導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇籃球防守教學(xué)技巧教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：籃球 教學(xué)與訓(xùn)練 注意問題

【中圖分類號(hào)】G841 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)03-0009-01

隨著科學(xué)文化教育體育事業(yè)的發(fā)展，人們的社會(huì)思想觀念也在逐步轉(zhuǎn)變，籃球教學(xué)與訓(xùn)練系統(tǒng)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及的因素多，而且隨機(jī)性大，越來(lái)越被人們關(guān)注和重視。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，籃球教學(xué)與訓(xùn)練硬件和軟件設(shè)施也在逐漸的增多和完善，籃球教學(xué)與訓(xùn)練也要向更好的方面發(fā)展。針對(duì)目前學(xué)?；@球教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容、進(jìn)度、手段以及教與學(xué)的配合等方面存在的問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

1.注意技術(shù)動(dòng)作的審美性

籃球教學(xué)與訓(xùn)練方法也具有審美性質(zhì)，其基本涵義是：在滿足學(xué)生情感的要求下，充分發(fā)揮教材的審美因素，把訓(xùn)練與教學(xué)課程的理性內(nèi)容與感性形式、抽象概念與生動(dòng)演示有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把發(fā)展學(xué)生智力與陶冶性完美地結(jié)合起來(lái)，使深?yuàn)W的戰(zhàn)術(shù)傳授與動(dòng)情的美感體驗(yàn)融為一體，從而取得相得益彰、事半功倍的效果?；@球教學(xué)與訓(xùn)練方法的審美在其實(shí)施過程中，將更多地體現(xiàn)出形象性、感染性、愉悅性、和諧性、新奇性等特點(diǎn)?；@球教師針對(duì)籃球教學(xué)與訓(xùn)練內(nèi)容的千變?nèi)f化，一方面應(yīng)從客觀實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)與訓(xùn)練方法和手段，讓學(xué)生在豐富多彩的形式美的感受中產(chǎn)生興趣，從而形成創(chuàng)造美的能力。另一方面，籃球教師還要使教學(xué)與訓(xùn)練方法形象化，使學(xué)生的思維過程在生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)與訓(xùn)練中展開，給學(xué)生以如臨其境、如聞其聲的美感。

2.注意技術(shù)動(dòng)作的全面性

籃球運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的必修課。在籃球教學(xué)與訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗規(guī)律和攻防轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握移動(dòng)、傳球、運(yùn)球、投籃、防守、突破等各項(xiàng)技術(shù)，要能攻善守，能投能突，打破鋒衛(wèi)界線，全面掌握各種技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的組合運(yùn)用，提高學(xué)生技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的實(shí)效性。

培養(yǎng)提高學(xué)生籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)連貫性的意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平將會(huì)產(chǎn)生積極而深刻的影響。在籃球教學(xué)與訓(xùn)練中，教師要根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和要求，經(jīng)常提醒和鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)運(yùn)用中注意合理性以及全面性原則，指出學(xué)生在技術(shù)運(yùn)用中的正確與錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生技、戰(zhàn)術(shù)的全面發(fā)展?；@球教學(xué)與訓(xùn)練中讓學(xué)生全面、合理運(yùn)用技、戰(zhàn)術(shù)組合，提高技、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作組合質(zhì)量，是當(dāng)今體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校籃球教學(xué)與訓(xùn)練的發(fā)展方向。

3.注意技術(shù)動(dòng)作的熟練性

熟練性是指完成籃球技術(shù)動(dòng)作嫻熟，運(yùn)用自如、輕松、省力，成功率高。雙手胸前傳球是籃球傳球技術(shù)的基礎(chǔ)，具有準(zhǔn)確性高、容易控制、便于變化的特點(diǎn)，因此，教學(xué)與訓(xùn)練方法要求技術(shù)動(dòng)作要有熟練性。當(dāng)籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)要求學(xué)生做突破練習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用“接球急?！賱?dòng)作—突破”，在以上籃球組合技術(shù)環(huán)節(jié)中，只要有一環(huán)節(jié)技術(shù)動(dòng)作不熟練，就無(wú)法突破，這樣就達(dá)不到戰(zhàn)術(shù)要求，完不成戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，這樣雙手胸前傳球熟練性的意義就展現(xiàn)出來(lái)。因此，在籃球教學(xué)與訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要向技巧性和熟練性的縱深方向做突破性的發(fā)展，從而達(dá)到提高技術(shù)動(dòng)作的質(zhì)量。

4.注意技術(shù)動(dòng)作的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是指技、戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作組合合理，符合技、戰(zhàn)術(shù)組合規(guī)格，符合技、戰(zhàn)術(shù)組合實(shí)踐要求。如籃球教學(xué)要求學(xué)生內(nèi)線進(jìn)攻時(shí)，學(xué)生怎樣將球傳給內(nèi)線學(xué)生，傳球?qū)W生則要根據(jù)防守者的防守情況來(lái)決定自己的傳球。當(dāng)防守學(xué)生采用平防守時(shí)，兩手不停揮動(dòng)，傳球者則可以考慮用單手胸前傳球或雙手頭上傳球；當(dāng)防守者手揮到側(cè)手舉以上時(shí)，則可以考慮用單手體側(cè)傳球或反彈傳球。傳球動(dòng)作一定要避開防守的重點(diǎn)，所采用的技術(shù)一定要準(zhǔn)確到位，要有針對(duì)性。

在實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練中，充分利用語(yǔ)言法、直觀法、練習(xí)法、游戲法、比賽法等方法以保障動(dòng)作的準(zhǔn)確性。例如，在投籃教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)，要求向上、向前伸臂是指向籃框，向上、向前用力屈手腕，最后用手指將球推出，這樣投籃會(huì)使籃球產(chǎn)生下旋，碰到籃板或籃框不會(huì)產(chǎn)生很大的反彈。還應(yīng)該讓手與籃球接觸的時(shí)間盡量長(zhǎng)，這樣有利于控制球的運(yùn)動(dòng)方向，增加投籃的命中率。在開始時(shí)不要過多考慮球是否投進(jìn)了籃框，把注意力集中到身體的姿勢(shì)、動(dòng)作以及整個(gè)投籃動(dòng)作的節(jié)奏。每次投籃要重復(fù)同樣的動(dòng)作要領(lǐng)，正確的投籃動(dòng)作變得很順暢的時(shí)候，命中率自然會(huì)提高。投籃者身體協(xié)調(diào)性要好，在球出手的瞬間，身體和手要相對(duì)隨著慣性伸展。

