導語：如何才能寫好一篇農學專業(yè)體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、解放思想必須抓住制約xx農行發(fā)展的主要矛盾

解放思想不能抽象、泛泛地就觀念談觀念。思想觀念問題是客觀存在的實際問題在觀念形態(tài)上的反映，必須要從分析xx市情、行情入手，抓住xx農行發(fā)展中的主要矛盾，只有這樣，解放思想、轉變觀念才能增強針對性，做到有的放矢。

改革開放以來，盡管xx農行取得了較快的發(fā)展，但畢竟是自己與自己比較，與兄弟行、與同業(yè)比，差距還很大。從外部環(huán)境分析看，xx經濟社會發(fā)展的主要問題在于：經濟總量小，人均gdp偏低；經濟發(fā)展質量也較低下，結構不合理。產生這些問題的深層次原因最關鍵的是xx受交通地域等自然條件限制工業(yè)發(fā)展水平落后。工業(yè)的落后使xx整體經濟總量難以迅速擴張，導致縣域經濟薄弱，“三農”問題突出，城鎮(zhèn)化水平低，也制約了金融業(yè)的發(fā)展。主要表現(xiàn)在：一是工業(yè)基礎薄弱，缺乏支撐的大中型骨干企業(yè)。目前我國已經進入工業(yè)化中期階段，而xx還處于工業(yè)化的初期起步階段。工業(yè)增長主要依賴于少數(shù)鉛鋅企業(yè)，工業(yè)經濟多點支撐的格局尚未形成。受鉛鋅價格下降因素影響，給礦區(qū)支行經營帶來了一定的壓力。二是工業(yè)結構性矛盾突出。全市重工業(yè)、資源型工業(yè)特征顯著，規(guī)模以上工作增加值與輕工業(yè)的比例為4：96，這說明全市工業(yè)容易受到資源枯竭和市場價格波動的影響。從目前xx的實際情況看，真正具有競爭力的強優(yōu)企業(yè)少，產業(yè)集中度低，規(guī)模也小，缺少一批帶動力強的大中型骨干企業(yè)。三是科技落后，高新技術裝備的現(xiàn)代制造業(yè)比重較低。許多工業(yè)部門因技術老化、設備陳舊、工藝粗糙、管理水平落后而造成產品質量差和技術含量低，消耗高、效益低，人均勞動生產率只有東部地區(qū)的十分之一到五十分之一，單位經濟產出的能耗和資源消耗明顯高于全國平均水平。徽縣工業(yè)企業(yè)的礦污染就給我們以很深的啟示。四是城鄉(xiāng)二元結構矛盾突出。由于農業(yè)比重大，農村人口比例高，以城市為載體的工業(yè)經濟高度游離于以廣大農村為載體的傳統(tǒng)農業(yè)經濟以外，其先進的生產要素無法與地方的經濟技術環(huán)境相適宜，這種城鄉(xiāng)二元經濟結構的矛盾嚴重羈絆了xx工業(yè)化的進程。

從全行內部分析來看，轄內優(yōu)質客戶稀缺，市場拓展能力較差，基層網點分布與服務“三農”的要求不相適應，人員素質與新業(yè)務發(fā)展要求不相適應，農村金融產品與農民信貸需求不相適應。上述這些內外部矛盾是直接制約全行可持續(xù)發(fā)展的瓶頸，要突破這個瓶頸，就必須圍繞轉變經濟方式，轉變觀念，調整思路，把那些區(qū)域自主創(chuàng)新能力強，發(fā)展后勁足、且可持續(xù)的客戶作為今后拓展的主要對象，力爭在推進全市農業(yè)產業(yè)化、市場化和信息化過程中增強自身的競爭能力。

二、解放思想必須認清xx發(fā)展不同時期的主導性因素

當前，投資已經成為全國各地經濟增長的第一拉動力，近年來xx經濟增長加快，也主要依賴于投資的拉動。20*年，xx固定資產投資對經濟增長的貢獻率達到了70%，投資率也高于了全省平均水平。然而，在看到投資迅速增長的同時，我們還應該關注不同時期影響xx投資的一些主導性因素，把握好工作的重點和方向，這樣才能最終實現(xiàn)xx農行的又好又快發(fā)展。當前，我們應該重點把握國家實施西部大開展的歷史機遇，緊緊抓住xx災后重建、武罐高速公路、蘭渝鐵路等一批骨干型項目，對北部礦業(yè)、中部多種經營及龍頭產業(yè)，南部水電項目及轄內優(yōu)質客戶密集的主體功能區(qū)，應及時組織人員進行滲透營銷，為后續(xù)發(fā)展打牢基礎。

篇2

摘要：隨著新農村建設的不斷深入發(fā)展，為了更好地適應農村產業(yè)結構的調整，振興農村經濟、增加農民收入，更好地服務于農村，培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新知識的、實際操作能力強的新型的農村建設者，已經成為農業(yè)學校教學的當務之急。

關鍵詞：農學專業(yè) 實踐教學 問題 實習

一、農學專業(yè)實踐教學存在的主要問題

（一）缺乏實用型人才

農學專業(yè)以重應用實踐型人才培養(yǎng)為主，部分專業(yè)人才培養(yǎng)目標脫離所處的客觀經濟條件和社會對農業(yè)人才需求方向的實際情況，導致人才培養(yǎng)的方向和社會需求脫節(jié)，一方面社會亟需農業(yè)人才，另一方面農學專業(yè)本科畢業(yè)生缺少相應的實踐能力而難以勝任現(xiàn)代農業(yè)生產崗位。

（二）課程設置不科學

農學專業(yè)課程設置存在基礎課比重遠高于專業(yè)課程比重的現(xiàn)象。在專業(yè)實驗課程中，實驗課程學時普遍低于對應的理論課程學時，實驗課程局限于對應一門理論課程，而農學專業(yè)涵蓋的知識廣泛，包括農學、氣象、土壤、化學、機械和地理等多學科知識，且實踐課程的知識面覆蓋較少、交叉點較少，基本處于各自為政，不利于在實踐教學中培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力；實踐課程學時少、跨越的時間段短，少有農學專業(yè)的實驗、實踐課程能夠完整的結合作物生長發(fā)育的整個周期。

（三）實驗實習基地建設不完善

實驗實習基地作為學生實習實踐的重要平臺，其建設質量直接關系到實踐教學的整體效果，但目前地方高校農學專業(yè)校內實驗實習基地建設缺少長遠規(guī)劃，部分校外實驗實習基地流于形式，缺少政策保證和有效管理。

