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篇1

目的探討心理彈性研究現(xiàn)狀及其對(duì)軍校心理健康教育的啟示，分析目前在對(duì)軍校學(xué)員實(shí)施心理健康教育過(guò)程中的有效方法。方法分析心理彈性的研究現(xiàn)狀，探討心理彈性的具體使用方法以及效果，并分析心理彈性的概念和使用方法如何在軍校學(xué)員心理健康教育過(guò)程中進(jìn)行使用，探討心理彈性對(duì)軍校學(xué)員心理健康的意義。結(jié)果影響軍校學(xué)員心理健康的因素較多，面臨危險(xiǎn)或是遭受重大壓力以及良好的適應(yīng)壓力事件均為主要因素，在軍校心理健康教育過(guò)程中可以使用心理彈性的方法對(duì)其進(jìn)行健康教育。結(jié)論在軍校心理健康教育的過(guò)程中，心理彈性可以得到較好的使用，讓軍校學(xué)員的心理健康教育工作能夠更好展開(kāi)，并保證到軍校學(xué)員在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中的心理健康，對(duì)其有著重要意義，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

心理彈性；研究現(xiàn)狀；軍校心理健康；教育啟示

軍校不同于一般的大學(xué)，是培養(yǎng)軍事人才的學(xué)府，對(duì)國(guó)家的重要性不言而喻。正是由于這種特點(diǎn)，軍校和地方大學(xué)在管理制度上實(shí)際上有著非常大的差別，從普通高中畢業(yè)的學(xué)生要較快的適應(yīng)軍校的環(huán)境，對(duì)其心理是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。尤其是隨著目前對(duì)軍人素質(zhì)要求的不斷提升，軍校學(xué)員的行為規(guī)范也得到了不斷的提升。在有限時(shí)間之內(nèi)要實(shí)現(xiàn)從普通群眾高中生轉(zhuǎn)化成為軍校大學(xué)生，需要在短時(shí)間內(nèi)的高強(qiáng)度訓(xùn)練，因此這就對(duì)軍校新生的適應(yīng)性提出了更高的要求。有較多的研究顯示，在目前軍校教育，即軍事訓(xùn)練+專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的教育模式之下，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不能夠及時(shí)的適應(yīng)，這就形成了一些軍校的開(kāi)學(xué)時(shí)期出現(xiàn)的新生退學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)軍校新生個(gè)人主觀(guān)方面的心理問(wèn)題也是導(dǎo)致軍校新生教育無(wú)法較好進(jìn)行的主要原因。因此對(duì)軍校學(xué)員實(shí)施有效的心理健康教育就顯得相當(dāng)重要。針對(duì)目前軍校新生在心理上出現(xiàn)的問(wèn)題，心理彈性的研究顯得尤為重要，通過(guò)研究心理彈性，能夠?yàn)檐娦Ｐ睦斫】到逃峁┹^多的參考資料。

一、心理彈性的概念以及研究現(xiàn)狀

1、心理彈性的概念

心理彈性是心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念，有學(xué)者認(rèn)為，心理彈性就是在受到嚴(yán)重威脅之下也能夠產(chǎn)生使用較好或是發(fā)展順利等結(jié)果的一種現(xiàn)象，這也是心理彈性的結(jié)果性概念。在過(guò)程性的概念上，心理彈性表示一系列的能力以及特征通過(guò)動(dòng)態(tài)交互作用導(dǎo)致個(gè)體在受到了較大危險(xiǎn)或是壓力后，能夠迅速的恢復(fù)成功應(yīng)對(duì)的一個(gè)過(guò)程。在心理彈性的能力性的概念上，是個(gè)體所有的一種主要特征，也是一種品質(zhì)角度的定義。有學(xué)者對(duì)能力性的研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性指的就是個(gè)體在受到壓力時(shí)能夠保持自身適應(yīng)的一種重要能力。能力性定義、過(guò)程性定義以及結(jié)果性定義雖然并不相同，但都會(huì)強(qiáng)調(diào)心理彈性主要是在個(gè)體受到了危險(xiǎn)以及壓力后，自身產(chǎn)生積極的應(yīng)對(duì)能力[3]。同時(shí)這種能力也能夠幫助個(gè)體更加輕松的面對(duì)困境以及挫折，積極的去適應(yīng)社會(huì)以及主動(dòng)發(fā)展。

2、心理彈性在軍校心理健康教育過(guò)程中的研究現(xiàn)狀

雖然目前軍校心理健康教育得到了較多的關(guān)注，同時(shí)軍校心理健康教育也開(kāi)始得到了較好的發(fā)展，但目前較多的軍校對(duì)學(xué)院的心理健康教育人員沒(méi)有一個(gè)成系統(tǒng)的并且完整的體系。同時(shí)在軍校中，很少有任何的專(zhuān)業(yè)性心理健康教師對(duì)學(xué)院的心理健康情況進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，僅是通過(guò)團(tuán)體性的心理健康教育對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)。這種心理教育模式顯得非常單一，極易流于形式化以及表面化，對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題無(wú)法及時(shí)有效的解決。基于這種情況的出現(xiàn)，心理彈性的應(yīng)用在軍校心理健康教育過(guò)程中得到了較好的使用。通過(guò)使用心理彈性的教育，能夠幫助軍校學(xué)員在進(jìn)入到軍校的初期，在受到了巨大的壓力后能夠產(chǎn)生一種積極的應(yīng)對(duì)能力，學(xué)生也可以更加輕松的面對(duì)在初入軍校時(shí)產(chǎn)生的巨大心理壓力以及身體壓力，這對(duì)軍校學(xué)員及時(shí)的調(diào)整心態(tài)并較快的適應(yīng)軍校環(huán)境均有著重要意義。

二、心理彈性在軍校心理健康教育過(guò)程中的使用方法

1、關(guān)注基層環(huán)境的支持

在軍校學(xué)生的生活環(huán)境中，最普遍的就是基層環(huán)境。因此通過(guò)以環(huán)境支持為主的健康教育，開(kāi)始成為了軍校心理教育的主要實(shí)施手段。通過(guò)這種方式，能夠明顯改善軍校學(xué)員的生活環(huán)境，并能夠較好的修復(fù)軍校學(xué)員的心理狀態(tài)。例如在日常生活中，軍校學(xué)員遇到了訓(xùn)練困難或是學(xué)習(xí)困難，這些困難均會(huì)導(dǎo)致軍校學(xué)員受到較大的心理問(wèn)題[5]。通過(guò)對(duì)其實(shí)施環(huán)境支持，可以為軍校學(xué)員帶去強(qiáng)大的心靈力量，明顯的提升軍校學(xué)員的自信心，幫助軍校學(xué)員對(duì)于生活中的困難有著巨大的信心，并主動(dòng)尋求幫助將這些困難解決。而通過(guò)基層環(huán)境的支持取得了一定的效果后，軍校學(xué)員也能夠主動(dòng)的關(guān)注心理彈性的好處，并學(xué)著自我使用心理彈性的方法解決日常生活中的困難，形成良性循環(huán)，最終解決心理健康方面的問(wèn)題。

2、關(guān)注對(duì)軍校學(xué)員的心理培養(yǎng)

通過(guò)研究顯示，目前軍校新生在心理健康知識(shí)的獲取渠道上，僅僅是中學(xué)時(shí)期的生物教育以及健康教育。這些心理知識(shí)片面、業(yè)余，無(wú)法有針對(duì)性的解決軍校學(xué)員的心理健康問(wèn)題。因此可以從中學(xué)的心理健康教育方面入手，有針對(duì)性的解決軍校新生的心理問(wèn)題[6]。首先可以加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)的專(zhuān)項(xiàng)性，使用青少年心理彈性評(píng)定問(wèn)卷以及青少年發(fā)展與心理彈性問(wèn)卷等專(zhuān)業(yè)性的調(diào)查量表，對(duì)目前的大學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分類(lèi)，并針對(duì)每組大學(xué)生自身的視覺(jué)心理特點(diǎn)，對(duì)其建立起有針對(duì)性的訓(xùn)練措施，在此過(guò)程中可以將我軍目前的教育模式和心理彈性理論進(jìn)行融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康方面的教育。尤其要注意在此過(guò)程中要注重對(duì)于學(xué)生技能以及技巧的培訓(xùn)，可以通過(guò)角色扮演、多媒體應(yīng)用以及情境創(chuàng)設(shè)等方式實(shí)施教育和培養(yǎng)，這種手段也能夠明顯的加深學(xué)生的印象，起到較好的心理健康教育效果。

3、加強(qiáng)學(xué)員自身能力素質(zhì)的培養(yǎng)