5.注意使用多媒體進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練

體育教學(xué)與訓(xùn)練中經(jīng)常要進(jìn)行技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新。而多媒體技術(shù)是最好的創(chuàng)新工具，可以更加方便地組合、拼接、改造技戰(zhàn)術(shù)。由于可以隨意改變動(dòng)作的幅度、方向、速度等，使創(chuàng)新的機(jī)會(huì)大大增加，并可以在理論上快速地給予新戰(zhàn)術(shù)、新技術(shù)以完整的概念。多媒體在籃球教學(xué)與訓(xùn)練中可以改善籃球教學(xué)與訓(xùn)練方法的不足，使籃球教學(xué)與訓(xùn)練更加方便、簡(jiǎn)易。與傳統(tǒng)籃球教學(xué)與訓(xùn)練方法相比較，多媒體以圖、文、聲、像并茂的形式，詳細(xì)直觀地介紹了優(yōu)秀籃球教練員和教師教學(xué)與訓(xùn)練的技巧，對(duì)于籃球教學(xué)與訓(xùn)練中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，配以動(dòng)畫、視頻演示，加上精煉的講解，使學(xué)生一看就懂，收到了事半功倍的教學(xué)與訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞 30屆奧運(yùn)會(huì) 男籃 后衛(wèi) 進(jìn)攻能力

中圖分類號(hào)：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

30屆奧運(yùn)會(huì)男籃比賽中外后衛(wèi)隊(duì)員進(jìn)攻能力的比較。

1.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱了1978年到2003年全國(guó)中文體育期刊篇名目錄中有關(guān)籃球后衛(wèi)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、教學(xué)和訓(xùn)練的文獻(xiàn)四十余篇，以及近十幾年有關(guān)籃球的專著十余本。（2）錄像觀察統(tǒng)計(jì)法：本文數(shù)據(jù)資料的收集是在北京體育大學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上的比賽資料觀察統(tǒng)所得法獲得。比賽的錄像資料是通過轉(zhuǎn)錄現(xiàn)場(chǎng)直播的第30屆奧運(yùn)會(huì)男籃比賽，共11場(chǎng)，全部數(shù)據(jù)由本人自己收集整理。（3）比較分析法：將統(tǒng)計(jì)的材料進(jìn)行歸納、分析與對(duì)比以達(dá)到論文的研究目的。

2結(jié)果與分析

2.1國(guó)內(nèi)外男籃后衛(wèi)助攻和失誤的分析

助攻是衡量組織后衛(wèi)能力最重要的一個(gè)方面，它建立在熟練的控制與支配球能力和變幻莫測(cè)的傳球技巧以及默契配合基礎(chǔ)上。還與運(yùn)動(dòng)員比賽中的意識(shí)以及對(duì)場(chǎng)上各種復(fù)雜情況快速、準(zhǔn)確分析與判斷密切相關(guān)。

從表1可以看出，中國(guó)隊(duì)后衛(wèi)場(chǎng)均助攻1.8次，少于對(duì)手1.8次，差幅達(dá)到50%，存在明顯差距。從數(shù)據(jù)表面上看，我國(guó)后衛(wèi)在失誤指標(biāo)上與四強(qiáng)隊(duì)相差并不大，但是，我國(guó)后衛(wèi)劉煒和陳江華在比賽中依然存在著關(guān)鍵時(shí)刻出現(xiàn)致命失誤的缺點(diǎn)。從電視轉(zhuǎn)播的畫面上我們可以看到在對(duì)手的緊逼防守下，中國(guó)隊(duì)隊(duì)員動(dòng)作運(yùn)用脫節(jié)，不能有效地?cái)[脫防守，使手中的球傳不出去，即使是傳出去，也是很倉(cāng)促、勉強(qiáng)，同伴接球后也不能很好地銜接下一個(gè)技術(shù)動(dòng)作。而外國(guó)優(yōu)秀后衛(wèi)如美國(guó)隊(duì)的保羅觀察能力強(qiáng)，視野開闊，不斷撲捉攻防對(duì)抗中出現(xiàn)的瞬息變化.判斷及時(shí)準(zhǔn)確；傳球與投突結(jié)合，動(dòng)作簡(jiǎn)明，運(yùn)用合理；突然性與隱蔽性強(qiáng)；利用熟練個(gè)人控球能力，主動(dòng)靠近防守隊(duì)員吸引對(duì)手形成助攻傳球。出現(xiàn)這種差距的主要原因是：我國(guó)優(yōu)秀后衛(wèi)控制球、支配球的能力較差，比賽中傳球方式少，無(wú)目的的過渡性傳球多，技巧差，傳球時(shí)機(jī)和位置欠佳，傳球意圖明顯，尤其在對(duì)方緊逼防守的情況下，缺少辦法，由于心理恐慌、怕失誤而越發(fā)縮手縮腳，被動(dòng)轉(zhuǎn)移球，從而也導(dǎo)致了更多的失誤。

2.2國(guó)內(nèi)外男籃后衛(wèi)籃板球和搶斷能力的對(duì)比分析

現(xiàn)今世界籃球的發(fā)展趨勢(shì)表明，搶籃板球能力并不是中鋒內(nèi)線的“專利”，在移動(dòng)進(jìn)攻打法和盯人防守責(zé)任明確的要求下，后衛(wèi)隊(duì)員也應(yīng)具有拼搶籃板球的能力。

攻擊性防守中的搶、打、斷球技術(shù)是一種行之有效的破壞性很強(qiáng)的防守方法。它的廣泛運(yùn)用體現(xiàn)出了籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)抗性強(qiáng)的固有特點(diǎn)。從表1搶斷球來(lái)看，中國(guó)男籃后衛(wèi)搶斷球平均每場(chǎng)為0.2次，而四強(qiáng)隊(duì)平均搶斷為1.18次，場(chǎng)均相差1次，差幅達(dá)到83.1%，差距明顯。暴露了后衛(wèi)在防守中存在很大問題，表現(xiàn)在對(duì)對(duì)方的移動(dòng)判斷缺少預(yù)見性；對(duì)球的反彈規(guī)律判斷不準(zhǔn)確；缺少防守經(jīng)驗(yàn)；彈跳力和力量也不如外國(guó)選手，說明中國(guó)的防守目前缺乏攻擊性和壓迫性，不能給對(duì)方造成一定的威脅。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

