文獻(xiàn)信息中樞的圖書(shū)館是高校社會(huì)信息化建設(shè)的重要基地，是為教學(xué)、科研服務(wù)的學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)，其作用是：為教學(xué)、科研提供堅(jiān)實(shí)的文獻(xiàn)資源保障與有力的信息支撐；加強(qiáng)讀者信息素質(zhì)教育，幫助教學(xué)科研人員吸收利用最新科學(xué)成果。在以信息化、網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，圖書(shū)館必須重視自身在構(gòu)建和諧學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中影響力的發(fā)揮。

1大學(xué)內(nèi)部學(xué)術(shù)發(fā)展作用力生態(tài)因子分析

大學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在力量包含學(xué)術(shù)主體與學(xué)科兩個(gè)最根本因素［2］。學(xué)術(shù)主體自身發(fā)展變化是學(xué)術(shù)發(fā)展內(nèi)在力量的主體，學(xué)科本身內(nèi)在規(guī)律又決定著高校內(nèi)部學(xué)術(shù)分工，同時(shí)學(xué)者及科研活動(dòng)在動(dòng)態(tài)發(fā)展中又不斷地提升著學(xué)術(shù)活動(dòng)品質(zhì)。

1.1學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在力量是學(xué)術(shù)主體發(fā)展

高校學(xué)術(shù)主體指從事學(xué)術(shù)研究的人員，包括教師、學(xué)者、研究人員與研究生群體，他們是學(xué)術(shù)創(chuàng)造的承擔(dān)者，也是學(xué)術(shù)生態(tài)中最活躍的元素。他們往往受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)特質(zhì)影響，借助已有知識(shí)、理論和經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、分析、探討與推出結(jié)論，但是這也制約著學(xué)術(shù)發(fā)展。學(xué)術(shù)人要在學(xué)科建設(shè)與創(chuàng)新環(huán)境中不斷發(fā)展，最重要的因素是：學(xué)術(shù)人自身必須有一個(gè)自我澄清過(guò)程——在某種學(xué)術(shù)理念指導(dǎo)下，對(duì)已有知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的反思，對(duì)自身在所處學(xué)術(shù)環(huán)境下實(shí)施學(xué)術(shù)因素重組的決策性思維及對(duì)未來(lái)學(xué)術(shù)方向的把握。這構(gòu)成了學(xué)術(shù)主體自身發(fā)展的動(dòng)力。而這種動(dòng)力最終依靠學(xué)術(shù)人自身素質(zhì)發(fā)展，包括師資能力、素質(zhì)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)與學(xué)緣，學(xué)術(shù)能力及理念，學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)成果等因素。這些因素既相互關(guān)聯(lián)又相互制約。學(xué)科建設(shè)要上水平、上質(zhì)量，學(xué)科帶頭人的作用十分關(guān)鍵。因此，高校應(yīng)適應(yīng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)需要，培育高素質(zhì)科研骨干與學(xué)科帶頭人。

1.2學(xué)科體系建設(shè)是學(xué)術(shù)發(fā)展的重要平臺(tái)

學(xué)科建設(shè)是教學(xué)、科研實(shí)力的基礎(chǔ)，重點(diǎn)學(xué)科的數(shù)量與水平是衡量辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺。當(dāng)前各高校都把建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科知識(shí)體系作為提升教學(xué)、科研質(zhì)量的重要途徑，其目標(biāo)在于形成學(xué)科特色，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是人才培養(yǎng)的載體，可以說(shuō)是學(xué)術(shù)生態(tài)的“小生境”。伯頓·克拉克指出：“學(xué)科是學(xué)術(shù)系統(tǒng)主要‘關(guān)切的事’……一個(gè)范例是一個(gè)科學(xué)共同體成員共享的東西；反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)共同體是由共享一個(gè)范例的人們組成的”［4］。這也說(shuō)明在大學(xué)里的資源約束和需求約束必然導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展不平衡，使學(xué)科有著重扶植與削減壓縮之別，有重點(diǎn)、普通之分，越是重點(diǎn)扶持的學(xué)科越會(huì)得到較多資助進(jìn)而促進(jìn)該學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展，這也是當(dāng)前許多高校建設(shè)學(xué)科體系的重要策略。

1.3課程是學(xué)術(shù)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性要素

學(xué)科內(nèi)容的具體化是課程。盡管許多大學(xué)以學(xué)科組或教研室形式出現(xiàn)，但從教學(xué)角度看其本質(zhì)是課程組。課程組是學(xué)術(shù)主體的“小生境”［6］，對(duì)教師全面發(fā)展尤為重要。教師學(xué)術(shù)思想的形成、對(duì)學(xué)術(shù)前沿的探索、教學(xué)研究與改革追求都會(huì)在課程組體現(xiàn)。課程建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)律，確立“以人為本，以學(xué)術(shù)為主導(dǎo)”的管理理念。其設(shè)置不僅要反映學(xué)科特點(diǎn)，滿足學(xué)生走向社會(huì)實(shí)際崗位的需要，還應(yīng)注重綜合性，有利于主體創(chuàng)新精神與能力的培養(yǎng)。尤其在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段給學(xué)生傳授各種基礎(chǔ)知識(shí)，在注重自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)育的前提下，開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程，提升課程人文教育價(jià)值。

1.4科研課題研究是學(xué)術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

從科研角度看，課題組是學(xué)術(shù)主體環(huán)境的典型形式，它是科研人員發(fā)展的“小生境”［6］，其學(xué)術(shù)知識(shí)與能力、學(xué)術(shù)觀念與品質(zhì)、學(xué)術(shù)立場(chǎng)與意志都會(huì)在課題組中得到全面發(fā)展、展示與檢驗(yàn)。課題研究一方面是研究過(guò)程的創(chuàng)造性勞動(dòng)，遇到具體問(wèn)題、難點(diǎn)需通過(guò)信息咨詢借鑒已有經(jīng)驗(yàn)；另一方面，課題立項(xiàng)后需持續(xù)補(bǔ)充新知識(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外最新動(dòng)態(tài)以充實(shí)課題保證創(chuàng)新性。隨著現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，學(xué)科分支越來(lái)越細(xì)，研究程度越來(lái)越專(zhuān)深，讀者對(duì)文獻(xiàn)需求的針對(duì)性、專(zhuān)指性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)科整體化發(fā)展趨勢(shì)愈加明顯，為此，學(xué)術(shù)發(fā)展必須努力發(fā)掘科研課題的開(kāi)發(fā)潛力。

2圖書(shū)館對(duì)高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的影響力

從以上論述看出，學(xué)術(shù)發(fā)展須經(jīng)過(guò)學(xué)科專(zhuān)業(yè)與課程的構(gòu)建與發(fā)展，學(xué)術(shù)人成長(zhǎng)、課題研究等學(xué)術(shù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等關(guān)鍵性因素的分化、綜合與多階段循環(huán)才能形成相對(duì)成熟的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。而圍繞辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)教學(xué)和科研是高校圖書(shū)館的基本任務(wù)，其在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)服務(wù)

重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的重中之重，進(jìn)行其建設(shè)必不可缺的物質(zhì)基礎(chǔ)便是文獻(xiàn)資源。各高校都有自己的辦學(xué)特色與重點(diǎn)學(xué)科，圖書(shū)館對(duì)學(xué)科文獻(xiàn)收藏的數(shù)量與質(zhì)量直接關(guān)系著重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)成敗。文獻(xiàn)資源建設(shè)須以重點(diǎn)學(xué)科為核心，構(gòu)建有重點(diǎn)、全面系統(tǒng)、多層次、多極化載體的文獻(xiàn)資源保障體系，在學(xué)術(shù)價(jià)值、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和學(xué)科特色方面形成優(yōu)勢(shì)［7］。為此圖書(shū)館應(yīng)緊跟國(guó)內(nèi)、外學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，廣泛搜集反映各學(xué)科前沿的文獻(xiàn)，使讀者形成寬闊的學(xué)科視野。同時(shí)還應(yīng)立足培養(yǎng)全面型人才，注重收藏優(yōu)秀的人文哲社類(lèi)文獻(xiàn)，不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)。現(xiàn)代科研信息需求更趨向個(gè)體化、深層次化，不僅需要提供相關(guān)文獻(xiàn)信息資源，更需提供相關(guān)知識(shí)服務(wù)，使傳統(tǒng)文獻(xiàn)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化知識(shí)服務(wù)。

2.2提高學(xué)術(shù)人信息能力

瑞典學(xué)者瑪瑞恩·麥克凱爾威（McKelvey）在學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境討論中提到　“認(rèn)知環(huán)境”概念時(shí)指出：“創(chuàng)新是一種求知結(jié)果，其本身建立在參與者對(duì)環(huán)境的理解與其能力與經(jīng)驗(yàn)之上?！保?］隨著學(xué)術(shù)研究多元化發(fā)展，信息素質(zhì)教育已成為圖書(shū)館學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)，包括信息能力、信息意識(shí)、信息技術(shù)、信息素質(zhì)等概念。提高信息能力即個(gè)體內(nèi)在綜合素質(zhì)是開(kāi)展信息素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。教師個(gè)體發(fā)展與學(xué)術(shù)發(fā)展一樣，只有通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制，消釋外在生態(tài)因素與學(xué)術(shù)主體發(fā)展的不一致性影響，對(duì)原有學(xué)術(shù)功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整更新，才能獲得綜合能力發(fā)展。圖書(shū)館浩瀚的文獻(xiàn)資源為開(kāi)展信息能力教育提供了資源保證，其人力、網(wǎng)絡(luò)資源又為信息素質(zhì)教育提供軟、硬件支撐，其以信息活動(dòng)為主業(yè)所匯聚的專(zhuān)門(mén)人才既熟知信息檢索、加工與整理技術(shù)又有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，可以幫助用戶提高獲取信息的能力，以實(shí)現(xiàn)從文獻(xiàn)利用向信息能力教育的嬗變。

2.3挖掘科研學(xué)術(shù)潛力

當(dāng)前高校科研體制已變成一個(gè)不斷發(fā)展創(chuàng)新的開(kāi)放系統(tǒng)，作為科研工作重要樞紐的圖書(shū)館參與服務(wù)科研的方式也在發(fā)生改變。學(xué)科的系統(tǒng)性、情報(bào)的綜合性以及以用戶為中心的服務(wù)的個(gè)性化是科研情報(bào)服務(wù)的基本要求。圖書(shū)館在開(kāi)展情報(bào)綜合分析與對(duì)象化檢索傳遞服務(wù)的同時(shí)，是以文獻(xiàn)傳遞與檢索工作為主。情報(bào)服務(wù)的基本需求包括：1）空間上的廣泛性，能夠從與學(xué)科相關(guān)的新興領(lǐng)域獲取信息；　2）時(shí)間上的連續(xù)性，可以從縱向跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)；3）提煉程度上的深層次性，從對(duì)原始和二次文獻(xiàn)的需求轉(zhuǎn)向?qū)蒲羞^(guò)程的綜述報(bào)告、趨勢(shì)分析、戰(zhàn)略研究支撐。當(dāng)前基于網(wǎng)絡(luò)化的科研服務(wù)使用戶對(duì)信息需求的層次與所使用資源類(lèi)型都在發(fā)生改變，圖書(shū)館應(yīng)把現(xiàn)有服務(wù)與個(gè)性化需求結(jié)合，如實(shí)施網(wǎng)上實(shí)時(shí)問(wèn)答等措施隨時(shí)為讀者解答問(wèn)題，或根據(jù)特定內(nèi)容跟蹤數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)信息資源及時(shí)采集對(duì)科研專(zhuān)題有價(jià)值的資源發(fā)送給用戶。這些都將成為圖書(shū)館參與科研及管理最具實(shí)效的工作。

2.4營(yíng)造和諧的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境

學(xué)術(shù)發(fā)展的遺傳性指學(xué)科按學(xué)術(shù)自身特點(diǎn)自然發(fā)展，主要包括對(duì)特定生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性即按學(xué)術(shù)特質(zhì)配置資源、自主發(fā)展。而在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中，此學(xué)術(shù)與特定環(huán)境或此學(xué)術(shù)與彼學(xué)術(shù)之間總會(huì)有物質(zhì)、信息、能量的輸入或輸出交換，其結(jié)果可能出現(xiàn)學(xué)術(shù)變異即各種不利于學(xué)術(shù)發(fā)展的因素。而圖書(shū)館具有從信息分析與文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)角度對(duì)學(xué)科、科研課題進(jìn)行查新這一自身特長(zhǎng)，能夠排除學(xué)術(shù)不端的文獻(xiàn)或課題，凈化學(xué)術(shù)環(huán)境，保證學(xué)術(shù)質(zhì)量［1］?？梢哉f(shuō)圖書(shū)館工作質(zhì)量直接影響著學(xué)術(shù)人的認(rèn)知行為。圖書(shū)館只有根據(jù)學(xué)術(shù)主體與學(xué)術(shù)環(huán)境變化，確定適應(yīng)學(xué)術(shù)發(fā)展的目標(biāo)并不斷調(diào)整學(xué)術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，才能夠不斷完善學(xué)術(shù)遺傳與變異機(jī)制。