二、提高農學專業(yè)實踐教學質量的對策

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

農學類專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標時要首先應明確如何立足現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的特點培養(yǎng)人才，然后制定培養(yǎng)方案即如何培養(yǎng)人才。在這一歷史突破中除了政策扶持引導以外，農業(yè)科技技術的應用尤為突出，良種的引入、種植技術的優(yōu)化、病蟲草害防治的加強和農業(yè)機械化程度的提高等，都與農業(yè)科技的應用息息相關，而農業(yè)科技轉化為生產力的關鍵在于農業(yè)人才的培養(yǎng)。目前我國高等教育已經進入大眾化階段，在于培養(yǎng)更廣泛的精英，包括所有技術和經濟組織的領導階層，重點是技術英才。

（二）加強對農學實踐教學的認識

實踐教學是高校培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，是將理論應用于實際的重要載體。農學專業(yè)更是一門實踐性很強的專業(yè)，不僅需要有扎實的理論知識更需要有豐富的實踐能力。首先，農業(yè)專業(yè)研究的主體是有機生物體，其生長過程是在一定可參考規(guī)律范疇內而千變萬化的；其次，影響農業(yè)生產的客觀環(huán)境條件也是千變萬化的；第三，農業(yè)生產是以實踐為起始，在歲月中逐漸積累經驗總結為理論知識的，通過對理論知識的學習，將理論應用于實踐，在實踐中創(chuàng)新方法總結理論再次應用于實踐的一個不斷提高農業(yè)實踐質量的循環(huán)過程。因此在教學過程中要提高對農學實踐教學重要性的認識，在教師的“教”與學生的“學”中形成一體化的教學模式，切實提高學生的實踐綜合能力和創(chuàng)新能力。

（三）營造良好文化氛圍

農學專業(yè)學生來源較為廣泛，對農業(yè)的歷史、農業(yè)的現(xiàn)狀、農業(yè)的發(fā)展以及農業(yè)的重要性認識差別較大。在實踐教學中要逐步為學生深入講解農業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展，認識到農業(yè)的重要性，激發(fā)學生的愛農精神，學以致用，投身農業(yè)建設。如：帶領學生走進農業(yè)歷史博物館，回顧農業(yè)發(fā)展的歷史；走進農村，深入農民，切實了解國家現(xiàn)行的農業(yè)政策；走進現(xiàn)代化的國營農場，體會農業(yè)科技的重要性；利用假期開展農業(yè)社會調查，以小組為單位，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決的方案，鍛煉學生的實踐應用能力。通過多種多樣的實踐教學方式搭建農業(yè)文化舞臺，培養(yǎng)學生的興趣，學生由被動的參與實踐教學到主動的完成實踐教學，從而激發(fā)學生的愛農精神使其主動投入到現(xiàn)代農業(yè)建設中。

（四）加強實驗教師隊伍建設

實踐教學環(huán)節(jié)是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，目前實驗教學主要由實驗指導教師和實驗教輔人員完成。第一，應加強對實驗指導教師和實驗教輔人員的重視程度，在人事管理上“以人為本、科學發(fā)展”逐步完善和健全實驗教師的管理體系和保障體系，切實保障實踐教學的開展；第二，提高實驗教師的學歷和業(yè)務水平建設，引入或培養(yǎng)具有較高學歷的教師加入實驗教學隊伍，同時逐步淘汰或分流學歷較低或在實驗教學考核中處于劣勢的實驗指導教師和實驗教輔人員；第三，培養(yǎng)實驗指導教師和教輔人員愛崗敬業(yè)的奉獻精神；第四，結合農業(yè)區(qū)域發(fā)展特點和方向制定實驗指導教師和教輔人員培訓以及交流計劃，不斷更新和提高實驗教師的實驗實踐指導能力；第五，鼓勵實驗教師參與農業(yè)科學研究，以科研能力促進實驗實踐教學能力的提高，有利于在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（五）改革實踐教學體系

培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要，也是體現(xiàn)高校的社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。地方高校農學專業(yè)應結合區(qū)域經濟社會發(fā)展和地理環(huán)境等特點改革實踐教學模式，著力構建“課程實習、專業(yè)實習和畢業(yè)實習”高度整合、主線連貫的實踐教學體系，著重培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

（六）完善實驗實習基地建設

農學專業(yè)實踐的重要載體是耕地，要使其形成有效地實驗實習基地并發(fā)掘潛在的功能，作為以應用型人才為培養(yǎng)目標的農學專業(yè)實習基地，尤其應加強實驗實習基地建設。校內實習基地建設。首先，要有充實的物質保障同時結合區(qū)域農業(yè)發(fā)展長遠規(guī)劃，引領區(qū)域農業(yè)發(fā)展的方向，以此為背景培養(yǎng)現(xiàn)代農業(yè)應用型人才；其次，要重視和完善管理體系，結合人才培養(yǎng)目標制定切實可行的管理制度，提高管理人員素質，有力地保障應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；第三、校內基地建設要“產、學、研”三者有機結合，培養(yǎng)學生“把論文寫在大地上”的實踐創(chuàng)新能力。校外實驗實習基地建設。兼顧“?！焙汀巴狻眱烧呃娴碾p贏建設模式是校外實驗實習基地能夠切實發(fā)揮培養(yǎng)學生實踐能力的根本保障；校外基地建設應完善運行機制、管理制度和評價體系，建立長期的、深入合作的、有制可約的校外實驗實習基地；將導師輔導形式引入校外實驗實習基地運行方式，保障學生在校外實驗實習過程中實踐能力的提高。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：項目教學法；技能訓練；應用研究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-027-01

一、項目教學法的內涵

項目教學法就是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通常教師將需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師適當?shù)囊龑拢瑢W生以小組為單位，分配項目任務，制定工作計劃，邊做邊學，有分工、有協(xié)作地完成整個項目。

二、項目教學法在農學專業(yè)技能訓練中的具體應用

1、確定項目。我校的農學專業(yè)是根據(jù)當?shù)貙嶋H，以種養(yǎng)業(yè)的工作任務為基礎，將學生專業(yè)技能分為兩大模塊，一是養(yǎng)殖適用技能；二是種植方面的適用技術。每個模塊再細分多個技能訓練項目。

2、制定計劃。明確項目任務后，還需確定各同學所承擔的項目任務、工作步驟和分工合作情況，明確訓練的方法和手段，明確最終需完成哪些技能操作，使每個學生都熟悉訓練的各個環(huán)節(jié)和項目中的各項技能。

3、實施計劃。制定好計劃后，每個成員按照項目計劃書的分工承擔自己的項目任務。讓學生按照既定工作步驟開展訓練。

4、項目展示和評價。項目訓練結束后，采取自評、小組評、教師評、競賽評等多元化評價方式評價學生對項目的完成及掌握情況。評價內容包括：一是對項目活動成果評價，是否達到了項目的要求；二是對學生項目訓練活動中表現(xiàn)情況評價，如學生對已學技能的掌握和運用情況，新技能的自主學習能力，小組合作能力，在工作中發(fā)揮的作用大小，是否聽取成員和教師的意見等方面；三是項目完成后，再進行一次競賽，通過競賽一方面展示學生的學習成果，另一方面進一步起總結和鞏固作用。四是讓學生參加技能等級鑒定，進行最后評價。

