導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]迷思概念 創(chuàng)造性思維 概念轉(zhuǎn)變 大學(xué)教育

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0045-03

為了幫助創(chuàng)新型人才更快出爐，同濟(jì)大學(xué)于2006年啟動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（Student Innovation Training Program，簡稱SITP）。目的是使本科生盡早接受科研訓(xùn)練、盡早熟悉企業(yè)、了解社會(huì)實(shí)際，掌握基本的科學(xué)研究方法和手段，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而提高大學(xué)生的研究創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。而“迷思概念”往往在大學(xué)生的科研活動(dòng)中起到負(fù)面作用。所謂“迷思概念”是指一個(gè)人或者一群人依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)所形成的一種自認(rèn)為合理的概念，它是基于日常經(jīng)驗(yàn)對(duì)事物或者現(xiàn)象做出的解釋，這種解釋往往與科學(xué)概念相背。在科研中把有悖于科學(xué)概念的“迷思概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造性思維”，應(yīng)是實(shí)現(xiàn)SITP的目標(biāo)的一條重要途徑。

一、大學(xué)生科研活動(dòng)中“迷思概念”的含義和特點(diǎn)

李雁冰詳細(xì)地介紹了“迷思概念”在科學(xué)教育中的特點(diǎn)。在SITP中，以化學(xué)學(xué)科為例，本科生的“迷思概念”主要來源對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的片面理解、教學(xué)或者傳媒的誤導(dǎo)，與科學(xué)教育中的迷思概念具有共同的特點(diǎn)，但是也有特殊的表現(xiàn)，例如：

（一）獨(dú)立性

許多“迷思概念”具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性，屬于個(gè)人私有。例如，個(gè)別同學(xué)認(rèn)為“水蒸發(fā)之后就消失了；化學(xué)反應(yīng)就是產(chǎn)生不可逆的變化的反應(yīng)”等。甚至相同的問題不同的人會(huì)有不同的“迷思概念”。這些都是因?yàn)槊运几拍顚⑼庠谛畔⑼ㄟ^自己的加工進(jìn)行解釋，用自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的理論，所以其概念具有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性質(zhì)。

（二）普遍性

即使對(duì)于一些基本的科學(xué)常識(shí)，許多人都存在迷思概念。例如，下面幾個(gè)描述經(jīng)常很多老師和學(xué)生不能給出正確的答案：“凝固和沸騰是一種化學(xué)反應(yīng)”、“水具有溶解鹽的力量”、“熔化和溶解是同樣的”、“化學(xué)鍵能夠儲(chǔ)存能量”、“水蒸氣分子比冰分子要輕”、“酸堿混合得到中性的溶液”、“打開化學(xué)鍵釋放能量”等。

（三）隱蔽性

在科研活動(dòng)中，學(xué)生的迷思概念（來源于生活，學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)，導(dǎo)師講解，實(shí)驗(yàn)室組會(huì)，周圍觀察等）一般不會(huì)明顯地顯露出來，但是在解決科研中遇到的實(shí)際問題時(shí)卻往往自動(dòng)地去運(yùn)用迷思概念。比如，剛開始做實(shí)驗(yàn)的同學(xué)往往以第一次的成功作為范本，如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等出現(xiàn)差異就認(rèn)為失敗，而指導(dǎo)教師卻很難幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)此類問題。

（四）易變性

迷思概念在剛開始科研活動(dòng)的同學(xué)中體現(xiàn)出明顯的易變性，容易出現(xiàn)也容易被糾正。針對(duì)易變性，正是科研工作的主要內(nèi)容之一，使學(xué)生能夠形成正確的科研理念，是創(chuàng)新性思維的重要起點(diǎn)。

（五）異質(zhì)性

失敗的實(shí)驗(yàn)往往預(yù)示著不一樣的珍貴結(jié)果，“迷思概念”中也可能閃耀“創(chuàng)造性思維”的光芒。學(xué)生們做SITP的目標(biāo)明確，以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為成功的標(biāo)準(zhǔn)，忽略了科研最根本意義在于對(duì)未知世界的探索。反映出學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的褊狹或者思維的簡化，創(chuàng)造性思維要跳出迷思概念的誤區(qū)。例如，有人認(rèn)為“電腦病毒可以通過電源線傳播”，因此關(guān)機(jī)后必須拔下電源，這個(gè)迷思概念里面蘊(yùn)含著高壓線中傳輸弱電流信號(hào)的可能。由此看來，理解并判斷迷思概念的不同意義和價(jià)值在科研活動(dòng)中對(duì)創(chuàng)造性思維是有幫助的。

二、 SITP中“迷思概念”的發(fā)生機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃中的本科生主要是大二到大四的學(xué)生，基本上剛開始接觸專業(yè)課或者是尚未學(xué)習(xí)部分專業(yè)課，到實(shí)驗(yàn)室這個(gè)陌生環(huán)境之后，很多事物都是新鮮的。這為“迷思概念”發(fā)生提供了豐富的土壤。究其原因，可以大致歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）初高中階段“迷思概念”的延續(xù)

很多研究表明，高中生最經(jīng)常發(fā)生迷思概念的學(xué)習(xí)部分包括化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)平衡以及化學(xué)鍵的概念。例如，學(xué)生普遍存有與化學(xué)鍵相關(guān)的迷思概念：“分子是由獨(dú)立的原子組成”、“只有兩種化學(xué)鍵，即共價(jià)鍵和離子鍵，其他的都只是力，并不是嚴(yán)格意義上的鍵”、“極性共價(jià)鍵化合物中有帶電物質(zhì)”等。這些高中生經(jīng)常發(fā)生的迷思概念因?yàn)槿鄙俑恼钠鯔C(jī)，往往在大學(xué)生中也同樣容易出現(xiàn)。

（二）實(shí)踐中得到錯(cuò)誤的示范

大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)主要是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)目的是為了加深課堂知識(shí)的理解?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能。這類實(shí)驗(yàn)成功率極高，涉及的知識(shí)面較窄。因此，“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很簡單”、“化學(xué)實(shí)驗(yàn)非常復(fù)雜”、“科學(xué)與技術(shù)是同樣的”等迷思概念矛盾地存在于很多同學(xué)思考中。因?yàn)槿狈Ρ匾脑O(shè)計(jì)性或者綜合性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，開始SITP的大學(xué)生經(jīng)常迷信于自己在實(shí)驗(yàn)室初期見到的各種操作等就是最標(biāo)準(zhǔn)的操作或?qū)嶒?yàn)手段，而且這類迷思概念還具有傳播性，往往被當(dāng)成正確的方法教給下一位同學(xué)。這些在實(shí)踐中得到的錯(cuò)誤示范因?yàn)椴粫?huì)造成大的問題，往往被老師忽略，形成根深蒂固的概念。

（三）文獻(xiàn)和資料的誤導(dǎo)

“文獻(xiàn)中報(bào)道的都是正確的”，“我按文獻(xiàn)做實(shí)驗(yàn)結(jié)果重復(fù)不出來，所以文獻(xiàn)錯(cuò)了”這兩個(gè)迷思概念非常普遍。學(xué)生閱讀文獻(xiàn)數(shù)量有限并且固執(zhí)于文獻(xiàn)的方法，迷信文獻(xiàn)和迷信專家使學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間和精力去證實(shí)文獻(xiàn)中已經(jīng)證明過的結(jié)論，難以脫離理論教學(xué)的束縛。

（四）教學(xué)的誤導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)也會(huì)是一些“迷思概念”的起因。因?yàn)闀r(shí)機(jī)或者時(shí)間因素，教師通常把大量應(yīng)該注意的事項(xiàng)或者問題在較短的時(shí)間內(nèi)教授給學(xué)生，而學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)等原因，不能夠徹底或者完整地理解相關(guān)知識(shí)。一旦在其頭腦中留下一些似是而非概念，往往轉(zhuǎn)化為迷思概念。

（五）社會(huì)風(fēng)氣的誤導(dǎo)

現(xiàn)代大學(xué)生生活在信息爆炸的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙雜志等成為“迷思概念”產(chǎn)生和傳播的重要途徑?！白x書無用”、“大學(xué)畢業(yè)就是失業(yè)”、“上學(xué)不如打工”等概念也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想。學(xué)生缺少對(duì)于科研的執(zhí)著和熱情，參與SITP是為了學(xué)分或者獎(jiǎng)勵(lì)，從出發(fā)點(diǎn)上就是錯(cuò)誤的。

“迷思概念”一經(jīng)形成之后，往往根深蒂固地存在于大學(xué)生頭腦之中，并形成相對(duì)固定的信念。對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才會(huì)產(chǎn)生諸多不利的影響。如果“迷思概念”形成程序性知識(shí)，它在科學(xué)教學(xué)中將很難進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。針對(duì)以上幾種可能導(dǎo)致“迷思概念”產(chǎn)生的原因，在計(jì)劃實(shí)行過程中，學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)等進(jìn)行相應(yīng)的理念性或者概念性的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“迷思概念”向科學(xué)概念甚至科學(xué)發(fā)展觀概念轉(zhuǎn)變，從“迷思概念”向“創(chuàng)造性思維”轉(zhuǎn)變。

三、觀念轉(zhuǎn)變：從“迷思概念”到“創(chuàng)造性思維”

科學(xué)研究應(yīng)該面對(duì)的是未知世界，是對(duì)未知的探索。創(chuàng)新性思維的缺失往往導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新行動(dòng)的參與者不能得到必要的鍛煉，經(jīng)常屬于實(shí)踐性質(zhì)的綜合性實(shí)驗(yàn)，而這不是這個(gè)行動(dòng)的初衷。那么，如何掌握并轉(zhuǎn)變學(xué)生的“迷思概念”？如何培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”？結(jié)合以前的研究，可以從幾個(gè)層面進(jìn)行嘗試：

（一）學(xué)校教育層面：首先要破除“讀書無用論”等迷思概念，進(jìn)行以創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)改革

首先，強(qiáng)調(diào)智力和思維的重要性，而不是不停地加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)傳授。智力是以思維為核心，而知識(shí)不是思維，它們是兩個(gè)概念。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！逼浯危蚱茖W(xué)生在思維方法上的形式邏輯依賴性。在科研中，過于重視形式邏輯往往導(dǎo)致只重視結(jié)論。但是科學(xué)的發(fā)現(xiàn)并不僅僅是靠推理創(chuàng)造出來，而需要發(fā)現(xiàn)問題、開拓思維、突破傳統(tǒng)概念框架，運(yùn)用聯(lián)想和想象觸發(fā)靈感、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。最后，應(yīng)該破除傳統(tǒng)思維的束縛，加強(qiáng)科學(xué)史的教育。破除學(xué)生面對(duì)科研問題時(shí)不愛鉆研、不善存疑、不會(huì)分析、不勤動(dòng)腦筋等頑疾。