隨著越來(lái)越復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)，目前我國(guó)軍隊(duì)對(duì)于軍校學(xué)員的要求也在不斷的提升。尤其是對(duì)于當(dāng)代軍人的素養(yǎng)更是有著相當(dāng)高的要求。正是在這種前提之下，各種挫折以及困境就要求基層的指揮員以及后勤人員需要有著過(guò)硬的心理素質(zhì)以及軍政素養(yǎng)，對(duì)于軍校學(xué)員尤其如此。對(duì)此，軍校學(xué)員需要自己樹(shù)立起一種積極的應(yīng)對(duì)心態(tài)，增加解決日常生活、學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練過(guò)程中的困難的勇氣和能力，盡量的降低危險(xiǎn)性因素對(duì)學(xué)員自身的影響。尤其是可以使用自我暗示等手段，適當(dāng)?shù)目浯蟊Ｗo(hù)性因素的相關(guān)作用，在心理上取得較好的保護(hù)效果，保證到心理彈性在軍校學(xué)員的心理健康教育過(guò)程中能夠得到較好的使用。

三、展望

心理彈性是目前解決心理問(wèn)題的一種主要手段，通過(guò)使用心理彈性的方式，能夠明顯的改善個(gè)體在遇到困難后的心理狀態(tài)，幫助解決問(wèn)題。對(duì)于軍校學(xué)員而言，在初入軍校時(shí)，巨大的身心壓力會(huì)對(duì)學(xué)員的心理健康造成一定的危害。在此時(shí)通過(guò)心理彈性的方式，能夠取得較好的效果對(duì)于軍校學(xué)員有著重要意義，可以在軍校的心理健康教育過(guò)程中進(jìn)行推廣和使用。

作者：周習(xí)文 單位：昆明消防指揮學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：泛心理健康教育；專(zhuān)業(yè)化；學(xué)科建設(shè)；持續(xù)發(fā)展

心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國(guó)開(kāi)展以來(lái)，至今已有20年的發(fā)展歷程。在這期間心理健康教育經(jīng)歷了調(diào)查呼吁、嘗試探索、自覺(jué)建構(gòu)和重視推進(jìn)四個(gè)階段［1］，克服了學(xué)科化、醫(yī)學(xué)化、片面化、形式化、德育化、孤立化等消極傾向，逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化和本土化的健康發(fā)展道路。但與此同時(shí)，一個(gè)新的不容忽視的現(xiàn)象——泛心理健康教育悄然出現(xiàn)。

一、泛心理健康教育的表現(xiàn)

泛心理健康教育，簡(jiǎn)言之就是心理健康教育的泛化或泛濫，即不顧心理健康教育的本質(zhì)及內(nèi)涵，將其外延無(wú)限擴(kuò)大，歪曲心理健康教育與其他教育活動(dòng)的關(guān)系，從而混淆心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容和功能。具體表現(xiàn)在：

1．泛功能化

心理健康教育作為教育的一個(gè)基本要素，是以健全人格培養(yǎng)為核心，以幫助學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境能力為己任的。雖然心理健康教育是教育本應(yīng)具有的內(nèi)涵，但并不等于說(shuō)心理健康教育就是教育的全部。教育是一種全面培養(yǎng)與發(fā)展人的活動(dòng)，由于個(gè)體的全面發(fā)展離不開(kāi)心理的成熟與發(fā)展，決定了心理健康教育在教育中處于基礎(chǔ)和核心的位置，對(duì)其他幾育起著基礎(chǔ)、動(dòng)力和增效作用［2］，但不能完全代替其他幾育的功能：心理健康教育可以以人格為結(jié)合點(diǎn)促進(jìn)德育，但無(wú)法代替其“育德”；可以借助開(kāi)發(fā)潛能促進(jìn)智育，但不能代替其傳授知識(shí)、技能，發(fā)展智力；可以以心理健康促進(jìn)生理健康，但不能代替體育“健體”；可以促進(jìn)美育，按美的規(guī)律開(kāi)發(fā)心理機(jī)能、塑造人格，但不能代替美育形成審美能力，培養(yǎng)審美觀(guān)點(diǎn)。在心理健康教育不斷推進(jìn)過(guò)程中，有些人過(guò)分夸大心理健康教育的功能，認(rèn)為只要心理健康了就“一好百好”。這種“萬(wàn)能論”的觀(guān)點(diǎn)，歪曲了對(duì)心理健康教育和整個(gè)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教育育人功能的全面實(shí)施。

2．泛內(nèi)容化

《中小學(xué)心理健康教育綱要》明確指出，心理健康教育的主要內(nèi)容包括普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)的方法和心理保健知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)及生活和社會(huì)適應(yīng)等常識(shí)。但目前，一些中小學(xué)將學(xué)校的文體活動(dòng)、交通安全教育、環(huán)?；顒?dòng)、自我保護(hù)教育及一些與心理健康教育沒(méi)有直接聯(lián)系的活動(dòng)都視為心理健康教育，甚至作為成果宣傳，導(dǎo)致心理健康教育內(nèi)容的泛化和庸俗化。

3．泛主體化

對(duì)于心理健康教育的主體一直有“專(zhuān)家論”與“教師論”之爭(zhēng)［2］。國(guó)外學(xué)者多支持“專(zhuān)家論”，即由受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理專(zhuān)家來(lái)實(shí)施心理健康教育。鑒于我國(guó)國(guó)情，多數(shù)人支持“教師論”，即由廣大教師來(lái)承擔(dān)心理健康教育。但這并不等于所有教師都具有心理健康教育的能力，都能勝任心理健康教育工作。絕不是各科教師、各界人士，無(wú)論專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)歷如何，是否接受過(guò)培訓(xùn)，都可以從事心理健康教育，甚至堂而皇之地坐診心理咨詢(xún)室。如果照上述情形辦理，那么，心理健康教育操作失范，甚至被異化也就在所難免了。

二、泛心理健康教育出現(xiàn)的原因

泛心理健康教育的出現(xiàn)，究其原因與心理健康教育自身的發(fā)展及人們的認(rèn)識(shí)有關(guān)。

1．心理健康教育自身建設(shè)存在的問(wèn)題

心理健康教育從開(kāi)展之初，就存在多種研究取向。班華教授在《心育再議》中曾指出：心育取向“可以有也應(yīng)該有多種學(xué)科的視角，有心理學(xué)的，也有教育學(xué)、文化學(xué)的視角等?！保?］心理健康教育可以說(shuō)是綜合應(yīng)用了哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科的理論、方法與技術(shù)，成為一個(gè)寬泛的大學(xué)科綜合體。雖然學(xué)科建設(shè)一直是很多專(zhuān)家和學(xué)者探討的問(wèn)題，但至今尚未形成自身獨(dú)特的理論架構(gòu)，沒(méi)有建立起自身的教學(xué)論、課程論、方法論和評(píng)價(jià)體系。

如若總停留在這一水平，必然會(huì)因?yàn)槠浜w面過(guò)廣，內(nèi)涵龐雜，帶來(lái)操作過(guò)程中出現(xiàn)一些似是而非的心理健康教育，導(dǎo)致泛化。

2．專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程緩慢

教師專(zhuān)業(yè)化是國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，指“教師在嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成為一名專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程”。相對(duì)于心理健康教育的專(zhuān)業(yè)要求，我國(guó)的情況不容樂(lè)觀(guān)：一方面每年培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重不足，各高校每年心理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生只有600多人；另一方面心理健康教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和認(rèn)證部門(mén)的建設(shè)還不健全，沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的管理體系，有關(guān)人員缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)道德教育，必然導(dǎo)致泛心理健康教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3．功利價(jià)值取向的影響

心理健康教育的價(jià)值取向應(yīng)定位于直指人的成長(zhǎng)、發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)等方面，著眼于人的全面發(fā)展，重視人的生命和生活，關(guān)懷人的價(jià)值和使命，關(guān)照人的精神和信仰［1］。但很多學(xué)校為達(dá)標(biāo)、晉級(jí)或評(píng)優(yōu)的需要，在條件不成熟、甚至并不具備條件的情況下也開(kāi)展心理健康教育，招聘人員，機(jī)械操作，歪曲了心理健康教育的宗旨；另外社會(huì)上掀起的“心理咨詢(xún)熱”和媒體對(duì)心理健康教育和心理咨詢(xún)的炒作，也使一部分人想借助心理健康教育謀取利益。在利益驅(qū)動(dòng)之下，很多心理健康教育的行為并非指向?qū)W(xué)生心靈成長(zhǎng)的關(guān)懷與提升，反而催發(fā)了心理健康教育的失范。

4．對(duì)“大心理健康教育觀(guān)”的曲解

在心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，有學(xué)者提出“大心理健康教育”的觀(guān)點(diǎn)，即認(rèn)為心理健康教育不僅是方法和技術(shù)層面的問(wèn)題，而是一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。在這種思想指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)，心理健康教育觀(guān)也成為指導(dǎo)所有教育者教育行為的教育思想，除專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程與活動(dòng)外，心理健康教育更多以彌散和滲透的方式存在于各類(lèi)教育教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)揮顯性與隱性的作用，使所有教育教學(xué)活動(dòng)都具有“心理健康教育性”［4］。這一觀(guān)點(diǎn)對(duì)全面推進(jìn)心理健康教育，突出心理健康教育是教育的核心無(wú)疑是正確的。但有些人曲解了“大心理健康教育觀(guān)”，把具有“心理健康教育性”等同于心理健康教育，無(wú)限擴(kuò)大心理健康教育的外延，也促成了泛心理健康教育的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

