導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)；中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；對(duì)策研究

1我國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r

20世紀(jì)50年代末至60年代初，我語(yǔ)言學(xué)界開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)問(wèn)題的討論，通過(guò)討論，大部分語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為要區(qū)分語(yǔ)言和言語(yǔ)，它們都有各自的特點(diǎn)，人們?cè)诮浑H中不僅要遵循語(yǔ)言規(guī)律，也要遵循言語(yǔ)規(guī)律，但是在1984年提出的“語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)法提要”中，全部都是以語(yǔ)法知識(shí)為中心的靜態(tài)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)體系，而忽視了言語(yǔ)活動(dòng)及其規(guī)律的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量低下，難以培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)態(tài)言語(yǔ)能力，到了90年代，人們認(rèn)識(shí)到了靜態(tài)語(yǔ)言知識(shí)體系的缺點(diǎn)，其弊端日益顯露，于是語(yǔ)法界又提出“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)，人們逐漸淡化，排斥語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，使得語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相隔越來(lái)越遠(yuǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)的反復(fù)折騰中，語(yǔ)言學(xué)家終于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，語(yǔ)文課不能沒(méi)有語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，否則語(yǔ)文課的科學(xué)性就無(wú)從談起，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力。

2 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的原因

2.1 言語(yǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系。言語(yǔ)是一個(gè)人的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，根據(jù)人不同和環(huán)境不同，言語(yǔ)表現(xiàn)出多樣性，創(chuàng)造性等特點(diǎn)，而語(yǔ)言是社會(huì)成員共有的交際工具，是約定俗成的東西，具有社會(huì)性，規(guī)范性等特點(diǎn)，但是，縱使言語(yǔ)千變?nèi)f化，都只是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)中字，詞，句的自由組合，必須要遵守語(yǔ)言的規(guī)范，雖然言語(yǔ)和語(yǔ)言是共同發(fā)展的，但是語(yǔ)言就像是如來(lái)佛祖的手，無(wú)論言語(yǔ)怎樣變化，始終不能逃脫手掌，從這點(diǎn)看，語(yǔ)言包含言語(yǔ)，言語(yǔ)只是是語(yǔ)言的一個(gè)分支，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)言系統(tǒng)最基本的組成部分，是言語(yǔ)不可分離的。

2.2 交際能力與語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。交際能力指的是一個(gè)人運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言資源來(lái)表達(dá)言語(yǔ)意義和理解真實(shí)含義的能力，主要由三部分構(gòu)成：話語(yǔ)能力，語(yǔ)言能力以及社會(huì)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力不僅要教學(xué)生傳統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，還要教現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，以現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)作為指導(dǎo)，開(kāi)展言語(yǔ)活動(dòng)，科學(xué)的進(jìn)行言語(yǔ)技能訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，若缺少現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，學(xué)生就只能漫無(wú)目的的進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)，盲目感悟語(yǔ)言知識(shí)，不利于提高學(xué)生的交際能力，所以說(shuō)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一部分。

2.3 言語(yǔ)認(rèn)知和語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)系。言語(yǔ)認(rèn)知是在人際交往過(guò)程中，受話者試圖領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖的能力，在真實(shí)的言語(yǔ)交際過(guò)程中，現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語(yǔ)認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)交際的順利進(jìn)行，提高學(xué)生的言語(yǔ)認(rèn)知能力非常重要，所以必須加強(qiáng)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，一般語(yǔ)文學(xué)的好的同學(xué)，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)都比較扎實(shí)，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不夠，因此，使學(xué)生掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不僅是語(yǔ)文教學(xué)最基本的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)能力的重要手段，落實(shí)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

3 運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究

3.1 改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)以言語(yǔ)習(xí)，通過(guò)對(duì)言語(yǔ)作品的朗讀，背誦，逐漸自我領(lǐng)會(huì)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是這種方式依賴于學(xué)生個(gè)人的摸索，領(lǐng)悟，往往效率不高，而現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不僅吸取了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)將有意識(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)隱式的體驗(yàn)，領(lǐng)悟相互融合，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，這種教學(xué)方式要求將顯性的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與隱形的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)感知識(shí)相結(jié)合，將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生在語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上改進(jìn)言語(yǔ)習(xí)得，以學(xué)的促進(jìn)習(xí)得，兩者彼此為用，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

3.2 提高學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)要求是，教會(huì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，書(shū)寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確等，切實(shí)提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在進(jìn)行現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意處理好學(xué)生個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)與社會(huì)語(yǔ)言的矛盾，老師要鼓勵(lì)，尊重學(xué)生獨(dú)特的言語(yǔ)活動(dòng)，也要及時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范，修正學(xué)生錯(cuò)誤的言語(yǔ)活動(dòng)，提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

4 總結(jié)

現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教育中不可或缺的一部分，在中學(xué)語(yǔ)文教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高學(xué)生規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)言語(yǔ)教育的有效實(shí)施， 提高中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，如此，語(yǔ)文教育的春天才會(huì)悄悄地向我們走來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 余應(yīng)源.語(yǔ)文教育學(xué)[M].南昌：江西教育出版社，1998.

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關(guān)鍵字現(xiàn)代語(yǔ)言；語(yǔ)言文字；有效實(shí)施

【中圖分類號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0301-02

語(yǔ)文教學(xué)界質(zhì)疑語(yǔ)言學(xué)的無(wú)助，呼吁“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，這種狀況，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。

1現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。

由此可見(jiàn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

2現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施

語(yǔ)文教育以言語(yǔ)形式為本，言語(yǔ)內(nèi)容為言語(yǔ)形式服務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)內(nèi)容，把握言語(yǔ)形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，是言語(yǔ)形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。

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【關(guān)鍵詞】中職院校；文化基礎(chǔ)課；學(xué)分制改革；研究與探索

【中圖分類號(hào)】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-5158（2012）09-0314-01

一、文化基礎(chǔ)課的地位與作用

1、文化基礎(chǔ)課的工具性、情感性和廣泛性主要表現(xiàn)在：它是學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)；它是從事崗位工作、成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)；它是社會(huì)交往，與人交流溝通，在社會(huì)上獨(dú)立生活、規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會(huì)的基礎(chǔ)；它是進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)和技能，繼續(xù)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2、文化課是公民基本素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)生經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)是具備了一般公民所應(yīng)有的文化素質(zhì)，但是，中職院校同樣存在一批沒(méi)有完成義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)生，他們不僅需要補(bǔ)課，而且，面對(duì)即將走上工作崗位的成人教育、生存教育、職業(yè)預(yù)備教育，沒(méi)有一定的文化知識(shí)和素養(yǎng)是很難在社會(huì)長(zhǎng)期立足的。

