導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生邏輯思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

初中生在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，表現(xiàn)得比較積極，但隨著時(shí)間的推移及化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，很多學(xué)生漸漸地對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。在化學(xué)課堂上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很認(rèn)真地聽教師講課，認(rèn)真做筆記，認(rèn)真思考；而有的學(xué)生三心二意，似聽非聽，這樣的學(xué)生在班級(jí)所占比重正在逐年增加，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，通過(guò)相關(guān)的調(diào)查與了解，筆者現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行如下的總結(jié)歸納。

二、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們做好一件事情的前提條件，

學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提是

產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣

。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣是相互作用的。據(jù)調(diào)查顯示，化學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，肯定是那些對(duì)化學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生。同樣的，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣的學(xué)生，化學(xué)成績(jī)一定不好。對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)初期學(xué)生對(duì)化學(xué)普遍都有較濃厚的興趣，但是隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，特別是進(jìn)入抽象的粒子的結(jié)構(gòu)和方程式的學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)難度明顯增加，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之下降，這是形成第一次分化的重要原因。

2.化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，缺乏實(shí)踐

初中化學(xué)教材結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)。在教材的知識(shí)銜接方面，前后單元的知識(shí)有比較密切的聯(lián)系，后一單元的學(xué)習(xí)通常建立在前一單元的知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。如果前面的知識(shí)掌握得不牢固，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)比較吃力。另外，學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的技能、技巧也要及時(shí)更新，需要在已有技巧的基礎(chǔ)之上，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成新的學(xué)習(xí)技巧。否則，部分學(xué)生就會(huì)跟不上教師講解的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)兩極分化的出現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)方式以及思維方式不合理

初中生的思維正處在直觀形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生要具備一定的抽象思維能力，以更好地理解化學(xué)方程式等抽象知識(shí)。這個(gè)階段對(duì)化學(xué)用語(yǔ)的理解和應(yīng)用使得化學(xué)學(xué)習(xí)分化更明顯。初中生尚未形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，再加上學(xué)生的個(gè)體差異比較大，有些學(xué)生邏輯思維發(fā)展比較快，有些則不然，所以才會(huì)出現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化。

三、解決初中生化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的主要措施

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自然會(huì)提高化學(xué)成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的方式有很多。如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種比較生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，還可以讓學(xué)生參加興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、勤思考，積極探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，突破、分化知識(shí)要點(diǎn)

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固也是化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因之一?；瘜W(xué)第一章主要是讓學(xué)生初步了解化學(xué)的內(nèi)容。隨著教學(xué)的深入開展，當(dāng)學(xué)生接觸到化學(xué)式時(shí)，就涉及化學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每一節(jié)內(nèi)容都是由化學(xué)用語(yǔ)組成的，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。多次反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生使用化學(xué)用語(yǔ)的能力與水平，讓學(xué)生牢固掌握化學(xué)式、化學(xué)符號(hào)以及化學(xué)方程式等基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，是突破化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的重要途徑。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及邏輯思維能力。從化學(xué)學(xué)習(xí)伊始就開始訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，多讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們積極探索、踴躍發(fā)言、敢于質(zhì)疑，在教師的帶動(dòng)下主動(dòng)探求知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了化學(xué)基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高邏輯思維能力，才能解決化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的問(wèn)題。

化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的解決是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要多關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，監(jiān)督其完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)兩極分化。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞:心理;思維;興趣;訓(xùn)練

中圖分類號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0085-01

數(shù)學(xué)是一門奇妙的、有趣的,同時(shí)也是變化多端的、抽象的,數(shù)和形相結(jié)合的學(xué)科,雖然數(shù)學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于人們的生活當(dāng)中,我們天天在和數(shù)學(xué)打交道,但是依然有許多的初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了困難,由此造成兩極分化的嚴(yán)重趨勢(shì),這種狀況直接影響著大面積數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因分析

(一)心理不穩(wěn)定。才上初中的學(xué)生大多在十二三歲,從心理角度看,這個(gè)時(shí)期正是身體發(fā)育的時(shí)候,特別在初二階段,身心變化非常之大,男孩女孩的性的意識(shí)朦朧形成,心理極不穩(wěn)定,好動(dòng),好新鮮事物,注意力時(shí)間短,不能持久,上課好說(shuō)笑,下課好打鬧。學(xué)生的這種心理狀態(tài),導(dǎo)致了部分學(xué)生不能把精力集中在學(xué)習(xí)上,而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恰恰是一個(gè)連續(xù)的抽象學(xué)習(xí)過(guò)程,精力不集中就會(huì)造成學(xué)習(xí)斷鏈,進(jìn)而造成學(xué)習(xí)上的分化。

(二)方式方法不適應(yīng)。才上初中的學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)方式方法,還沒(méi)有形成概念,意識(shí)差,有等、看、要的思想,一部分學(xué)生雖有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,但對(duì)中小學(xué)知識(shí)的銜接和學(xué)習(xí)方式方法的變化還不能很快適應(yīng),掌握不住學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的規(guī)律,這時(shí)如果教師不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,以適應(yīng)新的變化,就會(huì)使一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐而落后,進(jìn)而造成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理,而放棄積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,形成兩極分化。

(三)認(rèn)知基礎(chǔ)建立困難。相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,盡快建立認(rèn)知結(jié)構(gòu),就會(huì)形成連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

(四)思維展開困難。思維是數(shù)學(xué)的靈魂,隨著教材內(nèi)容的增加,要求學(xué)生具備一定的數(shù)形結(jié)合思維能力和邏輯推理思維能力,也就是說(shuō)初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高,而初二階段的學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,思維的展開更為困難。除了年齡特征因素以外,更重要的是這個(gè)時(shí)期,教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去有效組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化對(duì)策探析