三、項目教學法在農學專業(yè)技能訓練中具體應用的成效

1、提高了學生學習專業(yè)技能的積極性。項目教學法是把技能和具體的任務融合起來，要求學生完成一個具體任務，使教學與實踐零距離，將項目任務作為學習的載體和中心，使教學內容和教學安排與種、養(yǎng)業(yè)實際工作任務相吻合，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，營造你追我趕好學上進的學習氛圍，提高了學生的學習技能的效率。

2、增強了學生的合作意識。在課題實施過程中，學生經常開展小組合作學習，當學生在完成任務時遇到困難時，常常通過開展互相討論、互相幫助的形式來進行合作學習，合作學習需要每個成員獨立思考，積極討論，學會接納和反思，通過合作和溝通，學生逐步會體會到小組合作的樂趣與收獲，促進了學生間良好的人際合作關系的形成。

3、有利于形成良好的學風和班風。在農學專業(yè)技能訓練中采用項目教學法后，大大激發(fā)了學生的學習興趣，每完成一個技能項目，學生紛紛表露出一種很自信的成就感。對學生完成的技能操作，教師評價時以正面表揚和激勵為主。合理地評價學生的成績可以使學生深受鼓舞，大大增強了學生的自信心，從而促進了良好學風的形成。自從開展項目教學法以來，這些班級的學風、班風都得到很大改善，

4、強化了學生的操作技能，增強了學生的綜合職業(yè)能力。農學專業(yè)技能訓練中應用項目教學法，教師通過創(chuàng)設真實的情境，提出相應的項目任務，使學生在完成任務的過程中，既鞏固了專業(yè)的理論知識，又提高了實際操作能力。同時把職業(yè)活動的工作過程融入到整個技能教學活動中，把種、養(yǎng)業(yè)中真實業(yè)務貫穿于課程教學的任務中，讓學生在一種真實的情境中來完成種、養(yǎng)業(yè)技能的學習，從而提高了學生實際操作能力和解決問題的能力。在訓練中以學生的動手操作為主，教師的講解和指導為輔，通過大量的訓練達到鞏固和提高學生專業(yè)操作技能的目的，使課堂教學的質量和效益得到大幅度的提高，培養(yǎng)出更能符合社會需要的人才。

5、提高了學生的競爭意識。每完成一個技能項目，通過競賽的方式評價學生，激勵了學生學習技能的競爭意識。

6、形成了較為穩(wěn)定的技能訓練項目。通過幾年的實踐，我校農學專業(yè)學生技能訓練基本形成了養(yǎng)殖和種植兩大項目模塊。

7、建立了較合理的學生技能學習評價機制。建立了學生本人、小組、教師、競賽和鑒定的一套技能學習評價機制。

8、教師的綜合能力得到了提高。（1）充分調動教師學習的積極性。為了更好地解決項目教學中出現(xiàn)的一個個教學問題。教師只有不斷充電學習，不斷完善知識結構，不斷提升理論知識和技能水平，才能更好的完成項目教學，極大的調動了教師學習的積極性，更好地促進教師業(yè)務水平的提高。（2）提高了教師教學能力。在項目教學中，教師是多重身份的，既是傳授者，又是輔導者；既是觀察員，又是協(xié)調員。項目教學的內容和范圍遠遠超出教科書規(guī)定的內容，教師僅憑教科書上的那些知識已經遠遠不夠，為此，教師必須利用業(yè)余時間獲取與項目任務相關的信息。通過課題的研究，轉變了教師的教育理念，激發(fā)了教師的學習熱情，提高了教師的教學水平及應變能力。（3）提升教師教學科研能力。在課題實施過程中，課題組成員積極開展課題研究，學習新的教學理念和教學手段，注重對教學過程的反思，同時積極參加各種示范課、觀摩課，不斷的積累經驗，總結教訓，改進教學方法，撰寫教學心得。在相互幫助、相互學習中不斷提高教學水平。使參加研究的教師在各自教育教學崗位上都取得了豐碩的成果，教師多次獲縣教學獎，多篇教學論文獲獎或發(fā)表。

參考文獻：

篇4

一、采用多媒體手段導入

多媒體是現(xiàn)代教學中常用的方式，也是農學專業(yè)教學中最有效的方式。這種方式主要是利用多媒體放映一段視頻，可以是中央電視臺第7套節(jié)目的錄像或者是網上下載的影片，也可以是一組圖片，由這些創(chuàng)設一定的教學情境，引起學生的注意力，激發(fā)出他們學習的興趣和熱情，在這樣一種愉快的氣氛中自然地進入到課堂中。例如，在講到昆蟲分類的內容時，利用多媒體出示一組各種昆蟲的圖片，絢麗多姿的畫面馬上就吸引了學生的注意力，接著教師馬上問學生：“愿意認識這些昆蟲嗎？”學生肯定會異口同聲地回答“愿意”，那么老師就非常自然地把學生引入課堂正課上來了。

二、借教具導入

農學專業(yè)課是實踐性很強的課程，與學生的生活息息相關，因此教師授課前，可以向學生展示教具，諸如：顯微鏡，根、莖、葉模型、掛圖，昆蟲標本等等，通過這些教具有目的地指導學生去觀察、去了解，學生對于熟悉的教具，能激發(fā)他們的興趣，知識會更容易掌握，同時也能培養(yǎng)他們觀察事物的能力。對于學生不熟悉的教具，他們會提出疑問：“這是什么東西？”老師可以順著學生的提問很自然地導入到新課中。如，講到顯微鏡的構造時，拿出顯微鏡問學生：“這是什么？”有學生知道，但也有學生不知道，老師可以進一步提問：“想知道它是怎樣的嗎？”進而導入正題。借助教具進行課堂導入，使單調的課堂活躍了，學生的學習更主動了，課堂效果有了很大提高。

三、采用設疑導入

設疑導課是利用思維對問題的敏感性，激發(fā)學生的學習興趣，也就是在導課時要精心設計問題懸念，誘發(fā)學生探究問題的心理，使學生利用頭腦中原有的知識去探究新的問題，使學生對新知識更容易接受。例如，在講授葉枕對光的反應問題的時候，教師設疑：“大家都見過合歡樹吧，為什么合歡樹白天葉片是張開的，而晚上卻合上了呢？”學生可以自由討論，能得出可能與葉片的結構有關，接著老師再一次提問：“這種現(xiàn)象與葉片的哪一結構有關呢？”通過這個提問，學生無法解釋，就會注意力高度集中，對新知識產生強烈渴求，這就為有效的教學活動的展開創(chuàng)造了前提條件。

四、溫故導入

溫故而知新，這種方法是我們所有老師都會用的方法，就是通過溫習以前學過的知識，帶出新內容來?？梢允翘釂柕姆绞?，也可以是做練習的方式。但是注意一定要包含舊知識，也要穿插要講授的新知識。這樣，在提問中或師生共同解題時，學生都可以發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識點，在上課時便會集中精力聽講，從而達到預想的教學目標。

