導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學校教育教學管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當前多數(shù)學校的教學質(zhì)量評估體系還有待進一步完善，其主要存在以下問題，①評估功能和模式單一。目前多數(shù)職業(yè)學校評估模式基本上都是采用美國心理學家泰勒的“目標行為模式”，目的在于強化教育行政管理和督導(dǎo)工作，是一種由上級部門組織的行政評估。而專家評估、社會評估、自我評估的成分卻很少，這勢必影響教育評估的全面性和被評對象的積極性。②對教育評估缺乏校驗。沒有評估體系的校驗，教育評估就有可能失去了檢查、監(jiān)督、自我認識、自我批評、自我提高功能，就很難保證各個環(huán)節(jié)的合理無誤。

二、完善職業(yè)學校教學管理的對策

1.教學管理組織的構(gòu)建

（1）構(gòu)建“協(xié)作型”教學管理。教學管理組織具有多目標、多層次和組織活動開展的多序列性。一是學校領(lǐng)導(dǎo)層成員之間的團結(jié)協(xié)作。從普遍意義上講，我國職業(yè)學校一般實行的是校長負責制，副校長作為校長的助手，實行分工管理。即為最為簡單的直線—職能型組織結(jié)構(gòu)，如果各職能部門與直線部門之間目標不統(tǒng)一，對于需要多部門合作的事項，責任的歸屬難以確定，信息傳遞路線較長，反饋較慢，難以適應(yīng)環(huán)境的迅速變化。因此，作為學校領(lǐng)導(dǎo)層成員，必須在團結(jié)、協(xié)作的前提下分工負責。二是教學管理操作層成員間的協(xié)作。要順應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展需要，職業(yè)學校教學管理就應(yīng)進一步強調(diào)各成員間的協(xié)作。但是隨著社會對職業(yè)學校畢業(yè)生要求的提高，職業(yè)學校的專業(yè)設(shè)置發(fā)生了很大變化，各專業(yè)和學科之間出現(xiàn)交叉，這就要求教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。面對新的形勢，各專業(yè)和學科之間成員的協(xié)作顯得尤為重要。（2）建立“學習型”的教學管理組織。根據(jù)職業(yè)教育發(fā)展需要，努力構(gòu)建“學習型”教學管理組織。職業(yè)學校中所有成員要面對現(xiàn)實，加強學習，超越自我，學校要充分考慮到個人成長對組織成功的價值，積極創(chuàng)建鼓勵個人發(fā)展的組織環(huán)境，定期或不定期地組織教師進行團體學習，有助于教師形成共同的正確認識，促進創(chuàng)建良性、積極向上的競爭環(huán)境，有利于將教師的學習目標和學校的組織發(fā)展目標有機地結(jié)合起來。（3）堅持貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想。職業(yè)院校的教學管理組織要體現(xiàn)以人為本的管理思想，各學院、系、部成為教學管理的實體性組織，充分調(diào)動學科帶頭人、教學骨干的積極性和創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以教學為中心，以從事教學一線的教師為主體的管理體系。同時創(chuàng)建以人為本的機制，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作?？梢酝ㄟ^目標激勵、獎懲激勵、情感激勵、物質(zhì)激勵和精神激勵等方式，調(diào)動人的積極性，確保人在管理體制中的核心地位，培養(yǎng)人的使命感、成就感、榮譽感，使人在工作和學習中發(fā)揮出主人翁精神。（4）加快教學管理組織網(wǎng)絡(luò)化進程。教學管理組織網(wǎng)絡(luò)化不但能縮短教學與其他組織的時空距離，形成開放的教學管理平臺，簡化教學管理層次，豐富教學管理組織的信息資源，更為重要的是能夠促進自主型組織結(jié)構(gòu)的形成。網(wǎng)絡(luò)化管理模式是未來組織結(jié)構(gòu)的重要特征，學校教學管理組織要有前瞻性，要加快教學管理組織網(wǎng)絡(luò)化進程。

2.教學質(zhì)量評價與監(jiān)控體系的構(gòu)建

篇2

那么在語文教學中，是否可以根據(jù)知識的可連貫性、可遷移性來提高學生有系統(tǒng)有條理地掌握知識的能力，在學習中“舉一反三”，加快學習的速度并提高準確率呢？我在近幾年的語文教學中，對這方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效。

一、抓住知識的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學生“舉一反三”。

人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。

在教學中，教師如能通過分析，引導(dǎo)學生深入認識，將某知識點的本質(zhì)特征概括出來，并以此為依據(jù)去闡明別的相類似的事例，便能使學生的知識得到擴充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。

所以，我在新生入學的最初階段，就引導(dǎo)他們每學一知識，就分析概括這一知識點的本質(zhì)特征，并在做習題時以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習鞏固的作用，以后碰到同類問題時，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼前的問題聯(lián)系起來回答。經(jīng)過幾次強化反饋，學生基本能把新的知識與原有知識的本質(zhì)特征對照聯(lián)系，從而較快速地掌握。

以教學“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學里已學過，學生很快能辨析出來，但要他們談?wù)勗谀骋徽Z言材料中的表達作用，他們便感困難。這往往是因為他們對比喻“乙事物有些特點和甲事物相似，而這些特點人們又比較熟悉，為了鮮明生動地表現(xiàn)甲事物就用乙事物來打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物打比方說明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動形象”這一更本質(zhì)的特征之故。

因此，我在學生完成第一冊第三課《歌詞兩首》的練習“兩首歌詞都將黃河、長江比作母親，請找出這樣的比喻句，并說明運用這樣的比喻是為了表達怎樣的感情”的時候，并不以得出“黃河、長江哺育了世世代代的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現(xiàn)我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的真摯感情”這一結(jié)論為滿足，而是進一步引導(dǎo)，使學生理解為什么比作母親，就更能表達我們的感情。最后歸結(jié)：因為對母親的形象大家最熟悉，把黃河長江比作母親，能使形象更鮮明、生動，這樣我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的感情也就表達得更生動形象。

二、抓住知識的連貫性，引導(dǎo)學生“舉一反三”。

美國心理學家布魯納說過：“掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結(jié)構(gòu)就是學習事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的。所以，學生學習知識必須要求他們掌握完整的知識結(jié)構(gòu)體系，而不是七零八碎的片斷?！?/p>

從初一冊到初六冊，盡管教材是不斷加深的，但散見在各教材中的知識是相互關(guān)聯(lián)并具有連貫性的。如“環(huán)境描寫的作用”這一知識從第一冊《曼哈頓街頭夜景》到第四冊《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直至第六冊《海燕兩篇》等一直反復(fù)出現(xiàn)。我在學生抓住“環(huán)境描寫為渲染氣氛，襯托人物”這一本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，嘗試著放膽讓學生根據(jù)以往經(jīng)驗，舉一反三地自己分析理解，這樣既優(yōu)化了學生掌握知識的過程，又提高了學生的自學能力。

《曼哈頓街頭夜景》有一習題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫‘繁華’，為什么還要寫一個孤獨的老人？”通過師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華是為與街角的老人對比，補托出老人的孤獨凄涼。于是在上《小桔燈》一課時，我便要求學生扣住“渲染氣氛，襯托人物”來分析“天色越發(fā)陰沉了”“濃霧里迷芒的山景”“黑暗潮濕的山路”這些描寫環(huán)境的語句的作用自己分析，不少學生能夠得出“這些語句渲染了那種黑暗陰沉的環(huán)境氣氛，襯托小姑娘勇敢樂觀的精神”這樣的答案。

