導(dǎo)語：如何才能寫好一篇影視與文學(xué)專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]視聽語言；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2012）05 — 0183 — 02

“視聽語言”課是我國(guó)高等院校影視類專業(yè)的主干課程，其之所以重要，是因?yàn)橐暵犝Z言是電視、電影的最基本的藝術(shù)手段，對(duì)于戲劇影視文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，無論是進(jìn)行影視劇評(píng)論還是劇本創(chuàng)作，都要掌握視聽語言的相關(guān)理論與基本常識(shí)。因此，也可以說，視聽語言是相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)工具，“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)生只有學(xué)好、學(xué)精這一課程，才能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)行相關(guān)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“視聽語言” 課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

視聽語言就是電影的語言，是對(duì)影視藝術(shù)的表現(xiàn)方式所作的一種比喻。它是通過視聽刺激的合理安排向受眾傳達(dá)信息的一種相對(duì)感性的語言。因此，視聽語言不同于其他的語言系統(tǒng)，它直接作用于受眾的視聽感官，以非常直觀的形象來傳遞信息，因而具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染性。將它稱之為語言，因?yàn)樗凶约邯?dú)特的語法，“視聽語言講述影視作品的語言構(gòu)成及一般語法規(guī)則，內(nèi)容包括視聽語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)則以及視聽語言與影視藝術(shù)的關(guān)系等方面，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握分析影視作品視聽元素的理論和技術(shù)方法、應(yīng)用相關(guān)概念與方法分析文本并進(jìn)行創(chuàng)作的能力。”學(xué)習(xí)任何一門語言，首先要學(xué)最基礎(chǔ)的語言符號(hào)和元素，然后才能拼寫單詞，造句，撰文。視聽語言包括畫面、聲音和剪輯三個(gè)大的方面，而畫面又包括構(gòu)圖、角度、光線、色彩、景別、運(yùn)動(dòng)等諸多元素，聲音包括音樂、音響和人聲。

“視聽語言”課是高等院校影視類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是一門專業(yè)理論課，內(nèi)容涉及到影視創(chuàng)作中的各個(gè)重要概念，通過這門課程的講授，目的是讓學(xué)生了解影視語言運(yùn)用的普遍規(guī)律，學(xué)習(xí)如何通過圖像和聲音進(jìn)行敘事、表情達(dá)意。通過相關(guān)概念和理論的講解，向?qū)W生介紹影視創(chuàng)作的全過程，從而搭建起一個(gè)視聽分析和影視類作品創(chuàng)作的理論平臺(tái)，為學(xué)生今后的專業(yè)創(chuàng)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)主要以培養(yǎng)具備戲劇、戲曲和影視文學(xué)基本理論及劇本創(chuàng)作能力的人才為目標(biāo)，通過“視聽語言” 課程的設(shè)置，在使學(xué)生熟練掌握視聽表達(dá)的一般規(guī)律的同時(shí)， 讓學(xué)生在大學(xué)教育階段就建立起視覺思維的習(xí)慣，告別從小學(xué)到高中語文教育體系下形成的根深蒂固的文字思維，從而寫出具有畫面感的劇本，而非“純文字”的劇本。這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生日后的專業(yè)發(fā)展尤為重要，同時(shí)也是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。重視并完善視聽語言課的教學(xué)，至少能做到將學(xué)生“領(lǐng)進(jìn)門”，讓其了解視覺思維的基礎(chǔ)性和重要性。

二、戲劇影視文學(xué)專業(yè)“視聽語言” 課的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前戲劇影視文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，視聽語言課程的教學(xué)情況并不樂觀。在一些院校，并沒有對(duì)它給予足夠的重視，有些學(xué)校僅將其列為專業(yè)選修課。在授課方式上，“視聽語言”課的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的理論講授為主，這樣的教學(xué)方法，不僅在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性方面收效甚微，同時(shí)也不能適應(yīng)戲劇影視文學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求。因此，要想讓“視聽語言” 課發(fā)揮啟迪和引導(dǎo)的作用，教師就應(yīng)在教學(xué)中找到理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生勤動(dòng)手，從而最大限度的調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.理論課教學(xué)過于僵化

“視聽語言”本身是一門很靈活的學(xué)科，教師講授理論時(shí)應(yīng)以學(xué)生能夠“活學(xué)活用”為目標(biāo)，而實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往忽略這一點(diǎn)。有些教師過于依賴教材，甚至課堂上所使用的影片實(shí)例均出自教科書，人云亦云，沒有自己獨(dú)到的見解，這樣照本宣科的講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在影片實(shí)例的選擇上，部分老師也缺少創(chuàng)造性，所選片段經(jīng)常與其他課程重復(fù)，一個(gè)經(jīng)典電影片段，有時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)看過十幾遍，這種規(guī)范式教學(xué)常常禁錮了學(xué)生的想象力，在新鮮度刺激不夠的情況下，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性也就很難被激發(fā)出來了。

2.忽視實(shí)踐教學(xué)

在我國(guó)，許多高校的戲劇影視文學(xué)專業(yè)都是從漢語言文學(xué)專業(yè)分離出來或者附屬于該專業(yè)，任課教師也常常是出自于漢語言文學(xué)專業(yè)，在教學(xué)方法和理念上也就不可避免地因襲漢語言文學(xué)專業(yè)的重理論輕實(shí)踐的弊病。在“視聽語言”課的教學(xué)中，不設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足、實(shí)踐課與理論講解相脫節(jié)是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。而忽視實(shí)踐教學(xué)的惡果就是學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論一知半解，實(shí)際操作能力得不到提高。

3.影片分析“走過場(chǎng)”，不夠深入

很多老師在分析影片時(shí)往往時(shí)“就事論事”，只分析例子中與所講內(nèi)容相關(guān)的部分，例如，講到景別，就忽視鏡頭的運(yùn)動(dòng)、場(chǎng)面調(diào)度、聲音、光線等因素，這樣做雖然能夠突出重點(diǎn)，但卻不利于建立起學(xué)生解讀影片的整體觀。電影是一種綜合的藝術(shù)，它的美體現(xiàn)在各個(gè)方面，所以教師在分析影片，就要做到全方位立體交叉的來解析。

三、“視聽語言”課教學(xué)方法探索

1.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

在大學(xué)期間，影視藝術(shù)理論知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)是必要的，而創(chuàng)新知識(shí)的培養(yǎng)則是更重要的。知識(shí)是可以傳遞的，可以從書本上、課堂上獲得，而智慧和創(chuàng)新則需要學(xué)生在獲得了知識(shí)之后，通過創(chuàng)新實(shí)踐去親身領(lǐng)悟之后才能獲得。實(shí)踐教學(xué)的觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)的觀念是先理論后實(shí)踐，實(shí)踐的目的是為了驗(yàn)證理論；但也可以先實(shí)踐后理論，先產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再通過理論講解上升到理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到問題解決不了，會(huì)促使他們對(duì)理論產(chǎn)生興趣，主動(dòng)回到理論學(xué)習(xí)中來。這樣可以很好的解決一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，而學(xué)生則對(duì)理論學(xué)習(xí)提不起興趣的矛盾。

首先，合理分配理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)。影視是用畫面和聲音來傳遞信息的一種視聽藝術(shù)，“視聽語言”課就是要向?qū)W生講清楚影視藝術(shù)的這一基本特征，教會(huì)他們?cè)鯓邮褂卯嬅媾c聲音來表情達(dá)意的一門基礎(chǔ)課，基于此，在這門課上只進(jìn)行單純的理論講授是不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而應(yīng)在在課程開設(shè)上使理論課和實(shí)踐課的授課時(shí)間得到協(xié)調(diào)，比較合理的安排是“大致理論——實(shí)踐——詳細(xì)理論——實(shí)踐”，其中實(shí)踐課時(shí)往往應(yīng)該是理論課時(shí)的1—2倍?！?〕

其次，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，形式要靈活多樣，盡量讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。選擇優(yōu)秀作品組織觀摩與研討，所選作品不必太長(zhǎng)，以 10-20分鐘左右為好，宜選擇具有類型意義的影視作品。設(shè)置作品評(píng)議環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所選作品可以是經(jīng)典影片，也可以是學(xué)生習(xí)作。結(jié)合寫作課教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短劇創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種表現(xiàn)手法。在創(chuàng)作過程中，激發(fā)學(xué)生的想象力和個(gè)性是非常重要的。

2.改革課程考核辦法

以往的“視聽語言”課的考核都是使用書面筆試的方法，所考內(nèi)容都選自教材，這種考核方式帶來許多弊病，例如無法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及對(duì)所學(xué)理論運(yùn)用的熟練程度等等?？荚嚨哪康膹哪硞€(gè)角度來說是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有把考核的方向確定正確，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。因此，在加大實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以將考核分為書面考核與實(shí)踐操作兩種形式。前者主要考查學(xué)生對(duì)“視聽語言”基本概念和重要理論的理解程度，后者則要求學(xué)生組成小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際操作。

3.善于運(yùn)用多種媒介組織教學(xué)

基于“視聽語言”課要調(diào)動(dòng)學(xué)生感官接受的特性，在課堂上單憑文字講授恐怕效果不佳，這就要求教師要善于運(yùn)用多種媒介手段來豐富教學(xué)。而這其中，一定不能忽視的就是課件的制作，不同于其它課程的課件以文字為主、只突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，“視聽語言”的課件既要圖文并茂，又要聲畫結(jié)合，盡量做到每個(gè)概念和理論都有相關(guān)的圖片和視頻來配合講解。例如講到運(yùn)動(dòng)軸線，可以從《羅拉快跑》等影片中截取相應(yīng)鏡頭的畫面進(jìn)行闡釋，這樣更有利于學(xué)生直觀地理解相關(guān)概念。此外，在講到鏡頭以及場(chǎng)面調(diào)度等原理的時(shí)候，教師還可將攝像機(jī)、三腳架等設(shè)備帶到課堂上，親自向?qū)W生示范講解。〔2〕

4.加強(qiáng)拍攝實(shí)踐訓(xùn)練

雖然目前很多院校已經(jīng)開出了DV拍攝課。但是大多存在課時(shí)不飽滿以及教學(xué)方法、手段不完善的缺點(diǎn)。訓(xùn)練學(xué)生拍攝短片，可以先從模仿一段優(yōu)秀電影的片段開始，這個(gè)階段，要求學(xué)生把握電影中的鏡頭及其調(diào)度，揣測(cè)原片導(dǎo)演的拍攝意圖和影片所傳達(dá)出來的意境，這步完成之后，由老師提出拍攝要求，學(xué)生根據(jù)老師的命題進(jìn)行拍攝。“在教學(xué)中開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程?！薄?〕命題應(yīng)該盡量是開放式的，例如讓學(xué)生拍攝“我生日那天”，以便給學(xué)生一定的表現(xiàn)與想象的空間。在此過程中，要求學(xué)生最大限度地使用所學(xué)知識(shí)來達(dá)到指導(dǎo)教師所要求的效果。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)揮階段，學(xué)生可自擬題目，自由地進(jìn)行拍攝，用影片盡情展示自己想要表達(dá)的東西。上述訓(xùn)練都應(yīng)以拍攝小組的形式進(jìn)行，既可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，也可在拍攝過程中相互交流對(duì)知識(shí)的理解，互相促進(jìn)，共同提高。

5.利用新媒體建立課程教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

所謂“新媒體”，正如上海戲劇學(xué)院陳永東副教授所表述的：“新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的媒體及各種應(yīng)用形式，目前主要有電子菜譜媒體、互聯(lián)網(wǎng)媒體、掌上媒體、數(shù)字互動(dòng)媒體、車載移動(dòng)媒體、戶外媒體及新媒體藝術(shù)等?！痹谛旅襟w時(shí)代，受眾比以前有更強(qiáng)的參與意識(shí)，他們從被動(dòng)變接受為主動(dòng)出擊。與舊媒體時(shí)代相比，新媒體時(shí)代的信息傳播的途徑更為豐富，這是個(gè)人人均能參與傳播的時(shí)代?！?〕

新媒體的出現(xiàn)和發(fā)展極大地豐富了教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以方便地搜集和及時(shí)更新相關(guān)資料。利用網(wǎng)絡(luò)，教師講解抽象理論的同時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)鏈接到教師所引用的影視片段，對(duì)于學(xué)生來說，具體的影視作品有助于他們理解比較抽象的理論，能夠較輕松地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)例的融會(huì)貫通。

綜上所述，通過不斷地完善“視聽語言”課的教學(xué)方法，不但有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解視聽語言的基本理論，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，訓(xùn)練他們的視覺思維，從而提高學(xué)生運(yùn)用視聽語言進(jìn)行劇本創(chuàng)作的能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張萍.從大學(xué)語文教育中尋求高師生從教能力培養(yǎng)的途徑〔J〕.中國(guó)人才，2010，（11）.

