導語：如何才能寫好一篇農(nóng)學專業(yè)的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：討論式教學；Seminar；農(nóng)學；研究生教學

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0164-02

生命科學是21世紀最具發(fā)展前途的科學之一，農(nóng)學學科是生命科學中重要而又極具活力的學科。生物技術、生物信息等現(xiàn)代高新技術在農(nóng)學學科的廣泛應用，極大地促進了農(nóng)學學科的發(fā)展。綜合性大學中的農(nóng)學類研究生人才培養(yǎng)應適應滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和整體國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應當前和未來農(nóng)業(yè)及生命科學發(fā)展。然而，目前的農(nóng)學課程教學體系存在一定的不足，教學手段與教學內(nèi)容相對落后，課程孤立，與科研、創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求脫節(jié)等。為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，海南大學農(nóng)學院在作物遺傳育種等專業(yè)的碩士研究生教學中引入討論式教學Seminar模式，并以此為節(jié)點，努力促進教學模式改革和課程整合，以培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的研究生。

一、討論式教學Seminar

Seminar學習模式是歐美專家學者常用的學術交流方式。在歐美大學里，它是學生為研究某一問題而與教師共同討論的一種學術交流形式。討論式教學是引導學生主動學習的有效途徑，它充分挖掘了課程中學生與教師的潛能，最大限度地進行多角度、多層次的互動認識，從而深化對某一主題的認識。通過師生之間的交流互動，啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，拓展學生的思考與實踐能力。與講授式的教學方式相比，討論式教學Seminar有以下特點：（1）更加注重啟發(fā)研究生的思維。（2）討論式教學是一個教學互動的過程，調(diào)動了研究生學習的主動性和創(chuàng)造性。（3）討論式教學內(nèi)容相對集中，在相對短的時間內(nèi)，可以真正做到提出一個問題，解決一個問題。（4）討論式教學所形成的共識是眾人智慧的結(jié)晶，即從問題的提出到問題的解決，都是眾人討論的結(jié)果，明顯帶有集體智慧的特征。（5）有助于提高學習過程的有效性，促使研究生課前做好適當?shù)臏蕚?。學習由被動變?yōu)橹鲃印＃?）提供了與他人合作的機會，使研究生逐漸提高與人合作能力，有效地利用他人的資源，并評鑒他人的觀點。該教學模式給每個研究生提供了參與、檢驗自己思想和分析的機會，逐漸培養(yǎng)起學生參與教學的自信心。在研究生教學的大前提下，討論式教學Seminar突出了“研究性思維”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)功能與價值的核心。探討討論式Seminar學習模式對于培養(yǎng)本學科研究生的學習和科研能力有重要的理論和實踐意義。

二、討論式教學Seminar方法的實施

為保證討論式Seminar學習模式研究的順利施行，學院建立了研究生學術報告會制度和研究小組定期的學術討論會制度，由導師組和研究生共同組織實施。導師組討論確定本學期的Seminar報告題目和報告人員，每2周1次，每次時間2小時，組織5位以上研究方向相近的研究生進行報告，并聘請4～5位研究生指導教師到會。同時規(guī)定每個研究生在中期考核之前在學科組作2次以上的Seminar報告，由導師組負責考核。同時，學院還鼓勵研究生積極參加相關學術報告會，要求每學期至少參加1次以上。學術報告的基本程序：布置報告-給出要求-準備研討資料（講解提綱、課件）-組織報告-調(diào)查-討論與交流-考核。一般情況下每兩周舉辦一次Seminar。提前一個月安排主講人名單，這樣可以給學生一個月的準備時間來充分的查閱文獻，準備講稿和幻燈。各期選題不受教學大綱的限制，多在導師的建議下進行。Seminar主講文獻多為在國際有影響力的雜志上的文章，并以科研報告專題形式展示。同時，導師組還要求講解須有一定比例的圖片，相關聯(lián)的內(nèi)容須有翔實的解釋，以拓寬內(nèi)容的深度和廣度。在每次Seminar前一周，要求將本次Seminar的相關資料傳送給學生，同時印發(fā)給相關的導師。大家都事先對內(nèi)容有所了解，帶著疑問來參加討論。Seminar中的討論是其精華所在，在討論中老師只是起引導作用，學生應是主體。參加者提出的問題具有深度，能引領大家去思考。通過師生之間的雙邊配合，真正地實現(xiàn)教與學過程中拓展思維和提升科研能力的根本目的。討論式Seminar學習模式已在作物遺傳育種等相關專業(yè)2005至2010級部分碩士研究生中試行。為了培養(yǎng)研究生的參與興趣，導師組收集的資料與學生的研究方向緊密相關，內(nèi)容涉及轉(zhuǎn)基因技術、作物分子標記輔助選擇育種、分子克隆技術等。與此同時，導師定期在SCI期刊上檢索、收集本學科最新的研究成果論文，供學生學習之用。導師組還不定期發(fā)放Seminar教學效果調(diào)查表給參與報告的學生，以檢查實施的效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)調(diào)整方案，再由導師組討論修改。問卷調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)教學方式相比，討論式教學Seminar顯著提高了學生的獨立思考能力（占85.70%）、綜合能力（占78.60%）、學習能力（占78.60%）、溝通能力（占78.60%）。學生普遍反映（占100%），通過討論式Seminar學習加深了對專業(yè)的理解與掌握，并學到了很多有價值的東西，有85.70%的被調(diào)查學生認為，討論式Seminar促進學生積極思考，富有啟發(fā)性，極大的促進了同學間的相互交流。通過討論式Seminar教學，多數(shù)同學（占78.60%）提高了對本專業(yè)的認同感。在談及教研組規(guī)模，有85.5%的同學認為應至少聘請6位及以上教師來講解Seminar課程。同時，有78.6%的同學認為每個研究生每學年應做2次以上專題報告；絕大多數(shù)同學認為（占92.9%）學生每年至少要參加3次以上國內(nèi)外學者的學術報告會?？梢?，討論式Seminar教學模式適應農(nóng)學類專業(yè)教學改革及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，受到學生們的歡迎。在教改活動中，導師組也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如授課內(nèi)容與教學目標銜接不強。同學們也在問卷調(diào)查中指出一些不足：（1）課堂討論中，未根據(jù)學生背景分組；（2）自己未得到充分發(fā)揮，未能增強自信心；（3）沒有充分掌握本學科的學習方法等。因此，有必要對Seminar教學進行進一步改革，如查找貼近本專業(yè)的文獻，跟蹤專業(yè)學科前言研究動向等。選擇難度適當?shù)耐馕恼撐模趯W生課堂討論中，根據(jù)學生專業(yè)背景合理分組，給每一個學生展示的機會。通過學生自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等，在課堂交流過程中逐步學會探索和創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學生的研究和創(chuàng)新能力。

三、討論式教學Seminar幾個問題的思考

在作物遺傳育種專業(yè)研究生教學中引入討論式Seminar學習模式，有利于學生綜合素質(zhì)的提高；能增強研究生學習的有效性，擴大研究生知識面，增進學生自主學習的理念，推動研究生學習方式方法的轉(zhuǎn)變，即由既定的結(jié)論灌輸向師生共同研究問題、得出科學結(jié)論轉(zhuǎn)型；由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)型；由單一的課堂講學向課堂教學與多樣化教學方式相結(jié)合轉(zhuǎn)型。在教學實踐中，它提高了研究生課程教學的質(zhì)量，借以淘汰過時的研究生課程；按研究方向開設的Seminar課程作為導師指導下研究生學術活動的內(nèi)容，逐步改變研究生課程門類過多、過雜的局面，幫助建立一套適合農(nóng)學類研究生Seminar教學的課程體系。然而，目前基于農(nóng)學類研究生進行討論式教學成熟的經(jīng)驗還不是很多，因此及時地對每一次教學進行調(diào)查和總結(jié)，有利于提高教學效果。在教學實踐中，應注意以下幾方面的問題：

（1）基礎與專業(yè)最新動向相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合，選題得當，既要貼近學科前沿動向，又要讓學生感興趣，深度也要適宜；（2）持之以恒、穩(wěn)步提高，多講多練，達到“教學相長”的目的。（3）提高學生學習的主動性和研究能力是關鍵。學生學習自主性不高，不能主動地去獵取知識、查閱文獻，就不會積極參加討論。要注重培養(yǎng)學生主動獲取知識去解決實際問題的綜合能力。（4）注意記錄，總結(jié)反饋信息。包括在組織過程中產(chǎn)生的“靈感”或者學習工作中得到的好思路、好方法和好內(nèi)容等資料。

農(nóng)業(yè)科技的迅猛發(fā)展要求農(nóng)學學科的教育體制、教育模式、教學方法不斷推陳出新，與時俱進。也唯有不斷地進行教學改革，吐故納新，才能與時代同步、與世界接軌，實現(xiàn)現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)目標。討論式Seminar的教學模式也正是基于此而引入農(nóng)學類相關專業(yè)碩士研究生教學中。實踐證明，討論式Seminar的教學模式培養(yǎng)并提高了研究生的問題意識、探討意識、開放意識、能力培養(yǎng)意識；提高了學生能動性的發(fā)揮；顯著增進了師生互動交流，使傳統(tǒng)的研究生教學具有了最新的內(nèi)容和創(chuàng)新的特色，對于培養(yǎng)學生專業(yè)思維方式和解決實際問題的能力具有顯著成效。

參考文獻：

[1]楊立強，鄧軍.Seminar培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑[J].中國地質(zhì)教育，2005，（2）：5-7.

[2]單甘霖，齊曉慧.研究生課程教學的研討式教學方法初探[J].中國電力教育，2009，2（130）：103-104.

[3]孫連坤，康勁松，李揚，李峰，孟艷，蘇靜，李凡.Seminar在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中的作用[J].中國高等醫(yī)學教育，2006.（11）：84-86.

基金項目：海南省教育廳高?？蒲匈Y助項目Hjsk2008-35

篇2

（云南農(nóng)業(yè)大學 農(nóng)學與生物技術學院，云南昆明650201）

摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學與生物技術學院農(nóng)學專業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學為適應云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會需求，在人才培養(yǎng)目標定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學團隊、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進行的探索與實踐，以實現(xiàn)農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點的農(nóng)學品牌專業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

關鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專業(yè)

中圖分類號：G 642文獻標志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡出版時間：2015.01.0713：06

基金項目：農(nóng)學國家級特色專業(yè)建設項目；“作物栽培學與耕作學”國家級、省級教學團隊建設項目；云南省高等學校品牌專業(yè)建設工程；云南省高等學校教學改革研究項目（云教高〔2013〕106）。

作者簡介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學與氣候?qū)W研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學研究。

網(wǎng)絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學校品牌專業(yè)建設，是優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)改造、豐富專業(yè)內(nèi)涵提升專業(yè)整體水平，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專業(yè)獲取國內(nèi)外持續(xù)競爭力和求得競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應新形勢下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對復合型、應用型人才的需求，在日益嚴峻的競爭中保持辦學優(yōu)勢，一直是我們思考和探索的問題。

農(nóng)學專業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學傳統(tǒng)優(yōu)勢特色專業(yè)，設置于1938年，經(jīng)過幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學專業(yè)在師資隊伍、人才培養(yǎng)、教學團隊和科研平臺建設等方面均有較大的發(fā)展，辦學水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學校級重點專業(yè)，2001年被列為云南省省級重點專業(yè)，2010年被列為國家級特色專業(yè)，2014年被列為云南省高等學校品牌專業(yè)加以建設，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會效益的科研成果。

一、明確培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設的靈魂，人才培養(yǎng)目標的調(diào)整應結(jié)合地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和學校自身的優(yōu)勢，以社會需求為導向，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢，以培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)長期堅持利用云南省得天獨厚的生物資源優(yōu)勢、民族多樣性優(yōu)勢和毗鄰東南亞諸國的區(qū)位優(yōu)勢，立足邊疆、面向全國、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類和甘蔗資源以及藥用植物開發(fā)與利用等方面已探索出相應的技術體系及理論，取得了一批在全國有影響的成果，形成了獨具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開學養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉”的辦學理念和“德才雙馨、耕讀至誠”優(yōu)良教風和學風，通過人才培養(yǎng)模式的探索、教學體系的改革、教學方法的改進、師資隊伍的建設和學生能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)農(nóng)學專業(yè)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、應用型”的人才培養(yǎng)目標。