在上《烈日和暴雨下的祥子》、《劉姥姥游賞大觀園》這兩篇課文時，我設(shè)計了一系列題目讓學生在自學的基礎(chǔ)上回答問題。有關(guān)環(huán)境描寫的回答基本上能說出作者不惜筆墨大段描寫烈日暴雨是為渲染烈日暴雨的厲害，烘托祥子為生活而掙扎的痛苦；描寫“瀟湘館”的清幽，“秋爽齋”的闊朗，“蘅蕪園”的樸素正是為襯托三個少女的不同性格。

同樣，在《白楊禮贊》《海燕》兩篇中回答描寫高原景色的作用，描寫海燕活動環(huán)境的作用，學生基本能與已學課文比較分析，舉一反三，作出比較準確的回答。

三、抓住知識的可遷移性，引導(dǎo)學生“舉一反三”。

一般說，相同文體的課文較容易將知識融匯貫通，但如把不同文體的課文中存在的一些“共同要素”聯(lián)系起來，實行學習遷移，同樣能引導(dǎo)學生“舉一反三”，提高學習效率。

心理學家認為學習遷移的有效條件，一是新舊知識之間要有共同要素，二是學習者對已有的知識經(jīng)驗要有一定的概括水平。

于是，我盡可能挖掘不同文體課文中的共同要素，引導(dǎo)學生根據(jù)以往經(jīng)驗對它們進行概括，以揭示其共同的本質(zhì)。

如我在教學“打比方”這一說明方法時，先讓學生找出實例，像《中國石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”及唐朝張zhuó＠①言“初月出云，長虹飲澗”等句，與“比喻”進行聯(lián)系，學生回答“說明石拱橋形狀很美”。又追問：“這不正是中國石拱橋的一大特點嗎？現(xiàn)在比喻用在說明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來說明事物特點有什么好處呢？”這時學生紛紛插嘴：“為把這個特點說得很生動形象呀?！庇纱说贸觥按虮确健本褪菫楦鷦有蜗蟮卣f明事物的特征。這樣的訓練既有效地提高了學生“舉一反三”的能力，得來的知識也較鞏固，學生在此后的閱讀材料中能較容易地辨析出“打比方”這一說明方法，并說出在此處的作用。

又如學生要說出議論文中“比喻論證”的作用也是較費勁的，我在教學第一冊《政論兩則》時，也引導(dǎo)學生用學習遷移的方法來分析“打掃房子”“洗臉”“流水不腐”“戶樞不蠹”比喻什么，運用這樣的比喻起什么作用這一問題，我說，“在這里要闡明什么觀點大家已清楚了，就是號召全黨推廣民主作風，經(jīng)常開展批評和自我批評，那么為什么用‘打掃房子’‘洗臉’來比喻呢？這樣來證明自己的觀點有什么好處呢？請與比喻的本質(zhì)特征聯(lián)系起來?！睘榉乐箤W生互相干擾，人云亦云，我要學生不說出來，馬上用筆將此題答案做在練習本上。學生回答“可以把必須開展批評和自我批評的道理（觀點）講得生動形象”“能生動形象地說明開展批評和自我批評的必要性”等等。

根據(jù)我的教學實踐，運用學習遷移，經(jīng)常促使學生將不同文體中的共同要素分析比較，讓新知識經(jīng)舊知識的重現(xiàn)后得到，學生分析問題的能力和概括歸納的能力均得到顯著的提高。

以上所論，是我語文教學實踐中的一些嘗試，目的是使學生盡可能避免“同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現(xiàn)在別一課里，他們又不理解了”的毛病，使學生能把從舊經(jīng)驗里得到的知識盡可能“舉一反三”地應(yīng)用到新事物上，在語文學習上找到一些比較省力和有效的方法，從而逐步提高自己語文學習的能力。

篇3

中國中學生留學澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當于澳洲的10年級，然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距，中國學生很難直接進入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。

留學澳洲中學，在申請操作上，中國學生有三點要注意，第一，申請的語言課程最好和主流課程在同一間學校，第二，語言課程不能超過6個月，一般以4-5個月為宜，語言課程如果超過6個月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請時間很長，所以申請者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報讀澳洲11年級，那么應(yīng)該在初中畢業(yè)就開始申請，高一讀完后可以赴澳洲。

還有幾點需要提醒中國學生和家長，澳洲學校不接受插讀12年級的學生；澳洲學生簽證，對留學11年級以前的學生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學生申請留學澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學的學年一般從2月份開始，到11月結(jié)束。

在澳大利亞進修英語。

海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環(huán)，專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國學生不能只在澳洲學英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預(yù)備課程。

ELICOS學院設(shè)有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設(shè)置，以適應(yīng)初學者乃至高等程度學生的需求。

ELICOS種類包括使用英語、學術(shù)英語(為準備升學而設(shè)計)、中學預(yù)備班、公開考試預(yù)備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業(yè)英語課程(如商業(yè)英語、計算機學應(yīng)用英語等)，以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度，NEAS評審學院的管理、員工、最低師資要求、設(shè)施、服務(wù)、校舍，以及課程等。

澳大利亞第一所大學于1850年創(chuàng)立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學，另外，還有提供職業(yè)培訓的職業(yè)技術(shù)學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質(zhì)的全日制課程學生?，F(xiàn)在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領(lǐng)先。

很多大學現(xiàn)在正提倡學術(shù)研究國際化，積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃，并與其他海外學術(shù)機構(gòu)合作，進行研究及發(fā)展新課程。

澳大利亞的42所大學中有36所是納入國家育體系的公辦大學。4所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學校。兩所為私立大學。

篇4

一、論文包括內(nèi)容的順序及要求

依次是

(一)論文題目(黑體小二號居中)空兩行

(二)作者姓名(楷體四號居中)空一行

(三)作者所在單位(楷體小四號居中)空一行

(四)作者有關(guān)信息：聯(lián)系電話郵箱郵編

(五)中文摘要(摘要內(nèi)容楷體五號，字數(shù)在200字以內(nèi)，“摘要”兩字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格

(六)中文關(guān)鍵詞(關(guān)鍵詞楷體五號，數(shù)量為3—5個，“關(guān)鍵詞”三字黑體五號并用方括號括起，其前空兩格，關(guān)鍵詞之間空一格)

(七)正文(具體格式要求請參見“三、論文正文格式”)空兩行

(八)參考文獻(具體格式要求請參見“參考文獻格式”)空一行1.全文頁面設(shè)置：紙型：A4，方向：縱向頁邊距：上：2.5厘米，下：2.5厘米，左：2.5厘米，右：2.5厘米2.全文段落：縮進：左：0字符，右：0字符，特殊格式：(無)

間距：段前：0行，段后：0行，行距：1.5倍行距三、論文正文格式正文宋體小四號正文中標題的要求為：(表示空二格)

一、××××××黑體三號

(一)××××××黑體小三號，標題號用圓括號宋體四號宋體小四號標題號用圓括號宋體小四號正文宋體小四號四、論文參考文獻格式參考文獻：(黑體小四號，“參考文獻”四字前空兩格，其后加冒號)

[1]作者姓名，出版年份：《書刊名稱》，出版社。宋體五號(書刊類)

[2]作者姓名，《論文題目》，《雜志名稱》，出版年份，第×期。(雜志類)

[3]作者姓名，日期：《論文題目》，網(wǎng)址。(網(wǎng)絡(luò)類)

小學教育教學管理的優(yōu)化可行性

摘要：新課改對于小學教育教學管理提出了新的要求，其需要一改傳統(tǒng)教學教育管理的弊端，引入全新的教育理念?；诖耍疚闹泄P者首先闡述了當前國內(nèi)在新課改背景下小學教育管理的要求，進而結(jié)合小學教育教學管理現(xiàn)狀，從課堂要多元互動、多樣的教學方法、堅持原則教學等方面提出了促進新課改背景下小學教育教學管理的可行性措施，具有一定的實踐指導(dǎo)價值。

