導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高中語文 字詞學(xué)習(xí) 方法指導(dǎo)

【中圖分類號】 G421 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0113-01

葉圣陶先生曾說：“什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言和在一起說，就叫語文?！毙聲r期語文學(xué)習(xí)實踐中，受到網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，規(guī)范的字詞學(xué)習(xí)漸漸淡出課堂，如果任憑網(wǎng)絡(luò)媒體肆掠，后果不堪設(shè)想。筆者認(rèn)為應(yīng)該緊緊貼合高中新課標(biāo)的要求，進一步從語言的認(rèn)知規(guī)律中，探索新的領(lǐng)域，著力提高字詞教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文字詞學(xué)習(xí)的看法：

1 在字詞學(xué)習(xí)中滲透人文觀照，從我們的傳統(tǒng)文化自身出發(fā)，尋求字詞學(xué)習(xí)的高質(zhì)量

新課標(biāo)指出語文學(xué)科的特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，字詞教學(xué)不禁不容忽視，也同樣需要滲透人文觀照，特別是著眼于漢語言文字自身的特點的剖析，在正確理解傳統(tǒng)文化中正確掌握和運用祖國的語言文字。

在字詞學(xué)習(xí)中，早就有人研究集中學(xué)習(xí)，如同聲旁歸納集中學(xué)習(xí)（爭、掙、睜、諍、錚、箏等）這主要著眼于漢字特點，我們漢字中80%左右的形聲字，從形聲字的聲旁形旁特點分析，可以降低識字的難度。但如果在此基礎(chǔ)上遵循民族文化自身特點，掌握字詞就會更加準(zhǔn)確而便捷。如很多同學(xué)易把“安詳”的 “詳”與“吉祥”的 “祥”混淆，如果從漢字的文化特點分析，就可以很容易地把這兩個字區(qū)別開來。

因此，從中國的文化著手，滲透人文觀照，不僅有利于提高學(xué)習(xí)語文的興趣，使看似枯燥的字詞學(xué)習(xí)充滿生機，更能讓我們在接受祖國文化的熏陶中，準(zhǔn)確地掌握字詞，從而達到快捷、有效提高字詞學(xué)習(xí)效果。

2 在遵循語言認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

字詞學(xué)習(xí)屬于語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)然要遵循語言自身的的規(guī)律。我們的漢字從早期的圖畫文字發(fā)展而來，逐漸形成以 “六書”為造字法與用字法的成熟文字。它屬于世界幾種文字形式（表音、表義、既表音又表義）中的表義文字。針對這一特點，高中在字詞學(xué)習(xí)中開掘合作探究空間，即學(xué)生在對認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，以積極探究合作的方式有效地掌握字詞。

首先要從探究字詞的本義入手，可以通過字義掌握字形，也可以通過字形探究字義。

現(xiàn)代漢語中的許多字詞的意義與用法是從這些詞的本義演化或引申而來的，探究這些字詞的本義往往易于區(qū)別形近字詞。如“今宵”中的“宵”與 “云霄” 中的“霄”兩個詞易混，如果引導(dǎo)學(xué)生去思考，“云”原來沒有簡化時為“”與高空的自然氣候有關(guān)，以“雨”作形旁來表義，那么“直上云霄”就不會用錯了；再如“脫穎而出”這個詞中的“穎”學(xué)生常會與“潁”字相混，如果深入探究下云，這個字是個形聲字，從禾頃聲，表義為禾?！?/p>

在字詞學(xué)習(xí)中體現(xiàn)探究性，探究偏旁來歷

在運用中學(xué)生易把“病入膏肓”的“肓”字寫成“盲”，而“肓”的形旁為“月”（肉），這里與人的身體部位有關(guān)，而“盲”形旁為“目”，與眼睛有關(guān)，而深入探究下去，中醫(yī)認(rèn)為，膏指人的心臟尖部脂肪，肓指膈膜與心臟之間部位，而這兩個部位正是藥力達不到的地方。這樣，既可以區(qū)別字形，又可理解意思。還有“混賬”的“賬”易寫成“帳”，如果探究偏旁就分辨了。人類社會早期用貝殼作為貨幣使用，是財物的象征，因此用“賬”。像“財、贓、購、貯、賦、債（原來為責(zé)）等。再如“名列前茅”這個詞中的“茅”，學(xué)生易寫成“矛”。如果引導(dǎo)學(xué)生探索來歷，就會認(rèn)識清楚，古代行軍中士兵手拿茅草，誰第一個到達目的地，舉起茅草，以示第一，這樣就不會忘卻了。

還有像“忄”與人的心理有關(guān)，“寸”與動作有關(guān)，“目”與眼睛有關(guān)。

因此，通過深入探究，學(xué)生可以更好地掌握字詞。

3 以靈活的方式著手字詞學(xué)習(xí)，事半功倍

字詞學(xué)習(xí)如果以純筆畫、字音的記憶模仿，顯得枯燥而不易掌握，且是不符合新課標(biāo)要求的，我們要把字詞學(xué)習(xí)形象化，達到長久學(xué)習(xí)的效果。

如許多同學(xué)用“急躁”這個詞時，易錯作“急燥”，如果形象化去理解，就容易輕松中記住這個詞。設(shè)想人們在急躁中人們易跺腳，而干了才要到起火的程度，就不會混用了。再比如，在區(qū)別“火中取栗”這個詞時，學(xué)生易寫作“粟”，這是一個成語故事，如果讓學(xué)生設(shè)想：把粟放在火中后，取出來的只能是爆米花了。而“膏粱子弟”的“膏梁”有些學(xué)生不易理解。膏是肥肉，粱是細(xì)米，讓學(xué)生認(rèn)識古代吃肥肉、細(xì)米是富裕之家，與今天有錢人家吃瘦肉相反。以靈活方式在愉悅中學(xué)習(xí)，能夠達到意想不到的效果。

當(dāng)然，高中語文字詞學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的有效性還是不容忽視的，許多時候運用它們又是必要的。用以記住形聲字的同根詞常常很有效，如“分”的讀音為前鼻音，氛、份、芬、等都是前鼻音，“主”是（卷舌），住、柱、拄等都是卷舌，而分散學(xué)習(xí)也可以區(qū)別一些特殊情況等。