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［2］石國(guó)興．心理健康教育在全面發(fā)展教育中的地位與作用［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，2000(2)．

篇3

為貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》（教基〔*〕13號(hào)）和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（教基〔*〕14號(hào)），進(jìn)一步推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育工作，提高中小學(xué)心理健康教育的科學(xué)性和實(shí)效性，如下實(shí)施意見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的重要性黨的十六大提出全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，能有效地緩解中小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、人際交往、考試焦慮等方面的心理壓力，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，有利于培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才。中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，有助于廣大教育工作者樹(shù)立以育人為本的教育觀(guān)念，為中小學(xué)德育開(kāi)拓途徑、豐富內(nèi)容和改善方法。加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育是構(gòu)建現(xiàn)代德育體系，提高德育科學(xué)性和實(shí)效性的需要。各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)校要從改革學(xué)校德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、為廣東加快率先實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育在學(xué)校教育中的重要地位，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育。

二、建立教育行政主管與專(zhuān)家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制*年前，各市、縣（區(qū)）要在教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。各市心理健康教育指導(dǎo)中心一般應(yīng)設(shè)在高校或科研、教研部門(mén)，尚未按此要求設(shè)立的，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既要保證中小學(xué)心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)，又要充分發(fā)揮專(zhuān)家業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用。

教育行政部門(mén)主管中小學(xué)心理健康教育，要以教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》作為工作的標(biāo)準(zhǔn)和原則，切忌中小學(xué)心理健康教育工作學(xué)科化和醫(yī)學(xué)化。工作要立足全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)、全面提升廣大教師心理素質(zhì)。當(dāng)前主要是立足于全面提升全體學(xué)生的心理素質(zhì)。推進(jìn)工作要堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范運(yùn)作、定期檢查、有序推進(jìn)的原則，切忌急功近利。要把心理健康教育納入學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估，要安排一定的經(jīng)費(fèi)用于心理健康教育。

省市心理健康教育指導(dǎo)中心，要運(yùn)用心理學(xué)研究的成果指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐，為中小學(xué)校提供服務(wù)，切忌以營(yíng)利為目的。要根據(jù)心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)的決定，確定工作發(fā)展目標(biāo)，做好推進(jìn)工作的規(guī)劃和實(shí)施方案，制定學(xué)校心理健康教育評(píng)估指標(biāo)體系，加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)。要切實(shí)抓好師資培訓(xùn)、科研課題研究、示范學(xué)校建設(shè)等項(xiàng)工作，指導(dǎo)中小學(xué)校逐步推進(jìn)工作。

各級(jí)教育行政部門(mén)和各級(jí)心理健康教育指導(dǎo)中心要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合。教育行政部門(mén)要積極聽(tīng)取專(zhuān)家意見(jiàn)和建議，在認(rèn)真征詢(xún)專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作決策和決定。心理健康教育指導(dǎo)中心制定的工作計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施方案，要主動(dòng)報(bào)經(jīng)教育行政部門(mén)同意再組織實(shí)施。教育行政部門(mén)主管與專(zhuān)家業(yè)務(wù)指導(dǎo)相結(jié)合，形成合力，共同推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作。

三、明確工作目標(biāo)與任務(wù)，把握工作內(nèi)容與原則

中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)向上、富有韌性、承受力和自我調(diào)節(jié)能力的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

中小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)是面向全體學(xué)生，開(kāi)展發(fā)展性的心理健康教育。對(duì)于少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。以發(fā)展性教育為主，預(yù)防性教育為輔。

中小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，初步掌握心理保健常識(shí)，重點(diǎn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交流、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的常識(shí)。

開(kāi)展心理健康教育必須把握的基本原則：

一是發(fā)展性原則。教育活動(dòng)立足于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展，不能只偏重于某一方面的心理教育。切忌把心理健康教育只作為提高升學(xué)率的手段。

二是主體性原則。承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)情感體驗(yàn)，討論分析，溝通交流，行為訓(xùn)練，心理陳述等方式，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和積極性。

三是活動(dòng)性原則。以活動(dòng)作為中小學(xué)心理健康教育的載體，通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生掌握心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

四、拓寬工作途徑，全員參與，全過(guò)程、全方位開(kāi)展心理健康教育

（一）心理健康教育要全面滲透到學(xué)校教育全過(guò)程

心理健康教育滲透到學(xué)校教育全過(guò)程是開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的主要途徑。學(xué)生的心理健康與他們的日常學(xué)習(xí)、生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等密切有關(guān)。因此，心理健康教育要滲透到學(xué)生的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中，滲透到班主任工作之中，滲透到教師的學(xué)科教學(xué)之中，滲透到學(xué)校后勤管理服務(wù)之中。心理健康教育尤其要與學(xué)校德育和學(xué)生管理工作緊密結(jié)合。既不能用德育工作代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把學(xué)生的心理問(wèn)題簡(jiǎn)單歸結(jié)為思想品德問(wèn)題。

（二）開(kāi)設(shè)心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座心理健康教育要發(fā)揮品德與生活課、品德與社會(huì)課、思想品德課和思想政治課主渠道作用。開(kāi)展心理健康教育原則上從地方課程課時(shí)和班會(huì)課、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間按平均每學(xué)期3課時(shí)安排，開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。

（三）開(kāi)展心理輔導(dǎo)*年前，省、市一級(jí)學(xué)校要逐步建立心理輔導(dǎo)室。提倡有條件的中小學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室，配備心理教育專(zhuān)職教師。對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理發(fā)展的環(huán)境

中小學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境。

一是注重發(fā)揮校長(zhǎng)的主導(dǎo)作用。學(xué)校校長(zhǎng)要高度重視心理健康教育工作，納入學(xué)校教育計(jì)劃，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的重要措施抓落實(shí)。積極組織和鼓勵(lì)廣大教師參加培訓(xùn)，提高教師開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)和能力。有條件的學(xué)校配備專(zhuān)職心理健康教育教師，為心理健康教育工作提供必要的經(jīng)費(fèi)。

二是注重發(fā)揮教師為人師表的作用。廣大教師要樹(shù)立育人為本、發(fā)展為重的教育觀(guān)念，提高師德水平，改革教育方法和途徑，教師與學(xué)生之間、學(xué)校與家庭之間建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關(guān)系和家校關(guān)系，努力營(yíng)造和諧的群體心理氛圍，使學(xué)生在和諧向上的校園文化環(huán)境中，耳濡目染、潛移默化、陶冶心理品質(zhì)。

三是充分發(fā)揮隱性課程的作用。校園景點(diǎn)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置要以?xún)?yōu)雅的環(huán)境、怡人的景色幫助學(xué)生調(diào)適心情，陶冶情操。

四是發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校指導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造民主平等、和睦的家庭教育環(huán)境使學(xué)生在幸福的家庭生活中陶冶健康的心理品質(zhì)。

五、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育工作的關(guān)鍵。學(xué)校要逐步建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專(zhuān)兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。必須加大師資培訓(xùn)工作力度。*年前，鎮(zhèn)中心小學(xué)以上的學(xué)校都要選派教師參加培訓(xùn)并開(kāi)展心理健康教育。中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育,具體培訓(xùn)的學(xué)時(shí)與學(xué)分管理由教師繼續(xù)教育管理部門(mén)統(tǒng)籌規(guī)劃。委托省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心組織全省心理健康教育師資培訓(xùn)工作，各地對(duì)師資培訓(xùn)工作要給予支持和配合。尚未組織培訓(xùn)的市在近年內(nèi)要加大工作力度。省中小學(xué)心理健康教育中心組織分級(jí)培訓(xùn)工作，要規(guī)范管理，做到學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一課時(shí)、材、統(tǒng)一備課、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一頒發(fā)證書(shū)，嚴(yán)格把好培訓(xùn)質(zhì)量關(guān)。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育

隨著高校教育質(zhì)量的不斷提高，高校的教學(xué)水平也不斷提高，但是，高校在心理健康教育方面存在很多問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因此，高校應(yīng)該改善心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

高校在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作中存在很多問(wèn)題，無(wú)法有效提高心理健康教育的教學(xué)效果。因此，高校教師應(yīng)該找出大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，并且采取有效的措施予以解決，進(jìn)而提高大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.大學(xué)生心理健康教育方法較為單一

由于高校教師在心理健康教育過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，并且高校教師在大學(xué)生心理教育工作中的教學(xué)方法較為單一，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，缺乏對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行管理，不能有效地開(kāi)展心理健康教育工作，學(xué)生的心理疾病無(wú)法得到及時(shí)的治療，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理狀況會(huì)存在更大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極作用。由此可見(jiàn)，高校教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法開(kāi)展心理健康教育工作，提高心理健康教學(xué)水平。

