導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)武術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘 要： 以“情感教育”為靈魂的藝術(shù)化教學(xué)設(shè)計(jì)是當(dāng)前學(xué)校武術(shù)教學(xué)彰顯人文關(guān)懷和進(jìn)行審美教育的具體體現(xiàn)。本文以藝術(shù)設(shè)計(jì)為視角，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、教學(xué)示范、教學(xué)程序四個(gè)方面對(duì)學(xué)校武術(shù)進(jìn)行了藝術(shù)化設(shè)計(jì)，以期為學(xué)校武術(shù)教學(xué)改革提供一定的理論參考。

1.引言

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。孟子有云：“教亦多術(shù)矣。”這里所說的“術(shù)”，就包含著教學(xué)藝術(shù)的含義。教育家俞子夷明確提出：“教學(xué)法是藝術(shù)”，“教學(xué)法又是科學(xué)”。教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究教學(xué)問題，提出解決問題的方法和步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出預(yù)設(shè)的一種計(jì)劃過程。武術(shù)教學(xué)理應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師以情感化的方式傳授知識(shí)和技能，選擇師生間交互性較強(qiáng)的教學(xué)策略協(xié)調(diào)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)和其指導(dǎo)下的教學(xué)成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。學(xué)校武術(shù)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展模式，也是一種藝術(shù)，在教學(xué)中如何增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)效果，讓學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中既感受到美與和諧，又體驗(yàn)到一種藝術(shù)的享受，這就需要對(duì)武術(shù)教學(xué)進(jìn)行良好的藝術(shù)化設(shè)計(jì)。良好的藝術(shù)化教學(xué)是激發(fā)武術(shù)教師的創(chuàng)造精神，提高專業(yè)素養(yǎng)的需要，也是創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)校武術(shù)教學(xué)的應(yīng)有之義。

2.武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)藝術(shù)

2.1教學(xué)內(nèi)容形式

從教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)形式來看，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選編應(yīng)注重套路、格斗和功法三種運(yùn)動(dòng)形式的交融、協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)進(jìn)一步“優(yōu)化”套路這一中國武術(shù)所特有的運(yùn)動(dòng)形式，使其充分體現(xiàn)武術(shù)的特點(diǎn)，滿足廣大青少年學(xué)生的需求。

2.2教學(xué)內(nèi)容分類

從教學(xué)內(nèi)容的分類來看，教學(xué)內(nèi)容可以分為全國統(tǒng)一示范教學(xué)內(nèi)容、地方拳種特色教學(xué)內(nèi)容和適合高年級(jí)女生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3教學(xué)內(nèi)容層次

從教學(xué)內(nèi)容的層次來看，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容可分為“趣味武術(shù)”、“技能武術(shù)”和“文化武術(shù)”等，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)興趣入手逐步過渡到掌握武術(shù)技能和武術(shù)文化。

2.4教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成

從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成來看，武術(shù)教學(xué)內(nèi)容包括徒手武術(shù)、器械武術(shù)和武術(shù)文化知識(shí)，徒手按照“踢、打、摔、拿、靠”的系列及相應(yīng)功力鍛煉方法進(jìn)行分類，并綜合運(yùn)用上述五種方法，編組成突出武術(shù)文化內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，器械以青少年喜愛、便于開展、安全性較高的短棍、兩節(jié)棍、劍術(shù)和流傳較廣的武術(shù)器械為主。

2.5教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)編，突出武術(shù)“練打結(jié)合”的特色和教練程序，借鑒形意五行拳、太極拳和太極推手等，以及原國家體委組織專家集體創(chuàng)編的“青年拳”為樣本，創(chuàng)編既能單練又可對(duì)練的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。而在選編武術(shù)教材時(shí)，既要以通過調(diào)研擬定的構(gòu)建新教材的原則為依據(jù)，又要充分考慮學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以及當(dāng)代時(shí)尚文化和時(shí)尚運(yùn)動(dòng)的成功因素。

3.武術(shù)教學(xué)中語言的設(shè)計(jì)藝術(shù)

教學(xué)語言，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)信息的重要媒介。武術(shù)教學(xué)作為體育教學(xué)的一部分，具有和體育教學(xué)一樣的特征，即理論知識(shí)與身體運(yùn)動(dòng)器官的活動(dòng)緊密聯(lián)系。武術(shù)教學(xué)要求教師在武術(shù)教學(xué)過程中，講究語言的藝術(shù)化。具體體現(xiàn)在：（1）語言要親切、熱情，尊重學(xué)生，多運(yùn)用鼓勵(lì)性話語；（2）語言要詞準(zhǔn)意切，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)；（3）語言要生動(dòng)，富有哲理；（4）合理利用非語言因素。在武術(shù)教學(xué)中，為了增強(qiáng)語言表達(dá)的藝術(shù)效果，武術(shù)教師要努力借助自然協(xié)調(diào)的手勢(shì)、表情、眼神、姿勢(shì)等一系列非語言因素達(dá)到聲情并茂、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)效果。

4.武術(shù)教學(xué)中示范的設(shè)計(jì)藝術(shù)

4.1教師示范

教師示范的目的在于通過準(zhǔn)確、熟練、優(yōu)美，突出武術(shù)特點(diǎn)的直觀性示范，讓學(xué)生通過觀察、思考，從而了解所學(xué)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)、完成順序，建立正確的動(dòng)作表象，形成完整的技術(shù)動(dòng)作概念。教師在示范前應(yīng)給學(xué)生布置觀察內(nèi)容和要點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題觀察動(dòng)作示范，明確觀察動(dòng)作示范的目的，并要求學(xué)生在示范結(jié)束后，根據(jù)觀察的結(jié)果回答教師所提出的問題，從而避免學(xué)生看示范的盲目性。教師在示范教學(xué)中還要處理好完整和分解示范方法的教學(xué)矛盾。采用哪一種示范方法，要根據(jù)教學(xué)的不同階段、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的實(shí)際情況而定。在教學(xué)開始階段，為了使學(xué)生建立一個(gè)完整的動(dòng)作概念，多采用完整示范。在不同的教學(xué)階段，為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，特別是學(xué)生掌握動(dòng)作初期，一般多采用分解示范。在分解教學(xué)中一般應(yīng)遵循“完整—分解—完整”的原則，不宜將動(dòng)作分解得過細(xì)，盡快向?qū)W習(xí)完整動(dòng)作過渡，從而避免學(xué)生對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。

4.2學(xué)生示范

在教學(xué)中，為了便于教師講解或某位同學(xué)已經(jīng)很好地掌握了特定的技術(shù)動(dòng)作，為了在學(xué)生中樹立榜樣，產(chǎn)生榜樣效應(yīng)等，多采用學(xué)生示范。教師在讓學(xué)生示范時(shí)，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)給予一定的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

4.3合作示范

攻防技擊性是武術(shù)的本質(zhì)特性，決定了武術(shù)教學(xué)必須采用合作示范。合作示范能夠形象地體現(xiàn)出武術(shù)動(dòng)作的攻防技擊特點(diǎn)。如武術(shù)技術(shù)動(dòng)作中直拳進(jìn)攻和格擋防守示范；太極拳中的太極推手示范等。合作示范時(shí)，教師應(yīng)在課前與合作者進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，對(duì)要合作完成的技術(shù)動(dòng)作的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行練習(xí)，以便保證在上課時(shí)對(duì)每一個(gè)動(dòng)作、環(huán)節(jié)都能給其他學(xué)生一個(gè)正確、清晰的交代，幫助學(xué)生建立正確的運(yùn)動(dòng)表象。

4.4正誤對(duì)比示范

有比較才有鑒別。教師僅僅采用正確示范，由于學(xué)生不理解動(dòng)作性質(zhì)和作用，容易忽視動(dòng)作之間存在的區(qū)別，因此導(dǎo)致學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤在哪里。教師可根據(jù)動(dòng)作的攻防性質(zhì)找出差異，通過正誤對(duì)比示范，使學(xué)生明確正誤動(dòng)作的不同之處，達(dá)到幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的目的。而教師讓學(xué)生進(jìn)行正誤對(duì)比示范時(shí)，則需注意示范前一定要向?qū)W生講清楚示范的目的，并做好示范者的思想工作，防止由于示范者做出錯(cuò)誤動(dòng)作而受到其他學(xué)生的嘲笑，自尊心受到傷害。

4.5徒手與持器械示范

各地區(qū)課題組調(diào)查結(jié)果表明，器械套路很受學(xué)生的青睞，例如女生青睞于趣味性較強(qiáng)的劍術(shù)。教師在教授器械技術(shù)動(dòng)作時(shí)，一般采用徒手模仿示范，首先讓學(xué)生關(guān)注身體及身體各環(huán)節(jié)的移動(dòng)路線、用力順序、動(dòng)作形式及方法等，然后采用持器械的示范，以有利于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，從而避免學(xué)生一開始只是關(guān)注手中的器械，而忽略技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)的學(xué)習(xí)。

4.6借助現(xiàn)代科技媒體進(jìn)行示范

現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了極大的便利。教師應(yīng)在直觀性強(qiáng)的武術(shù)教學(xué)中充分運(yùn)用多種教學(xué)形式，借助技術(shù)錄像、光盤、計(jì)算機(jī)等多媒體進(jìn)行教學(xué)，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。人體對(duì)信息的接受渠道越多，對(duì)信息的感知就越全面，越有助于促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成。

5.武術(shù)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)藝術(shù)

