導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育教學(xué)知識與能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職業(yè)院校的兼職教師主要的工作時(shí)間還是在企業(yè)、社會中，需要承擔(dān)著相當(dāng)重要的生產(chǎn)科研任務(wù)，沒有較長的假期，沒有完整的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，對兼職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，只能以業(yè)余學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)為主。這就帶來了一系列的問題:如何開發(fā)和展示學(xué)習(xí)資源，選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)幫助與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如何保證培訓(xùn)管理的有效性。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有開放性、共享性、交互性、媒體多樣性等特性，能夠解決師生時(shí)空分離問題，可以很好的解決上述難題。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)來開發(fā)和共享教育培訓(xùn)資源，受訓(xùn)者就可以根據(jù)自己的時(shí)間來自主學(xué)習(xí);依托網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，受訓(xùn)者可以取得及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助;通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理，實(shí)時(shí)了解和監(jiān)控受訓(xùn)者的培訓(xùn)狀態(tài);通過網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，可以強(qiáng)化技能訓(xùn)練。因此，通過網(wǎng)絡(luò)方式來對兼職教師進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)，是充分可行的。無論是兼職教師的崗前培訓(xùn)還是職中研修都適用。那么，就很有必要設(shè)計(jì)一套網(wǎng)絡(luò)化的兼職教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)系統(tǒng)。

二、網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建

兼職教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作的水平一般不高，因此系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)對于客戶端的要求:硬件簡單、操作簡便。在兼職教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)中，教育教學(xué)理論和教學(xué)技能并重，學(xué)習(xí)支持環(huán)境也應(yīng)完善。因此，這套網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)就包含三大部分:教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺、教學(xué)技能訓(xùn)練平臺和學(xué)習(xí)支持平臺。

1.硬件組成

在培訓(xùn)系統(tǒng)的硬件方面的投入主要在服務(wù)端，需要架設(shè)服務(wù)器環(huán)境。需要有Web服務(wù)器，支持動態(tài)交互功能;視頻流媒體服務(wù)器;數(shù)據(jù)庫服務(wù)器;必要的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)設(shè)備，如交換機(jī)、路由器等。對于客戶端要求比較簡單，僅僅需要能夠聯(lián)網(wǎng)的、帶有攝像頭的計(jì)算機(jī)即可［5］。

2.軟件方面

服務(wù)器端需要安裝Web服務(wù)器軟件和數(shù)據(jù)庫軟件。安裝培訓(xùn)上述的三大平臺軟件即可。客戶端僅需要安裝瀏覽器即可，適當(dāng)安裝服務(wù)插件。

3.系統(tǒng)功能

(1)教育教學(xué)知識學(xué)習(xí)平臺:提供針對兼職教師設(shè)計(jì)開發(fā)的教育教學(xué)相關(guān)的知識性內(nèi)容，供培訓(xùn)者學(xué)習(xí)。借助平臺，可以實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用圖文聲像等多媒體手段展示知識內(nèi)容，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)建議;提供豐富的學(xué)習(xí)拓展資源;及時(shí)更新知識內(nèi)容。

(2)教學(xué)技能訓(xùn)練平臺:對受訓(xùn)者的教學(xué)技能通過視頻流媒體技術(shù)，進(jìn)行點(diǎn)播指導(dǎo)、演練錄制與、點(diǎn)評與糾正。培訓(xùn)前，提供優(yōu)秀教學(xué)技能示范視頻供受訓(xùn)者點(diǎn)播學(xué)習(xí);針對各項(xiàng)技能或任務(wù)，對受訓(xùn)者所設(shè)計(jì)的教學(xué)技能訓(xùn)練方案進(jìn)行交流，點(diǎn)評與修改;技能演練時(shí)，可以進(jìn)行實(shí)時(shí)錄制實(shí)況錄像，視頻存放于服務(wù)器上;也可以通過小軟件在后臺錄制，在合適時(shí)間地點(diǎn)上傳到服務(wù)器;專家、學(xué)伴等人員點(diǎn)播演練視頻，進(jìn)行點(diǎn)評;受訓(xùn)者查看點(diǎn)評反饋信息，進(jìn)行自我修正;對于訓(xùn)練中出現(xiàn)的具有代表性的典型資源進(jìn)行歸檔，以供其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)借鑒。

(3)學(xué)習(xí)支持平臺:為學(xué)習(xí)者提供必要的學(xué)習(xí)幫助和指導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行培訓(xùn)管理，確保培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。當(dāng)然此平臺需要前面兩個(gè)平臺緊密結(jié)合。在此平臺，可以進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和討論;可以進(jìn)行疑難解答;布置、提交、批閱和反饋畢業(yè)的課程作業(yè);可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯卧毩?xí)，甚至進(jìn)行課業(yè)考試;引入兼職教師所在職業(yè)院校的專任教師作為受訓(xùn)者的學(xué)伴，參與培訓(xùn)的全過程;進(jìn)行必要的培訓(xùn)管理，確保培訓(xùn)的進(jìn)度和質(zhì)量。

三、系統(tǒng)的特點(diǎn)與作用本培訓(xùn)系統(tǒng)的特點(diǎn)主要如下:

1.知識與技能并重，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的實(shí)效。借鑒微格教學(xué)的思想，運(yùn)用視頻流媒體技術(shù)保證教學(xué)技能訓(xùn)練的有效性。

2.投入低、使用簡便?？蛻舳嘶静恍枰鲈O(shè)任何硬件，不需要安裝軟件即可學(xué)習(xí)，操作簡單易行。

3.完善的學(xué)習(xí)支持功能，確保培訓(xùn)效果。通過展示、討論、答疑、練習(xí)、考試、點(diǎn)評等互動支持環(huán)節(jié)，降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，確保了培訓(xùn)的有效性。

篇2

1教育與生產(chǎn)力之間的關(guān)系

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：（龜速構(gòu)防守）（規(guī)、速、構(gòu)、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的一個(gè)重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)

①學(xué)校教育按社會對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；

②學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；

③學(xué)校教育尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；

④學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

5簡述美育的主要任務(wù)和意義

美育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識，美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三個(gè)層次。

(1)課程計(jì)劃是由國家教育主管部門指定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的安排的指導(dǎo)性文件，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

(3)教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用

課程標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編訂的、有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、知識范圍、深度結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度一級有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

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簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)

（1）使學(xué)生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能（首要任務(wù)）

（2）發(fā)展學(xué)生智能特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學(xué)生體力促進(jìn)學(xué)生身體健康

（4）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

9

簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學(xué)生學(xué)習(xí)以間接經(jīng)驗(yàn)為主

②

學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎(chǔ)

②

能力發(fā)展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

②

充分發(fā)展學(xué)生的主體能動性

③

建立良好的師生關(guān)系

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識是思想品德形成的基礎(chǔ)

②

品德的提高是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

③

兩者有機(jī)結(jié)合

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簡述直觀性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學(xué)知識建立清晰的表象獲得感性認(rèn)識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結(jié)合

（3）重視運(yùn)用言語直觀教學(xué)

（4）防止直觀教學(xué)的不當(dāng)和濫用

11簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，提高學(xué)生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強(qiáng)學(xué)生目的性教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生地邏輯思維能力

3)讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題地能力

4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。

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簡述循序漸進(jìn)教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學(xué)要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)

3）按照學(xué)生認(rèn)識順序由淺入深，由易到難進(jìn)行教學(xué)

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。

13

簡述理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的含義及貫徹要求

含義：指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡述教學(xué)方法選用的依據(jù)

（1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)

（3)學(xué)生的年齡特征

（4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件

（5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)

15簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提

②

上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導(dǎo)

⑤

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理

語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡述如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力

①

培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

④

培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)

18簡述如何有效的組織復(fù)習(xí)（防止遺忘的方法）

時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)，合理分配時(shí)間

方法：分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合，反復(fù)閱讀與試圖記憶相結(jié)合，復(fù)習(xí)方法多樣化

運(yùn)用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當(dāng)，不宜過多；適當(dāng)過度學(xué)習(xí)，過度學(xué)習(xí)50%

19簡述有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)及條件

（1）有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學(xué)習(xí)的條件：

①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義

②有意義學(xué)習(xí)的心向

③學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

20

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（1）建構(gòu)主義知識觀

①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)。

（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會互動性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

21

簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練；

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。

24簡述學(xué)習(xí)策略的類型

學(xué)習(xí)策略分為三類：

（1）第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

26學(xué)校開展心理健康教育的途徑

1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程

2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。

3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育

5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6）小組輔導(dǎo)。

27

品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認(rèn)識：對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個(gè)體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價(jià)他人或自己行為時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個(gè)體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認(rèn)識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是道德行為培養(yǎng)的關(guān)鍵

28

促進(jìn)品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價(jià)值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰（5）價(jià)值辨析

29

德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程

4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程

30疏導(dǎo)原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導(dǎo)利’）

①講明道理，疏導(dǎo)思想；

②因勢利導(dǎo)，循循善誘；

③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育

31

尊重與嚴(yán)格要求原則的貫徹要求

①

嚴(yán)要有度

②

嚴(yán)要有方

③

嚴(yán)要有恒

④

尊重學(xué)生人格個(gè)性，充分信任學(xué)生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認(rèn)識）

（1）教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價(jià)的能力，啟發(fā)學(xué)生自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體，靠教師組織

（2）核心形成：這個(gè)階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個(gè)階段學(xué)生逐漸學(xué)會自我管理

（4）成熟階段：這個(gè)階段班級會形成平等、和諧、上進(jìn)的氛圍，學(xué)生個(gè)性發(fā)展

34班集體形成標(biāo)志

（健全班風(fēng)是組織目標(biāo)）

（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)。

（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)。

35

個(gè)別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習(xí)，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

37簡述20世紀(jì)以后教育的特點(diǎn)

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權(quán)利）

③

教育的民主化（對等計(jì)劃、特權(quán)化、專制化的否定，強(qiáng)調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標(biāo)多元化、辦學(xué)形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學(xué)中的運(yùn)用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟(jì)制度之間的關(guān)系

