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篇1

[論文關(guān)鍵詞]心理精神疾病　青少年兒童　理解關(guān)愛(ài)　心理健康 

 

心理疾病是心理問(wèn)題、心理障礙和精神疾病的統(tǒng)稱。精神疾病主要是一組以表現(xiàn)在行為、心理活動(dòng)上的紊亂為主的神經(jīng)系統(tǒng)疾病。目前認(rèn)為主要是由于家庭、社會(huì)環(huán)境等外在原因和患者自身的生理遺傳因素、神經(jīng)生化因素等內(nèi)在原因相互作用所導(dǎo)致的心理活動(dòng)、行為及其神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂為主要特征的病癥。心理疾病的種類(lèi)很多，主要包括人格障礙、神經(jīng)癥、身心疾病以及重性精神病。比如反社會(huì)性人格障礙、強(qiáng)迫癥、焦慮癥，心身疾病如哮喘、高血壓、抑郁癥、精神分裂癥等都是心理疾病。 

目前全球約有10億人正在經(jīng)歷心理、神經(jīng)、精神疾病的影響。為引起全社會(huì)對(duì)精神衛(wèi)生問(wèn)題的關(guān)注，世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)(world psychiatric association wpa)發(fā)起創(chuàng)立并將每年的10月10日定為世界精神衛(wèi)生日。在這一天，各國(guó)政府和衛(wèi)生部門(mén)向大眾宣傳精神衛(wèi)生科普知識(shí)，促進(jìn)人們積極地追求精神健康，并向精神疾病患者伸出關(guān)愛(ài)與援助之手，提高公眾對(duì)精神疾病的認(rèn)識(shí)，分享科學(xué)有效的疾病知識(shí)，消除公眾心理精神疾病的偏見(jiàn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和精神衛(wèi)生的需要，確定每年的活動(dòng)主題。2010年世界精神衛(wèi)生日的主題是：“溝通理解關(guān)愛(ài)，心理和諧健康。” 

 

一、我國(guó)心理精神疾病問(wèn)題的現(xiàn)狀分析 

 

人類(lèi)疾病經(jīng)歷了傳染病時(shí)代、普通病時(shí)代之后，自20世紀(jì)末開(kāi)始進(jìn)入精神病時(shí)代。精神病是由精神因素引起的，或以精神癥狀為主要臨床表現(xiàn)的，或可用精神療法治愈的一組疾病的總稱。隨著生活節(jié)奏的加快和心理壓力的增大，有精神疾患的人也日益增多。世界衛(wèi)生組織最新報(bào)告指出，成年人中抑郁癥患者正以每年11.3％的速度增加，由精神因素引起的頭痛、腹痛、失眠、乏力等疾病比例也呈上升趨勢(shì)。我國(guó)青少年兒童的精神衛(wèi)生狀況非常令人擔(dān)憂，青少年兒童是心理障礙的易感人群，在17歲以下的青少年兒童中，至少有3000萬(wàn)人受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾。我國(guó)衛(wèi)生部從2000年開(kāi)始在精神衛(wèi)生日組織開(kāi)展大規(guī)?；顒?dòng)，宣傳精神衛(wèi)生，普及心理健康知識(shí)。 

當(dāng)前我國(guó)青少年兒童精神問(wèn)題的患病率已經(jīng)超過(guò)了國(guó)際15％～20％的平均水平。僅常見(jiàn)的以注意力分散、多動(dòng)、沖動(dòng)為特征的兒童注意缺陷多動(dòng)障礙(俗稱多動(dòng)癥)的患病率即達(dá)到5.07％左右。據(jù)估計(jì)，其中有30％會(huì)發(fā)展為成人注意缺陷多動(dòng)障礙，并且成年早期的犯罪、酒癮、吸毒、反社會(huì)性人格障礙率是普通人群的5～10倍；以不服從指揮、向規(guī)則挑戰(zhàn)和對(duì)他人抱有敵意為特征的對(duì)立違抗性障礙的患病率為8％。留守兒童、單親兒童、獨(dú)生子女的心理行為問(wèn)題尤為突顯，青少年網(wǎng)絡(luò)成癮、吸毒、違法犯罪這些令人關(guān)注的世界性問(wèn)題在我國(guó)也明顯存在。重性抑郁障礙通常起病于青少年，可導(dǎo)致心理社會(huì)功能的嚴(yán)重?fù)p害并有自殺的危險(xiǎn)。目前青少年自殺位居全球青少年死亡原因的第三位。中小學(xué)生精神障礙患病突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。16.0％～25.4％的大學(xué)生有心理障礙，以焦慮不安、恐怖、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。其中，包括家庭、教育、社會(huì)風(fēng)氣等在內(nèi)的社會(huì)因素影響很大。精神疾病的致病因素很復(fù)雜，包括生物因素(遺傳或外力致使大腦受損等)、心理因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素等。據(jù)江蘇省鹽城市近期公布的一份對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查顯示，14％的中小學(xué)生心理反應(yīng)有異?，F(xiàn)象。其中，中學(xué)生高于小學(xué)生，城市學(xué)生的心理問(wèn)題明顯高于農(nóng)村學(xué)生。長(zhǎng)春市精神障礙患者比率臨近最高值，平均每十個(gè)精神障礙患者中就有三個(gè)是青少年，略高于15％～20％的國(guó)際平均水平。其中，大多是由于家庭、社會(huì)、學(xué)校風(fēng)氣在內(nèi)的諸多因素引發(fā)的人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問(wèn)題。 

隨著生活節(jié)奏的不斷加快，環(huán)境因素也是影響心理的因素之一。如空氣污染、嘈雜聲音、居房擁擠、交通亂雜、環(huán)境衛(wèi)生不良、人際關(guān)系等增加了心理和軀體應(yīng)激，對(duì)精神衛(wèi)生產(chǎn)生不良影響。致使青少年兒童長(zhǎng)期處于厭煩、緊張狀態(tài)之中，易患身心疾病、神經(jīng)癥和某些精神病。青少年兒童精神衛(wèi)生專業(yè)人員相當(dāng)缺乏，美國(guó)每四名精神科醫(yī)生中就有一名兒童精神科醫(yī)生，而我國(guó)兒童精神科醫(yī)師不到三百人。中小學(xué)學(xué)校心理健康教育專業(yè)化水平低、形式化嚴(yán)重。特殊人群的心理健康維護(hù)工作基本處于空白階段。突發(fā)公共事件的兒童心理危機(jī)干預(yù)還處于萌芽階段，尚未把兒童心理救災(zāi)納入救災(zāi)預(yù)警機(jī)制。 

隨著社會(huì)發(fā)展、生活方式改變以及醫(yī)學(xué)科學(xué)進(jìn)步，青少年兒童軀體疾病發(fā)病率逐年降低，但精神心理健康問(wèn)題日益突出，青少年兒童心理行為問(wèn)題發(fā)生率居高不下，甚至逐年上升。 

二、青少年兒童心理精神疾病問(wèn)題的教育策略 

 

青少年兒童心理健康問(wèn)題必須引起全社會(huì)的重視，如何幫助孩子化解心理問(wèn)題，是當(dāng)前我國(guó)青少年兒童教育亟待解決的首要問(wèn)題。 

 

1.營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)、和諧師生關(guān)系、和諧班級(jí)的學(xué)校氛圍，引導(dǎo)教育處于超負(fù)荷的學(xué)習(xí)及升學(xué)壓力的青少年兒童學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)。社會(huì)的快速發(fā)展，升學(xué)、擇校等讓很多中小學(xué)生被高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力所困，青少年兒童在遇到困難時(shí)因不會(huì)調(diào)整、控制情緒形成煩惱，而長(zhǎng)期的情緒壓抑是精神疾病的基礎(chǔ)。學(xué)生長(zhǎng)期處于高度緊張狀態(tài)，如果不能得到及時(shí)地調(diào)理，久而久之學(xué)生的焦慮不安、精神抑郁等癥狀便由此產(chǎn)生，重則誘發(fā)心理障礙或精神疾病。學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于繁重，天天面對(duì)著讀不完的書(shū)和看不完的復(fù)習(xí)資料，面對(duì)著父母老師的殷切期盼，深感不堪重負(fù)。目前無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，患有各種不同程度的心理精神疾病者都不在少數(shù)。青少年兒童因考試壓力所引發(fā)的心理癥狀主要有反應(yīng)遲鈍、焦躁不安、學(xué)習(xí)恐懼、抑郁及厭學(xué)心理。 

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青少年兒童及其家長(zhǎng)、教師、職業(yè)人群、社區(qū)居民的宣傳，組織精防醫(yī)生走上街頭，開(kāi)展精神病防治知識(shí)宣傳，開(kāi)展免費(fèi)心理咨詢及義診活動(dòng)。學(xué)校教育應(yīng)突出教育學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)緩解壓力的能力宣泄和放松、保持心理平衡。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)建立心靈援救網(wǎng)，積極宣傳和普及精神疾病防治知識(shí)。教師平時(shí)要多給予學(xué)生愛(ài)和尊重，用情感去關(guān)愛(ài)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到生活充滿著溫暖，充滿著美好。 

2.營(yíng)造快樂(lè)生活、健康成長(zhǎng)、充滿關(guān)愛(ài)、和諧的家庭氛圍，減少單親兒童的心理障礙。兒童時(shí)期是人生中的準(zhǔn)備時(shí)期，從小擁有健康的心理會(huì)讓人終生受益。但家庭的變故常常使一部分學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷，行為發(fā)生偏差。單親兒童會(huì)因失落感和痛苦的情感體驗(yàn)，加重心理失衡的程度，有些孩子會(huì)因此產(chǎn)生心理障礙甚至不理性的過(guò)激行為。 

鑒于此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題、困惑，多與孩子加強(qiáng)溝通，努力營(yíng)造理解關(guān)愛(ài)、快樂(lè)生活、和諧的家庭氣氛。學(xué)校教育應(yīng)側(cè)重于教師用愛(ài)心軟化，用積極演練法輔導(dǎo)具有逆反心理的兒童；用激勵(lì)自信、指導(dǎo)訓(xùn)練法輔導(dǎo)心理自卑的青少年兒童；用疏導(dǎo)安慰、角色位移法輔導(dǎo)具有妒忌心理的青少年兒童。經(jīng)常通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話等形式，與家長(zhǎng)們交流溝通并建議他們做到：家長(zhǎng)要做孩子的榜樣，多關(guān)心孩子，千萬(wàn)不要因?yàn)楣ぷ魃稀⑸钌嫌龅搅舜煺?，將痛苦帶給孩子；家長(zhǎng)們要多與孩子交談，了解他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)；了解他們的困難，及時(shí)給予幫助；了解他們的困惑，及時(shí)給予疏導(dǎo)。通過(guò)心理輔導(dǎo)這一新型教育手段，打開(kāi)他們的心扉，走進(jìn)他們的心理世界，使他們都能健康成長(zhǎng)。 

 

3.營(yíng)造和諧健康的生活方式，減少青少年兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴心理。適當(dāng)上網(wǎng)是有益的，但每天用大量時(shí)間上網(wǎng)，或上一些不健康的網(wǎng)站，極有可能誘發(fā)心理疾病。青少年兒童如長(zhǎng)期處于虛擬狀態(tài)，會(huì)影響其正常的認(rèn)知、情感和心理定位，嚴(yán)重的甚至?xí)l(fā)生人格分裂。 

因此，對(duì)于青少年兒童學(xué)習(xí)時(shí)間、每天戶外玩耍時(shí)間、看電視和玩電子游戲的時(shí)間等，應(yīng)全程跟蹤干預(yù)，引導(dǎo)青少年兒童正確對(duì)待學(xué)習(xí)、娛樂(lè)，建立健康的生活方式，積極參加有益身心健康的體育活動(dòng)和科普文化活動(dòng)。心理協(xié)會(huì)、精神衛(wèi)生中心、少年之家共同合作舉辦心理精神疾患的科普講座和培訓(xùn)等，開(kāi)展心理咨詢、心理衛(wèi)生講座。學(xué)?；蚪逃值冉M織一支反應(yīng)快速的專業(yè)隊(duì)伍走進(jìn)校園，經(jīng)常開(kāi)展心理健康文藝宣傳活動(dòng)。 

 

4.營(yíng)造和諧的人文關(guān)懷環(huán)境，減少生活貧困的青少年兒童的心理壓力。下崗職工子女、偏遠(yuǎn)農(nóng)村、進(jìn)城務(wù)工人員的子女和學(xué)校的貧困生這一群體由于心理壓力與生活壓力的雙重作用極易導(dǎo)致心理疾患。 

對(duì)此，應(yīng)采取措施，進(jìn)行聯(lián)動(dòng)宣傳，營(yíng)造聲勢(shì)，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體，減少歧視?？刹扇∧季杓捌渌问降闹鷮W(xué)方式使其走出貧困陰影，助其順利地學(xué)習(xí)及生活，組織心理專家、疏導(dǎo)人員進(jìn)入社區(qū)，舉行“理解關(guān)愛(ài)，鄰里和諧”為主題的宣傳教育，進(jìn)行扶貧幫困活動(dòng)。 

 

5.營(yíng)造科學(xué)、正確的生命教育氛圍，培養(yǎng)青少年兒童的認(rèn)知能力，對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)、期望值加以正確的引導(dǎo)。有些青少年兒童對(duì)學(xué)習(xí)的追求有急功近利和期望值較高的傾向，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果長(zhǎng)期沒(méi)有得到預(yù)想的回報(bào)時(shí)，難免會(huì)造成青少年兒童心理失衡。強(qiáng)烈的挫敗感、情緒的劇烈波動(dòng)、時(shí)間的流逝，極可能摧垮一個(gè)人的心理防線。有些學(xué)生由于對(duì)成功的期望很高，且不想耗費(fèi)太多的力氣，總想以小博大，希望事半功倍，可學(xué)習(xí)現(xiàn)狀往往不因人的主觀意愿而改變，就容易失望、失落；也有些人因急于求成而拼命學(xué)習(xí)，不斷給自己加壓，苛求自己，結(jié)果常常因心有余而力不足導(dǎo)致失敗，由此誘發(fā)抑郁癥、自閉癥等心理障礙；甚至于有的青少年兒童因此而輕生。一些青少年兒童往往對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處不明了，有的孩子則只是看到自己的缺點(diǎn)，產(chǎn)生自卑心理。 

要想解決以上問(wèn)題，引導(dǎo)青少年兒童了解自身特點(diǎn)、培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)能力是關(guān)鍵，要讓他們懂得客觀評(píng)價(jià)自己、不苛求自己，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處。學(xué)校可開(kāi)展心理危機(jī)研討會(huì)，邀請(qǐng)心理專家常來(lái)講課，交流心理危機(jī)干預(yù)研究工作經(jīng)驗(yàn)，呼吁社會(huì)關(guān)注生命，降低自殺率，引導(dǎo)家庭開(kāi)展的生命教育，以便形成家校聯(lián)教機(jī)制，更好地開(kāi)展自殺預(yù)防工作。 

 

6.營(yíng)造良好和諧的家庭教育環(huán)境，針對(duì)獨(dú)生子女的特點(diǎn)，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)共同預(yù)防機(jī)制?，F(xiàn)今溺愛(ài)獨(dú)生子女成為很普遍的現(xiàn)象。從小在過(guò)分溺愛(ài)的家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往只關(guān)心自己眼前的學(xué)習(xí)和生活，對(duì)他人漠不關(guān)心。除了養(yǎng)成任性、自私等不良習(xí)性之外，還常常表現(xiàn)為性格孤僻、耐挫力差、社交恐懼甚至有暴力傾向。家長(zhǎng)的溺愛(ài)會(huì)造成孩子的心理病灶，這種潛在危機(jī)就像定時(shí)炸彈，引爆后的殺傷力是巨大的。 

因此，培養(yǎng)獨(dú)生子女學(xué)會(huì)理解支持他人的習(xí)慣，培養(yǎng)換位思考能力尤其重要。應(yīng)培養(yǎng)他們懂得什么叫理解和愛(ài)心，這既是交友的必需，也是培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的要求。讓獨(dú)生子女學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和表達(dá)。認(rèn)真傾聽(tīng)他人談話和意見(jiàn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言同他人交流和溝通是很重要的。這種“聽(tīng)”和“說(shuō)”的技能是人際交往的重要環(huán)節(jié)。對(duì)青少年兒童及其家長(zhǎng)和教師、社區(qū)居民以教育宣傳、預(yù)防為主，對(duì)獨(dú)生子女出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行綜合干預(yù)，加強(qiáng)家、校、區(qū)之間的相互聯(lián)系，建立起共同良好的預(yù)防環(huán)境。 

 

7.營(yíng)造良好的和諧的社會(huì)環(huán)境，提高青少年兒童對(duì)社會(huì)快速發(fā)展的適應(yīng)能力。世界衛(wèi)生組織將健康定義為：“不但沒(méi)有身體的缺陷與疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。”現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展、瞬息萬(wàn)變，社會(huì)關(guān)系日趨發(fā)復(fù)雜化，導(dǎo)致一些青少年兒童難以適應(yīng)。這種不適應(yīng)包括很多方面：對(duì)學(xué)校班級(jí)的不公平現(xiàn)象看不慣，又因自己無(wú)力改變現(xiàn)狀而郁悶、煩躁；為別人給自己的評(píng)價(jià)偏低而憤憤不平；因信仰的蒼白而產(chǎn)生失落感、無(wú)歸屬感；因個(gè)人能力與優(yōu)秀的差距而焦急、無(wú)奈等。 

世界衛(wèi)生組織建議家長(zhǎng)、老師及所有關(guān)心青少年兒童的人士，都要努力幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生活技能。這里所謂的“生活技能”不是指洗衣、做飯、整理內(nèi)務(wù)等“生存”能力，而是指一個(gè)人的心理社會(huì)能力。青少年兒童之間容易因一點(diǎn)小事產(chǎn)生摩擦和矛盾，輕者鬧意見(jiàn)，重者就會(huì)一時(shí)沖動(dòng)罵人、打人、諷刺、譏笑。因此，要培養(yǎng)他們嚴(yán)格的自律能力，學(xué)習(xí)為人之道，形成健康心理素質(zhì)。 

 

篇2

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動(dòng)步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動(dòng)人員無(wú)法將子女帶在身邊，他們只能通過(guò)寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。

留守兒童心理問(wèn)題是一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題，近幾年來(lái)受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動(dòng)、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門(mén)也采取了許多切實(shí)有效的關(guān)愛(ài)舉措，取得了一定的實(shí)質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究?jī)?nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個(gè)體，尤其是對(duì)于建立留守兒童個(gè)體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。

本研究嘗試以留守兒童的心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問(wèn)題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。

一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀

梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面開(kāi)展。陸春燕通過(guò)定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問(wèn)題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無(wú)聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價(jià)值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問(wèn)題。

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛(ài)，缺乏與父母正常的情感交流，這對(duì)發(fā)育期的兒童生理和心理都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時(shí)候表現(xiàn)得越突出。綜合各類(lèi)調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來(lái)看，主要有以下幾種情況。

（一）感情脆弱，焦慮自閉

父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對(duì)父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對(duì)立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個(gè)敏感的過(guò)度階段，處于個(gè)性的形成過(guò)程中，對(duì)身心過(guò)渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時(shí)他們生活在無(wú)限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。

（二）習(xí)慣不良，行為極端

留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛(ài)。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛(ài)，生活上的過(guò)度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時(shí)部分父母因?yàn)橛X(jué)得平時(shí)遠(yuǎn)離子女，存在用金錢(qián)替代關(guān)愛(ài)的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。

（三）叛逆消極，價(jià)值扭曲

由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會(huì)因?yàn)樾撵`空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長(zhǎng)期缺失父母關(guān)愛(ài)的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過(guò)程中常常與要求背道而馳。同時(shí)，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個(gè)階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價(jià)值觀容易錯(cuò)位。

二、建立留守兒童心理檔案的意義

留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對(duì)留守兒童進(jìn)行心理診斷測(cè)量后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報(bào)告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育研究與實(shí)踐的重要內(nèi)容，同時(shí)能為相關(guān)個(gè)人和有關(guān)部門(mén)提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。