〔2〕張萍，張曉紅.比較文學(xué).〔M〕.長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2011，（10）.

篇2

一、日語表達(dá)和日本文化的聯(lián)系

要想真正的理解日語所要表達(dá)的意思，掌握基本的詞匯語法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那僅僅是日語的字面意思。我們必須在立足于日語文化基礎(chǔ)之上，去理解日語所要傳遞的信息。把文化引入日語教學(xué)中，真正的用日本人的思維方式去學(xué)習(xí)日語，而不是“中國(guó)式的日語”。下面我們?cè)敿?xì)探討日語表達(dá)中體現(xiàn)的日本文化。

1、在敘述事實(shí)時(shí)，為了避免給人以武斷，不謙虛的印象，日?Z經(jīng)常采用的是一種推測(cè)不肯定的表達(dá)方式。即使是自己持肯定的態(tài)度，在做出判斷，敘述事實(shí)時(shí)，也常常使用表示推量的句型，用助動(dòng)詞だろう、でしょう、かもしれません、ようだ、みたいだ等表達(dá)方式。 例如：

あしたは晴れるでしょう。/明天是晴天吧

2、在敘述事實(shí)時(shí)，日語常常會(huì)根據(jù)交際的需要，采用一種避免主觀色彩，強(qiáng)調(diào)客觀的表達(dá)方式。經(jīng)常使用表示傳聞的句型，用助動(dòng)詞そうだ、ということだ、とのことだ、という等形式，表示所敘述的事實(shí)或判斷并非親眼所見，只是聽說或通過新聞媒介看到的。

例如：

?くところによると、彼は相當(dāng)な怠け者だという。/據(jù)說他相當(dāng)懶。

3、在日常交際中，當(dāng)表達(dá)請(qǐng)求、邀請(qǐng)意愿時(shí)，日語常常使用委婉的否定式反問句。

例如：

映畫のチケットが2枚あるから、よかったら一緒に?に行かない？ /我有兩張電影票，有空的話一塊兒去看好嗎？

以上這些例句都說明了日語較漢語而言是一種十分曖昧的語言，日本人在講話時(shí)通常顯得委婉含蓄，模棱兩可。我們?cè)趯W(xué)習(xí)日語時(shí)，要注意到日語表達(dá)的曖昧性，并且要意識(shí)到這一特點(diǎn)背后有其深刻的文化根源，即島國(guó)根性和以和為貴的文化特點(diǎn)。

二、文化導(dǎo)入策略

1、使用文學(xué)作品進(jìn)行日語教學(xué)

文學(xué)作品包括詩歌，小說，散文以及戲劇，這些都可以用于日語專業(yè)的課堂教學(xué)。尤其是優(yōu)秀的文學(xué)名著，其文字精練、語言優(yōu)美、辭藻華麗，體現(xiàn)了文學(xué)大師超凡的文字駕馭能力。通過學(xué)習(xí)這些作品，可以豐富學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，文學(xué)作品是一個(gè)時(shí)代，一個(gè)民族所特有的產(chǎn)物，因而又包含了大量的民族文化內(nèi)容，將這些文學(xué)作品引入課堂不但可以提高學(xué)生的語言技能，而且還可以幫助學(xué)生了解異國(guó)文化，理解別國(guó)的生活習(xí)慣、道德規(guī)范。

在具體的教學(xué)實(shí)施部分，分三個(gè)階段進(jìn)行文學(xué)作品的剖析，即課前準(zhǔn)備、課中講解、課外拓展。以夏目漱石的小說《哥兒》為例：

課前要求學(xué)生查閱夏目漱石的相關(guān)資料，了解作家生平、創(chuàng)作背景。通過了解作家生平，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這部作品是結(jié)合作家自身經(jīng)歷創(chuàng)作完成的，因而，了解作家生平對(duì)于小說的解讀顯得至關(guān)重要。在課上講解時(shí)，以單獨(dú)一個(gè)重點(diǎn)篇章為例，首先通篇閱讀，從故事梗概上了解小說中的人物、事件、環(huán)境三要素。比如文章中哥兒進(jìn)入學(xué)校之后，被校長(zhǎng)陷害、排擠，其它人也盲目追隨，造就了哥兒的受害者心理，這種心理，其實(shí)也反映了日本大眾的一種普遍受害者心理，這也是日本受害文化成因中的一個(gè)重要組成部分；其次，仔細(xì)分析段中的精彩描述，對(duì)于其文學(xué)表現(xiàn)的手法，從單詞用意、句型使用、修辭手法分別講解，結(jié)合教材中的語法知識(shí)點(diǎn)，廣泛聯(lián)系，達(dá)到日語語言表現(xiàn)手法的舉一反三、觸類旁通。如文中頻繁出現(xiàn)的被動(dòng)句，在課堂講解這些被動(dòng)句用法的同時(shí)，也需要讓學(xué)生了解到被動(dòng)句表達(dá)中傳遞出的不情愿、受損害的意識(shí)。文章大量使用的受害被動(dòng)句，充分反映了受害文化在日本文化中的主體地位，以及日本大眾一種普遍的受害心理。最后，通過重點(diǎn)篇章的學(xué)習(xí)，總結(jié)作者如何成功樹立小說的人物形象，傳達(dá)作者創(chuàng)造意圖。課后學(xué)生可以對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，結(jié)合自己的理解，發(fā)表自己的感想，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)效果，還可以進(jìn)行一些日中翻譯等拓展性訓(xùn)練，由此，學(xué)生語言表達(dá)能力不斷加強(qiáng)，對(duì)日本國(guó)文化的了解也逐漸加深。

2、使用影視作品進(jìn)行日語教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的進(jìn)步，教學(xué)手段也豐富多彩，相對(duì)于書本教材，影視作品突出的教學(xué)意義也與日俱增，彰顯出其它教學(xué)手段不可替代的作用。

帶有日文字幕的原聲影視作品在日語教學(xué)中作用突出。通過劇中角色扮演者的精彩表演，可以將學(xué)生帶入一種直觀的、真實(shí)的語言環(huán)境，完整的把日本社會(huì)的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)在面前，讓學(xué)生充分理解作品中傳遞的信息，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)到純正的日語口語，正確的日語表達(dá)方式、恰當(dāng)?shù)娜毡旧鐣?huì)禮儀、風(fēng)俗文化。

在具體的教學(xué)實(shí)施中，也是分三個(gè)階段進(jìn)行。在觀影前，老師要簡(jiǎn)要的介紹故事梗概，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，這樣可以避免學(xué)生將精力浪費(fèi)在故事情節(jié)脈絡(luò)的梳理上，減少不必要的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也提出幾個(gè)和影片緊密聯(lián)系的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著期盼和目的去欣賞影片。觀影過程中，在適當(dāng)?shù)那楣?jié)推進(jìn)中，教師可以暫停進(jìn)行講解，梳理情節(jié)，剖析劇中人物的心理活動(dòng)，情感表達(dá)，讓學(xué)生參與到劇中表演，實(shí)地模擬，再現(xiàn)情景，加深其對(duì)日語語境的理解，提高日語表達(dá)能力，加強(qiáng)日本文化的學(xué)習(xí)。觀影結(jié)束后，可以讓學(xué)生展開討論，自由發(fā)言或分組討論觀影之前的提出的話題，一方面鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面也互相學(xué)習(xí)，形成一種良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，通過影評(píng)、配音等多種方式進(jìn)行練習(xí)，提高對(duì)日本文化的理解。

課堂教學(xué)中，觀看影視作品不僅可以吸收大量的語言信息，同時(shí)還可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，進(jìn)行互動(dòng)，切身體驗(yàn)真實(shí)的日本文化。通過觀影能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而誘導(dǎo)其自發(fā)的去閱讀文學(xué)原著。

篇3

關(guān)鍵詞: 背景文化知識(shí) 英語專業(yè) 聽力教學(xué)

根據(jù)美國(guó)教學(xué)法專家P.J.Cooper的研究,人在處于清醒狀態(tài)時(shí)。70%的時(shí)間用于各種形式的社交活動(dòng):其中寫占11%,讀占15%,說占32%,而聽則占了42%的時(shí)間。由此可見,聽在人類交際活動(dòng)中有著非常重要的地位。英語專業(yè)聽力課程是高校英語專業(yè)的一門主干課,同時(shí)也是英語專業(yè)教學(xué)的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)之一。實(shí)踐證明,英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段時(shí),交際的主要障礙已經(jīng)不在語言本身,而在于對(duì)英語國(guó)家社會(huì)文化知識(shí)的了解程度,以及對(duì)其文化和交際模式的適應(yīng)性。因此,在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語言基本功的同時(shí),必須引導(dǎo)學(xué)生自覺了解和適應(yīng)英語國(guó)家的文化,從而切實(shí)提高其英語聽力水平。

一、文化與語言的關(guān)系

美國(guó)已故的語言學(xué)教授薩皮爾(Edward Sapir)說:“語言的背后是有東西的。并且,語言不能離文化而存在。所謂文化就是社會(huì)遺傳下來的習(xí)慣和信仰的總和,由它可以決定我們的生活組織?！闭Z言與文化有著不可分割的關(guān)系。要學(xué)習(xí)語言就必須了解其所屬的文化背景。反過來說,越深刻細(xì)致地了解所學(xué)語言國(guó)家的文化,就越能夠正確理解和準(zhǔn)確使用這一語言。

從一定意義上說,語言就是某個(gè)民族文化、風(fēng)俗、習(xí)慣的一面鏡子。語言既是文化的表現(xiàn)形式,又是文化的組成部分,而文化則制約著語言形式,成為語言表現(xiàn)的基本內(nèi)容。因此,語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相互依存、不可分割。如果忽視這二者之間的關(guān)系,只注重語言學(xué)習(xí),則非常不利于語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步,從而在實(shí)際使用中引起誤解或矛盾。例如,中西方對(duì)“感謝”這一禮貌行為的態(tài)度和使用存在著極為明顯的差別,說一聲“Thank you”在美國(guó)生活中已成為一種公式化的習(xí)慣,而中國(guó)人只是在感到受恩或受惠之后才使用“Thank you”這一禮貌用語。[1]

由此可見,文化在交際中的地位非同一般,制約著人們的一切行為,包括人們的語言行為。離開對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的社會(huì)和文化的了解,人們很難學(xué)到真正地道的英語。因此,處理好語言與文化的關(guān)系是英語教學(xué)的一個(gè)重要方面。

二、文化對(duì)聽力教學(xué)的影響

這里所說的聽力并非簡(jiǎn)單地辨別聲音的能力,而是理解所聽內(nèi)容的能力。盡管一個(gè)人有著大量的詞匯,很好地掌握了英語的語法結(jié)構(gòu),但不能就此斷定他的聽力很好,因?yàn)槌苏Z言和聽覺本身,還有其它重要的因素決定聽力的優(yōu)劣。