依據(jù)武術(shù)所具有的體育屬性和功能，從培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、提高學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力層面來看，武術(shù)教學(xué)中常用到范例教學(xué)法、情景教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、暗示教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，武術(shù)教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)關(guān)系到能否促進(jìn)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能否激發(fā)和保持學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愛好，能否養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣等問題。這就需要以武術(shù)教學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，根?jù)教學(xué)的實(shí)際條件和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有的、新引進(jìn)的教學(xué)方法，按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求進(jìn)行程序化設(shè)計(jì)。這里的程序化設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)武術(shù)教學(xué)方法的流程。如：第一步，設(shè)計(jì)由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)武術(shù)教材或是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行武術(shù)學(xué)習(xí)的方法；第二步，設(shè)計(jì)采用講授法或是探索法；第三步，設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的方法問題；第四步：考慮所設(shè)計(jì)的各種方法相結(jié)合的不同方案等。

6.結(jié)語

學(xué)校武術(shù)教學(xué)的藝術(shù)化設(shè)計(jì)需要充分考慮學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)需要，立足學(xué)生實(shí)際，突出內(nèi)容的時(shí)代性，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富化、彈性化、綜合化和系統(tǒng)化，力求設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和學(xué)校武術(shù)教學(xué)發(fā)展規(guī)律的更富藝術(shù)感和實(shí)效性的武術(shù)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

0061-02

新課標(biāo)提倡簡(jiǎn)約化的課堂教學(xué)，實(shí)施務(wù)實(shí)性的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效的教學(xué)活動(dòng)，以精煉、實(shí)踐、簡(jiǎn)潔為主要原則，改變傳統(tǒng)教學(xué)中繁瑣的教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓每一個(gè)學(xué)生都本著思考和探索的目的，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主思考、自主探究。這樣的數(shù)學(xué)課堂精煉、大氣，蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的參與度，正是課改理念下最具實(shí)效性的創(chuàng)新課堂。

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)展意識(shí)

數(shù)學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)潔高效，第一步就是要有明確的教學(xué)目標(biāo)。有了教學(xué)目標(biāo)，就有了出發(fā)點(diǎn)和終極指向，師生都能在教學(xué)進(jìn)程中全神貫注，務(wù)實(shí)高效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如何定位數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)呢？筆者結(jié)合課改要求，把握并有效滲透“四基四能”，將其落實(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中。如在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)分為三方面。首先是知識(shí)技能目標(biāo)：對(duì)圓周率有所理解，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式并能夠熟練應(yīng)用這一公式解決相關(guān)問題。其次是過程性目標(biāo)：要能夠自主探索，通過操作經(jīng)歷圓周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。再次是情感價(jià)值觀目標(biāo)：通過探究過程養(yǎng)成科學(xué)的探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯苛?xí)慣。在整個(gè)目標(biāo)體系中，最重要的是“理解并掌握?qǐng)A周長(zhǎng)計(jì)算公式的推導(dǎo)”這一目標(biāo)，教師要緊緊圍繞這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)，其他的目標(biāo)也都可以順利實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約，挖掘教材的本質(zhì)要點(diǎn)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的內(nèi)容，挖掘教材的本質(zhì)要點(diǎn)，找準(zhǔn)難點(diǎn)，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或暫時(shí)可以忽略的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的務(wù)實(shí)、高效。這就需要教師深入挖掘教材，把握教材的深度，將傳授的知識(shí)點(diǎn)壓縮減少，選擇那些貼近學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容進(jìn)行講授，由表及里進(jìn)入知識(shí)深層。

如在教學(xué)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)化，分了幾個(gè)層次。先讓學(xué)生理解和平均分之間的聯(lián)系：請(qǐng)用一張圓紙片折出。如果要表示陰影部分是，你怎么通過圓片表示？學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生必然是因?yàn)槠骄诌@個(gè)條件。由此，學(xué)生對(duì)平均分有了深刻的理解。接下來，筆者讓學(xué)生感受的多樣性及生活中的：想一想，生活中還有什么可以用表示？學(xué)生舉出生活中表示的實(shí)例，像一片樹葉可以分為，一個(gè)西瓜可以分為等，讓學(xué)生對(duì)有了認(rèn)知體驗(yàn)和感受，建立了數(shù)學(xué)表象；緊接著筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：出示線段圖，其中有，也有、，學(xué)生根據(jù)線段圖進(jìn)行比較，更加深刻地理解了，進(jìn)而認(rèn)識(shí)其他分?jǐn)?shù)，全面提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的整體認(rèn)知。

三、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約流程，有效建構(gòu)數(shù)學(xué)內(nèi)涵

教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)單高效，是提高數(shù)學(xué)課堂高效教學(xué)的直接因素。教學(xué)中，教師要注重對(duì)教學(xué)流程的簡(jiǎn)約設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生提供務(wù)實(shí)、簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)材料，并通過巧妙的設(shè)計(jì)引導(dǎo)，將這些材料整合起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，在教學(xué)鏈中構(gòu)成最佳組合，通過學(xué)生的交流和探究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息的有效建構(gòu)。

如在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《三角形的面積》時(shí)，筆者選擇了簡(jiǎn)單的教學(xué)材料――3個(gè)三角形（一個(gè)鈍角三角形，一個(gè)銳角三角形，一個(gè)直角三角形），然后進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)：這是什么三角形？說說你的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很快根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，指出每個(gè)三角形的類型。那么你能計(jì)算他們的面積嗎？選擇你喜歡的三角形來計(jì)算。學(xué)生大膽猜測(cè)，并嘗試運(yùn)用猜測(cè)出的方法來計(jì)算面積。接著引導(dǎo)學(xué)生展開驗(yàn)證：先將三角形看做是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)乘寬，三角形的面積是長(zhǎng)方形的一半，因而三角形的面積就等于底乘高除以2。也有學(xué)生提出，將兩個(gè)三角形拼成平行四邊形，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e是底乘高，那么三角形的面積就是底乘高除以2。在學(xué)生已掌握三角形的面積計(jì)算公式后，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生思考：如果用一個(gè)三角形，你能將它轉(zhuǎn)化成其他學(xué)過的圖形算出面積嗎？

在以上教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從3個(gè)三角形入手，經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、拼接的過程，學(xué)生由此從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)到了三角形面積的推導(dǎo)，并從中建構(gòu)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，獲得多元化的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)

一、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.“蛇頭兔尾”的情境創(chuàng)設(shè)

大家是否見過這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的。如，教學(xué)“元角分”時(shí)，老師安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣教學(xué)：師：同學(xué)們，在平時(shí)，你們的父母會(huì)不會(huì)給你們零花錢？生：會(huì)。師：會(huì)給你們多少呢？生1：5元；生2：10元；……接著問：大家拿到零花錢之后會(huì)買些什么呢？生1：玩具；生2：零食……再問：大家零食都買些什么呀？生1：冰淇淋；生2：方便面……繼續(xù)問：方便面多少錢一包？生1：我買過那種5角的；生2：我吃過1元的；老師有點(diǎn)著急，問：有8角的嗎？生答：有。老師終于高興了，說：大家如果買8角一包的方便面時(shí)，沒有8角這個(gè)面額的錢，那怎么拿呢？然后老師再講解。這樣經(jīng)過長(zhǎng)蛇似的問題之后，才提出早就要問的問題，這種繞圈子的所謂情境，毫無意義，教學(xué)目標(biāo)也變得模糊。

2.無從下手的情境創(chuàng)設(shè)

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們?cè)缇蛯?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離兒童實(shí)際?！?/p>

而我們好多老師根本不顧學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生無從下手。例如，教學(xué)《線段》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生畫出自己小區(qū)的平面圖，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一條從自己家到小區(qū)大門的路線，再讓學(xué)生從自己家的位置畫一條直線到小區(qū)大門。最后提出問題：哪條線最短。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)生做不到的，他們還是畫不出自己小區(qū)的平面圖的。

3.多媒體代替不了學(xué)生的親身體驗(yàn)

現(xiàn)在參加講課比賽，必用多媒體。好像沒用多媒體就不是一堂好課一樣。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢(shì)、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。如，教學(xué)圓錐的體積，某位教師用多媒體電腦生動(dòng)地演示用等底等高的圓錐杯向圓柱杯中三次倒水，恰好倒?jié)M的過程。但我想，如果這里，讓學(xué)生先自己親自動(dòng)手量一量，理解會(huì)更加深刻。可惜的是，多媒體的使用，替代了學(xué)生的親身體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生，只能是隔靴搔癢了。

二、解決方法

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。教育家顧汝佐教授指出：情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。因此，我們老師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，而且要具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣才能讓學(xué)生在老師所創(chuàng)設(shè)的情境中，不知不覺地去探索、思考、解決數(shù)學(xué)問題。所以，在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要把數(shù)學(xué)問題從情境中及時(shí)地提煉出來，千萬不能在情境中流連忘返。

2.正確選材

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是情境化的，是被應(yīng)用于其中的活動(dòng)背景和文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)新知識(shí)，從而建構(gòu)新知識(shí)的意義建構(gòu)過程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師創(chuàng)設(shè)的情境力求與學(xué)生的生活背景、知識(shí)背景密切相關(guān)，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促使學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)參與，積極實(shí)踐、探索，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3.慎用多媒體

最佳的情境不是一定要用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。多媒體的使用，好比一把雙刃劍，利用得當(dāng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著不可低估的作用，相反，利用不當(dāng)，多媒體的弊端足以覆蓋它在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。不要讓花哨的媒體動(dòng)畫分散學(xué)生的注意力，老師不要成為多媒體課件的機(jī)械操作者。只有比其他教學(xué)手段效果更好時(shí)，才可以使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評(píng)介.浙江科學(xué)技術(shù)出版社

2004-01.