3圖書(shū)館在學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)中發(fā)揮作用的途徑

3.1學(xué)科化服務(wù)

高校應(yīng)培植一個(gè)學(xué)術(shù)主體與學(xué)科環(huán)境、學(xué)術(shù)主體與主體之間充滿創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)系統(tǒng)。學(xué)科化服務(wù)是基于學(xué)科主題并將圖書(shū)館功能延展至學(xué)術(shù)主體使用過(guò)程的復(fù)合動(dòng)態(tài)服務(wù)。其服務(wù)措施有：

（1）按學(xué)科進(jìn)行資源重組。將各類(lèi)資源按學(xué)科分類(lèi)便于學(xué)術(shù)主體參與館藏建設(shè)。同一學(xué)科服務(wù)區(qū)應(yīng)既涵蓋傳統(tǒng)紙質(zhì)文獻(xiàn)（圖書(shū)與期刊），又包含常規(guī)電子資源（各類(lèi)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)及特種文獻(xiàn)），也包括以各種形式存在的學(xué)科、學(xué)術(shù)信息或?qū)＜屹Y料庫(kù)、學(xué)科動(dòng)態(tài)、知名學(xué)者推薦的書(shū)目數(shù)據(jù)等資源［9］。如上海交通大學(xué)學(xué)術(shù)信息資源檢索系統(tǒng)（AIRA）立足學(xué)科，不斷追蹤新的發(fā)展點(diǎn)進(jìn)行資源重組，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科重點(diǎn)突破、重點(diǎn)跨越提供支撐，并對(duì)該校圖書(shū)館電子資源整體進(jìn)行揭示，現(xiàn)已對(duì)92個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)跨庫(kù)檢索。再如濱州醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館通過(guò)建立中國(guó)期刊鏡像站，引進(jìn)“Springer數(shù)據(jù)庫(kù)”“SDOL數(shù)據(jù)庫(kù)”“維普數(shù)據(jù)庫(kù)”等一系列重要數(shù)據(jù)庫(kù)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)特色自建了眼科、神經(jīng)解剖與呼吸循環(huán)三大數(shù)據(jù)庫(kù)，有效提升了本校醫(yī)學(xué)信息資源利用率。

（2）建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)。學(xué)科導(dǎo)航系統(tǒng)是為用戶提供學(xué)科信息導(dǎo)引與檢索的系統(tǒng)，它以學(xué)科為單元對(duì)Internet上相關(guān)學(xué)術(shù)資源進(jìn)行搜集、分類(lèi)、組織與序化。建立導(dǎo)航庫(kù)應(yīng)首先聽(tīng)取學(xué)科專(zhuān)家建議，根據(jù)學(xué)術(shù)帶頭人的研究重點(diǎn)分析學(xué)科特色與范圍，從研究對(duì)象考證該學(xué)科在本校的特質(zhì)；其次應(yīng)參考本校專(zhuān)業(yè)設(shè)置科目掌握學(xué)科內(nèi)容，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)設(shè)置科目是了解學(xué)科建設(shè)的重要途徑，如研究生培養(yǎng)方案就較充分地反映了學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)所在［10］。

（3）設(shè)立學(xué)科館員。學(xué)科館員能將學(xué)科與信息化服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聯(lián)絡(luò)學(xué)術(shù)主體及時(shí)獲取科研信息需求，為主體提供有針對(duì)性的服務(wù)。隨著學(xué)科間交叉、滲透、融合愈加明顯，用戶對(duì)專(zhuān)業(yè)化服務(wù)的要求也越來(lái)越高。將學(xué)科館員組建成學(xué)科服務(wù)團(tuán)隊(duì)或?qū)⑶閳?bào)學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)帶頭人組成共同體，能使不同專(zhuān)業(yè)背景的人才聚集在一起，從而產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)，如情報(bào)人員應(yīng)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)挖掘技術(shù)為研究人員提供數(shù)據(jù)，為教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提供解決方案；再如為了確定研究熱點(diǎn)，利用詞頻分析法形成綜述材料建設(shè)學(xué)科文獻(xiàn)庫(kù)或本體知識(shí)庫(kù)；或?qū)⒄n題服務(wù)過(guò)程中已專(zhuān)業(yè)加工過(guò)的知識(shí)資源建成Web數(shù)據(jù)庫(kù)［11］。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)信息的有序組織、有效整合與深度加工，能夠更深入地開(kāi)發(fā)、利用館藏資源。

3.2建立完善的科研情報(bào)服務(wù)平臺(tái)

學(xué)術(shù)活動(dòng)的本質(zhì)是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)知能力要依靠學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)，而學(xué)術(shù)活動(dòng)主要體現(xiàn)在科研方面，因此，圖書(shū)館首先應(yīng)建立完整的定題服務(wù)平臺(tái)。定題服務(wù)是依據(jù)科研人員的需要，搜集篩選信息、提供文獻(xiàn)資料、評(píng)述發(fā)展方向的綜合服務(wù)。該服務(wù)將從事情報(bào)工作的個(gè)體組成整體，運(yùn)用工作流程技術(shù)使定題服務(wù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)透明展開(kāi)，并保證服務(wù)流程中人的任務(wù)、行為與系統(tǒng)的統(tǒng)一。其次，建立知識(shí)共享管理模式系統(tǒng)，如將WIKI、RSS、BLOG等社會(huì)軟件融入定題知識(shí)體系，對(duì)服務(wù)團(tuán)隊(duì)內(nèi)外知識(shí)資源進(jìn)行集成、分類(lèi)重組、建立知識(shí)庫(kù)，以提高學(xué)術(shù)人對(duì)顯性與隱性知識(shí)的利用率。還可以運(yùn)用知識(shí)特征提取、引文分析、分類(lèi)聚類(lèi)和關(guān)聯(lián)規(guī)則等核心知識(shí)挖掘技術(shù)，提供課題研究不同階段所需的、經(jīng)情報(bào)人員提煉過(guò)的情報(bào)知識(shí)。在申報(bào)項(xiàng)目與開(kāi)題時(shí)提供研究背景及現(xiàn)狀綜述、預(yù)測(cè)信息；在課題進(jìn)行中，提供動(dòng)態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)與相關(guān)知識(shí)技術(shù)、決策性情報(bào)分析；在結(jié)題與論文進(jìn)行中提供同類(lèi)課題的對(duì)比分析、論證；在項(xiàng)目完成后，提供查新、引證分析、創(chuàng)新性論證報(bào)告等科研評(píng)價(jià)信息。

3.3提高學(xué)術(shù)主體信息能力

學(xué)術(shù)主體素質(zhì)包括科學(xué)文化素質(zhì)、智力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等，它們是帶有決定性質(zhì)的因素。與傳統(tǒng)文獻(xiàn)利用教育模式相比，信息能力教育應(yīng)是立體、綜合式教育模式。該模式宜采用三級(jí)教育模式，將信息能力教育分為初級(jí)培養(yǎng)、中級(jí)教育與高級(jí)培訓(xùn)三個(gè)層次［12］。針對(duì)培養(yǎng)初級(jí)用戶最基本信息獲取能力的目標(biāo)，可進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)信息利用基本技能教育；針對(duì)使中級(jí)用戶獲取信息資源利用與專(zhuān)業(yè)檢索方法的培養(yǎng)目標(biāo)，可開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，向用戶介紹各類(lèi)中外文數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)資源使用方法；針對(duì)培養(yǎng)高級(jí)用戶專(zhuān)業(yè)信息運(yùn)用、評(píng)價(jià)的能力，可以開(kāi)展專(zhuān)題講座，使師生掌握專(zhuān)題文獻(xiàn)資源利用的途徑，或開(kāi)通各種信息檢索咨詢，使用戶獨(dú)立承擔(dān)研究課題。其次，提升學(xué)術(shù)人信息意識(shí)。信息意識(shí)是從事科研創(chuàng)新工作的基礎(chǔ)，開(kāi)辦信息學(xué)理論、信息分析、文獻(xiàn)資源利用、信息檢索課程能加深師生對(duì)學(xué)術(shù)研究功用的認(rèn)知。信息素質(zhì)教育還應(yīng)引導(dǎo)師生合理合法利用文獻(xiàn)資源，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)，如利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，舉辦知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)術(shù)報(bào)告或圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)題講座，使讀者提高學(xué)術(shù)甄別力與敏感度，掌握科學(xué)的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方法，提早發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)中存在的問(wèn)題，預(yù)防學(xué)術(shù)危機(jī)發(fā)生。

3.4設(shè)立學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)中心

上世紀(jì)90年代，科學(xué)計(jì)量與文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)指標(biāo)先后被引入英、德、奧地利等國(guó)家高?；蚩蒲性核M(jìn)行學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)。圖書(shū)館專(zhuān)深的二次文獻(xiàn)資源為學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)提供了扎實(shí)的資源基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)者進(jìn)行自助式學(xué)術(shù)引征、對(duì)跟蹤學(xué)術(shù)成果引征都有積極作用。目前，許多高校都采購(gòu)了SCI、EI、ISTP、CSSCI等二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，這為學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)提供了可能［13］。同時(shí)圖書(shū)館參考咨詢系統(tǒng)為學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)提供了極大便利。傳統(tǒng)意義上，處在兩地的引征人員和服務(wù)無(wú)法實(shí)施遠(yuǎn)距離成果評(píng)價(jià)，而通過(guò)虛擬咨詢系統(tǒng)以遠(yuǎn)程方式開(kāi)展學(xué)術(shù)引征，可使原本復(fù)雜的工作變得簡(jiǎn)單可行。如清華大學(xué)圖書(shū)館為學(xué)術(shù)引征設(shè)計(jì)了一套專(zhuān)門(mén)服務(wù)系統(tǒng)，在已有資源、人力、技術(shù)條件下成立學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)中心，學(xué)校正式文件確認(rèn)圖書(shū)館出具學(xué)術(shù)引征報(bào)告的權(quán)威性；在人員構(gòu)成上，清華大學(xué)精選從事參考咨詢、情報(bào)服務(wù)的人員，在業(yè)務(wù)上主要負(fù)責(zé)搜集整理本校被SCI、EI、ISTP、CSSCI收錄的學(xué)術(shù)成果數(shù)據(jù)及被SCI、CSSCI等引用的成果數(shù)據(jù)，并負(fù)責(zé)校內(nèi)外用戶科研成果的引征與查新，同時(shí)將引征數(shù)據(jù)提供給院系。這樣可使院系及時(shí)把握全校學(xué)術(shù)成果總體情況，從而制訂出相應(yīng)的科研政策，為學(xué)科建設(shè)服務(wù)。學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)中心的設(shè)立，不管是對(duì)情報(bào)服務(wù)的深度和學(xué)術(shù)影響力的提升，還是對(duì)整個(gè)學(xué)術(shù)研究的引導(dǎo)及對(duì)學(xué)術(shù)成果評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性的促進(jìn)都大有裨益。

3.5　建設(shè)和諧學(xué)術(shù)發(fā)展環(huán)境

建立可持續(xù)發(fā)展高等教育體系的核心內(nèi)容便是建立一個(gè)相對(duì)平衡、協(xié)調(diào)共進(jìn)的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)。為此圖書(shū)館應(yīng)以讀者為中心，努力推進(jìn)和諧學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境的建立與發(fā)展。如可積極創(chuàng)新教育模式，開(kāi)展大學(xué)生學(xué)術(shù)文本閱讀指導(dǎo)，從學(xué)術(shù)文本的主要特點(diǎn)、閱讀方法、選擇方式及學(xué)術(shù)寫(xiě)作等方面指導(dǎo)讀者創(chuàng)造性地利用學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，全面提升讀者學(xué)習(xí)能力［14］；還可以通過(guò)多種形式的學(xué)術(shù)報(bào)告、專(zhuān)家講壇、精品課程視頻、信息知識(shí)競(jìng)賽、精選科技展覽、大學(xué)生讀書(shū)論壇等傳播科學(xué)知識(shí)，為學(xué)術(shù)主體構(gòu)建良好學(xué)術(shù)發(fā)展空間。另一方面，當(dāng)前高校圖書(shū)館已沖破封閉的“疆土”觀念，將自身服務(wù)融入社會(huì)化服務(wù)，以多元化社會(huì)知識(shí)需求促進(jìn)自身知識(shí)體系發(fā)展。如許多圖書(shū)館通過(guò)舉辦公益講座、展覽書(shū)評(píng)等各種形式文化活動(dòng)，為社區(qū)、企業(yè)、社會(huì)讀者提供學(xué)習(xí)空間，由滿足人們基本的閱讀需求、信息需求到滿足專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)需求。這有利于促進(jìn)高校圖書(shū)館共享學(xué)習(xí)空間與交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。

