導語：如何才能寫好一篇如何提高英語教學能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教學特點；學習環(huán)境教學手段；實踐練習

高職教育以其專業(yè)的實用性及與社會需求緊密結合的特性而迅速發(fā)展。但如何發(fā)展好高職教育，如何解決學生培養(yǎng)中出現(xiàn)的一系列問題，則是我們高職教育工作者面臨的一個重要而艱巨的問題。下面就高職英語教學目前存在的一些問題及解決辦法提出一些認識和設想，探討適合我校校情的高職英語教學。

一、目前我校高職英語教學的現(xiàn)狀

（一）高職生的現(xiàn)狀

我校的高職生經過中學階段的英語學習，大都已具備一定的英語基礎。比如掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力，這是對他們學習有益的一面。但同時由于多方面的原因，又存在著很大的不足。如在教育體制上，因普高生主要往普通高校的方向培養(yǎng)，邁入大學又主要是通過“高考”進行，這導致大多數(shù)學校把精力放在提高升學率上，對原本沒有強調的聽力、口語則很忽視，這就造成了許多學生在英語口語、聽力方面“先天不足”，基礎很差。許多學生在課堂上講不出、讀不好。這些給高職英語教學帶來一定的困難和壓力。另一方面，中學的教材體系也與高職教材存在著很大的不同。但有些普高生由于高中學習的慣性，仍抱住語法點不放，輕視口語表達，思想上還擺脫不掉高中學習模式的影響；另外，一部分學生的英語基礎很薄弱，基本的語法與詞匯都沒掌握好。這些都說明學生的英語基礎知識還未形成一個整體，還未轉化成運用語言及語言交際的能力。

（二）教學方法和手段的落后現(xiàn)狀

我校英語教學基本上還處于以應付過級考試為核心的階段，大多數(shù)教學仍然以課堂為中心、以書本為中心和以教師為中心。教師使用的主要是詞匯、語法、翻譯教學法，教師普遍缺乏綜合運用多種英語教學法從事教學的能力。在教學中存在重詞匯質量、輕數(shù)量，重精讀、輕泛讀，重知識傳授、輕技能訓練，重應試教學、輕素質培養(yǎng)等現(xiàn)象。

（三）高職英語教材的特點

教材是教學大綱的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)課堂教學目標的工具。近年來，我國的外語教材在思想性、科學性、實用性和趣味性上有了很大的進步。此外，高職教材設置在學生高中學習的基礎上，并在中學教材上有所提高，培養(yǎng)目標也更為明確。它注重培養(yǎng)學生在不同的語境下，用適當?shù)挠⒄Z進行交流的能力，實用性大大增強。單在選材上，就體現(xiàn)出很強的實用性。在課程安排上，基本上每堂課都是以對話開始，以最簡單的口語形式來表達信息；在課后練習中，也大大加強了對學生語言表達能力的訓練，這與原中學教材都有很大差異。

二、提高高職英語教與學的幾點建議

（一）要培養(yǎng)高職生養(yǎng)成良好的自學習慣

高職英語課程所占課時非常有限，在有的學校甚至呈縮減趨勢。因此，如何引導學生進行課外學習就成了當務之急。大學與中學存在很大的差異，自學的能力與學習意識的變化，是其中最重要的一個方面。在中學時，往往是老師手把手教，學生跟著學。而在大學里，由于所處的環(huán)境與涉及的知識的變化，要求學生有較強的自學能力，在外語學習中，這一點體現(xiàn)得更明顯。學生課前積極的準備或預習與課后的積極復習，在教學中起很重要的作用。

（二）改革高職英語教學內容

高職院校要求有專業(yè)的實用英語會話、翻譯和交流等需求，滿足實踐需要，所以應從以下幾方面對教學內容進行更新和改革：（1）加強教材建設，組織編寫適合專業(yè)的教材；（2）增加法律、會計、計算機英語等選修課，以拓寬學生的知識面和眼界；（3）適當增加英語文化知識和應用文寫作、聽說會話、閱讀翻譯、專業(yè)實踐等方面英語的教學，尤其要加強聽力教學。

（三）加強英語的實踐練習

語言教學是為了掌握語言進行交際活動而設計的系統(tǒng)性語言傳授活動，而要掌握任何一門語言都離不開學習者的充分與必要的實際操作。英語是一種實用技能，必須通過大量的實踐才能掌握。英語教學離不開經常性的實踐練習。英語教學的實踐練習，其實質就是：強化實踐和練習環(huán)節(jié)，走課堂理論教學與社會實踐活動相結合，課堂理論教學與第二課堂和課外活動練習相結合的道路，讓學生把在課堂上學到的詞匯、語句語法、英語文化知識等系統(tǒng)英語知識通過社會實踐和課外練習得到運用和鞏固，并通過親身感受從內心獲得新的體驗和真切的領悟，使理性認識得以運用和升華，轉化為學生的內在英語素質，從而提高英語教學效果。

（四）教學方法和手段的多樣化

高職英語教學要探索和嘗試多種方法，如采用“主動型”教學模式，通過講練結合、課堂討論、情景教學等師生互動的教學方法，既發(fā)揮教師的主導性，又能發(fā)揮學生主體的積極性和能動性，達到教學相長的效果；嘗試分班和小班上課制，做到因材施教；加強語篇教學、語用教學（研究語言在實際語境中使用時是什么樣子，能產生什么意義）、英語社會文化教學等。在教學手段上，要大力提倡和培訓教師運用現(xiàn)代科技條件，一是構建多媒體網絡語言教學實驗室，充分利用計算機多媒體和網絡技術，整合豐富的多媒體外語學習資源；二是建構教學網絡系統(tǒng)，組建外語教學校園網站，由語言教學實驗室、多媒體教室、教師辦公室、學生寢室等聯(lián)網參與，配置一些英語教學課件、影像資料和英語CD―ROM等。

參考文獻：

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關鍵詞:英語;高職教學;交際能力

總理在2006年11月召開的職業(yè)教育工作會議中強調:“職業(yè)教育要以就業(yè)為導向,深化教學改革,注重學以致用,突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練?！彪S著中國經濟的迅猛發(fā)展,社會要求高職高專學生能夠具有良好的實踐能力,以適應將來職業(yè)發(fā)展的需求。對外語教師而言,培養(yǎng)學生的實踐能力就是要培養(yǎng)其運用英語這個語言工具進行有效的交際。那么,作為高職高專英語教師,應該不斷探索如何結合本校學生實際,培養(yǎng)學生運用語言的實踐能力,提高其交際能力。