篇2

【關(guān)鍵詞】：初中語文 銜接教學(xué) 高中語文

初中語文是高中語文教學(xué)的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學(xué)的發(fā)展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學(xué)。如何做好初、高中語文教學(xué)中的銜接，是我們語文教育工作者當(dāng)前要認(rèn)真對待的一件事。

一、什么是初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接。

說到初、高中語文學(xué)習(xí)的銜接，除了知識上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)機制上的銜接。因此，可以這樣說，所謂“初高中語文學(xué)習(xí)的銜接”，是指保持和強化學(xué)生已有的良好的語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步發(fā)展符合高中語文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始年段盡快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、初高中語文教學(xué)銜接問題的研究意義

首先可使高中學(xué)生們主動了解高中語文的學(xué)習(xí)特點，做好思想、心理、學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，盡快適應(yīng)高中生活；并在此基礎(chǔ)上，每個學(xué)生更容易盡快找到適合自己的語文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)。其次是這個問題的解決，必然會帶動大批高一新生的語文學(xué)習(xí)更早進入正常有序的軌道，從而推動高中階段語文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進而提升學(xué)生語文素養(yǎng)。再次是初高中語文銜接問題的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的一個有機組成部分，對完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有著積極的作用和影響。

三、初高中語文教學(xué)銜接的對策

（一）教師要更新觀念，統(tǒng)一思想，加強理論學(xué)習(xí)

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語文教師的教學(xué)觀念會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，其銜接意識的強弱直接關(guān)系到高中語文教學(xué)能否順利地完成與初中教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到高中語文教學(xué)效率是否真正提高。從調(diào)查的情況顯示，高中語文教師的教學(xué)觀念和銜接意識不容樂觀。大多數(shù)教師備課、上課關(guān)注的還是教材、教學(xué)內(nèi)容本身，而對教學(xué)的主體——學(xué)生關(guān)注不夠。

同時，教師對所任班級學(xué)生的原有語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況的了解程度很低，造成教學(xué)上沒有注意學(xué)生的差異，不了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，不能因材施教。 許多教師課堂教學(xué)方法還比較陳舊，與學(xué)生所希望的語文課堂教學(xué)方法（教師指導(dǎo)、學(xué)生討論、學(xué)生自學(xué)為主）有很大的差距，教學(xué)方法的陳舊從客觀上影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和語文能力的提高。語文教師教學(xué)方法上的重教輕學(xué)、教學(xué)脫節(jié)，客觀上阻礙了教學(xué)銜接問題的順利解決。

對教師個體而言，首先要強化自覺銜接的意識，其次要善于分析銜接三要素即教材、課標(biāo)、學(xué)生和教師自我，最后要注重銜接的科學(xué)性，變感性為理性。只有這樣，才能在紛繁蕪雜的變化中立于不敗之地。

（二）教法、學(xué)法的緊密銜接。

教育的終極目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展，所以，高中語文教學(xué)應(yīng)著眼于未來，建立適合學(xué)生身心特點和教學(xué)規(guī)律的語文學(xué)習(xí)機制。在初中階段，教學(xué)的重點是疏通知識，講清要點，因此常采用講讀方法；到了高中階段，教學(xué)的重點已由過去對基礎(chǔ)知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn文的閱讀、分析，因此，就必須多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法。高中語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，加強學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學(xué)科知識與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透和交叉，同時還要隨時關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過去的學(xué)會與現(xiàn)在的會學(xué)銜接起來。

作為高中語文教師，要經(jīng)常閱讀初中教材，熟悉課文，爭取在授課中能時常聯(lián)系初中教材中的某位作家作品、某篇文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)手法等，以對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的重點和難點進行點撥、啟發(fā)，這樣往往能收到事半功倍的效果。這樣可使初高中知識上下貫通，前后聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

（三）及時了解學(xué)生、幫助學(xué)生樹立信心 確立明確的階段性目標(biāo)

知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，我們要教好學(xué)生，做好語文教學(xué)的銜接和過渡，就要了解他們。了解他們什么呢？了解他們的學(xué)習(xí)、知識、能力和智力，他們的家庭、思想情感，他們的過去（學(xué)校、老師），他們的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)方法等方方面面的情況。如果不了解學(xué)生，就無法與學(xué)生進行有效的交流、溝通，教學(xué)就會失去針對性和有效性。

在銜接與過渡教學(xué)中，教師要盡快的了解學(xué)生、適應(yīng)學(xué)生，不能延長這個期限，否則溝壑難填。我校高一語文備課組就對新生做一次全面的調(diào)查了解，從各方面來看，學(xué)生的個體差異較大，大部分農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題嚴(yán)重，所以我們就有針對性地采取了一些相應(yīng)的措施，在聽說讀寫方面一一下功夫。如，學(xué)生不大愿開口朗讀，便在讀的基礎(chǔ)上有意識的讓學(xué)生聽；學(xué)生書寫不工整、不規(guī)范，周記中發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號使用不規(guī)范、無意識，就在默寫詩詞時，強調(diào)標(biāo)點符號。

篇3

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)習(xí)對學(xué)生心理的影響

高中語文學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以探究解決語文學(xué)科的問題為主，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，以類似科學(xué)研究的方式使學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生參與高中語文學(xué)習(xí)，能夠獲得親身參與研究探索的體驗，能夠鍛煉發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，能夠增長收集、分析和利用信息的能力，能夠?qū)W會分享與合作，能夠培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，能夠增強對社會的責(zé)任心和使命感。學(xué)生參加高中語文學(xué)習(xí)活動，還會對自己的心理產(chǎn)生一系列積極的影響，能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。

一、 增強學(xué)生的社會性需要

激發(fā)學(xué)生求知的需要。學(xué)生從事高中語文學(xué)習(xí)，會感覺到它幾乎是一種全新的學(xué)習(xí)方式，高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的開放性、學(xué)習(xí)主體的自主性、學(xué)習(xí)特點的探究性、學(xué)習(xí)活動的實踐性等一般學(xué)生都是比較陌生的，這將大大激發(fā)學(xué)生的求知需要。