Piaget提出了認(rèn)知理論,認(rèn)為語言能力的習(xí)得過程停駛又是向周圍環(huán)境學(xué)習(xí)并與之相互作用的過程。在此過程中,有四種機(jī)制在起作用,其中主要機(jī)制之一是“圖式”理論[2],它是人們向環(huán)境學(xué)習(xí)的結(jié)果,這一理論表明了背景知識(shí)的重要性?！皥D式”(schema)一詞用于描繪外界知識(shí)是如何在人的記憶中被組織起來并在理解過程中的。它所指的是在人的記憶中有一個(gè)囊括一個(gè)人全部知識(shí)的儲(chǔ)蓄庫。當(dāng)遇到新情況時(shí),它就會(huì)從中挑選出有關(guān)的信息并用以確定新情況的意義。有這樣的一個(gè)句子:“We had lunch at a drive-in.”許多學(xué)生在聽到“drive-in”時(shí),大腦中沒有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)存,不能真正理解這句話的含義。事實(shí)上?！癲rive-in”是一種顧客們不必下車就可買到食物的“汽車飯店”。美國(guó)被稱作是車輪上的國(guó)家,自動(dòng)化發(fā)展程度較高,人們生活的節(jié)奏也較快,因此許多便利的設(shè)施也應(yīng)運(yùn)而生了。[3]如果學(xué)生不了解這方面的文化,就很難結(jié)合上下文作出合理的猜測(cè)。

在我們平常的聽力教學(xué)中,常常碰到一些學(xué)生對(duì)聽力材料在語音、詞匯和語法方面沒有任何困難,但由于缺乏文化背景知識(shí)而不能正確理解的例子。下面選自BBC的材料就是典型一例:As you know,the general election left no party able to command a majority in the House of Commons.這是前英國(guó)首相布朗在其辭職演講中提到的一句話,意為:“正如你們所知道的,在此次大選中沒有哪個(gè)政黨能夠在下議院中擁有多數(shù)席位。”一些學(xué)生聽到這里會(huì)有疑惑,即為什么下議院能夠直接影響首相選舉的結(jié)果呢?英國(guó)國(guó)會(huì)的首領(lǐng)為英國(guó)君主,它還包括上議院(The House of Lords)和下議院(The House of Commons)。上議院議員分為兩種:上議院神職議員(Lords Spiritual)[即英國(guó)國(guó)教(Church of England)中的高級(jí)神職人員]和上議院世俗議員(Lords Temporal)(即貴族成員)。上議院議員大部分是以指派方式產(chǎn)生。下議院則恰恰相反,是由民主選舉產(chǎn)生。在一個(gè)民主國(guó)家,民主選舉出來的民意代表通常比指派的貴族權(quán)力大,因而對(duì)選舉結(jié)果有決定性的影響。

上述例子告訴我們,要想進(jìn)一步提高聽力水平,單純地依靠擴(kuò)大詞匯量、延長(zhǎng)練習(xí)聽力的時(shí)間是不夠的。教師應(yīng)該樹立新的語言觀,打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,把文化教學(xué)引入到聽力教學(xué)中去,引導(dǎo)學(xué)生了解英美文化,幫助學(xué)生克服文化障礙。

三、英語專業(yè)聽力課堂文化教學(xué)的幾點(diǎn)建議

人們常說:“To be bilingual,one must be bicultural.(要掌握兩種語言,必須掌握兩種文化。)”[4]學(xué)習(xí)一種語言,不單單是學(xué)會(huì)其語音、詞匯與語法知識(shí),而且必須同時(shí)學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)家和民族的歷史文化傳統(tǒng)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣,這樣才能真正掌握這種語言的精髓,才能保證正確理解和運(yùn)用這種語言。[7]教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)重視語言與文化的關(guān)系,把文化教學(xué)引入到聽力課上,指導(dǎo)學(xué)生在聽的同時(shí),有意識(shí)地學(xué)習(xí)英美文化。具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.注重詞語文化內(nèi)涵的教學(xué)

英語詞匯與文化有著十分密切的關(guān)系。英語中許多詞匯除了概念意義外,還有它特定的文化內(nèi)涵。它們?cè)诓煌潭壬戏从持褡宓恼?、?jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化藝術(shù)和風(fēng)俗民情。如果我們望文生義或根據(jù)中國(guó)的文化傳統(tǒng)加以理解,要么迷惑不解,要么鬧出笑話。對(duì)那些具有文化內(nèi)涵的詞匯,在聽教材之前,教師不僅要讓學(xué)生了解其字面意義,而且還要了解它們的文化內(nèi)涵。例如,在學(xué)到“part-time student”一詞時(shí),教師不僅告訴學(xué)生這個(gè)詞的漢語意思是“半工半讀的學(xué)生”,而且還應(yīng)該進(jìn)一步指出這個(gè)詞所包含的文化內(nèi)涵。一邊讀書一邊工作是美國(guó)大學(xué)生的一個(gè)重要特征,用自己賺來的錢支付學(xué)費(fèi)在美國(guó)大學(xué)生中十分普遍,這表達(dá)了美國(guó)青年不靠父母的愿望,體現(xiàn)著美國(guó)人“自立”(independence)的價(jià)值觀念。

對(duì)于那些在兩國(guó)語言中字面意思對(duì)等而含義不同的詞匯,教師也需要加以說明,引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)文化的角度正確理解這些詞匯的真正含義。如漢語中的“貓頭鷹”和英語中的“owl”直接意義是相同的,但附著在這個(gè)詞語中的民族文化、色彩卻是不同的。在英語國(guó)家,人們把貓頭鷹當(dāng)作智慧的象征,因此,英語中有as wise as an owl(像貓頭鷹一樣聰明)這樣的說法;而在我國(guó),不少人把貓頭鷹看作是一種不祥之兆,認(rèn)為看見它就要倒霉。因此,如果你稱贊一個(gè)中國(guó)人像貓頭鷹一樣聰明,他肯定感到不舒服,進(jìn)而引起誤解。

2.結(jié)合修飾手段強(qiáng)化背景知識(shí)

在語言修飾手段方面,不同民族對(duì)喻體的選擇受到文化各個(gè)層次的制約,而表現(xiàn)出各自的鮮明個(gè)性。例如:He is so hungry now.He is eating like a horse.由于喻體的差異,中國(guó)學(xué)生在聽懂這句話后,基本能推測(cè)出“他很餓,現(xiàn)在正在狼吞虎咽”,而對(duì)用“馬”來作喻體產(chǎn)生疑惑。在任何語言的修辭手段中,喻體的選擇時(shí)常與人們的生產(chǎn)活動(dòng)和物質(zhì)生活息息相關(guān),英語還有to drink like a fish(如牛飲水)。聽力理解與閱讀理解不同,聽到的話語轉(zhuǎn)瞬即逝。因此在聽力中要求聽者對(duì)一些習(xí)慣表達(dá)及修辭手段,作出迅速反應(yīng),特別是與文化習(xí)俗相關(guān)的句子。

3.結(jié)合影視欣賞強(qiáng)化文化認(rèn)知

在聽力教學(xué)中,教師可以適當(dāng)向?qū)W生推薦英語國(guó)家不同時(shí)期的影視作品,讓文化知識(shí)形象具體地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境地感受語言和文化,更好地體驗(yàn)原汁原味的英語。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感,培養(yǎng)他們對(duì)英語的感性認(rèn)識(shí),從而盡可能地避免語用失誤現(xiàn)象,提高學(xué)生跨文化交際的能力。經(jīng)?？疵绖?學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),在美國(guó),媳婦通常會(huì)對(duì)婆婆直呼其名;而在中國(guó)這樣一個(gè)儒家思想根深蒂固的國(guó)家,這種現(xiàn)象是絕對(duì)不允許發(fā)生的。英語國(guó)家影視作品的耳濡目染,可以讓學(xué)生不斷積累文化知識(shí),在潛意識(shí)中培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)的文化氛圍。

4.營(yíng)造輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境

筆者在聽力教學(xué)中,經(jīng)常從網(wǎng)上下載一些學(xué)生們喜歡的英文歌曲,向?qū)W生介紹相關(guān)的樂隊(duì)或歌手的背景及創(chuàng)作背景,并在課堂上利用小部分時(shí)間與他們一同欣賞學(xué)習(xí)。這樣不僅可以讓學(xué)生品味到折射英語國(guó)家文化的音樂大餐,在進(jìn)入聽力教學(xué)主題前進(jìn)行“熱身”(warm-up)運(yùn)動(dòng),還可以在聽力課堂上營(yíng)造一個(gè)既輕松又非常英語化的文化氛圍。

每一門語言都深深植根于其所屬的民族文化的土壤中,文化以語言為外顯的載體,脫離了文化的語言或拋棄了語言的文化都會(huì)變成無本之木、無源之水。總之,文化是語言中的文化,語言是文化中的語言。專業(yè)英語聽力教學(xué)的重要地位和作用決定了聽力教學(xué)中不能只單純注重語言教學(xué),必須要加強(qiáng)文化教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]趙玉敏.聽力教學(xué)中的文化延伸[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007:151.

[2]馬輝,岳成.英語專業(yè)聽力教學(xué)中的文化缺失[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2009:162.

篇4

論文摘 要：國(guó)際間學(xué)術(shù)和技術(shù)交流的日益頻繁以及信息的全球化使得中國(guó)科技工作者用英文撰寫學(xué)術(shù)論文成為必要。本文分析了中國(guó)科技工作者英文學(xué)術(shù)論文中的中介語現(xiàn)象，并探討了其對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的啟示，以期提高中國(guó)科技工作者用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力以及專業(yè)英語教學(xué)效果。

1. 引言

20世紀(jì)60年代以來，隨著心理學(xué)和語言學(xué)的發(fā)展，第二語言習(xí)得的研究?jī)?nèi)容發(fā)生了重要變化，研究者們將其研究重點(diǎn)從“教學(xué)方法”轉(zhuǎn)到了“學(xué)習(xí)過程”，逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者是語言學(xué)習(xí)的中心。作為在第二語言習(xí)得中學(xué)習(xí)者所使用的語言，中介語受到了研究者的廣泛關(guān)注。但遺憾的是，國(guó)內(nèi)對(duì)中介語的研究大多都以學(xué)習(xí)者對(duì)普通英語的使用情況為研究對(duì)象，而忽視了中國(guó)科技工作者所使用的專業(yè)英語中的中介語現(xiàn)象。

2. 中介語簡(jiǎn)介

中介語理論是二語習(xí)得中的一個(gè)重要理論，它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代初并于80年代初被介紹到我國(guó)，對(duì)我國(guó)的外語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用，人們也逐步認(rèn)識(shí)到中介語在外語教學(xué)中的積極作用。Selinker在其論文Language Transfer（1969）中首次使用了“interlanguage”一詞，并于1972發(fā)表了題為Interlanguage的研究論文。Selinker認(rèn)為，中介語是第二語言學(xué)習(xí)者獨(dú)立的語言系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)上處于母語和目的語的中間狀態(tài)（1972）。

