導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物課堂中的情境教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；素質(zhì)教育；情境教學(xué)

中圖分類號：G642.0 ?搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0066-02

情境教學(xué)是一種通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑，以便在課堂的45分鐘內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒，最大限度地去激發(fā)學(xué)生興趣和動機，以形成主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的動力。生物課堂教學(xué)的重要組成部分就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以適合學(xué)生發(fā)展[1，2]。因此，作為一種策略，情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

一、運用音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂以其獨特的音符、旋律、節(jié)奏往往使人屏氣入境，由境生情，情感交融，樂趣無窮。如講授《生殖》這節(jié)課時，播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中，同學(xué)們漸漸隨唱起來。音樂停止后，教師問道：“同學(xué)們剛才聽的是什么曲子？”同學(xué)們踴躍回答：“世上只有媽媽好?！薄皩?，媽媽是偉大的，我們每人都有一個好媽媽，她為了我們能夠好好學(xué)習(xí)而不辭勞苦地工作著，耕耘著?？烧l知道自己的生命是怎樣在母體內(nèi)形成的呢？這樣在悠揚的音樂旋律中導(dǎo)出了本節(jié)課要講授的《生殖》內(nèi)容。

二、運用故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實、名人軼事等，很容易使學(xué)生溶入故事情境之中，徐徐點燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講授《傳染病》這節(jié)課時，老師給學(xué)生介紹生物史上發(fā)生過的這樣一件感人事情：在南太平洋海茂密的熱帶叢林里，隱藏著一個美麗的小島國——費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作，日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年，費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了，患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病——麻疹。國王和王子來到小島上后，由于這里的居民毫無抵抗力，麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內(nèi)，小小島嶼居然增加了四千多個墳?zāi)梗懒巳珝u人口的三分之一以上。這時教師可以創(chuàng)設(shè)下列教學(xué)情境：傳染病為什么能夠流行呢？今后我們遇到傳染病應(yīng)該采取哪些措施呢？

三、借助實驗，創(chuàng)設(shè)問題的教學(xué)情境

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，因此生物學(xué)實驗既是生物學(xué)課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要途徑，同時也是設(shè)置、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的基本素材和方法。例如，在講《魚的形態(tài)》內(nèi)容時，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生看到剪掉背鰭的魚失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生異常興奮，自然激發(fā)了對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣，為下一步的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、借助問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，興趣是最好的老師，調(diào)動學(xué)生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學(xué)生[3，4]。如在學(xué)習(xí)《綠色植物呼吸作用》一節(jié)時，老師設(shè)置了這樣的問題情境：小麥?zhǔn)崭疃言谝黄鸷?，把手伸到麥堆中，會有什么感覺？學(xué)生踴躍回答：“感覺比較溫暖、濕潤，如果放久了，在冬天還可以看到水蒸氣的現(xiàn)象”。老師接著問：為什么會有這種感覺呢？有同學(xué)說：是麥子釋放出了熱量。老師又問：為什么會有熱量產(chǎn)生呢？學(xué)生們一時沉默，于是老師讓學(xué)生討論交流，有的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)光合作用的經(jīng)驗回答：“一定是小麥發(fā)生了什么作用的過程，釋放出了熱量，老師你能告訴我們嗎？”這樣老師便在創(chuàng)設(shè)的問題情境中導(dǎo)出新課。

五、借助多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗和實踐是認(rèn)識事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗和實踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過生動活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。如在講《生存斗爭》一節(jié)時，不是平鋪直敘地講，而是在黑板上展示一幅“蛇島的春天”彩圖等，然后再用生動的語言加以描述：“這是蛇島的春天，滿山春色，鳥語花香，一片生機盎然的景象。但是，你們沒想到吧？在這百花盛開的密林里卻存在著殘酷的斗爭?！比缓蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生逐步地分析這里的動植物以及它們之間的關(guān)系，揭示出蛇島上存在的斗爭現(xiàn)象。或者放一段動物世界錄像作為導(dǎo)言，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

六、運用游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。教師根據(jù)學(xué)生心理特點和教材的內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍，不知不覺的學(xué)到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識。例如在《生物學(xué)》七年級下冊中，全書就是一章內(nèi)容《生物圈中的人》，因此非常容易在課堂上開展活動。如在學(xué)習(xí)《運動系統(tǒng)的組成》時，讓學(xué)生在課堂上做一做屈肘和伸肘的動作，感受一下這個動作是靠哪些結(jié)構(gòu)完成的；在學(xué)習(xí)《呼吸系統(tǒng)的組成》時，讓學(xué)生做深呼吸的動作并將雙手分別放在胸部和腹部，體會一下胸腔和腹腔的運動與呼氣和吸氣的關(guān)系。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不同的學(xué)科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是每位教師教學(xué)活動的一項重要內(nèi)容[5，6]。無論采用什么方法創(chuàng)設(shè)情境，其最終目的都是為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效的提高教學(xué)效果，以便順利地完成課堂教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);問題情境

新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式或者方法已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需要，它要求教育工作者要不斷地改革傳統(tǒng)的、舊式的、不符合現(xiàn)代教育的教學(xué)觀念，從而修改教學(xué)方法。近年來，問題情境教學(xué)法不斷出現(xiàn)在人們的視野，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力以及激情有著十分重要的作用，它要求學(xué)生在遇到不能解決的問題的時候，要積極地采取措施解決這些問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊協(xié)作意識的重要手段。

一、充分利用教材創(chuàng)設(shè)問題情境

就目前高中生物教學(xué)而言，學(xué)生認(rèn)為這些教學(xué)是古板的、枯燥的，為改變學(xué)生的這種看法，教師可以利用教材創(chuàng)設(shè)問題情境，這樣學(xué)生就會帶著好奇心去學(xué)習(xí)，同時還會積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并糾正這些問題，因為它大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教師的教學(xué)效率。比如，教師在講解生物體的組成元素的時候，就可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境。（1）生物體是由哪些化學(xué)元素構(gòu)成的呢？（2）生物與非生物有哪些相同點？又有哪些不同點？（3）所有生物體身體中所包含的化學(xué)元素是不是相同的？在提出這些問題之后，可以將學(xué)生分成不同的小組去探索、去尋找答案，這既有利于加強學(xué)生對于知識點的掌握，也能夠構(gòu)建一個活潑生動的課堂。

二、從實際生活中創(chuàng)設(shè)問題情境

21世紀(jì)的今天，我國生物科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，此外，人類的生產(chǎn)以及生活等也發(fā)生了極大的變化，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)深深地融入實際生活中，無論你是誰，也無論你在哪都不可避免地與生物學(xué)聯(lián)系在一起。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠幫助學(xué)生融入生活實踐中去，此外，創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生就不能只是單純地、被動地接受知識，相反的，學(xué)生要學(xué)會自主地去學(xué)習(xí)。實踐證明，在實際生活當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有意義，它能夠讓學(xué)生更快地掌握和理解相關(guān)的知識和技能。總之，生物是和生活密切相關(guān)的，現(xiàn)代生活中每個人都離不開生物，教師應(yīng)做的就是以實際生活為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境。

