導(dǎo)語：如何才能寫好一篇實踐教學(xué)管理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們在開展高校管理的時候要有計劃的組織學(xué)生直接從事實際的操作，現(xiàn)在目前很多的高校都在討論和開展實踐的教學(xué)工作，但是從實踐教學(xué)的效果來看我們國家的教學(xué)整體水平不是很高，還是處在起步的階段，通過分析我們能夠知道教學(xué)發(fā)展緩慢的原因有幾個原因。

（一）慣性思維的影響

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維觀念當中還是比較傾向于老師的說教，對于實踐教學(xué)方式不是很重視，通過對我國的高等教育教學(xué)進行研究來看，很多高校都是忽略實踐教學(xué)，老師重視知識的傳授但是卻輕視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在很多老師的這些想法還是沒有改變，在進行辦學(xué)的時候?qū)W者的觀念非常的陳舊，沒有看到外面形式的變化，還有很重視理論教學(xué)的發(fā)展，實踐教學(xué)成為了理論教學(xué)的輔助，開展的實踐教學(xué)也不是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和分析能力，只是把實踐教學(xué)當成了一種加深有關(guān)理論課程理解以及進行掌握的工具，沒有起到真正的實踐作用。

（二）開展實踐教學(xué)體系不完整

現(xiàn)在實踐教學(xué)的課程設(shè)置是不是很到位。很多高校在新的形勢下面能充分的認識到實踐教學(xué)對于大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的重要性，還有就是在制定教學(xué)計劃的時候增加一些實踐教學(xué)相關(guān)的課程，但是對于課程的設(shè)置很隨意沒有科學(xué)性和合理性，這是因為很多的教育工作者總是認為實踐教學(xué)只是我們開展理論教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)、一個補充。尤其文科類的學(xué)科，實踐教學(xué)的重要性被弱化，在開展教學(xué)的時候總是存在者注重理論、輕視實踐的情況，對于知識很重視，但是輕視能力的培養(yǎng)；對學(xué)生開展能力培養(yǎng)的時候忽視了學(xué)生的動手能力培養(yǎng)和分析問題的能力。

（三）教學(xué)方法落后

學(xué)習(xí)要有方法，老師是“傳道授業(yè)解惑”，所以老師要運用方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們在開展教學(xué)的時候還是以灌輸式的教學(xué)方法為主，一些外國比較推崇的教學(xué)方法比如說討論法、案例教學(xué)法、項目課題研究法等，在高校教學(xué)中運用的不是很廣泛。一般來說老師在進行實踐活動開始的時候，都是把實踐教學(xué)的步驟給學(xué)生介紹，學(xué)生在進行活動的時候完全是按照老師給的套路學(xué)習(xí)，只是機械性的完成一些大綱學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生基本上沒有真正地開展過主動思考。當學(xué)生離開了老師就會感覺不知所措，學(xué)生的獨立創(chuàng)造性會被日漸消蝕。

二.開始實踐教學(xué)的對策分析

我們在進行研究的時候了解了實踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要從學(xué)校和學(xué)生的實際出發(fā)，富有針對性的開展相關(guān)的措施和培養(yǎng)計劃，有切實的措施開對實踐教學(xué)進行監(jiān)控。

（一）提高實踐教學(xué)的思想意識

我們要從思想上對實踐教學(xué)進行重視，要建立和完善實踐教學(xué)的體系。因為思想才能夠決定行動，開展教學(xué)的時候要注重理論教學(xué)。要重新對實踐教學(xué)體系進行構(gòu)建，實踐是我們進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以我們要改變傳統(tǒng)的教育模式，讓實踐教學(xué)不再是教育教學(xué)的從屬地位。我們擺在高校面前的一個比較重要的任務(wù)就是要給學(xué)生一個綜合性和設(shè)計性比較強的時間環(huán)境，這樣可以保證每一個學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)時間里面都能接受想的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候不僅僅能夠掌握扎實的理論課程還能夠培養(yǎng)他們的基本學(xué)習(xí)技能，這樣可有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要想在進行實踐的時候制定出來比較完整的實踐教學(xué)體系，就要進一步的制定出來合理的教學(xué)計劃，要對教學(xué)計劃和教學(xué)實踐理論的比例進行適當?shù)恼{(diào)整，在開展課程的時候要給學(xué)生講授更多的關(guān)于他們走向社會所要具備的能力，通過這些來設(shè)計學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在同湊安排中，運用教學(xué)文件的形式進行固定。

（二）加強師資隊伍的建設(shè)

我們能夠知道在進行教學(xué)的時候，一支合理的實踐教學(xué)隊伍建設(shè)也是開展實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所有高校在開展開展老師引進的時候要引進一些高速高素質(zhì)的專業(yè)人才，不但在理論知識上面有所建樹，在實踐教學(xué)方面也能夠開展教學(xué)，要提高老師的工資收入和待遇，這樣可以留住一線比較優(yōu)秀的老師；可以對于那些素質(zhì)好實踐能力強的老師進行培訓(xùn)，把他們送到實踐基地或者相關(guān)的部門進行實踐培養(yǎng)，提高老師的整體隊伍建設(shè)。加大專家隊伍的建設(shè)，高校在進行教學(xué)的時候可以聘請一些企事業(yè)單位的專業(yè)來到學(xué)校進行理論實踐的講座，這樣通過多種渠道建設(shè)來加強師資隊伍。

三.結(jié)語

篇2

基于以上問題，本文梳理了實踐教學(xué)的目標和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化思路。

(一)指導(dǎo)思想系統(tǒng)性思考和設(shè)計工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計相應(yīng)實踐課程;構(gòu)建課程質(zhì)量標準體系，規(guī)范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二)實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計與之匹配實踐課程和環(huán)］。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進行統(tǒng)計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計建立實踐教學(xué)課程體系，。

(三)實踐教學(xué)過程優(yōu)化

1、實驗準備階段

首先，精心設(shè)計安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，細化實踐課程目標。目前大多數(shù)實踐教學(xué)效果不佳的主要原因在于實踐教學(xué)目標過于單一，大多數(shù)實踐教學(xué)課程僅僅制定了該課程的目標，而對整個實踐課程過程中的目標缺乏控制。因此，教師應(yīng)精心做好實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和安排，不僅明確課程培養(yǎng)目標，還應(yīng)當進行目標細分，將整個實踐過程細分成若干個環(huán)節(jié)，制定出每個環(huán)節(jié)的階段性目標及實訓(xùn)方式。比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》課程，就可以細分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結(jié)與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。其次，準備相關(guān)資料素材。為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準備，比如《采購管理課程實訓(xùn)》中招投標采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標文件幫助學(xué)生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認真研讀。第三，構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評價指標體系。以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當增加考核學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思考、團隊協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。最后，加強溝通。為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎(chǔ)。

2、實驗實施階段

首先，合理分組、恰當分工。實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實踐學(xué)生進行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點恰當分工。其次，組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。實踐課程強調(diào)全員參與，團隊合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責(zé)制形式進行管理，對各小組組長或項目經(jīng)理進行培訓(xùn)，明確組長或項目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。第三，定期考核、階段控制。做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實踐效果必須定期驗收。對于有實質(zhì)成果的實驗可采取提交相應(yīng)材料的方式進行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》;對于沒有實質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進行發(fā)言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

首先，以質(zhì)量評價指標體系為基礎(chǔ)，公正客觀進行成績評定。管理類實踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價體系，對學(xué)生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進行全方位、全過程的評價。其次，最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結(jié)合的方式。通過整理匯報，學(xué)生對于整個實踐過程和環(huán)節(jié)能夠進一步總結(jié)，同時也能夠促進學(xué)生的表達和邏輯思維能力的提高。第三，在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。第四，教師最好實踐課程的總結(jié)和評價。不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進行概括總結(jié)，中肯評價學(xué)生實踐過程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細節(jié)，讓學(xué)生充分體會到過程的重要性。

二、總結(jié)

篇3

實驗是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用?；瘜W(xué)實驗是學(xué)習(xí)、理解和掌握重要的化學(xué)概念和理論的必要途徑，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察、思維、分析、解決各種化學(xué)問題的能力的最佳手段?；瘜W(xué)實驗改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。

一、化學(xué)實驗教學(xué)改革的基本原則

（一）化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于學(xué)生知識的貫通

化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，許多同學(xué)不能把各科的知識聯(lián)系成為一個整體，各科的任課教師由于學(xué)時的限制，也沒有機會去幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行總結(jié)和貫通。那么，化學(xué)實驗教學(xué)改革首先要有利于學(xué)生知識的貫通，要打破原來按照學(xué)科安排實驗內(nèi)容的方法，將實驗內(nèi)容按照教學(xué)培養(yǎng)階段分為基礎(chǔ)訓(xùn)練型、提高型和綜合設(shè)計型三個層次，使學(xué)生有機會在所學(xué)的學(xué)科知識基礎(chǔ)上進行綜合與貫通。