Selinker還提出了制約第二語言習(xí)得的中介語所表征的五個(gè)心理因素：（1）語言遷移，指學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無意識(shí)地運(yùn)用已掌握的母語知識(shí)來幫助習(xí)得新的語言。學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語進(jìn)行交際時(shí)，會(huì)試圖借助于母語中的語音、詞匯、句法等來表達(dá)自己的思想。這種母語的影響可能是積極的，也可能是消極的。積極的影響稱之為正遷移，它有利于第二語言的習(xí)得；消極的影響稱之為負(fù)遷移，它會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者獲取目的語知識(shí)。（2）訓(xùn)練遷移，指學(xué)習(xí)者由于教師的教學(xué)不當(dāng)或采用錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，或訓(xùn)練方法不得當(dāng)而產(chǎn)生的中介語。（3）第二語言學(xué)習(xí)策略，指語言學(xué)習(xí)者掌握、理解單詞、語法規(guī)則和其他語言項(xiàng)目的含義和用法時(shí)所采用的方法。（4）第二語言交際策略，指學(xué)習(xí)者在第二語言知識(shí)有限的情況下采用的一種表達(dá)意思的方法。（5）目的語規(guī)則的泛化，指學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)把一些語言規(guī)則當(dāng)成普遍性的規(guī)則套用，將目的語的語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)簡(jiǎn)單化，從而創(chuàng)造出了一些目的語中沒有的結(jié)構(gòu)變體。

根據(jù)Selinker的定義，中國(guó)科技工作者在撰寫英文論文時(shí)所使用的語言也是一種中介語，帶有漢語的痕跡。筆者結(jié)合西安電子科技大學(xué)碩、博士用英文所撰學(xué)術(shù)論文，從以上五個(gè)方面探討英文學(xué)術(shù)論文中的常見錯(cuò)誤。

3. 中介語在英文學(xué)術(shù)論文中的體現(xiàn)

學(xué)術(shù)論文中的母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在詞匯和句法層面上。在詞匯層面，學(xué)習(xí)者會(huì)受到新項(xiàng)的干擾。例如，英語有冠詞（a、an、the）而漢語沒有，冠詞對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說即是新項(xiàng)。漢語中名詞即可表示一類事物，而在英語中，要通過正確使用冠詞或變名詞為復(fù)數(shù)形式來表達(dá)“類”這一概念。學(xué)習(xí)者經(jīng)常因忽略漢英的這種差異而忽略對(duì)冠詞的使用。詞匯內(nèi)涵的不對(duì)應(yīng)也是產(chǎn)生中介語的原因之一。漢英詞匯中有眾多內(nèi)涵不對(duì)應(yīng)的現(xiàn)象，需在翻譯時(shí)作區(qū)別處理，如：“對(duì)”不僅可以表示對(duì)象，翻譯為“to”，還可以表示邏輯的動(dòng)賓關(guān)系，需翻譯為“of”；“同時(shí)”不僅可以表示同一時(shí)間，翻譯為“at the same time”，還可表示“也”，需翻譯為“also”；“首先”并不是“剛開始的時(shí)候”，因此不應(yīng)翻譯為“at first”；“最后”既可表示“終于”，翻譯為“at last”，也可表示最終的時(shí)間，需翻譯為“finally”等；“下”不僅可以表示位置低，翻譯為“under”或“below”，也可以和“溫度”、“頻率”等搭配使用，表示一個(gè)抽象的地點(diǎn)，需翻譯為“at”。詞性的干擾也會(huì)產(chǎn)生中介語。漢語的詞性劃分標(biāo)準(zhǔn)主要是詞的語法功能，而不是詞的形態(tài)變化或詞的語法意義。英語有比較豐富發(fā)達(dá)的形態(tài)變化，有構(gòu)詞形態(tài)。譯者往往忽略漢英的這一差異，在翻譯過程中對(duì)詞性不加區(qū)分，例如：“with the flourish development of economy”。習(xí)慣用法的干擾也是中介語的來源之一。漢語中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)像“情況”、“現(xiàn)象”、“問題”、“使”、“有”、“種”等沒有實(shí)際意義的詞，學(xué)習(xí)者往往按照漢語習(xí)慣，在寫作時(shí)把這些詞都翻譯出來，使得譯文冗長(zhǎng)，也不符合英語習(xí)慣。如：“the phenomenon of the disagreement between the experimental result and the theoretical result”。句法層面上的母語負(fù)遷移主要體現(xiàn)在語態(tài)負(fù)遷移、時(shí)態(tài)負(fù)遷移和句型結(jié)構(gòu)負(fù)遷移三方面。在漢語中，主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)在形式上并無嚴(yán)格差異，句子可以無主語，在主語位置出現(xiàn)的名詞也可能是動(dòng)詞的邏輯賓語，或者句子以“據(jù)……”開始。學(xué)習(xí)者受漢語影響，往往將這類句子誤譯為無主語句子或主動(dòng)語態(tài)。在時(shí)態(tài)方面，漢語的時(shí)態(tài)不具備具體形式，而英語中不同的時(shí)態(tài)有不同的形式，作者在寫作時(shí)要么忽略時(shí)態(tài)，要么錯(cuò)誤使用時(shí)態(tài)。值得一提的是，中國(guó)科技工作者似乎對(duì)過去時(shí)態(tài)有偏好。在句型結(jié)構(gòu)方面，英語重形合，造句注重形式接應(yīng)，要求結(jié)構(gòu)完整，句子以形寓意，以法攝神，因而嚴(yán)密規(guī)范，采用的是焦點(diǎn)句法；漢語重意合，造句注重意念連貫，不求結(jié)構(gòu)齊整，句子以意役形，以神統(tǒng)法，因而流瀉鋪排，采用的是散點(diǎn)句法（連淑能，2006：46）。在寫作過程中，作者往往不從句子結(jié)構(gòu)上作調(diào)整，而是按照漢語的習(xí)慣僅將各分句簡(jiǎn)單堆砌，甚至在同一句話中出現(xiàn)多個(gè)動(dòng)詞。

訓(xùn)練遷移體現(xiàn)在：在教學(xué)過程中，教師往往將語法規(guī)則、語言技巧等按照章節(jié)孤立講解，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入了某些誤區(qū)。如：教師過分強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)靈活多變，以至于學(xué)生為此而忽略了連貫性；或者教師過分強(qiáng)調(diào)被動(dòng)語態(tài)的重要性，以至于學(xué)生對(duì)主動(dòng)語態(tài)望而生怯；更為嚴(yán)重的是，教師不能識(shí)別學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，甚或使用了錯(cuò)誤的語言，從而誤導(dǎo)了學(xué)生。

第二語言學(xué)習(xí)策略不當(dāng)體現(xiàn)為：很多學(xué)習(xí)者期望通過對(duì)詞匯和語法規(guī)則“死記硬背”來提高語言熟練程度。這種錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致了諸多問題的出現(xiàn)：記住了語法規(guī)則但不會(huì)使用，認(rèn)識(shí)單詞但不知道其具體用法，如：“As a result， users could access to digital resources and services at anytime.”

在第二語言知識(shí)有限情況下，學(xué)習(xí)者不得不采取一些交際策略以使交際得以順利進(jìn)行?；乇苁且环N比較常用的策略。在寫作過程中，若表達(dá)受挫，作者往往會(huì)折中地選用一種能表達(dá)自己大意的方式，從而回避了能夠確切表達(dá)自己意思的方式。求助權(quán)威是另一種常用的交際策略。目前市面上所出現(xiàn)的漢英科技字典，無論是電子類的還是傳統(tǒng)的，都極少介紹詞的具體用法。作者在寫作過程中往往過分依賴工具書，導(dǎo)致論文中詞的誤用現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，如：“This method remains to be perfected.”

目的語規(guī)則的泛化在學(xué)術(shù)論文中也很常出現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)者根據(jù)動(dòng)名詞的定義，簡(jiǎn)單推斷出所有動(dòng)詞均可通過加后綴“-ing”變?yōu)槊~，如：“with the developing of the Internet”；學(xué)習(xí)者根據(jù)比較級(jí)的相關(guān)語法規(guī)則，簡(jiǎn)單推斷出“越來越”均可翻譯為“more and more”，如：“People more and more realize the importance of solar energy.”；學(xué)習(xí)者根據(jù)定語從句的定義，簡(jiǎn)單推斷出所有定語從句用關(guān)系代詞引導(dǎo)即可，而忽略了介詞的使用，如：“The temperature that the machine operates normally is 28℃.”

4. 對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的啟示

根據(jù)西安電子科技大學(xué)的課程設(shè)置，學(xué)生在碩士和博士階段均對(duì)專業(yè)英語進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而碩士學(xué)術(shù)論文和博士學(xué)術(shù)論文中的中介語現(xiàn)象并無本質(zhì)區(qū)別，這可以用石化現(xiàn)象解釋。Selinker對(duì)石化現(xiàn)象進(jìn)行了闡釋：“語言的石化現(xiàn)象是指外語學(xué)習(xí)者的中介語的一些語言項(xiàng)目，語法規(guī)則和系統(tǒng)性知識(shí)傾向于固定下來的狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化對(duì)改變這種固定狀態(tài)不起作用。”（轉(zhuǎn)引自趙萱，2006：18）既然到達(dá)某一特定學(xué)習(xí)階段后，學(xué)習(xí)者并不能通過自身的作用消除石化現(xiàn)象（defossilization），顯然外界因素至關(guān)重要，而教師這一外界因素因和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，其作用不言而喻。因受交際法的影響，有學(xué)者主張?jiān)趯I(yè)英語的教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)任務(wù)和話題本身內(nèi)容，注重交流，不過多糾正錯(cuò)誤，讓他們敢說、敢寫，鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)練習(xí)英語的應(yīng)用能力，提高語言的流利程度。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)者語言能力已經(jīng)石化的階段，教師便有必要對(duì)學(xué)生糾錯(cuò)。認(rèn)知心理學(xué)及第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，輸入在語言習(xí)得過程中的確起到?jīng)Q定性的作用（Ellis， 1994）。語言的輸入是學(xué)習(xí)任何一種語言的基礎(chǔ)（丁雙紅、張學(xué)輝，2005：115）。教師的糾錯(cuò)過程也是一種語言的輸入。教師還應(yīng)在課堂上最大限度地提供目的語模式。中介語作為一種語言，在以自然進(jìn)化的方式非常迅速地變化著。在這一過程中，可供學(xué)生模仿和對(duì)照的目的語模式起著非常重要的作用。因此，教師應(yīng)在課堂上最大限度地給學(xué)生提供充分的目的語語言模式。這些模式不僅是學(xué)生模仿的對(duì)象，而且能夠?qū)W(xué)生正確的語言運(yùn)用給予鞏固和強(qiáng)化。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“專業(yè)英語課原則上由專業(yè)教師承擔(dān)”，各?！耙鸩浇⑵鹨恢鄬?duì)穩(wěn)定的專業(yè)英語課教師隊(duì)伍，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)英語教師組成的專業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、檢查專業(yè)英語教學(xué)方面的工作”（教育部高等教育司，2004）。事實(shí)上，目前我國(guó)的專業(yè)英語教學(xué)情況不容樂觀。據(jù)韓萍、朱萬忠等調(diào)查，由于ESP對(duì)教師有專業(yè)與語言的雙重要求，許多高校的專業(yè)教師由于自身語言底子不足又缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練（2003：24-33）；同樣，由語言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，若其不懂相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)也難以勝任。各專家、學(xué)者都曾就此提出自己的見解和解決方案，劉潤(rùn)清建議給大學(xué)英語教師舉辦師資培訓(xùn)班（1999：7-12）；蔡基剛也提出鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的外語教師攻讀其他專業(yè)的博士學(xué)位（2004：22-28）。筆者認(rèn)為，有必要培養(yǎng)穩(wěn)定的ESP師資隊(duì)伍，培養(yǎng)對(duì)象最好是有理工科基礎(chǔ)的英語愛好者，他們有理工科學(xué)生的思維習(xí)慣，易于接受專業(yè)知識(shí)；同時(shí)，他們愛好英語，容易打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。此外，他們應(yīng)該有機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)英語翻譯或編輯工作，以便能將專業(yè)知識(shí)和語言能力有效結(jié)合起來。

5. 結(jié)語

中介語是第二語言習(xí)得中的一個(gè)必然現(xiàn)象。研究中介語可以有效了解學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的類型及其成因，提煉出語言學(xué)習(xí)的一般性規(guī)律，最終達(dá)到縮短中介語與目的語的距離、提高學(xué)習(xí)效果的目的。從中介語的角度研究學(xué)術(shù)論文中的常見錯(cuò)誤能夠幫助學(xué)習(xí)者有效消除母語和其他不利因素的影響，提高用英文撰寫學(xué)術(shù)論文的能力，引出對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的反思。教師在專業(yè)英語教學(xué)中的角色有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press， 1994.