學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)以學(xué)術(shù)持續(xù)發(fā)展為關(guān)注對(duì)象，是在“生態(tài)本位”指導(dǎo)下的教學(xué)、科研與智力服務(wù)活動(dòng)。實(shí)踐證明，高校以獨(dú)有的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境保證了在其存在的各種群、群落的生命力，只有優(yōu)化和建立一個(gè)良好的學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)，才能保證學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)人的良性發(fā)展。圖書(shū)館作為大學(xué)學(xué)術(shù)資源的承載者和教學(xué)科研活動(dòng)的平臺(tái)，在構(gòu)建學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)中起著關(guān)鍵性作用，其工作質(zhì)量將直接影響學(xué)術(shù)人的認(rèn)知行為與高校學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展平衡。圖書(shū)館與高校學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)的共生、共榮與協(xié)同進(jìn)化是學(xué)術(shù)生態(tài)發(fā)展的本質(zhì)。圖書(shū)館發(fā)揮對(duì)教學(xué)、科研文獻(xiàn)資源的保障功能，促進(jìn)學(xué)術(shù)內(nèi)、外環(huán)境之間的融會(huì)貫通，并對(duì)學(xué)術(shù)主體產(chǎn)生影響，是學(xué)術(shù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵，也是高校圖書(shū)館促進(jìn)自我發(fā)展的最有力保障。

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篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式；

收稿日期：2006―10―15

項(xiàng)目來(lái)源：本論文為黑龍江省教育廳2005年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革之研究》的課題成果。項(xiàng)目編號(hào)：10554123。

作者簡(jiǎn)介：李力威（1969-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部副教授，碩士，主要從事醫(yī)學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)及醫(yī)學(xué)教育研究工作。

張立莉（1963-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)外語(yǔ)部教授，主要從事醫(yī)學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)及醫(yī)學(xué)教育研究工作。

高等醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分。高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)不僅影響高等教育的整體狀態(tài)，更與人的生活、生命質(zhì)量直接相關(guān)，因此辦好高等醫(yī)學(xué)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。

要辦好高等醫(yī)學(xué)教育，確立什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)、采用什么樣的培養(yǎng)模式、運(yùn)用什么樣的教學(xué)機(jī)制等等，都是我們要研究的重要問(wèn)題。特別是培養(yǎng)模式問(wèn)題，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中一直存在著爭(zhēng)議，目前，多種人才培養(yǎng)模式并存于醫(yī)學(xué)教育中，究竟應(yīng)該采取什么樣的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式中存在著什么樣的問(wèn)題、什么原因造成了這些問(wèn)題、醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該怎樣改革，等等，對(duì)于這些問(wèn)題，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但這一問(wèn)題對(duì)于高等醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，是必須解決的問(wèn)題，正是基于這樣一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，筆者選擇了這樣一個(gè)課題。

一、高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式歷史沿革及現(xiàn)狀

(一)“簡(jiǎn)約農(nóng)耕型”“以師代徒”式的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

古代醫(yī)學(xué)教育，以古代樸素的哲學(xué)觀駕馭醫(yī)學(xué)理論，主要取自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，歸納為臨床知識(shí)，大多以師徒制，且封建制度強(qiáng)烈地左右著培養(yǎng)目標(biāo)及教育活動(dòng)中的人際關(guān)系。這種模式如同自然經(jīng)濟(jì)條件下農(nóng)夫栽培作物，簡(jiǎn)約地靠經(jīng)驗(yàn)地運(yùn)作，目標(biāo)十分有限。我國(guó)古代醫(yī)學(xué)教育歷來(lái)也是師徒傳授。

這種醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式已被歷史所淘汰，但從中可看出它在教育內(nèi)容的整體觀，體現(xiàn)個(gè)性教育的雛形及注重實(shí)踐性的特點(diǎn)。

(二)“解析工廠型”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展而明顯分科化，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)到臨床醫(yī)學(xué)等逐步確立了科學(xué)意義上的許多分支學(xué)科。學(xué)校教育規(guī)模及其結(jié)構(gòu)明顯發(fā)展，近代教學(xué)理論的誕生促使班級(jí)教學(xué)方式日益完善，使培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才突破了簡(jiǎn)約農(nóng)耕型，走上在學(xué)校學(xué)計(jì)劃組織下分科、分階段的實(shí)施，按一定規(guī)格成批量培養(yǎng)的軌道。它將培養(yǎng)目標(biāo)分解到各課程，教學(xué)者分工實(shí)施，教育途徑分離為各種方式，如同工廠程序化，規(guī)范化的生產(chǎn)一樣，適應(yīng)了規(guī)模性培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的要求。我國(guó)高等西醫(yī)教育是后，伴隨西醫(yī)的傳入而出現(xiàn)的。1866年“醫(yī)藥傳道會(huì)”在廣州設(shè)立了第一所醫(yī)學(xué)校，即博濟(jì)醫(yī)學(xué)校。1881年清廷在天津自辦醫(yī)學(xué)館，后改稱(chēng)北洋醫(yī)學(xué)堂，此后，接受帝國(guó)主義津貼的教會(huì)醫(yī)學(xué)校相繼成立。如協(xié)和醫(yī)學(xué)校、共和醫(yī)學(xué)堂、南滿醫(yī)學(xué)堂、湘雅醫(yī)學(xué)院等共二十余所，此外，全國(guó)各地還設(shè)立起一些公立或私立醫(yī)學(xué)院校，至解放時(shí)，高等醫(yī)學(xué)院?？傆?jì)38所。

后，按照社會(huì)主義原則，并參照前蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，有步驟地對(duì)舊的高等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行改革，對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式也進(jìn)一步改革：原綜合大學(xué)附設(shè)的醫(yī)學(xué)院（系）全部改為獨(dú)立制的醫(yī)學(xué)院校。并新建一批醫(yī)學(xué)院校（包括創(chuàng)建中醫(yī)學(xué)院，為適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生建設(shè)需要，仿照前蘇聯(lián)適用式專(zhuān)家培養(yǎng)模式，專(zhuān)業(yè)類(lèi)別增多，劃分較細(xì)，新增衛(wèi)生、兒科、口腔、五官、放射醫(yī)學(xué)、中醫(yī)中藥等專(zhuān)業(yè)，基本上一直沿襲至今，這種傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式具有系統(tǒng)、穩(wěn)定、扎實(shí)的理論教學(xué)，用少量的“投入”“產(chǎn)出”大量醫(yī)科畢業(yè)生的特點(diǎn)，而且引發(fā)了許多種教育思想，至少有兩個(gè)相互聯(lián)系的觀念被牢牢地植根于醫(yī)學(xué)教育工作者的頭腦。它們是：(1）臨床能力是建立在連續(xù)兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上；(2）假設(shè)――演繹推理過(guò)程將作為培養(yǎng)基本認(rèn)知習(xí)慣的基礎(chǔ)，使學(xué)生成為獨(dú)立的、持續(xù)終身的和自導(dǎo)的臨床問(wèn)題解決者。這一模式有其歷史存在的必然性。對(duì)現(xiàn)階段解決我國(guó)衛(wèi)生人員供需緊張，衛(wèi)生服務(wù)亟待普及等問(wèn)題功不可沒(méi)。但是由于它具有實(shí)用特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育要求的整體性、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都受到很大限制。而且至少還存在著三個(gè)主要的問(wèn)題：第一，將臨床前期課程同臨床訓(xùn)練截然分開(kāi)，學(xué)生在頭兩年的學(xué)習(xí)中根本不接觸真實(shí)的病人；第二，盡管臨床前期和臨床培訓(xùn)期的界限是清楚的，但是，對(duì)所講授的各門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的先后次序卻很少予以注意，因此，學(xué)生不僅要記憶日益增多的，無(wú)一定次序的信息，而且他們要在完全缺少臨床體驗(yàn)的情況下，將臨床上有用的基礎(chǔ)知識(shí)綜合在一起；第三，由每一系來(lái)控制各自的教學(xué)內(nèi)容，看起來(lái)好像各系都在培養(yǎng)本學(xué)科的小科學(xué)家，最終成為“科學(xué)的”醫(yī)務(wù)工作者。鑒于上述情況，最終導(dǎo)致了各學(xué)科交錯(cuò)對(duì)接的，以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)的課程模式的發(fā)展和綜合發(fā)展型的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

(三)“綜合發(fā)展型”的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式及特點(diǎn)

20世紀(jì)的后半葉，“解析工廠型”或傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，遇到難以克服的尖銳矛盾：生物醫(yī)學(xué)模式向生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，醫(yī)學(xué)科學(xué)迅速向綜合分化發(fā)展，使以傳統(tǒng)學(xué)科為中心的課程及其內(nèi)容日益膨脹起來(lái)，解析式的教學(xué)不堪重負(fù)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而難以自主地發(fā)展；社會(huì)迅猛發(fā)展變化，對(duì)包括醫(yī)學(xué)生在內(nèi)的受教育者提出更高的要求，不僅要具有從事專(zhuān)業(yè)工作的本領(lǐng)，而且更需有良好的心理素質(zhì)與開(kāi)拓發(fā)展的能力，從而仍按“工廠式”限在一定框子，程序式的培養(yǎng)已無(wú)力適應(yīng)，一律“疊加性”的教育達(dá)不到有機(jī)整體性及個(gè)性充分發(fā)展的要求。為克服這些矛盾，醫(yī)學(xué)教育工作者展開(kāi)了艱苦的探索與實(shí)踐。綜觀其取向：一是將德、智、體三方面的教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，深化或打破傳統(tǒng)學(xué)科的界線，精練教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)有機(jī)的組合；二是強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)而能持續(xù)發(fā)展能力；三是綜合各方面教育力量，發(fā)揮教育的效益，由此達(dá)到培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才具有優(yōu)良素質(zhì)，力求由再現(xiàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型。對(duì)此初步概括為“綜合發(fā)展型”。

由于培養(yǎng)的文化、人文、社會(huì)因素及其相互關(guān)系的發(fā)展變化，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式也經(jīng)歷了由簡(jiǎn)約――解析――綜合，師徒個(gè)體培養(yǎng)――統(tǒng)一規(guī)模培養(yǎng)――既規(guī)模培養(yǎng)又注重個(gè)體發(fā)展培養(yǎng)的歷史演變過(guò)程，其培養(yǎng)目標(biāo)亦由隨機(jī)有限的目標(biāo)――統(tǒng)一規(guī)格式目標(biāo)――適應(yīng)社會(huì)變化的發(fā)展性目標(biāo)的演化。

我國(guó)目前的高等醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，有引進(jìn)前蘇聯(lián)的，也有引進(jìn)西方的和我們自己的，但其重要的特征就是基本上以傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式仍基本沿襲傳統(tǒng)的模式，其固有的矛盾在新形勢(shì)下日前突出。21世紀(jì)的我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育必須改革、創(chuàng)新、建立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、適應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)就是培養(yǎng)知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)人才。為此，在借鑒國(guó)內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)教育改革和高等教育改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從國(guó)情出發(fā)，努力改革現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，解決專(zhuān)業(yè)教育為特征的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代學(xué)生就業(yè)多元取向不一致的矛盾。

二、國(guó)外高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革趨勢(shì)

（一）美國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革及人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

1994年10月28日至11月3日召開(kāi)的美國(guó)醫(yī)學(xué)院協(xié)會(huì)第105屆年會(huì)上，前主席CooperJ教授曾作了題為“21世紀(jì)培養(yǎng)醫(yī)生”的報(bào)告，爾后，俄勒岡衛(wèi)生科學(xué)大學(xué)副校長(zhǎng)GreenlickMR教授根據(jù)Cooper教授的報(bào)告，系統(tǒng)地闡述了培養(yǎng)21世紀(jì)醫(yī)生的思路和做法，他們的觀點(diǎn)在一定程度上反映了美國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢(shì)。

在一系列改革當(dāng)中，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“新途徑”教育（newpathway）就是典型。它所制定的有別于傳統(tǒng)的教學(xué)，是“態(tài)度、技能和知識(shí)并重的教育”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備終身治學(xué)和從醫(yī)的能力。正如哈佛醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)Tosteson教授認(rèn)為：醫(yī)學(xué)教育一方面要傳授最新的分子醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)；另一方面要反映人們的生活方式、行為特征、社會(huì)環(huán)境，解決每天都有人罹患或?qū)е滤劳龅?，但都可以預(yù)防、可以治療、甚至自己招惹的疾病。這一改革思想，從醫(yī)學(xué)不斷分化和不斷綜合的科學(xué)規(guī)律、從微觀治療和宏觀預(yù)防的知識(shí)整體，把握了醫(yī)學(xué)及其教育的發(fā)展方向。

1.打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體制，圍繞問(wèn)題或病例組織教學(xué)。以自學(xué)、小組討論和實(shí)驗(yàn)為主，講課為輔。解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