中國(guó)隊(duì)后衛(wèi)助攻能力較差，組織發(fā)動(dòng)快攻的意識(shí)不強(qiáng)，過于求穩(wěn)，浪費(fèi)了很多快攻的機(jī)會(huì)。傳球技術(shù)不過硬、傳球方式比較單一、傳球速度比較慢，控球時(shí)間太長(zhǎng)，過早地暴露傳球的意圖，傳球失誤多，戰(zhàn)術(shù)組織打法不明確，停球找人現(xiàn)象嚴(yán)重。中國(guó)隊(duì)后衛(wèi)搶籃板球能力弱，尤其是前場(chǎng)籃板球，這說明中國(guó)后衛(wèi)進(jìn)攻意識(shí)不強(qiáng)，往內(nèi)線的沖擊力不夠，不善于爭(zhēng)取二次進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。中國(guó)隊(duì)后衛(wèi)搶斷能力比較弱，這說明中國(guó)隊(duì)后衛(wèi)對(duì)于對(duì)手傳球的判斷不準(zhǔn)確，對(duì)來(lái)球速度的預(yù)測(cè)也不準(zhǔn)確，對(duì)對(duì)手傳球的壓迫不夠，選位不合理。

3.2建議

更新觀念，加強(qiáng)對(duì)后衛(wèi)進(jìn)攻的理論研究，重視對(duì)后衛(wèi)攻擊技術(shù)的訓(xùn)練；中國(guó)男籃后衛(wèi)要加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練；加強(qiáng)后衛(wèi)隊(duì)員的身體素質(zhì)訓(xùn)練；加強(qiáng)后衛(wèi)隊(duì)員心理承受能力訓(xùn)練；推進(jìn)戰(zhàn)術(shù)體系的演練，提高整體攻防水平。建立青年隊(duì)培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，重視人才梯隊(duì)的培養(yǎng)，在條件允許的情況下，將更多球員送到國(guó)外去鍛煉，提高外援引進(jìn)質(zhì)量，提升CBA 聯(lián)賽水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張雄，徐濟(jì)成.NBA50年[M].北京：人民體育出版社，1997.

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關(guān)鍵詞：籃球比賽；非正規(guī)投籃技術(shù)；方法；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0215-01

隨著現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的高速發(fā)展，一些新的投籃技術(shù)運(yùn)用到籃球比賽中，為籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展開拓了廣闊的前景，為籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)技水平的提高奠定了雄厚的基礎(chǔ)。非正規(guī)投籃技術(shù)作為籃球比賽中投籃技術(shù)的一項(xiàng)攻擊性很強(qiáng)的得分手段，廣泛運(yùn)用到不同形式的籃球比賽活動(dòng)中。非正規(guī)投籃技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是不易被防守隊(duì)員封蓋，它主要體現(xiàn)在快速、突然、靈活多變，高空優(yōu)勢(shì)等。本文重點(diǎn)對(duì)非正規(guī)投籃技術(shù)的一些方法和運(yùn)用以及發(fā)展方向進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，為大家提供理論參考。

1.非正規(guī)投籃技術(shù)簡(jiǎn)介

非正規(guī)投籃技術(shù)是指在籃球比賽中，運(yùn)動(dòng)員通過自身的身體素質(zhì)和主觀感覺，為了擺脫防守隊(duì)員投籃得分而采用不規(guī)范的投籃動(dòng)作。隨著現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，非正規(guī)投籃技術(shù)在籃球比賽中運(yùn)用得越來(lái)越多，在NBA和CBA賽場(chǎng)就有許多精彩的非正規(guī)投籃技術(shù)得分鏡頭，使比賽的精彩程度大大提高，增強(qiáng)了觀賞性，深受到廣大球迷的喜愛，帶動(dòng)了數(shù)以億計(jì)的人參與籃球運(yùn)動(dòng)。由此可見，投籃技術(shù)的創(chuàng)新，對(duì)于促進(jìn)籃球運(yùn)動(dòng)水平的提高，推動(dòng)大眾籃球運(yùn)動(dòng)的普及都有著積極的促進(jìn)作用，因此，非正規(guī)投籃技術(shù)在籃球比賽中也是未來(lái)發(fā)展的方向。

2.非正規(guī)投籃技術(shù)方法

2.1 雙手頭上投籃。它是籃球比賽中用得較多及得分較高的一種非正規(guī)投籃技術(shù)方法，一般是在中遠(yuǎn)距離運(yùn)用，在比賽中女運(yùn)動(dòng)員由于身體素質(zhì)和手臂力量的不足，常采用的一種投籃方法。優(yōu)點(diǎn)是球的出手點(diǎn)高，突然性強(qiáng)，投籃力量大，距離遠(yuǎn)，拋物線高，防守不易干擾。缺點(diǎn)不便于傳球和持球突破，不易控制球的飛行方向，投籃時(shí)注意雙手用力均勻，全身用力協(xié)調(diào)，球出手后身體正對(duì)投籃方向。

2.2 高拋投籃。高拋投籃是指運(yùn)動(dòng)員在投籃時(shí)為了避免被防守球員封蓋，隨意做出一個(gè)巧妙的投籃動(dòng)作，投出一個(gè)很高的拋物線，躲過防守球員進(jìn)籃得分的一種方法。特點(diǎn)是拋物線高、出手速度快、投籃力量大、出手點(diǎn)高、便于和假動(dòng)作結(jié)合。缺點(diǎn)是穩(wěn)定性不好、拋投出手難以控制等。

2.3 勾手投籃。勾手投籃是指在內(nèi)線進(jìn)攻時(shí)用身體的任一側(cè)抗著對(duì)手，另一側(cè)手把球舉過頭頂用手腕勾的一種動(dòng)作方法。這項(xiàng)技術(shù)被NBA球員在中鋒位置運(yùn)用得爐火純青，已經(jīng)成為自己主要得分手段。勾手投籃作用十分突出，尤其是面對(duì)一個(gè)高大隊(duì)員防守的時(shí)候，恰恰能展示勾手投籃的風(fēng)采。

3.非正規(guī)投籃技術(shù)的運(yùn)用

隨著現(xiàn)籃技術(shù)的發(fā)展，非正規(guī)投籃技術(shù)在籃球比賽中得到了廣泛的運(yùn)用。要想在強(qiáng)對(duì)抗、快速度和高滯空的激烈比賽中，靈活多變，合理有效的運(yùn)用非正規(guī)投籃技術(shù)，并且在比賽中能保持較高的投籃命中率，運(yùn)動(dòng)員必須具有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，超強(qiáng)的彈跳能力，良好的投籃意識(shí)，善于創(chuàng)造和把握投籃時(shí)機(jī)的能力，巧妙運(yùn)用投籃技術(shù)是非正規(guī)投籃技術(shù)不可缺少的因素[3]。所以，非正規(guī)投籃技術(shù)在這種條件和環(huán)境下得到了較高水平的發(fā)展，也得到了廣大觀眾的認(rèn)可。

