導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有關(guān)動物的科學(xué)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材中與科學(xué)知識有關(guān)的課文分類

1、介紹動物的成長或獨特習(xí)性的課文。如法國昆蟲學(xué)家法布爾寫的《松樹金龜子》詳盡的說明了松樹金龜子的外形特征和生活習(xí)性，包括婚戀、發(fā)音、繁衍等知識。給學(xué)生留下了深刻的印象。

2、介紹自然科學(xué)知識的課文。比如《花兒為什么這樣紅》中涉及到花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因；《看云識天氣》介紹各種云的形成以及如何通過看云掌握天氣變化情況；《山市》展現(xiàn)了由于光的折射而形成的奇特的自然現(xiàn)象。

3、證明某種科學(xué)理論。譬如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》說明了沙漠中出現(xiàn)“海市蜃樓”和“鳴沙”現(xiàn)象的原理；《斜塔上的實驗》證明了自由落體定律的正確性。

4、闡釋人與自然的關(guān)系。如《蘇州園林》告訴人們在設(shè)計建造園林時要追求自然之趣，追求人與自然的和諧。而《幽徑悲劇》則從一株古藤蘿被砍告訴人們要善待一草一木?！睹魈觳环怅柵_》也從一只受傷的鴿子得到救治說明人與自然和諧相處才能共同發(fā)展的道理。

5、介紹宇宙天文知識。如《宇宙里有些什么》以生動的語言說明了宇宙里有些什么和宇宙的特征，在介紹“宇宙之大、宇宙之奇、宇宙之美”的同時，也表達(dá)了對大自然的贊美，對神奇的宇宙世界的熱愛，對未知的科學(xué)世界的向往?！秲尚恨q日》中涉及到不同時間段太陽到地球的距離，以及“大氣折射”“直射”“斜射”等科學(xué)常識。

這些課文既豐富了學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和注重觀察、講究實證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。

二、在語文教學(xué)中如何滲透科學(xué)知識

面對教材中如此眾多的科學(xué)常識，作為語文老師應(yīng)該如何教學(xué)呢？在教學(xué)實踐中我是這樣做的。

1、用好多媒體技術(shù)。由于多媒體教學(xué)具有直觀性、形象性和生動性的特點,可以輕而易舉地將學(xué)生帶入積極思維狀態(tài)，使他們對上課內(nèi)容充滿好奇感,能像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。對教學(xué)有關(guān)動物成長或習(xí)性的課文有著出人意料甚至錦上添花的作用。

例如我在教《松鼠》這篇課文時，我先播放中央臺“動物世界”欄目里有關(guān)松鼠的視頻。真實的畫面、動聽的音樂，再加上主持人充滿磁性的嗓音和抑揚頓挫的語調(diào)，這樣不僅讓學(xué)生了解了松鼠的許多生活習(xí)性，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，繼而也提高課堂效率。

2、與科學(xué)老師協(xié)調(diào)，同步教學(xué)。教材中有些科學(xué)常識比較復(fù)雜抽象，在我們語文課堂中沒有必要去細(xì)細(xì)揣摩，這樣既耗費時間，又棄長就短，得不償失。不如與科學(xué)課堂結(jié)合起來，必能達(dá)到事半功倍的效果。比如在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》時，解釋花兒呈現(xiàn)各種色彩的原因，我們往往只能流于表面，學(xué)生也只是半懂不懂的。其實可以讓物理老師提前上“光的折射”這一環(huán)節(jié)，難題自然就迎刃而解了。這樣不僅使課堂容量大大增加，而且兩門學(xué)科互相促進，相得益彰。

3、布置作業(yè)，提前觀察。對于教學(xué)一些比較貼近現(xiàn)實的科學(xué)常識時，完全可以讓學(xué)生在生活中去體驗，獨立解決問題。比如教學(xué)《看云識天氣》時，學(xué)生對那些可以看見卻很難言表的天氣變化有些束手無策。我就提前一個星期布置作業(yè)，讓學(xué)生每天通過觀察云彩來預(yù)測天氣，然后再與電視上的天氣預(yù)報互相印證，找出其中的規(guī)律。

篇2

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細(xì)心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生以科學(xué)的眼光觀察社會和生活，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，比傳授科學(xué)知識更重要，對學(xué)生今后科學(xué)思想的形成有至關(guān)重要的影響。因此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)放在首位，處理好傳授科學(xué)知識與培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系。結(jié)合教學(xué)實際，對傳授科學(xué)知識和培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)關(guān)系進行了思考，特總結(jié)如下：

一、從生活實際出發(fā)認(rèn)識科學(xué)，樹立科學(xué)意識。

小學(xué)科學(xué)從學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身成長和身邊的科學(xué)現(xiàn)象。這符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點，教師也要結(jié)合教材的編排特點和學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的事物或現(xiàn)象來認(rèn)識科學(xué)。比如，從家中的電器、手機、人體秤、無線網(wǎng)絡(luò)、有線電視等入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考其中的神奇之處，初步感受科學(xué)帶來的愉悅和便利，同時激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和探究興趣。

同時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我和周圍人，觀察自己和周圍人的異同，觀察不同年齡人群的外貌特征，并通過測量、稱重、對比等方式認(rèn)識人與人之間的相同與不同，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識：人也是科學(xué)學(xué)習(xí)的一部分。

鼓勵學(xué)生觀察自己生活的社區(qū)、街道、公園和校園的各種植物，以及生活在其中的各種小昆蟲、小動物以及鳥類等。讓學(xué)生初步懂得植物有多種多樣，且高低、外形各異；各種動物的體型、生活習(xí)性也千差萬別；各種鳥的外形和叫聲也各不相同。

讓學(xué)生通過這些觀察認(rèn)識，逐漸樹立起“科學(xué)知識覆蓋我們生活的方方面面”的意識，學(xué)會以科學(xué)的眼光去觀察事物、認(rèn)識生活、思考問題，從而幫助學(xué)生初步樹立起科學(xué)意識，懂得主動去思考自己所接觸事物中所蘊含的科學(xué)知識或者科學(xué)道理。比如，學(xué)生在上學(xué)的路上看到汽車與自行車的行駛狀況，就會思考：為什么汽車比自行車跑得快？僅靠兩個輪子自行車不能“站”起來，為什么人騎上會不倒呢？等。當(dāng)學(xué)生懂得對司空見慣的現(xiàn)象提出疑問時，學(xué)生的科學(xué)意識已經(jīng)初步樹立起來了。