一、建立并保持平等和諧的師生關系,為學生運用語言進行交際創(chuàng)造和諧的氛圍

平等和諧的師生關系是形成良好的語言交際氣氛的基礎。教學過程也可以說是人與人的交往過程,學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法,甚至對某一問題的看法,都會自覺不自覺地進行評價,做出“信任”或“不信任”的判斷和“認同”或“不認同”的情感反應,甚至于有些學生還把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。學生對老師沒有好感,也就不想學他教的課程,同樣,如果老師只對出類拔萃的學生感興趣,而冷落了成績差的學生,那么就會造成成績偏好的學生自以為是,驕傲自滿,而成績差的學生灰心喪氣,感到自卑,慢慢還會產生抵觸情緒,對學習失去信心。一旦學生與老師產生了對立情緒,他也就失去了學習的興趣。所以在教學中,作為教師應該熱愛、尊重、關心每個學生,對學生一視同仁;不要因為學生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動,機會要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的差生表現(xiàn)的機會,以增強他們學習的自信心。上課時,教師要環(huán)視每個學生,不要只看好學生,而使其他學生感到冷落,或者只看學困生,讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和志向要求,記住每個學生的姓名,讓每個學生都覺得自己在教師心中有一席之地。如果每個學生都感到教師對自己的關愛、關心和尊重,那么,他們便會被激發(fā)出健康的情感,從而變得生氣勃勃,在和諧的氣氛中產生學習英語知識、培養(yǎng)自己的英語實踐能力的積極性,以提高運用英語進行交際的能力。

二、確立學生學習的主體地位,激發(fā)學生的學習興趣

英語教師,應從自身做起,轉變思想,確立學生學習的主體地位,并利用豐富的教學手段和工具引導學生產生學習興趣,使學生真正成為學習的主人。杰斯珀森曾指出:教好外語的首要條件是盡可能多地讓學生接觸與使用外語。學外語就像學游泳一樣,學生必須泡在水中,而不是偶爾沾沾水;學生必須潛入水中,并感到得其所在。這樣,他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。英語學習的興趣產生之后,學生的學習態(tài)度會逐步改善,繼而產生強烈的參與愿望。

三、為學生提供開放的英語語言環(huán)境,調動、激發(fā)學生的交際意識

社會語言學近年來的迅速發(fā)展一直強調語言環(huán)境因素的重要性,即學生只有在具體的語言環(huán)境中運用語言才能有效地學習語言。

1.進行生動有趣的課前交際,調動學生運用語言的個人能動性

桂詩春提到,個人能動是一種開放性的關系系統(tǒng),使人能夠直接與外部世界聯(lián)系起來;它控制了談論個人經驗、按照實際環(huán)境調節(jié)言語形式、表達態(tài)度、檢索信息、交流意圖等能力。課前交際能夠有效地調動學生的能動性,例如,每次課前由學生組成小組進行課前表演,然后由觀看的同學即興提問或辯論。這種方式趣味性強,形式活潑,能夠大面積地調動、激發(fā)學生的交際意識。筆者在講解外語教學與研究出版社《新視野英語教程》讀寫教程第一冊第三單元前,引導學生針對“Which is the most important thing in your life,wealth,success or love?”這一問題進行課前辯論時,學生們激烈的爭辯和淋漓的表達,就像是開課前的興奮劑。課前交際用于課堂教學的前奏增加了學生運用語言實踐的機會,提高了表達能力。

2.提倡新穎活潑的任務型教學方法,營造輕松愉快的語言學習氣氛

任務型教學方法的核心是讓學生在完成有現(xiàn)實意義的任務的過程中習得語言,強調語言學習的社會性以及個體學習的重要作用。在教學中采用任務教學法,使學生在體驗社會性的學習情境中,激發(fā)交際熱情,提高駕馭語言的能力。

(1)教學任務的設計。任務型教學方法的運用首先提倡教學任務的設計。常見的課堂任務形式有雙人活動、小組活動、角色扮演、面談、復述、辯論或演講等。這些課堂活動要求學生都要積極參與其中思考、調查、討論、與小組合作,這樣學生有更多的機會使用所學語言進行交際,也有更多機會創(chuàng)造性地發(fā)展自己的個性。例如,在講解《新視野英語教程》第一冊第四單元“Cell Phone,E-mail and Voice Mail”時,在課堂上筆者將學生分成小組用英語討論手機、電子郵件和語音郵件這三種現(xiàn)代化通訊工具的優(yōu)缺點,自己現(xiàn)實生活中所發(fā)生的與此相關的事情,讓學生圍繞主題總結出現(xiàn)代化通訊工具的應用對我們生活方式的影響。學生對此任務非常感興趣,個個踴躍參加,大膽用英語表達自己的親身經歷和觀點,在快樂中感受英語,在英語活動中運用語言。

(2)直觀教學任務的運用。心理學研究表明:學生喜歡積極地參與輕松自在、活動新穎的教學活動。如果設計直觀的、適合學生心理發(fā)展的教學任務,可以提高其參與的興趣。因為直觀的教學能夠給學生以深刻的感官印象,誘發(fā)他們的求知興趣。因此,在教學過程中,可以虛擬的生活場景讓學生完成任務,使其印象深刻。筆者在講解《新視野英語教程》第二冊第十單元“How to Get the Job You Want”時,在課堂上首先將學生分成小組,讓他們用英語來講述自己寒暑假的打工經歷,然后兩人一組扮演角色,模擬求職面談的場景,最后讓學生圍繞主題總結出自己怎樣才能找到一份稱心如意的工作。學生都能按照要求大膽用英語表達自己的親身經歷和觀點,而且情緒高漲,氣氛生動活潑,在參與并完成任務的過程中,也能輕易地掌握所學知識。當然,直觀教學任務的形式多種多樣,在課堂教學中可以根據(jù)實際情況,選擇合適的方式。教師可以利用提問、圖片、歌曲、動漫等,還可以充分利用現(xiàn)代教育技術,如多媒體、網絡和課件等形式,拓寬教學任務運用的范圍,鍛煉學生的實踐能力。

3.教師充分組織好課堂教學,為學生提供英語交際環(huán)境

英語教師要充分利用課堂教學時間,培養(yǎng)“classroom English”的習慣,要用通俗易懂的英語、抑揚頓挫的語調、平易近人的態(tài)度組織教學。要讓學生在有限的時間內去感受英語氛圍,大量接觸英語,讓他們盡可能地去聽、去用簡單的英語表達自己的思想,要為學生提供英語交際環(huán)境。

四、整合教學資源,增加英語學習和實踐聯(lián)系的機會

依據(jù)著名教育家葉圣陶先生的觀點,語言的學習得法于課內,得益于課外。因此作為英語教師要整合課外英語資源,拓寬學生的學習范圍,使其真正做到在實踐中學習,提高英語交際能力。

1.英語文化學習資料語言社會化(language socialization)