4.非正規(guī)投籃技術(shù)與正規(guī)投籃技術(shù)比較

4.1 非正規(guī)投籃技術(shù)。從動(dòng)作特點(diǎn)上看，投籃技術(shù)動(dòng)作多樣、難度大、觀賞性極強(qiáng)，需要長(zhǎng)期進(jìn)行模仿練習(xí)，掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)；從戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用上看，投籃技術(shù)在籃球比賽中運(yùn)用靈活，戰(zhàn)術(shù)獨(dú)立性強(qiáng)，它是在防守隊(duì)員緊逼時(shí)，為了投籃得分，而運(yùn)用的一種不規(guī)范的進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)；從對(duì)抗能力上看，投籃技術(shù)對(duì)抗能力強(qiáng)，進(jìn)攻速度快，個(gè)人技術(shù)水平高，突然性強(qiáng)。

4.2 正規(guī)投籃技術(shù)。從動(dòng)作特點(diǎn)上看，正規(guī)投籃技術(shù)是通過科學(xué)的研究和長(zhǎng)期訓(xùn)練以后，有目的、有規(guī)律的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作姿勢(shì)；從戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用上看，激烈的比賽中，隊(duì)員之間配合能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)高，有利于創(chuàng)造良好的投籃時(shí)機(jī)；從對(duì)抗能力上看，正規(guī)投籃技術(shù)較非正規(guī)投籃技術(shù)差，只要有防守干擾或緊逼時(shí)，持球隊(duì)員就不能繼續(xù)投籃，只好重新創(chuàng)造投籃機(jī)會(huì)；從投籃用力動(dòng)作上看，正規(guī)投籃技術(shù)是從準(zhǔn)備姿勢(shì)開始，由下肢蹬地發(fā)力，到腰、臂、手腕、手指等全身協(xié)調(diào)用力將球投出；從球的旋轉(zhuǎn)上看，正規(guī)投籃技術(shù)是通過伸臂舉球、手腕前屈和手指撥球，使球產(chǎn)生一種有規(guī)律的繞橫軸向后旋轉(zhuǎn)，這樣有利于提高投籃命中率；從瞄準(zhǔn)點(diǎn)上看，正規(guī)投籃技術(shù)是指投籃時(shí)眼睛注視籃圈或籃板的那一點(diǎn)；從拋物線上看，正規(guī)投籃技術(shù)一般是根據(jù)不同的投籃距離選用的高、中、低不同的投籃拋物線。[5]

5.投籃技術(shù)的發(fā)展方向

“高”是指投籃出手點(diǎn)高，不受防守隊(duì)員的干擾和封蓋。超高度的投籃和不同角度的空中滑行扣籃，豐富了籃球運(yùn)動(dòng)的技術(shù)內(nèi)容，使現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)更加絢麗多彩。

“快”是指投籃速度快，快速是把握投籃時(shí)機(jī)的有力武器，快速也是籃球運(yùn)動(dòng)的核心和靈魂，以速度爭(zhēng)取比分，贏得勝利，這是現(xiàn)籃技術(shù)的又一發(fā)展趨勢(shì)。

“全”是指動(dòng)作方法多，投籃技術(shù)全面，要求運(yùn)動(dòng)員在身體機(jī)能，身體素質(zhì)，技戰(zhàn)術(shù)，心理素質(zhì)，智力等方面全面發(fā)展，重視運(yùn)動(dòng)員基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在激烈對(duì)抗中為巧妙的投籃技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

“準(zhǔn)”是指投籃命中準(zhǔn)，隨著籃球運(yùn)動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展，投籃技術(shù)趨向藝術(shù)化水平發(fā)展，普遍存在投籃技術(shù)方式多、變化多、投點(diǎn)多、出手點(diǎn)高、速度快、突然性強(qiáng)、命中率高的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉玉林主編.現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)研究[M].北京：人民體育出版社，2005

[2] 孫民治.籃球運(yùn)動(dòng)高級(jí)教材[M].北京：人民體育出版社，2000

[3] 謝鐵兔主編.籃球技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練步驟與方法[M].北京：體育大學(xué)出版社，2003.9

[4] 孫民治主編.籃球運(yùn)動(dòng)教程[M]. 北京：人民體育出版社，2007.1

篇4

【關(guān)鍵詞】籃球；奧運(yùn)會(huì)；美國(guó)；制勝因素

前言

美國(guó)男籃“夢(mèng)之隊(duì)”曾有著世界最強(qiáng)的稱號(hào)，特別是“夢(mèng)之隊(duì)”聚集了當(dāng)時(shí)NBA幾乎所有頂尖的球員，成為美國(guó)男籃在世界籃球界捍衛(wèi)霸主地位的制勝因素。2000年奧運(yùn)會(huì)半決賽立陶宛明星雅西凱維丘斯沒能投進(jìn)終場(chǎng)前的壓哨三分，使美國(guó)男籃有幸以2分的優(yōu)勢(shì)險(xiǎn)勝，人們開始相信美國(guó)男籃是可以擊敗的。隨著世界籃球水平整體提高，NBA頂級(jí)明星又拒絕為國(guó)家效力，特別是面對(duì)以吉諾比利為首的阿根廷男籃黃金一代的沖擊，2002年世界籃球錦標(biāo)賽美國(guó)男籃最終無(wú)緣前四。由于安全原因，“夢(mèng)之隊(duì)”成員大幅變動(dòng)，2004年雅典奧運(yùn)會(huì)美國(guó)男籃只獲得銀牌，夢(mèng)之隊(duì)天下無(wú)敵的神話逐漸褪去。美國(guó)籃球當(dāng)局開始注重對(duì)世界大賽特別是奧運(yùn)會(huì)的球員選拔，進(jìn)行長(zhǎng)期培訓(xùn)，終在2008年和2012年重新登上奧運(yùn)會(huì)的最高領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。回顧美國(guó)男籃“夢(mèng)之隊(duì)”的歷史戰(zhàn)績(jī)，讓人們欣賞到高水平賽事的同時(shí)，不得不去思考美國(guó)男籃重奪金牌的制勝因素。

1研究對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

以第30屆倫敦奧運(yùn)會(huì)美國(guó)男籃和其余11支球隊(duì)為研究對(duì)象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的內(nèi)容與目的，查閱學(xué)校圖書館書籍和相關(guān)的雜志，通過中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，查閱有關(guān)美國(guó)男籃的文獻(xiàn)資料。

