導語：如何才能寫好一篇簡述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物理教學；創(chuàng)新能力；自主學習；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新素質(zhì)的基本內(nèi)涵是創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，其中創(chuàng)新意識是基礎，創(chuàng)造性思維是核心，創(chuàng)新能力是發(fā)展與歸宿。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項系統(tǒng)化工程，必須從基礎教育抓起。中學教育更應重視學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從培養(yǎng)自主學習能力入手

1.創(chuàng)設“問題情境”培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師不應滿足于傳統(tǒng)的教學模式，而應該掙脫舊觀念、舊模式的束縛，鼓勵學生敢想、敢動手，擅思多問。

現(xiàn)行的中學物理教材有明顯的特點是增設小實驗、探究性實驗。如何利用教材中的小實驗、探究性實驗更好地為教學服務。興趣是最好的老師。因此教學利用這些實驗可引起學生的興趣，創(chuàng)設“問題情境”來培養(yǎng)學生的自主學習能力。如，在初二物理摩擦力教學時，可先布置學生回家演示一根筷子提起一杯米的小實驗，使學生產(chǎn)生興奮的學習點，在課堂教學上會收到事半功倍的效果。

2.構建新型的師生關系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

學生長期在這種傳統(tǒng)方式下接受教育和學習，形成了一種壓抑的課堂心理，他們求異、求變的意識受到抑制，表現(xiàn)出心里和行為上的障礙，感知不敏銳，害怕失敗，不想也不敢懷疑某些知識，甚至懷疑自己的能力。由此我們必須構建一種有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關系及課堂環(huán)境。例如，在課堂上尊重學生，形成鼓勵學生提問、概括知識點、陳述個人觀點的課堂氛圍，高度評價和鼓勵學生積極參與，建立師生之間相互合作的關系，從而提高學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

3.發(fā)揮教師主導作用，指導學生自主學習

學習活動中，課后復習、階段復習、做作業(yè)都可以培養(yǎng)學生一定的自主學習能力，不過預習在培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用更顯著。

（1）設計導學案，指導學生自主學習。學生自主學習都是課后進行，如何克服盲目性，教師如何調(diào)控學生的自主學習，導學案起著重要作用。物理教學中設計導學案時主要內(nèi)容應有：初步了解下一節(jié)的基礎知識；復習、鞏固、補習與新內(nèi)容相聯(lián)系的舊概念、舊知識；歸納新知識的要點。（2）注意指導學生自主學習的步驟：要求學生圍繞物理概念、規(guī)律、公式、閱讀教材，畫出重點；分出層次，弄清知識含義；預習書上的例題，做課后的練習題；結合做習題，再讀教材，加深對知識的理解；最后做好自主學習筆記，將知識條理化。（3）注意培養(yǎng)學生良好習慣，“五歲成習，六十亦然”，良好的習慣終身受益，而習慣的特點有穩(wěn)定性、自動性、約束性。預習長期堅持，在課內(nèi)和課外進行，疏與堵相結合，才能形成良好自主學習習慣，才能提高自學能力。

二、以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為核心，提高學生的創(chuàng)新思維能力

1.利用實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性技能，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

中學物理中除演示實驗外，還有學生實驗、小實驗等，但相對來說由于受時空限制，學生動手的實驗少，應開發(fā)課外實驗予以補充。將課內(nèi)與課外實驗結合起來，改“測定、驗證性”實驗為設計性實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的多路性。如，開放實驗室，學生將演示實驗變成親自操作，可結合復習舉辦實驗展；成立儀器家電維修等活動小組開展多次課外活動。

2.利用閱讀教材，培養(yǎng)學生的思維能力

閱讀教材是教材內(nèi)容的補充與延續(xù)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識不可多得的教材內(nèi)容，而創(chuàng)新意識是根據(jù)客觀需要而產(chǎn)生的強烈不安于現(xiàn)狀，執(zhí)意于創(chuàng)新、創(chuàng)造要求的動力。高一課本中，編入7篇閱讀教材，有的加深學生對知識進一步理解，有的介紹現(xiàn)代科學成就，這些內(nèi)容不僅能激起學生探索科學興趣，還可以培養(yǎng)學生求知的鮮明個性，從而強化學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

3.注重科學方法的教育，提高學生的創(chuàng)造性思維

物理學是一門實驗學科，它的理論是在實驗基礎上建立起來，實驗過程既要動手，又要觀察，因此觀察與實驗是研究的基本方法。物理學的發(fā)展過程又借鑒了其他諸多科學研究方法。

微元法是物理研究的又一種特殊方法，又是物理學中較難掌握的方法，它是將物理過程無限分割，在不均勻中看到均勻，在變化中取出不變，又在均勻中看到不均勻，在不變中取出變化。

4.利用習題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

學生習題的練習，就是物理知識的簡單創(chuàng)新活動。一道物理題解題的過程，由三大步組成：審題、求解、驗證。審題過程是學生羅列題中的條件，結合物理知識，通過歸納、演繹、想象等思維方法，呈現(xiàn)解題思路。求解的過程是利用物理規(guī)律列出數(shù)學方程，通過邏輯推理求解，驗證也是通過應用邏輯方法進行。因此，解題過程是“直覺+邏輯”的創(chuàng)造性的思維過程。

習題教學中，還可以利用一題多解和一題多變的方法培養(yǎng)學生發(fā)展思維和創(chuàng)造性思維。

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關鍵詞：創(chuàng)新能力；想象；培養(yǎng)；發(fā)展

21世紀是競爭激烈且富有創(chuàng)造性的世紀。國與國之間的競爭，說到底，就是國民創(chuàng)造力的競爭。立國之本靠教育，教育之本靠人才，因此，造就一大批敢于探索、富于創(chuàng)新的人才，是歷史賦予教育的崇高使命。下面筆者談談作為一名高校教師如何發(fā)掘和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與能力。

一、對高校博雅教育三個層面的重新認識

博雅教育即Liberal Arts。該詞在大陸被譯為“素質(zhì)教育”，臺灣為“通識教育”，香港則譯得更顯古典，叫“博雅教育”?！安┭拧钡睦∥脑馐恰斑m合自由人”，在古希臘所謂的自由人指的是社會及政治上的精英。古希臘倡導博雅教育（Liberal Education），旨在培養(yǎng)具有廣博知識和優(yōu)雅氣質(zhì)的人，讓學生擺脫庸俗、喚醒卓異。其所成就的，不是沒有靈魂的專門家，而是成為一個有文化的人。

博雅教育，目前在各級高校教育中正顯現(xiàn)出前所未有的強勁勢頭，有關博雅教育的內(nèi)涵也眾說紛紜。筆者認為，博雅教育的內(nèi)涵應包含在三個層面中：學會做人、培養(yǎng)生存能力和發(fā)掘創(chuàng)新能力。博雅教育的本質(zhì)是發(fā)覺可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)力和動力，以促進人才的全面發(fā)展，其核心就是創(chuàng)造力的開發(fā)。