三、以生物實驗為據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境

不同于語文、數(shù)學(xué)以及英語等學(xué)科，學(xué)生要想學(xué)好生物，就必須參與大量的生物實驗，它是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。在生物實驗的過程中會出現(xiàn)很多奇特、新奇的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象會極大地引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生希望在了解這些現(xiàn)象的基礎(chǔ)上找出自身存在的問題并糾正這些不足，所以說生物實驗的過程對于學(xué)生來說無疑是一個很好的問題情境，此外，生物實驗也是教師提高教學(xué)效率、促進(jìn)工作有效開展的重要手段。比如，教師在講到“甲狀腺激素”一節(jié)的時候，可以向?qū)W生提出一系列問題，比如實驗原理是什么、需要什么實驗材料、實驗的方法又是什么、怎樣展開實驗等，這樣的實驗無疑會高度集中學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)到實用的知識，此外，它還有利于學(xué)生將實驗與教材知識點聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、可以利用社會熱點創(chuàng)設(shè)情境問題

就高中生物教學(xué)而言，它與我們的現(xiàn)代化技術(shù)、社會實際等有著密切的關(guān)系，在高中生物教學(xué)中有效地融入社會熱點是新課程改革對生物教學(xué)提出的新要求，也是中國教育發(fā)展的必然階

段，此外，用生物知識去解決社會中存在的問題，能夠讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)生物的科學(xué)價值，以幫助學(xué)生全身心地投入到高中生物的學(xué)習(xí)中去。比如，教師在講授“光合作用”一節(jié)的時候，可以從當(dāng)前世界面臨的生態(tài)危機著手，如，如何用生物解決人們生活中的糧食問題以及環(huán)境污染、如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的農(nóng)作物栽培方法以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量、如何從生物的角度防止沙塵暴以及病蟲災(zāi)害等，將生物與這些社會熱點結(jié)合起來，既有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，還能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)生物的重要意義。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)問題情境既有利于提高教師的教學(xué)效率，也有利于學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)

展，此外，創(chuàng)設(shè)高中生物問題情境能夠行之有效地實現(xiàn)新課改的目標(biāo)。為此，在具體的教學(xué)中，廣大教師應(yīng)積極采取切實可行的、規(guī)范的、科學(xué)的措施為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，本文就高中生物問題情境的創(chuàng)設(shè)提出了相關(guān)的解決措施，著重指出應(yīng)充分利用教材并從實際生活當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，還要堅持做到以實驗為據(jù)或者是充分地利用社會熱點，旨在幫助學(xué)生走出傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，采用正確的方式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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1.“問題情境教學(xué)法”在課堂中的應(yīng)用

1.1激趣點撥、發(fā)現(xiàn)問題上課開始，可以采用提出激趣問題等形式組織學(xué)生有重點地對與新課密切相關(guān)的知識進(jìn)行測評，一方面發(fā)現(xiàn)薄弱點及時查漏補缺，另一方面檢測出學(xué)生對新知識的趨向程度以及解決新問題的知識和技能準(zhǔn)備，同時可使學(xué)生把新舊知識串聯(lián)，激活原有知識，進(jìn)行知識的遷移。

1.2選擇問題、討論探究問題是思維的出發(fā)點，問題的出現(xiàn)自然會激發(fā)思維。所以問題提綱的設(shè)計應(yīng)有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維；應(yīng)有針對性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)問。難易要控制好，考慮新授課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別，以不超過教材與新課標(biāo)要求為原則。最關(guān)鍵的是必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的基礎(chǔ)為本，設(shè)計時有一定層次性，一是對單個知識點的設(shè)問，使學(xué)生能直觀有效、透徹全面地解決問題。二是針對課時知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行多點綜合設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生歸納綜合，推理論證的能力。三是針對課時知識結(jié)構(gòu)與知識體系的重點聯(lián)系進(jìn)行貫穿設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和發(fā)散思維能力。“討論探究”的過程是最重要的環(huán)節(jié)。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙引入教學(xué)輔助手段，如掛圖、投影、模型、錄像、多媒體課件、學(xué)生實驗等手段，通過小組討論、課堂交流等方式解決難題。例如，“觀察鼠婦活動”的實驗，首先通過觀察發(fā)現(xiàn)問題：為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點？其次，提出假設(shè)（對發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出猜測和解釋）。鼠婦的活動可能與光照條件有關(guān)。鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。通過這一系列“問題鏈”形式，緊緊抓住學(xué)生的注意力與思維，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入，不僅使學(xué)生很好地理解知識點，更能訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S與推理方式，培養(yǎng)科學(xué)的思維能力與嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。解決這些問題與突破難點的方法，一是制作成多媒體課件，演示科學(xué)家們做過的實驗，二是錄像，播放與教材配套的錄像帶。我們嘗試了學(xué)生實驗法，采用課外實驗、課內(nèi)交流、討論分析，教師進(jìn)行“過程式引導(dǎo)”的方法，效果更好。

1.3歸納總結(jié)反饋遷移課堂教學(xué)是一個信息的接受、傳遞、處理、反饋的過程，因而及時的反饋是產(chǎn)生良好教學(xué)效果不可缺少的環(huán)節(jié)，既能了解學(xué)生掌握知識的程度，發(fā)展學(xué)生的智力，又能檢驗課堂教學(xué)效率的高低，指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。內(nèi)容可以是當(dāng)堂內(nèi)容的重點回顧、學(xué)習(xí)內(nèi)容的延展或者是當(dāng)前熱門問題的探究，要注意知識的遷移和運用。題型有填空、填圖、識圖、搶答、選擇、判斷等，題量不要過大，并控制好時間，力求五分鐘內(nèi)完成，形式有個別回答、集體回答、舉手搶答、五分鐘小練習(xí)等。在反饋總結(jié)時應(yīng)注意遵循以下三個原則：①及時性：要及時掌握學(xué)生的情況，及時給予評價和錯誤糾正。②準(zhǔn)確性：反饋信息是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)，是教學(xué)評價的依據(jù)，所以必須真實準(zhǔn)確，反應(yīng)學(xué)生真實情況。③激勵性：通過反饋，教師一方面發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題，多向?qū)W生提供肯定的、正面的反饋信息，并適時表揚、激勵，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，強化學(xué)習(xí)目的，同時還應(yīng)對教材內(nèi)容作適當(dāng)拓展、補充，幫助指導(dǎo)學(xué)生解決生活中實際問題。

2.“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點體會

2.1“問題情境教學(xué)法”教師備課是關(guān)鍵，啟發(fā)質(zhì)疑是先導(dǎo)，閱讀自學(xué)是基礎(chǔ)，學(xué)生探究交流是主體，總結(jié)訓(xùn)練是提高?！皢栴}情境教學(xué)法”不但參與面廣，而且課堂氣氛民主、寬松、活潑、生動，有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的開發(fā)，因為設(shè)計時考慮了層次性和激勵性，使學(xué)習(xí)困難生也品嘗到成功的喜悅，樹立了一定的自信心。

2.2“問題情境教學(xué)法”更能為學(xué)生提供展示才華的機會與舞臺。嘗試“問題情境教學(xué)法”后的最大收獲是教師的精心“質(zhì)疑”激發(fā)了學(xué)生發(fā)問的熱情，有心的話專門準(zhǔn)備一本“學(xué)生提問記錄冊”，注意積累與教學(xué)內(nèi)容直接有關(guān)的問題、知識點的理解和許多生活問題，如學(xué)完植物細(xì)胞吸水、失水原理后，聯(lián)想到生活中涼拌菜、腌菜出湯現(xiàn)象即為植物吸水、失水的表現(xiàn)，提出涼拌菜滲出的湯中是否含有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)？學(xué)完合理膳食的內(nèi)容后結(jié)合學(xué)校的實際考察學(xué)生飲食安排是否合理，能不能給學(xué)校提出合理化建議或設(shè)計出更合理的食譜來？有關(guān)注社會、關(guān)心熱點的問題，如什么是沙塵暴？北京的沙塵暴來自哪里？土地荒漠化的原因是什么？關(guān)注重大生物學(xué)問題：什么叫基因工程、克隆技術(shù)？發(fā)生在什么時間？現(xiàn)在的進(jìn)展究竟如何？等等。

