導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；Seminar；農(nóng)學(xué)；研究生教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0164-02

生命科學(xué)是21世紀(jì)最具發(fā)展前途的科學(xué)之一，農(nóng)學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)中重要而又極具活力的學(xué)科。生物技術(shù)、生物信息等現(xiàn)代高新技術(shù)在農(nóng)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用，極大地促進(jìn)了農(nóng)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。綜合性大學(xué)中的農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)滿足農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和整體國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)農(nóng)業(yè)及生命科學(xué)發(fā)展。然而，目前的農(nóng)學(xué)課程教學(xué)體系存在一定的不足，教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后，課程孤立，與科研、創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求脫節(jié)等。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，海南大學(xué)農(nóng)學(xué)院在作物遺傳育種等專(zhuān)業(yè)的碩士研究生教學(xué)中引入討論式教學(xué)Seminar模式，并以此為節(jié)點(diǎn)，努力促進(jìn)教學(xué)模式改革和課程整合，以培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的研究生。

一、討論式教學(xué)Seminar

Seminar學(xué)習(xí)模式是歐美專(zhuān)家學(xué)者常用的學(xué)術(shù)交流方式。在歐美大學(xué)里，它是學(xué)生為研究某一問(wèn)題而與教師共同討論的一種學(xué)術(shù)交流形式。討論式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑，它充分挖掘了課程中學(xué)生與教師的潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的互動(dòng)認(rèn)識(shí)，從而深化對(duì)某一主題的認(rèn)識(shí)。通過(guò)師生之間的交流互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生的思考與實(shí)踐能力。與講授式的教學(xué)方式相比，討論式教學(xué)Seminar有以下特點(diǎn)：（1）更加注重啟發(fā)研究生的思維。（2）討論式教學(xué)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了研究生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。（3）討論式教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)，可以真正做到提出一個(gè)問(wèn)題，解決一個(gè)問(wèn)題。（4）討論式教學(xué)所形成的共識(shí)是眾人智慧的結(jié)晶，即從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，都是眾人討論的結(jié)果，明顯帶有集體智慧的特征。（5）有助于提高學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性，促使研究生課前做好適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。（6）提供了與他人合作的機(jī)會(huì)，使研究生逐漸提高與人合作能力，有效地利用他人的資源，并評(píng)鑒他人的觀點(diǎn)。該教學(xué)模式給每個(gè)研究生提供了參與、檢驗(yàn)自己思想和分析的機(jī)會(huì)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生參與教學(xué)的自信心。在研究生教學(xué)的大前提下，討論式教學(xué)Seminar突出了“研究性思維”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)功能與價(jià)值的核心。探討討論式Seminar學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)本學(xué)科研究生的學(xué)習(xí)和科研能力有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、討論式教學(xué)Seminar方法的實(shí)施

為保證討論式Seminar學(xué)習(xí)模式研究的順利施行，學(xué)院建立了研究生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)制度和研究小組定期的學(xué)術(shù)討論會(huì)制度，由導(dǎo)師組和研究生共同組織實(shí)施。導(dǎo)師組討論確定本學(xué)期的Seminar報(bào)告題目和報(bào)告人員，每2周1次，每次時(shí)間2小時(shí)，組織5位以上研究方向相近的研究生進(jìn)行報(bào)告，并聘請(qǐng)4～5位研究生指導(dǎo)教師到會(huì)。同時(shí)規(guī)定每個(gè)研究生在中期考核之前在學(xué)科組作2次以上的Seminar報(bào)告，由導(dǎo)師組負(fù)責(zé)考核。同時(shí)，學(xué)院還鼓勵(lì)研究生積極參加相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，要求每學(xué)期至少參加1次以上。學(xué)術(shù)報(bào)告的基本程序：布置報(bào)告-給出要求-準(zhǔn)備研討資料（講解提綱、課件）-組織報(bào)告-調(diào)查-討論與交流-考核。一般情況下每?jī)芍芘e辦一次Seminar。提前一個(gè)月安排主講人名單，這樣可以給學(xué)生一個(gè)月的準(zhǔn)備時(shí)間來(lái)充分的查閱文獻(xiàn)，準(zhǔn)備講稿和幻燈。各期選題不受教學(xué)大綱的限制，多在導(dǎo)師的建議下進(jìn)行。Seminar主講文獻(xiàn)多為在國(guó)際有影響力的雜志上的文章，并以科研報(bào)告專(zhuān)題形式展示。同時(shí)，導(dǎo)師組還要求講解須有一定比例的圖片，相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容須有翔實(shí)的解釋?zhuān)酝貙拑?nèi)容的深度和廣度。在每次Seminar前一周，要求將本次Seminar的相關(guān)資料傳送給學(xué)生，同時(shí)印發(fā)給相關(guān)的導(dǎo)師。大家都事先對(duì)內(nèi)容有所了解，帶著疑問(wèn)來(lái)參加討論。Seminar中的討論是其精華所在，在討論中老師只是起引導(dǎo)作用，學(xué)生應(yīng)是主體。參加者提出的問(wèn)題具有深度，能引領(lǐng)大家去思考。通過(guò)師生之間的雙邊配合，真正地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程中拓展思維和提升科研能力的根本目的。討論式Seminar學(xué)習(xí)模式已在作物遺傳育種等相關(guān)專(zhuān)業(yè)2005至2010級(jí)部分碩士研究生中試行。為了培養(yǎng)研究生的參與興趣，導(dǎo)師組收集的資料與學(xué)生的研究方向緊密相關(guān)，內(nèi)容涉及轉(zhuǎn)基因技術(shù)、作物分子標(biāo)記輔助選擇育種、分子克隆技術(shù)等。與此同時(shí)，導(dǎo)師定期在SCI期刊上檢索、收集本學(xué)科最新的研究成果論文，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。導(dǎo)師組還不定期發(fā)放Seminar教學(xué)效果調(diào)查表給參與報(bào)告的學(xué)生，以檢查實(shí)施的效果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總結(jié)調(diào)整方案，再由導(dǎo)師組討論修改。問(wèn)卷調(diào)查顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，討論式教學(xué)Seminar顯著提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力（占85.70%）、綜合能力（占78.60%）、學(xué)習(xí)能力（占78.60%）、溝通能力（占78.60%）。學(xué)生普遍反映（占100%），通過(guò)討論式Seminar學(xué)習(xí)加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解與掌握，并學(xué)到了很多有價(jià)值的東西，有85.70%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，討論式Seminar促進(jìn)學(xué)生積極思考，富有啟發(fā)性，極大的促進(jìn)了同學(xué)間的相互交流。通過(guò)討論式Seminar教學(xué)，多數(shù)同學(xué)（占78.60%）提高了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。在談及教研組規(guī)模，有85.5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)至少聘請(qǐng)6位及以上教師來(lái)講解Seminar課程。同時(shí)，有78.6%的同學(xué)認(rèn)為每個(gè)研究生每學(xué)年應(yīng)做2次以上專(zhuān)題報(bào)告；絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為（占92.9%）學(xué)生每年至少要參加3次以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)?？梢?jiàn)，討論式Seminar教學(xué)模式適應(yīng)農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革及研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，受到學(xué)生們的歡迎。在教改活動(dòng)中，導(dǎo)師組也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如授課內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)銜接不強(qiáng)。同學(xué)們也在問(wèn)卷調(diào)查中指出一些不足：（1）課堂討論中，未根據(jù)學(xué)生背景分組；（2）自己未得到充分發(fā)揮，未能增強(qiáng)自信心；（3）沒(méi)有充分掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法等。因此，有必要對(duì)Seminar教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步改革，如查找貼近本專(zhuān)業(yè)的文獻(xiàn)，跟蹤專(zhuān)業(yè)學(xué)科前言研究動(dòng)向等。選擇難度適當(dāng)?shù)耐馕恼撐?，在學(xué)生課堂討論中，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景合理分組，給每一個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生自己去尋找、收集、整理資料和組織討論等，在課堂交流過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)探索和創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。

三、討論式教學(xué)Seminar幾個(gè)問(wèn)題的思考

在作物遺傳育種專(zhuān)業(yè)研究生教學(xué)中引入討論式Seminar學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；能增強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)的有效性，擴(kuò)大研究生知識(shí)面，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，推動(dòng)研究生學(xué)習(xí)方式方法的轉(zhuǎn)變，即由既定的結(jié)論灌輸向師生共同研究問(wèn)題、得出科學(xué)結(jié)論轉(zhuǎn)型；由教師授業(yè)解惑向師生共同探討解惑轉(zhuǎn)型；由單一的課堂講學(xué)向課堂教學(xué)與多樣化教學(xué)方式相結(jié)合轉(zhuǎn)型。在教學(xué)實(shí)踐中，它提高了研究生課程教學(xué)的質(zhì)量，借以淘汰過(guò)時(shí)的研究生課程；按研究方向開(kāi)設(shè)的Seminar課程作為導(dǎo)師指導(dǎo)下研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，逐步改變研究生課程門(mén)類(lèi)過(guò)多、過(guò)雜的局面，幫助建立一套適合農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生Seminar教學(xué)的課程體系。然而，目前基于農(nóng)學(xué)類(lèi)研究生進(jìn)行討論式教學(xué)成熟的經(jīng)驗(yàn)還不是很多，因此及時(shí)地對(duì)每一次教學(xué)進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，有利于提高教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

（1）基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)最新動(dòng)向相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合，選題得當(dāng)，既要貼近學(xué)科前沿動(dòng)向，又要讓學(xué)生感興趣，深度也要適宜；（2）持之以恒、穩(wěn)步提高，多講多練，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和研究能力是關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不高，不能主動(dòng)地去獵取知識(shí)、查閱文獻(xiàn)，就不會(huì)積極參加討論。要注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。（4）注意記錄，總結(jié)反饋信息。包括在組織過(guò)程中產(chǎn)生的“靈感”或者學(xué)習(xí)工作中得到的好思路、好方法和好內(nèi)容等資料。

農(nóng)業(yè)科技的迅猛發(fā)展要求農(nóng)學(xué)學(xué)科的教育體制、教育模式、教學(xué)方法不斷推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。也唯有不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，吐故納新，才能與時(shí)代同步、與世界接軌，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)目標(biāo)。討論式Seminar的教學(xué)模式也正是基于此而引入農(nóng)學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教學(xué)中。實(shí)踐證明，討論式Seminar的教學(xué)模式培養(yǎng)并提高了研究生的問(wèn)題意識(shí)、探討意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、能力培養(yǎng)意識(shí)；提高了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮；顯著增進(jìn)了師生互動(dòng)交流，使傳統(tǒng)的研究生教學(xué)具有了最新的內(nèi)容和創(chuàng)新的特色，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思維方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力具有顯著成效。

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基金項(xiàng)目：海南省教育廳高校科研資助項(xiàng)目Hjsk2008-35

篇2

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院，云南昆明650201）

摘要：以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，論述了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，結(jié)合社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行的探索與實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，著力打造具有地域特色、行業(yè)特質(zhì)、自身特點(diǎn)的農(nóng)學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)，滿足云南省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

關(guān)鍵詞 ：高等農(nóng)業(yè)院校；模式；創(chuàng)新；品牌專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G 642文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)： 1004.390X(2015)01.0060.05

收稿日期：2014.09.18修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015.01.0713：06

基金項(xiàng)目：農(nóng)學(xué)國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目；“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；云南省高等學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程；云南省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（云教高〔2013〕106）。

作者簡(jiǎn)介：周平(1967—)，男，云南永勝人，副教授，主要從事氣象學(xué)與氣候?qū)W研究。

*通信作者：陳軍文(1977—)，男，苗族，湖南沅陵人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.013.html

Innovating Mode of Talents Training and Building Brand of

Agronomy Specialty： A Case Study on Agronomy

Specialty of Yunnan Agricultural University

ZHOU Ping， TANG Tianxiang， HAI Meirong， LIU Yating， CHEN Junwen

(College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China)

Abstract：In the present paper， as a case study on agronomy specialty of College of Agronomy and Biotechnology， Yunnan Agricultural University， it has been reported that the exploration and practice for targeting orientation of talents training， innovating mode of talents training， organization of excellent teaching group， optimizing process of talents training have been made by Yunnan Agricultural University to adapt the development of agriculture characteristics of Yunnan plateau in context of the social demand for talents. These efforts are to achieve the objective of talents training of agronomy specialty， to advance the teaching quality， to heavily build agronomy brand specialty with local， professional， and self characteristics， and to satisfy the demand for high?quality agricultural talents in agricultural industry of Yunnan province.