（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長(zhǎng)的需要

個(gè)體成長(zhǎng)的本質(zhì)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、完善自我，并通過(guò)自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過(guò)程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過(guò)個(gè)人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)劣勢(shì)，從而有意識(shí)地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地發(fā)展自己。心理檔案同時(shí)能幫留守兒童了解周邊同伴的個(gè)性特征，建立良好的人際互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性的良好發(fā)展提供條件。

（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開(kāi)展科學(xué)管理的需要

教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過(guò)渡是各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，心理檔案能讓教師在最短的時(shí)間內(nèi)了解留守兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對(duì)性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來(lái)說(shuō)，留守兒童的心理問(wèn)題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時(shí)跟蹤學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長(zhǎng)。

（三）建立留守兒童心理檔案，是家長(zhǎng)了解子女心理發(fā)展的需要

兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時(shí)期，這一時(shí)期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過(guò)的，留守兒童的家長(zhǎng)平常又遠(yuǎn)離子女，無(wú)法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長(zhǎng)提供了一個(gè)了解子女心理發(fā)展的平臺(tái)，不僅可以普及心理健康知識(shí)，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動(dòng)態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要

和諧家庭是和諧社會(huì)的基礎(chǔ)，兒童是一個(gè)家庭的希望所在，如何把留守“問(wèn)題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會(huì)的客觀需要。要想解決留守“問(wèn)題兒童”的發(fā)展問(wèn)題，需要各級(jí)政府和各部門(mén)通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)，教育部門(mén)要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過(guò)建立留守兒童心理檔案，讓決策部門(mén)全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實(shí)的關(guān)愛(ài)行動(dòng)方案提供可靠信息。

三、建立留守兒童心理檔案的策略

留守兒童心理檔案建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，針對(duì)留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來(lái)，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊(duì)伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國(guó)家級(jí)心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開(kāi)展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。

（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容

建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個(gè)人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級(jí)或班級(jí)為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會(huì)背景等方面的群體性特征，是建立在個(gè)人資料基礎(chǔ)上的。個(gè)人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個(gè)人基本情況，如個(gè)人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征）、成長(zhǎng)情況（身體發(fā)育狀況、個(gè)人病史、對(duì)個(gè)體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、成績(jī)等）等方面情況；二是心理測(cè)量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個(gè)體在各類(lèi)心理測(cè)驗(yàn)中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、想象和思維等）、行為（動(dòng)作發(fā)展水平、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價(jià)值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類(lèi)評(píng)價(jià)或建議，主要包括對(duì)留守兒童個(gè)性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。

（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實(shí)

學(xué)校是留守兒童的主要活動(dòng)場(chǎng)所，班級(jí)是他們學(xué)習(xí)和活動(dòng)的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過(guò)學(xué)校、班級(jí)和教師三級(jí)分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過(guò)心理測(cè)量法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問(wèn)題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級(jí)層面，同輩群體是兒童社會(huì)化和人格發(fā)展的社會(huì)模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過(guò)主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時(shí)要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實(shí)際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對(duì)于心理普查中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，要做好個(gè)案跟蹤，定期不定期地開(kāi)展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問(wèn)題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。

（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實(shí)完善

人的心理是一個(gè)不斷變化和發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的各種心理問(wèn)題，及時(shí)掌握心理狀況，對(duì)材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時(shí)給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢(shì)保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動(dòng)，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長(zhǎng)過(guò)程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。

由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問(wèn)題，如何緩解留守“問(wèn)題兒童”心理問(wèn)題是新時(shí)期值得探討、研究的一個(gè)議題。建立留守兒童心理檔案，就是對(duì)解決這一問(wèn)題的嘗試。這種嘗試能否取得實(shí)效，有待學(xué)校、政府和社會(huì)力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸春燕.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（01）.

[2]盧利亞.農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題研究[J].求索，2007，（07）.

[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問(wèn)題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.

篇3

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡(jiǎn)介]

一、課題研究的背景

1.關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題是時(shí)代的要求。

隨著城鎮(zhèn)化步伐的加快，在我國(guó)廣大農(nóng)村，進(jìn)城打工已成為農(nóng)民獲取經(jīng)濟(jì)來(lái)源的主要方式，尤其近幾年，進(jìn)城打工的農(nóng)民數(shù)量越來(lái)越多，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會(huì)上形成了一群不能完全享受父母關(guān)愛(ài)、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.2億農(nóng)民常年外出務(wù)工經(jīng)商,或到外地打工掙錢(qián)。由此產(chǎn)生近2000萬(wàn)少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國(guó)3.6億兒童來(lái)計(jì)算,每18個(gè)孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個(gè)數(shù)字逐年在增長(zhǎng)。這部分“留守兒童”由于長(zhǎng)時(shí)間家庭教育相對(duì)缺失，他們的心理和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)、說(shuō)謊，沾染打架等不良習(xí)氣；還有的孩子因第二監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)而離家出走，甚至被拐賣(mài)?！傲羰貎和爆F(xiàn)象成了一個(gè)新的社會(huì)話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點(diǎn)。

2.關(guān)注留守兒童心理健康是社會(huì)發(fā)展必然的趨勢(shì)。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠(yuǎn)離父母，缺少家庭溫暖，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，身心健康成長(zhǎng)尤其令人擔(dān)憂。由于長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛(ài)，他們有心事無(wú)處訴說(shuō)，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問(wèn)題，很容易形成精神或人格障礙?！傲羰貎和本拖襦l(xiāng)村的小草一樣，在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中自生自長(zhǎng)著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長(zhǎng)，已成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

3.關(guān)注留守兒童心理健康狀況是擺在學(xué)校面前的嚴(yán)峻課題。

對(duì)這一特殊群體的成長(zhǎng)，教育已成為家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。如果沒(méi)有一個(gè)健康和諧的優(yōu)良環(huán)境，勢(shì)必影響他們的每一步成長(zhǎng)，只有創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境，才會(huì)讓他們?cè)诮】岛椭C的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)?！傲羰貎和庇蔂敔?、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤(pán)州市農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題分析及對(duì)應(yīng)策略》課題。

二、課題立項(xiàng)情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)論證，先后報(bào)層層主管部門(mén)審批，于2017年8月中旬得到六盤(pán)水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題評(píng)審委員會(huì)批準(zhǔn)立項(xiàng)。

三、課題組成員詳細(xì)情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務(wù)

承擔(dān)任務(wù)

手機(jī)

胡鵬鵬

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)二級(jí)

協(xié)助負(fù)責(zé)人完成開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、負(fù)責(zé)留守兒童虛榮心理研究報(bào)告

18785845480

向克

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)收集各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童孤獨(dú)心理研究報(bào)告

13708588996

胡瑋

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武中學(xué)

中學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)審查、編輯各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童學(xué)習(xí)心理研究報(bào)告

13985928316

何梅

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)英武小學(xué)

小學(xué)高級(jí)

負(fù)責(zé)編輯、裝訂各種研究資料、負(fù)責(zé)留守兒童羞怯心理研究報(bào)告

15329184370

支成賢

盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中心校

中學(xué)一級(jí)

負(fù)責(zé)制定調(diào)查問(wèn)卷、負(fù)責(zé)留守兒童偏執(zhí)心理研究報(bào)告

13984605706

四、課題研究時(shí)間表

序號(hào)

研究階段

（起止時(shí)間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準(zhǔn)備階段

（2017年3月—7月）

1、申報(bào)表的填寫(xiě)；2、制定出具體研究計(jì)劃，實(shí)施方案；3、開(kāi)題報(bào)告

書(shū)面材料和電子材料

2

實(shí)施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準(zhǔn)備階段工作總結(jié)；2、各子課題調(diào)查分析報(bào)告；3、各調(diào)查報(bào)告論證

領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)估

3

實(shí)施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報(bào)告；2、總課題研究推廣報(bào)告；3、實(shí)施階段工作總結(jié)

周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校推廣結(jié)論

4

 結(jié)題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實(shí)踐運(yùn)用總結(jié)；2、討論結(jié)題報(bào)告的形成；3、結(jié)題階段工作總結(jié)

結(jié)題報(bào)告

【內(nèi)容摘要】

“留守兒童”就是父母長(zhǎng)期外出孩子留守在家由祖輩或親友監(jiān)護(hù)的兒童。留守兒童常出現(xiàn)情感缺失、心理偏差、行為失當(dāng)、學(xué)業(yè)失控等現(xiàn)象。留守兒童的學(xué)習(xí)和人格的表現(xiàn)都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)。 同時(shí)，留守兒童在“家”騙第二監(jiān)護(hù)人，在學(xué)校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習(xí)氣；致使心理健康問(wèn)題越來(lái)越容易走極端。 留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的體貼照顧，出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤獨(dú)的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學(xué)習(xí)方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會(huì)各界的高度重視。為此，課題組成員從盤(pán)州市一些中小學(xué)選取留守學(xué)生近400余名，通過(guò)調(diào)查、訪談等多種方法，專門(mén)研究留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、偏執(zhí)、逆反、虛榮、羞怯等心理問(wèn)題及生活狀況。通過(guò)探索研究后，我們建議從政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)四個(gè)方面來(lái)解決留守兒童的教育問(wèn)題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂(lè)成長(zhǎng)。課題組經(jīng)過(guò)近兩年的研究，先后編寫(xiě)了盤(pán)州市校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，編印成書(shū)作教育系統(tǒng)內(nèi)部資料贈(zèng)送盤(pán)州市境內(nèi)學(xué)校使用。也寫(xiě)出了各種心理特點(diǎn)的研究報(bào)告如：《對(duì)留守兒童羞怯心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童孤獨(dú)感的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的交際心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的逆反心理的研究報(bào)告》、《對(duì)留守兒童的虛榮心理的研究報(bào)告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓(xùn)使用，同時(shí)也被一些相關(guān)學(xué)校引用。

【關(guān)鍵詞】盤(pán)州市中小學(xué)；留守兒童；心里現(xiàn)狀分析；應(yīng)對(duì)策略

一、 課題研究的意義

隨著我國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年走入城市，農(nóng)村留守兒童會(huì)越來(lái)越多，留守兒童的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來(lái)越引起人們的關(guān)注。但對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統(tǒng)性的內(nèi)容和可操作性較強(qiáng)的做法，本課題正是基于此，從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際出發(fā),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以一線教師的親身經(jīng)歷，全面了解農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀，挖掘造成留守兒童心理健康問(wèn)題的成因，制定培養(yǎng)留守兒童心理健康的措施，并在此基礎(chǔ)上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題試圖尋找一個(gè)突破口。使留守兒童父母安心務(wù)工，還可以積累一些留守兒童的教育經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)關(guān)心愛(ài)護(hù)，使其留守兒童能在學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康等方面都有明顯的好轉(zhuǎn)，表現(xiàn)為思想品德、行為習(xí)慣持續(xù)好轉(zhuǎn)，心里素質(zhì)明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強(qiáng)，身心健康不斷發(fā)展，綜合成績(jī)呈上升趨勢(shì)。

二、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究綜述

目前，社會(huì)各界人士已對(duì)留守兒童作了大量的研究。近年來(lái)有關(guān)留守兒童研究報(bào)告不斷出現(xiàn), 打開(kāi)電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關(guān)于留守兒童的研究和各地出臺(tái)的有關(guān)關(guān)心留守兒童的政策。

1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀：自20世紀(jì)90年代，留守兒童進(jìn)入大眾的視野，其概念隨著社會(huì)進(jìn)步而嬗變。留守兒童作為農(nóng)民工的衍生群體，其關(guān)注度從社會(huì)的邊緣走向焦點(diǎn)。研究者從不同視角對(duì)留守兒童的心理、體質(zhì)、學(xué)業(yè)、社會(huì)性等方面展開(kāi)了大量的研究，積累了豐富的成果，但結(jié)論大相徑庭。留守兒童將長(zhǎng)期存在，教育關(guān)愛(ài)工作任重道遠(yuǎn)，須避免留守兒童個(gè)體標(biāo)簽化，做好頂層設(shè)計(jì)，整合多方資源，建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，彌補(bǔ)家庭教育缺失，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 ：留守兒童問(wèn)題是一個(gè)全球性的問(wèn)題。世界范圍內(nèi)受父母移民影響的留守兒童數(shù)量巨大。國(guó)外留守兒童的研究?jī)?nèi)容主要涉及留守兒童的規(guī)模，以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發(fā)展?fàn)顩r，而且對(duì)移民影響留守兒童發(fā)展的機(jī)制和過(guò)程也比較感興趣，提出了一系列中介和調(diào)節(jié)因素。從研究?jī)?nèi)容上看，國(guó)外對(duì)留守兒童研究的主要內(nèi)容是留守兒童的規(guī)模以及移民對(duì)留守兒童的日常生活、教育、醫(yī)療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較關(guān)注，各地紛紛開(kāi)展留守兒童教育的研究。農(nóng)村留守兒童一般問(wèn)題的研究已經(jīng)啟動(dòng)，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個(gè)別專家學(xué)者，對(duì)農(nóng)村留守兒童的一般問(wèn)題進(jìn)行了研究。王宗飛《任性冷漠內(nèi)向孤獨(dú) “留守孩子”令人擔(dān)憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產(chǎn)生消極情緒。黃應(yīng)圣、劉桂平在2004年的研究中，也認(rèn)為留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問(wèn)題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點(diǎn)探討了農(nóng)村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴(yán)重困難和問(wèn)題，在呼吁社會(huì)各界積極關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童方面產(chǎn)生了較大影響。但這些對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題及其解決的專項(xiàng)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問(wèn)題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法

（一）課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)調(diào)查研究，深入了解盤(pán)州市“留守兒童”主要存在的心理問(wèn)題。

2、在留守兒童心理問(wèn)題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學(xué)校“留守兒童”出現(xiàn)心理、行為的偏差。

3、對(duì)盤(pán)州市“留守兒童”的各種個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高以及健康人格的形成。

4、通過(guò)研究，提高教師的素質(zhì)，初步培養(yǎng)教師具有從事心理教育、教學(xué)研究的能力，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童的主要心里現(xiàn)象分析

a、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象

b、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童逆反心理現(xiàn)象

c、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童交際心理現(xiàn)象

d、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童虛榮心理現(xiàn)象

e、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童偏執(zhí)心理現(xiàn)象

f、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童羞怯心理現(xiàn)象

g、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童孤獨(dú)心理現(xiàn)象

h、盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童常見(jiàn)異常行為

2、對(duì)盤(pán)州市中小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調(diào)查法：采用問(wèn)卷形式，調(diào)查盤(pán)州市部分中小學(xué)學(xué)生主要心里現(xiàn)象。

2、行動(dòng)研究法：結(jié)合盤(pán)州市部分中小學(xué)教學(xué)和發(fā)展的需要，根據(jù)研究的過(guò)程，分階段收集和整理研究資料，及時(shí)調(diào)整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個(gè)別談話法：對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題的留守兒童訪談，分析存在問(wèn)題、問(wèn)題成因和解決方法。

4、 教育文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)留守兒童教育的文獻(xiàn)，明確研究的目標(biāo)，分析研究中涉及的有關(guān)變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準(zhǔn)備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區(qū)域內(nèi)中小學(xué)留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象的調(diào)查，提取數(shù)據(jù)，對(duì)中小學(xué)學(xué)生中留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)。做好課題的研究準(zhǔn)備工作開(kāi)展開(kāi)題論證，設(shè)計(jì)研究方案以及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。

（二）研究的實(shí)施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計(jì)劃、步驟進(jìn)行課題研究。

2、 以問(wèn)卷調(diào)查的形式，調(diào)查盤(pán)州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

3、 根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，分析盤(pán)州市部分中小學(xué)留守兒童的心理健康現(xiàn)象。

4、 根據(jù)留守兒童中存在的心理問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別訪談和社會(huì)調(diào)查，分析心理問(wèn)題的成因，研究轉(zhuǎn)變策略。

5、 對(duì)存在各種心理問(wèn)題的留守兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的教育方案。

（三）研究的總結(jié)階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，寫(xiě)好課題結(jié)題報(bào)告。

五、課題研究成果

（一）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

課題組通過(guò)對(duì)盤(pán)州市八個(gè)中小學(xué)約400余人留守兒童的各種心理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查  （結(jié)果詳見(jiàn)各種心理問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)報(bào)告），主要數(shù)據(jù)體現(xiàn)在以下幾方面：

有心理問(wèn)題的留守兒童占89%，沒(méi)有的占11%，其中：

（1）認(rèn)為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒(méi)有困難的占15%;

（2）認(rèn)為學(xué)習(xí)心理有困難的占30%，一般的占70%，沒(méi)有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒(méi)有的占10%；

（4）有偏執(zhí)心理的占30%，一般的占60%，沒(méi)有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒(méi)有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒(méi)有的占20%；

（8）有常見(jiàn)異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒(méi)有的占35%；

  （二）調(diào)查數(shù)據(jù)分析

從第一個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問(wèn)題的不是很多，一般地占多數(shù)，也必須引起高度重視。

從第二個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守孩子學(xué)習(xí)心理困難的也不太多，有80%的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)還行的。

從第三個(gè)問(wèn)題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時(shí)時(shí)刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導(dǎo)他們，以減少出現(xiàn)的逆反心理。

   從第四個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童偏執(zhí)心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調(diào)適；

   從第五個(gè)問(wèn)題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數(shù)不算少，很需要我們采取引導(dǎo)措施；

   從第六個(gè)問(wèn)題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴(yán)重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個(gè)問(wèn)題可看出：有常見(jiàn)異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調(diào)適，

（三）課題研究成果

1、課題組長(zhǎng)胡興擔(dān)任主編，帶領(lǐng)課題組成員經(jīng)過(guò)近六個(gè)月的時(shí)間，編寫(xiě)了盤(pán)縣校本系列教材《農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)讀本》，在課題實(shí)施學(xué)校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽(yù)，為我們課題研究成功奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、課題組長(zhǎng)胡興設(shè)計(jì)制作的課件和撰寫(xiě)的論文《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛(ài)心架起友誼橋-----心理健康教育說(shuō)課稿》分別獲得《中國(guó)教育學(xué)刊》舉辦的“全國(guó)優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件評(píng)選大賽”一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)及“中國(guó)教育實(shí)踐與研究論壇”征文評(píng)比大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實(shí)施以來(lái)，課題組長(zhǎng)胡興為盤(pán)州市英武鎮(zhèn)中小學(xué)教師和學(xué)生培訓(xùn)了五期有關(guān)心理健康教育的專題：《農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康問(wèn)題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)》、《英武鄉(xiāng)中學(xué)青春期性健康教育二級(jí)培訓(xùn)》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的社會(huì)化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問(wèn)題》在盤(pán)州市紅果片區(qū)小學(xué)得到了推廣。

    5、課題組成員對(duì)各種心理問(wèn)題進(jìn)行分析探討，寫(xiě)出了各類(lèi)心理問(wèn)題的研究報(bào)告。其中：

（1）課題組組長(zhǎng)胡興做出了中小學(xué)留守兒童“偏執(zhí)心理”、“交際心理”和“常見(jiàn)異常行為”的研究報(bào)告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學(xué)留守兒童“學(xué)習(xí)心理”的研究報(bào)告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學(xué)留守兒童“虛榮心理”的研究報(bào)告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學(xué)留守兒童“逆反心理”的研究報(bào)告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學(xué)留守兒童“羞怯心理”的研究報(bào)告。

(6)課題組成員向克做出了中小學(xué)留守兒童“孤獨(dú)感”的研究報(bào)告。

【實(shí)踐成效分析】

1.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)階段留守兒童心理健康研究，了解當(dāng)前我校留守兒童心理健康的現(xiàn)狀。

2.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，根據(jù)所獲數(shù)據(jù)資料，分析造成當(dāng)前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，指出學(xué)校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過(guò)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康研究，進(jìn)行科學(xué)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)和總結(jié)。

【研究體會(huì)】

如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)及心理健康問(wèn)題則需要政府、家長(zhǎng)、學(xué)校及社會(huì)人士的共同努力。以下是我們課題組研究實(shí)踐后的幾點(diǎn)總結(jié)與建議：