3、文化學(xué)習(xí)是人生最基礎(chǔ)的認(rèn)知階段。文化學(xué)習(xí)是形成學(xué)習(xí)基本能力的必要過(guò)程。過(guò)去在“面向用人單位需要”的思想指導(dǎo)下，單一地傳授知識(shí)技能，往往不能滿足用人單位的需要，或者用人單位覺(jué)得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的素質(zhì)低、不理想。這是因?yàn)?，單一的知識(shí)和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質(zhì)。任何一個(gè)職業(yè)角色，首先應(yīng)該是—個(gè)完整人的社會(huì)角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

二、目前中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)

1、生源質(zhì)量偏低，教學(xué)效果偏差。這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個(gè)工作的思想，他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，文化基礎(chǔ)課成為催眠課。

2、很多職業(yè)院校人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。由于時(shí)間、學(xué)制等方面的限制，在過(guò)于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)課”的同時(shí)便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來(lái)的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信。此外，由于忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身也受到很大的制約。難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生普遍感到學(xué)不到東西，沒(méi)什么收獲。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)“寬松”結(jié)果缺乏“分量”。人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績(jī)上。由于中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書(shū)的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力，無(wú)論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級(jí)證書(shū)作為評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少?gòu)?qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又不夠完善，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)無(wú)疑是“寬松”的；對(duì)學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)缺乏“分量”，起不到激勵(lì)作用。

三、研究的目的、意義

目的：改變學(xué)生成績(jī)考核模式，以學(xué)分作為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，以取得必要的最低學(xué)分作為考核標(biāo)準(zhǔn)。積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

首先明確學(xué)分制的內(nèi)涵：學(xué)分制是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分計(jì)量單位來(lái)衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況，學(xué)生修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分即可畢業(yè)的教學(xué)管理制度。學(xué)分制的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在一定的允許范圍內(nèi)自主選課，突出特點(diǎn)是以學(xué)分作為學(xué)習(xí)量的計(jì)算單位，以綜合評(píng)價(jià)來(lái)衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理。實(shí)行學(xué)分制是中等職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然要求。

其次了解學(xué)分制的主要特點(diǎn)：學(xué)分制的目標(biāo)是建立以學(xué)生選修為本的課程體系。學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣、能力、特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)精力，及擇業(yè)意向、市場(chǎng)需求等因素自主選擇課程、選擇任課教師、授課時(shí)間和修讀方式。學(xué)分制實(shí)行的是目標(biāo)管理，主要是以考試成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理，考試合格就可以修得學(xué)分，修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)。允許學(xué)習(xí)困難的學(xué)生放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，延長(zhǎng)修業(yè)年限；允許學(xué)有余力的學(xué)生縮短修業(yè)年限，或者選修第二專業(yè)；允許有實(shí)際需要的學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)。有職業(yè)教育需求的人可以隨時(shí)就讀、隨時(shí)離校。學(xué)生不僅可以選擇課程，還可以選擇老師。這就要求教師開(kāi)出大量的高質(zhì)量的課程、開(kāi)出新課程以供學(xué)生選擇，激勵(lì)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將新成果、新見(jiàn)解反映到教學(xué)中來(lái)，不斷地提高教學(xué)水平。相對(duì)于學(xué)生而言，以課程和學(xué)分為紐帶組成學(xué)習(xí)組織，通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分層次的課程選擇，有效融合品德、知識(shí)、能力等綜合素質(zhì)的要求，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，得到發(fā)展，增強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)生涯的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

技工教育文化基礎(chǔ)課學(xué)分制改革有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展；能促進(jìn)教學(xué)體制的創(chuàng)新；促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。更有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和就業(yè)能力，培養(yǎng)新型人才、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。并有利于在教學(xué)過(guò)程中貫徹因材施教原則，在教學(xué)管理中貫徹以人為本的原則，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力和工作能力，以適應(yīng)社會(huì)培養(yǎng)新型人才的需要，擴(kuò)大畢業(yè)生的就業(yè)范圍，增強(qiáng)畢業(yè)生與社會(huì)的溝通和銜接能力，促進(jìn)終身教育體系建成，是教學(xué)管理制度的一項(xiàng)重大改革。

篇4

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教育 漢語(yǔ)言文學(xué)教育 對(duì)接性

語(yǔ)文教育是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，漢語(yǔ)言文學(xué)也是一個(gè)重要組成部分。但是在我國(guó)教育制度的背景下，語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有對(duì)漢語(yǔ)言加以重視，我國(guó)的應(yīng)試色彩過(guò)于嚴(yán)重，重在應(yīng)對(duì)考試，更多精力放在漢語(yǔ)言文學(xué)研究方面，語(yǔ)文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有語(yǔ)言綜合能力的人才，各大院校應(yīng)該做好語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的對(duì)接，提高學(xué)生在語(yǔ)文方面的綜合素質(zhì)。

一、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)接的優(yōu)勢(shì)

（一）整合語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)

各大教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，更好地適應(yīng)社會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)是在語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，它更注重通過(guò)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的綜合運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，將語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)綜合運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)二者的整合。

（二）提升語(yǔ)言能力

傳統(tǒng)道德語(yǔ)文教學(xué)模式是在應(yīng)試教育下開(kāi)展的，忽視學(xué)生能力的提高。語(yǔ)文教育是傳授學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的學(xué)科，而且是日常交際工具。語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行對(duì)接，將漢語(yǔ)言文學(xué)滲透到語(yǔ)文教育中，因?yàn)闈h語(yǔ)言文學(xué)可以轉(zhuǎn)變對(duì)語(yǔ)文教育的教學(xué)觀念，以開(kāi)放式的思維傳授學(xué)生知識(shí)，從而不僅應(yīng)對(duì)考試中的各種問(wèn)題，而且在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中將漢語(yǔ)言文學(xué)的功能發(fā)揮得淋漓盡致。

（三）提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

漢語(yǔ)言文學(xué)具有藝術(shù)性，同時(shí)它肩負(fù)著對(duì)中華文化傳承的責(zé)任，對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的發(fā)展有重要的意義。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的深入研究，改變對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的模式，可以增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞性。而關(guān)注對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，陶冶學(xué)生的情操，對(duì)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有重大的意義。