(一)加強(qiáng)心理健康的指導(dǎo),盡快適應(yīng)身心發(fā)展。教師要多觀察,多注意學(xué)生的身心變化,結(jié)合學(xué)生的年齡特征和心理特征,有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育,通過(guò)談話、家訪、活動(dòng)、與學(xué)生交朋友等方式,充分掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況和特點(diǎn),把他們的注意力引導(dǎo)在學(xué)習(xí)上,讓學(xué)生了解初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處、中學(xué)學(xué)習(xí)和小學(xué)學(xué)習(xí)的不同方式,盡快適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí),適應(yīng)新的變化,跟上整體的進(jìn)程。

(二)培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多,如給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家的故事、有關(guān)數(shù)學(xué)趣事、讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),把數(shù)學(xué)與生活中的實(shí)例結(jié)合起來(lái)等。

(三)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)方法。有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上花了不少時(shí)間,但學(xué)習(xí)成績(jī)總上不去,這是沒(méi)有很好地掌握初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法,一部分學(xué)生的意識(shí)還停留在小學(xué)階段,不能盡快適應(yīng)中學(xué)的變化。對(duì)此,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn),當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn),要通過(guò)一定量的習(xí)題,盡可能當(dāng)天消化,切記不能有太多問(wèn)題的積累,學(xué)習(xí)后面的知識(shí)要不斷對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反饋,以達(dá)到前后貫通,由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。

(四)加強(qiáng)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)抽象邏輯思維能力。要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng),始終把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。現(xiàn)在的新課程、新教材更加注重學(xué)生的主動(dòng)參與性,教師不但要教會(huì)學(xué)生怎樣做,還要教會(huì)學(xué)生為什么要這樣做,即把思維的過(guò)程完全暴露給學(xué)生,和學(xué)生一起分析,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

(五)關(guān)愛(ài)學(xué)生成長(zhǎng),發(fā)揮情感功能。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話,我們的所有想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼,變成木乃伊?！毙睦韺W(xué)表明,人的認(rèn)知過(guò)程與情感是相聯(lián)系的,任何認(rèn)知過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分,他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它,常常因?yàn)椴幌矚g某任課教師而放松該科的學(xué)習(xí)。因此,在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們注重關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng),從而感的教育功能。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生更要熱情輔導(dǎo),真誠(chéng)幫助,不歧視,不說(shuō)傷及他們自尊心的話,允許他們有差異、有改正的機(jī)會(huì)和時(shí)間,從精神上多鼓勵(lì),學(xué)法上多指導(dǎo),樹立他們的自信心,提高學(xué)習(xí)能力。最終使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事,只要努力學(xué),就能考出好成績(jī)!

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；兩級(jí)分化；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G658.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）12-0055-01

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)更加明顯地體現(xiàn)出兩級(jí)分化的嚴(yán)重性與可怕性，這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現(xiàn)象，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)教育健康發(fā)展有著及其重要的意義。

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的原因

缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績(jī)差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)而言，難度加深，教學(xué)方式變化較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中，學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。雙基不扎實(shí)。基本概念、定理模糊不清，不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理；不看課本，不能說(shuō)明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力差，課堂缺少解題的積極性，教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)不練習(xí)，抄襲應(yīng)付了事，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不重視綜合訓(xùn)練，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

二、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

1、培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性：①數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性，是形成后進(jìn)生的主要原因。教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引后進(jìn)生的注意力。②應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用，讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。

2、培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣：①教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育，對(duì)后進(jìn)生要“愛(ài)”字當(dāng)頭，“嚴(yán)”字貫其中，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目，讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂(lè)，從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，尊重和理解后進(jìn)生。要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過(guò)努力而取得的成績(jī)，希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。

三、平時(shí)教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

1、注重對(duì)尖子的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中，要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意，注重嚴(yán)密的邏輯推理，力求解題過(guò)程的完整與完美。另外，開展課外提高小組，培養(yǎng)解題技巧，提高解題能力，切實(shí)發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢(shì)，讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)以及中考中占有決對(duì)的尖子優(yōu)勢(shì)，這與中考成績(jī)優(yōu)分率提高，關(guān)系重大。

2、注重中等學(xué)生成績(jī)的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù)，他們考試成績(jī)的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低，抓好對(duì)他們的教與輔，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)提高的重要一環(huán)。他們對(duì)知識(shí)掌握不太牢固，解題時(shí)常丟三拉四，因此，解題時(shí)的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們?cè)谀艿梅痔幎嗟梅?，不能得分處想法得一分?/p>

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、討論法、圖表法，比較法等多種教學(xué)方法和手段。要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法，重視他們能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。

篇4

【關(guān) 鍵 詞】 逆向思維；平面幾何；教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是為了使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本知識(shí)，獲得正確的運(yùn)算能力，一定的邏輯思維能力和空間想象能力，最終分析解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)這一目的的手段，是加強(qiáng)對(duì)各種思維能力的培養(yǎng)，初中平面幾何教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維推理能力，而思維能力的培養(yǎng)又是提高平面幾何解題能力的關(guān)鍵，加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練是培養(yǎng)思維能力的重要方面。逆向思維是一種從問(wèn)題的相反方面進(jìn)行思維，反轉(zhuǎn)思路，另辟蹊徑的思維方法。這種“倒過(guò)來(lái)思”的方法，能使人們?cè)谟龅诫y題時(shí)，通過(guò)分析因與果，條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系，擺脫“山重水復(fù)疑無(wú)路”的窘境，到達(dá)“柳暗花明又一村”之佳境。下面就如何加強(qiáng)逆向思維訓(xùn)練，提高平面幾何解題能力，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的逆向教學(xué)

平面幾何中的基礎(chǔ)知識(shí)指的是定義、公理、定理等。掌握基礎(chǔ)知識(shí)是指學(xué)生能把學(xué)過(guò)的知識(shí)形成自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)基本技能的基礎(chǔ)。

（一）注意定義、性質(zhì)的逆向教學(xué)

