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篇1

[關(guān)鍵詞]高中生物 學(xué)生活動 設(shè)計策略

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080112

隨著新課改的不斷深入，要求教師利用一定的學(xué)生活動，豐富生物教學(xué)，讓學(xué)生“樂學(xué)”生物。那么，教師應(yīng)設(shè)計什么樣的學(xué)生活動？在活動中教師應(yīng)以什么角色出現(xiàn)呢？下面筆者著重分析高中生物課堂中的學(xué)生活動設(shè)計。

一、設(shè)計話題活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

設(shè)計學(xué)生活動，首要的是激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生關(guān)注，引起學(xué)生共鳴；再引出一定的生物話題，讓學(xué)生結(jié)合話題進(jìn)行討論活動，從而逐漸過渡到新課的學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“伴性遺傳”這一課時，教師以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計話題討論活動，取得了很好的教學(xué)效果。首先，教師利用多媒體出示兩張紅綠色盲檢查圖，里邊有數(shù)字和動物，讓學(xué)生看圖說出自己所看到的數(shù)字或動物。這個圖片情境競猜活動大大激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引出文字材料，科普“紅綠色盲是常見的人類遺傳病”。最后，教師出示一份權(quán)威的統(tǒng)計報告：我國男色盲患者的比例為7%，但女色盲患者的比例為0.5%。師：你知道這是為什么嗎？為什么我國女性紅綠色盲發(fā)病率遠(yuǎn)低于男性？你能用所學(xué)習(xí)的生物知識解釋嗎？這樣設(shè)計話題活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越濃，課堂氛圍逐漸活躍起來。教師應(yīng)基于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求來設(shè)計話題活動，這樣效果會更好。

二、設(shè)計探究活動，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力

學(xué)生主動獲得知識比教師傳授獲得知識印象更深刻。生物學(xué)是一門極具探索價值的課程。因此，教師要抓住學(xué)生的探究興趣，順應(yīng)新課改潮流，設(shè)計一定的探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)人教版高中生物“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一課時，教師針對性地設(shè)計探究活動，讓學(xué)生在主動的狀態(tài)下完成知識學(xué)習(xí)。探究活動的主要內(nèi)容為：1.基因控制與生物的性狀主要有什么途徑？2.基因與性狀是簡單的線性關(guān)系嗎？結(jié)合以上探究問題，學(xué)生以異質(zhì)分組形式進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)。需要明確的是，探究活動的設(shè)計是基于學(xué)生具備獨(dú)立思考能力基礎(chǔ)上的，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。為了避免學(xué)生“跑題”探究，教師要注意監(jiān)控課堂，有收有放，以調(diào)控者、參與者等多重身份參與課堂，保證探究活動的順利展開。學(xué)生思考后，開始與組內(nèi)人員進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些不和諧的因素時，教師要立即進(jìn)行引導(dǎo)。探究活動很好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的能力。

三、設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動，提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

以教師演示實(shí)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不是很好，學(xué)生的主體性也得不到突出體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)設(shè)計讓學(xué)生動手操作、主動學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)活動，以逐漸提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

比如，在教學(xué)人教版高中生物“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。本次實(shí)驗(yàn)的主題是“探究pH對淀粉酶活性的影響”，教師可讓學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)，然后依據(jù)所設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這次實(shí)驗(yàn)活動中，從實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)計，到實(shí)驗(yàn)操作過程，再到實(shí)驗(yàn)觀察，最后到總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生都全程參與，積極發(fā)揮主觀能動性，順利地完成了實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟列出來，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題對實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行假設(shè)，從而避免操作不誤、條件限制等導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的不利影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓每個小組派代表呈現(xiàn)本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后綜合所得觀點(diǎn)。這樣的實(shí)驗(yàn)活動使學(xué)生由“看”變“做”，興趣逐漸增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ饾u得到提高。

四、設(shè)計課外活動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

生物教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)是課外活動。生物課堂上的學(xué)生活動不能滿足學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，因此，教師有必要設(shè)計課外活動，讓學(xué)生的內(nèi)在潛能得到發(fā)展，并且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展。此外，設(shè)計一定量的課外活動，是課程改革的呼喚，是學(xué)生成長的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，教師要結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)和生物學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計多彩的課外活動。

篇2

【關(guān)鍵詞】開展活動 獨(dú)特優(yōu)勢 作用意義

生物學(xué)是我國中學(xué)生文化教育課的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是研究生命本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。近年來，由于生物科學(xué)在各行各業(yè)被廣泛應(yīng)用，國家社會對生物科技人才的需求量也在不斷加大，所以培養(yǎng)生物科技人才是十分重要的。面對生物學(xué)科的衍變發(fā)展形勢，在培養(yǎng)過程中，除了傳統(tǒng)理論知識的傳授外，還應(yīng)該在課內(nèi)課外廣泛開展生物科技活動。

一、生物科技活動對現(xiàn)今教育的作用及意義

（一）調(diào)動學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生成績

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，受學(xué)生情緒的直接影響，好的學(xué)習(xí)情緒，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力、思維活力、反應(yīng)能力，而情緒萎靡，則會抑制、削弱學(xué)習(xí)成績。所以，成功的教學(xué)方式，第一步就是調(diào)動起來學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分發(fā)揮學(xué)生自身潛力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式中，其課堂結(jié)構(gòu)往往是“老師講，學(xué)生聽”，學(xué)生在課堂中處于“被動與被牽制”狀態(tài)。中學(xué)生是處于身心發(fā)展的重要時期，精力充沛、對新鮮事物的求知欲望強(qiáng)烈，但是其自制力與自我判斷能力不足，容易受周圍環(huán)境影響。傳統(tǒng)模式下的長期教學(xué)，很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩、逆反心理，使學(xué)習(xí)情緒處于低迷狀態(tài)，從而失去學(xué)習(xí)興趣。所以，通過生物科技活動，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來，充分發(fā)揮展現(xiàn)自己，很自然的凸顯出以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。通過調(diào)查顯示，已經(jīng)開展生物教學(xué)科技活動的中學(xué)中，學(xué)生報名參加活動人數(shù)眾多，不僅好學(xué)生參與其中，一些不愛學(xué)習(xí)的“差生”也樂于參加，由此可見生物科技活動的吸引力。

生物科技活動不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極性，其豐富的教學(xué)模式，層出不窮的教學(xué)創(chuàng)意，都可以讓學(xué)生自己動手動腦進(jìn)行操作，在這樣的活動中，學(xué)生不需要顧慮老師，師生之間在一種輕松愉悅的氣氛下，進(jìn)行交流溝通。學(xué)生沒有了課堂死板規(guī)矩的限制，從而可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)成績。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力

創(chuàng)新既是不循規(guī)蹈矩、不墨守成規(guī)、不拘泥規(guī)矩，通過對已有知識進(jìn)行結(jié)合，對未來進(jìn)行設(shè)想，大膽構(gòu)思自己的新思路、新方法。生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它是對生物和環(huán)境的科學(xué)價值，人文精神等進(jìn)行研究，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力具有獨(dú)特優(yōu)勢。而生物科技活動，由于其形式多樣、內(nèi)容豐富，可以突破課本的局限性，更好的展現(xiàn)教學(xué)知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在活動中，中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、制作步驟都是由自己完成。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動的重視程度，而活動過程中遇到的各類問題都需要自己去解決，這種活動方式可以更好的激發(fā)學(xué)生思維模式，學(xué)生在不斷的思考、探索、嘗試、失敗中挖掘自身潛質(zhì)，加強(qiáng)自身創(chuàng)造能力。