2.缺乏專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍

雖然高校開(kāi)展心理健康教育工作，但是缺乏專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍，因此高校開(kāi)展心理健康教育工作取得的教學(xué)效果并不理想。正是因?yàn)楦咝氖滦睦斫】到逃ぷ鞯慕處煷蠖鄶?shù)都是非專(zhuān)業(yè)性人員，對(duì)心理健康教育的知識(shí)沒(méi)有充分掌握，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化訓(xùn)練，心理健康教育工作只是表面形式，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中應(yīng)用的方法不夠合理，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以，在大學(xué)生心理健康教育工作中，教師隊(duì)伍應(yīng)該實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。

3.大學(xué)生心理健康教育較為簡(jiǎn)單

這主要體現(xiàn)在用心理健康教育替代思想政治教育，對(duì)于心理健康教育較為淡?。贿€體現(xiàn)在用思想政治教育替代心理健康教育，只是簡(jiǎn)單地開(kāi)展心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病無(wú)法及時(shí)得到疏導(dǎo)，從而使學(xué)生的心理疾病加重，無(wú)法使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康教育較為簡(jiǎn)單，對(duì)心理健康教育工作不夠重視，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展起到非常不利的作用。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作

針對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作存在的問(wèn)題，高校應(yīng)該重視心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)化

高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，實(shí)行大學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)化，提高心理健康教育工作的教學(xué)效率。高校通過(guò)對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，保障心理健康教育課程的課時(shí)，有效地開(kāi)展心理健康教育工作。與此同時(shí)，高校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而能夠有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展心理健康教育工作

高校教師在開(kāi)展心理健康教育工作中應(yīng)該合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。高校教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用談心、咨詢(xún)、小組討論、邀請(qǐng)心理專(zhuān)家講座以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)方法開(kāi)展心理健康教育工作，能夠有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及承受挫折的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，高校教師通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教育工作，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力具有重要作用。

3.重視培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍

高校為了提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。這樣，教師對(duì)心理學(xué)和相關(guān)的心理健康教育知識(shí)非常了解，能夠根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生克服挫折的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展也能起到至關(guān)重要的作用。

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的分析和研究，從中深刻地認(rèn)識(shí)到高校通過(guò)重視大學(xué)生心理健康教育工作，采取有效的措施解決心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁貴仁．提高認(rèn)識(shí) 狠抓落實(shí) 大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作［N］.中國(guó)教育報(bào)，2004（09）．

［2］加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育文件選編［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2005（05）．

篇5

一、心理健康教育是德育工作的重要組成部分：

在開(kāi)展心理健康教育的工作中，首先我們明確了開(kāi)展心理健康教育指導(dǎo)思想，將心理健康教育納入了學(xué)校德育工作之中。學(xué)校關(guān)心學(xué)生的心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到心理健康教育工作是德育工作的一部分，是時(shí)代教育的需要，是素質(zhì)教育的需要，是不斷提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的需要，是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境的需要，是為學(xué)生終生不斷進(jìn)步發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)的需要。在組織落實(shí)上，我校心理健康教育工作組織嚴(yán)密非常。校長(zhǎng)掛帥開(kāi)展心理健康教育工作，主管德育的副校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，政教處具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施，使心理健康教育有了組織上的保證。學(xué)校將心理健康教育納入學(xué)校規(guī)劃中，不論是學(xué)年還是學(xué)期工作計(jì)劃都將心理健康教育例為學(xué)校重點(diǎn)工作之一。而且，心理健康教育工作每學(xué)期要制定單獨(dú)計(jì)劃，進(jìn)行總結(jié)。

二、開(kāi)展心理健康教育的具體做法：

1、在高一年開(kāi)設(shè)心理健康教育課。

將心理學(xué)的基本常識(shí)直接引進(jìn)課堂，來(lái)實(shí)現(xiàn)心理健康知識(shí)的普及。學(xué)校一直在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康教育課。心理課的基本內(nèi)容是：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、健康情感輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、適應(yīng)性輔導(dǎo)、自我意識(shí)輔導(dǎo)和自信心輔導(dǎo)等。每節(jié)心理課都要圍繞一個(gè)中心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、意志，及人際交往等方面進(jìn)行指導(dǎo)，并運(yùn)用故事法、情境法、角色扮演法、討論法、設(shè)想法等方法，在老師精心設(shè)置的輕松、愉快的情境中完成認(rèn)識(shí)矯正、人格重塑、心理調(diào)適等。例如，在講如何有樹(shù)立自信時(shí)我們告訴學(xué)生：一個(gè)人要想成功，自信是必不可少的條件，如何樹(shù)立自信呢?我們將自信比喻成三條腿小凳(即自信的三個(gè)條件)小凳無(wú)論哪條腿出了毛病，小凳都不會(huì)站穩(wěn)，這三條腿就是：A：認(rèn)識(shí)自己的能力。B：自己的能力得到別人的承認(rèn)與欣賞。C：運(yùn)用能力承擔(dān)一定的責(zé)任。只有這樣才能使自己樹(shù)立自信，不斷成功。一個(gè)人樹(shù)立自信，不但與自己有關(guān)與別人態(tài)度也有關(guān)系，我們要學(xué)會(huì)欣賞、承認(rèn)別人的能力，幫助別人樹(shù)立自信。

在講如何幫助自己增強(qiáng)辨別是非的能力時(shí)心理告訴學(xué)生處于青春期的青少年對(duì)于外界環(huán)境影響接受較快，但遇事想一想，進(jìn)行一下辯證性思維就會(huì)找出正確答案，人不論做什么事總是要冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，決定是否冒這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)要分析一下，利用批判性思維做出聰明決策才是唯一正確的選擇。

學(xué)生在學(xué)習(xí)了心理課之后，學(xué)生反映用心理課講到的觀(guān)點(diǎn)，處理生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題較為順利。學(xué)生反映通過(guò)心理課對(duì)于少年期的心理變化有了充分的準(zhǔn)備，在困難面前能樹(shù)立自信。上課時(shí)能用合格聽(tīng)眾的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。處理同學(xué)之間關(guān)系上能退一步，讓一步，同學(xué)之間的小矛盾不用老師，自己就可以解決了。同學(xué)之間如何建立友誼，要講原則、方法；現(xiàn)在做事常常問(wèn)一問(wèn)為什么，做一做分析再去行動(dòng)……。

2、在高二年級(jí)和高三年級(jí)開(kāi)展心理健康知識(shí)講座。

針對(duì)高二、高三年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開(kāi)展專(zhuān)題心理健康專(zhuān)題講座。針對(duì)高二年齡段學(xué)生性心理出現(xiàn)的一些心理偏差，進(jìn)行心理健康、性心理等講座。針對(duì)高三年級(jí)的學(xué)生面臨高考，擇業(yè)等問(wèn)題，開(kāi)展心理講座：《高考前的心理調(diào)節(jié)》、《考場(chǎng)快樂(lè)行》、《如何戰(zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》等?！犊紙?chǎng)快樂(lè)行》的講座主要內(nèi)容是學(xué)法指導(dǎo)，著重在對(duì)學(xué)生考試心理與考試技巧方面進(jìn)行指導(dǎo)，包括考試動(dòng)機(jī)的激發(fā)與考試技巧的應(yīng)用，幫助學(xué)生較好地在考場(chǎng)上發(fā)揮自己的最好水平?！度绾螒?zhàn)勝考試焦慮現(xiàn)象》的講座系統(tǒng)地向?qū)W生介紹了什么是考試焦慮，和同學(xué)們一起分析造成考試焦慮的原因，介紹排除考試焦慮的方法。在現(xiàn)場(chǎng)，主講老師還教授學(xué)生系統(tǒng)的放松訓(xùn)練方法。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)和訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生消除了考試焦慮現(xiàn)象，以積極的心態(tài)完成升學(xué)考試。我校歷年高考都取得了可喜的成績(jī)。

3、把心理教育同家庭教育、學(xué)科教育相結(jié)合。

我們利用家長(zhǎng)向家長(zhǎng)開(kāi)展家庭心理健康教育指導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)宣傳青春期孩子的心理常識(shí)，考前心理常識(shí)，讓家長(zhǎng)了解孩子在校的心理健康水平和心理壓力來(lái)源，并與他們及時(shí)交流學(xué)生心理狀況，使學(xué)校心理健康教育在家庭中得到延伸。我校還在教師中開(kāi)展了心理健康教育知識(shí)的普及工作。通過(guò)一系列的教育活動(dòng)使全體教師提高了心理教育的理論，提高了開(kāi)展心理健康教育的意識(shí)和開(kāi)展心理健康教育的能力，并鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦屑右詰?yīng)用，有力地推進(jìn)了學(xué)校的教育教學(xué)工作。

4、為使我校心理健康教育不斷上水平，我校心理咨詢(xún)室一直堅(jiān)持開(kāi)展團(tuán)體、個(gè)別心理輔導(dǎo)、開(kāi)設(shè)心理信箱、進(jìn)行心理訓(xùn)練等心理健康教育的途徑。三、反思與建議：

1、高中學(xué)生心理健康教育必須進(jìn)行，而且要納入高中學(xué)生必修課中，可分年級(jí)制定不同的課時(shí)、教材及要求。

2、高中學(xué)生心理健康教育一定要有專(zhuān)家指導(dǎo)。建議建立心理教育網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、堅(jiān)持做好心理健康教育課題研究工作，以科研帶動(dòng)全校的心理健康教育走向更高一層的臺(tái)階。