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權(quán)一目的）

①

政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

③

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)

④

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進(jìn)政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務(wù)

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

3.不平衡性，個(gè)體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補(bǔ)性，機(jī)體在某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。

5.個(gè)別差異性，每個(gè)人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實(shí)際面貌總會表現(xiàn)出一定的個(gè)別差異。

40簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因（三有一訓(xùn)練，控制很全面）

①學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

②學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；

③學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

④學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

②受社會政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個(gè)國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學(xué)制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學(xué)年齡、修業(yè)年限、各級各類學(xué)校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學(xué)制本身的依據(jù)

本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響

42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）義務(wù)教育年限延長；

（義務(wù)要延長）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構(gòu)；

（終身要構(gòu)建）

43簡述教育過程的結(jié)構(gòu)

（1)引起學(xué)習(xí)動機(jī)

（2)領(lǐng)會知識，這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識包括使學(xué)生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運(yùn)用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

（1）優(yōu)點(diǎn)

①

用嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展，達(dá)到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識

⑥

有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

（2）缺點(diǎn)

①

不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力

③

不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準(zhǔn)確的把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容

②

要有針對性，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)

③

要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學(xué)生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學(xué)設(shè)計(jì)諸因素的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，并做好課前的各種準(zhǔn)備

46簡述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學(xué)生思維，力求理論聯(lián)系實(shí)際

47簡述影響遺忘進(jìn)程的因素

①

學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)

②

實(shí)際材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)的程度

③

實(shí)際任務(wù)的長久性與重要性

④

實(shí)際的方法

⑤

時(shí)間因素

⑥

情緒和動機(jī)

48中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)

①

記憶容量逐漸增大，短時(shí)記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強(qiáng)

③

意義識記成為主要技術(shù)手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位

49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b給學(xué)生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

a保護(hù)好奇心b解除個(gè)體對回答錯(cuò)問題的恐懼心理c鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓(xùn)練b推測假設(shè)訓(xùn)練

c自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練d頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經(jīng)驗(yàn)——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動機(jī)。

除了上述因素，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學(xué)

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

52簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

55簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系呈現(xiàn)倒U型曲線關(guān)系，即中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)完成；

（2）在復(fù)雜的任務(wù)中，較低的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成；

（3）在簡單的任務(wù)中，較高的動機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）學(xué)習(xí)心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡述前運(yùn)算階段的特點(diǎn)

皮亞杰的前運(yùn)算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時(shí)只能運(yùn)用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學(xué)習(xí)的榜樣。選好榜樣是學(xué)習(xí)榜樣的前提。

篇3

論文摘要:高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。基于高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的加劇，國際商貿(mào)活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實(shí)際操作技能的國際性復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。在我國高職商務(wù)英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時(shí)俱進(jìn)的情況下，商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，出現(xiàn)畢業(yè)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。

一、高職商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務(wù)”的復(fù)合型人才。其商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)是既包括普通英語的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務(wù)英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語還涉及相當(dāng)廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿(mào)易知識、金融知識、財(cái)務(wù)知識、會計(jì)知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語語言功底和較強(qiáng)商務(wù)貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟(jì)社會、行業(yè)經(jīng)濟(jì)一線使用英語進(jìn)行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅(jiān)持語言與商務(wù)、知識與技能、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用的特點(diǎn)?？梢哉f，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學(xué)科的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語語言運(yùn)用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務(wù)活動。

二、高職商務(wù)英語教師能力的要求

高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的特點(diǎn)提出了對教師能力的要求。

1知識能力

專業(yè)課教師的知識能力結(jié)構(gòu)必須具有復(fù)合型應(yīng)用型特征。合格的高職商務(wù)英語教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的英語功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能?，F(xiàn)從事商務(wù)英語教學(xué)的教師大多是從單純語言教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語知識，滿足不了市場需求。

2.職業(yè)教育能力

專業(yè)課教師的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對突然開設(shè)的商務(wù)英語職業(yè)教育的發(fā)展認(rèn)識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.素質(zhì)能力

專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)。”高職教育注重“職業(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強(qiáng)對高職商務(wù)英語學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實(shí)踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。

三、提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的辦法

基于以上高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，結(jié)合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)能力。

1.加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)

教育部在高職教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進(jìn)行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(xiàng)(或以上)應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會效益。應(yīng)該看到，教育部高職教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)討論稿對教師任職資格條件的規(guī)定，在體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師概念的內(nèi)涵特征方面還不盡完善，個(gè)別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)本院校的實(shí)際，都分別制定了各自的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。但每一套標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷和能力。

為實(shí)現(xiàn)“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來講，學(xué)?？衫煤罴俳M織教師培訓(xùn)。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟(jì)、管理、外貿(mào)、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的專業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會，這樣教師在以后的教學(xué)中結(jié)合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個(gè)人來講，應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。對于商務(wù)英語專業(yè)的教師來講，考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務(wù)師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。

2.推動高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革

堅(jiān)實(shí)的英語語言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書只是“雙師”應(yīng)具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應(yīng)為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，個(gè)性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動性的模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺、安裝專業(yè)實(shí)習(xí)軟件、創(chuàng)設(shè)虛擬的貿(mào)易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語言應(yīng)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中得到深化，從而提高他們的實(shí)際操作能力和職業(yè)能力。

3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力

篇4

關(guān)鍵詞：英語微格教學(xué)　教學(xué)技能　教學(xué)模式

在師范生及在職教師的培養(yǎng)實(shí)踐中。重學(xué)科知識傳授、輕技能培訓(xùn)。重學(xué)術(shù)性、輕師范性現(xiàn)象普遍存在。為了加強(qiáng)英語專業(yè)師范學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，深入開展教學(xué)改革，在英語學(xué)科教學(xué)論課程體系中引入了英語微格教學(xué)。并把教學(xué)實(shí)習(xí)從內(nèi)容到形式重新進(jìn)行了調(diào)整。

一、微格教學(xué)及其特點(diǎn)

微格教學(xué)(Micro-teaching)是師范學(xué)校學(xué)生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的培訓(xùn)方法。被國內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐證明是一種較好的師范生教學(xué)能力培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是把復(fù)雜的課堂教學(xué)能力分為不同的單項(xiàng)教學(xué)技能，并分別進(jìn)行訓(xùn)練，從而使學(xué)生易于掌握。通常，讓學(xué)生分成若干小組，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每位學(xué)生進(jìn)行10―20分鐘教學(xué)，并當(dāng)場將實(shí)況攝錄下來。然后。在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)觀看錄制成的視聽材料，同時(shí)討論、評議，最后由導(dǎo)師小結(jié)。

微格教學(xué)于1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)，是通過縮減的教學(xué)實(shí)踐。培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”或“小型教學(xué)”。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為?；蛟谟锌刂频臈l件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上。系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。

二、英語微格教學(xué)課程的設(shè)立，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科知識與教學(xué)能力的整合

長期以來，培養(yǎng)師范生的基本方式是：(1)教師進(jìn)行課程教學(xué)；(2)師范生完成書面作業(yè)；(3)教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。有人說，師范院校培養(yǎng)出來的學(xué)生是“半成品”，需要在教學(xué)實(shí)踐中深加工，(崔奇微格教學(xué)與英語學(xué)科教學(xué)論作者系中國電教協(xié)會微格教學(xué)專業(yè)委員會會員)這主要表現(xiàn)為教師心理成熟慢、教學(xué)適應(yīng)期長。而將微格教學(xué)所采用的教學(xué)技能的分類理論運(yùn)用于指導(dǎo)培訓(xùn)教師時(shí)，教師的成長機(jī)理就大為改觀，它已不再是一個(gè)緩慢的過程。相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)變化：

(1)在優(yōu)秀教師的“自然成長”加入“人工塑適”的成份，給予操作性的技術(shù)指導(dǎo)。使在某一水平面上能快進(jìn)快出，加速成長。

(2)變教學(xué)經(jīng)驗(yàn)行為的積累與學(xué)習(xí)為技術(shù)行為的培訓(xùn)與掌握，明確教學(xué)技術(shù)行為的要素、方法與效果評價(jià)。

(3)變整體上的一般性要求為具體的分解訓(xùn)練。

可以說，微格教學(xué)解決了在師范院校英語學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展過程中存在的理論教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的問題。微格教學(xué)的研究成果說明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對英語學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有哪些技能。各項(xiàng)技能是什么以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問題進(jìn)行了較深入的研究。

三、教學(xué)技能的分類

教學(xué)技能的分類在微格教學(xué)中至關(guān)重要。下面介紹幾種教學(xué)技能分類：

第一、英國的特羅特(Trottt)把在教學(xué)中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠?qū)嶋H量化分析并為教師所熟知的教學(xué)行為，分為六種教學(xué)技能：(1)變化的技能；(2)導(dǎo)人的技能；(3)強(qiáng)化的技能；(4)提問的技能；(5)例證的技能；(6)說明的技能。

第二、美國斯坦福大學(xué)的區(qū)倫和瑞安從構(gòu)成教學(xué)技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學(xué)技能：(1)刺激多樣化；(2)導(dǎo)人；(3)總結(jié)；(4)非語言啟發(fā)；(5)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與；(6)流暢提問；(7)探索性提問；(8)高水平提問；(9)分散性提問；(10)確認(rèn)(辨析專注行為)；(11)圖解的范例應(yīng)用；(12)運(yùn)用材料；(13)有計(jì)劃地重復(fù)；(14)交流的完整性。

第三、孟憲把課堂教學(xué)技能設(shè)定為(1)導(dǎo)人技能；(2)教學(xué)語言技能；(3)提問技能；(4)講解技能；(5)變化技能；(6)強(qiáng)化技能；(7)演示技能；(8)板書技能；(9)結(jié)束技能；(10)課堂組織技能。