培養(yǎng)學(xué)生的交往需要。高中語文研究性學(xué)習(xí)致力于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力這一現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。學(xué)生交往需要的滿足不僅可以使其個性得到健康的發(fā)展，而且可以使合作學(xué)習(xí)小組成員之間乃至合作學(xué)習(xí)小組之間增加相互了解與相互信任，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，而合作意識和能力只有在小組合作、與人交往的實踐過程中才能得到鍛煉。高中語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)和合作探究的要求都能夠促進學(xué)生交往需要的培養(yǎng)。

增強學(xué)生的成就需要。心理學(xué)研究表明，成就需要是后天習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生積極主動地進行高中語文研究性學(xué)習(xí)，做他們認(rèn)為對于自己是重要的或有價值的事，并努力達到預(yù)期的目的，這就是成就需要的體現(xiàn)。學(xué)生持之以恒地開展研究性學(xué)習(xí)，就會不斷增強成就需要。

二、增強學(xué)生的內(nèi)在動機培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣

高中語文學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實就是學(xué)生從事高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

興趣是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因為興趣是價值觀的初級形式。

三、促使學(xué)生樹立正確的價值觀及有意品質(zhì)

價值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價值觀。

四、提高學(xué)生的知覺水平鍛煉學(xué)生言語能力

在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗、獨特感悟為前提。學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強。

在心理學(xué)上，一般把言語分為外部言語和內(nèi)部言語兩大類。內(nèi)部言語又可分成口頭言語和書面言語兩類。高中語文以及性學(xué)習(xí)強調(diào)小組合作研究，強調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語——口語交際來完成；高中語文研究成果的表達主要應(yīng)由書面言語來擔(dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達的方式是多樣化的。在進行語文研究性學(xué)習(xí)時，尤其不能離開內(nèi)部言語。特別是閱讀活動中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語——思考問題時對自己發(fā)出言語的活動才能完成。顯而易見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語水平的有效途徑。

語文學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來評價社會現(xiàn)象時所體驗到的情感。增強學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識的活動時所產(chǎn)生的情感。

高中語文學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動。要在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語文研究性學(xué)習(xí)問題，要在高中語文研究性學(xué)習(xí)中進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想像力、思辨能力和批判能力，要進行有個性、有創(chuàng)意的表達，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過程中，能夠有效地培養(yǎng)獨立性、堅定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。 學(xué)生長期進行高中語文研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實等習(xí)慣。

學(xué)生參加高中語文學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個性與創(chuàng)新表達的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認(rèn)識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0064-01

語文是我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣骱蜏贤üぞ咧唬俏覀儌鹘y(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中語文教學(xué)應(yīng)該進一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字應(yīng)用水平。但是，在實際的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文很吃力、對語文的興趣并不高，這就需要老師作為引導(dǎo)者加強對學(xué)生的引導(dǎo)和支持。在實際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)的實際，實施有效的教學(xué)方法，選擇好的切入點，切實提升高中語文學(xué)科的課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、高中語文新的教學(xué)理念

高中語文新課標(biāo)提出了三條全新的基本理念：第一，新課標(biāo)將高中語文教學(xué)的目的定位在了對學(xué)生語文素養(yǎng)和對其的教導(dǎo)作用上；第二，新課標(biāo)加強了語文在生活中的應(yīng)用，提高了對高中生審美能力和探究能力的培養(yǎng)，使廣大學(xué)生的個性得到均衡發(fā)展；第三，新課標(biāo)注重以共同提高和多樣選擇相結(jié)合為原則，力爭構(gòu)建一個開放有序的語文課程?？梢钥闯?，新課改的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的語文教學(xué)有著很大的區(qū)別和創(chuàng)新，它強調(diào)了對高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和生活中對語文的應(yīng)用能力，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到個性化發(fā)展，在接受文化熏陶的同時，養(yǎng)成健康良好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

因此，在實際的教學(xué)工作中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強學(xué)生正確理解和表達、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)、提高學(xué)生的審美水平等成為了目前高中教師的主要職責(zé)和目標(biāo)。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上腳步了，因此，我們就有必要研究如何以有效的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高中語文課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方法

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師，因此，善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)效率、改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)枯燥無味的一貫認(rèn)識的首要方法。在實際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量運用生動、有啟發(fā)意義的語言讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中探索式的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師高高在上，扮演的大都是“嚴(yán)師”的角色，在課堂內(nèi)外要求學(xué)生要無條件的尊重老師，久而久之，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生和老師之間缺乏必要的的溝通、交流。教學(xué)中學(xué)生只是被動的接受者，而老師也不易了解到學(xué)生的真實感受，因此，這也就使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的枯燥無味，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣等問題。同時，由于高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加大，學(xué)生的逆反心理較強，這也容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生和老師相對抗等嚴(yán)重后果，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作。

因此，老師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的角色，即教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)、引領(lǐng)者和促進者，教師應(yīng)該在課堂上營造一個寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、積極參與討論，使每一個學(xué)生成為積極主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者，在教學(xué)工作中建立雙向互動的師生關(guān)系，進而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的效率。

（三）合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)

一般而言，由于高中學(xué)習(xí)時間的緊迫性，語文教學(xué)中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是由多個知識點和內(nèi)容的綜合，因此，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，巧妙融合各知識點，既要有知識的傳達，又要有討論和啟發(fā)。在課堂設(shè)計中，教師應(yīng)盡力設(shè)計一個合理流暢的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計和安排，統(tǒng)籌布局和安排教學(xué)工作，使學(xué)生充分享受和喜歡語文學(xué)習(xí)的過程，并在過程中感悟語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（四）強化學(xué)生的主體地位

高中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持增強學(xué)生的主體地位的原則，應(yīng)改變以往以老師為中心的課堂模式，增加學(xué)生的中心和主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，講解和指導(dǎo)之后，要留給學(xué)生充足的時間進行討論和練習(xí)，學(xué)生通過自己思考而解決的問題、獲得的知識往往比老師生硬的傳授所達到的效果強很多。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、自主解決問題的能力以及語文知識的應(yīng)用能力。