二、對(duì)接過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視

各大院校的語(yǔ)文教育還停留在此基礎(chǔ)上，缺乏對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的有效對(duì)接[1]。各大院校由于長(zhǎng)時(shí)間受到教育觀念的影響，特別注重對(duì)語(yǔ)文理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，過(guò)于注重應(yīng)試教育，忽視應(yīng)該加強(qiáng)在文學(xué)素養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。因而沒(méi)有把漢語(yǔ)言文學(xué)作為語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的良好對(duì)接。

（二）漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容少

漢語(yǔ)言文學(xué)主要是通過(guò)實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的研究與運(yùn)用，而各大院校的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，課程安排比語(yǔ)文教學(xué)的其他內(nèi)容少很多，實(shí)踐內(nèi)容也少之又少。本身漢語(yǔ)言文學(xué)是開(kāi)發(fā)性的學(xué)科，不同于語(yǔ)文教學(xué)中的理論學(xué)科，需要教師和學(xué)生共同花時(shí)間探討。比如一些詩(shī)詞歌賦的創(chuàng)作，不是一朝一夕的，必須通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學(xué)作品。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，是制約漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。

（三）漢語(yǔ)言文學(xué)教育普及范圍不廣

漢語(yǔ)言文學(xué)是語(yǔ)文教育中的一個(gè)分支，是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容。大學(xué)階段對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)容會(huì)比中小學(xué)的多些，漢語(yǔ)言文學(xué)教育的普及范圍很有限，而且會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在中小學(xué)階段只是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有初步的了解，只是重視對(duì)語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)，步入大學(xué)才會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有進(jìn)一步的了解，但是中間很多時(shí)間，沒(méi)有對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)教育的斷層。

三、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育對(duì)接的策略

（一）加大漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)力度

語(yǔ)文教育不能與漢語(yǔ)言文學(xué)教育更好地對(duì)接，一部分原因是學(xué)校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視不夠。為了實(shí)現(xiàn)二者之間的對(duì)接，必須加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)力度[2]。首先是增加漢語(yǔ)言文學(xué)課程，加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的力度，重新學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言在斷層階段的知識(shí)，而且注重實(shí)踐，注重理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)加大對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的重視力度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)的對(duì)接。

（二）利用多媒體技術(shù)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛快發(fā)展，多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)多媒體，搜集更多漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)與多媒體技術(shù)的融合，對(duì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育對(duì)接有十分重要的意義。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)言文學(xué)教育的開(kāi)展是建立在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)之上的。如果沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)做鋪墊，漢語(yǔ)言文學(xué)教育就無(wú)法深入展開(kāi)。以古代文學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，首先要讓學(xué)生了解漢語(yǔ)文文學(xué)中古代文學(xué)的發(fā)展歷程，以及各階段有哪些優(yōu)秀的文學(xué)作品，哪些具有代表性的作家，這些代表作都屬于哪個(gè)風(fēng)格，文章的寓意是什么。尤其是古代一些詞語(yǔ)的含義，需要學(xué)生學(xué)習(xí)。這些古代文學(xué)作品的創(chuàng)造格式有什么區(qū)別，又有哪些相同點(diǎn)，這些基礎(chǔ)性的知識(shí)都需要掌握。只有基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，才能多角度地對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。

（四）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

語(yǔ)文教育很大程度上缺乏學(xué)生自主實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要課程環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)，教學(xué)形式的多樣化，不拘泥于理論教學(xué)，而是理論結(jié)合實(shí)際，在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)?？梢圆捎脩騽⌒缘姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，多開(kāi)展詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，同時(shí)在校園內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的文學(xué)作品，從而讓學(xué)生積極參與漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教育的對(duì)接。

語(yǔ)文是實(shí)現(xiàn)人類交流的工具，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)教育，是對(duì)語(yǔ)文教育的升華，其獨(dú)特性，對(duì)語(yǔ)文教育發(fā)揮作用有一定的意義。漢語(yǔ)言文學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)出具有實(shí)踐、綜合應(yīng)用能力的人才，以語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為前提，通過(guò)實(shí)踐提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，完善學(xué)生的人文品格。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓家勝，康佳瓊.漢語(yǔ)言文學(xué)教育與語(yǔ)文教育的對(duì)接性思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（20）：21-23.

篇5

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；教學(xué)實(shí)踐

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教育觀念已經(jīng)很難適應(yīng)新時(shí)期的人才培養(yǎng)理念，在就業(yè)前景越來(lái)越嚴(yán)峻的形勢(shì)下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才顯得越來(lái)越重要。漢語(yǔ)言文學(xué)屬于一門普及度比較高的傳統(tǒng)人文學(xué)科，全國(guó)師范大學(xué)都開(kāi)設(shè)本學(xué)科，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有面向市場(chǎng)，彰顯特色，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，才能夠更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的就業(yè)率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在的不足

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置不合理

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)底蘊(yùn)深厚，在傳統(tǒng)精英教育背景下一度非常輝煌，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，大部分都能夠躋身于學(xué)校、文化部門、政府機(jī)關(guān)等，贏得一份滿意的工作。然而，隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)正在逐步失去傳統(tǒng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，如果在新的時(shí)期里，我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)定位不準(zhǔn)，未及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，進(jìn)而影響到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)。另外，課程設(shè)置不合理，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。雖然大學(xué)教育是專業(yè)教育，學(xué)生的專業(yè)能力非常重要，學(xué)生必須學(xué)好基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)不同，如果不準(zhǔn)備繼續(xù)深造，或者去一些學(xué)校當(dāng)語(yǔ)文教師，沒(méi)必要把過(guò)多的精力放在基本理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上面。這些專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力在實(shí)際工作中并不直接涉及。課程設(shè)置如果理論色彩過(guò)于濃厚，容易限制學(xué)生的視野。

2.不重視教學(xué)實(shí)踐，課程設(shè)置缺乏時(shí)代特色

許多高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，“滿堂灌”與“一言堂”的教學(xué)方式始終未改變，在教學(xué)過(guò)程中，許多教師依舊不能夠以學(xué)生為主體，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在寫讀書(shū)筆記和“影視觀摩”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，持消極應(yīng)付的態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中不能夠以學(xué)生為主體，不重視教學(xué)實(shí)踐，不利于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，課程設(shè)置缺乏時(shí)代特色也是許多高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。一些高等院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程、選修課程一味追求課程的應(yīng)用性，不僅內(nèi)容復(fù)雜，而且還缺乏時(shí)代特色，這樣的課程顯得枯燥乏味，不僅很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且還影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先必須明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在原有課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，整合重復(fù)的知識(shí)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該從應(yīng)用型人才培養(yǎng)角度考慮，注重開(kāi)設(shè)緊跟時(shí)代前沿的課程，如現(xiàn)代辦公技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編輯學(xué)等。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)從“單一化”向“多樣化”轉(zhuǎn)型，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式?！艾F(xiàn)代型”漢語(yǔ)人才，既要能耍筆桿子，又要懂得編輯與制作，融會(huì)貫通各方面的相關(guān)知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)非常重要，因此，在教學(xué)中，教師一定要多組織一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作能力，為將來(lái)職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代高等教育，已經(jīng)從傳統(tǒng)的精英教育變?yōu)榇蟊娀逃虼?，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要轉(zhuǎn)變觀念，以就業(yè)市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］李彩玲.關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性教學(xué)的思考［J］.學(xué)周刊，2011.