語言習得理論強調人的雙重性――個人性和社會性,提出語言結構的知識和社會文化的知識密不可分。教師可從報紙和雜志上摘用時文、新聞報道、反映英國文化風俗習慣、生活方式的簡單短文、圖片等,也可借助計算機多媒體手段播放相關光碟。這些文化氣息濃郁的學習材料不僅僅是能給學生提供較好的文化氛圍,讓學生獲取文化養(yǎng)分、了解社會風俗,而且是這些重要的社會文化因素以經驗和信息的方式不斷輸入學生大腦,從而使其產生相關的內容和形式結構,能讓學生在潛移默化中適應和接受另一種文化,培養(yǎng)自己內心世界的兼容性和視野的廣闊性,為學生的實踐打下堅實的人文基礎。

2.開展豐富多彩的英語第二課堂活動

在課余時間里,應該開展豐富多彩的第二課堂活動,如英語角、英語歌曲大賽、實用英語口語大賽、辦英語手抄報、演講比賽等等。這樣會使學生運用所學的英語知識發(fā)掘自己的潛力,自然地運用于各種活動中。當學生發(fā)現(xiàn)自己所學的知識有用武之地時,就會產生極大的興趣將其運用于實踐。所以,第二課堂能為學生創(chuàng)造更多的實踐機會,擴大他們的知識面,提高其語言交際能力。

3.舉辦英語專題講座,通過專題講座的形式,營造課外英語學習的氛圍

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關鍵詞：職專英語 課堂教學 學習能力

教育學家烏斯基也曾說過：“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望?！庇⒄Z學習興趣的有無是英語教學成敗的關鍵。那么，如何激發(fā)和培養(yǎng)職專學生的學習興趣，充分調動職專學生學習英語的積極性，以提高英語教學質量呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)職專學生的學習興趣

職專學生是否對英語感興趣，英語教師起著關鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓職專學生在課堂中感到新鮮、輕松，使職專學生喜歡英語課，喜歡學習英語；其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的body language 與facial expressions，調動職專學生學習的熱情。在教單詞或句型時，我們老師可以帶領職專學生做相應的動作，像課本中Hobo與Eddie的對話，就可以模仿他們的語音語調和動作，即使是夸張的動作或朗讀語調，職專學生們也會特別喜歡。除了這些，教師還可以讓職專學生在課前進行熟悉話題的描述。例如：―What’s the weather like today？ It’s windy/ sunny ……或What kind of TV programmes do you like best？ I like …… best.Why do you like it best？Because ……總之，作為英語教師要盡可能讓每一個職專學生在課堂中都有練說的機會，并鼓勵每一個職專學生參與教學每一環(huán)節(jié)。

二、教學靈活，培養(yǎng)職專學生的學習興趣

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。英語教學方法是多種多樣的，常用的有情境教學法、聽說法、閱讀法等。在現(xiàn)實的教學中我們不能用一種固定教學方法，而要以激發(fā)職專學生的學習興趣，保持良好的精神狀態(tài)、學習狀態(tài)為目的選擇恰當?shù)慕虒W方法。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，要精講多練，引導職專學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓職專學生在愉快輕松的氛圍里高效掌握知識。如，在教“cold”一詞時，我聳聳肩，搓搓手說“oh，it is.I’m cold”然后我問全班職專學生“Are you cold？”得到回答是：“Yes，we are?！蔽矣种钢鴴煸诖翱诖笠?，問旁邊一位職專學生，“Is this your coat？Is it yours？”他說“Yes。”接著我用關切的目光告訴他，“put on your coat or you’ll have a cold ”就這樣，職專學生既輕松地學會了單詞“cold”，其中又體現(xiàn)了老師對職專學生的一片關愛之心。其次，采用簡筆畫。課上教師通過寥寥幾筆就能足夠勾劃出所學內容，職專學生也會饒有興趣地學著畫起來，對所學印象加深了，就不易忘記。再次，使用圖片、實物或自制教具。在教時間時，我自制了一只能撥動的時鐘，先是老師問，職專學生答，再讓職專學生學著邊撥鐘，邊用英語問“What’s the time？/What time is it？”于是，時間的問答及“It is time to……”的句型也熟練地掌握了。最后，利用對話、游戲。豐富多樣的教法能使職專學生真正做到耳聽、眼看、心想、口說、手寫，能完善聽說讀寫各種能力，大大地調動了職專學生的積極性，促使他們樂學，使他們能在輕松愉快的氛圍中掌握所學內容。

三、分層教學，面向全體職專學生施教

人與人之間的智力是有差別的，面對不同層次職專學生組成的群體，要想大面積提高教學質量，關鍵在于：如何對待職專學生與職專學生之間的個體差異，解決好教學要求與職專學生接受能力不一致這一矛盾。在課堂教學中，首先要面向全體職專學生，對每類職專學生的要求要具體、要貼切，做到因材施教。平時備課和上課時，我做到分層次設計教案，分步實現(xiàn)教學目標和要求，使每個職專學生在每一節(jié)課上都有收獲，對基礎知識扎實、接受能力強的職專學生教學時高起點、快節(jié)奏、大容量，要求這些職專學生對有關知識的掌握一步到位；對基礎差、分析理解及接受能力較差的職專學生教學時低起點、慢節(jié)奏，小容量、反復練，允許這些職專學生逐步掌握已學知識，使每個職專學生都懷有不同程度的喜悅，充分調動全體職專學生的學習積極性。

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關鍵詞：初中 英語 閱讀

一、培養(yǎng)閱讀速度

培養(yǎng)閱讀速度重要的是克服影響閱讀速度的不良習慣。其表現(xiàn)之一：精讀式閱讀法，非常細致地從各個方面透徹理解教材等，有時一個詞義不明白就不甘心，它往往是影響閱讀速度的主要因素之一，不能過分強調學生的理解率。首先引導學生閱讀文章后只涉及一些對文章整體印象、大致意思等表層理解的檢測題，隨著學生良好閱讀習慣的形成，逐漸加大閱讀理解層次。其表現(xiàn)之二：學生閱讀時往往心里逐步翻譯，而不從原文中去體會。我們可以在閱讀進度和速度方面根據(jù)實際情況和不同題材做出要求。對篇幅短、內容簡單的文章限定的時間也短，對復雜一些的文章限定的時間就稍長一些，但必須在規(guī)定的時間內完成閱讀任務。學生之間開展競賽，比一比誰讀得既快又準，以提高學生的積極性，讓學生感到閱讀也是一件愉快的事情。

二、選擇合適的閱讀內容

在閱讀材料的選擇上，要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈活多樣、生動有趣、篇幅適當、內涵豐富、難度適中。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數(shù)量的學科性較強、富于哲理和異國文化的較深層次的文章，加深、擴寬內容，使之“英語化程度”得到和諧平衡的發(fā)展。