1.學會做人

指導學生學會做人是高校博雅教育的基本內(nèi)涵。在學會做人方面博雅教育要求學生應有高尚的理想、優(yōu)良的品德、積極的精神個性、求真的科學精神和文明的人文素養(yǎng)。

2.生存能力

培養(yǎng)生存能力是博雅教育的主要內(nèi)容。這主要包括適應社會的能力、人際溝通與合作能力、語言表達與基本寫作能力、審美能力、各種相關的專業(yè)技能、可持續(xù)發(fā)展的能力等幾方面。

3.創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力是博雅教育的核心和關鍵。楊振寧教授曾有這樣的評論：“中國的留學生，學識成績都是很好的，但知識面不夠?qū)?，還有就是膽子太小，覺得書上的知識就是天經(jīng)地義的，不能隨便加以懷疑，跟美國的學生有很大的差別?！?/p>

“創(chuàng)新”是人類社會發(fā)展社會進步的內(nèi)在動力，它包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力三個層面。

（1）創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的前提。學生應勇于探索大自然和社會的各種奧秘，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在知識的廣采博取中力求達到博深新的統(tǒng)一，及時更新觀念，掌握新興學科與學術前沿的新思想、新動態(tài)。

（2）創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學生必須在變革舊的思維方式的基礎上，學會運用新的思維方式，尤其要在多學科的交叉互滲整合中，發(fā)現(xiàn)新的意蘊。

（3）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維在實踐中的確證和外化。學生應多參與創(chuàng)新實踐，讓創(chuàng)造的成果真正成為創(chuàng)新能力這一本質(zhì)力量的對象。

二、靈活教育是發(fā)展創(chuàng)新思維的有效手段和最佳途徑

培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的問題是世界各國教育所共同關注的，各個學科教育都在尋找和探索適合本學科的快捷、高效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑和手段。作為靈活教育，如何發(fā)掘其學科自身的特殊功效，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才開辟有效途徑，是學習者和教育者的當務之急。

三、激發(fā)創(chuàng)新思維和能力的構想與實踐

1.創(chuàng)造能力的發(fā)掘源于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

以參與為主線，以體驗、感悟為核心，以創(chuàng)造為升華，是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的理論導向?；裟妨炙够f過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！?/p>

2.創(chuàng)造性思維在教學實踐中的運用――主題隊會

（1）創(chuàng)造、選擇良好的展示舞臺。用學生喜歡的事物去啟發(fā)他們，通過自己喜愛的形式來展示自己。展示時選用學校多功能會議廳中較規(guī)范的舞臺，配有投影儀、鋼琴、燈光、麥克風、DVD機等器材，讓學生能在正式的舞臺上進行表演。

（2）激發(fā)學生的表演欲望。教師應調(diào)動學生的積極性，在活動中盡力給每一位學生自我表演的機會，鼓勵學生參與活動，啟發(fā)學生擺脫羞于在眾人前表演的心態(tài)。而這次主題隊會當中，就有舞蹈、鋼琴、時裝表演、詩朗誦（配吉他、鋼琴）、獨唱、唱雙簧、小合唱等多種形式。學生排練時，教師在以學生創(chuàng)編為主的基礎上，作適當?shù)闹笇?，在鼓勵學生，調(diào)動學生積極性的同時，也增強了共同合作的意識，增強了集體的榮譽感和凝聚力。

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創(chuàng)新能力 實驗教學 初中化學

一、激發(fā)學生化學學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

新課程化學教學要在化學實驗中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，首先要讓學生對化學實驗懷有濃厚的興趣。因此，教師要善于利用實驗，充分設計實驗，在實驗過程中，不斷提出富有探究性、啟發(fā)性問題，從而引導學生對實驗分析、探索、知識綜合應用，同時通過分析實驗成功和失敗原因，使學生享有成就感及探究意識，從而對實驗產(chǎn)生濃厚興趣。如在關于NH3實驗室制法，演示完實驗進行設疑，再提出以下問題：①能不能用NH4NO3、NH4HCO3、（NH4）2CO3或（NH4）2SO3代替NH4Cl制備NH3？為什么？②能不能用NaOH或KOH代替堿石灰？簡述理由。③管口放置錦花作用是什么？④如何檢驗氨氣是否收集滿？能否用排水集氣法收集氨氣？⑤是否能用濃硫酸或五氧化二磷作為氨氣干燥劑？⑥用氨氣發(fā)生裝置還能制備哪些氣體？圍繞這些精心設計問題，讓學生積極思考，對實驗產(chǎn)生興趣，引導學生分析制備NH3反應原理及銨鹽、氨氣性質(zhì)，回答問題，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生敢想、善思、勇于創(chuàng)新的意識。

二、指導觀察方法，引發(fā)創(chuàng)新活力

觀察是創(chuàng)造的眼睛，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力是思維的源泉，創(chuàng)新的基礎。在實驗教學中，首先重視培養(yǎng)學生愛觀察的習慣。課內(nèi)實驗中，要使學生觀察的注意力始終處在有意無意的狀態(tài)中。在學生眼里化學教師好象一個魔術師，化學實驗好象是在變魔術，實驗中那五顏六色的變化，爆鳴的聲響，奇異的氣味。以及耐人尋味的變化規(guī)律，無不引起學生的興趣，激起他們愛觀察。善于探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現(xiàn)象，在觀察思考中發(fā)現(xiàn)獲取新的化學知識。例如切咸菜的刀和切鮮菜的刀時間長了可觀察到切過咸菜的刀比切過鮮菜的刀易生銹，從而獲取電化學腐蝕比化學腐蝕更快，危害性更大。其次教給學生正確的觀察方法（1）觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時既要觀察到教師把細鐵絲饒成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙和留少量水以及明顯的燃燒現(xiàn)象。（2）觀察要細致，要抓住主要現(xiàn)象，又不放過次要現(xiàn)象，例如：生銹的鐵釘放人稀鹽酸中，既要觀察到主要現(xiàn)象鐵銹消失、溶液變黃，又能觀察到次要現(xiàn)象有氣泡產(chǎn)生。（3）觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習Mg、Zn、Fe金屬活動性順序時，可先設疑問在實驗室制氫氣，我們常用那種金屬跟稀硫酸反應，學生會異口同聲回答：鋅，這時可進一步設疑，為什么不用鎂、鐵呢？帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應，通過反映劇烈程度的差異對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并能了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。

三、加強實驗操作，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

實驗操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要手段，實驗操作能使學生在實驗中啟發(fā)新思維，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，甚至能在已有的、已被相對驗證正確的理論中，尋求新的突破。同時實驗操作還能培養(yǎng)學生在艱苦中探索，在迷茫中思索。持之以恒。百折不撓的品質(zhì)。

在實驗教學中，首先，重視培養(yǎng)學生的動手實踐能力。教師要根據(jù)化學的學科特點，盡量提供機會，讓學生親自操作實驗，在這些實驗操作過程中。教師起引導、點撥、評價的作用。筆者認為可從以下兩個方面倡導學生動手操作實驗：