（三）素質(zhì)教育，培養(yǎng)科學(xué)世界觀

素質(zhì)教育是培養(yǎng)提高學(xué)生的自身素質(zhì)，隨著新時代的發(fā)展，國家對生物科學(xué)技術(shù)的需求日益增多，要發(fā)展科技中國，就需要先培養(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的年輕人。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，學(xué)生主要通過吸納知識來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而生物科技活動過程，可以激發(fā)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造能力，提高學(xué)生自我創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，彌補(bǔ)學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的局限性。

學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)中一些有趣現(xiàn)象進(jìn)行具體操作分析，很容易將學(xué)生帶入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的世界中，通過科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮髁鞒?，激發(fā)學(xué)生對生物的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀。由此可見，生物科技活動的開展十分重要。

二、生物科技活動的獨(dú)有優(yōu)勢

（一）教育方式廣泛，可選擇性強(qiáng)

生物學(xué)科是最貼近學(xué)生日常生活的學(xué)科，研究對象通常也和學(xué)生日常生活息息相關(guān)。所以在開展生物科技活動時候，可以結(jié)合研究對象，注意新穎、實(shí)用、趣味性等特點(diǎn)，進(jìn)行選材教學(xué)。

（二）取材，場所，組織性強(qiáng)

生物科技活動相對物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)來講，其對材料的應(yīng)用，場地的選擇要求性不是很高。把教學(xué)場所放置在課外、操場，既避免了場地限制問題，又可以讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)氣氛。

（三）時間充裕，質(zhì)量保證

在暑假期間進(jìn)行生物科技活動，活動時間不受學(xué)校限制，活動目的可以通過持續(xù)觀察進(jìn)行了解。例如：觀察花的生長過程，學(xué)生只需每天抽出幾分鐘時間進(jìn)行觀察記錄，既在時間上比較便利，又可以提高活動成功率。

（四）與生活密切相關(guān)，實(shí)際應(yīng)用力強(qiáng)

通?；A(chǔ)教育，對學(xué)生的未來生活或者以后從事行業(yè)并沒有直接聯(lián)系，而生物科技活動，由于來自生活，研究生活，活動結(jié)果往往使學(xué)生受益終生。

三、開展生物科技活動，提高生物教學(xué)質(zhì)量

（一）開展了解我國動植物類課程，培養(yǎng)學(xué)生愛國思想

中學(xué)生參加生物科技活動，接觸各類動植物，可以培養(yǎng)提高學(xué)生對祖國的熱愛。我國動植物種類繁多，其中有很多國家一級、二級保護(hù)類的珍稀物種，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，對這些動植物進(jìn)行了解，通過生物活動進(jìn)行觀察分析，使學(xué)生更加真實(shí)的了解它們，從而激發(fā)學(xué)生對祖國自然的熱愛，有助于培養(yǎng)學(xué)生愛國情操。

（二）開展野外考察，制作標(biāo)本課程

學(xué)?？梢越M織生物活動，在野外對動植物進(jìn)行觀察、研究，不需要運(yùn)用復(fù)雜的精密儀器，僅憑肉眼對植物進(jìn)行采集，制作標(biāo)本。使學(xué)生不僅掌握動植的生長原理，組織構(gòu)造，同時也培養(yǎng)了學(xué)生將來有可能在野外作業(yè)用到的工作能力。

（三）聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)

生物學(xué)是一門涉及廣泛的學(xué)科，地球上現(xiàn)今已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的生物種類有200多萬。通過其結(jié)構(gòu)與習(xí)性的不同，可以劃分為不同的物種。使得生物學(xué)的內(nèi)容也多種多樣，有很多物種與我們?nèi)祟惖纳蠲芮邢嚓P(guān)，而通過中學(xué)生物科技活動的開展，不僅豐富了學(xué)生對世界的了解，也使學(xué)生了解獲得許多生活經(jīng)驗(yàn)。

（四）結(jié)合生物課外活動，普及生物知識，提高學(xué)生文化綜合素質(zhì)

生物學(xué)不僅是對當(dāng)代自然界生物物種的研究，同時也介紹了我國古代生物科技方面的成就以及世界上一些著名的生物學(xué)家的成長之路。通過生物進(jìn)化發(fā)展過程，學(xué)生可以了解自然界的衍變過程，而對古代生物貢獻(xiàn)的解讀以及著名學(xué)者成功之路的分析，有助于提高學(xué)生文化素質(zhì)修養(yǎng)。

（五）通過生物科技活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

生物學(xué)涉及內(nèi)容種類繁多，而中學(xué)的生物課只是簡單的對其中的生物規(guī)律性進(jìn)行講解，對實(shí)際應(yīng)用部分接觸不多。從這方面講，生物科技活動正好彌補(bǔ)了理論課在生物應(yīng)用部分方面的不足。學(xué)生通過生物科技活動對物種大量的觀察、研究，可以提高對理論知識的了解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)方法；自主學(xué)習(xí)；合作探究；教學(xué)活動；教學(xué)思路

目前，我國初中物理課堂教學(xué)活動開展存在的普遍現(xiàn)象，就是課堂教學(xué)效率每況愈下，課堂教學(xué)氛圍沉悶、學(xué)生參與力度差、學(xué)習(xí)效果不佳等等。這些教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)前期過分注重自己的教學(xué)策劃過程，忽略了學(xué)生學(xué)的過程。由于過分注重教師講解、學(xué)生被動式接受，使得學(xué)生面對教師所講述的內(nèi)容沒有興趣，自然造成課堂教學(xué)氛圍沉悶、效率低下的現(xiàn)象。所以，教師要適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，要將學(xué)生作為教學(xué)主體，減少教師設(shè)計環(huán)節(jié)，使得教學(xué)活動的開展圍繞著學(xué)生而進(jìn)行。針對初中物理教學(xué)活動設(shè)計進(jìn)行針對性分析，提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

一、關(guān)注重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

初中物理教師在教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注那些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計一些學(xué)生容易活動的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，使教學(xué)活動的開展更加順利。教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使得學(xué)生終身受益。

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”內(nèi)容時，教師利用塑料繩代替橡膠棒操作實(shí)驗(yàn)，通過輕輕的幾次摩擦就能吸引很多紙屑，與橡膠棒相比效果明顯。如果教師因此引導(dǎo)學(xué)生討論緣由，確顯不妥，因?yàn)檫@不是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生如果將更多的時間浪費(fèi)在討論為什么塑料繩比橡膠棒實(shí)驗(yàn)效果更好上面就會顯得不值得。但如果將此課題探究作為一個課外小組的活動開展就是一個很好的題材，對提升學(xué)生的知識拓展能力具有推動作用。

二、在設(shè)計學(xué)生活動中教科書的應(yīng)用

在對壓力知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師按照課本上的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生操作，對于學(xué)生來講已經(jīng)是很熟悉，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)操作難免會引起學(xué)生的厭煩，無法提起復(fù)習(xí)興趣。但是，教師如果簡單地變換角度，運(yùn)用控制變量法，一邊引導(dǎo)學(xué)生思考，一邊操作實(shí)驗(yàn)過程，使得學(xué)生對壓力復(fù)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再融入一些生活中的實(shí)例深入解決，使學(xué)生深知壓力作用效果與壓力大小、受力面積都有關(guān)系?？刂谱兞糠ǖ膽?yīng)用使學(xué)生不僅將壓力復(fù)習(xí)效果提升了，也使學(xué)生掌握了控制變量法的奧秘，可以用到各種物理實(shí)驗(yàn)的研究上，學(xué)生也因此產(chǎn)生了探索的熱情。