篇6

[關(guān)鍵詞]漢語(yǔ)言文學(xué)；就業(yè)；人才培養(yǎng)；改革[中圖分類號(hào)]H193[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）9-0122-02

當(dāng)今大多數(shù)高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了細(xì)化，包括秘書(shū)學(xué)方向、漢語(yǔ)言文學(xué)方向、編輯出版方向、語(yǔ)文教育方向等，另外還包括一些新興的方向，比如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院將其細(xì)化的“創(chuàng)意寫作”方向。高校在課程教學(xué)和專業(yè)設(shè)置等方面比較靈活，能夠及時(shí)地根據(jù)社會(huì)需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專長(zhǎng)，雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)被喻為所有專業(yè)中的“萬(wàn)金油”，但這也同樣表明畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備全面的基礎(chǔ)知識(shí)，這在日益多元化的社會(huì)中是一種巨大的優(yōu)勢(shì)。

1影響漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的因素

1.1就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)蘊(yùn)含深厚歷史積淀的傳統(tǒng)專業(yè)，也是一個(gè)老牌的強(qiáng)勢(shì)就業(yè)專業(yè)，近年來(lái)高校招生人數(shù)不減反增。然而，隨著高校的不斷擴(kuò)招，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。與此同時(shí)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策的調(diào)整，社會(huì)對(duì)理工技術(shù)型的人才需求不斷增大，這在無(wú)形之中增加了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)壓力。

1.2知識(shí)結(jié)構(gòu)更新速度不適應(yīng)市場(chǎng)需求

一是在課程設(shè)置方面，語(yǔ)言文學(xué)類科目是傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，課程設(shè)置相對(duì)單一，而現(xiàn)在市場(chǎng)需要的是具有綜合漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)及其他學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才。二是在實(shí)踐方面，一些學(xué)校不重視學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所具有的知識(shí)往往停留在理論層面，理論聯(lián)系實(shí)際能力差，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須改進(jìn)課程設(shè)置，重視學(xué)科建設(shè)，增強(qiáng)該專業(yè)的市場(chǎng)適應(yīng)性；突出學(xué)生技能訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力。

1.3缺乏合理科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備不足

目前，很多高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)重視程度不夠，缺乏高效的就業(yè)指導(dǎo)，很多高校畢業(yè)生對(duì)自己的職業(yè)選擇、未來(lái)發(fā)展沒(méi)有比較準(zhǔn)確的定位，更缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)，沒(méi)有做好具體的就業(yè)準(zhǔn)備，自己深陷迷茫之中。這也在一定程度上制約和影響畢業(yè)生的滿意就業(yè)。

2漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)就業(yè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)

通過(guò)調(diào)查分析，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)未來(lái)的就業(yè)趨勢(shì)作如下預(yù)測(cè)。

2.1城市就業(yè)壓力日益增大，畢業(yè)生到縣級(jí)以下地區(qū)就業(yè)成為趨勢(shì)

未來(lái)的幾年，人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾仍然比較突出，畢業(yè)生的就業(yè)難和用人單位的招人難“兩難”并存，就業(yè)格局的不平衡性特征更加明顯。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生中，受發(fā)展機(jī)會(huì)、工資收入、生活環(huán)境等因素的影響，一些畢業(yè)生寧愿選擇在大城市以待業(yè)來(lái)等待就業(yè)機(jī)會(huì)，也不愿意到經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)。隨著國(guó)家建設(shè)新農(nóng)村和西部大開(kāi)發(fā)政策的實(shí)施，縣級(jí)以下的基層和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)將越來(lái)越成為接收大學(xué)畢業(yè)生的重要地區(qū)。

2.2機(jī)關(guān)事業(yè)單位吸納作用日漸弱化，企業(yè)和“新農(nóng)村”成為就業(yè)的主渠道

傳統(tǒng)上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入事業(yè)單位和黨政機(jī)關(guān)的比較多，但隨著事業(yè)單位改革的進(jìn)一步深化以及公務(wù)員法及其配套政策法規(guī)的實(shí)施，機(jī)關(guān)事業(yè)單位總體規(guī)模不可能出現(xiàn)大的變化，未來(lái)幾年畢業(yè)生考取機(jī)關(guān)事業(yè)單位如“萬(wàn)人同擠獨(dú)木橋”的現(xiàn)象將愈演愈烈，這對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的沖擊。相反，隨著新農(nóng)村建設(shè)步伐的加快和民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步活躍，這一塊空間為畢業(yè)生提供了比較旺盛的就業(yè)需求，面向企業(yè)、面向農(nóng)村、面向基層、面向民族地區(qū)將成為畢業(yè)生的理性選擇。

2.3寫作能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生供不應(yīng)求

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)技能的要求越來(lái)越高，對(duì)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求有增無(wú)減。不僅要求具有寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要求必須具備廣博精深的專業(yè)知識(shí)和大容量的知識(shí)儲(chǔ)備，要求從業(yè)者知識(shí)水平高、知識(shí)內(nèi)容新、實(shí)用性強(qiáng)。對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，寫作能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的畢業(yè)生仍供不應(yīng)求。

總體來(lái)看，與其他專業(yè)相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向比較廣，社會(huì)市場(chǎng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)生的需求量比較大。雖然目前看來(lái)就業(yè)情況良好，但此類專業(yè)可替代性比較強(qiáng)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不僅面臨著擴(kuò)招所帶來(lái)的巨大就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，同時(shí)還面臨著來(lái)自其他專業(yè)的橫向競(jìng)爭(zhēng)。不同于現(xiàn)階段漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢(shì)，未來(lái)該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。

3漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向

根據(jù)社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的能力需求，為了進(jìn)一步提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。人才培養(yǎng)模式應(yīng)以能力型人才培養(yǎng)為主，強(qiáng)化文學(xué)審美能力、文字表達(dá)能力、職業(yè)技術(shù)能力及職業(yè)素養(yǎng)的培育。