二、鼓勵學(xué)生通過操作實踐，探究科學(xué)原理。

科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)不在于我們向?qū)W生傳授了多少科學(xué)知識，而在于我們讓學(xué)生學(xué)到了哪些進行科學(xué)探究的方法。因此，教師要將鼓勵學(xué)生通過操作實踐進行科學(xué)探究，體驗獲取知識的過程，掌握科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生獲得“一根點石成金”的手指頭，可以主動、積極去進行科學(xué)探究。比如，在學(xué)習(xí)《水與生命》內(nèi)容時，教師不按照課本編排的內(nèi)容講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去觀察、測量、記錄生活中人、動物、植物與水的關(guān)系，并整理出科學(xué)的數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生通過觀察明白人、動物、植物的生存都離不開水時，學(xué)生真切感受到“水是生命之源”這句話的科學(xué)含義，比教師的講解的感受和體會要深刻的多。

在學(xué)習(xí)那些具有探究意義的科學(xué)原理時，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過操作實踐去感受科學(xué)現(xiàn)象，思考科學(xué)原理。比如，在學(xué)習(xí)“沉與浮”時，教師讓學(xué)生對身邊事物在水中是“沉”還是“浮”進行試驗，通過直觀現(xiàn)象來認(rèn)識沉浮現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對其成因的思考。并鼓勵學(xué)生，結(jié)合自己的實踐操作經(jīng)驗來改變事物的形狀或條件來改變其在水中的沉浮狀況。

學(xué)生在操作過程中，需要反復(fù)試驗、不斷思考、不斷改變條件并再次試驗，直到到達(dá)自己預(yù)期效果為止。在這個過程中，學(xué)生手、眼、腦并用，操作、觀察促進思考，思維反過來提升操作，在互相作用、互相輔助中得到發(fā)展和提升，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也得到了同步發(fā)展，尤其是學(xué)生對科學(xué)的探究能力得到快速提高，為學(xué)生今后的科學(xué)探究活動奠定基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)科學(xué)知識，運用到生活中去。

學(xué)以致用是科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，也是學(xué)生體驗科學(xué)學(xué)習(xí)成就感的有效方法之一。教師要鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到生活實際中去，一方面促使所學(xué)知識得到鞏固，另一方面也能促進學(xué)生得到延伸和發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)了“熱脹冷縮”、“除水垢”等科學(xué)知識后，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識運用到生活中去。當(dāng)圓珠筆或者水杯上的橡膠套圈脫落后，如何能利用熱脹冷縮原理將其成功套上去；踩癟的塑料物品通過熱水浸泡讓其恢復(fù)原狀；利用先將水壺?zé)?，然后加冷水的方式除去水垢；通過放幾湯匙食用醋來除掉水垢等。很多科學(xué)知識在生活中都有廣泛的應(yīng)用，讓學(xué)生“學(xué)中用”、“用中學(xué)”，促使科學(xué)成為改變學(xué)生思維習(xí)慣和生活方式的指南。比如，夏季炎熱的天氣中，學(xué)生能夠自然想到：自行車胎不能打氣太脹，否則容易爆胎；在庭院中拉晾衣繩，如果是夏季要想到將其拉松些，留出冬季縮的長度；如果是冬季，則要拉緊些，防止夏季變得更松，

這種學(xué)以致用的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)生科思想得到滲透、科學(xué)素養(yǎng)不斷提高的具體表現(xiàn)，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)所追求的最終目標(biāo)。

四、幫助學(xué)生樹立甄別意識，辯證看待科學(xué)成果。

科學(xué)教材中，有很多介紹現(xiàn)代科學(xué)對人來帶來的負(fù)面影響的內(nèi)容，比如“洗衣粉對水域的污染”，介紹了科學(xué)的發(fā)展進步在給人們帶來便利的同時，也給人們賴以生存的自然環(huán)境帶來了危害。這些內(nèi)容在向?qū)W生滲透“科學(xué)是把雙刃劍”的辯證思想，極具現(xiàn)實意義。教師要以此種內(nèi)容為契機，幫助學(xué)生樹立甄別意識，對人類的科學(xué)成果進行辨證地看待，既要看到其為人類生活帶來的便利，也要看到其對人類造成的危害，并思考如何趨利避害，如何去做到危害最小化。

這種科學(xué)意識的樹立，能促進學(xué)生對科學(xué)的正確認(rèn)識，以更理性的眼光去看待科學(xué)，冷靜地思考如何利用科學(xué)更好地服務(wù)人類。

篇3

作為教學(xué)基本原則之一的通過聯(lián)系實際進行教學(xué)，其效果是非常明顯的。故而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生喜愛接觸生活、樂于在生活中體驗科學(xué)這一特點，通過聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而提升學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的質(zhì)量。由此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)將小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律納入教學(xué)設(shè)計中，通過整合生活中的有關(guān)科學(xué)的課程資源，以此讓學(xué)生進行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，主動提出生活中關(guān)于科學(xué)的問題，加強學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生能將所學(xué)的科學(xué)知識有效地應(yīng)用到生活中去，從而增強科學(xué)知識的實用性。比如，在進行人教版小學(xué)科學(xué)“天氣和我們的生活”這一章節(jié)的教學(xué)中，從知識層面上看這一章節(jié)的知識內(nèi)容與生活實際是非常貼近的，故而教師在教學(xué)前就可以先讓學(xué)生在生活中找例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的天氣情況，普及有關(guān)天氣的知識，正式上課時教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題舉例說出來，并提出問題。如此一來，大大提升了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升了科學(xué)教學(xué)效率。

二、通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的起點。故而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師就可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。也只有讓學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會相繼產(chǎn)生參與教學(xué)的欲望，才會對所學(xué)的知識進行思考，這樣才能主動發(fā)現(xiàn)問題，從而促使學(xué)生展開探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)。由此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)活動進行設(shè)計，以加強科學(xué)教學(xué)的直觀性和趣味性的原則進行教學(xué)是與小學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的，故而能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。對此，筆者認(rèn)為教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)增強科學(xué)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過現(xiàn)代信息技術(shù)進行的科學(xué)教學(xué)能夠有效將所要講授的知識內(nèi)容通過圖文聲像的形式向?qū)W生展示出來。這樣一來，將枯燥無趣的課本知識以直觀的形式向?qū)W生講授，為學(xué)生帶來了視覺、聽覺等多種感官上的沖擊，有效地激起小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使小學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。比如，在教學(xué)《周圍的植物》中“常吃的蔬菜和水果”時，教師就可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示青菜、蘋果等生活中常見的蔬菜與水果，讓學(xué)生在直觀的影像中學(xué)習(xí)知識，從而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題。