三、創(chuàng)設(shè)活動問題情境要建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上

初中物理教師要充分考慮學(xué)生原有知識與經(jīng)驗(yàn)，將新知識與已有知識完美結(jié)合，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更符合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對原有知識的有效復(fù)習(xí)，溫故而知新，達(dá)到承上啟下、承前顧后的效果。學(xué)生也會逐漸形成自己的知識體系和認(rèn)知規(guī)律。比如，在學(xué)習(xí)慣性定律時，教師首先幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，引出所要討論的問題。汽車突然啟動或者剎車時，車上的乘客會有什么感覺？即使司機(jī)遇到緊急情況趕緊剎車，但還會引起車禍嗎？結(jié)合生活中熟悉的現(xiàn)象，幫助學(xué)生對慣性定律的理解就容易多了。因?yàn)閷W(xué)生原有物理知識的基礎(chǔ)，或多或少只是一些原理，但是不能完全解決問題。教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新舊知識的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生不斷探索、啟發(fā)，在積極主動參與教學(xué)活動思考中掌握更多知識。

四、設(shè)計要立足于“發(fā)展”

所謂教學(xué)是指將教師的教與學(xué)生的學(xué)形成統(tǒng)一的整體，使得學(xué)生在教學(xué)活動中不斷成長。初中物理教學(xué)活動設(shè)計要立足于發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展以及教師的發(fā)展兩個方面。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，迎合新課改倡導(dǎo)方向，以學(xué)生的發(fā)展為前提條件，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。首先是促進(jìn)學(xué)生知識的發(fā)展，鼓勵學(xué)生自主參與知識探索活動中，促使其親自體驗(yàn)，獲得更多感受。在體驗(yàn)中，開拓自己的思維模式，在個性化發(fā)展探索中尋找自己的創(chuàng)新想法，解決問題。另外，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的發(fā)展。學(xué)生通過自主探索、親自動手實(shí)際操作，在探索中發(fā)現(xiàn)新的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，終身受益。教師需要建立良好的師生關(guān)系，使得師生之間形成學(xué)習(xí)共同體，相互之間促進(jìn)互利共贏，學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)子也使教師視野開闊、思維拓展，提升了自己的專業(yè)技能。

綜上所述，堅持以學(xué)生為教學(xué)主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)理念成為教師教學(xué)活動開展的主要方向。教師需要根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)活動內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探索求知，提高初中物理課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物科技活動；探究

一、問題提出

初中生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，注重人與自然的和諧發(fā)展，又和日常生活密切聯(lián)系，其課程的理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科技活動是結(jié)合課堂教學(xué)，運(yùn)用生物學(xué)知識，組織學(xué)生設(shè)計開展的研究探索和實(shí)踐創(chuàng)造性活動。生物科技活動在學(xué)校的開展，既可以給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，鍛煉他們的動手操作能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的合作精神，實(shí)現(xiàn)塑造人格、提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。當(dāng)今世界各國把科技教育問題作為教育改革的重點(diǎn)。如美國的科技教育改革及《2061計劃》在世界范圍內(nèi)也引起了巨大震動，美國“2061計劃”以發(fā)展美國人的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)2061年發(fā)展水平的公民素質(zhì)為目標(biāo)，使其基礎(chǔ)教育居于世界前列。

目前我國進(jìn)行的中學(xué)教育教學(xué)的改革，也十分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新、綜合能力，但與國外比較起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從科技活動現(xiàn)狀調(diào)查來看，我國的生物科技活動無論從質(zhì)量、普及程度和場地設(shè)備條件等方面都存在一定問題。特別是對于象我校這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，生物科技活動的開展，無論是從數(shù)量上，還是活動的深度與廣度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，科技活動雖然在科學(xué)教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實(shí)效；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)的要求。

因此，在初中生物教學(xué)中如何有效能開展生物科技活動。這是值得每一個初中生物老師思考的問題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行說明。

二、初中生物科技活動的方法與內(nèi)容

根據(jù)科技活動特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，開展初中生物科技活動的方法主要有：探究實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法與收集資料分析法等。

探究實(shí)驗(yàn)法的過程一般是提出問題、作出假設(shè)、討論并制定實(shí)驗(yàn)計劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流；觀察法是科學(xué)探究的一種基本方法，利用它可以觀察動植物人個體或群體的生長發(fā)育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長發(fā)育以及生理生化變化規(guī)律與活動現(xiàn)象；調(diào)查法也是生物科技活動常用的方法，調(diào)查時首先要明確調(diào)查目的與調(diào)查對象，制定合理的調(diào)查方案，調(diào)查過程中如實(shí)記錄，最后是對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理與分析；收集資料分析法是把有關(guān)研究內(nèi)容的現(xiàn)狀、專著、論文、資料搜集起來加以研究分析的綜合論述，能對某一生命科學(xué)問題提供全面的知識。以上的方法既可單獨(dú)進(jìn)行又可綜合運(yùn)用。而初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求考查的實(shí)驗(yàn)有28個，其中探究實(shí)驗(yàn)9個，觀察實(shí)驗(yàn)7個，調(diào)查4個，屬收集資料分析3個與其它的有5個，其中I（模仿）要求的有10個，II（獨(dú)立操作）要求的有18個。如表1：

三、初中生物科技活動的實(shí)踐探究

近幾年來，開展了一些生物科技活動，如植物標(biāo)本的制作、細(xì)胞以及生物模型的制作、調(diào)查學(xué)校植物的種類及分布、學(xué)生的飲食情況調(diào)查和傳染病對相關(guān)資料收集等等，通過這些生物科技活動雖激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，提高了學(xué)生設(shè)計方案、收集資料信息，記錄統(tǒng)計實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等科學(xué)研究的能力，但并沒有有意識地緊扣考試大綱的實(shí)驗(yàn)要求，未能做到物盡其用，以致更好地發(fā)揮生物科技活動對學(xué)業(yè)成績提高方面的作用?？偨Y(jié)這些年的生物科技活動實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合考試大綱實(shí)驗(yàn)考查要求，顯然能收到較好的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究課題

確定研究課題是初中生物科技活動的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發(fā)學(xué)生對生物科技活動的好奇心和興趣。

因此，教師準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。具體的做法是對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究課題。如準(zhǔn)備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時學(xué)生會一直很專注地看著老師的實(shí)驗(yàn)操作，直至最后的顏色變化，這會讓初中的學(xué)生感到很神奇，此刻趁機(jī)設(shè)問：什么物質(zhì)與碘液混合時，會發(fā)生如此的顏色變化？這種物質(zhì)是怎樣來的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內(nèi)會發(fā)生變化，為什么？等問題。將知識的科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合，挖掘知識的固有趣味，激發(fā)學(xué)生提問題并巧妙地加以引導(dǎo)，于是順理成章地確定生物科技活動研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物；2、探究食物發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化。甚至還可聯(lián)系出：種子萌發(fā)的營養(yǎng)來源與條件；探究不同食物的熱價等等。

（二）根據(jù)活動內(nèi)容，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)新課標(biāo)與初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求，初中生必須能理解所學(xué)知識的要點(diǎn)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合性與系統(tǒng)性理解不夠，而生物科技活動的過程則為學(xué)生提供了相應(yīng)的訓(xùn)練平臺。

例如在上述課題中，學(xué)生可構(gòu)建如下知識網(wǎng)絡(luò)：1、米飯來源于大米，大米來源于水稻的種子，水稻的種子的結(jié)構(gòu)，種子萌發(fā)時能量的來源，能源物質(zhì)位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營養(yǎng)成分是淀粉，淀粉在人體內(nèi)的消化與利用，其它營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動提供能量，能量的產(chǎn)生以及來源過程。4、淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光合作用的條件、場所原料等等，如圖1所示。

通過一系列的生物科技活動，幫助學(xué)生構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

圖1 知識網(wǎng)絡(luò)