1、適當安排隨堂實驗，（邊講邊實驗）即教師一邊講，學生一邊操作的實驗。在化學教材中，以下內(nèi)容可作為“邊講邊實驗”素材，（1）有關物質(zhì)的性質(zhì)的敘述性教材，盡可能“邊講邊實驗”，例如有關酸、堿、鹽性質(zhì)的一些實驗。（2）對一些既是重點又是難點，學生難理解不易掌握的知識點，要創(chuàng)造條件讓學生實驗。（3）知識內(nèi)在聯(lián)系緊密，可以起到“承上啟下”的作為的內(nèi)容盡量讓學生實驗。（4）為了形成或強化某一概念，要力求讓學生動手實驗。例如在講中和反應的概念時除了讓學生做課本上的向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴滴入稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。還可增設向滴有石蕊的氫氧化鈉中逐滴滴人稀鹽酸，觀察現(xiàn)象。通過學生自己親手操作，中和反應的概念很容易得出。（5）把一些實驗習題改為操作實驗。如：用托盤天平稱量藥品時，藥品錯放在右盤內(nèi)，砝碼放在左盤，移動游碼平衡后。問藥品的實際質(zhì)量是多少？通過操作，這些問題就能準確地得以解決。

2、鼓勵學生課外實驗，一是根據(jù)教材有關內(nèi)容作出進一步的探究性實驗。例如：鐵釘分別在干燥的空氣中、潮濕的空氣中以及不含氧氣的水中等三種條件的存放情況，研究鋼鐵制品銹蝕條件。加深對鐵及鐵制品銹蝕原理的理解。掌握一般的防銹方法。二是充分發(fā)揮家庭實驗和活動課實驗的作用，借給學生一些簡單的儀器和藥品，讓學生進行家庭小實驗。如：檢查食鹽中是否含碘、草木灰中無機鹽含量的測定；活動課題不受教材的限制。在教師的指導下，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好開展活動。如自制肥皂，洗潔凈等實驗。在進行實驗的同時，也使學生的創(chuàng)新能力得到盡情的發(fā)揮。

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關鍵詞：英語教學法　變遷與發(fā)展　優(yōu)缺點　實踐 

 

提高英語課教學質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學生用英語表達自己思想的機會，是每個英語教師真正要肩負起的責任。目前，在英語教學法中起主導作用的教學法主要有語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、交際法。 

一、翻譯法 

語法翻譯法是為培養(yǎng)閱讀能力服務的教學法，其教學過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學實踐中把翻譯當成教學目的，又當成教學手段。其優(yōu)點：在平時的教學中,有很多復雜的結構和抽象的概念用母語解釋起來較為容易且直觀，學生也易于接受,這樣既能幫助學生鞏固所學的規(guī)則和詞匯,應用語法規(guī)則做翻譯練習，也幫助教師節(jié)省時間,用于其他更為有意義的教學。其缺點：學生只是機械地通過強化訓練記憶語法規(guī)則和詞匯，忽視聽說能力的培養(yǎng)，長期以往，學生無法在交際場合將其正確，流利地運用。他們學到的只是啞巴英語，只會讀寫不會聽說，其結果只會是高分低能。 

二、直接法 

直接法是主張采用口語材料作為教學內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學習本族語言的方法，“通過說話學說話”的方法來學習外語，教學過程是一句話一句話聽、模仿、反復練習，直到養(yǎng)成語言習慣。其優(yōu)點：低年級學生活潑好學，模仿力強，老師利用直觀的教具能引起學生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語單詞時，可以利用卡片或者掛圖教學，這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，又可以提高學習效率。其缺點：教學方法過于簡單化，不利于學生理解抽象復雜概念，還有學習內(nèi)容單一，詞匯量少，沒有拓展性。在英語教學中教師要注重培養(yǎng)學生的理解能力。 

三、聽說法 

聽說法是以句型為綱，以句型操練為中心，著重培養(yǎng)聽說能力的外語教學法，又叫句型教學法或口語法。其優(yōu)點：在學生有一定的聽說基礎后，再進行讀寫教學，使讀寫促進聽說。我國學生缺少英語語言環(huán)境，說英語機會少，采用聽說法讓學生大量地聽、模仿和背誦錄音材料。教師利用表演節(jié)目、小組對話、講故事等教學方法不斷培養(yǎng)他們對聽說表達的興趣。其缺點：大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維；脫離語言內(nèi)容和語境的句型操練不利于學生對語言的靈活運用；放松讀寫訓練不利于學生全面發(fā)展實踐能力。

四、視聽法 

視聽法于五十年代首創(chuàng)于法國，是當時法國對外國成年人進行短期速成教學的一種方法。其優(yōu)點：通過創(chuàng)造情景激發(fā)學生的興趣，情境的設立能夠有助于學生理解所學語言，視聽法先選詞匯再選情景最后選結構。情景教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，對發(fā)展學生的探索精神有一定的積極作用。其缺點：完全排除母語不利于對語言材料的徹底理解；把培養(yǎng)口語能力作為英語教學的首要目的，過于重視語言形式；過分強調(diào)整體結構感知，忽視語言分析、講解和訓練。 

五、認知法 

認知法是六十年代美國著名心理學家卡魯爾首先提出的，是作為聽說法對立面產(chǎn)生的。其優(yōu)點：以學生為中心，教師的作用是激發(fā)學生的學習動機和興趣，從而使學生更好地掌握規(guī)則；注重理解在理解語言知識和規(guī)則的基礎上進行操練，反對死記硬背；反對聽說領先，認為語言和文字是缺一不可，主張聽說讀寫齊頭并進，使學生全面發(fā)展。其缺點：作為一個獨立的外語教學體系還不夠完善，在理論和實踐方面需要進一步充實。認知法對語音語調(diào)要求不嚴格，不利于學生對語音語調(diào)的正確掌握；它不強調(diào)培養(yǎng)學生的交際能力。 

六、交際法 

交際法也叫功能法或意念法。交際法是70年代根據(jù)語言學家海姆斯(hymes)和韓禮德(halliday)的理論形成的，是全世界影響較大的外語教學法流派。其優(yōu)點：重視學生的實際需要，重視交際能力的培養(yǎng)，有利于學生恰當使用英語交際；注意語言的運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識；培養(yǎng)學生的主動性和相互作用；因此交際法是培養(yǎng)學生在特定情況下正確運用語言的能力的一種外語教學法。其缺點：忽視除口語外其他能力的培養(yǎng)，尤其是排斥傳統(tǒng)的語法教學，致使學生們出現(xiàn)常見的語法錯誤。相對傳統(tǒng)教學交際法對老師的要求很高，這要求教師具備很強的能力和適應性。 