（二）實(shí)驗(yàn)室層面

大學(xué)生接受新事物的能力應(yīng)該是最高的。即使“迷思概念”再頑固，遇到真知灼見時(shí)也應(yīng)該能夠被科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?？梢詮膸讉€(gè)方面來加強(qiáng)培養(yǎng)。首先是導(dǎo)師，應(yīng)該以最前沿的科研成果作為課題的研究方向，通過訪談和安排學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)課題時(shí)可能有的“迷思概念”，并從“迷思概念”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中體現(xiàn)出來的思維閃光點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與深入思考，從而啟發(fā)其“創(chuàng)造性思維”。其次是周圍環(huán)境，大學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，進(jìn)入了以導(dǎo)師和研究生為主的科研環(huán)境。細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生能夠在無形中破除很多固有的“迷思概念”，改變對(duì)科研活動(dòng)的看法，并在所掌握的理論知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展出新的能力。最后是組會(huì)或者學(xué)術(shù)會(huì)議，讓大學(xué)生理解和掌握科學(xué)研究的基本思路和基本方法，接受新知識(shí)與新技能，“他山之石，可以攻玉”，借鑒與吸收是快速掌握知識(shí)的法門。

（三）個(gè)人層面

興趣是最好的老師，“迷思概念”也是一種概念，如果學(xué)生帶著問題走入實(shí)驗(yàn)室，那么一個(gè)個(gè)迷思概念將被自己轉(zhuǎn)換為科學(xué)概念。首先，依賴大量資料和文獻(xiàn)的閱讀，通過分析比較，應(yīng)該能夠破除“文獻(xiàn)都是正確的”這類迷思概念，能夠以批判和發(fā)展的眼光分析和解讀文獻(xiàn)；第二，就是撰寫研究計(jì)劃，要求能夠跳出文獻(xiàn)的窠臼，發(fā)展出有創(chuàng)造性的新思想或者新實(shí)驗(yàn)。這個(gè)過程應(yīng)該有導(dǎo)師的參與，指出不足與可能的方向。但是不應(yīng)該越俎代庖，應(yīng)該以鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣為主；第三，在于做報(bào)告，通過學(xué)生親口講出自己的思路與具體的實(shí)驗(yàn)思想，進(jìn)一步改變其固有觀念；最后，在于動(dòng)手，想得再多也不如實(shí)踐，在具體實(shí)驗(yàn)過程中，把先前的一切構(gòu)想變成現(xiàn)實(shí)。

四、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的開展與研究生科研活動(dòng)完全不同，不能以撰寫論文為目標(biāo)，其重心應(yīng)該在于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，不是把研究生教育提前到本科階段，而是鍛煉大學(xué)生的思維能力。筆者認(rèn)為其關(guān)鍵在于破除大學(xué)生中固有的對(duì)于科研問題的“迷思概念”，正確地處理“迷思概念”和“創(chuàng)新性思維”之間的矛盾。通過大學(xué)生的科研實(shí)踐活動(dòng)，力爭培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力的、全面發(fā)展的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李雁冰，刁彭成.科學(xué)教育中“迷思概念”初探[J].全球教育展望，2006，35，（5）：65-68.

[2] 王秀榮，范林，魏銳.化學(xué)反應(yīng)的階段隱喻及迷思概念[J].化學(xué)教育，2012，（9）：69-71.

[3] W. C. Galley. Exothermic Bond Breaking： A Persistent Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 2004， 81 ，（4）： 523.

[4] J. P. Birk， A. E. Lawson. The Persistence of the Candle-and-Cylinder Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 1999， 76， （7）： 914.

[5] M. Whitfield， E. Vitz. Demonstrating Void Space in Solids： A Simple Demonstration To Challenge a Powerful Misconception[J]. J. Chem. Educ.， 2006， 83，（5）： 749.

[6] 王亮功.以創(chuàng)造性思維為目的-面向21世紀(jì)的大學(xué)教改新方向[J].科技導(dǎo)報(bào)，1998，（4）：3-6.

[7] 陳靜.高中化學(xué)“迷思概念”的轉(zhuǎn)變[J].考試，2009，（33）：180-182.

[8] 劉瑞東.高中生化學(xué)平衡迷思概念的調(diào)查研究[J].化學(xué)教育，2006，（8）：44-47.

篇2

1 “對(duì)分課堂”的教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式和理念，其實(shí)現(xiàn)了講授和討論兩大教學(xué)方式的整合?！皩?duì)分課堂”把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，講授是為了基于獨(dú)立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則通過社會(huì)化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性[1]。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決問題的思維能力和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要以應(yīng)用能力為中心，與傳授知識(shí)和開發(fā)思維同步開展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將精力和時(shí)間集中在知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)到知識(shí)卻不會(huì)解決實(shí)際問題?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)模式給予課堂更多的靈活性，教師有充分的時(shí)間與學(xué)生開展課堂討論和交流活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。“對(duì)分課堂”三個(gè)環(huán)節(jié)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求有很多共通點(diǎn)，其特點(diǎn)就是突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受教材和大綱束縛，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通、學(xué)以致用。教師通過引導(dǎo)促進(jìn)課堂學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等多元互動(dòng)。在互動(dòng)中，知識(shí)得到應(yīng)用和深化，學(xué)生應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[2]。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新思維教學(xué)

當(dāng)前應(yīng)用型本科教育注重技能訓(xùn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置基本工作環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)成熟和適用的知識(shí)。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵契合，但卻忽視了思維能力的培養(yǎng)，也相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)科體系的追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的關(guān)注。工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)均是一門創(chuàng)意性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)新性特點(diǎn)決定了其對(duì)思維能力高度依賴。而設(shè)計(jì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新必須要有思維模式的駕馭。因此，創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是設(shè)計(jì)學(xué)科教育的重要內(nèi)容。

教學(xué)模式的探索應(yīng)該基于整個(gè)課程體系。工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心和主干課程是“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“人機(jī)工程學(xué)”、“創(chuàng)意思維”和“產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)”等，此類課程融入大量的課題式和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿始終。從教學(xué)內(nèi)容看，各個(gè)課程有漸進(jìn)式的特點(diǎn)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)實(shí)操運(yùn)作的一般流程特點(diǎn)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練也應(yīng)反映各門課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性與設(shè)計(jì)流程的階段性和階梯性。

3 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式與設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維教學(xué)的融合

設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了其對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的強(qiáng)烈需求。靈活的教學(xué)模式和活躍的課堂討論更有利于創(chuàng)意的爆發(fā);創(chuàng)新必須升華為思維模式才更有效的指導(dǎo)實(shí)踐。因此“對(duì)分課堂”是適合設(shè)計(jì)學(xué)科教育的良好方法。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)而言，創(chuàng)新需要交流，應(yīng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生在課堂中一起探討、學(xué)生與學(xué)生分組討論交流。創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的教學(xué)過程與“對(duì)分課堂”教學(xué)理念和方法有很多的相似點(diǎn)，也說明“對(duì)分課堂”符合設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新要求[3]。

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)可以通過增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求。基于“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：

1） 針對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式思路固化問題，通過“對(duì)分課堂”理念的融入，作為新的教學(xué)形式輸入，提出新的人才培養(yǎng)訓(xùn)練思路。

2） 完善當(dāng)前課程的創(chuàng)新教學(xué)模塊，通過對(duì)分課堂與創(chuàng)新思維的融合，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前創(chuàng)新活動(dòng)相關(guān)的課程體系。以點(diǎn)帶面，細(xì)分創(chuàng)新思維課程的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，與對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)全面融合。

3） 突破設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式。通過項(xiàng)目研究，打破現(xiàn)有格局，開創(chuàng)新的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式。針對(duì)創(chuàng)新思維相關(guān)課程，開發(fā)更多的訓(xùn)練模塊，并逐成體系。

4） 研究設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的課堂互動(dòng)方法，利用“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)原理，優(yōu)化當(dāng)前設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

5） 加強(qiáng)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才的綜合能力培養(yǎng)——技能與思維的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，優(yōu)化設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)流程，完善課程創(chuàng)新模塊體系，兼顧技能培訓(xùn)與創(chuàng)新思維教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

6） 創(chuàng)新思維訓(xùn)練與“對(duì)分課堂”的融合，是“對(duì)分課堂”在具體創(chuàng)新思維類課程中的新形式，也是“對(duì)分課堂”理論的具體實(shí)施與應(yīng)用。兩者相輔相成，在相互的融合中必定會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效應(yīng)[4]。

4 基于“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)研究

4.1 課程的設(shè)定

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，規(guī)劃應(yīng)用能力培養(yǎng)重點(diǎn)課程，整理與“創(chuàng)新思維”密切相關(guān)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特色加以深化，體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)考慮學(xué)生的思維漸進(jìn)規(guī)律和各個(gè)課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的銜接點(diǎn)。創(chuàng)新思維的需求應(yīng)以就業(yè)需求導(dǎo)向反推，確立符合社會(huì)實(shí)際需求的思維能力。在建立統(tǒng)一的課程體系思維能力框架下再細(xì)分每個(gè)課程思維訓(xùn)練內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)定重點(diǎn)在于知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用層面以及思維訓(xùn)練的過程設(shè)定上。在實(shí)際課程教學(xué)設(shè)定上，教師根據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)和特點(diǎn)書寫教案和開展教學(xué)。設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般四節(jié)課為一次課，課時(shí)連續(xù)并有充裕的時(shí)間開展“對(duì)分課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程設(shè)定可以一次課的兩輪循環(huán)對(duì)分，也可以兩次課的輪流對(duì)分。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為各個(gè)高校的重要教學(xué)手段，泛雅便是其中一個(gè)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，它給課堂教學(xué)提供了豐富的應(yīng)用功能和資源，結(jié)合手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”，給教學(xué)帶來了極大的方便和多元化選擇?！皩?duì)分課堂”的三個(gè)環(huán)節(jié)可以結(jié)合泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)得到更好的實(shí)施。首先，平臺(tái)有在線學(xué)習(xí)功能，教師可以在課前把知識(shí)資料上傳，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí);其次，平臺(tái)有豐富的功能，能夠提供反饋和在線統(tǒng)計(jì)信息，教師能夠比較方便地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的過程;最后，平臺(tái)具有討論板塊，教師可以利用該功能在課堂上自由的開展各類討論活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)查看和反饋，有效實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