第四、原國家教委在1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中，把教學(xué)技能分為五類：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)技能；(2)使用教學(xué)媒體技能；(3)課堂教學(xué)技能；(4)組織和指導(dǎo)課外活動技能；(5)教學(xué)研究技能。在課堂教學(xué)技能中又設(shè)了九項(xiàng)基本技能，即：導(dǎo)人技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能。

依據(jù)英語微格教學(xué)實(shí)踐。本文著重介紹英語教師的課堂授課的技能。英語課堂授課技能包括：常規(guī)教學(xué)技能和綜合教學(xué)技能兩種。

(一)常規(guī)教學(xué)技能

1　教態(tài)：包括表情、眼神、手勢、站、走姿和服式。

2　教學(xué)語言：包括語音、語調(diào)、輕重及聲量控制、節(jié)奏和常用課堂用語。

3　教學(xué)媒體：包括板書、簡筆畫和教具(直觀教具、電化教具)。

(二)綜合教學(xué)技能

綜合教學(xué)技能即在具體的課堂教學(xué)中對九項(xiàng)基本教學(xué)技能，即：導(dǎo)入技能、板書板畫技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋和強(qiáng)化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能、變化技能的綜合運(yùn)用。

四、英語微格教學(xué)模式初探

(一)事前的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：英語語言學(xué)習(xí)理論、英語語言教學(xué)理論、國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)、英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、英語教學(xué)技能分類、課堂教學(xué)觀察方法、教學(xué)評價(jià)和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等教育教學(xué)理論。

(二)確定培訓(xùn)技能、提供示范

把英語課堂教學(xué)技能分為常規(guī)技能和綜合技能分別進(jìn)行訓(xùn)練。利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，也可對照使用，一般以正面為主。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時(shí)，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說明。

(三)騙寫教案

根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并寫出教案。微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為(所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(包括預(yù)想的反應(yīng))。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程(5―10分鐘)，撰寫這一片段的教學(xué)教案。

(四)微格教學(xué)實(shí)踐

1、組成微格課堂

教師角色：由師范生扮演

學(xué)生角色：由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實(shí)學(xué)生來扮演

教學(xué)評價(jià)人員：被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師

技術(shù)人員：專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)

2、角色扮演

教師角色一般進(jìn)行10-15分鐘的模擬授課，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)思想：由被培訓(xùn)者的同學(xué)來扮演學(xué)生。

3、準(zhǔn)確記錄

一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時(shí)、真實(shí)、有效：

(五)反饋評價(jià)

1、重放錄像

為及時(shí)獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時(shí)重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評價(jià)人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度：

2、自我分析

看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查教學(xué)過程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握：

3、討論評價(jià)

作為學(xué)生角色、評價(jià)人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評價(jià)實(shí)踐過程，討論存在的問題，指出努力的方向。

(六)修改教案

篇5

關(guān)鍵詞 教師教育 學(xué)前教育專業(yè) 職業(yè)能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學(xué)過程中運(yùn)用學(xué)前兒童教育教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促使兒童學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)前教育目標(biāo)的一系列行為方式。①高職學(xué)前教育專業(yè)就其本質(zhì)來說是一個(gè)高職類師范專業(yè)，在高等職業(yè)教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生主要從事幼兒園教師的工作，這是一個(gè)指向性很明確、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)；在師范類教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)屬于教師教育的一部分，要求學(xué)生需要具有極高的教師專業(yè)化，即“按照工作崗位的需要，通過不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專業(yè)知識與教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程?！雹谠谖覈鴰煼督逃D(zhuǎn)型、邁入教師教育專業(yè)化的發(fā)展時(shí)期，如何在高職類師范院校中保證學(xué)生專業(yè)化發(fā)展的同時(shí)獲得職業(yè)能力的培養(yǎng)，如何以就業(yè)為導(dǎo)向，在國家大力發(fā)展學(xué)前教育，各地方急需應(yīng)用型的學(xué)前教育專業(yè)人才中搶抓機(jī)遇，辦好高職高專學(xué)前教育，培養(yǎng)理論素養(yǎng)良好、技能突出、職業(yè)道德感強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)人才，推動我國學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，成為目前高職學(xué)前教育培養(yǎng)中的一個(gè)重要課題。

1 教師教育專業(yè)化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

“縱觀國際教師教育歷程，先后出現(xiàn)過六種教師培養(yǎng)‘范式’?！雹垭m然沒有看到關(guān)于六種教師培養(yǎng)范式歷史分期的明確論述，但從不同的培養(yǎng)范式對教師素養(yǎng)的核心要求可以看出，培養(yǎng)范式的發(fā)展隨著時(shí)代對教師素質(zhì)的要求和教師專業(yè)化的進(jìn)程呈現(xiàn)出一定的階段性趨勢。④不同的范式期，由于教師培養(yǎng)的主要目標(biāo)不同，對教師職業(yè)能力的要求也在不斷發(fā)展變化

隨著教師培養(yǎng)范式的變化可以看出，職前教師教育體系中的對學(xué)生職業(yè)能力的要求呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、綜合化的前期系統(tǒng)，⑤不僅包括書本知識的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場景的把握；不僅包括教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅要求實(shí)踐教學(xué)的本領(lǐng)，還要求自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。概括起來，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力包含職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)情感這三部分。

1.1 職業(yè)知識

職業(yè)知識包含幼兒保教知識、幼兒教育發(fā)展知識和通識知識。即掌握不同年齡幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)、個(gè)體差異；掌握促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略、方法；掌握相關(guān)的幼兒教育法律法規(guī)、政策規(guī)定以及相關(guān)的綱領(lǐng)性文件；掌握幼兒教育基本原理和相關(guān)知識；掌握各種教學(xué)法知識；掌握幼兒衛(wèi)生保健基本常識和相關(guān)知識，懂得營養(yǎng)學(xué)和常見病、傳染病和外傷的簡易處理知識，熟知幼兒園的安全應(yīng)急預(yù)案；掌握開展幼兒教育活動所需要的音、體、美等知識；熟悉并掌握幼兒園教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法；掌握幼兒園班級管理工作和家長工作指導(dǎo)并具備一些經(jīng)驗(yàn)；了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育方法策略；掌握基本的幼兒教育科研方法；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。

1.2 職業(yè)技能

職業(yè)技能包含語言技能、保教技能、藝術(shù)技能三方面。語言技能包括：能說一口流利的普通話，能進(jìn)行順暢的人際溝通、交往、合作，能組織語言進(jìn)行教學(xué)活動，能聲情并茂地講故事等。保教技能包括：掌握照顧幼兒一日生活，指導(dǎo)并協(xié)助保育員做好保育、衛(wèi)生、健康、安全等工作的技能；掌握意外事故和危險(xiǎn)情況下幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法；具備良好的幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的技能；掌握幼兒園活動開展的教學(xué)技能，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，開展形式多樣的教學(xué)活動；具備良好的幼兒游戲指導(dǎo)與設(shè)計(jì)的技能；掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法；具備良好的溝通能力，做好家長工作，利用家長和社區(qū)資源完成幼兒園的工作任務(wù)等。藝術(shù)技能包括：具備彈、唱、跳、畫等基本技能，能開發(fā)各類資源進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與區(qū)域布置，具備歌唱、即興伴奏、幼兒舞蹈表演與編排的技能等。

1.3 職業(yè)情感

職業(yè)情感指教育理念和師德。包含對職業(yè)的理解與認(rèn)識、對待幼兒和對幼兒保教的態(tài)度與行為、教師應(yīng)有的個(gè)人修養(yǎng)與行為等。如正確理解幼兒教師的工作及價(jià)值，熱愛幼教事業(yè)，具有敬業(yè)精神和職業(yè)理想；具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流，為人師表；富有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心；熱情開朗，有親和力；認(rèn)同幼兒教師的專業(yè)獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展；掌握正確的兒童觀、教育觀、教學(xué)觀，注重平等教育與因材施教；注重培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的好奇心；以游戲作為幼兒的主要活動，能夠創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用；重視自身的日常態(tài)度和一言一行對幼兒發(fā)展的重要影響；勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)??；語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)有待提高

我國的幼兒園格局，目前主要以公辦幼兒園為主，以社會力量興辦幼兒園為輔，公辦與民辦相結(jié)合。⑥由于目前學(xué)前教育在我國不屬于九年義務(wù)教育范疇，分布不合理、管理混亂、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊、教育質(zhì)量低下、教育小學(xué)化傾向等問題在農(nóng)村及一些民辦園中十分突出。隨著國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等文件的出臺，大力發(fā)展公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍的需求日益旺盛，這為高職學(xué)前教育的發(fā)展帶來了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。

以瓊臺師范高等師范?？茖W(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)是我校的王牌專業(yè)，歷史悠久，自2004年學(xué)校由中等師范學(xué)校升格為高職高專師范學(xué)校后，生源由3部分構(gòu)成，分別是3年制、5年制初中起點(diǎn)的學(xué)生以及3年制高中起點(diǎn)的學(xué)生。由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)年限不同，他們的職業(yè)能力也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。影響3年制學(xué)前中專學(xué)生個(gè)體發(fā)展的根本原因是專業(yè)知識的欠缺，而影響3年制學(xué)前教育專業(yè)大專學(xué)生個(gè)體發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的主要瓶頸是藝術(shù)技能技巧的落后。高職學(xué)生錄取時(shí)不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，進(jìn)入學(xué)校也沒有面試這一重要環(huán)節(jié)，只是按照高考的文化課成績錄取，導(dǎo)致錄取的學(xué)生有許多唱歌跑調(diào)，不會畫畫，肢體動作不協(xié)調(diào)，口語表達(dá)能力欠佳。而這些恰恰是幼兒園老師必須具備的重要技能。有的藝術(shù)技能如畫畫、鋼琴等是需要一定的基本功的，而招生時(shí)以分?jǐn)?shù)論英雄的制度就導(dǎo)致了高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。筆者分別對我校2008級、2009級學(xué)前教育大專學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)有63%的學(xué)生在進(jìn)校前從未受過任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練， 42%的學(xué)生在讀書期間從沒畫過畫，57%的學(xué)生沒彈過鋼琴，這些都給日后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來一定的難度。