4、繼續(xù)在開(kāi)展心理健康教育的模式方面的探索研究，力爭(zhēng)在班級(jí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方面創(chuàng)出一片新的天地，為心理健康教育的模式增添新的內(nèi)容。

篇6

一、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題

首先，對(duì)幼兒心理健康教育未能夠充分認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，很多幼兒園能夠?qū)π睦斫】到逃匾杂兴J(rèn)識(shí)，然而在心理健康教育實(shí)際實(shí)施過(guò)程中僅僅使幼兒生理方面及基本物質(zhì)方面需求得到滿(mǎn)足，對(duì)于幼兒心理健康內(nèi)在真正需求往往忽略，另外在實(shí)踐過(guò)程中存在一定局限性，對(duì)幼兒實(shí)際接收能力往往忽略，往往選擇行為治療方式進(jìn)行矯正，未能夠?qū)κ欠裾嬲m合幼兒進(jìn)行考慮。其次，幼兒心理健康教育缺乏系統(tǒng)性。在幼兒心理發(fā)展時(shí)期，通過(guò)實(shí)施心理健康教育能夠使幼兒潛在可能性在很大程度上得到提高，因而有著十分重要的作用。但就目前我國(guó)幼兒心理健康教育情況來(lái)看，其發(fā)展時(shí)間比較晚，相關(guān)理論研究比較少，其所導(dǎo)致結(jié)果就是幼兒教育工作者水平比較低。另外，在當(dāng)期幼兒園教育過(guò)程中，幼兒心理健康教育相關(guān)課程比較凌亂、分散，缺乏集中性，在幼兒心理健康教育實(shí)施過(guò)程中，大部分都是借鑒其它學(xué)科或者較高年級(jí)心理健康教育課程，而這些課程與幼兒實(shí)際年齡存在很大差異，不利于幼兒心理健康教育，在適當(dāng)幼兒心理健康教育缺乏整合力度。第三，缺乏充足師資力量及家庭支持。當(dāng)前幼兒園教師未能夠準(zhǔn)確把握評(píng)價(jià)心理健康相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及其效果，由于教師知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并且教育實(shí)踐也存在局限性，在實(shí)際教育過(guò)程中，對(duì)于幼兒心理問(wèn)題往往不知所措，未能夠及時(shí)正確進(jìn)行糾正。此外，在家長(zhǎng)方面，在日常生活過(guò)程中很多家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒心理健康重要性忽視，并且很多家長(zhǎng)都不具備相關(guān)心理健康知識(shí)以及教育能力，造成幼兒有一些不良心理問(wèn)題出現(xiàn)，由此可見(jiàn)，在心理健康教育方面，目前家長(zhǎng)所起到作用明顯比較落后，與幼兒園教育之間未能夠保證同步進(jìn)行。

二、幼兒心理健康教育有效對(duì)策分析

2.1積極創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒心理健康成長(zhǎng)有利環(huán)境

在每個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中，環(huán)境均有著十分重要的作用。在幼兒園教育過(guò)程中，物質(zhì)環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠?qū)τ變荷砑靶睦戆l(fā)展起到促進(jìn)作用，幼兒園內(nèi)部整體環(huán)境應(yīng)當(dāng)保證舒適、安全以及衛(wèi)生與實(shí)用，在幼兒園內(nèi)對(duì)于其材料以及裝飾應(yīng)當(dāng)對(duì)色彩選擇進(jìn)行考慮，應(yīng)當(dāng)能夠使不同幼兒不同需要整體得到滿(mǎn)足，幼兒園應(yīng)當(dāng)對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行合理利用，合理進(jìn)行布局，幼兒園內(nèi)裝飾應(yīng)當(dāng)保證色調(diào)柔和，保證與幼兒審美情況相符合。在保證環(huán)境舒適、良好基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)保持寬容理解態(tài)度，對(duì)幼兒積極引導(dǎo)，使其能夠?qū)χ車(chē)澜缱杂芍鲃?dòng)進(jìn)行探索，使其身心能夠得到良好發(fā)展。

2.2積極提升幼兒教育工作者整體素質(zhì)

幼兒教育是具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的一項(xiàng)工作。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作者大部分都是幼兒教師，另外在幼兒教育過(guò)程中保育工作者也具有一定輔助作用，要求這些工作人員不但要求具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備道德感以及責(zé)任意識(shí)，所以，創(chuàng)建高素質(zhì)幼兒教育人才隊(duì)伍有著十分重要的作用。對(duì)于幼兒教育工作者自身而言，應(yīng)當(dāng)積極提升其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及法治底線(xiàn)意識(shí)，要能夠?qū)τ捉淌聵I(yè)以及幼兒真正熱愛(ài)。在心理學(xué)知識(shí)方面應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)，使其心理衛(wèi)生方面相關(guān)知識(shí)水平得到有效提升，將心理咨詢(xún)以及診斷知識(shí)掌握，并且在實(shí)際工作過(guò)程中對(duì)相關(guān)心理知識(shí)進(jìn)行有效運(yùn)用，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，使幼兒心理能夠保證健康成長(zhǎng)。

2.3有效運(yùn)用家園合作教育模式

對(duì)于幼兒生活及學(xué)習(xí)而言，幼兒園及家庭均占據(jù)一定比例，因此，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，家庭與幼兒園之間應(yīng)當(dāng)積極相互配合。作為幼兒家長(zhǎng)，在日常生活中不但要對(duì)幼兒身體健康發(fā)育關(guān)注，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)將基本心理學(xué)知識(shí)掌握，使其能夠?qū)⒄_兒童發(fā)展觀(guān)能夠樹(shù)立起來(lái)，對(duì)社區(qū)以及幼兒園資源應(yīng)當(dāng)充分利用。另外，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)講座，以便于能夠?yàn)榧议L(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使其對(duì)心理健康教育能夠更加充分認(rèn)識(shí)，在幼兒心理健康教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)以及社會(huì)資源進(jìn)行充分利用，積極實(shí)現(xiàn)資源共享，從而使家庭及幼兒園均能夠在幼兒心理健康教育過(guò)程中積極參與，進(jìn)而使幼兒心理健康教育取得較好效果，使幼兒心理健康得到保證，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

篇7

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；心理健康；教育對(duì)策

一、強(qiáng)化高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育的意義

1.社會(huì)時(shí)展需求。在現(xiàn)代信息化社會(huì)，教育工作面臨多樣化、多元化趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)利益顯性化、文化環(huán)境多元化、民主政治法制化，同時(shí)國(guó)際形勢(shì)日漸復(fù)雜，各種思潮不斷涌進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生思想造成影響，也影響學(xué)生心理發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育，能夠在校園中形成濃郁的心理健康教育氛圍，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做自己的主人，養(yǎng)成良好的心態(tài)，抵制社會(huì)中各類(lèi)不良因素影響。

2.促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生自我發(fā)展。從職業(yè)院校學(xué)生整體來(lái)看，其朝氣蓬勃，在人格、身心發(fā)展方面具有良好的基礎(chǔ)，對(duì)自身發(fā)展較為關(guān)注，期望能夠在職業(yè)院校中挖掘自身潛能。但是高職高專(zhuān)學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生中的特殊群體，在就業(yè)、人際關(guān)系、升學(xué)各方面相比本科生都有更大的心理壓力。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育，以保證學(xué)生心理健康發(fā)展，為自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.促進(jìn)心理健康教育研究水平提升。我國(guó)職業(yè)教育相對(duì)于西方國(guó)家起步較晚，但發(fā)展速度較快，近年來(lái)也取得了顯著的成效，迅速發(fā)展為我國(guó)高等教育領(lǐng)域生力軍。但對(duì)于職教學(xué)生心理健康教育來(lái)說(shuō)，相關(guān)理論不夠完善，教育模式研究也不到位，更加缺少教育實(shí)踐探討。而強(qiáng)化高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育，能夠?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育心理健康教育工作體系的建立提供參考，提升我國(guó)在此教育研究領(lǐng)域的整體水平。

二、當(dāng)前高職高專(zhuān)學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，目前高職高專(zhuān)院校學(xué)生心理狀態(tài)不夠成熟，容易受到外界環(huán)境因素影響，導(dǎo)致心理問(wèn)題出現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：

1.學(xué)業(yè)方面：學(xué)業(yè)是學(xué)生的頭等大事，而學(xué)業(yè)方面的因素導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生受到學(xué)習(xí)的壓力影響。職業(yè)院校并非像外界想象的那樣松散，課程安排也十分緊湊，和同齡人相比，高職高專(zhuān)學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課；另一方面，盡管職業(yè)院校的課程安排較滿(mǎn)，但具體學(xué)習(xí)需要由學(xué)生自行安排，教師并不會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生具體督促，一些缺乏自律的學(xué)生就會(huì)放松自己，無(wú)所事事，浪費(fèi)大好的青春年華。從普通高中、初中進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，難以適宜這種學(xué)習(xí)氛圍，就容易產(chǎn)生苦悶、緊張甚至抑郁，長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題發(fā)生。