3.1提升文學(xué)審美能力

文學(xué)是一種審美活動(dòng)。審美能力的培養(yǎng)不僅需要一定的文學(xué)知識(shí)，更需要良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣及文學(xué)審美經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式大都強(qiáng)調(diào)文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，教學(xué)內(nèi)容注重文學(xué)史知識(shí)及文學(xué)理論的傳授，文學(xué)審美實(shí)踐成為文學(xué)知識(shí)的演繹和附庸，忽略了學(xué)生文學(xué)閱讀興趣的培養(yǎng)。事實(shí)上，這種培養(yǎng)模式脫離了市場(chǎng)，脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。美國(guó)著名教育家杜威在《民主主義與教育》第二十章認(rèn)為“如果實(shí)驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步有所表明。那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒(méi)有所謂真正的知識(shí)和有效的理解”，因此文學(xué)審美能力的培養(yǎng)不僅僅是知識(shí)的記憶，更重要的是知識(shí)的運(yùn)用。筆者認(rèn)為如果將文學(xué)知識(shí)的傳授與當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)、影視、游戲、動(dòng)漫等相結(jié)合，更有助于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。如從《功夫熊貓》出發(fā)，挖掘中國(guó)的民族元素，從流行音樂(lè)的歌詞探討宋詞的流行及主題，從網(wǎng)絡(luò)游戲《三國(guó)》探討《三國(guó)演義》的諸多內(nèi)容和價(jià)值觀等。

3.2強(qiáng)化文字表達(dá)能力

傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式寫作課較少，即使有也多為基礎(chǔ)寫作，講授寫作的基礎(chǔ)知識(shí)；或?qū)I(yè)寫作，或以體裁為主進(jìn)行分類講授，但課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于文學(xué)類其他課程。應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，大大增加寫作課的課時(shí)，開(kāi)設(shè)各種可供選擇的職業(yè)寫作課程，如策劃書(shū)寫作、文案創(chuàng)作、公文寫作、故事創(chuàng)作、詩(shī)歌創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、腳本寫作、影視評(píng)論、文學(xué)評(píng)論等，以滿足學(xué)生各方面的就業(yè)需要。課程教學(xué)模式不是以講授為主，而是講授、討論與訓(xùn)練并行；考核方式不是概念的死記硬背，而是以創(chuàng)作出的作品為成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；鼓勵(lì)學(xué)生投稿及參加各類競(jìng)賽，提高學(xué)生的寫作興趣及創(chuàng)作自信。不斷夯實(shí)文字功底。

3.3訓(xùn)練職業(yè)技術(shù)能力

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)能力可以參加工作后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，招聘單位往往要求員工能馬上適應(yīng)工作，因此必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。熟練運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)。因?yàn)橐哉Z(yǔ)言文字為載體的文化正在被以影像和網(wǎng)絡(luò)為主的多媒體文化所分割，影像文化和網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)人們的影響越來(lái)越大，這就需要我們培養(yǎng)的文學(xué)人才具有整合不同媒介的才能。可以想象，那種在文學(xué)、影視和網(wǎng)絡(luò)媒體多棲的創(chuàng)新人才一定會(huì)備受推崇。在現(xiàn)代技術(shù)語(yǔ)境和傳播語(yǔ)境下更為如魚(yú)得水。我們培養(yǎng)的學(xué)生既能耍筆桿子，又能扛攝像機(jī)，還懂得編輯與制作，將語(yǔ)言文字傳播、影像傳播和網(wǎng)絡(luò)傳播融會(huì)貫通，肯定能適應(yīng)社會(huì)的需要。為此，我們的人才培養(yǎng)計(jì)劃必須增加辦公軟件及設(shè)備運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)等課程的比重，有條件的同學(xué)還可以去考駕照以增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.4培訓(xùn)良好職業(yè)素養(yǎng)

當(dāng)今的工作往往分工細(xì)致，一項(xiàng)工作的完成需要幾個(gè)人甚至是多個(gè)部門的合作，這就需要有良好的溝通協(xié)調(diào)能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多書(shū)生氣足，往往以自我為中心，不懂待人接物的技巧，溝通及協(xié)調(diào)能力較差，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，現(xiàn)在學(xué)生多為九零后學(xué)生，獨(dú)生子女多，眼高手低者多，責(zé)任心較差，依賴性強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞和抗壓能力等職業(yè)精神。因此，學(xué)校應(yīng)采取措施鼓勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大學(xué)生以見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)或兼職等方式盡早走進(jìn)社會(huì)，親身感受職場(chǎng)與學(xué)校的差別，進(jìn)而掌握與人溝通協(xié)調(diào)的處事態(tài)度及負(fù)責(zé)敬業(yè)的職業(yè)精神。

綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革方向要從知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，不僅要注重文學(xué)基本知識(shí)、基本理論的傳授，更要注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，特別是獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)要求，順利走上工作崗位。

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篇7

筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不能走綜合類大學(xué)和師范院校的路子，不以培養(yǎng)研究型人才與從事中文教育人才為目標(biāo)，而應(yīng)以培養(yǎng)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類應(yīng)用型人才為己任，結(jié)合院校自身的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系。因此，需要重新思考漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都要進(jìn)行深入探討，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會(huì)需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。筆者所在的西安財(cái)經(jīng)學(xué)院中文系對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試，創(chuàng)建了“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，即在夯實(shí)學(xué)生扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)功底與人文素養(yǎng)(“一體”)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，重點(diǎn)培育學(xué)生的應(yīng)用能力(“兩翼”)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。下文試就這一人才培養(yǎng)模式作一粗淺的探討。

一　夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化人文素質(zhì)

強(qiáng)化人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的培育，是中文本科專業(yè)的要求，是社會(huì)發(fā)展的要求，也是高等教育基礎(chǔ)化的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，影響他們的社會(huì)觀念與價(jià)值觀念。學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實(shí)際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言學(xué)、中外文學(xué)史及基礎(chǔ)寫作等中文專業(yè)傳統(tǒng)課程，對(duì)于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)理論和知識(shí)，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力等具有重要意義。財(cái)經(jīng)院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不能機(jī)械地以實(shí)用性專業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在充分考慮本專業(yè)人文性的前提下來(lái)理解應(yīng)用性的內(nèi)涵，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有深厚的根基，才有發(fā)展的后勁。