作為一個合格的外語教師，僅僅知道外語教學法的教學理論是不夠的，更要真正懂得如何有作用地運用到教學實踐，每種教學法都有其優(yōu)缺點，可以互補和結合。我們應

該盡量從實際出發(fā)，對各種教學法進行去粗存精，才能使我們的英語教學日益完善，真正為我們的課堂教學注入新的活力。 

參考文獻： 

[1]束定芳、莊智象,現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[m].上海:上海外語教育出版社,2002 

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進行教學內(nèi)容的演示，重視演示的規(guī)范性

在電工學教學中，演示操作有助于簡化知識體系，使得學生可以在一種很具體，很形象直觀的氛圍中學習，便于學生對復雜理論知識的理解和接受。在讓學生觀察老師相關的示范過程的同時，在腦海中留下深刻的印象，便于后續(xù)的模仿練習。老師在進行示范過程中，要嚴格遵守相關的示范標準，并在示范過程中做好相應的講解，如此可以讓學生清晰的認識到將要掌握的知識和技能，對整個教學的目的會有更加清晰的把握。在示范過程中，要加強和學生的互動，調(diào)動他們的求知欲望，利用他們的學習的主動性和創(chuàng)造性思維，使得學生更加深入的思考教學過程“做什么“”怎樣做”“為什么這樣做”的問題，從而加深對知識的理解程度。老師進行演示最為關鍵的是要嚴格遵守規(guī)范。演示的步驟有效不混亂，動作標準沒有失誤，示范動作要領特點要簡述明白，并提出示范過程中容易出現(xiàn)的事故，講解如何防范失誤，做到手到口到，講解和示范姿勢嚴格配合。通過演示，并進行對電動勢進行定量分析。引導學生從認識概念的內(nèi)涵到認識概念的外延。

加強對學生的引導，提高學生模仿實踐能力

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【摘 要】行動導向教學法是一種新興的教學方法，同時也是多種教學方法的綜合運用。本文結合實際教學案例，巧妙靈活地運用了行動導向教學法，深入探索構成設計課程關于“基本形創(chuàng)作”內(nèi)容的教學方法，通過確定項目、任務設計、任務實施、任務展示與評價等多個環(huán)節(jié)，探討構建在構成設計課程上的教學新思路、新方法。

關鍵詞 行動導向；構成設計；教學案例；反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0128-02

一、行動導向教學法的簡述

1.行動導向教學法的概念、模式和實施過程。行動導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向、以能力為本位的教學。它是一種先進的教學模式，同時也是多種教學方法的綜合運用，主要有項目教學法、引導文法、案例教學法、模擬教學法等形式。在教學過程中，根據(jù)不同專業(yè)、不同教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法。

行動導向教學法的工作過程先要明確任務并獲取相關信息，制定計劃，然后決策，實施計劃，最后評價反饋。行動導向教學法通過各種自主型的教學樣式，讓學生共同解決問題，有效提高學生學習的自主性和積極性。

2.行動導向教學法的特點。行為導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式，塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，教師的活動更多地表現(xiàn)為隱性，而學生的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學習活動。

二、關于構成設計課程中運用行動導向教學法的分析

1.傳統(tǒng)教學法的不足。在傳統(tǒng)的課堂教學上，多以老師講、學生接受的授課方式，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學法使得學生與老師缺乏溝通，學生的參與程度少，課堂氣氛枯燥無味，降低學生學習的興趣，讓學生難以理解課程內(nèi)容。最終導致的后果是學生缺乏思考、不參與課堂活動、缺乏團隊合作的精神和解決問題的能力，同時也扼殺了學生的創(chuàng)造性。

2.行動導向教學法的優(yōu)點。行動導向教學法對引導學生形成自主性學習習慣起到很大的作用，它能激發(fā)學生學習的動機，使學生自覺、主動參與到課堂學習當中。行動導向教學法就是要轉變學生的學習方式，即轉被動學習為主動學習，這是一種創(chuàng)新的教學方法，它對提高學生的創(chuàng)新思維能力無疑是非常重要的。

3.構成設計課程對教學的要求。構成設計是藝術專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，是藝術設計的基礎，是從事藝術設計應具備的基本功。它包含平面構成、色彩構成和立體構成三大塊內(nèi)容，恰巧訓練的是學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的課堂教學法偏離了構成設計課程訓練學生創(chuàng)造性思維的目標，而行動導向教學法恰恰改變了這種教學狀態(tài)，既能調(diào)動學生學習的積極性同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，非常符合構成設計課程和工業(yè)設計專業(yè)對學生的要求，所以，在構成設計課程教學上采用行動導向教學法具有可行性。

三、構成設計課程中的應用案例

以下是在構成設計課程教學中應用行動導向教學法—項目教學法的教學案例。主要內(nèi)容包括：

項目名稱：基本形創(chuàng)作。

任務設計：

構成設計課程因其特殊性，不單單是讓學生了解到相關理論知識，最重要的是把理論知識運用到實際設計當中，這就要求學生必須理解并掌握課堂內(nèi)容，按照教學的項目做出實際的作品。在任務布置中融入一定的情境設定，與知識點自然的結合，使得任務以更加立體的形象體現(xiàn)出來，讓任務的解決過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似。

【任務案例】假設每個小組的學生手上都有很多幾何形狀的小紙片，現(xiàn)在需要把這些小紙片通過加法、減法、分割或者群化的創(chuàng)作方法，重新組合成新的圖案，你會怎么做呢？

任務要求：

首先需要繪畫出需要使用的小紙片的幾何形狀；

通過加法、減法、分割或者群化等基本形的創(chuàng)作方法進行設計，設計并繪畫出重新組合成的圖案。

要求使用的幾何形狀與重新組合的圖案都繪畫在8開白色素描紙上并以黑白兩色效果表現(xiàn)。

這是一個帶有一定情境的問題，通過學生本身的創(chuàng)造性思維特點進行任務設計，提高學生對任務的興趣；因為一個點、一條線或一個面都可以形成一個基本形，同時基本形的創(chuàng)造方法多種多樣，所以任務本身只是給定了簡單的條件，但并沒有限定具體要求，設計范圍非常廣泛，大大的提高了學生想象的空間，能更有效地訓練學生的創(chuàng)造性思維。

任務實施：

任務實施階段是行動導向教學法的中心環(huán)節(jié)，把前面的一系列分析、設計付于實際行動。在這一環(huán)節(jié)能讓學生變被動為主動，讓學生積極參與課堂的教學當中，教師應在這一實施過程中起引導作用，引導學生按照教學的計劃進程，一步一步地有序進行。

材料準備：

按照課程的任務準備，不能有漏準備的材料，否則影響課堂的教學。主要的材料有：黑色水粉顏料、畫筆、水、鉛筆、橡皮檫、尺子、黑色水性筆等。

布置任務：

按照任務設計布置預先設定的任務，并且把設計的任務要求詳細的講解，務必做到每個學生都明白任務。

分組：

（1）按照班級的具體人數(shù)適當分組，一般以5~6人為一組為宜，采用自由組合方式分組。

（2）給學生1分鐘時間，讓小組學生民主產(chǎn)生一名小組長，小組長負責任務實施的各個階段，直至任務完成。

獲取相關知識：

（1）在小組長的帶領下，每個組員都需要在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀老師發(fā)放的或者課本上與項目有關的理論知識內(nèi)容。