（二）化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于學(xué)生實驗技能的提高

提高學(xué)生的實際操作能力和技術(shù)是化學(xué)實驗課的重要目的之一。由于教學(xué)資源和學(xué)時的限制，不可能拿出很多的學(xué)時去做化學(xué)實驗。如何在有限的學(xué)時內(nèi)提高學(xué)生的實驗技能，也是化學(xué)實驗教學(xué)改革的一個重要方面。要提高學(xué)生的實驗技能一要優(yōu)化實驗內(nèi)容；二要劃分實驗操作水平層次，使學(xué)生在實驗技能訓(xùn)練方面更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。

（三）化學(xué)實驗教學(xué)改革要有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機

在以前的實驗課教學(xué)中，我們大多是要求學(xué)生按照實驗講義事先預(yù)習(xí)、實驗課上老師對實驗要點進行簡要講解、學(xué)生按照實驗要求的步驟操作，然后撰寫實驗報告。學(xué)生在實驗過程中基本上是處于被動的地位。在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,在安全保障下，允許學(xué)生超出講義的內(nèi)容和步驟去設(shè)計和實現(xiàn)較新的實驗。通過動手、觀察、思考、討論，實現(xiàn)對實驗現(xiàn)象和理論知識的深化和拓展，從而激發(fā)他們創(chuàng)新動機，培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力。

二、化學(xué)實驗教學(xué)改革基本做法

隨著素質(zhì)教育的整體推進，以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力在學(xué)科層面的有效實施和落實，有關(guān)化學(xué)實驗及其教學(xué)改革的理論與實踐研究有了較大的發(fā)展。下面只是筆者從事多年化學(xué)實驗教學(xué)的一點體會。

（一）實驗設(shè)計要富有啟發(fā)性

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，大部分化學(xué)知識來自于實驗，而實驗現(xiàn)象又是學(xué)生認識化學(xué)真知的向?qū)?。因此，實驗的設(shè)計與安排要富有一定的啟發(fā)性，才能強烈地刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，引起思維的積極活動和注意的迅速遷移，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。具體地說，實驗中每一步驟、每一現(xiàn)象都要能使學(xué)生聚精會神地去觀察、思考，同時多問幾個為什么。如可能會產(chǎn)生什么樣的現(xiàn)象？為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？各現(xiàn)象之間存在什么內(nèi)在聯(lián)系？該實驗成敗的關(guān)鍵在哪里？我們可否采用不同裝置或試劑進行這一實驗……。學(xué)生通過觀察和實驗，認識和變革物質(zhì)，進而探索各種化學(xué)規(guī)律，使他們在實驗時，始終處于向未來探究的狀態(tài)之中。如制取氯化氫的實驗中，實驗時用固體NaCl與濃硫酸反應(yīng)，反應(yīng)過程中需要加熱。老師可合理引導(dǎo)學(xué)生進行思考：該實驗可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么不用食鹽水與稀硫酸反應(yīng)？應(yīng)該采用何種方式收集HCl氣體？該實驗的尾氣應(yīng)如何處理？在除尾氣的裝置末端接一倒置漏斗的作用？仔細觀察漏斗口出現(xiàn)的現(xiàn)象(煙還是霧)……，使學(xué)生掌握了整個教學(xué)內(nèi)容，加深了對固態(tài)物質(zhì)與液態(tài)物質(zhì)加熱實驗的規(guī)范理解，弄清了煙和霧的區(qū)別，對氯化氫的特性也有了深刻的認識，大大開闊了學(xué)生的知識視野。

當然，我們并非否定教材中的驗證性實驗，而是提倡改變過去那種傳統(tǒng)的習(xí)慣做法，使之更具有啟發(fā)性，增強學(xué)生的記憶力和豐富他們的想象力、推斷力，使他們不至于把思維僅僅局限于教材所固定的圈子里面。教材中的大部分演示實驗也是有較大啟發(fā)性的。例如講鎂和鋁的性質(zhì)時老師先要求學(xué)生回顧金屬鈉的重要性質(zhì)，然后去推測“鎂和鋁可能具有哪些性質(zhì)？”再按學(xué)生的推測進行演示。在講乙炔的制取和性質(zhì)時，要求學(xué)生先由乙烯的性質(zhì)去猜測乙炔可能的性質(zhì)，并將演示實驗改為學(xué)生當堂實驗，立即加以證實。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，又加強了學(xué)生的記憶能力，更主要的是豐富了他們的想象能力和推理判斷能力。

（二）實驗設(shè)計要有趣味性

化學(xué)實驗具有動機功能，可以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這是人們的共識。但是很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣正在明顯降低，甚至一些學(xué)生放棄了化學(xué)學(xué)習(xí)。如何增加化學(xué)實驗的趣味性,激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，成為人們開始關(guān)注和研究的一個問題。其實化學(xué)實驗的具有趣味性的例子很多，像根據(jù)二氧化碳實驗室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計實驗，制取二氧化碳；一只充滿二氧化碳氣體的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時間后的實驗現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點燃棉線，過一會兒，向水里放入少量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點以下導(dǎo)致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要仔細琢磨研究，就會發(fā)現(xiàn)趣味化學(xué)存在我們的身邊。

（三）實驗設(shè)計要體現(xiàn)自主性

“發(fā)現(xiàn)法”運用于實驗教學(xué)中，其根本目的在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。教師要以基本教材為內(nèi)容，緊扣教學(xué)大綱，設(shè)置發(fā)現(xiàn)過程。教師引導(dǎo)，宜啟發(fā)而不能包辦代替。教師不是向?qū)W生奉送真理，將知識填鴨式地灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去獨立自主地尋找、獲得真理，甚至發(fā)現(xiàn)和發(fā)展真理。對于課堂教學(xué)中的一些演示實驗，應(yīng)當逐漸地放手讓學(xué)生到講臺上去演示操作，改變過去那種一味由老師做，學(xué)生看，從觀察中“悟真知”的習(xí)慣。要讓學(xué)生“動起來”，動手能力是搞好科學(xué)實驗的基礎(chǔ)。例如，在講解“鹽類水解”時，設(shè)計一組實驗，用pH試紙分別測定氯化鈉、氯化銨、醋酸銨、醋酸鈉溶液的pH值，并由學(xué)生到講臺上演示操作，要求他們邊演示，邊板書出各種鹽溶液的酸堿性（如果條件許可，還可以在實驗室中分組進行，讓所有的學(xué)生都參與）。老師只提出“既然是鹽，為什么溶液的酸堿性卻大不一樣呢？”讓學(xué)生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、組成上去認識其中的奧秘——水解理論。

圍繞教學(xué)重點和關(guān)鍵，著眼于能力，精心安排和設(shè)計演示實驗，多讓學(xué)生親手操作演示，使學(xué)生由實驗的旁觀者變成實踐者，真正成為學(xué)習(xí)的主人，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的消極做法，同時，也從實驗中培養(yǎng)他們的獨立操作能力。在學(xué)生實驗過程中，老師大體介紹實驗內(nèi)容和要求，對學(xué)生的實驗設(shè)計方案的可行性作出結(jié)論，肯定成功所在，指出不足之處，提出改進建議。對于某些驗證性很強、規(guī)律性很明顯的實驗內(nèi)容，應(yīng)大膽改為學(xué)生實驗來進行。中和滴定、水解、電解和電鍍及甲烷、乙烯、乙炔等典型有機物的制取及性質(zhì)等內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)計出一系列實驗，由學(xué)生獨立完成或結(jié)合理論邊做邊講解。[通過學(xué)生自主性實驗，不僅可把所學(xué)的知識信息進行整理、綜合，實現(xiàn)了各部分知識間的有機聯(lián)系，而且培養(yǎng)了他們的觀察能力、綜合歸納能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，實驗動手能力及實驗的設(shè)計能力。

（四）實驗設(shè)計要體現(xiàn)生活化

化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的科學(xué)，化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面?；瘜W(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在、無處不在。通過設(shè)計“生活化學(xué)實驗”、“家庭小實驗”等，使化學(xué)實驗更加貼近生活、貼近社會，提高學(xué)生認識和理解化學(xué)科學(xué)對個人和社會的貢獻和價值，對學(xué)生進行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。