4.3 以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為例的訓(xùn)練模式安排

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”作為工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，涵蓋許多專業(yè)知識(shí)和技能，是綜合能力的培養(yǎng)。課程涉及眾多創(chuàng)新思維的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。非常適合“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的應(yīng)用。本校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程一共72課時(shí)，理論授課課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)分別是32：40。此設(shè)定的初衷是為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程的主要知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)行業(yè)的一般運(yùn)作流程而設(shè)定，模擬工作項(xiàng)目過程。教案根據(jù)“課次”來編寫，摒棄了章節(jié)羅列方式，體現(xiàn)了課堂的實(shí)施細(xì)則和過程。課程可以劃分為四大模塊：模塊一、課程概論（4課時(shí)），模塊二、設(shè)計(jì)調(diào)研（16課時(shí)），模塊三、設(shè)計(jì)分析（20課時(shí)），模塊四、設(shè)計(jì)實(shí)施（32課時(shí)）。模塊一以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分討論，有利于打破沉悶的理論教學(xué)。模塊二開始建立固定的小組并貫穿整個(gè)課程，分組是為了模擬公司企業(yè)的項(xiàng)目管理形式。模塊三和模塊四，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是“對(duì)分課堂”教學(xué)方法應(yīng)用的主要戰(zhàn)場?；趯?duì)分課程的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練也在這過程中得到充分的實(shí)施[5]。

5 結(jié)語

篇3

1.1獨(dú)特的藝術(shù)專業(yè)招生制度，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不足

根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)招生特色，延續(xù)傳統(tǒng)的選拔制度，主要以素描，色彩分?jǐn)?shù)的高低作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，由于考生生源的原因，大多數(shù)高等院校招生并不以創(chuàng)新思維為特點(diǎn)作選取依據(jù)；另一問題，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考生文化的差異，在思維的創(chuàng)新上有明顯的差異，所以藝術(shù)招生問題制約著專業(yè)人才素質(zhì)的形成。

1.2根據(jù)我國教育培養(yǎng)特色，藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生習(xí)慣性思維問題

針對(duì)我國小學(xué)、中學(xué)、高中培養(yǎng)模式，學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)應(yīng)試能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生往往在做一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)作品時(shí)，難以運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式去提煉創(chuàng)意。產(chǎn)生此問題的原因：“a，經(jīng)常被固有的思維方式困惑；b，難以找到科學(xué)的方法解決創(chuàng)新問題；c，如何發(fā)揮個(gè)人長處去創(chuàng)新設(shè)計(jì)等問題?！泵鎸?duì)著這些思維問題，建立完善的創(chuàng)新思維體系，對(duì)于文化產(chǎn)業(yè)，高等院校，學(xué)生都有著明顯的益處，這也正是本論文撰寫的初衷。

根據(jù)我國大力推進(jìn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)意在每項(xiàng)設(shè)計(jì)工作中所扮演的重要性是毋庸置疑的。藝術(shù)類院校作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要教育機(jī)構(gòu)，其貢獻(xiàn)是有目共睹的。然而，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)象，很多專家學(xué)者列舉出很多不利的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多專業(yè)被打入就業(yè)“冷宮”。根據(jù)沈陽新聞網(wǎng)2014/10/14日的報(bào)道中了解，“遼寧省各高校7個(gè)專業(yè)就業(yè)老大難其中5個(gè)藝術(shù)類專業(yè)分別是：藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、表演、廣告學(xué)、音樂表演、廣播電視編導(dǎo)”。其中主要原因來自于大學(xué)生自身——“不懂得設(shè)計(jì)創(chuàng)新”。根據(jù)教學(xué)反饋，各院校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維體系建立不完善，導(dǎo)致很多大學(xué)生不懂創(chuàng)新”。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要基地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)特色，建立有特點(diǎn)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，從根本上解決大學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新上的思維局限。

2.創(chuàng)新思維在國外教育的重視情況

2.1創(chuàng)新思維體系在美國教育的發(fā)展

美國十分重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維一類的課程，不僅在大學(xué)開設(shè)，就連中學(xué)，小學(xué)都有相關(guān)課程。他們始終相信“手藝有可能因?yàn)橄冗M(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)而遭到淘汰，知識(shí)有可能因?yàn)椴粩啾ǘ兊美匣?，唯有充滿創(chuàng)意頭腦永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭，忠實(shí)地為我們出謀劃策?！崩纾?936年，美國通用公司為職工開設(shè)《創(chuàng)造工程課》；1953年奧斯本提出《創(chuàng)造性想象》轟動(dòng)全球；隨后60年代以后，出現(xiàn)幾十個(gè)創(chuàng)造，創(chuàng)意研究中心。創(chuàng)新思維極大地推動(dòng)了美國創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，對(duì)美國的經(jīng)濟(jì)起到助推劑的作用。

2.2日本對(duì)于幼兒的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)更為重視

日本不僅針對(duì)大學(xué)生，社會(huì)工作人員開設(shè)專門的創(chuàng)新思維培訓(xùn)，并且在幼兒園課程中，也加入一些創(chuàng)造性思維的課程。例如，1974年，小林由樹子女士創(chuàng)辦了“日本創(chuàng)才學(xué)園”，致力于幼兒的創(chuàng)意技能，創(chuàng)造性開發(fā)教育。實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)具有豐富創(chuàng)造性的真才實(shí)學(xué)的人才，為日本培養(yǎng)21世紀(jì)具有高智力、高創(chuàng)造力的高級(jí)優(yōu)秀人才。

3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展有著十分重要的意義

3.1科學(xué)的創(chuàng)新思維體系對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到助推劑的作用根據(jù)《2013-2018年中國文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場深度研究及投資戰(zhàn)略咨詢報(bào)告》闡述內(nèi)容:“所謂文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一般是以文化，創(chuàng)意理念為核心。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是以人的智慧，知識(shí)，創(chuàng)意和靈感在特定的行業(yè)的物化表現(xiàn)”。針對(duì)于國家對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重視，“創(chuàng)新思維體系”凸顯重要。它是從根本上解決思維拓展問題和創(chuàng)意提煉問題。運(yùn)用科學(xué)合理的創(chuàng)意方法可為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)合格的創(chuàng)新人才。

3.2建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系在高等藝術(shù)學(xué)院的重要性

創(chuàng)意思維也稱作創(chuàng)造性思維，人腦通過對(duì)客觀事物的理解，進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新思維活動(dòng)，從而形成對(duì)問題新穎的闡述。它在整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中扮演著重要的角色，它關(guān)系到設(shè)計(jì)作品的成敗。大學(xué)生經(jīng)過四年學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程。根據(jù)實(shí)際教學(xué)反饋，多數(shù)畢業(yè)生并不具備創(chuàng)新能力，主要體現(xiàn)在“忽略設(shè)計(jì)前期調(diào)研”、“設(shè)計(jì)目的不明確”、“不會(huì)對(duì)主題進(jìn)行創(chuàng)新性創(chuàng)作”等問題。學(xué)生大多數(shù)按照指導(dǎo)教師的要求進(jìn)行創(chuàng)作，但這樣的完成效果并不理想，學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力并沒有提高。如何從根本上解決這樣不利的想象？如何提高大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力？高等藝術(shù)院校應(yīng)根據(jù)不同的辦學(xué)特點(diǎn)，建立獨(dú)特的創(chuàng)意思維體系，運(yùn)用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，從而找到自己獨(dú)特的思維方式。

3.3建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，可滿足文化產(chǎn)業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

針對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，“創(chuàng)新”是每項(xiàng)工作的靈魂，創(chuàng)新型人才是文化產(chǎn)業(yè)的無形財(cái)富?？茖W(xué)的創(chuàng)新思維體系可以幫助藝術(shù)專業(yè)學(xué)生建立完善的創(chuàng)新思維框架，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力，充分拓展學(xué)生創(chuàng)新思維范圍，改良學(xué)生固有思維模式[1]。

4.創(chuàng)新思維體系研究基本思路

4.1根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的思維模式，研究內(nèi)容可分為以下四個(gè)階段；

4.1.1創(chuàng)新思維前期準(zhǔn)備階段——理性分析設(shè)計(jì)題材內(nèi)容，明確設(shè)計(jì)創(chuàng)作目的。大學(xué)生可以通過章節(jié)訓(xùn)練明確創(chuàng)作方向，尋找適合的創(chuàng)意表達(dá)切入點(diǎn)，避免設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品與設(shè)計(jì)需求不符合；另一方面，通過此階段，改善大學(xué)生固有的思維習(xí)慣“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”思維模式。（備注：此階段專業(yè)教師要避免學(xué)生加入個(gè)人觀點(diǎn)，要時(shí)刻提醒學(xué)生要從客觀的角度分析設(shè)計(jì)需求。）

4.1.2創(chuàng)新思維中期拓展階段——完成“感性思維的清晰性”和“理性思維的邏輯性”。感性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新想法”多元化為主，專業(yè)教師應(yīng)限定時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生思維聯(lián)想，訓(xùn)練大學(xué)生對(duì)“創(chuàng)新想法”的敏感度，逼迫學(xué)生打破固有的思維模式，為下階段的訓(xùn)練內(nèi)容提供豐富的創(chuàng)意依據(jù)[2]；理性思維的研究內(nèi)容以“創(chuàng)新思維”邏輯性為主，并以明確的“設(shè)計(jì)目的”為參照，深入分析的創(chuàng)意是否與“設(shè)計(jì)目的”相吻合（備注：專業(yè)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講授“創(chuàng)新想法與創(chuàng)新思維的區(qū)別－想法是感性的，創(chuàng)意是理性的”）。

4.1.3解決創(chuàng)新思維困惑階段——針對(duì)第二階段內(nèi)容對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)一步提升，增添設(shè)計(jì)作品亮點(diǎn)。解決創(chuàng)新思維困惑是課題的難點(diǎn)，研究內(nèi)容以：“培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的解決能力；指導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的分析方法對(duì)習(xí)慣思維模式進(jìn)行突破；注重學(xué)生創(chuàng)新思維的延續(xù)，從而達(dá)到創(chuàng)新能的提升[3]。”