（五）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

語文老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)工作中充分認(rèn)識到信息技術(shù)對于提升教學(xué)效率和質(zhì)量的重要性，發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。高中語文教師樂意根據(jù)世紀(jì)的教學(xué)任務(wù)，恰當(dāng)運用多媒體，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在潛移默化中提高語文素質(zhì)。比如在教授《雷雨》這篇經(jīng)典戲劇的時候，教師就不用做長篇大論的分析，可以直接播放舞臺話劇片段，讓學(xué)生隨著演員的精彩表演，走進喜劇的天地，深入揣摩人物的喜怒哀樂，進而更加合理地把握人物性格，對課文主題有更為深刻的感性認(rèn)識。也就是說，在語文教學(xué)中，教師要充分利用媒體教學(xué)手段進行教學(xué)，有效增加教學(xué)的直觀性、新穎性、形象性，通過聲光電的物理展現(xiàn)，讓學(xué)生的頭腦全面激活，幫助他們更深入的領(lǐng)悟語文的神韻，在多媒體教學(xué)中吸引學(xué)生的觀賞興趣和學(xué)習(xí)興趣。

總之，高中語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提升需要加強師生合作能力，新課程對語文課堂教學(xué)提出了新的要求，老師作為語文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)以新的教學(xué)理念為支撐，不但要關(guān)注學(xué)生對語文知識的接受程度，更要重視學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)樹立起以學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)立足點，將課堂教學(xué)變成師生之間的對話、合作，為學(xué)生提供主動探究和發(fā)現(xiàn)問題的機會，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

【參考文獻】

[1]付書平，淺談如何搞好高中語文閱讀教學(xué)[J].青年文學(xué)家，2009年14期。

[2]陸美玲，對新課程高中語文教學(xué)的幾點思考[J].語文天地，2009年13期。

篇5

[關(guān)鍵詞]初中語文；高中語文；教學(xué)銜接

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19002401

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“普通高中教育是面向大眾的，與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育?！背醺咧姓Z文教學(xué)是一個前后相連的有機統(tǒng)一的整體，只有高屋建瓴才能全面地把握好整個中學(xué)語文教學(xué)。

一、通覽教材，高屋建瓴

初高中語文教材面向的是不同年齡階段的學(xué)生，如果我們不通讀教材，不做進一步的研究，就很有可能在教材的處理、知識的把握、教學(xué)的銜接上出現(xiàn)偏差，不利于銜接教學(xué)的順利進行。

以初高中語文教材編制板塊為例，初中六冊語文教材（人教版）均是按照四個板塊進行編制，即“閱讀”“寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)”“課外古詩詞背誦”“名著導(dǎo)讀”；而高中必修五冊教材（人教版）分為“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊。將初高中語文教材板塊設(shè)置進行對比，不難看出，兩個階段的教材均重視培養(yǎng)學(xué)生的語文讀、寫、說的能力?？梢哉f，對于剛剛步入高中的學(xué)生來說，高中語文必修教材無疑是在初中教材基礎(chǔ)之上的拓展，是符合中學(xué)生語文學(xué)習(xí)規(guī)律的。

二、掌握學(xué)情，有的放矢

剛剛步入高中的學(xué)生來自不同的學(xué)校，學(xué)生的語文水平參差不齊，我們可以采取一些有效措施掌握學(xué)情。例如，語文摸底考試、高一新生代表座談會、問卷調(diào)查、個別學(xué)生交流等。我們通過各種各樣的形式掌握學(xué)情后，就能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀與特點適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

三、精心教學(xué)，溫故知新

維果斯基認(rèn)為：“在測試兒童智力發(fā)展時，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為‘最近l展區(qū)’。”所以高中語文教師向?qū)W生傳授新內(nèi)容時，可以找準(zhǔn)時機適當(dāng)?shù)匾氤踔姓Z文知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識搭建一個支架，以舊引新，溫故而知新，這也是做好初高中語文銜接教學(xué)的有效方法之一。

初高中教材中有許多教學(xué)銜接點值得教師重視。高中語文必修一教材第一單元為現(xiàn)代詩單元，初中語文教材九年級下冊第一單元也是現(xiàn)代詩單元。學(xué)習(xí)戴望舒《雨巷》時可聯(lián)系《我用殘損的手掌》，學(xué)習(xí)艾青的《大堰河――我的保姆》時可聯(lián)系《我愛這土地》。高中選修教材《先秦諸子選讀》是對諸子百家的深入探究，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時就可先從初中語文教材九年級下冊第五單元的四篇課文（包括《公輸》《〈孟子〉兩章》《魚我所欲也》《〈莊子〉故事兩則》）入手，讓學(xué)生先回味曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，再在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進一步學(xué)習(xí)，或可激發(fā)學(xué)生對先秦文學(xué)的興趣，提升他們弘揚中國傳統(tǒng)文化的信心。

四、指導(dǎo)學(xué)法，授人以漁

高中階段對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求比初中階段提高不少，我們必須要讓學(xué)生將語文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自覺性，才能真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。以下幾種做法或許能夠給我們些許啟發(fā)。

1.總結(jié)歸納，不斷提升。以文言文學(xué)習(xí)為例，在一個單元的文言文學(xué)習(xí)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生把相關(guān)文言知識如通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義作總結(jié)歸納。某個字或詞可能在本單元中出現(xiàn)的頻率很高，或是有多重含義，我們可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想初中所學(xué)知識進行理解，并附上例句，歸納到指定的筆記本當(dāng)中。久而久之，學(xué)生就能夠積累大量的文言字詞，熟練掌握各種文言語法知識，進而逐步讀懂課外沒學(xué)過的文言文。

2.學(xué)會摘錄，添加批注。語文學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)和積累的過程，教師可以給學(xué)生推薦閱讀書籍，也可以讓學(xué)生自由選擇閱讀，在閱讀的同時摘錄自己喜歡或?qū)ψ约河袉l(fā)的句子，抄寫在筆記本上，這樣既豐富了語文積累，又留下了寶貴的資料，還可練字，一舉多得。學(xué)生在閱讀的過程中，經(jīng)常會有思維的火花閃現(xiàn)，常常轉(zhuǎn)瞬即逝，讓學(xué)生養(yǎng)成做批注的習(xí)慣，記錄思維瞬間，將終身受益。

篇6

在高中語文教學(xué)工作中，學(xué)困生是教師必須高度關(guān)注的一個群體，其學(xué)習(xí)成效與整體教學(xué)效果息息相關(guān)。有經(jīng)驗的語文教師都將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作作為重要抓手，推動語文教學(xué)的深入開展。學(xué)困生語文厭學(xué)情緒是教師必須密切關(guān)注的方面，要對其現(xiàn)狀成因進行深入分析，從而有針對性地開展疏導(dǎo)教育。