2.就業(yè)方面。就業(yè)方面的心理問(wèn)題主要集中在即將畢業(yè)的學(xué)生。對(duì)于高年級(jí)的職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們馬上面臨就業(yè)問(wèn)題，面對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)存在這樣或那樣的困惑。一些學(xué)生會(huì)嘗試到社會(huì)中找工作，但是由于缺少經(jīng)驗(yàn)、自身技術(shù)不強(qiáng)，很難被企業(yè)接受，久而久之就會(huì)出現(xiàn)焦慮問(wèn)題，對(duì)于心理素質(zhì)偏差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)就業(yè)的恐懼。

3.人際交往方面。高職高專(zhuān)學(xué)生，由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境等不同，其性格上也存在較大的差異性，在與人交往過(guò)程中難免會(huì)遇到困難，如果不能有效地處理人際交往問(wèn)題，容易滋生出一些心理問(wèn)題。有些學(xué)生性格較為內(nèi)向，與人交往中十分靦腆，不愿意與同學(xué)或老師分享心事；而有些學(xué)生性格較為敏感，對(duì)任何事物、人都存在戒備和懷疑心理；一些職業(yè)院校學(xué)生性格暴躁，眼高手低，容易與人發(fā)生沖突。

三、高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育措施

1.建立完善的學(xué)生心理健康教育工作機(jī)制。高職高專(zhuān)院校應(yīng)該根據(jù)目前學(xué)生心理健康教育實(shí)際情況，成立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，制定有關(guān)的措施，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)作用，保證職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育工作順利實(shí)施。例如，院?？梢猿闪⑿睦斫】到逃I(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，而學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委等部門(mén)共同負(fù)責(zé)相關(guān)工作，同時(shí)在各個(gè)院系設(shè)立心理健康辦公室、心理問(wèn)題咨詢(xún)辦公室等，制定各項(xiàng)管理制度，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行定期檢測(cè)、研究。心理健康測(cè)試的具體方法也有很多，基本都會(huì)按照量表的方式進(jìn)行，如大學(xué)生心理健康調(diào)查問(wèn)卷、艾森克人格測(cè)驗(yàn)、韋氏智力量表等，或者加以借鑒，重新制定適合本校情況的心理量表。學(xué)生的心理狀態(tài)是不斷發(fā)展變化的，隨著檔案的建立，還要注意及時(shí)修改。教師和輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸較多，應(yīng)多與其溝通，觀(guān)察學(xué)生心理變化的細(xì)節(jié)，最后交由專(zhuān)業(yè)人士歸整。大部分學(xué)生的心理健康檔案建設(shè)都能順利開(kāi)展，但也有特殊情況，比如存在嚴(yán)重的心理疾病，這就要求對(duì)其資料進(jìn)行特殊處理。

2.幫助高職高專(zhuān)學(xué)生建立心理健康檔案。心理健康受家境、教育、個(gè)人心理素質(zhì)等諸多因素影響，一般認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)搜集表面的信息資料作為檔案建設(shè)的基礎(chǔ)。所謂表面資料，大致可分為綜合信息、心理測(cè)評(píng)、心理健康教育活動(dòng)記錄三部分。綜合資料是根基，如學(xué)生的姓名、性別、籍貫、興趣愛(ài)好、家庭條件等，這些對(duì)學(xué)生的心理有著直接影響。另外還包括大學(xué)生的身體健康狀況，身體健康和心理健康相互影響，密不可分。除了家庭，還有學(xué)習(xí)過(guò)程、日常生活，以及是否經(jīng)歷過(guò)重大的社會(huì)事件。心里測(cè)評(píng)相對(duì)較為專(zhuān)業(yè)，是根據(jù)其綜合資料，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生心理加以分析得出的結(jié)果，比如智力測(cè)驗(yàn)、心理輔導(dǎo)、人格特征測(cè)試、未來(lái)職業(yè)預(yù)測(cè)等。教育活動(dòng)記錄也很重要，大學(xué)生的心理在不斷變化，應(yīng)該進(jìn)行階段性的總結(jié)分析，而且如果出現(xiàn)心理疾病，結(jié)合其活動(dòng)記錄，能更準(zhǔn)確地找出原因并采取有效對(duì)策。按照之前的原則，以上三方面內(nèi)容均要遵循，綜合資料可以共享，但后兩項(xiàng)最好不要公開(kāi)，而是作為專(zhuān)業(yè)人士查閱所用。

3.不斷提升高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍水平。為了切實(shí)提升高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育，必須保證教育工作隊(duì)伍素質(zhì)?？梢酝ㄟ^(guò)外聘、專(zhuān)職、兼職相結(jié)合的模式，吸引理論知識(shí)豐富、經(jīng)驗(yàn)老道的心理健康教師，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，為學(xué)生心理健康教育提供師資保障。具體來(lái)說(shuō)，可以向社會(huì)公開(kāi)進(jìn)行招聘，將具有高素質(zhì)的心理咨詢(xún)師、心理醫(yī)生引入到學(xué)校中，提升高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康教育團(tuán)隊(duì)力量。同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)從事心理健康教育工作人員的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極參與到上級(jí)部門(mén)組織的心理培訓(xùn)中，或者通過(guò)自學(xué)、函授等繼續(xù)教育途徑，不斷提升自身學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生心理健康教育提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.引入學(xué)生心理互助機(jī)制。為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，必須相信學(xué)生自我教育的能力，在高職高專(zhuān)院校成立學(xué)生心理互助小組，并安排相關(guān)的教師，對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，幫助其開(kāi)展相關(guān)的心理互助活動(dòng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理互助熱線(xiàn)等。相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生與學(xué)生之間更加具有共同語(yǔ)言，可以安排或自行選拔學(xué)生擔(dān)任心理互助熱線(xiàn)編輯、主持等崗位，讓其向其他學(xué)生傳授克服心理障礙的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)校還可以成立心理健康協(xié)會(huì)，通過(guò)社團(tuán)的模式，加強(qiáng)對(duì)心理健康知識(shí)的宣傳，幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

篇8

首先，心理健康教育的入職門(mén)檻太低。

現(xiàn)在從事心理健康教育的人員一部分是心理系畢業(yè)的大學(xué)生，但很大一部分人員是社會(huì)勞動(dòng)保障部門(mén)培訓(xùn)的各級(jí)心理咨詢(xún)師，或者由團(tuán)中央牽頭培養(yǎng)的輔導(dǎo)員，更有一部分，什么證件也沒(méi)有，有些是學(xué)校為了應(yīng)付上面對(duì)心理健康教育教師的配備要求臨時(shí)抽調(diào)“掛職”的，有些是看到心理健康教育教師有利可圖――比如心理健康教育教師可以享受班主任待遇、評(píng)職稱(chēng)加分等等――找關(guān)系教起這一學(xué)科的。

其實(shí)心理健康教育是一門(mén)非常特殊的學(xué)科。它不但要求從事這一學(xué)科的老師要有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且對(duì)老師的奉獻(xiàn)精神、品性、人生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等等都有很高的要求。筆者認(rèn)為：奉獻(xiàn)精神、品性與專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)從事這一學(xué)科的老師而言尤為重要，心理健康教育老師如果不具備這最基本的三點(diǎn)，不但幫不了學(xué)生，而且當(dāng)來(lái)訪(fǎng)者將心靈全部打開(kāi)之時(shí)，還會(huì)在無(wú)形中受到傷害。更有一些不良的從業(yè)人員，抓住學(xué)生的心理弱點(diǎn)，做出一些不應(yīng)該做的事情。如果入職關(guān)把不嚴(yán)，從事心理健康教育的妖蛾子必將越來(lái)越多，心理健康教育將有被污名化的危險(xiǎn)。

第二，心理健康教育是一門(mén)有局限的學(xué)科，無(wú)法關(guān)注照顧到每個(gè)人。

其他的學(xué)科――數(shù)學(xué)、物理……都丁是丁卯是卯，定理、公式都經(jīng)過(guò)了科學(xué)檢驗(yàn)，接受就可以。心理健康教育的特點(diǎn)是體驗(yàn)性、生成性、中立性，學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到的才是真實(shí)的、有用的，而不同的個(gè)體會(huì)有不同的體驗(yàn)，學(xué)生在活動(dòng)中難免得出一些離經(jīng)叛道的觀(guān)點(diǎn)，比如我在講“友誼與愛(ài)情”這一課題時(shí)，課堂生成過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生得出“中學(xué)時(shí)就要痛痛快快追女生談戀愛(ài)”的觀(guān)點(diǎn)。按照這一學(xué)科的要求，老師當(dāng)堂不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。再比如，在一堂關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課里，高二學(xué)生通過(guò)某一理論，對(duì)應(yīng)得出適合自己的就業(yè)方向。其實(shí)如果改用其他的理論，學(xué)生說(shuō)不定會(huì)得出截然不同的結(jié)論，而且，學(xué)生還處在發(fā)展成長(zhǎng)階段，如果固守這節(jié)課的結(jié)論不知變通，勢(shì)必又影響了自己的就業(yè)計(jì)劃，也就是說(shuō)，一節(jié)課面向的是全體學(xué)生，本身就難以兼顧到每個(gè)個(gè)體，加上人的心理是微妙的，且瞬息萬(wàn)變，而心理健康教育學(xué)科又有體驗(yàn)性、生成性的特點(diǎn)，一節(jié)課對(duì)某些學(xué)生能起到正面作用，但對(duì)有些學(xué)生而言，說(shuō)不定正好相反。