篇5

【關鍵詞】農學 課程 教學 實踐 模塊化

隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前職業(yè)學校面臨的主要問題。在傳統(tǒng)教學中，農學專業(yè)專業(yè)課程的教學側重理論知識的講述，忽略了學生的實踐動手能力，在學習過程中，學生始終處于被動的學習中。在實踐課教學中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經費等條件限制，多數(shù)情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實習造成學生對專業(yè)知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業(yè)能力和科研能力，也不利于現(xiàn)代社會和經濟發(fā)展所需要的智能型人才的培養(yǎng)。

一、模塊化教學法概述

模塊化教學是以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內容要講究藝術性，評估時尊重學生成果。但教師本身知識水平的高低、實踐能力的強弱、工作量的大小是決定模塊化教學成功的關鍵。

二、模塊化教學法在中職農學教學中的應用

模塊化教學法是以專業(yè)工種為模塊，把農學專業(yè)專業(yè)理論和操作技能有機地、系統(tǒng)地結合在一起進行一體化教學，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

運用模塊化教學法最重要的是模塊的設計，模塊化教學要遵循實用性原則、系統(tǒng)性原則、可持續(xù)發(fā)展原則，合理設置模塊。在充分理解技能培養(yǎng)目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。每一專業(yè)由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使農學專業(yè)課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。比如農學專業(yè)，將農作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養(yǎng)了能力。

在實行模塊化教學時，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學內容上指導學生解決某一領域的具體問題的理論和方法，在教學過程中，強化學生融會貫通、觸類旁通的意識，在實踐環(huán)節(jié)上與行業(yè)需要，行業(yè)標準緊密結合，培養(yǎng)適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才。

模塊化教學的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補方式，實現(xiàn)所謂“教學相長”，取長補短，相互借鑒。②確定內容。找準教學的切入點，從任務中引出教學目標。③布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，激發(fā)興趣，讓學生快樂去完成任務。④學生實施。學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。⑤評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教學內容得到進一步的強化。

三、模塊教學的優(yōu)點

1、突出了職業(yè)教育的特點。模塊教學法突出了技能訓練是職業(yè)技術教育的核心，是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)就業(yè)市場對人才要求，確立以市場為導向的課程教學指導思想，使理論教學與創(chuàng)業(yè)實踐有機融合，注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生的個性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，最終達到相關崗位群的要求，使學生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務和困難。模塊化教學法凸顯了職業(yè)技術教育的特點、辦學指導思想和辦學水平。

2、提高了學生的能動性。模塊教學法發(fā)揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統(tǒng)教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心，在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時學會“學習”，注重激發(fā)學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程，提高了學生的能動性。

3、增強了課程的實用性。模塊教學法的特點是：學習是為了就業(yè)，為了崗位需求，為了將所學知識和技能直接引入就業(yè)崗位，滿足未來職業(yè)技術要求。模塊教學法使學生具備必要理論知識和化基礎，熟練掌握了主干技術，側重實際應用和相關知識的綜合運用、培養(yǎng)了學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。

四、結束語

模塊化教學能促進教師因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別是教師在教學中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，發(fā)揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發(fā)現(xiàn)問題、獨立去解決問題，在到實踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】農業(yè)氣象學 高職農業(yè)教育 課程設置

農業(yè)氣象學是研究與農業(yè)生產密切的氣象條件，并為農業(yè)生產服務的應用氣象科學，它是氣象學、農學、農業(yè)生物學和農業(yè)生態(tài)學的邊緣學科。是種植業(yè)、園林業(yè)、畜牧業(yè)等專業(yè)的專業(yè)基礎課，長期以來，在傳統(tǒng)的農業(yè)中專及本科院校中的農學類專業(yè)中一直作為專業(yè)基礎課開設。但隨著我國教育制度的改革，高職教育的興起，在教學模式、專業(yè)設置、培養(yǎng)方向等方面都強調以市場為宗旨，以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務一線，具有較高文化素質的適用性、應用性、綜合性、先進性的專門人才。為此，各專業(yè)的課程改革勢在必行，高職農業(yè)類專業(yè)的課程設置如何改革，本文就《農業(yè)氣象學》這一課程設置談談自己的幾點看法。

1.農業(yè)氣象學在農學教學中的地位

農業(yè)氣象學是一門實踐性很強的應用學科，是重要的農業(yè)基礎科學之一。其研究對象是與農業(yè)生產有關的氣象條件及其在這些氣象條件影響下的農業(yè)生產對象的生長發(fā)育狀況和產量，農業(yè)生產的質與量的好壞離不開農業(yè)氣象條件，通過對農業(yè)氣象學知識的學習，目的在于利用氣象科學技術為農業(yè)服務，使農業(yè)生產能夠充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災害性天氣的危害，從而使農業(yè)生產達到高產、穩(wěn)產、優(yōu)質、低耗。開設它除要求學生掌握扎實的基本理論和基礎知識外，還應具備熟練的農業(yè)氣象技術技能以及較強的實際操作和處理問題的能力，并掌握揭示農業(yè)生產與農業(yè)氣象條件相互關系的基本方法和必要手段，為農業(yè)提供切實有效的服務。

2.《農業(yè)氣象學》在高職農業(yè)教育教學中的開設現(xiàn)狀

農業(yè)氣象學一直在傳統(tǒng)的農業(yè)中專和本科中的農業(yè)類專業(yè)中作為的專業(yè)基礎必修課程開設。隨著我國高職教育的出現(xiàn)及蓬勃發(fā)展，使高職課程建設受著本本科課程和中職課程的雙重影響。雖然教材方面已有了專門的高職高專系列教材，但高職教育探索的時間不長，對如何貫徹《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，滿足培養(yǎng)高等技術應用性專門人才的要求的教材還在逐步完善中。在這種形勢下。各院校在原有的基礎上，對課程建設進行了各種嘗試與探索。

2.1 作為傳統(tǒng)的獨立學科繼續(xù)開設。

作為農學的專業(yè)基礎課，普遍地還是用"農業(yè)氣象學"為課程名稱。多年來，該課程的教學體系較側重于系統(tǒng)的、成形的農業(yè)氣象學基本理論和知識的介紹，實踐教學較薄弱。這種模式已不能適應"寬基礎、強能力"，以全面素質培養(yǎng)為主、加強技能應用人才培養(yǎng)的要求。在這樣的形勢需要下，各校對課程進行了改革，加強了實踐技能環(huán)節(jié)，強化農業(yè)氣象學在農學學科中的橫向應用性。目前新出版的教科書中高深的純理論內容比以前簡單化，加強了農業(yè)設施小氣候的特點及氣象條件調控等方面內容，使學科更具生命力。這方面建設得較好的有華中農大、江西農大等高校，該課程被列為國家精品課程。吉林特產高等?？茖W校在教材建設方面也很有特色，由該校奚廣生主編，高等教育出版社2005年6月出版的《農業(yè)氣象》，是新世紀高職高專教改項目成果教材，該教材在保證基本理論、基本知識夠用的前提下，力求反映學科發(fā)展的新知識、新成果，增補了農業(yè)氣象在農業(yè)生產及實踐中的應用內容。