一、高中語文學(xué)困生厭學(xué)情緒成因簡析

在語文學(xué)習(xí)活動中，一些學(xué)困生呈現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒，主要表現(xiàn)為緊張、焦慮、煩躁、悲觀。學(xué)習(xí)壓力大、節(jié)奏快加上學(xué)習(xí)成績滯后，容易導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)消極悲觀的思想，導(dǎo)致厭學(xué)情緒有所抬頭。這些厭學(xué)情緒的出現(xiàn)主要與四個方面因素有關(guān)。

1.高強度學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊。進入高中階段以后，包括語文學(xué)科在內(nèi)的各學(xué)科教學(xué)，都如同擰緊的發(fā)條邁上了快車道，從早到晚學(xué)習(xí)時間安排得滿滿的，加上高考應(yīng)試的巨大壓力，讓許多學(xué)困生感到學(xué)習(xí)難度偏大，出現(xiàn)身心疲憊的狀況。

2.學(xué)習(xí)成效與自我預(yù)期存在差距。一些學(xué)困生在在主觀上也有較為明確的目標(biāo)，為自己設(shè)定了學(xué)習(xí)的趕超對象，但是現(xiàn)實遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理想狀態(tài)殘酷，許多學(xué)困生學(xué)習(xí)中根本無法達到自己預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，悲觀心理越來越重。

3.學(xué)習(xí)方式方法與學(xué)習(xí)效率滯后。高中語文教學(xué)中學(xué)困生的出現(xiàn)，除了基礎(chǔ)能力方面的先天因素之外，更多的與學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法有關(guān)。缺乏科學(xué)高效的方法，在語文學(xué)習(xí)中會導(dǎo)致效率滯后，學(xué)生無法有效開展學(xué)習(xí)，導(dǎo)致悲觀情緒。

4.學(xué)習(xí)生活環(huán)境不夠溫馨與輕松。高中生自尊心較強，心理也非常敏感，有些學(xué)困生在家庭里沒有受到家長的鼓勵，在學(xué)校也沒有感受到老師同學(xué)的鼓勵，學(xué)習(xí)環(huán)境不夠?qū)捤珊椭C，久而久之會喪失語文學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致厭學(xué)情緒進一步加重。

二、針對性破解學(xué)生語文厭學(xué)情緒的路徑

高中語文學(xué)困生厭學(xué)情緒破解是一項非常必要的工作，教師要尋找厭學(xué)情緒出現(xiàn)的根源，在教育教學(xué)工作中予以化解突破。

一是合理調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生以良好狀態(tài)開展語文學(xué)習(xí)。高中語文學(xué)困生在學(xué)生中屬于一個特殊的群體，他們基礎(chǔ)相對薄弱，理解能力、接受能力滯后，如果一味地增加學(xué)習(xí)壓力，不僅無法達到預(yù)期效果，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。較為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ呛侠碚{(diào)節(jié)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)節(jié)奏，寓教于樂，在教學(xué)中增加一些趣味性、娛樂性的內(nèi)容，如開展一些學(xué)習(xí)研討活動，舉行一些知識小競賽等等，讓學(xué)生既要有緊張的學(xué)習(xí)壓力，同時也要通過適當(dāng)?shù)姆潘杀３至己脿顟B(tài)，這是提升學(xué)困生語文學(xué)習(xí)興趣的一個重要方面。

二是引導(dǎo)學(xué)生客觀分析，以分層的目標(biāo)要求重新樹立定位。語文學(xué)困生落后于其他學(xué)生，與自身記憶能力、理解能力、分析能力以及語文基礎(chǔ)等方面息息相關(guān)。教師一定要尊重這一客觀現(xiàn)實，對學(xué)生進行恰如其分的要求，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身能力基礎(chǔ)吻合。具體要專門針對語文學(xué)困生制定目標(biāo)要求，除了情感要求相統(tǒng)一之外，知識性目標(biāo)和能力性目標(biāo)都要體系差異，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中看到目標(biāo)雖然有距離，但并不是遙不可及。分層目標(biāo)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中增強自信，與同一起跑線的學(xué)生開展競爭，保護了學(xué)困生語文學(xué)習(xí)積極性，從而逐步緩解厭學(xué)情緒。

三是強化學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，使學(xué)生在單位時間提高學(xué)習(xí)效率。破解學(xué)困生語文學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒，一個非常重要的路徑是強化學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。教師要認(rèn)真分析研究學(xué)困生存在哪些學(xué)習(xí)技巧問題，制定針對性的計劃或個性化方案。其次要與學(xué)生進行交流，指出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，鼓勵他們進行自我分析、自我彌補。另外，教師還要動員合作小組對學(xué)困生強化方法技巧的指導(dǎo)，從記憶背誦的技巧、閱讀理解的技巧到作文構(gòu)思的技巧，使小組這一載體發(fā)揮全方位的促進作用。實踐證明，對學(xué)困生強化語文學(xué)習(xí)技巧指導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠通過自身的努力提高學(xué)習(xí)的成效，轉(zhuǎn)變對語文學(xué)習(xí)畏懼害怕退縮的消極態(tài)度，從而增強語文學(xué)習(xí)的積極情感。

篇7

語文是我們?nèi)粘Ｉ钪兄匾慕涣骱蜏贤üぞ咧唬俏覀儌鹘y(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，高中語文教學(xué)應(yīng)該進一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文字應(yīng)用水平。但是，在實際的教學(xué)工作中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文很吃力、對語文的興趣并不高，這就需要老師作為引導(dǎo)者加強對學(xué)生的引導(dǎo)和支持。在實際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及課堂教學(xué)的實際，實施有效的教學(xué)方法，選擇好的切入點，切實提升高中語文學(xué)科的課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.高中語文新的教學(xué)理念

高中語文新課標(biāo)提出了三條全新的基本理念：第一，新課標(biāo)將高中語文教學(xué)的目的定位在了對學(xué)生語文素養(yǎng)和對其的教導(dǎo)作用上；第二，新課標(biāo)加強了語文在生活中的應(yīng)用，提高了對高中生審美能力和探究能力的培養(yǎng)，使廣大學(xué)生的個性得到均衡發(fā)展；第三，新課標(biāo)注重以共同提高和多樣選擇相結(jié)合為原則，力爭構(gòu)建一個開放有序的語文課程?？梢钥闯?，新課改的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的語文教學(xué)有著很大的區(qū)別和創(chuàng)新，它強調(diào)了對高中生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和生活中對語文的應(yīng)用能力，在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得到個性化發(fā)展，在接受文化熏陶的同時，養(yǎng)成健康良好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