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【關(guān)鍵詞】初中生物；情境教學(xué)；教學(xué)實踐

現(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)也隨著時代的進(jìn)步不斷的發(fā)展變化著，各種書籍、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓他們很方便的獲得各種信息。情境教學(xué)就是利用具體的信息資源，以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、使學(xué)習(xí)效率提高的一種教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣。在課堂教學(xué)中有很多種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。

一、利用現(xiàn)有的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

可以充分利用好教材提供的情境資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，生物教材都配有大量的供進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)活動的資源，包括圖片、圖表、概念圖等。概念圖是一種用節(jié)點代表概念，連線表示概念間關(guān)系的圖示法，它比較適用于學(xué)生知識建構(gòu)的教學(xué)策略。

首先，取出甲羊的乳腺細(xì)胞的細(xì)胞核與去掉細(xì)胞核的乙羊卵細(xì)胞融合，形成胚胎，再把胚胎植入丙羊的子宮內(nèi)，最終從丙羊體內(nèi)分娩出來的就是多利羊。這種方式拉近了學(xué)生與這些科學(xué)概念的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生對這些科學(xué)概念的認(rèn)同。這樣有利于檢查學(xué)生的原有知識的掌握程度，通過學(xué)生親自繪制概念圖，或者在老師的引導(dǎo)下完善概念圖，將這節(jié)課所學(xué)的知識點融入自己的原有知識體系中，從而形成了更為全面的生物學(xué)知識體系。

對于這些資源要根據(jù)實際情況進(jìn)行合理地篩選、改編，充分地利用教材提供的資源，不要造成資源的浪費。

二、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)是一門與日常生活聯(lián)系異常緊密的科學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生所知的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容才會有興趣。通過媒體等途徑，生物芯片、克隆人、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、生物入侵等生物名詞為人所熟悉，教師都可以把這些內(nèi)容進(jìn)行整理，將它們展現(xiàn)給學(xué)生。初中生對于新生事物都有很強的好奇心，自然而然的就會關(guān)注這些名詞，這可以吸引學(xué)生的注意，從而促進(jìn)學(xué)生對其進(jìn)行深入的探究。

例如，在講《生物圈為生物的生存提供的條件》一節(jié)時，可以讓學(xué)生寫下自己認(rèn)為維持生命的最重要的六種條件，再逐個去掉，直到剩下最后一種為止，然后問學(xué)生為什么？通過對平時現(xiàn)象的思考，在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性，逐步總結(jié)出本節(jié)課所要講到的知識點，激發(fā)學(xué)生主體積極性。再如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞失水》一節(jié)時，可以舉生活中的例子，吃腌制的咸菜時，口腔會有什么感覺？洗衣服的時候，手為什么會起皺？菜市場上的商人都在菜上灑水，這是為什么？列舉這些例子，讓學(xué)生都參與討論，既學(xué)到了知識，也體驗了學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生擺脫書本知識的束縛，運用他們所擁有的不同學(xué)科的知識，從不同角度、不同層次去分析、整理，可以使我們的教學(xué)不再單一化，而是呈現(xiàn)出豐富化的態(tài)勢。

三、結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。理論與實踐是對立統(tǒng)一的。初中生物教材各個模塊都安排了一些有代表性的實驗，包括操作性實驗、探究性實驗，模擬性實驗和演示性實驗，這些實驗的安排可以在最大程度上幫助學(xué)生將抽象的知識具體化，加強學(xué)生對知識的理解與掌握。而且，學(xué)生在分析探索問題的過程中，知識和技能同時得到提高。學(xué)生通過對實驗操作、完成，既動腦又動手，拓寬了思路，提高了對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，實驗《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》。在以往的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，一般的要求是以教師為主，提出問題——講解實驗——學(xué)生按部就班完成——填寫實驗報告。這樣一個公式化的進(jìn)程進(jìn)行，不利于學(xué)生對知識的掌握，而且也會讓學(xué)生產(chǎn)生反感。在情境教學(xué)實驗中可以采用“啟發(fā)質(zhì)疑——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗驗證——得出結(jié)果——商討結(jié)論”六個環(huán)節(jié)完成。在整個實驗過程中，以學(xué)生為主，提出問題，做出假設(shè)，按照要求設(shè)計實驗，完成實驗，討論后再得出結(jié)論。

再如，在上《發(fā)酵技術(shù)》一節(jié)時，可以先提出問題：“日常生活中的發(fā)酵產(chǎn)品有哪些？”等待學(xué)生回答后，教師向?qū)W生展示一些日常生活中常見的發(fā)酵產(chǎn)品，包括即將進(jìn)行試驗的酒釀成品；進(jìn)一步提出問題：“甜酒是如何制作出來的？”這時候再組織同學(xué)進(jìn)行實驗。

四、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐中已經(jīng)得到了廣泛的推廣，在生物教學(xué)中利用多媒體教學(xué)也得到了普遍關(guān)注。多媒體可以模擬生物環(huán)境，利用動靜結(jié)合的技術(shù)，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在教學(xué)時會出現(xiàn)一些僅憑借圖表或者黑板作圖難以講解清楚的知識，這時候也可以通過多媒體技術(shù)，將知識一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大地提高了課堂效率和教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生對知識的理解和掌握提供了良好的環(huán)境。

例如，在講解《物質(zhì)在體內(nèi)的運輸》一節(jié)，知識點較抽象，學(xué)生學(xué)起來有一定難度，利用多媒體技術(shù)就可以非常清楚地將“物質(zhì)在體內(nèi)運輸?shù)倪^程”以圖像、動畫形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了教與學(xué)的難度。這種教學(xué)方式直觀性強，突出了知識的要點，有效地突破教學(xué)重點難點。

五、運用所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)以致用是重要的教學(xué)原則。把學(xué)習(xí)過的知識點用于生活現(xiàn)象的解釋，使學(xué)生感受到生物學(xué)知識的使用價值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，學(xué)習(xí)了興奮的傳遞和傳導(dǎo)后，讓學(xué)生解釋局部麻醉和全身麻醉的原理：學(xué)習(xí)過激素調(diào)節(jié)的分級調(diào)控，對于學(xué)生考試緊張問題，讓學(xué)生意識到，考試中緊張情緒是正?，F(xiàn)象，使學(xué)生對考試緊張有正確的認(rèn)識，幫助學(xué)生克服考試焦慮問題；學(xué)習(xí)完血糖調(diào)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)系自身情況，思考早上起床后到中午午飯前血糖的變化過程，思考其原因。這些問題不僅使學(xué)生鞏固了知識，也增加了生活經(jīng)驗，而且使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的成就感。

六、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境注意的問題

除了上述幾種情境創(chuàng)設(shè)方式之外，還可以創(chuàng)設(shè)很多種教學(xué)情境，在此就不一一介紹。同時也要注意以下幾個問題：

（1）把握好情景教學(xué)的“度”。在一堂課中，如果反復(fù)使用或者不恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，就會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，使情境教學(xué)的效果大打折扣。