2.2 新編教材整合課程內容。

遼寧農業(yè)職業(yè)技術學院在整合專業(yè)基礎課方面做了大膽的嘗試，綜合植物（作物）的生長基礎、植物生長的基本原理和植物生長發(fā)育的基本過程、植物生長發(fā)育與環(huán)境條件（水分，肥料，土壤，空氣，溫度）的關系、如何通過生長環(huán)境的改變影響植物的生長發(fā)育進程等植物生長發(fā)育的一般規(guī)律，將植物學、植物生理學、土壤學、肥料學和農業(yè)氣象學5門專業(yè)基礎課充分整合，刪繁就簡，構建為一門全新的課程--植物生長與環(huán)境，作為農業(yè)種植類專業(yè)的專業(yè)基礎課程。該課程為2003年國家精品課程，教材為新世紀高職高專教改項目成果教材。植物生長與環(huán)境課程內容共分三部分：第一，植物生長發(fā)育的物質基礎，包括植物的結構特點和植物的生命活動規(guī)律，這部分內容是整個課程的基礎知識；第二，植物生長與環(huán)境調控，包括土壤環(huán)境、水分條件、溫度條件、養(yǎng)分條件和氣候條件，這部分內容是全課程的重點；第三，植物生長發(fā)育的基本規(guī)律，包括植物的生長、發(fā)育、生殖和衰老，這部分內容是全書的概括與總結。農業(yè)氣象學屬第二部分，與獨立學科比較，內容約為四分之一。

2.3 取消了農業(yè)氣象學課程的單獨設置。

少數(shù)高職院校在傳統(tǒng)種植類專業(yè)如園藝、農學不設置農業(yè)氣象學課程或內容，但開設農業(yè)生態(tài)學課程，從中提及氣候對生物的影響，內容極為簡略。

3.高職農業(yè)氣象學課程設置的幾點建議

如上所述，目前各高職院校農類種植專業(yè)農業(yè)氣象學教學的現(xiàn)狀差異很大，農業(yè)氣象學作為農學類專業(yè)基礎課，到底是作為一門具有解決實際生產問題的獨立課程設置？還是綜合在植物生長環(huán)境中作為環(huán)境要素而描述，還是根本不需要設置？究竟哪一種模式更適合高職教育的需要？國家教育部在高職教育各專業(yè)基礎課程設置上并沒有統(tǒng)一要求，這使各院校有了課程設置的自主空間，但也不免造成一些混亂。筆者結合自身二十多年農業(yè)氣象基層工作及教育教學管理工作經驗與體會，對高職農業(yè)氣象學的課程設置做了一些思考，并提出如下建議，以供參考。

3.1 根據(jù)專業(yè)特點進行課程設置。

3.1.1 種植類專業(yè)必須設置農業(yè)氣象學課程或內容。

農業(yè)生產無論是傳統(tǒng)種植或人工設施種植，都必然受到自然條件的影響和制約，尤其是氣象條件的影響更為顯著。作物的生長發(fā)育離不開光、溫、熱、水、氣和養(yǎng)分，其中養(yǎng)分雖然不是氣象因子，但養(yǎng)分在作物中的運輸、吸收和利用仍受制于水熱條件。掌握氣象條件的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其與農業(yè)生產的關系，才能更好地開展農事活動。農業(yè)氣象學在農類高職教育中，無論是以傳統(tǒng)農業(yè)氣象學出現(xiàn)，還是綜合于植物生長與環(huán)境課程中，它都是農類專業(yè)學生不可缺少的專業(yè)基礎知識，沒有對農業(yè)氣象條件的充分認識，專業(yè)知識的掌握就成了無根之本。但是作為一門獨立農業(yè)氣象學學科設立還是綜合在植物生長環(huán)境課程中可根據(jù)專業(yè)特點全面考慮。

3.1.1.1 純種植類（如農學、生態(tài)農業(yè)、種子種苗、園藝、草業(yè)等）專業(yè)應將農業(yè)氣象學作為必修課程開設。農業(yè)生產要達到高產、穩(wěn)產、優(yōu)質、低耗，農業(yè)氣象知識占據(jù)著舉足輕重的作用。了解大氣、光、溫、熱、水和風的變化特征，能讓農業(yè)生產順應天時變化，為育種提供依據(jù)，為栽培提供向導；了解有關天氣系統(tǒng)與變化的一般知識，能讓農業(yè)工作者對天氣變化增強敏感性，提前做好農事安排；了解農業(yè)氣象災害及掌握防御措施，能避免災害性天氣的影響，減少災害損失；了解氣候對農業(yè)的影響及農業(yè)氣候區(qū)劃，可科學地調整種植結構；了解小氣候的特點及改善措施，可提高農產品產量和質量，提高設施農業(yè)的經濟效益。這些知識的獲得需要系統(tǒng)地學習農業(yè)氣象學。忽略專業(yè)基礎知識的學習，片面強調某項專業(yè)技能的獲得會使學生不適應科技的發(fā)展與創(chuàng)新，影響學生綜合素質的養(yǎng)成。學生將來進入社會工作后就會缺乏知識的應變與應用能力。例如，當學生處于不同的地域時，由于缺乏農業(yè)氣象基礎知識的理論指導，就會在面對諸如"如何根據(jù)各地區(qū)氣候引進或推廣新品種？""如何設計種植制度？""如何改良農田小氣候以營造適宜的農業(yè)氣象條件？""采取什么樣的措施防御氣象災害？"等問題就會感到無措。

3.1.1.2 與種植相關（如城市園林設計、農業(yè)生物環(huán)境工程、農產品運輸與加工、畜牧等）專業(yè)開設植物生長環(huán)境必修課程。與種植有一定關系，又非以種植為主的專業(yè)可選用把農業(yè)氣象學、植物學、植物生理學、土壤學、肥料學組合成的植物生長與環(huán)境，該課程在農業(yè)氣象學內容上刪減較多，其中太陽輻射、溫、濕、壓、風刪減了形成及變化規(guī)律部分；災害性天氣只描述表現(xiàn)，沒有形成部分及防御部分；氣候部分刪除了氣候形成、中國及地方氣候、設施小氣候等部分，只保留農業(yè)小氣候中的農田小氣候的介紹。這可使這部分專業(yè)學生對專業(yè)基礎知識能"通"，而非必要的"專"或"精"，只要能滿足專業(yè)學習的需要就可。但在該門課程的類容取舍上，筆者認為，應減少天氣系統(tǒng)部分的內容，增加災害性天氣的防御及設施小氣候的特點及氣象條件調控部分，以適應現(xiàn)代農業(yè)生產的實踐需要。