我校是2004年升格的高職高專院校，雖然有之前扎實(shí)的中職教育基礎(chǔ)，但相較而言，高職教育的時(shí)間還比較短，人才培養(yǎng)方面還有很大的提升空間。從招生制度、培養(yǎng)制度以及學(xué)生綜合能力的考察評估來看，在學(xué)生身上所體現(xiàn)的情況是具有一定代表性的。作為海南省幼兒師資培養(yǎng)的搖籃，我校的情況也基本能夠反映出當(dāng)前海南省學(xué)前教育的整體發(fā)展水平。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面還有待完善和提高。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主要途徑

3.1 設(shè)立定位合理的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

按照學(xué)生需具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)情感三方面設(shè)立人才培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科的教學(xué)都努力圍繞這3個(gè)目標(biāo)，并且在開學(xué)伊始就讓學(xué)生明確幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)能力，并按照此目標(biāo)制定和修改培養(yǎng)方案。教師在備課和授課過程中也應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，把教材內(nèi)容從知識體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實(shí)訓(xùn)過程中，強(qiáng)化和規(guī)范幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

3.2 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系

改革課程體系，建立“教、學(xué)、做”一體化的課程體系，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為核心，課程設(shè)計(jì)也要符合幼兒教師的職業(yè)崗位要求，打破原有的按學(xué)科體系編排的教材體系，從1門或幾門課程中提取出包涵幼兒教師職業(yè)能力的工作項(xiàng)目，用工作任務(wù)驅(qū)動完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容綜合化改革。創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)不同課程的內(nèi)容和性質(zhì)，探索有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和自學(xué)能力提高的教學(xué)方法。例如：理論課程可采用啟發(fā)式教學(xué)、案例研討、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、問題解決等教學(xué)方法；實(shí)踐類課程可采用講學(xué)練教學(xué)法、模擬教學(xué)法、真實(shí)情景下的教學(xué)做等方法。建立完善的課程評價(jià)體系，取消過去單一“理論知識”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施“知識、技能、素質(zhì)”“三位一體”的綜合評價(jià)。建立系園合作開發(fā)課程機(jī)制，與幼兒園共同開發(fā)適合職業(yè)與崗位需求的實(shí)用性課程。

3.3 拓寬師資隊(duì)伍建設(shè)渠道

通過進(jìn)修、掛職鍛煉、頂崗培訓(xùn)等方式，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；通過“從行業(yè)聘任機(jī)制”，從學(xué)前教育工作第一線聘請學(xué)有所長、經(jīng)驗(yàn)豐富的園長和骨干教師擔(dān)任兼職教師，建立“兼職教師庫”，充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，創(chuàng)造條件選派教師繼續(xù)深造，強(qiáng)化中青年骨干力量，實(shí)行以考定績、以績定崗、以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的人才培養(yǎng)與使用機(jī)制，對內(nèi)穩(wěn)定專業(yè)骨干、對外招引高層次專門人才，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)體系

參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)考核、文件管理等方面的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也是比較重要的一環(huán)。對內(nèi)可通過增建、擴(kuò)建、改建學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，改善實(shí)踐教學(xué)條件；對外可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的需要，統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，構(gòu)建多種層次、循序漸進(jìn)的學(xué)前教育校外實(shí)訓(xùn)基地，滿足學(xué)生多輪循環(huán)、不同層面見習(xí)、實(shí)習(xí)需要。加強(qiáng)與實(shí)踐基地的聯(lián)系和溝通，深化校企合作的內(nèi)涵，利用幼兒園教師的優(yōu)勢資源，使幼兒園教師成為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，見習(xí)、實(shí)習(xí)結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和崗位之間零距離的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.5 提供展示職業(yè)能力的廣闊平臺，加強(qiáng)職業(yè)情感教育

為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)充分利用當(dāng)前社會形勢轉(zhuǎn)變和國家對學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會，開展學(xué)前教育專業(yè)宣講會。一方面，宣講會應(yīng)客觀地將學(xué)前教育行業(yè)在社會中的地位、聲望和薪酬轉(zhuǎn)變情況告訴學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生投身學(xué)前教育事業(yè)的熱情；另一方面，宣講會宜將學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)性和科學(xué)性凸顯出來，讓學(xué)生理解自身專業(yè)的獨(dú)特性和必要性，幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的專業(yè)認(rèn)知。⑦此外，學(xué)校還可以組織由各種形式多樣的技能競賽活動，如手工競賽、講故事大賽、合唱比賽、書法比賽、學(xué)生藝術(shù)節(jié)等，按專項(xiàng)評比優(yōu)勝者，激勵特長突出的學(xué)生，并示范和引領(lǐng)其他技能較弱的學(xué)生，讓學(xué)生在舞臺上展示，在氣氛中熏染，在職場中歷練，以此加強(qiáng)職業(yè)情感，營造職業(yè)能力訓(xùn)練的良好氛圍。

L鼙疚南怠昂D鮮〗逃蒲騫婊氐憧翁狻陡咧案咦ㄑ敖逃ㄒ凳導(dǎo)萄逑倒菇ㄑ芯俊返某曬畚??？（編號：QJ112511）

注釋

① 祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003（11）.

② 劉湘溶.簡析教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化.中國高教研究，2004（7）.

③ 朱小蔓，箮佐領(lǐng).新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向.南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

④ 王云霞.教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析.湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：多元智能理論 職業(yè)教育 教學(xué)啟示

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）01-253-02

一、引言

目前就職業(yè)學(xué)校而言，招生難、生源數(shù)量惡性競爭、學(xué)生素質(zhì)低下、社會認(rèn)同度不高、學(xué)生就業(yè)前景不樂觀等因素使職教發(fā)展陷入重重困境，如何使以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校教育能夠增強(qiáng)社會吸引力，培養(yǎng)出符合社會需要的具備綜合素質(zhì)的一線技能人才，成為職業(yè)學(xué)校在教育教學(xué)改革方面迫切需要解決的重要課題。

二、多元智能理論

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納提出的有關(guān)人類智能發(fā)展的教育理論。加德納基于多年來對人類潛能的大量實(shí)驗(yàn)研究，提出了多元智能理論。加德納認(rèn)為每個(gè)人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯―數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。

傳統(tǒng)的“一元智能”理論認(rèn)為語言能力和邏輯―數(shù)理能力是智力的核心，智力是以這兩者整合的方式而存在的一種能力。加德納提出的多元智能理論顯然是對傳統(tǒng)的“一元智能”理論強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，他認(rèn)為傳統(tǒng)智能理論對智能的內(nèi)涵界定過于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。他認(rèn)為，人的智力應(yīng)該是由多種智能組成的綜合指標(biāo)體系，他在肯定傳統(tǒng)“一元智能”理論的基礎(chǔ)上，又揭示了人類存在的其他方面的智能。依據(jù)傳統(tǒng)智能理論的人才培養(yǎng)模式存在“高智商低能力”的缺陷，而多元智能理論則提倡“人人都能成才”的觀點(diǎn)。多元智能理論的核心思想在當(dāng)前職教改革的大潮中，無疑會帶給我們諸多的教育教學(xué)啟示。如：多元智能理論有助于教師充分了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生身上的多智能優(yōu)勢分布，從而提供給他們相適應(yīng)的發(fā)展機(jī)會，促進(jìn)其某一些方面的技能與特長。多元智能理論對教師的教學(xué)方法及形式也提出了更多及更高的要求：依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行因材施教；依據(jù)學(xué)生的智能差異采用多樣化的教學(xué)評價(jià)評估方式。

三、多元智能理論的教育教學(xué)啟示

1.教師應(yīng)定位“人人皆能成才”的全面發(fā)展理念。多元智能理論認(rèn)為，人人具有智能，每人的智能特長均有差異，也就是說，其實(shí)幾乎每個(gè)人都是聰明人，但聰明的方面和才能呈現(xiàn)出差異化分布。人的智能沒有高低貴賤的等級劃分，只有智能結(jié)構(gòu)類型存在差異的區(qū)分。古話說得好：“天生我才必有用”，揭示的就是這一道理。對我們教師而言，對學(xué)生身上的個(gè)性化差異不應(yīng)視為一種負(fù)擔(dān)或累贅，相反，應(yīng)理解為這是學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，是其他方面智能優(yōu)勢的顯現(xiàn)。我們不應(yīng)以固化的眼光去歧視或忽略那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，其實(shí)他們在其他方面擁有著不為人知的智能優(yōu)勢，這就需要作為教師的我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去挖掘。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)重新定位每個(gè)學(xué)生皆能成才的教育理念，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待他們，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘他們，每個(gè)學(xué)生將來一定能在某一領(lǐng)域有所成就。以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)理念，應(yīng)該是既滿足社會長足發(fā)展的需求，又能實(shí)現(xiàn)教育對象個(gè)性化發(fā)展的需要?！叭巳私猿刹拧钡慕逃砟钔ㄟ^個(gè)性化能力的培養(yǎng)增強(qiáng)社會吸引力，這同時(shí)也是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的具體體現(xiàn)。

就會計(jì)專業(yè)建設(shè)而言，掌握會計(jì)專業(yè)崗位技能是我們定位的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校優(yōu)先推薦就業(yè)的往往是那些能熟練掌握專業(yè)技能的優(yōu)秀學(xué)生。例如曾有一名學(xué)生，在校期間學(xué)習(xí)成績極差，可以說基本上沒掌握什么會計(jì)專業(yè)方面的相關(guān)知識與技能。但令人吃驚的是，他后來卻開了一家財(cái)務(wù)公司，公司業(yè)務(wù)涵蓋記賬、納稅、會計(jì)業(yè)務(wù)及管理咨詢等方面，公司的員工都是會計(jì)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，而作為老板的他，卻是一個(gè)補(bǔ)考了好多次才拿到畢業(yè)文憑的中職生。這足以說明，他的邏輯―數(shù)理智能或許不突出，但他人際交往智能、語言智能肯定是超常的，在校期間朋友圈子很廣，交際能力極強(qiáng)。針對這樣的學(xué)生，筆者認(rèn)為絕大部分教師都可能因這類學(xué)生“學(xué)習(xí)智能”的低下而曾經(jīng)歧視并忽略過他們吧。