（2）注意素材與學(xué)生的聯(lián)系。對于構(gòu)建的情境必須與教材內(nèi)容符合，同時也要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的差異使所設(shè)問題情境能滿足學(xué)生的興趣需要。

（3）處理好與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系。情境教學(xué)實際上是通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是，是否真的達(dá)到了教育的目標(biāo)，和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大的關(guān)系。

結(jié)束語

總之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能引發(fā)學(xué)生的探求欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系。在中學(xué)生物教學(xué)改革過程中，應(yīng)不斷地順應(yīng)新課程改革的各種要求，不斷探索新的創(chuàng)設(shè)情境的方法，在師生的共同的努力下，促使教學(xué)在良好的情境中展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]張廷貴.設(shè)問題情境的策略與中學(xué)生物教學(xué)的改革[J].山東教育科研，2000

篇5

一、課前導(dǎo)入中的問題情境的創(chuàng)設(shè)

著名教育家第多斯惠曾說過，“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒激勵和鼓舞”.一節(jié)課中，若能一開始激起或抓住學(xué)生興奮點就已成功了一半，一個好的導(dǎo)入是一堂好課的開始，為圓滿完成一堂課教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件.下面節(jié)選幾節(jié)課的導(dǎo)入：

1.利用資料史實，創(chuàng)設(shè)知識情境導(dǎo)入

生物科學(xué)的發(fā)展是一部漫長而艱辛的歷史，生物科學(xué)史蘊涵著豐富的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者的密切關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材.生物科學(xué)史不僅能提供生物學(xué)知識，還可以提供這些知識的相互聯(lián)系、來龍去脈及對整個知識體系的把握，并可以讓學(xué)生從科學(xué)家的探究史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)實事求是、百折不饒的研究態(tài)度.教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厝谌肷飳W(xué)史的教學(xué)，如適當(dāng)介紹細(xì)胞學(xué)說的建立過程，讓學(xué)生體會科學(xué)研究是一個艱辛的過程，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程并不是一帆風(fēng)順的，而是一個不斷發(fā)現(xiàn)探索和修正的過程；酶的知識，可以通過酶的發(fā)現(xiàn)史的闡述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng).

2.利用廣告詞導(dǎo)入

講授“水”時可引用以下廣告詞：“人體中的水，每18天更換一次，水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，我們不生產(chǎn)水，我們是大自然的搬運工……”學(xué)生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來.教師接著提出：“既然水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，那么水在我們身體中到底有何作用？”再如講授“無機鹽”時，可用以下廣告詞導(dǎo)入：“補鐵、補血，效果好！” “高鈣片，一片頂兩片！”廣告詞中強調(diào)鐵、鈣的重要性，那么它們對生物體有什么影響？通過學(xué)生熟悉的廣告詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣.

3.利用熱點事例導(dǎo)入

講授“核酸”時，可以向?qū)W生介紹在現(xiàn)代犯罪現(xiàn)場調(diào)查中，DNA指紋法在案件偵破工作中有重要的用途.刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù).沒有任何一項法庭證據(jù)鑒別技術(shù)像DNA鑒定一樣能夠以99.9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人.DNA是通過遺傳獲得的身份特征，一經(jīng)遺傳終生不變.除同卵雙生外，世界上每個人的DNA都是獨一無二的.因此，DNA鑒定才成為人類個體識別和親屬鑒定的最有效和最準(zhǔn)確的辦法.與傳統(tǒng)指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛.那么DNA是什么？它為什么有如此奇特的功能？將學(xué)生引入到這節(jié)課學(xué)習(xí)中.

二、課堂教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣.知識是直接或間接地與生活實際的應(yīng)用聯(lián)系在一起的，教學(xué)的重要目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生將知識運用于解決實際問題的能力.現(xiàn)代社會的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學(xué)有密切關(guān)系.人們的日常生活，衣食住行也都離不開生物學(xué)知識.因而在教學(xué)過程中將知識與實際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)問題情境，能感染學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識大有所用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，從而提高學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

1.聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)真實的社會情境

真實的社會情境通常是理論聯(lián)系實際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，體會自己學(xué)習(xí)的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物地?zé)崆?，最終提高學(xué)習(xí)效率.因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)列舉社會生產(chǎn)生活實際中的實例，如在學(xué)習(xí)“光合作用”時，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機的問題；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗睍r，讓學(xué)生先了解搜集有關(guān)細(xì)胞吸水、失水在生活中應(yīng)用的事例，如腌制食品，植物澆水、施肥等方面的知識.這些實例讓學(xué)生覺得生物學(xué)與我們生活息息相關(guān)，而且學(xué)生聯(lián)系自己的實際經(jīng)驗對所學(xué)的知識進(jìn)行構(gòu)建分析，獲得豐富的感性材料，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)的熱情.

2.根據(jù)知識的前后聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)階梯型的問題情境

愛因斯坦曾說過，“系統(tǒng)地提出問題比解決問題更是必不可少的”.在高中生物課堂教學(xué)過程中，對一些重難點知識的理解和掌握時，采用階梯型問題情境，讓學(xué)生按照一定的目標(biāo)進(jìn)行分析總結(jié)，會取得較好的效果.階梯型的問題情境就是將問題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問題情境.如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核”時，分析傘藻嫁接與核移植實驗，可以設(shè)置一系列的問題串：（1）切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的還是由假根決定的？（2）該實驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？（3）要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需要再設(shè)計怎樣的實驗？（4）根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結(jié)果，得出什么結(jié)論？通過問題串激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，沿著教師設(shè)計地“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物的變化起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識經(jīng)驗進(jìn)行知識再創(chuàng)造，慢慢地感知體會到相關(guān)知識.

三、課堂生成的問題情境創(chuàng)設(shè)

1.捕捉課堂生成，點燃創(chuàng)新火花

課堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點.這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝，所以教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒.如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時，通過媒體課件演示植物細(xì)胞吸水和失水的過程，得出結(jié)論：當(dāng)土壤溶液濃度小于根細(xì)胞液濃度的情況下，根細(xì)胞吸水，否則失水.正在這時，平時學(xué)習(xí)成績一般地小陳同學(xué)私下嘀咕“搞得這么麻煩，還是我的方法好”，這時教師用鼓勵的目光看著他，笑著說，你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎？也許是受到老師的鼓勵，同學(xué)們的期待，他站起來大聲說：哪兒濃度高，水就往哪兒走.確實是這樣，多好的分析，老師帶頭為他的精彩發(fā)言鼓掌，并及時給予肯定表揚.