3.1.2 在農類高職院校其他專業(yè)可開設農業(yè)氣象學為任意選修課。

目前，各院校推行的學分制，體現(xiàn)"加強基礎、淡化專業(yè)、擴大知識面，培養(yǎng)能力"的指導思想，在人才培養(yǎng)上有較大靈活性，能增強學生對社會的適應能力。學分制模式下的選課制要求調整課程設置，適當減少必修課，開設數(shù)量足、質量高的選修課，讓學生根據(jù)社會對人材的需求情況和自己的興趣、愛好及學習基礎，選修其它學科專業(yè)的課程。這不僅有利于調動學生學習的積極性和主動性，而且使學生的知識結構構筑在復合型基礎之上，增強了學生走向社會后的適應能力和遷移能力。在農類高職院校其他專業(yè)（如城鎮(zhèn)建設、農田水利工程、農業(yè)經濟管理等）開設農業(yè)氣象學任意選修課可擴大學生知識視野，對綜合素質的養(yǎng)成及專業(yè)課學習也有一定的幫助。

3.2 根據(jù)市場需求強化技能訓練。

農業(yè)氣象學課程的開設應以激發(fā)學生學習興趣、挖掘學生思維潛能作為目的，合理安排知識結構，在基礎理論方面力求淺顯易懂，著重突出和強化學生的基本技能訓練，通過實訓，讓學生在生產實踐中學會如何充分利用有利的天氣和氣候條件，減少和避免災害性天氣的危害，從而使達到高產、穩(wěn)產、優(yōu)質、低耗，更好地服務于農業(yè)生產。

參考文獻

[1] 閻凌云.農業(yè)氣象[M].北京：中國農業(yè)出版社.

[2] 吉林省農業(yè)學校主編.農業(yè)氣象，中國農業(yè)出版社.

篇7

>> 淺析劍橋大學歷史系美國史博士研究生培養(yǎng)模式 關于中藥學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的思考 關于學術型和全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式的思考 關于內地與香港研究生培養(yǎng)模式的比較與思考 關于提高研究生培養(yǎng)質量的思考 關于創(chuàng)新性研究生培養(yǎng)的若干思考 關于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考 關于醫(yī)學檢驗系專業(yè)研究生科研選題的思考 美國專業(yè)博士研究生培養(yǎng)模式探析 關于研究生教育的思考 關于本科生與研究生教學模式差異性的思考 美國電氣工程類博士研究生培養(yǎng)的體驗與思考 美國賓夕法尼亞州立大學學科交叉研究生培養(yǎng)模式及成效 神經外科亞專業(yè)化模式下研究生培養(yǎng)模式的思考 關于農學類研究生教學模式的體會和思考 關于環(huán)境科學與工程專業(yè)研究生英語教學模式的思考 關于研究生課程教學模式的思考與探索 關于骨科關節(jié)鏡運動醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)模式的探討 關于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的探析 關于培養(yǎng)研究生導師跨學科綜合素質的思考 常見問題解答 當前所在位置：l，2010

5 USNEWS, National Colleges Rankings［EB/OL］. colleges. /best－colleges/national－universities－rankings, 2010

6 Office of Institutional Research of RICE University, RICE Facts［EB/OL］.professor.rice.edu/professor/Students4.asp?SnID=1747883861, 2010

7 ECE Department of RICE University，Current ECE Student & Faculty Profile［EB/OL］. ece.rice.edu/people, 2010

篇8

一、講好科學家的故事，樹立職業(yè)榜樣

人教版高中生物學教材正文中的科學史以及科學家訪談、生物科學史話等欄目介紹了不少不同研究領域的科學家，這些科學家的卓越成就、科學態(tài)度和科學精神為學生樹立了良好的職業(yè)榜樣。充分說明科學家研究成果的意義和對人類的影響，有助于激發(fā)學生的學科自豪感，形成愛科學、學科學、獻身科學的理想信念；深度挖掘科學家的成長經歷和科研歷程，尤其是面對困難時的處理方式和態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，從而對塑造堅定的職業(yè)理想產生深遠影響。比如不少高中生對農學專業(yè)存在一些偏見而不屑報考，而杰出的雜交水稻育種科學家、中國工程院院士袁隆平就畢業(yè)于西南農學院(現(xiàn)西南大學)農學系。他培育的雜交水稻不僅為解決中國人民的溫飽和保障國家糧食安全奠定了基礎，更為世界和平和社會進步做出了貢獻。袁隆平的成功之路堪稱追求職業(yè)理想的勵志典范。他敢于挑戰(zhàn)權威，在還是湖南省安江農業(yè)學校一名教師的時候，就通過科學實驗了傳統(tǒng)經典理論“無性雜交”學說；他不畏艱難，在外界質疑、實驗多次失敗、研究被迫中斷、實驗秧苗全部被毀等多種打擊下仍堅守初心；他淡泊名利，名滿天下的時候，仍躬耕于田疇，不斷沖擊新的目標。

二、搭建平臺創(chuàng)設機會，豐富職業(yè)體驗

每一份職業(yè)都有自己的苦與樂，只有全面客觀地感知才能作出科學判斷。設法將學生置于真實的職業(yè)環(huán)境中，親歷工作過程、職業(yè)角色帶來的感受，可以為學生選擇大學專業(yè)以及就業(yè)方向提供重要依據(jù)。課堂上的體驗活動主要有角色扮演、模擬活動、科學實驗等，課外的體驗活動包括參觀本地高校、生態(tài)園、植物園、動物園等。比如，為深入了解“醫(yī)院中的檢驗師”這一與生物學有關的職業(yè)，一方面可以在實驗室中引導學生利用還原糖鑒定的有關知識對同學們進行糖尿病的篩查實驗和多種食物還原糖含量比較實驗；另一方面可組織學生參觀本地醫(yī)院的檢驗科，采訪檢驗師的工作感受，在課上交流分享。再比如，“化石標本制作人員”這一職業(yè)離學生生活較遠，可以在網上購買化石標本模型模擬化石標本制作，讓學生在動手實踐中親自體會職業(yè)要求和職業(yè)樂趣，認同職業(yè)價值從而形成為之努力的持久動力。