三、利用課外讀物，幫助學生提高閱讀興趣

在英語教學中，僅以課文為材料來提高閱讀能力是有限的，閱讀課教學負擔著語言知識教學的任務，課文生詞較多，不適用流暢的閱讀訓練。因此，我們要求學生多閱讀課外讀物，以彌補課本上閱讀材料的不足。那么，到底閱讀什么課愛讀物哪些課外讀物適合初中學生的閱讀水平和閱讀能力這就要求教師給予學生正確的指導。因此，教師應幫助他們精心選擇課愛閱讀材料。如名人軼事、歷史故事、民間故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強、趣味性強的閱讀材料。也可充分利用教科書系列配套的《同步閱讀訓練》作誒參考，還可以給他們介紹一些簡易的英漢對照讀物，如《英語周報》、《中學生學習報》等報刊雜志等。這樣，讓他們從較短的讀物開始逐漸過度到較長的文章。日復一日。每天堅持閱讀，他們的閱讀興趣就會得以提高，閱讀能力自然會增強。

四、有針對性的擴大詞匯量

文章是由句子組成。句子是由一個個單詞組成，如果單詞不認識，就會嚴重的阻礙閱讀，因此擴大詞匯量是必，要的。但是也不是盲目的每個不認識的單詞都要去認真記準。那樣時間上也不允許。我們要有針對性的去記憶和學習單詞。對一些出現(xiàn)概率比較大，經常會用到的單詞要加強記憶，對一些生僻詞稍微認識一下就行了。關于如何幫助學生記單詞，我有自己的一套方法。在教學過程中，我為學生劃出“四會詞”。要求學生會聽、讀、說、寫。特別是寫，通過聽寫、默寫來加強。這樣，學生就會有所側重，而且還教學生一些記單詞方法。如構詞法和歸納法等，這樣，學生覺得記單詞不是辛苦的事，而且牢固。另外，還選一些趣味性、知識性、實用性的材料讓學生進行課外閱讀，在閱讀過程中掌握的詞比單純記憶效果更為明顯。

五、引導克服障礙建立學習自信

培養(yǎng)學生的自學能力很重要的一點就是引導學生克服自己的心理障礙，樹立起自己的自信心。學生有了自信心以后，在碰到困難的時候就會積極主動地去攻克。例如，筆者在上課的時候，常對學生提起一些適合學生閱讀的課外簡單的英語讀物，如《animal farm》《old man and the sea》等來進行引導學生：大干世界，無奇不有，我們生活的環(huán)境中有著形形的故事，有動物莊園中各種趣事，也有老人與海的堅韌故事，大家想不想看一下這些故事的內容呢？隨后，利用多媒體播放這些外國名篇的電影片段，吸引學生對故事的閱讀興趣，之后再引導學生看這些英語閱讀短文，就能很好地提高學生的課外閱讀興趣了。在這樣的引導下有些學生就會對這些讀物進行閱讀，上課的時候我就會跟學生探討這方面的內容，引導更多的學生進行閱讀。

六、培養(yǎng)整體閱讀能力

指導全文閱讀方法所謂整體閱讀，就是一種著眼于全局效果的閱讀。它把閱讀思維中理解到的局部知識與全文的構思聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生把握文章整體，既見樹木又見森林。它依據(jù)作者的創(chuàng)作思路去思考閱讀層次，分析文章的篇章結構，提示文章的信息組織方式。整體閱讀目的性強，并能夠強化對閱讀材料的篩選能力，吸取更多的有用信息，推動積極思維，加快閱讀速度。指導學生在閱讀記敘文時，著重尋找五個“W”，即誰（who）、在什么時間（when）、在什么地方（where）、干什么事情（what）及為什么（why），并依據(jù)描述，通過聯(lián)想擴展，做出合乎邏輯的結果推斷。指導學生閱讀非故事文體時，如說明文（或科普文）和議論文，注意段落模式。找出主題句，再順藤摸瓜，找出論述句，最后得出結論。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。在初中英語教學中，提高初中學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要堅持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀理解能力一定會逐步提高。

參考文獻：

[1]寇菊霞.對英語閱讀教學中幾個問題的研究[J].外語教學.1998（1）.

[2]李遠方.國外閱讀理論與我國英語閱讀課教學[J].外語教學與研究.1999（3）.

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關鍵詞: 職高英語 英語口語 交際能力 培養(yǎng)策略

職高英語教學除了培養(yǎng)學生的豐富語言文化知識外,還非常注重對學生口語交際能力的培養(yǎng)。這是因為此種能力不僅是學生語言學習發(fā)展的必然需要,更是培養(yǎng)他們正確英語學習思維和語言感知的重要途徑和方法。由此可見,在職高英語教學中,依據(jù)學生的語言學習規(guī)律,激發(fā)他們的學習主動性;創(chuàng)設自由交際氛圍,鼓勵學生積極參與表達;構建互動交際過程,增強學生的學習體驗。運用這些策略,一方面,能夠激發(fā)學生進行英語交際的激情和興趣;另一方面,能夠提高學生的綜合語言運用能力。

1.依據(jù)學生的語言學習規(guī)律,激發(fā)他們的學習主動性

外語習得理論認為,從學習者的語言學習規(guī)律出發(fā),激發(fā)他們的學習主動性和積極性,一方面,能夠充分發(fā)揮他們的語言學習主體地位和作用,增強他們的主人翁學習意識;另一方面,能夠讓學生的學習主觀能動性得到激發(fā),提高學習興趣。教師圍繞學生的語言學習規(guī)律,在增強他們學習主動性的基礎上能夠讓學生自覺地進行語言表達交流,以提高他們的英語交際能力。

在教學中,教師依據(jù)學生的語言學習規(guī)律,激發(fā)他們的學習主動性,首先應該尊重學生的學習主體地位和作用,依據(jù)他們的語言學習個體差異而采用分層教學方式,讓他們都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)域內容得到充分的發(fā)展和提高;其次,應注重保護好學生的語言交際激情和興趣,讓學生的英語交際行為成為他們自身發(fā)展的一種自覺能動推動力,促進他們表達興趣的提升;最后,應按照學生的語言學習層次制定適當?shù)慕虒W措施,尤其是適合他們各自發(fā)展的目標要求,讓學生成為交流的“主人翁”。

以“No Smoking”教學為例,我為了激發(fā)他們的學習主動性作了如下教學安排:(1)建議學生就“Smoking”開放性話題闡述自己對吸煙的觀點,要求學生各抒自見,激活他們對語言表達的興趣;(2)要求學生概括出抽煙的危害,如:Smoking will cost you a lot of money,is not good for your health;Smoking will make your family become dirty.(3)建議學生就禁止吸煙來表達自己的一些方法,以此來拓寬他們的文化知識,幫助他們加深對語言文本的理解。

2.營造自由交際氛圍,鼓勵學生積極參與表達

在口語表達交流中,營造自由交際氛圍,鼓勵學生積極參與表達也是不可忽視的重要內容。在自由交際環(huán)境氛圍的創(chuàng)設中,教師應該注重發(fā)揮自身的主導作用,為學生的語言交際提供良好的表達環(huán)境氛圍,做學生語言交際的組織者和引導者。在營造自由交際氛圍時,特別要體現(xiàn)學生的自由交流作用。