（2）在這個過程中如果需要可以利用網(wǎng)絡、手機等工具進行搜索。

創(chuàng)意設計：

（1）每個小組只需要共同完成一張設計作業(yè)。

（2）小組長要合理的安排各個組員的工作，調(diào)動組員的積極性，力爭每個組員都參與到任務中來。

（3）小組長把握好時間的安排，在規(guī)定時間內(nèi)完成創(chuàng)意討論、繪畫草稿、繪畫正稿、上色完成等一系列的步驟。

任務展示與評價：

任務展示與評價的過程是整個課堂教學收獲的階段，通過任務的展示與評價，再一次調(diào)動學生參與的積極性，活躍課堂的氣氛，同時通過展示，讓學生了解同一任務其他學生是如何思考、如何表現(xiàn)任務的；通過評價，讓學生了解作品中的優(yōu)點與不足，再一次加深對知識內(nèi)容的理解。

任務展示：

（1）每個小組指派一名組員上臺展示本小組的任務成果。

（2）在1~2分鐘之內(nèi)對本小組的設計進行說明，包括創(chuàng)意來源、設計概念、優(yōu)點與不足等。

任務評價：

（1）小組自評。待全部任務展示完成后，根據(jù)本小組的任務成果，結合其他小組的任務成果重新對本小組的任務進行評價。

（2）小組互評。通過不同小組之間的互相評價，能更好的了解本小組的任務完成情況。

（3）教師評價。教師的評價更加的客觀，對每個小組的作品都做一個詳細的評價，結合課堂項目的內(nèi)容，如：原有幾何形狀的選擇、圖案設計的方法、最后的表現(xiàn)效果融入基本形的概念，基本形的創(chuàng)造方法進行點評。表揚學生的優(yōu)點，同時指出問題并且提出解決的方案。

【作品實例分析】

圖案設計：

任務分工：小組由5人組成，首先全部學生一起搜索相關素材并且討論創(chuàng)意，其中一位學生繪畫選擇使用的幾何形狀和上色，另兩位學生繪畫重新組合的圖案1和上色，最后兩位學生繪畫重新組合的圖案2和上色。

任務創(chuàng)意：這組設計選擇了圓形和三角形作為設計的原型，利用圓形和三角形的大小變化，黑白兩色之間的疊加，發(fā)散狀的三角形設計出重新組合的圖案1，整個圖案規(guī)矩且?guī)в猩衩馗?；在重新組合的圖案1基礎上，通過中間發(fā)散狀的三角形向外延伸發(fā)散，突出在圓形的周圍，形成一個齒輪狀，形成了重新組合的圖案2。

任務評價：選擇使用的幾何形狀正確，同時也比較典型；重新組合的圖案1設計略顯單薄，畫面設計呆板；重新組合的圖案2設計整體感覺比較好。重新組合的圖案1變形方式比較簡單；重新組合的圖案2設計是由重新組合的圖案1演變，畫面比較飽滿，中間出現(xiàn)的發(fā)散形態(tài)帶有一定的角度，打破了呆板的畫面感，創(chuàng)意新穎。

任務建議：設計原型的選擇可以保持不變，但是在圖案設計上可以作一些修改。重新組合的圖案1可以利用增加圖案的方法使它更為飽滿，如邊框設計使用一些虛線與實線交替代替純黑色，中間的圖案可以稍微縮小并增加其他的圖案，顯得更為厚重；重新組合的圖案2可以通過重新組合的圖案1中的某些圖案放大、縮小、變形、變換位置，增加或減少等方法重新設計，會使得圖案更加的新穎別致。

下圖為修改后的圖案設計：

教學后的幾點體會：

（1）行動導向教學法對教師的教學能力要求更高。教師在課堂上的角色從講授者、主動者向引導者轉變，而學生則從接受的一方轉變成為課堂的主角，更加的主動、積極。行動導向教學法不是教師教了什么而是學生學了什么。

（2）在整個行動導向教學法中，任務的設計是一堂課成敗的關鍵。如果課堂的知識內(nèi)容比較多，可以把知識內(nèi)容細化，分多個任務進行，在任務中增加情境，調(diào)動學生學習的激情。

（3）行動導向教學法作為一種新興的教學方法。在構成設計課程教學中，還需要不斷探索、總結和完善，從而更好地發(fā)揮行動導向在構成設計教學中的作用。

參考文獻：

[1]苑敏,蘇英志.行為導向教學法在專業(yè)課中的應用[J].教育與職業(yè),2008,（8）.

篇7

關鍵詞：高職院校 機械 創(chuàng)新能力

高職教育既屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育。高職院校培養(yǎng)的人才有別于普通高等教育，是其具有較強的實踐動手能力和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力；有別于中等職業(yè)教育，是其具有較寬的知識面和較深厚的基礎理論知識。高職教育的“高”和“職”是指既要完成大專層次的學歷教育，又要完成高技能人才的職業(yè)資格證書教育。

以職業(yè)崗位能力為主線的教學內(nèi)容是高等職業(yè)教育的教學重點。然而職業(yè)崗位能力是一個變化的因素，在學校不可能完全解決其需要。另外，單純的技能培養(yǎng)會使學生成為“工匠”型人才，不符合高等教育的要求。所以，高職學生除須具備職業(yè)崗位能力基本素質(zhì)外，還須具備創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育是高職院校的內(nèi)在要求，高職院校創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在受教者、施教者及職業(yè)需求等多方面問題，現(xiàn)簡述筆者在實施創(chuàng)新教育中的一些體會。

一、改進教育方法，鼓勵學生求異

創(chuàng)新的實質(zhì)是批判和懷疑，新穎性、獨特性和求異性是其顯著特征，社會、學校、教師應盡可能采取多種措施對學生進行懷疑、批判和創(chuàng)造性思維的引導訓練。

1.優(yōu)化課堂教學，活躍學生思維空間

課堂是創(chuàng)造性思維碰撞的空間，民主平等的師生關系是營造自由的思維空間的前提。調(diào)查顯示課堂上老師提出問題后，擔心說不好被別人笑話的占71.1%，經(jīng)常參加創(chuàng)新活動的僅占5.63%，說明長久以來的教學模式使學生不愿展現(xiàn)自我。學生雖然具有探索欲望，但付諸實踐者較少。

教師在教學過程中應注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，變教學模式由“教師為核心”為“學生為主體”，由“傳授知識”為“培養(yǎng)學生會學、會創(chuàng)新”，引導學生發(fā)揮學習的自主性，鼓勵學生多提問題，保護學生的求知欲望，激勵學生的創(chuàng)新熱情。