1.2.2訪談法

向?qū)W校以籃球教學(xué)為主的教師、教授、教練員就美國(guó)男籃的看法和建議進(jìn)行了咨詢。

1.2.3錄像觀察法

結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，觀察倫敦奧運(yùn)會(huì)美國(guó)男籃和各隊(duì)比賽視頻，進(jìn)行分析比較。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所選數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel2003和Spss16.0統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、處理。

2結(jié)果與分析

籃球運(yùn)動(dòng)屬于技能主導(dǎo)類同場(chǎng)對(duì)抗性項(xiàng)目，比賽以體能為基礎(chǔ)，是技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的較量?；@球比賽取勝靠的是隊(duì)員的競(jìng)技能力，競(jìng)技能力又包括體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、心理能力和智能?；@球運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上所做的一切都是為最后的投籃做準(zhǔn)備，所以全隊(duì)的技戰(zhàn)術(shù)是影響球隊(duì)?wèi)?zhàn)績(jī)的關(guān)鍵因素。

2.1倫敦奧運(yùn)會(huì)男籃球員得分能力概述

縱觀2012倫敦奧運(yùn)會(huì)男籃比賽，優(yōu)秀球員的得分能力越來(lái)越趨于全面化，球隊(duì)防守更具攻擊性。在比賽中我們可以看到，球員既可以運(yùn)球突破自己得分，又能在遭到封阻時(shí)分球給隊(duì)友得分。攻守轉(zhuǎn)換節(jié)奏的加快，高速移動(dòng)中的互相配合，得分方式的多樣化，都令比賽越來(lái)越精彩。當(dāng)今世界籃球比賽的突出表現(xiàn)之一，就是球員位置模糊化，高個(gè)子隊(duì)員不僅能外線投三分球，還能夠投籃突破相結(jié)合，里外兼攻，同時(shí)，激情的灌籃和出奇的高空接力等使比賽更具觀賞性。

2.2美國(guó)隊(duì)與各隊(duì)整體數(shù)據(jù)分析

2.2.1對(duì)投籃與命中率的分析

籃球運(yùn)動(dòng)是根據(jù)比賽中對(duì)抗雙方得分多少來(lái)決定比賽勝負(fù)的集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，場(chǎng)上所有運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人技術(shù)和全隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)配合都是圍繞著投籃得分進(jìn)行的，因此得分能力是衡量一支球隊(duì)進(jìn)攻能力的重要標(biāo)志，也是球隊(duì)獲得勝利的關(guān)鍵〔1〕。

表1中我們可以看出：倫敦奧運(yùn)會(huì)男籃比賽中，美國(guó)隊(duì)在總投籃方面出手次數(shù)和命中數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其余各隊(duì)，且在總投籃命中率，2分球命中率，3分球命中率上都是最高的。另外美國(guó)隊(duì)三分球出手次數(shù)高達(dá)293次，幾乎是同樣八場(chǎng)比賽的西班牙男籃的兩倍，在命中球的數(shù)量上也明顯高于西班牙隊(duì)。在投籃比準(zhǔn)方面美國(guó)明顯勝出各國(guó)。從表2可見，美國(guó)隊(duì)場(chǎng)均得分為115.5分，與其余各國(guó)對(duì)比呈現(xiàn)非常顯著性差異。但是在場(chǎng)均失分方面（p>0.05）與其余各國(guó)對(duì)比無(wú)顯著性差異。美國(guó)隊(duì)表現(xiàn)出超凡的得分能力，不過在防守失分方面美國(guó)隊(duì)沒有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.2.2對(duì)籃板球與封蓋的對(duì)比分析

一場(chǎng)比賽籃板球的多少對(duì)比賽的勝負(fù)至關(guān)重要，前場(chǎng)籃板球的爭(zhēng)奪是籃球比賽中攻守轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是贏得比賽的重要保證，同時(shí)也是衡量一支球隊(duì)整體實(shí)力的標(biāo)志。誰(shuí)能贏得籃板，誰(shuí)就能贏得比賽的勝利〔2〕。

表3顯示了美國(guó)和各隊(duì)的場(chǎng)均籃板球和場(chǎng)均封蓋的能力。在場(chǎng)均籃板球方面美國(guó)隊(duì)具有顯著性優(yōu)勢(shì)（p

2.2.3對(duì)助攻與搶斷，失誤與犯規(guī)的分析

在比賽中，助攻體現(xiàn)了一支球隊(duì)控制球、支配球的能力和傳球的技巧，它能反映出一支隊(duì)伍的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)。搶斷是一個(gè)具有攻擊性的防守動(dòng)作，搶斷成功是發(fā)動(dòng)快攻得分的一個(gè)重要手段。在比賽中能極大地打擊對(duì)手士氣。而在比賽中失誤越多，進(jìn)攻機(jī)會(huì)就會(huì)減少，因此失誤體現(xiàn)了一支隊(duì)伍的進(jìn)攻質(zhì)量。犯規(guī)一定程度上體現(xiàn)了一支球隊(duì)防守的兇悍程度，但是過多地犯規(guī)會(huì)削弱本隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力〔3〕。

從表4中可以看出，在助攻、搶斷方面，美國(guó)隊(duì)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)比賽錄像，雖然美國(guó)隊(duì)很多助攻都是通過傳球后直接外線跳投而來(lái)，但是一個(gè)好的助攻是由好的傳球和投籃組成的，這體現(xiàn)了美國(guó)隊(duì)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的能力。美國(guó)隊(duì)一直以來(lái)都是以高強(qiáng)度的防守讓對(duì)手無(wú)機(jī)可乘，倫敦奧運(yùn)會(huì)美國(guó)隊(duì)更是把這個(gè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致，場(chǎng)均10.38個(gè)搶斷讓對(duì)手不寒而栗。失誤方面美國(guó)隊(duì)是最低的，這也正體現(xiàn)美國(guó)隊(duì)超強(qiáng)的整體實(shí)力。各國(guó)在犯規(guī)方面相差不多，不過通過錄像觀察可以發(fā)現(xiàn)美國(guó)隊(duì)的防守更具侵略性和攻擊性。