三、通過創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下其環(huán)境一般是沉悶而無趣的，這樣的教學(xué)學(xué)生很難會主動去發(fā)現(xiàn)問題。而多次實踐研究表明，寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境更能讓學(xué)生放松心態(tài)，積極參與教學(xué)活動。故而，教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維、大腦活動起來，也唯有這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生新看法，才會主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中首先應(yīng)尊重每一位學(xué)生，以此建立民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。也只有在平等的師生條件下，學(xué)生才會勇于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，教師還需要鼓勵學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)課堂中積極發(fā)言，學(xué)生發(fā)表自己對知識的見解能夠有效地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如，在“我們身邊的動物”的教學(xué)中，教師就可以以座談會的形式讓學(xué)生暢談自己在生活中遇到的動物，在這種寬松的環(huán)境下能夠讓學(xué)生不斷地提出問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

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科學(xué)教學(xué)動物資源植物資源環(huán)境資源廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學(xué)習(xí)者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材?？茖W(xué)教學(xué)，原先就稱自然教學(xué)，說明科學(xué)的奧秘很多就在自然界之中。和自然界親密接觸，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能提高學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手實踐的能力。所以，我們教師必須想方設(shè)法將學(xué)生引入大自然，享受大自然所提供的資源大餐。

一、動物資源

在教學(xué)《尋訪小動物》第一課時，課前布置學(xué)生在小區(qū)、學(xué)?；蚬珗@里仔細(xì)觀察能觀察到的小動物，并寫好觀察記錄表。課始，讓同學(xué)匯報自己觀察的結(jié)果，教師適時地進行表揚，并有針對性地進行指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。在“看”的基礎(chǔ)上，有目的尋訪，有意識開展自己活動，體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這一基本理念，以學(xué)生自主為核心，以一個個連續(xù)有結(jié)構(gòu)的活動為主線，體現(xiàn)一個動態(tài)的過程，促進學(xué)生在實地尋訪過程中獲得豐富的、有關(guān)小動物的直接認(rèn)識，對“新”的尋訪活動過程產(chǎn)生深刻的體會。接著，讓學(xué)生提出在觀察中會遇到哪些問題，小組合作探究如何解決問題，并研究方案。在分小組研討研究方案后，進行集體交流、互相提問，并傾聽其他小組的意見?？茖W(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，它包括進行交流，參與評議，對他人研究的方法、結(jié)論提出質(zhì)疑，并樂于互相合作。在教學(xué)《尋訪小動物》第二課時，學(xué)生帶著第一課時的研究方案在老師的帶領(lǐng)下再次與校園中的小動物進行親密接觸，有的放失地進行探究活動，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、植物資源

在我們身邊，有著豐富的植物資源。在校園里、公園里、原野、路邊等一些地方，生長著無數(shù)有名的、或不知名的植物，為我們進行科學(xué)研究提供了很好的資源。在科學(xué)教學(xué)中，如能對它們進行形象直觀的教學(xué)，感知形、味、色等，為學(xué)生提供生動具體的感性認(rèn)識的材料，學(xué)生對所要研究的植物容易形成完整的概念。在這一過程中，不但能使學(xué)生積累到許多自然資料，而且為學(xué)生掌握好科學(xué)的理論知識奠基。

在教學(xué)《大樹和小草》時，我先帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)的各種小草和大樹（校園內(nèi)的小草和大樹種類很少）。為了讓學(xué)生認(rèn)識更多種類的小草和大樹，接著又帶領(lǐng)孩子到學(xué)校附近的生態(tài)公園去觀察。學(xué)生不僅認(rèn)識了書本上介紹的蒲公英、車前草、狗尾草，還認(rèn)識了書本上沒有介紹到的草坪草、薰衣草、鬼針草……認(rèn)識了泗陽名樹意大利楊，還認(rèn)識了各種果樹，及常見的松柏類等。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道了小草與大樹的區(qū)別，還知道了小草與小草、大樹與大樹之間的異同。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲取的知識比從書本上獲取的知識多而廣，覺得有趣的多，而且對于新知的感知直觀形象，不易忘記。像這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能學(xué)到了知識，又激發(fā)其求知欲，真是學(xué)在自然，樂在自然。

三、環(huán)境資源

城里與農(nóng)村相比，雖然沒有山青水秀，河道縱橫，巖石、土壤；但是城里與農(nóng)村的天空都是一樣的。春、夏、秋、冬的物候變化；瞬息萬變的電閃雷鳴，云、霧、雨、露、霜、雪等自然現(xiàn)象農(nóng)村有，城里也有。假如這些探究只局限于課堂上，這樣既會束縛學(xué)生探究的思維空間，又會造成學(xué)生科學(xué)探究的興趣衰減。我在教學(xué)中充分讓學(xué)生接觸大自然，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感知自然現(xiàn)象，科學(xué)課上學(xué)生既能上得生動活潑，學(xué)到許多科學(xué)知識和方法；又能受到愛家鄉(xiāng)、愛大自然的教育。

篇5

關(guān)鍵詞:情境引入 探究教學(xué) 重要作用

在科學(xué)探究中最核心的內(nèi)容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設(shè)良好的情境來引入教學(xué)。情境引入是探究式教學(xué)的開始，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。好的情境引入，可以產(chǎn)生問題，形成探究的動力。教師在實際的教學(xué)中可以從以下幾個方面來把握情境引入的設(shè)計:①情境引入與要研究的問題能夠?qū)?yīng)起來;②情境引入要能產(chǎn)生問題，但開放度不能太大，避免產(chǎn)生太多無法研究的問題;③情境引入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要，不能離他們的生活太遠(yuǎn);④情境引入的活動要難易適度，要基于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，要能制造一定的認(rèn)知困頓，具有一定的挑戰(zhàn)性;⑤情境引入在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容中可以考慮情感因素的滲透，努力把情感轉(zhuǎn)化為探究的動力;⑥情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起學(xué)生的好奇與注意。

教師在設(shè)計教學(xué)情境時，可以從以上幾個方面去考慮。情境引入的設(shè)計主要針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來靈活處理。它可以是生動活潑的小故事、小游戲或富有挑戰(zhàn)性的小任務(wù)，也可以是一些奇怪的現(xiàn)象，或是一個司空見慣但不引人注意的小問題等等?？傊?，這些都需要教師來靈活處理。下面就來看一個比較成功的課例。

課例:動物的食物

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo):認(rèn)識動物和人一樣需要食物，而且不同的動物食物也不一樣;根據(jù)動物食性不同可將它們分為肉食性、植食性、雜食性三類;動物的進食方式不同;動物的嘴里的一些構(gòu)造比如牙齒，與所吃的食物的種類有關(guān)。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的歸納和分類的能力;培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

3.情感態(tài)度目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生與人的合作精神。

二、教學(xué)引入

情境:動物園里又來了一批小動物，它們是小兔子、大灰狼、野馬……同時出示這些動物圖片或放映有關(guān)它們的錄象。這些新動物朋友來了，可是飼養(yǎng)員卻愁了起來，因為他們不知道該給這些動物吃些什么。同學(xué)們，你們能幫助飼養(yǎng)員解決這個問題嗎?