因此，在實際的教學(xué)工作中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強學(xué)生正確理解和表達、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)、提高學(xué)生的審美水平等成為了目前高中教師的主要職責(zé)和目標(biāo)。而要實現(xiàn)這些目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)跟不上腳步了，因此，我們就有必要研究如何以有效的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.高中語文課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方法

2.1 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，因此，善于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是提高語文教學(xué)效率、改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)枯燥無味的一貫認(rèn)識的首要方法。在實際的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量運用生動、有啟發(fā)意義的語言讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的重視，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中探索式的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 營造寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師高高在上，扮演的大都是"嚴(yán)師"的角色，在課堂內(nèi)外要求學(xué)生要無條件的尊重老師，久而久之，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生和老師之間缺乏必要的的溝通、交流。教學(xué)中學(xué)生只是被動的接受者，而老師也不易了解到學(xué)生的真實感受，因此，這也就使學(xué)生感覺到語文學(xué)習(xí)的枯燥無味，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣等問題。同時，由于高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加大，學(xué)生的逆反心理較強，這也容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生和老師相對抗等嚴(yán)重后果，嚴(yán)重影響了教學(xué)工作。

因此，老師應(yīng)該學(xué)會轉(zhuǎn)變自己的角色，即教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)、引領(lǐng)者和促進者，教師應(yīng)該在課堂上營造一個寬松、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。在具體的教學(xué)工作中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)言、積極參與討論，使每一個學(xué)生成為積極主動的參與者和探索者，而不是被動的接受者，在教學(xué)工作中建立雙向互動的師生關(guān)系，進而提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的效率。

2.3 合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。一般而言，由于高中學(xué)習(xí)時間的緊迫性，語文教學(xué)中每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是由多個知識點和內(nèi)容的綜合，因此，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，巧妙融合各知識點，既要有知識的傳達，又要有討論和啟發(fā)。在課堂設(shè)計中，教師應(yīng)盡力設(shè)計一個合理流暢的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的設(shè)計和安排，統(tǒng)籌布局和安排教學(xué)工作，使學(xué)生充分享受和喜歡語文學(xué)習(xí)的過程，并在過程中感悟語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 強化學(xué)生的主體地位。高中語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持增強學(xué)生的主體地位的原則，應(yīng)改變以往以老師為中心的課堂模式，增加學(xué)生的中心和主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)中，講解和指導(dǎo)之后，要留給學(xué)生充足的時間進行討論和練習(xí)，學(xué)生通過自己思考而解決的問題、獲得的知識往往比老師生硬的傳授所達到的效果強很多。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的應(yīng)變能力、自主解決問題的能力以及語文知識的應(yīng)用能力。

篇8

[關(guān)鍵詞]高中語文；自主學(xué)習(xí)；自主探索；培養(yǎng)能力

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。由此可見，新課程改革的核心理念就是以學(xué)生發(fā)展為本。只有學(xué)生具有自主性，才可能自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。因此，我們必須正確理解當(dāng)前語文教育改革與發(fā)展的最基本的理念--以人為本。在語文教學(xué)過程中，教師必須把以授受為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的軌道上來。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是過去的教學(xué)中教師始終占據(jù)者主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的接受知識，無法發(fā)揮學(xué)生的自主性。逐漸使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性，教師缺乏教學(xué)的針對性。高中語文新課改以后，合作探究自主學(xué)習(xí)的語文教學(xué)方式得到了越來越多的重視，鼓勵學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)的進程和方向，在教師指導(dǎo)和幫助下，發(fā)揮自身的實踐探索和思考獲取所需知識，體驗自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中交還到學(xué)生手上，讓學(xué)習(xí)過程對學(xué)生更有意義。目前高中語文的教育改革尚處在摸索階段，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的實際特點，為學(xué)生打造一套完善的教學(xué)方案，建立一個可行的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，立足整體構(gòu)建語文自主學(xué)習(xí)策略。

一、自主學(xué)習(xí)的提出及含義

“自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由主動地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我評價、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)模式”。

二、高中語文自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“高中語文自主學(xué)習(xí)就是高中學(xué)生在語文總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自覺地運用學(xué)習(xí)策略，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進行合理評價的學(xué)習(xí)活動”。自主學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、程序、途徑、手段、技能等。語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。

三、高中語文自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的模式及實施細(xì)則

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程主要包括確定目標(biāo)、激發(fā)動機、自學(xué)教材、自學(xué)檢查、集體討論、教師反饋、知識延伸、學(xué)生小結(jié)等環(huán)節(jié)。高中語文自主學(xué)習(xí)宏觀指導(dǎo)模式是指高中學(xué)段，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體貫穿課前活動、課堂學(xué)習(xí)、課外活動、復(fù)習(xí)檢測等全過程，涵蓋閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等各方面，滲透認(rèn)識、情感、意志、個性發(fā)展等多層次，使語文教學(xué)形成一個由自主學(xué)習(xí)目標(biāo)體系、訓(xùn)練體系和評價體系構(gòu)成的不斷激活、充滿生機的系統(tǒng)，使其整體功能得到優(yōu)化的新型的穩(wěn)定的活動程序。學(xué)生主體地位應(yīng)從以下三個方面落實：

1、學(xué)生要成為確立語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體。 教學(xué)目標(biāo)不能僅僅由教師確立，僅僅體現(xiàn)在教師教案上，更應(yīng)讓每個學(xué)生自主選擇、確定和調(diào)整，且貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。讓學(xué)生在學(xué)期之初就明確高中語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系。每節(jié)課也努力讓學(xué)生把握目標(biāo)，有效地進行學(xué)習(xí)。