 1、政府方面

就社會(huì)政府而言，應(yīng)該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現(xiàn)的根本原因是，教育體制不完善，家長(zhǎng)收入并不高難以承受高昂的擇校費(fèi)。所以，政府在解決留守兒童的問(wèn)題上一方面可以通過(guò)建立更多的農(nóng)民工子弟學(xué)校，降低入學(xué)門(mén)檻，方便家長(zhǎng)攜帶孩子去打工。農(nóng)民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農(nóng)民工子女進(jìn)城就學(xué)難有直接聯(lián)系。由于戶籍所造成的二元體制，農(nóng)民工子女在城市公辦學(xué)校入學(xué)要繳納高昂的“借讀費(fèi)”，這成為農(nóng)民工子女不能隨遷的一大障礙。農(nóng)民工為城市建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)，應(yīng)當(dāng)分享經(jīng)濟(jì)發(fā)展的成果，享受到公共財(cái)政的陽(yáng)光。流入地政府要努力改善農(nóng)民工子女的就學(xué)條件，進(jìn)一步落實(shí)進(jìn)城農(nóng)民工子女教育政策。同時(shí)，在公辦學(xué)校資源有限的情況下，特別要把農(nóng)民工子弟學(xué)校辦好，加大對(duì)農(nóng)民工子弟學(xué)校的扶持力度，降低農(nóng)民工子女上學(xué)、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過(guò)鼓勵(lì)外出務(wù)工的農(nóng)民在家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，在相對(duì)落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村發(fā)展更多的產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民在當(dāng)?shù)靥峁└嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)。此外，還應(yīng)加大對(duì)弱勢(shì)群體的財(cái)力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確?！昂筇炱降取?。

2、學(xué)校方面

學(xué)校是“留守兒童”學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是對(duì)“留守兒童”教育的主要部門(mén)。心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是懇求別人對(duì)自己的關(guān)懷?！睂W(xué)校對(duì)他們要倍加關(guān)注和關(guān)心,每一位教師要有一顆愛(ài)生如子的愛(ài)心，有計(jì)劃的做好家校聯(lián)系工作，有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，讓學(xué)生從老師那里得到父愛(ài)和母愛(ài)，得到大家庭的溫暖，做到對(duì)每一位“留守兒童”的心理變化、學(xué)習(xí)情況等方面了如指掌，積極組織他們開(kāi)展各種有意義的活動(dòng)。通過(guò)科學(xué)合理的教育，有效彌補(bǔ)“留守兒童”的缺失。作為學(xué)校和教育部門(mén)，關(guān)心和教育好“留守兒童”責(zé)無(wú)旁貸，責(zé)任重大。通過(guò)課題組的研究實(shí)踐，現(xiàn)將一些不成熟的經(jīng)驗(yàn)與大家交流。

一要調(diào)查摸底，分類(lèi)管理。組織全體老師，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類(lèi)輔導(dǎo)關(guān)愛(ài)的方案，使學(xué)校的教育管理有的放矢。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團(tuán)聚而外出務(wù)工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務(wù)工；④父母感情不和，一方外出務(wù)工。針對(duì)這四種種情況，我們對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的留守兒童，通過(guò)各種渠道在經(jīng)濟(jì)上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對(duì)家庭寬裕的家庭的，重點(diǎn)促使其父母加強(qiáng)與孩子的交流和關(guān)愛(ài)。對(duì)于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強(qiáng)、問(wèn)題較多的孩子，進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，特別呵護(hù)和關(guān)愛(ài)。

二要制定實(shí)施方案，完善工作制度。學(xué)校在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和學(xué)校“留守兒童”實(shí)際情況，制定學(xué)校關(guān)愛(ài)“留守兒童”實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排各項(xiàng)工作，積極開(kāi)展有關(guān)活動(dòng)；建立關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作定期檢查制度、結(jié)對(duì)幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處，使關(guān)愛(ài)農(nóng)村“留守兒童”工作經(jīng)?；⑸鐣?huì)化、制度化，形成長(zhǎng)效工作機(jī)制；加大“關(guān)愛(ài)工程”實(shí)施檢查力度，定期、不定期的對(duì)學(xué)?；顒?dòng)開(kāi)展情況進(jìn)行專項(xiàng)檢查，促進(jìn)、推動(dòng)關(guān)愛(ài)工程長(zhǎng)效、持久深入地開(kāi)展。

三要搭建交流平臺(tái)，增強(qiáng)心靈溝通。根據(jù)留守兒童身心發(fā)展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學(xué)“1＋1愛(ài)心工程”結(jié)對(duì)子的活動(dòng)，目的也是為了改善留守兒童“有苦無(wú)人訴”的狀況。愛(ài)心工程以大學(xué)生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學(xué)生志愿者之間以書(shū)信進(jìn)行交流，因?yàn)閷?duì)于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說(shuō)出心里的真心話，但對(duì)于知心哥哥或者姐姐，他們的內(nèi)心就沒(méi)有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。這種讓社會(huì)人士參與到改善留守兒童現(xiàn)狀的機(jī)制或模式還是很有意義的。如果此類(lèi)活動(dòng)得到推廣，留守兒童存在的種種問(wèn)題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設(shè)。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件努力建好寄宿制學(xué)校，優(yōu)先安排“留守兒童”住宿，加強(qiáng)內(nèi)部管理，認(rèn)真安排好“留守兒童”的安全、學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，使其與其他孩子一樣健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學(xué)校寄宿有很多好處，可以促進(jìn)留守兒童的學(xué)習(xí)、可以避免留守兒童受外界不良風(fēng)氣的影響，可以促進(jìn)留守兒童與教師及同齡兒童之間的關(guān)系和諧、親密溝通。

五要關(guān)注特殊群體，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。作為教育工作者，我們肩上肩負(fù)著教書(shū)育人的重要職責(zé)，對(duì)于個(gè)別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

六要經(jīng)常溝通家長(zhǎng)，家?；?dòng)。學(xué)校可以開(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，雖然現(xiàn)在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鲉?wèn)題常常會(huì)忘記給家里打電話。所以，學(xué)校可以開(kāi)辟一個(gè)親情專線或互動(dòng)專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長(zhǎng)，同時(shí)讓老師與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，匯報(bào)留守兒童學(xué)習(xí)和生活情況。通過(guò)交流，努力與他們?cè)诮逃⒆拥膯?wèn)題上取得共識(shí)，讓學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同關(guān)心和幫助孩子成長(zhǎng)。

七要提高教育人員的素質(zhì)。除了在教學(xué)方面提高要求外，教育工作者在對(duì)兒童心理等方面的知識(shí)也要盡量充實(shí)。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，有效預(yù)防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學(xué)校和班級(jí)要經(jīng)常開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)。各種文藝活動(dòng)和公益活動(dòng)的開(kāi)展，讓留守學(xué)生的心靈得到凈化，在活動(dòng)中忘記的是煩惱，得到的是快樂(lè)。通過(guò)活動(dòng)增強(qiáng)與同學(xué)相處的感情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)助人為樂(lè)的幸福，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長(zhǎng)而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠(yuǎn)，但是，現(xiàn)在通訊技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)該充分利用這些通訊工具及時(shí)與留守兒童、留守兒童的代養(yǎng)人、留守兒童的老師保持聯(lián)系，更多地與留守兒童深入談心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關(guān)心留守兒童。家長(zhǎng)絕對(duì)不可以因?yàn)榱羰貎和煽?jī)落后而一味指責(zé)其不用功學(xué)習(xí)，而應(yīng)該盡量幫助他們利用假期及時(shí)地彌補(bǔ)空缺、跟上進(jìn)度。

我們想強(qiáng)調(diào)的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個(gè)孩子都希望在碰到困難的時(shí)候可以有母親溫馨的話語(yǔ)來(lái)安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對(duì)并戰(zhàn)勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個(gè)班，可以少賺一點(diǎn)錢(qián)，可以不用給孩子買(mǎi)什么高檔的禮物，但是，一定要記得經(jīng)常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時(shí)候，煮一碗面或買(mǎi)一塊蛋糕，道一句生日快樂(lè)。

4、社會(huì)方面

留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)不只是農(nóng)村或者農(nóng)民工的問(wèn)題了，隨著留守兒童數(shù)量的擴(kuò)大，留守兒童的問(wèn)題已經(jīng)是整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的問(wèn)題。所以，在這里我們呼吁更多的社會(huì)人士伸出熱情的雙手，形成愛(ài)的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國(guó)的未來(lái)，留守兒童更需要我們呵護(hù)的花朵。從以上這些愛(ài)心人士的言語(yǔ)中，我們能感受到社會(huì)從來(lái)不缺少愛(ài)心，我們相信，在社會(huì)大家庭的溫暖下，會(huì)有越來(lái)越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對(duì)于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時(shí)間里做了大量的工作，在理論上進(jìn)行了一些探索，并積累了較豐富的實(shí)踐材料，也比較摸清了盤(pán)州市留守兒童的主要心里現(xiàn)象，我們也根據(jù)實(shí)際情況探索研究了一系列教育措施。對(duì)于個(gè)別留守兒童的教育，通過(guò)我們課題組的努力也取得了不錯(cuò)的成果。但是農(nóng)村留守兒童隊(duì)伍龐大，加上學(xué)校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當(dāng)然，我們會(huì)努力漸漸擴(kuò)大我們的隊(duì)伍，更不會(huì)因?yàn)檎n題的結(jié)束而停止研究。我們將繼續(xù)關(guān)注留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育問(wèn)題，真正將對(duì)留守學(xué)生的教育落到實(shí)處。為他們做點(diǎn)什么，給他們關(guān)愛(ài)，解決他們成長(zhǎng)中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學(xué)習(xí)等各方面的指導(dǎo)，使他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀、對(duì)策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究》，菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2008年4期 .

篇4

一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

(一)情緒問(wèn)題

留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生首先是從情緒改變開(kāi)始的，當(dāng)人們受到外界環(huán)境刺激或生活發(fā)生不良變化時(shí)，就會(huì)通過(guò)情緒的發(fā)泄來(lái)表現(xiàn)對(duì)外界的不滿。兒童時(shí)期身心發(fā)展變化快，還沒(méi)有形成穩(wěn)定的心理特質(zhì)，自我控制、調(diào)節(jié)能力差，情緒的穩(wěn)定性差。留守兒童父母不在身邊，缺失了最佳交流傾訴對(duì)象，缺少親情溫暖和安全感，也缺乏周全的監(jiān)護(hù)和良好的家教，情緒問(wèn)題十分突出，主要表現(xiàn)為孤獨(dú)感、焦慮恐怖感、沉默寡言、喜怒無(wú)常、脾氣不好、自暴自棄等。有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童“認(rèn)為‘自己脾氣不好’‘情緒控制不住’的孩子占68%，與同學(xué)、老師、監(jiān)護(hù)人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)并次數(shù)大于三次的占了27%。”［1］

(二)行為問(wèn)題

父母作為孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有基礎(chǔ)性、潛移默化性、長(zhǎng)期性影響，孩子的行為習(xí)慣、思想意識(shí)、個(gè)性特點(diǎn)等都是在家庭教育中逐步形成的。而留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，既缺乏親情關(guān)愛(ài)，又缺少嚴(yán)格管教，加上監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力，社會(huì)環(huán)境負(fù)能量影響，學(xué)校教育對(duì)留守兒童的問(wèn)題重視不夠、措施不力等，導(dǎo)致留守兒童行為問(wèn)題明顯偏多。有人對(duì)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理行為進(jìn)行比較研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童出現(xiàn)抽煙、飲酒、逃課、撒謊、打架行為的概率都高于非留守兒童［2］;此外，留守兒童出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)、衛(wèi)生習(xí)慣差、不團(tuán)結(jié)同學(xué)、不尊重關(guān)心他人、攻擊、違紀(jì)行為等也明顯偏多。

(三)性格問(wèn)題

長(zhǎng)期缺乏親情關(guān)愛(ài)、嚴(yán)格管教，在期盼與失望、孤獨(dú)無(wú)助、放任自流中成長(zhǎng)起來(lái)的留守兒童，往往具有我行我素、自私自利、不善分享與合作，敏感多疑、自慚形穢、自卑內(nèi)向、悲觀消極退縮，膽小怕事或放蕩不羈、抑郁、叛逆等性格。有研究認(rèn)為留守兒童在“焦慮、孤獨(dú)、情緒障礙、自尊等方面的問(wèn)題明顯高于非留守兒童”。［3］這些不良性格都將是他們未來(lái)成長(zhǎng)的障礙。

(四)學(xué)習(xí)問(wèn)題

愛(ài)玩是每一個(gè)孩子的天性，監(jiān)護(hù)人往往比較注意留守兒童的吃穿，注意身體成長(zhǎng)，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不重視、介入過(guò)少。留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、抄襲作業(yè)，甚至對(duì)教師布置的作業(yè)不理睬。有人對(duì)留守兒童“學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的處理方式”和“完成日常作業(yè)情況”的調(diào)查分析表明，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)有36%的兒童選擇“直接抄襲”“跳過(guò)不管”或“沒(méi)想過(guò)”，在日常完成課外作業(yè)時(shí)有35%的人會(huì)選擇先“玩一下再寫(xiě)”，近五分之一的選擇“有人管再寫(xiě)”。［4］

二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

(一)家庭支持與親情關(guān)愛(ài)缺失

家庭支持與親情關(guān)愛(ài)是兒童最初、最重要的外部支持，是兒童獲取其他外部支持的基礎(chǔ)，在兒童健康成長(zhǎng)中具有不可替代性?！案改傅慕甜B(yǎng)方式、家庭心理氛圍是兒童最重要的心理資源，也是他們深刻體驗(yàn)生活、積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建自我的來(lái)源。然而留守兒童卻因?yàn)殚L(zhǎng)期親子分離，得不到父母及時(shí)有效的關(guān)注與支持而喪失或部分喪失了這一重要支持來(lái)源?！保?］使孩子在心理上缺乏最溫馨的親情依戀，缺乏最安全暢通的情感與思想交流溝通，也缺乏行為與性格塑造的榜樣與監(jiān)督。因此，缺失家庭支持和親情關(guān)愛(ài)是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的首要原因。

(二)監(jiān)護(hù)人管理不當(dāng)

留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親朋監(jiān)護(hù)。隔代監(jiān)護(hù)主要指由爺爺奶奶或外公外婆監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)人往往年齡老化、身體較差、思想觀念陳舊落后、文化水平不高、代溝巨大，對(duì)孩子一是無(wú)力教育管理，二是教育管理方式方法落后，最大的問(wèn)題是放縱、溺愛(ài)。單親監(jiān)護(hù)指父親或母親一方外出打工，一方留在家里獨(dú)自承擔(dān)家務(wù)農(nóng)活及養(yǎng)育子女。單親監(jiān)護(hù)總體上優(yōu)于隔代監(jiān)護(hù)，但在一定程度上存在家庭結(jié)構(gòu)不完整、家庭功能不齊全的問(wèn)題。由母親監(jiān)護(hù)的留守兒童沒(méi)有父親在身邊，在成長(zhǎng)中就缺乏理性、規(guī)則、勇氣、剛強(qiáng)等男性陽(yáng)剛性格特質(zhì)的陶冶塑造;由父親監(jiān)護(hù)的留守兒童則缺乏溫情、細(xì)膩、隱忍、委婉等女性陰柔性格特質(zhì)的陶冶塑造。而無(wú)論是男孩還是女孩，最佳的性格特質(zhì)是雙性性格特質(zhì)，既有男性陽(yáng)剛的一面，又有女性陰柔的一面。所以，單親監(jiān)護(hù)主要的問(wèn)題是會(huì)導(dǎo)致孩子性格發(fā)育的弱點(diǎn)。另外，單親監(jiān)護(hù)者往往一個(gè)人在家承擔(dān)起全部家務(wù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的任務(wù)，十分忙碌勞累，容易造成沒(méi)有時(shí)間和精力管教孩子。親朋監(jiān)護(hù)往往使孩子到一個(gè)自己相對(duì)陌生的環(huán)境，不但基本缺失家庭支持與親情關(guān)愛(ài)，而且難于適應(yīng)，更別說(shuō)融入新環(huán)境、新家庭，讓孩子有寄人籬下的感覺(jué)，一些親朋監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童與自己的孩子區(qū)別對(duì)待，有歧視、不公平公正，甚至虐待等態(tài)度和行為，這顯然不利于留守兒童心理健康成長(zhǎng)。

(三)學(xué)校教育不足

學(xué)校教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。這些年來(lái)隨著留守兒童問(wèn)題被國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注，不少學(xué)校對(duì)留守兒童給予了高度重視，并采取了一些有針對(duì)性的措施，對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)做出了巨大的努力。但學(xué)校教育無(wú)法彌補(bǔ)家庭支持與親情缺失對(duì)兒童成長(zhǎng)帶來(lái)的影響。而且農(nóng)村學(xué)校，特別是基點(diǎn)校無(wú)論是教育教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，還是師資隊(duì)伍數(shù)量、水平與事業(yè)心都存在這樣或那樣的問(wèn)題。在留守兒童教育上最主要的問(wèn)題，一是缺少專職專業(yè)的心理健康教師對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的心理咨詢與輔導(dǎo)，二是沒(méi)有起到聯(lián)系家庭教育和社會(huì)教育形成教育合力的主導(dǎo)作用。

(四)社會(huì)支持不力

留守兒童心理問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，社會(huì)團(tuán)體、愛(ài)心人士、社區(qū)組織都加入了關(guān)愛(ài)留守兒童的行列，采取了不少關(guān)愛(ài)、幫扶措施，并取得了明顯的成效。如雷沃留守兒童公益計(jì)劃、春雷計(jì)劃、春苗營(yíng)養(yǎng)計(jì)劃等，重慶市涪陵團(tuán)區(qū)委的“服刑人員未成年子女心理干預(yù)志愿服務(wù)”項(xiàng)目，通過(guò)青商會(huì)爭(zhēng)取政府購(gòu)買(mǎi)資金，通過(guò)聘用在讀心理學(xué)研究生志愿者逐一走訪摸排后確定受助者，再聘用本地具有心理咨詢資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)志愿者對(duì)受助者進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，通過(guò)節(jié)日家訪慰問(wèn)、電話訪談、互動(dòng)作業(yè)等方式與受助者建立幫扶關(guān)系，為受助者建立心理健康檔案、完成心理健康評(píng)估報(bào)告并總結(jié)項(xiàng)目成效。［6］但目前許多團(tuán)體的關(guān)愛(ài)幫扶措施往往是任務(wù)性、一時(shí)性、小范圍的活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性、全面性，更多的留守兒童沒(méi)有得到社會(huì)足夠的關(guān)注與支持。(五)政府治理不夠近些年來(lái)，國(guó)家加大了農(nóng)村教育改革和投入的力度，不斷改善農(nóng)村辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差別，特別值得一提的是寄宿制學(xué)校的普遍建立，為解決偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童上學(xué)和流動(dòng)兒童救護(hù)不力問(wèn)題做出了重大貢獻(xiàn)。但總的來(lái)說(shuō)，政府的投入和監(jiān)管力度還不夠，城鄉(xiāng)差異依然較大。首先，農(nóng)村義務(wù)教育階段兒童輟學(xué)率，特別是隱性輟學(xué)率仍然偏高，高中入學(xué)率偏低的現(xiàn)象在短期內(nèi)還難以解決。其次，政府對(duì)學(xué)校周邊的監(jiān)管力度不到位，黑心商販為了個(gè)人利益，不顧兒童身心健康，網(wǎng)吧、歌廳、游戲廳、垃圾食品等仍然像毒瘤一樣在學(xué)校周邊蔓延。再次，政府也為解決在父母身邊的流動(dòng)兒童入學(xué)難正在努力。但由于長(zhǎng)期形成的“二元戶籍制”依然存在，政府在法律、政策層面改革的不完善，“對(duì)農(nóng)民工的子女教育、社會(huì)保障、就業(yè)等仍然存在不公平待遇?！保?］不少地方流動(dòng)兒童入學(xué)難的問(wèn)題依然沒(méi)有得到解決，一些在父母身邊的適齡流動(dòng)兒童為了上學(xué)不得不無(wú)奈地選擇辦學(xué)條件十分差的“打工子女學(xué)?！被蚧氐郊亦l(xiāng)成為留守兒童。

三、留守兒童心理問(wèn)題的解決對(duì)策與建議

(一)滿足親情關(guān)愛(ài)