關(guān)鍵詞：新課改；小學教育；教學管理；要求；措施

眾所周知，小學階段是人類身心發(fā)展及性格塑造的關(guān)鍵時期，小學教育教學對學生人格培養(yǎng)、價值觀的指導(dǎo)尤為重要。作為基礎(chǔ)教育，小學教育隨著我國新課改不斷改革創(chuàng)新，也越來越注重學生的全面素質(zhì)提升，以滿足激烈化市場競爭對人才的要求。作為教育工作者，教師應(yīng)當主動承擔起相應(yīng)的責任，并嚴格遵循相應(yīng)的原則貫徹先進的教學理念，積極落實新課改改革工作，促進小學教育的現(xiàn)代化與科技化。在新課改背景下優(yōu)化小學教育教學管理，才能夠真正讓小學教育教學管理的時效性得到體現(xiàn)，才能夠保證素質(zhì)教育的實行。

一、新課改背景下小學教育管理的要求

從小學生身心發(fā)展特點來看，小學教育時期是人類性格養(yǎng)成和行為價值塑造的重要階段，每一位小學教師都應(yīng)該運用可續(xù)的小學教學管理模式來解決學生實際教學中的問題，以身作則，尊重學生，熱愛教育事業(yè)。新課改要求小學教育管理的目標應(yīng)當要求學生具備支持并積極參與教改的理念，踐行以學生為本的教學觀念，主動通過合理化的方式豐富教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，挖掘其主觀能動性。再者，教師還應(yīng)當注重與學生交流，不斷在教學過程中實踐創(chuàng)新教育理念，總結(jié)教學經(jīng)驗，反思教學管理中的不足，深入、全面的掌握學生實際需求，促進學生“德智體美勞”全面發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。此外，教師要還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新發(fā)展能力，通過其自身潛質(zhì)的開發(fā)讓學生的內(nèi)在能量得以發(fā)揮，讓學生的優(yōu)勢得以展現(xiàn)，帶給學生更強大的自信心，幫助學生樹立對自己的正面認識，讓學生的未來發(fā)展鋪平道路，幫助學生從自身角度探求更好地發(fā)展方式。由此可見，新課改是對教育領(lǐng)域的一次改革，是對教育所提出的新的要求，其需要引起所有教師的關(guān)注和重視。

二、新課改背景下小學教育教學管理措施

1、課堂要多元互動。相比較于傳統(tǒng)小學教學課堂而言，新課改背景下要求小學教育應(yīng)當充分尊重學生的主體地位，摒棄落后的被動式的向?qū)W生灌輸知識的教學模式，不再是教師站在講臺上生硬地給學生教課的現(xiàn)狀，也不再是教師單向?qū)W生傳遞知識，師生、生生之間缺乏互動與交流的課堂，而要求建立公正、開放、平等、互助、協(xié)作的和諧教學課堂氛圍，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力。新課改背景下的小學課堂教學要求學生能夠發(fā)揮自身主觀能動，積極參與課堂教學活動，做課堂的主人翁，而教師的角色應(yīng)當是靈活的作為學生的指導(dǎo)者、答疑解惑者和輔助者，公平的對待每一位學生，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，一起與學生交流，幫助他們有針對性的解決學習問題，既是“良師”，更應(yīng)當是“益友”，努力創(chuàng)設(shè)出互尊互愛、互動交流的課堂環(huán)境。多元互動的課堂教學環(huán)境是學生素質(zhì)教育的重要途徑，可以有效提升課堂教學效率，促進教學多元化發(fā)展。

2、多樣的教學方法?？萍歼M步和創(chuàng)新，使得信息化及多媒體技術(shù)越來越被廣泛的應(yīng)用到各個領(lǐng)域，教育教學也不例外。當前小學教育教學大多應(yīng)用了計算機技術(shù)來實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，而且各學校也十分重視對計算機技術(shù)的應(yīng)用和教學創(chuàng)新，已然成為小學教育教育的一種主流輔助手段。但是在實際的教學過程中不能完全依賴計算機教學，還應(yīng)當根據(jù)小學教學實踐及學生實際情況，選擇多樣化的教學方法，提高教學針對性和可操作性。靈活使用幻燈片、在線教育和遠程教育等方式實現(xiàn)教育教學的多元化，避免學生對教學方式產(chǎn)生疲勞。此外，教師還要注重將教學活動引入到課堂教學范圍內(nèi)，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學生能夠從多種教學活動中得到啟發(fā)，開創(chuàng)自己的學習方式和方法，通過多樣多樣的活動讓學生的思維得到拓展，在多彩的活動中感受教學方法的力量。因此，教師要在多樣教學方法開創(chuàng)中狠下功夫，讓更多的學生能夠參與其中，進行高效學習。

3、堅持原則教學。教師作為教學的執(zhí)行者和落實者，在實際的教學過程中應(yīng)當遵循如下原則：首先，主體性原則，即應(yīng)當以學生為主體，尊重學生的主體地位，扮演好學生的引導(dǎo)者和輔助者，充分挖掘?qū)W生潛在價值，實現(xiàn)其個性化的培養(yǎng)，提高課堂教學的和諧性和趣味性。小學生大多思維較為靈活，教師不能過分的制定條條框框限制他們的思維活性，而應(yīng)當給其提供廣闊的求知、實踐和創(chuàng)造空間，幫助他們探求未知事物，積極發(fā)現(xiàn)問題，并與學生一道解決問題，營造開放的教學環(huán)境。教師還應(yīng)當積極整合現(xiàn)有的教學資源，豐富教學內(nèi)容，促進學生思維開放，引導(dǎo)學生有效探索，對學生的創(chuàng)新給予充分的肯定，適當?shù)墓膭顚W生發(fā)揮“個性”。其次是挑戰(zhàn)性原則。教師要根據(jù)學生實際情況設(shè)立相應(yīng)的目標，讓學生有計劃的進行學習，另外，對于學生提出的與教材不統(tǒng)一的意見，教師也不能一口否定，應(yīng)當鼓勵學生將自己的想法大膽地表達出來，擴展學生的思維。

三、結(jié)語

新課改的推行能夠讓教育獲得更好的發(fā)展，能夠讓學生的學習態(tài)度和學習方式發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，能夠有效提升課堂教學的效率和質(zhì)量。教師要對小學教育教學進行深入研究和討論，對其教育管理進行有效的積極研究，合理安排課程教學內(nèi)容，優(yōu)化教育評價方式，多樣化教學手段，讓學生能夠在小學階段感受到教育的力量，真正讓素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻

[1]丁金花，班惠菊，張改娜.談新課程改革下學生主體地位的生成[J].科教文匯（中旬刊）.2010（09）

[2]聶寒瑩.論新課程改革背景下小學教師教育的理念轉(zhuǎn)變[J].科教文匯（中旬刊）.2016（05）

篇5

目前，我國大多數(shù)高校都有本校的教育教學管理系統(tǒng)，針對高校音樂教育的教學管理系統(tǒng)主要存在以下不足.

1.1系統(tǒng)功能單一，缺乏靈活性

隨著高校擴招，高校教育規(guī)模隨之不斷擴大，從而導(dǎo)致教育教學管理難度的加大.目前我國高校的教務(wù)管理系統(tǒng)難以滿足這種發(fā)展趨勢的要求，許多教育教學管理系統(tǒng)模塊單一，靈活性差.多數(shù)高校的教育教學管理系統(tǒng)不具有擴充性，難以根據(jù)高校教育現(xiàn)實需要而做出相應(yīng)的調(diào)整.隨著高等教育改革的不斷深入，專業(yè)進一步細分，培養(yǎng)方案的調(diào)整，教學資源的豐富以及多校區(qū)的產(chǎn)生，高校教育教學管理系統(tǒng)面臨著越來越多的挑戰(zhàn).在這種背景下，要求教育教學管理系統(tǒng)具有良好的擴展性和靈活性.例如要求系統(tǒng)具備強大的查詢功能和統(tǒng)計功能，能夠隨時添加各種新的管理部門和機構(gòu)，能夠方便地進行自定義，可以根據(jù)業(yè)務(wù)需求隨時添加相關(guān)的業(yè)務(wù)代碼[1].