云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學品牌專業(yè)建設依托3個省級重點學科（作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、作物學）、1個博士點（作物遺傳育種）、5個碩士點（作物遺傳育種、作物栽培學與耕作學、植物學、生物化學與分子生物學、藥用植物資源）和2個專業(yè)學位碩士領域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時不斷加強生物技術、信息技術在農(nóng)業(yè)中的應用；在加強基礎知識教育的同時不斷拓展專業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實際，充分發(fā)揮團隊、科研、平臺優(yōu)勢，利用國家級、省級質(zhì)量工程項目（國家級特色專業(yè)、國家級教學團隊、省級教學名師、省級精品課程）建設成果，采取本科生全程導師制，分類指導，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)綜合技術體系等方面的基礎理論、基本知識和專業(yè)實驗技能，又能運用現(xiàn)代化生物技術、信息技術、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術理論知識指導現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會主義新農(nóng)村建設，既可從事農(nóng)業(yè)科學研究、農(nóng)業(yè)技術開發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營、市場營銷以及農(nóng)產(chǎn)品開發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復合型、應用型人才。

二、適應形勢發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

云南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學專業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標偏大的問題，希望把所有學生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關的工作、貪大求全，忽視共性與個性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實踐，導致學生動手能力和創(chuàng)新能力不強。針對農(nóng)學專業(yè)存在的上述問題，2010年根據(jù)學科和專業(yè)發(fā)展的需要以及學校教育教學定位，在廣泛聽取用人單位、學生、一線教師對培養(yǎng)方案的意見和建議的基礎上，聘請校內(nèi)外有關專家對人才培養(yǎng)方案進行論證，最后完成2010版農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學應用型專門人才為目標，強調(diào)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、應用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準，在注重基礎理論培養(yǎng)的同時，更注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

2010版農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式?！叭脚_”即素質(zhì)教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學平臺；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動學生自主學習的積極性?！埃?+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級的第一、二學期理論教學，第三學期實踐教學；三、四年級的第一學期為理論教學，第二、三學期為實踐教學。其中一年級第三學期為執(zhí)行公共實踐教學模塊，二年級第三學期為課程實習、專業(yè)實踐、社會實踐，三年級第二、三學期為畢業(yè)實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)論文試驗。四年級第二、三學期為預就業(yè)實習、就業(yè)見習。實現(xiàn)實踐教學四年不斷線，形成了完善的實踐教學體系，全面加強了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向復合型、應用型人才培養(yǎng)；二是加強了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術和農(nóng)學專業(yè)課課程設置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實踐教學和選修課學分（專業(yè)實驗教學與實踐教學累計學分達51個學分，占總學分的28.3%，專業(yè)選修課增加3學分，另外新增了12個課外選修學分，并將兩學期制改為三學期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學人才培養(yǎng)的核心——創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學生具有堅實的基礎理論、較強的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過產(chǎn)、學、研緊密結(jié)合，極大地增強了學生的實踐動手能力，能適應云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，近三年農(nóng)學專業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學專業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。

發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實際和發(fā)展需要做出的一項重大決策，是深入實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設的重大任務，對云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強農(nóng)業(yè)競爭能力、促進農(nóng)民持續(xù)增收、推動云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢獨特，氣候優(yōu)勢突出，物種優(yōu)勢明顯，開放優(yōu)勢巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標，廣泛運用現(xiàn)代科學技術、先進管理經(jīng)驗和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營組織方式，打造云南在全國乃至世界有優(yōu)勢、有影響、有競爭力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學為適應云南經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學技術研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國際化農(nóng)學專業(yè)技術人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”的教學模式（見圖1），即學生2年的通識教育和專業(yè)基礎教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術課程群、作物學課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實習和預就業(yè)實習，根據(jù)學生未來的就業(yè)取向，按照科研院所實驗、企業(yè)實訓、預就業(yè)實習分流培養(yǎng)。

“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個特點。

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢資源有效轉(zhuǎn)化為教學資源，解決教學資源不足、教學平臺不高、師資隊伍不強的難題。

（2）突出以學生為主體和中心。一方面，改變教學方式，使學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，形成學生參與、師生互動式的教學過程；另一方面，學生根據(jù)擇業(yè)目標自主選擇核心課程群和實習、實訓方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實踐相結(jié)合。建設以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學內(nèi)容，通過實驗、實訓和實習相結(jié)合，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強和充實與學科碩士點發(fā)展相適應的課程設置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專業(yè)建設，組建優(yōu)秀教學團隊

建設一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學團隊，是打造品牌專業(yè)的基本保證，是促進品牌專業(yè)建設可持續(xù)發(fā)展的關鍵措施。農(nóng)學專業(yè)教學團隊在作物栽培學與耕作學省級（2008年）、國家級（2010年）教學團隊基礎上組建，團隊成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級實驗師2人，博士生導師9人，碩士生導師22人；具高級職稱的教師有25人，比例達75.8%，22人具有博士學位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團隊總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團隊總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團隊總?cè)藬?shù)的24.2%。教學團隊中有云南省有突出貢獻的專業(yè)技術人才二等獎獲得者1名，云南省高等學校教學名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術體系崗位專家7名，云南省中青年學術技術帶頭人及后備人才7名。

圍繞農(nóng)學品牌專業(yè)建設形成了省級教學名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學科相互融合，積極致力于不斷教學改革，教學特色鮮明、學術造詣高、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富、熱愛本科教學，學歷、年齡、學緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學團隊。一支優(yōu)秀的教學團隊能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動態(tài)，推動教學內(nèi)容、教學方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學資源開發(fā)，促進專業(yè)辦學水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹品牌，實現(xiàn)專業(yè)辦學目標和教學團隊自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專在學校及行業(yè)中的引領、示范作用。

四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

（一）加大教學改革力度，提高課堂教學效果

在教學過程中不斷更新教學內(nèi)容、改進教學方法、更新教學手段、探索考核方式等全面加強教學改革。在教學內(nèi)容上注重基礎知識和學科前沿知識相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進生產(chǎn)技術；在教學方法上積極推廣“教—學互動模式”教學法，同時引入案例教學法、小組討論法、情景教學法等，充分調(diào)動學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生文獻查閱、表達等能力和團隊合作的精神；在教學手段上積極推進多媒體教學、雙語教學和網(wǎng)絡課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開卷相結(jié)合、理論性考試與實踐性考試相結(jié)合、撰寫課程論文與基本知識考查相結(jié)合。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實驗教學平臺，提高學生的實踐與創(chuàng)新能力

實踐教學是高等教育教學手段的重要形式，是將理論知識轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應用型人才的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學生理論聯(lián)系實際，鞏固和深化所學理論知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國家級實驗教學示范中心為標準，以“云南省作物學實驗教學示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點實驗室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺為依托，重點建設基礎實驗教學平臺，為提高動手能力和開展科學訓練奠定基礎，一方面保障實驗室建設的投入真正用于本科教學實驗條件的改善［4］，同時輔以特色專業(yè)、教學團隊等各級教學質(zhì)量工程項目實施，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性創(chuàng)新型實驗項目的開出率，不斷完善管理制度，實現(xiàn)全面開放，從而為學生實習、實訓、學科競賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學科研平臺。學生結(jié)合教師科研課題，開展科學研究四年不斷線的多元化實踐教學，不僅鍛煉了學生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨立解決問題的能力，實現(xiàn)了“產(chǎn)—學—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學生的自學能力、實踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。

（三）注重實踐基地建設，改善實踐教學條件

農(nóng)學專業(yè)學生在四年的學習中要經(jīng)歷認知實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)。保證每個實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學生的實踐能力和社會經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實踐教學基地的建設是保證實踐教學質(zhì)量的重要條件［5］。強化農(nóng)學、生物技術、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、行政管理等專業(yè)的學科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設實踐、實訓基地，提供學生實習、實訓平臺，解決教學資源不足、教學平臺不高、師資團隊不強的難題。為滿足學生實踐教學的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學院生物技術與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個校外實習基地，至此校外實習基地達到9個，另外還有1個校內(nèi)實習農(nóng)場和7個研究所。共建人才培養(yǎng)實踐基地，不僅極大地改善學生實踐教學條件，而且豐富了學生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學專業(yè)的實習教學注入新的理念、并提高了實習教學質(zhì)量。

（四）開設教授講壇，開闊學生視野

為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和社會實踐能力，開拓學生眼界、激發(fā)學習熱情，使學生對本院專家教授的研究方向和成果有一個更深入的理解，為學生進一步深造做準備，同時為學生修讀課外學分創(chuàng)造機會，對學生開設了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類作物與人類生活、云南省玉米病害研究進展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術與育種、巖白菜的研究進展等農(nóng)學及相關領域的最新研究成果。

五、結(jié)束語

農(nóng)學專業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學的特色專業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學在農(nóng)學品牌專業(yè)的建設過程中，在人才培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過程等方面進行了探索［6］，開展了有益的嘗試，取得了一定的成績，但品牌專業(yè)建設涉及人才培養(yǎng)的各個方面，要真正打造被社會廣泛認可的一流品牌專業(yè)，實現(xiàn)品牌專業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學理念先進性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學性及教學內(nèi)容與課程體系改革如何適應新世紀對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學管理制度，突出專業(yè)特色等方面做進一步的研究［7］。

［

參考文獻］

［1］曾小力．云南省高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑問題探究［J］．云南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學，2013，7（6）：17.21．

［2］樊興偉，阮樸生．以特色農(nóng)機推動高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．農(nóng)機科技推廣，2013（1）：49， 51．

［3］張艷誠．發(fā)展特色農(nóng)機化助推高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．云南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學，2013，7（S1）：89.93．

［4］寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等．應用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學專業(yè)實踐教學體系及構(gòu)建［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）：43.45．

［5］唐正姣，王存文，吳元欣，等．湖北省“化學工程與工藝”品牌專業(yè)建設的探索與實踐［J］．高教論壇，2008（5）：145.149．

篇3

[關鍵詞] 本科生導師制 植物生產(chǎn)類 實踐

牛津大學的導師制以“世界上最為有效的教育關系”而備受世人贊譽。正如法國現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說:“在牛津大學,我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負責精神的人?！边@些人今后無論在什么形勢下,都能作出正確的選擇。在長達600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨特教學模式的重要地位。在劍橋大學、哈佛大學、普林斯頓大學、麻省理工學院等世界著名院校也實行各具特色的大學生導師制。在我國,浙江大學、北京大學等曾在2O世紀30年代進行過大學生導師制的嘗試。目前的大學教育主要以學分制為主,實行學分制的目的是為了更好地因材施教,讓學生的個性得以充分發(fā)展。本科生導師制是完善學分制的需要,伴隨著學分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應我國高等教育發(fā)展需要,探索學生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機制,增加師生面對面的交流機會,讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動教師和學生兩方面的積極性,把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個性教育結(jié)合,嚴格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導、就業(yè)指導于一體的教育機制,更加關注本科生個性化的成才環(huán)境。

植物生產(chǎn)類學科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學,目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)、強應用”的復合型植物生產(chǎn)類類人才。作為一門專業(yè)口徑大、實踐性較強的學科,植物生產(chǎn)類本科生在學分制下實行導師制具有重要的意義。石河子大學農(nóng)學院包括農(nóng)學、植物保護、林學、園藝、園林設計和資源與環(huán)境6個本科專業(yè),學院于2003年9月嘗試實行本科生導師制,對象是2003級的本科生,新生入學的第一學年,經(jīng)過6年的實踐,本科生導師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問題,因此就植物生產(chǎn)類本科生實行導師制提出了一些建議。

一、植物生產(chǎn)類專業(yè)實行本科生導師制的實踐

1.以本科生導師制為載體,采用全程――分階段――分對象導師制的模式

農(nóng)學院本科生導師制的定位,是以教學、科研為紐帶,幫助學生選課、學業(yè)設計和科研活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科研能力,激發(fā)學生學習的自覺性和能動性的一種教育互動機制。形成了全程――分階段――分對象導師制的模式。

全程是指通過對學生入學教育、專業(yè)教育和院、系領導、輔導員、班主任多個層面的宣傳動員,學生從二年級就可根據(jù)自己的興趣、特長及教師申報與專業(yè)相關的“科研小組”,學生進校所在的班級即“自然班”,每個學生至少在“自然班”或同時在“自然班”及“科研小組”接受專業(yè)導師的指導,可從入學一直持續(xù)到大學畢業(yè)。

分階段是指對于剛?cè)雽W的一年級新生設置“班級導師制”(輔導員+班主任)。剛?cè)雽W的低年級大學新生基本接觸的是基礎課,并不會馬上接觸專業(yè)課,班級導師將本專業(yè)的特點、就業(yè)情況等及時告訴學生,同時向?qū)W生介紹相關專業(yè)書籍,讓學生由淺人深地去了解,在了解的基礎上去熟悉并逐漸地喜愛上自己的專業(yè)。并請本專業(yè)知名導師開設與本專業(yè)相關的講座,有助于提高學生對自己想學專業(yè)的認知程度。