Selinker， L. Rediscovering Interlanguage[M]. London: Longman， 1972.

蔡基剛. ESP與我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J]. 外語界，2004(2)：22-28.

丁雙紅、張學(xué)輝. 理工科專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)及改革意見[J]. 理工高教研究，2005(26)：115.

韓萍、朱萬忠、魏紅. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式[J]. 外語界，2003(2)：24-33.

教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[Z]. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.

連淑能. 英漢對(duì)比研究[M]. 北京：高等教育出版社，2006：46.

篇5

對(duì)一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并不是增減幾門課程就可以從根本上解決問題的。專業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實(shí)踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認(rèn)為首先必須改變傳統(tǒng)觀念，在教育理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自覺，否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ);社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西， 都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。學(xué)生需要通過實(shí)踐，不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍，不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生以內(nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過程，在過程中理解自己，理解人生，理解社會(huì)，使人的精神世界受到啟迪，人的生活方式得到建構(gòu)，有效地促進(jìn)人的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。馬克思指出，人的勞動(dòng)實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著，煉出新的品質(zhì)，通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身，造成新的力量和新的觀念，造成新的交往方式，新的需要和新的語言”。

新知識(shí)觀為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ);傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識(shí)論，其隱含的假設(shè)是:所有的知識(shí)都是有用的;職業(yè)能力即知識(shí)的運(yùn)用，所以知識(shí)的傳授要先行，知識(shí)要有系統(tǒng)性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開展具體的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過程。

杜威強(qiáng)調(diào)“知行統(tǒng)一”和“行”的重要性，認(rèn)為“如果實(shí)驗(yàn)科學(xué)的進(jìn)步有所表明，那就是除非作為‘做’的產(chǎn)物，否則就沒有所謂真正的知識(shí)和有效的理解”。即通俗的理解:“做中學(xué)”，使我們找到了理論與實(shí)踐結(jié)合的基本取向。

英國(guó)科學(xué)家、思想家波蘭尼提出，人的知識(shí)有兩種類型:顯性知識(shí)和緘默知識(shí)。顯性知識(shí)是指那些通常意義上可以運(yùn)用語言、文字或符號(hào)來表達(dá)的知識(shí)，而緘默知識(shí)則是指那些平時(shí)為我們所意識(shí)不到、但卻深刻影響我們行為的知識(shí)。與顯性知識(shí)相比，緘默知識(shí)不能通過語言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明，往往只可意會(huì)而不能言傳，不能以正規(guī)的形式傳遞，它是一種連知識(shí)的擁有者和使用者也不能清晰地表達(dá)的知識(shí)，通過身體的感官或理性的直覺而獲得，因而也不能加以批判性反思，具有明顯的情景性和個(gè)體性。它的獲得主要不是靠讀書或聽課，而是需要親身參與體驗(yàn)。這一新的知識(shí)觀為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，促使我們重新評(píng)價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。沒有個(gè)體緘默知識(shí)的參與，沒有實(shí)踐，學(xué)生難以真正掌握理論知識(shí)，理解其真諦。

在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的專業(yè)應(yīng)用性改造。

一個(gè)專業(yè)的改造不能僅僅是修修補(bǔ)補(bǔ)，如果這個(gè)專業(yè)還有存在的價(jià)值和必要，那就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)該專業(yè)的需求，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位，在新定位的指導(dǎo)下對(duì)人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)的各個(gè)要素作全面的調(diào)整。

結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方，明確專業(yè)定位，重造人才培養(yǎng)方案;根據(jù)社會(huì)需求重新進(jìn)行應(yīng)用性中文專業(yè)的定位，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上重造人才培養(yǎng)方案，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展專業(yè)方向，尋求專業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，是中文專業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本導(dǎo)向，更是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要的途徑。

中文專業(yè)的應(yīng)用性定位應(yīng)該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專業(yè)修養(yǎng)層次。在遵循專業(yè)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)建構(gòu)課程體系:圍繞核心能力培養(yǎng)設(shè)置類型課程，并使各類型課程科學(xué)組合。形成“基礎(chǔ)+ 方向應(yīng)用模塊、非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程+ 獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。即保留基本的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，但適當(dāng)壓縮學(xué)時(shí)，增加應(yīng)用性的方向課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，除了在一些課程內(nèi)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，還設(shè)置相對(duì)集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程。

除基礎(chǔ)課外，專業(yè)課程體系相應(yīng)調(diào)整為三大類課程:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。由于各自定位的差異，實(shí)踐教學(xué)也有不同的設(shè)置:不包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣既能滿足社會(huì)的需要，又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。“現(xiàn)在有一種傾向，一講‘寬口徑’，就似乎本科可以不要專業(yè)了，學(xué)生什么課都選，沒有一點(diǎn)專業(yè)歸宿，恐怕也有問題。弄不好就是‘萬金油’，就更是浮躁了?？趶竭^寬，基礎(chǔ)就不可能厚?！睖厝迕舻倪@段話當(dāng)然也值得我們深思。

培養(yǎng)雙師型人才，打造適應(yīng)專業(yè)改革的師資隊(duì)伍;教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是專業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢(shì)下的課程設(shè)置來開課，對(duì)于教師無疑是一大挑戰(zhàn)。從現(xiàn)職教師情況看，大多具有博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱，但缺乏與所授課程相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)于中文專業(yè)人才的素質(zhì)能力要求知之不詳，不能充分勝任教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師的這一局限將成為中文專業(yè)應(yīng)用性改造的短板和瓶頸。

培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的關(guān)鍵所在，而這首先需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師必須認(rèn)識(shí)到專業(yè)改造的必要性和緊迫性，自覺、主動(dòng)地適應(yīng)改革的需要。其次，應(yīng)采取教師輪訓(xùn)的方式，將教師送到將來學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)行先行培訓(xùn)，或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地或一些對(duì)口用人單位進(jìn)行“鍛煉”或“兼職”，彌補(bǔ)應(yīng)用性能力差、與社會(huì)隔膜的缺陷。再次，鼓勵(lì)教師積極參與跟專業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種社會(huì)活動(dòng)，這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例，有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)知:是固定資產(chǎn)投入最小、成本最低的輕騎兵，只要有一批教師，能招進(jìn)來一批學(xué)生即可辦此專業(yè)?，F(xiàn)在適應(yīng)應(yīng)用性要求，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，建立固定、便捷、完善的技能實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生在跨出校門前接受比較系統(tǒng)的職業(yè)模擬訓(xùn)練顯得非常必要。

篇6

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,文化產(chǎn)業(yè)也隨著得到空前的發(fā)展。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì),我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)達(dá)到了1274萬人,占就業(yè)人口的5%;創(chuàng)造增加值3577億元,占GOP的3.1%。在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)如深圳、上海、浙江、云南等地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)正在成為新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)政府對(duì)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展給予了高度重視和大力支持,早在黨的十六大報(bào)告明確提出了發(fā)展中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略構(gòu)想,“十一五”期間進(jìn)一步加速發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)。文化產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展,使得文化產(chǎn)業(yè)人才奇缺,這成為制約我國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才瓶頸。在這樣的背景下,高校開設(shè)與文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理相關(guān)的專業(yè)成為社會(huì)急需。2004年,教育部批準(zhǔn)了山東大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)等全國(guó)重點(diǎn)高校開辦與文化產(chǎn)業(yè)管理相關(guān)的專業(yè),2005年又批準(zhǔn)了中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、華東政法學(xué)院、等高校開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理本科專業(yè)。在這之前,上海交通大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校,已在相關(guān)專業(yè)招收與文化產(chǎn)業(yè)管理有關(guān)的文化管理、文化藝術(shù)事業(yè)管理等本科。與之同時(shí),高職高專層次的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)也緊隨其后,已成為近年來高職院校新辦專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)之一。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前國(guó)內(nèi)開設(shè)文化經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的院校已達(dá)到40多所,如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工會(huì)管理職業(yè)學(xué)院等學(xué)校。今后教育部門還會(huì)根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模,適度增加開辦學(xué)校的數(shù)量,以滿足社會(huì)對(duì)文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

二、高職文管專業(yè)教學(xué)資料庫建設(shè)現(xiàn)狀

(一)文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)尚未初級(jí)階段

目前,國(guó)內(nèi)的高職院校文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)基本還沒有開始。本課題組經(jīng)過廣泛的市場(chǎng)調(diào)研,了解到很多開設(shè)文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的高職院校在本專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)還沒有去思考和規(guī)劃,更談不上建設(shè)和研究。從萬方數(shù)據(jù)網(wǎng)、中知網(wǎng)等網(wǎng)站也未檢索到文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的研究文章。而國(guó)家示范高職院校、國(guó)家骨干高職院校部分示范專業(yè)如電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等專業(yè)已經(jīng)開展這方面的研究與建設(shè)工作。

(二)文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)重視硬件而忽視了人的能動(dòng)性

很多高職院校把主要財(cái)力、精力都花費(fèi)在建網(wǎng)、購買機(jī)器設(shè)備和成立管控組織上,對(duì)于實(shí)際應(yīng)用和配套的師資方案的措施,關(guān)注很少。忽視了人的能動(dòng)性和作為教和學(xué)為核心的資源建設(shè),這正是當(dāng)前許多高校資源庫不能發(fā)揮效益的主要原因所在。一個(gè)名師的效應(yīng)所產(chǎn)生的環(huán)形影響,甚至強(qiáng)過最好的硬件設(shè)備。所以,做為項(xiàng)目建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)層必須認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的主要目的是什么,建設(shè)的核心內(nèi)容是什么,如何合理的配置師資隊(duì)伍等問題以及資金的投人問題,從建設(shè)觀念上進(jìn)行資源庫建設(shè)側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

(三)文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平有待提高

文管專業(yè)的教師大多以實(shí)戰(zhàn)為基礎(chǔ),對(duì)于電腦的教學(xué)很多還不在行,他們也不善于利用現(xiàn)代化教學(xué)資源與手段。加強(qiáng)教師培訓(xùn),積極聘請(qǐng)校外專家,并切實(shí)促使更多教師掌握多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該具有的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)技能。

(四)文管專業(yè)教學(xué)資源庫缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃

盡管各高職院校根據(jù)各自區(qū)域的文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì),開發(fā)了一些網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件和基于網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的教學(xué)資源,但呈現(xiàn)出零散、重復(fù)、龐雜、形式不規(guī)范等問題,對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)資源信息的共享、社會(huì)服務(wù)等還沒有形成太多的支持。顯然不能滿足文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)的需求。

(五)文管專業(yè)教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)之間的技術(shù)缺乏兼容性

根據(jù)文管專業(yè)人才培養(yǎng)的需要,文管專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)容的設(shè)計(jì)開發(fā)要從原來的“以教為主”轉(zhuǎn)向“學(xué)教并重”。所以不僅要開發(fā)案例庫、素材庫、課件庫等教學(xué)資源,更要支持和強(qiáng)調(diào)自主研討、協(xié)作互動(dòng)和共享平臺(tái)有關(guān)范例的推廣和宣傳。使文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的核心方向朝著既能鼓勵(lì)教,又能支持學(xué)的方向努力。在文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中,技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定是非常重要的一項(xiàng)。根據(jù)其他專業(yè)資源庫建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)來看,“缺乏統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),資源將無法共享,各教學(xué)系統(tǒng)之間也難以實(shí)現(xiàn)互操作?！苯o文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)帶來了巨大的啟迪。所以,在建立本專業(yè)的資源庫開發(fā)中應(yīng)注意打造一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范來建立數(shù)據(jù),采用通用的、先進(jìn)的、成熟的技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)與管理。