篇4

1.明確教學(xué)目標

在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上,要根據(jù)不同年級、班級的具體情況,確定與之匹配的教學(xué)目標，提出有針對性的教學(xué)要求。如一、二年級學(xué)生以了解國家和社會為目的，開展認知性專業(yè)實踐教學(xué)；三、四年級學(xué)生則要參與課題研究，并且進行社會、經(jīng)濟發(fā)展方面的實踐調(diào)查，培養(yǎng)和提高分析實際問題、解決實踐工作中遇到難題的能力。

2.多樣化教學(xué)

必須調(diào)整簡單劃一的實踐教學(xué)方法，采取多種有效形式，開展具有一定廣度和深度、形式靈活多樣的實踐活動。如參與教師或企業(yè)的課題研究、組織廣泛的社會調(diào)查、開展信息咨詢服務(wù)等內(nèi)容。在組織形式上可以獨立開展實踐活動，也可以實踐活動，還可以在教師引導(dǎo)下，自由結(jié)合成不同類別的實踐調(diào)研小組進行活動。

3.引導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)

把課本知識變?yōu)閷W(xué)生實踐經(jīng)驗的過程是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校、院系、教研室應(yīng)組成實踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)小組，系統(tǒng)規(guī)劃、合理安排，并制定相關(guān)的規(guī)章制度，有的放矢地規(guī)范實踐教學(xué)。在學(xué)校經(jīng)費預(yù)算或劃撥上,要設(shè)立實踐教學(xué)專項資金經(jīng)費,?？顚Ｓ茫瑥馁Y金上保障實踐教學(xué)的正常進行。組織專任教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、實踐活動，并貫穿始終，保證學(xué)生在實踐教學(xué)每一環(huán)節(jié)上都能得到有效的指導(dǎo)。

4.重視互惠合作

實踐教學(xué)離不開學(xué)校、企業(yè)、地方的合作，只有實現(xiàn)多層面、多方位的合作，才能使雙方互惠共贏。學(xué)校可以自建、也可以與企業(yè)和地方共建實習(xí)、實踐教學(xué)基地，還可以直接利用企業(yè)作為基地，總之，利用多種基地的有效平成實踐教學(xué)活動。企業(yè)和地方應(yīng)該歡迎學(xué)生實習(xí)、實踐，配合學(xué)校的實踐教學(xué)，并借助學(xué)校的實踐教學(xué)活動，利用有效的人才資源為本單位解決一些難題。

二、實踐教學(xué)方法

1.案例法

應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)具有自身特點，要將管理理論與實踐有效結(jié)合，就需要合理運用案例教學(xué)的方法，教學(xué)內(nèi)容緊扣實際，讓學(xué)生在畢業(yè)走上工作崗位前就儲備實踐工作中要求必備的素質(zhì)和能力。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇典型的、具有代表性的案例進行分析，使學(xué)生在分析案例過程中不斷豐富實際工作中處理問題、解決問題的經(jīng)驗和方法。應(yīng)用案例教學(xué)法，教師要注意先期布置案例，并引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛思考，通過資料查詢、無小組討論、辯論等形式對案例進行深入分析，并得到相應(yīng)結(jié)論。

2.仿真法

為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)平臺，對于人力資源管理專業(yè)課程的實踐教學(xué)相當重要，可以使學(xué)生在仿真的環(huán)境中應(yīng)用理論知識進行實踐操作。教師可以根據(jù)不同內(nèi)容的情景，進行仿真模擬實訓(xùn)，如招聘的結(jié)構(gòu)化面試、公司員工業(yè)務(wù)或技能培訓(xùn)、單位內(nèi)部的績效考核等。

3.講座法

定期邀請資深的專業(yè)人士，如教學(xué)名師、知名企業(yè)家、國家機關(guān)或事業(yè)單位的人事管理人員等開展理論與實踐的專題講座，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新、最前沿的管理理念，有利于夯實理論基礎(chǔ)，積累實踐經(jīng)驗。也有助于提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的認知，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強對本專業(yè)就業(yè)前景的信心。

4.多媒體法

人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)有效手段之一就是多媒體法教學(xué)。教師通過多媒體課件的制作、相關(guān)視頻資料的推送、微信平臺的應(yīng)用等有效的多媒體手段，不僅擴大課堂的知識量，而且開闊學(xué)生的視野和思路，使學(xué)生學(xué)會通過多途徑獲取知識的技能。同時，多媒體法教學(xué)具有直觀性，有助于展開師生互動，使學(xué)生易于理解和掌握難度較大的知識點。

三、實踐教學(xué)措施

1.建設(shè)模擬仿真平臺

模擬仿真平臺是用微機建立起電子操控系統(tǒng)，將企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售、運作等過程模擬到操控系統(tǒng)當中，形成相互緊密關(guān)聯(lián)的若干模塊，這些模塊的組合可以看成是一個企業(yè)的有機組成部分，以及各個環(huán)節(jié)運作的組合，發(fā)揮著企業(yè)內(nèi)部的各種各樣職能。這些模塊可以涵蓋不同類型、不同領(lǐng)域的公司進行運作，如證券、期貨、海關(guān)、銀行、外匯、保險、稅收、會計、律師、物流等。在模擬仿真平臺實驗室中設(shè)計的業(yè)務(wù)模塊主要有：沙盤模擬企業(yè)實戰(zhàn)、招聘、培訓(xùn)、績效管理、薪酬管理、檔案管理等。在此基礎(chǔ)上，按照不同的企業(yè)將學(xué)生分為若干個小組，在模擬仿真平臺實驗室模擬企業(yè)運作。學(xué)生在實驗室內(nèi)進行操作模擬企業(yè)運行可不受課時限制，并且自己安排時間隨時操作。

2.教學(xué)資源網(wǎng)上開放

建設(shè)獨立、專業(yè)的實踐教學(xué)資源網(wǎng)站，并且向社會全面開放。建立的網(wǎng)站中內(nèi)容主要包括：與學(xué)習(xí)配套的輔助材料，如教學(xué)課件、模擬測驗題、課后思考題、案例分析、參考答案等；建立與其他相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接，并建立涉及范圍更加廣泛的資料數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生不斷拓寬獲取學(xué)習(xí)資源的渠道；搭建學(xué)生和老師互動的學(xué)習(xí)平臺，教師可以用在線解答的方式，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，也可把解答的問題或指導(dǎo)意見采用留言的方式為學(xué)生提供參考，達到教學(xué)相長、增進情感的效果。

3.加強與企業(yè)和地方合作

實踐是檢驗理論正確與否的標準。根據(jù)人力資源管理專業(yè)的特點，學(xué)生的實踐和動手能力的提高離不開校外的實習(xí)或?qū)嵺`基地。企業(yè)和地方需要高校的人才資源和信息優(yōu)勢來解決生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的困難和問題，不斷提高經(jīng)濟和社會效益，從而壯大自己的力量，實現(xiàn)企業(yè)的跨越式發(fā)展；而學(xué)生需要在實踐中鍛煉和成長，夯實理論基礎(chǔ)的同時，提高實踐技能。這就需要學(xué)校與企業(yè)和地方建立長期的合作，讓學(xué)生走進企業(yè)和地方，把所學(xué)到的基礎(chǔ)理論同工作實踐結(jié)合起來，真正提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

4.改變教學(xué)模式

改變向?qū)W生單向灌輸知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。人力資源管理專業(yè)課程應(yīng)建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。如對相關(guān)內(nèi)容和章節(jié)老師只進行引導(dǎo)，有針對性地下達學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨立進行文獻檢索、開展社會調(diào)研、學(xué)會理性思考、在課堂或無小組討論中講解自己的學(xué)習(xí)成果和體會，并進行廣泛討論，然后老師進行評價總結(jié)。這種教學(xué)模式在討論總結(jié)過程中能夠彌補和完善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，也更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

5.素質(zhì)拓展訓(xùn)練

素質(zhì)拓展訓(xùn)練是運動與培訓(xùn)方式相結(jié)合的方式，是一種體驗式的學(xué)習(xí)，能夠給人以運動的快樂和心靈的感悟。與傳統(tǒng)的知識和技能培訓(xùn)相比，素質(zhì)拓展訓(xùn)練可以提高學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。如將人力資源管理專業(yè)的實踐教學(xué)課程安排在戶外，設(shè)計新穎、引人入勝的情境，使學(xué)生在參與和體驗過程中思想上受到啟發(fā)，心理上受到挑戰(zhàn)，從而去思考和領(lǐng)悟，同時也增強團隊精神。