父母的親情關(guān)愛(ài)是孩子的精神樂(lè)園。外出打工父母為了家庭經(jīng)濟(jì)、為了孩子無(wú)奈選擇了自己外出打工，把孩子留在家里。但若忽視孩子的心理需要和健康成長(zhǎng)，即使找到了錢(qián)也得不償失、后悔莫及。有研究發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康水平顯著低于非留守兒童，父母雙方在外的留守兒童顯著低于一方在外的，隔代監(jiān)護(hù)的顯著低于親朋監(jiān)護(hù)的兒童。［8］因此，外出打工人員若有可能最好把子女帶在身邊，或留一人在家，有親朋可以委托監(jiān)護(hù)的最好不要選擇隔代監(jiān)護(hù)。留守兒童父母再苦再累再忙也不要忘了加強(qiáng)與孩子溝通聯(lián)系，盡量每天在固定時(shí)間里通過(guò)電話、QQ、視頻、微信等方式與孩子保持聯(lián)系，全面關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)與生活、煩惱與快樂(lè)、擔(dān)心與期盼;最好是增加回家與家人、孩子團(tuán)聚的次數(shù)。還應(yīng)該加強(qiáng)與孩子任課教師，特別是班主任的聯(lián)系溝通，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極配合學(xué)校教育，努力使孩子全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

(二)履行監(jiān)護(hù)責(zé)任

監(jiān)護(hù)人既然接受了孩子家長(zhǎng)的委托，就應(yīng)該擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，了解自己監(jiān)護(hù)的不足，改進(jìn)監(jiān)護(hù)方式方法，盡力保障孩子健康成長(zhǎng)。隔代監(jiān)護(hù)的爺爺奶奶輩，首先要有教育管理好孩子的信心，要與時(shí)俱進(jìn)地了解現(xiàn)代兒童心理和教育的溝通方式，要防止溺愛(ài)、放縱孩子，要多與孩子父母、學(xué)校教師溝通交流、商量請(qǐng)教孩子的教育管理;單親監(jiān)護(hù)要盡量減少一些家務(wù)和農(nóng)活，多給孩子的教育管理留一些時(shí)間和精力，要了解并盡力改進(jìn)或彌補(bǔ)自己監(jiān)護(hù)的不足，努力使孩子個(gè)性健康成長(zhǎng);親朋監(jiān)護(hù)者要營(yíng)造良好的家庭情感氛圍，努力使孩子融入到自己家里，不要讓孩子有寄人籬下之感，更不能對(duì)孩子有偏見(jiàn)、不公、虐待等不利于兒童健康成長(zhǎng)的態(tài)度或行為。

(三)改進(jìn)學(xué)校教育

學(xué)校要把黨和國(guó)家對(duì)貧困兒童、留守兒童的關(guān)心落實(shí)到每一個(gè)孩子身上，要高度重視留守兒童問(wèn)題，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們應(yīng)對(duì)各種具體困境，幫助他們克服學(xué)習(xí)生活中的具體困難，教育他們自立自強(qiáng)，健康陽(yáng)光地成長(zhǎng)。要建立留守兒童成長(zhǎng)檔案，跟蹤留守兒童成長(zhǎng)。要充分發(fā)揮學(xué)校在形成教育合力中的主導(dǎo)作用，組織、溝通聯(lián)系、引導(dǎo)、發(fā)揮好家長(zhǎng)委員會(huì)、社區(qū)教育委員會(huì)、社會(huì)各界教育自愿熱心人士的作用。特別是要在家校聯(lián)系中指導(dǎo)、培養(yǎng)、協(xié)調(diào)好家庭教育與學(xué)校教育的積極配合。如培訓(xùn)指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人如何監(jiān)護(hù)好留守兒童;建立并利用好“校訊通”，不要局限于布置作業(yè)，要通過(guò)校訊通及時(shí)與孩子的父母、監(jiān)護(hù)人溝通交流，反應(yīng)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，指導(dǎo)協(xié)調(diào)好家庭教育;設(shè)置親情電話，讓留守兒童定時(shí)與父母溝通等等。

(四)增強(qiáng)社會(huì)教育

提倡社會(huì)團(tuán)體、愛(ài)心人士、社區(qū)組織各方力量協(xié)助，更加系統(tǒng)、全面、長(zhǎng)期地投入關(guān)愛(ài)留守兒童的事業(yè)。共青團(tuán)、婦聯(lián)、關(guān)工委、社區(qū)教育委員會(huì)等組織要協(xié)調(diào)統(tǒng)一組織發(fā)動(dòng)全社會(huì)各種愛(ài)心組織、團(tuán)體、志愿者的行動(dòng)。首先，要加強(qiáng)社區(qū)對(duì)留守兒童的關(guān)注與投入力度，完善關(guān)愛(ài)體系、建立長(zhǎng)效制度、豐富活動(dòng)內(nèi)容，如設(shè)立留守兒童之家、親戚電話、家長(zhǎng)等。要豐富社區(qū)的文化娛樂(lè)活動(dòng)，如健身場(chǎng)所、文化長(zhǎng)廊、圖書(shū)室等，加強(qiáng)網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所管理，減少不良文化入侵。其次，要聯(lián)動(dòng)大型慈善活動(dòng)機(jī)構(gòu)，計(jì)劃與當(dāng)?shù)貝?ài)心人士、志愿者、高校團(tuán)學(xué)組織協(xié)調(diào)統(tǒng)一幫扶留守兒童，盡力做到對(duì)所有留守兒童全覆蓋，對(duì)每個(gè)留守兒童身心健康成長(zhǎng)全面幫扶、長(zhǎng)期幫扶，直至義務(wù)教育結(jié)束或父母返鄉(xiāng)不再成為留守兒童。

(五)加強(qiáng)政府治理

首先，要從制度管理、經(jīng)費(fèi)投入、教師配備與管理上保障對(duì)留守兒童的關(guān)心與重視。要給打工子女在城市入學(xué)受教育的平等權(quán)利與機(jī)會(huì)，要辦好農(nóng)村寄宿制小學(xué)，要保障農(nóng)村小學(xué)心理健康專職教師、生活教師的編制。要加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境治理，清掃學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、卡拉ok等場(chǎng)所，嚴(yán)格管理社區(qū)等其他地方的這些場(chǎng)所，使青少年兒童有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境。其次，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的檢查督導(dǎo)，強(qiáng)化落實(shí)家長(zhǎng)(監(jiān)護(hù)人)與學(xué)校的法律責(zé)任，杜絕適齡兒童輟學(xué)與隱形輟學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。要盡力減少留守兒童的產(chǎn)生，一方面要打破“二元戶籍制”結(jié)構(gòu)，加快城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，使打工人員子女在城市真正有平等受教育的機(jī)會(huì);另一方面要加大對(duì)“三農(nóng)”的投入與補(bǔ)貼，發(fā)展地方各類(lèi)產(chǎn)業(yè)，吸引外出打工人員返鄉(xiāng)置業(yè)，以減少留守兒童的產(chǎn)生。

作者:代艷君 劉宗發(fā) 單位:長(zhǎng)江師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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［2］羅天竺．農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理、行為狀況比較研究［D］．杭州:浙江大學(xué)，2014．

［3］陳淑瑩，等．留守兒童研究的回顧與展望［J］．新課程研究(下旬刊)，2015，(2):29－31．

［4］李玉金．留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究［D］．石家莊:河北師范大學(xué)，2015．

篇5

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題根據(jù)數(shù)據(jù)顯示,“留守兒童”比較突出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面:

(一)心理危機(jī)

數(shù)據(jù)分析顯示,留守兒童群體當(dāng)中有較嚴(yán)重的心理危機(jī),主要表現(xiàn)在:脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑,做事無(wú)恒心,為人處事孤僻不合群。在被調(diào)查的學(xué)生中,自信、開(kāi)朗的僅占20%左右,而51%表示遇到煩心事或困難會(huì)悶在心里。孤僻、任性、性格扭曲的占35.4%,有暴力傾向的學(xué)生占到2%,8%的孩子明顯不愛(ài)回家,大多數(shù)時(shí)間在外面。81.1%的“留守兒童”非常想念父母,一旦談及其父母,表現(xiàn)的非常焦慮,悲痛不已,泣不成聲。而18.9%的表示不太思念,長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活,對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感,有的甚至討厭父母、怨恨父母。85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化,其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒,具體表現(xiàn)在:做事畏縮不前,膽小怕事,行為不積極,表情木然等不良心理狀態(tài)。

(二)人格障礙

“留守兒童”正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在生活中有了委屈卻沒(méi)有一個(gè)合適的傾訴對(duì)象,久而久之,其人格表現(xiàn)或是攻擊性較強(qiáng),或是偏向抑郁[1]。在調(diào)查中,相當(dāng)一部分留守兒童任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見(jiàn)、情緒多變、逆反心理重,常為一點(diǎn)小事就怒發(fā)沖冠、暴怒不已,有的出現(xiàn)暴力傾向,甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。在回答“與別人發(fā)生矛盾的處理方式”時(shí),43.4%的學(xué)生選擇“爭(zhēng)吵”,16.2%的學(xué)生選擇“忍受”,選擇“采取其他行為發(fā)泄”的占21•6%。可以看出:留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問(wèn)題的還是占絕大部分,由此可以推斷,“留守兒童”存在一定程度的偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問(wèn)題,通常表現(xiàn)出沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良的心理特征。

(三)人際關(guān)系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問(wèn)題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示:17•8%的“留守兒童”認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣,不愿跟同學(xué)一起參加,顯得不合群,人際關(guān)系十分敏感,不愿與人接觸,喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往,孤僻自閉;44•7%的表示別人叫我去才去,顯得內(nèi)向,不積極;在回答“你覺(jué)得身邊的人關(guān)心你嗎?”一問(wèn)時(shí),53%的“留守兒童”選擇“很少關(guān)心”,11•1%的選擇“從不關(guān)心”;而在回答“你覺(jué)得父母不在身邊對(duì)你最大的影響是什么?”時(shí),51•9%的留守兒童選擇“情感孤獨(dú)”。由此可見(jiàn),長(zhǎng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài),留守兒童有種被遺棄之感,他們?nèi)狈ψ孕?自慚形穢,怕被別人看不起,不敢與人交往,不敢參加集體活動(dòng),把自己嚴(yán)實(shí)地封閉起來(lái),甘心生活在被人遺忘的角落里。

(四)學(xué)習(xí)心態(tài)

除了家庭經(jīng)濟(jì)壓力得到緩解之外,父母出外打工給“留守兒童”帶來(lái)的另一個(gè)影響,恐怕連這些家長(zhǎng)自己都沒(méi)有料到———看到?jīng)]上過(guò)什么學(xué)的父輩照樣能在外打工掙錢(qián),留在農(nóng)村的孩子們開(kāi)始覺(jué)得“這書(shū)讀不讀也沒(méi)啥區(qū)別”。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分“留守兒童”已經(jīng)陷入一種新的“讀書(shū)無(wú)用論”,他們學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性不高,紀(jì)律渙散。只有34.7%的“留守兒童”目前最大的愿望是“提高學(xué)習(xí)成績(jī)”,還有50.9%的人初中畢業(yè)后就打算“外出打工”和“做生意”。至于學(xué)習(xí)成績(jī),本次調(diào)查中,認(rèn)為自己“信心不足”和“沒(méi)有信心”的“留守兒童”約占1/3,另有34.7%的人感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)方面信心十足。然而學(xué)校老師和監(jiān)護(hù)人卻一致認(rèn)為,“留守兒童”普遍成績(jī)較差。數(shù)據(jù)顯示,有63.9%的“留守兒童”認(rèn)為學(xué)習(xí)中最大的困難是“無(wú)人輔導(dǎo)”。多數(shù)“留守兒童”較少受到老師的關(guān)注和器重,而監(jiān)護(hù)人一般又沒(méi)有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難,不少“留守兒童”采取消極的態(tài)度,甚至是自暴自棄,陷入惡性循環(huán)。

二、留守兒童心理教育現(xiàn)狀掃描

“留守兒童”的心理問(wèn)題折射出目前我國(guó)留守兒童心理教育的現(xiàn)狀。

(一)家庭教育的力不從心

家庭教育作為兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課,其成功與否直接關(guān)系到兒童今后的發(fā)展,“留守兒童”面臨的是“單親家庭”、“寄養(yǎng)教育”和“隔代教育”。“單親教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛(ài)或父愛(ài),會(huì)引發(fā)一系列的心理健康問(wèn)題;“寄養(yǎng)教育”的兒童與監(jiān)護(hù)人之間容易產(chǎn)生心理阻隔,感情溝通不順暢;“隔代教育”者往往文化程度偏低,年齡相差大,心靈溝通困難更大,有的長(zhǎng)輩管教不嚴(yán)、一味縱容,無(wú)形中滋長(zhǎng)了留守兒童驕橫跋扈的氣焰,留守兒童正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期,對(duì)自身變化,人際交往等有著自己的認(rèn)識(shí),也帶來(lái)一些相關(guān)的煩惱。由于缺少與家人交流的機(jī)會(huì),這對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生了不利影響,容易導(dǎo)致心理問(wèn)題。如自卑、封閉、虛榮;過(guò)于敏感,過(guò)分自尊;盲目交友,以圖消除孤獨(dú)寂寞等。

(二)學(xué)校教育失衡

學(xué)校應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的主渠道。然而,長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)教育實(shí)踐中關(guān)注比較多的是對(duì)青少年知識(shí)、技能的傳授,而忽視了引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)心世界,了解自己的精神、道德、信仰、靈魂等在人的發(fā)展中的作用。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理課程,鮮有專門(mén)的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。其次,外出務(wù)工人員多為老少邊窮地區(qū),基礎(chǔ)教育投入不足,硬件設(shè)施滯后,師資力量缺乏。在正常的教育管理之外,學(xué)校難以對(duì)數(shù)量龐大的“留守兒童”進(jìn)行特別監(jiān)管。由于缺乏全方位的監(jiān)管引導(dǎo),“留守兒童”極易放松對(duì)自己的要求,加上思念父母、擔(dān)心受歧視等心理障礙,缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、上進(jìn)心和自制力,而有極少數(shù)教師對(duì)他們?nèi)狈δ托?動(dòng)輒施以責(zé)罵、挖苦、體罰等不當(dāng)手段,致使他們對(duì)學(xué)校失去信任,逃學(xué)、輟學(xué),過(guò)早流向社會(huì)。

(三)社會(huì)教育的負(fù)面影響

正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期的“留守兒童”,在這個(gè)人生重要的成長(zhǎng)過(guò)程中,不能很好地受到家庭教育,甚至脫離學(xué)校的監(jiān)管,他們過(guò)早地和社會(huì)接觸,受到社會(huì)不良信息的影響,造成了他們的心理抵抗能力降低。加之受新的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響,貪圖享受、自由散慢,逐漸偏離正確的人生軌道,極少數(shù)人還走上了違法犯罪的道路。內(nèi)部疏于防范、外部諸多誘惑,久而久之,“留守兒童”就極易出現(xiàn)心理失范和越軌行為。

三、對(duì)策分析

(一)發(fā)揮政府和社會(huì)的重要作用

“留守兒童”的問(wèn)題是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題,解決這個(gè)問(wèn)題的責(zé)任主要在政府。政府尤其是基層政府部門(mén)要把農(nóng)村“留守兒童”心理健康問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視,為“留守兒童”創(chuàng)造健康成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。首先,打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制,逐步消除城鄉(xiāng)差距,拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘,加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提高農(nóng)民收入和生活水平,逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距,是從根本上解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的關(guān)鍵所在,也是解決這個(gè)問(wèn)題的前提所在[2]。其次,開(kāi)展針對(duì)“留守兒童”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。政府可以利用春節(jié)等外出打工人員集中回鄉(xiāng)的時(shí)機(jī)開(kāi)辦“留守兒童父母學(xué)?！薄ⅰ案舸议L(zhǎng)學(xué)?！钡扰嘤?xùn)班,幫助他們更新教育觀念,教給他們教育常識(shí)以及對(duì)兒童的保護(hù)常識(shí),讓監(jiān)護(hù)人充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù),并講究教育方法;再次,加強(qiáng)社會(huì)組織的建設(shè),建立農(nóng)村社區(qū)少年兒童教育和監(jiān)護(hù)體系,建立“四老”(四老:爺爺、奶奶、外公、外婆)學(xué)校,可借鑒陜西“石泉模式”[3],加大社會(huì)力量幫助兒童的參與程度。

(二)發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用

要樹(shù)立以人為本的素質(zhì)教育理念,弱化統(tǒng)考制度這根指揮棒的作用,為農(nóng)村教育創(chuàng)新留下廣闊的空間[4]。對(duì)“留守兒童”來(lái)說(shuō),學(xué)校也要充分重視他們的心理教育,把對(duì)孩子的親情教育、人格教育滲透到教育實(shí)踐中。具體來(lái)說(shuō),可以采取以下措施:

1.加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”的教育與管理。教師平常要多關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)和身心健康,盡量親近他們,讓他們切實(shí)感受到教師的關(guān)愛(ài)和班集體的溫暖,以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響;針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題,學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理課,定期進(jìn)行思想教育和情感教育,開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作,幫助他們健康成長(zhǎng);開(kāi)通家長(zhǎng)熱線,方便家長(zhǎng)及時(shí)了解子女的問(wèn)題并與其溝通;根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)立課后活動(dòng)中心,開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng),或者成立各種興趣小組,彌補(bǔ)放學(xué)后或節(jié)假日期間孩子的教育空白,讓留守兒童在生活中能多得到些情感安慰、情感輔導(dǎo)等綜合性的情感慰藉。

2.完善學(xué)校教育的管理機(jī)制。

(1)加快寄宿制建設(shè)。由于家庭教育缺位,對(duì)“留守兒童”最好的管理機(jī)制就是寄宿制。對(duì)“留守兒童”的規(guī)范化管理和教育,有助于這些“留守兒童”養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,增強(qiáng)組織紀(jì)律觀念和人際交往能力,養(yǎng)成良好的品格和習(xí)慣。所以,政府應(yīng)加大農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè),為“留守兒童”接受正常的教育提供基本的保障。

篇6

根據(jù)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)題報(bào)告及課題研究的具體要求，——市第九小學(xué)結(jié)合自身的實(shí)際情況，提出了“構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育網(wǎng)絡(luò)的深化研究”的子課題。

在改革創(chuàng)新德育工作中，——市第九小學(xué)堅(jiān)持以學(xué)校德育為主體，以家庭德育為基礎(chǔ)，以社會(huì)德育為依托，構(gòu)建三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，嚴(yán)格按照研究計(jì)劃，制定指標(biāo)體系，確定不同年齡階段學(xué)生的德育內(nèi)容，要求、途徑和方法，形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次，有計(jì)劃，有步驟，分層次地開(kāi)展各種德育教育活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生思想和行為的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用“九五”德育研究成果《德育》讀本與《成長(zhǎng)冊(cè)》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育緊密結(jié)合，形成了整體合力，全面促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展?，F(xiàn)將課題研究階段成果匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)校德育，提高德育實(shí)效性研究

學(xué)校的德育教育是進(jìn)行德育教育的主體，它具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，是家庭和社會(huì)德育教育的基點(diǎn)。因而學(xué)校德育教育工作的好壞直接關(guān)系著整個(gè)德育教育的成敗。

詹萬(wàn)生教授曾指出：“德育包括五項(xiàng)內(nèi)容，即政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。它們相互滲透相互影響、相互作用于德育內(nèi)容體系的有機(jī)整體之中?！币虼嗽诘掠ぷ髦校覀兘Y(jié)合本校實(shí)際，把這五項(xiàng)內(nèi)容融合到日常教育教學(xué)工作中，取得可喜的成績(jī)。

1、以心育德，以德育心

圍繞少年兒童學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，以道德教育為導(dǎo)向，以心理教育為基礎(chǔ)，我校設(shè)立了服務(wù)少年兒童心理健康的“心理健康咨詢室”。每日登門(mén)的學(xué)生絡(luò)繹不絕，咨詢室門(mén)口設(shè)有專門(mén)的小木箱，學(xué)生有什么心理問(wèn)題，就寫(xiě)在紙條上，投到木箱里，是否署名，學(xué)生自愿。小木箱每周開(kāi)啟兩次，老師利用中隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，對(duì)隊(duì)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)。定期給全校師生進(jìn)行心理健康教育講座。

為了進(jìn)一步開(kāi)展心理教育活動(dòng)，我們還結(jié)合思想品德課和《德育》讀本進(jìn)行心理教育，在心理輔導(dǎo)中結(jié)合思想道德教育，做到“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心?！?/p>