2.打破基礎(chǔ)和臨床界線，早期接觸臨床和患者。以HSP課程（health，societyandphysician）貫串4年學(xué)醫(yī)過(guò)程，強(qiáng)化醫(yī)患關(guān)系，解決基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問(wèn)題。

3.打破醫(yī)療與預(yù)防的藩籬，進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)行預(yù)防保健實(shí)踐。學(xué)習(xí)院外醫(yī)療（ambulatorycare）和婦幼衛(wèi)生（women’sandchildren’shealth），解決治療和預(yù)防脫節(jié)的問(wèn)題。

這項(xiàng)方案是1977年丹尼爾•托斯特森出任院長(zhǎng)之后，由他的領(lǐng)導(dǎo)在經(jīng)過(guò)校內(nèi)和校際四年七次研討會(huì)的基礎(chǔ)上制定的。又經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備，于1985年秋季入學(xué)時(shí)付諸改革實(shí)驗(yàn)，這項(xiàng)改革在哈佛已經(jīng)實(shí)施了多年，取得了許多經(jīng)驗(yàn)，值得我們深入研究，充分借鑒。

（二）英國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革及人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

英國(guó)總醫(yī)學(xué)委員會(huì)（GMC）頒布有詳盡的教學(xué)“參考大綱”，闡述醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目的，課程設(shè)置、要求等。GMC1993年關(guān)于《明天的醫(yī)師》的報(bào)告，是對(duì)英國(guó)醫(yī)學(xué)院校的具體要求，而醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式正是由這些要求決定的?！睹魈斓尼t(yī)師》的報(bào)告其主要內(nèi)容可歸納如下：

(1)醫(yī)學(xué)院校的在校教育應(yīng)實(shí)質(zhì)性地減輕醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即減少向醫(yī)學(xué)生硬灌的醫(yī)學(xué)知識(shí)；(2)醫(yī)學(xué)院教育是終身教育的第一階段，從好奇性、探求性開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生即具有批判性評(píng)價(jià)的能力，又具有推動(dòng)學(xué)習(xí)的自我啟發(fā)能力；(3)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生具有做醫(yī)生的態(tài)度和行為，應(yīng)向醫(yī)學(xué)生傳授將來(lái)應(yīng)該具備的，對(duì)病人、同事和社會(huì)的責(zé)任感；(4)在畢業(yè)后教育開(kāi)始時(shí)，要求畢業(yè)生必須掌握的醫(yī)學(xué)技能應(yīng)該在所謂的指導(dǎo)下進(jìn)行，其熟練程序應(yīng)予以嚴(yán)格的評(píng)價(jià)；(5)應(yīng)該規(guī)定包括必需的知識(shí)和技能，以及適當(dāng)?shù)膽B(tài)度的核心課程；(6)在核心課程中學(xué)到的東西應(yīng)該再按“特殊學(xué)習(xí)模塊”，使學(xué)生能深入學(xué)習(xí)本人感興趣的領(lǐng)域，以培養(yǎng)面對(duì)科學(xué)方法、提出問(wèn)題的素養(yǎng)；(7)核心課程必須是有系統(tǒng)的，課程的要素，應(yīng)該由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師和臨床教師共同制定，這樣，基礎(chǔ)和臨床之間的界限，過(guò)去那種以學(xué)科為單位的排他性課程也沒(méi)有了；(8)交際技能為主的臨床基本技能應(yīng)該通過(guò)醫(yī)學(xué)教育的課程來(lái)加強(qiáng)；(9)應(yīng)該將健康促進(jìn)、疾病預(yù)防、疾病的社會(huì)因素和環(huán)境因素等列為醫(yī)學(xué)課程的重要內(nèi)容；(10)臨床教育應(yīng)同改變中的醫(yī)療實(shí)踐相適應(yīng)，醫(yī)學(xué)生不光是體驗(yàn)醫(yī)院的醫(yī)療服務(wù)，還必須體驗(yàn)初級(jí)保健或社區(qū)的醫(yī)療服務(wù)；(11)學(xué)習(xí)體制應(yīng)該能對(duì)最新的教育理論，各種各樣的教育手段應(yīng)用自如；(12)對(duì)醫(yī)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須同新的課程體系相適應(yīng)，應(yīng)該從羅列醫(yī)學(xué)知識(shí)的考試轉(zhuǎn)向良好學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)；(13)為了制訂這種課程，并使其固定下來(lái)，有必要使年青教師和學(xué)生有發(fā)表本人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，在使用互教互學(xué)的同時(shí)，確立有效的監(jiān)督管理體制。

從GMC對(duì)醫(yī)學(xué)院校的具體要求來(lái)看：英國(guó)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)總目標(biāo)為：培養(yǎng)高尚造福于人類(lèi)的人道主義精神的人，關(guān)心病人更關(guān)心人類(lèi)健康的社會(huì)活動(dòng)家，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的自然科學(xué)知識(shí)又勇于探索醫(yī)學(xué)實(shí)踐的學(xué)者。英國(guó)醫(yī)學(xué)教育對(duì)創(chuàng)造精神和應(yīng)用技能的重視，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的思想品質(zhì)、醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力三大核心任務(wù)的并舉，頗有啟發(fā)意義。面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)的迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式正是我們著重研究的課題。我們必須重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，他們既精通醫(yī)學(xué)科學(xué)，又了解社會(huì)和國(guó)情，并具有接受未來(lái)科學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)的能力。這一點(diǎn)英國(guó)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式值得我們借鑒。

（三）法國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革及人才培養(yǎng)的趨勢(shì)

1.早期接觸臨床，培養(yǎng)醫(yī)生責(zé)任感。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)第一階段的教學(xué)目標(biāo)是使醫(yī)學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中不斷獲得和擴(kuò)大知識(shí)的同時(shí)，逐漸掌握未來(lái)工作的方法，為今后做好醫(yī)生和開(kāi)展研究等工作打下良好的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生通過(guò)與醫(yī)護(hù)人員和病人的初次接觸，能為今后見(jiàn)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)，如自我激勵(lì)提高學(xué)醫(yī)興趣，促進(jìn)勤奮努力工作，并訓(xùn)練綜合思考病人的整體情況，進(jìn)而作出正確的醫(yī)學(xué)推論（分析、綜合及評(píng)述）。

2.強(qiáng)化人文教育，全面培育新醫(yī)生。法國(guó)有關(guān)當(dāng)局繼1992年3月18日和1993年10月19日頒布的醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)課程教學(xué)的決定之后，又于1995年5月2日發(fā)文宣布醫(yī)學(xué)院在1995～1996學(xué)年對(duì)上述課程進(jìn)行修改的新措施，其教學(xué)目的旨在拓寬醫(yī)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，使他們了解這些學(xué)科與衛(wèi)生保健的關(guān)系，并能逐步掌握個(gè)體知識(shí)（如個(gè)人在情感、性、智力及社會(huì)心理等方面的發(fā)展），實(shí)用心理學(xué)、衛(wèi)生制度（如國(guó)際、歐共體及法國(guó)的社會(huì)保險(xiǎn)制度相關(guān)比較，醫(yī)學(xué)人口學(xué)等）、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、宣傳與交流、信息等方面的基本概念和實(shí)際應(yīng)用能力，并促使他們積極參與處理相關(guān)的倫理問(wèn)題，在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干。

3.提高教學(xué)質(zhì)量，增設(shè)課程新內(nèi)容。

隨著醫(yī)學(xué)的進(jìn)步和疾病譜的變化，醫(yī)學(xué)課程逐漸增多，這就要求在有限的醫(yī)學(xué)教學(xué)期間處理好學(xué)習(xí)時(shí)間短與知識(shí)量多的矛盾。法國(guó)醫(yī)學(xué)院的做法是：一方面，通過(guò)精選的、組織結(jié)構(gòu)良好的、且可評(píng)估的教學(xué)知識(shí)典型概念，彌補(bǔ)所授知識(shí)總量的減少。同時(shí)，力求設(shè)法教育醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)如何有效地學(xué)習(xí)，綜合所學(xué)知識(shí)，并舉一反三，做到不僅知其然，更要知其所以然。

4.嚴(yán)格組織管理，寬進(jìn)嚴(yán)出把好關(guān)

在法國(guó)，凡持有國(guó)家考試中學(xué)畢業(yè)文憑者（業(yè)士學(xué)位），就可以根據(jù)自己意愿進(jìn)入醫(yī)學(xué)院。但是，由于學(xué)醫(yī)人數(shù)眾多和醫(yī)生人數(shù)過(guò)剩等原因，醫(yī)學(xué)院實(shí)行了越來(lái)越嚴(yán)格的組織管理，其制度明確，措施嚴(yán)謹(jǐn)，力求寬進(jìn)嚴(yán)出把好關(guān)。

綜上所述，法國(guó)醫(yī)學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)第一和第二階段教育進(jìn)行了一系列改革，有助于發(fā)展和提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。早期接觸臨床、強(qiáng)化人文教育、調(diào)整課程內(nèi)容及更嚴(yán)格地實(shí)施擇優(yōu)汰劣等方面的做法，對(duì)改善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式是比較行之有效的。

三、我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本策略

（一）更新教育觀念

更新教育觀念是開(kāi)展教育改革的先導(dǎo)，而跨世紀(jì)教育改革的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。更新教育觀念的重點(diǎn)之一是增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念，二是樹(shù)立全面素質(zhì)培養(yǎng)觀念。

（二）拓寬專(zhuān)業(yè)口徑

現(xiàn)在已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，對(duì)人才的要求是有寬的知識(shí)面和扎實(shí)的基礎(chǔ)。新的科技成果往往是多種專(zhuān)業(yè)、學(xué)科交叉、滲透、融合的結(jié)果。所以，在大學(xué)教育階段，應(yīng)該用寬口徑培養(yǎng)學(xué)生，醫(yī)學(xué)教育也完全相同，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是由學(xué)?；A(chǔ)教育――畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育――繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育三個(gè)階段組成的連續(xù)統(tǒng)一體。醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校的本科教育階段接受的是使其最終成為合格醫(yī)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育，畢業(yè)當(dāng)時(shí)不會(huì)是合格的醫(yī)生，其從事衛(wèi)生實(shí)踐所需的職業(yè)能力，必須經(jīng)過(guò)畢業(yè)后的大量工作實(shí)踐和嚴(yán)格規(guī)范化的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)才能逐漸掌握。因此，無(wú)論是從醫(yī)科畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)性，還是從高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，應(yīng)該在醫(yī)學(xué)本科教育階段實(shí)行寬口徑的通科醫(yī)學(xué)教育。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提倡人文教育

合理的課程結(jié)構(gòu)體系是改革醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，建立與經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)體系，已得到許多國(guó)家重視，并采取一系列行之有效的措施，我國(guó)在各方面也做了很多有益的嘗試。

1.設(shè)計(jì)和開(kāi)設(shè)多學(xué)科有機(jī)組合的綜合課程。

2.早期接觸醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)際。

3.精簡(jiǎn)必修課，減少講課學(xué)時(shí)和課程間的重復(fù)，確立核心課程或主干課程，以模塊化課程體系為基礎(chǔ)，在各課程群中確定核心主干課程，突出主干課程的理論和技能培養(yǎng)。

4.開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。人文教育將在今天的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，同時(shí)也將對(duì)醫(yī)學(xué)的發(fā)展、醫(yī)療行業(yè)整體素質(zhì)的提高和行業(yè)的精神文明建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

（四）革新教學(xué)內(nèi)容和方法

1.改革教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的改革直接反映教育的目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。（1）將新興學(xué)科、邊緣學(xué)科，交叉學(xué)科及時(shí)地引入教學(xué)，增加醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等綜合化、社會(huì)化學(xué)科的內(nèi)容。（2）確立以基本知識(shí)、理論、技能為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)積極吸收醫(yī)學(xué)科技的新成果。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)課程減少驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，增加探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)。特別在經(jīng)費(fèi)及設(shè)備困難的情況下，如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，使資源得到充分的利用，不要一味追求理論和實(shí)驗(yàn)的比例。

2.革新教育方法和手段。我國(guó)目前部分醫(yī)學(xué)院已進(jìn)行了以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的改革。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生臨床基本技能方面較之傳統(tǒng)方法有著明顯的優(yōu)勢(shì)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高其自學(xué)能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的技能，改變學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效率。

積極開(kāi)展視聽(tīng)教學(xué)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且可促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造直觀、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果和效率。

（五）完善終身教育和與之配套的制度化建設(shè)

“學(xué)校醫(yī)學(xué)教育――畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育――繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育”的連續(xù)統(tǒng)一體概念，已經(jīng)為世界各國(guó)所公認(rèn)。醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)學(xué)科學(xué)研究單位應(yīng)密切配合，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育能盡快趕上21世紀(jì)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求。

（六）加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的根本?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確強(qiáng)調(diào)：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在老師，要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！睆奈磥?lái)社會(huì)對(duì)高等醫(yī)學(xué)人才要求著眼，顯然，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，是很難適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才需求的，因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高全體教師整體素質(zhì)迫在眉睫。