4.1.4創(chuàng)新思維最終驗(yàn)證階段——驗(yàn)證最終創(chuàng)意成果，是否準(zhǔn)確表達(dá)最初的“設(shè)計(jì)目的”。驗(yàn)證階段是創(chuàng)新思維體系的亮點(diǎn)，研究內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生能夠從客觀的角度，對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行好壞的甄別，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品需要進(jìn)行反復(fù)的考慮才能夠?qū)崿F(xiàn)。

4.2以“大二”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為實(shí)踐群體，使創(chuàng)新思維體系與實(shí)踐相結(jié)合

根據(jù)藝術(shù)院校課程設(shè)置，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在“大二”學(xué)期，主要接觸專業(yè)基礎(chǔ)課。正式創(chuàng)新思維體系課程介入的最佳時(shí)機(jī)，故選擇這個(gè)階段的大學(xué)生作為創(chuàng)新思維實(shí)踐群體。在實(shí)踐過程中，藝術(shù)院?？梢罁?jù)專業(yè)的培養(yǎng)方向，有目的性地加入學(xué)科特色。如：“環(huán)境設(shè)計(jì)方向可加入空間思維領(lǐng)域；視覺傳達(dá)方向可以加入圖形創(chuàng)作思維領(lǐng)域；產(chǎn)品設(shè)計(jì)方向可加入仿生學(xué)思維領(lǐng)域等”。

5創(chuàng)意思維體系研究基本方法

5.1創(chuàng)意思維前期準(zhǔn)備階段分為三個(gè)研究方法：

5.1.1明確設(shè)計(jì)目的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)題目的理解，準(zhǔn)確掌握設(shè)計(jì)作品目的。避免學(xué)生產(chǎn)生思維誤區(qū)，錯(cuò)誤制定目的方向。

5.1.2根據(jù)設(shè)計(jì)目的，尋找設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。根據(jù)設(shè)計(jì)目的理解，找到最佳有效信息傳達(dá)方式。此階段教師應(yīng)避免學(xué)生的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)過于單一，應(yīng)多元化。

5.1.3有目的性的借鑒作品，根據(jù)已完成“設(shè)計(jì)目的和切入點(diǎn)”，此章節(jié)讓學(xué)生大量尋找可借鑒的設(shè)計(jì)作品，爭取讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意興奮點(diǎn)，為下一階段作下感性鋪墊。

5.2創(chuàng)意思維中期拓展階段分為三個(gè)研究方法：

5.2.1利用“頭腦風(fēng)暴”方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維的拓展。需要學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)對(duì)設(shè)計(jì)目的感性理解，在特定時(shí)間內(nèi)發(fā)散聯(lián)想并記錄所有內(nèi)容。（備注：教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生多元化進(jìn)行聯(lián)想，避免聯(lián)想內(nèi)容相似）。

5.2.2根據(jù)聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行有目的性取舍和提煉。此環(huán)節(jié)以“設(shè)計(jì)目的和創(chuàng)意切入點(diǎn)”為依據(jù)，教師要求學(xué)生對(duì)上一環(huán)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深入提煉，并發(fā)掘最佳創(chuàng)意表達(dá)方式。

5.2.3根據(jù)已提煉的創(chuàng)意，進(jìn)行從“文字語言”到“視覺語言”的轉(zhuǎn)換。此環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，多樣性地表達(dá)視覺語言。如：“攝影，手繪表現(xiàn)，電腦制圖等”。避免學(xué)生只選取同一種表達(dá)方式，失去創(chuàng)意思維體系多樣性特點(diǎn)。

5.3解決創(chuàng)意思維困惑研究方法

此階段作為創(chuàng)意思維體系難點(diǎn)部分，多數(shù)大學(xué)生在創(chuàng)意思維進(jìn)行提煉時(shí)，往往會(huì)遇到創(chuàng)意思維困惑。主要現(xiàn)象為：“a.無論怎樣努力創(chuàng)新，最終都不會(huì)得到滿意的創(chuàng)意表達(dá)方式；b.運(yùn)用很長時(shí)間進(jìn)行深入創(chuàng)意，但始終無法突破思維局限?！贬槍?duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)果斷提醒學(xué)生把思維方式返回原點(diǎn)，回想最初分析的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，記入的創(chuàng)新想法和理性的創(chuàng)意提煉。通過此方法可以讓學(xué)生回顧創(chuàng)意初衷，確保思維的連貫性和邏輯性。

5.4創(chuàng)意思維最終驗(yàn)證研究方法

學(xué)生要分析：“創(chuàng)意是否清晰表達(dá)最初的設(shè)計(jì)目的；設(shè)計(jì)切入點(diǎn)是否準(zhǔn)確，巧妙”。以提問的方式驗(yàn)證創(chuàng)意思維的合理性。

6建立科學(xué)的創(chuàng)新思維體系，對(duì)未來的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)依據(jù)

篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)體育 體育訓(xùn)練 創(chuàng)造性思維

一、結(jié)合體育游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在體育教學(xué)過程中融入游戲環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生形成創(chuàng)新性思維[1]。無論是體育教師還是學(xué)生，在體育訓(xùn)練過程中因教學(xué)內(nèi)容單一，難免會(huì)產(chǎn)生乏味、困倦的心理，缺少學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。為此教師將體育游戲加入體育教學(xué)，從而有效舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的興趣度，使其更積極地參與訓(xùn)練。教師在選擇游戲時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，盡量選擇學(xué)生喜歡的且開放性較強(qiáng)的游戲，從而保證每位學(xué)生都融入其中。除此之外，教師還應(yīng)熟悉游戲規(guī)則，避免在開展活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)不知所措的情況。比如常見的開放性游戲有將全班學(xué)生分成六組，每組均依照教師的要求進(jìn)行跳繩、踢毽子、投籃等體育活動(dòng)。其中用時(shí)最短的小組獲勝。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行這樣的體育游戲時(shí)，不僅能夠體會(huì)到游戲多樣化帶來的樂趣，而且能夠在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助精神，提高班級(jí)凝聚力，在參與中展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，發(fā)揮自身在集體之中的價(jià)值。另外，學(xué)生在自由組合及共同分析解決問題、完成游戲任務(wù)的過程中，其創(chuàng)新性思維能力得到鍛煉?？梢姂?yīng)用游戲教學(xué)法開展體育訓(xùn)練能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的良好習(xí)慣。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式的訓(xùn)練

創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)較長的過程。作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的體育課程，其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成具有較大的影響。學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程中也能夠?qū)σ恍w育競技比賽的規(guī)則，取勝點(diǎn)進(jìn)行研究，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受體育的魅力。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)積極思考體育訓(xùn)練中存在的各類問題，進(jìn)而增強(qiáng)體育訓(xùn)練效果。在進(jìn)行體育訓(xùn)練教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的體育實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)思維訓(xùn)練效果。例如在進(jìn)行籃球訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生思考投籃的方式及防守、進(jìn)攻策略等。通過一系列的訓(xùn)練使，學(xué)生的反應(yīng)力與思維能力得到鍛煉[2]。在體育訓(xùn)練中運(yùn)用創(chuàng)新性思維的手段多種多樣，且不同的方式均能實(shí)現(xiàn)相同的目的，從而既能滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)多樣性的要求，又能達(dá)到訓(xùn)練創(chuàng)新性思維的目的。另外，為了更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師應(yīng)在體育教學(xué)過程中融入一些其他領(lǐng)域的知識(shí)，從而開拓學(xué)生的思維，使其獲取多方面的知識(shí)，并真正融會(huì)貫通，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在體育訓(xùn)練的內(nèi)容上應(yīng)靈活多樣，應(yīng)用學(xué)分制的考核形式，擴(kuò)大學(xué)生在體育訓(xùn)練內(nèi)容上的選擇空間，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)之后，便能根據(jù)自身實(shí)際需要選擇相應(yīng)的體育課程，從而提高學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)效率。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)通常定義為充滿創(chuàng)造力與創(chuàng)造熱情。體育訓(xùn)練或體育教學(xué)有效實(shí)施與創(chuàng)造思維密不可分，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是產(chǎn)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。人的行為是由思想進(jìn)行指引的，因此，當(dāng)思想上注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力，形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)之后，才會(huì)出現(xiàn)富有創(chuàng)新性的行為。教師在體育教學(xué)過程中應(yīng)將銳意進(jìn)取與創(chuàng)造精神融入體育訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)生的需求與時(shí)展的需要，不斷更新教學(xué)方法，設(shè)定新的教學(xué)目標(biāo)及富有新意的實(shí)踐方法。與此同時(shí)，體育教師應(yīng)創(chuàng)造更多能夠讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在大學(xué)體育訓(xùn)練中教師應(yīng)朝著更高的目標(biāo)行進(jìn)。以跳繩這一實(shí)踐活動(dòng)為例，教師在開展這項(xiàng)體育訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的跳繩方式，采用花樣跳活動(dòng)，如繞八字、蹲雙搖、單搖編花等。讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，體驗(yàn)各種高難度的跳繩動(dòng)作，從而使其在豐富的跳繩運(yùn)動(dòng)中感受體育運(yùn)動(dòng)的趣味性[3]。讓學(xué)生在競爭中挑戰(zhàn)自我，敢于樹立更高的目標(biāo)，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不是單一的，只要發(fā)揮創(chuàng)造力，就能將原本枯燥無味的運(yùn)動(dòng)玩出花樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使其善于思考，通過自己的創(chuàng)意，將體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行加工再造，從而達(dá)到在運(yùn)動(dòng)中鍛煉其創(chuàng)新思維的目的。

四、在競爭中拓展創(chuàng)新思維

創(chuàng)新與實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系，在開展體育訓(xùn)練的過程中教師也應(yīng)制定富有新意的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生在體育訓(xùn)練的過程中鍛煉身體的各個(gè)關(guān)節(jié)。同時(shí)教師應(yīng)重視進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)體育鍛煉與實(shí)踐的融合。體育運(yùn)動(dòng)具有競爭性與風(fēng)險(xiǎn)性，而正因這兩個(gè)特點(diǎn)的存在，體育才令人著迷。競爭意識(shí)強(qiáng)的人能夠在體育比賽中形成奮發(fā)向上的力量，讓體育精神成為其積極進(jìn)取，不斷超越自我的動(dòng)力。在競爭過程中，學(xué)生為了研究如何取勝而對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行深入的研究，從而拓展其思維能力，增強(qiáng)體育訓(xùn)練的實(shí)踐性。如學(xué)生在短跑比賽中開始前會(huì)通過多次實(shí)踐來研究如何超越對(duì)手及跑得更快的方法時(shí)什么。由此引出一系列問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，其創(chuàng)新思維由此得到鍛煉。在體育競技過程中，學(xué)生和教師的創(chuàng)造力達(dá)到最大限度的發(fā)揮，并充分將自身的潛力釋放出來，在互相競爭的過程中收獲成功的喜悅。體育競爭的風(fēng)險(xiǎn)性并不會(huì)因?yàn)閰⑴c者的能力而有所減弱，身體是體育運(yùn)動(dòng)的載體，在進(jìn)行體育訓(xùn)練的過程中學(xué)生應(yīng)做好心理準(zhǔn)備及相應(yīng)的防護(hù)措施[4]。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行體育訓(xùn)練，在訓(xùn)練中彌補(bǔ)自身的不足，展示自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮善于挑戰(zhàn)的精神。

五、結(jié)語

創(chuàng)新是一個(gè)民族不斷發(fā)展的動(dòng)力，由此可見創(chuàng)新的重要性。在教育改革進(jìn)程日益加快的今天，創(chuàng)造性思維在體育教學(xué)中的作用不斷彰顯。因此，作為向社會(huì)輸送人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)體育教學(xué)必須發(fā)揮創(chuàng)造性思維的助推作用，教師應(yīng)善于總結(jié)，將創(chuàng)造性思維滲透到體育訓(xùn)練之中，使學(xué)生的身體素質(zhì)與創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]白波.大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用分析[J].全文版：教育科學(xué)，2016（02）：165.