二年級進入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實施“科研導師制”。實行“雙向選擇”由導師提出申請計劃,包括研究方向、科研課題名稱和所需學生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導師申請計劃,符合條件的學生填報個人自愿。通過師生“雙向選擇”,確定每位導師指導的學生數(shù),一般每位導師每年指導3～4位學生,最多不超過5人,以保證實施過程中導師指導的有效性。

分對象指的是農(nóng)學院在校學生基礎和興趣不同,需求不同。因此,導師在“自然班”及“科研小組”的指導過程中,應因材施教,分類指導。

學院本科生導師制實行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個自然班配備導師,而且為對不同專業(yè)方向感興趣的同學組建科研小組,并配有相關專業(yè)的導師進行指導。體現(xiàn)“興趣導向、注重過程、鞏固專業(yè)、強化能力”的人才培養(yǎng)要求。

2.完善導師的選擇,建設高素質(zhì)的導師隊伍

選拔合格的本科生導師是實施導師制的基礎。學院在導師的選拔過程中,除了對導師的品德、知識、素質(zhì)等方面權衡評價外,特別注重導師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學院本科生導師的遴選辦法和相關表格,使本科生導師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時,為確保指導的成效性,邀請知名學者、博士生導師從事本科生導師工作。定期召開導師會議,組織開展經(jīng)驗交流,不斷提高指導水平。

3.建立導師管理模式,加大監(jiān)管力度

為使導師制有章可循,不流于形式,建立健全了學院本科生導師制運行管理機制。建立了切實可行、操作性強的導師管理條例,制度化本科生導師工作,規(guī)定本科生導師的選拔條件、任用程序、工作職責等,以形成良好的導師制運行機制。

成立了導師工作領導小組,定期召開會議,聽取匯報,了解情況,完善管理。院教辦等職能部門,定期、不定期地檢查各系導師制的運轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導師制的運轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學管理評估的重要內(nèi)容。

明確了導師指導任務。指導教師必須對學生建立個人檔案,明確指導任務、階段目標,并根據(jù)不同學生制定不同的指導方案,使指導工作有計劃、有目標、有效果。同時,規(guī)定導師在每學期開學初對本學期指導活動做好安排,并向?qū)W院提交工作計劃。當然,指導計劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實際情況作相應調(diào)整。每次開展的指導活動,不論是個別指導、集體指導,導師都要做好活動記錄。

4.健全相應的導師激勵機制,促使本科生導師制順利地開展

學院制定了導師考核評估體系,從職業(yè)道德、履行職責、工作績效3大類涵蓋德、能、勤、績4個方面對導師工作進行考核,看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。導師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導師的工作要按指導學生的數(shù)量、質(zhì)量計入其教學工作量。

科學地確定了本科生導師多元評價體系。采取學生、導師本人、導師之間、領導和專家“五位一體”的多元考評的方式,使考評結(jié)果全面、客觀、公平、準確、有效。特別是導師自我評價。對照德、能、勤、績4個方面,進行自我評價,既肯定成績,又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標要求之間的差距,從而達到完善自己、改進工作、提高質(zhì)量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體,對于導師的工作成效,學生最有發(fā)言權。

通過以上方法將激勵機制與監(jiān)督與評價機制并舉,促使本科生導師制健康、規(guī)范的發(fā)展。

二、植物生產(chǎn)類導師制實施成效

導師制的實施和導師的敬業(yè)精神感染著學生,導師的言傳身教和教學科研的豐碩成果激勵著學生,近年來植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學生報考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動了學生的課外科技活動,2004年以來,共承擔SRP項目180多項,在教師的指導下有500多名學生進入了科研訓練計劃,學生受益面超過30%,極大地促進了學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計,近年學生參與在公開期刊發(fā)表的論文達20余篇,其中學生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎理論扎實,實踐能力強,作風樸實的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對我校農(nóng)學類專業(yè)畢業(yè)生持滿意度達95%以上。在近幾年大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類專業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學生在本科階段及早地找到了專業(yè)切入點、興趣點,為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當一部分獲準免試攻讀研究生的學生,在攻讀研究生時仍在原本科階段的導師指導下對其早期進行過探討和實踐的專業(yè)方向、課題進行深入研究。

三、進一步完善植物生產(chǎn)類專業(yè)本科生導師制的設想

經(jīng)過6年的實踐,石河子大學農(nóng)學院本科生導師制的實施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問題。如與研究生導師相比,本科生導師的工作報酬偏低,特別是科研導師,3年工作量為10學時,研究生導師為40學時,指導工作大多數(shù)情況是責任心及奉獻精神的體現(xiàn)。由于長期工作付出得不到合理回報,導致部分本科生導師整體士氣不高,指導積極性受到挫傷。另外,導師能力差異、精力投入不一,指導效果千差萬別。導致那些教學科研經(jīng)驗豐富、責任心強,具有奉獻精神的教師指導效果好,那些缺乏教學科研經(jīng)驗或有經(jīng)驗但精力投入不夠,責任心不強的教師指導效果較差,班級導師與科研導師存在職責沖突等問題。為此就進一步完善植物生產(chǎn)類本科生導師制提出了一些設想。

1.完善激勵機制,實行導師津貼制

導師制實施中對導師的報酬及激勵是一個比較棘手的問題。目前,運行的導師制對于導師的“責”規(guī)定較為明確,但在導師的“權”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢必影響導師的工作積極性,從而影響到導師制的運作效果。學院在無條件增加工作量的前提下,參照研究生導師的激勵方式,探尋設置導師津貼的可行性和方法,以提高導師工作成效。

2.進一步加強對青年導師的培養(yǎng),使其盡快勝任導師職責

學院的青年導師大多數(shù)是才出校門的博士,缺乏教學科研經(jīng)驗,學院計劃通過組建國家、自治區(qū)和校級教學、科研團隊,提升青年教師的業(yè)務素養(yǎng)。

3.正確處理“科研導師”與“班級導師”的關系

學院明確了二者的分工,“班級導師”主要負責學生的日常管理;“科研導師”側(cè)重于學業(yè)指導。在實踐過程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會對該類專業(yè)人才需要的持續(xù)性問題,又能解決該專業(yè)艱苦性對人才需要的穩(wěn)定性問題。

總而言之,導師制是順應時展的一種全新的教學理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實可行而富有成效的途徑。相信隨著教學改革、高校體制改革的不斷深入,高校導師制將會得到更好的發(fā)展,對本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。

參考文獻:

[1]聶迎慶.本科生導師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J].吉林華橋外國語學院學報,2006,(1).

[2]高麗麗,史琳.清華大學熱能工程系本科生導師制的探索與實踐[J].中國電力教育,2008,(10).

篇4

關鍵詞：實踐教學；改革發(fā)展；質(zhì)量；制度；保障機制

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）10―0088―02

一、實踐教學模式的實施內(nèi)容

1.第一學期。新生報到伊始，針對農(nóng)學專業(yè)特點和生源實際，進行專業(yè)教師學前教育，有效釋疑，使新生充分認識本專業(yè)，了解學校的現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學農(nóng)、愛農(nóng)及服務農(nóng)業(yè)的熱情。

參觀高產(chǎn)栽培田、實習農(nóng)場等實踐教學場所，用事實說明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務農(nóng)大有作為的道理。在參觀過程中，指導教師要認真講解實踐的原理、方法、步驟和過程，使學生熟悉實踐的基本方法，幫助學生掌握基本實踐知識、方法和技能。

2.第二、三學期。組織學生進行綜合性的實踐，學生獲得生產(chǎn)實踐中的感性認識。在教師的適當講解和協(xié)助下由學生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項農(nóng)藝措施的技術規(guī)范等，要求學生對作物栽培、遺傳育種、植物保護及土壤肥料等課程內(nèi)容進行初步應用。

3.第四、五學期。進入專業(yè)課程學習階段，通過理論與第二、三學期實踐操作訓練經(jīng)驗結(jié)合，自主進行一些設計性、研究性實踐，自己擬定實踐方案，獨立完成規(guī)定的實踐任務。在此過程中，學生可按照內(nèi)容選擇相關研究方向指導教師，參加課題研究，有助于學生掌握該方向前沿知識。通過自主設計親自管理，可培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

4.第六、七學期。在畢業(yè)論文指導教師教導下，由學生歸納總結(jié)、查缺補漏，補充上年實踐內(nèi)容，進行論文開題，實現(xiàn)科研與教學相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學生會受到嚴格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓練。

5.第八學期。畢業(yè)生產(chǎn)實習：把學生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實習單位，使學生在學習農(nóng)學相關理論和技術的基礎上，進一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術、農(nóng)業(yè)技術服務、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實踐工作能力，在畢業(yè)實習中檢驗專業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關工作奠定基礎。

二、農(nóng)學實踐教學存在的問題

1.培養(yǎng)模式不能適應專業(yè)教學和市場需求。長期以來，我國眾多高校都把培養(yǎng)目標定位在造就高層次的學術人才上，地方高等學校應根據(jù)地方特色，結(jié)合學校培養(yǎng)目標及自身優(yōu)勢來確立培養(yǎng)模式，突出應用性及實踐性特色，專業(yè)課程設置應體現(xiàn)出專業(yè)方向和專業(yè)特色，社會對應用型人才的需求。

2.實踐教學管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強，農(nóng)學專業(yè)生產(chǎn)實踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計劃有時不能正常完成；試驗地面積大，人員分散，田間實際出勤的人數(shù)和出發(fā)時往往不一致；再加上試驗儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進行操作，使得教學效果不理想；學生在撰寫報告時，同組的人由于試驗數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報告較多。這些都使得實踐教學質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實踐教學管理體制。

3.“雙師型”教師隊伍缺乏。地方院校師資隊伍建設有些滯后，“雙師型”教師缺乏導致對學生仍然是按照“理論型”或“學術型”培養(yǎng)。

4.實習基地嚴重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟實力限制及城市住房建設影響，實習基地比較缺乏，對學生實踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實習機會，因此導致農(nóng)學實習基地嚴重不足。

三、實踐教學模式實施的保障機制

1.不斷完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學專業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門從事研究、管理、經(jīng)營、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型高級人才。農(nóng)學專業(yè)本科階段共設置實習實踐21學分，26周，把學生能力培養(yǎng)貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學生應掌握的知識和所應具有的實踐能力。

2.加強教學管理的規(guī)范化、制度化建設。根據(jù)教育教學改革的需要，農(nóng)學專業(yè)修訂、制訂了一系列適應教學管理需要的規(guī)章制度，使實踐教學的全過程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、 高效開展，實現(xiàn)了本科教學工作的規(guī)范化、制度化管理。

第一，規(guī)范教學生產(chǎn)實踐，嚴格考核學生。教師在各個階段實踐結(jié)束后，參照學生平時的表現(xiàn)、報告的內(nèi)容及班干部的意見，在各個階段實踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績。對于成績不合格者，教師應在成績上報前，通知學生本人，允許學生申辯和提出異議，在確保公平、公開的情況下進行成績上報，成績不合格的學生實行重修制度。

學生除實習結(jié)束后上交的實習報告外，教師還應在每次實習結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實習的實習報告，以便下次實習更有針對性。

第二，建立實踐課督導制度。教師要嚴格按照既定內(nèi)容指導學生，可借鑒課堂教學督導的成功經(jīng)驗，進行實踐課督導檢查。院級督導由院主管教學院長帶隊，組建以教研室主任和教授為主體的實踐教學督導機構(gòu)，不僅深入田間督導教學，而且要對經(jīng)費的使用進行必要的監(jiān)督。還要建立同行評教及學生評教體系，增強質(zhì)量監(jiān)控力度。

第三，實踐指導手冊、計劃、總結(jié)和報告心得。針對農(nóng)學專業(yè)實踐教學等，教師要撰寫詳細的指導手冊，并在實踐之前寫明詳細的計劃。通過實踐前的計劃、實踐中的督導檢查、實踐結(jié)束的總結(jié)，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐整個教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，收到了明顯教學效果。

3.指導教師實踐能力培養(yǎng)。教師通過服務三農(nóng)，不斷提高自身的實踐能力；通過橫向科技合作，在科研中提高自身的實踐能力；通過加強學科梯隊和科研團隊建設，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實踐教學水平。

指導教師可定期或不定期組織或引導學生通過小組討論和研究進行學習。學生在小組中可以充分抒發(fā)己見，在討論交流的過程中訓練判斷力，學會理性分析，學會提出問題和論證自己思想的方法。

4.加強校內(nèi)外實踐教學生產(chǎn)基地建設，為實踐教學創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實踐基地，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，激發(fā)學生的自我創(chuàng)造力。通過設立自主研究與創(chuàng)新平臺，可充分發(fā)揮學生個性特長，鼓勵學生的獨創(chuàng)能力。要充分保證教學用地，對于教學設施要有計劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專人負責制。

注重多層次的教學實踐基地建設，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學研合作的教學實踐基地建設新格局?，F(xiàn)已形成了校內(nèi)外實習基地，以國家、省部級重點實驗室、開放實驗室為依托的科研技能訓練實習基地以及校外綜合教學實習基地和產(chǎn)學研合作教學實習基地。

5.實踐教學經(jīng)費統(tǒng)一管理使用。實踐教學經(jīng)費應由教研室主任統(tǒng)一負責。指導教師每學期開學初提出經(jīng)費使用的詳細清單，經(jīng)由教研室主任和實驗室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實施。

[參考文獻]

[1]趙巧.地方院校應用型本科人才培養(yǎng)的探索[J].中國人才，2013（03）.