同時，教學(xué)活動過程中，有時由于師生認(rèn)知的偏差或失誤而產(chǎn)生不符合生物學(xué)結(jié)論或科學(xué)方法的“錯誤”現(xiàn)象，若能好好利用“錯誤”資源，在教學(xué)過程中會變得更順暢，行云流水.如在分析“能量之源--光與光合作用”課后拓展題“為什么中午12時左右的光合作用強度明顯減弱？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于中午溫度高，酶變性失活引起的.教師及時抓住這一問題進(jìn)行分析：是啊，中午溫度確實很高，是酶變性失活導(dǎo)致的嗎？請同學(xué)們分析：若是因溫度高酶變性失活，則午后溫度下降了會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光合作用強度不可能再升高，因酶變性失活了）若不是則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光合作用強度再回升）學(xué)生通過分析，午后光合作用強度繼續(xù)上升，明顯不是由于溫度高酶變性失活導(dǎo)致的.那么究竟是什么原因引起呢？請同學(xué)們分析影響光合作用的外界因素中除溫度外，還有哪些因素？光照強度顯然不是，中午陽光充足；水，有點意思，因為這時植物特別是一些蔬菜會出現(xiàn)萎蔫，為什么會萎蔫呢？缺水.缺水影響光合作用的光反應(yīng)階段？又不對，因為植物生命活動所需水分占植物從外界吸收量1%～5%，一般不會因為缺水影響光反應(yīng)的進(jìn)行.那么還有什么原因？CO2.有些同學(xué)考慮到可能是CO2.為什么是CO2？CO2從外界進(jìn)入植物體的門戶是氣孔，氣孔張開，CO2才能順暢進(jìn)入，但同時植物蒸騰作用會帶走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸騰作用散失的水分，為了減少水分散失，導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，CO2吸收減少，影響光合作用暗反應(yīng)的進(jìn)行，從而導(dǎo)致光合作用的強度下降.通過層層遞進(jìn)分析，學(xué)生終于明白什么因素在什么情況下影響植物光合作用強度.

因此，教師及時把握“錯誤”資源，抓住課堂生成契機，對意外的生成作積極引領(lǐng)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維地發(fā)展.課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測到的，教學(xué)過程的最終結(jié)果，更多的是由課堂的推進(jìn)狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的.篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的課堂生成性教學(xué)資源，能讓學(xué)生智慧的火花綻放出生命的活力，點燃了師生創(chuàng)新的火花，生成了精彩的課堂.

篇6

1基于高中物理課堂教學(xué)中“生活化”情境創(chuàng)設(shè)原則的思考

在學(xué)生熟悉的生活情境中將物理知識進(jìn)行合理化的呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知需求的特征，物理學(xué)科的價值在于物理知識與規(guī)律對社會實際問題的效用，在高中物理課堂教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效建立物理學(xué)習(xí)與日常生活之間的橋梁，有助于理論與實際的有機結(jié)合；實踐證明，高中物理生活化情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循一定的原則才能更好的發(fā)揮其教學(xué)功能.

1.1生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循生活性原則

高中學(xué)生存在參與社會實踐活動的強烈欲望和實踐能力，生活化情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生探究的熱情和積極性；首先，高中物理教師注重從學(xué)生的日常生活中去挖掘創(chuàng)設(shè)的素材和資源，通過真實情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生得以體驗與感悟現(xiàn)實的生活，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出具有挑戰(zhàn)性和針對性的問題，進(jìn)而實現(xiàn)物理課程教學(xué)的具體內(nèi)容與生活實踐的緊密結(jié)合，進(jìn)一步提升高中學(xué)生處理實際問題的能力；其次，物理教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生自身的認(rèn)知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，探尋符合學(xué)生身心特點的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，巧妙設(shè)置具有一定思考價值的問題融于其中，激發(fā)學(xué)生思維的興趣，提升學(xué)生的探究與創(chuàng)新的意識.

1.2生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循科學(xué)性原則

物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)性的自然科學(xué)，高中物理課堂教學(xué)中生活化情境的創(chuàng)設(shè)注重科學(xué)性是前提條件，由于生活化情境素材來源于日常生活，有些生活中的經(jīng)驗其實缺乏科學(xué)性，這就要求高中物理教師在情境的創(chuàng)設(shè)過程中注重辨析真?zhèn)?，保證情境中所涉及的物理概念、原理的嚴(yán)謹(jǐn)性；當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的完整性與有序性也是值得關(guān)注的方面，對于高中學(xué)生而言，物理學(xué)科是比較抽象難懂的學(xué)科，情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該注重一定的梯度，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，讓學(xué)生的思維活動逐步加深，從而實現(xiàn)物理知識與規(guī)律的合理構(gòu)建與理解.

1.3生活化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循開放性原則

高中物理教師在生活化情境創(chuàng)設(shè)的過程中始終以學(xué)生為主體，活化學(xué)生思維的狀態(tài)，根據(jù)情境引發(fā)的問題向多元化發(fā)展，這樣可以打破學(xué)生的思維定勢的束縛，提高學(xué)生思維水平與能力；主要體現(xiàn)在：生活化情境創(chuàng)設(shè)對象的雙向性、可伸縮性和問題處理手段的多樣性；師生的互動交流能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于提升教學(xué)的效率；物理教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該留個學(xué)生自由發(fā)揮處理問題的空間，經(jīng)過自身探究、拓展、引申的新問題能夠加深學(xué)生的印象，激發(fā)處理問題的斗志，提高和發(fā)展思維水平和能力；有效合理的將一問多解的物理問題融于生活化情境創(chuàng)設(shè)之中，讓學(xué)生體會多角度思考問題和處理問題的優(yōu)越性，拓展了學(xué)生思維的空間，激發(fā)學(xué)生追求最佳、最優(yōu)處理問題的方法.

2基于高中物理課堂教學(xué)中“生活化”情境創(chuàng)設(shè)方法的思考

在高中物理課堂教學(xué)中，物理教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要涉及的創(chuàng)設(shè)方法具體如下：

2.1借助于疑點，合理創(chuàng)設(shè)生活問題情境

問題是思維開始的源頭，思維活動中的一個重要環(huán)節(jié)就是發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生提出的問題源于學(xué)生的深思之后，學(xué)生思維活動的積極開展很大程度上取決于物理教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的問題情境的深度與廣度，生活情境的創(chuàng)設(shè)通常是經(jīng)歷：提出問題（學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突）、分析問題（引導(dǎo)學(xué)生思考情境中存在的問題，鍛煉學(xué)生的思維素質(zhì)與創(chuàng)新精神）、解決問題（留個學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)探尋可行的處理問題的方法）例如：在學(xué)習(xí)高中物理必修1中《力的合成與分解》這一節(jié)內(nèi)容以后，物理教師可以創(chuàng)設(shè)圖1所示的問題情境，布置學(xué)生用兩手拉繩AB兩端，要求在保持重物G平衡狀態(tài)中將細(xì)繩拉直，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生能夠成功，這種情況下，物理教師隨即拋出問題：為什么同學(xué)們都沒有成功？請運用所學(xué)的物理知識進(jìn)行合理的解釋這種現(xiàn)象？可見，利用日常生活中常見問題創(chuàng)設(shè)情境，有效呈現(xiàn)新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生物理知識的構(gòu)建，學(xué)生在實際參與中體會學(xué)以致用帶來的滿足感和成就感.

2.2巧借多媒體技術(shù)平臺，創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗情境

高中學(xué)生在日常生活中的科學(xué)體驗已經(jīng)在頭腦中形成一定的前概念和知識框架，這些都有助于對新知的探究與加深，在日常生活中具備生活性和科學(xué)性特征的生活經(jīng)驗是創(chuàng)設(shè)生活情境的優(yōu)質(zhì)資源，借助于這類資源創(chuàng)設(shè)的生活情境能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考性；然而，多媒體技術(shù)能夠較好地將生活經(jīng)驗情境形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，巧妙的暴露情境中蘊含的問題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而獲取新知.例如：在開始學(xué)習(xí)《恒定電流》這一章節(jié)之前，我們可以借助于多媒體技術(shù)手段，播放由古天樂、徐熙媛、張家輝主演的《保持通話》中徐熙媛（大S）被歹徒綁架后，在困境中利用物理知識修理好電話與外界保持通話過程的這一片段，學(xué)生被故事情節(jié)與修理細(xì)節(jié)吸引，激發(fā)學(xué)生探究知識、解決問題的好奇心，學(xué)生的印象極深；可見，這種利用多媒體技術(shù)讓“生活經(jīng)驗情境”重現(xiàn)的方式，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的“腦、眼、耳”等器官的聯(lián)合作用，將學(xué)生的注意力高度集中，進(jìn)一步提升了學(xué)生動態(tài)思維的能力.