三、借助生物科技前沿，開拓職業(yè)視野

教材中“生物科技進展”“科學·技術·社會”等欄目弘揚了生物學科發(fā)展的最新成就。理論成果往往催生了新材料、新技術及新興產業(yè)的發(fā)展，而高中生大多對新興職業(yè)知之甚少，面臨這類專業(yè)選擇時常常茫然無措，教學中借助科技前沿順藤摸瓜，可以發(fā)現(xiàn)和認識新興職業(yè)，了解社會對人才的需求，從而引導學生把個人發(fā)展與學科發(fā)展乃至國家發(fā)展結合起來。比如人教版高中生物學必修1《分子與細胞》介紹了科學前沿“人工合成生命的探索”，其中我國科學家創(chuàng)建了只有一條線型染色體的釀酒酵母菌株。如果不做拓展，學生很難理解科學家為什么要人工合成生命。合理想象有助于增強生物科學前沿技術的魅力和感召力，教學中可以組織學生暢談“如果人工合成生命技術支持人們‘量身定制’人造生命，你想賦予生命什么樣的超能力”，在此基礎上觀看相關科普視頻，讓學生深入了解大學的合成生物學專業(yè)，開闊學生視野，拓寬專業(yè)和職業(yè)選擇的視野。

四、正確認識冷門熱門，走出職業(yè)誤區(qū)

生物學中有些專業(yè)不為大眾所熟悉，比如古生物學、化石標本制作等，通常被人們稱為“冷門專業(yè)”。“冷門專業(yè)”因不被了解而影響學生的職業(yè)規(guī)劃。很多人誤以為冷門專業(yè)就業(yè)難，事實上也不盡然。比如我國古生物學科人才隊伍嚴重萎縮，新老交替的人才斷層問題特別嚴重，后備人才明顯不足，所以古生物學專業(yè)就業(yè)率并不低。畢業(yè)生可以進入大學、研究所、博物館開展科學研究；可以去公司，輔助尋找礦產、石油等資源；還可以從事其他與地質相關的行業(yè)，如海洋地質研究、地震研究等。物以稀為貴，一些專業(yè)正因為“冷”，才會人才匱乏。還有一些冷門專業(yè)只是一時的“冷”，隨著社會經濟的變遷也可能“供不應求”。學問不分高低貴賤，打鐵還需自身硬，如果自身優(yōu)秀，無論在哪個領域都不愁未來的出路，而自身平庸、得過且過，即使選擇了熱門專業(yè)也不能一勞永逸。評價專業(yè)冷熱主要有四個維度：學生興趣，感興趣的專業(yè)就屬于自己的“熱門”；社會需求，因供需關系導致的冷熱門很容易“翻轉”；學校實力，同一類專業(yè)在不同學校中，會因辦學實力導致熱度不同；錄取分數(shù)，歷年來每個專業(yè)的錄取分數(shù)是最簡單也是最直觀的冷熱門評價方法。教學中多列舉此類“冷門專業(yè)”中的杰出人物從業(yè)經歷，可以引導學生沖破世俗的眼光，走出職業(yè)誤區(qū)，用長遠的眼光、世界的眼光、科學的眼光確定專業(yè)選擇標準，真正做到“選我所愛、愛我所選”。

五、明晰專業(yè)素質要求，做好職業(yè)規(guī)劃

篇9

高職學生厭學現(xiàn)狀

“厭學”與生理癥狀的厭食相似，是一種心理意義上對知識的“厭食”行為。厭學是高職學生諸多心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，厭學情緒和厭學行為直接導致學業(yè)不良現(xiàn)象的產生。

在對我院400名學生進行抽樣調查中，有353名學生認為“在高職院校中厭學現(xiàn)象很普遍”，占總人數(shù)的88.25%；有31份認為“不很普遍”，占總人數(shù)的7.75%；有16份認為“不存在”，占總人數(shù)的4%。

問卷中大多數(shù)學生認為高職學生厭學的主要表現(xiàn)有：

（1）上課睡覺、聊天、看小說、注意力不集中、不帶課本、不記筆記、不做作業(yè)。

（2）逃課、遲到、早退、不上晚自習。

（3）沉迷于網絡、談戀愛、抽煙、喝酒、打架、違反校紀校規(guī)。

厭學學生上課（特別是不感興趣的課）萎靡不振而下課卻精神抖擻；學習盡量敷衍，期末掛科，想方設法尋求其他方面的非正常刺激，常常惹是生非。

高職學生所表現(xiàn)出來的厭學癥狀，雖然只是發(fā)生在部分學生身上，但就其后果來說，卻是非常嚴重的，厭學不但會直接導致學生的學業(yè)不良，更為嚴重的是它會影響高職學生心理的健康發(fā)展和良好個性的形成。專家研究表明：厭學者的心理健康水平明顯低于樂學者，極易導致種種心理健康問題，如內向、情緒不穩(wěn)定、孤獨、麻木、反應緩慢、難以適應外部環(huán)境、焦慮、郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈等心理問題，還易產生性情古怪、孤僻、對他人冷漠，心腸冷酷等不良人格特征，嚴重的還會產生悲觀厭世情緒，消極面對人生，甚至走上犯罪道路。因此，探討高職學生厭學的根本原因是非常必要的。

高職學生厭學的心理歸因

1.學習動力不足

學習動力不足是高職學生厭學心理的首要表現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，就內部原因而言，主要是學習目的不明確。有些學生認為，中學時代的拼搏苦讀，就是為了考上大學，現(xiàn)在上了大學就該生活的浪漫些，玩的痛快些，特別是很多學生都經歷過高中階段的緊張備考，經歷了“黑色六月”，一根緊繃的神經也開始慢慢放松，未來的學習目標和人生理想，都覺得沒有思考的必要了。原有的動力已經消失，新的目標尚未建立，使很多學生在大學期間處于一種學習動力的“真空”階段。

問卷中第12題為“目前是否長遠的考慮過自己的人生目標？”400名學生中，回答“認真考慮過”的只有78人，占總人數(shù)19.5%；回答“偶爾想過，但很快就忘了”的有153人，占總人數(shù)38.25%；回答“從來沒想過”的有169人，占總人數(shù)的42.25%?？梢姼呗氃盒W生中的學習目標和人生理想尚不明確。

2.學習的逆反心理

還有部分學生迫于家長要求或就業(yè)的導向作用，無奈才選擇了一所自己并不喜歡的學校，或者是選擇了自己并不感興趣的專業(yè)。這些學生大部分由于自我志向和興趣長期得不到滿足，而變得茫然和麻木，他們往往對學習和生活抱著無所謂的態(tài)度。這種表現(xiàn)往往和家長的要求成反比，家長越希望他好好學，他越不學，很容易因而產生“厭學”情緒。

問卷中第4題為“你所報考的學校和專業(yè)是你最喜歡的嗎？”回答“是”的174人，占總人數(shù)的43.5%；回答“否”的226人，占總人數(shù)的56.5%?？梢?，選擇自己并不喜歡的學校和專業(yè)的學生占大多數(shù)。

3.學習疲勞

總體表現(xiàn)為心有余而力不足，出現(xiàn)一種典型的心理疲倦反映。人的學習過程要經歷一系列復雜的心理過程，在對知識的學習過程中需要充分調動感覺、知覺、注意、記憶、思維及想象等心理過程，而這些智力因素又與個人的情感、意志、興趣、需要等非智力因素緊密相關。由于高職學生對這個學校或專業(yè)缺乏興趣，心理條件準備不充分，學習壓力大時就容易出現(xiàn)學習疲勞，厭學心理也因而產生。