[2]奚廣生.地方農(nóng)業(yè)院校應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].河南農(nóng)業(yè)，2012（05）.

[3]朱立學.實踐教學改革促進地方農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（10）.

篇5

關鍵詞：研究型；研究生新生；適應性

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0053-02

研究生作為高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，是國家科學研究和社會服務的生力軍，是加強自主創(chuàng)新、建設創(chuàng)新型國家的后備隊[1]。高校研究生新生適應性教育是高校研究生思想政治教育的基礎工作，是研究生“全員育人、全過程育人、全方位育人”的重要組成部分。與本科新生相比，研究生新生年齡、生源類型、培養(yǎng)類型、家庭背景等方面都呈現(xiàn)多樣性和復雜性的特點。學習生活方式也由專業(yè)基礎學習轉(zhuǎn)向“導師負責制”下的專業(yè)深入研究。研究生新生經(jīng)歷從“大學”到“研究生”的學習環(huán)境與學習方式的巨大轉(zhuǎn)變，容易凸顯各種適應性問題，不僅影響到研究生的健康成才，也關系到高校研究生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[2]。因此，研究生新生適應性教育問題亟待關注。為了解研究型大學研究生新生在科研、生活、心理及職業(yè)規(guī)劃等方面的情況，筆者在浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術學院開展了研究生新生適應性調(diào)研活動，有針對性地提出新形勢下研究生新生適應性教育的原則和對策，為研究生教育工作提供一定的指導。

一、調(diào)查與樣本

本研究針對浙江大學農(nóng)學院2014級研究生新生發(fā)放問卷，集合新生座談會形式?？偣舶l(fā)放問卷248份，回收問卷229份，空白問卷2份，有效問卷227份，回收率91.5%。其中男生77人，占33.9%，女生150人，占66.1%；植物保護類97人，園藝類86人，農(nóng)學類44人。

二、研究生新生適應性調(diào)查結(jié)果

在調(diào)研中，主要關注研究生新生適應情況、讀研動機、職業(yè)規(guī)劃和科研學術等方面。

（一）研究生新生適應情況分析

面對全新的學習成長階段，幾乎所有學生都有不同程度的不適應，涉及生活、科研相關的各個方面。如表1所示，學習科研壓力和對未來的不確定性，成為研究生新生感覺最為困擾的問題；而人際交往和經(jīng)濟問題也是少部分人適應能力的制約因素。

面對接踵而至的各種不適應，68%的同學表示，在2個月內(nèi)可以順利適應、融入研究生生活，但仍有11%的同學表示至少需要一個學期才能適應。大部分同學的適應周期是正常的，但仍有少數(shù)學生的適應周期較長。個體的差異，導致了適應周期的差異。

（二）讀研動機分析

本次調(diào)研對新生選擇讀研的目的進行了分析（表2），22%的同學是喜歡本專業(yè)，希望在學術上可以有所作為；36%的同學是希望獲得更高的文憑、有更高的起點；另外21%的同學是為了提高自身綜合素質(zhì)、拓展人脈。大部分同學讀研動機積極且向上，符合社會主流價值觀，但也有少部分人為了逃避就業(yè)壓力選擇了讀研。說明學生讀研動機主要有自身需求和外部誘因兩大類，如提高就業(yè)競爭力、渴求立足社會、提升學歷、回避社會壓力等。

（三）職業(yè)規(guī)劃情況分析

科學合理的職業(yè)規(guī)劃是研究生生活方式選擇的基礎，更是研究生科研的動力所在。對于未來就業(yè)方向，有44%的同學清楚自己專業(yè)未來的就業(yè)方向，但仍有48%的同學對自身專業(yè)未來的就業(yè)方向不太了解。而問及以后的職業(yè)規(guī)劃，只有20%的同學目標明確并制定了相應的計劃；54%的同學表示就業(yè)目標不清晰。而且關于未來從事什么類型的工作這個問題，只有33%的同學愿意從事本專業(yè)相關工作，大多數(shù)同學都表示沒想好甚至沒想過。說明在研究生群體中有很大比例的研究生沒有主動對自己未來的職業(yè)生涯進行規(guī)劃，意識比較淡薄。

（四）科研學術情況分析

科研學術是研究生階段的主戰(zhàn)場，因此對科研的興趣、投入時間等是影響科研成果的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于自己的研究方向（表3），有28%的同學有濃厚的興趣，49%的同學表示需要一定的時間適應，還有的同學不太喜歡自己的研究方向。這個調(diào)查結(jié)果也與讀研動機結(jié)果基本符合。同時有74%的同學認為“實驗太多，私人自由時間太少”或者“交際圈子太小，接觸的人不多”，說明研究生學習與本科生學習方式及類型已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由基礎知識面學習專向?qū)I(yè)領域研究，大部分的時間都是投入到實驗室中進行科學研究，活動范圍基本圍繞課題組展開。

研究生導師是研究生思想政治教育的首要負責人，在研究生思想政治教育中發(fā)揮著非常重要的作用。新生能夠主動找導師交流的只有32%，多數(shù)新生與導師交流主要是以例會為主的被動交流，與導師交流的內(nèi)容當然也以科研方面的問題為主。說明近7成的研究生不會主動與導師溝通。一方面是因為在當前研究生培養(yǎng)模式下，導師的指導讓研究生產(chǎn)生了依賴導師主動溝通的心理；另一方面則由于絕大多數(shù)研究生敬畏導師、不知如何與導師溝通[3]。因此要研究生認識自身主體性地位，提高其溝通主動性。

三、基本原則與對策

（一）研究生適應性教育的基本原則

研究生適應性教育需要把握需求導向、多維發(fā)展和關鍵少數(shù)三個原則為知道，開展適應性教育工作。

1.需求導向原則。教育內(nèi)容和方式，要貼近研究生新生的要求，特別是針對90后的研究生，要按照他們的性格特點，用合適的方式加以引導以需求為導向，制定科學合理的教育內(nèi)容，改變單一講座、授課的方式，如利用新媒體、團體輔導等形式，增加教育的互動性和體驗性。

2.多維發(fā)展原則。教育內(nèi)容要涉及研究生階段的包括科研、學習、生活在內(nèi)的所有維度，關注研究生的全面發(fā)展。既要有基礎模塊，例如實驗室安全教育、學術規(guī)范教育、心理健康教育等；也要有發(fā)展模塊，例如思想引領教育、抗挫折教育、人際關系教育等；還要有適合學生的個性模塊，例如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)模塊等。

3.關鍵少數(shù)原則。研究生教育必須重點關注少數(shù)適應能力相對較弱的新生的個體情況，如果不及時關注和幫扶的話，很容易導致研究生心理方面的問題。因此我們要重視這部分群體，利用談心、沙龍、素質(zhì)拓展等多種形式，幫助他們盡快適應新生活。

（二）研究生適應性教育的對策

1.思想引領，扣好第一顆扣子。研究生背景多元化，思想情況復雜，要充分考慮學生的要求，把握學生的性格，關注學生間的差異。人生的扣子從一開始就要扣好，要在新生入學時加強價值觀的引導。浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術學院每年在新生入學時，積極開展“知院愛院”、“學術廉潔”、“中國夢?求是情”合唱比賽等系列思想引領活動，給研究生新生上好第一堂思想教育課，幫助新生樹立正確的價值觀，增強對學校學院的歸屬感，加強對學校文化的融入，并內(nèi)化為自己的行動。

2.分類引導，滿足多樣化需求。針對科研動機不同、科研興趣程度不同的研究生，應該進行分類引導。浙江大學農(nóng)業(yè)與生物技術學院對于有志科研學術的同學搭建學術交流平臺，如創(chuàng)辦神農(nóng)大講壇、青禾論壇，邀請國內(nèi)外知名學者、老師等進行學術前沿報告；通過博士生論壇和研究生學術成果展等活動，促進不同學科背景研究生之間的朋輩交流，營造良好的科研學術氛圍。對于碩士畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的同學，通過就業(yè)訓練營、青禾創(chuàng)業(yè)訓練營等“第二課堂”載體，強化學生綜合素質(zhì)，提升競爭力。

3.搭建平臺，強化導師制作用。在研究生的全面培養(yǎng)過程中，導師發(fā)揮首要責任人的作用，不僅可以在科研方面給予學生專業(yè)的指導，也可以對學生的思想動態(tài)、心理健康和為人處事方面的培養(yǎng)發(fā)揮重要的德育作用，因此搭建師生溝通的平臺至關重要。學院大力推進導學關系的和諧發(fā)展，鼓勵導師合作指導研究生，倡導愛生如子、尊師重道、同學互助、師生共進的優(yōu)良風氣，積極響應學校“五好”導學團隊評選，并已連讀四年獲得校級“五好”導學團隊榮譽。在學院內(nèi)開展“我最喜愛的好老師”評選活動，積極營造氛圍。在研究生導師中倡導導師育人理念，發(fā)揮導師在研究生思想政治教育中的巨大作用。選拔優(yōu)秀的青年教師擔任德育導師，負責研究生德育工作，使老師走進學生中，促進師生交流與活動。

隨著高等教育逐漸大眾化，高校研究生群體不斷擴大，其適應性教育問題日益突出。研究生新生適應性教育是研究生教育的基礎和前提，是研究生身份轉(zhuǎn)變的第一步，因此高校要高度重視研究生新生的適應性教育，并根據(jù)其適應性問題有針對性地開展始業(yè)教育，切實解決研究生新生適應性教育中的新情況、新問題，為培育高素質(zhì)、專業(yè)化的人才奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]房三虎，房文花，伍星.高等教育大眾化視野下新生入學教育思考――以華南農(nóng)業(yè)大學為例[J].高校輔導員學刊，2010，（01）.

篇6

關鍵詞：植物病理學；教學團隊配備；教學實踐

Exploration and practice of the teaching in plant pathology

Li Minhui, Xi Pinggen, Zhou Guohui, Pan Ruqian, Liu Qiongguang, Jiang Zide

South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China

Abstract : Based on the problem and actuality of the teaching in plant pathology, the paper introduced the authors’ some helpful exploration and practice of teaching. In order to inspire students’ interesting and further to enhance the education quality, some practices were explored including setting the teaching contents, allocating the teaching team and the innovation of experiment and practice teaching. It showed that teaching practice was effective.