2.教師應(yīng)樹立“學(xué)有所長”的教學(xué)理念，實(shí)施因材施教的培養(yǎng)模式。多元智能理論要求教師擅于了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)及智能類型的差異，從而實(shí)施與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，因材施教，使學(xué)生意識到自我的人生價(jià)值，達(dá)到充分發(fā)揮個(gè)人潛能，發(fā)展優(yōu)勢個(gè)性的教育目的，這也是學(xué)校教育的根本任務(wù)所在。在多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要重視并善待學(xué)生存在的智能優(yōu)勢與劣勢，在實(shí)際教學(xué)工作中，因材施教，采用多樣化教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生處在“人人皆學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所長”的教學(xué)情境，激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的智能差異情況來確定每個(gè)學(xué)生最適合的發(fā)展方向，真正完成“人人成才”的教育任務(wù)。

在筆者所帶的會計(jì)班中有一名男生，對會計(jì)專業(yè)課程沒有太大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績平平，基本上是敷衍了事，應(yīng)付考試罷了。但與其多次接觸后發(fā)現(xiàn)他的文學(xué)功底很好，文章、詩歌寫得也很好。于是就決定啟用他擔(dān)任了班里的組織委員，負(fù)責(zé)班級活動的組織策劃，還要求他定期向?qū)W校的文學(xué)社投稿，鼓勵他參加各類文學(xué)寫作方面的比賽。因此，是這名同學(xué)由原來不起眼的小角色一下子變成班里甚至是學(xué)校的知名人物，原本慵懶消沉的個(gè)性變得陽光了，活躍了，人也變得自信了。他在班級畢業(yè)前的一個(gè)班會上組織策劃了“讓我永遠(yuǎn)記住你”的主題活動，讓全班的同學(xué)既感動又難忘。這位同學(xué)還依據(jù)班上每位同學(xué)的姓名，加上他對該同學(xué)秉性的理解，針對每人寫了一首小詩，作為活動的燈謎（打一同學(xué)姓名）。當(dāng)有同學(xué)陸續(xù)猜到謎底時(shí)，興奮、激動、自豪的情緒久久難以平靜。新穎的活動形式讓大家永遠(yuǎn)地記住了他，也記住了彼此間的友情。他的語言智能、人際交往智能在超強(qiáng)的活動執(zhí)行力的作用下得到了充分地發(fā)揮與運(yùn)用。

3.教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的智能差異化采用“多元智能”的教學(xué)策略。多元智能理論更新了我們的教育教學(xué)理念，觀念的變化也使得我們的教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的改變。教學(xué)活動不應(yīng)僅僅是為了完成教學(xué)大綱的任務(wù)要求，更多應(yīng)是關(guān)注并開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能在各自所適應(yīng)的領(lǐng)域得到充分發(fā)展。這就要求教師應(yīng)采用“多元智能”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)為“多元智能而教”的教學(xué)目的，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段來改進(jìn)教學(xué)形式和內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

在教學(xué)活動中教師應(yīng)以“任務(wù)為引領(lǐng)”開展教學(xué)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)和討論的環(huán)節(jié)，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生擔(dān)任“觀察員”角色，承擔(dān)觀測小組合作學(xué)習(xí)的完成情況，并最終進(jìn)行綜合評價(jià)的職責(zé)。這種教學(xué)形式是目前職業(yè)學(xué)校所提倡的以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。這種模式改變了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的重心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與指導(dǎo)者，教學(xué)活動遵循“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，學(xué)生通過自己動手實(shí)踐，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生人際智能的培養(yǎng)極為有利。而教學(xué)過程最后所設(shè)計(jì)的綜合評價(jià)及教學(xué)反思環(huán)節(jié)，又是學(xué)生內(nèi)省智能得以重點(diǎn)培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

4.教師應(yīng)建立“多元化”的教學(xué)評價(jià)體系。多元智能提出的理論觀點(diǎn)表明，人的智力不是單一的能力，而是由多種智能所組成的共同體。這也就意味著教學(xué)評價(jià)體系不應(yīng)是單一的和固化的，而應(yīng)是多元化的。根據(jù)多元智能理論，單純的卷面考核評價(jià)體系應(yīng)該進(jìn)行改良與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)多種考核評價(jià)并存的綜合體系，注重對不同學(xué)生群體的不同智能的培養(yǎng)。首先，評價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，學(xué)?？己嗽u價(jià)側(cè)重于學(xué)生對知識、技能的理解及掌握程度，對其他方面的如交際能力、創(chuàng)新能力、自我認(rèn)知能力的重視不足。只有學(xué)生諸多方面的潛能得到充分發(fā)展，才能提高其綜合素質(zhì)能力。另外，評價(jià)主體應(yīng)多元化。由教師作為評價(jià)主體地位的體系顯然不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只有由被動地位轉(zhuǎn)化為主動地位，才能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)。教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合，有利于學(xué)生自我修正、自我完善、自我提高。

四、結(jié)束語

總之，每個(gè)學(xué)生都有各自的智能優(yōu)勢，都有其“閃光點(diǎn)”；教師應(yīng)樹立“人人都能成才”的教育理念，充分挖掘?qū)W生的潛在智能，以促進(jìn)其健康發(fā)展。這也是我們作為教師理應(yīng)履行的教育職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（一）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（1）

[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問題的思考（二）[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006（4）

篇7

1.提高能力是通過知識傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個(gè)沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動作要領(lǐng)，以及自救必備的知識。只有具備這些基本常識的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒有相關(guān)的理論知識作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動不但能力不能提高而且還會產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識才會解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來?！泵慨?dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會更好。”我們做任何事情都在講“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會寫方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會寫。我說：不會也沒關(guān)系下次課我還會講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會有規(guī)范的動作，也不會通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇8

關(guān)鍵詞：培智教育；教師；能力結(jié)構(gòu)

一、研究背景

教師的能力結(jié)構(gòu)是所有類別的教育都需要關(guān)心的一個(gè)重要話題。在普教中，國家出臺了各級各類學(xué)校關(guān)于教師資格的準(zhǔn)入制度。從教師培養(yǎng)開始就精心設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，挑選課程，所有教師持證上崗，力爭使教師在進(jìn)入一線學(xué)校之前就具備職業(yè)所需的各種知識和專業(yè)技能。在特教當(dāng)中，特教教師的準(zhǔn)入制度一直是廣大特教學(xué)者所關(guān)心的重要話題。有學(xué)者提出，應(yīng)該將特殊教育教師資格認(rèn)證制度納入今后的特殊教育立法[1]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）征求意見稿》有關(guān)特殊教育內(nèi)容征求意見座談會上，與會專家也認(rèn)為，可以參考國外“特殊教育教師資格證”的做法，提高特殊教育教師和隨班就讀教師的教育教學(xué)水平[2]。南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁勇院長認(rèn)為，我們應(yīng)該借鑒國際經(jīng)驗(yàn)和做法，積極開展特殊教育教師資格證書制度的試點(diǎn)及推廣工作[3]。過去及當(dāng)前的一段時(shí)間內(nèi)，由于我國特教師資培養(yǎng)能力的限制，以及現(xiàn)有一線教師成分構(gòu)成的復(fù)雜性，使得特教教師資格的準(zhǔn)入政策在短期內(nèi)難以出臺。但是，大勢所趨，在不久的將來，特教教師的資格準(zhǔn)入制度必將出臺。為此，先期的準(zhǔn)備研究應(yīng)該盡早著手。在這種背景下，本研究對培智教育教師的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查研究。一方面是初步了解我國特教教師的能力現(xiàn)狀；另一方面，就如何優(yōu)化培智學(xué)校教師的能力結(jié)構(gòu)提供建議，希望對相關(guān)政策的出臺有所參考價(jià)值。

二、研究過程

（一）研究目的

希望通過對具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的調(diào)查，了解我國培智教育教師的能力現(xiàn)狀，以及對于一個(gè)培智教師來說，哪些知識和技能是必備的。并就如何優(yōu)化培智教師的能力結(jié)構(gòu)提出建議。

（二）研究對象

本研究利用一次全國培智教育培訓(xùn)班的機(jī)會，對來自全國十多個(gè)省份的近二十多所培智學(xué)校的骨干教師進(jìn)行了調(diào)查。樣本量為30人。樣本覆蓋面較廣，涵蓋學(xué)校較多，具有一定的代表性。

（三）研究工具

本研究使用自編訪談問卷。問卷所涉及的問題由兩個(gè)維度組成：第一，作為一名培智教育教師，哪些知識和技能是必須具備的；第二，作為一名培智教育的教師，哪些知識或技能是當(dāng)前最缺乏的。每個(gè)問題下面列出了二十一項(xiàng)知識或技能作為選項(xiàng)，可以多選或補(bǔ)充。且這二十一項(xiàng)知識和技能可歸納為十個(gè)大類，其結(jié)構(gòu)如下：第一，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第三，心理學(xué)知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。第九，教師職業(yè)修養(yǎng)。第十，教師基本功。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工具為Excel2003。

（四）數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法

本研究所得數(shù)據(jù)以量的分析為主，適當(dāng)輔助質(zhì)的分析。在量的分析上，由于兩個(gè)問題都要求受試者選擇相關(guān)知識或技能，所以主要統(tǒng)計(jì)相同或類似答案的出現(xiàn)比例。在統(tǒng)計(jì)頻數(shù)時(shí)，一張問卷上，只要出現(xiàn)語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)等康復(fù)知識，記一次康復(fù)技能；若出現(xiàn)個(gè)別化教育、班級管理等特教知識，記一次特教專業(yè)知識；其它類推。