對(duì)概念的教學(xué)不僅要從正向講清定義、公理、定理的確切含義，而且要注意逆向教學(xué)，只有這樣才能加深學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶。教材也提供了逆向思維的數(shù)學(xué)模型。如“兩直線相交，只有一個(gè)交點(diǎn)?！比绻麅芍本€相交有兩個(gè)交點(diǎn)，那么與兩點(diǎn)決定一直線的幾何公理矛盾，故兩直線相交只有一個(gè)交點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)“過(guò)直線外一點(diǎn)，只能作一條直線平行（垂直）于已知直線”“兩直線平行，同位角相等”“三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角”等性質(zhì)進(jìn)行逆向教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)概念理解加深，融會(huì)貫通。

（二）注意定理的逆向教學(xué)

平面幾何教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探索一些定理的逆命題是否正確，不僅可鞏固所學(xué)知識(shí)。而且還能激發(fā)學(xué)生探求新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)生在對(duì)“等腰三角形的頂角平分線，底邊上的高，底邊上的中線重合”的逆命題“如果三角形的一個(gè)角的平分線平分它所對(duì)的邊，那么這個(gè)三角形是等腰三角形”進(jìn)行討論給出了三種證法（如圖1）：

證法1：AD平分∠BAC ? =，又BD=DC 則AB=AC

證法2：延長(zhǎng)AD至E，使AD=ED，連接BE則ADC≌EDB ? AC=BE=AB

證法3：ABD和ACD中，∠BAD=∠CAD

AD=AD

BD=CD ? ABD≌ACD ? AB=AC ? ABC為等腰三角形。

證法1：利用角平分線定理，證法簡(jiǎn)明。

證法2：利用延長(zhǎng)法作輔助線，能鞏固全等三角形的知識(shí)，起到證明命題的作用。

證法3：是錯(cuò)誤的，兩邊及其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等。

通過(guò)對(duì)以上證法的分析能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生選擇最優(yōu)證法，提高解題能力。

二、注意方法上的逆向訓(xùn)練，提高解題能力

教師通過(guò)例題的講解進(jìn)行逆向分析，讓學(xué)生掌握解題的基本方法，提高解題思維能力。

（一）加強(qiáng)分析法教學(xué)，明確解題思路

分析法是從命題的結(jié)論出發(fā)，先假設(shè)命題成立，然后尋找充分條件的證題方法。學(xué)生感到平面幾何題無(wú)從下手，原因是缺乏分析能力，沒(méi)有明確的思路，具有盲目性。分析法能使學(xué)生思路清晰，從復(fù)雜的條件、圖形理出頭緒，也能讓學(xué)生比較、選擇最優(yōu)方案。

（二）利用反證法教學(xué)

在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反證法教學(xué)能提高解題的靈活性，同時(shí)也可使零散的知識(shí)具有系統(tǒng)性。如對(duì)定理“在同一三角形中，大角對(duì)大邊”可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反證法。

如圖2，已知∠C>∠B，求證AB??AC。

證明1：假設(shè)AB=AC；則∠B=∠C與∠C>∠B相矛盾，故AB≠AC。

證明2：假設(shè)ABAC。

（三）利用開放性試題，發(fā)散學(xué)生逆向思維

開放性試題由于具有條件開放、結(jié)論開放、方法開放、思路開放等特點(diǎn)，能有效地為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造條件，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如圖3，已知∠BAC=∠ABD，試添加一個(gè)條件，使ABC≌BAD。

解析：把圖形分解成ABC與BAD，已知AB為公共邊，∠BAC=∠ABD；根據(jù)“SAS”可以補(bǔ)充AC=BD；根據(jù)“ASA”可補(bǔ)充∠ABC=∠BAD；根據(jù)“AAS”可補(bǔ)充∠C=∠D。

這是一道典型的條件開放式試題，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力，采用逆推法解題，執(zhí)果索因。

總之，提高初中生的幾何解題能力，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，逆向訓(xùn)練是提高平面幾何解題能力的一個(gè)手段。正向訓(xùn)練更不能忽視，只有綜合運(yùn)用，才能使學(xué)生具有創(chuàng)新思維的能力，逐步形成一系列行之有效的解題策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 過(guò)伯祥. 平面幾何解題思想與策略[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社，2011.

[2] 鄧云. 利用逆向思維解立體幾何問(wèn)題[J]. 湖南教育（下旬刊），2010（10）.

篇5

一、個(gè)性化閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化與創(chuàng)造性，所謂個(gè)性化閱讀，就是在閱讀過(guò)程中伴隨著自己主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，在這種個(gè)性化的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；就是在閱讀過(guò)程中進(jìn)行探索和創(chuàng)造，提出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)與見解、思考與質(zhì)疑，它同樣屬于評(píng)價(jià)鑒賞層次的能力要求。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

如果教學(xué)中只注重傳授知識(shí)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，就會(huì)培養(yǎng)出同一種類型的人，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的個(gè)性化培養(yǎng)。這就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)思維訓(xùn)練。一是讀，必須有針對(duì)性地反復(fù)閱讀，理解文章的內(nèi)容，情感，寫作技巧，理解在特定的上下文中的詞的意義和功能，再結(jié)合自己理性的思考，形成自己的認(rèn)識(shí)和見解。二是提煉，要能捕捉材料中重要的語(yǔ)言信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕M合，對(duì)詞義、文意、人物、事件、主題思想或文學(xué)形象作出正確的評(píng)析。三是聯(lián)想和拓展，要能在閱讀中結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)，研究文章的內(nèi)容和思路，提出了自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見解。四是表述，也就是組織語(yǔ)言回答問(wèn)題，要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔明了，特別要能夠做到有創(chuàng)意的表達(dá)，因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才能體現(xiàn)個(gè)性化。