Key words: plant pathology; allocating teaching team; teaching practice

植物病理學是我校植物保護學專業(yè)農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與檢測方向、微生物工程方向、農(nóng)學、茶學等專業(yè)本科生的核心專業(yè)基礎課，是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。本課程的主要任務是通過對植物病理學課程的學習和實踐，使學生認識植物病害的重要性，領會“預防為主，綜合防治”的植保方針；掌握植物病理學的基本理論，如植物病原的種類、特征及其所致病害的癥狀特點、病害發(fā)生的基本規(guī)律、病害流行與防治的基本原理；掌握植物病理學的基本操作技術；能運用所學知識解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題，診斷田間作物病害并給出相應的綜合防治措施，為農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)服務。本文針對現(xiàn)階段植物病理學教學中發(fā)現(xiàn)的問題和存在的實際困難，在教學內(nèi)容和方法上進行了有益的探索，以期激發(fā)學生熱愛學科、熱愛專業(yè)的熱情，培養(yǎng)其學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。

1 教學實踐中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容多，任務重

植物病理學課程包括理論、實驗和實習三個教學環(huán)節(jié)。對于植物保護專業(yè)，該課程分為普通植物病理學和農(nóng)業(yè)植物病理學兩門課程，分兩個學期完成；而對于植物保護方向下的其他專業(yè)以及農(nóng)學類的專業(yè)，這門課程近幾年都是在一學期完成這三部分的內(nèi)容，其時間的緊迫性不言而喻。在內(nèi)容上，植物病理學又由總論和各論兩部分組成，總論部分主要內(nèi)容有緒論(植物病害的概念和植物病害癥狀類型)、侵染性植物病害及其病原、寄生性植物和非侵染性病害、侵染過程和病害循環(huán)、病原物與寄主植物的相互關系、植物病害的流行與防治原理，各論部分則包括按照作物種類劃分的各種主要病害。而隨著學科的發(fā)展，在注重教學內(nèi)容系統(tǒng)性的同時，還需增加一些新的知識。無疑，現(xiàn)階段教學內(nèi)容的信息量也大于過去。因此，要順利完成教學內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)，保證教學質(zhì)量，教師面臨的壓力也較大。

1.2 教學實踐環(huán)節(jié)有待進一步改善

首先是教學實踐環(huán)節(jié)的時間安排不夠合理。植物病理學是一門理論和實踐緊密結(jié)合的應用性很強的課程。學習植物病理學的理論知識是為了能夠指導實際生產(chǎn)中遇到的各種植物病害，并幫助提出相應的綜合防治措施。因此要在生產(chǎn)季節(jié)適時地安排教學實踐，特別是教學實習環(huán)節(jié)。以往，如果是秋季的課程，等所有課程結(jié)束后再開始教學實習的話，已經(jīng)到了12月底，而此時，即便是在廣東這樣的南方，田間作物種類少且單調(diào)，教學實習的內(nèi)容也受到限制。因此，適時的教學實踐，特別是教學實習，是非常必要的。

其次教學實習基地遠離學校本部等一些客觀的問題也影響了教學實踐的效果。由于廣州市的道路規(guī)劃及學校的再發(fā)展，校本部的實習基地面積越來越小，只能在較遠的郊區(qū)位置再設置教學基地，但無形中也影響實踐的效果；同時由于條件所限，實驗室基礎硬件設施相對滯后。如顯微鏡質(zhì)量與數(shù)量的擴充上都跟不上日益擴大的招生人數(shù)；所用的植物病害標本老舊，有的標本已經(jīng)完全反映不出病害的典型癥狀，有的玻片標本在顯微鏡下很難找到目標，即使找到也不是典型的形態(tài)特征。這些現(xiàn)實困難也是造成教學實踐環(huán)節(jié)有待進一步改善的客觀原因。

1.3 部分學生專業(yè)思想薄弱，存在得過且過現(xiàn)象

實驗課上一些學生有敷衍了事的現(xiàn)象。比如實驗課的作業(yè)一般都是繪制病原顯微特征圖，有的學生把它當做是臨摹課，從書上照描病原圖交差，雖然有些學生的畫工很好，但實驗課演變?yōu)榕R摹課，這完全背離了實驗課的宗旨。其次，學生基本操作技能有待提高。這門課程是在二年級下學期開設的，學生還沒有很多的實踐操作機會，一些基本的實驗操作技能還未能很好地掌握。因此，像顯微鏡觀察這樣最基本的實驗操作也不是很熟悉，每次上課之前都要提醒顯微鏡操作方法及使用注意事項。

2 解決問題的教學探索

為了解決教學中遇到的實際問題，植物病理學教學團隊集思廣益，參考了其他學校的教學經(jīng)驗[1,2]，總結(jié)經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校的實際情況，針對現(xiàn)階段的這些實際問題，對該門課程進行了有益的教學探索。具體作法如下：

(1)要增強教師的責任感與使命感，努力提高自身的業(yè)務水平。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感；提高教師業(yè)務水平，通過制訂青年教師導師制的培養(yǎng)計劃，以老帶新，幫助青年教師提高專業(yè)水平和教學能力，從而進一步優(yōu)化教學團隊成員結(jié)構(gòu)。

(2)配備研究方向齊全的教學團隊。針對教學內(nèi)容多，任務重這一植物病理學課程教學過程中普遍存在的問題[3]，教學組依附并整合了華南農(nóng)業(yè)大學植物病理學科的整體優(yōu)勢，將植物病原各個研究方向(真菌、細菌、病毒、線蟲)都設有的相關研究室納入授課主體，各個研究室的教師講授該課程中與自己研究方向相符的部分內(nèi)容，將講授重點內(nèi)容或重要病害與要求學生自學部分內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅實現(xiàn)了發(fā)揮多名教師所長、共同承擔教學任務，而且還在不減少教學學時的情況下保證了教學任務順利完成。同時，不同授課小組教師之間定期互相交流教學經(jīng)驗和協(xié)調(diào)課程進度。此教學模式既注重了同專業(yè)不同方向本科生的學習效果，也注重了對青年教師的培養(yǎng)，使年輕教師更快地成長。

(3)合理安排理論與實踐教學環(huán)節(jié)。理論聯(lián)系實際才能更好地發(fā)揮理論對實踐的指導作用，這是馬克思哲學體系的精髓，也是教學實踐中最具威信力的準則之一[4]。對于植物病理學這門理論與實踐聯(lián)系非常緊密的課程來說，合理適時的實踐教學安排是必不可少的。在不減少理論課時的基礎上，不疏忽實驗及實習環(huán)節(jié)的教學，實踐教學與理論教學緊密結(jié)合，互相配合, 從而使學生對植物病理學的基礎知識和理論更容易理解和掌握。具體做法是每一單元的理論課完成之后，緊接著就安排相關的實驗課，以增強學生對理論課的理解，鞏固理論課的知識要點。同時盡量將理論部分的內(nèi)容，如植物病原學、各類作物病害的內(nèi)容放在課程的前半段介紹，這樣在課程進行中期即11月中上旬就可開展教學實習。利用本校所處華南地區(qū)的地域優(yōu)勢，此時田間仍有各種大田作物、果樹和蔬菜的栽培，不會對教學實習造成任何影響。這一教學探索不僅使課程安排更加緊湊，而且讓學生更及時地消化所學的理論知識，提高了他們學習的興趣，也提高了教學質(zhì)量。

(4)加強實驗室的軟硬件配備以及實習教學基地的建設。近兩年，植物病理系利用學科建設經(jīng)費添置教學用顯微鏡。更新實驗室的多媒體放映設備，組織教師整理、檢查、更新和制作植物病害癥狀標本和病原玻片標本；并將組織教師整理和制作標本列為一項傳統(tǒng)的期末工作，起到了補充實驗材料和加強教師互相交流教學經(jīng)驗雙重效果。學校農(nóng)場和位于廣州郊區(qū)的增城教學實習基地是專門負責全校農(nóng)科專業(yè)教學實習的場所，基本上能夠滿足本課程所有的教學實習任務需要。同時教學組還與廣東省農(nóng)科院、珠江農(nóng)場等單位保持著良好的合作關系，學生外出實習的場地有充分的保障。在課程實習過程中，盡量增加田間病害調(diào)查和采集標本的次數(shù)，提高學生的興趣。

(5)充分利用植物病理系的教學資源，輔助學生消化理解理論課的內(nèi)容。植物病害標本(包括實物標本、瓶浸標本和鏡框標本)、植物病原玻片和掛圖、田間植物病害癥狀和病原顯微圖像的投影以及網(wǎng)上下載的植物病害發(fā)生發(fā)展的動畫都是教師常用的教學工具。而在教學實習期間，重點培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能，例如要掌握顯微鏡鏡檢技術、常規(guī)植物組織分離與培養(yǎng)技術、病害標本采集與玻片制作技術、病害田間調(diào)查的基本方法和植物病害的一般診斷技術等。教學實習的時間一般是兩周，在短時間內(nèi)完成這么多的實踐教學內(nèi)容，還需理論課教師、實驗輔助教師在這段時間內(nèi)一切以實習為主，全力以赴協(xié)同合作，共同完成這項教學任務，特別是外出采集標本時，要保證至少有3～4名指導教師，以便為學生現(xiàn)場解惑。

為提高學生實驗課的學習主動性，避免敷衍了事現(xiàn)象，我們還對課程的評分機制進行了改革。以往，理論課和實驗課一起給分，而實習課單獨給分，這樣無形中使學生不重視實驗課。針對這種情況，為了讓他們把更多的注意力放在病原形態(tài)的觀察上，而不是為了完成課堂作業(yè)，我們鼓勵學生多看玻片標本，甚至是自己制作標本。同時，實驗課實行單獨考核，實驗報告作為平時成績，占實驗最終成績的40%；期末時病原實物鑒定占實驗最終成績的60%，不合格者不能參加理論課考試，需重修。向?qū)W生提出要求和給學生一定的壓力，起到了調(diào)動學生的積極性、使其更認真對待實驗課、不再敷衍了事的作用。

3 實踐效果

從2005級本科生開始，我們就逐步開始實施這樣的教學方式，至今已經(jīng)完成了6屆本科生該門課程的教學工作。實踐證明，對于學生，這套教學方法不僅有助于提高他們的學習興趣，幫助消化植物病理學的基礎理論知識，而且還重點培養(yǎng)了學生植物病理學實踐操作技能，真正做到理論與實踐相結(jié)合；對于青年教師，在這樣的教學團隊中，也真正鍛煉了自己的教學實踐能力，提升了自己的教學水平。學生也普遍認為經(jīng)過這樣系統(tǒng)的理論與實踐教學，有助于他們將課堂的理論知識與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，更好地掌握植物病理學的基礎知識，學到了解決生產(chǎn)中實際出現(xiàn)的植物病害問題的技能。

參考文獻

[1] 高智謀,陳方新,吳慧平.普通植物病理學實驗教學方法的探索與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2005,3:53-54.

[2] 景蘭,周洪友,胡俊.普通植物病理學教學研究及探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版,2008,10(1):192-193.

篇7

有一門兼具文科浪漫與理工科縝密的學科，它已連續(xù)多次蟬聯(lián)全國第一。

它的研究課題五花八門，從大炮到鋼刀、

從鈾礦石到科幻小說，這個學科叫做科學技術史（以下簡稱科技史）。

學術大師心血澆灌

談起科技史這個專業(yè)，就不得不提到科技史發(fā)展過程中的幾位重要人物。北科大科技史與文化遺產(chǎn)研究院院長潛偉老師向我們介紹說：“北科大科技史專業(yè)最早可以追溯到上世紀50年代。時任鋼院圖書館館長的冶金學家胡庶華先生將《二十四史》中一些與采礦、冶金有關的內(nèi)容工整地手抄摘錄下來，冶金科技史研究從此開端?！倍鴮Ρ笨拼罂萍际酚绊懽畲蟮囊粋€人，就是柯俊院士。1978年，他作為“重要的專家”，參與到《中國冶金簡史》的編寫中，χ泄冶金史做出了突出的貢獻。后來，在柯俊等人的努力下，北科大冶金史編寫組成為學校冶金史研究室，后來發(fā)展為冶金與材料史研究所，也就是如今科技史與文化遺產(chǎn)研究院的前身，開展了大量冶金史方面的研究。

作為北科大科技史的“堅定基石”和“學科擔當”，柯俊院士除了不遺余力地做科學研究，還組織小分隊到全國各地的考古和文博單位學習和探索，誠心誠意地為地方考古、博物館和歷史工作者服務，“看看他們到底能做什么，怎么去做，能解決什么問題?！?/p>

1977年，一件商朝的鐵刃銅鉞（古代的一種兵器）在河北藁城出土。當學界幾乎一致認為它是人工鑄鐵之時，柯俊用電子探針等先進的技術對其進行了深入細致的分析，最終在這件已經(jīng)銹蝕的鐵刃銅鉞中找到了鎳鈷分層的現(xiàn)象，并根據(jù)鎳在銹蝕中的層狀分布得出了最終結(jié)論：這件公元前14世紀的鐵刃銅鉞，其刃部是由隕鐵制成的。出色的鑒定工作以及相關論文得到了世界同行的肯定。

柯俊頂著壓力進行考古鑒定的故事還有不少。江蘇宜興的晉朝周處墓里，曾出土過一些金屬片，當時很多權威機構(gòu)對這些金屬片成分的鑒定結(jié)論都是“鋁”。這引起了柯俊的注意，因為鋁是現(xiàn)代才冶煉成功的一種金屬，在1600多年前的晉朝墓中怎么會出現(xiàn)呢？于是他利用現(xiàn)代科學儀器去重新檢測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)金屬片中不止有鋁的成分，還有極少量的鎂。 鎂是一種比鋁還要難冶煉的金屬，只有在出現(xiàn)電解法冶金技術的近現(xiàn)代才可能存在，所以后來大家都認可這個金屬片應是后代不小心混進去的。就這樣，柯俊開展成了我國金屬文物和冶金遺物的系統(tǒng)研究，并在后來發(fā)展了科技考古學，使我國古代冶金史在國際上的地位大為提高。