[2]張曉龍.大學(xué)體育教學(xué)和訓(xùn)練中創(chuàng)造性思維的運(yùn)用分析[J].文體用品與科技，2015（20）：141-143.

篇5

關(guān)鍵詞： 機(jī)械類專業(yè) 創(chuàng)新能力 教學(xué)改革 教育實(shí)踐

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的基礎(chǔ)。現(xiàn)今高校的重大使命，就是高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就出適應(yīng)新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的創(chuàng)造型人才。目前傳統(tǒng)車、銑、磨、鉗，或做一些重復(fù)性實(shí)驗(yàn)是大多數(shù)機(jī)械類專業(yè)大學(xué)生在校專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，這種單純依靠已有設(shè)計(jì)的實(shí)踐根本達(dá)不到培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力人才的目的[1]。另外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要從培養(yǎng)創(chuàng)新能力需要的知識(shí)、方法、環(huán)境等方面綜合考慮。迫切需要?jiǎng)?chuàng)建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的體系，使那些有興趣、特長，還有熱情的大學(xué)生和教師參與到實(shí)踐創(chuàng)新中。

1.教學(xué)改革思路

在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)機(jī)械類課程學(xué)時(shí)較少、內(nèi)容較多的特點(diǎn)，著手培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性。在上機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等有關(guān)理論課程時(shí)，側(cè)重基本思路的講解，必要的公式相對(duì)簡略地推導(dǎo)，會(huì)達(dá)到更好的效果。而且思維過程有一個(gè)一般規(guī)律，進(jìn)行理論分析的同時(shí)強(qiáng)調(diào)基本出發(fā)點(diǎn)和思路講解，教學(xué)指導(dǎo)過程就只成為展現(xiàn)基本思路的工具，不能作為主要目的，也不需花費(fèi)過多的時(shí)間，只在可能構(gòu)成大學(xué)生理解困難的點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋，甚至在允許情況下略去部分教學(xué)過程[2]。相反，對(duì)于所得結(jié)論的使用條件和使用結(jié)合實(shí)際做法應(yīng)進(jìn)行較多說明。

（1）在實(shí)踐中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，對(duì)于機(jī)械類專業(yè)學(xué)生來說是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要條件。大學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)是重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐，可以培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力等綜合能力。這些能力是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。大學(xué)生實(shí)踐形式和環(huán)節(jié)很多，不能僅限于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)習(xí)場地，應(yīng)該和多家企業(yè)建立合作關(guān)系，最好能涉及多個(gè)行業(yè)。只有這樣才能增長大學(xué)生的見識(shí)，從而為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力儲(chǔ)備知識(shí)。

（2）開放機(jī)械類創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)在很多高校機(jī)械類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，但是創(chuàng)新性與綜合性實(shí)驗(yàn)較少。而且實(shí)驗(yàn)室開放的時(shí)間較短，不能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的作用，使得大學(xué)生動(dòng)手能力難以提高。學(xué)校應(yīng)該多向?qū)W生開放機(jī)械類實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做相關(guān)的機(jī)械操作練習(xí)，使所學(xué)技能得到進(jìn)一步鞏固。建立實(shí)驗(yàn)室的開放制度，那些由于各種原因而未能完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，最好能讓指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室中盡快完成，借此擴(kuò)大學(xué)生的實(shí)踐技能領(lǐng)域，從而為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)[3]。

（3）采用開放式教育模式，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，老師不僅在課堂講臺(tái)上講教學(xué)內(nèi)容，還要走下講臺(tái)，與學(xué)生交流溝通，使課堂成為活躍的學(xué)習(xí)思考場地，而不是單純的知識(shí)傳授場地，學(xué)生有了親切感，注意力易于集中。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，完成教學(xué)過程，提高學(xué)生掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。開放學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，在校園網(wǎng)建立課程學(xué)習(xí)的答疑站點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提問題，使老師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和進(jìn)展情況，并通過電子郵件、QQ即時(shí)通信工具，回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.建設(shè)創(chuàng)新型育人環(huán)境

（1）建設(shè)創(chuàng)新基地。創(chuàng)新基地是學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的重要條件，是學(xué)生創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的必要條件，學(xué)院應(yīng)組建一些學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生自主創(chuàng)新的基地，為學(xué)生創(chuàng)新制作提供電腦、材料、制作工具、書籍資料等，安排專門的指導(dǎo)老師，提供經(jīng)常性指導(dǎo)。

（2）創(chuàng)辦創(chuàng)新思維訓(xùn)練班。創(chuàng)新型思維能力是創(chuàng)新的中心，學(xué)院要為學(xué)生創(chuàng)辦創(chuàng)新思維培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新骨干。

（3）建立學(xué)生科技創(chuàng)新基金，實(shí)施大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃。為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更好地挖掘?qū)W生的潛能，學(xué)院應(yīng)多組織和鼓勵(lì)學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競賽。競賽和研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課題由學(xué)生自主選擇，實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)由學(xué)生自己制定，教師給予學(xué)生技術(shù)上的指導(dǎo)。采用合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)工作方式，把學(xué)生組織在若干小組內(nèi)，讓學(xué)生自己合作完成機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)變向思考、處理好一些困難問題，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作等。

3.結(jié)語

以培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)深化教育教學(xué)改革，抓住創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，通過對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，營造創(chuàng)新型育人環(huán)境，確立準(zhǔn)確的課程目標(biāo)，克服理論脫離實(shí)際的趨勢(shì)，較有效地協(xié)調(diào)教育教學(xué)過程中發(fā)生的矛盾與沖突，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。另外，充分利用學(xué)校包括社會(huì)上的各種資源，使實(shí)踐教學(xué)時(shí)間和空間得到科學(xué)延伸，豐富專業(yè)人才的內(nèi)涵。實(shí)施全方位、多層次實(shí)踐訓(xùn)練，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上具有一定成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃小龍.大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的探索.中國電力教育，2010，18.

[2]凋海，王黛萍.應(yīng)用型本科人才的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)探索.機(jī)械設(shè)計(jì)與制造，2010，10.

篇6

【關(guān)鍵詞】民族醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

不同的教學(xué)方法所收到的教學(xué)效果是有差異的，教學(xué)的改革一直貫穿于是大學(xué)生教育中。教學(xué)改革不僅可以推廣好的教學(xué)方法，還能將教學(xué)效果反饋，在互相的反饋改進(jìn)改革中，最終探索一種合理的、高效的教學(xué)方法是我們努力的目標(biāo)。

1.民族醫(yī)學(xué)的傳承機(jī)遇和挑戰(zhàn)

民族醫(yī)學(xué)是我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)重要的組成部分，在和疾病斗爭的歷史長河中發(fā)揮著重大的作用，促進(jìn)著本民族人民身體健康和社會(huì)的發(fā)展。民族醫(yī)學(xué)是民族地區(qū)重要的醫(yī)藥衛(wèi)生資源，文化瑰寶，部分醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺少文字記錄，為口口相傳。隨著高科技的發(fā)展，民族醫(yī)學(xué)傳承和發(fā)展也迎來了新的機(jī)遇，科技產(chǎn)品的創(chuàng)新使用、交通便利優(yōu)勢(shì)、民族對(duì)民族醫(yī)學(xué)認(rèn)可度上升都為民族醫(yī)學(xué)發(fā)展壯大提供了機(jī)遇。2018年7月27日國中醫(yī)藥醫(yī)政發(fā)[2018]15號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代少數(shù)民族醫(yī)藥工作的若干意見》中提到：提高少數(shù)民族醫(yī)藥防病治病能力、藥事服務(wù)能力、加強(qiáng)少數(shù)民族醫(yī)藥信息化建設(shè)、大力發(fā)展少數(shù)民族醫(yī)藥院校教育。政策的可極大推動(dòng)民族醫(yī)學(xué)發(fā)展。在高科技發(fā)展中，傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。未來教育中，人才是教育核心，民族醫(yī)藥事業(yè)是否能蓬勃發(fā)展，民族醫(yī)學(xué)高等教育工作起著尤為重要的作用，教學(xué)改革在我國高等教育發(fā)展中占據(jù)著重要作用，如何通過有效的教學(xué)改革切實(shí)提升大學(xué)生能力是教育者面臨的挑戰(zhàn)。

2.課堂教育的重點(diǎn)思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)是一門兼具理論和實(shí)踐的綜合性學(xué)科，醫(yī)學(xué)生不僅需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要求其具備良好的人際溝通能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。而這些品質(zhì)的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)課題教育的重點(diǎn)和難度，因此探索尋求大學(xué)生思維能力的提高方法是教學(xué)改革的重點(diǎn)。培養(yǎng)意識(shí)思維和增強(qiáng)應(yīng)用能力這兩方面為應(yīng)用型人才培養(yǎng)迎來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。