訓(xùn)練的方式多種多樣，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練，符合科學(xué)規(guī)律。學(xué)生由于年齡、生理、心理等的不同，造成不同的思維能力。小學(xué)生一般形象思維能力比較強(qiáng)，抽象思維能力則相對(duì)較弱。初中學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展，進(jìn)入辯證思維的形成時(shí)期。對(duì)此，教師就要因材施教，讓小學(xué)生通過(guò)歸納、演繹、綜合、擴(kuò)散等方式，多訓(xùn)練抽象思維能力。初中生則通過(guò)分析、類比、提問(wèn)、想象、探究等方式，提高形象思維和抽象思維能力，發(fā)展邏輯思維和辯證思維能力，以促進(jìn)其語(yǔ)言能力和思維能力的同步發(fā)展。

第二，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練要密切結(jié)合，相互促進(jìn)。思維訓(xùn)練要在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)行，語(yǔ)言訓(xùn)練要增強(qiáng)思維能力。例如，根據(jù)不同體裁文章的特點(diǎn)，側(cè)重于不同思維方式的培養(yǎng)，不同的思維能力的訓(xùn)練。如記敘文的教學(xué)可以強(qiáng)化形象思維訓(xùn)練，說(shuō)明文和議論文的教學(xué)可以強(qiáng)化抽象思維訓(xùn)練，等等。

第三，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要兼顧智力因素與非智力因素。思維屬于智力因素，但它與動(dòng)機(jī)、情感、心理、意志、個(gè)性等非智力因素不僅不能割裂開來(lái)，并且受到這些因素的制約。語(yǔ)言既是認(rèn)識(shí)的符號(hào)，又是情感的信息。任何一種語(yǔ)言活動(dòng)都離不開思想和感情，任何思想的表達(dá)又都離不開語(yǔ)言。這就使得思維訓(xùn)練不能忽視非智力因素。只有做到這一點(diǎn)，才能使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)

在新課程理念要求下，所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，樹立以學(xué)生為主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要要求。

一、創(chuàng)造性思維的含義和本質(zhì)

創(chuàng)造性思維是指突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀猜測(cè)和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動(dòng)。簡(jiǎn)單的講就是讓學(xué)生突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定式的思維活動(dòng)，可以稱為創(chuàng)造性思維。但是我還認(rèn)為，創(chuàng)造性思維不能脫離其他的思維，它是多種思維結(jié)合的產(chǎn)物固然有其自身的規(guī)律，也必然遵循它思維的活動(dòng)規(guī)律，可以說(shuō)是不同的思維方式的對(duì)立統(tǒng)一。

（一）邏輯思維和直覺(jué)思維的對(duì)立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)

邏輯思維是指通過(guò)遵循邏輯規(guī)律，對(duì)事物進(jìn)行分析與推導(dǎo)，最后得出合乎邏輯的正確答案和結(jié)論的思維活動(dòng)；直覺(jué)思維則與邏輯思維基本相反，它不是通過(guò)對(duì)事物的分析與推導(dǎo)，而是依靠靈感和頓悟，快速地作出判斷和結(jié)論的思維活動(dòng)，例如魏格納的大陸漂移學(xué)說(shuō)。邏輯思維與直覺(jué)思維互相聯(lián)系，邏輯思維是直覺(jué)思維發(fā)展到一定程度的基礎(chǔ)，直覺(jué)思維又是邏輯思維高度成熟的產(chǎn)物，因此兩者既對(duì)立又統(tǒng)一，是創(chuàng)造性思維形成的基礎(chǔ)。

（二）集中思維與發(fā)散思維的對(duì)立統(tǒng)一是創(chuàng)造性思維形成的重要條件

集中思維是指在解決問(wèn)題的時(shí)候思路朝一個(gè)方向進(jìn)行，形成唯一的答案；發(fā)散思維則是指在解決問(wèn)題的時(shí)候從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，思維呈擴(kuò)散狀，從而實(shí)現(xiàn)多角度、多方面的思考，探索出多種方式的解決辦法。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造性思維只包含發(fā)散性思維，我對(duì)此持有不同的看法，發(fā)散思維縱然可以對(duì)問(wèn)題提出不同的解決方案，但是不會(huì)讓學(xué)生抓住問(wèn)題的本質(zhì)所在，所以我的看法是創(chuàng)造性思維還包括集中思維，集中是為了更好地發(fā)散，發(fā)散是為了進(jìn)一步集中，只有發(fā)散度高，集中性好，學(xué)生的創(chuàng)造性水平才會(huì)高。

二、新課程理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境

新課程理念的核心是重視學(xué)生的共同發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時(shí)，首先需要營(yíng)造一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。1.學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及教師都需要改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，根據(jù)新課程理念，提出和制定先進(jìn)的教學(xué)理念，給廣大學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該確立學(xué)生為課堂主體地位，根據(jù)學(xué)生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維能力的教學(xué)方法。3.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷提升自身教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，通過(guò)對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)、教材內(nèi)容以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境。例如，初中數(shù)學(xué)教師在講解《相交線》時(shí)，教師可以提出問(wèn)題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學(xué)生對(duì)對(duì)其產(chǎn)生疑問(wèn)，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和舉例，學(xué)生通過(guò)分析問(wèn)題與舉例能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

（二）注意培養(yǎng)想象力和猜想能力

創(chuàng)造性思維與想象力密切相連，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和大膽地猜想對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分?jǐn)?shù)在形式上的相同，就猜想分式也有與分?jǐn)?shù)相同的基本性質(zhì)和運(yùn)算性質(zhì)；由相似三角形的性質(zhì)去猜想相似多邊形的性質(zhì)。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，首先要點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)探索之火，“引”學(xué)生觀察分析，“引”學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，“引”學(xué)生各抒己見，“引”學(xué)生充分活動(dòng)，讓學(xué)生大膽猜想問(wèn)題結(jié)論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系。還可編制一些變換結(jié)論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發(fā)學(xué)生猜想積極性。