上世紀50年代，老一輩科學家們成立了“科學史委員會”，80年代，中國學位制度開始，科技史也成為一個學科。1990年，北科大獲得了技術科學史專業(yè)的碩士學位授予權，1996年又獲得了博士授予權，成為國內(nèi)第一個技術科學史博士點，后來隨著學科目錄的調(diào)整演變成了科學技術史學科。講到這里，潛老師的眼里閃著激動的光：“可以說，北科大科技史的從無到有，從探索到成熟，每一步都凝結(jié)著柯俊、丘亮輝、韓汝玢、孫淑云、梅建軍等前輩的智慧和心血?！?/p>

兩次評估均第一

如今，北科大科技史的一個主要研究方向是科技考古與文化遺產(chǎn)保護，這是從多年的研究實踐中自然地衍生出來的?！耙驗槲覀兘?jīng)常和文物考古打交道，漸漸發(fā)現(xiàn)用科技手段對文物進行研究并保護下來的需求越來越多，于是從2000年開始，學院調(diào)整了思路，從原來‘利用科技史的知識來保護文物’轉(zhuǎn)變成‘科技史研究的一個方向是文物保護’。”講到這里，潛老師很欣慰：“經(jīng)過十幾年的實踐和積累，我們在文物保護方向的努力和成果得到了科技史同行們的認可，科技史專業(yè)也成了國家重點學科，在2009年、2012年兩次全國一級學科評估中榮獲第一?！?/p>

這個全國第一可一點兒不是浪得虛名的?！翱萍际繁旧硎菍儆诮徊嫘再|(zhì)的，既需要歷史背景的學習，又要有較強的理工方向，我們兩者兼?zhèn)洌宰銎饋淼眯膽?。”北京科技大學成立的最初，就是由北洋大學、唐山交通大學等六所著名院校的礦冶學科組建而成的，冶金方面深厚的基礎為冶金史研究提供了強大的背景，同時也為科技史學科的建設和發(fā)展提供了得天獨厚的條件。雖然北科大科技史專業(yè)設立的時間晚，“按理說我們上世紀80年代就可以設立了，但由于柯教授對我們專業(yè)的要求特別高，總覺得還不夠成熟，所以到1990年才剛有碩士學位點?！币舱蛴锌驴〉纫慌鷥?yōu)秀學者的潛心研究，北科大科技史專業(yè)一起步就顯示出厚積薄發(fā)的實力。

“我們的科技史能有這樣的成績，一方面是有一兩位柯俊這樣的大家，他們非常有眼光和遠見；另一方面，學校也對我們給予了很大的支持。北科大是所理工科學校，人文社科相對來說非常不知名，學校也想結(jié)合自身特點找到切入點，進行突破?！睘榇?，學院在夯實多位名教授研究的基礎上，引進了不少中青年人才，無論在、田野工作還是科研項目中，都顯示出十足的后勁。在此基礎上，學院還頻繁參與學術交流與合作活動。2015年，第七屆國務院學位委員會首次設立了科學技術史學科評議組，潛偉教授當選為該學科評議組成員，這是國內(nèi)學界對北科大科學史的充分肯定。

除了科技史是在這樣的背景下產(chǎn)生的，科技史與文化遺產(chǎn)研究院還有一個學位點，叫做文物與博物館專業(yè)碩士，它的設置也是結(jié)合北科大自身的特點考慮的。潛老師介紹說：“科技史偏重理論研究，文博專碩則強調(diào)實踐性，它和科技史既可錯位發(fā)展，又能相輔相成?！?/p>

在和潛老師的交談中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的地方：北科大科技史專業(yè)沒有本科生。事實上，對于要不要開設本科專業(yè)，北科大探討了十幾年。“一方面，本科的教育很重要，但開設本科教育非常耗心耗力，我們的教職工只有十幾位，再加上如今就業(yè)市場的競爭十分激烈，一旦辦不好對學生也不公平，這讓我們無比慎重?！钡舱驗闆]有本科專業(yè)，研究院將目標定位在了培養(yǎng)高端的人才上?！拔覀儸F(xiàn)在設有一級學科碩士點，博士點，還有博士后流動站?！?/p>

除了北科大，目前全國開設科技史專業(yè)的高校大約有二十余所，如中科大、北大、清華、上海交大、哈工大、西北大學等，每個學校的科技史研究都各有特色，側(cè)重點也不一樣?！拔覀兊膶W生主要側(cè)重于技術史，在科技考古與文物保護方面就業(yè)較多；中科大的學生可能偏重于自然科學史，與哲學、歷史學有較多交叉；上海交通大學的科技史注重科學文化傳播，他們的學生也更偏重于傳媒方向?！贝送?，不同學校自身的背景，也在一定程度上決定了他們研究的內(nèi)容，“比如北大的醫(yī)學史獨步天下；西北大學的數(shù)學史開展得比較早；南京農(nóng)業(yè)大學的農(nóng)學史歷史悠久；中科院更是有專門的研究所做科技史。”潛老師介紹。

應用，四個指向

“科技史的應用非常廣泛，不同的領域有不同的重點?！睗摾蠋煾嬖V我們，北科大科技史主要有四個方向的應用：“第一是考古學方面，第二是文物保護方面，第三是科技傳播與科技教育，最后一個是科技政策的研究。”

考古學方面的應用是科技史的一個重點，“以前我們是通過研究科技史幫助考古學研究，現(xiàn)在則是通過考古學來完善科技史的內(nèi)容?！闭f到這里，潛老師給我們介紹了幾位博士生的課題：“科技史專業(yè)設立博士點以后，有一位博士的選題是‘中國古代冶鐵豎爐爐型研究’。在這個課題中，這位同學把計算流體力學的一些知識引用進來，做數(shù)值模擬，最后用計算機來實現(xiàn)復原古代豎爐冶煉的過程?！蹦茏龅竭@點很不容易，要知道，對于古代人來說，很多冶煉條件都很不成熟，當時如何冶煉生鐵難以猜測，最后這位同學通過大量田野考古調(diào)查，參加考古發(fā)掘，并運用現(xiàn)代科技手段和方法，出色地完成了@個挑戰(zhàn)。

還有一位博士對中的中英火炮做了一些研究。為此，他到全國各地去采集大炮標本，還對大炮材料的成分、組織結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等指標做了檢測，最后對材料做了詳細的評估?！坝辛丝萍际愤@門學科，很多文物都可以通過實證和科學相結(jié)合的方法進行研究了。”

文物保護也在科技史研究中占有重要的一席之地，“文物有歷史、藝術、科學三大價值，對文物價值認知當然需要科技史的研究，這是文物保護的前提?！?016年，科技史專業(yè)韓向娜老師參與的研究獲得了“十二五”文物保護科技創(chuàng)新獎一等獎。韓老師所在的科研團隊研發(fā)出一種可以應用于考古現(xiàn)場的臨時固型保護材料，這種材料可以讓珍貴脆弱的文物遺跡在現(xiàn)場得到及時的保護，以爭取時間移到實驗室做進一步處理?！霸诳脊努F(xiàn)場，文物遺跡會因溫度、濕度、光照、氧氣等環(huán)境因素的耦合作用，在出土瞬間因失水、收縮、開裂以及變色而產(chǎn)生破壞，這在過去是一個很大的難題?！?/p>

此外，科技史在科技傳播方面的應用也越來越受到重視，潛老師說：“如今，科技館對科技傳播的人才需求量很大。除了做一般的策展和宣傳以外，還要仿制一些器物，這些都是我們擅長的，還有就是對文字敘述的把關、影像資料的整理等，學科技史的人做起來都得心應手。”在科技政策方面，“像中國科學院戰(zhàn)略咨詢研究院、中國科協(xié)戰(zhàn)略研究院等等，它們也很需要科技史的專業(yè)人才?！?/p>

就業(yè)第一大戶――故宮

就是這樣一個充滿魅力的學科，卻也有自己的“老大難”。講到北科大科技史的招生時，潛老師的面色凝重了起來：“可能是我們沒有本科生，再加上我們的宣傳力度也不夠大，很多人并不知道北科大有這樣一個科技與歷史交匯的交叉學科，所以我們的招生情況和學校里一些工科專業(yè)比起來，還有一定的差距?！奔幢阏猩⒉蝗菀祝瑵摾蠋熞廊粡娬{(diào)把興趣放第一位的重要性，“我們希望能招到一些有想法的學生，而不是糊里糊涂調(diào)劑過來的學生。真實的科技史專業(yè)，是活潑又不失嚴肅的，除了那些有趣的內(nèi)容，還有很多枯燥的條條框框，有了學習的興趣和熱情，才能有更大的動力和投入?！睗摾蠋熛Ｍ@個文理交叉的專業(yè)，以后的生源構(gòu)成也能夠文理對半?！皩砉た茖W生而言，要對文化、歷史感興趣；對文科生來說，則要對科學、技術感興趣?！?/p>

當然，科技史作為一門學科，僅僅有興趣是遠遠不夠的，廣博的知識面，能潛心讀書，都是不可或缺的條件，“科技史本質(zhì)上還是一種歷史學，文獻考據(jù)是搞史學必做的一個過程，不論是做中國史、世界史，還是科技史都如此，這是基礎，必須過關。”此外，不管是文科生還是理科生，對動手能力和實踐能力也有一定要求?！皩τ谖目仆瑢W而言，我們強調(diào)田野調(diào)查，比如在調(diào)查中會有面對面的訪談，這就要求學生具有口述歷史方面的社會實踐能力等。理科同學除了以上所說的這些外，我們還強調(diào)做實驗的能力，比如計算機模擬或者化學實驗等等?！睂τ诓┦可鷣碚f，基本要求和碩士生相同，但要求的嚴苛程度要遠遠高于碩士生，“要自主地完成知識積累，獨立地找到合適的研究方向和課題，最后完成研究內(nèi)容，并且還要有一定的創(chuàng)新點?！?/p>

在學生的培養(yǎng)過程中，學校和學院不遺余力地為學生提供最好的設備和條件。2015年以來，實驗室購置了液相色譜儀、熱裂解氣相色譜質(zhì)譜儀、顯微傅立葉紅外光譜儀、LIBS分析儀、三維激光掃描儀、掃描電子顯微鏡等先進的儀器設備。為了讓學生深入了解科技史，學院不僅常年舉辦科學技術史學術論壇，還經(jīng)常請業(yè)內(nèi)專家前來參加讀書會。此外，學院還有一個“制勝法寶”――雙導師，“我們的教職工只有十來位，而在讀的碩博生卻有將近100位，所以我們專門從校外聘請一些業(yè)界著名專家，以校內(nèi)校外雙導師的形式，結(jié)合學生自身的特點為其制定研究課題，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的學生?！?/p>

說起學生的就業(yè)，潛老師一掃之前的招生之憂：“雖然科技史專業(yè)在人才市場上是個小眾學科，不像工科一樣有很多招聘企業(yè)，但就拿在本行業(yè)專業(yè)對口的就業(yè)情況來說，還是比較樂觀的。經(jīng)統(tǒng)計，近幾年來北科大科技史專業(yè)就業(yè)人數(shù)的第一大戶是故宮博物院，《我在故宮修文物》的新面孔中，來自我們北科大的不在少數(shù)；就業(yè)人數(shù)名列前茅的還有像國家博物館、國家圖書館、首都博物館等一些重要的機構(gòu)，以及中國科學院或者一些科技傳播媒體?！?/p>

十余年來，從北科大科技史專業(yè)畢業(yè)的研究生的共有200多人，其中有不少人成為國家公職人員，有多個廳級干部，有的還成了省部級領導。“他們畢業(yè)后從基層做起，但由于專業(yè)賦予的良好人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，他們在崗位上可以充分發(fā)揮自己復合型人才的優(yōu)勢?！绷硗?，還有一部分同學畢業(yè)后并沒有進入對口的工作崗位，但由于科技史文理兼顧的學科屬性，即使從事其他領域的工作，依然后勁十足?！翱萍际冯m然是個很小的專業(yè)，但我們的同學可以順利融入到各行各業(yè)中，并且發(fā)光出彩。”

在北科大還叫作“北京鋼鐵學院”時，現(xiàn)為中國科學院院士的柯俊先生就以巨大的學術貢獻為科技史奠定了堅實的基礎。在一代代學術大牛的辛勤耕耘下，時至今日，北科大科技史不僅煥發(fā)出新的活力，更在科技考古和文物保護等應用方面顯示出非凡的生命力