三、教學(xué)內(nèi)容

1.研究不同動物的食物。

2.歸納動物食譜的特點:肉食性、植食性、雜食性。

3.根據(jù)食性對動物進行分類。

4.觀察動物是如何吃食的，并進行角色扮演。

5.觀察并研究動物的食性與它們嘴的構(gòu)造。

6.利用以上研究結(jié)果，判斷一只動物的食性。

上面這個課例的情境引入與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間就能很好地對應(yīng)起來，問題的開放度不是很大，而且也有一定的挑戰(zhàn)性，具有一定的應(yīng)用價值，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。其實情境引入的目的就是要產(chǎn)生可以探究的問題，是要讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的動力主動地進入到學(xué)習(xí)的主體活動之中。

篇6

歐美一些發(fā)達(dá)國家非常重視實驗動物的福利和保護,制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī)和措施,并有專門的組織機構(gòu)監(jiān)督并強制執(zhí)行。在我國,由于實驗動物科學(xué)發(fā)展起步較晚,對實驗動物的關(guān)愛和福利才剛剛引起人們的關(guān)注[1]。我院是一所國內(nèi)外著名的現(xiàn)代化大型綜合性醫(yī)院,“醫(yī)、教、研”發(fā)展水平在全國同類醫(yī)院中處于領(lǐng)先地位,醫(yī)學(xué)研究中實驗動物應(yīng)用面廣,使用量大。長期以來,醫(yī)院黨委十分重視醫(yī)學(xué)科研人員人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高,重視實驗動物科學(xué)知識的普及和倫理教育,重視保障實驗動物的福利,注重生物醫(yī)學(xué)研究與實驗動物福利的協(xié)調(diào)發(fā)展。

體現(xiàn)在:①投資新建和改建了多種符合國家標(biāo)準(zhǔn)的實驗動物生產(chǎn)和使用設(shè)施,購置了適合不同種類實驗動物使用的標(biāo)準(zhǔn)化籠具和動物實驗設(shè)備;②在屏障環(huán)境內(nèi)為實驗動物專門設(shè)置了背景音樂,周期性定時自動播放,一定程度上滿足了實驗動物的心理需要。另外還設(shè)置了緩控動物照明系統(tǒng),降低了照度變化對實驗動物正常生理活動的影響程度[2];③自行設(shè)計研制了國內(nèi)第一臺內(nèi)環(huán)境符合國家標(biāo)準(zhǔn)的、最多可同時容納8人同時操作的、內(nèi)裝無影燈的多功能大型SPF級大、小鼠實驗(手術(shù))臺,自行設(shè)計研制了國內(nèi)第一臺可移動、升降、前后傾翻、設(shè)置有可拆卸式輸液架、固定螺桿、手術(shù)器械擺放臺、雙向體液導(dǎo)出口和更適合動物躺臥的U型臺面的大動物手術(shù)臺。此手術(shù)臺設(shè)計科學(xué)、合理,符合動物體型及解剖特性,使用方便;④建立和完善了詳細(xì)的實驗動物生產(chǎn)、防(檢)疫、質(zhì)控及使用標(biāo)準(zhǔn)化操作規(guī)程(SOP)。詳細(xì)規(guī)定了實驗動物環(huán)境、營養(yǎng)、管理、運輸、保定、麻醉、實驗操作、保護動物隱私及尊嚴(yán)、術(shù)中術(shù)后護理、安樂死、尸體焚燒、防疫滅病、重復(fù)使用等福利內(nèi)容,并嚴(yán)格執(zhí)行。在國內(nèi)首先提出建立實驗動物體系突發(fā)事件的各項應(yīng)急預(yù)案,確保實驗動物質(zhì)量、生命及可持續(xù)性。⑤大力加強科技人員有關(guān)科學(xué)知識普及和技術(shù)培訓(xùn),對每項實驗項目從實驗動物選擇、數(shù)量確定、實驗方案、實驗步驟均由動物實驗科與實驗人員進行討論。到目前為止,全院有400余名科技干部參加了實驗動物科學(xué)知識培訓(xùn),并取得了由江蘇省科學(xué)技術(shù)廳統(tǒng)一頒發(fā)的江蘇省實驗動物從業(yè)人員上崗證書,是江蘇省參加培訓(xùn)并取得上崗證最多的單位。⑥積極開展動物實驗“3R”研究,在國內(nèi)首先建立了一項用細(xì)胞學(xué)方法替代實驗動物進行細(xì)菌致病性試驗的方法;⑦建造了實驗動物紀(jì)念碑,主碑為青灰色大理石,碑文為雕刻的綠色“實驗動物紀(jì)念碑”;副碑為米黃色大理石,碑文為紅色的“紀(jì)念為生命科學(xué)研究而獻身的實驗動物”。紀(jì)念碑掩映在綠草、鮮花、翠竹叢中,既具有濃郁的人文氣息,又飽含深刻的警示及教育意義;⑧在國內(nèi)首創(chuàng)設(shè)計制作了實驗動物對人類貢獻的大型噴繪展板并在科室展出。

展板以實驗動物對生物醫(yī)學(xué)發(fā)展所作貢獻為主線,以人類與動物共同擁有這個地球,實驗動物是人類健康的階梯,關(guān)愛動物就是關(guān)愛我們自己為主題,選取了從1628年哈維(WilliamHarvey)利用動物發(fā)現(xiàn)血液循環(huán),從而把生理學(xué)確定為一門科學(xué)開始,到19世紀(jì)認(rèn)識糖尿病的本質(zhì),20世紀(jì)抗生素及磺胺藥物的發(fā)明,單克隆抗體的發(fā)現(xiàn)及體細(xì)胞克隆成功,再到目前正在進行的生命科學(xué)研究前沿領(lǐng)域“功能基因組學(xué)”的研究等若干醫(yī)學(xué)發(fā)展史上具有“里程碑”式的飛躍都離不開實驗動物為內(nèi)容,從成果介紹、科學(xué)家本人圖片到利用實驗動物種類及實驗過程,圖文并茂,栩栩如生,通俗易懂。豐富多彩的畫面配以具有層次變化的草綠色背景,與周圍綠化帶及相關(guān)建筑協(xié)調(diào)配合,交相輝映,給人以全新的視覺感受,設(shè)計新穎,創(chuàng)意獨特。不僅美化了環(huán)境,而且還具有重要的科普及倫理教育意義,充分體現(xiàn)了實驗動物對生命科學(xué)發(fā)展的重要性以及關(guān)愛實驗動物、重視實驗動物福利的重要意義。