四、結(jié)語

篇5

應(yīng)用型本科院校為了實現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標,在開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)過程中通常會設(shè)置相應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)課程以實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),而在具體實踐教學(xué)過程中存在諸如實踐教學(xué)目標模糊且體系不完善、會計專業(yè)色彩明顯、實踐教學(xué)師資水平低及校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容等現(xiàn)狀。

(一)實踐教學(xué)目標模糊且體系不完善

在財務(wù)管理專業(yè)上,應(yīng)用型本科院校為實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng),理論課程和實踐教學(xué)目標沒有有機統(tǒng)一,前后銜接與課程設(shè)置體系沒有厘清,如表現(xiàn)為理論課程設(shè)置泛而不精、精而不專,從而導(dǎo)致實踐教學(xué)目標設(shè)置空洞而實施無針對性。由此帶來的結(jié)果為:一是理論和實踐教學(xué)課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學(xué)生動手能力培養(yǎng))而忽視理論課程對實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性作用;二是理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之后一方面是沒有及時開設(shè)相應(yīng)實踐課程來提升專業(yè)技能,另一方面是理論課程內(nèi)容弱化(或隨意增減)給實踐教學(xué)帶來操作困難。

(二)會計專業(yè)色彩明顯

縱觀應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃方案,會計專業(yè)實踐課程占據(jù)主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓(xùn)等課程為主,少部分將財務(wù)管理綜合實訓(xùn)等專業(yè)實踐課程列于其中。這也是為什么應(yīng)用型本科院校較少同時開設(shè)會計和財務(wù)管理專業(yè)的原因,這其中主要來自兩個專業(yè)開設(shè)課程幾乎相同只是時間分布不完全一致,以致缺乏各自的專業(yè)特色。

盡管財務(wù)管理和會計專業(yè)都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監(jiān)督,以實務(wù)中資金運動為對象進行確認、計量和報告;而財務(wù)管理是從質(zhì)上對資金進行管理,進行組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、并通過一系列管理環(huán)節(jié)對資金進行綜合管理的過程。

因此,會計是財務(wù)管理的基礎(chǔ),會計實踐教學(xué)是為財務(wù)管理實踐教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)而不是全部。

(三)實踐教學(xué)師資水平低

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)能否得到有效實施的關(guān)鍵因素之一是師資水平。財務(wù)管理專業(yè)是實踐性、技能性很強的專業(yè),不僅需要學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)理論知識,更要有相應(yīng)的實踐教學(xué)課程來提高實踐技能。作為實踐教學(xué)的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務(wù)經(jīng)驗,而現(xiàn)有的情況是,該專業(yè)師資主要來源于沒有多少實踐經(jīng)驗的高校畢業(yè)學(xué)生,這就使得在具體教學(xué)過程中更多的是偏重理論教學(xué)。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學(xué)依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學(xué)。

(四)校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)外實踐基地主要通過校企合作方式實現(xiàn),通過雙贏合作達成。一是學(xué)校為市場用人單位生產(chǎn)經(jīng)營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓(xùn)服務(wù);二是用人單位為學(xué)生提供真實的財務(wù)管理業(yè)務(wù)環(huán)境,為鍛煉學(xué)生的財務(wù)分析、判斷、預(yù)測和決策等專業(yè)技能和良好的溝通等職業(yè)素養(yǎng)提供實戰(zhàn)場所。上述中,前者往往容易實現(xiàn),但后者由于涉及財務(wù)管理專業(yè)的特殊性,用人單位常以財務(wù)重大決策或盈利、稅收情況等關(guān)乎商業(yè)機密為由,使得參與實踐的學(xué)生僅僅停留在了解財務(wù)部門機構(gòu)設(shè)置和生產(chǎn)業(yè)務(wù)流程等參觀的層面,而真正給學(xué)生提供動手操作和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的機會則較少。

二、完善技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)的措施

為改變應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀,不僅要從學(xué)校定位上轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型,而且要采用實現(xiàn)培養(yǎng)目標明確且具有專業(yè)特色、實踐教學(xué)課程與職業(yè)標準及實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接、聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制等實踐教學(xué)措施。

(一)培養(yǎng)目標明確且具有專業(yè)特色

針對技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標模糊和實踐教學(xué)中專業(yè)特色不明確的問題,應(yīng)做到在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才,在專業(yè)實踐教學(xué)目標上定位以財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程。

1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標———培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才在人才培養(yǎng)目標上培養(yǎng)具有專業(yè)技能應(yīng)用型人才,為此,該專業(yè)設(shè)置過程中一方面要以就業(yè)為導(dǎo)向,另一方面要與市場中產(chǎn)業(yè)需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養(yǎng)出的財務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量,以達到市場和高校的聯(lián)動效應(yīng)。

2.實踐教學(xué)目標以財務(wù)職業(yè)角色為主線設(shè)置教學(xué)課程要改變財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)帶有明顯傳統(tǒng)會計專業(yè)色彩的現(xiàn)狀,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校應(yīng)當充分認識到財務(wù)管理自身專業(yè)特色,以財務(wù)職業(yè)角色為主線,設(shè)置涉及在實務(wù)財務(wù)工作中如何組織財務(wù)活動、怎么協(xié)調(diào)財務(wù)關(guān)系、怎樣高效完成每個管理環(huán)節(jié)等日常管理內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。具體來說,實踐教學(xué)體系始終要圍繞其目標來開展,做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、夠用”等會計知識實踐教學(xué)為前提并服務(wù)于后續(xù)財務(wù)管理涉及財務(wù)活動、財務(wù)關(guān)系和管理環(huán)節(jié)等具有財務(wù)職業(yè)角色的實踐教學(xué)內(nèi)容。

(二)實踐教學(xué)課程與職業(yè)標準、實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接

技術(shù)技能型應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)除了要滿足專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接外,還應(yīng)達到實踐教學(xué)課程與職業(yè)標準、實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程雙對接。

1.實踐教學(xué)課程與職業(yè)標準對接

根據(jù)市場對財務(wù)人才職業(yè)標準調(diào)查,財務(wù)人才在從事財務(wù)工作時必須獲得從業(yè)資格甚至中級會計師資格、具有組織財務(wù)活動、處理財務(wù)關(guān)系、管理環(huán)節(jié)中財務(wù)分析能力、熟練操作財務(wù)軟件等職業(yè)標準。這些標準主要是通過實踐課程教學(xué)來實現(xiàn),如從業(yè)資格需要進行電算化教學(xué)、財務(wù)軟件需要綜合理解財務(wù)管理理論知識基礎(chǔ)上在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)熟練操作具體財務(wù)軟件(如財務(wù)綜合管理軟件)、各種財務(wù)活動與財務(wù)關(guān)系及管理環(huán)節(jié)需要綜合仿真模擬實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)業(yè)務(wù)操作能力。

2.實踐教學(xué)過程與實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作過程對接

實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務(wù)報表流程、財務(wù)分析、財務(wù)戰(zhàn)略制定與分析等主要內(nèi)容。每個實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)工作內(nèi)容具體到技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學(xué),從起初設(shè)定成本核算目標任務(wù)開始,可采用任務(wù)驅(qū)動法使學(xué)生理解項目在實務(wù)中具體目標如何實施、控制與反饋;財務(wù)分析以模塊形式通過以實務(wù)中企業(yè)財務(wù)報告為主分析其財務(wù)各項指標得出如償債能力、盈利能力、發(fā)展?jié)摿Φ?以綜合評價企業(yè)財務(wù)情況。

(三)聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制

師資水平低與校內(nèi)外實踐基地形式大于內(nèi)容已經(jīng)成為制約轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應(yīng)該和市場用人單位聯(lián)合培養(yǎng)具有財務(wù)職業(yè)角色的現(xiàn)代學(xué)徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學(xué)做一體化”方式

參考發(fā)達國家(尤其是歐洲模式),“教學(xué)做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理兩條途徑進入校內(nèi)實踐課堂進行“教學(xué)做一體化”教學(xué),以達到將實務(wù)財務(wù)業(yè)務(wù)搬進學(xué)校。

第一種途徑:將師傅(即校內(nèi)實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學(xué)校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內(nèi)實踐課程教學(xué),從而實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”校內(nèi)實踐課程教學(xué)。

第二種途徑:通過將用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理引入課堂進行實踐課程教學(xué),將實務(wù)業(yè)務(wù)展現(xiàn)并教會學(xué)生如何操作,達到學(xué)徒制教學(xué)模式。