（三）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

新課程改革倡導(dǎo)的課堂教學(xué)理念是：一方面強(qiáng)調(diào)要?dú)w還學(xué)生們的主體地位；另一方面強(qiáng)調(diào)的是要任課教師充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用。這是相輔相成的兩個(gè)方面，只尊重了學(xué)生的主體地位，任其發(fā)展也不能達(dá)到最終的教學(xué)效果，教學(xué)效率依然會(huì)很低下。這就如同，伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系。若教師為伯樂(lè)，就要去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，去培養(yǎng)去點(diǎn)撥。因此，培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，各位任課教師應(yīng)注意捕捉學(xué)生們的新想法新靈感。例如：在教初中《幾何》解直角三角形時(shí)，課末設(shè)置了如下“懸念”：“你能不過(guò)河而測(cè)出河寬，不上山而測(cè)出山高，不接近敵人陣地而測(cè)得敵我之間的距離嗎？任課教師通過(guò)引導(dǎo)，不斷為激勵(lì)學(xué)生思考創(chuàng)造條件，啟發(fā)靈感。

（四）不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

新課程理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通常是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的，所以教師應(yīng)該不斷引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題情境，然后讓學(xué)生積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠訓(xùn)練自己的創(chuàng)造性思維。例如，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《勾股定理》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)情景：一個(gè)三角形三條邊的長(zhǎng)分別為15cm、20cm、25cm，這個(gè)三角形最長(zhǎng)邊上的高是多少？能夠讓學(xué)生積極參與討論與研究，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，我們應(yīng)以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教育實(shí)踐，重視各種思維能力間的聯(lián)系和滲透，積極進(jìn)行思維訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王念樓.試論新課改背景下學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].劍南文學(xué)（下半月），2011，7（7）： 309-310.

篇7

初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往只記住了零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，內(nèi)化為一個(gè)知識(shí)體系，既方便保存，又方便提取。這個(gè)過(guò)程要求教師改變自己以傳授知識(shí)為主的地位，而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。邏輯思維訓(xùn)練就是利用各種渠道訓(xùn)練學(xué)生在判斷推理、分析綜合和比較等方面的能力，教會(huì)他們運(yùn)用地理思維由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)地理事物，把事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)和要素綜合成一個(gè)整體概念。從而把不同時(shí)間、不同地點(diǎn)接觸到的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，分類存放。在教學(xué)中，應(yīng)該著重從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練并培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者在此淺談如下方法，供廣大師生參考。

一、充分利用直觀教學(xué)手段

地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是師生同步思維的過(guò)程，不僅教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，適合學(xué)生的思維水平，而且在實(shí)踐思維策略時(shí)，也應(yīng)符合學(xué)生的思維水平，既不能超前，也不能滯后。地理思維能力是中學(xué)地理學(xué)科能力體系的核心。揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化的過(guò)程，需要運(yùn)用邏輯思維；闡明地理事物之間和人地之間的聯(lián)系，也需要運(yùn)用邏輯思維。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就顯得尤為重要。

1.充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)

地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語(yǔ)言”，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)。中學(xué)地理課本中的插圖、地理圖片是課本內(nèi)容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，還有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。地圖還可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)記憶的效果。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果

在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫，學(xué)生邊聽邊記，學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽結(jié)合，頭腦并用，思維集中，印象深刻，便于記憶，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在講長(zhǎng)江的內(nèi)容時(shí)，老師可在黑板上繪制長(zhǎng)江干流略圖，從長(zhǎng)江的發(fā)源地繪起，一直畫到入?？谔帲犬嫺闪?，給學(xué)生講干流像一個(gè)不規(guī)則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標(biāo)在干流上；接著講長(zhǎng)江的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫出主要支流，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長(zhǎng)江上、中、下游的特征，并標(biāo)注在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運(yùn)”。這樣有形有意，展現(xiàn)在學(xué)生面前的地理略圖不是靜而是動(dòng)的感覺(jué)，可以特別體現(xiàn)事物的特征，發(fā)展學(xué)生的觀察力、注意力和思維力，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。

3.充分利用電化教育手段──投影、幻燈、電影、錄像的直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。投影以其直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。自制的投影片作為一種直觀、實(shí)用、形象的地理教學(xué)軟件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)形式解決不了的問(wèn)題，并能取得較好的教學(xué)效果。

二、以問(wèn)題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，要求教師善于結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，提問(wèn)要有層次、難易適度、有趣味性，要提示學(xué)生如何去想，指出解題思路，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析綜合、比較、概括、判斷推理等思維方法。提問(wèn)是地理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，非常重要。通過(guò)問(wèn)題情景，發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：空間想象能力；空間思維能力；空間概念；特殊能力二維平面圖形；三維空間形體

培養(yǎng)空間想象能力與思維能力是制圖的主要任務(wù)之一，也是制圖教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還是圖學(xué)教育工作者普遍研究的課題之一。

嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。古今中外在科學(xué)技術(shù)上有所進(jìn)步的人，除了有淵博的知識(shí)以外，他們還具有豐富的想象力，而科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養(yǎng)。因此，世界上科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養(yǎng)，都普遍重視圖和圖樣知識(shí)、技能的普及和提高，以及通過(guò)它們培養(yǎng)空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動(dòng)都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語(yǔ)言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動(dòng)所需要的專門能力，如表演、繪畫、計(jì)算、設(shè)計(jì)能力等?？臻g想象與思維能力對(duì)工科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說(shuō)的想象能力，就是形象思維能力。心理學(xué)指出，想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。因此，想象并不是單純的表象再現(xiàn)，重要的在于加工改造，沒(méi)有加工改造，就談不上想象，更談不上創(chuàng)造發(fā)明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨(dú)特的內(nèi)涵，但就想象的心理過(guò)程來(lái)說(shuō)，它與通常所說(shuō)的想象能力是一致的，它也是對(duì)過(guò)去感知得來(lái)并通過(guò)記憶保持下來(lái)的表象，實(shí)行加工改造，從而進(jìn)行“再造想象”及“創(chuàng)造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據(jù)二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點(diǎn)上，空間想象能力有其獨(dú)特的內(nèi)涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性聯(lián)系，以及對(duì)已有知識(shí)為中介進(jìn)行推斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。人的思維能力的發(fā)展是在掌握知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來(lái)進(jìn)行思維的能力，是人類認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的能力。我們所說(shuō)的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對(duì)象和方法有其獨(dú)特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進(jìn)行的。培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，必須堅(jiān)持由空間到平面，再由平面到空間的反復(fù)過(guò)程，也就是由實(shí)物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過(guò)程。