2、法制教育，深入人心

針對(duì)當(dāng)前不斷增長(zhǎng)青少年犯罪率和犯罪年齡的低齡化，我校開(kāi)展了一系列法制教育活動(dòng)，創(chuàng)建了法制教育基地，開(kāi)展警校共建活動(dòng)，定期聘請(qǐng)校外法制輔導(dǎo)員進(jìn)行法制教育講座。組織學(xué)生觀看了戒毒教育圖片、青少年犯罪實(shí)錄等錄影帶，把法制教育融合到日常教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)過(guò)程中，受到比較系統(tǒng)的法制教育，懂得違法犯罪的危害，并樹(shù)立遵紀(jì)守法的意識(shí)。

3、校園創(chuàng)建，生機(jī)盎然

生活中處處都可以育人，為了進(jìn)一步搞好德育工作，我們合理利用校園內(nèi)的環(huán)境，讓德育教育無(wú)處不在。

⑴合理利用每一處墻壁，讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話。為此，我們利用雛鷹小畫(huà)廊、黑板報(bào)、櫥窗等陣地懸掛名人畫(huà)像，名言警句，建立古詩(shī)文精品長(zhǎng)廊、舉辦中華美德人物展，豐富學(xué)校的校園文化底蘊(yùn)。通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美、和諧的外在環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得到凈化。漫步校園，孔子、愛(ài)因斯坦、牛頓等名人的雕像聳立在教學(xué)樓的周?chē)弧白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”、“青，取之于藍(lán)而勝于藍(lán)”等格言懸掛在學(xué)校的墻壁上。

在各中隊(duì)，我們還建立了“衛(wèi)生角”、“圖書(shū)角”、“榮譽(yù)角”、“班規(guī)制度”、“紅花臺(tái)”、“雛鷹爭(zhēng)章臺(tái)”等陣地。每個(gè)中隊(duì)還設(shè)有特色陣地，比如六（4）中隊(duì)的“新聞角”，專門(mén)開(kāi)辟了“”、“十六大專題”、“中國(guó)加入WTO世貿(mào)組織”、“北京申奧”、“美國(guó)攻打伊拉克”、“預(yù)防非典”等專欄，使學(xué)生們從小關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事，同時(shí)也為他們提供了一個(gè)展示個(gè)性、發(fā)展能力的新舞臺(tái)。

⑵重視校園媒體建設(shè)，使之成為德育工作的窗口和喉舌。

紅領(lǐng)巾廣播站以豐富多彩的內(nèi)容，為師生們營(yíng)造了一個(gè)新穎、輕松、活潑的課間環(huán)境，是我校德育教育一塊重要的陣地。設(shè)有“一天要聞”、“校園快訊”、“爭(zhēng)章園地”、“手拉手專題節(jié)目”、“開(kāi)心一刻”、“悄悄話信箱”、“熱門(mén)話題”、“每周一歌”等十多個(gè)欄目。擔(dān)任編播工作的師生團(tuán)結(jié)一致、形成共識(shí)、互相配合，以隊(duì)員道德教育、規(guī)范訓(xùn)練為重點(diǎn)不斷加強(qiáng)德育教育。

4、主題隊(duì)會(huì)，形式多樣

各中隊(duì)結(jié)合本班實(shí)際情況，設(shè)計(jì)主題隊(duì)會(huì)的方案。方案由師生共同設(shè)計(jì)完成，內(nèi)容完整，環(huán)節(jié)齊全，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的指導(dǎo)作用。其隊(duì)會(huì)目的明確，形式新穎，內(nèi)容豐富，有“遇事不慌，防止意外”、“十六大，我知道！”、“手拉手，話小康”、“預(yù)防非典，從我做起”、“實(shí)現(xiàn)宏偉藍(lán)圖，做好全面準(zhǔn)備”、“爭(zhēng)做合格小公民”、“我們愛(ài)和平”等主題。尤其是五（4）中隊(duì)的“爭(zhēng)做自律小公民”主題隊(duì)會(huì)在市局輔導(dǎo)員培訓(xùn)班觀摩中受到高度評(píng)價(jià)。

二、重視家庭教育，拓寬德育教育途徑

1、成立家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是普及家庭教育知識(shí)、提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境的一條有效途徑。學(xué)校定期聘請(qǐng)教

育專家根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)、不同年齡階段的身心特點(diǎn),對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的現(xiàn)代家教知識(shí)培訓(xùn)。低年級(jí)主要進(jìn)行文明習(xí)慣養(yǎng)成教育知識(shí)培訓(xùn)；高年級(jí)主要進(jìn)行理想、信念、世界觀和人生觀知識(shí)培訓(xùn)。并充分整合學(xué)校和社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，讓家長(zhǎng)學(xué)校向社區(qū)輻射，培訓(xùn)的對(duì)象不僅包括在校學(xué)生家長(zhǎng)，還包括中學(xué)家長(zhǎng)。同時(shí)，還邀請(qǐng)了家庭教育成功的家長(zhǎng)作典型經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的家庭教育知識(shí)，豐富了家長(zhǎng)的家庭教育理論，提高了家長(zhǎng)的家庭教育水平，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，從而創(chuàng)造良好的科學(xué)的現(xiàn)代家庭教育環(huán)境！

2、舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)

家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，也就開(kāi)始用心感受學(xué)校的運(yùn)作，并用心評(píng)價(jià)著學(xué)校。學(xué)校必須用誠(chéng)心和實(shí)效換得學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同和信任，只有取信于家長(zhǎng)，才談得上同心同步育人；只有做好了家長(zhǎng)的工作，才能形成人人關(guān)心教育，人人受到教育的良性循環(huán)；也只有這樣，才能拓展良好的教育環(huán)境，鞏固教育成果。。因而我校舉行了“對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”，給家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況提供了機(jī)會(huì)。

我校開(kāi)放日活動(dòng)包括評(píng)教評(píng)學(xué)、請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課、學(xué)校主題教育活動(dòng)匯報(bào)及獲獎(jiǎng)作品匯報(bào)表演等。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解了學(xué)校的教學(xué)情況，教改情況，同時(shí)也讓家長(zhǎng)看到學(xué)校工作的整體水平和學(xué)生的發(fā)展水平，為進(jìn)一步搞好學(xué)校德育工作奠定了基礎(chǔ)。

3、充分發(fā)揮《成長(zhǎng)冊(cè)》的作用

《成長(zhǎng)冊(cè)》的應(yīng)用，使學(xué)校德育工作上了一個(gè)新的臺(tái)階。它不但拉近了教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系，而且給學(xué)生的成長(zhǎng)以具體的、全面的指導(dǎo)，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們真正擁有一片籃天。對(duì)家長(zhǎng)而言，《成長(zhǎng)冊(cè)》可以讓家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，明確需要孩子做什么，不需要做什么。同時(shí)，讓《成長(zhǎng)冊(cè)》及時(shí)反饋家長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)，學(xué)校吸取家長(zhǎng)的合理建議，有助于班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，有助于教師隊(duì)伍的進(jìn)一步成長(zhǎng)，有助于更好地加強(qiáng)學(xué)生的德育教育工作。

4、重視家訪活動(dòng)

通過(guò)家訪活動(dòng)，讓學(xué)校德育走入家庭。學(xué)校發(fā)動(dòng)教師定期進(jìn)行家訪活動(dòng)，使學(xué)校的教育要求為學(xué)生家長(zhǎng)所了解。有家長(zhǎng)督促，學(xué)校檢查，促進(jìn)了學(xué)生自治、自理能力的提高。同時(shí)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在不同的家庭，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，開(kāi)闊視野，鍛煉能力。實(shí)踐證明，這樣做收到了良好的效果。三、以社會(huì)實(shí)踐為載體，增強(qiáng)德育工作實(shí)效

1、建立德育基地

開(kāi)發(fā)了“市圖書(shū)室”“礦史陳列館”“黑油山一號(hào)井”“大農(nóng)業(yè)”等十多處為我校學(xué)生德育活動(dòng)基地，并充分利用其鮮明的主題和地理位置的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各項(xiàng)專題教育活動(dòng)，讓孩子們了解油田的發(fā)展史，體驗(yàn)先輩們的創(chuàng)業(yè)精神，接受生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義教育，民族團(tuán)結(jié)教育，深化了德育內(nèi)容。

學(xué)校和社區(qū)還與勝利路派出所和武警支隊(duì)結(jié)成共建單位，聘請(qǐng)派出所民警高國(guó)宏為校外輔導(dǎo)員，簽訂共建協(xié)議書(shū)，并成立了少年團(tuán)校和少年警校。抓住節(jié)日契機(jī)，共建單位定期給社區(qū)少先隊(duì)員上課，進(jìn)行通俗易懂的法律知識(shí)、安全知識(shí)、交通法規(guī)、國(guó)防知識(shí)教育。另外，我們還聘請(qǐng)了社區(qū)內(nèi)熱心于社區(qū)德育建設(shè)的專家學(xué)者、離退休人員、先進(jìn)模范等為社區(qū)德育兼職干部，形成了一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的社區(qū)德育隊(duì)伍。

2、體驗(yàn)教育，感悟生活

社區(qū)少先隊(duì)注重發(fā)揮少先隊(duì)員活動(dòng)育人、實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)的載體，廣泛開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，以中隊(duì)為單位，成立了體驗(yàn)教育課題研究小組。每個(gè)中隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況自定體驗(yàn)教育活動(dòng)的課題，例如三（1）中隊(duì)“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”，四（1）中隊(duì)“學(xué)心小公民”，五⑷中隊(duì)“爭(zhēng)做自律小公民”，六（2）中隊(duì)“學(xué)校周?chē)沫h(huán)境污染調(diào)查”，體驗(yàn)教育活動(dòng)均分四個(gè)階段進(jìn)行，活動(dòng)過(guò)程記錄詳細(xì)，活動(dòng)考核嚴(yán)格，活動(dòng)效果顯著。實(shí)踐證明，豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，使少先隊(duì)員在親身實(shí)踐中，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)中的生存和發(fā)展能力。全體隊(duì)員的參與性，充分的實(shí)踐性，突出的自主性，內(nèi)容的豐富性，形式的趣味性構(gòu)成了社區(qū)少先隊(duì)體驗(yàn)教育活動(dòng)“先進(jìn)”的框架。

3、公益活動(dòng)，培養(yǎng)愛(ài)心

為培養(yǎng)少年兒童“熱愛(ài)社區(qū)，管理社區(qū)”的意識(shí)，社區(qū)少先隊(duì)組織了護(hù)綠隊(duì)、環(huán)衛(wèi)隊(duì)、義務(wù)聯(lián)防隊(duì)等。通過(guò)讓少年兒童積極參與社區(qū)的公共設(shè)施、樹(shù)木綠地、轄區(qū)治安、環(huán)境衛(wèi)生的保護(hù)和監(jiān)督工作，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，我們組織少年兒童義務(wù)擦洗小區(qū)納涼座椅、宣傳欄，及時(shí)消除小區(qū)亂涂亂畫(huà)的廣告宣傳單。此活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了他們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、清潔環(huán)境、美化家園、維護(hù)小區(qū)治安的良好意識(shí)，引導(dǎo)他們開(kāi)展有意義的活動(dòng)，一定程度上遏制了一些少年兒童閑逛市場(chǎng)、出入電子游戲廳等不良習(xí)慣。

為了大力倡導(dǎo)幫困助殘、尊老敬老的新風(fēng)尚，輔導(dǎo)站組織少年兒童到轄區(qū)孤寡、殘疾、優(yōu)撫家庭開(kāi)展“送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，幫助他們干一些力所能及的事，使他們從小就養(yǎng)成尊老、敬老、幫殘助殘的好品質(zhì)，使之在今后的行為準(zhǔn)則中擇善而從。

四、運(yùn)用《德育》讀本，深化德育教育

《德育》讀本貫徹落實(shí)了中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的精神，符合全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，對(duì)于增強(qiáng)德育實(shí)效，培養(yǎng)“四有”新人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、結(jié)合《德育》讀本，上好形式多樣的德育活動(dòng)課

活動(dòng)課對(duì)于德育教育有獨(dú)到的價(jià)值，我校深入研究，不斷探索，根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展了形式多樣的德育常規(guī)活動(dòng)課。比如，以認(rèn)知為主體的德育活動(dòng)課，主要有讀書(shū)活動(dòng)、論辯活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、科技活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)融合德育，不但培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣，而且發(fā)展了各種特殊的認(rèn)知能力。又如以實(shí)踐為主體的德育活動(dòng)課，通過(guò)社會(huì)生產(chǎn)與服務(wù)性活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查與參觀活動(dòng)、野外游覽活動(dòng)等形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并能形成分析綜合能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

2、依托《德育》讀本，開(kāi)展中隊(duì)活動(dòng)

圍繞“構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的教育網(wǎng)絡(luò)”這一子課題，我校堅(jiān)持以《德育》讀本為指南，以中隊(duì)活動(dòng)為陣地，

開(kāi)展了一系列豐富多彩、生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的活動(dòng)。

例如，在教學(xué)第六冊(cè)第十六課《遵守社會(huì)公德》時(shí)，組織隊(duì)員開(kāi)展了“我是合格小公民”活動(dòng)，隊(duì)員們利用電腦課所學(xué)的本領(lǐng)，編制了一份《公民道德規(guī)范》向居民發(fā)放，走進(jìn)社區(qū)宣講。中隊(duì)還進(jìn)行了“我是新世紀(jì)小公民”的演講比賽?；顒?dòng)的開(kāi)展，不但增強(qiáng)了學(xué)生的道德規(guī)范意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的能力。五、全員德育，碩果累累

通過(guò)不斷探索，深入研究，充分利用“九五”課題成果《德育》讀本與《成長(zhǎng)冊(cè)》，我校的德育工作開(kāi)展得轟轟烈烈，有聲有色，取得了累累碩果。成果形式主要有德育活動(dòng)課教案、德育論文集、活動(dòng)圖片集、德育活動(dòng)示范課錄像和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1、探索德育活動(dòng)課教學(xué)模式

結(jié)合《德育》讀本，各班主任大膽探索，根據(jù)學(xué)校及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，將活動(dòng)課與社區(qū)建設(shè)相結(jié)合，充分利用社會(huì)資源，將課堂引入社會(huì)。開(kāi)展了以認(rèn)知為主體、以實(shí)踐為主體、以情感為主體等德育活動(dòng)課模式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)能力。在深化《德育》讀本研究的基礎(chǔ)上，我校還舉辦了“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的德育活動(dòng)課展示，其中有8位老師的活動(dòng)示范課和活動(dòng)課教案得到了一致好評(píng)，李志慧老師的活動(dòng)課《提高自制力》被推薦為德育活動(dòng)課優(yōu)秀課例。

2、深化德育滲透教育的研究

針對(duì)如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育網(wǎng)絡(luò)的深化研究及各學(xué)科如何滲透德育教育，我校教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從不同角度和層面總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，并撰寫(xiě)了德育論文。例如美術(shù)老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、德育及技能教學(xué)，撰寫(xiě)了《美育德育同步行》；科學(xué)老師依靠道德力量進(jìn)行生態(tài)道德教育，撰寫(xiě)了《科學(xué)課中的環(huán)境道德教育》；數(shù)學(xué)老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，撰寫(xiě)了《在數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行德育教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施德育教育之我見(jiàn)》《淺談德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透》等德育論文。學(xué)校通過(guò)舉辦德育論文比賽，精選了18篇匯編成《“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”德育論文集》。

篇7

【關(guān)鍵詞】 青海省;農(nóng)牧區(qū);留守兒童;現(xiàn)狀;社會(huì)工作

青海省地處青藏高原，近年來(lái)，在西部大開(kāi)發(fā)政策的推動(dòng)下，青海省的經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，城市和農(nóng)村都實(shí)現(xiàn)了前所未有的發(fā)展和改革。農(nóng)牧區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和機(jī)械化水平的提高使得農(nóng)牧區(qū)出現(xiàn)大量剩余勞動(dòng)力，而西寧市、格爾木等地方以及其他地區(qū)的發(fā)展吸納了大量的農(nóng)村勞動(dòng)力到城市務(wù)工，因此，在青海省很多地區(qū)都出現(xiàn)了大量的留守兒童。

一、青海省農(nóng)牧區(qū)留守兒童的特點(diǎn)

青海省留守兒童問(wèn)題相對(duì)于其他地區(qū)有很大的獨(dú)特性。青海省不僅存在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，在很多地區(qū)還存在牧業(yè)經(jīng)濟(jì)，海東地區(qū)以及海北部分地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的同時(shí)，海南、黃南、玉樹(shù)、果洛等地居民多以放牧為經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)。雖然兩種經(jīng)濟(jì)發(fā)展都出現(xiàn)了留守兒童的問(wèn)題，但是，問(wèn)題出現(xiàn)的原因不盡相同。農(nóng)業(yè)區(qū)主要是因?yàn)檗r(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工或從事第三產(chǎn)業(yè)而導(dǎo)致大量青少年留守在家，而牧區(qū)主要是在實(shí)行了牧民定居政策之后，父母去山里放牧或外出打工，孩子因?qū)W業(yè)需要留守家中。相對(duì)于農(nóng)村留守兒童，社會(huì)對(duì)于牧區(qū)留守兒童的關(guān)注度幾乎為零。

二、青海省農(nóng)業(yè)區(qū)留守兒童的基本現(xiàn)狀

2007年，青海省婦聯(lián)在海東地區(qū)循化、華隆、樂(lè)都等縣進(jìn)行了調(diào)研，[1]并且在西寧市部分學(xué)校開(kāi)展了農(nóng)村留守兒童問(wèn)卷抽樣調(diào)查。在被調(diào)查的農(nóng)村留守兒童中，父母雙方均在外地打工的占44.6%，至少有一方在外地打工的占55.4%，在省內(nèi)打工的占18.4%，在省外打工的占81.6%，有少數(shù)農(nóng)村留守兒童不清楚父母在什么地方打工。由此可以看出，青海省農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在外省打工的占很大比例，尤其是新疆、山東、廣東等勞動(dòng)力輸入大省，每年可以吸納大量農(nóng)民工就業(yè)，然而這些省份和青海相距甚遠(yuǎn)，所以，農(nóng)村留守兒童的父母大多只能一年或半年回家一趟，大大減少了與子女的相處時(shí)間。

1、留守兒童生活現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，青海省農(nóng)村留守兒童中單親監(jiān)護(hù)占47.7%，隔代監(jiān)護(hù)占50.9%，親戚代管占0.3%，非親代管占0.6%，監(jiān)護(hù)缺失（自我監(jiān)護(hù)）占0.5%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，青海省農(nóng)村留守兒童中，單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)占很大比例，這兩種監(jiān)護(hù)模式對(duì)于青少年成長(zhǎng)都有不可避免的影響。

（1）單親監(jiān)護(hù)對(duì)于留守兒童的影響。在這種監(jiān)護(hù)方式下，母親（或父親）既要操持家務(wù)，還要在生活上照顧老人和孩子，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去教育孩子，況且在青少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，父親和母親往往承擔(dān)著不同的角色，而單親監(jiān)護(hù)造成的家庭結(jié)構(gòu)不完整必定會(huì)對(duì)青少年成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。研究表明，單親教養(yǎng)模式下長(zhǎng)大的孩子，容易產(chǎn)生焦慮不安，缺乏安全感，內(nèi)向、自卑、悲觀、自閉的情緒。

（2）隔代監(jiān)護(hù)對(duì)于留守兒童的影響。這是父母外出務(wù)工，子女代委他人看管的做常見(jiàn)的類(lèi)型。李根壽指出，“留守兒童目前的監(jiān)護(hù)狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類(lèi)的淺層關(guān)懷，難以盡到對(duì)孩子的教育責(zé)任，使他們長(zhǎng)期處于無(wú)人管束狀態(tài)”。[2]雖然隔代監(jiān)護(hù)相對(duì)于親朋代管和自我監(jiān)護(hù)，能更加讓留守兒童感受到愛(ài)和溫暖，但是隔代監(jiān)護(hù)也有很多弊端。老人大多年老體弱，思想守舊，文化程度地，經(jīng)濟(jì)條件差，和青少年存在明顯的代溝，缺乏與青少年的情感交流，很多老人僅能對(duì)留守兒童進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活方面的照顧，沒(méi)有精力和能力對(duì)孩子在學(xué)業(yè)和情感方面給予幫助和指導(dǎo)。