1.2教務(wù)管理整合性差

目前，我國的教育教學管理系統(tǒng)有一個通病，即管理平臺分散，功能單一.教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺很多，如教務(wù)管理系統(tǒng)、成績登記查詢系統(tǒng)、學生選課系統(tǒng)、學生信息管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用軟件類型多種多樣，水平參差不齊.但太多功能單一，例如，成績登記查詢系統(tǒng)只能對學生成績進行管理；教務(wù)管理系統(tǒng)也只能對教務(wù)進行管理，網(wǎng)上選課系統(tǒng)只能實現(xiàn)網(wǎng)上選課.這種功能單一、平臺分散的情形導(dǎo)致各個管理系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少配合，增加的管理的難度，影響了管理的效率.

1.3操作過于復(fù)雜

還有一種情況，一些專業(yè)軟件公司開發(fā)的教育教學管理系統(tǒng)專業(yè)性很高，在一定程度上促進了教育教學管理的科學化、規(guī)范化，提高了管理的效率.但是這種系統(tǒng)往往脫離了高校實際情況，過于追求嚴格的管理模式，操作起來十分繁瑣，給使用者帶來不便.

2系統(tǒng)需求分析

隨著高校音樂專業(yè)的不斷擴招，音樂教師和學生的人數(shù)不斷增加，增加了教育教學管理的難度，經(jīng)常導(dǎo)致教育資源、時間的浪費.為了改善這種情況，通過設(shè)計高效快捷的高校音樂教育教學管理系統(tǒng)，以促進管理的科學化、現(xiàn)代化十分必要.

2.1系統(tǒng)的目標

本系統(tǒng)從教師和學生兩方面考慮，設(shè)計了一個綜合的教育教學管理系統(tǒng)，旨在提高高校音樂教學管理的質(zhì)量和效率.本系統(tǒng)的目標是盡量減少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有對授權(quán)用戶提供信息檢索、信息錄入等功能，具有簡單的操作界面，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效率處理等.

2.2本系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)

高校音樂教學管理對象比較單一，主要是教師和學生.針對系統(tǒng)用戶的特點，本系統(tǒng)的采用了基于J2EE技術(shù)體系的B/S結(jié)構(gòu)，B/S和C/S結(jié)合的架構(gòu)開發(fā)模式、Struts技術(shù)實現(xiàn)等[2].J2EE多層應(yīng)用如圖所示：C/S架構(gòu)，該部分主要是把高校音樂教育教學管理系統(tǒng)分成服務(wù)器端和客戶端兩部分，其架構(gòu)如圖所示:

3系統(tǒng)功能設(shè)計

本系統(tǒng)有教學信息、系統(tǒng)管理、教師信息、學生信息和考試信息五大模塊.各個模塊具有不同的功能，既相互獨立，又彼此配合.

3.1教學信息模塊

教學信息模塊是教育教學管理系統(tǒng)中最基本組成部分之一，是供教務(wù)工作人員使用的.主要包括：公告和教學內(nèi)容兩個功能模塊.實現(xiàn)學校信息的快速流通，減少時間的浪費，提高信息效率，同時可以減少工作量.

3.2系統(tǒng)管理模塊

系統(tǒng)管理模塊是針對系統(tǒng)本身的一個模塊，主要用于工作人員對系統(tǒng)進行維護管理，是整個系統(tǒng)正常安全運行的必要保障，包括學生信息、教師信息的維護，以及課程信息考試信息的及時更新，同時這部分增加了數(shù)據(jù)備份功能增加數(shù)據(jù)的安全性.

3.3教師信息模塊

教師信息模塊是與學生信息模塊對應(yīng)存在的，是對教師信息進行管理的模塊.是整個教學管理系統(tǒng)中很重要的組成部分.其功能是管理全體任課教師的相關(guān)信息，由于學生和教師需要彼此了解相關(guān)信息，因此教師信息中有一部分是公開的，供學生查詢.這部分主要功能是便于教師上傳學習資源和考試題目、在線閱卷評分以及答疑等.

3.4學生信息模塊

學生是學校的主體，因此，學生信息模塊是整個系統(tǒng)中最主要的模塊，該模塊主要用來管理學生的個人信息.主要包括兩部分：第一，學生個人基本信息.例如學生的籍貫、年齡、所在院系班級等情況，這部分基礎(chǔ)信息是學生管理的基礎(chǔ).第二，課程管理模塊.本教學管理系統(tǒng)中要完成學生選課功能，因此設(shè)置了課程管理模塊，這一部分要與教師信息模塊中的課程信息對應(yīng).

3.5考試信息模塊

音樂教學中一個重要的內(nèi)容是考試，考試成績管理是一項繁重的工作，有調(diào)查表明：高校學生成績管理占了教務(wù)工作人員近70%的工作量，因此，本系統(tǒng)設(shè)計考試成績管理數(shù)據(jù)量大，涉及所有院系的學生，因此這部分是考試信息模塊.實現(xiàn)對學生成績的高效管理.其功能有試卷的上傳、考試的安排、考試、閱卷、評分、成績查詢等.

4教育教學管理系統(tǒng)的實現(xiàn)

4.1教學信息模塊的實現(xiàn)

教學信息模塊通過四個窗體實現(xiàn)教務(wù)工作人員的四大操作，即學校政策窗體、考試安排窗體、教學信息窗體、通知文件窗體，主要操作界面有教務(wù)公告界面、公文起草界面.實現(xiàn)學校新聞、公告、招生信息等的.

4.2系統(tǒng)管理模塊的實現(xiàn)

該模塊主要進行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護及后臺管理，包括學生、教師的相關(guān)信息以及試題部分的數(shù)據(jù)庫.教務(wù)管理工作人員登陸之后，選擇相應(yīng)的窗體進行有關(guān)操作.主要窗體有學生信息管理維護窗體、教師信息管理維護窗體、課程信息的更新管理窗體、考試信息的更新管理窗體、教務(wù)信息管理窗體、學校通告信息管理窗體、學校學院相關(guān)政策管理窗體.主要操作界面包括用戶密碼修改界面、用戶權(quán)限分配界面、具體權(quán)限分配界面.

4.3教師信息模塊的實現(xiàn)

教師模塊使教師登陸后通過單擊不同按鈕實現(xiàn)各種操作，主要包括資源上傳窗體、信息窗體、答疑窗體、上傳試題窗體、閱卷評分窗體.通過這些窗體，教師可以實現(xiàn)教育資源的上傳、信息、解答學生疑問、閱卷評分等工作.主要操作界面有教師個人課表查詢界面、成績錄入界面、教師個人信息維護界面等.

4.4學生信息模塊的實現(xiàn)

這一模塊包括學生信息模塊主窗體、學生基本信息輸入窗體、選課窗體、資源下載窗體、答疑窗體、參加考試窗體、成績查詢窗體.通過這些窗體可以實現(xiàn)學生信息的輸入、選課、下載學習資源、答疑、參加考試以及成績查詢等功能.該系統(tǒng)操作界面主要包括學生成績查詢界面、學生選課界面、學生課表查詢界面.

4.5考試信息模塊的實現(xiàn)

考試信息模塊主要操作窗體有登錄窗體、上傳試題窗體、考試窗體、閱卷評分窗體、審核成績窗體、成績查詢窗體.主要操作界面有添加題型信息界面、設(shè)置智能組卷策略界面.