應(yīng)該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當(dāng)然在推理過(guò)程中也有想象。

在制圖教學(xué)中，究竟怎樣培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個(gè)方面進(jìn)行了研究和探討。

一、適度運(yùn)用直觀教具留有抽象思維余地

要學(xué)習(xí)、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數(shù)學(xué)生在初中階段缺乏這方面的感性認(rèn)識(shí)，高職校學(xué)生均在剛進(jìn)校的十五、六歲年齡開始學(xué)習(xí)制圖，而這時(shí)還沒(méi)學(xué)過(guò)立體幾何，因而他們初學(xué)時(shí)就感到難以理解，在多年的制圖教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)“點(diǎn)”時(shí)學(xué)生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來(lái)反映三維空間形體，解決問(wèn)題是在空間進(jìn)行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該遵循認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從感性到理性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，正確貫徹直觀教學(xué)原則，適度運(yùn)用直觀教具。

如點(diǎn)的投影規(guī)律貫穿于整個(gè)畫法幾何的始終，是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是學(xué)生開始建立空間概念、掌握投影規(guī)律的起點(diǎn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構(gòu)成的三個(gè)互相垂直的投影面加以說(shuō)明，還要應(yīng)用多媒體的動(dòng)畫效果演示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生得到三個(gè)互相垂直的投影面的直觀印象，加深對(duì)三維空間的認(rèn)識(shí)，然后再利用直觀教具論證點(diǎn)的投影規(guī)律，并要求學(xué)生能根據(jù)點(diǎn)的空間位置，準(zhǔn)確地畫出點(diǎn)的投影圖，反之根據(jù)點(diǎn)的三面投影圖又能正確地想象出點(diǎn)的空間位置，進(jìn)而再將這些點(diǎn)放到簡(jiǎn)單的形體上進(jìn)行投影分析。這樣就使得學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了二維平面上的圖形和三維空間上的實(shí)物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律，即開始建立了空間概念。

當(dāng)然運(yùn)用直觀教具不是教學(xué)的目的，只是一種手段，在于幫助學(xué)生建立抽象思維與形象思維之間的聯(lián)系，并且借以培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學(xué)階段，初學(xué)時(shí)還可自制簡(jiǎn)易模型，幫助理解空間與平面的關(guān)系。但要有選擇地運(yùn)用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，為空間想象作準(zhǔn)備

觀察是知覺(jué)的特殊

形式，是有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺(jué)。觀察力就是觀察能力。前蘇聯(lián)生物學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學(xué)者在日?；顒?dòng)中的必備品質(zhì)”。就制圖教學(xué)而言，培養(yǎng)觀察力的重要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的空間知覺(jué)能力以及對(duì)物體形狀、大小、方位和結(jié)構(gòu)等特征的知覺(jué)能力，使學(xué)生充分地了解三維空間幾何關(guān)系，并能夠通過(guò)各種形體確定組成形體的基本單元、數(shù)量、相對(duì)位置和組合形式，進(jìn)而能夠了解各類物體的形狀和組成的規(guī)律性。同時(shí)還應(yīng)使學(xué)生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時(shí)應(yīng)先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個(gè)線框和圖線的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是十分重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行觀察分析，進(jìn)而掌握其投影規(guī)律，比如，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因?yàn)橛械娜酥煌Ａ粼谑挛锏谋硐笊?，而有的人卻透過(guò)現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。學(xué)生在觀察實(shí)物繪制投影圖時(shí)也是一樣，有的學(xué)生能通過(guò)觀察分析總結(jié)出物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而有的學(xué)生則以偏概全，一無(wú)所獲。這就需要教師的正確引導(dǎo)。特別是進(jìn)行圖物對(duì)照觀察時(shí)，更要求學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生觀察大量的形體，使學(xué)生將觀察的形象儲(chǔ)存于腦海中，并記住一些典型實(shí)物及圖形，能夠從紛繁復(fù)雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學(xué)生進(jìn)行空間想象奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個(gè)人知識(shí)面的寬窄將會(huì)影響想象力的高低，一個(gè)剛踏進(jìn)高職校的初中生，知識(shí)面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學(xué)中就不能僅局限于制圖本身，而應(yīng)該有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生傳授一些機(jī)械、建筑等知識(shí)，有步驟有選擇地講解一些企業(yè)生產(chǎn)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)及時(shí)地將制圖方面的新動(dòng)態(tài)、新理論向?qū)W生進(jìn)行介紹，以開拓他們的視野，充分發(fā)揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造性思維

邏輯思維是按照邏輯規(guī)律，逐步分析推導(dǎo)，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結(jié)論的思維，在制圖教學(xué)過(guò)程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，使學(xué)生既能夠利用積存的空間表象進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括來(lái)解決空間形體的構(gòu)思和表達(dá)，也能夠利用投影概念、空間幾何關(guān)系及投影規(guī)律進(jìn)行合乎邏輯的設(shè)想、推理、判斷來(lái)解決空間較為復(fù)雜的構(gòu)思和表達(dá)。如在進(jìn)行讀圖教學(xué)時(shí)，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖等方法，進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是據(jù)兩視圖補(bǔ)畫第三視圖的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，是最好的思維訓(xùn)練方法。據(jù)一視圖補(bǔ)畫另兩個(gè)視圖的練習(xí)，也能充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，因?yàn)榭赡苊款}會(huì)得到十多種正確答案。