（3）其他監(jiān)護(hù)模式對(duì)留守兒童的影響。農(nóng)村兒童的監(jiān)護(hù)模式還包括親戚代管，非親戚代管，自我監(jiān)護(hù)。親戚代管和非親戚代管對(duì)青少年除了心理方面的影響之外，有的還包括物質(zhì)方面的影響，親戚朋友大多都有自己的孩子，外出務(wù)工人員將子女交予有子女的親戚朋友代管，而親戚朋友對(duì)待自己子女和留守兒童時(shí)表現(xiàn)出的無(wú)意或有意的對(duì)待不公平，都會(huì)對(duì)留守兒童造成物質(zhì)和精神上的傷害。另外，自我監(jiān)護(hù)雖然在被調(diào)查的留守兒童中占極小一部分，但是，自我監(jiān)護(hù)對(duì)于青少年形成的影響和構(gòu)成的威脅是最大的。處于青春期和叛逆期的留守兒童，自我意識(shí)和是非觀念還不成熟，所以，對(duì)于留守兒童的放任不管會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。

2、留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

留守兒童多為學(xué)齡期的青少年，研究表明，留守兒童大多在學(xué)校表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)差，常有遲到，曠課，逃學(xué)等不良習(xí)慣。一方面，部分打工父母對(duì)子女學(xué)習(xí)的總體期望不高，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上;另一方面，作為單親監(jiān)護(hù)和隔代監(jiān)護(hù)這樣一種特殊的監(jiān)護(hù)模式，這些監(jiān)護(hù)人普遍家務(wù)繁重，或者年齡大，身體差，特別是文盲比例高，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，且與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙。處于義務(wù)教育階段的少年兒童，自律能力較差，由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間特殊的關(guān)系，使得只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人一般都采取認(rèn)可的態(tài)度，缺乏及時(shí)有效地約束管教，造成留守兒童散漫，叛逆，出現(xiàn)行為偏差。

3、留守兒童的心理狀況

農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題是針對(duì)農(nóng)村留守兒童的最值得關(guān)注的問(wèn)題，但是，青海省農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

由于留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，使得其在心理方面出現(xiàn)較多青少年階段容易出現(xiàn)的困惑和心理問(wèn)題。主要包括以下幾點(diǎn)：

（1）親情缺失。父母的愛(ài)和情感是其他監(jiān)護(hù)人無(wú)法扮演和替代的，農(nóng)村留守兒童由于父母常年不在子女身邊，并且缺乏電話，信件等方式的聯(lián)系，造成其心理上情感空白。孩子們特別不希望父母常年在外打工，并且表現(xiàn)出對(duì)于家庭完整和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈渴望。葉敬忠認(rèn)為“留守兒童們往往處于一種矛盾的心理狀態(tài)，他們很希望能和自己的父母生活在一起，享受他們的關(guān)愛(ài)，照顧以及全家團(tuán)圓的幸福，然而，家庭的現(xiàn)實(shí)無(wú)法讓他們呼喚父母的回來(lái)，城里的生活又讓他們覺(jué)得遙遠(yuǎn)，陌生而又難以融入。盡管如此，很多孩子還是表達(dá)了父母回到了他們身邊的愿望”。[3]

（2）性格缺陷。留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺少與父母的交流溝通機(jī)會(huì)，監(jiān)護(hù)人則對(duì)他們的關(guān)注不夠，直接影響了孩子的行為習(xí)慣，心理健康，人格和智力的發(fā)展，部分兒童表現(xiàn)出心理方面的異常，如感情脆弱，焦慮自閉，缺乏自信，悲觀消極。

（3）行為偏差。根據(jù)省婦聯(lián)的調(diào)查結(jié)果，在被調(diào)查的留守兒童中，有一大半孩子有說(shuō)謊話，打架，任性等不良習(xí)慣，有些孩子由于外出務(wù)工的父母金錢(qián)加放任的教養(yǎng)模式，使得部分留守兒童養(yǎng)成亂花錢(qián)，奢侈，浪費(fèi)的不良習(xí)慣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為，認(rèn)為自己長(zhǎng)大后也可以像父母一樣外出務(wù)工，上不上學(xué)都無(wú)所謂。這些孩子在行為習(xí)慣方面往往表現(xiàn)出兩個(gè)極端，一方面，由于缺乏父母的親情保護(hù)，他們表現(xiàn)得膽小，懦弱，自閉;另一方面，沒(méi)有父母的約束和父母在金錢(qián)上的過(guò)分供給而導(dǎo)致行為失范，脾氣暴躁，浪費(fèi)奢侈等行為。

三、青海省牧區(qū)留守兒童的基本現(xiàn)狀

相對(duì)于農(nóng)業(yè)區(qū)，社會(huì)和政府對(duì)于牧區(qū)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注度幾乎為零。本人于2012年5月初至2012年11月初在青海省海南州GH縣HMH鄉(xiāng)參加了為期半年的社會(huì)工作集中實(shí)習(xí)。下面就以GH縣HMH鄉(xiāng)為例，對(duì)于青海省牧區(qū)留守兒童現(xiàn)狀做出分析。GH縣HMH鄉(xiāng)位于青海湖西岸，該地藏族人口占總?cè)丝诘?0%以上，產(chǎn)業(yè)形式以牧業(yè)為主，是青海省典型的牧業(yè)區(qū)。該地區(qū)近年來(lái)相繼推廣牧民定居政策，該政策大大推動(dòng)了HMH鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在一定程度上方便了牧民的生活和出行，也大大改善了牧區(qū)孩子接受教育的狀況，但是由于牧民定居改變了牧民以前“逐水草而居”的生活方式，牧民的生活生產(chǎn)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。而且牧民定居后，由于定居點(diǎn)遠(yuǎn)離自家草場(chǎng)，牧區(qū)居民家庭中的主要?jiǎng)趧?dòng)力必須每年在草場(chǎng)定居，跟畜放牧，如此，很多家庭中青少年的父母每年約三分之二的時(shí)間需住在草場(chǎng)放牧，牧區(qū)留守兒童問(wèn)題也油然而生。其次，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，牧民僅靠放牧已經(jīng)逐漸無(wú)法滿足日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需求，牧區(qū)有很多人也開(kāi)始外出打工，這也進(jìn)一步導(dǎo)致牧區(qū)留守兒童數(shù)量增加。我們發(fā)現(xiàn)，在該地區(qū)，留守兒童面臨的問(wèn)題主要包括以下方面：

1、牧區(qū)留守兒童輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

牧區(qū)大部分地區(qū)發(fā)展落后，牧民受教育程度普遍低于其他地區(qū)，這導(dǎo)致他們對(duì)子女受教育的觀念十分淡薄，認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，孩子應(yīng)該去牧場(chǎng)放牧的觀念盛行。實(shí)習(xí)期間，在與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師交流過(guò)程中了解到，該地學(xué)生輟學(xué)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，學(xué)校每年需要組織老師去學(xué)生家中給家長(zhǎng)做思想工作，或者勸解家長(zhǎng)讓孩子繼續(xù)讀書(shū)才能勉強(qiáng)保證生源不被流失。大部分輟學(xué)的孩子都會(huì)跟隨父母去牧場(chǎng)放牧，而有些孩子則會(huì)在父母外出打工或者去放牧的時(shí)候自主輟學(xué)。在與該地一輟學(xué)的學(xué)齡兒童交談過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)及為什么不繼續(xù)接受學(xué)校教育時(shí)，他表示，父母常年在外，自己和爺爺奶奶在一起，爺爺奶奶年事已高，家里很多事情沒(méi)有能力去做， 自己是被爺爺奶奶勸退學(xué)的，父母對(duì)于這事也沒(méi)有表示反對(duì)。該留守兒童還表示，自己不久就會(huì)去牧場(chǎng)幫父母放牧，認(rèn)為自己長(zhǎng)大后可以像父母一樣以放牧為生，無(wú)需讀書(shū)。另外，在與學(xué)校老師交流中了解到，該地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)成績(jī)普遍較差，而學(xué)校對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)要求比較嚴(yán)，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生厭學(xué)，出現(xiàn)逃學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。

2、政府和社會(huì)缺乏對(duì)牧區(qū)留守兒童問(wèn)題的關(guān)注

歷來(lái)人們對(duì)于留守兒童的概念往往僅僅停留在農(nóng)業(yè)區(qū)，社會(huì)和政府對(duì)于牧區(qū)留守兒童的關(guān)注度幾乎為零，牧區(qū)留守兒童問(wèn)題不僅缺乏資料研究，甚至有時(shí)候人們都沒(méi)有意識(shí)到該問(wèn)題的存在，但是，牧區(qū)留守兒童問(wèn)題和留守兒童的比例甚至超過(guò)農(nóng)村地區(qū)。

此外，青海省牧區(qū)留守兒童身上也普遍存在農(nóng)業(yè)區(qū)留守兒童所有的問(wèn)題。

【注 釋】

[1] 2007年，青海省婦聯(lián)主要領(lǐng)導(dǎo)和分管領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)深入到海東地區(qū)樂(lè)都縣、循化縣、化隆縣進(jìn)行留守流動(dòng)兒童工作調(diào)研.

[2] 李根壽，廖運(yùn)生.農(nóng)村“留守子女”教育問(wèn)題及對(duì)策思考.2005.12.

[3] 葉敬忠.父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童情感生活的影響.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題（月刊），2006.4.

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 鞠青.中國(guó)流浪兒童研究報(bào)告.北京：人民出版社，2006.

[3] 尚曉媛.中國(guó)弱勢(shì)兒童群體保護(hù)制度.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.

[4] 葉敬忠.關(guān)注留守兒童：現(xiàn)狀與對(duì)策.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：沙盤(pán)游戲；單親家庭；心理輔導(dǎo)

一.發(fā)現(xiàn)“沙漠之花”

整理沙盤(pán)記錄時(shí)，我看到了一組永遠(yuǎn)沒(méi)有綠植的沙盤(pán)照片，這些沙盤(pán)畫(huà)作出自一人之手，在30多張照片中，只找到了一副有花朵的沙作，雖然沒(méi)有綠葉，但也是一種生命跡象。耳邊響起小姑娘平和的聲音：“老師，我是一株沙漠之花，成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有水分的滋潤(rùn)，還經(jīng)常被狂風(fēng)暴雨打倒，但我會(huì)尋求一切機(jī)會(huì)重新綻放……”

這位自稱“沙漠之花”的女孩叫小茗，她是《心靈舞臺(tái)》選修課的學(xué)生，在老師眼中，漂亮、乖巧的她完全可以遮掩成績(jī)不好的“不完美”；她遵守規(guī)則、積極主動(dòng)、樂(lè)觀豁達(dá)，是老師同學(xué)眼中的“幸福小天使”，然而這些印象全部在第一次預(yù)約沙盤(pán)體驗(yàn)后被顛覆……身為心理老師，我想讓所有的孩子都有機(jī)會(huì)接觸輔導(dǎo)室的設(shè)施，所以閑暇之余，會(huì)邀請(qǐng)孩子們預(yù)約沙盤(pán)體驗(yàn)。小茗就是這樣與沙盤(pán)結(jié)緣的。一次選修課結(jié)束后，她像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè)地請(qǐng)求：“老師，我想預(yù)約一次沙盤(pán)?！钡谝淮紊潮P(pán)，原本想只是一場(chǎng)體驗(yàn)，她用不到5分鐘的時(shí)間擺放了沙具：所有的沙具都是木質(zhì)家具，沙盤(pán)被布置成居室的模樣。我請(qǐng)她介紹沙盤(pán)，她略帶哭腔地說(shuō)：“我只是想擁有一間屬于自己的屋子！”接下來(lái)的面談，她的眼淚就沒(méi)有斷過(guò)，從她的描述中，我知道：出生后到小學(xué)一年級(jí)她一直跟著奶奶生活，爸爸媽媽在北京打工，記憶中自己是在想媽媽的哭聲中長(zhǎng)大的。一年級(jí)后，一直和爸爸媽媽一起生活，爸爸媽媽經(jīng)常爭(zhēng)吵?，F(xiàn)在和媽媽生活，爸爸媽媽有可能已經(jīng)離婚了，但沒(méi)有人告訴她。有時(shí)候她覺(jué)得自己很多余，每天晚上睡覺(jué)前都會(huì)大哭，哭完后對(duì)著鏡子里的自己說(shuō)：“要讓別人看到最好的自己！”她把自己的脆弱包裹起來(lái)，所以我們一直看到的是她微笑的模樣……她說(shuō)：“老師在課堂上總是鼓勵(lì)我們做自己，我也想做自己，想變得有能量，所以才來(lái)預(yù)約沙盤(pán)。”聽(tīng)到她的訴說(shuō)，我為擁有天使面龐的她如此憂傷而難過(guò)，也為自己每周都會(huì)在課堂上與她見(jiàn)面，卻沒(méi)有真正了解她而不安。看來(lái)，她不是來(lái)體驗(yàn)沙盤(pán)，她是主動(dòng)來(lái)尋求幫助的。而對(duì)于她的成長(zhǎng)，絕不是一次簡(jiǎn)單的沙盤(pán)體驗(yàn)便能解決。

二.觀察“沙漠之花”

在學(xué)校里，有這樣一群孩子，他們由于各種各樣的心理問(wèn)題，無(wú)法像其他孩子一樣專心地學(xué)習(xí)，介入個(gè)體心理輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)：他們中有些人家庭結(jié)構(gòu)不完整（各種原因的單親家庭），我們知道，單親家庭結(jié)構(gòu)往往夾帶著殘缺的養(yǎng)育方式，他們的父母，自己本身便缺乏成長(zhǎng)的動(dòng)力和能量，對(duì)于這一類(lèi)孩子，心理輔導(dǎo)中我們無(wú)法對(duì)家校聯(lián)合抱有太大的希望，于是，我們嘗試著把輔導(dǎo)的焦點(diǎn)放在激發(fā)孩子生命本身的“心理復(fù)原力”上。復(fù)原力是指?jìng)€(gè)體面對(duì)逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他重大壓力的良好適應(yīng)過(guò)程，也就是對(duì)困難經(jīng)歷的反彈能力[1]。有研究表明，復(fù)原力主要包括兩個(gè)主要因素：內(nèi)在保護(hù)因子和外在保護(hù)因子，其中內(nèi)在保護(hù)因子是指?jìng)€(gè)體自身所具備的某些特質(zhì)，能調(diào)節(jié)或緩和危機(jī)所帶來(lái)的影響，比如，人格因素、積極問(wèn)題解決、生活樂(lè)觀、尋求新奇性、信任他人等；外在保護(hù)因子是指?jìng)€(gè)體所處的環(huán)境具有能夠促進(jìn)個(gè)體成功調(diào)適，并改善危機(jī)所帶來(lái)的影響的因子。對(duì)于學(xué)生而言，外在環(huán)境包含三個(gè)系統(tǒng)：家庭、學(xué)校與社區(qū)[2]。具體來(lái)講，家庭環(huán)境中的保護(hù)因子包括溫暖的親子關(guān)系、有感情且不會(huì)嚴(yán)苛批評(píng)、支持性、家庭凝結(jié)力等。與家庭保護(hù)因子相比，學(xué)校和社區(qū)也是復(fù)原力的重要組成部分。學(xué)校的保護(hù)因子有老師的支持、成功或快樂(lè)的積極經(jīng)驗(yàn)、與老師同學(xué)的良好關(guān)系等。在學(xué)校，對(duì)于需要個(gè)別輔導(dǎo)的特殊學(xué)生，心理老師會(huì)第一時(shí)間與家長(zhǎng)、班主任及其他科任老師建立輔導(dǎo)同盟，實(shí)踐證明，與家長(zhǎng)建立及時(shí)有效的溝通對(duì)于孩子問(wèn)題的解決起著至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于小茗的家庭，夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、親子關(guān)系，無(wú)法尋找到完整的關(guān)系鏈條，用小茗的話說(shuō)：“我無(wú)法把成長(zhǎng)的希望寄托在父母身上，一切需要靠我自己?！币虼?，對(duì)于這樣的輔導(dǎo)個(gè)案，我們嘗試把工作的重心放在生合作（小茗與心理老師）、師師合作（小茗的班主任老師與其他科任老師對(duì)心理輔導(dǎo)的配合和支持）、生生合作（小茗的同班同學(xué)和選修課同學(xué)，激發(fā)同輩群體的力量）上。

三.沙盤(pán)游戲?yàn)椤吧衬ā敝刂贸砷L(zhǎng)的環(huán)境

（一）沙盤(pán)游戲?yàn)槠涮峁白杂膳c保護(hù)”的空間

小茗的成長(zhǎng)環(huán)境中充斥著復(fù)雜的夫妻關(guān)系、婆媳關(guān)系、親子關(guān)系，小小年齡的她以為這一切都是自己造成的。自述在其出生前爸爸媽媽關(guān)系特別好，媽媽和奶奶的關(guān)系也特別好，但她出生以后，各種矛盾和裂縫便出現(xiàn)。由此，小茗斷言：這和自己的出現(xiàn)有很大的關(guān)系。因此，在家人面前，小茗從來(lái)都是積極向上的，她努力的表現(xiàn)出乖巧懂事，努力地考出好成績(jī)，努力地與老師和同學(xué)維持著積極的關(guān)系。而這樣的“積極向上”是被“討好”包裝過(guò)的，真實(shí)的小茗有很多的苦惱，渴望被關(guān)愛(ài)保護(hù)，渴望被寵愛(ài)有加，渴望偶爾犯錯(cuò)時(shí)被包容……然而這些渴望在小茗畸形的家庭中很難實(shí)現(xiàn)。沙盤(pán)游戲是兒童心理輔導(dǎo)中常用的輔導(dǎo)方式，柔軟細(xì)膩的沙子和富有空間意義的沙盤(pán)能為兒童提供一個(gè)“自由與受保護(hù)”的空間，在這里兒童通過(guò)象征、隱喻的形式不僅可以再現(xiàn)出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的情景以幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也可以宣泄出與創(chuàng)傷經(jīng)歷相關(guān)的復(fù)雜情感從而達(dá)到療愈的目的[3]。起初的沙盤(pán)輔導(dǎo)中，小茗總是匆匆地勾勒自己的沙盤(pán)畫(huà)作，在很短的時(shí)間內(nèi)便完成作品。前三個(gè)沙盤(pán)作品，沒(méi)有水，沒(méi)有綠色植物，有的只是一些自己渴望的家具、還有他們家庭成員之間的各種互動(dòng)。如果讓小茗在沙盤(pán)中更加放松，就需要請(qǐng)她慢下來(lái)，更仔細(xì)地感受沙盤(pán)給她帶來(lái)的包容性。所以，陪伴過(guò)程中，我會(huì)經(jīng)常向她強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)沙盤(pán)是屬于你的，你可以任意作畫(huà)”、“這些時(shí)間也是屬于你的”、“你可以多花一些時(shí)間觀察這些沙具，如果不確定用哪一個(gè)，可以試著用手觸摸一下，哪一個(gè)感覺(jué)好就用哪一個(gè)”、“不著急，慢慢地體會(huì)沙子在指縫中溜走的感覺(jué)”……慢慢地，小茗開(kāi)始放慢自己在沙盤(pán)前的腳步，她開(kāi)始精心地為自己的畫(huà)作挑選各種沙具，也開(kāi)始嘗試著不斷調(diào)整沙具的順序，以讓自己更加地舒適。