[2]鐘啟泉.新課程中師資培訓(xùn)精要[M].北京大學(xué)出版社，2002.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；任務(wù)型教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上就是通過先進(jìn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中運(yùn)用英語知識(shí)的能力。使小學(xué)生在任務(wù)型課堂上能夠自主獲取所需的英語知識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力和語言技能等，從而使學(xué)生體驗(yàn)到成功獲取知識(shí)的成就感，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望，提高英語教學(xué)效果。

一、具有藝術(shù)性的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備四大因素

（一）教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語和生活的聯(lián)系，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生之間、班級(jí)之間的差異性，設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不能每個(gè)班級(jí)都一樣，要有所改變，體現(xiàn)出不同班級(jí)的不同特點(diǎn)。

（三）教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要考慮到本節(jié)課除了要求小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)以外，還要具有教育意義。

（四）教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要考慮到小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有所表現(xiàn)，還要重視小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的貢獻(xiàn)。

二、根據(jù)四大因素設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)英語教學(xué)效果

（一）任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要貼近小學(xué)生的實(shí)際生活

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要以小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為題材設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容要具有真實(shí)性。首先，教師要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)、喜歡表現(xiàn)、愛唱、喜歡游戲、善于模仿等一系列特點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要把英語課本中的語言自然而然地融合到任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在有趣的任務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語這種語言，使小學(xué)生的英語課堂不再枯燥，使小學(xué)生不用再機(jī)械地死記硬背那些英語單詞和課文。

例如，教師可以設(shè)計(jì)猜測(cè)性的任務(wù)，這樣的任務(wù)所用事件比較短，可以應(yīng)用到英語教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，并使小學(xué)生的語言能力充分發(fā)揮出來。在這里我們可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際生活舉一個(gè)例子：比如教師在講解“I have...”句型時(shí)拓展到了She has... He has... It has...句型。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓小學(xué)生自己介紹喜歡的小動(dòng)物的教學(xué)情景，讓學(xué)生猜（教師要先示范）,學(xué)生通過模仿教師所說的句子，說出自己喜歡的動(dòng)物的特點(diǎn)，讓其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。這一任務(wù)設(shè)計(jì)很貼近小學(xué)生的生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。這一教學(xué)過程不僅讓學(xué)生掌握了所學(xué)句型、鞏固了已學(xué)英語知識(shí)，還讓學(xué)生把英語運(yùn)用到了實(shí)際生活中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成就感。

（二）任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，發(fā)揮其實(shí)際作用

很多小學(xué)英語教師為了達(dá)到《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在課堂教學(xué)過程中只注重課堂上的教學(xué)形式，只要課堂上應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，場(chǎng)面比較熱鬧就行，根本沒有注意到任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)帶來的效果。這樣運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)會(huì)適得其反，達(dá)不到培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力的目的。

（三）任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要具有一定的教育意義，不能單純地停留在讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表面上

隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，我國未來社會(huì)需要的是具有較強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)和較高的道德品質(zhì)的人才。所以，在教學(xué)中應(yīng)該從小學(xué)就開始加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，使他們建立正確的人生觀和價(jià)值觀。高尚的思想品質(zhì)的培養(yǎng)是每個(gè)教師的責(zé)任，因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也要使課堂教學(xué)具有一定的教育意義。

（四）任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要人性化，給小學(xué)生留出充分的時(shí)間思考、表現(xiàn)

課堂教學(xué)是雙邊教學(xué)，是教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，因此，教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，一定要考慮到小學(xué)生的接受能力，使小學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有充分的時(shí)間運(yùn)用所學(xué)英語去做事情，使小學(xué)生通過語言的交流，提高小學(xué)生的語言交際能力。小學(xué)生在這樣寬松、有趣的課堂上一次次地感受到成功，增強(qiáng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

結(jié)束語：總之，在教師運(yùn)用任務(wù)型課堂教學(xué)方法時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將任務(wù)型教學(xué)方法的作用發(fā)揮到最大。

參考文獻(xiàn)：

［1］李繼蘭，何聲鐘.淺談小學(xué)英語“任務(wù)型”教學(xué)的實(shí)施［J］.江西教育，2004（7）.

篇5

一、澄清概念，領(lǐng)悟本質(zhì)

我們先來回憶一個(gè)命題：對(duì)頂角相等。這是一個(gè)真命題，人們稱之為對(duì)頂角定理。用“若……則……”的句式來敘述就是：若兩個(gè)角是對(duì)頂角，則這兩個(gè)角相等?！叭簟弊趾竺娴氖菞l件，可用A表示；“則”字后面的是結(jié)論，可用B表示。這樣一來，上述命題即可簡(jiǎn)記為“若A則B”或“有A則有B”或“A?圯B”。這表明A的出現(xiàn)保證了B的出現(xiàn)，于是，人們就稱A是B的充分條件。

眾所周知，一個(gè)命題與其逆否命題是等價(jià)的，故“若A則B”與其逆否命題“若A則B ”（讀作“若非B則非A”或“無B則無A”）等價(jià)。這表明B不出現(xiàn)則A必不出現(xiàn)，于是，人們就稱B是A的必要條件。由此發(fā)現(xiàn)規(guī)律：如果A是B的充分條件，那么B就一定是A的必要條件。

在上述對(duì)頂角定理中，“兩角是對(duì)頂角”是“這兩角相等”的充分條件，“兩角相等”是“這兩角是對(duì)頂角”的必要條件。但由于僅有“A?圯B ”，而BA（由兩角相等不能推出這兩角是對(duì)頂角），所以更準(zhǔn)確的表述是：A是B的充分但不必要的條件，B是A的必要但不充分的條件。

如果在命題A、B間存在著這樣的關(guān)系：A?圯B 且B?圯A，即：A既是B的充分條件又是B的必要條件，我們就稱A是B的充分且必要的條件，簡(jiǎn)稱A是B的充要條件，記作：A?圳B。在數(shù)學(xué)中這類互為充要條件的情況也為數(shù)不少。如：“若兩圓半徑相等，則此兩圓的周長(zhǎng)相等”；反之，“若兩圓周長(zhǎng)相等，則此兩圓半徑相等”?！皟蓤A半徑相等”是“這兩圓周長(zhǎng)相等”的充要條件。

對(duì)充分條件、必要條件等邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)不能止于表淺。有些人盡管能將概念的定義背誦得一字不差，但一遇到具體問題，不是把充分條件誤認(rèn)為必要條件，就是把必要條件誤認(rèn)為充分條件，甚至將既不是充分條件也不是必要條件的命題誤當(dāng)成充要條件。因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用這部分知識(shí)須認(rèn)真領(lǐng)悟其本質(zhì)。

首先，為弄清充分條件與必要條件的區(qū)別，不妨先顧名思義：“充分”有“足夠”之意，故充分條件對(duì)結(jié)論的出現(xiàn)所起的作用是“有了就夠”；而“必要”有“必不可少”之意，故必要條件對(duì)結(jié)論的出現(xiàn)所起的作用是“缺之不可”。命題A對(duì)命題B出現(xiàn)的作用如果是“有了就夠”但“缺之亦可”，則A就是B的充分但不必要的條件；命題A對(duì)命題B出現(xiàn)的作用如果是“缺之不可”，但“有了還不夠”，則A就是B的必要但不充分的條件；命題A對(duì)命題B出現(xiàn)的作用如果既是“有了就夠”又是“缺之不可”的，A就是B的充要條件。

其次，要理論聯(lián)系實(shí)際，弄清這些邏輯關(guān)系在小學(xué)數(shù)學(xué)中的蘊(yùn)涵和體現(xiàn)。例如：（1）“a=0”是“ab=0”的充分但不必要的條件；（2）“兩個(gè)三角形面積相等”是“這兩個(gè)三角形全等”的必要但不充分的條件；（3）“一個(gè)整數(shù)的末位數(shù)字為偶數(shù)”是“這個(gè)整數(shù)為偶數(shù)”的充要條件。

另外，教師還可對(duì)生活中一些常見的事物，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察，用數(shù)學(xué)的語言去詮釋。以下是兩個(gè)生活中有關(guān)充分條件和必要條件的例子。（1）“空氣”是“人類生存”的必要但不充分的條件。沒有空氣，人類不能生存，但僅有空氣而無食物、水等，人類也是不能生存的。（2）在熟語“殺雞焉用宰牛刀”中，“使用宰牛之刀”對(duì)于“將雞殺死”而言，可以看成是充分但不必要的條件。因?yàn)槭褂迷着Ｖ?，必能毫無懸念地將雞殺死，這是“有了就夠”；然而，用一把菜刀、削鉛筆用的小刀或刮胡須的刀片即可順利地將雞殺死，實(shí)在不必勞駕宰牛之刀，這是“缺之亦可”。

需要注意的是，也有些生活中的事例要仔細(xì)辨析。例如，假設(shè)甲、乙兩支排球隊(duì)采用“五局三勝制”進(jìn)行比賽，以A表示“甲隊(duì)先勝兩局”，以B表示“甲隊(duì)獲勝”，有人認(rèn)為“A是B的必要但不充分條件”，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的：先勝兩局者最后未必獲勝；而沒能先勝兩局者，最后卻未必不勝。所以，A對(duì)B而言既不是充分條件，也不是必要條件。

值得探討的還有一個(gè)問題：任意兩個(gè)命題A、B之間是否只有A?圯B、B?圯A和A?圳B這三種關(guān)系呢？答案顯然是否定的。實(shí)際上，對(duì)任意兩個(gè)命題A、B而言，更普遍的情況是在上面三種情況之外的AB、BA，即二者不能相互推出，不具因果關(guān)系，A不是B的條件，B也不是A的條件。例如以A表示“今天天晴”，以B表示“今天要上數(shù)學(xué)課”，A、B之間就不存在條件與結(jié)論的關(guān)系。