2.開展創(chuàng)新學習，給予學生創(chuàng)新空間

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)主要是通過創(chuàng)新學習這種活動來實現(xiàn)的，心理學認為：學生的學習是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎的構建新知識的過程，通過學生積極努力的探索而產(chǎn)生新的結果。調(diào)查借閱圖書情況顯示：每學期少于5本的占68.4%，說明廣大學生沒有充足的動力利用學校資源。因此，學校要把學生推上學習的主體地位，激發(fā)、熏陶學生主動學習。

3.搭建創(chuàng)新平臺，完善激勵機制

學校要積極實施、拓展第二課堂培養(yǎng)計劃，將其納入創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，讓學生在學習實踐中啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)動手能力，發(fā)展綜合素質(zhì)，如：（1）學校增設“第二課堂學分”，開設機械創(chuàng)新訓練課等特色課程。（2）每年開展學術節(jié)、科技節(jié)，定期舉辦機械技能與創(chuàng)新設計大賽。（3）組織學生參加校內(nèi)外比賽，成立機械興趣小組和相關協(xié)會。（4）讓學生參與教改課題并開展項目教學活動，為學生提供科研訓練空間。（5）實行“導師制”，為每位學生從大一進校起就安排專業(yè)導師，盡可能地開發(fā)學生機械創(chuàng)新潛能。

對學生的激勵，應引入長效機制。一是學生參加機械創(chuàng)新訓練項目并通過結題驗收可獲得實踐創(chuàng)新學分并頒發(fā)證書。二是實踐創(chuàng)新訓練項目成果達到畢業(yè)設計（論文）標準的，經(jīng)指導教師、教務、科技處同意可按畢業(yè)設計（論文）要求修改，通過答辯者按畢業(yè)設計（論文）成績記入成績檔案。三是以學生為第一作者（或申請人）在正式期刊上（或申請專利）的，憑錄用通知（專利受理書）可以申請版面費（專利申請費）。

通過上述措施的共同開展，可及時將學生們的機械創(chuàng)新實踐成果進行多渠道展示并形成創(chuàng)新教育長效機制。廣大學生在這些活動中真切體驗“同伴教育”，認識到“創(chuàng)新”并不是遙不可及的，同伴能做到的自己也能做到，從而帶動更多學生主動參與到創(chuàng)新實踐中。

二、加強教師隊伍建設，激發(fā)學生的機械創(chuàng)新能力

1.學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師有創(chuàng)新能力

高職院校教師必須改變傳統(tǒng)的觀念和角色，要在學生創(chuàng)新教育的過程中起引導和示范作用，感染、帶動學生創(chuàng)新觀念、思維和能力的形成和發(fā)展。

2.做好基礎工作，加強教師隊伍建設

高職院校領導應進一步加強教師隊伍建設，堅持以人為本，鼓勵教師培訓，關注、關心其素質(zhì)的提高，合理調(diào)整教師隊伍結構，增強教學投資，加強教師理論與實踐的聯(lián)系。

三、結論

篇8

【關鍵詞】信息技術；聾生；提高綜合素質(zhì)

教育信息化是指在教育教學的各個領域中，積極開發(fā)并且充分應用信息技術和信息資源，促進教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需要人才的過程將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標志，從小培養(yǎng)聾生掌握和應用現(xiàn)代信息技術，是當前學校教育提出的新要求。以往傳統(tǒng)的教學方式己不再能適應社會發(fā)展的要求，因為社會對一個人的素質(zhì)要求有了更高的要求。在教育領域是如何提高聾生的綜合素質(zhì)，以便能適應社會的發(fā)展要求。那么聾生的綜合素質(zhì)結構是怎樣的？它包括了哪幾方面？它跟信息技術教育又有何關系呢？

簡單地可以把小聾生綜合素質(zhì)的結構分為學習能力、生活能力、社會能力、創(chuàng)造能力四個方面。其中，“學習能力”各個方面包括的層面有：組織學習能力，實際操作能力，獨立作業(yè)能力，知識擴展能力和求知欲、主動性、自信心； “社會能力”系列包括：參與能力，交往能力，組織能力，自治能力和合作性、主動性、責任感；“創(chuàng)造能力”包括：認知、思維的通暢性變通性、精密性、獨創(chuàng)性和好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性。

以上簡述了聾生綜合素質(zhì)的結構，那它與信息技術教育又有何關聯(lián)呢？

作為課程，在各級各類學校設置成為必需，而且由于信息技術教育貼近現(xiàn)實，有著其他課程無可比擬的可操作性、實用性、實效性， 作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。而素質(zhì)教育與聾生綜合素質(zhì)的提高有著不可分割的關系。由此，可探索如何在進行信息技術教育的過程中同時進一步提高聾生的綜合素質(zhì)的提高。

1.學習信息技術提高了聾生的“學習能力”

教師應該改變傳統(tǒng)的教師權威角色，運用現(xiàn)代信息技術，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，與聾生進行平等對話與交流，打破傳統(tǒng)教育教學觀念的束縛，從自我封閉狀態(tài)走向自由、開放、澄明的交互狀態(tài)。當今世界科技日新月異，已經(jīng)是一個網(wǎng)絡無處不在的時代。教師作為教學系統(tǒng)的一個重要組成部分，應該在一個開放、自由的系統(tǒng)中與聾生進行“視界的融合”。

信息技術課可操作性比較強，因此要掌握本學科的知識，就需要主動學習，要敢于動手，這就要激發(fā)聾生學習的的積極性。興趣是學習的動力，孩子對學習有興趣才會主動學習，信息技術對于孩子們來說既新鮮又好玩，具有極強的吸引力。一年級小朋友數(shù)空中飄舞的氣球；玩乖乖熊游戲；幫小蜜蜂評選采蜜模范；玩有趣的益智游戲；在愉快的心情中孩子們學會了信息技術學科以外的學科知識。小聾生的興趣源于好奇心，計算機通過直觀、形象的手段，以其新穎性、趣味性、藝術性吸引聾生的注意力，創(chuàng)設了符合兒童心理特點的教學情景，有利于激發(fā)聾生的學習興趣。同時，也提高了聾生的操作能力。對于高年級的聾生，他們開始學習如何上網(wǎng)，21世紀是網(wǎng)絡的時代，教會聾生使用網(wǎng)絡，就是教會了聾生在21世紀發(fā)展和生存的手段。學習了網(wǎng)絡知識課以后，聾生們大開眼界，主動獲取知識的欲望增強了。通過在網(wǎng)上搜索自己感興趣的知識，擴大了視野，增長了知識。由此，可見，在網(wǎng)絡時代的信息技術教學過程中，可以培養(yǎng)聾生的“學習能力”。

2.學習信息技術課能培養(yǎng)聾生的“生活適應能力”