2.“學(xué)中做,做中學(xué)”方式

“學(xué)中做,做中學(xué)”方式指的是,技術(shù)技能應(yīng)用型本科院校與用人單位合作的同時在校內(nèi)建立用人單位財務(wù)工作室(或辦公處)。在具體進行財務(wù)管理專業(yè)實踐課程教學(xué)時,將課堂放入校內(nèi)用人單位工作室進行,通過校內(nèi)理論教師和用人單位財務(wù)專業(yè)經(jīng)理“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)學(xué)徒方式,將理論和實踐教學(xué)同時進行,以達到“學(xué)中做,做中學(xué)”效果,最終形成理論和實踐統(tǒng)一以提升實踐教學(xué)效果和實現(xiàn)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才目標。

三、結(jié)語

篇6

通過對物流管理崗位群專業(yè)技能的分析，進一步進行了實訓(xùn)項目和專業(yè)課程的分析。核心課程包括物流整體規(guī)劃、倉儲作業(yè)操作及管理、運輸作業(yè)操作及管理、貨運作業(yè)操作、報關(guān)報檢作業(yè)操作、配送作業(yè)管理技能、物流信息系統(tǒng)操作、物流綜合服務(wù)管理，相對應(yīng)的實訓(xùn)項目包括物流整體規(guī)劃設(shè)計、倉儲作業(yè)操作和倉儲管理、運輸作業(yè)操作和運輸管理、貨運作業(yè)操作、單證操作、配送中心作業(yè)管理、物流信息系統(tǒng)操作、物流綜合服務(wù)管理。從而確定開設(shè)的專業(yè)課程包括供應(yīng)鏈管理、倉儲管理、運輸管理、貨運、報關(guān)報檢、配送中心作業(yè)管理、物流信息技術(shù)、物流服務(wù)管理。

二、物流管理專業(yè)實踐教學(xué)改進策略

為構(gòu)建與完善物流管理專業(yè)“三維一體，三階遞進，二元并重”的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)物流管理一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好以下方面的工作。

（一）建設(shè)專業(yè)拓展課程，滿足單項實訓(xùn)項目物流項目管理訓(xùn)練和物流成本與績效管理訓(xùn)練的建設(shè)物流管理專業(yè)有選擇有規(guī)劃地建設(shè)專業(yè)拓展課程《物流項目管理》和《物流成本管理》，在這兩門課程的教學(xué)實施中融入實際物流企業(yè)典型案例和情景數(shù)據(jù)進行物流項目管理訓(xùn)練和物流成本與績效管理訓(xùn)練。

（二）建設(shè)融多項倉儲、運輸、配送、包裝、加工、貨代、報關(guān)報檢、物流綜合服務(wù)、物流沙盤模擬等項目的綜合性實訓(xùn)基地

目前專業(yè)已申報專項建設(shè)“物流綜合實訓(xùn)中心”，2015年已申報，資金總額為252.6萬元。該基地目前準備在2016～2017年建設(shè)完成。該物流綜合實訓(xùn)中心重點強調(diào)物流中心的倉儲、運輸、配送、包裝、加工、連鎖服務(wù)等物流職能，集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)服務(wù)為一體，以企業(yè)化的硬件設(shè)施為運作管理基礎(chǔ)，以物流軟件為載體，搭建現(xiàn)代物流企業(yè)運營、作業(yè)、崗位職責(zé)等真實環(huán)境，模擬物流企業(yè)各種崗位的典型作業(yè)操作和綜合服務(wù)管理項目，從而達到理論聯(lián)系實際,教、學(xué)、做一體化的教學(xué)目標，全面提升學(xué)生物流專業(yè)操作技能，提高其動手操作和綜合運用能力。本物流綜合實訓(xùn)中心建設(shè)包括的主要包括供應(yīng)商模擬設(shè)備、制造商模擬設(shè)備、第三方物流平臺設(shè)備、快遞業(yè)務(wù)模擬操作設(shè)備、零售商終端設(shè)備。

（三）強化校外實訓(xùn)基地建設(shè)

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（一）時間管理的界定。心理學(xué)認為，時間管理傾向是個人的一種具有動力性的人格特征，它由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感構(gòu)成，反映了人們對待時間的態(tài)度和價值觀念，推動個體向一定的目標行動。成功學(xué)認為，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。要成才成功，就必須珍惜光陰，勤奮學(xué)習(xí)工作。時間管理學(xué)者杰克•弗納認為，應(yīng)有效地應(yīng)用時間這種資源，以便我們有效地達成個人的重要目標。時間管理實際上就是自我管理，它針對自己在時間管理上的種種困難，通過詳盡的檢討，進而了解如何運用有效方式提升自己的工作和學(xué)習(xí)效率。教育學(xué)認為，時間管理的先進理念、習(xí)慣與方法不是我們與生俱來的，而是通過后天教育培養(yǎng)、訓(xùn)練而獲得的。每個人的生命與時間都是有限的，人生的幸福與卓越，不僅需要我們有夸父逐日的執(zhí)著，還需要我們科學(xué)地管理時間，做到識時、惜時、守時與合理、高效地運用時間。我們認為，時間管理具有多元性、多學(xué)科性、多目標性、科學(xué)性、戰(zhàn)略性、生命性等特點。多元性表現(xiàn)為社會各類主體都可能、都需要時間管理。多學(xué)科性表現(xiàn)為哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、成功學(xué)、教育學(xué)、人才學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科都對時間管理從各自學(xué)科視角進行了研究。多目標性表現(xiàn)為社會各類主體時間管理的目標千差萬別。有的是為了事業(yè)成功而管理時間；有的是為了更多金錢而管理時間；有的是為了戰(zhàn)爭勝利而管理時間；有的是為了實現(xiàn)使命而管理時間；科學(xué)性表現(xiàn)為時間的存在與運動本身就具有客觀性與規(guī)律性、時間管理的藝術(shù)性、有效性、平衡性與規(guī)律性。比如，時間管理與人體生物鐘相匹配。戰(zhàn)略性表現(xiàn)為時間是否做到科學(xué)有效的管理，在一定層面上決定了人生的成功與失敗。生命性表現(xiàn)為時間是組成生命的材料，科學(xué)有效地管理時間就是科學(xué)有效地管理生命。

（二）大學(xué)生時間管理教育及其特征。大學(xué)生時間管理教育是大學(xué)教育管理的一個重要內(nèi)容，它是一項教育活動系統(tǒng)工程，旨在提高大學(xué)生時間管理素養(yǎng)，促進良好行為習(xí)慣。例如，面向大學(xué)生開設(shè)有關(guān)時間管理智慧、時間管理的理論課；對大學(xué)生進行有關(guān)識時、惜時、守時與合理、高效地運用時間倫理學(xué)引導(dǎo)與管理學(xué)規(guī)范性指導(dǎo)；營造大學(xué)校園有關(guān)珍惜時間、科學(xué)利用時間等時間管理的培育氛圍，等等。其特征如下：

1.青春關(guān)鍵性。人生道路雖然漫長，但關(guān)鍵的時期往往只有幾步。大學(xué)階段毫無疑問是人生最為關(guān)鍵、重要的階段。大學(xué)期間是大學(xué)生的黃金時間，是青春最美的光陰。我們不能隨隨便便地度過大學(xué)時光，而應(yīng)該激情燃燒歲月，勤奮雕刻青春。因此，大學(xué)生時間管理教育極為重要。

2.雙主體性。在大學(xué)生時間管理教育過程中，一方面，教師是管理、教育、引導(dǎo)、規(guī)范主體，學(xué)生是接受高校時間管理教育的主體和自我教育主體；另一方面，教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，在時間管理方面又是一種相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互促進的關(guān)系。

3.多樣性。對大學(xué)生進行時間管理教育，可以通過多種形式。比如，開設(shè)時間管理教育課程或講座；通過校園網(wǎng)、新媒體營造大學(xué)校園時間管理教育的氛圍；通過學(xué)工、團委開展與時間管理相關(guān)的比賽與活動；對大學(xué)生進行時間管理規(guī)范訓(xùn)練與引導(dǎo)教育，等等。

4.全方位性。最前沿的時間管理已經(jīng)滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活各個領(lǐng)域。比如，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、心理習(xí)慣、運動習(xí)慣、人際關(guān)系習(xí)慣等各個人生層面。因此，對于大學(xué)生而言，在時間管理方面存在著許多教育與管理空間，包括學(xué)習(xí)時間管理教育、工作時間管理教育，以及消費時間管理教育、休閑時間管理教育、鍛煉時間管理教育、睡眠時間管理教育等等。此外，時間管理還具有引導(dǎo)性與規(guī)范性等特征。