2.1思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是人腦運(yùn)用已有的思維形式，組合新的思維形式的思維活動(dòng)。從形式上看，創(chuàng)新思維是各個(gè)組成部分之間的聯(lián)系方式，更是人腦將已經(jīng)輸入的信息組合成新信息的形式優(yōu)化思維培養(yǎng)。大學(xué)生具有獨(dú)立思維能力，有創(chuàng)新、突破、開拓、靈活的思維特點(diǎn)，因此做好民族教學(xué)傳承創(chuàng)新相結(jié)合是可行的。民族醫(yī)學(xué)目前招生規(guī)模不大，課堂人數(shù)較少，因此非常適合開展思維訓(xùn)練模式，且大學(xué)生思維活躍、心理健康、獨(dú)立性較強(qiáng)，創(chuàng)新人格基礎(chǔ)良好[2]，思維能力鍛煉預(yù)期收效較明顯。比如以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)模式成為了風(fēng)靡全球的醫(yī)學(xué)教育模式[3]，對(duì)思維的發(fā)散有很大幫助。PBL教育在教學(xué)實(shí)施的過程，大多將學(xué)生分為10人左右的小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備1位教師，20~30個(gè)小團(tuán)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行授課，對(duì)普通院校來說，師資力量無法滿足，因此任何一種教學(xué)模式都不能照搬，要根據(jù)自身的情況和條件，做好頂層設(shè)計(jì)，可以借鑒好的教學(xué)模式的精髓，進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)施，達(dá)到高校教育改革、開闊大學(xué)生思維的目的。

篇7

一、巧設(shè)問題情境,誘發(fā)思維的創(chuàng)新

亞里士多德說:“創(chuàng)造性思維是從疑問和驚奇開始的,有了疑問,才能深入地思考,才能找出發(fā)人深省的難題和問題。”創(chuàng)設(shè)問題情境,就是在教材內(nèi)容、學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,把學(xué)生引入憤悱狀態(tài)的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè),要為學(xué)生提供質(zhì)疑、思考、發(fā)表見解的時(shí)間與空間,從而誘發(fā)思維的創(chuàng)新。

愛因斯坦說:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處熢趩栴}情境的設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)挖掘科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵,選擇能開發(fā)啟迪學(xué)生思維能力的內(nèi)容,并設(shè)計(jì)成質(zhì)疑問題,將抽象概念具體化,深?yuàn)W原理形象化,枯燥知識(shí)趣味化,并根據(jù)學(xué)生實(shí)際,控制質(zhì)疑問題的難度,逐漸增加梯度。讓一個(gè)個(gè)疑問成為學(xué)生自主回憶、聯(lián)想創(chuàng)造的思維“拐點(diǎn)”。

1.巧設(shè)演示實(shí)驗(yàn)情境,活化學(xué)生思維活動(dòng)

在創(chuàng)新過程中,發(fā)散思維占據(jù)著重要的地位,唯有“發(fā)散”,才能打破傳統(tǒng)和常規(guī)的束縛,突破思維定勢(shì)的障礙,開創(chuàng)大膽探索思路。而科學(xué)是門實(shí)驗(yàn)科學(xué),在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此,科學(xué)教學(xué)要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境,激起學(xué)生的思維活動(dòng)。

如:在《磁生電》的新課引入時(shí),可增加如下實(shí)驗(yàn):把玩具汽車的電動(dòng)機(jī)改裝連上小風(fēng)扇制成小型發(fā)電機(jī),并與小燈泡相連接,一上課展示給學(xué)生,并問:“有人能使這小燈泡發(fā)光嗎?”學(xué)生都會(huì)笑著答:“不會(huì),因?yàn)闆]有電源?！碑?dāng)老師用嘴吹小風(fēng)扇,小燈泡亮起來的時(shí)候,學(xué)生都驚呆了。接著老師問:“沒有電源,燈也亮起來了,真的沒有電源嗎?”這時(shí)學(xué)生已進(jìn)入悱憤狀態(tài):“哪部分是電源?”“怎樣才能產(chǎn)生電?”“難道嘴能發(fā)電?”等等。通過這樣情境創(chuàng)設(shè),不但活化了學(xué)生的思維過程,激起學(xué)生的發(fā)散思維,而且還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛科學(xué)的情感,激發(fā)了學(xué)生探究熱情。

2.化演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)情境,培養(yǎng)懷疑思維

在思維培養(yǎng)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由模仿向堅(jiān)持己見過渡。而演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手,學(xué)生觀察,由于教師具有較高的實(shí)驗(yàn)技能,再加課前的充分準(zhǔn)備,實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想。雖然它有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律的理解,但無形中就會(huì)使學(xué)生“迷信權(quán)威”。然而將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),由于各個(gè)學(xué)生參差不齊的知識(shí)水平及實(shí)驗(yàn)技能,實(shí)驗(yàn)當(dāng)中容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不相符合的結(jié)果,這很容易引起學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生“懷疑”。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

活動(dòng)性實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞终{(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),打破思維定勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):將一個(gè)5克重的鐵球系在天棚上做成單擺,把鐵球在與自己鼻子距離很近的位置處靜止釋放,鐵球在回?cái)[過程中,風(fēng)馳電掣地沖向?qū)嶒?yàn)者,就在重球就要到達(dá)實(shí)驗(yàn)者鼻子時(shí),鐵球停了下來,并開始往回?cái)[,這個(gè)實(shí)驗(yàn)引來了學(xué)生的熱烈掌聲。

二、支持“稀奇古怪”的想法,培養(yǎng)跳躍思維

創(chuàng)新思維應(yīng)具有異常、新奇的特點(diǎn),教師有責(zé)任尊重學(xué)生的創(chuàng)造精神,鼓勵(lì)他們大膽想象,培養(yǎng)思維的跳躍性。

1.利用實(shí)驗(yàn)課教學(xué),加強(qiáng)發(fā)散性思維訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要善用啟發(fā)式,不斷加大學(xué)生思維的空間與難度,授課時(shí),方法應(yīng)靈活多變,從心理上暗示學(xué)生,對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析,應(yīng)多角度,多方面給予啟發(fā),有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn),許多演示實(shí)驗(yàn)改為由學(xué)生親手操作,讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中,親自體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味性,從中發(fā)現(xiàn)一些新問題。如利用一杯酒精、一個(gè)溫度計(jì)、若干棉花等探究“蒸發(fā)吸熱”時(shí),有些學(xué)生會(huì)通過將酒精涂于手背而感到?jīng)鏊?說明酒精蒸發(fā)吸熱,而沒有用溫度計(jì)進(jìn)行探究,老師也應(yīng)鼓勵(lì)其“發(fā)明”,肯定其“聰穎”,這些均會(huì)促使學(xué)生去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。

2.引導(dǎo)用生活用品去探究,挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能

科學(xué)是門實(shí)踐學(xué)科,科學(xué)探究不但可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行,更可在生活中去探究。有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生利用生活用品去探究自然現(xiàn)象和科學(xué)問題,不但會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好探究習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng),更會(huì)有許多意想不到的創(chuàng)造與發(fā)明。如在復(fù)習(xí)課時(shí)問:“你能用醫(yī)用注射針筒和其他器材來探究科學(xué)問題嗎?請(qǐng)畫出實(shí)驗(yàn)原理圖,看哪位同學(xué)最多。”由于在平時(shí)教學(xué)中注重這方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練,許多創(chuàng)造性的思維就展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。

三、提倡多角度思考,培養(yǎng)立體思維

在科學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題,啟發(fā)學(xué)生一題多思、一題多解、一題多變等解題方法,強(qiáng)調(diào)具體問題具體分析,引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自然現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式和已知條件,使思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散前進(jìn),不局限于既定模式,從不同角度尋找解決問題的各種可能的途徑。

例:假如你在勻速直線行駛的火車?yán)镓Q直向上拋出一個(gè)小球。小球?qū)?huì)落在

()

A.拋出者前方 B.拋出者后方

C.拋出者上方 D.三種情況均可能

條件變換1:將原題中“勻速”變換為“加速”其余保持原題不變。條件變換2:將原題中“勻速”變換為“減速”其余保持原題不變。條件變換3:將原題中“勻速”兩字去掉,其余保持原題不變。(解略)

綜上所述,科學(xué)教學(xué)的目的不只是使學(xué)生掌握已有的理論知識(shí),更重要的是使學(xué)生掌握科學(xué)思維和科學(xué)研究的一般方法。發(fā)散性思維和逆向思維是創(chuàng)新思維的核心。因而在自然科學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢(shì),改變自身思路的缺陷,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),激勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用發(fā)散性思維、逆向思維、直覺思維和遷移思維來思考問題,提出標(biāo)新立異的解題方法和思考方式,所有這些對(duì)提高學(xué)生素質(zhì),為社會(huì)培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的一代新人,無疑都是十分重要的。

參考文獻(xiàn):

[1]袁維新.關(guān)于研究性課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐理性思考.中國教育學(xué)刊.

[2]余自強(qiáng).科學(xué)(7-9)年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀. 教育部基礎(chǔ)教育司科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組

[3]探究教學(xué)的思考與實(shí)踐.浙江科學(xué)技術(shù)出版社.