四、結(jié)論

建立21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已被國(guó)家教委列入教育改革的重要課題。然而，回觀教育學(xué)，有關(guān)培養(yǎng)模式的研究對(duì)比教學(xué)模式的內(nèi)涵、類(lèi)型等研究，是何等缺乏，我們不能僅靠對(duì)它的一種“會(huì)意”的理解來(lái)進(jìn)行模式的改革。如何根據(jù)我國(guó)的實(shí)際，建立起具有中國(guó)社會(huì)主義特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程。我們是社會(huì)主義國(guó)家，然而又是有幾億人口的發(fā)展中國(guó)家，在相當(dāng)一段時(shí)期里處于社會(huì)主義的初級(jí)階段；總體衛(wèi)生資源有限加上地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，因而社會(huì)衛(wèi)生保健供求矛盾突出，需求亦不一樣。因此，具有中國(guó)社會(huì)主義特色的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式主要反應(yīng)在以下幾個(gè)方面：

(1)培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才必須能堅(jiān)持為社會(huì)主義祖國(guó)和人民服務(wù)的方向，不忘祖，不忘本，不為形形“實(shí)惠”價(jià)值觀所左右，特別是到了尚處于落后貧窮的地區(qū)能夠留得下，用得上。(2)在專(zhuān)業(yè)目標(biāo)上，應(yīng)有針對(duì)性。除了在應(yīng)用型，應(yīng)用一研究性與研究型（即指專(zhuān)科、本科研究生）的分型外，還應(yīng)在地區(qū)性不同對(duì)象上有所區(qū)分。要講究實(shí)際。(3)充分發(fā)展各方面教育的力量，特別是在社會(huì)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用上下大功夫。(4)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及方法上，不要只把眼睛盯著一門(mén)門(mén)課程上，還更應(yīng)從課程體系（生物醫(yī)學(xué)課程）改革上使之有機(jī)化，提高綜合度，讓學(xué)生擺脫目前重負(fù)荷被動(dòng)狀態(tài)而能主動(dòng)，自主地學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，從引導(dǎo)及考評(píng)上形成對(duì)其巨大的推動(dòng)力。

總之，我們力求建立的是符合我國(guó)實(shí)際的，以提高“綜合素質(zhì)”為根本的“綜合發(fā)展型”培養(yǎng)模式。綜合我國(guó)國(guó)情考慮醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的適宜模式，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的，培養(yǎng)模式由于其特點(diǎn)在短期內(nèi)還無(wú)法替代，而非傳統(tǒng)的綜合發(fā)展型培養(yǎng)模式的一些優(yōu)點(diǎn)又是傳統(tǒng)模式所缺乏的。因此，完全照抄國(guó)外的模式顯然不行，按它們每年“產(chǎn)出”幾十名畢業(yè)生所“投入”的人力、財(cái)力、物力，即使在美國(guó)也是十分可觀的，與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，每千人口醫(yī)生數(shù)，美國(guó)2.25,前蘇聯(lián)4.04,日本1.58,中國(guó)1.01,醫(yī)學(xué)院校師生比，美國(guó)1:1.1，前蘇聯(lián)1:2.3，日本1:2.3，中國(guó)1:4.4，但他們是完成了第一次衛(wèi)生革命之后改革醫(yī)學(xué)模式和教育模式，而我國(guó)則尚未完成第一次衛(wèi)生革命又同時(shí)面臨第二次衛(wèi)生革命沖擊，他們是在衛(wèi)生人力資源相對(duì)過(guò)剩、醫(yī)學(xué)教育師資充裕，而我國(guó)無(wú)論衛(wèi)生人力還是醫(yī)學(xué)教師資源都絕對(duì)緊張。這就要我們積極而客觀地尋找一條符合我國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革道路。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕徐維廉.醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐.黑龍江人民出版社，1997.

篇6

關(guān)鍵詞：高校助困 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 心理問(wèn)題 價(jià)值取向

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-134-03

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校大學(xué)生中的特殊群體。所謂的家庭經(jīng)濟(jì)困難是指家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，在校期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地最低生活標(biāo)準(zhǔn)，基本沒(méi)有能力支付學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要學(xué)習(xí)用品，日常生活沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障等等。由于沉重的經(jīng)濟(jì)壓力及社會(huì)資源占有匱乏，導(dǎo)致這個(gè)群體中出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題，他們背著沉重的包袱、帶著自卑的心理在高校艱難求學(xué)。他們一方面承受著學(xué)習(xí)和發(fā)展的壓力，同時(shí)還要為自身的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題擔(dān)憂，個(gè)人的發(fā)展面臨著很大的問(wèn)題。

一、新時(shí)期高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理現(xiàn)狀

隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)校人數(shù)不斷增加，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量也在不斷增加。近年來(lái)我國(guó)高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總數(shù)已經(jīng)達(dá)到400多萬(wàn)，占在校人數(shù)比例為25%以上，特別困難的學(xué)生占在校人數(shù)比例為5%左右，甚至有的高校經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生達(dá)到30%以上，如此龐大的群體，他們的教育和發(fā)展自然不容忽視。在這個(gè)利益最大化的時(shí)代，如何在高校生存以及在步入社會(huì)后生存成了嚴(yán)重制約家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生發(fā)展的枷鎖，而且由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，貧富差異客觀上已經(jīng)把同齡大學(xué)生鑲嵌在了不同的階層上，而這種經(jīng)濟(jì)上的差異和分層也導(dǎo)致了他們不同的價(jià)值取向，思維方式和性格特征。這個(gè)問(wèn)題日益突出，引起更多的學(xué)生個(gè)體、家庭和社會(huì)問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)影響我國(guó)高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約高校教育的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

那么，家庭經(jīng)濟(jì)困難給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的心理呢？因?yàn)榇蟛糠旨彝ソ?jīng)濟(jì)困難大學(xué)生普遍有較強(qiáng)的自尊心、內(nèi)向、敏感、多疑等心理感受和狀態(tài)，所以他們常常壓抑自己、情緒低落、自卑感強(qiáng)，這些因素都對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作乃至生活產(chǎn)生了不良影響。以筆者所在的中北大學(xué)信息與通信工程學(xué)院為例，共有家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生1244人，占全院學(xué)生人數(shù)的30%。在筆者關(guān)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生價(jià)值取向的調(diào)查問(wèn)卷中，其中有一項(xiàng)是關(guān)于心理問(wèn)題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為家庭經(jīng)濟(jì)苦難導(dǎo)致有嚴(yán)重的心理問(wèn)題的占25%；認(rèn)為有所影響的占51%；有9%的貧困生認(rèn)為對(duì)自己的成長(zhǎng)是種激勵(lì)；有15%的貧困生認(rèn)為影響不大。（如圖1所示）

如此大的比例，如果得不到充分重視和有效措施，長(zhǎng)久下去就形成了以下具體的心理狀況。

（一）自卑心理強(qiáng)，自我解困意識(shí)弱

家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中有一些學(xué)生依賴性很強(qiáng)，總是把解決困難的希望寄托在國(guó)家發(fā)放的助學(xué)金以及學(xué)校給予的各種補(bǔ)助上。不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)為上了大學(xué)理所當(dāng)然要由政府和學(xué)校來(lái)幫他們解決困難。目前，國(guó)家對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的資助力度較大，有些學(xué)生產(chǎn)生了“等、靠、要”的依賴思想，接受?chē)?guó)家的資助心安理得。也有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生受虛榮心的影響，互相盲目攀比，但由于經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，與那些吃穿無(wú)憂的同學(xué)形成巨大反差，面對(duì)這種反差，使他們產(chǎn)生了心理不平衡，久而久之，他們可能產(chǎn)生心理陰影，形成強(qiáng)烈的自卑心理。

（二）過(guò)度焦慮，身心疲憊

部分家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不能正視自己的家庭經(jīng)濟(jì)情況，常將自己埋藏于痛苦之中，對(duì)生活失去希望，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，久而久之，限于無(wú)法自拔的窘境。有的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生“臆想”自己家庭狀況很好，在現(xiàn)實(shí)面前卻無(wú)法承受生活的壓力，長(zhǎng)此下去便產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題。有的學(xué)生為生活費(fèi)用，學(xué)習(xí)費(fèi)用焦慮，有的為家庭焦慮，所有這些都使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生經(jīng)常處于徘徊在痛苦邊緣，欲學(xué)不能，欲罷不能的過(guò)度焦慮狀態(tài)。如此一個(gè)精神狀態(tài)又怎能安心于學(xué)習(xí)？如果得不到及時(shí)的幫助，他們只能身心疲憊的行走在大學(xué)的校園里。

（三）極為敏感，防衛(wèi)心理過(guò)度

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生由于自身家庭經(jīng)濟(jì)上的原因，常常不能融入到集體中去，把自己當(dāng)作“邊緣人”看待，在內(nèi)心設(shè)置一道屏障，總認(rèn)為領(lǐng)取國(guó)家助學(xué)金是一種無(wú)能的表現(xiàn)，接受社會(huì)資助是別人對(duì)其施舍。在平時(shí)的生活中，他們所能做的似乎只有接受別人的給予，而自身卻不敢去爭(zhēng)取，慢慢地在與同學(xué)的交往中，他們漸漸與同學(xué)疏遠(yuǎn)，逃避參加各種活動(dòng)，不愿與人交往。別人說(shuō)的無(wú)心的話也會(huì)在無(wú)形之中給他們以傷害。

二、現(xiàn)狀原因探析

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對(duì)自身弱勢(shì)形成原因分析的歸因偏差，會(huì)導(dǎo)致他們不同程度地對(duì)學(xué)校和社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。能否正確看待成因，是解決經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

（一）自身意識(shí)矛盾

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)和生活條件差等原因，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生入學(xué)后，對(duì)新環(huán)境和新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)困難，他們普遍會(huì)感覺(jué)到知識(shí)面窄，認(rèn)為所處地位比較低，在參加學(xué)校各種活動(dòng)時(shí)缺乏信心，產(chǎn)生明顯自卑心理。他們內(nèi)心渴望得到周?chē)娜说膸椭?，希望能改善自己所處的環(huán)境，但卻又不愿接受他人的同情和憐憫，不希望把自己的貧窮暴露于公眾面前。

為了完成學(xué)業(yè)，不少家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生常常依靠貸款等方式來(lái)繳納學(xué)費(fèi)，他們?cè)谛Ｆ陂g總是千方百計(jì)尋求機(jī)會(huì)去打工掙錢(qián)，但同時(shí)又總是拼命學(xué)習(xí)，希望能得到較高的獎(jiǎng)學(xué)金為自己解困，然而打工掙錢(qián)和學(xué)是相互矛盾，不能正確處理兩者之間的關(guān)系只能造成一系列的惡性循環(huán)。

（二）對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)知有局限

在社會(huì)大環(huán)境下，家庭經(jīng)濟(jì)困難是不能以身處困境的大學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移的，家庭經(jīng)濟(jì)困難不是他們與身俱來(lái)的缺點(diǎn)，更不是他們的恥辱。但不少經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不這么看，他們把經(jīng)濟(jì)困難當(dāng)成無(wú)能、丟人、恥辱、低人一等的代名詞。常遇到這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生不愿意面對(duì)自己的真實(shí)家庭經(jīng)濟(jì)情況，而向?qū)W校一再隱瞞自己的真實(shí)家庭情況，一次次失去受助的機(jī)會(huì)，內(nèi)心雖有惋惜，但是卻又不敢去接受。而且還有一些學(xué)生在物質(zhì)上得到資助后，精神上陷入了深深的內(nèi)疚和自責(zé)中，可見(jiàn)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)知有著很大局限性。

（三）社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)前，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生求學(xué)困難的現(xiàn)象早已為人熟知，社會(huì)各界對(duì)此也普遍關(guān)注，為了幫助這些學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)同時(shí)也為了起到應(yīng)有的宣傳效應(yīng)，很多助學(xué)的活動(dòng)都有媒體的介入，沒(méi)有顧及受助學(xué)生本身的心理承受能力和真實(shí)想法。由于心理壓力沉重，從而使他們產(chǎn)生了尷尬的受助心理，從而“最終必然導(dǎo)致大學(xué)生道德選擇迷惘和價(jià)值取向紊亂”。另外，我國(guó)社會(huì)發(fā)展中，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)差異也是社會(huì)層面的一個(gè)重要因素。