二、融會(huì)貫通，防止失誤

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，涉及充分條件和必要條件的失誤主要有三類：錯(cuò)把充分條件當(dāng)成充要條件，錯(cuò)把必要條件當(dāng)成充要條件，錯(cuò)把非條件當(dāng)成條件。以下擬通過教例評(píng)析的形式分別對(duì)這三類失誤進(jìn)行討論。

1.莫把充分條件當(dāng)成充要條件。

在一堂四年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，教師出示了一道課本中的判斷題：“三角形的面積是平行四邊形面積的一半。（）”

這道題目命題的錯(cuò)誤是明顯的。因?yàn)槿我庖粋€(gè)三角形的面積絕不可能會(huì)是任意一個(gè)平行四邊形面積的一半，所以立即有學(xué)生舉手發(fā)言：“我認(rèn)為這是錯(cuò)的，因?yàn)橐粋€(gè)很大的三角形的面積不會(huì)等于一個(gè)很小的平行四邊形面積的一半?！北緛磉@是一個(gè)完全正確的回答，然而教師沒有及時(shí)回應(yīng)，似乎還在等待符合預(yù)設(shè)的回答。接著，另一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“要說等底等高才行。”這時(shí)，教師高興地予以肯定：“答得非常正確。”并總結(jié)道：“只有在三角形與平行四邊形等底等高的情況下，三角形的面積才會(huì)等于平行四邊形面積的一半?！?/p>

2.莫把必要條件當(dāng)成充要條件。

在一堂高年級(jí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，一個(gè)學(xué)生拿一道題目向教師請(qǐng)教，教師干脆將這道填空題抄在黑板上，讓大家都來思考。這道題是：設(shè)m=451027x，若m能被15整除，則x=（）。

不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生舉手說：“我做出來了，x=5?！辈⒔忉屨f：“因?yàn)?5能被5整除，而m又能被15整除，所以m一定能被5整除。由此推出m的末位數(shù)字x應(yīng)當(dāng)是5?！?/p>

教師此時(shí)正在教室內(nèi)巡視，聽了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言后，未經(jīng)仔細(xì)推敲就隨口肯定：“完全正確。”

筆者認(rèn)為學(xué)生的回答是“不完全正確”，而教師的評(píng)價(jià)則是“完全不正確”。

這個(gè)學(xué)生的推理中至少存在兩處錯(cuò)誤。其一，由“m能被15整除”理應(yīng)推出“m既能被3整除，又能被5整除”?！癿能被5整除”僅是“m既能被3整除，又能被5整除”的必要但不充分的條件，故而題設(shè)條件沒用全。其二，由“m能被5整除”理應(yīng)推出“x=0或x=5”，并不能推出“x=5”，在此，“x=0或x=5”只是“x=5”的必要但不充分的條件，而不是“x=5”的充要條件。

正確的解法如下：

15=3×5，3與5互質(zhì)，又m能被15整除，

m能被3整除且m能被5整除。

(1)m能被5整除，x=0或x=5;

(2) m能被3整除，4+5+1+0+2+7+x=19+x能被3整除，故1+x能被3整除，x=2或x=5或x=8。

取（1）、（2）結(jié)論之交集，即得x=5。

3.莫把非條件當(dāng)成條件。

在一堂五年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，師生們正在研究課本中有關(guān)“統(tǒng)計(jì)”的一道例題：

“五（2）班要選10個(gè)同學(xué)組隊(duì)參加集體舞比賽。下面是20個(gè)候選隊(duì)員的身高情況（單位：m）。

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1.321.331.441.451.461.461.471.47

1.481.481.491.50

1.511.521.521.52

1.521.521.521.52

根據(jù)以上數(shù)據(jù)，你認(rèn)為參賽隊(duì)員身高是多少比較合適？”

教材上給出了3個(gè)學(xué)生的看法和教師的指導(dǎo)性意見。

小林：我算出平均數(shù)是1.475，身高接近1.475 m的比較合適。

小平：這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是1.485，身高接近1.485 m的比較合適。

小明：身高是1.52 m的人最多，1.52 m左右的比較合適。

教師：用小明的方案選出的隊(duì)員身高均勻。

緊接著，課本用兩行文字引入了“眾數(shù)”：“上面這組數(shù)據(jù)中，1.52出現(xiàn)的次數(shù)最多，是這組數(shù)的眾數(shù)。眾數(shù)能夠反映一組數(shù)據(jù)的集中情況?！?/p>

在教師引導(dǎo)下，學(xué)生都對(duì)小明的方案表示贊同。為加深學(xué)生的印象并讓他們掌握規(guī)律，教師在教學(xué)時(shí)進(jìn)行了小結(jié)：“大家記住，以后凡遇要求所選隊(duì)員身高均勻的問題時(shí)，都應(yīng)該把眾數(shù)作為選擇的標(biāo)準(zhǔn)。”

教師的用意無疑是好的，但這一“規(guī)律”的正確性卻值得推敲?？陀^事物是極其復(fù)雜的，具體問題還要具體分析。只憑一道例題就去作帶有普遍性的結(jié)論，這結(jié)論未必可靠，這種做法也未免太草率。

把這位教師所說的“規(guī)律”換個(gè)方式表述，即得如下命題：“把眾數(shù)定作身高標(biāo)準(zhǔn)”是“所選隊(duì)員身高均勻”的充分條件?，F(xiàn)在要探討的就是這一命題的真假。

就這道例題而言，以眾數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的確是對(duì)的，此時(shí)選出的10個(gè)隊(duì)員中就有7個(gè)的身高均為1.52 m，另3個(gè)隊(duì)員的身高則分別為1.51 m、1.50 m和1.49 m。極差（最大數(shù)據(jù)與最小數(shù)據(jù)之差）僅為0.03，確實(shí)最為均勻。然而，能否確保在任何情況下，只要以眾數(shù)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，所選隊(duì)員的身高就都是最均勻的呢？

為弄清這個(gè)問題，我們不妨將上例中的數(shù)據(jù)稍加改變，讓這20個(gè)候選隊(duì)員的身高情況（單位：m）如下：

1.321.331.341.371.381.391.441.44

1.451.451.461.46

1.471.471.481.48

1.511.521.521.52

篇6

Centers in Colleges and Universities

Sun Manli；Yin Ying

（School of Information and Control Engineering，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an 710055，China）

摘要： 以高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，闡述了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的必要性，提出了提高自身業(yè)務(wù)水平、加強(qiáng)日常教學(xué)管理和考核、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的建議和方法。

Abstract: Based on the characteristics of experimental teaching demonstration centers, the paper explains the necessity of strengthening the technical team building for experimental teaching demonstration centers, puts forward the suggestion and method on improving the level of their business, strengthening the management and assessment of the daily teaching and the construction of teachers' ethics.

關(guān)鍵詞： 高校 示范中心 實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍

Key words: colleges and universities；demonstration centers；experimental technical team

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）19-0196-01

0引言

2003年以來，很多高校陸續(xù)開展“省級(jí)、校級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心”、“國家級(jí)實(shí)驗(yàn)示范中心”的建設(shè)工作，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)室的快速發(fā)展，全面提升高校教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用，為培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才奠定了基礎(chǔ)。而實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)實(shí)質(zhì)上就是對(duì)人、財(cái)、物的綜合使用和管理，這三者中只有人是主觀能動(dòng)的、可變的、決定性的因素，所以，實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)目標(biāo)是：樹立以學(xué)生為本、傳授知識(shí)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念和以能力培養(yǎng)為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建設(shè)滿足現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，建設(shè)儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開放服務(wù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，建立現(xiàn)代化的、高效運(yùn)行的管理機(jī)制，為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。按照以上思路建成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，具有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：①以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)。以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念。②資源共享，把原來分散在各學(xué)院、系的實(shí)驗(yàn)室合并組成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，保證了實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的最優(yōu)化配置和資源共享，保證了實(shí)驗(yàn)資源效益的最大化。實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模擴(kuò)大，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、要求提高。③開放實(shí)驗(yàn)室，向全校甚至整個(gè)社會(huì)開放，學(xué)生可以自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)探索。④先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理模式，建立網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)

從以上實(shí)驗(yàn)中心的特點(diǎn)我們可以看到，今天的實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心已和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室不可同日而語，已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)的硬件要求使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的技術(shù)隊(duì)伍也相應(yīng)地日漸龐大，包括了大批實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和實(shí)驗(yàn)管理人員，承擔(dān)著大量的、繁重的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理工作，以往那些將實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅理解為教學(xué)輔助手段，重書本、輕實(shí)驗(yàn)，重灌輸、輕啟迪，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求低、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員地位低的觀念也應(yīng)該隨之改變。由先進(jìn)的教學(xué)理念、先進(jìn)的教學(xué)體系、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室管理體制中走出的實(shí)驗(yàn)示范中心，同樣需要一支先進(jìn)的、高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的政治水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)及管理能力的高低，都直接影響著實(shí)驗(yàn)示范中心的建設(shè)和和發(fā)展。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心技術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，形成一支愛崗敬業(yè)，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)中心發(fā)展的關(guān)鍵。