Keywords： high agricultural colleges and universities； mode； innovation； brand specialty

高等學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)，是優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)改造、豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵提升專(zhuān)業(yè)整體水平，推進(jìn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也是專(zhuān)業(yè)獲取國(guó)內(nèi)外持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力和求得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略手段。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一的高等農(nóng)業(yè)院校，如何適應(yīng)新形勢(shì)下高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求，在日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)中保持辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，一直是我們思考和探索的問(wèn)題。

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)，設(shè)置于1938年，經(jīng)過(guò)幾代人幾十年的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)在師資隊(duì)伍、人才培養(yǎng)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)建設(shè)等方面均有較大的發(fā)展，辦學(xué)水平不斷提高。1995年被列為云南農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2001年被列為云南省省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2010年被列為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，2014年被列為云南省高等學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)加以建設(shè)，已經(jīng)形成完備的本科—碩士—博士（作物遺傳育種）培養(yǎng)體系，為云南省乃至全國(guó)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀農(nóng)業(yè)人才，取得了一批具有顯著社會(huì)效益的科研成果。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂，人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持利用云南省得天獨(dú)厚的生物資源優(yōu)勢(shì)、民族多樣性優(yōu)勢(shì)和毗鄰東南亞諸國(guó)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，立足邊疆、面向全國(guó)、走向世界，在水稻高產(chǎn)、小麥抗旱節(jié)水栽培、玉米坡耕地水土保持與高產(chǎn)栽培、薯類(lèi)和甘蔗資源以及藥用植物開(kāi)發(fā)與利用等方面已探索出相應(yīng)的技術(shù)體系及理論，取得了一批在全國(guó)有影響的成果，形成了獨(dú)具特色的高原作物研究方向和農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。本著“開(kāi)學(xué)養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉(cāng)”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠(chéng)”優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，通過(guò)人才培養(yǎng)模式的探索、教學(xué)體系的改革、教學(xué)方法的改進(jìn)、師資隊(duì)伍的建設(shè)和學(xué)生能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)依托3個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、作物學(xué)）、1個(gè)博士點(diǎn)（作物遺傳育種）、5個(gè)碩士點(diǎn)（作物遺傳育種、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、藥用植物資源）和2個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士領(lǐng)域（作物、種業(yè)），在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)不斷加強(qiáng)生物技術(shù)、信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)不斷拓展專(zhuān)業(yè)方向，立足云南農(nóng)業(yè)生物多樣性豐富的實(shí)際，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)、科研、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用國(guó)家級(jí)、省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)精品課程）建設(shè)成果，采取本科生全程導(dǎo)師制，分類(lèi)指導(dǎo)，因材施教，培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，又能運(yùn)用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

二、適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他部分農(nóng)業(yè)院校一樣，普遍存在原有培養(yǎng)目標(biāo)偏大的問(wèn)題，希望把所有學(xué)生都培養(yǎng)成全能型農(nóng)業(yè)科技人才，畢業(yè)后幾乎能勝任所有與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科研相關(guān)的工作、貪大求全，忽視共性與個(gè)性的培養(yǎng)；培養(yǎng)方案重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)存在的上述問(wèn)題，2010年根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)校教育教學(xué)定位，在廣泛聽(tīng)取用人單位、學(xué)生、一線教師對(duì)培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校內(nèi)外有關(guān)專(zhuān)家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證，最后完成2010版農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案以培養(yǎng)農(nóng)學(xué)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、應(yīng)用型”，不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，在注重基礎(chǔ)理論培養(yǎng)的同時(shí)，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2010版農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建了“三平臺(tái)、六模塊”的課程體系及“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式。“三平臺(tái)”即素質(zhì)教育平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊、專(zhuān)業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化的課程體系，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式：即一、二年級(jí)的第一、二學(xué)期理論教學(xué)，第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)；三、四年級(jí)的第一學(xué)期為理論教學(xué)，第二、三學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)。其中一年級(jí)第三學(xué)期為執(zhí)行公共實(shí)踐教學(xué)模塊，二年級(jí)第三學(xué)期為課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，三年級(jí)第二、三學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文試驗(yàn)。四年級(jí)第二、三學(xué)期為預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見(jiàn)習(xí)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，形成了完善的實(shí)踐教學(xué)體系，全面加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2010版的人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)；二是加強(qiáng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；三是大幅度增加實(shí)踐教學(xué)和選修課學(xué)分（專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)累計(jì)學(xué)分達(dá)51個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的28.3%，專(zhuān)業(yè)選修課增加3學(xué)分，另外新增了12個(gè)課外選修學(xué)分，并將兩學(xué)期制改為三學(xué)期制）。因此，2010年的人才培養(yǎng)方案更貼近云南農(nóng)業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)的核心——?jiǎng)?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，特別是通過(guò)產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，能適應(yīng)云南特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，近三年農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)不低于90%的就業(yè)率也從側(cè)面說(shuō)明人才培養(yǎng)方案的調(diào)整取得了成功，但和現(xiàn)代農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求相比，仍然存在著繼續(xù)調(diào)整和優(yōu)化的必要。

發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)，是云南省根據(jù)農(nóng)業(yè)實(shí)際和發(fā)展需要做出的一項(xiàng)重大決策，是深入實(shí)施西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和橋頭堡建設(shè)的重大任務(wù)，對(duì)云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展短板、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、推動(dòng)云南跨越發(fā)展意義重大［1］。其實(shí)質(zhì)就是充分利用云南地理優(yōu)勢(shì)獨(dú)特，氣候優(yōu)勢(shì)突出，物種優(yōu)勢(shì)明顯，開(kāi)放優(yōu)勢(shì)巨大等條件，以保障農(nóng)產(chǎn)品供給、增加農(nóng)民收入為主要目標(biāo)，廣泛運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)組織方式，打造云南在全國(guó)乃至世界有優(yōu)勢(shì)、有影響、有競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略品牌，努力走出一條具有云南高原特色的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路［2.3］。為此，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為適應(yīng)云南經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國(guó)際化農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，搭建校、企、研相結(jié)合的教育平臺(tái)，構(gòu)建了“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式。

“2+1+1”的教學(xué)模式（見(jiàn)圖1），即學(xué)生2年的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專(zhuān)業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學(xué)課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群模塊；1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)取向，按照科研院所實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)分流培養(yǎng)。

“2+1+1”的人才培養(yǎng)模式具有以下4個(gè)特點(diǎn)。

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新。將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資隊(duì)伍不強(qiáng)的難題。

（2）突出以學(xué)生為主體和中心。一方面，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生參與、師生互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程；另一方面，學(xué)生根據(jù)擇業(yè)目標(biāo)自主選擇核心課程群和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應(yīng)用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實(shí)踐相結(jié)合。建設(shè)以專(zhuān)業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式。加強(qiáng)和充實(shí)與學(xué)科碩士點(diǎn)發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實(shí)現(xiàn)本、碩連讀或本、碩、博連讀。

三、圍繞品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是打造品牌專(zhuān)業(yè)的基本保證，是促進(jìn)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在作物栽培學(xué)與耕作學(xué)省級(jí)（2008年）、國(guó)家級(jí)（2010年）教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上組建，團(tuán)隊(duì)成員33人，其中教授12人，副教授11人和高級(jí)實(shí)驗(yàn)師2人，博士生導(dǎo)師9人，碩士生導(dǎo)師22人；具高級(jí)職稱(chēng)的教師有25人，比例達(dá)75.8%，22人具有博士學(xué)位，占人員總數(shù)66.7%，6人具有碩士學(xué)位，占人員總數(shù)18.2%；具有研究生以上學(xué)歷所占的比例為84.8%。35歲及以下年齡教師有6人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的18.2%；36~45歲年齡教師有19人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的57.6%；46歲及以上年齡教師有8人，占團(tuán)隊(duì)總?cè)藬?shù)的24.2%。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有云南省有突出貢獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才二等獎(jiǎng)獲得者1名，云南省高等學(xué)校教學(xué)名師3名，農(nóng)業(yè)部產(chǎn)業(yè)體系崗位專(zhuān)家1名，云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系崗位專(zhuān)家7名，云南省中青年學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人才7名。

圍繞農(nóng)學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)形成了省級(jí)教學(xué)名師、知名教授為帶頭人，以教授、副教授為主體，中青年教授、副教授為骨干，多學(xué)科相互融合，積極致力于不斷教學(xué)改革，教學(xué)特色鮮明、學(xué)術(shù)造詣高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛(ài)本科教學(xué)，學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能掌握行業(yè)科技與生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推進(jìn)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，以質(zhì)量樹(shù)品牌，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身的可持續(xù)發(fā)展，充分發(fā)揮品牌專(zhuān)在學(xué)校及行業(yè)中的引領(lǐng)、示范作用。

四、突出能力培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程

（一）加大教學(xué)改革力度，提高課堂教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段、探索考核方式等全面加強(qiáng)教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容上注重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿知識(shí)相結(jié)合，增加云南地方特色作物及最新科研成果、先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；在教學(xué)方法上積極推廣“教—學(xué)互動(dòng)模式”教學(xué)法，同時(shí)引入案例教學(xué)法、小組討論法、情景教學(xué)法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)查閱、表達(dá)等能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神；在教學(xué)手段上積極推進(jìn)多媒體教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課件的使用；在考試改革上探索筆試與口試相結(jié)合、閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、理論性考試與實(shí)踐性考試相結(jié)合、撰寫(xiě)課程論文與基本知識(shí)考查相結(jié)合。

（二）創(chuàng)造優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)手段的重要形式，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為標(biāo)準(zhǔn)，以“云南省作物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”、“云南高校作物種質(zhì)創(chuàng)新及可持續(xù)利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”、“云南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)馬鈴薯產(chǎn)業(yè)體系研發(fā)中心”和“云南省優(yōu)勢(shì)中藥材規(guī)范化種植工程研究中心”等平臺(tái)為依托，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為提高動(dòng)手能力和開(kāi)展科學(xué)訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，一方面保障實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入真正用于本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的改善［4］，同時(shí)輔以特色專(zhuān)業(yè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)等各級(jí)教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目實(shí)施，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)出率，不斷完善管理制度，實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)放，從而為學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽和科技創(chuàng)新搭建良好的教學(xué)科研平臺(tái)。學(xué)生結(jié)合教師科研課題，開(kāi)展科學(xué)研究四年不斷線的多元化實(shí)踐教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)—學(xué)—研”的緊密結(jié)合，有效地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、協(xié)作精神及科研綜合素質(zhì)。

（三）注重實(shí)踐基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。保證每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)經(jīng)歷，完善和穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要條件［5］。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、食品、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、行政管理等專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉，按照“共建，共享，共贏”的原則，與企業(yè)和科研院所緊密合作，建設(shè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，提供學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)的難題。為滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的需要，2011年起新增麗江市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所、云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院生物技術(shù)與種質(zhì)資源研究所和云南沃森農(nóng)業(yè)科技有限公司等3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，至此校外實(shí)習(xí)基地達(dá)到9個(gè)，另外還有1個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和7個(gè)研究所。共建人才培養(yǎng)實(shí)踐基地，不僅極大地改善學(xué)生實(shí)踐教學(xué)條件，而且豐富了學(xué)生的視野，提高了教師的水平，為農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)注入新的理念、并提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（四）開(kāi)設(shè)教授講壇，開(kāi)闊學(xué)生視野

為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐能力，開(kāi)拓學(xué)生眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)本院專(zhuān)家教授的研究方向和成果有一個(gè)更深入的理解，為學(xué)生進(jìn)一步深造做準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生修讀課外學(xué)分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)了《教授講壇》。講壇內(nèi)容主要有：代謝工程、高原甘蔗育種理論與實(shí)踐、云南中藥材種植發(fā)展與展望、薯類(lèi)作物與人類(lèi)生活、云南省玉米病害研究進(jìn)展、全球雜交水稻研發(fā)概況、雙孢蘑菇的研究與栽培、油菜生物技術(shù)與育種、巖白菜的研究進(jìn)展等農(nóng)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)一直是云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的特色專(zhuān)業(yè)，在東南亞地區(qū)具有一定的影響力。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)在農(nóng)學(xué)品牌專(zhuān)業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程等方面進(jìn)行了探索［6］，開(kāi)展了有益的嘗試，取得了一定的成績(jī)，但品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)涉及人才培養(yǎng)的各個(gè)方面，要真正打造被社會(huì)廣泛認(rèn)可的一流品牌專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)品牌專(zhuān)業(yè)的帶頭、示范作用，還需在教育教學(xué)理念先進(jìn)性、培養(yǎng)方案創(chuàng)新性、科學(xué)性及教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革如何適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，完善教學(xué)管理制度，突出專(zhuān)業(yè)特色等方面做進(jìn)一步的研究［7］。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］曾小力．云南省高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展路徑問(wèn)題探究［J］．云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2013，7（6）：17.21．

［2］樊興偉，阮樸生．以特色農(nóng)機(jī)推動(dòng)高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．農(nóng)機(jī)科技推廣，2013（1）：49， 51．

［3］張艷誠(chéng)．發(fā)展特色農(nóng)機(jī)化助推高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展［J］．云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)，2013，7（S1）：89.93．

［4］寧海龍，鄒德堂，唐鑫華，等．應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系及構(gòu)建［J］．高等農(nóng)業(yè)教育，2011（5）：43.45．

［5］唐正姣，王存文，吳元欣，等．湖北省“化學(xué)工程與工藝”品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］．高教論壇，2008（5）：145.149．

篇3

[關(guān)鍵詞] 本科生導(dǎo)師制 植物生產(chǎn)類(lèi) 實(shí)踐

牛津大學(xué)的導(dǎo)師制以“世界上最為有效的教育關(guān)系”而備受世人贊譽(yù)。正如法國(guó)現(xiàn)代史教授馬蒂亞斯•夏爾曼所說(shuō):“在牛津大學(xué),我們不培養(yǎng)綿羊,而是培養(yǎng)具有負(fù)責(zé)精神的人?！边@些人今后無(wú)論在什么形勢(shì)下,都能作出正確的選擇。在長(zhǎng)達(dá)600多年的歷程中變化發(fā)展,足以顯示它的獨(dú)特教學(xué)模式的重要地位。在劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院等世界著名院校也實(shí)行各具特色的大學(xué)生導(dǎo)師制。在我國(guó),浙江大學(xué)、北京大學(xué)等曾在2O世紀(jì)30年代進(jìn)行過(guò)大學(xué)生導(dǎo)師制的嘗試。目前的大學(xué)教育主要以學(xué)分制為主,實(shí)行學(xué)分制的目的是為了更好地因材施教,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分發(fā)展。本科生導(dǎo)師制是完善學(xué)分制的需要,伴隨著學(xué)分制而出現(xiàn)的,其宗旨在于適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要,探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)機(jī)制,增加師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì),讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師,充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性,把思想教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合,課堂教育與課外教育結(jié)合,共性教育與個(gè)性教育結(jié)合,嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合,創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制,更加關(guān)注本科生個(gè)性化的成才環(huán)境。