三、研究結(jié)果

（一）培智學(xué)校教師認(rèn)為教學(xué)過程中必備的知識和技能

從圖1可以看出，在十大類知識中，特教專業(yè)知識被認(rèn)為是最重要的。其次依次為心理學(xué)知識、康復(fù)知識、教師職業(yè)休養(yǎng)、家校合作、教師基本功、醫(yī)學(xué)常識、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。其中認(rèn)為特教專業(yè)知識、心理學(xué)知識、康復(fù)知識是必備知識的人數(shù)遠(yuǎn)高于其它幾類知識。

從圖2可以看出，在二十一小類知識中，培智學(xué)校教師認(rèn)為特殊教育教學(xué)法是最重要的。其次依次為兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育。

（二）培智學(xué)校教師教學(xué)過程中缺少的知識和技能

通過對問卷的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，受試者在回答教學(xué)過程中所缺少的知識和技能一問時(shí)，選擇到的知識和技能包括16個(gè)課程方向。這16個(gè)課程方向主要涉及類知識和技能，分別是：第一，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第二，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、個(gè)別化教育、班級管理、特殊兒童評估。第三，心理學(xué)知識。包括行為矯正、教育心理學(xué)。第四，家校合作。第五，醫(yī)學(xué)常識。第六，課題研究。第七，輔助技術(shù)。第八，政策法規(guī)。

通過圖3可以發(fā)現(xiàn)在類知識中，培智學(xué)校教師最缺的是特教專業(yè)知識。其它依次為康復(fù)技能、心理學(xué)知識、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、輔助技術(shù)、政策法規(guī)。在這八類知識當(dāng)中，特教專業(yè)知識、康復(fù)技能、心理學(xué)知識出現(xiàn)的頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類。此外，家校合作的重要性似乎也有所突出。

通過圖4可以看出，在16個(gè)課程方向中，排在第一位的是物理治療。其次依次為特殊兒童評估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

四、研究結(jié)論

（一）培智學(xué)校骨干教師認(rèn)為培智學(xué)校教師應(yīng)該具備九個(gè)領(lǐng)域的知識

研究表明，培智類學(xué)校教師普遍認(rèn)為，作為一名培智學(xué)校的教師，必須掌握九個(gè)領(lǐng)域的知識，按其重要程度排序如下：第一，特教專業(yè)知識。包括特殊教育理念、特殊教育教學(xué)法、個(gè)別化教育、班級管理、特殊教育課程、特殊兒童評估。第二，心理學(xué)知識。包括行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)。第三，康復(fù)技能。包括語言治療、物理治療、職業(yè)康復(fù)、作業(yè)治療、社區(qū)康復(fù)。第四，教師職業(yè)修養(yǎng)。第五，家校合作。第六，教師基本功。第七，醫(yī)學(xué)常識。第八，輔助技術(shù)。第九，對政策法規(guī)的了解。

（二）當(dāng)前培智學(xué)校教師相對缺乏的知識涉及領(lǐng)域，特別是其中的八個(gè)課程方向

這領(lǐng)域按其缺乏程度排序如下：第一，特殊教育專業(yè)知識；第二，康復(fù)技能；第三，心理學(xué)知識；第四，家校合作；第五，醫(yī)學(xué)常識；第六，課題研究；第七，輔助技術(shù)；第八，政策法規(guī)。八個(gè)特別缺乏的課程方向，按其缺乏程度依次為：物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、特殊教育理念、家校合作、班級管理。

（三）當(dāng)前康復(fù)類知識的缺乏成為影響培智教育的重要因素

從圖3可以看出，康復(fù)類知識被認(rèn)為是當(dāng)前培智學(xué)校教師非常缺乏的知識，僅次于特教專業(yè)知識。究其原因，本研究認(rèn)為，隨著融合教育成為當(dāng)前特殊教育發(fā)展的重要潮流，越來越多的中度智力缺陷兒童開始進(jìn)入普通學(xué)校就讀。如此一來，培智學(xué)校的生源受到影響，被迫招收重度甚至是極重度智力缺陷的兒童，包括部分自閉癥，輕度腦癱等原本公辦校不招收的兒童。這些兒童在語言上、動作上、行為上等方面多少都存在問題，他們在接受特殊教育的同時(shí)，必須接受一定的康復(fù)訓(xùn)練。而當(dāng)前的培智校教師大多從未接受過康復(fù)類的訓(xùn)練，面對新形勢，他們急需接受相關(guān)知識的培訓(xùn)。此外，本次調(diào)查的對象當(dāng)中，有部分是民辦特教機(jī)構(gòu)和社會福利院的老師，這些機(jī)構(gòu)招收的教育對象對康復(fù)的需求更加迫切。

（四）一些與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的高度關(guān)注

在特殊教育師資的培養(yǎng)中，心理學(xué)的相關(guān)知識容易被忽視，甚至被認(rèn)為是非專業(yè)知識。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，行為矯正、兒童發(fā)展心理學(xué)等相關(guān)心理學(xué)專業(yè)知識普遍被認(rèn)為是非常重要的。這是容易理解的。因?yàn)橹橇φ系K兒童，特別是重度和極重度智力落后兒童大多存在行為問題。這也是最讓培智校老師頭疼的問題。行為矯正的各種原理和方法能有效地解決各種行為問題，因此是一門非常重要的課程。兒童發(fā)展心理學(xué)是了解普通兒童身心發(fā)展規(guī)律的一門重要學(xué)科，而智力障礙兒童教育目標(biāo)的制定必須參照普通兒童的發(fā)展規(guī)律，如果不了解兒童發(fā)展心理學(xué)，必然會遇到許多困難，所以這門課程也很重要。

（五）一些非主要領(lǐng)域的知識也應(yīng)該引起特教師資培養(yǎng)的重視

作為一名培智專業(yè)的教師，特殊教育學(xué)知識、康復(fù)類知識、心理學(xué)類知識相對比較容易引起重視，但是，教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等知識卻往往容易被忽視。本研究表明，作為一名培智學(xué)校教師必須掌握這些知識，并且其中的許多知識已成為一線教師的能力缺陷。

五、關(guān)于優(yōu)化培智學(xué)校教師能力結(jié)構(gòu)的相關(guān)策略

（一）優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，提高師資培養(yǎng)質(zhì)量

師范類院校是特教師資的培養(yǎng)基地。培養(yǎng)方案建設(shè)是影響特教師資培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，特別是專業(yè)課程的選擇。一份好的課程設(shè)置方案應(yīng)該根據(jù)一線學(xué)校對教師的能力需求以及未來特殊教育的發(fā)展方向來選擇課程。不僅著眼于當(dāng)前，而且面向未來。但是，從目前國內(nèi)的情況來看，許多師范院校都是僅僅根據(jù)自身對特殊教育的理解來選擇課程的。這樣造成的一個(gè)問題是：各所學(xué)校培養(yǎng)出來的特殊教育師資能力結(jié)構(gòu)差異較大，特別是對一線的實(shí)際需求了解不充分，以至于畢業(yè)生走上崗位和仍需二次培訓(xùn)才能上崗或滿足崗位需求。因此，優(yōu)化特教師資培養(yǎng)方案，精心選擇課程，是提高特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本研究表明，在課程選擇上，應(yīng)該把特殊教育教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、物理治療、教師個(gè)人修養(yǎng)、特殊教育課程、語言治療、班級管理、行為改變技術(shù)、個(gè)別化教育等課程作為必修課納入培養(yǎng)方案。在選修課當(dāng)中應(yīng)該包含教師基本功、家校合作、醫(yī)學(xué)常識、課題研究、政策法規(guī)和輔助技術(shù)等課程。

（二）準(zhǔn)確把握在崗教師培訓(xùn)重點(diǎn)，提高師資培訓(xùn)質(zhì)量

能在師資培養(yǎng)階段就盡可能的完善教師能力結(jié)構(gòu)是最理想的選擇。針對我國當(dāng)前許多在職特殊教育教師并非專業(yè)出身的實(shí)際情況，加強(qiáng)在職培訓(xùn)是完善教師能力結(jié)構(gòu)的重要選擇。要提高培訓(xùn)的質(zhì)量，必修準(zhǔn)確把握培訓(xùn)的重點(diǎn)。要把握培訓(xùn)的重點(diǎn)，必須事先調(diào)查清楚一線教師最急缺的知識技能。本研究表明，物理治療、特殊兒童評估、語言治療、個(gè)別化教育、行為矯正、教育理念、家校合作、班級管理等課程是當(dāng)前一線教師最急缺的知識和技能，應(yīng)該成為培訓(xùn)課程選擇的重點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)在職教師的自我成長能力

在當(dāng)前知識爆炸式增長的大背景下，加上一線教師每天都有可能面對新的問題。能力的準(zhǔn)備和補(bǔ)救式的培訓(xùn)是很難從根本上滿足不斷變換著的教學(xué)需求的。所以，從根本上看，教師必須具備良好的自學(xué)能力。每當(dāng)遇到新的問題時(shí)，能第一時(shí)間通過自身的探索需求答案，而不是抱怨能力準(zhǔn)備的不足或等待下一次的培訓(xùn)。要具備良好的自我成長能力，教師必須擁有強(qiáng)烈地求知欲望，良好的自學(xué)方法和習(xí)慣。除此以外，學(xué)校必須為教師的自我成長營造氛圍，提供條件。比如，經(jīng)常舉辦各種研討活動，競賽活動，為老師提供各種圖書資料、信息化學(xué)習(xí)平臺等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)踐；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0160-02

一、引言

自上世紀(jì)90年代素質(zhì)教育被提出并正式實(shí)施以來，學(xué)生個(gè)人實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了社會各界的高度重視，并且隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的快速增長，社會對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也逐漸提高。大學(xué)生作為建設(shè)社會主義事業(yè)的重要接班人，高校必須重視對其實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這也是我國大力推行素質(zhì)教育的核心任務(wù)所在。然而就目前高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，制約著大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力形成的因素較多，并且高校自身也還沒能夠完全適應(yīng)素質(zhì)教育理念下新的教育模式，還殘留了一些傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，以致學(xué)生的個(gè)人潛能得不到充分挖掘。因此，基于素質(zhì)教育視角下加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是為了順應(yīng)時(shí)展的新要求，也是為了提升當(dāng)代大學(xué)生在人才市場上的競爭優(yōu)勢，這對于我國教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、制約當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