2.1 提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員自身業(yè)務(wù)水平在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識(shí)的更新周期越來越短，新知識(shí)、新技術(shù)、新方法不斷出現(xiàn)，要把這些新的東西傳遞給學(xué)生，首先要求實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室管理者提高自身的業(yè)務(wù)水平，要求他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、管理手段要不斷地更新，才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，應(yīng)采取以下措施：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)和培訓(xùn)，首先鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)中心人員的自主培養(yǎng)，在職提高學(xué)歷層次，給攻讀碩士、博士的人員適當(dāng)減免工作量，報(bào)銷部分學(xué)費(fèi)，在學(xué)習(xí)和生活方面給予一些照顧等；另外，定期選派人員到校內(nèi)或校外進(jìn)行短期培訓(xùn)，參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，擴(kuò)展視野、拓寬思路，提高實(shí)驗(yàn)理論水平和實(shí)際應(yīng)用能力[4]。②鼓勵(lì)高水平教師兼職實(shí)驗(yàn)室工作，帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)中心人員積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新。③鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)人員申請(qǐng)、承擔(dān)教改項(xiàng)目，以此為平臺(tái)提高實(shí)驗(yàn)中心的科研能力并為實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)隊(duì)伍的成長(zhǎng)提供充分的鍛煉機(jī)會(huì)。④鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)中心人員編寫實(shí)驗(yàn)教材、講義；開發(fā)綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)手段；自己動(dòng)手開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器等等方法，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)人員的日常教學(xué)管理和考核制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)中心教師崗位責(zé)任制，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位責(zé)任制，細(xì)化各項(xiàng)管理?xiàng)l例和要求，使中心人員明確各自的工作職責(zé)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，愛崗敬業(yè)。在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求實(shí)驗(yàn)人員認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)驗(yàn)前仔細(xì)檢查準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，認(rèn)真講解實(shí)驗(yàn)理論和操作方法，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，巡視、指導(dǎo)、耐心解答學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要求學(xué)生簽字確認(rèn)并將實(shí)驗(yàn)儀器歸位，完成實(shí)驗(yàn)日志。認(rèn)真、及時(shí)批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告，準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中普遍出現(xiàn)的問題組織學(xué)生討論。

2.3 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)教師是人類靈魂的工程師，作為教師不僅教書，也要育人，不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，更要有高尚的師德師風(fēng)。著名教育學(xué)家陶行知曾說“學(xué)高為師，德高為范”，作為教師首先自己要有高尚的道德修養(yǎng)，高尚的人格魅力，才能以自己的言行、以正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀感染和引導(dǎo)學(xué)生。所以，對(duì)處于建設(shè)發(fā)展階段的實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)人員來說應(yīng)努力做到：①政治堅(jiān)定，思想先進(jìn)，忠誠黨的教育事業(yè)，遵守國家的法律法規(guī)，熱愛本職工作，同時(shí)把這種愛化作對(duì)學(xué)生的關(guān)心了解和幫助，只有和學(xué)生建立和諧平等民主的師生關(guān)系，成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才能“親其師”，從而“信其道”，在思想深處產(chǎn)生共鳴，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的功能。②嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，為人師表。實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)管理工作是繁重、瑣碎的，有創(chuàng)新的勞動(dòng)，也有基礎(chǔ)的重復(fù)性的工作。這就要求有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不能因?yàn)橛欣щy而放棄，也不能因?yàn)楹?jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)而懈怠、敷衍馬虎、降低標(biāo)準(zhǔn)。而要以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、精益求精的精神為人師表，給學(xué)生以潛移默化的影響，并把這種精神帶到以后的工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；任務(wù)設(shè)計(jì)

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教師通過創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。在信息技術(shù)教育中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)性。雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突出了任務(wù)的目標(biāo)性，但任務(wù)的獲取離不開信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，重視基礎(chǔ)性是信息技術(shù)教育區(qū)分“電腦培訓(xùn)班”的最大特征。

2.目標(biāo)性。使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)首先向?qū)W生布置本課程、本階段、本單元、本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問題去學(xué)習(xí)。

3.科學(xué)性。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究其未知領(lǐng)域，是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接懟顒?dòng)。那么，教學(xué)活動(dòng)方案中的任務(wù)設(shè)置、內(nèi)容安排和探討程序都應(yīng)該具有科學(xué)性，符合教育科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，適合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，使之結(jié)構(gòu)巧妙、邏輯嚴(yán)密、井井有條、張弛有度。

4.趣味性。課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。

5.實(shí)踐性。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。因此，教師一定要注重“任務(wù)”的可操作性，設(shè)計(jì)出只有通過上機(jī)操作才能完成的“任務(wù)”。

6.創(chuàng)新性。信息技術(shù)課程的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此我們教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，還要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，讓學(xué)生有思考和嘗試的余地。

7.探究性。任務(wù)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，使其產(chǎn)生探索的欲望，因此具有探究性。

三、如何進(jìn)行“任務(wù)設(shè)計(jì)”

1.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，對(duì)受教育者通過教學(xué)后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確、具體的陳述。它是對(duì)教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)，確定了教學(xué)的方向，體現(xiàn)了教師對(duì)于教學(xué)的理解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為主線，教學(xué)過程圍繞任務(wù)展開，完成任務(wù)的過程就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程，教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含在任務(wù)中。信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能和基本工具，但不僅僅是學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此，教師要在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的任務(wù)。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具體有趣，具有操作性?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異，做到能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)容情節(jié)具體合理，符合現(xiàn)實(shí)生活的要求，具有較強(qiáng)的操作性。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。因此，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意學(xué)生能力的差異。如果任務(wù)太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步；如果任務(wù)太容易，學(xué)生無新鮮感，覺得無事可做。所以教師要對(duì)學(xué)生有充分了解，任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則，可以分層設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)秘書 教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（b）-0119-02

近幾年，我國高職院校辦學(xué)水平不斷在提高、規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，隨之而來的是教學(xué)管理工作難度的逐漸加大和復(fù)雜程度相應(yīng)提高，教學(xué)秘書也開始承擔(dān)起更多的工作任務(wù)。而高職院校在實(shí)際的教學(xué)管理工作中更偏向師資隊(duì)伍、科研隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)秘書被視為“勤雜工”，導(dǎo)致教學(xué)秘書工作沒有被正確的認(rèn)識(shí)和重視起來。這種現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)秘書隊(duì)伍長(zhǎng)期得不到發(fā)展和壯大，致使這項(xiàng)工作滯后于教學(xué)管理的硬性需呀，這將最終導(dǎo)致教學(xué)管理與服務(wù)水平受到一定程度的限制，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)也將造成負(fù)面的影響，以至于影響高校教學(xué)管理工作的長(zhǎng)期發(fā)展。

1 教學(xué)秘書隊(duì)伍存在的問題分析

1.1 教學(xué)秘書隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，整體專業(yè)素質(zhì)不高

教學(xué)秘書是高校教學(xué)管理基層的管理人員，它是連接學(xué)院與系之間、教師之間、師生之間教學(xué)活動(dòng)的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協(xié)調(diào)左右、溝通信息和改善關(guān)系的作用，其工作兼具行政管理和專業(yè)管理雙重屬性，崗位工作政策性強(qiáng)、業(yè)務(wù)性強(qiáng)、服務(wù)性強(qiáng)、時(shí)間性強(qiáng)，工作繁雜，責(zé)任重大，要保質(zhì)保量完成工作，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，需要教學(xué)秘書具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和一定的專業(yè)知識(shí)和技能。而目前大多數(shù)高職院校的教務(wù)秘書源自應(yīng)屆畢業(yè)生、校內(nèi)轉(zhuǎn)崗人員、專職行政人員或引進(jìn)高層次人才的隨調(diào)人員等。這部分人在學(xué)歷上多為本科學(xué)歷，還有相當(dāng)一部分人員學(xué)歷在大專及以下，在職稱上多無職稱或是初級(jí)職稱，高職稱者少。大部分人在從事教學(xué)秘書工作前沒有學(xué)過教育管理學(xué)相關(guān)專業(yè)，或所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)有工作崗位關(guān)系不大，專業(yè)與工作要求不匹配，在崗位上表現(xiàn)為工作經(jīng)驗(yàn)不足或只憑經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)管理工作。學(xué)歷層次參差不齊，無教育管理知識(shí)背景，不了解專業(yè)教學(xué)規(guī)律，這樣的教學(xué)秘書隊(duì)伍，必然導(dǎo)致管理效益的降低，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙高職院校改革和發(fā)展。

1.2 教學(xué)秘書流動(dòng)性大，隊(duì)伍不穩(wěn)定

學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)管理工作能夠搞笑、有序進(jìn)行的基本保證是教學(xué)管理隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定。但就目前情況看來，各大高校尤其是民辦高校中教學(xué)秘書隊(duì)伍的流動(dòng)性相當(dāng)大。其原因來自兩方面：一方面是心態(tài)不平衡。教學(xué)秘書管理工作常被看作是輔的工作，但在實(shí)際的工作中，其工作任務(wù)常常超出本職工作范圍，事務(wù)性工作繁雜，精神壓力大，教學(xué)常規(guī)性的工作完成后得不到相應(yīng)的重視和獎(jiǎng)勵(lì)，工資待遇差距大，付出與回報(bào)相對(duì)失衡；另一方面，晉升空間小。現(xiàn)在的體制決定了如今教學(xué)秘書在晉升職稱、工資待遇等方面與代課教師、科研人員和其他行政管理人員存在很大的差異，學(xué)校也幾乎沒有對(duì)他們的崗位輪轉(zhuǎn)、職位提升等方面有較為完善的管理機(jī)制。教學(xué)秘書屬于行政系列崗位，按科員級(jí)別聘任，最高也就是正科，再無法上升，這樣在一定程度上影響到教學(xué)秘書的待遇，同時(shí)也影響到教學(xué)秘書的工作積極性，降低本職工作的滿意度，工作沒前途，導(dǎo)致多數(shù)人不愿意應(yīng)聘教學(xué)秘書崗位或者不愿意繼續(xù)從事教學(xué)秘書工作，造成了高素質(zhì)的教學(xué)秘書嚴(yán)重流失。由此，教學(xué)秘書往往處于弱勢(shì)，隊(duì)伍變化大，人才流失嚴(yán)重影響了教學(xué)管理工作的穩(wěn)定性和連續(xù)性，進(jìn)而間接影響了教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提升。