植物生產(chǎn)類(lèi)學(xué)科是在廣義農(nóng)業(yè)背景下研究農(nóng)業(yè)、林業(yè)高產(chǎn)、高效、優(yōu)質(zhì)、低耗和安全的科學(xué),目的是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用”的復(fù)合型植物生產(chǎn)類(lèi)類(lèi)人才。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)口徑大、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,植物生產(chǎn)類(lèi)本科生在學(xué)分制下實(shí)行導(dǎo)師制具有重要的意義。石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院包括農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、林學(xué)、園藝、園林設(shè)計(jì)和資源與環(huán)境6個(gè)本科專(zhuān)業(yè),學(xué)院于2003年9月嘗試實(shí)行本科生導(dǎo)師制,對(duì)象是2003級(jí)的本科生,新生入學(xué)的第一學(xué)年,經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐,本科生導(dǎo)師制現(xiàn)已取得成就,但也存在一些問(wèn)題,因此就植物生產(chǎn)類(lèi)本科生實(shí)行導(dǎo)師制提出了一些建議。

一、植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐

1.以本科生導(dǎo)師制為載體,采用全程――分階段――分對(duì)象導(dǎo)師制的模式

農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的定位,是以教學(xué)、科研為紐帶,幫助學(xué)生選課、學(xué)業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和能動(dòng)性的一種教育互動(dòng)機(jī)制。形成了全程――分階段――分對(duì)象導(dǎo)師制的模式。

全程是指通過(guò)對(duì)學(xué)生入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)教育和院、系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任多個(gè)層面的宣傳動(dòng)員,學(xué)生從二年級(jí)就可根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)及教師申報(bào)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“科研小組”,學(xué)生進(jìn)校所在的班級(jí)即“自然班”,每個(gè)學(xué)生至少在“自然班”或同時(shí)在“自然班”及“科研小組”接受專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo),可從入學(xué)一直持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。

分階段是指對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生設(shè)置“班級(jí)導(dǎo)師制”(輔導(dǎo)員+班主任)。剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)大學(xué)新生基本接觸的是基礎(chǔ)課,并不會(huì)馬上接觸專(zhuān)業(yè)課,班級(jí)導(dǎo)師將本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)情況等及時(shí)告訴學(xué)生,同時(shí)向?qū)W生介紹相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍,讓學(xué)生由淺人深地去了解,在了解的基礎(chǔ)上去熟悉并逐漸地喜愛(ài)上自己的專(zhuān)業(yè)。并請(qǐng)本專(zhuān)業(yè)知名導(dǎo)師開(kāi)設(shè)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的講座,有助于提高學(xué)生對(duì)自己想學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度。

二年級(jí)進(jìn)入SRP和畢業(yè)論文選題階段,實(shí)施“科研導(dǎo)師制”。實(shí)行“雙向選擇”由導(dǎo)師提出申請(qǐng)計(jì)劃,包括研究方向、科研課題名稱(chēng)和所需學(xué)生的人數(shù)及具體要求等,經(jīng)院系審核同意后,向?qū)W生公布導(dǎo)師申請(qǐng)計(jì)劃,符合條件的學(xué)生填報(bào)個(gè)人自愿。通過(guò)師生“雙向選擇”,確定每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù),一般每位導(dǎo)師每年指導(dǎo)3～4位學(xué)生,最多不超過(guò)5人,以保證實(shí)施過(guò)程中導(dǎo)師指導(dǎo)的有效性。

分對(duì)象指的是農(nóng)學(xué)院在校學(xué)生基礎(chǔ)和興趣不同,需求不同。因此,導(dǎo)師在“自然班”及“科研小組”的指導(dǎo)過(guò)程中,應(yīng)因材施教,分類(lèi)指導(dǎo)。

學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)行自然班+科研小組的組織結(jié)構(gòu),即不僅為每一個(gè)自然班配備導(dǎo)師,而且為對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向感興趣的同學(xué)組建科研小組,并配有相關(guān)專(zhuān)業(yè)的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。體現(xiàn)“興趣導(dǎo)向、注重過(guò)程、鞏固專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化能力”的人才培養(yǎng)要求。

2.完善導(dǎo)師的選擇,建設(shè)高素質(zhì)的導(dǎo)師隊(duì)伍

選拔合格的本科生導(dǎo)師是實(shí)施導(dǎo)師制的基礎(chǔ)。學(xué)院在導(dǎo)師的選拔過(guò)程中,除了對(duì)導(dǎo)師的品德、知識(shí)、素質(zhì)等方面權(quán)衡評(píng)價(jià)外,特別注重導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。制訂了農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師的遴選辦法和相關(guān)表格,使本科生導(dǎo)師的選拔做常規(guī)化和制度化。同時(shí),為確保指導(dǎo)的成效性,邀請(qǐng)知名學(xué)者、博士生導(dǎo)師從事本科生導(dǎo)師工作。定期召開(kāi)導(dǎo)師會(huì)議,組織開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流,不斷提高指導(dǎo)水平。

3.建立導(dǎo)師管理模式,加大監(jiān)管力度

為使導(dǎo)師制有章可循,不流于形式,建立健全了學(xué)院本科生導(dǎo)師制運(yùn)行管理機(jī)制。建立了切實(shí)可行、操作性強(qiáng)的導(dǎo)師管理?xiàng)l例,制度化本科生導(dǎo)師工作,規(guī)定本科生導(dǎo)師的選拔條件、任用程序、工作職責(zé)等,以形成良好的導(dǎo)師制運(yùn)行機(jī)制。

成立了導(dǎo)師工作領(lǐng)導(dǎo)小組,定期召開(kāi)會(huì)議,聽(tīng)取匯報(bào),了解情況,完善管理。院教辦等職能部門(mén),定期、不定期地檢查各系導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況,將導(dǎo)師制的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院系教學(xué)管理評(píng)估的重要內(nèi)容。

明確了導(dǎo)師指導(dǎo)任務(wù)。指導(dǎo)教師必須對(duì)學(xué)生建立個(gè)人檔案,明確指導(dǎo)任務(wù)、階段目標(biāo),并根據(jù)不同學(xué)生制定不同的指導(dǎo)方案,使指導(dǎo)工作有計(jì)劃、有目標(biāo)、有效果。同時(shí),規(guī)定導(dǎo)師在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)本學(xué)期指導(dǎo)活動(dòng)做好安排,并向?qū)W院提交工作計(jì)劃。當(dāng)然,指導(dǎo)計(jì)劃在執(zhí)行中也可以根據(jù)實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整。每次開(kāi)展的指導(dǎo)活動(dòng),不論是個(gè)別指導(dǎo)、集體指導(dǎo),導(dǎo)師都要做好活動(dòng)記錄。

4.健全相應(yīng)的導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制,促使本科生導(dǎo)師制順利地開(kāi)展

學(xué)院制定了導(dǎo)師考核評(píng)估體系,從職業(yè)道德、履行職責(zé)、工作績(jī)效3大類(lèi)涵蓋德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核,看導(dǎo)師是否真正做到引導(dǎo)學(xué)生“做人”、“做事”。導(dǎo)師在受聘期間,與教師的崗位津貼掛鉤,導(dǎo)師的工作要按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。

科學(xué)地確定了本科生導(dǎo)師多元評(píng)價(jià)體系。采取學(xué)生、導(dǎo)師本人、導(dǎo)師之間、領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家“五位一體”的多元考評(píng)的方式,使考評(píng)結(jié)果全面、客觀、公平、準(zhǔn)確、有效。特別是導(dǎo)師自我評(píng)價(jià)。對(duì)照德、能、勤、績(jī)4個(gè)方面,進(jìn)行自我評(píng)價(jià),既肯定成績(jī),又要找出自身能力素質(zhì)、工作狀況與目標(biāo)要求之間的差距,從而達(dá)到完善自己、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量之目的。另一個(gè)就是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)是導(dǎo)師工作評(píng)價(jià)最重要的主體,對(duì)于導(dǎo)師的工作成效,學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。

通過(guò)以上方法將激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制并舉,促使本科生導(dǎo)師制健康、規(guī)范的發(fā)展。

二、植物生產(chǎn)類(lèi)導(dǎo)師制實(shí)施成效

導(dǎo)師制的實(shí)施和導(dǎo)師的敬業(yè)精神感染著學(xué)生,導(dǎo)師的言傳身教和教學(xué)科研的豐碩成果激勵(lì)著學(xué)生,近年來(lái)植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中有60%以上的學(xué)生報(bào)考攻讀碩士研究生,考取碩士研究生的比例由不足10%提高到近30%。教師的科研工作有力地帶動(dòng)了學(xué)生的課外科技活動(dòng),2004年以來(lái),共承擔(dān)SRP項(xiàng)目180多項(xiàng),在教師的指導(dǎo)下有500多名學(xué)生進(jìn)入了科研訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)生受益面超過(guò)30%,極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近年學(xué)生參與在公開(kāi)期刊發(fā)表的論文達(dá)20余篇,其中學(xué)生以第一作者有10篇。教師們的言傳身教培養(yǎng)出了基礎(chǔ)理論扎實(shí),實(shí)踐能力強(qiáng),作風(fēng)樸實(shí)的合格畢業(yè)生。據(jù)2009年全校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋,用人單位對(duì)我校農(nóng)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生持滿意度達(dá)95%以上。在近幾年大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀下,植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一次就業(yè)率逐年升高,2009年達(dá)到85%。在這種模式培養(yǎng)下,許多學(xué)生在本科階段及早地找到了專(zhuān)業(yè)切入點(diǎn)、興趣點(diǎn),為自己今后的發(fā)展找到了明確的方向。有相當(dāng)一部分獲準(zhǔn)免試攻讀研究生的學(xué)生,在攻讀研究生時(shí)仍在原本科階段的導(dǎo)師指導(dǎo)下對(duì)其早期進(jìn)行過(guò)探討和實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)方向、課題進(jìn)行深入研究。

三、進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的設(shè)想

經(jīng)過(guò)6年的實(shí)踐,石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)施,雖然取得了一定成效,但也存在不少問(wèn)題。如與研究生導(dǎo)師相比,本科生導(dǎo)師的工作報(bào)酬偏低,特別是科研導(dǎo)師,3年工作量為10學(xué)時(shí),研究生導(dǎo)師為40學(xué)時(shí),指導(dǎo)工作大多數(shù)情況是責(zé)任心及奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)。由于長(zhǎng)期工作付出得不到合理回報(bào),導(dǎo)致部分本科生導(dǎo)師整體士氣不高,指導(dǎo)積極性受到挫傷。另外,導(dǎo)師能力差異、精力投入不一,指導(dǎo)效果千差萬(wàn)別。導(dǎo)致那些教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神的教師指導(dǎo)效果好,那些缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)或有經(jīng)驗(yàn)但精力投入不夠,責(zé)任心不強(qiáng)的教師指導(dǎo)效果較差,班級(jí)導(dǎo)師與科研導(dǎo)師存在職責(zé)沖突等問(wèn)題。為此就進(jìn)一步完善植物生產(chǎn)類(lèi)本科生導(dǎo)師制提出了一些設(shè)想。

1.完善激勵(lì)機(jī)制,實(shí)行導(dǎo)師津貼制

導(dǎo)師制實(shí)施中對(duì)導(dǎo)師的報(bào)酬及激勵(lì)是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。目前,運(yùn)行的導(dǎo)師制對(duì)于導(dǎo)師的“責(zé)”規(guī)定較為明確,但在導(dǎo)師的“權(quán)”和“利”方面的規(guī)定較為含糊,尤其是“利”不明確,這勢(shì)必影響導(dǎo)師的工作積極性,從而影響到導(dǎo)師制的運(yùn)作效果。學(xué)院在無(wú)條件增加工作量的前提下,參照研究生導(dǎo)師的激勵(lì)方式,探尋設(shè)置導(dǎo)師津貼的可行性和方法,以提高導(dǎo)師工作成效。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年導(dǎo)師的培養(yǎng),使其盡快勝任導(dǎo)師職責(zé)

學(xué)院的青年導(dǎo)師大多數(shù)是才出校門(mén)的博士,缺乏教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn),學(xué)院計(jì)劃通過(guò)組建國(guó)家、自治區(qū)和校級(jí)教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì),提升青年教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

3.正確處理“科研導(dǎo)師”與“班級(jí)導(dǎo)師”的關(guān)系

學(xué)院明確了二者的分工,“班級(jí)導(dǎo)師”主要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理;“科研導(dǎo)師”側(cè)重于學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在實(shí)踐過(guò)程中如何使兩者的合力效果大于1,以確保植物生產(chǎn)類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案既能解決社會(huì)對(duì)該類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需要的持續(xù)性問(wèn)題,又能解決該專(zhuān)業(yè)艱苦性對(duì)人才需要的穩(wěn)定性問(wèn)題。

總而言之,導(dǎo)師制是順應(yīng)時(shí)展的一種全新的教學(xué)理念,有許多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?從而尋求一條切實(shí)可行而富有成效的途徑。相信隨著教學(xué)改革、高校體制改革的不斷深入,高校導(dǎo)師制將會(huì)得到更好的發(fā)展,對(duì)本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；改革發(fā)展；質(zhì)量；制度；保障機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2015）10―0088―02

一、實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施內(nèi)容

1.第一學(xué)期。新生報(bào)到伊始，針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和生源實(shí)際，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師學(xué)前教育，有效釋疑，使新生充分認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)，了解學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)及服務(wù)農(nóng)業(yè)的熱情。

參觀高產(chǎn)栽培田、實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)等實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，用事實(shí)說(shuō)明振興農(nóng)業(yè)靠科技，科技興農(nóng)立志務(wù)農(nóng)大有作為的道理。在參觀過(guò)程中，指導(dǎo)教師要認(rèn)真講解實(shí)踐的原理、方法、步驟和過(guò)程，使學(xué)生熟悉實(shí)踐的基本方法，幫助學(xué)生掌握基本實(shí)踐知識(shí)、方法和技能。