我認為,創(chuàng)設自由交際氛圍,鼓勵學生積極參與表達,主要體現(xiàn)在:(1)創(chuàng)設自由的交流氛圍,讓學生帶著輕松愉快的心情進入語言交流學習過程中,鼓勵他們進行自由的交流;(2)營造平等的教學氛圍,讓學生在互相尊重和互相信任的前提下予以表達交流,以此來增強他們語言表達的信心;(3)創(chuàng)設語言表達的民主氛圍,讓學生在成為學習主體的同時,進行學習交流,以此體現(xiàn)出一種民主自由的學習氛圍。

例如,在“Festival”的環(huán)節(jié)教學中,我根據(jù)學生對跨文化學習感興趣的特點,就教學作了如下的嘗試:首先,要求學生運用不超過80詞匯量來表達文本的意思;其次,要求學生選擇像Halloween,Thanksgiving day慶祝方式予以表達,以此拓寬他們的文化視野;最后,要求學生就這些中西文化比較說出自己的理解感悟,以此提高他們的語言運用能力。

3.關注互動交際過程,增強學生的學習體驗

英語口語交際的重要特點就是借助一定的語言表情境進行互相表達交流。這種互動交際,一方面,體現(xiàn)了英語交際性的本質特點,在學生語言學習體驗的基礎上,提高他們的綜合語言運用能力;另一方面,培養(yǎng)了學生嚴密的語言表達思維,促進了他們知識和技能的內化生成。我認為,從學生的學習個體差異和發(fā)展需要出發(fā),鼓勵學生積極參與課程,主動地表達,是語言互動交流的重要體現(xiàn)。

我們在構建互動交際過程,增強學生的學習體驗時,以下幾方面不可忽視:(1)明確互動交流的主體,即在教學中鼓勵學生積極參與交流過程,讓學生成為交流的主要角色;(2)教師深入學生的互動過程中,幫助他們解決在表達交流中存在的一些問題,并能夠予以指導;(3)鼓勵學生與教師進行友好的表達交流,讓學生能夠在輕松的學習氛圍中與老師溝通,以此提高他們的語言表達能力。

由此可見,在職高英語教學中,發(fā)揮學生的學習主體地位和作用,注重學生實踐互動交際能力的培養(yǎng),不僅能夠提高學生的語言表達思維邏輯性,還能夠在增強他們學習體驗的過程中積累豐富的語言文化知識。學生口語交際能力的培養(yǎng)也是職高英語教學中不可忽視的重要教學內容,值得我們去探索。

參考文獻:

[1]趙思秀.如何通過英語口語教學培養(yǎng)職高學生交際能力[J].現(xiàn)代教育教研,2008,(5).

[2]李善英.培養(yǎng)職高生英語口語交際能力[J].科教文匯,2008,(19).

[3]李曉麗.職高英語課堂中學生口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程學習(教育學術),2009,(6).

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關鍵詞：提高；英語；口語能力

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0014-01

俗話說：興趣是最好的老師。在英語課堂中，教師通過帶領學生做英語游戲、演唱英文歌曲、進行說唱練習，給學生講英語小故事，講中西方文化差異等方式方法調動學生學習英語的積極性。也可以教英語兒歌。在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內容進行回答或角色對話，體現(xiàn)歌曲中的情境，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習英語的樂趣，提高學的學習興趣?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”?？谡Z交際是在特定的語言環(huán)境中產生的言語活動，口語交際離不開特定的語言環(huán)境。孩子與外界有關英語方面的內容接觸得很少，他們學習英語的時間大多是在學校里，所以教師應充分利用一切時間和機會為學生創(chuàng)造一個交際訓練環(huán)境。我認為要提高小學生的口語交際能力，應從以下幾個方面入手：

一、創(chuàng)造親情氣氛，使學生“愿意說”

“親其師，信其道”，良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的，所以要在教學創(chuàng)造一種親情氛圍：民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school！”，學生會像回到了家；班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝?！癏appy birthday！”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的“ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現(xiàn)感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教學科。

二、消除心理障礙，使學生敢于說

其實我們成年人也會發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束；若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙，在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發(fā)點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”?！案蚁搿⒏艺f、敢做”，英語口語交際能力的培養(yǎng)，也應讓學生突出一個“敢”字。

三、激發(fā)學習興趣，讓學生“樂于說”

古人云：“知之好如好之，好之不如樂之”。在英語學習中，要使學生“樂于說”，學習興趣有很大的作用。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。要對學生進行技能訓練并使這個訓練行之有效，必須讓學生樂于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓練的突破口。

英語口語交際訓練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結合電化手段的運用，開展看圖說話，給圖配音等活動。例如在學習PEFC教材第四冊Lesson 2 in A Park時，學生們三人一組到前臺進行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產生了強烈的“我要學”的愿望，學生就會真正進入學習角色，成為學習的主體。有了興趣，學生也會心情愉快，樂在其中。

四、創(chuàng)設學習情景，讓學生“有話可說”

語言學習的最終目的是為了焦急，英語學習也是如此。在口語訓練過程中，教師應努力把學生置于盡可能現(xiàn)實的焦急情景中，力爭課堂教學的交際化。

如學習What’s this in English？It’s a/an____句型時，可利用學生的課本、鋼筆、直尺等事物進行情景問答；學習Who’ she/she？He’s/She’s____時，用班里學生的姓名進行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進行操練，以達到正確、熟練地運用的目的。

五、利用現(xiàn)代化教學手段，讓學生“充分地說”

現(xiàn)代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統(tǒng)媒體教書的同時，應不斷加強學習現(xiàn)代教育技術，充分利用它為教學服務。

例如，在學習PEFC第二冊Lesson11的對話時，制作一個“湖邊對話”的CAI課件（注：1），學生聽說、仿說、對話，并通過切換場景的配音操練，在短時間內就可達到熟練運用的效果。

六、延伸課堂教學，讓學生更多“說”的機會

在母語環(huán)境內學習外語，僅靠課堂有限的時間是遠遠不夠的。為了更好的達到訓練目的，還要把課堂延伸，使學生有更多的機會來說英語。為此，課間師生問候，課外打招呼，都應盡可能地使用英語；而課外興趣小組、英語角等形式，都是課堂的很好補充。由于課外活動不必像課堂那樣嚴謹，氣氛較融合，學生有了一定的基礎后，可以（在教師指導下）用“英文小品”、“英語短劇”，“成語故事在英國”等自己喜愛的形式進行交際訓練。這樣每個學生都有機會參與練習，使口語表達能力在活動中得到發(fā)展。