5總結(jié)

篇6

（1）學生人格發(fā)育受到阻礙

生活在單親家庭的學生因幸福家庭的破滅，使學生失去原本的安全感和幸福感，內(nèi)心孤獨無助，社會的傳統(tǒng)偏見和輿論往往使得他們抬不起頭，人格形成上極易產(chǎn)生“缺陷”，很容易出現(xiàn)心理封閉、自卑、憂郁、怯懦、冷漠，逃避與他人接觸等傾向。但在自尊心的作用下，他們產(chǎn)生了極強的反抗性，即使是善意的提醒、正確的建議他們也不會順暢執(zhí)行，表現(xiàn)出較強的嫉妒、猜疑、主觀偏見等心態(tài)。

（2）學生智力發(fā)展受到影響

單親家庭的學生，在認知學習的動機和學習態(tài)度上都有所改變，這直接影響了學習成績的提高。而學習成績的下降對智力發(fā)展來講，只能產(chǎn)生負面影響，這種互相惡性影響的嚴重情形，對單親家庭學生智力和身心發(fā)展的消極影響是嚴重的而又難以完全彌補。

（3）學生性格容易發(fā)生扭曲

單親家庭所遭遇的危機，會給子女不良的示范，潛移默化的影響著子女，造成子女相互適應(yīng)和包容性嚴重缺乏，社會適應(yīng)能力較弱，大大影響子女行為的發(fā)展，以及應(yīng)對問題的處理方式。單親家庭學生中不良的個性心理特征，如不及時矯正，定會在學生群體內(nèi)蔓延，既妨礙了學校的教育管理秩序，又嚴重地影響了學生的健康成長。

2.家庭教育功能弱化

（1）過度保護和溺愛

單親家庭的父母通常認為自己未能給子女一個完整的家庭，虧欠子女，總是希望給子女以愛的補償，盡可能在吃、穿、用、玩或者是零用錢方面滿足子女的需要，這就使得家庭教育走上了一個誤區(qū)，結(jié)果造成了學生對家長的過分依賴，容易使子女養(yǎng)成好吃懶做、任性放縱、自私蠻橫等不良品質(zhì)，使子女缺乏與人溝通協(xié)作的能力，缺乏承受挫折的心理準備和應(yīng)對方法及生活自理能力。

（2）要求過高，過于嚴厲

單親家庭的家長對子女的期望值比雙親家庭還要高，希望子女從各方面都超過自己達到優(yōu)秀、完美。他們對子女要求嚴格，但缺少溫暖和關(guān)愛，這樣不但達不到教育的目的，有時還會激化矛盾，造成子女與父母間的隔閡，子女形成偏執(zhí)孤僻、脾氣暴躁、情緒自卑、等不完全性格。失去家庭溫暖的學生，多采用消極被動的方式打發(fā)時光，并且主動尋求異性的關(guān)心，這也是越來越多的單親家庭學生交友不良、離家出走的原因，甚至一旦受到別有用心人的誘惑，還會走上違法犯罪的道路。

（3）放任自流，疏于管理

單親家庭的學生，多是由父親或母親一方監(jiān)護。父母一人為了生活要努力工作，因此在對子女進行家庭教育方面常顯得力不從心，這是造成家庭教育功能弱化的一個普遍現(xiàn)象。另一種情況是由祖父母或外祖父母托管隔代監(jiān)護。這種監(jiān)護很容易出現(xiàn)“隔代親”現(xiàn)象，往往對學生縱容而不利于其成長；同時祖孫兩代思想上的鴻溝和文化知識上的時代差異，勢必造成了監(jiān)護人不能從思想上引導(dǎo)教育學生，要求他們對學生在學習上作有益的指導(dǎo)更是天方夜譚的事。

3．學校教育重視程度不夠

（1）教師責任心不強

一是個別教師中仍存在著只教書不育人的現(xiàn)象，不愿做耐心細致的幫教工作。二是教師管理工作不到位。在具體工作中存在就事論事的弊端。盡管很多教師都充分認識到單親家庭學生教育的問題，但對這一特殊群體的教育管理工作卻只是停留在思想的認識上，而在實踐教育工作中則缺乏可行的方案和具體的措施，也不可能從學生的家庭背景及心理特質(zhì)上追根挖源。三是教師工作方法簡單。個別教師因不了解單親家庭學生的情況，在教育上操之過急，嚴厲訓斥、態(tài)度粗暴，一旦未能達到教育的預(yù)期目的，個別教師還會對他們不信任，甚至喪失教育和管理的信心，更會造成學生的逆反心理，以至于屢教不改。

（2）德育教育功能沒有有效發(fā)揮

篇7

旨在通過對普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理現(xiàn)狀及存在的問題進行歸納分析，提出對現(xiàn)階段學籍管理工作的對策和建議，進而加強學籍管理制度規(guī)范化，提高學籍管理工作效率，以達到促成教學管理過程質(zhì)量的提高。

普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理現(xiàn)狀

1.學籍管理制度現(xiàn)狀

現(xiàn)行的普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理制度是根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等相關(guān)條例對在校生入學注冊、教學管理、畢業(yè)等過程進行學籍管理，其制度不太完善、力度略顯不足，有很多規(guī)定針對普通高校學生，不適應(yīng)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學籍管理等諸多問題，在實際工作中，指導(dǎo)性較差。

2.日常工作復(fù)雜性

任何一種教育形式，其管理均包括招生、計劃、學籍這三大模塊。三者是一個不可分割的整體，在學籍管理過程中產(chǎn)生的很多問題往往可以追溯到招生和計劃環(huán)節(jié)，而這一系列的問題大多會集中在學生畢業(yè)環(huán)節(jié)才發(fā)現(xiàn)，因此常常給學籍管理造成被動局面。學籍管理工作本身還包括新生建籍和信息核對、學籍異動、在校生注冊、畢業(yè)生圖像采集、畢業(yè)審核、學位審核、各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)等七大環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，一個環(huán)節(jié)出了問題可能牽扯之后的若干個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段由于網(wǎng)絡(luò)教育學生分布情況以及生源大部分為在職人員等特殊原因造成日常事務(wù)性工作較多，很多情況下無法按照原計劃時間完成工作任務(wù)。

3.學籍管理人員服務(wù)意識不夠強

篇8

我們一直都在說青少年是祖國的未來，青少年的健康成長直接影響著祖國未來的發(fā)展方向，然而事實卻并不那么樂觀。隨著社會日新月異的快速發(fā)展，與青少年相關(guān)的許多問題也接踵而至，作為社會特殊群體的他們的健康成長直接關(guān)系到社會的穩(wěn)定和健康發(fā)展方向。然而近年來青少年犯罪卻呈上升趨勢，并由單一性、松散性、突發(fā)性、偶然性向糾合性、緊密性、智力性、反復(fù)交叉感染等新的特征轉(zhuǎn)化，已嚴重地影響著社會秩序和人民生活的安定，牽動著千家萬戶。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表明，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到全國刑事犯罪總數(shù)的70%以上，更不要說青少年違反治安管理處罰規(guī)定的行為更是多不可數(shù)?？梢?，其違法犯罪的極度嚴重性己經(jīng)到了讓我們不得不去重視，不得不采取多方而有效的措施去預(yù)防和解決的地步，它已成為我國現(xiàn)代社會犯罪中一個越來越突出的問題，青少年犯罪問題給社會面造成的負面影響以及對國家未來發(fā)展的間接影響已成為世界各國共同關(guān)注的熱點。