（三）評價活動過程，培養(yǎng)綜合能力

初中生物科技活動更注重活動方案的設(shè)計與及活動方案的實(shí)施，而與課標(biāo)和考綱要求相吻合，其要求學(xué)生能獨(dú)立完成考綱中的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。生物科技活動的一般過程可概括：提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計方案，制訂合理的活動步驟；進(jìn)行有效實(shí)踐，依靠實(shí)驗(yàn)獲取資料，結(jié)果分析，歸納概括，得出科學(xué)結(jié)論。針對探究過程進(jìn)行有效科學(xué)的評價，能有效地提高學(xué)生的綜合能力。評價是要針對活動過程制訂具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生活動過程表現(xiàn)進(jìn)行評分，如表2所示。

當(dāng)然，在此過程中老師要注意具體的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應(yīng)隨機(jī)取樣，以保證科研結(jié)果的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)會設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，對數(shù)據(jù)的記錄、整理、處理和分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計表格、曲線，能為學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理鋪設(shè)橋梁，獲得設(shè)計表格整理數(shù)據(jù)的方法；幫助學(xué)生通過歸納和演繹判斷事物之間的因果關(guān)系，使學(xué)生從具體、個別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q問題的能力得到有效的提高。

四、開展初中生物科技活動應(yīng)注意事項

首先要精心制訂活動計劃；再就是要根據(jù)學(xué)生能力梯度和實(shí)際合理設(shè)計與執(zhí)行活動方案；

其次是認(rèn)真指導(dǎo)活動的進(jìn)行，放手讓學(xué)生操作，真正地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。

要適時進(jìn)行評價與獎勵，以調(diào)動學(xué)生的積極性。要落實(shí)生物學(xué)知識的掌握，提高學(xué)業(yè)成績，同時又要提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在能動自主的活動中，全面提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生社會發(fā)展的需要。

五、結(jié)論

開展初中生物科技活動的探究，對學(xué)生有很重要的意義。生物科技活動能提高學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的運(yùn)用能力、特別是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2003（5）.

2.（美）國家研究理事會著，戢守志等譯.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1999（1）.

3.黃祖蔭編.中學(xué)生物科技活動資料[M].廣東高等教育出版社，1994（8）.

篇5

科技活動課程是義務(wù)教育體系中的重要組成部分，選擇安排好課程內(nèi)容，關(guān)系到整體活動課的實(shí)施和整個教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。生物活動課程與必修課程之間有著較大的差異。長期以來，必修課程主要是以學(xué)術(shù)為中心的課程，它體現(xiàn)了我國特有的教育價值觀念，必修課以學(xué)科知識的接受性學(xué)習(xí)為主，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的概念系統(tǒng)性。而活動課程以解決問題為主，強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)踐和應(yīng)用，可以按照不同學(xué)生的需求能力，靈活調(diào)整自己的活動內(nèi)容和形式，并能夠迅速吸收最新的科學(xué)成果，使理論和實(shí)踐聯(lián)系的更加緊密，因此，初中生物科技活動課程的選擇非常關(guān)鍵，上什么樣的課程，教什么樣的知識，怎樣最大限度激發(fā)學(xué)生的興趣，是本文要著重探討的問題。

關(guān)鍵詞：

初中生物；科技活動課；興趣激發(fā)

初中生物課程，尤其是活動課程的內(nèi)容選擇應(yīng)當(dāng)以解決生活中的實(shí)際問題為主，強(qiáng)調(diào)生物知識的應(yīng)用價值，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟悉的課題和活動清靜，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主線，以動手動腦并提高生物素養(yǎng)為核心。在引導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣的這一過程中，融合科學(xué)的思想，科學(xué)知識技術(shù)，科學(xué)方法獨(dú)立思考分析問題、解決問題的能力以及與生物有關(guān)的道德、意志、情感、社會責(zé)任等。生物活動課程教育，要從學(xué)生的實(shí)際活動能力和認(rèn)識水平出發(fā)，充分發(fā)掘內(nèi)容的興趣行，充分調(diào)動學(xué)生積極性，才會取得理想的效果。本文認(rèn)為，在選擇初中生物科技活動課內(nèi)容中，要遵循一下幾個原則。

一、科學(xué)性原則

初中生物活動課的內(nèi)容必須符合科學(xué)性，應(yīng)當(dāng)正確體現(xiàn)應(yīng)用科學(xué)的思想，貫穿科學(xué)原理和運(yùn)用科學(xué)的方法?？茖W(xué)是人對科技活動課的內(nèi)容，要積極引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、歸納分析。通過實(shí)踐活動驗(yàn)證真理、發(fā)現(xiàn)整理。我們要注重對活動步驟和技術(shù)進(jìn)行明確要求，對需要的藥品和條件進(jìn)行量化，以保證實(shí)驗(yàn)的成功率和重要性。

二、身心發(fā)展原則

初中生物活動課的內(nèi)容，要符合初中學(xué)生的年齡特征、興趣愛好和認(rèn)知能力水平。初中階段是青少年成長比較迅速的階段，精力旺盛，興趣廣泛，具有強(qiáng)烈參與活動的要求，活動內(nèi)容以動為主，在動當(dāng)中增加知識水平，在動當(dāng)中培養(yǎng)興趣、情操。但是它們的活動又受到實(shí)際活動能力的制約，因此活動課程必須難易適中、深入淺出，興趣性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，有使用價值。比如，淀粉遇碘變成藍(lán)色，考慮到學(xué)生的知識水平，只對實(shí)驗(yàn)原理作簡單介紹就可以，重在通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。

三、綜合性原則

初中生物活動課內(nèi)容具有綜合性。首先是學(xué)科上的綜合性，主要從生物領(lǐng)域出發(fā)，涉及到物理、化學(xué)等多個學(xué)科。比如，彩色葉脈涉及到葉脈、葉肉等生物專用知識，脊蛙反射實(shí)驗(yàn)的殘液如何處理，又涉及到環(huán)境污染；其次是能力上的綜合，在活動中要涉及到各方面的能力，比如向日葵像樣，就是要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的觀察能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力；最后是教育的綜合性，在活動中不僅是提高科學(xué)技能和素養(yǎng)，還要有機(jī)結(jié)合思想道德品行等非智力因素教育。

四、實(shí)踐性原則

生物活動課的內(nèi)容要選擇有實(shí)用性、實(shí)踐性強(qiáng)并和學(xué)生生產(chǎn)生活密切相關(guān)的內(nèi)容，要能夠解決一個個生活和工作中的生物實(shí)驗(yàn)小課題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)獲得成功的喜悅和樂趣。比如采集和制作植物標(biāo)本。

五、探索性原則

科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展歷史是人類對科學(xué)真理的探索史，如果在青少年的腦海中播下一顆熱愛科學(xué)、勇于探索的種子，在他今后的學(xué)習(xí)和工作中，有可能長成一棵參天大樹。由于探索的起點(diǎn)不同，層次有高低之分，本文認(rèn)為可以讓青少年養(yǎng)成探索科學(xué)奧秘的意識，初步掌握一些探索研究的方法，形成活躍的思維方式，這樣才有可能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，多出人才，早出人才。

六、教育性原則

活動課程一定要考慮教育教學(xué)的效果如何。應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇那些對學(xué)生的智力因素和非智力因素形成和發(fā)展具有良好作用的內(nèi)容。比如，由于草原過度放牧，對森林亂砍濫伐、對動物亂捕濫殺而造成的生態(tài)平衡被破壞，給人們帶來了無法彌補(bǔ)的經(jīng)濟(jì)損失，結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