（四）對(duì)國(guó)家資助政策認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

在實(shí)際的高校助困工作中，從困難學(xué)生的認(rèn)定以至一系列的獎(jiǎng)、助、補(bǔ)、貸的評(píng)定和下發(fā)，由于不能完全了解和掌握所有學(xué)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，不少學(xué)生沒(méi)有深入了解國(guó)家資助政策體系抱著“不拿白不拿”的錯(cuò)誤心態(tài)，在家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定程序上弄虛作假，與真正困難的學(xué)生同分一杯羹，由此致使有限的資助資金得不到充分利用，不能完全的幫助那些家庭真正困難的學(xué)生。當(dāng)然，部分學(xué)生還存在著嚴(yán)重的“等、靠、要”的心理，認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)的幫助理所當(dāng)然，缺少感恩意識(shí)、奮發(fā)進(jìn)取意識(shí)、自立自強(qiáng)意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)、勤儉節(jié)約意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。這些都反映學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的資助政策的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。

三、價(jià)值取向在助困工作中的引導(dǎo)作用

我們不僅要探尋家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根源， 更要采取相應(yīng)措施幫助他們擺脫心理困境。從價(jià)值取向的層面加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助，是新形勢(shì)下高校助困工作的有效途徑。

在調(diào)查中，可以看到，多數(shù)的困難學(xué)生渴求進(jìn)步，希望成才。如圖2所示。

因此，要幫助困難學(xué)生確立自己的新的奮斗目標(biāo)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)所帶來(lái)的壓力。對(duì)于經(jīng)濟(jì)原因帶來(lái)的心理壓力，應(yīng)敢于面對(duì)，坦然處之。要以一種自信、自強(qiáng)、樂(lè)觀的精神面貌面對(duì)生活的不幸，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）教其直面困難，自強(qiáng)自立

在家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生群體中，開(kāi)展幫扶工作，幫助多數(shù)學(xué)生直面由于不同地域、不同家庭等原因造成的經(jīng)濟(jì)差距、習(xí)慣差異，正視生活的困難，端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有88%的學(xué)生表示愿意參加并希望學(xué)校能多提供一些勤工助學(xué)崗位給他們，有96%的家庭困難學(xué)生想入黨，有72.5%的學(xué)生想擔(dān)任或已經(jīng)擔(dān)任了班級(jí)、院系的學(xué)生干部?？梢?jiàn)，大多家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生不僅在生活中勤儉節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)，而且在思想上積極要求上進(jìn)，并注重在校園的各種活動(dòng)中鍛煉自己的各方面能力。我們可以借助他們來(lái)開(kāi)展宣傳幫扶工作，這樣更能從心理上接近那些價(jià)值取向不正確的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，以便開(kāi)展幫扶工作。

學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培訓(xùn)等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，會(huì)在一定程度上緩解心理壓力，增加他們的成就感和自信心。這樣他們的溝通能力、合作能力及心理承受能力都可以加強(qiáng)。

（二）教其明確目標(biāo)，刻苦學(xué)習(xí)

學(xué)生工作者應(yīng)該教導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以學(xué)業(yè)為重，學(xué)習(xí)才是學(xué)生階段的首要任務(wù)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確，有一半學(xué)生將繼續(xù)深造作為他們大學(xué)畢業(yè)后的選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有93%的家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生都有學(xué)習(xí)計(jì)劃，且能?chē)?yán)格落實(shí)或基本落實(shí)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生占90%，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊┑膶W(xué)生占調(diào)查總數(shù)的9%，學(xué)習(xí)成績(jī)中上等及中等的學(xué)生占75%，拿過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生占74%。這些數(shù)據(jù)表明，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生中的許多學(xué)生，都能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，整體成績(jī)中等偏上。我們可以以這些同學(xué)為引導(dǎo)榜樣，激發(fā)那些存在思想問(wèn)題的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生向這些優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)習(xí)，并幫助他們改善自身價(jià)值取向。

（三）營(yíng)造和諧的校園文化

要積極營(yíng)造和諧的校園文化生活，增加校園的感召力，發(fā)揮校園調(diào)節(jié)身心、愉悅心情、陶冶情操的載體功能，形成健康和諧的校園文化氛圍。讓廣大經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與到校園文化的建設(shè)中，如某些高校中，有專(zhuān)門(mén)的勤工助學(xué)委員會(huì)、勤工部等學(xué)生組織，他們?cè)诮M織困難學(xué)生完成勤工助學(xué)的同時(shí)，還積極投身到社會(huì)實(shí)踐等校園文化中，構(gòu)成校園文化不可或缺的一部分，使困難學(xué)生得到認(rèn)可，有了歸屬感。

新時(shí)期，國(guó)家的助困政策在高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生中有大幅度的側(cè)重，各項(xiàng)資助政策的具體落實(shí)正在緩解經(jīng)濟(jì)的原因所帶來(lái)的困境。當(dāng)然，學(xué)生工作者不僅應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)上改善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的生存現(xiàn)狀，而且要從精神上關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生健康成長(zhǎng)，制定符合這個(gè)群體心理特征的教育策略，有必要把人文關(guān)懷和心理教育作為思想政治教育的切入點(diǎn)，使高校的貧困生扶助工作發(fā)揮更大的效益和作用，從而促進(jìn)大學(xué)生群體的健康成長(zhǎng)和高等教育的和諧發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)校教育離不開(kāi)社會(huì)教育的緊密配合，社會(huì)存在的外在力量也必須通過(guò)各種有效的方式方法來(lái)解決他們困難的生活環(huán)境，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，給予特殊的關(guān)懷，幫助他們找回信心，使其具有健康的心理和健全的人格，這樣可以加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生從容面向社會(huì)挑戰(zhàn)的能力，為成為一個(gè)合格的綜合型素質(zhì)人才。

[本文為山西省社科聯(lián)重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目（SSKLZDKT2011074）、中北大學(xué)2012年校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課題（2012J037）的階段性成果之一。]

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篇7

對(duì)這種現(xiàn)象，有人贊成，有人反對(duì)。贊成者認(rèn)為：藝術(shù)教育本身不是精英教育而是大眾教育，不是專(zhuān)才教育而是通才教育；反對(duì)者認(rèn)為：藝術(shù)教育并非大眾教育，而是專(zhuān)業(yè)化的精英教育，或如“金字塔”式的教育，從塔底到塔尖。

在兩種觀點(diǎn)莫衷一是的境況下，在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的采訪經(jīng)歷，讓記者發(fā)現(xiàn)一條非藝術(shù)院校開(kāi)辦藝術(shù)教育的特色之路。該校藝術(shù)學(xué)院的部分專(zhuān)業(yè)如服裝設(shè)計(jì)等在廣東省乃至全國(guó)都成為品牌專(zhuān)業(yè)，并且以此為優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)院學(xué)科建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)支撐，學(xué)院如今已是廣東省乃至全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地之一，逐步奠定了在同學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的影響力。

在與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)何新聞教授的一席暢談中，記者發(fā)現(xiàn)了該學(xué)院“多層次、大融合、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)特色。

一、多層次：創(chuàng)造人才培養(yǎng)新模式

記者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)記）：自1996年創(chuàng)辦藝術(shù)學(xué)院以來(lái)，貴院的藝術(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)得到了快速的發(fā)展，請(qǐng)問(wèn)在藝術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)工作上采用了怎樣的人才培養(yǎng)模式？

何新聞（以下簡(jiǎn)稱(chēng)何）：藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于1996年，起初只有一個(gè)服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展后，目前已擁有包括服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、音樂(lè)、傳媒5個(gè)專(zhuān)業(yè)，并設(shè)置服裝設(shè)計(jì)、服裝工程、紡織品設(shè)計(jì)、服裝表演、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教育與表演、廣播電視編導(dǎo)等15個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，在校學(xué)生人數(shù)3600多名。在10多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)院結(jié)合廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，建立了符合自身發(fā)展的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色。一是堅(jiān)持“授人以漁”和“言傳身教”，樹(shù)立良好的教學(xué)理念；二是堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，立足藝術(shù)學(xué)科前沿，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)；三是堅(jiān)持多種學(xué)科專(zhuān)業(yè)、多種知識(shí)的滲透與融合，形成自身的教學(xué)特色。教學(xué)理念、目標(biāo)與特色成為人才培養(yǎng)模式的核心，以多層次知識(shí)滲透與融合的教育方式，實(shí)現(xiàn)由“量變”到“質(zhì)變”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

記：可否說(shuō)明多層次知識(shí)融合主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

何：首先是堅(jiān)持“人格健全、德行端正、能力具備”的教育思想，秉承高等藝術(shù)教育理念，將素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。在學(xué)校人才培養(yǎng)政策的支持下，學(xué)院從不同角度安排了不同類(lèi)型的課外素質(zhì)教育科目，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的情商。其次，將藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合，設(shè)置通識(shí)教育課程和選修課程，依托學(xué)校自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的綜合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，要求藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在校期間修滿6—8個(gè)學(xué)分的自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課程，以此擴(kuò)大藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的知識(shí)面，拓展藝術(shù)與設(shè)計(jì)的思維能力，并開(kāi)設(shè)了一些便于學(xué)習(xí)的科技導(dǎo)論類(lèi)選修課程，進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，多方位提高學(xué)生的智商。

其二為理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要組成部分，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到質(zhì)的提升。近年來(lái)，藝術(shù)學(xué)院逐步加強(qiáng)理論教學(xué)聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐，提升理論教學(xué)的可用性與可理解性。同時(shí)利用學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研、對(duì)外合作等項(xiàng)目，加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步融合。此外，學(xué)院加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)力度，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，力求獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)踐教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)室、工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室和實(shí)習(xí)教學(xué)基地為基礎(chǔ)，完成專(zhuān)業(yè)考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)實(shí)踐、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過(guò)理論與實(shí)踐、課堂內(nèi)與課堂外教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

其三為多樣與統(tǒng)一相結(jié)合的多樣化人才培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)方案上，藝術(shù)學(xué)院按照學(xué)校要求，統(tǒng)一構(gòu)建通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)，統(tǒng)一設(shè)置各專(zhuān)業(yè)課程模塊；在課程模塊中，設(shè)置若干選修課程組別，賦予學(xué)生充分的選擇空間。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教育方面，為了兼顧統(tǒng)一與多樣化要求，學(xué)院根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，建立了包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、音樂(lè)、廣播電視編導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)，并按專(zhuān)業(yè)方向建立了“學(xué)生創(chuàng)新工作室”，實(shí)行由學(xué)生自主管理，教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，積極開(kāi)展與社會(huì)企業(yè)、高校相同或相近專(zhuān)業(yè)之間的學(xué)習(xí)交流和討論，進(jìn)一步探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。由此，學(xué)院于2012年獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)基地。此外，學(xué)院積極執(zhí)行學(xué)校“紅滿堂”計(jì)劃，由副高職稱(chēng)以上的專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)性化的學(xué)生，指導(dǎo)他們撰寫(xiě)高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告和參加國(guó)內(nèi)外重大比賽。近幾年來(lái)，學(xué)院在學(xué)校大力倡導(dǎo)和支持下，積極推動(dòng)本科生參與國(guó)際交流。目前，學(xué)院與美、英、韓、泰等國(guó)家多所高校開(kāi)展國(guó)際合作項(xiàng)目，如建立共同研究課題，舉辦各種交流展，選派國(guó)際交流學(xué)生等，從而擴(kuò)大了學(xué)生的國(guó)際視野。

二、大融合：形成學(xué)科專(zhuān)業(yè)新特色

記：藝術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式具有特色，在日常教學(xué)和管理工作中如何實(shí)現(xiàn)這種模式？

何：主要通過(guò)教學(xué)改革塑造專(zhuān)業(yè)特色。

一是進(jìn)行資源整合。目前，學(xué)院的專(zhuān)業(yè)方向（主要是設(shè)計(jì)）較多，我們盡力采取一些措施進(jìn)行調(diào)整，將相近專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行整合，如首飾、家具與產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、紡織品設(shè)計(jì)與服裝設(shè)計(jì)、數(shù)碼影像與平面設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)與展示設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行整合，以保證師資、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源得到充分利用，并適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃對(duì)人才的需求變化。充分掌握學(xué)科發(fā)展最新信息，追蹤學(xué)科最新進(jìn)展。突出重點(diǎn)學(xué)科，扶植優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)。由此，我院服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)于2010年獲廣東省“特色專(zhuān)業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。

二是構(gòu)建具有自身特色的課群體系。并從以下三個(gè)方面實(shí)施：首先，在學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間建立課程共享平臺(tái)。打通專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)選修課范圍，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；其次，與兄弟學(xué)院組建專(zhuān)業(yè)大平臺(tái)。作為非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校中的藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育，不能成為獨(dú)立于其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)之外的“邊緣學(xué)科”，而是要充分依托所在學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)與信息、工程、公共管理、建筑、園藝、林學(xué)等兄弟學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源共享與互通、知識(shí)滲透與融合。再者，大力推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。圍繞專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，設(shè)立社會(huì)急需課程，實(shí)施“走出去、引進(jìn)來(lái)”的策略，將部分課程放置在設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等單位中，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目完成課程教學(xué)，使課程內(nèi)容緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展。