（二）沙盤(pán)游戲替其表達(dá)無(wú)意識(shí)世界

冰山理論指出：人的意識(shí)就像一座冰山，露出水面的只是一小部分，這一小部分我們能夠意識(shí)的到；但隱藏在水下的絕大部分卻對(duì)其余部分產(chǎn)生影響[4]。在兒童心理輔導(dǎo)的過(guò)程中，還會(huì)遇到這樣的情況：小學(xué)生不懂得如何表達(dá)自己，他們總會(huì)對(duì)心理老師說(shuō)：“我也不知道該怎么說(shuō)……”有時(shí)即便兒童表達(dá)了，源于其語(yǔ)言發(fā)展的限制或其他方面的原因，也不能真實(shí)地反映兒童的實(shí)際情況。對(duì)于小茗而言，她的內(nèi)心世界充滿著憤怒和壓抑，她不明白為什么父母當(dāng)初要結(jié)婚，為什么她要出生在這樣的家庭，但這些憤怒全部化作無(wú)助感，它們被很好地偽裝起來(lái)，甚至讓大人覺(jué)得小茗是個(gè)乖巧懂事的孩子，無(wú)論家里發(fā)生什么事情，都不會(huì)傷害到她。心理學(xué)家霍妮指出，兒童在潛藏的敵對(duì)世界面前會(huì)表現(xiàn)出無(wú)能為力的情感，而這種無(wú)能為力的情感在日常教養(yǎng)中卻又常常被忽略掉[5]。沙盤(pán)游戲是一種非言語(yǔ)的心理輔導(dǎo)方式，盡管如此，但是沙盤(pán)圖畫(huà)是會(huì)說(shuō)話的，沙盤(pán)上的語(yǔ)言我們便稱作無(wú)意識(shí)的象征性語(yǔ)言。比如小茗在第二次沙盤(pán)體驗(yàn)中，拿了兩只老虎，并列擺放，然后拿了兩條蛇，蛇的頭分別朝向兩只老虎，除此以外，畫(huà)作中還有雞、狗、龍。在分享沙盤(pán)時(shí)，她提到：奶奶和爸爸屬虎，媽媽屬蛇，爺爺屬u(mài)……通過(guò)這個(gè)沙盤(pán)畫(huà)作，小茗家庭成員的關(guān)系一目了然。在第四次沙盤(pán)中，她第一次放置了花朵，這是小茗的沙盤(pán)體驗(yàn)中第一次放置生命意象，她對(duì)心理老師說(shuō)：“今天特別高興，周末和爸爸見(jiàn)面了，知道爸爸還在北京，爸爸說(shuō)我想他了隨時(shí)都可以去找他！”也是這一次沙盤(pán)，小茗對(duì)我說(shuō)感覺(jué)自己是一株沙漠之花。

（三）沙盤(pán)游戲賦予其自我療愈的力量

關(guān)于沙盤(pán)游戲?qū)€(gè)案的心理輔導(dǎo)，療愈的力量與決定性因素源自于游戲者的內(nèi)心深處，外在的治療或影響僅僅是成長(zhǎng)的催化劑。作為心理老師，面對(duì)學(xué)生的作品，其作用不是指導(dǎo)或引導(dǎo)治愈，而是喚醒游戲者內(nèi)在的指引力，充分發(fā)揮心理老師在沙盤(pán)游戲中的陪同效果。也有人說(shuō)，沙盤(pán)游戲師是靜默的見(jiàn)證者，在整個(gè)過(guò)程中，接納、同理心、陪伴、尊重等心理輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用不可或缺。在對(duì)小茗的輔導(dǎo)過(guò)程中，我時(shí)刻調(diào)整自己的角色，輔導(dǎo)初期盡可能充當(dāng)傾聽(tīng)者，充分出租自己的耳朵，以陪伴為主，幫助小茗表達(dá)內(nèi)心壓抑的痛苦。面對(duì)小茗的沙盤(pán)作品，做到不分析、不評(píng)論，以學(xué)習(xí)者的身份介入輔導(dǎo)，時(shí)刻保持“沙盤(pán)游戲以小茗為主，心理老師的陪伴為輔”的原則，幫助小茗感受到被關(guān)注，感受到安全感。在輔導(dǎo)過(guò)程中，小茗有很多感知到的負(fù)面情緒，但是她不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)這些感受，因此，心理老師會(huì)用同理心的方式介入輔導(dǎo)，體會(huì)小茗每一個(gè)“此時(shí)此刻”的感受，并在她不會(huì)表達(dá)時(shí)，幫助她表達(dá)這些感受，讓她更多地了解自己，認(rèn)識(shí)自己。此外，在小茗的成長(zhǎng)的過(guò)程中，她是不被允許表達(dá)負(fù)面信息的，所以，當(dāng)她心理失衡時(shí)，她便拼命地壓抑自己。我們知道，負(fù)面情緒和感受是外在刺激帶來(lái)的，如果人們能夠幫助這些情緒和感受尋找一個(gè)合適的出口，人類(lèi)的情緒通道便會(huì)暢通無(wú)阻，否則便會(huì)堵塞。而堵塞隨之帶來(lái)的便是心理問(wèn)題或疾病。所以，對(duì)于小茗而言，要教會(huì)她表達(dá)這些負(fù)面情緒，首先需要有人接納這些負(fù)面情緒，心理老師可以在面對(duì)她的負(fù)面情緒時(shí)不斷地說(shuō)：“如果是我，我也會(huì)很生氣。”“擁有這個(gè)情緒再正常不過(guò)，不必譴責(zé)自己……”當(dāng)有人能幫她接住這些情緒時(shí)，她也會(huì)被帶著慢慢地接受這些信息，從而學(xué)會(huì)為自己的情緒尋找合適的出口。總之，沙盤(pán)輔導(dǎo)的過(guò)程中，心理老師運(yùn)用有效的語(yǔ)言表達(dá)激發(fā)個(gè)案的自我療愈力，幫助個(gè)案認(rèn)識(shí)自己的心理復(fù)原力，從而促使個(gè)案尋找到成長(zhǎng)的契機(jī)。

小結(jié)：沙漠之花，狂風(fēng)暴雨后依然能夠屹立于世并悄然綻放，是因?yàn)樗雷约旱纳L(zhǎng)環(huán)境，了解自己最需要什么。身為心理老師，我會(huì)繼續(xù)選擇做一名靜默的見(jiàn)證者，用接納、同理心、陪伴、尊重向沙漠之花輸送能量，為她的悄然綻放助力！

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；成因；心理；調(diào)適

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-168-03

留守的少年兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)和幫助，而其在自身成長(zhǎng)過(guò)程中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。面對(duì)這樣新型的社會(huì)弱勢(shì)群體，如若不加以有效的手段，其中一些人或許會(huì)因此而走上犯罪道路。下面，就我個(gè)人的理解及觀察研究，對(duì)留守兒童的心理調(diào)適談一些看法。

一、要正確理解留守兒童

留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農(nóng)村生活，未滿十八周歲的人群（瑞士心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童的理解是：未滿十八周歲的人群稱之為兒童）。他們一般都是與自己的父親或母親中的一人，或與隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。所以，對(duì)于留守兒童的理解，我們應(yīng)從四個(gè)要點(diǎn)來(lái)把握：父母或一方外出、外出時(shí)間、兒童居住地和兒童年齡。對(duì)于父母外出的時(shí)間，我們可能界定為半年以上，在這段時(shí)間里，父母很少，甚至沒(méi)有與孩子進(jìn)行相應(yīng)的必要的交流，只是在生活費(fèi)或其它費(fèi)用上有一定的給予，除此之外，基本上沒(méi)有溝通。

留守兒童是一個(gè)弱勢(shì)群體。在這個(gè)群體之中比較明顯的有兩類(lèi)人。第一類(lèi)與大多數(shù)孩子無(wú)異，甚至在思想上要高于一般孩子，他們樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛(ài)他人。生活雖苦，但他們苦中作樂(lè)，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑，這些孩子也是留守兒童，但常常被我們所忽視；

第二類(lèi)就是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，正像我們了解的那樣，性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上他們也是向往童年的任性，天真爛漫，只不過(guò)沒(méi)有遇到真正懂他們的人罷了。

在社會(huì)中，我們更多了解的是第二類(lèi)留守兒童，他們的悲苦通常會(huì)引起全社會(huì)的同情。但是，第一類(lèi)留守兒童我們更不能忽視，他們的堅(jiān)強(qiáng)與樂(lè)觀，值得所有人尊重。所謂授人以魚(yú)更以漁，正能量的傳遞需要這些。

二、要了解守兒童存在的主要心理問(wèn)題

由于留守兒童長(zhǎng)期沒(méi)有父母的監(jiān)管和相應(yīng)情感上的呵護(hù)和滿足?！傲羰貎和痹谛睦砩系膯?wèn)題更多的暴露出性格上的缺陷，如自制力差、自我中心、金錢(qián)主義、自私、自卑、孤僻、任性、暴躁、逆反等。有心理問(wèn)題的 “留守兒童”，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出以下一些癥狀：

1、“留守兒童”容易違紀(jì)，叛逆心理苗頭出現(xiàn)

在農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)，低年級(jí)及學(xué)前兒童一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說(shuō)謊；高年級(jí)“留守兒童”開(kāi)始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。

2、“留守兒童”普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重

大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無(wú)聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問(wèn)題的占75G以上；高年級(jí)“留守兒童”中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。

3、“留守兒童”缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻

由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，許多留守孩子長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護(hù)人”的缺位溝通使他們長(zhǎng)期看電視，并模仿局中人，自言自語(yǔ)或與小狗小貓說(shuō)話。長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。

三、應(yīng)正確分析留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1、家庭教育的缺位，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因

（1）缺乏良好的親情關(guān)系?！傲羰貎和弊杂妆氵h(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、不愛(ài)與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題

（2）監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的教育。調(diào)查結(jié)果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，對(duì)孫輩往往疼愛(ài)有余教育不夠。他們更多關(guān)愛(ài)的是孩子的衣食，對(duì)孩子的思想、行為教育則顯得比較無(wú)力。5%留守兒童是由親戚做監(jiān)護(hù)，還有3%的是由朋友照顧。對(duì)于別人的孩子，這部分監(jiān)護(hù)人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴(yán)；管不了、沒(méi)辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯(cuò)誤即可。由于在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，“留守兒童”因“情感饑餓”而產(chǎn)生畸形心態(tài)，主要表現(xiàn)為：任性、自私、冷漠，缺乏同情心；逆反心理重；性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差；沒(méi)有禮貌，沒(méi)有上進(jìn)心，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行較差；學(xué)習(xí)成績(jī)低下，學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和刻苦精神；由于家庭沒(méi)有稱職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無(wú)法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，學(xué)生就更加難管了。

（3）學(xué)習(xí)的壓力大?！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣?huì)群體，學(xué)習(xí)缺乏家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)習(xí)因而顯得困難重重。現(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)多，留守兒童多，開(kāi)設(shè)的課程多，缺乏家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促的留守兒童學(xué)起來(lái)就更加吃力，當(dāng)孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)困難重重時(shí)，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏自信。

（4）留守兒童的自我調(diào)控力差。以上引起“留守兒童”心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過(guò)內(nèi)因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控能力就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

2、學(xué)校的不當(dāng)評(píng)價(jià)、教師的不當(dāng)教育，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重要原因

（1）學(xué)校的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)導(dǎo)致“留守兒童”心理問(wèn)題的產(chǎn)生。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，學(xué)校以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生劃分為好學(xué)生和壞學(xué)生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學(xué)習(xí)成績(jī)好，聽(tīng)話的學(xué)生，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，又經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，更是不聞不問(wèn)，不理不管，而這一部分學(xué)生中，大多數(shù)是“留守孩子”。雖然新課改在不斷推進(jìn)，學(xué)校的評(píng)價(jià)也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學(xué)校、基層教育部門(mén)制訂的考核細(xì)則中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論從多少個(gè)指標(biāo)中來(lái)考核教師，最終拉開(kāi)教師之間分?jǐn)?shù)的還是班級(jí)學(xué)生們的“考分”！

（2）教師的不當(dāng)教育導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生。

①教師不當(dāng)學(xué)生觀，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因之一。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生的成績(jī)好壞或聽(tīng)不聽(tīng)話，是直接影響教師學(xué)生觀的主導(dǎo)因素。教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生投入更多的關(guān)注，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生常常是一點(diǎn)機(jī)會(huì)都不給，或者是給予很少的機(jī)會(huì)。而學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，大多數(shù)是“留守兒童”，他們無(wú)論如何都不會(huì)引起教師的重視和信任，于是就會(huì)抑郁悲觀，往往以“不好”、“更不聽(tīng)話”的方式與教師對(duì)抗。而他們的逆反又會(huì)激起教師對(duì)這部分學(xué)生的厭棄，這樣的惡性循環(huán)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分“留守兒童”帶來(lái)更大的心理壓力。

②教師落后教學(xué)觀，是導(dǎo)致“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：第一、學(xué)生在課堂上沒(méi)有自。認(rèn)為學(xué)生是白板，教師可任意涂抹。教師把學(xué)生看成課堂教學(xué)的附屬品，學(xué)生必須無(wú)條件地服從教師，使學(xué)生產(chǎn)生自卑感、恐懼感。第二、信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)，認(rèn)為“玉不琢不成器”。學(xué)生在課堂上不能有半點(diǎn)違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學(xué)生每時(shí)每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產(chǎn)生心理疲勞。第三、由于教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生嚴(yán)重地不負(fù)責(zé)任，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心。兒童在家得不到關(guān)愛(ài)，在校得不到溫暖，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

3、社會(huì)的不良環(huán)境、成人的不良影響，是“留守兒童”產(chǎn)生心理問(wèn)題的重大誘因

社會(huì)是一個(gè)大熔爐，對(duì)于人的成長(zhǎng)起著不可忽視的作用。農(nóng)村“留守兒童”由于社會(huì)教育的原因，存在的問(wèn)題也十分嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：

（1）社會(huì)上的不良場(chǎng)所對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。農(nóng)村小集鎮(zhèn)上的一些公開(kāi)的和隱蔽網(wǎng)吧，違反國(guó)家有關(guān)規(guī)定，為了賺錢(qián)，而大量招徠在校學(xué)生，甚至引誘學(xué)生。小學(xué)兒童自控力本身就不強(qiáng)，而“留守兒童”又缺乏父母的監(jiān)管，網(wǎng)吧對(duì)他們的不利影響就更大，經(jīng)常偷錢(qián)、編造謊話逃學(xué)上網(wǎng)。

（2）成年人的不良行為對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)也帶來(lái)了不良影響。農(nóng)閑時(shí)節(jié)，“閑人”太多，致使賭博風(fēng)盛行。無(wú)事干的人成天就在牌桌上賭博，許多“留守兒童”的代管監(jiān)護(hù)人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過(guò)問(wèn)孩子的情況。這種“潛移默化”對(duì)孩子帶來(lái)很大的不良影響。

四、開(kāi)展心理輔導(dǎo)與心理調(diào)適

心理輔導(dǎo)，也稱心理健康輔導(dǎo)。是指心理輔導(dǎo)者與受輔導(dǎo)者之間建立一種具有咨詢功能的融洽關(guān)系，以幫助受輔導(dǎo)者正確認(rèn)識(shí)自己，接納自己，進(jìn)而欣賞自己，并克服成長(zhǎng)中的障礙，改變自己的不良意識(shí)和傾向，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，邁向自我現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。對(duì)于留守兒童心理輔導(dǎo)，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的簡(jiǎn)稱，是指輔導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)以及心理輔導(dǎo)的有關(guān)理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生的有關(guān)心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)狀況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)成效。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是從學(xué)習(xí)的本質(zhì)、自身學(xué)習(xí)的潛能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識(shí)的本質(zhì)及作用等進(jìn)行輔導(dǎo)，具體內(nèi)容如下。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的輔導(dǎo)，主要是解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，解決“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”的問(wèn)題。包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的輔導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法和策略的輔導(dǎo)。注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握閱讀的方法、記筆記的方法、檢驗(yàn)的方法，掌握集中注意的策略、理解和記憶的策略（信息的編碼、存儲(chǔ)與提取策略）、思維策略、解決問(wèn)題的策略等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成一套適合自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法和策略。

（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)，即養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

（4）學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)，即對(duì)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)，包括閱讀障礙的輔導(dǎo)等。

（5）了解自己學(xué)習(xí)潛能的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，以便在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，并且確立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（6）學(xué)習(xí)志向水平的輔導(dǎo)，指幫助學(xué)生確立適合于自己的學(xué)習(xí)志向水平，志向水平定得恰當(dāng)，可以增加學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。

（7）學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控的輔導(dǎo)，包括讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、分清學(xué)習(xí)任務(wù)的主次、科學(xué)有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并且培養(yǎng)監(jiān)控計(jì)劃執(zhí)行的能力等。

（8）考試心理輔導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)策略及應(yīng)試策略，幫助學(xué)生克服考試焦慮，做好考前的心理自我調(diào)節(jié)，消除心理上的緊張感、恐懼感，輕松地面對(duì)考試，發(fā)揮出自己的正常水平。

（9）學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)，即學(xué)習(xí)智慧的輔導(dǎo)。包括培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、思維能力，從而更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。

（10）學(xué)習(xí)情緒的輔導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒問(wèn)題，也就是讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一件愉快的事。一般來(lái)說(shuō)，如果教育教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓學(xué)生有成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的愉悅。

此外，學(xué)習(xí)風(fēng)格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成敗歸因輔導(dǎo)、協(xié)助個(gè)人充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)涵的輔導(dǎo)、有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源的輔導(dǎo)等都屬于學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的范圍。

2、生活輔導(dǎo)

它主要是情緒情感輔導(dǎo)、社交輔導(dǎo)、休閑輔導(dǎo)、消費(fèi)輔導(dǎo)等，培養(yǎng)他們健康的生活情趣、樂(lè)觀的生活態(tài)度和良好的生活技能和習(xí)慣。

（1）情緒情感是我們對(duì)客觀事物的一種內(nèi)心體驗(yàn)，它表現(xiàn)出了我們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的態(tài)度。我們?cè)谏钪?，做某事或不做某事，大部分是由情緒情感所左右的，尤其是兒童。所以說(shuō)兒童是情緒情感的俘虜。我們進(jìn)行情緒情感的輔導(dǎo)不是要設(shè)法消除、壓抑他們的不良情緒情感，而是通過(guò)輔導(dǎo)讓其會(huì)正確表達(dá)，合理的宣泄，有效的控制。做到適時(shí)表露、合乎節(jié)度。所以，我們進(jìn)行情緒情感的輔導(dǎo)主要是使兒童的情緒盡量做到變化適宜、方式適當(dāng)、反應(yīng)適度，并以積極的情緒情感為主。

（2）社交，對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是他必不可少的社會(huì)活動(dòng)。人是一種社會(huì)動(dòng)物，荀子說(shuō)：“人之生也，不能無(wú)群?！鄙鐣?huì)交往對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，尤其是青少年健康成長(zhǎng)具有特殊的意義。他們與社會(huì)的接觸越多，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)規(guī)范、和角色行為就越豐富、越容易掌握；甚至在自我認(rèn)識(shí)方面就越深刻和容易定位。所以我們對(duì)兒童進(jìn)行社交輔導(dǎo)，就是要增強(qiáng)兒童的社交能力、自覺(jué)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范并自覺(jué)的遵守。自覺(jué)抵制不良現(xiàn)象和角色行為的影響。

（3）休閑是指人們?cè)谕瓿珊蜐M足工作、學(xué)習(xí)要求之后，由其自由支配時(shí)間的一種狀態(tài)，一種活動(dòng)，也是一種生活方式，也即是我們常說(shuō)的“休息”。休息是為更好的工作、學(xué)習(xí)而作充分的準(zhǔn)備。休息也是松弛身心、滿足愛(ài)好、調(diào)節(jié)情緒情感的一種重要手段。關(guān)鍵是休閑內(nèi)容，方式的選擇。

（4）對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，完全沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)來(lái)源，就是一個(gè)純粹的消費(fèi)者。引導(dǎo)如何正確的消費(fèi)，幫助其樹(shù)立正確的消費(fèi)價(jià)值觀也是必須的?？偟恼f(shuō)來(lái)，由于社會(huì)不良消費(fèi)方式及觀念的影響，導(dǎo)致兒童盲從、攀比、浪費(fèi)等不良消費(fèi)心理的產(chǎn)生，這些都嚴(yán)重影響了兒童的健康成長(zhǎng)。

3、自我意識(shí)輔導(dǎo)

所謂的自我意識(shí)，就是對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是對(duì)自己本身和自己與他人以及自己與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在自我意識(shí)中，人既是認(rèn)識(shí)的主體，又是認(rèn)知的對(duì)象，只有人才有自我意識(shí)。健全的自我意識(shí)是心理健康的標(biāo)志，意味著一個(gè)人能客觀地認(rèn)識(shí)、愉快地接納自己和積極完善自己。