2、學(xué)生要成為語文技能訓(xùn)練的主體。 “語文學(xué)習(xí)本質(zhì)上是語文技能的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能(包括語文動作技能、語文認(rèn)知技能和語文審美技能)的活動”。因此，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的訓(xùn)練，重點在于培養(yǎng)學(xué)生自主獲得語文技能的能力。為了突出學(xué)生是語文訓(xùn)練的主體，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，還需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、學(xué)生要成為語文學(xué)習(xí)評價的主體。 變學(xué)生是語文學(xué)習(xí)評價對象的單一角色為既是評價對象又是評價主體的雙重角色。讓學(xué)生自評和互評，不僅可以使學(xué)生學(xué)會總結(jié)有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且可以明確下一步的發(fā)展方向和目標(biāo)。在教學(xué)過程中應(yīng)該從縱向、橫向和深度上進行全方位的滲透。

四、豐富語文教學(xué)活動，增強語文綜合應(yīng)用能力

從高中學(xué)生特點出發(fā)，組織高中學(xué)生能積極參加的語文活動，通過這些語文活動，培養(yǎng)語文能力。比如可以每堂課留5分鐘給大家作為演講和口才展示時間，語言表達能力也是對語文學(xué)習(xí)很好的補充。書法比賽、網(wǎng)絡(luò)資料編輯和查找、學(xué)生習(xí)作交流都易于開展。還可以開設(shè)語文課外活動課，以小組為單位開展多種語文活動，像寵物介紹、電影和文學(xué)作品推薦，原創(chuàng)課文劇目表演，原創(chuàng)相聲小品匯報演出、詩歌朗誦、新聞社會熱點辯論賽等。語文活動注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，提升對語文學(xué)習(xí)的信心和興趣。摒棄傳統(tǒng)的簡單講授過程，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮自主性，與他人合作，體會和總結(jié)出實用的知識。

五、為學(xué)生保留足夠的課余時間以供自主學(xué)習(xí)

提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法是新課改中著重強調(diào)的要求。老師要敢于把課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，盡可能的保證學(xué)生有時間進行自主學(xué)習(xí)。例如可以將課文分為多個部分，教師對較難理解的部分做出講解，將課堂剩余的時間交給學(xué)生自主討論較為容易分析和理解的內(nèi)容。改變現(xiàn)有語文教育觀念不僅僅是一句口號，需要教師摒棄教學(xué)慣性，不能簡單的灌輸知識，給予學(xué)生機會自主的學(xué)習(xí)和掌握。心理學(xué)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)是一個自主搭建知識網(wǎng)絡(luò)的過程。老師講授的知識并不能和學(xué)生接受和掌握的知識劃等號。因此，想要就要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，就必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動求知欲和好奇心，充分給予學(xué)生自由的空間和時間，展示學(xué)生的自主性。

六、創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)情境

好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生參與語文課堂活動的熱情。輕松的課堂情境，易于調(diào)動學(xué)生主動參與和合作，符合了新課改的理念。

語文課堂教學(xué)形式要新穎。自主學(xué)習(xí)可以通過多種形式開展教學(xué)內(nèi)容安排，也要注重發(fā)揮學(xué)生的自主能力。學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)的成果時，可自由選擇表演式、問答式、游戲式、辯論式、討論式、演講式等多種展示形式。如在教學(xué)《鴻門宴》一文時，由于課文的故事情節(jié)較強，可以鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，將課文內(nèi)容改造成現(xiàn)代文的劇本，給予學(xué)生時間進行節(jié)目的編排。在課堂上進行匯報演出，共同分享學(xué)習(xí)的心得和樂趣。又如《再別康橋》這些課本中的詩歌內(nèi)容，可以開展朗誦比賽的形式，給予學(xué)生展示自己特長的機會，提升學(xué)生的自信心能和表達能力。培養(yǎng)學(xué)生敢想提問、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展符合學(xué)生興趣的語文教學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的熱情。將教師的主要職責(zé)，定在引導(dǎo)學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)基本框架，鼓勵學(xué)生開展適合自己的學(xué)習(xí)方法。新課改的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

七、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

語文課課堂效果的好壞，不是看教師講授了多少內(nèi)容，關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)到了多少內(nèi)容；教師提供思路，學(xué)生自主探索思考；教師給予適當(dāng)?shù)膯⑹?，學(xué)生自覺的拓展相關(guān)知識；教師啟發(fā)學(xué)生總結(jié)方法，學(xué)生將總結(jié)的方法運用到實踐中。在課文學(xué)習(xí)中，注重精讀和泛讀的結(jié)合，增強語句的賞析能力；在學(xué)習(xí)課文的過程中遇見疑問，不急于給予學(xué)生解答，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息，查找資料，閱讀相關(guān)的課外材料提高語文的綜合素養(yǎng)；鼓勵學(xué)生閱讀課外書，像《演講與口才》、《讀者》、《語文報》等口碑較好的課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生進行隨筆和文學(xué)創(chuàng)作。

八、結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力絕不僅僅是一句口要，是要廣大教育工作者運用智慧，大膽創(chuàng)新，投入精力的一項有助于中國高中生教育水平提高的工程。文中的提及的一些方法還需要和實際的教學(xué)情況結(jié)合，靈活的運用，才能發(fā)揮出理想的效果。當(dāng)然更需要教師的共同努力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獻計獻策。

參考文獻：

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[3] 教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)．

篇9

一、給予學(xué)生尊重，提高語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的重要推動力，缺乏了學(xué)習(xí)興趣，整個學(xué)習(xí)活動就像無本之源，無法深入持久開展下去。筆者在教學(xué)中，注重從三個方面入手，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

一是以平等的眼光看待學(xué)生。部分教師在教學(xué)中戴著有色眼鏡看待學(xué)生，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生高看一眼，對于基礎(chǔ)薄弱、能力低下的學(xué)生輕視。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不一，尤其是學(xué)困生群體，更無法感受到學(xué)習(xí)的快樂。筆者在語文教學(xué)中，始終平等看待每一位學(xué)生，堅持人人平等的理念，教育學(xué)生，只要盡到了自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上得到了進步與提高，都是成功的。通過這樣的方式讓包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生感受到尊重，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)之中。

二是以民主的態(tài)度對待學(xué)生。高中生已經(jīng)具有了初步的獨立思維能力，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重聽取學(xué)生的反饋信息，采納其中的合理之處，提高教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性，同時建立良好的師生關(guān)系，有助于教學(xué)活動的開展。筆者在教學(xué)之余，經(jīng)常與學(xué)生開展交流，主要針對教學(xué)中有待改進之處征求意見，學(xué)生暢所欲言，表達了自己的看法，筆者也從中搜集到了有價值的信息。通過這樣的民主交流，筆者的教學(xué)設(shè)計更加科學(xué)合理，學(xué)生也更加樂于和筆者接近，良好的關(guān)系轉(zhuǎn)化為推動教學(xué)的強勁動力。