1.3 教學(xué)秘書缺少進(jìn)修培訓(xùn)，崗位適應(yīng)性不強(qiáng)

高校管理理念日新月異，教學(xué)秘書作為高校管理的一線人員，需要不斷把握好高校教學(xué)管理發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，深刻領(lǐng)悟教學(xué)管理的規(guī)律，做出科學(xué)有效的教學(xué)管理，就要不斷進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)崗位的要求。但實(shí)際上在教學(xué)秘書培訓(xùn)方面存在的問題：一是大多數(shù)教學(xué)秘書接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，處于“重使用，輕培養(yǎng)”的狀態(tài)；二是培訓(xùn)沒有系統(tǒng)性，多數(shù)教學(xué)秘書只是接受過簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，在專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)方面，大多數(shù)沒有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)過有關(guān)教學(xué)管理方面的專業(yè)知識(shí)，培訓(xùn)形式較為單一。由于缺少進(jìn)修培訓(xùn)，教學(xué)秘書教學(xué)管理方面的專業(yè)知識(shí)普遍不足，對(duì)于教學(xué)管理工作往往以經(jīng)驗(yàn)型管理為主，缺乏運(yùn)用現(xiàn)代的管理理論來開展各項(xiàng)工作的能力，缺乏分析問題、解決問題的能力，業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯不足，崗位適應(yīng)性不強(qiáng)，不能符合高職院校對(duì)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化的新要求。

1.4 教學(xué)秘書理論素養(yǎng)欠缺，科研創(chuàng)新不強(qiáng)

教務(wù)管理工作多是日常性、事務(wù)性的工作。在長(zhǎng)期工作中，教學(xué)秘書形成按慣例、按領(lǐng)導(dǎo)指示做事的習(xí)慣，嚴(yán)重缺乏積極創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)果教務(wù)管理工作只能停留在傳統(tǒng)型、事務(wù)型的管理水平上。其次，教學(xué)秘書工作負(fù)擔(dān)重，大部分人整日疲于應(yīng)付事務(wù)性工作，視野不開闊或關(guān)注不到教育教學(xué)前沿的最新動(dòng)態(tài)，以往學(xué)習(xí)的知識(shí)跟不上時(shí)代的變化，日常又忙于各自的事務(wù)性工作，人員分散，不能通過團(tuán)隊(duì)討論集思廣益，合力對(duì)教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問題、新情況進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究和探討，創(chuàng)新性地開展課題研究。再次，高職院校很少提供機(jī)會(huì)讓教學(xué)秘書外出參觀學(xué)習(xí)或參加各種教育教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，知識(shí)更新不夠，制約了教育管理能力的提高，教育管理學(xué)、文秘業(yè)務(wù)、專業(yè)知識(shí)背景、教學(xué)管理研究水平的差異性造成教務(wù)秘書隊(duì)伍理論素養(yǎng)欠缺。加之，我們沒有給教學(xué)秘書提供足夠的稿科研的環(huán)境，也因?yàn)樽陨淼穆毤?jí)較低，申請(qǐng)課題非常困難，也沒有機(jī)會(huì)去承擔(dān)科研課題，只能對(duì)那些高精尖的科研文章望而卻步。而實(shí)踐中我們可以看到，教學(xué)秘書既有教育學(xué)專業(yè)的背景知識(shí)，又有一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，而且業(yè)務(wù)能力也相對(duì)較高，往往可以具有創(chuàng)造性的開展工作。

2 加強(qiáng)教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

2.1 提高認(rèn)識(shí)，重視教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)中所存在問題的根源在于學(xué)校對(duì)教學(xué)秘書工作的性質(zhì)與作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠。高職院校應(yīng)從教學(xué)秘書的選拔、聘用、職責(zé)、培養(yǎng)到考核、獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)定和職務(wù)晉升等方面制定相應(yīng)的政策，把教學(xué)秘書隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校發(fā)展聯(lián)系起來，以提高學(xué)校教學(xué)管理水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。充分肯定教學(xué)秘書工作在高校管理中的地位和作用，從決策上和行動(dòng)上自覺關(guān)心和支持教學(xué)秘書隊(duì)伍的建設(shè)；正確評(píng)價(jià)他們工作的成績(jī)，及時(shí)給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地激發(fā)他們內(nèi)在的工作熱情，拓展教學(xué)秘書的發(fā)展空間，幫助他們?cè)趯?shí)現(xiàn)學(xué)院目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)教學(xué)秘書正確的工作態(tài)度和職業(yè)意識(shí)，形成一支教務(wù)管理高效運(yùn)作、個(gè)人與學(xué)校和諧發(fā)展的教學(xué)秘書隊(duì)伍。

2.2 完善制度，推進(jìn)教學(xué)秘書隊(duì)伍專業(yè)化

完善教育管理制度，推進(jìn)教學(xué)秘書隊(duì)伍的專業(yè)化，必須要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，規(guī)范教學(xué)秘書的任職條件和崗位職責(zé)，推行競(jìng)聘上崗制度。增加教學(xué)秘書管理科學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)與日常工作產(chǎn)生交叉的學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化知識(shí)儲(chǔ)備，將教學(xué)秘書的培訓(xùn)進(jìn)修和學(xué)習(xí)交流納入學(xué)校的常規(guī)性工作計(jì)劃，不斷提升教學(xué)秘書職業(yè)能力。如定期安排教學(xué)秘書研究交流會(huì)、專門培訓(xùn)班、集體學(xué)習(xí)等多種形式的繼續(xù)教育，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)管理視野，打開創(chuàng)新的思路，提升業(yè)務(wù)能力。采取有效措施鼓勵(lì)教學(xué)秘書積極參與學(xué)校的各級(jí)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，教學(xué)秘書要積極主動(dòng)嘗試論文寫作、參與課題研究，使自己的所學(xué)有檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且也會(huì)極大地激發(fā)自己的自信和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)基層教學(xué)管理工作的新局面。此外，學(xué)校應(yīng)為教學(xué)秘書的在職學(xué)歷教育提供更多的支持，鼓勵(lì)其在職攻讀與教育管理相關(guān)專業(yè)的研究生等高層次學(xué)歷。

2.3 加強(qiáng)管理，建立健全教學(xué)秘書工作質(zhì)量考核和激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)在全校以目標(biāo)管理為主要考核方式的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)秘書事務(wù)性工作為主的特征，以全面質(zhì)量管理理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)秘書工作的過程管理與考核，形成過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合的考核評(píng)估機(jī)制，實(shí)現(xiàn)工作績(jī)效與工作回報(bào)的合理平衡。建立嚴(yán)格的崗位責(zé)任制，明確崗位目標(biāo)任務(wù)職責(zé)，通過檢查督促推進(jìn)教學(xué)秘書認(rèn)真履行職責(zé)，執(zhí)行規(guī)范，完成任務(wù)。建立健全競(jìng)爭(zhēng)上崗機(jī)制，實(shí)行較合理的薪酬制度，為教學(xué)秘書創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、公開的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)和發(fā)展機(jī)遇。開展教學(xué)秘書評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，如開展教學(xué)管理先進(jìn)者、管理育人先進(jìn)者、教學(xué)管理服務(wù)之星等活動(dòng)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，優(yōu)上劣下，提高隊(duì)伍整體素質(zhì)。高校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門鼓勵(lì)有一定專業(yè)知識(shí)的教學(xué)秘書參與教學(xué)，參與教師系列的職稱評(píng)定。這些不僅有利于教學(xué)秘書的自身發(fā)展，而且會(huì)吸引更多優(yōu)秀人才加入到教學(xué)秘書隊(duì)伍，保證教學(xué)秘書隊(duì)伍的穩(wěn)定。

2.4 改進(jìn)工作方法，以積極心態(tài)提高自身素質(zhì)

教學(xué)秘書要端正工作態(tài)度，改進(jìn)工作方法，提高工作效率，創(chuàng)造有利條件不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，主動(dòng)適應(yīng)高職教育教學(xué)的新形勢(shì)，新要求，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)：第一，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。通過自我學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)先進(jìn)教育理念知識(shí)的汲取，涉獵教育心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，在具體教育教學(xué)管理中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)能力和文化素養(yǎng)；第二，提高工作規(guī)律性認(rèn)識(shí)。在日常教學(xué)管理工作中敏于觀察、勤于思考、善于總結(jié)，提高業(yè)務(wù)專業(yè)技能，達(dá)到按教育教學(xué)規(guī)律辦事的高效和優(yōu)效；第三，創(chuàng)新精神和開拓能力。教學(xué)秘書在處理和解決具體事務(wù)性工作時(shí)，工作觀念要?jiǎng)?chuàng)新，工作方法和工作手段也要?jiǎng)?chuàng)新；第四，保持一個(gè)平和的心態(tài)。有良好的心理素質(zhì)和勇于奉獻(xiàn)的精神，在煩瑣的日常工作中，做到遇事不慌、不煩、不燥、不怕，不斷地培養(yǎng)自己擁有開朗豁達(dá)的性格，輕松平靜的心態(tài)。