篇7

深海，地球上最大的生物生存空間。然而這個世界，只有5%的海底被詳盡地描繪出來，還有上千萬的深海物種在等待被發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)家估算，近25年來，每2周就有1個深海物種被發(fā)現(xiàn)；20世紀(jì)最震撼人心的發(fā)現(xiàn)并不是我們熱衷的太空，而是在海洋的中心。本書展現(xiàn)的，就是這個新奇的、不斷豐富的世界。

這些靠深海潛航設(shè)備獲得的美輪美奐的圖片強烈地震撼著我們的眼球，沖擊著我們的傳統(tǒng)觀念。我們原以為，寂靜深沉的海底，必然是一片黑暗。事實上，無數(shù)散發(fā)生物光的生命，占據(jù)了深海動物的大部分。散發(fā)生物光，是它們生命的本能。你看管水母，它的捕食過程猶如燃放煙花般絢爛。

我們原以為，陸地上的物種形態(tài)已足夠豐富多彩，然而在海底，深海動物動人的身姿，多得令人無法想象。鸚鵡魷魚、寶石魷魚、海天使、幽靈蛸、紅面具水母……在本書中文版制作過程中，編輯、制版和印刷流程中的許多年輕人都愛上了一個極可愛的深海小動物，它有一個非常貼切、有趣的名字――豬屁股蟲。

我們不由得會愛上這個美麗的、充滿未知的世界。這也是本書作者的初衷?？巳R爾?露芙安（Claire Nouvian），國際自然保護聯(lián)盟（IUCN)海洋大使。作為一位資深科學(xué)家，她一方面參與到認(rèn)識這個神奇的生命世界的過程中，另一方面也看到由于人類行為的破壞，深海世界的一部分在尚未為人知的時候就已經(jīng)被摧殘。比如需要近萬年才能夠形成的深海珊瑚礁，卻因深海拖網(wǎng)作業(yè)的傷害在迅速消失。作者在眾多科學(xué)家的支持下，將精心編寫的這本畫冊呈現(xiàn)給大眾，因為她堅信：人類只有認(rèn)識并愛上某件事物之后，才會用心去保護它。

閱讀本書時，請一定不要忽略每個畫頁切口處似乎是漫不經(jīng)心留下的藍(lán)色線條。那是刻度尺，對照一下，你就馬上可以知道本頁的海洋動物是在哪一個海洋深度被發(fā)現(xiàn)的了。

管水母

豬屁股蟲

z《科學(xué)教育的原則和大概念》，［英］溫?哈倫編著，韋鈺譯，科學(xué)普及出版社，2011年7月出版，定價18.00元

2009年10月，10位來自不同國家的科學(xué)家和教育家在蘇格蘭羅蒙湖舉行了研討會，會后形成報告。報告中提出了在中小學(xué)對所有學(xué)生進行科學(xué)教育時應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。并指出，中小學(xué)的科學(xué)教育應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)科學(xué)知識的大概念和有關(guān)科學(xué)本身的大概念，使得他們能夠理解有關(guān)周圍世界的科學(xué)知識，并對科學(xué)的應(yīng)用做出有依據(jù)的決策。為了真正達(dá)到理解的水平，學(xué)生需要具有令他們感興趣、能夠吸引他們投身其中并與他們的生活相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣，促成了《科學(xué)教育的原則和大概念》這本書的形成。書中提出了科學(xué)教育應(yīng)遵循的十個原則和基礎(chǔ)教育中學(xué)生應(yīng)該掌握的最基本的十個科學(xué)概念以及四個關(guān)于科學(xué)的概念。

本書由韋鈺院士翻譯，并得到院士和教育工作者的聯(lián)手推介：

胡啟恒（中國工程院院士）――一本了不起的書。樹立了科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育中的骨干地位與價值。其振聾發(fā)聵的作用在于喚醒我們重新認(rèn)識一個基本的、緊迫的、長期受錯誤認(rèn)識誤導(dǎo)的問題：科學(xué)教育對于所有的人都是不可缺少的，并非只是為了未來的科學(xué)工作者。擁有受到良好科學(xué)教育洗禮的國民，才能擁有未來，成為有競爭力的國家。

賈欣（小學(xué)科學(xué)教研員）――這本書讓我能夠跳出課堂，從更廣闊的空間來審視自己對科學(xué)課的理解。它讓我知道“親近螞蟻、擺弄磁鐵、仰望星空……”不再是單一的學(xué)習(xí)活動，它將成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)歷程中向“big ideas”進發(fā)的一個發(fā)展點。

z《為了人人曉得相對論》,［美］馬丁?加德納編著，麥林譯，科學(xué)普及出版社，2012年1月出版，定價：13.50元

篇8

關(guān)鍵詞：樹狀結(jié)構(gòu)；存在問題；運用形式；效果體現(xiàn)

復(fù)習(xí)是所有小學(xué)科學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)后都要實施的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，理想化的目標(biāo)是把零碎、散亂的知識系統(tǒng)化、綜合化，使學(xué)生頭腦中的知識組織更加有序，從而真正理解所學(xué)的知識并能對知識進行系統(tǒng)的重組。小學(xué)科學(xué)不僅有著其知識范圍大、面廣、獨立性強的特點，而且科學(xué)知識跟學(xué)生的生活常識密切相關(guān)，更有著學(xué)以致用的要求，這就使得科學(xué)高效的復(fù)習(xí)對學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識尤為重要。據(jù)了解，常見的復(fù)習(xí)方式是“線性結(jié)構(gòu)”，每節(jié)課、每單元、每冊書的內(nèi)容一一復(fù)習(xí)，再輔以大量的練習(xí)試卷，造成了復(fù)習(xí)時間緊張，學(xué)生興趣低落，知識掌握凌亂、“碎片化”、復(fù)習(xí)效果差等一系列的問題。尋找一種科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法來提高復(fù)習(xí)效果，已成為我們科學(xué)教師的共識。

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的傳授是我們教學(xué)中的一大主題。達(dá)爾文說過：最有價值的知識，是方法的知識。本人經(jīng)過多年的教學(xué)體驗，發(fā)現(xiàn)運用“樹狀結(jié)構(gòu)”于科學(xué)復(fù)習(xí)中有著知識脈絡(luò)清晰、貫穿性強、覆蓋面廣、節(jié)點可靈活調(diào)整等優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法相比，更是一種科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法。

一、“樹狀結(jié)構(gòu)”的認(rèn)知

1.“樹狀結(jié)構(gòu)”簡介

“樹狀結(jié)構(gòu)”的定義：樹狀結(jié)構(gòu)是一個或多個節(jié)點的有限集合。它滿足：（1）有一個根節(jié)點。（2）有眾多的子節(jié)點，每個子節(jié)點都可以單獨成為一個新的“樹狀結(jié)構(gòu)”。（3）節(jié)點代表某項資料，邊連接節(jié)點。

