導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機化學(xué)合成路線總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有機信息；格氏試劑；有機備考

盤點近兩年高考化學(xué)試題及模擬試題中的有機信息可以發(fā)現(xiàn)，除了雙烯合成反應(yīng)、羥醛縮合反應(yīng)等以外，格氏試劑也作為信息載體多次出現(xiàn)，如2013年江蘇高考17題，2012年天津理綜化學(xué)部分第8題等。格氏試劑到底是什么樣的試劑，在有機合成中又有什么應(yīng)用，命題者為何如此青睞格氏試劑，本文試作分析如下。

一、格氏試劑發(fā)現(xiàn)的歷史背景

1901年法國化學(xué)家格林（V.Grignard）對有機鎂化物做了深入研究，當(dāng)鹵代烴RX與金屬鎂Mg在無水醚類等適當(dāng)溶劑中作用時，生成的烴基鹵化鎂就是廣泛應(yīng)用于有機合成及藥物合成的格氏試劑。他指出格氏反應(yīng)分兩步進行，第一步是生成有機鎂化合物，第二步是有機鎂化合物與其他試劑的反應(yīng)。格氏試劑是與含羰基物質(zhì)（醛、酮、酯）進行親核加成反應(yīng)很好的反應(yīng)物，在合成醇類化合物中有特殊功效，而且格氏試劑是目前有機化學(xué)家所知的最有用和最多能的試劑之一。因此格氏試劑是20世紀(jì)初有機化學(xué)合成的重大發(fā)現(xiàn)之一，格林（V.Grignard）也因此獲得1912年的諾貝爾化學(xué)獎。

二、格氏試劑在有機合成中的應(yīng)用

格氏試劑的化學(xué)性質(zhì)非?；顫姡渲械腃―Mg鍵為極性共價鍵，碳上帶部分負(fù)電荷，鎂上帶部分正電荷，因此格氏試劑中R是一個親核試劑，可與正離子或某些分子中具有部分正電荷的部位發(fā)生發(fā)應(yīng)。格氏試劑的反應(yīng)主要可以分為三大類（圖1）：

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（一）與含有活潑氫化合物發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)

RMgX+H2ORH+Mg（OH）X

RMgX+R’OHRH+R’OMgX

其他如硫醇、酚、羧酸、酰胺、亞胺、胺、乙炔等含有活潑氫原子的化合物也能與格氏試劑反應(yīng)，格氏試劑中的烴基則轉(zhuǎn)變?yōu)闊N。

（二）與鹵代烴反應(yīng)，即增長了碳鏈

RMgX+R’―XR―R’+MgX2

格氏試劑中的烴基與鹵代烴中的烴基相連，增長了碳鏈。

（三）與具有極性的雙鍵或叁鍵的化合物的加成反應(yīng)

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在加成反應(yīng)中，RMgX中的烴基加到極性雙鍵或叁鍵中帶部分正電荷的原子上，而MgX則加到帶部分負(fù)電荷的原子上，在反應(yīng)過程中第一步必須在非水條件下進行，否則格氏試劑容易轉(zhuǎn)變成烴，第二步水解常在弱酸性中進行，以便形成水溶性鎂鹽，便于處理。

三、格氏試劑的命題價值

高考有機化學(xué)怎么考？通過對近兩年高考有機試題研究發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)的考查源于教材但不拘泥教材、依據(jù)考綱但不追求覆蓋面，突出對“雙基”和學(xué)科主干知識的考查，突出化學(xué)學(xué)科能力的考查特別是學(xué)生的信息素養(yǎng)的考查。利用格氏試劑考查有機化學(xué)學(xué)科知識、學(xué)科思想和學(xué)科素養(yǎng)具體體現(xiàn)在（圖2）

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四、涉及格氏試劑的有機試題賞析

例1（2013江蘇高考節(jié)選）化合物A（分子式為C6H6O）是一種有機化工原料，在空氣中易被氧化。A的有關(guān)轉(zhuǎn)化反應(yīng)如下（部分反應(yīng)條件略去）：

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已知：■根據(jù)已有知識并結(jié)合相關(guān)信息，寫出以A和HCHO為原料制備■的合成路線流程圖（無機試劑任用）。