3 結(jié)語

順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)改革也在不斷的發(fā)展，教學(xué)秘書工作在高校教學(xué)管理中越來越重要，學(xué)校管理者也開始意識(shí)到教學(xué)秘書工作在教學(xué)管理工作中的重要性。學(xué)校管理者應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的變化，改變以往舊的思想觀念，充分重視并認(rèn)識(shí)教學(xué)秘書工作，并在學(xué)校管理中采取積極有效的措施，加強(qiáng)教學(xué)秘書隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作。這樣以來，教學(xué)秘書的工作積極性和熱情就會(huì)被充分的調(diào)動(dòng)起來，全身心的投入到高校的教學(xué)管理工作中，為日后的教學(xué)管理工作作出更為突出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：Restful web服務(wù) Oauth2.0協(xié)議 教學(xué)數(shù)據(jù) 集中管理

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）10-0152-02

REST（Representational State Transfer，表征狀態(tài)轉(zhuǎn)移）是當(dāng)前Web體系結(jié)構(gòu)的一種架構(gòu)風(fēng)格，Oauth協(xié)議則是目前互聯(lián)網(wǎng)流行的用戶驗(yàn)證與授權(quán)協(xié)議。如今，越來越多的管理系統(tǒng)在高校教學(xué)數(shù)據(jù)管理中得到使用并獲得認(rèn)可。但是由于其大都各自維護(hù)一個(gè)數(shù)據(jù)庫，導(dǎo)致系統(tǒng)間難以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、聯(lián)通。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的集中管理，最有效的方法是維護(hù)一個(gè)核心數(shù)據(jù)庫并構(gòu)建一個(gè)教學(xué)數(shù)據(jù)開放平臺(tái)，教學(xué)管理中的各業(yè)務(wù)邏輯系統(tǒng)均采用Oauth2.0方式認(rèn)證接入，通過REST web服務(wù)與此數(shù)據(jù)庫交互。

1 RESTful web服務(wù)與Oauth2協(xié)議

1.1 REST web服務(wù)

REST是Roy Fielding在其博士論文[1]中提出的一種軟件架構(gòu)風(fēng)格。與SOAP和XML-RPC這兩種主要Web服務(wù)實(shí)現(xiàn)方案相比，REST在安全性、和緩存、使用簡(jiǎn)易型上有優(yōu)勢(shì)[2]。

RESTful Web服務(wù)亦稱RESTful Web API，即一種使用HTTP并遵循REST原則的Web服務(wù)。REST要求開發(fā)人員顯式地使用 HTTP方法，并且使用方式與協(xié)議定義一致。通過 HTTP協(xié)議中定義的方法（PUT，GET，POST，DELETE）對(duì)資源進(jìn)行CRUD操作[3]。

1.2 Oauth2.0協(xié)議

Oauth（open authorization，開放認(rèn)證）是一個(gè)開放認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，允許用戶讓第三方應(yīng)用訪問該用戶在某一網(wǎng)站上存儲(chǔ)的私密的資源（如照片，視頻，聯(lián)系人列表），而無需將用戶名和密碼提供給第三方應(yīng)用。

Oauth允許用戶提供一個(gè)令牌授權(quán)一個(gè)特定的網(wǎng)站在特定的時(shí)段內(nèi)訪問特定的資源，而不需要分享他們的訪問許可或他們數(shù)據(jù)的所有內(nèi)容。Oauth1.0在2010年4月獲得IETF編號(hào)5894[4]，標(biāo)志著Oauth1.0正式成為互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議。

Oauth2.0消除access token幾乎無限期所帶來的安全隱患，雖然Oauth2.0目前還未最終定稿（目前為draft-31），但是主流社交網(wǎng)站，如國外的Facebook、google，國內(nèi)的新浪微博、騰訊等，均已采用Oauth2.0認(rèn)證，其已經(jīng)成為了事實(shí)上的互聯(lián)網(wǎng)用戶認(rèn)證協(xié)議。

1.3 REST web服務(wù)與Oauth2.0的“開放平臺(tái)”

美國Facebook的巨大成功，讓各互聯(lián)網(wǎng)巨頭看到了開放平臺(tái)的強(qiáng)大吸引力，隨著出現(xiàn)了“開放平臺(tái)”熱。而各種開放平臺(tái)中RESTful web API與Oauth2.0是其主流搭配。這些開放平臺(tái)有以下特點(diǎn)：（1）數(shù)據(jù)集中管理：數(shù)據(jù)集中在一個(gè)系統(tǒng)中，各接入應(yīng)用通過約定規(guī)范的api訪問；（2）安全：通過簡(jiǎn)單的授權(quán)，就可以訪問到相應(yīng)用戶的數(shù)據(jù)；（3）松耦合：基于http協(xié)議，與開發(fā)語言無關(guān)，可以與各種已有系統(tǒng)兼容；（4）便于數(shù)據(jù)挖掘：大數(shù)據(jù)是當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一大趨勢(shì)，開放平臺(tái)中搜集的大量詳實(shí)數(shù)據(jù)為進(jìn)行個(gè)性化數(shù)據(jù)挖掘打下了基礎(chǔ)。

2 高校教學(xué)數(shù)據(jù)管理現(xiàn)狀

各種信息化系統(tǒng)在高校各項(xiàng)工作尤其是教學(xué)管理中已不可或缺。隨著教學(xué)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的不斷增多，其中存在的問題越來越突出，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）數(shù)據(jù)一致性難以保證。教學(xué)數(shù)據(jù)在各種系統(tǒng)中存在大量冗余，而且由于系統(tǒng)間數(shù)據(jù)不相通，數(shù)據(jù)一致性難以保證。教學(xué)數(shù)據(jù)作為教學(xué)決策分析的最始端，其準(zhǔn)確性將直接關(guān)系到基于此類數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果的信度。（2）難以適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展需要。目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)突飛猛進(jìn)，對(duì)教育信息化領(lǐng)域的影響亦逐漸加深。而目前的教學(xué)管理系統(tǒng)對(duì)移動(dòng)瀏覽器支持并不友好。若要適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，就必須將各系統(tǒng)重新開發(fā)設(shè)計(jì)為支持移動(dòng)瀏覽器訪問或者服務(wù)端開發(fā)接口提供給移動(dòng)客戶端APP訪問，而這樣帶來的成本無疑是非常巨大的。（3）高耦合，難以共享數(shù)據(jù)。由于各教學(xué)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)都是單獨(dú)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)，其數(shù)據(jù)與邏輯呈現(xiàn)高耦合，字段的命名，數(shù)據(jù)表的劃分大相徑庭。在教育教學(xué)過程中，各系統(tǒng)難以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。（4）用戶數(shù)據(jù)分散。各教學(xué)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)均含有一套獨(dú)立的用戶認(rèn)證系統(tǒng)，用戶數(shù)據(jù)分散在各系統(tǒng)中。要對(duì)某個(gè)或某類用戶的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，就需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)、匹配工作。若其中用戶唯一標(biāo)識(shí)不一致，數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)就會(huì)產(chǎn)生困難。同時(shí)，用戶需要記憶不同系統(tǒng)各自的用戶名與密碼，這存在一定的難度，且容易帶來信息安全問題。

3 基于RESTful web服務(wù)與Oauth2.0協(xié)議的高校教學(xué)數(shù)據(jù)開放平臺(tái)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)數(shù)據(jù)開放平臺(tái)是將教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)，通過Oauth2.0進(jìn)行授權(quán)，開放接入申請(qǐng)，開放API，以REST的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的獲取、創(chuàng)建、更新、刪除的一種服務(wù)。

3.1 資源的表征方式

基于RESTful web服務(wù)的教學(xué)數(shù)據(jù)開放平臺(tái)中，資源的URI表征是其核心要素，URI應(yīng)具有一定的意義和良好的結(jié)構(gòu)。資源統(tǒng)一標(biāo)識(shí)模板定義如下：

/{namespace}/{API_Interface}？{parameters}

其中：（1）資源名稱空間：防止系統(tǒng)中資源名字沖突，還可以將目標(biāo)資源路由到系統(tǒng)的特定模塊。例如：/xm/project表明目標(biāo)資源在XM子系統(tǒng)的project模塊中。（2）資源表現(xiàn)形式：采用JSON數(shù)據(jù)格式，與XML相比具有更具有輕便易用的特點(diǎn)。（3）資源請(qǐng)求參數(shù)：在“？”后面帶上參數(shù)訪問相應(yīng)資源，參數(shù)間使用“&”符號(hào)連接。同時(shí)，所有資源訪問均需帶上Oauth2.0認(rèn)證后的access token，系統(tǒng)對(duì)其檢查以保證資源訪問具有相應(yīng)的權(quán)限。