世界一流大學

一流學科

雙一流

北科大科技史的一個主要研究方向是科技考古與文化遺產(chǎn)保護，這是從多年的研究實踐中自然地衍生出來的

世界一流大學

一流學科

雙一流

《我在故宮修文物》的新面孔中，來自我們北科大的不在少數(shù)

篇8

【關鍵詞】養(yǎng)禽學；實踐；教學改革

養(yǎng)禽學是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)課，有很強的實踐性和應用性，在現(xiàn)代化養(yǎng)禽業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。本門課程在學生專業(yè)素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用，而實踐教學對于專業(yè)知識的掌握、鞏固和拓展，提高學生的動手能力和獨立工作能力[1]，培養(yǎng)具有“厚基礎、寬口徑”的畜牧獸醫(yī)人才具有重要的意義。要培養(yǎng)出現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)專業(yè)復合型人才，就要重視實踐教學的改革和創(chuàng)新，只有加強實踐教學才能培養(yǎng)出既具有理論基礎又有實踐動手能力的應用型人才，為現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展服務。

一、《養(yǎng)禽學》的內(nèi)容和意義

養(yǎng)禽學是在本專業(yè)學生系統(tǒng)地學習了公共基礎課（如數(shù)學、物理和生物化學）和專業(yè)基礎課（如家畜解剖及組織胚胎學、家畜環(huán)境衛(wèi)生學、動物營養(yǎng)學、家畜生理學、家畜遺傳學）后開設的。養(yǎng)禽學是主要研究家禽的外貌、育種、生物學特性、人工孵化、飼養(yǎng)管理、衛(wèi)生與防疫及產(chǎn)品質(zhì)量控制的一門科學，是一門以課堂講授與實驗操作、實踐相結(jié)合的專業(yè)課程。通過本課程的學習，使學生了解國內(nèi)外養(yǎng)禽業(yè)的發(fā)展動態(tài)，讓學生在了解有關家禽基本生產(chǎn)原理的基礎上，熟悉家禽養(yǎng)殖基本理論和技能。[2]

二、實踐教學的作用

實踐教學指的是與理論教學緊密聯(lián)系，學生通過實驗實踐等實際操作獲得感性認識和基本技能，從而提高其綜合素質(zhì)的教學方式。對于學生實踐能力的培養(yǎng)，國外發(fā)達國家都十分重視。我國也出臺了相關政策性文件，強調(diào)“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。要加強產(chǎn)學研合作教育，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設”。實踐教學對于提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新精神方面具有重要的作用。所以需要切實理解理論和實踐相輔相成的關系，從而形成以理論指導實踐、以實踐促進理論的良性循環(huán)。

三、《養(yǎng)禽學》實踐教學改革

《養(yǎng)禽學》作為畜牧獸醫(yī)專業(yè)的專業(yè)課，其實踐教學必須嚴格遵守貫徹“教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，這是培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專門人才不可缺少的重要教學形式和方法，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格的有力措施和必要保證。[3]

1、優(yōu)化課程實驗設計，提高綜合性實驗比例

對養(yǎng)禽學實驗進行優(yōu)化組合，養(yǎng)禽學實驗共有20個課時，因此要合理設計實驗項目和內(nèi)容，適當增加一些實用性和操作性強的綜合性實驗。如在家禽人工孵化綜合性實驗中[4]，對于雞來說孵化期為21天，所以需要實驗和實習相結(jié)合才能保證本實驗的連續(xù)順利進行，同時在實驗之前，除了講授種蛋的收集、保存和消毒等知識外，還需要講解孵化器的結(jié)構(gòu)、操作方法及孵化過程中的注意事項，讓學生明白孵化所需的溫度、濕度、通風及翻蛋等操作的必要性，以便讓學生做好本實驗所使用的設備、用具和記錄表格等準備工作。經(jīng)過學生的準備實驗到動手完成實驗，綜合性實驗增加了實驗的趣味性，引導學生由過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，例如孵化過程中為什么會出現(xiàn)兩個死亡高峰，其原因是什么，照蛋的作用是什么，為什么要采用頭照和二照，以及每次照蛋的時間選擇等問題，而這些問題的解決，學生就需要查閱資料，尋找辦法，這樣就調(diào)動了學生的主觀學習能動性，相應的也提高了學生對實驗的思考能力、設計能力、 動手能力和解決能力。

2、加強對學生基本技能的實驗操作

養(yǎng)禽學實驗基本上可以分為三大部分，一部分為禽蛋方面，如蛋的構(gòu)造和品質(zhì)鑒定、蛋的清洗、消毒；一部分為禽蛋的孵化，如孵化器的構(gòu)造、操作方法，孵化期間的操作；另一部分為家禽方面，如雛禽的雌雄鑒別、母禽產(chǎn)蛋性能的外貌和生理特征鑒定、 家禽的體尺測量、家禽人工授精操作、家禽的屠宰、屠宰率的測定以及家禽的飼養(yǎng)管理等。這些內(nèi)容單憑課堂講解，學生有時很難真正掌握，所以應在條件允許的情況下合理安排實踐，可以在校內(nèi)開辟養(yǎng)雞實踐場所，讓學生了解肉雞的孵化、出殼、雌雄鑒別、名階段的飼料配制，飼養(yǎng)管理等。讓每個學都參與其中，加強期實驗操作能力，具體可將學生分成若干組，每組選派學生輪流參加日常的喂料、喂水、清糞、沮度記載和觀察等技能操作。[5]通過這樣加深了學生對課堂理論知識的理解，同時鍛煉了他們的動手能力，使學生更加系統(tǒng)地學習基本知識，熟練掌握操作技能，提高了學習效果。

3、加強教學實習基地建設

為滿足教、學、研的需要，積極創(chuàng)造條件建設校內(nèi)外實驗實習教學基地，努力加強與企業(yè)、肉雞場、蛋雞場、獸藥廠等的聯(lián)合，為學生提供實驗技能培養(yǎng)與鍛煉、提供感知的基地，鼓勵學生深入生產(chǎn)一線，讓有志從事動物科學研究的學生有機會直接參與到科學研究與生產(chǎn)實踐中去，[6]學習其科學合理的圈舍設計、先進的養(yǎng)禽設備、孵化設備以及配料設備。通過實習基地的實驗實訓，提高了學生的學習興趣、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。

4、通過參與教師科研、社會調(diào)查活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在實驗教學中可初步進行科研能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的具體情況，吸收、鼓勵學生參與教師的科研活動，這樣實驗與科研任務結(jié)合起來，使學生擔當教師的科研助手，既可減輕教師的負擔，又能通過科研工作，培養(yǎng)學生勤奮努力，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新的工作作風，科學態(tài)度，鍛煉學生查閱文獻資料、實際操作、觀察、思考，總結(jié)分析問題等方面的能力，變“要我學”為“我要學”。例如在雞的飼養(yǎng)管理過程中，我們結(jié)合了部分教師的科研課題，研究了雞的散養(yǎng)配套體系，如溫度控制、濕度處理、光照管理、疾病免疫等技術手段，鼓勵學生在實踐中思考問題，解決問題；又如對雞場的污染情況，我們可以通過社會調(diào)查的方式進行，使學生認識到雞場糞污處理的必要性和緊迫性。

5、合理設計實驗教學評價體系，組織課堂討論和評比

傳統(tǒng)的實驗教學評價強化的是得分功能，如主要以學生的實驗成績（實驗報告）為主，其弊端主要在于學生的實驗報告有時并不能真實反映學生對實驗技能掌握程度，不能對學生的學習狀況做出完全客觀的評價，同時也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有通過合理的實驗評價體系，在考核方式上實行多元化評價，學校也在進行《天津農(nóng)學院本科課程考核方式改革實施辦法》的探索，我們可以多維教學目標作為教學的評價依據(jù)，對實驗內(nèi)容以知識、技能全面評價，方法以筆試、口試、操作等多種形式綜合運用，[7]如可采用組織課堂討論，調(diào)動學生學習的主動性、活躍學習空氣，如討論肉用仔雞的飼料配方，可在實驗過程中讓學生自行設計，然后進行對比討論總結(jié)，對每一小組的設計進行評比，最后得出結(jié)論，還可在實驗實習結(jié)束時，安排課程論文的寫作，來鍛煉他們的論文寫作能力和分析問題能力，鍛煉了學生的動手和動腦的能力，全面提高了學生的綜合素質(zhì)。[8]

四、《養(yǎng)禽學》實踐教學改革成效

通過《養(yǎng)禽學》實踐教學改革，調(diào)動學生學習的自主性和積極性，強化了學生的實踐技能，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。[9]使學生更好的掌握家禽生產(chǎn)的最新技術進展，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，為從事養(yǎng)禽生產(chǎn)與管理等工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 吳群英，黃勤妮，董克奇.深化實踐教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力[J].實驗技術與管理，2005，22（9）：1-3.

[2] 趙小玲，朱慶，杜曉慧，等.改革《養(yǎng)禽學》課程初探[J].畜牧與飼料科學，2010，31（9）： 79-80.

[3] 杜曉惠，趙小玲，王繼文，等.提高《養(yǎng)禽學實踐》教學質(zhì)量的探索與總結(jié)[J].中國家禽，2011，33（11）：54-55.

[4] 何丹林，羅慶斌，劉德武，等.家禽人工孵化綜合性實驗的實踐與探索[J].廣東農(nóng)業(yè)科學，2010，8：300-301.

[5] 姜潤深，丁淑荃，陳興勇，等.《禽生產(chǎn)學》教學效果調(diào)查及教學改進探討[J].中國家禽，2010，32（3）：58-59.

[6] 孫志良，劉進輝，易金娥，等.動物科學專業(yè)基礎實驗課教學改革的探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2004（增刊）：113-114.

[7] 趙聘，趙云煥.《家禽生產(chǎn)技術》課程考試模式的改革與實踐[J].上海畜牧獸醫(yī)通訊，2009（5）：74-75.

[8] 朱宇旌，張勇.飼料學課程教學方法的改革[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2012，6：174-176.

[9] 朱正偉，劉東燕，何敏.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2007，1：76-78.

作者簡介：

張建斌（1976—），男，山西原平人，副教授，在讀博士，研究方向：畜牧學.

篇9

關鍵詞：師范院校；數(shù)學課程；教學改革；中小學數(shù)學教育

隨著社會的進步與發(fā)展，我國教育改革的主要任務就是貫徹黨的方針政策，推動素質(zhì)教育的發(fā)展，對我國的教育進行進一步調(diào)整，不論在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法還是教學理念上，都要進行創(chuàng)新。教師作為教育活動的主要實施者和組織者，其素質(zhì)的高低直接決定了教育教學改革的效果。對于中小學數(shù)學教師的素質(zhì)提升，加強對他們的在職培訓是一種有效措施，但是不少教師在長期的實踐工作中已經(jīng)形成一種思維定勢，要改變他們的教學模式相對比較困難，而在師范學校學習的師范生，他們雖然具備了一定的理論，但是由于還沒有落實實際工作，不存在較重的思想負擔，容易接受新的教育理念，在改革工作中更容易受到啟發(fā)，督促他們在今后的中小學數(shù)學教育工作中更好地完成任務。所以，當前，加強對師范院校的課程改革，才能在今后走向就業(yè)崗位更好的為中小學數(shù)學教育改革做貢獻。

師范院?？梢哉f是培養(yǎng)中小學數(shù)學教師的主要場所，我國基礎教育數(shù)學課程改革迫切要求師范院校數(shù)學課程跟上時代的步伐，希望能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學教師來滿足實際情況的需要。在師范院校內(nèi)，數(shù)學課程幾乎在大多數(shù)專業(yè)中都能出現(xiàn)，只是每個專業(yè)的數(shù)學要求不同，學習時間也不一樣。師范院校數(shù)學改革的主要目標就是讓學生掌握數(shù)學教學的規(guī)律，明確數(shù)學教學的主要目標，熟悉運用與數(shù)學專業(yè)相關的業(yè)務，了解數(shù)學教學的日常流程，能夠編寫和實施數(shù)學教案，具備一定的數(shù)學教學能力。在此基礎上，還要求師范生能夠在教學過程中靈活多變，具備較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)中小學生κ學的學習興趣，適應現(xiàn)代化基礎教育數(shù)學課程改革的新要求。

在師范院校中，數(shù)學教學一直是一項難點。在課程改革的變動下，社會各界對師范院校的人才提出了更嚴格的要求。希望師范院?？梢晕≌n程改革的精髓，總結(jié)現(xiàn)在數(shù)學教學的現(xiàn)狀，提出當前的教學問題和有效解決辦法。這是當前師范院校的重要任務，也是我們數(shù)學教育工作者應該認真思考的問題。