2.3美國(guó)隊(duì)與各隊(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)分析

2.3.1隊(duì)員得分能力情況分析

在投籃命中率這一項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，前五名就有兩名是美國(guó)隊(duì)隊(duì)員，分別是詹姆斯和安東尼。詹姆斯更是名列榜首，命中率高達(dá)60%。在場(chǎng)均得分榜中，杜蘭特更是高居第一，體現(xiàn)出球星在隊(duì)伍中的領(lǐng)導(dǎo)作用，比分膠著時(shí)球星敢于出手，果斷得分。這也是當(dāng)代籃球運(yùn)動(dòng)的顯著特點(diǎn)，也是球隊(duì)制勝的有力保證。美國(guó)隊(duì)正是通過球星精準(zhǔn)的投籃帶動(dòng)場(chǎng)上氣氛，最終在比賽中獲得優(yōu)勝。

在3分球的統(tǒng)計(jì)中由上表得知，美國(guó)隊(duì)在前十名中占去三個(gè)名額，且在出手次數(shù)上明顯高于其余榜上隊(duì)員。美國(guó)隊(duì)的凱文·杜蘭特在這八場(chǎng)比賽中3分球共出手65次，命中34次，占全隊(duì)3分球出手的22%，且命中率高達(dá)52%。在比賽中起到了至關(guān)重要的作用。通過錄像觀察，我們還可以發(fā)現(xiàn)杜蘭特3分球的出手位置，通常距離三分線比普通球員較遠(yuǎn)，擅長(zhǎng)接球就投，出手速度快，再加上個(gè)人的身高臂長(zhǎng)等優(yōu)勢(shì)，防守隊(duì)員很難及時(shí)跟防。

2.3.2隊(duì)員綜合能力情況分析

在這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，凱文·勒夫在場(chǎng)均籃板球中排名第六，但從全隊(duì)的數(shù)據(jù)中我們可以看出美國(guó)隊(duì)的籃板球優(yōu)勢(shì)很大。而在助攻這一項(xiàng)中，美國(guó)隊(duì)隊(duì)員在前十名中占去三個(gè)名額，造成各隊(duì)在這一項(xiàng)數(shù)據(jù)上與美國(guó)隊(duì)差距明顯?？死锼埂けＡ_占據(jù)搶斷榜之首，此外前十名中還包括了詹姆斯和杜蘭特兩位球員，美國(guó)隊(duì)打法兇悍，防守極具攻擊性在搶斷上就已體現(xiàn)出來(lái)。

3結(jié)論

在倫敦奧運(yùn)會(huì)男籃比賽中，美國(guó)隊(duì)在總投籃數(shù)、總命中數(shù)和命中率方面明顯高于其余各隊(duì)，在罰球方面美國(guó)隊(duì)與其余各隊(duì)差異不明顯。場(chǎng)均得分美國(guó)隊(duì)與其余各隊(duì)相比有顯著性優(yōu)勢(shì)，但在場(chǎng)均失分方面美國(guó)隊(duì)甚至略高于其余各隊(duì)，可見出手次數(shù)多和命中率高是美國(guó)隊(duì)制勝因素。

美國(guó)隊(duì)和各隊(duì)在籃板球與封蓋這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)中，封蓋方面美國(guó)隊(duì)沒有顯示出優(yōu)勢(shì)，場(chǎng)均數(shù)據(jù)個(gè)別國(guó)家還高于美國(guó)隊(duì)?；@板球是美國(guó)隊(duì)獲勝重要因素，主要原因在于美國(guó)積極拼搶，具有強(qiáng)烈的卡位爭(zhēng)搶籃板球的意識(shí)。

對(duì)助攻與搶斷，失誤與犯規(guī)的分析中，美國(guó)隊(duì)的助攻具有顯著性的優(yōu)勢(shì)，高強(qiáng)度的防守致使各隊(duì)在搶斷上與美國(guó)產(chǎn)生較大差距，只有在犯規(guī)上各國(guó)基本持平，不過美國(guó)隊(duì)極具攻擊性的防守還是有效地遏制了對(duì)手的進(jìn)攻。

美國(guó)隊(duì)個(gè)人技術(shù)出色，在進(jìn)攻防守兩端都盡顯鋒芒，投籃方面美國(guó)隊(duì)員命中率為最高（每場(chǎng)至少出手八次），搶斷能力較各隊(duì)突出，助攻也有三名隊(duì)員占據(jù)前十名的榜單?；@板球一項(xiàng)也有一位隊(duì)員名列第六，全隊(duì)籃板優(yōu)勢(shì)顯著。另外，球星的帶動(dòng)作用更是美國(guó)制勝的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)

〔1〕孫民治.現(xiàn)代籃球高級(jí)教程〔M〕.北京：人民體育出版社，2004.

〔2〕國(guó)家體育總局.中國(guó)體育教練員崗位培訓(xùn)教材-籃球〔M〕.北京：人民體育出版社，2002.

篇5

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教材內(nèi)容體系；基礎(chǔ)性；邏輯性

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2011)06-0091-03

Analysis of the necessity to build a system of effectively connected contents of

college, middle school and elementary school physical education textbooks

CHAI Ru-he

（Deparement of Physical Education，Harbin University of Science and Technology，Harbin 150080，China）

Abstract: The author analyzed the contents of college, middle school and elementary school physical education textbooks used currently, and concluded that there were such main problems as the lack of content levels and seriously repeated contents. The same as other disciplinary textbooks, physical education disciplinary textbooks should be provided with fundamentality and logicality, based on this the author analyzed the necessity to build a system of effectively connected contents of college, middle school and elementary school physical education textbooks.

Key words: school physical education；system of physical education textbooks；fundamentality；logicality

當(dāng)前，大、中、小學(xué)體育教師在教學(xué)的時(shí)候“各自為戰(zhàn)”，甚至出現(xiàn)“能教什么教什么”、“想教什么教什么”，而不是“該教什么教什么”的局面，造成學(xué)生“學(xué)了12年的體育記不得都學(xué)了什么”[1]的現(xiàn)狀。究其原因是大、中、小學(xué)缺乏有效銜接的體育教材內(nèi)容體系。教師不知道教什么，與其說是體育教師的困惑，不如說是體育學(xué)科的尷尬。

1 目前體育教材存在的主要問題

從諸多版本的大、中、小學(xué)體育教材來(lái)看，明顯存在著同一學(xué)段教材內(nèi)容差別較大；學(xué)段之間教材內(nèi)容銜接不合理，缺乏基礎(chǔ)性和層次性劃分，重復(fù)嚴(yán)重等問題。