2.第二、三學(xué)期。組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)踐，學(xué)生獲得生產(chǎn)實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)。在教師的適當(dāng)講解和協(xié)助下由學(xué)生參加完成幾種主要農(nóng)作物的種管收及不同生育時(shí)期的農(nóng)事操作，掌握如何正確操作各項(xiàng)農(nóng)藝措施的技術(shù)規(guī)范等，要求學(xué)生對(duì)作物栽培、遺傳育種、植物保護(hù)及土壤肥料等課程內(nèi)容進(jìn)行初步應(yīng)用。

3.第四、五學(xué)期。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，通過(guò)理論與第二、三學(xué)期實(shí)踐操作訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，自主進(jìn)行一些設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)踐，自己擬定實(shí)踐方案，獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)踐任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可按照內(nèi)容選擇相關(guān)研究方向指導(dǎo)教師，參加課題研究，有助于學(xué)生掌握該方向前沿知識(shí)。通過(guò)自主設(shè)計(jì)親自管理，可培養(yǎng)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力。

4.第六、七學(xué)期。在畢業(yè)論文指導(dǎo)教師教導(dǎo)下，由學(xué)生歸納總結(jié)、查缺補(bǔ)漏，補(bǔ)充上年實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行論文開(kāi)題，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)相結(jié)合，完成畢業(yè)論文。在此階段學(xué)生會(huì)受到嚴(yán)格而全面的科研技能、生產(chǎn)技能的訓(xùn)練。

5.第八學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)：把學(xué)生派到有利于就業(yè)的地區(qū)或者實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得大田農(nóng)作物生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和事業(yè)單位的管理、經(jīng)營(yíng)和農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易等方面的實(shí)踐工作能力，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)綜合技能并再提高，為畢業(yè)后從事的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

二、農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.培養(yǎng)模式不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)需求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)眾多高校都把培養(yǎng)目標(biāo)定位在造就高層次的學(xué)術(shù)人才上，地方高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)地方特色，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及自身優(yōu)勢(shì)來(lái)確立培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用性及實(shí)踐性特色，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)方向和專(zhuān)業(yè)特色，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

2.實(shí)踐教學(xué)管理缺乏規(guī)范性。由于作物生產(chǎn)季節(jié)性比較強(qiáng)，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐受天氣等自然條件的影響大，制訂的計(jì)劃有時(shí)不能正常完成；試驗(yàn)地面積大，人員分散，田間實(shí)際出勤的人數(shù)和出發(fā)時(shí)往往不一致；再加上試驗(yàn)儀器、教具、工具等不能滿足需要，分組后組內(nèi)的人數(shù)較多，不能人人進(jìn)行操作，使得教學(xué)效果不理想；學(xué)生在撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，同組的人由于試驗(yàn)數(shù)據(jù)相同，存在抄襲現(xiàn)象，雷同報(bào)告較多。這些都使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以提高，因此需要建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理體制。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍缺乏。地方院校師資隊(duì)伍建設(shè)有些滯后，“雙師型”教師缺乏導(dǎo)致對(duì)學(xué)生仍然是按照“理論型”或“學(xué)術(shù)型”培養(yǎng)。

4.實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。地方農(nóng)業(yè)院校受經(jīng)濟(jì)實(shí)力限制及城市住房建設(shè)影響，實(shí)習(xí)基地比較缺乏，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)更多局限于課堂教學(xué)。企業(yè)考慮自身，也不愿提供更多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，因此導(dǎo)致農(nóng)學(xué)實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重不足。

三、實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制

1.不斷完善本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)需培養(yǎng)掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)技術(shù)，能夠在科研院所、現(xiàn)代涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)管理部門(mén)從事研究、管理、經(jīng)營(yíng)、推廣等工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才。農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段共設(shè)置實(shí)習(xí)實(shí)踐21學(xué)分，26周，把學(xué)生能力培養(yǎng)貫穿在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和所應(yīng)具有的實(shí)踐能力。

2.加強(qiáng)教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化建設(shè)。根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)修訂、制訂了一系列適應(yīng)教學(xué)管理需要的規(guī)章制度，使實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程都有規(guī)章制度可以遵循，保證了人才培養(yǎng)正常、有序、 高效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理。

第一，規(guī)范教學(xué)生產(chǎn)實(shí)踐，嚴(yán)格考核學(xué)生。教師在各個(gè)階段實(shí)踐結(jié)束后，參照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容及班干部的意見(jiàn)，在各個(gè)階段實(shí)踐結(jié)束后2周內(nèi)給出合理的成績(jī)。對(duì)于成績(jī)不合格者，教師應(yīng)在成績(jī)上報(bào)前，通知學(xué)生本人，允許學(xué)生申辯和提出異議，在確保公平、公開(kāi)的情況下進(jìn)行成績(jī)上報(bào)，成績(jī)不合格的學(xué)生實(shí)行重修制度。

學(xué)生除實(shí)習(xí)結(jié)束后上交的實(shí)習(xí)報(bào)告外，教師還應(yīng)在每次實(shí)習(xí)結(jié)束后的1周內(nèi)，收取本次實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告，以便下次實(shí)習(xí)更有針對(duì)性。

第二，建立實(shí)踐課督導(dǎo)制度。教師要嚴(yán)格按照既定內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，可借鑒課堂教學(xué)督導(dǎo)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐課督導(dǎo)檢查。院級(jí)督導(dǎo)由院主管教學(xué)院長(zhǎng)帶隊(duì)，組建以教研室主任和教授為主體的實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，不僅深入田間督導(dǎo)教學(xué)，而且要對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行必要的監(jiān)督。還要建立同行評(píng)教及學(xué)生評(píng)教體系，增強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控力度。

第三，實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)、計(jì)劃、總結(jié)和報(bào)告心得。針對(duì)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)等，教師要撰寫(xiě)詳細(xì)的指導(dǎo)手冊(cè)，并在實(shí)踐之前寫(xiě)明詳細(xì)的計(jì)劃。通過(guò)實(shí)踐前的計(jì)劃、實(shí)踐中的督導(dǎo)檢查、實(shí)踐結(jié)束的總結(jié)，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，收到了明顯教學(xué)效果。

3.指導(dǎo)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)。教師通過(guò)服務(wù)三農(nóng)，不斷提高自身的實(shí)踐能力；通過(guò)橫向科技合作，在科研中提高自身的實(shí)踐能力；通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在“傳、幫、帶”中提高中青年教師的科研工作能力和實(shí)踐教學(xué)水平。

指導(dǎo)教師可定期或不定期組織或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論和研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中可以充分抒發(fā)己見(jiàn)，在討論交流的過(guò)程中訓(xùn)練判斷力，學(xué)會(huì)理性分析，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和論證自己思想的方法。

4.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好條件。校內(nèi)建立創(chuàng)新實(shí)踐基地，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造力。通過(guò)設(shè)立自主研究與創(chuàng)新平臺(tái)，可充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力。要充分保證教學(xué)用地，對(duì)于教學(xué)設(shè)施要有計(jì)劃、有步驟地逐步建立和完善，做到專(zhuān)人負(fù)責(zé)制。

注重多層次的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，形成校內(nèi)外結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)新格局?，F(xiàn)已形成了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，以國(guó)家、省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為依托的科研技能訓(xùn)練實(shí)習(xí)基地以及校外綜合教學(xué)實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

5.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)統(tǒng)一管理使用。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由教研室主任統(tǒng)一負(fù)責(zé)。指導(dǎo)教師每學(xué)期開(kāi)學(xué)初提出經(jīng)費(fèi)使用的詳細(xì)清單，經(jīng)由教研室主任和實(shí)驗(yàn)室主任協(xié)商，再由全體教研室教師討論后實(shí)施。

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篇5

關(guān)鍵詞：研究型；研究生新生；適應(yīng)性

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）10-0053-02

研究生作為高層次人才培養(yǎng)的重要組成部分，是國(guó)家科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的生力軍，是加強(qiáng)自主創(chuàng)新、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的后備隊(duì)[1]。高校研究生新生適應(yīng)性教育是高校研究生思想政治教育的基礎(chǔ)工作，是研究生“全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人”的重要組成部分。與本科新生相比，研究生新生年齡、生源類(lèi)型、培養(yǎng)類(lèi)型、家庭背景等方面都呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)生活方式也由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”下的專(zhuān)業(yè)深入研究。研究生新生經(jīng)歷從“大學(xué)”到“研究生”的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的巨大轉(zhuǎn)變，容易凸顯各種適應(yīng)性問(wèn)題，不僅影響到研究生的健康成才，也關(guān)系到高校研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。因此，研究生新生適應(yīng)性教育問(wèn)題亟待關(guān)注。為了解研究型大學(xué)研究生新生在科研、生活、心理及職業(yè)規(guī)劃等方面的情況，筆者在浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院開(kāi)展了研究生新生適應(yīng)性調(diào)研活動(dòng)，有針對(duì)性地提出新形勢(shì)下研究生新生適應(yīng)性教育的原則和對(duì)策，為研究生教育工作提供一定的指導(dǎo)。

一、調(diào)查與樣本

本研究針對(duì)浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院2014級(jí)研究生新生發(fā)放問(wèn)卷，集合新生座談會(huì)形式?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷248份，回收問(wèn)卷229份，空白問(wèn)卷2份，有效問(wèn)卷227份，回收率91.5%。其中男生77人，占33.9%，女生150人，占66.1%；植物保護(hù)類(lèi)97人，園藝類(lèi)86人，農(nóng)學(xué)類(lèi)44人。

二、研究生新生適應(yīng)性調(diào)查結(jié)果

在調(diào)研中，主要關(guān)注研究生新生適應(yīng)情況、讀研動(dòng)機(jī)、職業(yè)規(guī)劃和科研學(xué)術(shù)等方面。

（一）研究生新生適應(yīng)情況分析

面對(duì)全新的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段，幾乎所有學(xué)生都有不同程度的不適應(yīng)，涉及生活、科研相關(guān)的各個(gè)方面。如表1所示，學(xué)習(xí)科研壓力和對(duì)未來(lái)的不確定性，成為研究生新生感覺(jué)最為困擾的問(wèn)題；而人際交往和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題也是少部分人適應(yīng)能力的制約因素。

面對(duì)接踵而至的各種不適應(yīng)，68%的同學(xué)表示，在2個(gè)月內(nèi)可以順利適應(yīng)、融入研究生生活，但仍有11%的同學(xué)表示至少需要一個(gè)學(xué)期才能適應(yīng)。大部分同學(xué)的適應(yīng)周期是正常的，但仍有少數(shù)學(xué)生的適應(yīng)周期較長(zhǎng)。個(gè)體的差異，導(dǎo)致了適應(yīng)周期的差異。

（二）讀研動(dòng)機(jī)分析

本次調(diào)研對(duì)新生選擇讀研的目的進(jìn)行了分析（表2），22%的同學(xué)是喜歡本專(zhuān)業(yè)，希望在學(xué)術(shù)上可以有所作為；36%的同學(xué)是希望獲得更高的文憑、有更高的起點(diǎn)；另外21%的同學(xué)是為了提高自身綜合素質(zhì)、拓展人脈。大部分同學(xué)讀研動(dòng)機(jī)積極且向上，符合社會(huì)主流價(jià)值觀，但也有少部分人為了逃避就業(yè)壓力選擇了讀研。說(shuō)明學(xué)生讀研動(dòng)機(jī)主要有自身需求和外部誘因兩大類(lèi)，如提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、渴求立足社會(huì)、提升學(xué)歷、回避社會(huì)壓力等。

（三）職業(yè)規(guī)劃情況分析

科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃是研究生生活方式選擇的基礎(chǔ)，更是研究生科研的動(dòng)力所在。對(duì)于未來(lái)就業(yè)方向，有44%的同學(xué)清楚自己專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向，但仍有48%的同學(xué)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)未來(lái)的就業(yè)方向不太了解。而問(wèn)及以后的職業(yè)規(guī)劃，只有20%的同學(xué)目標(biāo)明確并制定了相應(yīng)的計(jì)劃；54%的同學(xué)表示就業(yè)目標(biāo)不清晰。而且關(guān)于未來(lái)從事什么類(lèi)型的工作這個(gè)問(wèn)題，只有33%的同學(xué)愿意從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作，大多數(shù)同學(xué)都表示沒(méi)想好甚至沒(méi)想過(guò)。說(shuō)明在研究生群體中有很大比例的研究生沒(méi)有主動(dòng)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，意識(shí)比較淡薄。

（四）科研學(xué)術(shù)情況分析

科研學(xué)術(shù)是研究生階段的主戰(zhàn)場(chǎng)，因此對(duì)科研的興趣、投入時(shí)間等是影響科研成果的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于自己的研究方向（表3），有28%的同學(xué)有濃厚的興趣，49%的同學(xué)表示需要一定的時(shí)間適應(yīng)，還有的同學(xué)不太喜歡自己的研究方向。這個(gè)調(diào)查結(jié)果也與讀研動(dòng)機(jī)結(jié)果基本符合。同時(shí)有74%的同學(xué)認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)太多，私人自由時(shí)間太少”或者“交際圈子太小，接觸的人不多”，說(shuō)明研究生學(xué)習(xí)與本科生學(xué)習(xí)方式及類(lèi)型已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由基礎(chǔ)知識(shí)面學(xué)習(xí)專(zhuān)向?qū)I(yè)領(lǐng)域研究，大部分的時(shí)間都是投入到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行科學(xué)研究，活動(dòng)范圍基本圍繞課題組展開(kāi)。

研究生導(dǎo)師是研究生思想政治教育的首要負(fù)責(zé)人，在研究生思想政治教育中發(fā)揮著非常重要的作用。新生能夠主動(dòng)找導(dǎo)師交流的只有32%，多數(shù)新生與導(dǎo)師交流主要是以例會(huì)為主的被動(dòng)交流，與導(dǎo)師交流的內(nèi)容當(dāng)然也以科研方面的問(wèn)題為主。說(shuō)明近7成的研究生不會(huì)主動(dòng)與導(dǎo)師溝通。一方面是因?yàn)樵诋?dāng)前研究生培養(yǎng)模式下，導(dǎo)師的指導(dǎo)讓研究生產(chǎn)生了依賴(lài)導(dǎo)師主動(dòng)溝通的心理；另一方面則由于絕大多數(shù)研究生敬畏導(dǎo)師、不知如何與導(dǎo)師溝通[3]。因此要研究生認(rèn)識(shí)自身主體性地位，提高其溝通主動(dòng)性。