篇9

【關(guān)鍵詞】理科思維 初中生物

概括 抽象 推理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0112-01

所謂理科思維，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用由現(xiàn)象到本質(zhì)、由具體到抽象、由定量到定性的思維方式。生物課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理科學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生感受到從現(xiàn)象到本質(zhì)的知識(shí)發(fā)展過(guò)程。可以借助分析歸納推理等方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)整合正向、逆向思維，促使學(xué)生逐步構(gòu)建認(rèn)知體系，并在探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、利用抽象概括思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物

生物課堂教學(xué)中，教師常常利用多種媒體手段，向?qū)W生展示生物學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。由于生物學(xué)現(xiàn)象大多呈現(xiàn)抽象性，教師要從不同角度展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、概括、整合等學(xué)習(xí)行為，將抽象的知識(shí)以較為直觀的形式展示出來(lái)，形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知。例如，在教學(xué)人教版生物七年級(jí)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》一課時(shí)，筆者利用多媒體展示了一組圖片，并提出以下思考問(wèn)題：植物為什么需要那么多水？植物吸收的水分都到哪里去了？植物中的水分是如何散失的？隨后利用示意圖展示了相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生快速閱讀教材，同時(shí)展開討論，并畫出示意圖，大多都能理清植物生長(zhǎng)需要大量的水分支持。有的學(xué)生用表格形式呈現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)形式與示意圖大同小異，都能夠?qū)⒅参飬⑴c水循環(huán)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)。植物參與生物圈的水循環(huán)雖然比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些認(rèn)知還是比較抽象的，如植物需要水分到底是如何展開循環(huán)的，學(xué)生并沒(méi)有親眼目睹，筆者提出的幾個(gè)問(wèn)題，有效引導(dǎo)了學(xué)生觀察、推理，學(xué)生根據(jù)觀察和推理的結(jié)果進(jìn)行概括歸納，形成了完整的循環(huán)構(gòu)圖。

二、借助分析歸納推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

分析、歸納、推理是典型的理科學(xué)習(xí)思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不妨給出推理思路，讓學(xué)生展開自主閱讀、分析、歸納、推理，科學(xué)整合學(xué)習(xí)信息，從而培養(yǎng)邏輯思維。例如，《陸地上生活的動(dòng)物》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生列舉生活中常見的動(dòng)物，說(shuō)說(shuō)它們的運(yùn)動(dòng)情況，分析形成原因。學(xué)生對(duì)生活中的動(dòng)物有一定的認(rèn)知積累，于是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了歸納推理：“小狗、小貓、小兔子都是四條腿，身體大小差不多，但它們的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)卻不一樣。小貓有較好的爆發(fā)力，其速度并不快，耐力也不夠；小兔子奔跑速度極快，且耐力最強(qiáng)。從這幾種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)可以得知，食物構(gòu)成和生存需要（是否需要抵御天敵）決定了不同動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式?！苯又?，教師拿出一片玻璃，并取出一條蚯蚓放在上面，先讓學(xué)生猜測(cè)蚯蚓行進(jìn)路線，然后觀察蚯蚓的外表和運(yùn)動(dòng)情況，師生一起分析蚯蚓運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)：“蚯蚓體型是圓柱形，而且體表濕潤(rùn)，便于爬行，蚯蚓行進(jìn)路線是曲線，能夠增強(qiáng)摩擦力?！彪S后，教師讓學(xué)生列舉實(shí)例，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物行走的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起展開觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前先猜想，然后再進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)歷這樣一個(gè)分析、歸納、推理的學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生的邏輯思維能力顯著提高。特別是三原光實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生由此及彼展開推理，獲得對(duì)七種色光的認(rèn)知。

三、整合正向逆向思維，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知體系

正向思維和逆向思維是兩種不同的思維方式，在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)某個(gè)點(diǎn)展開多種思維訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，逐步建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。如《空中飛行的動(dòng)物》教學(xué)中，教師讓學(xué)生憑借生活認(rèn)知列舉自己熟悉的鳥，并說(shuō)說(shuō)其生活習(xí)性。有的學(xué)生認(rèn)為，鳥的體型適合飛行，不僅輕盈，而且呈現(xiàn)梭子型，這樣能夠減少空氣阻力；也有學(xué)生說(shuō)，鳥有碩大的翅膀，可以借助氣流飛行，也可以自行調(diào)節(jié)翅膀的寬度、長(zhǎng)度，掌握飛行角度和方向。這時(shí)，教師提出一個(gè)假設(shè)性問(wèn)題：如果鳥的體型、體重、翅膀等因素中有一處出現(xiàn)了問(wèn)題，結(jié)果會(huì)怎么樣？學(xué)生議論紛紛。有學(xué)生說(shuō)，如果鳥沒(méi)有了翅膀，連雞都不如，肯定飛不起來(lái)；如果鳥的體重過(guò)大，肯定飛不遠(yuǎn)。此時(shí)，教師便可以提示這就是逆向思維，凡事可以從反方向進(jìn)行思考，這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中物理；高效課堂；興趣；實(shí)驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育減負(fù)的要求不斷深化，這就需要一線教師更加潛心鉆研教材教法，跟40分鐘課堂要效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)。因此，創(chuàng)設(shè)高效課堂成為了當(dāng)前每個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，談一下自己在這方面的感受。

一、課前精心準(zhǔn)備，做到有備而戰(zhàn)