解析：本題是一道基礎(chǔ)有機合成題，從基礎(chǔ)原料（苯酚）出發(fā)，考查學(xué)生對新信息的獲取、分析以及應(yīng)用有效信息解決實際問題的能力。對比目標(biāo)產(chǎn)物和原料可知該合成的關(guān)鍵是如何將A（苯酚）和HCHO連接以便增加一個碳原子，而醛基的引入可以通過伯醇的氧化得到，結(jié)合題給信息應(yīng)用格氏反應(yīng)，既可以把A（苯酚）和HCHO連接，又可以引入伯醇。從目標(biāo)產(chǎn)物入手逆合成分析逆向推導(dǎo)分析如下：

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例2（2012天津理綜節(jié)選）萜品醇可作為消毒劑、抗氧化劑、醫(yī)藥和溶劑。合成α-萜品醇G的路線之一如下：

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已知：■

（6）試劑Y的結(jié)構(gòu)簡式為_______________。

解析：本題是以“α-萜品醇的合成路線”為背景，集鹵代烴、醇、羧酸、酯等常見有機物的轉(zhuǎn)化為一體，綜合考查常見有機物之間的轉(zhuǎn)化及學(xué)生攝取信息并應(yīng)用信息的能力。由F到G利用題給的信息直接模仿，信息遷移可以解決問題，應(yīng)該說這一問要想拿分并不困難，但是要想真正理解該信息的反應(yīng)機理有一定的難度。該過程分析示意圖如下：

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其實由A到B也可以看成A和CH3MgBr通過格氏反應(yīng)制得B。

四、對有機復(fù)習(xí)備考的啟示

（一）把握結(jié)構(gòu)，理解反應(yīng)機理

有機化學(xué)主要研究有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成及相互轉(zhuǎn)化等，而有機物種類繁多，因此要想學(xué)好有機化學(xué)，必須抓住學(xué)習(xí)有機化學(xué)的核心問題，即“構(gòu)性相依”。有機反應(yīng)的實質(zhì)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程，因此分析反應(yīng)過程中化學(xué)鍵的變化，理解有機反應(yīng)機理是解決有機問題的關(guān)鍵。

（二）突破信息，強化信息素養(yǎng)

《2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）化學(xué)科考試說明》明確要求學(xué)生要形成信息素養(yǎng)，“能夠敏捷、準(zhǔn)確地獲取試題所給的相關(guān)信息，并與已有知識整合，在分析評價的基礎(chǔ)上應(yīng)用新信息?！毙畔⑺仞B(yǎng)是指利用信息工具和信息資源的能力，是新課程對化學(xué)學(xué)科提出的高要求，通過對信息的分析、遷移和運用，考查學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握程度。事實上，有機信息不論是來自中學(xué)化學(xué)教材還是大學(xué)有機化學(xué)教材，大部分信息的反應(yīng)類型比如加成、氧化、消去等仍是中學(xué)化學(xué)中的基本反應(yīng)類型，因此從反應(yīng)類型著手，分析反應(yīng)機理，獲得有效反應(yīng)信息，再經(jīng)聯(lián)想、推理獲取新知，這正是解答有機信息題的有效途徑。

（三）回歸課本，歸納總結(jié)提升

縱觀近兩年來的各地高考試題，越來越多地呈現(xiàn)出回歸教材的趨勢，在各地高考試題中不少讓學(xué)生感到生疏的題目，實際上都是課本上的習(xí)題通過變換、整合而來的，像烯烴的O3氧化，馬爾可夫尼科夫加成規(guī)則，糠醛樹脂的制備等。格氏試劑即是蘇教版教材現(xiàn)成的信息，從格氏試劑的考查也讓筆者感覺到高考命題“源于教材，高于教材”的真諦，課本才是母題庫，而回歸課本的目的就是要尋“源”，只有在復(fù)習(xí)備考過程中真正做到回歸課本、查漏補缺，才能讓學(xué)生跳出題海，提高復(fù)習(xí)效率。

[參 考 文 獻]

[1]王永森.淺析高考化學(xué)試題中的雙烯合成反應(yīng)[J].化學(xué)教學(xué)，2012（7）.

[2]王永森，魏建業(yè).高考中有機熱點背景信息分析――羥醛縮合反應(yīng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012（3）.