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是2001年6月經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)成立的四年制本科專業(yè)，該專業(yè)方向定為高級(jí)秘書(shū)及宣傳出版，主要為培養(yǎng)高級(jí)文秘方向的實(shí)用性人才，故在課程設(shè)置方面更多側(cè)重于公文寫作等實(shí)用技能的培訓(xùn)，從而相應(yīng)地壓縮了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生基本素養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒(méi)有底蘊(yùn)，沒(méi)有后勁。雖然一時(shí)上手易，但跟進(jìn)時(shí)代難，缺乏持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力。而應(yīng)用型人才必須具備較寬廣的基礎(chǔ)知識(shí)和厚實(shí)的專業(yè)理論，不能因?yàn)橥怀鰬?yīng)用而縮窄專業(yè)知識(shí)面，削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。因此，我系在培養(yǎng)規(guī)格上，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的模式塑造人才，逐步加大基礎(chǔ)理論課的份量。我們不斷修訂培養(yǎng)計(jì)劃，遵從規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與前瞻性等原則，在課程設(shè)置方面作出相應(yīng)的調(diào)整：嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要求，在借鑒其他同類院校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，取消了一些與中文專業(yè)相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，有機(jī)地銜接相關(guān)課程，并選用能夠反映本學(xué)科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎(jiǎng)等重點(diǎn)推薦教材。通過(guò)不斷地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，我系的培養(yǎng)特色愈加鮮明，培養(yǎng)質(zhì)量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語(yǔ)言專業(yè)基礎(chǔ)理論課的課程與課時(shí)，使得我校學(xué)生在考研時(shí)與外校學(xué)生能同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，大大提高了考研升學(xué)率，如2009年漢語(yǔ)言文學(xué)20人參加碩士生入學(xué)考試，上線16人，在學(xué)校及社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。

二　增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備適應(yīng)社會(huì)需求

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)作功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。由于財(cái)經(jīng)院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型的而是應(yīng)用型的，學(xué)生的價(jià)值取向和發(fā)展期望不同，畢業(yè)生主要是走向市場(chǎng)融入社會(huì)，從人才定位上，還是從辦學(xué)實(shí)力上，其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，還需廣泛涉及其他學(xué)科的知識(shí)。因此，我們應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，探索漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

我系根據(jù)不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，在夯實(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)的前提下，對(duì)專業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和目標(biāo)感。我們利用學(xué)院在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、外語(yǔ)與廣告學(xué)等方面的資源優(yōu)勢(shì)，給廣大學(xué)生開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)寫作、法律實(shí)務(wù)、新聞采訪與寫作、影視創(chuàng)作與欣賞、實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)和廣告設(shè)計(jì)等跨學(xué)科的選修課程，從而大大拓寬了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，如文秘知識(shí)和辦文、辦事、辦會(huì)的能力，新聞知識(shí)和文字宣傳能力，法律知識(shí)和起草合同、協(xié)議等法律文書(shū)的能力，廣告策劃知識(shí)和廣告文案創(chuàng)作能力等，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識(shí)平臺(tái)。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生既有比較厚實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的功底，又有適應(yīng)未來(lái)就業(yè)方向所需要的知識(shí)和能力，從而能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。如我系培養(yǎng)的學(xué)生除了考取公務(wù)員及中文專業(yè)的研究生之外，還有的考上了法學(xué)、新聞學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，有的甚至還考取了會(huì)計(jì)資格證，從事金融行業(yè)方面的工作。

三　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技能

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是文科人才培養(yǎng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級(jí)應(yīng)用型人才為主。我們要想使自己培養(yǎng)的人才有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)針對(duì)性和快速適應(yīng)性，就必須在實(shí)踐教學(xué)方面下工夫。

第一，突出課堂實(shí)踐教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的應(yīng)用型人才，除了課程設(shè)置科學(xué)合理，還必須在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。要增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，主要是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)設(shè)技能課，并提高教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。我們按照“一體兩翼”培養(yǎng)模式的要求，建設(shè)了投資180多萬(wàn)元的文化資源與文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室及語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到充分鍛煉，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，使他們能夠迅速進(jìn)入角色，勝任未來(lái)的工作。

第二，強(qiáng)化論文寫作訓(xùn)練。具備較強(qiáng)的寫作功底是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生安身立命之本，為了增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，我系對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在第一、二學(xué)期開(kāi)沒(méi)基礎(chǔ)寫作，第三、四學(xué)期開(kāi)設(shè)公文寫作，使學(xué)生熟悉各種文體的特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書(shū)。此外，我們還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課程論文、學(xué)年論文及畢業(yè)論文的系統(tǒng)指導(dǎo)。我系每年專門組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)生舉辦學(xué)年論文知識(shí)講座，從而大大提高了學(xué)生的論文寫作水平，很多學(xué)生還將學(xué)年論文進(jìn)一步加工為畢業(yè)論文。我們每年從中精選一些優(yōu)秀論文結(jié)集出版，激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的寫作興趣。許多學(xué)生在老師指導(dǎo)下，發(fā)表了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。近年來(lái)，我系已有8名學(xué)生在正式期刊上發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，有3人還出版了自己的作品集。

篇8

從大的專業(yè)方向來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)不能丟，但在新的歷史條件下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)不應(yīng)再固守原來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)的狹小天地，而應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出一種專業(yè)泛化的趨勢(shì)，即可能是對(duì)原來(lái)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一種適當(dāng)?shù)脑浇缫约芭c其它專業(yè)的一種適當(dāng)?shù)慕蝗冢@些專業(yè)主要包括與漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)的一些應(yīng)用性專業(yè)，如新聞、文秘、出版、媒介等行業(yè)。這種思路也許有助于打破目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“萬(wàn)金油”式的卻又沒(méi)有具體職業(yè)定位的尷尬境況。借力發(fā)力，借其他學(xué)科之長(zhǎng)彌漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科之短，是漢語(yǔ)言文學(xué)，但卻是漢語(yǔ)言文學(xué)向各個(gè)不同方向、學(xué)科的衍生和延伸。整體來(lái)看，專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出以漢語(yǔ)言文學(xué)為中心向不同方向發(fā)散的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也許就“活”了，也就更能與新時(shí)代下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)相適應(yīng)。應(yīng)用能力凸顯應(yīng)當(dāng)是上面所說(shuō)兩點(diǎn)的自然的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生有了文化素養(yǎng)，精神品格和人文情懷，有了以漢語(yǔ)言文學(xué)為中心的其他不同的應(yīng)用方向訓(xùn)練，學(xué)生既然就有一定的應(yīng)用能力，也就有更大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這也許就是應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)教育的終極目的。