2.“樹狀結(jié)構(gòu)”的應(yīng)用

“樹狀結(jié)構(gòu)”廣泛應(yīng)用于計算機的程序設(shè)計，企業(yè)各部門的組織架構(gòu)，課件的制作等方面。以本人制作的《水的三態(tài)變化》課件制作為例：課題《水的三態(tài)變化》相當(dāng)于“根節(jié)點”，菜單中的內(nèi)容相當(dāng)于“子節(jié)點”。借助于超鏈接的方式，課件會自動轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支，極大地提高了靈活性。同樣“樹狀結(jié)構(gòu)”的組織架構(gòu)形式也可應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)不同形式的復(fù)習(xí)之中。

二、小學(xué)科學(xué)知識板塊的梳理

1.按系統(tǒng)性梳理

小學(xué)科學(xué)三到六年級，共32單元內(nèi)容。按從大的知識來分，可分為三大板塊：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)和地球與宇宙科學(xué)。三大板塊又可作為“根節(jié)點”展開形成“樹狀”。具體的“樹狀結(jié)構(gòu)”及所涵括的年級與課時如下：

生命科學(xué)：《植物》S37、《動物》S37、《我們的身體》S47、《生物與環(huán)境》S57、《生物的多樣性》S67；《植物的生長》X37、《動物的生命周期》X37、《新的生命》X47、《環(huán)境和我們》X67。

物質(zhì)科學(xué)：《我們周圍的材料》S37、《水和空氣》S37、《溶解》S47、《聲音》S47、《我們關(guān)心天氣》S47、《光》S57、《運動和力》S57、《工具和機械》S67、《形狀和結(jié)構(gòu)》S67、《能量》S67；《溫度和水的變化》X37、《磁鐵》X37、《電路》X47、《食物》X47、《巖石和礦物》X47、《沉和浮》X57、《時間》X57、《熱》X57、《微小世界》X67、《物質(zhì)的變化》X67。

地球與宇宙科學(xué)：《地球表面及其變化》S57；《地球的運動》X57、《宇宙》X67。

（注：S37指的是三年級上冊共七課時，X57指的是五年級下冊共七課時。）

2.按具體性梳理

在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們可以從具體的知識板塊展開，還可以再繼續(xù)細(xì)化，這樣能滿足一課時完成一個板塊知識的復(fù)習(xí)，以便于學(xué)生的知識掌握和復(fù)習(xí)方法的鞏固。

具體的板塊知識可分為：植物、動物、磁鐵、能量、電學(xué)、簡單機械、浮力、空氣、材料、時間測量、天文、地理、光、運動和力、形狀與結(jié)構(gòu)、微小世界、環(huán)境保護、物質(zhì)變化、測量儀器等。

三、小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題

1.小學(xué)科學(xué)知識系統(tǒng)的獨特性致使復(fù)習(xí)低效

與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相類比，小學(xué)科學(xué)知識有著獨特的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科在知識的建構(gòu)上是典型的“螺旋上升”，六年級的學(xué)生根本不需要去復(fù)習(xí)一年級的拼音字母、加減法。而科學(xué)學(xué)科的知識之間卻是“板塊式”平行結(jié)構(gòu)，從三年級開始，每冊書有四個單元，每單元的知識各不相同，同一個知識卻貫串不同的年級，這樣容易造成知識記憶上的“碎片化”，這也是科學(xué)復(fù)習(xí)低效的主要原因之一。

2.小學(xué)科學(xué)知識內(nèi)容的多樣性致使復(fù)習(xí)費時

小學(xué)科學(xué)包羅萬象，涉獵范圍極其寬廣，既有學(xué)生很感興趣的動植物，也有學(xué)生見之畏難的電學(xué)、天文、機械等知識；既有科學(xué)探究方法的掌握，又有科學(xué)探究精神的教育；既有儀器使用的方法掌握，又有科學(xué)知識的學(xué)以致用等等。詳細(xì)具體地梳理后就會發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識內(nèi)容多達(dá)二十多種，各板塊之間互不關(guān)聯(lián)的，而且每冊、每單元內(nèi)容獨立性強、跳躍性大，其中實驗的內(nèi)容及方法數(shù)量尤其可觀。小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣、復(fù)習(xí)難度之高可見一斑。

面對這樣龐雜的知識，在單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)甚至總復(fù)習(xí)時都覺得非常不易。若無科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法，而用傳統(tǒng)的“線性結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)法，再輔以大量的練習(xí)試卷，復(fù)習(xí)無疑是費時費力的，效果也事倍功半。

四、“樹狀結(jié)構(gòu)”在科學(xué)復(fù)習(xí)中的運用

1.“樹狀結(jié)構(gòu)”在科學(xué)復(fù)習(xí)中的運用策略及優(yōu)勢

“樹狀結(jié)構(gòu)”就是運用結(jié)構(gòu)法建立知識的系統(tǒng)體系，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識按不同類別形成系統(tǒng)，編制成網(wǎng)，轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確、清晰的知識架構(gòu)來進行復(fù)習(xí)，強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“樹狀結(jié)構(gòu)”在科學(xué)復(fù)習(xí)中還有著其特有的優(yōu)勢之處：

（1）貫串性強。以某個知識板塊為根節(jié)點，可把多個年級（如三年級到六年級）的相應(yīng)知識貫串到一起，編織成網(wǎng)。例如，從三年級的第一課《我看到了什么》，出現(xiàn)了一幅大樹。那么在復(fù)習(xí)植物的知識時就可以以“大樹”作為“根節(jié)點”展開，通過知識梳理，把相關(guān)聯(lián)的三上、三下、四下、五上的有關(guān)植物的知識貫串在一起，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一棵“知識樹”，實際教學(xué)中顯示的是PPT圖片。

（2）覆蓋面廣?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”的分支度大，各分支在科學(xué)復(fù)習(xí)中容易交集，能達(dá)到重難點知識多重復(fù)習(xí)的效果。如，在復(fù)習(xí)莖的運輸水分、礦物質(zhì)和養(yǎng)料的實驗時，如何能清晰地觀察到莖的導(dǎo)管，就會復(fù)習(xí)到六下《微小世界》單元里的放大鏡和顯微鏡，甚至可以以它們?yōu)椤案?jié)點”展開，又會長成一棵“知識樹”，這樣就能相互交集，形成網(wǎng)絡(luò)狀。

（3）靈活性強。以根節(jié)點為起點，可靈活復(fù)習(xí)任何一個子節(jié)點，避免了以往“線性結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)法中的每冊每課分散復(fù)習(xí)的刻板，防止了知識復(fù)習(xí)的凌亂，有利于相同知識的整合。如，以“植物”知識板塊為根節(jié)點，可靈活選擇在植物的結(jié)構(gòu)、作用方面子節(jié)點展開，也可在六上的《生物多樣性》單元中的植物分類子節(jié)點中展開，這樣就囊括了三至六年級的植物內(nèi)容的知識。