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1. 過于羞澀

一些學生向我坦言，他們并非完全聽不懂對方的談話內容，有時是羞于表達，他們說：“同學們都看著呢，其他人都不說，我怎么好意思說呢？事后他們會笑我太顯能?！敝袊鴰浊甑奈幕瘋鹘y(tǒng)向來提倡的是“謙虛是美德”，而民間更有“槍打出頭鳥”這樣的言語。這就導致了我們的學生不愛表現(xiàn)，在眾人面前表現(xiàn)出一種趨同性。而歐洲國家的人就不同，他們更強調個人的獨立性，他們敢于推銷自己，展示自己。

2. 東西方文化的差異

在交談的過程中，他們不知該談論什么內容，結果就出現(xiàn)了一問一答的局面，即外國朋友問，我們的學生回答，整個談話過程顯得異常的拘謹。英美人對年齡、工資、婚姻等個人隱私問題比較敏感，詢問他們這些問題被認為是不禮貌的；而在中國，這些卻經常成為百姓日常聊天的主題，朋友之間津津樂道的恰恰是這些問題。此外，東西方在習慣禮儀方面也有很大的差別，中國人一般比較含蓄委婉，比如在家庭生活中，很少聽到夫妻間直接說“我愛你”，而是用一頓豐盛的飯菜來表示，對那些最親近的人，不必說“謝謝”、“別客氣”等客套話；而英美家庭卻相反，“謝謝”、“好棒呀”、“你真細心”等友善詞句被不厭其多地使用。

3. 口語的匱乏

這是最主要的問題。英語作為一門語言，交際性是它的根本。雖然在我國素質教育已實行了多年，但不可否認，應付考試仍然是中學生學習英語的出發(fā)點和目的。這就導致了在日常的教學中，我們的教師常常更重視學生的讀寫，而疏于對學生聽說的訓練，中學英語成了“啞巴英語”。

那么，該如何還原英語作為語言的最初功能，提高學生的交際能力呢？

一、 克服羞澀心理，樹立競爭意識

在生存壓力越來越大的今天，善于表現(xiàn)自己，推銷自己是適應社會的主要表現(xiàn)。這就要求我們的英語教師，在日常的教學過程中，多給學生創(chuàng)造條件和機會，鼓勵他們多開口說英語，多與同學老師交流，教師可以組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。

二、 滲透文化差異，接受文化熏陶

每一種語言都有自己豐富的文化內涵。在教學過程中結合教材適當?shù)叵驅W生介紹一些西方國家的文化背景和風俗習慣，在中西方文化的比較中讓學生了解一些英美文化常識，拓展學生的知識面，讓他們學會透析社會現(xiàn)象洞察文化底蘊，提高對文化差異的敏感性，使一些語言習慣在潛移默化中被接受和運用。

三、 提高學生的口語能力

1. 教師要足夠重視

要提高學生的口語能力，教師首先要率先力行，在日常的教學過程中，教師必須用英語組織課堂，提高自己的口語水平，盡力做到語音的標準和語調的抑揚頓挫，給學生做個好榜樣。同時，在教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，并安排足夠的時間讓學生進行語言交際實踐，如課前的值日生報告，課本劇的表演等。

2. 抓好口語三關

要想提高學生的口語能力，必須抓好口語三關，即語音關、詞匯關和句型關。標準的發(fā)音是口語第一關，在教授音標時，教師的口型一定要到位，發(fā)音一定要標準。在句子和課文的朗讀過程中，讓學生模仿抑揚頓挫的語調，注意輕重緩急的節(jié)奏，還可以讓他們欣賞一些歐美經典歌曲、動畫或電影，讓學生體會到說一口地道流利的英語口語的趣味性與重要性。詞匯量是解決表達“好不好”的關鍵，有了足夠的詞匯量才能自由地進行日?？谡Z交流，對于一些萬能的詞匯如： For example， such us， give， get， enough等一定要牢記于心。句型是在腦海中建立語境的重要一環(huán)。平時，要加強對重點句型，優(yōu)美散文的背誦，只有貯存了足夠的句型，才可以在相應的情景下做出快速的語言反應。

3. 加強對英語日常交際用語的背誦

對于日常生活中常用的口語一定要牢記其地道的說法。如： Cheer up！ 振作起來！ Good job！ 做得好！ Have fun！ 玩得開心！ How much？ 多少錢？ I?蒺m lost. 我迷路了。 My treat. 我請客。 So do I. 我也一樣。 This way. 這邊請。 After you. 您先請。 Follow me. 跟我來。 Forget it！ 休想！（算了?。?Good luck！ 祝你好運！

4. 每天一句英語諺語

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語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。從語言的社會功能來講，“說”又顯得特別重要，“說”是任何一種語言最直接的表達方式，它不僅可以直接交流思想，而且還體現(xiàn)自身價值、創(chuàng)造社會價值的重要媒介。隨著我國市場經濟的不斷發(fā)展，一口清晰流利的英語是現(xiàn)代人的基本技能之一。那么，怎樣培養(yǎng)中學生英語交際能力呢？一、初中英語教學培養(yǎng)學生的說話能力（一）熱情耐心鼓勵“說”。有些學生有恐懼的心理，害怕在公開場合說話，一說話就語無倫次，視說話訓練為畏途。也有的學生因為知識不夠豐富，語言貧乏，使得底氣不足。要掃除心理障礙，激發(fā)說話的內在誘因，培養(yǎng)說的積極性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造良好的氛圍，增強表達的自信心。（二）靈活多樣幫助“說”。開設有趣的活動，激發(fā)學習興趣，有趣的活動可以激發(fā)學生的興趣，教師們充分利用教材內容，精心設計活動，把電視節(jié)目中的有趣活動運用到課堂教學中，如辯論會、搶答競賽、游戲等。學生在有趣的活動中動手、動腦、從而使學生學其知、得其樂、悟其道，把平常的課文變成有趣的故事、小品等進行表演，以此來創(chuàng)新情趣。（三）結合生活即興“說”。生活是創(chuàng)作最豐富的源泉，是說話訓練最廣闊的素材。只有讓學生從課本走向生活，才能真正體會到英語學習的真諦和樂趣，獲得成就感，激發(fā)學習欲望。開展英語課外活動能有利于調動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，有助于體現(xiàn)學生的主體性，突出“以人為本”的教育思想，促進英語學科與其它學科的相互滲透和聯(lián)系，克服了學科課程割裂知識的弊端，有助于提高教師的綜合素質。

二、創(chuàng)造良好的交際氛圍

（一）運用情景教學，增強教學效果。中學生愛幻想，興趣廣泛，對新事物最敏感，也容易接受。根據(jù)教材結合實際創(chuàng)造更真實的交際環(huán)境，對激發(fā)學生興趣，增強教學效果尤為重要。在課堂教學中，我們把學生既感興趣又是日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練中，既激發(fā)了學生的學習興趣、開闊他們的視野，又增強了教學的情境性、直觀性，從而提高了教學效果。