三是進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理。藝術(shù)學(xué)院積極落實(shí)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)管理提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施意見(jiàn)》，并制定《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理工作手冊(cè)》，嚴(yán)格執(zhí)行《手冊(cè)》中的各項(xiàng)規(guī)章制度，包括落實(shí)教學(xué)事故問(wèn)責(zé)制、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的使用與管理、學(xué)生評(píng)教管理、學(xué)生心理管理等。實(shí)時(shí)開(kāi)展教學(xué)工作狀態(tài)評(píng)估，并以學(xué)生客觀評(píng)教結(jié)果作為年終考核、評(píng)教評(píng)優(yōu)的重要參考依據(jù)。

記：藝術(shù)學(xué)院近年來(lái)教學(xué)改革的成效如何？

何：藝術(shù)學(xué)院堅(jiān)持以教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研帶動(dòng)教學(xué)。因而在教學(xué)改革上取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，獲得了一批較有影響力的成果。近幾年來(lái)，學(xué)院承擔(dān)了教學(xué)改革研究課題30余項(xiàng)，其中省部級(jí)項(xiàng)目10余項(xiàng)，教育部重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，省科技廳、教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目4項(xiàng)；在國(guó)內(nèi)專(zhuān)業(yè)核心刊物和相關(guān)專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表教學(xué)教改論文100余篇，出版教材30余部，其中8部分別獲“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材；獲得市廳級(jí)以上教學(xué)成果獎(jiǎng)10余項(xiàng)。

2007年—2009年，“服裝設(shè)計(jì)與工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”“藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”和“信息傳播實(shí)驗(yàn)室”被列為中央與地方共建特色與優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，并獲得建設(shè)經(jīng)費(fèi)500萬(wàn)元，從而完善了專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與綜合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)。

2010年，服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)獲廣東省“特色專(zhuān)業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目。2012年，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)獲廣東省“藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè)項(xiàng)目。2010年，服裝設(shè)計(jì)與工程專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)完成第16屆亞運(yùn)會(huì)和第16屆亞殘運(yùn)會(huì)官方制服設(shè)計(jì)，并獲亞組委會(huì)“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。

2010年，藝術(shù)學(xué)院在學(xué)校和廣東省委省政府、省委宣傳部以及社會(huì)各界人士的大力支持和資助下，申報(bào)了“廣東民族服裝服飾藝術(shù)博物館”，并獲廣東省文化廳、省文物局批復(fù)，成為我省高校唯一乃至全國(guó)高校為數(shù)不多的省級(jí)專(zhuān)業(yè)博物館。目前，已收藏了30多個(gè)少數(shù)民族服裝服飾400余件，不僅為保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)做出了貢獻(xiàn)，而且服裝服飾作為民族文化載體之一，成為我院乃至全國(guó)其他高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

三、應(yīng)用型：創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)新方法

記：藝術(shù)學(xué)院的全方位教學(xué)改革已得到社會(huì)各界的認(rèn)可，有沒(méi)有重點(diǎn)發(fā)展方向？

何：改革重點(diǎn)包括兩個(gè)方面。其一為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。藝術(shù)學(xué)院積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，建立了“三點(diǎn)一面”的人才培養(yǎng)制度。其中，“三點(diǎn)”是指通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、教授導(dǎo)師工作室、學(xué)生創(chuàng)新工作室進(jìn)行人才培養(yǎng)。1.專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，如對(duì)材料性能的掌握、產(chǎn)品模型制作等能力，提升學(xué)生的理論理解能力；培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，如前期調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、創(chuàng)意草圖、效果圖表達(dá)等能力。2.教授導(dǎo)師工作室，主要由導(dǎo)師選拔成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參與完成縱向或橫向課題，或指導(dǎo)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外重大設(shè)計(jì)大賽等。3.學(xué)生創(chuàng)新工作室，學(xué)院按專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)學(xué)生創(chuàng)新工作室。首先通過(guò)雙向選擇來(lái)完成對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔，然后交由學(xué)生自己管理，自行組織各種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，并在專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目和參加國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽等。近年來(lái)，已獲得國(guó)內(nèi)外各類(lèi)大賽金、銀、銅和優(yōu)秀獎(jiǎng)100余項(xiàng)，其中2010年、2011年分別獲得“IF”和“紅點(diǎn)”設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?！耙幻妗笔侵竿ㄟ^(guò)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行人才培養(yǎng)。經(jīng)由“三點(diǎn)一面”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生通過(guò)多種途徑和多種方式的設(shè)計(jì)實(shí)踐，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，從而提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力。

為了順利開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院建立了以實(shí)驗(yàn)室、工作室和實(shí)習(xí)基地為單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)室、工作室和創(chuàng)新工作室面積達(dá)1萬(wàn)余平方米。近5年來(lái)，共投資約800余萬(wàn)元用于實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，創(chuàng)建了儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。配備了人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室、模型實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)材料實(shí)驗(yàn)室、服裝材料實(shí)驗(yàn)室、金工實(shí)驗(yàn)室、扎染實(shí)驗(yàn)室、非編實(shí)驗(yàn)室、服裝工藝實(shí)驗(yàn)室、服裝靜態(tài)展示室、服裝動(dòng)態(tài)展示室、形體訓(xùn)練室、攝影室、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)室、畫(huà)室等，形成了由19個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)室和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成的校內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)。設(shè)立了服裝藝術(shù)研究中心、設(shè)計(jì)藝術(shù)研究中心、藝術(shù)教育中心、藝術(shù)理論研究室、民族藝術(shù)研究中心。建立了6個(gè)省外實(shí)習(xí)基地，與省內(nèi)20多家企業(yè)合作建立了教學(xué)實(shí)習(xí)與科研基地。

為了保質(zhì)保量完成實(shí)踐教學(xué)，藝術(shù)學(xué)院開(kāi)展了相關(guān)配套政策建設(shè)。藝術(shù)學(xué)院改變以往實(shí)驗(yàn)課教學(xué)依附于理論課教學(xué)的狀況，嘗試實(shí)驗(yàn)課程單獨(dú)設(shè)課，按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，設(shè)立認(rèn)知驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性三大類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)出率達(dá)100%。其中綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程占所有實(shí)驗(yàn)課程的比例超過(guò)80%，并逐步固化在教學(xué)計(jì)劃之中。整合現(xiàn)有的課程實(shí)習(xí)內(nèi)容，將課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建立較完善的實(shí)踐教學(xué)體系；拓展校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的范圍，落實(shí)好院級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施方案，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供條件保障。

其二為加強(qiáng)創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院主要從教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和對(duì)外交流三個(gè)方面開(kāi)展創(chuàng)新教育。藝術(shù)學(xué)院重視對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的指導(dǎo)，加強(qiáng)本科生的科研訓(xùn)練與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)院科研優(yōu)勢(shì)，提倡實(shí)驗(yàn)室、研究中心、研究基地向本科生全面開(kāi)放，組織學(xué)生參與教學(xué)科研課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合研究課題完成畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)；在全院范圍內(nèi)選拔一批能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)競(jìng)賽、國(guó)家創(chuàng)新訓(xùn)練等項(xiàng)目。制定指導(dǎo)教師運(yùn)作機(jī)制，以多種獎(jiǎng)勵(lì)形式激勵(lì)教師投身于大學(xué)生科技創(chuàng)新之中，快速提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育方面，藝術(shù)學(xué)院積極吸納學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源，設(shè)立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，將就業(yè)指導(dǎo)課程納入人才培養(yǎng)方案，并作為必修課開(kāi)設(shè)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分納入畢業(yè)及學(xué)位要求。加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與教育，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)水平和課程質(zhì)量，同時(shí)聘請(qǐng)一批外校教師、知名企業(yè)員工、私營(yíng)企業(yè)老板等人，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

在對(duì)外交流合作方面，藝術(shù)學(xué)院與國(guó)內(nèi)外藝術(shù)名校保持密切聯(lián)系，多次舉辦各種國(guó)際、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者講學(xué)，選派教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，取得了豐碩成果。同時(shí)藝術(shù)學(xué)院與文化部文化科技司、教育部學(xué)位委員會(huì)等政府部門(mén)、專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)和藝術(shù)院校合作，舉辦各種藝術(shù)交流活動(dòng)，如2007年，“廣州國(guó)際設(shè)計(jì)教育論壇”“中國(guó)苗族服裝服飾藝術(shù)精品展”“廣州大學(xué)生電影節(jié)”；2008年，“廣東高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育學(xué)術(shù)年會(huì)”“金融危機(jī)下紡織服裝發(fā)展戰(zhàn)略高峰論壇”；2009年，“第四屆海峽兩岸四地室內(nèi)設(shè)計(jì)大賽”；2010年，“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)與學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“全國(guó)藝術(shù)學(xué)科建設(shè)高峰論壇”“廣州大學(xué)生動(dòng)漫藝術(shù)節(jié)”；2011年，“彝族服裝服飾展”；2012年，“韓國(guó)釜山纖維藝術(shù)展”“第七屆全國(guó)藝術(shù)院校院（校）長(zhǎng)高峰論壇”。由此，贏得了業(yè)界和社會(huì)的一致好評(píng)。

記：藝術(shù)學(xué)院重點(diǎn)改革實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新教育后，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用吧？

何：是的。藝術(shù)學(xué)院結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新性人才為主線，通過(guò)一系列教學(xué)改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，并在同類(lèi)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)院校中擁有了良好的口碑。2007—2012年，共畢業(yè)3800余名本科畢業(yè)生，一次就業(yè)率98%，其中在國(guó)內(nèi)外攻讀研究生的有100余人。多年來(lái)，學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中取得了一些重要的成果，在參與政府及企業(yè)組織的各類(lèi)競(jìng)賽中，獲得金獎(jiǎng)60多項(xiàng)，銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)200余項(xiàng)，并獲得國(guó)際頂級(jí)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)3項(xiàng)。其中，獲藝術(shù)設(shè)計(jì)最高級(jí)別獎(jiǎng)“德國(guó)IF概念獎(jiǎng)”1項(xiàng)，入圍獎(jiǎng)6項(xiàng)；獲“德國(guó)紅點(diǎn)獎(jiǎng)”2項(xiàng)。此外，藝術(shù)學(xué)院學(xué)生還積極參與科學(xué)研究，僅以2012年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為例，學(xué)生分別獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目4項(xiàng)、9項(xiàng)和12項(xiàng)。藝術(shù)學(xué)院學(xué)生力求掌握藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)新知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)，具有技藝并重的藝術(shù)才華、身心和諧發(fā)展的高素質(zhì)、獨(dú)特個(gè)性和務(wù)實(shí)作風(fēng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)生已成為各家企、事業(yè)單位受歡迎的人才，他們活躍在廣東省乃至全國(guó)各類(lèi)設(shè)計(jì)工作崗位上，為藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。

篇8

關(guān)鍵詞：教師；金融；大學(xué)生；社會(huì)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：F120文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1003－9031(2012)03－0079－04DOI:10.3969/j.issn.1003-9031.2012.03.20

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是按照高等教育目標(biāo)的要求，對(duì)在校大學(xué)生開(kāi)展的有組織、有目的、有計(jì)劃的，能充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，使大學(xué)生深入實(shí)際、深入社會(huì)，并“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的教育活動(dòng)，是貫徹教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要實(shí)踐活動(dòng)。目前，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要包括兩大類(lèi)：一是教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、試驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。二是教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)踐活動(dòng)，如校園文化活動(dòng)、勤工助學(xué)、青年志愿者“科技文化衛(wèi)生”三下鄉(xiāng)活動(dòng)等。

在學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所聯(lián)合主辦的“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)”上，聯(lián)合課題組向社會(huì)了針對(duì)全國(guó)近百所高校的6000多名大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)狀況所做的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告顯示，高達(dá)52.14％的大學(xué)生將“缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”視為最困擾大學(xué)生就業(yè)的因素。近年來(lái)，公務(wù)員考試、事業(yè)單位選拔人才，大多提出了“有基層工作經(jīng)驗(yàn)”的要求，很多企業(yè)單位在招聘的時(shí)候也直接詢問(wèn)是否有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，大學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐是提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。

大學(xué)金融專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以金融業(yè)為基本方向，培養(yǎng)面向金融界，面向社會(huì)的應(yīng)用型高等金融人才。金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生必須適應(yīng)金融業(yè)的迅速發(fā)展和社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是金融專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際,促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更好地解決實(shí)際金融問(wèn)題的重要途徑。因此，應(yīng)積極指導(dǎo)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地消化、鞏固課堂上所學(xué)到的金融專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的熱情，讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐全面了解社會(huì)，了解金融行業(yè)對(duì)人才的需求,把握金融業(yè)的發(fā)展動(dòng)向和脈絡(luò),增強(qiáng)學(xué)生的金融實(shí)際應(yīng)用能力。