（4）根節(jié)點的知識點可大可小。即知識整理可從大的知識板塊為起點，也可從小的知識點為起點，可隨實際課時要求靈活調(diào)整。如：復(fù)習(xí)時間有連續(xù)兩課時以上，可從“植物的結(jié)構(gòu)、作用”為根節(jié)點展開；只有一課時的那可從“植物的分類”為根節(jié)點開始。

2.在復(fù)習(xí)課中的具體運用

我在嘗試“樹狀結(jié)構(gòu)”引入植物知識復(fù)習(xí)時，提前布置學(xué)生盡量帶齊三上、三下、四下、五上、六上各冊科學(xué)書，提前布置學(xué)生課前自行復(fù)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。同時在上課時制作課件，課后下發(fā)每節(jié)課的板塊復(fù)習(xí)匯總資料，真正落實“學(xué)有所得”的教學(xué)理念。

3.高效復(fù)習(xí)效果的體現(xiàn)

“樹狀結(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)方法避免了以往“線性結(jié)構(gòu)”帶來的知識板塊中各年級相關(guān)聯(lián)知識的松散，能高度集合同一板塊的知識，有利于學(xué)生對板塊內(nèi)知識的建構(gòu)和認(rèn)知。其作用具體體現(xiàn)如下：

（1）復(fù)習(xí)的省時性。教師對整個小學(xué)科學(xué)知識板塊的結(jié)構(gòu)作了解后，就能合理安排各知識板塊的復(fù)習(xí)時間，避免了以往復(fù)習(xí)的隨意性，形成知識的系統(tǒng)性。

（2）復(fù)習(xí)的高效性?？茖W(xué)的復(fù)習(xí)對于教師、學(xué)生來說都是一個很龐大的工程。比如，對六年級學(xué)生來說，從三年級到六年級，最早學(xué)過的科學(xué)知識已經(jīng)過去了四年，曾經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容已經(jīng)模糊，這就需要我們教師通過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)來清晰、鞏固所學(xué)過的知識?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”復(fù)習(xí)方法猶如一張網(wǎng)，能網(wǎng)盡所有的基礎(chǔ)知識，甚至能交集，做到無一遺漏。學(xué)生能輕松整合同一板塊的知識內(nèi)容，并能對板塊內(nèi)知識的拓展變化作了解。在多年的科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)運用“樹狀結(jié)構(gòu)”方法復(fù)習(xí)能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，形成學(xué)習(xí)的慣性，課堂中學(xué)生參與程度極高。通過每節(jié)點的展開，結(jié)合相應(yīng)的課本與練習(xí)，學(xué)生記憶中曾經(jīng)模糊的知識變得清晰，進而得到了鞏固加強。同時結(jié)合自己編寫的各板塊復(fù)習(xí)資料作為學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)作業(yè)，從而構(gòu)建合理、清晰的知識結(jié)構(gòu)和體系，學(xué)生復(fù)習(xí)過程輕松、成效顯著。

（3）復(fù)習(xí)的針對性。教師能根據(jù)復(fù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，及時縮小板塊中的知識點，也就是調(diào)整“根節(jié)點”的知識，有針對性地加強復(fù)習(xí)，再結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)，達(dá)到突破難題的目的。

（4）科學(xué)高效復(fù)習(xí)方法的傳授?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”獨有的架構(gòu)模式能在復(fù)習(xí)中形成由點到面，最后形成覆蓋全面的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中極易從一個節(jié)點的知識觸發(fā)學(xué)生的記憶，容易引起學(xué)生搶答，提高了學(xué)生課堂的參與程度，這樣就能逐步養(yǎng)成從知識的認(rèn)知到學(xué)法的提煉?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”在課堂上的多次運用，學(xué)生自然而然地學(xué)會了運用這種科學(xué)高效的復(fù)習(xí)方法，理清復(fù)習(xí)線索，節(jié)時、高效地自我復(fù)習(xí)，這也為學(xué)生將來的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

艾濱浩斯遺忘曲線表明：在知識掌握的最初階段遺忘是比較快的，以后會逐漸變慢，這表明高效復(fù)習(xí)是很必要的?！皹錉罱Y(jié)構(gòu)”架構(gòu)是一種很高效的復(fù)習(xí)方法，既可運用于總復(fù)習(xí)中，也可運用于各單元、各冊之中。這樣，在科學(xué)知識復(fù)習(xí)整理的同時，努力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生思維的發(fā)散性。

參考文獻：

[1]裴毓華.運用模型方法解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題[J].新課程研究：中旬刊，2015（02）.

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；科學(xué)探索；關(guān)聯(lián)

在信息技術(shù)教學(xué)方式日益成熟的今天，信息技術(shù)教學(xué)與各類學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系也日益密切，也為學(xué)生進行科學(xué)探索提供了有利的條件。作為教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握這種先進的學(xué)習(xí)途徑，可以讓學(xué)生獨立進行科學(xué)探索，并且對于信息技術(shù)教學(xué)來說，教學(xué)的方式和新穎程度都是不能只是從理論上進行分析和探討的，最實際的還是要結(jié)合某些知識點，進行有針對性的分析和探討。

一、結(jié)合教學(xué)實際，利用多種信息技術(shù)教學(xué)途徑，增強學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)教學(xué)作為一種先進的教學(xué)方式，其作用發(fā)揮的充分程度受到多方因素的影響，例如學(xué)校的師資力量、政府的重視程度、教師的工作水平等。但是信息技術(shù)教學(xué)無論如何發(fā)展，都應(yīng)圍繞提高學(xué)生自身能力展開，脫離了學(xué)生需求和教學(xué)實際的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新都是徒勞的。因此為了更加直觀地體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)在提高學(xué)生自身能力方面的作用，筆者以教科版科學(xué)三下《動物的生命周期》單元為例，對信息技術(shù)教學(xué)在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用進行了探討。

二、利用多種方式提高教學(xué)效率

1.利用教學(xué)工具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

科學(xué)知識的抽象性和復(fù)雜性程度較高，同時理性程度也較高，這對于知識面較為狹窄，學(xué)習(xí)能力尚不成熟的學(xué)生來說無疑是一種挑戰(zhàn)。因此我們可以采取一定的方法和手段對抽象的科學(xué)知識進行形象化的處理，讓學(xué)生可以在教師的協(xié)助下，提高自己的科學(xué)學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