1.傳統(tǒng)教育的影響。在受傳統(tǒng)教育理念主導(dǎo)的教育模式下，學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)新能力發(fā)展受到很大程度的制約。因此，在現(xiàn)今素質(zhì)教育的新時(shí)期背景下，高校紛紛開始加快自身教育體制的創(chuàng)新改革，積極地探索著新的教育模式。然而由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，高校在開展大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作的過程中受到了一定的阻礙，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，當(dāng)前高校實(shí)施素質(zhì)教育的機(jī)制尚不完善，教師在教學(xué)過程中一昧地側(cè)重于理論知識，而對于實(shí)踐教學(xué)的重視程度則明顯不夠。長期處于這種教學(xué)模式下，很容易使得學(xué)生只關(guān)心自己的學(xué)科成績，喪失創(chuàng)新思考的主動積極性，不愿意參加學(xué)校或教師組織的各種教學(xué)實(shí)踐活動，對于所學(xué)知識的掌握程度也僅停留在理論層面上，并不會注意鍛煉自己的實(shí)踐能力。此外，許多高校的專業(yè)課程設(shè)置也存在著不合理之處，只強(qiáng)調(diào)課本上知識內(nèi)容的重復(fù)傳播，卻忽略學(xué)生動手實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。很多大學(xué)教師在開展教學(xué)活動時(shí)，只是滿足于將課本上的內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且在課堂上也缺乏與學(xué)生必要的互動交流，并不會過多地去思考如何才能有效提高大學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)新科研機(jī)制不完善。盡管目前很多高校已經(jīng)加大了對創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐活動的重視程度，但在科研經(jīng)費(fèi)方面的投入?yún)s明顯不足，許多高校實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備都存在使用年限過長，配置跟不上最新教學(xué)需求等問題，很難有效激發(fā)大學(xué)生主動參加教學(xué)科研創(chuàng)新活動的熱情，不僅不利于學(xué)生個(gè)人實(shí)踐與創(chuàng)新能力的提升，也嚴(yán)重阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。而教師在教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生一昧遵從既定的知識規(guī)律，忽略了他們個(gè)性化的思維方式與批判精神。

3.大學(xué)生家庭和自身因素。如今，很多大學(xué)生都是獨(dú)生子女家庭，從小在長輩們的呵護(hù)關(guān)懷下長大，生活中的絕大部分事情都不需要自己親自動手解決，在這樣的成長環(huán)境下，很容易就滋生惰性。因此，當(dāng)代大學(xué)生普遍動手能力較差，不僅在生活中缺乏主動創(chuàng)新的精神，在學(xué)習(xí)過程中也不愿意進(jìn)行深入思考，拓寬自己的知識視野。甚至部分大學(xué)生認(rèn)為，只需學(xué)習(xí)好課本上的知識內(nèi)容便已足夠，在校期間開展實(shí)踐創(chuàng)新活動的教學(xué)意義不大，可以在日后走上工作崗位后再培養(yǎng)自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，所以，在這些因素的綜合作用下，當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力水平普遍不高。

三、基于素|教育視角下的高校實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

在未來很長的一段時(shí)間內(nèi)，我國都會堅(jiān)定不移地繼續(xù)推行素質(zhì)教育政策，這是我國實(shí)施教育改革的大方向，同時(shí)也是高校提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力最基本的途徑之一。因此，在素質(zhì)教育視角下，高?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面采取具體的措施來加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生樹立實(shí)踐創(chuàng)新意識。高校要想提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力水平，首先應(yīng)積極地構(gòu)建起相應(yīng)的創(chuàng)新平臺，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和正確的創(chuàng)新意識，讓他們更加了解學(xué)校組織這些實(shí)踐活動的意義所在。因此，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)理念下，從學(xué)生角度來看，大學(xué)生應(yīng)不斷完善自身觀念，創(chuàng)新實(shí)踐方式，而高校則應(yīng)該建立健全當(dāng)前的教學(xué)考核體系，促使學(xué)生在實(shí)踐工作中牢牢打好基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)加大在科研訓(xùn)練方面的資金投入，保證實(shí)踐教學(xué)活動的順利展開。在當(dāng)今社會形勢背景下，實(shí)踐與創(chuàng)新能力是考量大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高校應(yīng)在緊抓專業(yè)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視對大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)其主動關(guān)注自身綜合能力的提升，善于根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法并不斷探索創(chuàng)新更好的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)校組織的創(chuàng)新活動，將其納入自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，不僅要做到在課堂上認(rèn)真聽講，還要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活地應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

2.改革和完善教育教學(xué)體制。在素質(zhì)教育視角下，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革要求制訂與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將學(xué)生綜合能力的提升作為基本教學(xué)任務(wù)，以實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)。高校要想實(shí)現(xiàn)教育體制的改革，需分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試方式等各方面的內(nèi)容著手進(jìn)行。課堂教學(xué)是保證學(xué)生吸收專業(yè)基礎(chǔ)知識的重要前提，所以教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考解決問題，而不是僅僅局限于課本上所講述的方法，適當(dāng)?shù)赝貙捤麄兊闹R面，促進(jìn)學(xué)生將課本所學(xué)知識與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合意識的形成。例如，在專業(yè)課課堂教學(xué)上，教師如果只是單純地向?qū)W生講解課本上的內(nèi)容，是非常淺顯易懂的，但是學(xué)生對這些已被高度概括總結(jié)的知識點(diǎn)的實(shí)際內(nèi)涵卻并不清楚，進(jìn)而也就無法把握其核心要義，在生活中遇到類似問題時(shí)不會運(yùn)用所學(xué)知識處理解決?？梢?，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)立合適的教學(xué)情境，將學(xué)生置于特定場景中，使其充分發(fā)揮自己的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的思維觀念，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，鼓勵大學(xué)生們主動積極地參與到社會實(shí)踐活動當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)定期對大學(xué)生綜合能力進(jìn)行全面的考核，強(qiáng)化學(xué)生將課本所學(xué)知識與實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)觀念。

3.建立創(chuàng)新科研平臺。高校在綜合素質(zhì)教育觀念指導(dǎo)的前提下，應(yīng)建立并完善創(chuàng)新科研平臺，為學(xué)生提供參加科研創(chuàng)新活動的機(jī)會，激發(fā)其對科研活動的興趣，樹立實(shí)踐創(chuàng)新意識。例如，高?？梢悦嫦?qū)W生開放實(shí)驗(yàn)中心，組織學(xué)生參觀了解各種設(shè)備的使用狀況，滿足他們的動手實(shí)踐需求，使其個(gè)人智慧與能力得到最大程度地發(fā)揮，提前學(xué)會運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)踐工作問題，以免將來正式走上工作崗位遇到問題時(shí)無從下手。對于高校而言，可以將科研項(xiàng)目與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)相結(jié)合在一起，采用雙重獎勵的方式，既充分滿足了學(xué)生的成就感，同時(shí)也極大地調(diào)動了當(dāng)代大學(xué)生主動參與科研活動的熱情，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，愿意投入更多的時(shí)間和精力參與到各項(xiàng)活動當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的最終目的。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的缺失，是每一個(gè)教育主體應(yīng)共同承擔(dān)的責(zé)任。作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要陣地，在當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下，高校應(yīng)正視當(dāng)前教學(xué)模式中的不足，摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，不斷推進(jìn)自身教育體制的改革進(jìn)程，積極探索能夠適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展要求的全新的人才培養(yǎng)模式，提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力，使其將來畢業(yè)后走上工作崗位能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展要求。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：合作辦學(xué)；質(zhì)量保障；教育教學(xué)；培訓(xùn)機(jī)制

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0011-02

一、引言

高等學(xué)校中外合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要求有其特殊之處。首先是引入的國外優(yōu)質(zhì)教育資源需要被教師充分理解，消化吸收后才能有效地經(jīng)過課堂教學(xué)傳達(dá)給學(xué)生。其次，合作辦學(xué)引入的西方的教學(xué)理念，教學(xué)方法也需要教師的熟練掌握和運(yùn)用。因此，對教師的教育教學(xué)水平要求很高。

但是目前許多中外合作辦學(xué)院校囿于各種條件的限制和錯(cuò)誤的理念，忽視了對教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，導(dǎo)致這部分教師基本處于“無源之水”的狀態(tài)，缺乏有效的培訓(xùn)，疲于教學(xué)，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

二、中西方教育教學(xué)理念的差異

中外合作辦學(xué)的國際性是其最主要的特征，由此要求教師具有與國際接軌的教育理念，了解和掌握國外的教育模式，具有熟練的外語應(yīng)用能力以及不斷更新的專業(yè)知識。在傳統(tǒng)的中國教育體制下，教師是課堂的核心，教師講、學(xué)生聽。而在在西方教育環(huán)境下，教師和學(xué)生的關(guān)系為：教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該是獨(dú)立的，意即學(xué)生應(yīng)該自己控制學(xué)習(xí)，不應(yīng)完全依賴教師取得學(xué)習(xí)的成功；學(xué)生可以并且應(yīng)該主動問問題；教師和學(xué)生之間能夠以一種比較輕松的、非正式的形式相互協(xié)作；教師不能理所當(dāng)然地被認(rèn)為是一門課的唯一權(quán)威，并且不能理所當(dāng)然地索取學(xué)生的尊重；學(xué)生可以（以合適的方式）質(zhì)疑并挑戰(zhàn)老師和同學(xué)。