七、先進(jìn)性原則

生物活動課程的內(nèi)容具有自主性、靈活性和課題性，應(yīng)當(dāng)考慮把最新的技術(shù)信息傳播給學(xué)生，讓活動課的內(nèi)容具有先進(jìn)性。比如，無籽西瓜的選育，基因技術(shù)的運(yùn)用。

八、因地制宜原則

生物活動課，應(yīng)當(dāng)考慮輔導(dǎo)力量的情況，也就是要全面考量輔導(dǎo)教師的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平，這是活動課獲得成功的重要條件之一，同時要統(tǒng)籌考慮學(xué)校的客觀環(huán)境條件。比如實(shí)驗(yàn)場地的大小、藥品、器材的來源、儀器設(shè)備等諸多因素。必要的時候可以發(fā)動學(xué)生因陋就簡紙杯實(shí)驗(yàn)儀器、教具或者選用替代品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的品質(zhì)。

九、安全性原則

安全是順利進(jìn)行活動的重要保障。在初中生物活動課程中，學(xué)生要獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，還要接觸使用玻璃儀器、熱源、電源，化學(xué)藥品當(dāng)中有些是強(qiáng)酸、強(qiáng)堿以及易燃易爆有毒藥品，注意安全尤為重要。除了要求學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律和操作規(guī)范外，還要考慮選用安全系數(shù)較大的內(nèi)容和藥品材料。最后，應(yīng)當(dāng)在課程中重點(diǎn)突出興趣性的原則。實(shí)踐證明，能夠被學(xué)生所廣泛接受的課堂內(nèi)容，都是趣味性強(qiáng)、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的活動內(nèi)容。要讓學(xué)生的愉悅快樂的氛圍中進(jìn)行活動，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，就必須選擇那些具有顯著興奮點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，大力就加強(qiáng)直觀教育教學(xué)。無論是具體的還是抽象的生物學(xué)概念都是以具體的生物學(xué)形態(tài)、構(gòu)造和生理現(xiàn)象為依據(jù)的，因此直觀教學(xué)是幫助學(xué)生更好地理解必修課內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生上活動課積極性、鞏固生物知識記憶的重要方法。同時，要結(jié)合生物前景和需要進(jìn)行選擇，向?qū)W生介紹生物學(xué)最前沿的發(fā)展成果，點(diǎn)燃學(xué)生的心情股指或，并盡可能尋找生物學(xué)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和體會較深的結(jié)合點(diǎn)，滲透它們關(guān)心并苦惱、希望解決的問題，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

作者：牛曉梅 單位：寧夏西吉縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪京芳.學(xué)好初中生物的策略[J].生物技術(shù)世界，2013年11期

[2]林秋霞.如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].吉林教育，2014年32期

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程理念；生物；課外科技活動；創(chuàng)新實(shí)踐能力

課外科技創(chuàng)新活動是一項極具探索性和挑戰(zhàn)性的活動，也是有效挖掘?qū)W生潛能，張揚(yáng)學(xué)生個性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的行為，是運(yùn)用現(xiàn)代教育科學(xué)理論和方法探索和構(gòu)建的一種新的、具有時代特色的活動模式。教育心理學(xué)的研究表明：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、師資水平、實(shí)驗(yàn)室條件、生物教材內(nèi)容等因素，因地制宜地在校園內(nèi)、外開展豐富多彩的生物課外科技活動，符合學(xué)生的生理和心理成長規(guī)律，有利于全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。具體的一些做法是：

1. 開展生物課外科技活動的意義

因地制宜地開展生物課外科技活動，可以啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)與人類生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系；學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，促使學(xué)生有目的地去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究；改進(jìn)拓展生物實(shí)驗(yàn)，通過動眼、動腦、動手的過程，學(xué)會對事物和現(xiàn)象進(jìn)得觀察、比較、分析，進(jìn)行綜合判斷，得出科學(xué)結(jié)論；提供顯露才華的舞臺，讓學(xué)生參加生物科技動植物標(biāo)本制作、設(shè)計校園植物掛牌進(jìn)行校園展示和評比；搭建科技創(chuàng)新平臺，指導(dǎo)學(xué)生撰寫生物創(chuàng)新科技論文，推選作品參加區(qū)級、市級、全國青少年科技創(chuàng)新論文大賽，了解利用身邊的現(xiàn)成植物資源，進(jìn)行綜合開發(fā)與利用，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

2. 開展生物課外科技活動的原則

課外科技活動不同于課堂教學(xué)，其基本特點(diǎn)是學(xué)生有參加活動的自主性和選擇性；活動內(nèi)容有廣泛性、伸縮性和趣味性；活動方式有多樣性和靈活性；活動的進(jìn)行有開發(fā)性和實(shí)踐性。這些特點(diǎn)決定了我們開展生物課外科技活動的組織原則是：學(xué)生自愿參加 、積極探究、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、五官并用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)和百折不撓勇攀科學(xué)高峰的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3. 開展生物課外科技活動的過程

3.1 認(rèn)識校園植物——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們生物教學(xué)不僅僅是課堂上傳授知識，而是走出教室，運(yùn)用知識，以校園綠化樹種為研究學(xué)習(xí)對象，對校園50多種園林綠化樹種進(jìn)行識別、分類、分科研究，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考：觀察校園植物什么？可以用來做什么？如何利用才能美化校園？促進(jìn)生物教學(xué)的目的？

3.1.1 設(shè)計制作植物掛牌——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力。

我們在七、八年級宣起了“我為校園植物掛牌”活動，我們先讓學(xué)生走遍校園，認(rèn)識校園植物，在規(guī)范認(rèn)識了校園植物學(xué)名的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對植物進(jìn)行分類、分科研究，學(xué)生設(shè)計廣告語、制作植物掛牌，制作得好的掛牌就會掛在校園植物上進(jìn)行展示，讓優(yōu)秀的作品在校園文雅亮相，同學(xué)們個個積極參與：上網(wǎng)查詢、制作幻燈片、選背景、寫廣告語、請教老師。最后做成了精美的植物掛牌，美化了校園樹種，體現(xiàn)了校園文明，提升了校園檔次，向社會、家長、學(xué)生展示了珊瑚中學(xué)的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力。

3.1.2 植物保色標(biāo)本制作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動手能力。

我們在參觀校園時發(fā)現(xiàn)校園植物大多是綠色的，于是我們開展了保綠色干制標(biāo)本制作，學(xué)生采集到了小葉榕、發(fā)財樹、臘梅等植物的枝條，先用自來水沖洗干凈，配制保色原液：將硫酸銅5克+水95ml按比例擴(kuò)大4倍劑量至飽和溶液，到入500ml的大燒杯中，再進(jìn)行保色煮沸處理，我們發(fā)現(xiàn)酒精燈的火力不足，學(xué)生就想辦法用三個酒精燈斜墊底部同時進(jìn)行加熱，觀察到燒杯內(nèi)植物葉片由綠變黃，由黃變綠，這時取出植物枝條，用清水漂洗干凈，再通過吸水、壓制、上臺紙、注明植物學(xué)名、采集人名、采集地點(diǎn)、采集日期等，同學(xué)們做出了不同樣式的保綠干制標(biāo)本，放人塑封機(jī)中用護(hù)卡膜塑封，得到合格的植物保色覆膜標(biāo)本，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新動手能力。