以教科版科學(xué)三下《動物的生命周期》單元為例，我們可以在教學(xué)過程中利用簡單易用的圖像處理軟件，制作科學(xué)卡片，從而提高學(xué)生的觀察記錄能力。這既可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，還尊重了教學(xué)的科學(xué)性。教師應(yīng)學(xué)會將師生拍攝的數(shù)碼照片導(dǎo)入軟件的技術(shù)，并可以在原有文件中添加簡單的文字、圖形等內(nèi)容。以蠶卵圖為例，教師可以在合適的位置，添加蠶卵相關(guān)的文字信息。例如，形狀：卵圓形，中間有點凹；顏色：黑褐色或紫黑色等（根據(jù)實物圖像寫）；大?。簩挾榷嗌伲叨榷嗌俚认嚓P(guān)信息。這些信息都必須根據(jù)實際測量出的數(shù)據(jù)來寫，并標(biāo)上日期。這種教學(xué)卡片不僅概括地說明了知識的大致內(nèi)容，并且生動形象，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。也為學(xué)生自己創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)方式。

2.建立QQ群組，解答學(xué)生問題

一個平等、有效、開放的溝通平臺，是教師和學(xué)生可以進行高效率、高質(zhì)量溝通的有效途徑，也是學(xué)生吸收更多信息的良好方式。因此教師可以嘗試建立一個由學(xué)生和教師共同組成的QQ群組，并教會學(xué)生如何建立一個QQ群組，教師和學(xué)生加入群組，師生可以在群組里共同討論學(xué)習(xí)中的問題，有利于及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑。

3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找學(xué)習(xí)資料

在實踐過程中產(chǎn)生的問題是多種多樣的，也是隨時都可能發(fā)生的，但是在日常的教學(xué)過程中，教師很難做到無所不知、隨叫隨到。因此就需要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，從更廣闊提供知識的平臺獲取自己急需得到的答案。

網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)資源豐富并且及時，在有些情況下，教師可能不能及時給予學(xué)生相關(guān)問題的解答，這就需要學(xué)生具備更好的自學(xué)能力，學(xué)會自己查找資料，解決自己在學(xué)習(xí)、觀察過程中產(chǎn)生的疑惑，得到多方面的知識作為參考，及時解決學(xué)習(xí)中的問題。例如在學(xué)生自己進行養(yǎng)蠶的實驗過程中，學(xué)生會產(chǎn)生這樣那樣的問題，問題多種多樣，并且解決問題的緊迫程度也不相同。因此，學(xué)生學(xué)會利用百度、新浪等網(wǎng)頁，利用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，對于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力的提升是十分有效的。在課堂上，教師也可以讓學(xué)生自己提出一些感興趣的問題，并集合起來，讓學(xué)生自己通過查資料的方式進行研究。

4.學(xué)習(xí)使用Word，做簡單的電子文件

Word文檔是進行學(xué)結(jié)、制成實踐材料的基本工具，并且，在學(xué)習(xí)、實踐過程中，簡單的活動總結(jié)、知識總結(jié)都是必不可少的教學(xué)過程。無論是在教師的教學(xué)過程中還是在學(xué)生的自我體驗過程中，定期的總結(jié)，以及活動后的反思、感悟都將用到Word文檔這一工具。因此教師應(yīng)熟練掌握Word文檔的使用方法，并教會學(xué)生使用Word文檔。

學(xué)生可以用Word文檔制作自己的電子小報，這也是提高學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果，為日后自主地進行科學(xué)知識學(xué)習(xí)提供可參考資料的有效途徑。因此可以將學(xué)生在實踐過程中收集到的卡片、表格、簡圖等使用Word文件，做成電子小報。例如在研究蠶的生長過程的試驗中，可以將學(xué)生在不同時期給蠶拍攝的照片和文字記錄，以及相關(guān)文章放在一個文件里，做成與蠶有關(guān)的專題電子小報。

5.建立教師空間，供學(xué)生瀏覽參考

教師應(yīng)建立與教學(xué)有關(guān)的教師空間，在空間里，教師可以與教學(xué)有關(guān)的最新的信息，也可以將近期學(xué)生提問率最高的問題進行記錄總結(jié)，為產(chǎn)生同樣疑問的學(xué)生提供參考資料，解答疑惑。在這樣的教師空間里，教師還可以把學(xué)生的研究成果，學(xué)生在實踐過程中的體驗、心得以及實踐過程中產(chǎn)生的問題進行總結(jié)歸納，讓學(xué)生們在進行實踐活動的同時，得到與實踐相關(guān)的信息，并可以看到其他同學(xué)的活動進程，為自己的實踐活動提供參考。

結(jié)語：

篇10

讓孩子喜歡相對而言比較枯燥的科學(xué)知識，并不是件容易的事。所以你一定會好奇我是怎樣把喜喜的興趣引到這方面來的。我總結(jié)了下自己的經(jīng)驗，得出了以下幾點

點金術(shù)1：鼓勵探索，滿足好奇

探索和好奇是孩子的天性，及時滿足孩子的需要，并給以適當(dāng)?shù)墓膭?，可以讓孩子長久地保持探索的興趣和好奇心。當(dāng)孩子正在沙堆里玩得起勁時，媽媽非要將他拉出來并責(zé)備說：“你看看，剛換的衣服又弄臟了，滿身是沙子，這孩子怎么這么討厭!”家長這樣種對待孩子的態(tài)度和行為必然會遏制孩子的好奇心。所以，家長不要對孩子限制太多，在安全的情況下，應(yīng)給他們足夠多探索的機會和時間。

點金術(shù)2：激發(fā)各種感官，引導(dǎo)孩子動手操作

很多時候，孩子自己并不能完全感受到科學(xué)的奇妙，而需要家長給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。如家長激發(fā)孩子運用各種感官仔細(xì)觀察周圍事物包括動物、植物，自然現(xiàn)象和物理化學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)為孩子提供一些簡單的工具如放大鏡、測量工具等，以幫助孩子擴展觀察，引導(dǎo)孩子動手操作，進一步探索正在發(fā)生的現(xiàn)象。事后，再和孩子一起總結(jié)、描述觀察的結(jié)果，并對這些結(jié)果進行比較、分組等。在這過程中，孩子會發(fā)現(xiàn)一些有趣的科學(xué)現(xiàn)象和結(jié)論，從而培養(yǎng)興趣，獲得成就感。

點金術(shù)3：多向孩子提開放式和發(fā)散性的問題

日常生活中，家長知道如何向孩子提問也能幫助孩子喜歡上科學(xué)，如下雪天，問這樣的問題“用一只手直接去接雪花，另一只手握著紙板去接雪花，看看，兩只手里的雪花有什么不同”，就比簡單地問“雪有什么特特征”更容易激發(fā)孩子探索的興趣。面對孩子的問題時，不是一味地給予“是”或“否”等簡單答案，而是采取開放式、發(fā)散性的提問，讓孩子自己去找尋答案，有利于幫助孩子感受到探索的樂趣。

點金術(shù)4：選擇合適的科普讀物