三、文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)注意的核心問

(一)文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)要整體科學(xué)設(shè)計(jì)

文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)可以借鑒目前建的較早、較好高職同類專業(yè)的經(jīng)驗(yàn),充分體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)理論夠用,重在實(shí)踐為指導(dǎo),遵照國(guó)家或省級(jí)信息化建設(shè)的有關(guān)規(guī)定,進(jìn)行系統(tǒng)、整體、科學(xué)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。在文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)中,要堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、重點(diǎn)建設(shè)為原則,使建設(shè)資源庫不會(huì)成為大而無當(dāng)?shù)摹半s貨鋪”,在一定程度上避免目前的零散、重復(fù)、不規(guī)范等盲目性。

(二)重點(diǎn)學(xué)校牽頭、校企合作建設(shè)

文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,而且文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)具有一定的特殊性,高職院校自身進(jìn)行建設(shè),明顯得力不從心,其建設(shè)的內(nèi)容可能缺乏崗位針對(duì)性。所以,文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)方式必須加強(qiáng)多方合作開發(fā)建設(shè),通過“請(qǐng)進(jìn)來拉出去”方式與社會(huì)相關(guān)部門建設(shè)互動(dòng)平臺(tái),及時(shí)收集、整理側(cè)重于文化市場(chǎng)社會(huì)性經(jīng)營(yíng)與管理的經(jīng)典案例,對(duì)最新的文化經(jīng)營(yíng)和政策法規(guī)要有非常迅速的了解和運(yùn)用。避免目前普遍存在教學(xué)信息落后、專業(yè)指導(dǎo)教師不足等問題。使其不僅滿足專業(yè)教學(xué)的需要,符合高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求,同時(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)提供服務(wù)。“政府搭臺(tái)、重點(diǎn)學(xué)校牽頭、校校合作、校企合作”是建設(shè)高職專業(yè)教學(xué)資源庫好模式。

(三)文管專業(yè)教學(xué)資源庫管理和應(yīng)用環(huán)境問題

一般基于校園網(wǎng)絡(luò)的管理模式所建設(shè)的文管專業(yè)教學(xué)資源庫只能滿足局部或一部分用戶的使用,如果出現(xiàn)大量用戶同時(shí)訪問,就會(huì)產(chǎn)生資源訪問的瓶頸。因此,在文管專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)時(shí),建議采用資源的分類化存儲(chǔ)、集中式管理的新模式,加強(qiáng)了高端管理模式的資源庫投人,既可以大量利用教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)大范圍的共享,又可使用戶方便、高效、自主的利用教學(xué)資源服務(wù)。“很多高校的教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)開始了這種從資源管理為主向資源應(yīng)用為主的轉(zhuǎn)變。在文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)過程中不能僅僅關(guān)注資源的數(shù)據(jù)管理,更應(yīng)關(guān)注資源應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)?！痹S多學(xué)校的教學(xué)資源庫采用學(xué)科群網(wǎng)站形式作為資源用戶的前端應(yīng)用環(huán)境,后臺(tái)則采用數(shù)據(jù)庫對(duì)資源存儲(chǔ)進(jìn)行管理。事實(shí)上,文管專業(yè)是個(gè)實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè),這種思路的實(shí)施將會(huì)得到了廣大教師的認(rèn)同,也為教學(xué)資源的管理與應(yīng)用提供了新的思路。

(四)文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

文管專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)必須有軟、硬件環(huán)境作支撐。在強(qiáng)調(diào)文化市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的同時(shí)要與建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要同步進(jìn)行。硬件和軟件以及教師員工、外聘專家、學(xué)生之間形成良哇的可持續(xù)的互動(dòng)是資源庫建設(shè)的重中之重。

(五)教育資源庫建設(shè)的產(chǎn)業(yè)化和質(zhì)量問題

篇7

關(guān)鍵詞：中職語文 實(shí)用性 專業(yè)性

在一般的課程實(shí)施中，有好多教師認(rèn)為，只要做到了“傳道、授業(yè)、解惑”就盡到了自己的職責(zé)，至于學(xué)生是否學(xué)懂，是否掌握，是否會(huì)用，那又是另外一回事。于是存在照本宣科，采取永遠(yuǎn)不變的“講――練――講”教學(xué)方法，用命令的或者居高臨下的語言說教等現(xiàn)狀，導(dǎo)致課堂沒有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)是被壓迫的，是被動(dòng)的，這怎么能學(xué)好呢？事實(shí)上，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生多數(shù)屬于社會(huì)的弱勢(shì)群體，家庭情況普遍不好，語文素質(zhì)不高，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們更需要社會(huì)的關(guān)注。而中職階段是他們走向社會(huì)的過渡階段，為他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著職業(yè)教育走出低谷，國(guó)家大力扶持職業(yè)教育，這樣一來職校生就業(yè)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，并且國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的支持以及單獨(dú)招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，職教改革的呼聲越來越多，中職語文教學(xué)必須改革，這既是時(shí)展的必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育本身的特點(diǎn)和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，如何改革當(dāng)前的語文教學(xué)呢？要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn)，全面改革中職語文課程，切實(shí)為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)：

一、 教學(xué)觀念需要進(jìn)一步改革，融入職教特點(diǎn)

目前在大多數(shù)職校語文課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽，教學(xué)過程中重知識(shí)輕能力，重傳授輕探究，重結(jié)論輕過程，重共性輕差異，重獨(dú)立輕合作，重認(rèn)知輕情感，重課內(nèi)輕課外，重智育輕德育等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，甚至在一些公開教學(xué)活動(dòng)上也有這種現(xiàn)象。因而教學(xué)改革，觀念先行，教學(xué)觀念的落后又決定了教師的教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段等。要適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，適應(yīng)課程改革，適應(yīng)職教事業(yè)的發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，中職語文教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。從傳統(tǒng)的觀念中走出，要有教育民主的理念、學(xué)生發(fā)展的理念、回歸生活的理念和創(chuàng)新教育的理念。

二、 加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，突出專業(yè)知識(shí)

中職學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)是:(1)在公開場(chǎng)合不能也不敢大膽、有序、有理的表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法;(2)不能認(rèn)真、專注的傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)說話人的主要意思；(3)方言濃重，普通話水平較低。

面對(duì)這種狀況，簡(jiǎn)單介紹聽說的基本知識(shí)，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力。中職語文教學(xué)必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練：(1)開設(shè)普通話課程，全面推廣普通話，要求學(xué)生說準(zhǔn)、說好普通話，平時(shí)用普通話交流；(2)認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，這不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績(jī)；(3)以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進(jìn)行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，會(huì)感到有話可說，有話會(huì)說，心理優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，膽子增大，從而起到事半功倍的效果;同時(shí)又對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有極大的幫助，可謂一舉兩得。

三、開設(shè)寫字課程，提高書寫能力

大多數(shù)中職學(xué)生的漢字書寫能力實(shí)在太差了，寫的字不僅不規(guī)范、美觀，還七扭八斜，令人無法辨識(shí)，而且寫字速度也很慢，錯(cuò)字別字多。因此，中職語文課程應(yīng)該開設(shè)寫字、書法等課程，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字，既為他們走向工作崗位準(zhǔn)備一張有分量的名片，又為他們?cè)诠ぷ髦心軌蜻M(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件。

四、強(qiáng)化應(yīng)用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，要緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，采取情趣教學(xué)法，把學(xué)生引導(dǎo)到相應(yīng)的情景中去，就能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就會(huì)留下深刻印象，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。就更要求教師善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感，有了情感，知識(shí)就具有了生命力，學(xué)生就會(huì)感覺到他的魅力和價(jià)值，對(duì)于自己感到有魅力和價(jià)值的東西，學(xué)生怎能不孜孜以求呢？只要我們教師細(xì)心一點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，有許多應(yīng)用文文種本身是具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和生命力的。

篇8

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；漢語國(guó)際教育專業(yè)；中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中在談到教育改革和發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”時(shí)指出：“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來”。這個(gè)規(guī)劃為本階段的高等教育教學(xué)的改革指明了方向：那就是教學(xué)改革必須以能力培養(yǎng)為核心。而其中提到的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”實(shí)質(zhì)上就是應(yīng)用能力。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)越來越引起國(guó)內(nèi)各高校，尤其是新建地方本科院校的關(guān)注，并且將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為學(xué)校的辦學(xué)定位。2015年隨著教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號(hào)）的出臺(tái)，不僅地方本科院校，部分重點(diǎn)高校的研究生教育也逐漸向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)型。這說明為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才已在眾多高校中達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的必然。

與漢語言文學(xué)專業(yè)相比，漢語國(guó)際教育是一個(gè)相對(duì)特殊的專業(yè)，它以語言、文化和教育為學(xué)科中心，具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特征，因而在課程設(shè)置上往往傾向于語言文字表達(dá)的訓(xùn)練。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是漢語國(guó)際教育專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，具有文化課的特征，在專業(yè)課程中占有重要位置，是其他課程所無法取代的。對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)來說，開設(shè)這門課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、語言能素養(yǎng)和講析文學(xué)作品的能力，了解中國(guó)文化與文學(xué)，進(jìn)而承擔(dān)起跨文化交流的重任。因此在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上應(yīng)與漢語言文學(xué)專業(yè)有所不同。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性。

教育部高等教育司出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》對(duì)漢語國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著明確規(guī)定：掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與能力，能在國(guó)內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才。這說明基于基礎(chǔ)性、應(yīng)用型、國(guó)際化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生在語言素養(yǎng)方面的要求遠(yuǎn)高于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)文學(xué)類課程具有不可推卸的責(zé)任。在教學(xué)內(nèi)容上，不管是古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，還是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)都應(yīng)根據(jù)漢語國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這門課程來說，其內(nèi)容一般包括1917到當(dāng)下的文學(xué)史和作家作品，非常繁雜，時(shí)間跨度也非常大。從學(xué)時(shí)上看，漢語國(guó)際教育專業(yè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)時(shí)一般都少于漢語言文學(xué)專業(yè)。以百色學(xué)院為例，該校是一所應(yīng)用型地方本科院校，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程被設(shè)置為文學(xué)史和系列作品賞析課，其中文學(xué)史為基礎(chǔ)必修課，作品賞析為選修課?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的學(xué)習(xí)時(shí)間為48學(xué)時(shí)，作品賞析分為現(xiàn)代和當(dāng)代兩部分，按小說、詩歌、散文、戲劇分別設(shè)置36至16不同的學(xué)時(shí)，這是面向漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的開課情況，明顯是弱化了文學(xué)史，而加重了作品賞析。而漢語國(guó)際教育專業(yè)只開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史48學(xué)時(shí)，沒有系列作品賞析課。面對(duì)有限的學(xué)時(shí)和龐雜的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，只能按基礎(chǔ)性和實(shí)用性原則進(jìn)行篩選和調(diào)整。如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)眾多的文學(xué)社團(tuán)和文學(xué)現(xiàn)象，不可能全部講解，只能精選精講，即在整體梳理現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，弱化文學(xué)史知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在中國(guó)文化的介紹和作家作品的閱讀與講析上，而一般的文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)論爭(zhēng)和作家作品這些內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水般介紹或布置學(xué)生課外自學(xué)和歸納。在作品選擇方面，也應(yīng)堅(jiān)持名家名篇原則，如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、、沈從文、張愛玲、趙樹理等作家的重要代表作品，而像老舍的《茶館》、莫言的《紅高粱》、王安憶的《小鮑莊》、韓少功的 《馬橋詞典》、阿城的《棋王》、汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《秦腔》等這樣的當(dāng)代文學(xué)作品也應(yīng)該在入選之列。因?yàn)檫@些作品比較貼近當(dāng)代生活，文化底蘊(yùn)豐富，語言鮮活、實(shí)用，學(xué)生比較感興趣，容易接受。不管是選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，在保證現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史課程性質(zhì)不變的前提下，在教學(xué)過程中都應(yīng)該重視語言和文化元素的融入，以突出學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。