篇2

為了適應(yīng)當(dāng)前科技發(fā)展所需人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生成為具有扎實理論基礎(chǔ)和實驗技能的人才，筆者結(jié)合自身實踐教學(xué)經(jīng)驗及國內(nèi)外同行意見，對《天然產(chǎn)物化學(xué)》教學(xué)方法進行了分析和總結(jié)，以便取得更好的實效。

1 根據(jù)不同專業(yè)，詳解重點以突出其專業(yè)特色

專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃是任課教師經(jīng)過詳細研討能最終下來的，如何在有限的學(xué)時里取得良好的教學(xué)效果，通常需要針對授課專業(yè)來確定?！短烊划a(chǎn)物化學(xué)》這門課程涉及化工、食品、藥品、保健品及農(nóng)藥等好多專業(yè)，教師首先應(yīng)明確課程在該專業(yè)構(gòu)架中的位置及作用，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上進行適當(dāng)?shù)娜∩岷捅匾难a充，在講授過程中有所側(cè)重，根據(jù)具體專業(yè)突出其專業(yè)特色。

為了讓學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵的核心內(nèi)容，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重點介紹與本專業(yè)關(guān)系密切的部分。針對化工專業(yè)，教師授課時應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，交待“提取～分離～鑒定～結(jié)構(gòu)～性質(zhì)”，這一學(xué)習(xí)主線，即化學(xué)結(jié)構(gòu)決定理化性質(zhì)，理化性質(zhì)決定提取分離，結(jié)構(gòu)鑒定運用理化性質(zhì)，鑒定的結(jié)構(gòu)成分具有藥用活性等進行重點、難點講解。教學(xué)內(nèi)容除了講解天然產(chǎn)物的提取分離與結(jié)構(gòu)鑒定的一般方法之外，就應(yīng)該重點對糖和苷、苯丙素類、醌類化合物、黃酮類化合物、萜類和揮發(fā)油、三萜及其苷類、甾體及其苷類、生物堿類天然產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)特征、理化性質(zhì)、提取分離、結(jié)構(gòu)鑒定以及生理活性的進行系統(tǒng)討論，并結(jié)合實例講解生物轉(zhuǎn)化和全合成在然產(chǎn)物研究中的應(yīng)用，以突出其專業(yè)特點。

針對食品專業(yè)則既要講授經(jīng)典的天然產(chǎn)物，如黃酮、生物堿、皂苷等，又要講授其在食品、藥品、保健品及農(nóng)藥中具有代表性的化學(xué)結(jié)構(gòu)。以往的教學(xué)內(nèi)容由于參考植物化學(xué)和天然藥物化學(xué)的講授，其重點大都集中在介紹具有顯著藥理活性的天然產(chǎn)物的理化性質(zhì)、結(jié)構(gòu)特點、提取分離及結(jié)構(gòu)鑒定方面，沒有體現(xiàn)具體專業(yè)特色，教學(xué)內(nèi)容針對性不強，沒有選取講授的核心知識[2-3]。如有些內(nèi)容在具體專業(yè)其他科目中已經(jīng)學(xué)過的，可以刪去不用，例如《天然產(chǎn)物化學(xué)》課程中的多糖類、蛋白質(zhì)類以及氨基酸類的內(nèi)容與前述的重復(fù)，所以可將這些內(nèi)容刪除。為了彌補分析化學(xué)課程相關(guān)知識的不足，學(xué)校應(yīng)該提前開設(shè)選修課應(yīng)用光譜解析，以方便學(xué)生在講授結(jié)構(gòu)鑒定部分時能夠更好地理解掌握。

2 用“研究性學(xué)習(xí)”教育理念來指導(dǎo)和組織教學(xué)

用“研究性學(xué)習(xí)”教育理念來指導(dǎo)和組織本課程的教學(xué)，能突出學(xué)生在教育中的主體地位，為學(xué)生提供自由活動的空間，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以具體天然產(chǎn)物化合物的講解來概括總結(jié)該大類化合物的共性與特征，介紹研究方法和研究現(xiàn)狀；學(xué)完一章后，布置小論文題目，要求學(xué)生到圖書館查閱一定數(shù)量的文獻寫出讀書報告并將出色的報告在課堂上相互交流討論，從而也培養(yǎng)學(xué)生閱讀專業(yè)書刊主動獲取知識的方法和習(xí)慣。同時可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法。