2.3合理利用日常生活素材，創(chuàng)設(shè)生活實驗情境

生活實驗情境實際上是指引導(dǎo)學(xué)生運用日常生活中的常見物品和器具等作為實驗材料，經(jīng)過自身的探索、分析、思考及創(chuàng)新使得學(xué)生認(rèn)知和情感方面能力的提升；高中物理是一門實驗性學(xué)科，物理實驗的直觀性與形象性特征使得學(xué)生的好奇心得以激發(fā)，實踐證明，物理實驗的課堂教學(xué)學(xué)生的參與度都是相當(dāng)高的，課堂的效率明顯提升，作為高中物理教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該盡可能的開發(fā)一些生活小實驗于課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)合理的生活實驗情境，讓學(xué)生參與到通俗易懂的生活化實驗之中；例如：在學(xué)習(xí)《圓周運動的實例分析》章節(jié)中，關(guān)于離心運動的教學(xué)時，學(xué)生對書本中抽象的語言描述難于理解，物理教師在課堂教學(xué)時，可以借助于生活實際中洗衣機脫水筒的原理進(jìn)行闡釋，充分利用生活中的器材制作、創(chuàng)設(shè)生活小實驗幫助學(xué)生深刻理解離心現(xiàn)象，具體如圖2所示，這些日常生活中極易取材的、制作簡單的實驗方便于學(xué)生理解，在此脫水實驗效果明顯，學(xué)生能夠清晰的看到脫水筒水滴的離心運動，這種將生活中簡易取材加以運用創(chuàng)設(shè)的生活化實驗情境能夠極大限度的讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識在現(xiàn)實中的實用價值，激發(fā)學(xué)生對高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而推動學(xué)生對物理知識理解、實踐能力與創(chuàng)新思維能力的提升.

3基于高中物理課堂教學(xué)中“生活化”情境創(chuàng)設(shè)中可能出現(xiàn)問題的思考

高中物理課堂教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求之一，生活化情境的創(chuàng)設(shè)是新課改發(fā)展的必然產(chǎn)物，這并不意味著在課堂教學(xué)中可以濫用“生活化”，其實在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該注意以下問題：

3.1從學(xué)生身心特點出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)完整性和差異性特征

初中學(xué)生與社會的接觸已經(jīng)達(dá)到一定的程度，學(xué)生的生活經(jīng)驗對物理學(xué)科教學(xué)而言，已經(jīng)具備存在一定的前概念，作為物理教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，切不可將自身的生活經(jīng)驗強加于身心還處于快速發(fā)展的學(xué)生身上，同時也要注意“過猶不及”的道理，并不是在任何情況下都要創(chuàng)設(shè)生活化的情境，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的需要進(jìn)行合理的安排，從而發(fā)揮其獨特的效用.

3.2從高中物理學(xué)科的特點出發(fā)，根據(jù)實際情況將“實際場景”進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；快樂學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；高中

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

高中生性格較叛逆，對于不感興趣的課程很容易產(chǎn)生厭倦的情緒，高中生物課程的理論知識較多，學(xué)習(xí)起來比較乏味，所以，在高中生物課堂上，學(xué)生的注意力容易分散，因此，要改變高中生物教學(xué)理念，將快樂學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用到高中生物教學(xué)中來，使學(xué)生在教學(xué)中享受快樂，提高學(xué)習(xí)效率?；诖?，筆者對快樂學(xué)習(xí)理念在高中生物課堂中的應(yīng)用思路進(jìn)行如下分析。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)模式，強調(diào)的是教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。老師只是一味的講，而不在乎學(xué)生掌握和吸收了多少，學(xué)生只是一名聽眾，這樣，學(xué)生的思維得不到拓展，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。因此，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在注重教師的主導(dǎo)地位的前提下，也要重視學(xué)生的主體地位，課程設(shè)計要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生主動參與，師生雙向互動的新型教學(xué)模式，摒棄灌輸式的教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。譬如在教學(xué)《新陳代謝與酶》一課時，為了讓學(xué)生了解“酶”的實用價值，激發(fā)學(xué)生興趣。教師提出這樣一個問題：“在日常生活中，有人誤食了農(nóng)藥后，可以讓病人喝大量的牛奶或豆?jié){，你們知道這是為什么嗎？”這個問題剛提出，就吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們進(jìn)行積極地思考與討論。因為這個問題是立足學(xué)生實際，堅持以學(xué)生為主體，因此，能夠獲得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)高中生物學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，推動快樂學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)中，要將豐富多彩的生活引入課堂，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物的快樂。第一，設(shè)置新穎別致的課堂引入。在高中生物課上，設(shè)置一個新穎別致的開頭，達(dá)到先聲奪人的效果，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速的投入到生物課程的學(xué)習(xí)中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《植物對水分的吸收和利用》的教學(xué)時，可讓學(xué)生將課前收集的節(jié)水措施進(jìn)行交流，順勢導(dǎo)入新課?；蛘哂枚嗝襟w播放植被保護(hù)水資源的視頻。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步了解植物節(jié)水、蓄水功能的興趣。第二，讓學(xué)生自主體驗生物實驗。生物實驗是高中生物教學(xué)中重要的組成部分，生物實驗的奇幻變化能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物實驗課堂上，不能只是老師做演示實驗，更重要的是學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生親自動手感受實驗的神奇，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗到快樂學(xué)習(xí)的真諦。在講授“呼吸作用的厭氧呼吸及需、厭氧呼吸作用比較”時，可以設(shè)置一個“酵母菌發(fā)酵的實驗”實驗。剛開始的20min內(nèi)無明顯變化，而后來手套或氣球就慢慢地鼓起來了，手套也就鼓起來了?？吹竭@些實驗現(xiàn)象，學(xué)生的探究興趣就起來了。通過此項實驗，學(xué)生可以運用已有的知識解釋實驗現(xiàn)象，并且可以聯(lián)系到饅頭、面包的制作過程。

三、實施問題情境式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在生物的課程設(shè)計中，老師要根據(jù)教材內(nèi)容特點和新課標(biāo)要求，結(jié)合新舊知識，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，主動地思考問題和學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)的快樂，使快樂學(xué)習(xí)理念在高中生物課堂中的應(yīng)用得以實現(xiàn)。譬如，在《探究過氧化氫酶的催化效率》實驗教學(xué)中，采用問題情景式教學(xué)，老師提出問題，用一定濃度過氧化氫溶液涂抹在傷口上，為什么有氣泡產(chǎn)生，氣泡由何種氣體形成？并設(shè)計相應(yīng)的實驗，讓學(xué)生帶著問題思考探究，并親自做實驗，通過分析實驗現(xiàn)象，閱讀相關(guān)的教材，從而認(rèn)識過氧化氫酶的催化效率高的特點。通過采用問題情景式教學(xué)法，可以提高學(xué)生生物實驗的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究的良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率，實現(xiàn)高中生物的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中真正的體會到學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)理念在高中生物課堂中的應(yīng)用。

四、創(chuàng)新生物教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)