篇8

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)新 思維

我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人之可貴，在于能創(chuàng)造性地思維?！蔽覈?jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科技的日新月異，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要越來越迫切。社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新，教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新，如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是我們教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。

1. 掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)是思維的基礎(chǔ)，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展思維的前提。知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性對(duì)思維的發(fā)展具有很大影響［1］。理論和實(shí)踐都證明：雜亂瑣碎的、缺乏聯(lián)系的知識(shí)，不易被認(rèn)識(shí)主體所接受和儲(chǔ)存。因此，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須注意知識(shí)的系統(tǒng)性，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建由基本概念、基本規(guī)律和基本方法所組成的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生的掌握記憶。例如，下面是我總結(jié)的堿金屬結(jié)構(gòu)方框圖（圖1）。

2. 重視化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法

化學(xué)史教育的功能是多方面的，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行化學(xué)史教育，已被廣大化學(xué)教師所接受和重視。其中，通過化學(xué)史教育，滲透化學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維也有獨(dú)特的功效?；瘜W(xué)學(xué)科中一些重要元素、化合物、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，無不閃耀著科學(xué)家們非凡巧妙的創(chuàng)造思維的光芒。利用科學(xué)家們這些發(fā)現(xiàn)成果，可引導(dǎo)學(xué)生回顧化學(xué)大師們的光輝思想歷程，領(lǐng)略他們不斷探索創(chuàng)新的科學(xué)精神。

例如，在講授元素周期表時(shí)，就可以引入化學(xué)家門捷列夫?qū)υ刂芷诼蓜?chuàng)新發(fā)現(xiàn)的偉大事跡。1865年，彼得堡大學(xué)教授門捷列夫創(chuàng)造性地用硬紙制成了許多卡片，每一張卡片寫上一種元素的名稱、相對(duì)原子質(zhì)量、化合物的化學(xué)式和主要性質(zhì)，他將這些卡片按照相對(duì)原子質(zhì)量大小的順序排列，他緊緊抓住元素的原子量與性質(zhì)之間的相互關(guān)系，不停地研究著，終于在1869年2月19日，他發(fā)現(xiàn)了元素周期律。

3. 啟發(fā)觀察聯(lián)想能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)思維基于實(shí)驗(yàn)，始于問題，故敏銳的觀察能力和豐富的聯(lián)想能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，而通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的觀察聯(lián)想能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要功能之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新的理念就是課程由原來的封閉性向開放性轉(zhuǎn)變。因此教師成為課程的主體，由原來的復(fù)制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。在這種理論下，教師要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

例如，在金屬Cu與濃HNO3實(shí)驗(yàn)中［2］，我們的設(shè)計(jì)如下，（1）實(shí)驗(yàn)儀器：注射器，輸液管，輸液管夾，燒杯，鐵架臺(tái)；（2）試驗(yàn)試劑：濃HNO3，NaOH溶液；（3）實(shí)驗(yàn)具體操作：將Cu片放到注射器底部，將活塞推到底部；吸入濃硝酸后，關(guān)閉輸液管夾；待反應(yīng)停止后打開輸液夾，將注射器中的溶液排入盛有NaOH溶液的燒杯中（氣體不要排出），關(guān)閉輸液管夾；（4）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：Cu和濃HNO3反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生紅棕色的氣體，銅片迅速溶解，溶液變?yōu)樯罹G色；注射器中的溶液排入燒杯中時(shí)，有藍(lán)色沉淀生成；當(dāng)注射器吸入NaOH溶液后，紅棕色氣體體積減少，片刻被NaOH溶液完全吸收。實(shí)驗(yàn)裝置如圖2。

4. 培養(yǎng)分析解決問題的能力，進(jìn)行思維訓(xùn)練

人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，總存在著預(yù)先準(zhǔn)備的心理狀態(tài)，用原來的經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和固定化的模式去分析、解決問題，具有一定的傾向性，而這種趨勢(shì)有時(shí)是不利于發(fā)散式創(chuàng)新思維的發(fā)展。習(xí)題教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的主要途徑之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題分析、解決的能力，來克服這種趨勢(shì)。在習(xí)題教學(xué)中，教師要注意減少解題數(shù)量，提高解題質(zhì)量，可采用一題多解、多題歸一、一題多變和變式題組等形式［3］，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例：某有機(jī)化合物中含C：60%，H：13.4%，O：26.6%，其蒸汽相對(duì)密度是同狀況下H2密度的30倍，現(xiàn)取該有機(jī)化合物2克在O2中充分燃燒，生成2.24升（標(biāo)準(zhǔn)狀況）CO2和2.4克水，試求該有機(jī)化合物的分子式？

解：法一，求解法，分子量M=30×2=60。

C∶H∶O=（60×60%÷12）∶（60×13.4%÷1）∶（60×26.6%÷16）=3∶8∶1 分子式為C3H8O

法二，通式求解法，烴的衍生物的通式有：醇和醚 CnH2nO 分子量是14n+8，

醛和酮 CnH2nO 分子量是14n+16，羧酸和酯CnH2nO2分子量是14n+32。

n=3 分子式為C3H8O

法三，最簡式法，C∶H∶O=（60÷12）∶（13.4÷1）∶（26.6÷16）=5∶13.4∶1.66≈3∶8∶1

分子式為C3H8O

法四，根據(jù)產(chǎn)物求解法，2克該有機(jī)物中C元素的質(zhì)量 2.24÷22.4×12=1.2g，

H元素的質(zhì)量 2.4÷18×2×1=0.27g，

O元素的質(zhì)量 2-1.2-0.27=0.53g。

C∶H∶O=（1.2÷12）∶（0.27÷1）∶（0.53÷16）=3∶8∶1

分子式為C3H8O

創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開發(fā)，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的主要目標(biāo)，也是教育實(shí)踐和教育科學(xué)研究的方向。它有待于廣大教師和教育科研工作者的共同努力、共同探索、共同研究、共同總結(jié)，只有這樣，我國的教育改革才能奪取新的成果，邁向更新的階段。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉知新，王祖浩.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論［M］.南寧：廣西教育出版社，1999.3，P115-139.

［2］揚(yáng)啟紅，蘭寧靜.高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)全書［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2004.5，P379-385.

［3］文慶成.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2003，P85-90.

篇9

關(guān)鍵詞： 工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè) 創(chuàng)新教育 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 TRIZ理論

工科工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育模式突出了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的科技含量，它面向更真實(shí)的制造業(yè)，讓工業(yè)設(shè)計(jì)師擺脫了與工藝美術(shù)師之間的模糊概念。然而，受教學(xué)模式和招生范圍的限制和影響，這類學(xué)生在創(chuàng)新思維的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)上遇到了一些特殊的問題，不僅在于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、不完善的教學(xué)體制，而且在于課程設(shè)置與教學(xué)過程中的交流障礙等方面[1]。本文就工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的問題進(jìn)行探索性分析，結(jié)合TRIZ理論中的創(chuàng)新理念力求在教學(xué)應(yīng)用中找到解決模式。

1.創(chuàng)新教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提是教育模式和教育主體的創(chuàng)新，創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，著重研究與解決如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題[2]。創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前各級(jí)學(xué)校教育學(xué)生的共識(shí)，如今，實(shí)施創(chuàng)新教育的渠道包括課堂教學(xué)和互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。其中課堂教學(xué)是一種較為傳統(tǒng)的面授形式，學(xué)生可以在較為固定的場所接受教師的現(xiàn)場教授，教與學(xué)的活動(dòng)人員、場所及環(huán)境相對(duì)固定，信息接收主體較為單一化。另一種互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尤其是現(xiàn)在提倡的大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course簡稱MOOC）作為一種新型在線教學(xué)模式給在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來了巨大影響。MOOC的理念是通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)教育傳送到世界各個(gè)角落，它將傳統(tǒng)課堂與單向網(wǎng)絡(luò)課堂融合，大部分課程由世界著名學(xué)校的教授提供，學(xué)員來自世界各地，教授采用教學(xué)引導(dǎo)性授課，課程中老師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間都能產(chǎn)生互動(dòng)討論，其中也引入設(shè)計(jì)作業(yè)及考試機(jī)制[3]。這種創(chuàng)新型教育模式將對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，加速高等教育創(chuàng)新化國際化的發(fā)展進(jìn)程。

2.TRIZ理論的應(yīng)用

TRIZ理論是前蘇聯(lián)發(fā)明家根里奇?阿奇舒勒及其團(tuán)隊(duì)在研究世界各地超過250萬份專利的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的這些發(fā)明背后的規(guī)律。TRIZ理論認(rèn)為，發(fā)明問題的核心是解決矛盾，為解決矛盾的設(shè)計(jì)不是創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)中不斷發(fā)現(xiàn)并解決矛盾，是推動(dòng)產(chǎn)品向理想化方向進(jìn)化的動(dòng)力[4]。TRIZ理論以自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、思維科學(xué)為支撐，形成了技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則、最終理想解、40條發(fā)明原理、39個(gè)工程參數(shù)和矛盾矩陣、物理矛盾的分離原理、物―場模型分析、發(fā)明問題的標(biāo)準(zhǔn)解法、發(fā)明問題標(biāo)準(zhǔn)算法（ARIZ）、物理效應(yīng)和現(xiàn)象知識(shí)庫為主的理論體系。TRIZ理論是一種解決發(fā)明問題而最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法，也是一種分享無數(shù)發(fā)明家的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)工程人員創(chuàng)新能力的方法[5]。

TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種行之有效的思維方法，更重要的是TRIZ理論為進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的主體即接受課堂教育的學(xué)生設(shè)計(jì)了一種有利于創(chuàng)新的重要思路和工作方法，學(xué)習(xí)、熟悉、領(lǐng)悟并應(yīng)用這種方法將對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力起到積極作用。

3.結(jié)合TRIZ理論的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

結(jié)合TRIZ理論創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式構(gòu)建目標(biāo)是推廣和應(yīng)用以TRIZ理論為導(dǎo)向的創(chuàng)新方法，化解傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中存在的矛盾，構(gòu)建新型的理想解的創(chuàng)新型教育教學(xué)模式，為培養(yǎng)多元化的技術(shù)型和技能型創(chuàng)新人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)模式構(gòu)架中主要包括五大平臺(tái)即教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)、信息交互平臺(tái)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)平臺(tái)和產(chǎn)品孵化平臺(tái)，整個(gè)培養(yǎng)模式以整合人力資源、信息資源、應(yīng)用資源、專利資源和社會(huì)資源為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)在校師生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，探索工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1

（1）教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)

教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)中培養(yǎng)對(duì)象包含教師、學(xué)生及企業(yè)相關(guān)技術(shù)和設(shè)計(jì)人員，結(jié)合TRIZ理論推廣創(chuàng)新型的教育理念、教學(xué)方法。其中，高校的教學(xué)培訓(xùn)主體主要是教師群體，尤其是分專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)法設(shè)計(jì)，TRIZ理論與創(chuàng)新思維等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研討和課題研究，同時(shí)，結(jié)合目前熱門的MOOC的資源，總結(jié)出一套可持續(xù)性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，讓教師在教中學(xué)，學(xué)中教，真正做到教與學(xué)互補(bǔ)。其次，學(xué)生群體是創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法的直接受益者，學(xué)生通過系統(tǒng)的理論及方法學(xué)習(xí)能更快理清設(shè)計(jì)的思路，梳理設(shè)計(jì)的脈絡(luò)，突出設(shè)計(jì)的目標(biāo)，明確設(shè)計(jì)的定位。此外，面向企業(yè)相關(guān)人員的培訓(xùn)主要是傳遞TRIZ中創(chuàng)新設(shè)計(jì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的先進(jìn)方法和理念，為校企合作的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）信息交互平臺(tái)