因此，心理健康教育老師必須認(rèn)識(shí)到這一學(xué)科的局限，在準(zhǔn)備課的時(shí)候就要盡量照顧個(gè)體反應(yīng)，教學(xué)過(guò)程中還要有敏銳的觸覺(jué)，生成性的結(jié)論出來(lái)后，如果有些特別“特殊”的，需要提供更多的角度讓學(xué)生再思考，必要時(shí)要根據(jù)學(xué)生反應(yīng)，將課堂往下延伸，甚至延伸到課外，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別解決。

第三，有些來(lái)訪(fǎng)者覺(jué)得心理健康教育教師是無(wú)所不能的，好像只要一掛上心理健康教育老師的頭銜，什么事情都能看開(kāi)，都能解決。

有些心理健康教育從業(yè)人員也善于利用大眾的這種錯(cuò)覺(jué)，把自己剝離于生活之外，自視太高，認(rèn)為自己能解決所有問(wèn)題，在眾人面前居高臨下，以為自己比別人高明。心理健康教育老師中流傳很廣的一句話(huà)是“當(dāng)心理健康教育老師首先要把自己的問(wèn)題解決好”，也就是說(shuō)要先把自己變通透。其實(shí)這句話(huà)本身就是個(gè)偽命題，因?yàn)槊軣o(wú)處不在，即使舊的矛盾已解決，新的矛盾也會(huì)隨之產(chǎn)生，任何人都在不斷面臨新問(wèn)題，任何人都不可能通透沒(méi)有煩惱，因?yàn)槲覀兯腥硕忌钤诶_中。

因此，心理健康教育老師要敢于承認(rèn)自己的不足，不必營(yíng)造一種自己已修煉得大徹大悟的假象，這樣才真實(shí)，才親民，才可信，才有利于自己的身心，一味端著架子，認(rèn)為自己無(wú)所不能，不懂得適時(shí)放手，貽誤別人，也貽害自己。

第四，許多心理健康教育老師缺乏自我保護(hù)意識(shí)。

篇9

2.心理健康教育發(fā)展方向點(diǎn)滴談——訪(fǎng)上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)陳虹，吳九君，李益倩

3.韋氏兒童智力量表在學(xué)習(xí)障礙的診斷和干預(yù)上的價(jià)值張微，宋紅艷

4.小學(xué)生工作記憶廣度與心算能力關(guān)系研究——以五年級(jí)學(xué)生為例張麗華，徐微

5.國(guó)內(nèi)近十年來(lái)聾啞學(xué)生心理健康研究述評(píng)李嵐

6.兒童的閱讀障礙與眼動(dòng)王福興，陳珺，段婷

7.中小學(xué)心理健康教育 中小學(xué)資優(yōu)教育模式初探黃騏

8.積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用——促進(jìn)孩子大腦發(fā)展,并設(shè)法成功陳虹，吳九君

9.生態(tài)模式下的多動(dòng)行為咨詢(xún)和治療——一例小學(xué)生行為問(wèn)題矯正的案例報(bào)告王軍利

10.我不想孤單——一例初中生人際交往障礙的輔導(dǎo)潘蓓蕾

11.封面人物檔案

12.青春期教育過(guò)程中的嘗試與體會(huì)封華

13.高三學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及干預(yù)周博

14.正視抑郁心理促進(jìn)中學(xué)生心理健康黃愛(ài)武

15.離異家庭孩子主要心理問(wèn)題及應(yīng)對(duì)技巧周麗華

16.小學(xué)品德教育與勞技教學(xué)的有效整合顧建英，湯麗娟

17.高中生睡眠問(wèn)題解決策略初探李云希，劉醴湘

18.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的嘗試杜紅梅

19.將心理健康教育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中王文貞

20.花開(kāi)無(wú)聲文有聲——作文教學(xué)四步走孫玲玲

21.身是菩提樹(shù),心如明鏡臺(tái)——努力匡正的心理誤區(qū)(一)閻立欽

22.班主任應(yīng)妥善用"怒"謝濤

23.讓學(xué)生學(xué)會(huì)微笑李磊

24."南風(fēng)效應(yīng)"對(duì)教育的啟示王銀華

25.開(kāi)展積極心理健康教育,為孩子的幸福人生奠基——北京市第十九中學(xué)召開(kāi)積極心理健康教育啟動(dòng)大會(huì)孫燕，劉欣

1."馭人"才會(huì)"育人"黃鶯

2.教師自我效能感對(duì)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要影響洪秀敏

3.國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理健康教育模式研究探析曾靜雯，黃建偉，藍(lán)敏

4.以心為本走向美好幸福——區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的探索梁劍玲

5.心理測(cè)試課有效課堂教學(xué)模式初探韓鑫桐

6.讓"孤雁"不再孤單——農(nóng)村初中單親家庭學(xué)生"孤雁"心理的成因及教育對(duì)策施建國(guó)，朱文英

7.關(guān)于心理活動(dòng)課的幾點(diǎn)思考中小學(xué)心理健康教育 翟寧

8.用"敘事"的態(tài)度話(huà)說(shuō)校園"手機(jī)依賴(lài)"林盛

9.心理咨詢(xún)中空椅法應(yīng)用存在的問(wèn)題及其對(duì)策熊猛，葉一舵

10.為你驕傲為你幸?！W(xué)生"交往困境"心理輔導(dǎo)個(gè)例唐敏

11.我學(xué)會(huì)交往了李立軍，趙立平

12.教師情緒管理培訓(xùn)初探余明

13.相悅身心靈——身心靈全人健康模式工作坊側(cè)記李微

14.淺析高考考生的考試應(yīng)激和心理調(diào)適洪水蘭

15.習(xí)作教學(xué)與小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)左海電，樓說(shuō)行

16.善待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤孫金翠

17.班主任是學(xué)校心理健康教育工作的主力軍田光華

18.前進(jìn)路上誰(shuí)是對(duì)手——淺談中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)心理高常霞

19.中學(xué)生計(jì)劃學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)及對(duì)策宋紅艷

20.心理健康教育在品德學(xué)科中的滲透汪良英

21.信息動(dòng)態(tài)

22.話(huà)說(shuō)賞識(shí)教育與欣賞式探詢(xún)單海林

23.家長(zhǎng)要成為孩子的情緒調(diào)節(jié)高手雷泓霈

1."涂鴉"也是一種風(fēng)景劉寶山

2.積極心理學(xué):對(duì)人本主義心理學(xué)的繼承與發(fā)展白玉萍

3.學(xué)校要倡導(dǎo)"心本教育"吳發(fā)科，任旭明

4.新瓶裝雞尾酒——對(duì)心本教育的認(rèn)識(shí)和理解陳萍

5.中小學(xué)心理健康教育 學(xué)習(xí)不良青少年的社會(huì)行為問(wèn)題探究張連云

6.青春期教育對(duì)提高初中學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)和能力的探究金燕

7.積極心理學(xué)在積極教育中的應(yīng)用——英國(guó)學(xué)校"慶祝優(yōu)秀品質(zhì)"項(xiàng)目陳虹，吳九君

8.淺析心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中的"課堂回應(yīng)"潘蓓蕾

9.生命的歷程川，梁輝燦

10.我是一個(gè)不幸的人——一則高三學(xué)生危機(jī)干預(yù)輔導(dǎo)案例周有玉

11.喚回東風(fēng)靠什么——由一則"戒除網(wǎng)癮"的教育案例引發(fā)的思考張慧曉

12.教師生命質(zhì)量的失落與找尋廖娟，張雁軍

13.用愛(ài)心為學(xué)生護(hù)航——班主任工作的點(diǎn)滴反思唐中云

14.信息動(dòng)態(tài)

15."積極心理教育走進(jìn)懷柔實(shí)驗(yàn)小學(xué)"心理活動(dòng)觀(guān)摩課觀(guān)后感陳虹，吳九君

16.一個(gè)都不能落下顧建英

17."立體式活動(dòng)"促進(jìn)班級(jí)學(xué)生自尊自信品質(zhì)發(fā)展的探索林群安

18.讓小學(xué)低段學(xué)生從懶散走向勤奮鄭潔賢

19.小學(xué)生習(xí)作心理淺探石井

20.培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)心理促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性李娜