（三）大學(xué)生時間管理教育的內(nèi)容。時間管理的內(nèi)容包括以下方面：第一，大學(xué)生時間重要性理念管理。比如，惜時如金、要事優(yōu)先、時間大于金錢、學(xué)會專注與執(zhí)著、學(xué)會放棄與擇優(yōu)、學(xué)會平衡、學(xué)會有計劃地使用時間等。第二，大學(xué)生縱向時間管理。比如，大學(xué)生人生大目標—中目標—小目標與時間管理。第三，大學(xué)生橫向時間管理。比如，大學(xué)生事業(yè)—愛情、家庭—健身—音樂—休息等其他興趣方面的時間管理。第四，大學(xué)生科學(xué)管理時間氛圍培育。比如，構(gòu)建大學(xué)生時間管理網(wǎng)絡(luò)、大學(xué)生時間管理比賽、經(jīng)驗交流、評價機制等等。第五，大學(xué)生時間管理原則。比如，80/20管理時間原則；四象限原則；時間碎片化管理原則；生物鐘匹配管理原則；興趣管理原則、預(yù)留時間管理原則等。

二、大學(xué)生時間管理教育的幾個認識誤區(qū)

（一）“水到渠成論”。有些高校時間管理教育不盡如人意的原因是多方面的，但對大學(xué)生時間管理教育不重視，是其中一個重要原因。有人認為，大學(xué)教育主要是對大學(xué)生進行人格完善教育與專業(yè)理論與能力培育。大學(xué)生時間管理，隨著大學(xué)生閱人閱事的豐富，在一定的管理環(huán)境中，就會自然形成。筆者認為，這是一個誤區(qū)。因為“水到渠成論”的觀點，模糊了時間管理的本然規(guī)律、應(yīng)然規(guī)律和實然路徑。本然規(guī)律在這里是指時間管理本身存在的客觀規(guī)律性。比如，時間管理目標管理法、四象限原則、生物鐘原則、莫法特休息法等。應(yīng)然規(guī)律在這里是指時間管理沒有生而知之，高校應(yīng)當與時俱進地開展大學(xué)生時間管理教育，引導(dǎo)、規(guī)范他們的時間管理。實然路徑在這里是指，只有通過有效的時間管理教育，大學(xué)生才能懂得科學(xué)時間管理的理念與方法；只有通過有效的時間管理引導(dǎo)與規(guī)范，才能培育其時間管理的能力與習(xí)慣。

（二）“以偏概全論”?！耙云湃摗钡幕居^點是，時間管理教育即珍惜時間教育。然而，時間管理教育不僅僅是珍惜時間教育，它具有豐富內(nèi)涵與體系。諸如人生目標與時間管理、理論學(xué)習(xí)中的時間管理習(xí)慣、節(jié)假日期間的時間管理習(xí)慣、生活中時間管理習(xí)慣等。

（三）“補充論”。一般人認為，時間管理教育始于幼年時期的家長、幼兒園老師，經(jīng)歷中學(xué)，時間管理習(xí)慣已基本形成，高校的時間管理教育的主要任務(wù)是補充以前各階段時間管理教育的不足。然而，時間管理教育在我國并沒有形成有效的層次性、系統(tǒng)性教育。因此，大學(xué)生時間管理教育不僅要彌補以前的不足，而且要構(gòu)建系統(tǒng)性、動態(tài)上升性和有效性的時間管理教育平臺。

三、強化大學(xué)生時間管理的教育策略

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所謂實驗?zāi)M教學(xué)指的是在科學(xué)理念的引導(dǎo)下，應(yīng)用技術(shù)措施，驗證假說或者探索未知的一種實踐教學(xué)模式。一直以來，受到“文科不需要實驗室”這個理念的影響，高校公共管理這門學(xué)科并沒有意識到實驗?zāi)M教學(xué)的重要性。實驗?zāi)M教學(xué)是通過針對學(xué)生實施實驗方法、實驗技能以及實驗原理的訓(xùn)練，通過論壇溝通、召開視頻教學(xué)、在線業(yè)務(wù)處理、角色扮演等實踐模式，讓學(xué)生去接觸公共管理運作的過程及規(guī)律，提升觀察、研究以及解決實際情況的水平，提升學(xué)生應(yīng)用公共管理基本措施與手段的技巧，提升學(xué)生正確處理公共事務(wù)的決策能力及操作能力，使得學(xué)生能夠在畢業(yè)以后盡快適應(yīng)社會的變化。所以：①高校應(yīng)當盡早建設(shè)一個穩(wěn)定的專業(yè)模擬實驗場所；②高校應(yīng)當依照公共管理這門學(xué)科的特點與公共管理人才培養(yǎng)的相關(guān)訴求，構(gòu)建符合實際情況的公共機構(gòu)績效評估、管理決策措施、社會調(diào)查手段、電子政務(wù)實務(wù)以及人力資源管理等相關(guān)的實驗室，建設(shè)關(guān)于公共管理體制模擬展廳、國家有關(guān)行政管理方面的方針政策和法規(guī)文獻資料室等，切實提升實驗室的軟硬件水平；③高校應(yīng)當構(gòu)建一套綜合型的實驗課程管理體系，依靠實驗室組織各個專業(yè)的教師與各個專業(yè)的教研室，根據(jù)公共管理學(xué)科的相關(guān)要求，通過開發(fā)公共管理學(xué)科綜合性實驗課程，探索在公共管理學(xué)科開展實驗教學(xué)的特點、規(guī)律和具體操作模式，統(tǒng)一編寫實驗教學(xué)大綱及指導(dǎo)書，同時負責(zé)針對全部實驗課程實施統(tǒng)一建設(shè)與管理，以此來促進公共管理學(xué)科的實驗教學(xué)的有序發(fā)展。

2案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式屬于公共管理學(xué)科當中較為常見的一種教學(xué)模式，是一些發(fā)達國家在公共管理教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。

（1）高校應(yīng)當加強自身公共管理案例庫的建設(shè)工作

通過組織案例搜集小組來負責(zé)社會中的實際調(diào)查工作，切實搞好學(xué)校所在地區(qū)社會中各個組織的關(guān)系，以此來保障自身公共管理案例的指導(dǎo)性、真實性、及時性，使得學(xué)生所接觸的這些案例更加貼合實際。與此同時，高?？梢越梃b一些發(fā)達國家的教學(xué)經(jīng)驗，在國內(nèi)整合公共管理的專業(yè)人員，組成一個共享的業(yè)務(wù)案例庫，構(gòu)建一個各個研究機構(gòu)共享的公共管理案例庫。

（2）高校應(yīng)當依照自身的教學(xué)內(nèi)容來選擇對應(yīng)的案例

而公共管理教師在選擇案例的時候，必須要鎖定好對應(yīng)的教學(xué)目標，即綜合考慮到教學(xué)內(nèi)容與個案之間的關(guān)聯(lián)性。此外，在個案選擇的時候必須要綜合考慮到國內(nèi)外的社會情況，個案應(yīng)當符合當前時代的特點，從中能夠折射出現(xiàn)實生活當中的焦點內(nèi)容，這樣的案例對于學(xué)生在畢業(yè)以后的工作具有非常重要的現(xiàn)實意義。

（3）高校應(yīng)當充分利用信息化技術(shù)來開展案例教學(xué)

盡可能選擇一些具有現(xiàn)場照片或者視頻的案例，通過配上對應(yīng)的背景音樂與視頻來烘托出課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升教學(xué)的直觀性與生動性，使得學(xué)生能夠有身臨其境的感覺，在學(xué)習(xí)的過程中能夠進行案例情境的模擬，將自己當作參與者的心態(tài)來進行對應(yīng)問題的討論。比如，在進行行政倫理等內(nèi)容的課堂中，教師可以選擇幾個反腐視頻或者警示視頻來烘托課堂氛圍，這樣比簡單地講解案例更為直觀、深刻。