（二）抓住學生心態(tài)，創(chuàng)造良好的學習氛圍。初中學生稚氣未脫，對英語也有好奇心理。在課堂上他們往往具有雙重心態(tài)：一方面他們羨慕教師，渴望自己也能講上幾句；另一方面卻又羞于開口，于是我們就根據(jù)每課的具體內容設計了一些饒有趣味的游戲活動，其素材源于現(xiàn)實生活，內容新穎、形式多變。如：“詢問時間”，“請求幫助”，“數(shù)數(shù)”，“吆喝”等等。這些游戲，將教學內容在輕松的氣氛中自然地呈現(xiàn)出來，使學生通過具體的情景理解語義，然后模仿，跟讀。這樣，既可以消除緊張心理，又滿足學生好奇、好動、好樂、好玩的心理發(fā)展需要，從而促進了學生從“要我學”向“我要學”方面的轉變。

（三）由淺入深、逐步推進。我們在課堂教學中采用了“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”這樣的寓教于樂的新模式，課堂氣氛活躍，學生敢于主動發(fā)問，積極參與教學活動，極大的提高了教學效率。比如：筆者曾安排每節(jié)課前五分鐘都有“onDuty”和”Freetalk”訓練，值日生要走上講臺，面對全班同學回答他們提出的問題。這種形式上訓練聽、說和直接利用英語進行思維的一種有效形式，很受學生歡迎。

三、初中學生英語交際能力的培養(yǎng)（一）通過語言操練培養(yǎng)交際能力。在英語教學里通過語言操練使學生掌握語言形式，聯(lián)系自己的生活實際，利用課文里的詞語、句型，敘述自己的思想，談學習后的體會和收獲。通過問題的回答，復習鞏固所學的詞匯，句型，更重要的是交流了思想。教師每次教新材料時，都要先進行機械練習，再進行有意義的練習，再進行交際性練習，使學生能運用所學的新東西進行交際，逐步地把語言操練推向語言交際。（二）教學過程交際化。英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流，學生之間交流，用真實的語言材料，用英語教英語和學英語，用語言做事，使用角色扮演，情景對話等使交際活動貫穿課堂始終。（三）突破課本中心、課堂中心、教師中心，培養(yǎng)交際能力?，F(xiàn)代外語教學要重視課本，但如果完全被課本所束縛，不僅教法會凝滯，教學受限制，更重要的是達不到交際的目的，所以在教學中要增加語言材料的輸入。書本上的英語只不過是活生生的有趣的交際工具的一種書面符號，真正有意義在于用一種語言表達、接收、傳輸信息，利用它去學習、了解、享受生活，創(chuàng)造生活。學好并用好一門語言必須從課堂中心跳出來，創(chuàng)出一條課內與課外結合，新課與舊課結合，復習與講新結合，游戲與講練結合的新路。把傳統(tǒng)的復習、預習、講授、練習都納入到以學生為主體的生動有趣的語言活動中去。教師的作用固然重要，但又不能完全依賴于教師，教師要把精力放在培養(yǎng)學生“愛學、肯學、會學”的良好習慣上。讓學生理解外語源于生活又應用于融合于生活的功能，感覺到語言的自然美，增加學習外語的興趣和信心，教師要充分利用直觀教具和電教設備代替教師的講解，教師要從旁指引、輔導和解疑，讓學生直接同活生生的英語見面，直接主動地吸收、了解、練習和掌握。讓學生跟錄音學，跟錄像學，跟英國人和美國入學，跟同學學，使學生在英語學習過程中不僅理解了語言材料，實際運用，而且增強了語感，領悟了非語言材料的運用。總的來說，突破課本中心，使學生接觸許多活的課本；突破課堂中心，使學生找到更廣闊更生動的課堂；突破教師中心，使教師的作用無處不在。目前世界現(xiàn)代外語教學已經進入交際時代，我們尚需付出一定的努力，才能培養(yǎng)中學生良好的英語交際能力。

參考文獻

[1]周建雷.語境在外語教學中的作用[D]

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一、重視課文的朗讀與背誦

1.模仿朗讀。模仿是學習的第一步。對于中國學生來說，學習英語的最大干擾來自于母語，由于缺乏英語交流的環(huán)境，學生往往習慣用母語的思維方式來進行英語的學習，在發(fā)音上存在一定的問題。我們可以播放課本錄音、用多媒體來播放影視劇片斷，讓學生接觸標準地道的英語，進行大量的模仿朗讀，為學生創(chuàng)造一種良好的學習環(huán)境。通過反復模仿，可以幫助學生糾正不正確的發(fā)音，增強學生的語感，培養(yǎng)學生的思維習慣，這不失為提高學生口語水平行之有效的手段。

2.熟讀成誦。背誦在整個英語學習中占有非常重要的位置與作用。現(xiàn)行英語教材所編入的內容非常適合初中生，適合他們閱讀，我們要讓學生充分利用晨讀等時間來進行大量的朗讀，達到熟讀成誦，在背誦中積累豐富的詞匯量、語法以及習慣用語。這樣能夠為學生更好地學習與運用英語打下堅實的基礎，同樣也是提高學生口語水平的重要手段。

二、創(chuàng)設豐富的英語交際情景

課堂是教學的主要陣地，我們要充分利用課堂教學時間，為學生營造良好的說話環(huán)境，創(chuàng)設豐富的交際情景，引導學生展開主動而積極的交流，讓學生有更多的說英語與用英語的機會，從而有效提高學生的口語能力。

1.用圖片創(chuàng)設直觀情景?，F(xiàn)行教材圖文并茂，這些圖片并不是可有可無的，而是學生獲取信息的重要途徑。初中生正處于形象認知思維階段，他們從圖片、圖形等直觀事物上所獲取的信息遠遠大于單一的聽覺獲取。因此，在教學中我們要善于利用教材上的圖片，并收集相關的圖片、圖像等來為學生創(chuàng)設直觀的教學情景，刺激學生的多種感官。尤其在教師講解相關知識時，我們可以適時呈現(xiàn)相關的內容，將圖片所展現(xiàn)的信息與英語教學結合起來，盡量不用母語，這樣的教學更具直觀性，不僅能夠吸引學生的注意力，而且可以擴大學生獲取信息的渠道，從而避開母語的干擾，幫助學生理解，更能激起學生強烈的說的欲望與動機。

2.用多媒體創(chuàng)設生活情景。語言的習得需要在真實的交際情景中展開反復訓練。這一直是傳統(tǒng)英語口語教學中難以突破的瓶頸問題。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體，具有強大的綜合呈現(xiàn)與動態(tài)演示功能，可以突破傳統(tǒng)教學在時間與空間上的限制，將那些靜止枯燥的短文轉換成圖文聲像相結合的生活場景，通過模擬創(chuàng)設真實的交際情景，為學生營造濃郁的英語學習氛圍。這樣不僅可以調動學生參與學習的主體性與積極性，而且可以讓學生將原本孤立抽象的單詞、句型與真實的場景結合起來，可以培養(yǎng)學生良好的英語思維習慣，讓學生學會用英語思考，掌握語言學習的規(guī)律。而且學生有了更多運用英語的機會，可以展開積極的交流。