1.1 同一學(xué)段不同版本體育教材內(nèi)容存在差異

對(duì)兩個(gè)版本[2-3]的初中體育教材部分內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個(gè)版本的教材內(nèi)容雖然都將田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)列為重點(diǎn)，但除田徑的跑、跳、投內(nèi)容大致相同外，體操和球類運(yùn)動(dòng)在內(nèi)容的選擇上存在明顯的差異。比如體操，一個(gè)版本側(cè)重于各種形式的徒手操，技巧內(nèi)容是編排好的成套動(dòng)作[2]；而另一個(gè)版本則側(cè)重于隊(duì)列和隊(duì)形的練習(xí)，技巧內(nèi)容在于強(qiáng)化單個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)，至于成套動(dòng)作，讓學(xué)生在掌握了單個(gè)動(dòng)作后，鼓勵(lì)他們自主編排[3]。又比如球類運(yùn)動(dòng)，一個(gè)版本內(nèi)容比較全面，既有各項(xiàng)球類運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)，又有基本戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容[2]；而另一個(gè)版本僅介紹基本技術(shù)[3]，籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目尤為明顯。

初中處于銜接小學(xué)與高中的學(xué)段，究竟應(yīng)該安排哪些內(nèi)容，體操技巧應(yīng)該側(cè)重單個(gè)動(dòng)作的學(xué)習(xí)還是成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)，籃球應(yīng)該側(cè)重知識(shí)、技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)完整內(nèi)容的學(xué)習(xí)還是只強(qiáng)化技術(shù)的學(xué)習(xí)，不同版本存在較大差異，說明目前對(duì)于初中階段的體育教材內(nèi)容并沒有一個(gè)較為統(tǒng)一的規(guī)定。

1.2 同一版本初、高中體育教材內(nèi)容缺乏有效連接

就同一個(gè)版本而言，初、高中兩個(gè)學(xué)段在體育教材內(nèi)容的選擇上，也缺乏對(duì)基礎(chǔ)性和有效銜接性等問題的考慮。以田徑為例，初、高中教材中都安排各種形式的走的練習(xí)，初中教材中有“自然地形走、后退走、平衡走”等，高中教材中有“后退走、蛇形走、高抬腿走”等，只是高中各種走的練習(xí)多了一項(xiàng)歸類，被劃分為健身、體驗(yàn)、游戲、變化和觀賞類的走。這些內(nèi)容是否應(yīng)該出現(xiàn)在初、高中教材中是值得商榷的，似乎應(yīng)該安排在小學(xué)階段更合適。另外，跑的各項(xiàng)練習(xí)的安排也存在類似的問題[4]。

1.3 不同學(xué)段體育教材部分內(nèi)容術(shù)語(yǔ)不一、前后重復(fù)、不連貫

在大、中、小學(xué)體育教材內(nèi)容的選擇上，存在如下問題：(1)專業(yè)術(shù)語(yǔ)不一致，如“短跑”，不同版本，甚至同一版本都出現(xiàn)了不同的表述，如小學(xué)教師用書和初中教材稱為“快速跑”[5]，高中教材稱為“短距離跑”，而另一版本的大學(xué)教材卻是“短跑”[6]。(2)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，如大、中、小學(xué)教材中都有跑、跳、投的內(nèi)容，小學(xué)和大學(xué)還都有走的內(nèi)容；短跑的內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)的教材中都有，“一跑到底”。而且大學(xué)的短跑，依然是從“蹲踞式起跑”開始學(xué)習(xí)。初中教材中已經(jīng)有蹲踞式跳遠(yuǎn)，大學(xué)教材里依然有蹲踞式跳遠(yuǎn)；背越式跳高高中教材中有了，大學(xué)教材中又一次出現(xiàn)。(3)內(nèi)容不具體。如小學(xué)教師用書和高中教材中的跳遠(yuǎn)，都沒有說明是蹲踞式跳遠(yuǎn)還是挺身式跳遠(yuǎn)。

球類運(yùn)動(dòng)(籃、排、足)的內(nèi)容也一樣，各學(xué)段的內(nèi)容選擇出現(xiàn)重復(fù)和難易顛倒的現(xiàn)象，尤其是籃球，在小學(xué)教師用書、初高中教材中有傳球、投籃等籃球基本技術(shù)的內(nèi)容；大學(xué)依然還是籃球基本技術(shù)，而且是從移動(dòng)開始學(xué)習(xí)，難道在基礎(chǔ)教育階段都沒有教會(huì)學(xué)生嗎？籃球基本技術(shù)大學(xué)有必要從頭再來(lái)嗎？初中教材中籃球運(yùn)動(dòng)選擇了傳切配合、二攻一配合和盯人防守配合的基本戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容；而高中卻僅有運(yùn)球急停、急起，變向運(yùn)球，原地單手肩上投籃等基本技術(shù)。高中與初中教材中同樣出現(xiàn)基本技術(shù)，所不同的是初中教材是投籃，而高中教材是原地單手肩上投籃，更加具體化。其實(shí)，初中教材才更應(yīng)該具體化，因?yàn)橐却蚧A(chǔ)。

綜合以上分析，目前體育教材的內(nèi)容從小學(xué)到大學(xué)存在著田徑“一跑到底”；籃球“一傳、一運(yùn)到底”；排球“一傳、一發(fā)到底”；足球“一踢、一停到底”的情況。為什么這些教材內(nèi)容沒有層次性，非要學(xué)生各個(gè)學(xué)段從頭再來(lái)而浪費(fèi)大量時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)呢？

除此之外，乒乓球和羽毛球的內(nèi)容也有銜接不好的問題，如小學(xué)教師用書上出現(xiàn)了這兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和基本技術(shù)的內(nèi)容，但同一個(gè)版本的初中和高中教材上就沒有這兩項(xiàng)的內(nèi)容。經(jīng)隨機(jī)對(duì)20個(gè)不同版本的大學(xué)體育教材進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，85%的大學(xué)公共體育教材中有乒乓球內(nèi)容，90%有羽毛球內(nèi)容。難道乒乓球、羽毛球最適合大學(xué)生學(xué)嗎？難道中學(xué)階段不適宜開設(shè)小球類運(yùn)動(dòng)嗎？其實(shí)，像球類這樣的教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)該有一定延續(xù)性的，尤其是國(guó)家在對(duì)義務(wù)教育階段的孩子提出“體育藝術(shù)2+1”目標(biāo)以后，運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)的連續(xù)性就顯得更加重要，否則就難以實(shí)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)技能的掌握，那么其中的“2”將無(wú)從說起。

以上現(xiàn)象反映出目前我國(guó)各學(xué)段的體育教材的不規(guī)范，內(nèi)容缺乏有效銜接。

2 體育教材內(nèi)容缺乏有效銜接的原因

體育教材和其他學(xué)科的教材一樣應(yīng)該具有基礎(chǔ)性和邏輯性，但目前，我國(guó)各學(xué)段體育教材內(nèi)容尚未突出基礎(chǔ)性和邏輯性。究其原因，是很多人對(duì)體育教材內(nèi)容基礎(chǔ)性和邏輯性的認(rèn)識(shí)不足。