要想培養(yǎng)聾生的“生活能力”，就要提高小聾生在生活中的自護能力和自理能力。在信息技術課中，可以通過教學軟件讓聾生了解如何在生活中實現(xiàn)自我保護，如，可以看一些如何在火災中自救和逃難的多媒體軟件，可以玩一些機器人救火的游戲；可以通過上網(wǎng)了解更多的消防知識或一些地震知識。還可以，讓聾生在做網(wǎng)頁的過程中，做一些以自護為主題的網(wǎng)頁，在學會做網(wǎng)頁的同時，也學習了更多的課外知識。聾生在上網(wǎng)時，讓聾生了解《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》，并要求聾生自覺遵守，從而，使聾生在INTERNET這個虛擬的時空里，不會容易受騙上當，身心健康不會受到傷害等。在教聾生“新建一個文件夾”這個知識點時，教會聾生學會如何整理自己電腦里的文件的同時，也可以滲透到生活中，教聾生在生活中要學會整理自己的東西，做到有條不紊等。有位家長這樣對我說：“我的孩子自從學了電腦以來，動手能力不斷提高，反應事物的能力及思考問題都有較大的進步，樹立了信心。真是感謝學校和老師給孩子創(chuàng)造了這么好的條件。” 由此可見，在信息技術教學中，我們要與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，把教學內(nèi)容滲透到生活中去，從而，就能培養(yǎng)聾生的“生活能力”，使聾生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

3.學習信息技術課中培養(yǎng)聾生的“社會參與能力”

在信息技術課中，聾生經(jīng)常是分組進行討論問題或分組合作完成一個任務，如分組完成一個網(wǎng)頁的制作，完成一幅海報的制作等，潛移默化中培養(yǎng)了聾生的合作精神；開展一些小型的電腦作品比賽，提高了聾生競爭的能力，也增強了聾生的自信心和進取心；每上課之前，都讓聾生先檢查一下自己的電腦情況，看看是否被其它同學破壞了，監(jiān)督是否有同學在電腦室亂扔垃圾等，增強了聾生的責任心。在學校網(wǎng)站中增設了“聾生之聲”這一欄目，讓聾生在此傾訴自己的心聲或聾生之間進行交流，提高了聾生的心理素質(zhì)；教會聾生如何在網(wǎng)上交朋友，增強聾生的人際交往能力，但，不是讓聾生沉溺于虛擬的時空，而是，引導聾生進入現(xiàn)實生活，學會與身邊的同學進行交流等。要想成為一名“社會能力”，最起碼的合作精神、競爭能力、責任感、自主性，健康的心理素質(zhì)等是不能缺少的。由此可見，在信息技術教學中，以上幾個方面也能夠滲透進去，培養(yǎng)聾生的“社會能力”。

4.學習信息技術課能培養(yǎng)聾生的“創(chuàng)造思維能力”

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。計算機輔助教學，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了欲望，變化無窮的畫面刺激著聾生大腦的興奮區(qū)，使聾生自始至終處于興奮狀態(tài)，為培養(yǎng)聾生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。在進行用畫圖軟件畫圖的課堂教學時，聾生畫的畫充分體現(xiàn)了聾生的創(chuàng)新能力。計算機把聾生帶入了一個神秘的世界，帶進了知識的寶庫，讓聾生們的思緒插上翅膀，展翅飛翔。

篇9

關鍵詞：英語教學；學習興趣；激發(fā)培養(yǎng)

眾所周知，英語是比較抽象和枯燥的學科，許多學生不愿學習英語，主要是因為他們對英語沒有持久的興趣。因此，作為中學的英語教師，我們要有意識地加強對學生學習興趣的培養(yǎng)，提高老師的語言親和力，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，教學時要采用靈活多樣的教學方式，組織學生進行大量的語言實踐活動，增強英語學習興趣。以下是筆者在教學實踐中培養(yǎng)學生學習英語興趣的幾點做法。

一、渲染課堂氛圍，激發(fā)學習求知欲

初一的學生有好動、想說話的毛病，因此，我們要因勢利導，不要盲目追求課堂紀律而打擊他們的積極性和好奇心，讓他們表達自己的想法和看法。上課時，老師飽含深情的講述，抑揚頓挫、語調(diào)豐富的朗讀，風趣幽默、暗含期待的發(fā)問，并且配以豐富的面部表情和手勢來組織教學，可以使學生有寬松愉悅的教學環(huán)境。處于這樣的教學環(huán)境中，學生豐富的潛在智慧，心靈深處的對語言的認同，源源不斷噴薄而出，使師生產(chǎn)生共鳴。讓學生輕松愉快地投入到學習，自然會大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”，使學生具有愛學的欲望，會學的能力，以便達到刻苦學習，提高能力的目的。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

把以“以學生為本”的新教學理念貫穿到課堂中，讓學生成為課堂的主體。大多數(shù)農(nóng)村孩子特別拘謹，不張揚，注意力不持久，所以，老師要通過不斷的變換信息輸入方式，調(diào)節(jié)學生注意力，這就要求老師引導發(fā)揮學習潛能，消除學生的羞怯心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為學生創(chuàng)設一種積極進取，主動探究的寬松氛圍，讓他們真正體驗到成功的喜悅和快樂。發(fā)揮學生的主體作用是學生學習的內(nèi)動力，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大動力。因此，課堂上老師要認真觀察學生的情況，對他們的一點一滴進步隨時加以肯定，贊揚會激起學生的學習熱情及求知欲望，同時會增加他們的自信心。即使學生真的做得不好，老師都不要嚴厲的責怪、批評，而應鼓勵他們。一旦學生做好時，就及時表揚。英語是一門實踐性很強的學科，沒有大量的語言實踐，是不可能掌握好語言知識的，更談不上語言交流。所以，在教學過程中，充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，已成為許多老師所熱衷的教學方法。

三、建立良好的師生關系，重視相互交流

課堂教學是學生學習英語最直接最主要的方式，因而教師首先要為學生創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使他們不要在上課前就有恐懼心理。那么如何做到這一點呢？這就要求老師要關心學生，用心去感染學生，建立良好的師生關系。教師充滿著教育的愛心，以溫情、理解、接納的態(tài)度，積極投入到教學中，學生在寬容、民主地氣氛中學習與生活，有助于相互溝通與交流。教師對于在回答課堂提問中出錯的同學，不要苛責、訓斥，更不要譏笑、嘲諷。要啟發(fā)引導學生，不要強迫他們，更不要給他們造成心理壓力，使他們害怕學習外語，否則會扼殺學生的創(chuàng)造力和天賦，達不到教育的目的。

四、備課要充分考慮學生的實際，適當應用情景教學法

教學是一種創(chuàng)造性活動，所選擇和運用的教學方法要從實際出發(fā)，根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的個性特征等因素統(tǒng)一考慮。呈現(xiàn)語言材料前，教師努力創(chuàng)設情景，吸引學生的注意力。合理地運用食物、圖片、簡筆畫、錄音機、多媒體教學課件，使所要呈現(xiàn)的情景較形象而富有情趣，常會收到意外的良好效果。情景教學的關鍵是情景設置，教師在教學過程中要有意識地設置一種適合的語言環(huán)境，布置一種情景格局，讓學生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感受，以期達到掌握這門語言的目的。教師可對下載的材料采用自制課件來進行教學，用真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激求知欲，增強學生的記憶效果?？傊\用情景教學法能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的視聽感受，激發(fā)思維，使其養(yǎng)成用英語直接思維的良好習慣。