信息交互平臺(tái)的目的是通過信息技術(shù)彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，拓展教學(xué)領(lǐng)域的深度和廣度。這無疑對(duì)教學(xué)者本身提出了最具挑戰(zhàn)的課題，無論是微課堂、可汗學(xué)院還是MOOC，模式與傳統(tǒng)教學(xué)完全不同，在新模式下，教師為一節(jié)課要花比傳統(tǒng)課堂上更多的精力。互通教學(xué)理念可以改變專才教育專業(yè)劃分過細(xì)，學(xué)生知識(shí)面太窄，難以適應(yīng)急劇變化的市場需要，難以培養(yǎng)出杰出人才的現(xiàn)狀。因此，在此基礎(chǔ)上建立的通識(shí)教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。學(xué)習(xí)過程需要互動(dòng)的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)方式是需要打破地域，意味連接不同的空間，實(shí)現(xiàn)視頻教室的概念，這是目前信息互動(dòng)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)互動(dòng)方式互補(bǔ)的良好契合點(diǎn)。

（3）實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

在教學(xué)實(shí)踐中的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用TRIZ理論中的創(chuàng)新方法是教師不斷進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，學(xué)生不斷進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。自2011年我系增設(shè)《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》系列課程以來，圍繞創(chuàng)新思維方法訓(xùn)練、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容開展了一系列TRIZ理論應(yīng)用的擴(kuò)展培訓(xùn)，教學(xué)效果顯示，改善了工科學(xué)生設(shè)計(jì)理念單一、設(shè)計(jì)思路狹隘、形象思維缺乏等諸多問題。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅找到了進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的突破口，而且提高了對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的興趣和信心，還激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。尤其是在課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生更加重視設(shè)計(jì)主題的創(chuàng)新性，能創(chuàng)造性地提出解決方案，逐步實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)造技法、創(chuàng)造觀念到教育目標(biāo)、教育方法、教學(xué)手段、課程體系等整個(gè)教育模式的創(chuàng)新。

自2009年以來，我校先后組織學(xué)生參加機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)新杯設(shè)計(jì)大賽、工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)和企業(yè)品牌命名的工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，取得了一定的成績。通過競賽，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己在創(chuàng)新理念學(xué)習(xí)上的效果，彌補(bǔ)在創(chuàng)新表現(xiàn)手法上的不足，促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新思維方法的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

在科研實(shí)踐方面，自2010年以來，工業(yè)設(shè)計(jì)系先后申請(qǐng)立項(xiàng)了多個(gè)省部級(jí)科教研課題，獨(dú)立承擔(dān)了多項(xiàng)京山輕機(jī)等中大型機(jī)械制造企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在各項(xiàng)課題及項(xiàng)目的申請(qǐng)、立項(xiàng)、調(diào)研、資料整合、設(shè)計(jì)方向和思路的確定及設(shè)計(jì)方案的提出等各個(gè)環(huán)節(jié)中，一方面考驗(yàn)了教師在科教研及項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的主體創(chuàng)新實(shí)力，另一方面采用以學(xué)代教、以學(xué)促教的方式向?qū)W生真實(shí)展示TRIZ創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念在實(shí)際項(xiàng)目中的作用和重要性，由此帶動(dòng)產(chǎn)學(xué)研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）知識(shí)產(chǎn)權(quán)平臺(tái)

TRIZ理論來源于專利、服務(wù)與專利。建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)平臺(tái)的目的是讓教師和學(xué)生對(duì)自主研發(fā)和校企合作的創(chuàng)新設(shè)計(jì)項(xiàng)目通過專利申請(qǐng)的方式實(shí)現(xiàn)保護(hù)的目的。自2012學(xué)年開展創(chuàng)新思維系列課程訓(xùn)練以來，學(xué)生對(duì)專利申請(qǐng)的認(rèn)知程度逐步提高，在我的指導(dǎo)下先后共申請(qǐng)了7項(xiàng)實(shí)用新型專利，為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)和創(chuàng)新水平的提高提供了很好的契機(jī)和平臺(tái)，也為校企的深度合作創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

（5）產(chǎn)品孵化平臺(tái)

產(chǎn)品孵化是創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的利器，是增加設(shè)計(jì)體驗(yàn)的重要程序。通過校企合作，我們的設(shè)計(jì)可以縮短孵化周期，更高效地檢驗(yàn)產(chǎn)品的性能，甚至可以接受市場的考驗(yàn)。產(chǎn)品孵化平臺(tái)的構(gòu)建能彌補(bǔ)在學(xué)校教育中理想設(shè)計(jì)模式中存在的不足，從更加理性和現(xiàn)實(shí)的角度重新審視產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程中所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是相輔相成、互為促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。產(chǎn)品孵化的順利進(jìn)行是構(gòu)建創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才立體框架的重要舉措，它為創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果的轉(zhuǎn)換和最終實(shí)現(xiàn)提供了更有力的載體，也為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有力的證明。

結(jié)合TRIZ理論工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探討是與時(shí)俱進(jìn)、不斷深入的，這種模式的可持續(xù)性體現(xiàn)在五個(gè)構(gòu)建平臺(tái)的相互促進(jìn)、互通互動(dòng)的特點(diǎn)上，以教與學(xué)為手段促進(jìn)創(chuàng)新應(yīng)用。而且以工科工業(yè)設(shè)計(jì)為例對(duì)其他相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索也有一定的借鑒意義。

4.結(jié)語

通過構(gòu)建與TRIZ理論相結(jié)合的工科工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式即不斷發(fā)現(xiàn)并解決傳統(tǒng)教育矛盾，推動(dòng)教育方式向理想化方向進(jìn)化，以推行創(chuàng)新理論和方法的創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，以信息交互為媒介，以教學(xué)實(shí)踐、競賽實(shí)踐、科研實(shí)踐為紐帶，以專利保護(hù)和產(chǎn)品孵化為目標(biāo)，有效地進(jìn)行資源整合，讓教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員了解和掌握以TRIZ理論為先導(dǎo)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)解決問題的能力，提高教師、學(xué)生和企業(yè)參與創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情，營造更好的創(chuàng)新環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]遲曉星.課題是教學(xué)方法結(jié)合TRIZ理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)實(shí)踐研究，2012，10：241.

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[4]楊清亮，發(fā)明是這樣誕生的――TRIZ理論全接觸[M].機(jī)械工業(yè)出版社，2009，6：8-9.

篇10

1. 在閱讀中快樂積累。如果離開閱讀積累，單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作能力，寫作也就成了無源之水、無本之木。我充分發(fā)揮圖書的作用，為加大學(xué)生閱讀量，班級(jí)建立“開放式圖書角”，圖書柜上擺著從圖書室里借來的不同類別的書，每天午飯后是同學(xué)們自由閱讀的時(shí)間，他們可以根據(jù)自己的喜好，隨心所欲地在書海中暢游，遇到問題可以和同學(xué)交流、切磋。另外，我還讓學(xué)生從家中帶書，每人帶兩本書，五十多人就有一百多本書，學(xué)生之間互相換著看，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求，使他們真正品嘗到了在自由閱讀中快樂積累的樂趣。

2. 在體驗(yàn)中快樂積累。要教給學(xué)生觀察方法，陶醉于美景時(shí)積累。春天來了，去看桃花的粉嫩、梨花的雪白、麥苗的碧綠，領(lǐng)略一覽眾山小的感覺；夏天到了，去田野里感受農(nóng)作物的千姿百態(tài)及旺盛的生命力；秋天來了，讓學(xué)生到自然中尋找秋天，盡情享受大自然的恩賜；冬天來了，則去飽覽茫茫的雪野之光，及“大雪壓青松，青松挺且直”所帶來的真實(shí)感受……從大自然的變化中體驗(yàn)到積累的快樂。在學(xué)生有了體驗(yàn)，陶醉于美景之后，再有目的地引導(dǎo)學(xué)生回顧感受生活的樂趣，學(xué)生觀察能力提高了，對(duì)生活的感悟也豐富了，創(chuàng)意自然會(huì)翩然而至，就能寫出情真意切、富有鮮活氣息的好文章。此外，還可以在勞動(dòng)實(shí)踐中積累。我校學(xué)生都是農(nóng)村的，他們可以到田里幫助父母鋤草、施肥、打農(nóng)藥、摘棉花、掰玉米、刨地瓜、收花生、割稻子，了解父輩的生活，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，受到熱愛勞動(dòng)及珍惜勞動(dòng)成果的教育。另外，我還布置學(xué)生回家后做一些力所能及的家務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，感受勞動(dòng)的辛苦與快樂，學(xué)生就容易捕捉到寫作的好材料。

二、 插上想象翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，學(xué)生就會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生好奇心，因此，習(xí)作教學(xué)要通過多種形式的想象進(jìn)行訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《問銀河》一課最后一段時(shí)，我問：仰望銀河，小朋友還有好多好多的問題要問，你們也有問題要問嗎？就這樣，問的閘門被打開了。

生：銀河呀，在你清澈的河水里有發(fā)光的魚兒嗎？有漁民在河面上撒網(wǎng)捕魚嗎？

生：銀河呀，在你清澈的河水里，有粉紅色的荷花，碧綠碧綠的大荷葉嗎？有小朋友把它摘下當(dāng)涼帽嗎？有小魚兒在下面做游戲嗎？

生：銀河呀，在你清澈的河水里，有游來游去的小蝌蚪嗎？它們能找到媽媽嗎？

同學(xué)們的想象真豐富，小腦袋里竟然有這么多的問題要發(fā)問，不簡單。最后，我讓他們把剛才說過的寫下來，水到渠成，學(xué)生們寫得得心應(yīng)手。

三、 開發(fā)創(chuàng)新思路

要想讓學(xué)生寫出有創(chuàng)意的習(xí)作，必須“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意表達(dá)”。也就是說，要采用多種方法進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)新思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《會(huì)走路的樹》一課第3自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：小鳥跟著小鹿去了哪些有趣的地方？看到了哪些有趣的東西？請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋大膽想象吧？

生：小樹會(huì)帶他到大海邊，看蔚藍(lán)的大海和潔白的浪花。聽浪濤拍岸，沖刷巖石的聲響。看海鷗在大海上展翅飛翔，翅膀輕點(diǎn)浪花的輕盈?？摧喆诖蠛Ｉ虾叫?，運(yùn)送貨物。在沙灘上撿五顏六色的貝殼和珍珠。

生：小鹿會(huì)帶他到大草原，看駿馬在草原上奔馳?？葱〔菀盎馃槐M，春風(fēng)吹又生。

生：帶他到山頭，眺望遠(yuǎn)處的風(fēng)景，看山腰間片片桃花，像燦爛的朝霞，看雪白的梨花，像朵朵白云落在山腰間。