3.2 教學(xué)數(shù)據(jù)開放平臺(tái)模型

教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)主要有5個(gè)部分組成，如圖1所示。

（1）結(jié)構(gòu)化的教學(xué)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化便于數(shù)據(jù)的批量導(dǎo)出、分析。教學(xué)數(shù)據(jù)包括院?；拘畔?、學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)條件、專業(yè)等方面。將教學(xué)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化存儲(chǔ)與數(shù)據(jù)庫中，建立關(guān)聯(lián)、索引字段。教學(xué)數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)主要依據(jù)辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)。（2）資源訪問接口。根據(jù)需求自定義設(shè)置接口，按傳遞參數(shù)對(duì)相應(yīng)資源進(jìn)行查詢、更新、插入、刪除等操作。接口得到的數(shù)據(jù)返回給應(yīng)用系統(tǒng)。（3）資源訪問路由。配置資源地址訪問相應(yīng)接口從而獲取數(shù)據(jù)。資源訪問路由可以實(shí)現(xiàn)不同的請(qǐng)求映射到相同的接口上，方便數(shù)據(jù)平臺(tái)維護(hù)與開發(fā)。（4）資源訪問認(rèn)證服務(wù)。用戶訪問各業(yè)務(wù)邏輯系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)將把用戶引導(dǎo)至資源訪問認(rèn)證服務(wù)的統(tǒng)一登錄界面，登錄成功并授權(quán)后應(yīng)用系統(tǒng)將獲得access token。其在資源訪問地址中攜帶access token再次經(jīng)過認(rèn)證后訪問資源。（5）接入的應(yīng)用系統(tǒng)。應(yīng)用系統(tǒng)首先在資源訪問認(rèn)證服務(wù)中申請(qǐng)獲得appkey與appsecret。而后經(jīng)過用戶認(rèn)證獲得訪問資源的權(quán)限，根據(jù)需要訪問相應(yīng)資源。開放平臺(tái)以JSON的形式返回?cái)?shù)據(jù)至各接入的業(yè)務(wù)邏輯系統(tǒng)。

4 結(jié)語

教學(xué)數(shù)據(jù)開放平臺(tái)基于REST的方式將數(shù)據(jù)用資源URI來標(biāo)識(shí)，并可根據(jù)需求不斷開發(fā)自定義接口，將API提供給教學(xué)數(shù)據(jù)管理的各業(yè)務(wù)邏輯系統(tǒng)使用。教學(xué)數(shù)據(jù)得到了集中管理，教學(xué)數(shù)據(jù)的一致性就有了保證，可以輕松的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)聯(lián)并得到用戶的詳盡數(shù)據(jù)。同時(shí)，基于Oauth2.0的認(rèn)證與授權(quán)保證了數(shù)據(jù)的安全與便捷使用。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；玩和學(xué)；探討

【Abstract】Be the course teaching of an academics， athletics teaching and other similar， also have it fix of content of course with certain of teaching method.But the athletics teaching differ from an other course teaching again， it have more extensive of movable space and special teaching way.Through several years practice， I think， "teach" with"play" organically knot put together， is exaltation the teaching quality of the primary school athletics of valid one of the methods.

【Key words】Primary school athletics；Play with learn；Study

由于傳統(tǒng)教學(xué)注重教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，忽視學(xué)生自身的“學(xué)”與“玩”，致使在實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》過程中教師一時(shí)難以把握。如何學(xué)？如何玩？如何處理兩者關(guān)系？成了目前體育教師迫切需要解決的問題。

一、教學(xué)中玩與學(xué)關(guān)系處理的誤區(qū)

1、重學(xué)輕玩。只注重了基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，考慮更多的是如何教學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的自主運(yùn)用與實(shí)踐，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，機(jī)械地按教師的要求和方法去學(xué)習(xí)，缺乏自主性、趣味性、創(chuàng)造性，很難體驗(yàn)到所學(xué)給自己帶來的樂趣和用處。那種過于系統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)和過于專業(yè)的、學(xué)生難以理解和掌握的技術(shù)細(xì)節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響了個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性地發(fā)展，也影響了學(xué)生對(duì)其所愛好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)技能的掌握。

2、重玩輕學(xué)。由于受“快樂體育”和“成功體育”等教學(xué)思想的影響，現(xiàn)在有的體育課對(duì)教師的主導(dǎo)作用簡(jiǎn)單否定，只求學(xué)生玩得開心。學(xué)生開心了，似乎體育課也就成功了，學(xué)生的心理也就健康了。這種觀念是片面的。小學(xué)生的體育技能還處在一個(gè)非常基礎(chǔ)的、有限的層面上，給他一個(gè)球，只知道拍，不知道還能干什么，不會(huì)用來做游戲、比賽，或只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲、比賽，缺乏變化、創(chuàng)新。久而久之，機(jī)械的運(yùn)動(dòng)必然導(dǎo)致學(xué)生興趣的下降，運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也成為一句空話。

3、玩與學(xué)安排無序。

我國體育教育專家毛振明博士在《體育教學(xué)科學(xué)化探索》一書中指出，體育教學(xué)內(nèi)容的邏輯性是體育教學(xué)科學(xué)化的中心，但有些教師憑自己主觀意志安排學(xué)生玩與學(xué)的時(shí)間、順序和比例，或流于傳統(tǒng)形式，或追求新異時(shí)尚，無視教育規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，偏離了“健康第一”的指導(dǎo)思想。

4、學(xué)與玩相分離、沒有必然的聯(lián)系。

教師或消極地為應(yīng)付完成課堂40分鐘時(shí)間，或積極地為追求創(chuàng)新，活躍課堂氛圍，生拉硬扯地將學(xué)的內(nèi)容和玩的內(nèi)容拼湊在一起，盲目性較大。現(xiàn)在許多教師熱衷于用游戲、舞蹈、健美操等代替專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)，但這種玩的形式不一定都能為所學(xué)內(nèi)容服務(wù)，真正起到準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)有的作用。

5、學(xué)與玩只簡(jiǎn)單劃上了等號(hào)。

教師沒有對(duì)學(xué)過的內(nèi)容及時(shí)更新、升級(jí)，學(xué)生只是反復(fù)操練，身順心違地在“玩”。有些教師教會(huì)了學(xué)生一些游戲后，便一勞永逸，在以后的活動(dòng)中要求學(xué)生也以同樣的方法進(jìn)行，長(zhǎng)此以往，再好的游戲也會(huì)令學(xué)生厭倦。許多高年級(jí)學(xué)生一聽到“老鷹捉小雞”的游戲，便會(huì)說：“那是小孩子玩玩的”。對(duì)他而言，他學(xué)會(huì)的這種游戲已毫無吸引力。這種學(xué)與玩之間簡(jiǎn)單的等號(hào)，是教育低水平的重復(fù)，與學(xué)生身心的發(fā)展格格不入。

二、教學(xué)中玩與學(xué)關(guān)系處理的策略

堅(jiān)持“健康第一”思想，讓學(xué)生更健康地學(xué)與玩。

體育課中的學(xué)與玩不能違背科學(xué)規(guī)律，既要遵循教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的規(guī)律，又要遵循人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化和動(dòng)作技能形成的科學(xué)規(guī)律，不能只為追求課堂氛圍的活躍，學(xué)生濃厚的興趣或其他的目的而違反“健康第一”的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)在在許多地方開展的公開課、展示課，雖然最后的教學(xué)效果確實(shí)多不錯(cuò)，但有些教師課前反復(fù)操練的過程卻值的商榷。

三、落實(shí)一個(gè)好的載體，讓學(xué)生更形象地學(xué)與玩

教師要用新的教學(xué)觀念，教學(xué)方法、手段，教學(xué)設(shè)計(jì)思路去賦予傳統(tǒng)的身體練習(xí)內(nèi)容一個(gè)新的載體。小學(xué)生的興趣偏重于游戲類項(xiàng)目，教師可充分利用一些游戲，將學(xué)生的學(xué)與玩融合在其中，以玩引學(xué)，以學(xué)導(dǎo)玩，玩學(xué)互動(dòng)。如在教學(xué)武術(shù)基本功手型、步型時(shí)，先用游戲“石頭、剪刀、布”導(dǎo)入，通過學(xué)習(xí)新的動(dòng)作方法：石頭――并步抱拳，剪刀――弓步抱拳，布――馬步抱拳，引出武術(shù)的手步型學(xué)習(xí)，在玩的過程中學(xué)習(xí)新知，并進(jìn)一步讓學(xué)生在步型不變的前提下，做不同的手型變換。玩學(xué)互動(dòng)，學(xué)生學(xué)得積極，玩得也非常愉快。

四、留出一點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)后有玩的機(jī)會(huì)

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一個(gè)新的內(nèi)容后，需要去體驗(yàn)所學(xué)，實(shí)踐所學(xué)，才有可能做到學(xué)以致用，“玩”就是一種很好的形式。再留一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生玩后有思考的體驗(yàn)。

學(xué)生在玩的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，往往是不一樣的?？赡苡械谋憩F(xiàn)得很好，有的丟三拉四，有的甚至相去甚遠(yuǎn)，用非所學(xué)。所以在玩后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析小結(jié)，再思考，再學(xué)習(xí)。如：學(xué)生學(xué)習(xí)了一些新的游戲，在玩的過程中，有些因沒有掌握要領(lǐng)而導(dǎo)致失??；有些因沒有遵守規(guī)則而遭到非議，有些因難以自控而處于混亂等等。經(jīng)過再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)后，這些問題往往能得到較好的解決。

五、改進(jìn)學(xué)玩競(jìng)賽形式，讓每個(gè)學(xué)生能體會(huì)到學(xué)與玩的樂趣

傳統(tǒng)的競(jìng)賽方式，無論是個(gè)體間還是團(tuán)體間進(jìn)行的，最終將比出第一名，第二名，直到最后一名，至少有一半的學(xué)生都以失敗的形式告終，其心情是不言而喻的。兒童可能會(huì)很快忘記這種感受，但經(jīng)常性的比較容量產(chǎn)生心理定型。

六、不斷提高學(xué)玩技術(shù)含量，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)地學(xué)與玩

體育與健康課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)，螺旋上升的過程，教師應(yīng)對(duì)學(xué)與玩的內(nèi)容、形式、手段不斷創(chuàng)新，不斷提高，使之適應(yīng)學(xué)生身心的相應(yīng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)