21.在初中生物教學(xué)中滲透生命教育周成潔

22.建立與小學(xué)生溝通的橋梁金星輝

23.摩霄志在潛修羽會(huì)接鸞凰別葦叢——走向完美的人格塑造(下)閻立欽

24.你的表?yè)P(yáng)我難以承受毛春鏵

1.教育也應(yīng)多"變頻"吉祥棗

2.對(duì)中小學(xué)懲罰教育的心理學(xué)思考陳明利

3.父親在子女教育中的缺失及重建張晶

4.青少年親子沖突研究概述尹紅霞，時(shí)公衛(wèi)

5.中職生自我和諧與社會(huì)支持關(guān)系的研究廖友國(guó)，林燕

6.青少年型人格障礙形成與干預(yù)對(duì)策吳偉強(qiáng)

7.優(yōu)化教師心理品質(zhì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展楊敏毅，鞠瑞利

8.心理健康教育課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究毛春梅，張玲，張愛(ài)

9.毛毛蟲(chóng)在歌唱——學(xué)會(huì)成長(zhǎng)黃莉莉

10.中小學(xué)心理健康教育 解開(kāi)心結(jié),重塑心靈王曉慶

11.從孤獨(dú)中走出來(lái)——人際交往心理輔導(dǎo)個(gè)案陳靜琴

12.長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)直掛云帆濟(jì)滄?！剬W(xué)校心理教師的情緒調(diào)節(jié)黃海亞

13.做好職業(yè)生涯規(guī)劃,科學(xué)填報(bào)中考志愿李家華

14.心理健康教育工作中學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)黃寧

15.快樂(lè)地牽起孩子的手張鳳玲

16.職業(yè)學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)的幾點(diǎn)思考錢(qián)進(jìn)春

17.潛移默化,相機(jī)熏陶——淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育周帥群

18.以人為本構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的整體效應(yīng)——浙江省德清縣禹越中學(xué)創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校概述高江春

19.教育是一種發(fā)現(xiàn)張立敏

20.心理健康教育——學(xué)校發(fā)展的積極訴求李正

21.當(dāng)代家庭的監(jiān)護(hù)誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)策略王穎，王相武

22.別讓愛(ài)成傷害陶慧

篇10

關(guān)鍵詞：高中生；心理健康；教育模式

在社會(huì)高度發(fā)展的當(dāng)下，人們對(duì)高質(zhì)量人才的渴望變得更加急迫，全面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成才是制約人才發(fā)展的關(guān)鍵因素，而其中人們心理健康的程度是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面，高中階段作為學(xué)生心理走向成熟的關(guān)鍵時(shí)刻，大力推廣高中生心理健康教育就顯得尤為重要。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生健康的心理管理，幫助學(xué)生樹(shù)立自主人格，構(gòu)建公正的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不斷適應(yīng)來(lái)自社會(huì)各界的壓力，以良好的心理素質(zhì)完成自身的全面發(fā)展。

1高中心理健康教育課程開(kāi)展原則

1．1心理健康課程形神的統(tǒng)一性：心理健康課程的開(kāi)展不安排考試，沒(méi)有來(lái)自成績(jī)分?jǐn)?shù)上的壓力，因此給學(xué)生更多的自由空間，在心理健康課的構(gòu)建主體上凸顯自由開(kāi)放的原則，讓學(xué)生可以在豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的解放。但考慮到高中生所處的心理階段，搭建的心理健康課堂的開(kāi)發(fā)性應(yīng)該是一種有限的開(kāi)放。教師不應(yīng)該將心理健康課定義為一種學(xué)生的自由，而是營(yíng)造出一種“形散神不散”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上開(kāi)展的娛樂(lè)活動(dòng)應(yīng)旨在為學(xué)生排解心理狀況，而非讓學(xué)生隨心所欲的游戲，教師應(yīng)該將每堂課的活動(dòng)都安排出一個(gè)明顯的線(xiàn)索，讓學(xué)生可以順著主線(xiàn)從中摸索出完整的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心壓力的排解。

1．2心理健康課程中立與干預(yù)的結(jié)合：心理健康課程倡導(dǎo)以人為本為主體，在課程活動(dòng)的安排上充分堅(jiān)持人文關(guān)懷，某些心理咨詢(xún)領(lǐng)域的專(zhuān)家倡導(dǎo)價(jià)值中立，讓學(xué)生自主的去領(lǐng)悟其中的價(jià)值觀(guān)念，但對(duì)于價(jià)值中立的把握需要建立在科學(xué)的角度上，在高中的課堂上充分堅(jiān)持價(jià)值中立與價(jià)值干預(yù)的統(tǒng)一，不能將高中心理健康課堂進(jìn)行徹底的中立，對(duì)于高中生處于價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，教師需要對(duì)學(xué)生本質(zhì)上的一些錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如果放任學(xué)生秉持錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)，那其對(duì)學(xué)生身心健康的隱患將會(huì)是嚴(yán)重的。但對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也不可過(guò)渡干預(yù)，對(duì)于某些尚無(wú)定論的觀(guān)點(diǎn)，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，過(guò)渡干預(yù)的心理健康教育反而會(huì)給學(xué)生添加更多的心理壓力，不利于高中生的健康發(fā)展。

1．3心理健康課程充分堅(jiān)持因人而異：高中生處于心理波動(dòng)較大的時(shí)期，因此教師應(yīng)該注意學(xué)生之間心理狀況差異，親身考察問(wèn)題學(xué)生所處的環(huán)境，并有針對(duì)性的提出緩解建議。高中生之間所處的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境以及人際關(guān)系的不同會(huì)給學(xué)生的心理造成不一樣的影響，不同于數(shù)學(xué)等規(guī)則性強(qiáng)的學(xué)科，心理健康教育的教師應(yīng)該充分把握學(xué)生心理之間的差異性，同時(shí)考量學(xué)生所處的地域特點(diǎn)和生活習(xí)慣提出針對(duì)性強(qiáng)的活動(dòng)與內(nèi)容。如果教師一味照搬書(shū)本上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的干預(yù)與治療，那么就會(huì)機(jī)械盲從的為學(xué)生造成困擾，這從本質(zhì)上就違背了心理健康教育針對(duì)性的原則。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確的健康教育，就要求教師堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的結(jié)合本校實(shí)際情況制定出符合地區(qū)學(xué)生的教學(xué)方案。

2高中心理健康教學(xué)模式三個(gè)方面

2．1課程開(kāi)展前期準(zhǔn)備階段：同其他的學(xué)科一樣，開(kāi)展心理健康教學(xué)之前，教師一定要做好課程前期的準(zhǔn)備工作，鑒于心理健康課程“形散神聚”的教學(xué)特點(diǎn)，在前期一定要充分進(jìn)行好教學(xué)內(nèi)容的篩選、課堂活動(dòng)形式的安排以及活動(dòng)后的心理輔導(dǎo)。只有前期制定出完備的教學(xué)方案，才能在課堂上為同學(xué)進(jìn)行豐富的講授。此外，考慮到高中生的心理健康狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的安排一定要充分的具有針對(duì)性，在課程開(kāi)展的前期教師應(yīng)深入學(xué)生中去，總結(jié)出目前學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題，并積極考量學(xué)校所處區(qū)域的特點(diǎn)，在課程上制定出具有地方特點(diǎn)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2．2課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)開(kāi)展階段：心理健康教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在課堂上搭建自由活潑的氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中釋放自己，排解自身來(lái)自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。但在總體上心理健康教育課程的開(kāi)展應(yīng)該堅(jiān)持一條主線(xiàn)，課堂活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該充分圍繞教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生在課堂上的散漫，浪費(fèi)了心理緩解的機(jī)會(huì)。在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師可以設(shè)置特定的情景來(lái)引發(fā)主題，讓學(xué)生可以盡情的討論與思考，充分打開(kāi)學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的舒緩，在學(xué)生對(duì)主題有一定的認(rèn)知之后，在通過(guò)豐富的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生自身的體會(huì)，活動(dòng)結(jié)束之后在對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和問(wèn)題進(jìn)行解答，這樣不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平還能使學(xué)生自覺(jué)糾正心理問(wèn)題。

2．3課下對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋：在課下對(duì)心理健康教學(xué)成果的反思是尤為重要的，在每一堂課下教師都需要對(duì)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行梳理，對(duì)于優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大，對(duì)于不利于學(xué)生理解的部分在下節(jié)課進(jìn)行刪減，同時(shí)根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的反饋情況需要對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)修正，此外對(duì)于在課堂上發(fā)現(xiàn)的“問(wèn)題學(xué)生“教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行疏解，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

3結(jié)束語(yǔ)

心理健康教學(xué)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的安排上以學(xué)生的需求為主，切實(shí)的去找尋學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題，堅(jiān)持以人為本，在課堂上構(gòu)建人文情懷，使學(xué)生可以更加輕松愉快的參與到心理健康的學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生可以在豐富的活動(dòng)中寓教于樂(lè)，不斷提高自身的心理認(rèn)知水平，構(gòu)建更加健康的心理素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)來(lái)自生活和學(xué)習(xí)中的各種壓力。

作者:劉洋 單位:吉林省大安市第一中學(xué)校

參考文獻(xiàn):

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