當(dāng)然有了具體的發(fā)展方向也要有具體的發(fā)展路徑，沒(méi)有具體的發(fā)展路徑，發(fā)展方向難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。筆者認(rèn)為可從以下幾方面入手：

1）應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)方面培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)涉及教育、新聞、出版、文秘等多個(gè)部門，對(duì)這些部門來(lái)說(shuō)，文學(xué)理論素養(yǎng)要求相對(duì)不高，而要求員工具備初步的文學(xué)創(chuàng)作能力和一定的應(yīng)用寫作能力。我們現(xiàn)在的大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育體系“以系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的傳授為中心，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列理論化的知識(shí)譜系，以理論知識(shí)傳授為主的課程處于核心地位”，包括語(yǔ)言學(xué)系列、文學(xué)史系列、文學(xué)理論系列。這樣的課程安排顯然與社會(huì)對(duì)人才的要求不相合拍。因此，在課程設(shè)置上，一方面繼續(xù)保持中文學(xué)科基本的底蘊(yùn)，即主干課程體系基本不變，但在課時(shí)數(shù)方面要適當(dāng)壓縮，同時(shí)適當(dāng)安排具有應(yīng)用前景的課程作為選修課，如新聞寫作基礎(chǔ)知識(shí)課、文秘基礎(chǔ)知識(shí)課、出版基礎(chǔ)知識(shí)課、文學(xué)寫作基礎(chǔ)課等課程，這些課程雖然大多屬于社會(huì)科學(xué)類科目，但仍然有著濃厚的人文底蘊(yùn)，與漢語(yǔ)言文學(xué)有著密切的聯(lián)系，可以看作是漢語(yǔ)言文學(xué)主干課的拓展。這樣的課程安排可在大三開(kāi)始，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、自己的未來(lái)發(fā)展定位自由選擇。這也就是所謂的“專業(yè)+專業(yè)方向”，“專業(yè)課+任選課”結(jié)構(gòu)，有利于拓寬應(yīng)用型人才的知識(shí)和能力。另外這樣的安排從學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，也顯得張弛有度，課程設(shè)置似乎更加活潑一些，某種意義上來(lái)說(shuō)也是理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2）與課程設(shè)置相一致，新形勢(shì)對(duì)大學(xué)中文教師提出了新的要求?，F(xiàn)在的大學(xué)教師大多畢業(yè)于各高等院校的研究生，在學(xué)生期間大多學(xué)習(xí)的是理論方面的知識(shí)，缺少文學(xué)創(chuàng)作和應(yīng)用寫作的訓(xùn)練和熏陶，這導(dǎo)致大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)從理論到理論，與鮮活的文學(xué)實(shí)踐、文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作總是有隔膜，這樣勢(shì)必不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作、應(yīng)用寫作方面的培養(yǎng)。在中國(guó)現(xiàn)代教育史上，老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時(shí)又是作家或是出版家等，這樣的教師既具有文學(xué)理論的修養(yǎng)，同時(shí)又具有鮮活靈動(dòng)的生命感悟以及實(shí)踐能力，在高校是教師，進(jìn)入社會(huì)可以很快適應(yīng)其他各種文化工作。在當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻的情況下，對(duì)這樣雙師型教師要求尤為迫切，這樣的教師培養(yǎng)的學(xué)生更有利于拓寬就業(yè)渠道，學(xué)校在社會(huì)上也就具有較大的競(jìng)爭(zhēng)力。另外除了利用學(xué)?，F(xiàn)有師資外，也可采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法，利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)有一定專業(yè)特長(zhǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外人士來(lái)校任教，當(dāng)然也可采用講座的形式，短期上課的形式，他們現(xiàn)身說(shuō)法，他們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能往往能夠給學(xué)生更大的濡染，在學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)上也許能取得更好的教學(xué)效果。

3）除了課程設(shè)置和教師素質(zhì)外，為進(jìn)一步拓寬就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)院(系)專業(yè)可與社會(huì)相關(guān)部門進(jìn)行合作，增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)時(shí)間。為此學(xué)?？膳c相關(guān)單位建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，建立固定的校外見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，這些部門包括漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能就業(yè)的單位，包括教育、文秘、編輯出版、新聞媒介等。這可分三步走，即見(jiàn)習(xí)、集中實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)三個(gè)階段。見(jiàn)習(xí)即組織學(xué)生參觀校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生直觀地了解相關(guān)部門的信息，激發(fā)他們對(duì)相關(guān)行業(yè)的熱愛(ài)，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，這大概也就是所謂的眼球效應(yīng)。見(jiàn)習(xí)可以安排在大二之前。集中實(shí)訓(xùn)即根據(jù)學(xué)生興趣及選修課選擇情況，將學(xué)生分組，然后進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，由實(shí)訓(xùn)基地指定資深員工進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)形式可以主要是模擬特定崗位，進(jìn)入模擬工作狀態(tài)，如教育行業(yè)可以一個(gè)同學(xué)當(dāng)老師，其他同學(xué)當(dāng)學(xué)生模擬講課，新聞行業(yè)模擬一個(gè)新聞制作的全過(guò)程等等。這樣使學(xué)生熟悉了特定的工作過(guò)程，提升了他們的應(yīng)用能力。崗位實(shí)習(xí)階段就是實(shí)訓(xùn)基地拿出相關(guān)崗位，讓學(xué)生進(jìn)入真正的工作狀態(tài)。當(dāng)然學(xué)生在進(jìn)入真正的工作崗位之前，必須通過(guò)一定的能力測(cè)試，通過(guò)者方才可以進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段，不通過(guò)者可以繼續(xù)實(shí)訓(xùn)，盡量使大多數(shù)同學(xué)能夠進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)階段。這樣的校外基地建設(shè)，學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的能力，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界；同時(shí)也為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入相關(guān)部門工作提供了便利，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

篇9

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 漢語(yǔ)言文學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 思路

一.結(jié)合學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，革新教學(xué)內(nèi)容

1.優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程有十幾門，課程的雜多對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。而且技工學(xué)校的學(xué)生一般基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了更大的困擾。技工學(xué)校不同于高等院校，學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都有差異。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中就要求教師要結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師要有針對(duì)性的做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)的過(guò)程中要明確教學(xué)的核心內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇和理論知識(shí)的傳授要在學(xué)生所能接受的范圍之內(nèi)，不能違背學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

2.強(qiáng)化應(yīng)用性課程

學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的服務(wù)于以后的實(shí)踐需要。因此，技工學(xué)校的教師在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中要有針對(duì)性的增加應(yīng)用性課程，提高學(xué)生的專業(yè)技能。教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程，提高學(xué)生在日后工作中的應(yīng)用能力，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