引發(fā)青少年犯罪的原因有很多，糾其根本不外乎三個方面：家庭、學校教育及社會影響是導(dǎo)致青少年走上犯罪道路的重要原因。

本文著重從家庭及學校教育的缺陷以及社會對青少年違法犯罪造成的影響分析了青少年違法犯罪的原因，提出了預(yù)防和減少青少年違法犯罪的對策。

[關(guān)鍵詞]：家庭學校教育青少年違法犯罪預(yù)防和解決

隨著社會日新月益的快速發(fā)展，與青少年相關(guān)的許多問題也接踵而至，作為社會特殊群體的他們的健康成長，直接關(guān)系到社會的健康發(fā)展和穩(wěn)定。然而近年來青少年違法犯罪卻呈上升趨勢，并由單一性、松散性、突發(fā)性、偶然性向糾合性、緊密性、智力性、反復(fù)交叉感染等新的特征轉(zhuǎn)化，已嚴重地影響著社會秩序和人民生活的安定，牽動著千家萬戶，成為我們必須面對的一個重大問題。我認為家庭負面影響、學校應(yīng)試教育模式和社會不良風氣等是構(gòu)成未成年人犯罪的重要原因。預(yù)防未成年人犯罪需要家庭、學校、社會各方共同努力。

一、法理界定“青少年違法犯罪”

從字面意思上來看，青少年犯罪是否就是青年犯罪和少年犯罪的合稱呢？在我國現(xiàn)行的法律法條上，對犯罪主體的界定中，只有未成年人之說。少年是未成年人，這是很明顯的。而“青年”就不一定都是未成年人，從年齡的劃分來看，大部分青年的年齡段都處于成年人的年齡段里。而成年人犯罪與未成年人犯罪在所承擔的法律后果上是有顯著區(qū)別的。我國現(xiàn)行《刑法》第十三條指出了法律意義上“犯罪”的含義：一切危害國家、和安全，分裂國家、顛覆人民民主的政權(quán)和社會主義制度、破壞社會秩序和經(jīng)濟秩序，侵犯國有財產(chǎn)或者勞動群眾集體所有的財產(chǎn)，侵犯公民私有財產(chǎn)，侵犯公民的人身權(quán)利、民利和其他權(quán)利以及其他危害社會的行為，依照法律應(yīng)當受到刑罰處罰的，都是犯罪。青少年犯罪和非青少年犯罪在表現(xiàn)形式上是相同的，但在犯罪的內(nèi)容上是不同的。第一，犯罪主體不同。第二，處罰所堅持的原則不同，《刑法》規(guī)定對一般犯罪堅持“懲罰、打擊”的原則，而在《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》中指出：“預(yù)防未成年犯罪應(yīng)結(jié)合未成年人不同年齡的生理、心理特點，加強對未成年人的法制教育，心理嬌治和預(yù)防犯罪的對策”。對青少年犯罪追究刑事責任、實行“教育、感化、挽救”的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。

從生活實際和具體的工作中，結(jié)合《刑法》精神，青少年犯罪應(yīng)該是：第一，絕對無責任年齡階段的犯罪。指不滿14周歲的人對所有嚴重危害社會的行為都不應(yīng)該承擔刑事責任。第二，相對有責任年齡階段的犯罪。指已滿14周歲不滿16周歲的人，只對幾種嚴重危害社會的行為負刑事責任。即“已滿14周歲不滿16周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、、搶劫、販賣、放火、爆炸、投毒罪的，應(yīng)當負刑事責任”。第三，從寬責任年齡階段的犯罪。指對已滿14周歲不滿18周歲的實施了犯罪且依法應(yīng)承擔刑事責任的人，應(yīng)當從輕或減輕處罰。這一階段的人犯罪，通常又稱之為未成年人犯罪。18周歲以上的人犯罪，都稱為成年人犯罪。

二、具體分析青少年違法犯罪的主要原因

（一）從家庭教育分析青少年違法犯罪。結(jié)合社會學我認為教育不僅僅是只傳授知識，同時它還傳授生活知識和灌輸?shù)赖掠^念,并且指導(dǎo)個人承擔社會責任等。一個人存在于這個世界上不論在哪一階段,家庭的作用都是很重要的。在家庭中,我們索取溫暖、享受物質(zhì)消費，而家庭在給予我們許多物質(zhì)享受和親情溫暖的同時也賦予了我們興趣愛好、價值觀念、生活習慣、心理態(tài)度、人性人格的發(fā)展、情感發(fā)泄、愛情觀等。家庭在孩子的整個成長過程中起著舉足輕重的作用，家庭環(huán)境的好壞直接影響孩子的健康成長。家庭對我們來說，是生活和休息的港灣。同樣的，每個孩子的成長都離不開父母的養(yǎng)育、教導(dǎo)和關(guān)愛，父母的言傳身教對孩子的健康成長至關(guān)重要。中央電視臺曾經(jīng)有一則廣告讓我印象十分深刻：一位年輕的媽媽在給自己的母親洗完腳后，發(fā)現(xiàn)自己的兒子也為自己準備了洗腳水。那一雙稚嫩的小手和純真的笑臉給予父母的不僅僅是感動，更讓我們了解了父母的一言一行是多么的重要。父母就是孩子成長過程中的第一位老師，也是最好的老師，青少年時期的他們就如同白紙一張，父母就是執(zhí)筆的人，畫什么是什么，時時刻刻都在起著淺移默化的作用。然而隨著物質(zhì)生活條件和精神生活內(nèi)容的不斷改善，現(xiàn)代家庭在經(jīng)受各種誘惑的同時，也逐漸在發(fā)生變異。這對孩子幼小的心靈產(chǎn)生了重大的沖擊，各種心理“畸形”的孩子應(yīng)運而生，給整個社會造成了壓力。導(dǎo)致家庭教育缺陷的原因有很多，主要從以下幾方面來看：

1.家庭殘缺造成青少年違法犯罪。良好的家庭能夠讓青少年體會到親情可貴,增強他們對社會的信任。如果家庭結(jié)構(gòu)破裂,父母感情失和，或者放棄對子女的撫養(yǎng)義務(wù)，使孩子得不到愛和家庭教育,那么心靈也會是不鍵全的，很難樹立正確的人生觀、價值觀。長期的內(nèi)心痛苦,心理的失衡,漸漸地的使他們產(chǎn)生心理偏差,形成變態(tài)人格,很難融合到正常的社會中去。他們的心理狀態(tài)是孤獨和封閉的，不愿和人交往,也不愿和人交流。同時，這些青少年,由于缺少家庭的溫暖，便在社會上去尋找朋友的慰藉，從而最容易成為違法犯罪團伙獵取的對象,受到誘惑與利用,心情憂郁、精神空虛,沉溺于網(wǎng)絡(luò)、吸毒、酗酒等不良活動中去。

2.錯誤的家庭教育方式造成青少年違法犯罪。過分溺愛子女是最常見的現(xiàn)象。當今社會獨生子女越來越多,父母對子女嬌生慣養(yǎng)、百依百賴,甚至袒護包庇致使孩子性格脆弱無法接受任何挫折;任性、自私、以自我為中心;好逸惡勞、貪圖享受。他們無法形成社會所希望的性格取向,因此,他們無法適應(yīng)競爭化的社會,反而在欲望無法滿足的情況下,實施違法犯罪。其次對子女放任不管也是家庭教育缺失的一項主因。主要表現(xiàn)為父母忙于自身的工作、應(yīng)酬等,無暇顧及子女。這種教育環(huán)境下長大的孩子任性與孤避冷漠，他們在父母身上感受不到親情的溫暖,造成子女和父母缺少情感溝通，子女心理上的迷惘和疑惑得不到父母的及時指點，內(nèi)心的欲望和需求得不到滿足，心理上得不到慰藉，久而久之，心理問題積重難返，進而形成抑郁、敏感多疑、易怒、冷漠、孤僻、缺乏責任感和同情心等心理障礙和人格缺陷，由于他們自我控制能力不足，在外界不良因素的刺激下，很容易實施暴力犯罪。還有就是父母對子女期望過高使孩子壓力增重造成反效果?，F(xiàn)在許多家庭都是獨生子女，父母對孩子付出全部的愛，為的就是望子成龍望女成鳳，然而每個孩子的潛質(zhì)不同，有時即使盡了最大的努力也達不到要求，這時就會沮喪、無助，還會產(chǎn)生逃避和逆反心理。當他們不能承受時，便會產(chǎn)生錯誤的行為，最后誤入歧途