二、加強(qiáng)文本細(xì)讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能

文本細(xì)讀是文學(xué)批評(píng)和文學(xué)研究的基本方法，也是文學(xué)作品的一種教學(xué)方式和閱讀文學(xué)作品的一種態(tài)度。從字面上看，文本細(xì)讀就是仔細(xì)地、認(rèn)真地、深入地閱讀文本，真切地感知和理解文本。對(duì)于一部文學(xué)作品來說，只有深入細(xì)讀，才能真正理解其中的思想內(nèi)涵，體味其魅力。正如霍松林所說：“文藝作品只有通過品鑒，才能使讀者沉浸于藝術(shù)享受之中。陶冶情操，開拓視野，提高精神境界，文學(xué)作品潛在的智育、德育、美育作用，才能得到實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮”（霍松林《唐宋名篇品鑒前言》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1999年版）。然而隨著消費(fèi)主義思潮和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越功利化，他們寧愿把大把時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、刷朋友圈、兼職和考證上，而不肯花心思在作品閱讀上，在他們看來，與其花兩個(gè)小時(shí)閱讀，還不如做兩個(gè)小時(shí)的兼職來得實(shí)惠。就中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來說，盡管其內(nèi)容與當(dāng)下社會(huì)生活最貼近，但真正對(duì)本門課程感興趣的學(xué)生并不多，作品閱讀量明顯不足，閱讀技能明顯薄弱。

從教材與教學(xué)上看，開設(shè)中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的院系使用的教材大多為文學(xué)史和作品選相配套。但在實(shí)際教學(xué)中，由此學(xué)時(shí)的限制，教師們?cè)谥v授時(shí)往往偏重于有關(guān)文學(xué)史常識(shí)的講解，作品常常只是用來印證文學(xué)史的某個(gè)觀點(diǎn)而簡(jiǎn)單地提及或泛讀。這就造成了文學(xué)史與具體作品的相互脫離，學(xué)生因缺乏對(duì)作品的深入閱讀和品鑒，也就體會(huì)不到作品的藝術(shù)魅力，學(xué)到的知識(shí)更多的時(shí)候也只是抽象的條條框框，難以轉(zhuǎn)化為能力。這種現(xiàn)象不只存在于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，其他如外國(guó)文學(xué)、古代文學(xué)等課程教學(xué)中也較為常見。事實(shí)上，大家都知道文學(xué)史的闡釋是建立在具體作品的分析和研究之上的，離開對(duì)具體文學(xué)作品的細(xì)讀、研讀，而專注于對(duì)文學(xué)史知識(shí)的講授，無異于舍本逐末。所以，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的作品閱讀，并在保證作品閱讀量的基礎(chǔ)上加強(qiáng)文本細(xì)讀引導(dǎo)，挖掘現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的精妙之處，以作品的魅力吸引學(xué)生，這是任何文學(xué)課程教學(xué)中都不可忽視的。

從提高學(xué)生的寫作能力上看，細(xì)讀作品也是一種重要的方法。如果說寫作技能的提高有所謂秘訣的話，這個(gè)秘訣無非就是多讀多寫，讀寫結(jié)合。人們常說的“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。因此，在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，除了理解作品的思想內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)魅力外，可以嘗試著進(jìn)行各種文體的模擬寫作練習(xí)，以寫作帶動(dòng)閱讀，x寫結(jié)合，更有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。

為了保證學(xué)生的閱讀作品的效果，激發(fā)學(xué)生的積極閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)該將學(xué)生的作品閱讀情況納入課程考核體系當(dāng)中，以考核促進(jìn)閱讀。當(dāng)然，在這過程中，教師的引導(dǎo)和幫助是不能少的，如列出具體閱讀書目，提出明確要求，讓學(xué)生有方向、有計(jì)劃、有目的地閱讀和筆記。對(duì)于學(xué)生在閱讀和研討中碰到的難題，教師要給予及時(shí)幫助和解答，并為學(xué)生提供必要的解決問題的途徑，如網(wǎng)站推薦、資料查詢渠道、工具書等，做學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才必備的一種重要能力，其本質(zhì)就是一種應(yīng)用能力。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供真實(shí)可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，并在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解。然而長(zhǎng)期以來，高校文學(xué)課程教學(xué)基本上是采用作家介紹+作品評(píng)述的講授方式進(jìn)行，具體內(nèi)容大多為作家生平與創(chuàng)作，作品思想內(nèi)容和藝術(shù)成就（或特色）， 教學(xué)程序簡(jiǎn)單僵化，教學(xué)方法單一乏味，實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏思考和活力，在經(jīng)歷記筆記、背筆記、考筆記等流程后，對(duì)所學(xué)課程知識(shí)的記憶不多，甚至有的學(xué)生考完試后連自己是否上過這門課都說不上來，這是一種非常尷尬的局面。這樣的教學(xué)顯然不利學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，講授法作為既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的基本教學(xué)方法，在教學(xué)中還是具有重要作用的，對(duì)于較難的知識(shí)，教師不講授是不可能的，不管是文學(xué)史，還是作品賞析，教師必要的講解也有助于學(xué)生的理解和體會(huì)。但是教師講得太多，甚至從課程開始到結(jié)束，從課堂的第1分鐘到最后一分鐘都是滿堂灌，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性的發(fā)揮。為改變這種現(xiàn)象，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020年）中也明確指出：“要注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”根據(jù)這個(gè)要求，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)積極開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（一）討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)是一種頭腦風(fēng)暴式的教學(xué)，是國(guó)內(nèi)外都比較盛行的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們參與課堂的欲望，也是辯證處理教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話的有效方式。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中開展討論式教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作能力和解決問題的能力，也為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力創(chuàng)造機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中，可以將教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，也可以設(shè)置問題讓學(xué)生分組研討。如講《妻妾成群》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考與討論：小說講述了一個(gè)怎樣的故事？你認(rèn)為頌蓮是一個(gè)怎樣的形象？她是真瘋還是假瘋？小說中是如何描寫陳佐千這個(gè)形象的？他在小說中的作用是什么？講《紅高粱》時(shí)，可以讓學(xué)生討論：如何看待戴鳳蓮和余占鰲的愛情？紅高粱這個(gè)意象有什么象征意義？講《雷雨》可以提出問題：繁漪到底有沒有??？引導(dǎo)學(xué)生閱讀與討論。 講《棋王》，可以讓學(xué)生想象并描述王一生在九局連環(huán)車輪大戰(zhàn)中的場(chǎng)面。通過這樣的問題，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們深入閱讀和思考作品，并在不斷思考中體悟作品的人文內(nèi)涵，而且通過討論發(fā)言，也能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的聽、說能力。

（二）探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)、自主探究，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，適用于各類課程教學(xué)。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入閱讀具體作品或文學(xué)原典，以一個(gè)文學(xué)接受者的身份置身于閱讀活動(dòng)之中，才能感受和體會(huì)文學(xué)的情感和美感。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自主探究。如學(xué)習(xí)《茶館》，課前可以布置學(xué)生自主閱讀作品，小組研討，梳理其中的人物關(guān)系，并根據(jù)作品繪制一張茶館場(chǎng)景圖。由于此劇中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生要理清其中的人物關(guān)系，繪制茶館場(chǎng)景圖，必須細(xì)讀作品，發(fā)揮想象。課堂上，讓各小組展示自己的成果，進(jìn)行比對(duì)，大家互評(píng)；課外，還可以讓學(xué)生自由組合，自主選擇劇中片斷進(jìn)行閱讀和揣摩，然后角色表演。教學(xué)《妻妾成群》可以讓學(xué)生探究小說與電影《大紅燈籠高高掛》的不同；講《金鎖記》，可以讓學(xué)生課后搜集、查閱關(guān)于該作品的研究成果，然后進(jìn)行整理和歸納，總結(jié)該作品的研究現(xiàn)狀，并提出自己的研究設(shè)想。這樣的探究式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決問題能力的培養(yǎng)更是一種促進(jìn)。

（三）形式多樣的文學(xué)活動(dòng)

任何一門課程的學(xué)習(xí)，從來都不是僅靠課內(nèi)時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)的，必須由課內(nèi)到課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)更是如此。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，教師還應(yīng)充分利用課外時(shí)間組織形式多樣的文學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提升自己的綜合應(yīng)用能力。如舉行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)讀書筆記交流會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩文背誦與朗誦，現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典詩文書法展，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題辯論賽，主題演講比賽，征文比賽，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)影視改編作品鑒賞，話劇排演，小說改編，微電影創(chuàng)作與演出，這樣的活動(dòng)學(xué)生樂于參與、樂于學(xué)習(xí)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品編寫流行歌詞，寫廣告語，激發(fā)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。此外，還可以根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)，開展教案寫作和教學(xué)演練，模仿經(jīng)典作品寫作各種應(yīng)用文、美文、學(xué)術(shù)文等，使學(xué)生將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的語言藝術(shù)化為己有，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種實(shí)用的技能。

以上教學(xué)改革是筆者在教學(xué)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的粗淺嘗試。常言道“教無定法”，“因材施教”。在課程教學(xué)中，不管是作何改革，以何種方法施教，都應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 英語師范語音教學(xué) 存在問題 對(duì)策

1.引言

語言的形式有二，口頭語言和書面語言。目前，社會(huì)上存在著這樣一種聲音，認(rèn)為英語只要說得出口，只要對(duì)方差不多能聽懂就行了。甚至有學(xué)者也認(rèn)為英語語發(fā)音不用太標(biāo)準(zhǔn)。持有這種觀點(diǎn)的人不在少數(shù)，他們認(rèn)為，英語的發(fā)音、長(zhǎng)短、快慢及輕重都無所謂。

然而，交際首先是通過口頭表達(dá)來實(shí)現(xiàn)的。要達(dá)到口頭交際的目的，語音起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于日常生活中最基本的寒暄交際，我們只要做到基本的信息傳達(dá)就行。但是，當(dāng)英語交流進(jìn)于深層次階段，需要討論、協(xié)商，表達(dá)意見之時(shí)，語音的標(biāo)準(zhǔn)之重要性還是不能忽視的，一些不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是很可能使交際產(chǎn)生誤解、造成信息誤傳，甚至鬧笑話的。漢語中的“啊”，不管用哪個(gè)音調(diào)，讀音輕重，張口大小，聽起來寫起來都是“啊”，但英語中beach/bitch，spot/sport，think/sink，nine/line等絕大多數(shù)單詞，都會(huì)由于張口，舌位的不同而導(dǎo)致發(fā)出不同的單詞讀音，稍不注意就會(huì)產(chǎn)生誤解，接受者就會(huì)感到困惑不解。

語音的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語師范專業(yè)的同學(xué)來說，具有更特別的意義。他們畢業(yè)后所面臨的對(duì)象是中小學(xué)生。正如語文老師需要說好漢語普通話一樣，英語老師用標(biāo)準(zhǔn)語音的英語進(jìn)行教學(xué)也是必要的和必須的。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的考試（特別是聽力考試）、學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后正確流利交流，也起著非常重要的作用。所以，大學(xué)英語師范教學(xué)應(yīng)該重視師范專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)，讓他們以更高的素質(zhì)為人師表。

本文將從英語師范專業(yè)語音教學(xué)的問題與對(duì)策方面，討論這一話題。

2.存在的問題

英語和漢語分屬兩種不同的語音系統(tǒng)。在對(duì)本校大一英語師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行語音測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)，各地學(xué)生的均不同程度地存在問題。