對(duì)于自我意識(shí)，大致包括以下幾個(gè)方面：

（1）生理方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己生理?xiàng)l件的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（2）心理方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己心理品質(zhì)的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（3）品德方面的自我意識(shí)，就是對(duì)自己遵守道德行為規(guī)范、遵守法紀(jì)、思想政治品質(zhì)、生活和思想作風(fēng)等方面的自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。（4）社會(huì)方面的自我意識(shí)，主要是指對(duì)自己在社會(huì)生活中角色行為、經(jīng)濟(jì)地位、人際關(guān)系等的自我評(píng)價(jià)和自我體驗(yàn)。

篇10

方法：從中醫(yī)對(duì)多動(dòng)癥的發(fā)病機(jī)制與穴位循經(jīng)按壓治療的作用原理，作規(guī)范化整理，分析擬定兒童多動(dòng)癥的穴位循經(jīng)按壓治療方案，并用于153例多動(dòng)癥兒童的隨機(jī)分組觀察治療，治療組76例采用穴位循經(jīng)按壓方法治療，對(duì)照組77例給予哌醋甲酯口服。2組治療4周后評(píng)定療效。

結(jié)果：治療組應(yīng)用擬定的診療方案總有效率95%，對(duì)照組總有效率75%（P

結(jié)論：課題提供一套自擬并應(yīng)用的穴位循經(jīng)按壓治療兒童多動(dòng)癥診療方案，治療有效易行，安全無(wú)毒副作用，對(duì)多動(dòng)癥治療有獨(dú)特幫助，值得推廣。

關(guān)鍵詞：兒童多動(dòng)癥 規(guī)范化 穴位循經(jīng)按壓 診療方案

【中圖分類(lèi)號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1008-1879（2012）11-0004-02

兒童多動(dòng)癥的推拿按摩治療在多種專著和多動(dòng)癥中醫(yī)治療文獻(xiàn)中有所提到，但少見(jiàn)系統(tǒng)的診療方案論述，特別是穴位循經(jīng)按壓治療?！把ㄎ谎?jīng)按壓治療兒童多動(dòng)癥的臨床研究”是2008年廣西壯族自治區(qū)衛(wèi)生廳下達(dá)的科研計(jì)劃課題，現(xiàn)就該課題中自擬的本療法診療方案和應(yīng)用療效報(bào)道如下。

1 從規(guī)范化整理自擬診療方案

1.1 病名及概述。兒童多動(dòng)癥又叫輕微腦功能失調(diào)綜合征（MBD），在西醫(yī)有多種稱法，國(guó)際通用名在ICD-10為多動(dòng)，在美國(guó)《精神障礙診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第4版（DSM-Ⅳ）為注意缺陷/多動(dòng)障礙（ADHD），《中國(guó)精神障礙分類(lèi)與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第3版（CCMD-3）稱兒童多動(dòng)癥。本方案采用兒童多動(dòng)癥（以下簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥）?，F(xiàn)代多歸入兒童心理行為類(lèi)疾病[1，2]。多動(dòng)癥在中醫(yī)沒(méi)有專指病名，中醫(yī)納入“臟躁病”、“躁動(dòng)癥”、“失聰”、“健忘”等范疇[3，4]，中醫(yī)兒科學(xué)歸入心肝系病癥。本病學(xué)齡兒童患病率國(guó)外為3%-9%，國(guó)內(nèi)為3%-10%，14歲以下患病率為7%-9%。男女發(fā)病比例為3∶6。ADHD是兒童常見(jiàn)的精神心理行為障礙疾病，其核心癥狀表現(xiàn)為活動(dòng)過(guò)多，注意力不集中和沖動(dòng)等，伴隨癥狀較多，由此引發(fā)身心健康問(wèn)題。癥狀發(fā)生于7歲前。

以多動(dòng)、注意力不集中為主訴就診的兒童甚為常見(jiàn)，2008年1月至2012年3月柳州市中醫(yī)院少兒心理腦康科共接診建檔以此癥為主訴的3-14歲兒童2017名，經(jīng)鑒診提示類(lèi)似癥狀不僅見(jiàn)于多動(dòng)癥，還見(jiàn)于伴有或單發(fā)的兒童品行障礙、學(xué)習(xí)障礙、心理情緒障礙；以及其他類(lèi)似多動(dòng)癥表現(xiàn)的正常或感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)兒童；部分腦損傷腦癱康復(fù)后兒童；語(yǔ)言或精神行為發(fā)育遲滯；孤獨(dú)癥及阿斯柏格綜合征、癲癇患兒等，各病雖然病因和特征各異。但1736例有類(lèi)似癥狀的患兒經(jīng)辨證加減使用本法治療均獲得不同程度的改善。治療中99%的家長(zhǎng)及患兒樂(lè)于堅(jiān)持接受本法治療，依從性良好，提示本法還可用于治療有類(lèi)似癥狀的非多動(dòng)癥兒。就診的ADHD患兒中81%伴有睡眠障礙、焦慮煩躁、食欲不佳等癥狀中一種或者多種。學(xué)齡期ADHD患兒常共患學(xué)習(xí)困難和多動(dòng)性品行障礙[5]。國(guó)外追蹤研究發(fā)現(xiàn)1/3患兒成年后有人格障礙、沖動(dòng)失控和行為。嚴(yán)重危害青少年兒童身心健康。成為國(guó)際性共同關(guān)注疾病[6]。由于身心癥狀多重復(fù)雜，至今仍缺乏理想治法。以哌甲酯為代表的中樞興奮類(lèi)有效藥物哌甲酯不良反應(yīng)為失眠、焦慮、食欲減低等，正好也是部分多動(dòng)癥患兒本身常伴隨的癥狀，致使用藥受限。針刺外治對(duì)兒童有一定痛苦不易接受，因此，探討有效的穴位循經(jīng)按壓的手法外治有良好的應(yīng)用前景。

1.2 診斷依據(jù)。

1.2.1 西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)。采用ICD-10診斷標(biāo)準(zhǔn)及CCMD-3中ADHD的診斷與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，癥狀積分和病情量化分級(jí)為：①注意缺陷與多動(dòng)障礙癥狀各9項(xiàng)，每項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：0分：無(wú)此表現(xiàn)；1分：偶有一點(diǎn)；2分：較常見(jiàn)；3分：很常見(jiàn)。②按積分病情分級(jí)（度）標(biāo)準(zhǔn)：輕度：8～24分；中度：25～39分；重度：40～54分。本方案診斷還參考持續(xù)性注意操作測(cè)驗(yàn)（CPT）結(jié)果，輕度以上注意缺陷為有注意障礙的客觀指標(biāo)[7]。用CRT標(biāo)準(zhǔn)化自動(dòng)化智力測(cè)驗(yàn)（瑞文智測(cè)）篩排低智。

1.2.2 中醫(yī)證候診斷。本研究根據(jù)文獻(xiàn)和臨床實(shí)際常見(jiàn)證型的權(quán)重依次分為：腎陰不足、肝陽(yáng)偏旺證：主證要點(diǎn)為多動(dòng)多語(yǔ)、沖動(dòng)任性，注意力不集中，大便秘結(jié)，盜汗，少寐多夢(mèng)易夢(mèng)囈，學(xué)習(xí)成績(jī)低，舌紅少苔、脈弦細(xì)數(shù)；心肝火旺證：除多動(dòng)多語(yǔ)、沖動(dòng)任性，注意力不集中外，做事莽撞、急躁易怒，好惹擾人，面赤口渴，多汗，大便秘結(jié)，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，舌尖紅，舌苔薄或微黃，脈弦或弦數(shù)：心脾不足證：特點(diǎn)為多動(dòng)但不激動(dòng)暴戾、偏食納少，多伴神疲乏力、小動(dòng)作多，面色萎黃、學(xué)習(xí)成績(jī)不良，舌質(zhì)淡常有齒痕，苔薄白，脈濡緩；痰火內(nèi)擾證：多動(dòng)多語(yǔ)、躁動(dòng)不安、急躁易怒更突出、常難以安靜學(xué)習(xí)，小便赤黃、大便干結(jié)、舌紅苔黃偏膩、脈滑數(shù)。其他比例較少的證型如肝郁脾虛等也可見(jiàn)。但臨床表現(xiàn)常多證候交錯(cuò)，甚至證型間界線不分明，體現(xiàn)出本病多臟失調(diào)的復(fù)雜性。

1.3 治療方案。基于各證候交錯(cuò)復(fù)雜，我們?cè)谧跃帞M定穴位循經(jīng)按壓治療兒童多動(dòng)癥的診療方案時(shí)，注意從多臟腑失調(diào)和病位關(guān)系立法處治?；救⊙椋鹤闾?yáng)膀胱經(jīng)心、腎、肝、脾俞穴，手厥陰心包經(jīng)大陵、勞宮，督脈及百會(huì)穴，經(jīng)外奇穴四神聰穴等。操作方法和步驟：患兒取仰臥位，術(shù)者坐于其頭側(cè)，以拇指點(diǎn)按百會(huì)、四神聰及大陵、勞宮每穴1-2min；雙手重疊自大椎至長(zhǎng)強(qiáng)以掌按法按壓督脈，并結(jié)合震顫法10次；拇指按揉雙側(cè)心俞、肝俞、脾俞、腎俞各1min；可根據(jù)患兒病情特點(diǎn)有所側(cè)重，辨證加減取穴。方法為：心脾不足加按揉神門(mén)、內(nèi)關(guān)、足三里，每穴1-2min，摩腹5min；腎陰不足、肝陽(yáng)偏旺加搓揉兩脅肋等；伴有遺尿加七節(jié)骨、三焦俞、三陰交，躁動(dòng)取任脈等。每天1次，每次30分鐘，按壓前與患兒溝通治療目標(biāo)，自控放松安靜的時(shí)限與鼓勵(lì)，做好家長(zhǎng)與患兒的心理輔導(dǎo)。

1.4 護(hù)理和健康指導(dǎo)。辯證施護(hù)，注意飲食、睡眠調(diào)理與生活規(guī)律。多吃富含鋅、鐵、鈣、維生素和蛋白質(zhì)類(lèi)新鮮食品。忌食干炸辛辣肥膩過(guò)甜生冷之品，重視對(duì)家庭成員的心理健康指導(dǎo)，避免體罰患兒。

1.5 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。參照《最新國(guó)內(nèi)外疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)》，《中醫(yī)病證療效診斷標(biāo)準(zhǔn)》，注意缺陷與多動(dòng)障礙癥狀積分及Conners多動(dòng)指數(shù)量表的減分率[6，8，9]。治愈：治后癥狀減輕或消失，達(dá)不到注意缺陷與多動(dòng)障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)（癥狀積分不足8分），多動(dòng)指數(shù)1.5；無(wú)效：積分下降

參考國(guó)家中醫(yī)藥管理局24個(gè)專業(yè)105個(gè)病種中醫(yī)診療方案的提議，療效評(píng)價(jià)由副主任醫(yī)師以上，本方案主要由有多年兒童神經(jīng)心理行為疾病診療觀察與融合中醫(yī)治療經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)醫(yī)師進(jìn)行或指導(dǎo)療效評(píng)價(jià)，療效觀察時(shí)間在一個(gè)療程以上。

1.6 難點(diǎn)分析。兒童多動(dòng)癥屬于難治病。臨床癥狀和證候表現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及身心健康多方面。病情隨年齡發(fā)展雖然部分多動(dòng)癥狀有自然減輕趨向，但并不能消除注意力水平、學(xué)習(xí)行為和身心健康、社會(huì)適應(yīng)等存在的問(wèn)題。如何防治和減少伴發(fā)的精神心理行為障礙和身心多重?fù)p害是難點(diǎn)。需要不斷挖掘經(jīng)穴治療寶庫(kù)，在整體觀治療中發(fā)揮中醫(yī)手法外治的優(yōu)勢(shì)。

1.7 應(yīng)對(duì)措施。一是從多臟腑失調(diào)論治，重益心神、補(bǔ)腎精、調(diào)肝魂、健脾氣；二是從陰陽(yáng)失衡論治，本病本質(zhì)為陽(yáng)動(dòng)有余，陰?kù)o不足，陰虛為本，陽(yáng)亢為標(biāo)，是本虛標(biāo)實(shí)之行為情志失調(diào)性疾病，治法注重調(diào)和陰陽(yáng)；三是確立整體治療觀，調(diào)情志、飲食、睡眠，注意起居、季節(jié)氣候和環(huán)境等，注意改善機(jī)體生理心理功能狀況。對(duì)難治性病例采用多途徑、家、校、醫(yī)院多環(huán)境配合防治，并保持發(fā)揮按壓外治優(yōu)勢(shì)。

1.8 適用范圍及禁忌。本方法屬于非藥物療法，適用于治療不同年齡、各種類(lèi)型的多動(dòng)癥，以及有類(lèi)似多動(dòng)癥表現(xiàn)兒童，特別是伴有睡眠和情緒障礙等癥的患兒。禁忌：饑餓、局部皮膚病變、損傷等。

2 應(yīng)用的療效觀察

2.1 療效比較。對(duì)2008年3月1日至2011年3月31日在柳州市中醫(yī)院少兒心理腦康科經(jīng)確診并嚴(yán)格篩排的153名6-14歲多動(dòng)癥兒童進(jìn)行隨機(jī)分組治療觀察[10]。治療組采用穴位循經(jīng)按壓方法治療，對(duì)照組給予哌醋甲酯口服。兩組病例在年齡、性別、智力水平和病情程度具有一致性和可比性?？傮w療效見(jiàn)表1。

2.2 不良反應(yīng)。對(duì)照組新出現(xiàn)食欲減退10例，伴失眠、頭痛頭暈7例，伴面部抽動(dòng)1例，攻擊行為4例。經(jīng)調(diào)整劑量和對(duì)癥處理消失，不良反應(yīng)發(fā)生率為18%。（14/77）。治療組僅1例在治后1周出現(xiàn)攻擊行為增多，堅(jiān)持按壓2周后控制，發(fā)生率為1.3%（1/76），2組不良反應(yīng)發(fā)生率有顯著性差異（X2=12.3，P

2.3 對(duì)常見(jiàn)伴發(fā)癥狀的改善。臨床觀察ADHD治療組對(duì)睡眠障礙、焦慮脾氣躁的改善率達(dá)93%（57/61）。

3 討論

3.1 建立穴位循經(jīng)按壓治療多動(dòng)癥診療方案的依據(jù)?！把?jīng)絡(luò)選穴”是中醫(yī)常用的選穴方法之一，穴位循經(jīng)治療是根據(jù)某一經(jīng)絡(luò)臟腑失調(diào)有病，即可選用該經(jīng)絡(luò)循行或相關(guān)經(jīng)絡(luò)上的腧穴所在特定部位（穴位）來(lái)治療的規(guī)律，中醫(yī)又叫“遠(yuǎn)取”。循經(jīng)穴位療法可有針灸、手法按壓等，本法屬于小兒重要的手法外治。由于不同經(jīng)絡(luò)組穴和手法按壓具有不同的治病作用，因而穴位循經(jīng)按壓治療可通過(guò)探討病機(jī)病證和觀察治療效果進(jìn)行研究。

3.2 本法治療多動(dòng)癥的作用機(jī)制。利用經(jīng)穴的刺激反應(yīng)來(lái)調(diào)節(jié)機(jī)體實(shí)現(xiàn)療效是中醫(yī)有效治病的重要方法，刺激可以是針刺或手法。穴位循經(jīng)按壓是根據(jù)中醫(yī)經(jīng)絡(luò)腧穴治病的原理，結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的誘導(dǎo)神經(jīng)、循環(huán)、消化和代謝等生理機(jī)制，用特殊手法物理刺激體表經(jīng)穴和神經(jīng)，以達(dá)到調(diào)和氣血，暢通經(jīng)絡(luò)、安定神志、協(xié)調(diào)臟腑和調(diào)節(jié)神經(jīng)的目的[3，4]。在中醫(yī)傳統(tǒng)理論中，經(jīng)絡(luò)穴位是溝通聯(lián)絡(luò)外部體表和內(nèi)部臟腑的重要渠道，穴位具有接受刺激、雙向調(diào)節(jié)、誘導(dǎo)平衡的特性，能調(diào)節(jié)臟腑陰陽(yáng)氣血的功能，由表及里治療疾病。中醫(yī)認(rèn)為多動(dòng)癥（ADHD）發(fā)病是由于五神臟氣機(jī)失調(diào)、陰陽(yáng)失衡所致，經(jīng)穴按壓可平衡陰陽(yáng)。在中醫(yī)經(jīng)典論中“陰主柔靜，陽(yáng)主剛躁”，多動(dòng)癥本質(zhì)為陽(yáng)動(dòng)有余，陰?kù)o不足，陰虛為本，陽(yáng)亢為標(biāo)，是本虛標(biāo)實(shí)之行為情志失調(diào)病。《素問(wèn)·宣明五氣篇》述：“心藏神，肺藏魄，肝藏魂，脾藏意，腎藏志，是謂五臟藏神”。五臟故稱五神臟。中醫(yī)認(rèn)同多動(dòng)癥是多臟腑之氣血失調(diào)，陰陽(yáng)失和，最常見(jiàn)為心肝腎脾失調(diào)，致學(xué)齡兒童多種癥狀[11-13]。確立循經(jīng)按壓治療本癥的治則是根據(jù)中醫(yī)理論小兒心常有余，心陽(yáng)易亢，一旦失調(diào)則心神不寧，多動(dòng)不安、注意力不集中、夜寐不安；腎陰不足，可致患兒健忘、失聰，動(dòng)作笨拙和遺尿；肝陽(yáng)偏旺致患兒沖動(dòng)興奮，性情暴躁；脾不足，致意不自制，情致多變、故難以自控[3，11]。多動(dòng)癥患兒多樣復(fù)雜的癥狀是多臟腑氣機(jī)失調(diào)所致。本研究基于中醫(yī)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，從經(jīng)絡(luò)循行部位與主治臟腑病變的特性來(lái)論治，取足太陽(yáng)膀胱經(jīng)的心俞、腎俞、肝俞、脾俞，用以益心神、補(bǔ)腎精、調(diào)肝魂、健脾氣；重用督脈之百會(huì)穴，系因督脈為陽(yáng)脈之海，能督管一身之陽(yáng)經(jīng)，取之調(diào)合陰陽(yáng)，而百會(huì)穴又是督脈與足太陽(yáng)膀胱經(jīng)交會(huì)穴，由絡(luò)入腦，腦為“元神之府”，故百會(huì)穴以治療“腦病之要穴”著稱；取經(jīng)外奇穴的四神聰，以醒腦開(kāi)竅益智，治療患兒因腎精虧虛，腦失精明所致動(dòng)作笨拙，學(xué)習(xí)反應(yīng)鈍遲[3，14，15]；所選手厥陰心包從現(xiàn)代中醫(yī)角度能治療腦病之精神心理疾病，其中的大陵穴、勞宮穴是治療精神心理疾病的要穴。組穴據(jù)病情加減側(cè)重，如對(duì)陰虛陽(yáng)亢煩躁兒，治療用胸部手法取任脈，系因任脈為陰脈之海，能總管任一身經(jīng)絡(luò)之陰經(jīng)，以協(xié)同督脈共助平衡陰陽(yáng)等。促進(jìn)患兒體內(nèi)（腦神經(jīng)）自我調(diào)節(jié)，漸使興奮和抑制、動(dòng)與靜趨于平衡[4]。按摩能使多動(dòng)者安靜[16]，故治療后可見(jiàn)患兒從根本上改善多癥狀。

3.3 療法特色。本療法安全、易行、經(jīng)濟(jì)、療效穩(wěn)定，適用于不同年齡、各種類(lèi)型的多動(dòng)癥，由于其具有不擾亂人的生理節(jié)律、安全無(wú)毒副作用，家長(zhǎng)放心、兒童有舒適感主動(dòng)接受、依從性良好，有助于與患兒溝通教育，特別是能幫助在3-7歲ADHD癥狀已明顯的患兒早期干預(yù)治療，以及伴有睡眠障礙、食欲不佳、抽動(dòng)等癥狀的多動(dòng)癥、對(duì)藥物不耐受、依從性差的患兒治療。若服藥患兒配合穴位循經(jīng)按壓還可減少藥量，避免或減輕藥物不良反應(yīng)[10]。

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