一、師范院校的數(shù)學課程改革與中小學數(shù)學的實際需求要緊密結(jié)合

師范院校的教師在數(shù)學范疇內(nèi)的造詣一般比較高，實力也比較強，既要培養(yǎng)專業(yè)的數(shù)學研究人員，又要向中小學輸送優(yōu)秀的數(shù)學教師，任務比較繁重，在課程改革的推動下，不少教師脫離了實際情況的需求，片面追求數(shù)學的學術性，卻對數(shù)學教育沒有引起足夠的重視。不少師范生作為新生入學以后，就被學長學姐或者教師們鼓勵要多學習，正確考研究生，雖然學歷的提升能夠促進專業(yè)水平的提高，但這并不是師范學生所必須遵循的原則。數(shù)學專業(yè)是師范生的難點，在數(shù)學課程改革過程中，既要求教師們能夠大膽嘗試，又要保持冷靜和謹慎，尤其是數(shù)學系數(shù)學專業(yè)的學生，將來要從事中小學數(shù)學教育工作的人群，不論怎么順應課改的要求，都不能脫離中小學數(shù)學的要求。例如，在大學生數(shù)學建模競賽中，除了要鼓勵學生追求更高研究方向，還要深入研究中小學生數(shù)學建模，將中小學數(shù)學的教研工作也要深入到日常學習中去。

二、師范院校的數(shù)學教學除了要重視理論基礎，還要重視學生的教學能力的培養(yǎng)

數(shù)學教學理論是多邊緣的理論學科，加強對師范生的數(shù)學理論教學，可以為他們今后的中小學數(shù)學教學提供豐富的理論材料。在數(shù)學課程改革中，除了介紹基礎教育課程改革的內(nèi)容，還要引進國內(nèi)外的最新研究成果，補充我國中小學數(shù)學課程改革的不足，幫師范生樹立新的指導思想和教學理念，學生通過多研究中小學數(shù)學理論，不但可以開拓視野，還能提高他們的理論修養(yǎng)。另外，數(shù)學也是一門實踐性較強的學科，師范生將來要擔任中小學數(shù)學的重要研究者和教育工作者，他們除了要具備扎實的理論基礎，還要有過硬的實踐教學能力。所以，師范生在學校期間，要培養(yǎng)自身的教學基本功，能夠?qū)懗稣_且整齊的板書和教案，還要會運用現(xiàn)代教育技術制作教學課件，讓中小學數(shù)學知識與現(xiàn)代信息結(jié)束結(jié)合起來，提高課堂教學效率。而且，師范生必須有處理教材的能力，把握新教材的編寫體系和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)他們的教研能力和課堂組織能力，讓他們在從事教育工作之前能夠?qū)χ行W數(shù)學的發(fā)展史和教學流程有一個詳細的了解，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。

三、師范院校要轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容、教學模式和教學方法，讓學生適應課改的發(fā)展要求

師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，隨著教育改革的深入，師范要針對課程改革引起足夠的重視。教學內(nèi)容上，在保證專業(yè)基礎知識的基礎上，還要要求數(shù)學課程與其他學科、實際生活相聯(lián)系，要重視數(shù)學學科的實用性，培養(yǎng)師范生的教學技能和數(shù)學素養(yǎng)，在保證自己教育學理論、數(shù)學理論扎實的同時，還要延伸到現(xiàn)代化知識、建模意識和實踐意識，除了要授人以魚，還要授人以漁。教學模式上，對不同層次的學生要采取不同過的教學方法和教學目標，要將最新的教學理念和教學方式傳遞給學生，師范院校的教學行為直接影響著學生未來的教學方式。

總之，師范院校的數(shù)學教學要充分體現(xiàn)師范人才的培養(yǎng)方向，結(jié)合當前中小學數(shù)學課程改革的要求，實現(xiàn)教學理論與實踐的雙重結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術的良好條件，以學生為主體、教師為指導，師生相互探討，共同探索知識。這樣，師范生畢業(yè)后才能更好的適應中小學的講臺，為中小學數(shù)學的發(fā)展提供便利條件。

參考文獻：

[1] 馬波.師范院校中學數(shù)學教學理論課程改革的幾點嘗試[J].課程.教材.教法.2006 （05）.

[2] 曲元海，王春燕.師范院校中學數(shù)學教育類課程體系的構(gòu)建[J].通化師范學院學報. 2008 （08）.

[3] 韋程東，師軼，廖克杰，成冬元，黎福慶，李碧榮，張桂芳，農(nóng)學寧，陳敦元，鄒循東，梁宇，潘文理.創(chuàng)建大中小學數(shù)學教學改革聯(lián)動機制的探索與實踐[J].廣西師范學院學報（自然科學版）.2016（02）.

篇10

關鍵詞：高校學科發(fā)展 品牌管理 學科化

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-224-02

一、《品牌管理》課程的學科化發(fā)展現(xiàn)狀

國外高等學歷教育當中的品牌管理科學是沿著工商管理專業(yè)（MBA）發(fā)展的軌跡逐漸發(fā)展起來的，它與其發(fā)展緊密相連，世界各地開設MBA教育的院校約有半數(shù)開設有品牌管理課程，10%左右的工商管理專業(yè)學位設有品牌管理方向，其他一些相關專業(yè)也設有，如摩洛哥大學的奢侈品管理專業(yè)的品牌管理方向。應該說品牌管理專業(yè)是工商管理學科發(fā)展到較高級階段的產(chǎn)物。近50年，在歐美有37個知名品牌研究學會、企業(yè)研究所先后成立，并有68個大學開設了品牌管理本科、研究生教育，如美國普度大學、美國德保羅大學、美國堪薩斯大學、紐約州立大學、密西西比州立大學，以及英國愛丁堡大學等。

在教育發(fā)達的國家，品牌管理已經(jīng)在很大程度上被企業(yè)所接受，并逐步向各個行業(yè)崗位進行職業(yè)化應用發(fā)展，從品牌管理理論入門到品牌管理實戰(zhàn)均已經(jīng)被以企業(yè)培訓教材形式所覆蓋。由此，我們看到了國內(nèi)品牌同國際品牌之間還存在巨大的差距。我國的品牌研究起步較晚，還沒有形成規(guī)模，研究的成果和方向也很分散，一般是在市場營銷專業(yè)開設品牌管理課程，這與方興未艾的品牌教育需求形成鮮明的對比。國內(nèi)的品牌理論發(fā)展明顯不足，而且此方面的研究成果集中在應用理論層面，基礎理論的研究很少。在我國品牌管理還只是一門課程，它在現(xiàn)行的學科序列中隸屬于管理學門類，工商管理學科（一級學科），市場營銷專業(yè)（二級學科）。有些院校根據(jù)自己的師資情況調(diào)整課程名稱為《廣告策劃與品牌管理》，或是《品牌學》等。國內(nèi)的學者近十年來對品牌管理科學進行了大規(guī)模的探索式教學，目前還沒有正式的關于《品牌學》的教學標準大綱，第一部規(guī)劃教材《品牌學》是由東北大學趙琛教授編寫，但僅限于品牌標志設計的部分。上海交通大學余明陽教授于2006至2009年連續(xù)出版了多部品牌管理教程，2011年由中國市場學會品牌專業(yè)委員會和教育部考試中心聯(lián)合牽頭在我國自考階段設置了品牌管理專業(yè)，并為此配套了完整的系列教材，這也是最完整的一套關于品牌管理專業(yè)的教學教材了。2013年周云出版了專著《品牌管理的學科化發(fā)展研究》，對品牌管理作為二級學科的要求進行了系統(tǒng)研究與構(gòu)建。此外，中國商業(yè)聯(lián)合會每年都舉辦市場營銷專業(yè)《品牌管理》課程骨干教師培訓都對我國品牌管理教學都起到了積極的作用，但我國品牌管理科學在高等教育范疇內(nèi)總體發(fā)展卻顯得十分緩慢，無法適應我國“以企業(yè)經(jīng)營品牌化發(fā)展帶動整體產(chǎn)業(yè)升級”的發(fā)展戰(zhàn)略形勢。盡快把品牌管理成長為系統(tǒng)科學的二級學科，成為我國品牌管理科學研究人員發(fā)展品牌事業(yè)的迫切任務。

二、品牌管理課程的學科化論證

品牌管理在現(xiàn)在國內(nèi)的教學當中只是市場營銷的一門課程，卻涵蓋了《品牌創(chuàng)建與運營管理》、《品牌定位科學》、《品牌名稱設計與徽標設計》、《品牌個性塑造》、《廣告策劃與傳播》、《品牌公共關系維護》、《品牌哲學與文化管理》、《品牌危機管理》、《品牌延伸管理》、《品牌資產(chǎn)管理》等十余門專業(yè)課程，已經(jīng)形成了一個完整的專業(yè)課程體系。

更重要的是品牌管理科學作為一個學科的基礎原理體系也已經(jīng)構(gòu)成，以《品牌關系理論》、《品牌信息本論》、《品牌經(jīng)營要素的替論》為核心的品牌管理科學研究基礎理論框架已經(jīng)形成，并獨立于其他所有學科之外，標志著品牌管理作為科學的范式的形成。

基于上述，品牌管理作為課程的教學意義已經(jīng)不大，它已經(jīng)在客觀上發(fā)展成為一個體系完整的學科體系，具有對普通高等院校及實踐者進行系統(tǒng)理論學習的指導意義，以及對研究人員進行規(guī)范研究方法和思路的作用。

品牌管理科學由課程能否成為二級學科，其關鍵在于是否具有獨立的原理和理論體系，迄今為止，從事品牌管理科學教育和研究的機構(gòu)仍沒有統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)方案，在沒有形成獨立的原理和理論體系之前，仍然以工商管理學科其他專業(yè)的理論為研究基礎的體系是很難成為二級學科的。

同時，盡快解決品牌管理科學基本教學框架和內(nèi)容的論證是從理論上突破國外現(xiàn)有理論束縛，研究我國自主品牌發(fā)展戰(zhàn)略路徑，進而從學歷教育和職業(yè)教育不同角度出發(fā)，構(gòu)建符合我國國情的品牌管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，最后針對國內(nèi)品牌管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我國國情的品牌管理專業(yè)教育的基本模式，才是解決困擾我國多年的自主品牌問題的根本途徑。

三、發(fā)展品牌管理學科的意義

在國內(nèi)，品牌管理的教學是從上世紀90年代初開始的，伴隨著國內(nèi)企業(yè)大力發(fā)展自主品牌建設、推動企業(yè)品牌化建設的節(jié)奏，蓬勃發(fā)展，但系統(tǒng)化、學科化一直是困擾品牌教育界的一個難題，這一問題嚴重地制約著對專業(yè)品牌管理人才的培養(yǎng)效果，最終，人才的匱乏又嚴重地制約了我國企業(yè)的品牌發(fā)展。

解決品牌發(fā)展學科問題的意義在于這能夠使得現(xiàn)在從事品牌管理的人員都接受系統(tǒng)的品牌理論學習，不（下轉(zhuǎn)第226頁）（上接第224頁）會因自己的經(jīng)驗代替系統(tǒng)教育的完整性，對從事品牌管理課程教學與科研的高校教師來說，接受系統(tǒng)的品牌理論教育可以防止以營銷觀點解釋品牌的理論深度問題。《品牌管理》作為課程受到營銷、廣告等專業(yè)的影響很大，品牌系統(tǒng)的觀點還沒有完全被學界和社會所認可，積極發(fā)展品牌學科化，可以促進品牌管理科學范式的形成，統(tǒng)一研究方向和發(fā)展思路，對品牌管理科學的發(fā)展有著極大的意義。但目前遺憾的是很少有研究會提及它的學科系統(tǒng)與依據(jù)，至今還沒有對品牌管理是否能夠作為專業(yè)進行過論證的研究見刊。

參考文獻：

[1] 大衛(wèi).艾格.品牌組合戰(zhàn)略.北京：中國勞動社會保障出版社，2005

[2] 祝合良.品牌創(chuàng)建與管理.北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2007

[3] 周云，何忠偉.品牌的經(jīng)營要素替代原理.經(jīng)濟師，2007（9）

[4] 周云，李興稼.品牌學的理論框架和研究思路.經(jīng)濟師，2007（10）

[5] 周云，品牌信息本論，北京：機械工業(yè)出版社，2014

[6] 高.他們與新唐山緊緊地融為一體.中國商報，2013.1.29