在高中生物課堂上，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，可以采用辯論會、觀看生物方面的影片、講生物方面的逸聞趣事等，都可以最大可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一是場景模擬。譬如在學(xué)習(xí)了有氧呼吸的有關(guān)知識后，教師提出了這樣一個問題：“如果有人向你請教怎么能長期儲存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”可以讓學(xué)生模擬農(nóng)業(yè)技術(shù)員的身份，為農(nóng)民解答相關(guān)的問題。二是開展知識論壇競賽。在教學(xué)了《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》之后，教師可以組織學(xué)生開展“如何遏制生命殺手――癌癥”的探究討論活動?；顒忧?，學(xué)生為了在探討中有出色的表現(xiàn)，就會積極準(zhǔn)備。在活動中，學(xué)生為了獲得成功，就會全神貫注地投入，充分激活自己的思維，有利于發(fā)掘出最佳學(xué)習(xí)潛能，更容易體驗到探究與成功的快樂。

五、結(jié)語

綜上所述，作為高中的生物老師，在實現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)在高中生物課堂的應(yīng)用過程中，需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際生活環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，利用問題情景式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣，充分發(fā)揮生物教學(xué)的魅力，提升教學(xué)水平，實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)，同時使學(xué)生真正的感受學(xué)習(xí)生物的快樂

參考文獻(xiàn)

[1]蔣紅.合作學(xué)習(xí)提高高中生物教學(xué)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2011，Z2：93-94.

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(一)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)對高中生物的學(xué)習(xí)興趣

體驗式教學(xué)法中的“體驗”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動學(xué)生生物知識的動力;體驗式教學(xué)法也可以說是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計的各種情景下講授生物知識,能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識。

(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍

體驗式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗和所能理解的知識程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴和鼓勵。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。

2體驗式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對策

現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗式教學(xué)所占的優(yōu)勢,但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對這些情況,下文主要淺析幾點體驗式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:

(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強學(xué)生的體驗感

情境教學(xué)時目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實的情境,可以讓學(xué)生們在這些情境中體驗到真實感。在生物課堂教學(xué)的開始時,可以構(gòu)建情境來導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識,這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見的實際情境,將書本上較為難懂、抽象的知識還原到生活中可以遇見的情況,讓生物知識更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識時,由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來,讓學(xué)生們認(rèn)識到細(xì)菌在生活中的存在和作用。

(二)巧用多媒體技術(shù),增強學(xué)生的體驗感

多媒體技術(shù)是近幾年來興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運用以體驗式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過程中也可以運用到,這樣學(xué)生可以通過教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識,增強學(xué)生的體驗感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識時,由于大多數(shù)學(xué)校實驗條件和經(jīng)費的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時就可以適當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識,制作成動畫的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書本講幾遍更容易讓人理解。

(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強學(xué)生的體驗感

學(xué)生主動的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗式教學(xué)法的一個重要階段“。知識源于行動”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點,再根據(jù)自己所提出的問題,親自投入到對問題的探索和體驗中。例如:在做DNA的提取和提純的實驗中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線來代替DNA來做DNA收集的實驗,一組的玻璃棒始終朝一個方向去收集棉線,一組隨意的改變玻璃棒的方向來收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動去探索。

3總結(jié)

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生物是高中理科的重要組成部分，在筆者多年教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)盡管生物是一門重要的學(xué)科，往往剛開始學(xué)生興趣比較濃厚，但隨著時間的推移開始感到乏味、頭疼，厭學(xué)現(xiàn)象開始出現(xiàn)，這可能和生物的過于具象化有關(guān)。但是另一方面教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，所以在高中生物課中提升教學(xué)策略是教師必然選擇，因為學(xué)習(xí)生物的目的是讓學(xué)生能夠認(rèn)識世界，認(rèn)識生命，不是獲得死的知識，而是能夠解決實際問題。如果單純讓學(xué)生去記一些生物種類、組織機理，可能學(xué)生在短時間內(nèi)都能記住，但是能否感受生物文化，內(nèi)化生物倫理，成為具有良好素養(yǎng)的公民還是未知數(shù)。現(xiàn)今高中生物課已成為一門獨立的知識性與操作性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科，教師能否使用各種策略調(diào)動學(xué)生的主體性顯得非常重要，教師在高中生物課中如何使用教學(xué)策略？筆者認(rèn)為可以通過以下渠道展開。

首先，要開發(fā)、利用學(xué)生的“生成性資源”。有學(xué)者指出：“學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的狀態(tài)，包括他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性，學(xué)習(xí)的方法與思維的方式，他們提出的問題與爭論，發(fā)表的意見與觀點，無論是言語還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源?！睆倪@個概念出發(fā)教師就要有效地利用生成性資源，給予每個學(xué)生機會，讓他們具有自由思考、說話的信心和勇氣。如在《光合作用》一課中，教師只需將光合作用的理論知識介紹給學(xué)生，為學(xué)生闡明一些抽象的概念即可，剩下的知識點可以讓學(xué)生自己理解，比如陰天時，植物是否還進(jìn)行光合作用？只要是在太陽下，無論什么時間植物都能進(jìn)行光合作用嗎？這些問題教師可以留給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考并提出，教師給予解答。經(jīng)過自己思考提出的問題，學(xué)生會留下深刻印象，有利于知識點的記憶。教師可以采用多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在課堂中開展一些趣味游戲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行積極思考。如在《生物圈穩(wěn)定》一課中，教師可以通過多媒體展現(xiàn)一些污染對生物圈的破壞，引發(fā)學(xué)生對生物圈安全的思考，由此，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考，想想身邊的污染對生物圈的破壞，讓學(xué)生自己提出問題，再通過自己的回想、聯(lián)系進(jìn)行解決，為學(xué)生營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，要進(jìn)行課程整合，豐富教學(xué)手段，這可以為生物課程教學(xué)注入新鮮血液。要使生物真正成為學(xué)生探究問題和解決問題的工具，就必須為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在《人體穩(wěn)定》一課中，教師可以首先向?qū)W生提問“你周圍親人有血糖低的嗎？血糖變低身體會有什么樣的反應(yīng)，你們平時有血糖低的情況嗎？”教師首先設(shè)立疑問，但不予解答，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師由此導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，在了解了人體穩(wěn)定的各種因素后，疑問自然解開，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠集中課堂注意力，更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的問題意識，教師還可以在課堂中加入一些與課堂知識有關(guān)的趣味故事，為學(xué)生創(chuàng)立課堂情境。教師還可以借助各種輔助工具，為學(xué)生營造課堂情境。如在《生物的個體發(fā)育》教學(xué)中，教師可以通過計算機為學(xué)生演示生物的進(jìn)化過程，通過圖片展示，再加上生動的背景音樂，為學(xué)生設(shè)立一種逼真的課堂情境，使學(xué)生自覺融入到課堂學(xué)習(xí)中。這樣的情境設(shè)立能夠讓學(xué)生主動進(jìn)入課堂角色，主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。生物課堂教學(xué)需要進(jìn)行一定的課堂演示，教師可以結(jié)合課本知識，用實驗演示的方法為學(xué)生設(shè)立情境，讓學(xué)生在演示中理解課本知識，提出學(xué)習(xí)問題。