3.家庭貧困造成青少年違法犯罪。雖然整個社會在一定程度上改變了過去一窮二白的局面，但是還是有很多家庭正在承受著貧困所帶來的痛苦。由于父母沒有穩(wěn)定的收入,又無掙錢致富的技能,謀生變得非常艱難，更不要說照顧孩子為他們的教育操心了。在這種狀況下，這一類青少年便多出許多參與違法犯罪的機會。另外，城市下崗職工和經(jīng)濟落后的農(nóng)村貧困家庭的孩子中途綴學的占大多數(shù),這類家庭中的青少年很容易過早的涉足社會,外出打工。由于缺乏正常的家庭生活和文化教育,他們中的很多人誤入犯罪群體中，從而淪落成為犯罪分子。

（二）從學校教育分析青少年違法犯罪。

在許多人心中，學校是一片凈土。青少年是這片凈土上的小花小草小樹苗，而植根于這片凈土上的教育工作者便是賦予花草營養(yǎng)的園丁，他們?yōu)檫@片凈土創(chuàng)造的良好的教育環(huán)境對孩子心靈后天的成長有重要而積極的影響。目前，大部分學校的教育都存在著誤區(qū)和盲區(qū)，從而直接導(dǎo)至青少年走上違法犯罪的道路。學校教育的錯失主要有以下形式：一是教育思想不端正。學校片面追求升學率，隨意加重學生的課業(yè)負擔，忽視學生的全面發(fā)展，學習重壓導(dǎo)至學生厭學情緒嚴重，甚至為保優(yōu)生而將差生拒之門外，導(dǎo)致學生厭學、逃學，憎恨學校仇視社會，甚至會參與違法犯罪活動。二是學校管理不善，對學生的不良行為不能進行及時的幫教處理，導(dǎo)致問題沉積，校風不正，甚至產(chǎn)生違法犯罪團體；三是受社會不良風氣的影響教師職業(yè)道德水準整體下降，少數(shù)教師忘記了為人師表的宗旨，利欲薰心，向家長索要財物，暗示家長向其送禮等現(xiàn)象層出不窮，學生不能滿足其欲望時則遭受百般歧視；四是教育方式的錯誤，直接造成青少年犯罪的極端心理。少數(shù)教師對違紀學生缺乏耐心的說服教育，施用體罰和變相體罰手段，致使學生畏懼、逃學，流入社會違法犯罪。在近期央視播出的校園題材電視劇《炫年華》，就對應(yīng)試教育提出了一個大大的挑釁。劇中的班主任谷雨雖然是一個未畢業(yè)的師范在校生，但是卻勇敢的向應(yīng)試教育提出了挑戰(zhàn)。、她之所以受到學生的喜愛是有道理的。那么既然她使學生們認可了她，就是讓學生們認可了她所提出的素質(zhì)教育。這雖然是一個艱難的過程，但只要有了好的開端就會有更好的成效。

（三）社會不良因素的影響?，F(xiàn)代社會，紛繁復(fù)雜，猶如一個大染缸，五花八門干什么的都有。這對于對社會毫無經(jīng)驗的青少年來說是十分不利的。目前，我國正處于社會主義的初級階段，貧富差距較大，而青少年盲目膨脹的高消費意識和強烈的的攀比心理，不斷的侵蝕著他們的健康的心靈和意識，促使他們?yōu)榻疱X喪失自我走上犯罪道路。雖然青少年被學校的圍墻所包圍著，但改革開放后社會環(huán)境遭受了一定程度的惡化造成校園周邊環(huán)境混亂。在我的工作中也時常會遇到校園案件，可以說現(xiàn)代校園周邊己經(jīng)成了一個犯罪分子重點扎堆進行違法犯罪活動的新地方和滋生犯罪的新場所，校園周邊的電子游戲室、網(wǎng)吧、卡拉OK廳等，吸引青少年出入其中，染上不良習氣。電子游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲讓他們沉迷其中無法自拔，或者無錢上網(wǎng)進而去偷、搶甚至殺人。形成犯罪。

三．青少年違法犯罪的預(yù)防

從一方面來說一個國家的興衰取決青少年的健康成長。我認為要想真正預(yù)防青少年犯罪，主要從以下幾方面做好工作。

（一）要完善家庭教育功能，以家教預(yù)防和減少青少年犯罪。那么正確的教育方式最應(yīng)當引起家長程社會的重視。據(jù)相關(guān)資料表明，絕大多數(shù)青少年的違法犯罪行為是由于家庭教育方式不當造成的。我們應(yīng)采取正確的方式加以引導(dǎo),使之樹立正確的人生觀、價值觀，使青少年養(yǎng)成互助、互愛、關(guān)心他人、勤奮勞動、獨立生活和積極向上的良好品格,增強家庭責任感與社會責任感。

（二）要加強與青少年的溝通和交流。家長要對子女在成長中出現(xiàn)的各種情況及時的發(fā)現(xiàn),通過與子女間的溝通采取正確的方式加以引導(dǎo),將不好的苗頭消滅在萌芽狀態(tài),即教育好了子女,又使子女感受到家庭的溫暖,親情的可貴。當今許多家長都不了解自己的孩子，原因很多。有因工作的煩忙缺少耐心的，有把自己的想法強加給孩子的，有的家長干脆就說小孩子懂什么呀，有吃有喝的就行了，根本就不關(guān)心孩子心里真正想些什么。然而事實是精神比物質(zhì)更為重要，只有真正明白了他們的思想和想法才能為更好的教育他們做好功課。

（三）立足學校做好各方面的工作。學校應(yīng)端正辦學指導(dǎo)思想，把德育放在首位，德、智、體全面發(fā)展，解決好片面追求升學率和學生功課過重的問題，開展豐富多彩的活動，用愛國主義、集體主義和革命英雄主義武裝青少年的頭腦。

對中小學生存在的問題不能采取停課、推向社會的不負責任的辦法，堅決制止以罰代教。學生之間發(fā)生較大的問題，如把人打傷要通過法制和學生家長來解決，決不允許發(fā)生學生自己找錢解決的這種瀆職行為。堅持以學校為主渠道，學校、家庭、社會緊密結(jié)合，形成“三位一體”的教育合力，保障青少年健康成長。幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀和榮辱觀，使學生無論是在學校內(nèi)還是在學校外，始終處于一種愛祖國、愛人民、愛集體、講道德、守紀律的氛圍里。同時建議切實重視素質(zhì)教育，在學校增設(shè)一些有實質(zhì)性內(nèi)容的心理輔導(dǎo)課或心理咨詢，幫助青少年學生解答各種因生理成熟而產(chǎn)生的心理問題，指導(dǎo)青少年學生健康心理的形成。同時客觀真實、公正公平的評價學生，培養(yǎng)學生自信心，樹立學生正確的人生觀、世界觀和價值觀。并且要提高教師的職業(yè)道德水準。這樣才能共同營造出適合青少年成長的健康教育環(huán)境。