3.1.3 植物葉脈書簽制作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新擴(kuò)展能力。

我們學(xué)校承接有中、英學(xué)生合作交流活動，于是我們就在學(xué)生中開展了葉脈書簽的制作試驗(yàn)，我們選用紅葉李等葉形好看的植物，我們把10克碳酸鈉和14克氫氧化鈉投入裝有400毫升水的燒杯中，讓碳酸鈉和氫氧化鈉溶解，用三個酒精燈斜墊底部同時進(jìn)行加熱，等溶液溫度較高時，將樹葉放進(jìn)去煮一會兒，原則是樹葉變黃，樹葉上的葉肉輕輕一刷就能刷下來時，這時葉脈仍是堅韌的，取出葉片用牙刷輕輕在自來水下刷洗，將洗干凈的葉脈放入溶于水中的染料杯中染色，抖干后用吸水紙吸一下水，然后夾在兩片玻璃中壓平晾干，寫上要表達(dá)的中、英文，最后在葉柄上系一根彩色絲線，一張張中、英學(xué)生合作交流的課堂禮品出現(xiàn)了。既運(yùn)用了生物學(xué)知識、又拓展了英語能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新擴(kuò)展能力。

3.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，生物結(jié)構(gòu)也只有通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚。

3.2.1 制作細(xì)胞模型——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。

在生物教材七年級上“制作細(xì)胞模型”這一實(shí)驗(yàn)中，瓊脂不容易取得，需要量大費(fèi)用高，在實(shí)驗(yàn)前，我讓學(xué)生考慮：“可以用什么材料來代替瓊脂？有沒有更好的方法做到既經(jīng)濟(jì)有實(shí)惠？”有的學(xué)生就想到了用果凍代替瓊脂，果凍殼作細(xì)胞膜，綠豆作葉綠體，花生作細(xì)胞核。這樣一來，一個既經(jīng)濟(jì)有實(shí)惠，有欣賞價值的細(xì)胞模型就做好了，通過制作細(xì)胞模型，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新領(lǐng)悟能力。

3.2.2 改進(jìn)課堂實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力。

在生物教材七年級上“制作并觀察口腔上皮細(xì)胞裝片”實(shí)驗(yàn)中，課本上要求用稀碘液染色，但觀察效果不是特別的好，有的學(xué)生就提出是否可以用高錳酸鉀或紅墨水染色，我鼓勵他們探索實(shí)驗(yàn)，結(jié)果細(xì)胞結(jié)構(gòu)層次分明，效果非常好。這樣一來，不僅增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)效果，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力。

3.3 替代拓展實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3.3.1 用蚯蚓替代鼠婦——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。

在生物教材八年級上“光對鼠婦生活的影響”這一探究實(shí)驗(yàn)中，主要目的是讓學(xué)生了解探究的一般過程，但實(shí)驗(yàn)中的主角“鼠婦”城市學(xué)?！柏浽础辈蛔?，影響到實(shí)驗(yàn)的開展，我們想到了用蚯蚓替代鼠婦，蚯蚓學(xué)生也熟悉容易獲得，我們決定用蚯蚓替代鼠婦來做“水分對蚯蚓生活的影響”的探究實(shí)驗(yàn)：我們有塑料水槽，蚯蚓是用濕潤的體壁與外界進(jìn)行氣體交換的，我們把槽內(nèi)分隔成三等分分別放上較干的土壤、潮濕的土壤、過濕的土壤，再在上面鋪上一層薄薄的濕土后，放上一些腐爛的葉子，蓋上硬紙板，但能夠通氣，有利于蚯蚓呼吸，觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)：蚯蚓集中在潮濕的土壤層，水分對蚯蚓生活的影響實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力。

3.3.2 蝗蟲溺水實(shí)驗(yàn)——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新推理能力。

在生物教材八年級上“探究蝗蟲氣門”這一實(shí)驗(yàn)中，教材小實(shí)驗(yàn)是：去兩只活蝗蟲，分別放進(jìn)兩個盛滿水的試管里，一只把頭部侵沒在水里，另一只把胸腹部侵沒在水里只露出頭部，20分鐘后，其結(jié)果是：頭部侵沒在水里的那一只沒有死亡，把胸腹部侵沒在水里露出頭部的那只死亡了。通過推理得出蝗蟲是用胸腹部的氣門與外界進(jìn)行氣體交換的。這樣的推理，有一部分學(xué)生不能理解，占據(jù)了課堂一半的時間，不利于課堂教學(xué)的安排。于是我們拓展了實(shí)驗(yàn)：將胸腹部吸氣擴(kuò)張的蝗蟲迅速放入倒置在水槽里的小燒杯內(nèi)，水靜后能夠清楚地看到蝗蟲胸腹部的氣門處有小氣泡并隨蝗蟲胸腹部的氣門擴(kuò)張、回縮而擴(kuò)張、回縮，而蝗蟲口器處沒有看見這種現(xiàn)象，在短短幾分鐘的實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生就明白蝗蟲是通過胸腹部的氣門與外界進(jìn)行氣體交換的而不是靠口器。這樣實(shí)驗(yàn)既簡捷又省時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新推理能力。

3.4 開展科技創(chuàng)新活動——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

我們利用課余時間、周末、節(jié)假日，組織我校七年級、八年級的學(xué)生，廣泛開展了生物課外科技創(chuàng)新活動。

3.4.1 制作便捷的捕捉工具——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新動手能力。

王娛在《探究外來物種-德國小蟑螂（Blattella germanica）的實(shí)驗(yàn)報告》時，在捕捉德國小蟑螂時發(fā)現(xiàn)它既跑得快又要鉆縫隙，還帶有病菌，于是開動腦筋，發(fā)展創(chuàng)新思維，自己設(shè)計制作出了便捷的捕捉工具：用郫縣豆瓣的塑料瓶剪掉下面半截，先在地上照住蟑螂，然后扭開蓋子，再用帶有手套的手取出蟑螂。進(jìn)行喂養(yǎng)時，發(fā)現(xiàn)德國小蟑螂尾部拖著條形卵鞘，為滿足自己的好奇心，在實(shí)驗(yàn)室對卵鞘進(jìn)行解剖統(tǒng)計卵粒數(shù)。

3.4.2 喂養(yǎng)投放病蟲害天敵——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

姚君一在研究讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛”時，發(fā)展創(chuàng)新思維，根據(jù)嫁接成活的原理、動物缺氧窒息死亡的原理、食物鏈相互交叉形成復(fù)雜的食物網(wǎng)的原理對南山植物園的櫻花進(jìn)行了大量的實(shí)作對比試驗(yàn)，對櫻花進(jìn)行了嫁接，用藥棉藥泥水泥封堵蛀孔，投放病蟲害天敵（食蟲鳥20只、30只蟾蜍），既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)，找出了一系列提高櫻花的花色質(zhì)量、延長櫻花的花期的非生物因素和人為調(diào)控的方法。

活動開展兩年來，取得了較為顯著的效果，通過學(xué)生實(shí)作科技活動，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。

3.4.3 撰寫科技論文——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新寫作能力。

七年級、八年級的學(xué)生寫作能力本身就不強(qiáng)，科技論文更是不知如何寫，我們輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)的結(jié)論。在這個過程中，斟字酌句反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生修改出線的論文四到五遍。其中《“7.17”重慶水災(zāi)調(diào)查報告》和《實(shí)驗(yàn)探究酒精對胃蛋白酶的影響》獲南岸區(qū)23屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，《探究殺滅德國小蟑螂的實(shí)驗(yàn)報告》獲重慶市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎、代表重慶市參加全國第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲三等獎。今年我們研究的課題《重慶南岸城區(qū)黃粉蟲的生物學(xué)特性初探》獲得區(qū)級二等獎，《讓重慶南岸南山植物園的櫻花[Prunus subhirtella（Miq.）Sok]更“燦 爛” 》獲得區(qū)級一等獎，重慶市一等獎，全國二等獎。