2.1漢語拼音的干擾

對(duì)于有些漢語中沒有的音素如/?夼/、/?奩/、/?廾/、/?/音，長(zhǎng)短音及清輔音，絕大部分來自全國(guó)各地學(xué)生均無法正確模仿。另外，即便努力進(jìn)行了模仿，幾乎所有學(xué)生都主觀地認(rèn)為自己過去的錯(cuò)誤模仿是正確的，無法意識(shí)到自身和其他同學(xué)的發(fā)音問題。

2.2方言的干擾

另外，學(xué)生受方言的影響較為嚴(yán)重，具體表現(xiàn)為，西南地區(qū)的學(xué)生絕大部分分不清邊音/l/鼻音/n/；河北及其周圍地區(qū)有些學(xué)生不會(huì)發(fā)/z/音，容易發(fā)成中文拼音的zi（滋），不會(huì)正確地發(fā)zero；福建等沿海地區(qū)r音有很大的問題，把rose發(fā)成/l?藜?尬s/（婁斯）。有些學(xué)生在讀單個(gè)音標(biāo)的時(shí)候，能夠基本正確發(fā)音，但在交際時(shí)卻常常出錯(cuò)，因?yàn)樗麄兊拇竽X里主要還是母語語音系統(tǒng)在起作用，從而產(chǎn)生干擾。和來自漢語拼音的干擾不同，學(xué)生們基本上都能意識(shí)到方言的干擾，但是由于學(xué)生們的日常交際都以方言為主，來自方言的干擾改正起來更加困難。

3.策略分析

交際就是通過聲音進(jìn)行傳遞和接受信息的過程。那么信息只有正確傳達(dá)并接受，交際才是成功的。在語言學(xué)習(xí)過程中，遷移這一概念是不可忽視的。采用已知方法的過程稱之為transfer（遷移）。積極的影響稱為positive transfer（正遷移），反之，為negative transfer（負(fù)遷移）（2009）。人們?cè)谡莆盏谝徽Z言后，再學(xué)習(xí)另一種新的語言，原先語言掌握得越鞏固，對(duì)新語言的干擾就越大（2002）。我認(rèn)為，英語師范專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，就應(yīng)該更新教學(xué)觀念，讓自己將來的學(xué)生從源頭開始能得到正確標(biāo)準(zhǔn)的語音教學(xué)，希望英語師范生能重視語音學(xué)習(xí)，并能在以后的眾多教學(xué)活動(dòng)中起到積極的示范引導(dǎo)作用。以下將試圖探討母語方言語音對(duì)學(xué)生英語語音干擾，指英語專業(yè)教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析，并試圖提出解決方法。

為了更好地引導(dǎo)英語師范生，首先，大學(xué)教師該讓學(xué)生意識(shí)到英語發(fā)音的技巧因素，而不僅僅是單純地模仿。和漢語的擲地有聲比起來，英語是講輕重，開口大小與形狀，有無摩擦的等細(xì)節(jié)的。我們可以借助小鏡子來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)音的幾要素。比如說，th的/?夼/音，如果用拼音來發(fā)thank，就會(huì)發(fā)生sand（三克），因?yàn)闈h語拼音里的san是舌尖與下牙齦摩擦，而英語里的th/?夼/，是舌尖放在上下牙齒中間，與上下牙齒均有摩擦。我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生的時(shí)候，可以讓學(xué)生帶一小鏡子，比較用拼音發(fā)san時(shí)，和上下牙齒輕咬舌尖時(shí)舌頭是否能被自己看到。再比如說，長(zhǎng)短音是學(xué)生們最不容易意識(shí)到自己的模仿出錯(cuò)的幾個(gè)音。我們可以讓學(xué)生們對(duì)著鏡子比較，發(fā)/i：/的時(shí)候，嘴是往兩旁裂開的，而/i/的時(shí)候，裂開的嘴往回收，呈自然狀態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生把舌頭往里收，不接觸牙齒。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解兩個(gè)音的不同，我們可以讓學(xué)生在發(fā)/i：/時(shí)，把小指頭尖或者是筆頭放在牙齒中間，放松口型，心里想發(fā)/i：/，其實(shí)這時(shí)候發(fā)出來的已經(jīng)是/i/了。同樣的辦法適用于/u：/和/u/，/?蘅：/和/?蘅/。讓學(xué)生意識(shí)到這些音并不是長(zhǎng)短不同的區(qū)別，而是口型、舌位等因素均不相同的情況下發(fā)出的不同的音。當(dāng)學(xué)生找到感覺之后，可以讓學(xué)生對(duì)著鏡子讀beat/bit，food/good，sport/spot，并互相聽，相互體會(huì)，互相糾錯(cuò)，達(dá)到一定階段與程度之后，能夠根據(jù)對(duì)方同學(xué)的發(fā)音，找出幫助其糾正錯(cuò)誤發(fā)音的辦法。

雖說方言通常對(duì)英語語音的學(xué)習(xí)造成很大的困擾，其實(shí)，教師也可以通過對(duì)各個(gè)方言的研究與學(xué)習(xí)，找出適用于英語發(fā)音學(xué)習(xí)的方言發(fā)音。比如說英語里比較難發(fā)的/?耷/這個(gè)音，當(dāng)sing變成singer和singing之后，這個(gè)/?耷/和后面的音拼起來的［?si?耷?藜］和［?si?耷i?耷］底該怎么發(fā)呢？絕大部分學(xué)生不是發(fā)成/sing/就把/sin/和/?藜/這兩個(gè)音簡(jiǎn)單地連在一起讀。當(dāng)然，/?耷/和后面的?藜或i?耷拼在一起發(fā)，在漢語里是找不到特別對(duì)應(yīng)發(fā)音的。但是，可以讓西南地區(qū)的學(xué)生學(xué)成都人說“我”，北方的學(xué)生說現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上很流行的陜西人說“我”，“偶的神咧”的正宗陜西話，大家就能清楚地體會(huì)到singer和singing的正確讀音了。同樣的，香港藝人在接受采訪的時(shí)候，都喜歡有個(gè)停頓，喜歡說“e~”，意思相當(dāng)于英語里的well，you know等用在句子中表停頓，思考的。他們的“e~”，就是比較正確的英語的元音/e/的讀音了。

另外，我在對(duì)本地偏遠(yuǎn)山區(qū)一線英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，教師為了幫助初中的剛接觸英語音標(biāo)的學(xué)生更好地記住音標(biāo)的讀法，很認(rèn)真地編了很多口訣，對(duì)于/?藜/這個(gè)音標(biāo)的發(fā)音方法，教師們編的口訣是“兒子的兒”。但其實(shí)，英里里只是可以有“兒”化音的單詞才能發(fā)“兒”（而且英語里卷舌的方式和中文的“兒”其實(shí)也不一樣，在此不作詳論），導(dǎo)致目前在校生比較容易愛把idea，famous等單詞都帶兒化音，這是完全錯(cuò)誤的。英語里的/?藜/音，更多的是像拼音里的a（阿）、o（喔）、e（呃）里的e，可以讓學(xué)生張嘴輕發(fā)拼音的e（呃），這才是更為正確的/?藜/的讀音。

4.結(jié)語

在對(duì)大學(xué)英語師范專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，保證語音正確的重要性是不能忽略的。教師不僅自己要堅(jiān)持用正確的英語語音進(jìn)行授課，而且要鼓勵(lì)學(xué)生用英語相互進(jìn)行交際，不能忽略那些影響交際的語音錯(cuò)誤。教師應(yīng)通過多種教學(xué)輔助手段，讓學(xué)生邊聽，邊觀察，邊想，邊練習(xí)，使學(xué)生能逐漸自己意識(shí)和改正錯(cuò)誤，在畢業(yè)之后可以在中學(xué)的教學(xué)工作中更正確的教授英語語音。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中證明，當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，掌握發(fā)音要領(lǐng)之后，對(duì)英語的使用更自信，語感更強(qiáng)，更能擺脫拼音或方言語音的干擾，并找到更適合的糾正發(fā)音的方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]問題切入式 市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0249-01

一、改革背景

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)通過實(shí)踐教學(xué)可以有效解決日益增長(zhǎng)的企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力、社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的質(zhì)量要求的問題。由于我校創(chuàng)辦市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，人才培養(yǎng)方案存在進(jìn)一步完善的空間，在堅(jiān)持始終將培養(yǎng)創(chuàng)新性和實(shí)踐性的人才作為目標(biāo)的前提下，結(jié)合學(xué)校教學(xué)改革的具體要求，依托現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和近百家的實(shí)踐教學(xué)基地資源，圍繞問題切入和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，開展市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式改革。

二、改革內(nèi)容和目標(biāo)

（一）改革目標(biāo)

本方案改革目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系，總目標(biāo)是構(gòu)建和實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)問題切入式教學(xué)模式。子目標(biāo)包括更新市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的教學(xué)理念、提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核。

（二）改革內(nèi)容

第一，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)理念進(jìn)行改革。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)和時(shí)數(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)配置上的改革，有效解決要么側(cè)重于純理論知識(shí)，要么側(cè)重于應(yīng)用技術(shù)的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的傳統(tǒng)問題。

第二，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)手段進(jìn)行改革。以問題切入來整合傳統(tǒng)上市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)手段中，主要基于模擬軟件的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和基于市場(chǎng)調(diào)研的營(yíng)銷方案的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而高效利用模擬軟件，得出具有一定價(jià)值的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)論。

第三，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向進(jìn)行改革。提出“問題切入”的教學(xué)導(dǎo)向，通過問題的設(shè)置、分析和解決，來提高學(xué)生的知識(shí)水平、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

第四，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)考核進(jìn)行改革。改變市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核以考試或（和）調(diào)研報(bào)告為主的方式，通過對(duì)問題的解決程度來考核學(xué)生的知識(shí)能力和應(yīng)用能力。

三、實(shí)施方法與特色

（一）實(shí)施方法

首先，通過與各門課程任課教師就本門課程開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)研，分析現(xiàn)有教學(xué)理念、手段及考核方式，探討問題切入式實(shí)踐教學(xué)方法在本門課開展的方式和內(nèi)容，以及對(duì)后續(xù)課程產(chǎn)生的影響。以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)綜合考慮，從人才培養(yǎng)全局的角度，系統(tǒng)制訂相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)大綱。

其次，根據(jù)各年級(jí)小學(xué)期安排的特點(diǎn)，制訂具體的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)以綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主，設(shè)計(jì)特色課程。

最后，通過把學(xué)生放到實(shí)習(xí)基地企業(yè)的具體崗位上，將發(fā)現(xiàn)的問題分析和解決的過程整理為畢業(yè)論文，經(jīng)過老師的一對(duì)一指導(dǎo)，在完成畢業(yè)論文的同時(shí)，也將學(xué)生的問題得到了解決，從而優(yōu)化了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)方案。

（二）特色體現(xiàn)

為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)提供創(chuàng)新的理論支持，通過問題切入來設(shè)計(jì)和實(shí)施市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，問題切入式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施方案圖如下：

“問題”由實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生，或者來自于教師的科研，或者來自于校企合作的企業(yè)，或者來自于學(xué)生的實(shí)習(xí)?！扒腥搿睆?qiáng)調(diào)的是“問題”的來源，即以實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，重點(diǎn)關(guān)注社會(huì)和企業(yè)對(duì)高質(zhì)量市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才的需求。

四、結(jié)語

本方案通過解決如何從實(shí)踐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題、如何預(yù)先設(shè)置問題、如何在理論性環(huán)節(jié)明確問題、如何結(jié)合理論和實(shí)踐來分析問題、如何在實(shí)踐環(huán)節(jié)解決問題及如何對(duì)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)估和考核等問題。按“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的循環(huán)，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜文.國(guó)外大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)基本經(jīng)驗(yàn)探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（29）.