（四）建立家庭、學校與社會互動的防范體系。青少年的人生起點在家庭，知識基礎(chǔ)在學校，健康成長在社會。要真正預(yù)防和減少青少年犯罪，需要通過法律的形式調(diào)動家庭、學校、社會和國家各方面的力量，幫助青少樹立法制觀念，走好自己的人生道路。要建立起家庭、學校與社會互動的防范體系，構(gòu)筑起“三道”防線，形成家庭、學校、社會的聯(lián)動和互動，保證孩子在家庭中受到家長的呵護，而且得到學校和社會的關(guān)心和關(guān)注，隨時處于家庭、學校和社會的全方位監(jiān)控之下。完善法制體系，構(gòu)筑社會防線。我國現(xiàn)有的《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》這些專門的法律法規(guī)，在一定程度上為青少年的成長提供了法律保障。我認為現(xiàn)如今許多專家和社會組織所提倡的“三個工程”是個很好的建議。面對近年來青少年犯罪的新特點，家庭、學校、社會都應(yīng)積極行動起來，通過實施“三個工程”，消除和防止青少年犯罪的發(fā)生和蔓延。一是實施“家庭細胞”工程。家庭是社會的細胞，遏止青少年犯罪，首先要從家庭抓起。有關(guān)部門可與青少年家庭簽訂防止犯罪的責任狀，明確家庭、父母對子女的教育責任，鞏固家庭這個堡壘。二是實施校園“育苗”工程。在加強政治思想品德教育的基礎(chǔ)上，學校應(yīng)加強法制教育，使青少年在安定的生活、學習環(huán)境中接受良好的教育。三是實施社會“防護林”工程。社會各界要自覺地參與營造適合青少年健康成長的生活環(huán)境。要嚴格管理文化娛樂場所，開展健康、豐富的文化娛樂活動。要深入學校進行面對面的法制宣傳，使青少年知法、懂法、守法，牢固樹立法制觀念。同時要加強社會教育，積極開展社區(qū)教育活動，發(fā)揮綜治辦、民政、團委、婦聯(lián)等部門的作用，采取多種形式對青少年進行法制教育、心理道德教育、行為規(guī)范教育和科學知識教育。把青少年犯罪的問題切實解決好，讓他們真正成為社會所需要的人材。

結(jié)束語

青少年是祖國母親體內(nèi)最年輕最新鮮的細胞，直接關(guān)系著祖國母親的健康發(fā)展。從長遠來看，他們的好壞與否切實影響著祖國未來的發(fā)展，我們的家庭、學校和社會做得還遠遠不夠。我想，這需要全社會對青少年共同關(guān)心和努力，才能把這項工作做好，讓青少年這個群體更好的服務(wù)于社會，成為棟梁之材。

[參考文獻]：

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5.陳光學：《青少年犯罪的動機及對策》，《中國法院網(wǎng)》2003年7月2日。

篇9

我國在2010年頒布的《技工院校德育課程標準》中提到了一種覆蓋了整個社會意識形態(tài)的“大德育”的理念，使得德育工作的教學上更加貼近生活和實際，同時輔以職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)元素，對技工學生的思想品德和心理品質(zhì)進行特色素質(zhì)教育。由于技工學校大多數(shù)是來源于中招、高考的落榜生，總體上來看，他們普遍在學習基礎(chǔ)和學習能力上不是很好，缺乏良好的學習興趣和學習習慣，但這都不是根本問題?？陀^上來說，技工學校學生在思想品德和綜合素質(zhì)上具有一定的問題。要培養(yǎng)他們的一技之長，首先要在完善他們的思想道德上著手，通過德育教育對他們的思想進行矯正，從這點來看，技工學校的德育工作開展意義重大，完善德育教育管理模式是當下教育的首要任務(wù)。

2當前技工學校德育教育管理模式存在的問題

2.1德育教育工作在技工學校中的教育體系中的地位不高

技工學校過于注重教育的實用性和職業(yè)性，導(dǎo)致德育工作往往成為其中教育的“形式品”。德育通常只是掛在嘴邊，真正做起來卻流于形式，例如很多技工院校的德育教育課程較少，被削弱很多，同時學生也對德育課程不感興趣，久而久之導(dǎo)致德育教育工作的地位被削弱。

2.2技工學校德育工作中的功利主義和形式主義色彩過于濃厚

德育工作的開展目的是對學生進行有效的思想道德教育，而很多德育工作者把德育活動作為應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)視察的應(yīng)付工作來進行，為了獲取一定的名譽利益而開展，最終導(dǎo)致德育工作在學生中失去信譽，過程流于形式，具有極濃厚的功利色彩。

2.3技工學校德育工作缺乏整體性，各自為政

多數(shù)技工學校的管理機制和領(lǐng)導(dǎo)機制不健全，德育工作的開展和領(lǐng)導(dǎo)易出現(xiàn)“灰色區(qū)域”，即由于領(lǐng)導(dǎo)和各有關(guān)部門的溝通、協(xié)調(diào)出現(xiàn)問題導(dǎo)致有些工作無人顧及，造成資源浪費，德育工作缺乏整體領(lǐng)導(dǎo)，各自為政的情況時有發(fā)生。

2.4技工學校的德育教育目標定位缺乏層次性，過于理想化

當下技工學校的德育教育目標定位完全偏離學生的實際情況，過于理想化，沒有階段性和個性化。在德育教育活動中開展內(nèi)容空泛無趣，不切實際，達不到德育工作的根本需求。同時，很多德育課程層次定位失敗，教學內(nèi)容無法實踐，不能引導(dǎo)學生的思維和實際行動。

2.5技工學校德育教育中的顯性教育和隱性教育形式缺乏平衡

在德育工作的開展中，顯性教育與隱形教育相結(jié)合才能對學生的德育教育更好地開展。而大多數(shù)技工學校在德育教育方面往往過于功利主義和形式主義，導(dǎo)致隱形教育缺乏，學生們?nèi)鄙僮晕医逃哪芰Γ谖幕?、學科等多渠道德育功能上工作效果低下。

3對構(gòu)建技工學校有效德育教育工作管理模式的探究

3.1確立適合技工學校學生的德育教育目標

根據(jù)各技工學校的不同狀況和學生的水平情況要開展不同的教育目標，同時考慮到學生的個體差異，實現(xiàn)多種教育模式共存，展開分層次管理。首先，應(yīng)根據(jù)不同年級設(shè)置不同梯度的德育目標；其次，按性別不同設(shè)定有特點的德育目標；最后，依據(jù)專業(yè)不同實施有針對性的德育目標。

3.2建立全員參與同時各有側(cè)重的德育教育體制

建立全員參與同時各有側(cè)重的德育教育體制應(yīng)從以下幾個方面入手，首先要加強各部門之間的緊密合作，實現(xiàn)資源的優(yōu)勢互補，同時建立健全的學生德育工作制度，強化學生信息制度。其次要構(gòu)建一個和諧的德育教育環(huán)境和氛圍，構(gòu)造全員參與的開放德育教育體系。

3.3利用隱形德育教育資源實現(xiàn)德育教育的功效性

堅持“以人為本”的教育理念是當下教育的主要特征，強化學生的自我管理和自我教育意識，通過情感教育、心理健康教育、開展豐富的校園活動和建設(shè)健康的校園文化等來實現(xiàn)教育的延伸和德育工作“潤物細無聲”的功效性。

3.4保障德育教育工作者的管理積極性

技工學校在加強德育教育工作團隊建設(shè)的同時，要對德育工作者的工作成果予以肯定、支持和信任，以此來保證他們的工作積極性和管理精力。同時賦予德育工作者必要的權(quán)利，增強他們的威信度，讓他們能夠以樂觀、積極、熱情的態(tài)度來引導(dǎo)教育學生。

4結(jié)語

篇10

（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現(xiàn)象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數(shù)作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導(dǎo)致學生的學習基礎(chǔ)不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎(chǔ)上進行滿足，這樣的課堂設(shè)計才能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創(chuàng)造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。

（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用