三、基本原則與對(duì)策

（一）研究生適應(yīng)性教育的基本原則

研究生適應(yīng)性教育需要把握需求導(dǎo)向、多維發(fā)展和關(guān)鍵少數(shù)三個(gè)原則為知道，開(kāi)展適應(yīng)性教育工作。

1.需求導(dǎo)向原則。教育內(nèi)容和方式，要貼近研究生新生的要求，特別是針對(duì)90后的研究生，要按照他們的性格特點(diǎn)，用合適的方式加以引導(dǎo)以需求為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的教育內(nèi)容，改變單一講座、授課的方式，如利用新媒體、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，增加教育的互動(dòng)性和體驗(yàn)性。

2.多維發(fā)展原則。教育內(nèi)容要涉及研究生階段的包括科研、學(xué)習(xí)、生活在內(nèi)的所有維度，關(guān)注研究生的全面發(fā)展。既要有基礎(chǔ)模塊，例如實(shí)驗(yàn)室安全教育、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、心理健康教育等；也要有發(fā)展模塊，例如思想引領(lǐng)教育、抗挫折教育、人際關(guān)系教育等；還要有適合學(xué)生的個(gè)性模塊，例如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)模塊等。

3.關(guān)鍵少數(shù)原則。研究生教育必須重點(diǎn)關(guān)注少數(shù)適應(yīng)能力相對(duì)較弱的新生的個(gè)體情況，如果不及時(shí)關(guān)注和幫扶的話，很容易導(dǎo)致研究生心理方面的問(wèn)題。因此我們要重視這部分群體，利用談心、沙龍、素質(zhì)拓展等多種形式，幫助他們盡快適應(yīng)新生活。

（二）研究生適應(yīng)性教育的對(duì)策

1.思想引領(lǐng)，扣好第一顆扣子。研究生背景多元化，思想情況復(fù)雜，要充分考慮學(xué)生的要求，把握學(xué)生的性格，關(guān)注學(xué)生間的差異。人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好，要在新生入學(xué)時(shí)加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo)。浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院每年在新生入學(xué)時(shí)，積極開(kāi)展“知院愛(ài)院”、“學(xué)術(shù)廉潔”、“中國(guó)夢(mèng)?求是情”合唱比賽等系列思想引領(lǐng)活動(dòng)，給研究生新生上好第一堂思想教育課，幫助新生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)院的歸屬感，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校文化的融入，并內(nèi)化為自己的行動(dòng)。

2.分類(lèi)引導(dǎo)，滿足多樣化需求。針對(duì)科研動(dòng)機(jī)不同、科研興趣程度不同的研究生，應(yīng)該進(jìn)行分類(lèi)引導(dǎo)。浙江大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學(xué)院對(duì)于有志科研學(xué)術(shù)的同學(xué)搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，如創(chuàng)辦神農(nóng)大講壇、青禾論壇，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、老師等進(jìn)行學(xué)術(shù)前沿報(bào)告；通過(guò)博士生論壇和研究生學(xué)術(shù)成果展等活動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科背景研究生之間的朋輩交流，營(yíng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。對(duì)于碩士畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的同學(xué)，通過(guò)就業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、青禾創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等“第二課堂”載體，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

3.搭建平臺(tái)，強(qiáng)化導(dǎo)師制作用。在研究生的全面培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師發(fā)揮首要責(zé)任人的作用，不僅可以在科研方面給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，也可以對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理健康和為人處事方面的培養(yǎng)發(fā)揮重要的德育作用，因此搭建師生溝通的平臺(tái)至關(guān)重要。學(xué)院大力推進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展，鼓勵(lì)導(dǎo)師合作指導(dǎo)研究生，倡導(dǎo)愛(ài)生如子、尊師重道、同學(xué)互助、師生共進(jìn)的優(yōu)良風(fēng)氣，積極響應(yīng)學(xué)校“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)選，并已連讀四年獲得校級(jí)“五好”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)。在學(xué)院內(nèi)開(kāi)展“我最喜愛(ài)的好老師”評(píng)選活動(dòng)，積極營(yíng)造氛圍。在研究生導(dǎo)師中倡導(dǎo)導(dǎo)師育人理念，發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中的巨大作用。選拔優(yōu)秀的青年教師擔(dān)任德育導(dǎo)師，負(fù)責(zé)研究生德育工作，使老師走進(jìn)學(xué)生中，促進(jìn)師生交流與活動(dòng)。

隨著高等教育逐漸大眾化，高校研究生群體不斷擴(kuò)大，其適應(yīng)性教育問(wèn)題日益突出。研究生新生適應(yīng)性教育是研究生教育的基礎(chǔ)和前提，是研究生身份轉(zhuǎn)變的第一步，因此高校要高度重視研究生新生的適應(yīng)性教育，并根據(jù)其適應(yīng)性問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展始業(yè)教育，切實(shí)解決研究生新生適應(yīng)性教育中的新情況、新問(wèn)題，為培育高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]房三虎，房文花，伍星.高等教育大眾化視野下新生入學(xué)教育思考――以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，（01）.

篇6

關(guān)鍵詞：植物病理學(xué)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)配備；教學(xué)實(shí)踐

Exploration and practice of the teaching in plant pathology

Li Minhui, Xi Pinggen, Zhou Guohui, Pan Ruqian, Liu Qiongguang, Jiang Zide

South China agricultural university, Guangzhou, 510642, China

Abstract : Based on the problem and actuality of the teaching in plant pathology, the paper introduced the authors’ some helpful exploration and practice of teaching. In order to inspire students’ interesting and further to enhance the education quality, some practices were explored including setting the teaching contents, allocating the teaching team and the innovation of experiment and practice teaching. It showed that teaching practice was effective.

Key words: plant pathology; allocating teaching team; teaching practice

植物病理學(xué)是我校植物保護(hù)學(xué)專(zhuān)業(yè)農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)與檢測(cè)方向、微生物工程方向、農(nóng)學(xué)、茶學(xué)等專(zhuān)業(yè)本科生的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的主要任務(wù)是通過(guò)對(duì)植物病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生認(rèn)識(shí)植物病害的重要性，領(lǐng)會(huì)“預(yù)防為主，綜合防治”的植保方針；掌握植物病理學(xué)的基本理論，如植物病原的種類(lèi)、特征及其所致病害的癥狀特點(diǎn)、病害發(fā)生的基本規(guī)律、病害流行與防治的基本原理；掌握植物病理學(xué)的基本操作技術(shù)；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，診斷田間作物病害并給出相應(yīng)的綜合防治措施，為農(nóng)業(yè)高產(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)服務(wù)。本文針對(duì)現(xiàn)階段植物病理學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和存在的實(shí)際困難，在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了有益的探索，以期激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)科、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重

植物病理學(xué)課程包括理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于植物保護(hù)專(zhuān)業(yè)，該課程分為普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)兩門(mén)課程，分兩個(gè)學(xué)期完成；而對(duì)于植物保護(hù)方向下的其他專(zhuān)業(yè)以及農(nóng)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，這門(mén)課程近幾年都是在一學(xué)期完成這三部分的內(nèi)容，其時(shí)間的緊迫性不言而喻。在內(nèi)容上，植物病理學(xué)又由總論和各論兩部分組成，總論部分主要內(nèi)容有緒論(植物病害的概念和植物病害癥狀類(lèi)型)、侵染性植物病害及其病原、寄生性植物和非侵染性病害、侵染過(guò)程和病害循環(huán)、病原物與寄主植物的相互關(guān)系、植物病害的流行與防治原理，各論部分則包括按照作物種類(lèi)劃分的各種主要病害。而隨著學(xué)科的發(fā)展，在注重教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的同時(shí)，還需增加一些新的知識(shí)。無(wú)疑，現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容的信息量也大于過(guò)去。因此，要順利完成教學(xué)內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量，教師面臨的壓力也較大。

1.2 教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改善

首先是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不夠合理。植物病理學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。學(xué)習(xí)植物病理學(xué)的理論知識(shí)是為了能夠指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的各種植物病害，并幫助提出相應(yīng)的綜合防治措施。因此要在生產(chǎn)季節(jié)適時(shí)地安排教學(xué)實(shí)踐，特別是教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。以往，如果是秋季的課程，等所有課程結(jié)束后再開(kāi)始教學(xué)實(shí)習(xí)的話，已經(jīng)到了12月底，而此時(shí)，即便是在廣東這樣的南方，田間作物種類(lèi)少且單調(diào)，教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容也受到限制。因此，適時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，特別是教學(xué)實(shí)習(xí)，是非常必要的。

其次教學(xué)實(shí)習(xí)基地遠(yuǎn)離學(xué)校本部等一些客觀的問(wèn)題也影響了教學(xué)實(shí)踐的效果。由于廣州市的道路規(guī)劃及學(xué)校的再發(fā)展，校本部的實(shí)習(xí)基地面積越來(lái)越小，只能在較遠(yuǎn)的郊區(qū)位置再設(shè)置教學(xué)基地，但無(wú)形中也影響實(shí)踐的效果；同時(shí)由于條件所限，實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)硬件設(shè)施相對(duì)滯后。如顯微鏡質(zhì)量與數(shù)量的擴(kuò)充上都跟不上日益擴(kuò)大的招生人數(shù)；所用的植物病害標(biāo)本老舊，有的標(biāo)本已經(jīng)完全反映不出病害的典型癥狀，有的玻片標(biāo)本在顯微鏡下很難找到目標(biāo)，即使找到也不是典型的形態(tài)特征。這些現(xiàn)實(shí)困難也是造成教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)有待進(jìn)一步改善的客觀原因。

1.3 部分學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想薄弱，存在得過(guò)且過(guò)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)課上一些學(xué)生有敷衍了事的現(xiàn)象。比如實(shí)驗(yàn)課的作業(yè)一般都是繪制病原顯微特征圖，有的學(xué)生把它當(dāng)做是臨摹課，從書(shū)上照描病原圖交差，雖然有些學(xué)生的畫(huà)工很好，但實(shí)驗(yàn)課演變?yōu)榕R摹課，這完全背離了實(shí)驗(yàn)課的宗旨。其次，學(xué)生基本操作技能有待提高。這門(mén)課程是在二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)的，學(xué)生還沒(méi)有很多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，一些基本的實(shí)驗(yàn)操作技能還未能很好地掌握。因此，像顯微鏡觀察這樣最基本的實(shí)驗(yàn)操作也不是很熟悉，每次上課之前都要提醒顯微鏡操作方法及使用注意事項(xiàng)。

2 解決問(wèn)題的教學(xué)探索

為了解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，植物病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)集思廣益，參考了其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1,2]，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，針對(duì)現(xiàn)階段的這些實(shí)際問(wèn)題，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了有益的教學(xué)探索。具體作法如下：

(1)要增強(qiáng)教師的責(zé)任感與使命感，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感；提高教師業(yè)務(wù)水平，通過(guò)制訂青年教師導(dǎo)師制的培養(yǎng)計(jì)劃，以老帶新，幫助青年教師提高專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)。

(2)配備研究方向齊全的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重這一植物病理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題[3]，教學(xué)組依附并整合了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)，將植物病原各個(gè)研究方向(真菌、細(xì)菌、病毒、線蟲(chóng))都設(shè)有的相關(guān)研究室納入授課主體，各個(gè)研究室的教師講授該課程中與自己研究方向相符的部分內(nèi)容，將講授重點(diǎn)內(nèi)容或重要病害與要求學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容相結(jié)合，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮多名教師所長(zhǎng)、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且還在不減少教學(xué)學(xué)時(shí)的情況下保證了教學(xué)任務(wù)順利完成。同時(shí)，不同授課小組教師之間定期互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和協(xié)調(diào)課程進(jìn)度。此教學(xué)模式既注重了同專(zhuān)業(yè)不同方向本科生的學(xué)習(xí)效果，也注重了對(duì)青年教師的培養(yǎng)，使年輕教師更快地成長(zhǎng)。

(3)合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。理論聯(lián)系實(shí)際才能更好地發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，這是馬克思哲學(xué)體系的精髓，也是教學(xué)實(shí)踐中最具威信力的準(zhǔn)則之一[4]。對(duì)于植物病理學(xué)這門(mén)理論與實(shí)踐聯(lián)系非常緊密的課程來(lái)說(shuō)，合理適時(shí)的實(shí)踐教學(xué)安排是必不可少的。在不減少理論課時(shí)的基礎(chǔ)上，不疏忽實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，互相配合, 從而使學(xué)生對(duì)植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和理論更容易理解和掌握。具體做法是每一單元的理論課完成之后，緊接著就安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課的理解，鞏固理論課的知識(shí)要點(diǎn)。同時(shí)盡量將理論部分的內(nèi)容，如植物病原學(xué)、各類(lèi)作物病害的內(nèi)容放在課程的前半段介紹，這樣在課程進(jìn)行中期即11月中上旬就可開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)。利用本校所處華南地區(qū)的地域優(yōu)勢(shì)，此時(shí)田間仍有各種大田作物、果樹(shù)和蔬菜的栽培，不會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)造成任何影響。這一教學(xué)探索不僅使課程安排更加緊湊，而且讓學(xué)生更及時(shí)地消化所學(xué)的理論知識(shí)，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件配備以及實(shí)習(xí)教學(xué)基地的建設(shè)。近兩年，植物病理系利用學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)添置教學(xué)用顯微鏡。更新實(shí)驗(yàn)室的多媒體放映設(shè)備，組織教師整理、檢查、更新和制作植物病害癥狀標(biāo)本和病原玻片標(biāo)本；并將組織教師整理和制作標(biāo)本列為一項(xiàng)傳統(tǒng)的期末工作，起到了補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)材料和加強(qiáng)教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雙重效果。學(xué)校農(nóng)場(chǎng)和位于廣州郊區(qū)的增城教學(xué)實(shí)習(xí)基地是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)全校農(nóng)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，基本上能夠滿足本課程所有的教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)需要。同時(shí)教學(xué)組還與廣東省農(nóng)科院、珠江農(nóng)場(chǎng)等單位保持著良好的合作關(guān)系，學(xué)生外出實(shí)習(xí)的場(chǎng)地有充分的保障。在課程實(shí)習(xí)過(guò)程中，盡量增加田間病害調(diào)查和采集標(biāo)本的次數(shù)，提高學(xué)生的興趣。