3 用多媒體教學(xué)手段授課，加強課堂信息量

用多媒體教學(xué)手段授課，加強課堂信息量，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)盡可能多地學(xué)到天然產(chǎn)物化學(xué)的基礎(chǔ)知識與研究方法。多媒體教學(xué)以生動形象的圖、文、聲、動畫等信息來表現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，具有清晰、美觀、生動、信息量大的特點，非常有利于天然藥物化學(xué)的教學(xué)，例如一些中藥材圖、各類化合物的復(fù)雜結(jié)構(gòu)、提取分離流程圖、化學(xué)反應(yīng)過程、各種化合物的譜圖較多，通可以用多媒體進行直觀而清晰的演示，學(xué)生就非常容易理解。

4 利用不同的化學(xué)軟件，形象直觀地呈現(xiàn)天然產(chǎn)物化學(xué)結(jié)構(gòu)

《天然產(chǎn)物化學(xué)》是基礎(chǔ)有機化學(xué)的延伸，《天然產(chǎn)物化學(xué)》的發(fā)展促進了化學(xué)理論、化學(xué)實驗方法、化學(xué)成分分離鑒定技術(shù)以及與之相關(guān)的生命、醫(yī)藥、農(nóng)藥、功能材料學(xué)科的進展?！短烊划a(chǎn)物化學(xué)》是有機化學(xué)的核心課程之一，也是藥物化學(xué)、農(nóng)藥化學(xué)、中藥學(xué)、食品科學(xué)、林產(chǎn)化學(xué)工程、材料化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課程有助于學(xué)生了解自然界中動物、植物、海洋生物、微生物的化學(xué)奧秘，有助于發(fā)現(xiàn)、改造和利用天然產(chǎn)物。對于《天然產(chǎn)物化學(xué)》課程來說，所教授的內(nèi)容涉及復(fù)雜的有機化合物結(jié)構(gòu)、三維立體模型以及圖譜的解析。而目前天然產(chǎn)物化學(xué)教材中對于復(fù)雜天然化合物的結(jié)構(gòu)以及結(jié)構(gòu)解析僅僅是一般羅列和簡單描述，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感到天然產(chǎn)物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜枯燥、理解、記憶困難。如何將這些內(nèi)容清晰、美觀、生動地展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對《天然產(chǎn)物化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點內(nèi)容，提高教學(xué)效果，授課教師的教學(xué)方法和內(nèi)容尤為重要。在高等院校的課程教學(xué)中，多媒體課件（主要powerpoint幻燈片為載體）正在徹底改變傳統(tǒng)的板書加教案的模式。目前各種化學(xué)軟件琳瑯滿目，功能與繪圖效果各異。所以應(yīng)將多媒體課件與化學(xué)軟件有機結(jié)合，制作出精美直觀的多媒體課件，可徹底改變本課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

5 與時俱進，突出教學(xué)內(nèi)容前沿性和新穎性

天然產(chǎn)物化學(xué)內(nèi)容豐富且不斷發(fā)展，授課教師在講解本課程時要與科研發(fā)展同步，吸納并充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，關(guān)注研究動態(tài)。授課過程中可以穿插介紹我國科學(xué)家的研究成果與研究實例。比如給學(xué)生講解我國在天然產(chǎn)物化學(xué)研究中已經(jīng)取得的一些成就，如抗瘧藥物青蒿素、抗老年癡呆癥藥物石杉堿甲的合成等，講解歷年來在天然產(chǎn)物化學(xué)領(lǐng)域做出過杰出貢獻而榮獲諾貝爾化學(xué)獎的化學(xué)家們的故事，比如北大校友屠呦呦獲得2015年諾貝爾獎，成為第一位獲得諾貝爾科學(xué)獎項的本土中國科學(xué)家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎的華人科學(xué)家的故事。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對于天然產(chǎn)物的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是使學(xué)生能對該領(lǐng)域的研究動態(tài)有所了解，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生從課程授課之初就把學(xué)習(xí)和專業(yè)理想結(jié)合起來，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

6 強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力

強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，是高等教育改革與發(fā)展的重要方向。為進一步加深和鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)到的理論知識，讓學(xué)生能能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中觀察、分析、解決問題的能力，為今后從事的實際工作打下堅實基礎(chǔ)，教師應(yīng)在傳授學(xué)生基本的實驗操作技能同時，還應(yīng)大膽鼓勵學(xué)生主動設(shè)計實驗方案，組成實驗小組，開展實驗并且思考解決實驗過程中的問題，資料的搜集、技術(shù)路線的確定、實驗室儀器設(shè)備的準(zhǔn)備以及溶液試劑的配制等過程全部由學(xué)生自主完成，使實驗課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實驗、實踐和創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)的作用[4]。