五、組織各種競技活動激發(fā)學生學習英語的興趣

初中學生有進取心和榮譽感，競爭意識比較強烈。教師在英語教學過程中應該有意識地開展各種競技活動，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的興趣。課堂上善于設趣，寓教于樂。其中采用游戲、短劇以及分角色朗讀課文等方法，都是行之有效的。讓學生們在這些活動中學到知識并由被動接受轉為開動腦筋主動探求知識，發(fā)展創(chuàng)新思維，進而保持學習英語的興趣。又如開展英語擂臺賽，英語辯論會等，激發(fā)參與意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。實踐證明，學生參與與英語活動的積極性越高，就會產(chǎn)生積極的學習興趣，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。

六、利用課外英語活動激發(fā)學生學英語的興趣

課后成立課外英語學習小組，開展英語朗誦、單詞拼寫比賽活動。引導學生用英語交際，交流思想，復習當天所學的知識，讓三五成群的學生到學校英語角進行會話，可以談談天氣、旅游或作自我介紹，從而提高英語的交流能力。組織學生多聽、多看有關英語背景知識的錄像和錄音，通過視聽輔助英語活動，學生應該簡述故事內(nèi)容，說出故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，從而提高學生的聽說水平。讓學生多聽、多唱英語歌曲，激發(fā)學生對英語的愛好和興趣。因為歌曲可以調(diào)節(jié)人的情緒，令人興奮。中學英語教材已把英語歌曲編入其中，這些歌曲貼近課文，貼近生活，旋律優(yōu)美，節(jié)奏歡快，很適合中學生的年齡和情緒。如果在課外進行活動，學生經(jīng)常到操場或陰涼的地方唱歌，跟隨節(jié)拍跳舞，不但可以創(chuàng)造和諧、愉快的氛圍，有利于鞏固已學的知識，而且能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，還可以讓學生聽廣播、電視上播放的英語歌曲，以陶冶他們的情操和心靈，使他們感覺到學習英語的無比樂趣。

總之，在教學過程中，不能機械地把知識塞到學生頭腦中，教師所進行的教育活動也只有在學生主動、積極參與下才能奏效。因此，教師要正確引導，培養(yǎng)學生的學習熱情，指導正確的自學方法，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣，就能增強學生的自學能力，并且自覺地去運用所學理論知識分析和解決實際問題，在濃厚興趣的引導下積極思維，主動探求所學知識。

參考文獻

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關鍵詞：初中化學　課堂　創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的永不枯竭的動力。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力旨在讓學生聯(lián)系化學實驗，聯(lián)系生活實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經(jīng)驗，在實踐能力中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。作為一名初中化學教師，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力責無旁貸，下面我結合自己的研究課題，淺談中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學課中的體現(xiàn)。

一、通過做“趣味化學”實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)化學學科特點，大量的實驗可以做得有趣、形象、生動。例如：“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”、“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。教師只有把實踐與學生的思維聯(lián)系起來，創(chuàng)新意識才能迸發(fā)，創(chuàng)新熱情才能點燃。再如：根據(jù)安全、簡易、新奇和學生實際，選擇如“噴霧作畫”、“防火布”、“大飛泡”等實驗，這些形象直觀的實驗現(xiàn)象讓學生充分體會到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動手能力，激發(fā)了創(chuàng)新的熱情。平時教師還可以引導學生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品。如自制肥皂、自制汽水、除去衣服上的各種斑跡、配制洗滌液、冰箱除臭劑、粘蠅紙等。自制這些小產(chǎn)品，簡單易行，易激發(fā)學生的熱情。

二、通過創(chuàng)設“問題情境”，培養(yǎng)學生主動探索的意識

引人入勝的問題情境可以激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有時還將課堂創(chuàng)新延伸到課外。例如在“酸和堿的反應”的教學過程中，在講到中和反應中用酚酞作指示劑來確定反應終點時，有一個學生提出“紫色石蕊和無色酚酞一樣都是指示劑，而且我覺得紫色石蕊除了遇堿變色，而且遇酸也能變色，本領比無色酚酞大，那紫色石蕊能不能用來確定中和反應的終點呢？”，問題一提出，同學們都議論紛紛，課堂頓時活躍起來，我感覺到這個學生有著強烈的創(chuàng)新意識，并孕育著可貴的創(chuàng)新精神，但限于對紫色石蕊的pH變色范圍了解不夠，所以沒能做出全面地思考判斷，于是我在黑板上寫出這兩種指示劑在不同的pH溶液中的顏色變化表，讓他們通過觀察、分析、討論用紫色石蕊來確定中和反應的終點是否合適。在一陣激烈的小組討論后，多數(shù)同學都認識到了問題的存在，然后我再請?zhí)岢鰡栴}的同學向全班同學解釋不合適的原因。細心捕捉并充分利用新穎的課堂信息，才有利于弘揚和培育學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

三、引導學生自己設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以及科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓練，培養(yǎng)實事求是、獨立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑。為此我設立了“三個一”活動方案，即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習，學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導。例如在學習氫氧化鈉時，布置學生一個實驗習題：探究放置在空氣中氫氧化鈉變質(zhì)的成分，首先要求學生課前設計實驗方案，并簡述方案的設計思想。然后，讓學生交流設計方案和設計思想，并進行篩選，確定最佳方案，最后實施實驗方案，得出實驗結論。在這一活動過程中，學生實現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

四、指導學生用化學知識去分析和解決實際問題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

讓化學走進生活，讓化學走向社會，通過分析化學實際問題，合理遷移所學的化學知識，達到融會貫通的目的。例如學習空氣、水這兩部分知識時，結合學生最熟悉和關注的水、空氣的污染和環(huán)保問題進行教學，就使得教學顯得有血有肉，不那么空洞了。學生自己通過各種渠道查找資料，采集自己家中的水樣和本市造紙廠的排水，利用農(nóng)村學?，F(xiàn)有的藥品，如：pH試紙測定水樣的酸堿度，加一些堿的物質(zhì)NaOH等，測定水樣中Mg2+、Ca2+的含量，指導生活用水，農(nóng)業(yè)灌溉，分組實驗，分析討論，撰寫實驗報告。例如：廢電池的回收研究項目，通過網(wǎng)上瀏覽查找資料，調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創(chuàng)意地提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡。最后進行數(shù)據(jù)處理，分析討論，撰寫論文。再如：學生走進服裝商場就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點、洗滌和熨燙注意問題；走進珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修懂得了如何選購綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊等等。

這些案例說明，在日常生活中，引導學生主動探索了解社會中的化學知識，縮短與社會發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實際，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，創(chuàng)新潛能就能不斷得到挖掘，創(chuàng)新能力就能得到不斷提升。