(5)充分利用植物病理系的教學(xué)資源，輔助學(xué)生消化理解理論課的內(nèi)容。植物病害標(biāo)本(包括實(shí)物標(biāo)本、瓶浸標(biāo)本和鏡框標(biāo)本)、植物病原玻片和掛圖、田間植物病害癥狀和病原顯微圖像的投影以及網(wǎng)上下載的植物病害發(fā)生發(fā)展的動(dòng)畫(huà)都是教師常用的教學(xué)工具。而在教學(xué)實(shí)習(xí)期間，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，例如要掌握顯微鏡鏡檢技術(shù)、常規(guī)植物組織分離與培養(yǎng)技術(shù)、病害標(biāo)本采集與玻片制作技術(shù)、病害田間調(diào)查的基本方法和植物病害的一般診斷技術(shù)等。教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間一般是兩周，在短時(shí)間內(nèi)完成這么多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還需理論課教師、實(shí)驗(yàn)輔助教師在這段時(shí)間內(nèi)一切以實(shí)習(xí)為主，全力以赴協(xié)同合作，共同完成這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，特別是外出采集標(biāo)本時(shí)，要保證至少有3～4名指導(dǎo)教師，以便為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解惑。

為提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，避免敷衍了事現(xiàn)象，我們還對(duì)課程的評(píng)分機(jī)制進(jìn)行了改革。以往，理論課和實(shí)驗(yàn)課一起給分，而實(shí)習(xí)課單獨(dú)給分，這樣無(wú)形中使學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課。針對(duì)這種情況，為了讓他們把更多的注意力放在病原形態(tài)的觀察上，而不是為了完成課堂作業(yè)，我們鼓勵(lì)學(xué)生多看玻片標(biāo)本，甚至是自己制作標(biāo)本。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課實(shí)行單獨(dú)考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為平時(shí)成績(jī)，占實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)的40%；期末時(shí)病原實(shí)物鑒定占實(shí)驗(yàn)最終成績(jī)的60%，不合格者不能參加理論課考試，需重修。向?qū)W生提出要求和給學(xué)生一定的壓力，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其更認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)課、不再敷衍了事的作用。

3 實(shí)踐效果

從2005級(jí)本科生開(kāi)始，我們就逐步開(kāi)始實(shí)施這樣的教學(xué)方式，至今已經(jīng)完成了6屆本科生該門(mén)課程的教學(xué)工作。實(shí)踐證明，對(duì)于學(xué)生，這套教學(xué)方法不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助消化植物病理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且還重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生植物病理學(xué)實(shí)踐操作技能，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；對(duì)于青年教師，在這樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，也真正鍛煉了自己的教學(xué)實(shí)踐能力，提升了自己的教學(xué)水平。學(xué)生也普遍認(rèn)為經(jīng)過(guò)這樣系統(tǒng)的理論與實(shí)踐教學(xué)，有助于他們將課堂的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，更好地掌握植物病理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)到了解決生產(chǎn)中實(shí)際出現(xiàn)的植物病害問(wèn)題的技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 高智謀,陳方新,吳慧平.普通植物病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2005,3:53-54.

[2] 景蘭,周洪友,胡俊.普通植物病理學(xué)教學(xué)研究及探索[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008,10(1):192-193.

篇7

有一門(mén)兼具文科浪漫與理工科縝密的學(xué)科，它已連續(xù)多次蟬聯(lián)全國(guó)第一。

它的研究課題五花八門(mén)，從大炮到鋼刀、

從鈾礦石到科幻小說(shuō)，這個(gè)學(xué)科叫做科學(xué)技術(shù)史（以下簡(jiǎn)稱(chēng)科技史）。

學(xué)術(shù)大師心血澆灌

談起科技史這個(gè)專(zhuān)業(yè)，就不得不提到科技史發(fā)展過(guò)程中的幾位重要人物。北科大科技史與文化遺產(chǎn)研究院院長(zhǎng)潛偉老師向我們介紹說(shuō)：“北科大科技史專(zhuān)業(yè)最早可以追溯到上世紀(jì)50年代。時(shí)任鋼院圖書(shū)館館長(zhǎng)的冶金學(xué)家胡庶華先生將《二十四史》中一些與采礦、冶金有關(guān)的內(nèi)容工整地手抄摘錄下來(lái)，冶金科技史研究從此開(kāi)端?！倍鴮?duì)北科大科技史影響最大的一個(gè)人，就是柯俊院士。1978年，他作為“重要的專(zhuān)家”，參與到《中國(guó)冶金簡(jiǎn)史》的編寫(xiě)中，χ泄冶金史做出了突出的貢獻(xiàn)。后來(lái)，在柯俊等人的努力下，北科大冶金史編寫(xiě)組成為學(xué)校冶金史研究室，后來(lái)發(fā)展為冶金與材料史研究所，也就是如今科技史與文化遺產(chǎn)研究院的前身，開(kāi)展了大量冶金史方面的研究。

作為北科大科技史的“堅(jiān)定基石”和“學(xué)科擔(dān)當(dāng)”，柯俊院士除了不遺余力地做科學(xué)研究，還組織小分隊(duì)到全國(guó)各地的考古和文博單位學(xué)習(xí)和探索，誠(chéng)心誠(chéng)意地為地方考古、博物館和歷史工作者服務(wù)，“看看他們到底能做什么，怎么去做，能解決什么問(wèn)題?！?/p>

1977年，一件商朝的鐵刃銅鉞（古代的一種兵器）在河北藁城出土。當(dāng)學(xué)界幾乎一致認(rèn)為它是人工鑄鐵之時(shí)，柯俊用電子探針等先進(jìn)的技術(shù)對(duì)其進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，最終在這件已經(jīng)銹蝕的鐵刃銅鉞中找到了鎳鈷分層的現(xiàn)象，并根據(jù)鎳在銹蝕中的層狀分布得出了最終結(jié)論：這件公元前14世紀(jì)的鐵刃銅鉞，其刃部是由隕鐵制成的。出色的鑒定工作以及相關(guān)論文得到了世界同行的肯定。

柯俊頂著壓力進(jìn)行考古鑒定的故事還有不少。江蘇宜興的晉朝周處墓里，曾出土過(guò)一些金屬片，當(dāng)時(shí)很多權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)這些金屬片成分的鑒定結(jié)論都是“鋁”。這引起了柯俊的注意，因?yàn)殇X是現(xiàn)代才冶煉成功的一種金屬，在1600多年前的晉朝墓中怎么會(huì)出現(xiàn)呢？于是他利用現(xiàn)代科學(xué)儀器去重新檢測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)金屬片中不止有鋁的成分，還有極少量的鎂。 鎂是一種比鋁還要難冶煉的金屬，只有在出現(xiàn)電解法冶金技術(shù)的近現(xiàn)代才可能存在，所以后來(lái)大家都認(rèn)可這個(gè)金屬片應(yīng)是后代不小心混進(jìn)去的。就這樣，柯俊開(kāi)展成了我國(guó)金屬文物和冶金遺物的系統(tǒng)研究，并在后來(lái)發(fā)展了科技考古學(xué)，使我國(guó)古代冶金史在國(guó)際上的地位大為提高。

上世紀(jì)50年代，老一輩科學(xué)家們成立了“科學(xué)史委員會(huì)”，80年代，中國(guó)學(xué)位制度開(kāi)始，科技史也成為一個(gè)學(xué)科。1990年，北科大獲得了技術(shù)科學(xué)史專(zhuān)業(yè)的碩士學(xué)位授予權(quán)，1996年又獲得了博士授予權(quán)，成為國(guó)內(nèi)第一個(gè)技術(shù)科學(xué)史博士點(diǎn)，后來(lái)隨著學(xué)科目錄的調(diào)整演變成了科學(xué)技術(shù)史學(xué)科。講到這里，潛老師的眼里閃著激動(dòng)的光：“可以說(shuō)，北科大科技史的從無(wú)到有，從探索到成熟，每一步都凝結(jié)著柯俊、丘亮輝、韓汝玢、孫淑云、梅建軍等前輩的智慧和心血?！?/p>

兩次評(píng)估均第一

如今，北科大科技史的一個(gè)主要研究方向是科技考古與文化遺產(chǎn)保護(hù)，這是從多年的研究實(shí)踐中自然地衍生出來(lái)的?！耙?yàn)槲覀兘?jīng)常和文物考古打交道，漸漸發(fā)現(xiàn)用科技手段對(duì)文物進(jìn)行研究并保護(hù)下來(lái)的需求越來(lái)越多，于是從2000年開(kāi)始，學(xué)院調(diào)整了思路，從原來(lái)‘利用科技史的知識(shí)來(lái)保護(hù)文物’轉(zhuǎn)變成‘科技史研究的一個(gè)方向是文物保護(hù)’?！敝v到這里，潛老師很欣慰：“經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐和積累，我們?cè)谖奈锉Ｗo(hù)方向的努力和成果得到了科技史同行們的認(rèn)可，科技史專(zhuān)業(yè)也成了國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，在2009年、2012年兩次全國(guó)一級(jí)學(xué)科評(píng)估中榮獲第一?！?/p>

這個(gè)全國(guó)第一可一點(diǎn)兒不是浪得虛名的。“科技史本身是屬于交叉性質(zhì)的，既需要?dú)v史背景的學(xué)習(xí)，又要有較強(qiáng)的理工方向，我們兩者兼?zhèn)洌宰銎饋?lái)得心應(yīng)手?！北本┛萍即髮W(xué)成立的最初，就是由北洋大學(xué)、唐山交通大學(xué)等六所著名院校的礦冶學(xué)科組建而成的，冶金方面深厚的基礎(chǔ)為冶金史研究提供了強(qiáng)大的背景，同時(shí)也為科技史學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了得天獨(dú)厚的條件。雖然北科大科技史專(zhuān)業(yè)設(shè)立的時(shí)間晚，“按理說(shuō)我們上世紀(jì)80年代就可以設(shè)立了，但由于柯教授對(duì)我們專(zhuān)業(yè)的要求特別高，總覺(jué)得還不夠成熟，所以到1990年才剛有碩士學(xué)位點(diǎn)?！币舱蛴锌驴〉纫慌鷥?yōu)秀學(xué)者的潛心研究，北科大科技史專(zhuān)業(yè)一起步就顯示出厚積薄發(fā)的實(shí)力。

“我們的科技史能有這樣的成績(jī)，一方面是有一兩位柯俊這樣的大家，他們非常有眼光和遠(yuǎn)見(jiàn)；另一方面，學(xué)校也對(duì)我們給予了很大的支持。北科大是所理工科學(xué)校，人文社科相對(duì)來(lái)說(shuō)非常不知名，學(xué)校也想結(jié)合自身特點(diǎn)找到切入點(diǎn)，進(jìn)行突破。”為此，學(xué)院在夯實(shí)多位名教授研究的基礎(chǔ)上，引進(jìn)了不少中青年人才，無(wú)論在、田野工作還是科研項(xiàng)目中，都顯示出十足的后勁。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院還頻繁參與學(xué)術(shù)交流與合作活動(dòng)。2015年，第七屆國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)首次設(shè)立了科學(xué)技術(shù)史學(xué)科評(píng)議組，潛偉教授當(dāng)選為該學(xué)科評(píng)議組成員，這是國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)北科大科學(xué)史的充分肯定。

除了科技史是在這樣的背景下產(chǎn)生的，科技史與文化遺產(chǎn)研究院還有一個(gè)學(xué)位點(diǎn)，叫做文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士，它的設(shè)置也是結(jié)合北科大自身的特點(diǎn)考慮的。潛老師介紹說(shuō)：“科技史偏重理論研究，文博專(zhuān)碩則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，它和科技史既可錯(cuò)位發(fā)展，又能相輔相成?！?/p>

在和潛老師的交談中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的地方：北科大科技史專(zhuān)業(yè)沒(méi)有本科生。事實(shí)上，對(duì)于要不要開(kāi)設(shè)本科專(zhuān)業(yè)，北科大探討了十幾年?！耙环矫?，本科的教育很重要，但開(kāi)設(shè)本科教育非常耗心耗力，我們的教職工只有十幾位，再加上如今就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，一旦辦不好對(duì)學(xué)生也不公平，這讓我們無(wú)比慎重。”但也正因?yàn)闆](méi)有本科專(zhuān)業(yè)，研究院將目標(biāo)定位在了培養(yǎng)高端的人才上。“我們現(xiàn)在設(shè)有一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)，博士點(diǎn)，還有博士后流動(dòng)站。”

除了北科大，目前全國(guó)開(kāi)設(shè)科技史專(zhuān)業(yè)的高校大約有二十余所，如中科大、北大、清華、上海交大、哈工大、西北大學(xué)等，每個(gè)學(xué)校的科技史研究都各有特色，側(cè)重點(diǎn)也不一樣?！拔覀兊膶W(xué)生主要側(cè)重于技術(shù)史，在科技考古與文物保護(hù)方面就業(yè)較多；中科大的學(xué)生可能偏重于自然科學(xué)史，與哲學(xué)、歷史學(xué)有較多交叉；上海交通大學(xué)的科技史注重科學(xué)文化傳播，他們的學(xué)生也更偏重于傳媒方向?！贝送猓煌瑢W(xué)校自身的背景，也在一定程度上決定了他們研究的內(nèi)容，“比如北大的醫(yī)學(xué)史獨(dú)步天下；西北大學(xué)的數(shù)學(xué)史開(kāi)展得比較早；南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的農(nóng)學(xué)史歷史悠久；中科院更是有專(zhuān)門(mén)的研究所做科技史。”潛老師介紹。