三是以和藹的態(tài)度教育學(xué)生。教師無論面對什么樣的狀況，只要走上講臺，就應(yīng)當(dāng)保持和藹的態(tài)度，讓學(xué)生感受到充滿活力與陽光的教師形象。筆者在教學(xué)中要求自己，在走上講臺的前一刻，所有的煩惱都要拋諸腦后，以和藹的態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生進行教育和顏悅色，不傷害學(xué)生的自尊心，即使需要批評的地方，也注意場合和語氣措辭，做到讓學(xué)生心悅誠服，并努力彌補不足。

二、給予學(xué)生關(guān)心，樹立語文學(xué)習(xí)信心

高中生在語文學(xué)習(xí)中心理敏感程度強，教師對學(xué)生的關(guān)心與幫助會在學(xué)生的內(nèi)心世界產(chǎn)生較大的影響。部分學(xué)生學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，需要教師關(guān)心幫助，恢復(fù)和建立語文學(xué)習(xí)自信。

一是深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給予重點點撥。在接手一個班級之初，筆者都對這些高中生進行全面的分析研究，通過知識點測試、已學(xué)內(nèi)容回顧等方式，并結(jié)合日常教學(xué)中的觀察，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和技巧等方面作出初步的判斷，分別針對每一種類型的學(xué)生確定不同的重點，對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的針對性，更快地進步，提高自信心。

二是實施語文分層分類教學(xué)，兼顧學(xué)生全體。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，一刀切的考核標(biāo)準(zhǔn)要求讓全體學(xué)生處于同一起跑線，實際上不同學(xué)生語文基礎(chǔ)與能力存在著差異性，按照同樣的標(biāo)準(zhǔn)考核，顯得有失公平。筆者在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力狀況區(qū)別對待，實施分層教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)活動組織、考試考核要求等方面統(tǒng)籌推進。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，對優(yōu)秀生制定的是拔高性目標(biāo)，對學(xué)困生制定的是基礎(chǔ)性目標(biāo)，不同的學(xué)生針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)；在教學(xué)活動組織上，對不同層次的學(xué)生分別設(shè)計相應(yīng)難度的教學(xué)提問，讓每一個層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中都有發(fā)揮的機會，都有成功的希望，進一步活躍了課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、滿足感得到了較大提升；在考試考核環(huán)節(jié)專門針對學(xué)困生單獨設(shè)計，降低難度，減少容量，保持和分層教學(xué)目標(biāo)相一致，以此促進每一個層面的學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

三是倡導(dǎo)學(xué)生之間開展幫助，促進共同進步。以往的教學(xué)活動中，對于學(xué)困生的補習(xí)，教師都是抽出時間進行的。實際上，由于各方面的影響，教師的時間與精力往往不足。此時，將班級其他學(xué)生的作用發(fā)揮出來，能夠有效破解這一難題。筆者在高中語文教學(xué)中，倡導(dǎo)優(yōu)秀生與學(xué)困生之間互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力雙薄弱的學(xué)生進行幫助，通過一幫一、二幫一、幾幫一等形式，優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成對子，在學(xué)習(xí)之余進行幫助，幫助學(xué)困生分析學(xué)習(xí)難點，回顧基礎(chǔ)性知識，拾遺補缺，并教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與思維方式，促進學(xué)困生提升語文學(xué)習(xí)成績，樹立學(xué)習(xí)自信心。

三、給予學(xué)生激勵，增強積極情感體驗

激勵手段是提高高中語文教學(xué)成效的一個重要方面，教師在高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法對學(xué)生予以激勵，讓學(xué)生感受成功，以積極的情感提高語文學(xué)習(xí)動力。

一是發(fā)揮語言激勵作用。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)獲得進步和成功的時候，教師要及時予以表揚，尤其是對于學(xué)困生，更要增強他們的積極情感，在他們學(xué)習(xí)取得進步的過程中，及時加以表揚，讓學(xué)生增強對語文學(xué)習(xí)的動力。

二是給予特長展示機會。對于班級全體學(xué)生而言，取得優(yōu)異的語文成績是不現(xiàn)實的，但是，許多學(xué)生雖然基礎(chǔ)暫時相對滯后，但是其在語文能力發(fā)展方面存在一些特長，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)機會，讓他們展示這些特長。如朗誦表演，有些學(xué)生朗誦能力較強，但是語文成績不高，教師可以安排他們在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)揮特長，帶領(lǐng)全班同學(xué)進行有感情朗讀，通過這樣的方式，讓他們感受到自身的優(yōu)勢與價值，增強成就感，并轉(zhuǎn)化為推動語文學(xué)習(xí)的動力。

篇10

近年來，隨著高中教育規(guī)模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學(xué)生很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)很吃力。語文學(xué)科中的文言文學(xué)習(xí)就是其中的困難之一。

高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。在教學(xué)過程中，切實感到搞好初高中語文教學(xué)銜接，對于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。語文教學(xué)工作需要通盤考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個方面獲得發(fā)展。搞好教學(xué)工作的銜接很重要初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學(xué)得不錯的學(xué)生，在進入高中后，尤其是一學(xué)期后即對高中階段的語文教學(xué)反映出不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會很理想。在近教學(xué)過程中，切實感到搞好初高中語文教學(xué)銜接，對于高中階段大面積提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，認(rèn)真分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)語文困難的原因并及時采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，對初、高中語文教師來說都很有必要。

初高中語文教學(xué)銜接對策

1.明確初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的不同要 我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。

2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學(xué)方法的銜接。

3.做好語文學(xué)習(xí)方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標(biāo)點、句法、修辭、文學(xué)常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識面向深度、廣度發(fā)展。同時，還以課文所負(fù)載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學(xué)欣賞》《中國古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當(dāng)擴大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。

關(guān)注學(xué)生，關(guān)注過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

在起始階段，將指導(dǎo)的重點放在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這兩環(huán)節(jié)。

1.預(yù)習(xí)方面：