學(xué)生以極高的熱情投入到課外科技活動中，在活動中，學(xué)生付出了很多的艱辛，充分發(fā)揮了自己的聰明才智，訓(xùn)練了語言組織的能力，提高了論文寫作水平，在大賽中取得了不少的科技創(chuàng)新成果，教師和學(xué)生一起感受到了成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]生物學(xué)科 教育價值 課堂教學(xué)

教學(xué)中我深刻地體會到：生物學(xué)科有其他學(xué)科不可替代的價值，教師也未必能真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的教育價值。事實(shí)上，生物學(xué)科的高考說取消即取消，從某種程度上也反應(yīng)了即使在屬高考科目的年月中，生物學(xué)科也并沒有凸現(xiàn)其重要的或不可替代的學(xué)科教育價值。因此，要真正讓生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中占有一席重要地位，讓社會、學(xué)生真正重視中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，我們必須切實(shí)重視中學(xué)生物學(xué)科教育價值的實(shí)現(xiàn)，這樣無論考與不考、怎么考，中學(xué)生物教學(xué)一定會有穩(wěn)步可持續(xù)的發(fā)展。

一、生物學(xué)科的教育價值

課程理論告訴我們，課程牽涉到各種價值取向。目前社會上各種不同的價值取向已經(jīng)開始對學(xué)校課程產(chǎn)生了較大的影響，教育者若要在價值日漸多元的社會形勢下?lián)?fù)起課程價值整合和實(shí)現(xiàn)的使命，必須成為理性的行動者。生物學(xué)科教育價值可從學(xué)科教育價值關(guān)系中的主體(社會需要、個體需要)和客體(生物學(xué)科教育價值屬性)來分析。

生物學(xué)科教育本身亦具備其特有的價值屬性。除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)外，它在唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)培養(yǎng)，用動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究自然的思想方法的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)等方面，有獨(dú)到的價值屬性。此外，由于生物科學(xué)與人及自然界的緊密聯(lián)系，生物學(xué)科教育在STS教育，以及科學(xué)教育，尤其是科學(xué)價值觀培養(yǎng)方面，有其獨(dú)特的價值屬性。

二、生物學(xué)科教育價值的實(shí)現(xiàn)

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

(一)小課堂、大自然、大社會

讓生物課的課堂成為“小課堂、大自然、大社會”是生物學(xué)科實(shí)現(xiàn)其教育價值的基礎(chǔ)。一本生物教材的信息量是有限的，且很多信息是滯后的，其知識相對也是基礎(chǔ)的。教材不經(jīng)教師精心處理，教法、教學(xué)模式不經(jīng)教師精心設(shè)計，不把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，不把運(yùn)動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將缺乏生命力。

因此，在生物課堂教學(xué)過程中，我們要重視以下幾個問題。

1.精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實(shí)物、標(biāo)本、模型，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等?，F(xiàn)代教育媒體輔助生物教學(xué)，除了能提高課堂教學(xué)效率，提供一定的交互性外，更明顯的是它可以讓學(xué)生獲得書面教材無法出現(xiàn)的聲像信息。

2.讓書面教材無法承載的或是變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后再進(jìn)入課堂。

3.以各種生物興趣活動、社會實(shí)踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，從愛護(hù)一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗(yàn)到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

(二)培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。教師必須充分地利用每項生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

(三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo)；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。

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關(guān)鍵詞： 初中蘇科版 《生物》教材 教材內(nèi)容 求知欲望 本質(zhì)規(guī)律

教師的教學(xué)方法不但要使每個學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動的魅力和樂趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，而且要能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中，我是從以下幾個方面入手的。

一、把握教材體系，熟悉教材內(nèi)容

蘇科版《生物》淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動物學(xué)和人體生理學(xué)的知識按生命的主要特征重新組合，教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的動、植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括動、植物生理學(xué)知識和人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理學(xué)的知識，而且包括動、植物學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，還包括遺傳學(xué)、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、分子生物學(xué)等現(xiàn)代生物科學(xué)知識，并重視體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會”的思想。由于強(qiáng)化了生命的本質(zhì)特征，強(qiáng)化了知識的綜合性，也使基礎(chǔ)知識的實(shí)用性大大加強(qiáng)，最終保證初中學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的全面提高。

例如，“生物的營養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養(yǎng)物質(zhì)來維持生命?！G色植物是自養(yǎng)生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營養(yǎng)”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點(diǎn)”、“家鴿對食物消化的特點(diǎn)”和“蝗蟲對食物消化的特點(diǎn)”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細(xì)講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環(huán)節(jié)動物……哺乳動物的“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“消化和吸收”等重復(fù)的知識，而且使初中學(xué)生通過比較、分析、歸納、總結(jié)等，更好地理解和掌握有關(guān)生物的“營養(yǎng)”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。

二、手腦互動并用，激活求知欲望

著名教育家陶行知指出，在用腦的時候，同時用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時候同時用腦去想，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既動腦又動手的機(jī)會，讓學(xué)生動腦動手親身經(jīng)歷問題探究的實(shí)踐過程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問題的求知欲和體現(xiàn)自身價值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在生物學(xué)課外探究性活動中，我注意讓學(xué)生既動腦又動手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動內(nèi)容。同時注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個性。

我在生物科技活動中嘗試讓學(xué)生設(shè)計一頂適于野外捕捉昆蟲用的帽子，要求該帽子集捕蟲用具于一身，做到一帽多用。具體的設(shè)計方案由學(xué)生自定，其中有一個小組是這樣設(shè)計的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲網(wǎng)，捕蟲網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時裝卸，帽的邊緣縫有五個帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲用的輔助用具，并取名為《多功能捕蟲帽》（獲2009年徐州市青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎）。這樣，學(xué)生通過用腦―動手―再用腦―再動手反復(fù)交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實(shí)際做起來不簡單；反之，有的思考時很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動腦又動手、動手又動腦的教學(xué)方法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，而且活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，為學(xué)生日后的解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。

生物學(xué)本身就是一門實(shí)踐中的科學(xué)。在教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、選準(zhǔn)比較因子，探尋本質(zhì)規(guī)律

比較法在生物教學(xué)中的應(yīng)用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來作比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。一般要符合如下比較的基本條件：

1.同類不同種的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：一種植物體與另一種植物體；一種動物體與另一種動物體；一種植物群落與另一種植物群落；一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點(diǎn)。

2.非同類事物的比較。非同類事物的比較，屬于借比。如：雙子葉植物葉脈呈網(wǎng)狀，柵欄組織像柵欄，海綿組織似海綿等。比較的目的：借以說明某些難于想象的事物，使學(xué)生理解某些抽象的事物。

3.本質(zhì)特征相同或相反的生命現(xiàn)象和規(guī)律的比較。如：動物進(jìn)化原因與植物進(jìn)化原因；呼吸作用實(shí)質(zhì)與光合作用實(shí)質(zhì)等相比。

4.貼近學(xué)生思維要求。運(yùn)用比較法時需“駕輕就熟”，“就地取材”，不要找那些學(xué)生見所未見、聞所未聞的對象，更不要找那些比本體還要復(fù)雜，令人費(fèi)解的對象。如：比較蜂群中蜂王、雄蜂、工蜂的區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生分別從三種蜂的身體大孝卵的受精情況、蜂房大孝幼蟲期食物、生殖器官的發(fā)育及職能等加以比較。

篇9

關(guān)鍵詞：課程改革；教師角色；生物教師

中圖分類號：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）33（c）-0064-02

新一輪的課程改革給我國教育帶來了深刻的影響，對原有的課程體系和課程觀念進(jìn)行了變革，同時對教師的思想觀念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此在新課程的目標(biāo)下，教師必須適應(yīng)新課程理念的要求，形成多元整合的教師角色，并能盡快適應(yīng)它，才能更好的完成教書育人的工作。這是新課程目標(biāo)的要求，也是當(dāng)今時代基礎(chǔ)教育的要求，它是實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育的前提。