一、教師加強(qiáng)對(duì)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的必要性

當(dāng)前，隨著金融體制的改革，金融業(yè)要求培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面寬、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力和適應(yīng)能力強(qiáng)。但有些學(xué)校只注重金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生理論知識(shí)的傳授，忽視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；有些學(xué)校雖然重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，卻不重視教師對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，或者教師給予的指導(dǎo)不到位、不得力，社會(huì)實(shí)踐收到的實(shí)效不大。這樣導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后眼高手低，實(shí)際工作能力差，這種重理論輕實(shí)踐的情況很不適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),社會(huì)實(shí)踐在這方面有著極其重要的地位和作用。

《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)：“高校要成立由分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌安排，抓好落實(shí)。要加強(qiáng)安全教育，制定安全預(yù)案，確保師生參加社會(huì)實(shí)踐安全……要把實(shí)踐教學(xué)的要求落實(shí)到每一個(gè)部門(mén)、每一門(mén)課程和每一位教師，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)中。要著重解決好實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)管理等方面存在的問(wèn)題和不足……把大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與教師社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，組織高校干部教師參加、指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員和班主任都要參加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與、指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。要把干部、教師參加和指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)入工作量，作為考評(píng)的重要依據(jù)，調(diào)動(dòng)干部、教師參與社會(huì)實(shí)踐的積極性……要組織大學(xué)生圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要問(wèn)題，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，形成調(diào)研成果……引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中參與技術(shù)改造、工藝革新、先進(jìn)適用技術(shù)傳播，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)技出力?！?/p>

加強(qiáng)教師對(duì)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)是師生受益、教學(xué)相長(zhǎng)的。一方面,學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)由教師指導(dǎo)，提高了社會(huì)實(shí)踐的效果，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師可以通過(guò)接觸金融行業(yè)企事業(yè)單位,了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際發(fā)展的動(dòng)態(tài),改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，以實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)。教師可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際，開(kāi)展與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的科研課題研究，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，教師在科研方面也有所體會(huì)和收獲，這樣，教師的教育教學(xué)、科研工作與指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，有利于高素質(zhì)金融人才的培養(yǎng)，有利于高校服務(wù)社會(huì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前，必須充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師對(duì)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，對(duì)提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效，對(duì)大學(xué)生提高理論探究能力、創(chuàng)新能力和解決金融工作實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)促進(jìn)教師自身的發(fā)展，對(duì)金融人才的培養(yǎng)和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都有重大的作用。

二、教師在指導(dǎo)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（一）指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)不夠

金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師隊(duì)伍渙散，組織性不強(qiáng)，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。有些高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)未納入教學(xué)大綱，在教學(xué)計(jì)劃上未安排第二課堂。有些高校主管部門(mén)、各院系監(jiān)督檢查社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的力度不大，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)心程度不夠，致使大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)弱化，社會(huì)實(shí)踐的效果不好。由于金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，需要金融專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)，但有些專(zhuān)業(yè)教師忙于自己的科研，不愿意擔(dān)任指導(dǎo)教師，就算勉為其難擔(dān)任了，也對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不重視，參與指導(dǎo)的積極性不高。

（二）教師對(duì)學(xué)生的思想把握不夠

對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的重要性，教師對(duì)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的思想把握還不夠，大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐不夠重視。有些學(xué)校采取分散實(shí)習(xí)為主,有的學(xué)生認(rèn)為這種實(shí)踐活動(dòng)可有可無(wú)，往往應(yīng)付了事；有的學(xué)生到相關(guān)單位拿總結(jié)報(bào)告以敷衍了事;有的學(xué)生在家上網(wǎng)搜索或找來(lái)報(bào)刊雜志將資料堆積、拼湊草草應(yīng)付。這些錯(cuò)誤的思想和做法導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)無(wú)實(shí)效。

（三）教師指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐與金融專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠

有些教師不注重加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，社會(huì)實(shí)踐與金融行業(yè)結(jié)合不緊密，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密，致使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐不感興趣。有的金融行業(yè)的企事業(yè)單位出于經(jīng)濟(jì)利益、保守秘密等原因,對(duì)于社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)不能很好地提供便利條件，學(xué)生難以了解實(shí)際情況。有的單位把學(xué)生搞社會(huì)實(shí)踐看成包袱、負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生只能通過(guò)個(gè)人關(guān)系達(dá)到社會(huì)實(shí)踐的目的，這些導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐不能很好地與金融行業(yè)結(jié)合。

（四）教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的具體指導(dǎo)不夠

教師對(duì)于金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程的具體指導(dǎo)不到位、不細(xì)致，致使社會(huì)實(shí)踐流于形式，收效不大，甚至出現(xiàn)安全事故。有些教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的前期準(zhǔn)備不充分，不注重對(duì)社會(huì)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的具體、動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，不注重實(shí)踐活動(dòng)的階段性總結(jié)、全面總結(jié)，不注重社會(huì)實(shí)踐成果的推廣和轉(zhuǎn)化。

三、加強(qiáng)教師對(duì)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的對(duì)策

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)

1.組建好指導(dǎo)教師隊(duì)伍。通過(guò)自愿報(bào)名、層層選拔,讓那些有意愿并熱心于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，金融理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師型”教師擔(dān)任金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師,建立“社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師人才庫(kù)”。即選拔對(duì)學(xué)生思政工作經(jīng)驗(yàn)較豐富的輔導(dǎo)員、班主任等教師,也選拔那些特別熟悉金融業(yè)運(yùn)作、金融專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能等較為突出的專(zhuān)業(yè)教師，確保指導(dǎo)教師隊(duì)伍里既有善于組織管理學(xué)生的政工老師，也有善于專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)老師。將定位導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)方向，1名導(dǎo)師主攻1個(gè)方向。讓學(xué)生在準(zhǔn)備實(shí)踐方案的時(shí)候就能根據(jù)實(shí)踐的主題及專(zhuān)業(yè)需要，盡快地從導(dǎo)師庫(kù)中選擇合適的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作。組織協(xié)調(diào)好導(dǎo)師與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)之間的雙向選擇，結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向、個(gè)性、特長(zhǎng)等有針對(duì)性地為學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)配備導(dǎo)師，可以安排經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的一名專(zhuān)業(yè)教師和一名善于管理的政工教師，相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地實(shí)施對(duì)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。

2.調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)的積極性。要調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性，重要的一點(diǎn)是要將其指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入對(duì)其工作量的考評(píng)計(jì)算體系之中，把教師是否參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、指導(dǎo)的成效如何作為其晉升職稱(chēng)、評(píng)選優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師的重要條件。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師參與指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的積極性，才能保障大學(xué)生高質(zhì)量地完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行必要的動(dòng)員及培訓(xùn),使教師提前掌握指導(dǎo)金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐的技巧和方法，充分認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的迫切性、必要性和重要性。一些在學(xué)科基礎(chǔ)理論方面比較扎實(shí)的教師，需要加強(qiáng)實(shí)際操作方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。讓教師認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生在金融行業(yè)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐得到更多實(shí)際操作的鍛煉機(jī)會(huì)，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，成長(zhǎng)為理論知識(shí)扎實(shí)、金融應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙師型”教師。

（二）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)

1.加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)員。幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)實(shí)踐觀，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的必要性和重要性，激發(fā)大學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐的熱情。指導(dǎo)教師可以通過(guò)《社會(huì)調(diào)查方法論》、《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐概論》等課程的開(kāi)設(shè)，使大學(xué)生明確實(shí)踐的目的意義、實(shí)踐方案的制定、實(shí)踐的方式方法、實(shí)踐的總結(jié)等。教師可以充分利用自身理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平較高的優(yōu)勢(shì)，使金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的意義和價(jià)值，消除大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面存在的種種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)講座、座談會(huì)等形式，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)加速其社會(huì)化進(jìn)程，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，對(duì)促進(jìn)其實(shí)踐人生價(jià)值、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)心理承受的能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣及信心都很有作用，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐不僅培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也為他們提高社會(huì)活動(dòng)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等提供了鍛煉的平臺(tái)。

2.把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中，會(huì)遇到一些問(wèn)題，特別是社會(huì)上一些不良的價(jià)值取向和行為方式可能會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，加上他們的思想情緒容易波動(dòng)，如不及時(shí)解決，勢(shì)必會(huì)影響社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。這就要求指導(dǎo)教師對(duì)可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題要及時(shí)掌控并妥善解決。指導(dǎo)教師要及時(shí)與大學(xué)生溝通，幫助大學(xué)生澄清思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高明辨是非及抗干擾的能力。

（三）加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐與金融專(zhuān)業(yè)的結(jié)合指導(dǎo)

1.建立實(shí)踐基地，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐與金融行業(yè)結(jié)合。有關(guān)金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)意向的調(diào)查顯示:從事銀行業(yè)占金融畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的34%，從事證基金業(yè)占21%，從事保險(xiǎn)業(yè)占15%，從事企業(yè)財(cái)會(huì)類(lèi)占22%[2]。關(guān)于金融行業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求調(diào)查顯示，金融類(lèi)企業(yè)選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占總數(shù)的30.23%，可以看出，用人單位選擇有工作經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)金融專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占總數(shù)比例很大。因此，指導(dǎo)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐應(yīng)與金融類(lèi)企事業(yè)單位聯(lián)合起來(lái)，與金融專(zhuān)業(yè)工作緊密結(jié)合。可以有針對(duì)性地在銀行、證券、保險(xiǎn)公司等單位建立實(shí)踐基地，加強(qiáng)校行、校企關(guān)系，通過(guò)給基地領(lǐng)導(dǎo)發(fā)聘書(shū)的方式，即聘任某些行長(zhǎng)或廠長(zhǎng)、經(jīng)理來(lái)?yè)?dān)任大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)老師，讓在校大學(xué)生到金融單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，使他們學(xué)到的理論知識(shí)得到應(yīng)用，樹(shù)立起現(xiàn)代金融觀念。要引導(dǎo)大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐選題上與合作單位的工作更緊密地契合，可以實(shí)施項(xiàng)目化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有助于合作單位的工作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用金融工具、資料進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、觀察分析和思考的能力，提高社會(huì)實(shí)踐的實(shí)效性；增強(qiáng)與金融業(yè)單位的聯(lián)系，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

2.將社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)計(jì)劃。要把社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，進(jìn)一步加強(qiáng)以教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，規(guī)定大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間和任務(wù)，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和鞏固理論教學(xué)成果的重要環(huán)節(jié)。從制度上確保開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐的力度，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、勤工助學(xué)、擇業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等更緊密地結(jié)合起來(lái)。

（四）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)具體指導(dǎo)

1.指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)踐準(zhǔn)備工作。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)采取集中與分散相結(jié)合的形式，由主管部門(mén)牽頭，以院系為單位,由高校專(zhuān)門(mén)安排指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性的參與社會(huì)實(shí)踐。教師要編制實(shí)踐指導(dǎo)大綱，幫助學(xué)生制訂實(shí)踐任務(wù)書(shū)，并使之具有較強(qiáng)的可操作性。加強(qiáng)安全教育，制定必要預(yù)防措施。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生的人身安全無(wú)疑是放在首位的，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，防止意外傷害。

2.指導(dǎo)大學(xué)生解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，由于思想敏銳、思維活躍，很容易發(fā)現(xiàn)實(shí)踐單位在管理或技術(shù)中存在的問(wèn)題，但由于自身知識(shí)能力的限制，常常對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策。這時(shí)，就很需要指導(dǎo)教師利用自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)大學(xué)生們與實(shí)踐單位的管理人員或技術(shù)骨干一起，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外前沿的理論和技術(shù)，有效解決單位在管理或技術(shù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生把理論和實(shí)踐更緊密地結(jié)合起來(lái)，提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.指導(dǎo)總結(jié)交流，推廣和轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果。實(shí)踐結(jié)束以后,指導(dǎo)教師應(yīng)繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生利用假期完成社會(huì)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告，整理實(shí)踐日記，及時(shí)上交。指導(dǎo)教師可根據(jù)實(shí)踐中學(xué)生的表現(xiàn)以及社會(huì)實(shí)踐總結(jié)報(bào)告完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，按照比例推薦學(xué)生參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐匯報(bào)會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為今后更好地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐做準(zhǔn)備，同時(shí)推薦優(yōu)秀實(shí)踐學(xué)生參加學(xué)?；蛏霞?jí)的社會(huì)實(shí)踐先進(jìn)評(píng)比活動(dòng)。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生推廣和轉(zhuǎn)化實(shí)踐成果，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

總之，加強(qiáng)教師對(duì)金融專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)極其必要、意義重大。要培養(yǎng)金融專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生即要具有一定的理論基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、解決金融業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力就必須要高度重視社會(huì)實(shí)踐，重視教師對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)。通過(guò)建設(shè)好指導(dǎo)教師隊(duì)伍，促進(jìn)社會(huì)實(shí)踐與金融專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，注重對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)具體指導(dǎo)等，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中得到更好更多的鍛煉，增長(zhǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和金融實(shí)際操作技能，提高綜合素養(yǎng)，成長(zhǎng)為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有用之才。

參考文獻(xiàn):