最后，理論聯(lián)系實際，提升生物教學(xué)的實效性。從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，試題已經(jīng)不再是死的知識，而是和社會熱點相聯(lián)系，加強了知識的應(yīng)用。所以教師也應(yīng)該積極地從這方面入手，及時向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)等與人們?nèi)粘Ｉ罹o密相連的知識及技術(shù)。教師可以充分利用這些社會話題，與課本知識相結(jié)合，使學(xué)生在聯(lián)系的同時，提出問題，加深對課本知識的理解。在形式上可以是靈活多樣的，讓學(xué)生在課下做一些調(diào)查，用學(xué)到的知識解釋一些自然現(xiàn)象。同時在課堂上也可以靈活進(jìn)行一些辯論和競賽，這樣能夠加深學(xué)生的印象。生物課程的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是越來越具有單一學(xué)科性，而是需要具有綜合實踐性才能為教育教學(xué)提供良好的平臺，讓學(xué)生意識到生物的價值，能夠內(nèi)化為自身的素養(yǎng)，同時也使它成為各學(xué)科教與學(xué)的工具和手段。

總之，高中生物課教學(xué)策略應(yīng)該多樣化，不應(yīng)該是死的教學(xué)，應(yīng)該是使每位學(xué)生都能獲得最優(yōu)的發(fā)展，能夠激活學(xué)生的主體認(rèn)識，貫徹一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的理念，讓學(xué)生真正喜歡生物課，讓課堂充滿活力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇10

關(guān)鍵詞：生物課堂；情境；興趣培養(yǎng)

心理學(xué)家特瑞切爾通過大量的實驗證明:人類獲取的信息83%來自視覺,11%來自聽覺,通過多種感官的刺激所獲取的信息量比單一的聽老師講要強得多。因此，在生物課堂上教師要善于激發(fā)學(xué)生多種感官去學(xué)習(xí)，怎樣才能在生物課堂中激發(fā)學(xué)生多種感官去學(xué)習(xí)呢？我覺得在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的興趣就顯得至關(guān)重要了，下面我將從以下六個方面談?wù)勎沂侨绾卧谏镎n堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

一、和諧師生關(guān)系，營造生物氛圍

正所謂“親其師信其道”，好多學(xué)生都是因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有愉快的心情去面對生物課堂。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。教師尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。即教師首先要有良好的素質(zhì)，高尚的師德，淵博的知識，良好的親和力。這樣學(xué)生才能喜歡你，從而因為喜歡你而喜歡上這門學(xué)科。生物教師也理應(yīng)如此。師生關(guān)系融洽的課堂是培養(yǎng)學(xué)生生物興趣的基礎(chǔ)。

二、挖掘?qū)W科特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)從狹義上來理解就是一門研究生命的學(xué)科，與每個人都息息相關(guān)，當(dāng)今世界面臨的重大問題，如糧食短缺、人口的過快增長、環(huán)境污染、資源開發(fā)不合理等等，都與生物科學(xué)有直接的關(guān)系。作為生物老師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生明白生物這門學(xué)科的重要性，要讓學(xué)生明白青少年要想更好的生長發(fā)育，保持健康，預(yù)防疾病，沒有對生物知識的了解是絕對不行的。

三、講述生物故事，了解發(fā)展歷史

我們國家在生物科學(xué)領(lǐng)域從古到今涌現(xiàn)出不少的杰出人物，他們在生物科學(xué)領(lǐng)域做出了重要的成就。生物教師在課堂中應(yīng)該多方面介紹這些名人大家以及他們的事跡，如：李時珍、華佗、針刺麻醉、中醫(yī)中藥養(yǎng)生等方面的小故事，學(xué)生覺得有意思，愿意聽，自然而然的就會培養(yǎng)起對生物的興趣。21世紀(jì)被稱為生物科技的時代，生物技術(shù)飛速發(fā)展，世界上領(lǐng)先的生物名家，生物教師還可以給學(xué)生介紹世界上其他國家的生物學(xué)家和他們的發(fā)現(xiàn)及成就，如青霉素的發(fā)現(xiàn)、保護(hù)樹木的波爾多液的發(fā)明等等。

四、運用實驗?zāi)Ｐ停n堂增趣增效

眾所周知，生物是一門實驗學(xué)科，很多生物結(jié)構(gòu)的觀察和功能的推測，離不開實驗的探究。除了生物專門的實驗課以外，在課堂上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的實驗、模型、實物觀察等等。如在人教版《生物》七年級上冊講授完細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)之后，就可以讓學(xué)生利用橡皮泥、藥盒、塑料袋等隨手可得的材料動手制作模型。再如，講“噬菌體病毒”時，將筆袋、鉛筆盒類比為噬菌體病毒的外殼，里面裝的筆和橡皮等就是噬菌體的內(nèi)部遺傳物質(zhì)。在人教版《生物》七年級下冊講授“肺的通氣”這一節(jié)時，我讓生物小組的學(xué)生提前制作模擬膈肌運動的模型，用礦泉水瓶吸管和氣球制作的模型就非常好用，這些材料唾手可得，物美價廉，課上就可以讓生物小組的同學(xué)演示模型，學(xué)生的興趣一下子就高漲起來了，學(xué)生在制作過程中就加深了對膈肌運動的理解，同時，通過小組成員之間合作做出模型，體驗到了成功，學(xué)生心里充滿了快樂，課堂效率提高明顯。因此，也容易培養(yǎng)學(xué)生興趣。

五、合理媒體選擇，高效生物課堂

合理利用視頻動畫、影片、高清圖片、實物投影進(jìn)行教學(xué)。講授人教版《生物》七年級上冊“病毒”那一節(jié)時，采用播放flas演唱版《我不想說我是一只雞》由禽流感的歌詞內(nèi)容引入到本節(jié)病毒的相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)生的情緒很容易被調(diào)動起來，興奮起來，再來學(xué)習(xí)病毒結(jié)構(gòu)和危害，就迎刃而解了。再如，“動物的運動和行為”這一節(jié)時，可以先采用播放DISCOVER中有關(guān)動物的高清視頻，帶給學(xué)生視覺沖擊，營造一種迫切想探究動物行為的氛圍，學(xué)生就不會覺得干巴枯燥。再如，講“子房的結(jié)構(gòu)”時，可用不同色的橡皮泥捏成子房切面模型，并用實物投影展示出來，效果就不錯；在講“基因的顯性和隱性”時用不同色透明膠片紙模擬基因的顯性和隱性，自由組合表示出基因型和性狀的不同等等。

六、生活熱點妙用，把握前沿科技

生物教學(xué)中的案例生活化要求越來越高，因為教育來源于生活，并服務(wù)于生活，教育只有滿足了生活的需要，才具有真正的價值和意義，也才能真正引起學(xué)生的內(nèi)在興趣。如在“理膳食與食品安全”一節(jié)時可適當(dāng)聯(lián)系毒膠囊和皮鞋頭制牛奶事件。同時將生物的前沿科技滲透到生物課堂中，必將激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如今年我國的“蛟龍?zhí)枴毕聺摰胶５鬃畲笊疃?062米時，對海底生物材料的收集有哪些，深潛員能夠下潛七千多米的深度，他們的身體狀態(tài)和生理變化有哪些，準(zhǔn)備階段要做哪些機體準(zhǔn)備等等。相信有了這些介紹，在學(xué)生心里除了對學(xué)習(xí)生物課有了興趣，那份來自心底的對祖國的熱愛，那種民族自豪感也會油然而生。

正如法國教育家盧梭說的那樣“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。所以，學(xué)生一旦對生物學(xué)習(xí)有了興趣，那么必將提高教學(xué)的有效性，我們的課堂一定會煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

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