3創(chuàng)造實踐與實習(xí)的體系

實習(xí)屬于高校在人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要部分，同時也是培養(yǎng)廣大學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要保障。所以，各個高校應(yīng)當切實加大自身公共管理實習(xí)基地的建設(shè)力度，使得公共管理學(xué)科的學(xué)生在學(xué)校的時候，就能夠了解到社會中公共機構(gòu)的運營情況。高校應(yīng)當采用“請進來”與“走去出”相結(jié)合的模式，采用“雙循環(huán)”的教學(xué)模式。所謂“走出去”，指的是高校邀請當?shù)厣鐣泄补芾頇C構(gòu)決策層到學(xué)校來開展講座，積極征求他們對于學(xué)校公共管理人才的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)規(guī)格的意見，同時學(xué)校應(yīng)當利用寒假與暑假階段來開展一些社會實踐活動，通過這些社會調(diào)查的實踐活動，不僅能夠讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的知識與社會中的熱點問題，到實際社會當中去調(diào)查形成對應(yīng)的調(diào)查報告，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生群體科技文化優(yōu)勢，弘揚科學(xué)精神，傳播文明新風(fēng)；所謂“走出去”，指的是公共管理教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到社會中去進行社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查、社會專題調(diào)研等相關(guān)活動，產(chǎn)生與教材內(nèi)容相符合的“社會案例”，一些擁有條件的高校則可以采取“掛職實習(xí)”的模式，依照實習(xí)機構(gòu)崗位的相關(guān)需求，安排優(yōu)秀的實習(xí)學(xué)生去擔(dān)任當中科級以下的機構(gòu)副職。如此，學(xué)生能夠盡早參與到實習(xí)機構(gòu)的工作運行當中，增強自身的責(zé)任意識，盡快適應(yīng)工作崗位。“掛職實習(xí)”一方面能夠為學(xué)生提供更為符合實際、更為寬廣的舞臺，能夠有效提升實踐教學(xué)的成效，全面檢驗并鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)與公共管理水平?！皰炻殞嵙?xí)”的角色定位能夠全方位激勵學(xué)生的進取意識，學(xué)生通過“掛職實習(xí)”的鍛煉，不僅能夠增長自身的能力與見識，同時又能夠在實習(xí)的過程中看到自身的缺點，這個過程是一個十分難得的提升學(xué)生行政職業(yè)水平的進程，能夠為學(xué)生畢業(yè)以后提升求職競爭力打下堅實的基礎(chǔ)；“掛職實習(xí)”另一方面能夠讓學(xué)生更為深入地了解實際社會，提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力，高校生活是一個相對較為封閉的空間，學(xué)生難以接觸到現(xiàn)實社會，往往對于自身的期望值非常高，對于未來的工作與生活過于理想化看待。而當學(xué)生通過“掛職實習(xí)”真正投入到社會以后，能夠正確認識到自身的專業(yè)能力與社會需求的反差，以及現(xiàn)實與理想之間的反差。從這個意義上來看，“掛職實習(xí)”也是廣大學(xué)生找回自我、不斷完善自我的認知過程，能夠幫助學(xué)生在今后走向社會的求職擇業(yè)當中，準確尋找符合自身實際情況的位置。

4總結(jié)

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一、旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

（一）滿足旅游快速發(fā)展對人才的需求

隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，旅游業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展中起著越來越重要的作用，這就意味著需要培養(yǎng)更多的旅游專業(yè)人才來適應(yīng)該行業(yè)的發(fā)展，但是目前我國旅游學(xué)科的建設(shè)還無法滿足發(fā)展的需求，而實踐教學(xué)則能夠很好的提高旅游專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)，從而促進旅游業(yè)的快速發(fā)展。

（二）高校人才培養(yǎng)目標的要求

高校成立的首要任務(wù)就是向社會源源不斷的提供可用的人才，而所謂的“人才”并不是只會讀書的書呆子，而是能夠解決實際問題的實踐性人才，只有在平時的教學(xué)過程中加強對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，才能使他們在社會中占有一席之地，從而實現(xiàn)自己的價值。

（三）旅游管理專業(yè)自身特點的要求

旅游管理專業(yè)本身的特性決定了該專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實的專業(yè)功底，更重要的是要有與人交際的能力。我們都知道旅游業(yè)是服務(wù)型的行業(yè)，最主要是與人打交道，起著傳遞文化的作用，只有提高實踐動手的能力才能具備專業(yè)的服務(wù)技能，成為真正的中華文化傳承者。

二、旅游管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）師資力量相對薄弱

由于旅游業(yè)是從其它專業(yè)中衍生出來的，所以教授旅游專業(yè)的老師的專業(yè)素質(zhì)無法滿足實際的需要，他們往往只注重課堂理論的教學(xué)，而忽略了實踐的作用，這就會造成實踐與理論相脫節(jié)，無法使學(xué)生掌握旅游專業(yè)的精髓，從而達不到想要的教學(xué)效果，阻礙旅游業(yè)的發(fā)展。

（二）基地建設(shè)流于形式

旅游管理專業(yè)的實踐教學(xué)一方面依賴老師的教學(xué)，另一方面則需要社會資源的協(xié)助，需要采取校企合作的形式來進行，在旅游地建立學(xué)校專門的基地，以供學(xué)生進行實踐。但是從目前的情形看，雖然這種校企合作的形式存在，但并沒有發(fā)揮太大的作用，校企之間的交流較少，缺乏對彼此深度的了解，這會嚴重阻礙旅游專業(yè)實踐教學(xué)的開展。

（三）教學(xué)設(shè)計與崗位需求脫節(jié)

學(xué)校在對旅游管理專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)的過程中，過度重視課堂上的理論講解，而不考慮在實際生活中所遇到的問題與所需的技能，這就使從學(xué)校出來的學(xué)生的素質(zhì)無法滿足旅游崗位的需求，造成學(xué)生對就業(yè)崗位不適應(yīng)的現(xiàn)象。

（四）學(xué)生實踐技能和管理技能培養(yǎng)不足

雖然旅游企業(yè)與學(xué)校建立了合作關(guān)系，但是由于學(xué)生實踐教學(xué)的時間較短，對于企業(yè)的流動性較大，所以一般在實踐的過程中，企業(yè)不會給學(xué)生安排比較重要的工作，而只會讓他們干一些比較簡單、重復(fù)性的工作，這就脫離了實踐的真正意義，無法使學(xué)生真正的理解旅游業(yè)。這些問題的存在嚴重阻礙了旅游管理專業(yè)的發(fā)展，要想培養(yǎng)社會需要的實踐型人才，學(xué)校就必須重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、加強旅游管路專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新對策

（一）加強實踐教學(xué)師資力量的建設(shè)

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的指明燈，起著傳道授業(yè)解惑的作用，要想提高旅游專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是對教師的培養(yǎng)，旅游管理專業(yè)的教學(xué)對老師的要求已不僅僅局限于扎實的理論功底，更重要的是具有實踐動手的能力。要想提高教師的實踐能力，很重要的一項舉措是給他們提供參與旅游企業(yè)進修的機會，讓他們能真正參與到旅游建設(shè)項目當中，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗與不足，然后教給學(xué)生。另外，還可以邀請旅游企業(yè)的優(yōu)秀成功人士到學(xué)校來講座，將最新的行業(yè)資訊以及成功的經(jīng)驗教授給同學(xué)們，提高他們動手操作的積極性。

（二）凝聚專業(yè)特色、打造品牌專業(yè)

旅游管理是一門綜合性很強的學(xué)科，包含多個方面的內(nèi)容，隨著旅游行業(yè)的發(fā)展，有越來越多的高校意識到該行業(yè)所帶來的發(fā)展機遇，于是有不少的高校都增開了旅游管理專業(yè)，這給原來的老牌學(xué)校帶來了不小的沖擊。要想在激烈的競爭中占據(jù)優(yōu)勢，就必須增強教學(xué)實力，培養(yǎng)自己的特色專業(yè)，提升自身的綜合實例，形成競爭優(yōu)勢。

（三）加強旅游校企方面的深度合作

要想開展實踐教學(xué)，首先要找到可以進行實踐的場地，這就促進了校企合作模式的生成。可以通過以下幾點來開展相關(guān)的活動：首先，可以根據(jù)企業(yè)的要求來培養(yǎng)專門的學(xué)生，校企雙方在教學(xué)內(nèi)容和形式等方面共同協(xié)商，制定符合雙方要求的教學(xué)方案，這樣可以使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)就業(yè)崗位；其次，可以在旅游企業(yè)建立實習(xí)基地，讓學(xué)生走進企業(yè)，了解企業(yè)，有針對的培養(yǎng)自己相關(guān)方面的能力；最后，可以采取直接就業(yè)的模式，即高校與企業(yè)達成共識，學(xué)生畢業(yè)后直接進入指定企業(yè)工作，這樣不僅可以提高學(xué)校的就業(yè)率，還可以為企業(yè)提高專門型人才，可謂是一舉兩得。