二.創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

1.系統(tǒng)教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

技工學(xué)校的學(xué)生主要是初中畢業(yè)生，初中學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有限，而且剛剛接觸漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，對(duì)專業(yè)缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期較為艱難。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要結(jié)合而學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)有整體的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的應(yīng)變能力

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的設(shè)置，主要就是通過(guò)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在技工學(xué)校的學(xué)生正處于青春期階段，擁有很強(qiáng)烈的求知欲望，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生這一階段特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方法的革新。在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不斷的提出自己的疑問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，并對(duì)提出的疑問(wèn)進(jìn)行課上的討論、研究，讓學(xué)生在與其他人的交流過(guò)程中不斷的提高應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力。由于技工學(xué)校的學(xué)生自身的特點(diǎn)，就需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要多費(fèi)心費(fèi)力，這樣才能幫助學(xué)生更好的適應(yīng)以后的工作和學(xué)習(xí)需要。

三.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1.組織課外體驗(yàn)課，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力

技工學(xué)校以培養(yǎng)中、高級(jí)技能人才為目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)之后馬上是進(jìn)入社會(huì)參加工作。技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就要求學(xué)生要具備一定的實(shí)踐能力，才能提高適應(yīng)工作的能力。因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合專業(yè)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置場(chǎng)景，組織學(xué)生進(jìn)行課外體驗(yàn)課，讓學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐生活中去，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必須要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中學(xué)生才能不斷的提高自身的理論素養(yǎng)，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后的生活和工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，在漢語(yǔ)言專業(yè)的教學(xué)中教師可以組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，比如，即興文學(xué)創(chuàng)作比賽，詩(shī)歌鑒賞大賽等等競(jìng)技比賽，讓學(xué)生在豐富的校園活動(dòng)中，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)參與能力，不斷提高應(yīng)用技能。豐富多彩的校園活動(dòng)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

3.組織學(xué)生進(jìn)行校外見(jiàn)習(xí)

篇10

關(guān)鍵詞：成人教育 漢語(yǔ)言文學(xué) 教育改革

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文文化素養(yǎng)，但是當(dāng)下我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育過(guò)程中存在著許多的問(wèn)題，在目前這個(gè)信息交流方便快捷，國(guó)外文學(xué)不斷進(jìn)入中國(guó)的現(xiàn)狀下，漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)難度非常大。正因?yàn)槿绱?，?duì)漢語(yǔ)言文學(xué)這一我國(guó)傳統(tǒng)文化專業(yè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改革已經(jīng)迫在眉睫。必須要認(rèn)識(shí)到在新時(shí)代的背景下h語(yǔ)言文學(xué)所面臨的問(wèn)題，只有進(jìn)一步的改善教學(xué)模式，才能夠提高漢語(yǔ)言文化的教學(xué)質(zhì)量。

一、成人教育改革的方向

成人教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型實(shí)踐人才的重任，這是我國(guó)教育體系中和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系最為緊密的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在過(guò)去傳統(tǒng)的成人教育中，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的理論知識(shí)，以達(dá)到能夠深入理解漢語(yǔ)言文學(xué)的內(nèi)涵，但是在當(dāng)下的現(xiàn)狀之中，由于工作崗位的生產(chǎn)方式發(fā)生了巨大的變化，社會(huì)需要的是全面的高綜合素質(zhì)人才。正因?yàn)槿绱?，在成人教育的過(guò)程中，課程的改革應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教學(xué)為主要方式，著重的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ瑯?gòu)建出一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的體系。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革

（一）教學(xué)方式的改革

漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式的改革應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的身心發(fā)展為起點(diǎn)，改善以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式去掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的文化內(nèi)涵和了解漢語(yǔ)言文學(xué)的精神世界，使學(xué)生能夠更進(jìn)一步的去發(fā)現(xiàn)我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化精髓。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革還要和時(shí)代接軌，利用先進(jìn)的教學(xué)模式，將漢語(yǔ)言文學(xué)所蘊(yùn)含的魅力更好的展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，除此以外，還應(yīng)該采用多樣化的測(cè)試模式，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)，而不是通過(guò)教師的傳授填鴨式的被動(dòng)接受。漢語(yǔ)言文化的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是師生平等對(duì)話的交流過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建出一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠自主、快樂(lè)的掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)需求的是實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才，僅僅掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，正因?yàn)槿绱?，在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，一定要著重的去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)的教材改革也應(yīng)當(dāng)隨時(shí)代而發(fā)展，以一定的漢語(yǔ)言理論知識(shí)為基礎(chǔ)核心，更多的增加實(shí)際運(yùn)用方面的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐能力結(jié)合利用的能力。教學(xué)內(nèi)容的改革是提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，作為漢語(yǔ)言文學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起自身的責(zé)任，從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容中探索出更適合時(shí)展的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）教學(xué)方向的改革

作為成人教育漢語(yǔ)言文學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的教學(xué)理論基礎(chǔ)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形式和要求，積極的嘗試改善教學(xué)模式，研究漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有實(shí)踐性的教學(xué)方式，深入了解和把握學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心理，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)知識(shí)，把理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能能力的培養(yǎng)相結(jié)合。比如在語(yǔ)言方面的教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合普通話的考試，文字方面教學(xué)可以結(jié)合平時(shí)的鋼筆字練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注語(yǔ)言事實(shí)，積極的在課外展開(kāi)語(yǔ)言文化的實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)?shù)陌才耪Z(yǔ)言文化比賽。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫報(bào)告類的稿件，充分利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新能力，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程之中掌握到漢語(yǔ)言文學(xué)的知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)言現(xiàn)象的感知能力，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性，通過(guò)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)以達(dá)到使學(xué)生可以系統(tǒng)的掌握漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解漢語(yǔ)言文學(xué)在社會(huì)中的發(fā)展趨勢(shì)，得到更好的語(yǔ)言文化的應(yīng)用能力和語(yǔ)言文化的探索能力，使學(xué)生成為視野開(kāi)闊、思維活躍、基礎(chǔ)扎實(shí)的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)階段成人教育中漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，漢語(yǔ)的教學(xué)往往更偏向于理論知識(shí)的傳授，而忽略了漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致了漢語(yǔ)言教學(xué)和社會(huì)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程脫軌，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)的效果也達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。在信息化的時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)不斷的更新自身的知識(shí)范圍，跟隨時(shí)代的步伐，探索高效的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉飛，李霞.獨(dú)立學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2016，（08）.

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