充分的課前準(zhǔn)備是打造高效課堂的前提。這里所說(shuō)的課前準(zhǔn)備，既包括教師的備課，也包括學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課要備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生。首先，要認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定教學(xué)目標(biāo)；其次，要認(rèn)真研讀教材，把握新教材的新特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新的有效的教學(xué)方法；最后，要把握初中生年齡段的身心特點(diǎn)，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，總結(jié)以往所教學(xué)生在所學(xué)之處容易犯的錯(cuò)誤。教師在每節(jié)課之前，要認(rèn)真批改好前面的作業(yè)，并及時(shí)做好統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題要認(rèn)真反思，好在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)則需要在教師的正確引導(dǎo)之下進(jìn)行，為此，可以采用目前較為流行的導(dǎo)學(xué)之法，由教師在每次作業(yè)最后預(yù)留幾道引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的小問(wèn)題，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要貼近生活，“讓生活走進(jìn)物理，讓物理走向社會(huì)”，這就需要我們學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情景，靈活的將生活知識(shí)引入課堂教學(xué)。生活情景既可以用于引課，也可用于物理知識(shí)的深化和應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)和沸騰”時(shí)，可以讓學(xué)生回顧熱天從水中出來(lái)的感受，并將少量酒精涂抹在手面上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)感受，讓學(xué)生回顧平時(shí)看水燒開的情形，等等。再如，在學(xué)習(xí)完“平面鏡成像”后，可以給學(xué)生出這樣一道思考題：為什么除大型客車外，絕大多數(shù)汽車的前窗都是傾斜的？如果教師能夠在日常教學(xué)中做好情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被不斷激發(fā)和保持，同時(shí)，學(xué)生也會(huì)逐漸學(xué)會(huì)留心生活中的物理知識(shí)，自覺(jué)地投入到以后的物理學(xué)習(xí)中去。

三、做好課堂實(shí)驗(yàn)，鞏固學(xué)習(xí)激情

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然是物理教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是對(duì)于初中生而言，他們第一次接觸物理學(xué)，邏輯思維落后于形象思維，十分有必要借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)向他們展現(xiàn)和講解物理概念、現(xiàn)象和規(guī)律，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力和思維能力。首先，教師要做好教材中所要求的演示實(shí)驗(yàn)，組織好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。其次，還要學(xué)會(huì)善于利用身邊的材料，創(chuàng)造小實(shí)驗(yàn)以幫助教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)“摩擦起電”時(shí)，教師拿著吹好的氣球在所穿的羊毛衫上摩擦幾下，氣球就粘在上面，引起學(xué)生哈哈大笑，同時(shí)激起了學(xué)生的興趣，“這是為什么呢？”在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，并在知識(shí)講解完之后，對(duì)引課實(shí)驗(yàn)進(jìn)行回顧，找學(xué)生進(jìn)行釋疑。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作，并及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，分析失敗教訓(xùn)，等等。另外，要利用好多媒體技術(shù)，將實(shí)驗(yàn)錄像、模擬實(shí)驗(yàn)和課堂真實(shí)實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，首選真實(shí)實(shí)驗(yàn)，注重現(xiàn)場(chǎng)感受。對(duì)于時(shí)間和空間不允許進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)錄像進(jìn)行展示。再者要結(jié)合電腦模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解一些必要的細(xì)微的物理過(guò)程。

四、利用學(xué)習(xí)展示，培養(yǎng)良好習(xí)慣

初中生首次接觸物理學(xué)，對(duì)于物理學(xué)的研究方法、思維習(xí)慣、解題思路都很陌生，培養(yǎng)良好的物理學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣對(duì)于今后的教學(xué)和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展十分重要。比如，控制變量法是物理學(xué)研究的重要方法，在很多初中物理實(shí)驗(yàn)中都有涉及，如研究影響聲音特性的要素、影響蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻的要素、電流與電壓電阻的關(guān)系、重力勢(shì)能跟哪些因素有關(guān)等等。教師要從第一個(gè)實(shí)驗(yàn)起，就展示這種方法，并在之后相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中不斷進(jìn)行強(qiáng)化。再就是對(duì)于物理計(jì)算題的解題格式，最開始教師要在黑板上進(jìn)行親筆板演，以加深學(xué)生的印象，并有意識(shí)的叫學(xué)生到黑板上進(jìn)行演算，從一開始就公示書寫，并做好規(guī)定，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、完善激勵(lì)體制，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

初中生處于青春期，情感細(xì)膩敏感，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)十分在意。教師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，將激勵(lì)機(jī)制面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中滲透培優(yōu)補(bǔ)差工作。我們教師很容易將欣賞的目光給成績(jī)優(yōu)異、思維敏捷的學(xué)生，因此在課堂教學(xué)中尤其要重視補(bǔ)差工作。首先，課堂教學(xué)要風(fēng)趣幽默，吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你，進(jìn)而喜歡你的課堂；其次，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間開小差，避免思維和練習(xí)上的懶惰；再次，在課堂練習(xí)中做小競(jìng)賽，比比誰(shuí)算得快算得準(zhǔn)，注意這種練習(xí)的題目不要太難，此時(shí)更要關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在他們稍有進(jìn)步時(shí)，就要及時(shí)給予言語(yǔ)上的激勵(lì)，逐步培養(yǎng)他們的自信和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教育要寬嚴(yán)相濟(jì)，讓學(xué)生做到課堂作業(yè)堂堂清，家庭作業(yè)按時(shí)交，一旦出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)和嚴(yán)格處理。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以在課下給他們單獨(dú)布置一些延伸的思考問(wèn)題，以鍛煉他們的思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣。

總之，高效課堂的達(dá)成不是一朝一夕的事情，跟教師的專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)、教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)等有諸多聯(lián)系。教師必須不斷提高自身素養(yǎng)和教學(xué)水平，創(chuàng)設(shè)探究的情景，讓課堂貫穿思維訓(xùn)練，不斷提高他們的思維品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉學(xué)山,成際秋.例談初中物理有效教學(xué)[J].廣西教育B（中教版）.2011,(12)