四、結(jié)語

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長期以來，我國管理學(xué)學(xué)科一直重視工商管理人才的培養(yǎng)，而公共管理尤其是其二級學(xué)科公共事業(yè)管理人才的培養(yǎng)沒有得到重視•。目前，全國有五百多個高校都開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)，但普遍的情況是各高校、各就業(yè)單位以及學(xué)生對該專業(yè)興趣越來越低，原因是該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率普遍不高，而且難以對口就業(yè)，很多該專業(yè)的學(xué)生最終還是選擇了去企業(yè)，甚至是去做營銷類的工作。究其主要原因有三:一是我國雖然緊缺公共事業(yè)管理類專業(yè)人才，但該類單位受編制的制約，能接受的新成員空間非常有限;二是現(xiàn)在的事業(yè)單位招人時逢進必考，這種招考面向的專業(yè)很廣，公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生在招聘時優(yōu)勢不足;三是我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生普遍重理論、輕實踐，學(xué)生社會適應(yīng)能力較差，這也是導(dǎo)致公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的最重要的原因。

2公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)之不足

2．1實踐教學(xué)設(shè)計欠科學(xué)目前，公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)是:大二見習(xí)一周，大三兩至三周見習(xí)，大四三周畢業(yè)實習(xí)。而且實習(xí)時間一般安排在學(xué)期末，很多高校將認識實習(xí)安排在第三學(xué)期的期末，見習(xí)實習(xí)安排在第五學(xué)期的期末，畢業(yè)實習(xí)安排在第七學(xué)期的期末。這種分散式的實踐安排，使得很多實習(xí)單位不愿意接收，認為學(xué)生還沒完全熟悉實習(xí)內(nèi)容就離開了，給實習(xí)單位帶來的只有麻煩而不是互利，很多實習(xí)單位希望招收能長期在某個崗位見習(xí)的學(xué)生，這樣實習(xí)生也可以幫單位處理一些日常工作。因為事業(yè)管理崗位和企業(yè)管理類實習(xí)有很大的不同，企業(yè)管理類學(xué)生可以去生產(chǎn)一線直接感受，參與一線生產(chǎn)，而公共事業(yè)管理類崗位不經(jīng)過長時間的體驗無法獲得真正的認知。再有現(xiàn)有的實習(xí)時間安排也不夠合理，很多實習(xí)單位表示，到了接近年尾很難接受學(xué)生來實習(xí)，因為這個時候很多事業(yè)單位都在做年終總結(jié)工作，一年最主要的工作已基本做完，建議可以將實習(xí)時間改為學(xué)期的開始。

2．2實踐與教學(xué)脫節(jié)很多高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)與教學(xué)基本脫節(jié)，分成兩個獨立的模塊，這樣教學(xué)不能有效地指導(dǎo)實踐，反之實踐也不能很好地鞏固與提升教學(xué)效果。由于該專業(yè)開設(shè)時間不長，教師一方面缺少深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，另一方面更加缺乏對中國公共事業(yè)管理現(xiàn)實的了解，缺少理論與現(xiàn)實相結(jié)合的生動講解。導(dǎo)致學(xué)生在實習(xí)的過程中感覺所學(xué)理論與實踐嚴重脫節(jié)。

2．3實習(xí)基地建設(shè)困難很多高校都沒有建立公共事業(yè)管理專業(yè)穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，每次實習(xí)類似于打游擊，實習(xí)老師臨時到處聯(lián)系實習(xí)單位，很多實習(xí)老師表示能找到個單位接收實習(xí)，勉強完成了實習(xí)任務(wù)就非常不錯，而且很多時候聯(lián)系實習(xí)單位還得靠自己的人脈關(guān)系，對于那些人脈資源不充裕的老師指導(dǎo)實習(xí)非常困難。目前，對于非專業(yè)類公共事業(yè)管理專業(yè)大多都聯(lián)系到社區(qū)進行實習(xí)，因為社區(qū)相比其他單位較容易接收。其他事業(yè)單位或自治組織一般最多只能接受個別學(xué)生實習(xí)，因此更需要建立多個穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)基地。

2．4專業(yè)實踐指導(dǎo)老師嚴重缺乏現(xiàn)有該專業(yè)的實踐老師大多是專業(yè)課老師來兼任，由于這些專業(yè)課程老師教學(xué)任務(wù)重，再加上其自身缺少一線實踐經(jīng)歷，往往熟于理論教學(xué)卻不懂實踐指導(dǎo)，導(dǎo)致很多實踐環(huán)節(jié)淪為走過場，學(xué)生普遍反映沒有多大收獲。而有的高校則是一些負責(zé)實驗部門的老師來指導(dǎo)學(xué)生實踐，管理大類的專業(yè)都是由這些老師來進行指導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致這樣的實踐與他們所學(xué)的專業(yè)理論有所脫節(jié)，實習(xí)沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。

3公共事業(yè)管理專業(yè)“研習(xí)型”實踐教學(xué)設(shè)計

根據(jù)我國高校公共事業(yè)管理實踐的現(xiàn)狀、問題及特點，可通過構(gòu)建“研習(xí)型”的特色實踐教學(xué)模式來解決公共事業(yè)管理目前所面臨的困難?！把辛?xí)型”實踐教學(xué)是指在大學(xué)四年整個實踐教學(xué)過程中秉承“研究性”理念，讓學(xué)生帶著問題去實習(xí)，以大大提高實習(xí)的效果?！把辛?xí)型”特色實踐教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)理念、教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)評價等。

3．1樹立“研習(xí)型”實踐教學(xué)理念“研習(xí)型”實踐教學(xué)理念關(guān)鍵在于徹底改變現(xiàn)有被動式的實踐教學(xué)，通過鼓勵學(xué)生進行研究性專業(yè)問題的探討，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)問題的思考，然后帶著問題到相應(yīng)實習(xí)單位進行調(diào)研或見習(xí)。而實踐指導(dǎo)老師的重要任務(wù)是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，對我國公共事業(yè)管理現(xiàn)實問題進行研究性的探討，提煉出有研究價值的主題，并幫助學(xué)生在實踐中對這些問題進行探索性的解決。

3．2制定“研習(xí)型”實踐教學(xué)方案針對現(xiàn)有實踐培養(yǎng)方案中實踐類型安排的不科學(xué)問題，重新制定符合這一理念的實踐培養(yǎng)方案。建議大一不開設(shè)實踐課程，因為大一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程，對專業(yè)理論問題認識不夠深刻。而在大二開設(shè)的專業(yè)課程的教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生對相關(guān)感興趣的專業(yè)問題進行研究性學(xué)習(xí)，例如可以開設(shè)學(xué)年論文或是專題調(diào)研等類型的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會如何查找專業(yè)資料，掌握初步的研究方法，并對專業(yè)問題研究有初步的認識。從大三開始則可以讓學(xué)生進行至少為期一個月以上的專業(yè)實習(xí)，具體的實踐時間可安排在大三第二學(xué)期的期初或期末(即三月份或是六月份)，這樣可避免現(xiàn)有實習(xí)安排在大三第一學(xué)期期末(即十二月份)而導(dǎo)致實習(xí)單位難以接收的局面，而且學(xué)生具體的實習(xí)崗位應(yīng)與大二時的前期研究匹配。大四的畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，也應(yīng)是大三專業(yè)實習(xí)的延續(xù)，由于前期同一主題的專業(yè)實踐，為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作積累了大量的相關(guān)理論和實踐資料，提高實踐教學(xué)效果。

3．3采用“研習(xí)型”實踐教學(xué)手段在“研習(xí)型”實踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，要全方位對現(xiàn)有的實踐教學(xué)手段進行改革。目前，我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐一般是實習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去某個事業(yè)單位、社區(qū)或社團進行參觀學(xué)習(xí)，有的甚至是帶學(xué)生到企業(yè)進行參觀或見習(xí)，還有的高校則是由學(xué)生進行分散實習(xí)，把實習(xí)經(jīng)費發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，其結(jié)果大多是學(xué)生編造實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)報告，并沒有真正參與實踐，其實踐效果非常不理想。而在“研習(xí)型”實踐教學(xué)理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生由被動實踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`，由任務(wù)型實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}型實踐。其關(guān)鍵在于要有能力強且具備新理念的實踐指導(dǎo)老師，具體可以通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種方式來解決。在提升現(xiàn)有實踐教學(xué)師資的基礎(chǔ)上，則給各位實踐指導(dǎo)老師分配三至四個學(xué)生實習(xí)小組，負責(zé)大學(xué)四年所有的實踐環(huán)節(jié)，這樣可保證大學(xué)四年所有實踐環(huán)節(jié)的前后延續(xù)性，讓各組學(xué)生圍繞同一主題，不斷深化研究，在理論學(xué)習(xí)和實踐操作的基礎(chǔ)上，最終提交一份具有一定深度和水平的畢業(yè)論文，為大學(xué)四年的學(xué)習(xí)提交一份完美的答卷。