一、普通高中生物課程改革

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，科技對人類的社會生活產(chǎn)生越來越大的影響。因此，許多國家的政府都將發(fā)展教育作為基本國策。因此新一輪理科課程的改革勢在必行。

科學(xué)教育理念的變化推動了生物學(xué)課程的進(jìn)展，這一進(jìn)展主要表現(xiàn)在課程目標(biāo)的改變、課程內(nèi)容的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)成果評價方法的根本性轉(zhuǎn)變。這些變革在很大程度上代表了國際上理科課程 (生物學(xué)課程)改革的共同特點(diǎn)和趨勢。

進(jìn)行普通高中生物新課改，一定要深刻理解高中生物新課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中階段將“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的課程理念放在所有課程理念之首，強(qiáng)調(diào)高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)是高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。高中階段要保證“不同的學(xué)生得到充分的、不同的發(fā)展”，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中去學(xué)習(xí)生物學(xué)。

二、教師的角色轉(zhuǎn)換

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的展開，新課程體系有了重大的創(chuàng)新和突破。這對傳統(tǒng)的教師角色來說無疑是一種挑戰(zhàn)：

1、新教育觀念的挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是教學(xué)的主體。

2、新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育過程中，學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由。

3、新的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。新的教學(xué)方式是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為核心，包括發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。因此，教師必須隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，重新建立自己的新型教學(xué)方式.

三、新課程理念下對高中生物教師角色的重新定位

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，對教師在教育教學(xué)活動中提出了更高的要求。那么，教師應(yīng)如何對自己進(jìn)行重新的定位呢，或者說，教師在新課程下應(yīng)該擔(dān)當(dāng)怎樣的角色呢?

（一）教師在學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程中角色是多元性的

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色幾乎是單一的，僅僅是作為一個知識的傳授者。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究，這就要求教師角色要從單一傳授知識向多元化角色轉(zhuǎn)變。

1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者[4]。新課程認(rèn)為，教學(xué)過程是師生的互動過程，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，要轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。課堂上教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在一定的問題作為前提確定參與的方向，然后激發(fā)強(qiáng)烈興趣，形成主體參與的明確目標(biāo)，使學(xué)生主動探究，在思考與實(shí)踐中尋求答案。如學(xué)習(xí)“礦質(zhì)營養(yǎng)”前導(dǎo)問：“戶養(yǎng)的花為什么要定期松土？為什么要選擇肥料？”講“無性生殖”時，以綿羊“多利”入題；講述遺傳物質(zhì)章節(jié)時，則從介紹我國著名水稻專家袁隆平引入正題。使學(xué)生入課便有新鮮感，主動的學(xué)習(xí)和思考。

2、教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者。新課程強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、探究性，學(xué)生才真正是課堂的主人，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。作為組織者，教師的重要任務(wù)是為學(xué)生提供合作交流的空間和時間。如：在學(xué)習(xí)酶的特性時，在教師的組織下學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)、分組討論、合作交流，最后得出結(jié)論，讓學(xué)生共同分享成功和快樂的同時完成了教學(xué)任務(wù)。

3、教師是學(xué)生辯證唯物主義自然觀的培養(yǎng)者。在新的課改下，高中生物教材主要從非生物界到生物界這個順序揭示了這個根本觀點(diǎn)。這對于他們樹立正確的世界觀極為重要，無論是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，還是處理個人或社會事物，都需要唯物主義的觀點(diǎn)。

4、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的參與者與合作者。新課程把教學(xué)過程看作是師生交往、師生對話、相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。教師必須走近學(xué)生、觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去。這樣，教師才能真正觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同，因材施教。在新課程中，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了很大的改革，大部分是要通過教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動產(chǎn)生的，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程成為一個動態(tài)的、發(fā)展的、不斷生成的、富有生命力的創(chuàng)造過程。教師不再只是知識的傳授者，更大程度成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。

（二）教師應(yīng)該是教材和課程的建設(shè)者

1、教師應(yīng)該是教材的駕馭者。教師要以教材為基礎(chǔ)，深入研究教材。不能簡單地拘泥于教材，要在研究、吃透教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘和利用各種課程資源，創(chuàng)造性地開展工作。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合性地補(bǔ)充知識是教師所必需的。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，合理安排教材內(nèi)容和教學(xué)程序。教師要以教材為依托，著眼于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)，以自己的學(xué)識、經(jīng)驗(yàn)和個性分析處理教材，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2、不斷積累教學(xué)素材。作為一名生物學(xué)教師，應(yīng)對前沿性的知識進(jìn)行及時的更新和補(bǔ)充，有意識地搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息資料，及時補(bǔ)充到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠了解到知識的最新進(jìn)展和發(fā)展前景。

3、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段如多媒體等已走進(jìn)課堂，特別是多媒體課件輔助教學(xué)在當(dāng)前的蓬勃發(fā)展的趨勢下，作為生物學(xué)教師還要掌握一些計算機(jī)操作技巧以及課件制作和使用的方法技巧。這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實(shí)現(xiàn)相互的轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，從而對課堂教學(xué)有效性的落實(shí)起到了積極的作用。例如細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些技術(shù)變得借助于動畫技術(shù)，可使這些無法用語言講述的生物學(xué)過程直觀明了。

4、實(shí)驗(yàn)操作及標(biāo)本采集制作。

①生物教師應(yīng)有較強(qiáng)的組織、設(shè)計生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的能力和熟練進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示、操作的技能以及生物標(biāo)本的采集、制作能力。要有體現(xiàn)標(biāo)本采制技能的作品和教具等。

②能有計劃地指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會熟練使用顯微鏡、解剖鏡，學(xué)會制作臨時裝片和徒手切片，學(xué)會解剖動、植物個體和做簡單的生理、生化實(shí)驗(yàn)，學(xué)會正確觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，懂得實(shí)驗(yàn)原理，并指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報告。

③能組織、指導(dǎo)愛好生物課的學(xué)生開展課外生物科技活動。如組織指導(dǎo)生物課外活動小組的學(xué)生進(jìn)行野外生態(tài)環(huán)境考查，生物標(biāo)本的采集與制作，指導(dǎo)學(xué)生撰寫生物學(xué)小論文等。

（三）教師是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師只是教育專家研究成果的操作者或行政指令的執(zhí)行者。新課程提出，“教師自己就應(yīng)該是一個研究者”。

教師教育教學(xué)的對象是學(xué)生，是活生生的、發(fā)展中的人，所以教師要研究“學(xué)生”。我國的孔子就提出了因材施教的先進(jìn)教育思想，而實(shí)施因材施教的前提就必須了解每一個學(xué)生。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生主體主觀能動因素在教育教學(xué)中的積極作用，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，才能有的放矢，做到因材施教，取得最大的教育實(shí)效。

教師不但要研究學(xué)生，也要研究自己。教師也需要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我反思。在新課程下，教育情境中的問題變得更多、更復(fù)雜，教師只有不斷地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，才能適應(yīng)社會發(fā)展與課程改革的需要。

面對基礎(chǔ)教育課程改革的高中生物教師，要從自己的教育思想、教育觀念、教學(xué)方式等方面加以轉(zhuǎn)變與改進(jìn)，把新課程最主要的教育理念轉(zhuǎn)化為自己的日常教學(xué)行為，以改善教學(xué)環(huán)境，讓中華民族的下一代在優(yōu)秀教師的教育引導(dǎo)下，成為富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的合格人才。

作者單位：沈陽師范大學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)院

作者簡介：崔一鳴（1986年），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)本科生，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

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