應(yīng)用，四個(gè)指向

“科技史的應(yīng)用非常廣泛，不同的領(lǐng)域有不同的重點(diǎn)?！睗摾蠋煾嬖V我們，北科大科技史主要有四個(gè)方向的應(yīng)用：“第一是考古學(xué)方面，第二是文物保護(hù)方面，第三是科技傳播與科技教育，最后一個(gè)是科技政策的研究。”

考古學(xué)方面的應(yīng)用是科技史的一個(gè)重點(diǎn)，“以前我們是通過(guò)研究科技史幫助考古學(xué)研究，現(xiàn)在則是通過(guò)考古學(xué)來(lái)完善科技史的內(nèi)容?！闭f(shuō)到這里，潛老師給我們介紹了幾位博士生的課題：“科技史專(zhuān)業(yè)設(shè)立博士點(diǎn)以后，有一位博士的選題是‘中國(guó)古代冶鐵豎爐爐型研究’。在這個(gè)課題中，這位同學(xué)把計(jì)算流體力學(xué)的一些知識(shí)引用進(jìn)來(lái)，做數(shù)值模擬，最后用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)原古代豎爐冶煉的過(guò)程。”能做到這點(diǎn)很不容易，要知道，對(duì)于古代人來(lái)說(shuō)，很多冶煉條件都很不成熟，當(dāng)時(shí)如何冶煉生鐵難以猜測(cè)，最后這位同學(xué)通過(guò)大量田野考古調(diào)查，參加考古發(fā)掘，并運(yùn)用現(xiàn)代科技手段和方法，出色地完成了@個(gè)挑戰(zhàn)。

還有一位博士對(duì)中的中英火炮做了一些研究。為此，他到全國(guó)各地去采集大炮標(biāo)本，還對(duì)大炮材料的成分、組織結(jié)構(gòu)、質(zhì)量等指標(biāo)做了檢測(cè)，最后對(duì)材料做了詳細(xì)的評(píng)估?！坝辛丝萍际愤@門(mén)學(xué)科，很多文物都可以通過(guò)實(shí)證和科學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行研究了?！?/p>

文物保護(hù)也在科技史研究中占有重要的一席之地，“文物有歷史、藝術(shù)、科學(xué)三大價(jià)值，對(duì)文物價(jià)值認(rèn)知當(dāng)然需要科技史的研究，這是文物保護(hù)的前提?！?016年，科技史專(zhuān)業(yè)韓向娜老師參與的研究獲得了“十二五”文物保護(hù)科技創(chuàng)新獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。韓老師所在的科研團(tuán)隊(duì)研發(fā)出一種可以應(yīng)用于考古現(xiàn)場(chǎng)的臨時(shí)固型保護(hù)材料，這種材料可以讓珍貴脆弱的文物遺跡在現(xiàn)場(chǎng)得到及時(shí)的保護(hù)，以爭(zhēng)取時(shí)間移到實(shí)驗(yàn)室做進(jìn)一步處理。“在考古現(xiàn)場(chǎng)，文物遺跡會(huì)因溫度、濕度、光照、氧氣等環(huán)境因素的耦合作用，在出土瞬間因失水、收縮、開(kāi)裂以及變色而產(chǎn)生破壞，這在過(guò)去是一個(gè)很大的難題?！?/p>

此外，科技史在科技傳播方面的應(yīng)用也越來(lái)越受到重視，潛老師說(shuō)：“如今，科技館對(duì)科技傳播的人才需求量很大。除了做一般的策展和宣傳以外，還要仿制一些器物，這些都是我們擅長(zhǎng)的，還有就是對(duì)文字?jǐn)⑹龅陌殃P(guān)、影像資料的整理等，學(xué)科技史的人做起來(lái)都得心應(yīng)手?！痹诳萍颊叻矫?，“像中國(guó)科學(xué)院戰(zhàn)略咨詢研究院、中國(guó)科協(xié)戰(zhàn)略研究院等等，它們也很需要科技史的專(zhuān)業(yè)人才?！?/p>

就業(yè)第一大戶――故宮

就是這樣一個(gè)充滿魅力的學(xué)科，卻也有自己的“老大難”。講到北科大科技史的招生時(shí)，潛老師的面色凝重了起來(lái)：“可能是我們沒(méi)有本科生，再加上我們的宣傳力度也不夠大，很多人并不知道北科大有這樣一個(gè)科技與歷史交匯的交叉學(xué)科，所以我們的招生情況和學(xué)校里一些工科專(zhuān)業(yè)比起來(lái)，還有一定的差距。”即便招生并不容易，潛老師依然強(qiáng)調(diào)把興趣放第一位的重要性，“我們希望能招到一些有想法的學(xué)生，而不是糊里糊涂調(diào)劑過(guò)來(lái)的學(xué)生。真實(shí)的科技史專(zhuān)業(yè)，是活潑又不失嚴(yán)肅的，除了那些有趣的內(nèi)容，還有很多枯燥的條條框框，有了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，才能有更大的動(dòng)力和投入?！睗摾蠋熛Ｍ@個(gè)文理交叉的專(zhuān)業(yè)，以后的生源構(gòu)成也能夠文理對(duì)半?！皩?duì)理工科學(xué)生而言，要對(duì)文化、歷史感興趣；對(duì)文科生來(lái)說(shuō)，則要對(duì)科學(xué)、技術(shù)感興趣?！?/p>

當(dāng)然，科技史作為一門(mén)學(xué)科，僅僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，廣博的知識(shí)面，能潛心讀書(shū)，都是不可或缺的條件，“科技史本質(zhì)上還是一種歷史學(xué)，文獻(xiàn)考據(jù)是搞史學(xué)必做的一個(gè)過(guò)程，不論是做中國(guó)史、世界史，還是科技史都如此，這是基礎(chǔ)，必須過(guò)關(guān)。”此外，不管是文科生還是理科生，對(duì)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力也有一定要求?！皩?duì)于文科同學(xué)而言，我們強(qiáng)調(diào)田野調(diào)查，比如在調(diào)查中會(huì)有面對(duì)面的訪談，這就要求學(xué)生具有口述歷史方面的社會(huì)實(shí)踐能力等。理科同學(xué)除了以上所說(shuō)的這些外，我們還強(qiáng)調(diào)做實(shí)驗(yàn)的能力，比如計(jì)算機(jī)模擬或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。”對(duì)于博士生來(lái)說(shuō)，基本要求和碩士生相同，但要求的嚴(yán)苛程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于碩士生，“要自主地完成知識(shí)積累，獨(dú)立地找到合適的研究方向和課題，最后完成研究?jī)?nèi)容，并且還要有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。”

在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和學(xué)院不遺余力地為學(xué)生提供最好的設(shè)備和條件。2015年以來(lái)，實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置了液相色譜儀、熱裂解氣相色譜質(zhì)譜儀、顯微傅立葉紅外光譜儀、LIBS分析儀、三維激光掃描儀、掃描電子顯微鏡等先進(jìn)的儀器設(shè)備。為了讓學(xué)生深入了解科技史，學(xué)院不僅常年舉辦科學(xué)技術(shù)史學(xué)術(shù)論壇，還經(jīng)常請(qǐng)業(yè)內(nèi)專(zhuān)家前來(lái)參加讀書(shū)會(huì)。此外，學(xué)院還有一個(gè)“制勝法寶”――雙導(dǎo)師，“我們的教職工只有十來(lái)位，而在讀的碩博生卻有將近100位，所以我們專(zhuān)門(mén)從校外聘請(qǐng)一些業(yè)界著名專(zhuān)家，以校內(nèi)校外雙導(dǎo)師的形式，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)為其制定研究課題，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生?！?/p>

說(shuō)起學(xué)生的就業(yè)，潛老師一掃之前的招生之憂：“雖然科技史專(zhuān)業(yè)在人才市場(chǎng)上是個(gè)小眾學(xué)科，不像工科一樣有很多招聘企業(yè)，但就拿在本行業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的就業(yè)情況來(lái)說(shuō)，還是比較樂(lè)觀的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，近幾年來(lái)北科大科技史專(zhuān)業(yè)就業(yè)人數(shù)的第一大戶是故宮博物院，《我在故宮修文物》的新面孔中，來(lái)自我們北科大的不在少數(shù)；就業(yè)人數(shù)名列前茅的還有像國(guó)家博物館、國(guó)家圖書(shū)館、首都博物館等一些重要的機(jī)構(gòu)，以及中國(guó)科學(xué)院或者一些科技傳播媒體?！?/p>

十余年來(lái)，從北科大科技史專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的研究生的共有200多人，其中有不少人成為國(guó)家公職人員，有多個(gè)廳級(jí)干部，有的還成了省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)?！八麄儺厴I(yè)后從基層做起，但由于專(zhuān)業(yè)賦予的良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，他們?cè)趰徫簧峡梢猿浞职l(fā)揮自己復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)?！绷硗猓€有一部分同學(xué)畢業(yè)后并沒(méi)有進(jìn)入對(duì)口的工作崗位，但由于科技史文理兼顧的學(xué)科屬性，即使從事其他領(lǐng)域的工作，依然后勁十足。“科技史雖然是個(gè)很小的專(zhuān)業(yè)，但我們的同學(xué)可以順利融入到各行各業(yè)中，并且發(fā)光出彩。”

在北科大還叫作“北京鋼鐵學(xué)院”時(shí)，現(xiàn)為中國(guó)科學(xué)院院士的柯俊先生就以巨大的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)為科技史奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在一代代學(xué)術(shù)大牛的辛勤耕耘下，時(shí)至今日，北科大科技史不僅煥發(fā)出新的活力，更在科技考古和文物保護(hù)等應(yīng)用方面顯示出非凡的生命力

世界一流大學(xué)

一流學(xué)科

雙一流

北科大科技史的一個(gè)主要研究方向是科技考古與文化遺產(chǎn)保護(hù)，這是從多年的研究實(shí)踐中自然地衍生出來(lái)的

世界一流大學(xué)

一流學(xué)科

雙一流

《我在故宮修文物》的新面孔中，來(lái)自我們北科大的不在少數(shù)

篇8

【關(guān)鍵詞】養(yǎng)禽學(xué)；實(shí)踐；教學(xué)改革

養(yǎng)禽學(xué)是畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在現(xiàn)代化養(yǎng)禽業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。本門(mén)課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用，而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、鞏固和拓展，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力[1]，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的畜牧獸醫(yī)人才具有重要的意義。要培養(yǎng)出現(xiàn)代畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才，就要重視實(shí)踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新，只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)才能培養(yǎng)出既具有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，為現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展服務(wù)。

一、《養(yǎng)禽學(xué)》的內(nèi)容和意義

養(yǎng)禽學(xué)是在本專(zhuān)業(yè)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了公共基礎(chǔ)課（如數(shù)學(xué)、物理和生物化學(xué)）和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（如家畜解剖及組織胚胎學(xué)、家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、家畜生理學(xué)、家畜遺傳學(xué)）后開(kāi)設(shè)的。養(yǎng)禽學(xué)是主要研究家禽的外貌、育種、生物學(xué)特性、人工孵化、飼養(yǎng)管理、衛(wèi)生與防疫及產(chǎn)品質(zhì)量控制的一門(mén)科學(xué)，是一門(mén)以課堂講授與實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外養(yǎng)禽業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在了解有關(guān)家禽基本生產(chǎn)原理的基礎(chǔ)上，熟悉家禽養(yǎng)殖基本理論和技能。[2]

二、實(shí)踐教學(xué)的作用

實(shí)踐教學(xué)指的是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等實(shí)際操作獲得感性認(rèn)識(shí)和基本技能，從而提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都十分重視。我國(guó)也出臺(tái)了相關(guān)政策性文件，強(qiáng)調(diào)“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神方面具有重要的作用。所以需要切實(shí)理解理論和實(shí)踐相輔相成的關(guān)系，從而形成以理論指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐促進(jìn)理論的良性循環(huán)。

三、《養(yǎng)禽學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革

《養(yǎng)禽學(xué)》作為畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，其實(shí)踐教學(xué)必須嚴(yán)格遵守貫徹“教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”，這是培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)專(zhuān)門(mén)人才不可缺少的重要教學(xué)形式和方法，是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的有力措施和必要保證。[3]

1、優(yōu)化課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高綜合性實(shí)驗(yàn)比例

對(duì)養(yǎng)禽學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化組合，養(yǎng)禽學(xué)實(shí)驗(yàn)共有20個(gè)課時(shí)，因此要合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容，適當(dāng)增加一些實(shí)用性和操作性強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)。如在家禽人工孵化綜合性實(shí)驗(yàn)中[4]，對(duì)于雞來(lái)說(shuō)孵化期為21天，所以需要實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合才能保證本實(shí)驗(yàn)的連續(xù)順利進(jìn)行，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)之前，除了講授種蛋的收集、保存和消毒等知識(shí)外，還需要講解孵化器的結(jié)構(gòu)、操作方法及孵化過(guò)程中的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生明白孵化所需的溫度、濕度、通風(fēng)及翻蛋等操作的必要性，以便讓學(xué)生做好本實(shí)驗(yàn)所使用的設(shè)備、用具和記錄表格等準(zhǔn)備工作。經(jīng)過(guò)學(xué)生的準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)到動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)增加了實(shí)驗(yàn)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，例如孵化過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)死亡高峰，其原因是什么，照蛋的作用是什么，為什么要采用頭照和二照，以及每次照蛋的時(shí)間選擇等問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決，學(xué)生就需要查閱資料，尋找辦法，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，相應(yīng)的也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考能力、設(shè)計(jì)能力、 動(dòng)手能力和解決能力。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)操作