對于學(xué)習(xí)，在西方教育教學(xué)理念下：學(xué)習(xí)以學(xué)生為主導(dǎo)；學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)；學(xué)生積極參與敏銳思考。這意味著學(xué)生要做的不僅僅是對知識的消化重構(gòu)，更重要的是質(zhì)疑和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn)，并提出自己的觀點(diǎn)；學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中理解、深入思考并有效利用知識；教師不會告訴學(xué)生“正確答案”，他們提供解決問題所需的知識，一個(gè)問題的“答案”可能有多個(gè)，學(xué)生應(yīng)該自己提出結(jié)論并證明自己的結(jié)論；課程的考核方式多種多樣；好學(xué)生的定義是能夠敏銳思考其他人的觀點(diǎn)，創(chuàng)新思考出自己解決問題的辦法。這種差異對合作辦學(xué)環(huán)境下的教師可能構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。在上海海洋大學(xué)愛恩學(xué)院，專任教師均具有海外留學(xué)經(jīng)歷，但他們剛開始教學(xué)時(shí)，都感受到了課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對西方教學(xué)理念認(rèn)知水平下實(shí)施的困難。

三、中外合作辦學(xué)教學(xué)環(huán)境對教師教育教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

師資水平是合作辦學(xué)質(zhì)量的重要保障。合作辦學(xué)的環(huán)境有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。由于存在中西方教育教學(xué)理念的差異，合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境對教師的教育教學(xué)能力有更高的要求：既要熟練掌握英語語言進(jìn)行教學(xué)，又要了解西方的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要與專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的發(fā)展同步更新。但囿于各種條件的限制以及重視程度不夠，許多中外合作的院校未制定有效的培訓(xùn)機(jī)制，未能給教師提供足夠的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，導(dǎo)致教師隊(duì)伍整體水平參差不齊[1]，教學(xué)質(zhì)量難以保障。因此，有必要對此現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，了解目前合作辦學(xué)院校教師教育教學(xué)能力的現(xiàn)狀和發(fā)展機(jī)會，研究出適合于合作辦學(xué)環(huán)境對教師教育教學(xué)能力要求的培訓(xùn)機(jī)制。

四、愛恩學(xué)院專業(yè)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制的探索和實(shí)踐

在合作辦學(xué)項(xiàng)目中的本地教師由于工作在兩國不同的文化之中，在教學(xué)方面面臨著各種復(fù)雜的情況和挑戰(zhàn)。不僅如此，在合作項(xiàng)目中修讀的學(xué)生要拿兩個(gè)國家的學(xué)位，作為教師，要幫助他們培養(yǎng)適應(yīng)在各種文化環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)的能力。鑒于此，合作的雙方一直在尋找機(jī)會能夠幫助在本地?fù)?dān)任塔大專業(yè)課程的任課教師提升教學(xué)能力。在愛恩學(xué)院專業(yè)教師教育教學(xué)能力培訓(xùn)的探索和實(shí)踐中，以下的要素對于培訓(xùn)機(jī)制的建立和形成起到重要的作用。

1.以質(zhì)量保障作為培訓(xùn)機(jī)制建立的出發(fā)點(diǎn)。師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)辦學(xué)單位可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是生存和發(fā)展的根基，高校的競爭首先表現(xiàn)為師資隊(duì)伍的競爭。教學(xué)質(zhì)量同樣也是中外合作辦學(xué)的生命線。在中外合作辦學(xué)的實(shí)踐中，一切工作都落實(shí)到提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上，才能收到實(shí)實(shí)在在的成效。建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，是提高師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量的重要依托。愛恩學(xué)院在合作辦學(xué)的實(shí)踐中，一直堅(jiān)持把教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)院發(fā)展的生命線。在多年的合作辦學(xué)中為社會培養(yǎng)了一批有扎實(shí)英語基礎(chǔ)、寬廣專業(yè)知識、創(chuàng)新思維能力的復(fù)合型人才，同時(shí)也形成了一批掌握西方教育理念和教學(xué)方法，具有全英文教學(xué)能力和國際視野的專業(yè)師資隊(duì)伍。

2.合作辦學(xué)雙方管理層的重視和支持。合作辦學(xué)的雙方院校都應(yīng)承擔(dān)起保障教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任，認(rèn)識到師資培訓(xùn)對于穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。國外高校的教育資源引入以后，傳道授業(yè)的主體除了外方派遣的自體教師以外，還有合作辦學(xué)實(shí)體中聘用的本地教師。為了使這部分教師更好地理解、消化和吸收引進(jìn)的國外的教育資源，合作辦學(xué)的外方院校應(yīng)在培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和制定上共同參與。為了更好地保障教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教育教學(xué)能力，愛恩學(xué)院于2008年與合作方塔斯馬尼亞大學(xué)商討了教師職業(yè)發(fā)展能力的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)內(nèi)容。第一輪培訓(xùn)經(jīng)過2008.9-2009.6將近一年的時(shí)間，塔斯馬尼亞大學(xué)派員到院共進(jìn)行四次四個(gè)模塊的主題培訓(xùn)，所有參加培訓(xùn)的專業(yè)教師都獲得了由塔大校長簽名頒發(fā)的西方教育教學(xué)能力培訓(xùn)證書。2012年9月，雙方又協(xié)定開展了第二輪的培訓(xùn)。除了以上的專題培訓(xùn)以外，在愛恩學(xué)院授課的教師還會接受各種形式的培訓(xùn)，例如新任教師需要先到塔大進(jìn)行為期3個(gè)月的課程培訓(xùn)，實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)西方的教學(xué)方法，每學(xué)年的預(yù)備周接受塔斯馬尼亞大學(xué)的導(dǎo)向教育等。同時(shí)，這些教師在本地也接受了上海海洋大學(xué)的校本培訓(xùn)活動，例如師德師風(fēng)、教學(xué)研究能力、學(xué)科科研等。在愛恩學(xué)院，這些教師享受著“兩種土壤”的滋養(yǎng)，吸收著中西方教育教學(xué)文化的養(yǎng)分，使他們能夠在教學(xué)一線既保衛(wèi)了學(xué)生的思想文化陣地，又把中西方教育資源傳授給學(xué)生，真正體現(xiàn)了中外合作辦學(xué)對教師教育教學(xué)能力全面發(fā)展的獨(dú)特優(yōu)勢。

3.培訓(xùn)目標(biāo)、計(jì)劃和內(nèi)容的建立。合作辦學(xué)的教學(xué)環(huán)境有別于普通的高等院校，因此，雙方在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮這種特殊性，因地制宜地確定培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容。愛恩學(xué)院與塔斯馬尼亞大學(xué)自2008年啟動教師培訓(xùn)工作以后，就根據(jù)雙方財(cái)力、人力和物力的實(shí)際情況共同制定每年的培訓(xùn)計(jì)劃。在每期的培訓(xùn)計(jì)劃中，根據(jù)前一年度教學(xué)質(zhì)量檢查中反映出的與教學(xué)方法、考核方式相關(guān)的改進(jìn)要求以及當(dāng)年教育教學(xué)情況的變化，來制定當(dāng)期的培訓(xùn)計(jì)劃和內(nèi)容。從近年行之有效的培訓(xùn)結(jié)果來看，培訓(xùn)的內(nèi)容不僅涉及外語語言，還包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、與學(xué)生溝通互動的方法等。

4.培訓(xùn)效果的評估。由于培訓(xùn)不是一次性的工作，考慮到長效性和對后期培訓(xùn)的改進(jìn)，愛恩學(xué)院在每次培訓(xùn)結(jié)束后都進(jìn)行了培訓(xùn)效果的評估。評估主要通過兩種方式進(jìn)行：一是在接受培訓(xùn)的教師中進(jìn)行；一是在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行。第一種方式反饋的是培訓(xùn)內(nèi)容是否得當(dāng)，收集的是作為直接受眾的本地教師的意見；第二種方式反饋的是本地教師接受培訓(xùn)后在教學(xué)中有沒有立竿見影的效果，收集的是作為間接受眾的學(xué)生的意見。兩種評估的結(jié)果綜合起來就可以對本次培訓(xùn)的效果得到基本的結(jié)論，以及對后續(xù)培訓(xùn)工作的建議。以愛恩學(xué)院為例，從教學(xué)質(zhì)量檢查各個(gè)環(huán)節(jié)所反映的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)教師的課堂教學(xué)能力的提升得到了學(xué)生普遍的認(rèn)可，教師也在座談會上對培訓(xùn)效果給予了極大的肯定。具體地，他們認(rèn)為在以下幾個(gè)方面有很大的收獲：（1）進(jìn)一步理解了西方的教育理念；（2）深化了對塔斯馬尼亞大學(xué)專業(yè)課特點(diǎn)的認(rèn)識；（3）找到了增強(qiáng)與學(xué)生互動的有效方法，改善了課堂教學(xué)效果。

5.培訓(xùn)機(jī)制的長效性。培訓(xùn)工作應(yīng)結(jié)合合作辦學(xué)雙方院校的年度工作重點(diǎn)進(jìn)行，不應(yīng)游離于學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展計(jì)劃以外。因此，培訓(xùn)工作應(yīng)具有長效性，以保障教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

五、結(jié)語

中外合作辦學(xué)已成為我國在國際間進(jìn)行教育合作和交流的重要形式之一。與普通高等教育相比，合作辦學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)國際化競爭要求的創(chuàng)新人才為目標(biāo)，因此對教師的教育教學(xué)能力要求更高。合作辦學(xué)環(huán)境的師資培訓(xùn)，教師的教育教學(xué)能力發(fā)展工作是確保合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，應(yīng)成為合作辦學(xué)單位所有工作的重中之重。同時(shí)，培訓(xùn)工作不能局限在閉門造車的狀態(tài)，而應(yīng)更多地給中外教師提供校際間交流合作的機(jī)會，讓先進(jìn)的教學(xué)方法、良好的教學(xué)模式和積極的教學(xué)理念在中外高校間進(jìn)行傳播，鼓勵教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思。

上海海洋大學(xué)的中外合作辦學(xué)愛恩學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，在建立本地教師教育教學(xué)能力發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制方面做了許多有益的探索工作。實(shí)踐證明，健康、長效的培訓(xùn)機(jī)制對于確保教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍水平、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量方面可以起到重要的作用。

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