3.用表演創(chuàng)設對話情境。初中生有著強烈的表演欲與模仿能力，通過扮演相應的角色來進行表演，可以讓學生置身于真實的交際場景中，帶著特定的身份來展開交流，這樣更加符合語言學習規(guī)律，學生不再是機械地記憶，而是結合真實的場景來運用，更能取得事半功倍的效果。如將教室布置成hospital，super market等，讓學生扮演相應的角色，展開真實的互動對話。

三、開展豐富的課外英語活動

新課改更加關注教學與生活的關系，提出了教學要走向生活，走進社會的教學理念，這不僅體現(xiàn)在教學中要引入豐富的生活信息，從學生所熟悉的生活事物入手來展開教學，讓學生運用所學來解決現(xiàn)實生活，還要體現(xiàn)在教學時間與空間上，要帶領學生走出教室，走進生活，走進社會，通過開展多樣的課外活動來豐富學生的課余生活，開拓學生的知識視野，讓學生能夠有更多接觸英語、運用英語的機會。課外有著更為豐富的資源、寬廣的平臺，是現(xiàn)代英語教學的重要組成部分，是提高學生口語能力、英語綜合水平的重要手段。

1.組建英語興趣小組。教師可以引導學生根據(jù)自己的喜好來組建歌唱小組、朗讀小組、演講小組、表演小組等，將口語活動寓于豐富的課外活動之中，組織學生在課余時間進行活動。故事、詩歌等內容豐富、形式多樣，學生有了更為寬廣的展現(xiàn)自我的舞臺，取得了良好的教學效果。這不僅可以鍛煉學生的口語能力，而且還可以促進學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)與提高，同時豐富了學生的課余生活，讓學生真正享受到英語口語教學所帶來的無窮樂趣。

2.舉辦英語廣角。這是學生所普遍喜愛的活動，我校開設英語角，每周一次，以年級為單位，在全校展開活動。將一個班分成幾個小組，設小組長一名，主題由全體學生共同制訂，都是貼近生活、學生感興趣的內容，然后在小組內展開充分的交流與交際。

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能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

能識別不同文體的特征；

能通過分析句子結構理解難句和長句；

能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

能根據(jù)學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；

除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。

閱讀是一種積極主動的思考，理解和吸收信息的認識活動，它既是高中階段英語教學的主要手段之一，也是英語學習的主要目的。高中英語的詞匯、語法、寫作等教學都應為閱讀教學服務，教師應通過對閱讀技巧的指點，閱讀方法的訓練，提高學生的英語閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用英語的能力這一最終目的。

筆者作為長期從事英語教學的高中教師，在教學實踐中對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力進行過多年的探索，取得了一些成功的經驗。

我們正處在一個信息爆炸的時代，如何確定我們將要閱讀的材料正是我們所需要而且應該閱讀的，這就要根據(jù)標題、首句或首段，對閱讀材料進行預測，然后確定有無必要繼續(xù)閱讀。預測是否準確，可以通過閱讀來加以檢驗，而這種預測能力的培養(yǎng)，卻不是一朝一夕的功夫。我們在教授每一個單元的課文前，往往要求學生根據(jù)標題對課文的內容進行預測。這時學生們思維活躍，思路開闊，通過討論，激發(fā)他們對將要學習的課文的好奇心和求知欲。這種討論要廣開言路，讓學生們暢所欲言，以培養(yǎng)他們的英語口頭表達能力。在這一階段，我們還注意加入對本單元內容的背景知識介紹。這一教學環(huán)節(jié)是十分重要的，在備課時要花費很多功夫，用學生所學過的知識，用簡單易懂的語言將背景知識科學地、有趣地呈現(xiàn)出來。 這樣做一方面訓練了學生的聽力，另一方面也為課文的教學作了鋪墊。

當我們通過預測認定了這是應該閱讀的材料之后，最常見的是要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時我們就要通過快速閱讀，盡快找到這一信息，對其他信息可以忽略或只作粗略的了解。高中課文教學的第一步，常是“Read the text fast to find out the answers to the questions”，這一步只是針對課文提出一兩個最基本的問題，要求學生迅速找出答案，以提高他們快速尋找信息的能力。

在此基礎上，根據(jù)課文內容或workbook上所安排的練習，設計多種形式的語言實踐活動，讓學生運用英語進行口頭或筆頭練習，如：回答問題（questions and answers）；判斷正誤（true or false）；作筆記（note-making）；填寫表格（fill in the form）；尋找主題句（topic sentence），歸納大意（main idea）；改寫（paraphrase）；聽寫（dictation）；復述課文（retell）等，使學生進一步地了解課文內容，全面提高學生英語聽、說、讀、寫的能力。

學生在閱讀過程中肯定會遇到一些生詞，我們注意教給學生通過上下文所提供的語境猜測和理解生詞的技巧，減少閱讀中的障礙，加快閱讀速度，提高理解率。

當課文教學進行到這一環(huán)節(jié)，還只停留在泛讀的層面上，要充分利用課文這一語言載體來提高學生的閱讀能力，還要對課文進行進一步地挖掘，進入精讀階段。首先要對課文中的長句、難句進行詳細地講解。長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點，學生對這些句子往往是囫圇吞棗，甚至理解錯誤。我們結合語法教學，通過分析句子結構對新出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行詳盡地說明，對英語中的一些固定句型和習慣搭配引導學生用英語進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是字對字的翻譯。通過長期的訓練，幫助學生搬開這些閱讀理解中的絆腳石。

在閱讀教學過程中，不僅要指導學生理解字面上的意義，還要引導學生去體會文章的內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，從而把握作者的寫作目的及對所述事物的態(tài)度。除此之外，比較不同體裁作品的特點，介紹各種修辭手法，都是閱讀教學中不可缺少的內容。學生進入高年級之后，我們還把教學要求從理解提高到欣賞的高度，特別是學習經典篇目和文學作品時，指出文章的精華所在，培養(yǎng)學生對英語文學作品的鑒賞能力。

朗讀是有聲的閱讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。因此，我們要求學生早自聲朗讀課文，課堂上也給學生朗讀課文的機會，遇到劇本、小說等課文，我會讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，對提高了他們的口頭表達能力，增強英語語感，也使他們初步體會英語的音韻美、節(jié)奏美，有利于培養(yǎng)學習英語的興趣。對于特殊優(yōu)美的文段或經典的語句，我要求學生背誦，讓他們達到銘記在心，出口成章的境界。