2.1 體育學(xué)科的基礎(chǔ)性與邏輯性不甚明顯

體育學(xué)科不像其他學(xué)科那樣基礎(chǔ)性與邏輯性非常明顯，體育學(xué)科的教學(xué)，各學(xué)段的體育教師對(duì)應(yīng)該教什么并非十分清楚[7]。這種現(xiàn)象，一定程度上反映出體育學(xué)科自身不夠完善。數(shù)、理、化等學(xué)科的教材內(nèi)容基礎(chǔ)性、連貫性非常強(qiáng)，先學(xué)什么、后學(xué)什么，需要嚴(yán)格按照一定的順序，否則教學(xué)就難以進(jìn)行。如數(shù)學(xué)，從小學(xué)的1、2、3、4、5、6……數(shù)字識(shí)別，加、減、乘、除四則運(yùn)算，一元一次方程；到中學(xué)的幾何、代數(shù)、函數(shù)等；再到大學(xué)部分專業(yè)的高等數(shù)學(xué)，可以看出它的基礎(chǔ)性非常明顯，不可能有倒置或跨越式學(xué)習(xí)的情況，因此，任何一個(gè)學(xué)段的數(shù)學(xué)教師幾乎都不可能出現(xiàn)不知道教什么的困惑。

2.2 體育教材編寫缺乏對(duì)基礎(chǔ)性與邏輯性的認(rèn)定

體育學(xué)科的基礎(chǔ)性與邏輯性不是十分的明顯，但是其基礎(chǔ)性和邏輯性還是存在的，只是缺乏深入的分析判斷與認(rèn)定。就教材編寫而言，體育學(xué)科如果以田徑類、體操類、武術(shù)類、球類等4大類項(xiàng)目為例，究竟哪一類基礎(chǔ)性更強(qiáng)？從當(dāng)前大、中、小學(xué)體育教材內(nèi)容選擇與實(shí)施的情況來(lái)看，并不能夠很好地做出回答。因?yàn)?，這4大類項(xiàng)目各學(xué)段都有所呈現(xiàn)，有的內(nèi)容還表現(xiàn)出了較大的重復(fù)性，如籃球項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)、初中、高中都有，大學(xué)依然有[8]。當(dāng)然，并不是要否定籃球項(xiàng)目在各學(xué)段的教學(xué)安排，問題在于，籃球基本技術(shù)在各學(xué)段重復(fù)出現(xiàn)，缺乏層次區(qū)分，沒有突出由易到難、由簡(jiǎn)到繁的層次。更有甚者，個(gè)別版本的教材出現(xiàn)“倒置”現(xiàn)象，即初中學(xué)籃球戰(zhàn)術(shù)，高中卻學(xué)籃球基本技術(shù)情況。

2.3 體育教材研究缺乏對(duì)各學(xué)段內(nèi)容銜接的研究

對(duì)體育教材的研究，從所搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看，大都集中在對(duì)體育教材理論的探討，如概念、類別、特性、功能、教材化等，理論研究與實(shí)踐研究嚴(yán)重失調(diào)。就近10年來(lái)的體育教材研究來(lái)看，理論與實(shí)踐的研究分別占89.4%和10.6%。而且在眾多教材理論研究中，有關(guān)體育教材內(nèi)容銜接問題的研究，僅占0.62%?？梢婓w育教材的有效銜接問題，沒有引起大家的普遍關(guān)注和重視。這些問題長(zhǎng)期得不到解決，在一定程度上影響了體育學(xué)科的科學(xué)性。基于此，加大對(duì)體育教材問題研究，尤其加大對(duì)有效銜接的大、中、小學(xué)體育教材內(nèi)容體系的建設(shè)問題研究顯得更加緊迫。

除此之外，就當(dāng)前的體育課程改革而言，突出了課程資源的開發(fā)，但卻忽略了傳統(tǒng)教材資源的科學(xué)合理運(yùn)用。

3 對(duì)新課改體育教材內(nèi)容體系有限銜接的期待

體育教材如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)基礎(chǔ)性與邏輯性的認(rèn)定，將不利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握，因?yàn)橹貜?fù)性和“倒置”教學(xué)，都不符合人的認(rèn)知規(guī)律及運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律[9]?！皩W(xué)了12年的體育都記不得學(xué)了什么”的現(xiàn)象，著實(shí)令我們中、小學(xué)體育教材研究者、編寫者及教師感到羞愧。

第8次體育新課程改革已歷經(jīng)10個(gè)年頭。在新課改初期，由于新課標(biāo)與過去的體育教學(xué)大綱相比發(fā)生了諸多變化，尤其是新課標(biāo)尚未規(guī)定具體要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是給任課教師更多的自主選擇內(nèi)容的權(quán)利，結(jié)果部分教師就在選擇教什么的問題上產(chǎn)生了困惑。習(xí)慣了依靠教學(xué)大綱的一線教師，有些就以慣性繼續(xù)教著原來(lái)教的內(nèi)容；想就此擺脫大綱對(duì)內(nèi)容要求的束縛，借本次課改之際很想有所突破的但又較為謹(jǐn)慎的教師，一時(shí)間不知從何做起，在選擇哪些內(nèi)容上犯了愁，出現(xiàn)了不知道該教什么的局面；擺脫束縛又能大膽開發(fā)課程資源的教師，在尚未明確哪些該教哪些不該教的情況下，嘗試性地引入了各式各樣的教學(xué)內(nèi)容，卻出現(xiàn)將扁擔(dān)、南瓜引進(jìn)課堂現(xiàn)象。

其實(shí)，體育新課標(biāo)中已經(jīng)明確了各個(gè)水平階段的學(xué)生通過本階段的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，但由于我國(guó)尚未建立有效銜接的體育教材內(nèi)容體系，致使新一輪體育課程改革的效果不佳。

盡管目前已經(jīng)有多個(gè)版本的國(guó)家審定的體育教材，但在各學(xué)段的有效銜接方面做得還很不夠。為了更好地推進(jìn)新課程改革，少走彎路，建構(gòu)教材內(nèi)容體系已迫在眉睫。但在建構(gòu)時(shí)需要通盤考慮，諸如充分考慮體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身的基礎(chǔ)性、邏輯性以及編寫團(tuán)隊(duì)的整合等問題都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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