4.學科情感不良

由于高職學生對所報學校及專業(yè)缺乏了解，入學后，很多高職學生開始對選報學?；驅I(yè)后悔。加上高職院校學生入學基礎低、學習能力較差、意志力薄弱，一些教師忽略高職學生的接受能力，導致一些學生學起來吃力，很難聽懂專業(yè)課程。因而喪失了繼續(xù)學習的信心。比如生物制藥專業(yè)由于第一年主要進行文化基礎課模塊的教學，調查顯示學生最感興趣的科目依次分別是： 計算機、英語、生物化學。喜歡基礎課的原因是以前學過，比較容易學，不喜歡其他課程則是因為以前沒接觸過，學不會、聽不懂。

5.從眾行為的影響

社會心理學研究認為，個體在受到群體暗示或提示時，會產生與他人行為相類似的模仿行為。與此同時，各個個體之間又相互刺激、相互作用，形成循環(huán)反應，從而使個體行為與大多數(shù)人的行為趨向一致。與普通院校相比，高職院校學生的厭學比例稍高，因而在一個班級或一個寢室里厭學學生也會較多，從而影響和帶動身邊的同學產生厭學情緒。比如：一個30人的班級，第一天有18個人上課不聽講、看小說，在這種環(huán)境影響下，一個月后，就可能有20個人上課不聽講、看小說；一個寢室有4個人其中有3個人逃課去上網了，剩下1個人很有可能在大家的影響下也逃課去上網。

6.高職學生本身存在的心理問題

高考失敗后，高職學生來到這個不理想的學校，心理會產生失敗感、內疚感，造成有些學生產生人際關系敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執(zhí)等心理問題，這些心理問題在一定程度上也影響著學生學習的積極性。

篇10

關鍵詞：作物栽培學；實驗教學建設；教學方法多樣化；探討

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-150-02

Abstract：According to the experience of experiment teaching in edible crop cultivation，we discussed experiment teaching contents and model，method and test of teaching，and so on. Mean while we also summarized how to stimulate students interest in the course，and we hoped they would be helpful to improve the quality of teaching too.

Key words：Crop cultivation；Experiment teaching construction；Diversified teaching methods；Discussion

作物栽培學是農學專業(yè)的主要專業(yè)核心課程，也是農業(yè)科學中最基本和最重要的組成部分，在作物產量的提高過程中通過改進栽培措施所占的比例達60%以上，為解決我國糧食短缺問題做出了突出貢獻。栽培作物涉及露地生產、促、控、調技術的重復性和穩(wěn)定性，難度大，地域性強。所以，作物栽培學具有很強的實踐重要性。目前，作物栽培學實驗教學仍以傳統(tǒng)的“灌輸、模擬”為主，即“教師講解―學生課堂實驗―課后完成實驗報告―教師評閱”的教學模式。學生始終處于被動的學習狀態(tài)，很難激發(fā)學生的學習興趣與熱情，其創(chuàng)新性思維能力很難得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力也難得到提高。致使理論與實踐脫節(jié)，學生走向生產第一線后發(fā)揮的主導作用緩慢。為了增強學生對作物栽培學實驗課的學習興趣，傳統(tǒng)教授模式的改革勢在必行。

本文叢以下幾個方面進行了作物栽培學的實驗教學建設和探討，并取了一定的效果。

1 改革實踐教學模式，提高學生學習的主動性，加強綜合性設計型實驗教學

2015年4～6月份本校的農學專業(yè)開設作物栽培學實驗課，這個季節(jié)是農作物的播種時間，首先，學生分組調查大豆，玉米，水稻，棉花，小麥和甘薯等農作物的在浙江省的種植制度，進而來確定播種時間。實驗根據(jù)栽培和繁殖方式的不同，設置了棉花和甘薯這2種作物的播種栽培技術，棉花是有性繁殖，選取棉花種子進行育苗移栽的方式進行播種，提高成活率；最后，要做好苗期管理，除了一組出苗很差外，其他的組出苗率均達80%以上。甘薯采取扦插的方式進行無性繁殖，剪取培育好甘薯苗，進行甘薯扦插移栽。通過這2種栽培技術比較，學生掌握作物的主要栽培模式。讓學生更了解農作物的種植制度和播種方式，極大的提高了學生對栽培技術的學習興趣。還設置了小麥主要經濟性狀指標的調查實驗，讓學生了解哪些性狀是和小麥產量直接相關的，有助于在小麥栽培技術上重點把控的環(huán)節(jié)，以提高學生的栽培管理技術。

2 教學方法和手段的改進

從室內轉入田間地頭，邊講授，邊實踐。注重師生互動，采用探討式教學，分作物探討，注重啟發(fā)式教育，提升學生思考的空間。農作物常用的播種方法有哪幾種？棉花為什么不宜直播，而進行育苗移栽？為了比較這2種的優(yōu)缺點，讓其中一個小組進行了直播和育苗移栽的實驗，看哪種播種方法出苗率高。提高和加深了學生對實踐教學環(huán)節(jié)的內容。還可以構建由實驗實習、專業(yè)實驗、科研生產實習和社會實踐系列等組成的新實踐教學內容體系。以新增田間農事操作與田間實驗技術必修課和抓好課程論文、畢業(yè)論文實施與交流為主要內容，以建立實踐教學質量評價體系為重點，加強和優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)。一般3月完成種子準備及播種的相關實驗內容，4～5月完成苗期相關的實驗內容，6～7月完成蕾花期相關的實驗內容，8月以后完成莢期及成熟期相關的實驗內容。將作物栽培學實驗課程安排在2個學期完成，可以讓學生完成一個完整生育期的實驗，實驗內容充實、實驗效果比在一個學期完成整個實驗的效果有明顯提高。具體實施如下：

2.1 選地 帶領學生了解農場附近的土質和土壤，選取適合農作物播種的地段。

2.2 整地 提前做好播種前的整地工作，深翻細耕，澆水，施肥等工作。棉花是育苗移栽，提前將營養(yǎng)土和蛭石混合，裝入營養(yǎng)缽中，蓋上薄膜保溫保濕。

2.3 處理種子 為了棉花種子出苗率高，先將種子浸泡過夜，待種子露白后，進行育苗播種；甘薯長到7～10cm左右，從育苗大棚中剪取薯苗，選取陰雨天氣進行移栽，可以極大提高成活率。

2.4 栽培管理 播種后，分若干個小組，每天抽空去田間及時觀察出苗情況，保溫保濕，做好水肥管理，以及病蟲害防治工作。

2.5 結業(yè)報告 每個小組詳細記錄田間試驗數(shù)據(jù)，并附上種植成功的棉花和甘薯，完成實驗報告。