養(yǎng)禽學(xué)實(shí)驗(yàn)基本上可以分為三大部分，一部分為禽蛋方面，如蛋的構(gòu)造和品質(zhì)鑒定、蛋的清洗、消毒；一部分為禽蛋的孵化，如孵化器的構(gòu)造、操作方法，孵化期間的操作；另一部分為家禽方面，如雛禽的雌雄鑒別、母禽產(chǎn)蛋性能的外貌和生理特征鑒定、 家禽的體尺測(cè)量、家禽人工授精操作、家禽的屠宰、屠宰率的測(cè)定以及家禽的飼養(yǎng)管理等。這些內(nèi)容單憑課堂講解，學(xué)生有時(shí)很難真正掌握，所以應(yīng)在條件允許的情況下合理安排實(shí)踐，可以在校內(nèi)開(kāi)辟養(yǎng)雞實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生了解肉雞的孵化、出殼、雌雄鑒別、名階段的飼料配制，飼養(yǎng)管理等。讓每個(gè)學(xué)都參與其中，加強(qiáng)期實(shí)驗(yàn)操作能力，具體可將學(xué)生分成若干組，每組選派學(xué)生輪流參加日常的喂料、喂水、清糞、沮度記載和觀察等技能操作。[5]通過(guò)這樣加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，同時(shí)鍛煉了他們的動(dòng)手能力，使學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本知識(shí)，熟練掌握操作技能，提高了學(xué)習(xí)效果。

3、加強(qiáng)教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為滿足教、學(xué)、研的需要，積極創(chuàng)造條件建設(shè)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)基地，努力加強(qiáng)與企業(yè)、肉雞場(chǎng)、蛋雞場(chǎng)、獸藥廠等的聯(lián)合，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)與鍛煉、提供感知的基地，鼓勵(lì)學(xué)生深入生產(chǎn)一線，讓有志從事動(dòng)物科學(xué)研究的學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐中去，[6]學(xué)習(xí)其科學(xué)合理的圈舍設(shè)計(jì)、先進(jìn)的養(yǎng)禽設(shè)備、孵化設(shè)備以及配料設(shè)備。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)。

4、通過(guò)參與教師科研、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可初步進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，吸收、鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，這樣實(shí)驗(yàn)與科研任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師的科研助手，既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能通過(guò)科研工作，培養(yǎng)學(xué)生勤奮努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，科學(xué)態(tài)度，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)際操作、觀察、思考，總結(jié)分析問(wèn)題等方面的能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如在雞的飼養(yǎng)管理過(guò)程中，我們結(jié)合了部分教師的科研課題，研究了雞的散養(yǎng)配套體系，如溫度控制、濕度處理、光照管理、疾病免疫等技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中思考問(wèn)題，解決問(wèn)題；又如對(duì)雞場(chǎng)的污染情況，我們可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式進(jìn)行，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雞場(chǎng)糞污處理的必要性和緊迫性。

5、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，組織課堂討論和評(píng)比

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)化的是得分功能，如主要以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)（實(shí)驗(yàn)報(bào)告）為主，其弊端主要在于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有時(shí)并不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能掌握程度，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出完全客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。只有通過(guò)合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，在考核方式上實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，學(xué)校也在進(jìn)行《天津農(nóng)學(xué)院本科課程考核方式改革實(shí)施辦法》的探索，我們可以多維教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以知識(shí)、技能全面評(píng)價(jià)，方法以筆試、口試、操作等多種形式綜合運(yùn)用，[7]如可采用組織課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、活躍學(xué)習(xí)空氣，如討論肉用仔雞的飼料配方，可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行對(duì)比討論總結(jié)，對(duì)每一小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)比，最后得出結(jié)論，還可在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，安排課程論文的寫(xiě)作，來(lái)鍛煉他們的論文寫(xiě)作能力和分析問(wèn)題能力，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。[8]

四、《養(yǎng)禽學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革成效

通過(guò)《養(yǎng)禽學(xué)》實(shí)踐教學(xué)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐技能，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。[9]使學(xué)生更好的掌握家禽生產(chǎn)的最新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為從事養(yǎng)禽生產(chǎn)與管理等工作打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張建斌（1976—），男，山西原平人，副教授，在讀博士，研究方向：畜牧學(xué).

篇9

關(guān)鍵詞：師范院校；數(shù)學(xué)課程；教學(xué)改革；中小學(xué)數(shù)學(xué)教育

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，我國(guó)教育改革的主要任務(wù)就是貫徹黨的方針政策，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)我國(guó)的教育進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，不論在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是教學(xué)理念上，都要進(jìn)行創(chuàng)新。教師作為教育活動(dòng)的主要實(shí)施者和組織者，其素質(zhì)的高低直接決定了教育教學(xué)改革的效果。對(duì)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)提升，加強(qiáng)對(duì)他們的在職培訓(xùn)是一種有效措施，但是不少教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐工作中已經(jīng)形成一種思維定勢(shì)，要改變他們的教學(xué)模式相對(duì)比較困難，而在師范學(xué)校學(xué)習(xí)的師范生，他們雖然具備了一定的理論，但是由于還沒(méi)有落實(shí)實(shí)際工作，不存在較重的思想負(fù)擔(dān)，容易接受新的教育理念，在改革工作中更容易受到啟發(fā)，督促他們?cè)诮窈蟮闹行W(xué)數(shù)學(xué)教育工作中更好地完成任務(wù)。所以，當(dāng)前，加強(qiáng)對(duì)師范院校的課程改革，才能在今后走向就業(yè)崗位更好的為中小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革做貢獻(xiàn)。

師范院校可以說(shuō)是培養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要場(chǎng)所，我國(guó)基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革迫切要求師范院校數(shù)學(xué)課程跟上時(shí)代的步伐，希望能培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師來(lái)滿足實(shí)際情況的需要。在師范院校內(nèi)，數(shù)學(xué)課程幾乎在大多數(shù)專(zhuān)業(yè)中都能出現(xiàn)，只是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)要求不同，學(xué)習(xí)時(shí)間也不一樣。師范院校數(shù)學(xué)改革的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)律，明確數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，熟悉運(yùn)用與數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)，了解數(shù)學(xué)教學(xué)的日常流程，能夠編寫(xiě)和實(shí)施數(shù)學(xué)教案，具備一定的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。在此基礎(chǔ)上，還要求師范生能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活多變，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)中小學(xué)生κ學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的新要求。

在師范院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)一直是一項(xiàng)難點(diǎn)。在課程改革的變動(dòng)下，社會(huì)各界對(duì)師范院校的人才提出了更嚴(yán)格的要求。希望師范院?？梢晕≌n程改革的精髓，總結(jié)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題和有效解決辦法。這是當(dāng)前師范院校的重要任務(wù)，也是我們數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、師范院校的數(shù)學(xué)課程改革與中小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求要緊密結(jié)合

師范院校的教師在數(shù)學(xué)范疇內(nèi)的造詣一般比較高，實(shí)力也比較強(qiáng)，既要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)研究人員，又要向中小學(xué)輸送優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，任務(wù)比較繁重，在課程改革的推動(dòng)下，不少教師脫離了實(shí)際情況的需求，片面追求數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)性，卻對(duì)數(shù)學(xué)教育沒(méi)有引起足夠的重視。不少師范生作為新生入學(xué)以后，就被學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐或者教師們鼓勵(lì)要多學(xué)習(xí)，正確考研究生，雖然學(xué)歷的提升能夠促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平的提高，但這并不是師范學(xué)生所必須遵循的原則。數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)是師范生的難點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課程改革過(guò)程中，既要求教師們能夠大膽嘗試，又要保持冷靜和謹(jǐn)慎，尤其是數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將來(lái)要從事中小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的人群，不論怎么順應(yīng)課改的要求，都不能脫離中小學(xué)數(shù)學(xué)的要求。例如，在大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中，除了要鼓勵(lì)學(xué)生追求更高研究方向，還要深入研究中小學(xué)生數(shù)學(xué)建模，將中小學(xué)數(shù)學(xué)的教研工作也要深入到日常學(xué)習(xí)中去。

二、師范院校的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要重視理論基礎(chǔ)，還要重視學(xué)生的教學(xué)能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)理論是多邊緣的理論學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)師范生的數(shù)學(xué)理論教學(xué)，可以為他們今后的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供豐富的理論材料。在數(shù)學(xué)課程改革中，除了介紹基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容，還要引進(jìn)國(guó)內(nèi)外的最新研究成果，補(bǔ)充我國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不足，幫師范生樹(shù)立新的指導(dǎo)思想和教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)多研究中小學(xué)數(shù)學(xué)理論，不但可以開(kāi)拓視野，還能提高他們的理論修養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)也是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，師范生將來(lái)要擔(dān)任中小學(xué)數(shù)學(xué)的重要研究者和教育工作者，他們除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)能力。所以，師范生在學(xué)校期間，要培養(yǎng)自身的教學(xué)基本功，能夠?qū)懗稣_且整齊的板書(shū)和教案，還要會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)課件，讓中小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代信息結(jié)束結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。而且，師范生必須有處理教材的能力，把握新教材的編寫(xiě)體系和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的教研能力和課堂組織能力，讓他們?cè)趶氖陆逃ぷ髦澳軌驅(qū)χ行W(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展史和教學(xué)流程有一個(gè)詳細(xì)的了解，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、師范院校要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生適應(yīng)課改的發(fā)展要求

師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，隨著教育改革的深入，師范要針對(duì)課程改革引起足夠的重視。教學(xué)內(nèi)容上，在保證專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要要求數(shù)學(xué)課程與其他學(xué)科、實(shí)際生活相聯(lián)系，要重視數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在保證自己教育學(xué)理論、數(shù)學(xué)理論扎實(shí)的同時(shí)，還要延伸到現(xiàn)代化知識(shí)、建模意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，除了要授人以魚(yú)，還要授人以漁。教學(xué)模式上，對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同過(guò)的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，要將最新的教學(xué)理念和教學(xué)方式傳遞給學(xué)生，師范院校的教學(xué)行為直接影響著學(xué)生未來(lái)的教學(xué)方式。

總之，師范院校的數(shù)學(xué)教學(xué)要充分體現(xiàn)師范人才的培養(yǎng)方向，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的良好條件，以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)，師生相互探討，共同探索知識(shí)。這樣，師范生畢業(yè)后才能更好的適應(yīng)中小學(xué)的講臺(tái)，為中小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展提供便利條件。

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篇10

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科發(fā)展 品牌管理 學(xué)科化

中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-224-02

一、《品牌管理》課程的學(xué)科化發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外高等學(xué)歷教育當(dāng)中的品牌管理科學(xué)是沿著工商管理專(zhuān)業(yè)（MBA）發(fā)展的軌跡逐漸發(fā)展起來(lái)的，它與其發(fā)展緊密相連，世界各地開(kāi)設(shè)MBA教育的院校約有半數(shù)開(kāi)設(shè)有品牌管理課程，10%左右的工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)有品牌管理方向，其他一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)也設(shè)有，如摩洛哥大學(xué)的奢侈品管理專(zhuān)業(yè)的品牌管理方向。應(yīng)該說(shuō)品牌管理專(zhuān)業(yè)是工商管理學(xué)科發(fā)展到較高級(jí)階段的產(chǎn)物。近50年，在歐美有37個(gè)知名品牌研究學(xué)會(huì)、企業(yè)研究所先后成立，并有68個(gè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了品牌管理本科、研究生教育，如美國(guó)普度大學(xué)、美國(guó)德保羅大學(xué)、美國(guó)堪薩斯大學(xué)、紐約州立大學(xué)、密西西比州立大學(xué)，以及英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)等。

在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，品牌管理已經(jīng)在很大程度上被企業(yè)所接受，并逐步向各個(gè)行業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)化應(yīng)用發(fā)展，從品牌管理理論入門(mén)到品牌管理實(shí)戰(zhàn)均已經(jīng)被以企業(yè)培訓(xùn)教材形式所覆蓋。由此，我們看到了國(guó)內(nèi)品牌同國(guó)際品牌之間還存在巨大的差距。我國(guó)的品牌研究起步較晚，還沒(méi)有形成規(guī)模，研究的成果和方向也很分散，一般是在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)品牌管理課程，這與方興未艾的品牌教育需求形成鮮明的對(duì)比。國(guó)內(nèi)的品牌理論發(fā)展明顯不足，而且此方面的研究成果集中在應(yīng)用理論層面，基礎(chǔ)理論的研究很少。在我國(guó)品牌管理還只是一門(mén)課程，它在現(xiàn)行的學(xué)科序列中隸屬于管理學(xué)門(mén)類(lèi)，工商管理學(xué)科（一級(jí)學(xué)科），市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)（二級(jí)學(xué)科）。有些院校根據(jù)自己的師資情況調(diào)整課程名稱(chēng)為《廣告策劃與品牌管理》，或是《品牌學(xué)》等。國(guó)內(nèi)的學(xué)者近十年來(lái)對(duì)品牌管理科學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模的探索式教學(xué)，目前還沒(méi)有正式的關(guān)于《品牌學(xué)》的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)大綱，第一部規(guī)劃教材《品牌學(xué)》是由東北大學(xué)趙琛教授編寫(xiě)，但僅限于品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)的部分。上海交通大學(xué)余明陽(yáng)教授于2006至2009年連續(xù)出版了多部品牌管理教程，2011年由中國(guó)市場(chǎng)學(xué)會(huì)品牌專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和教育部考試中心聯(lián)合牽頭在我國(guó)自考階段設(shè)置了品牌管理專(zhuān)業(yè)，并為此配套了完整的系列教材，這也是最完整的一套關(guān)于品牌管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)教材了。2013年周云出版了專(zhuān)著《品牌管理的學(xué)科化發(fā)展研究》，對(duì)品牌管理作為二級(jí)學(xué)科的要求進(jìn)行了系統(tǒng)研究與構(gòu)建。此外，中國(guó)商業(yè)聯(lián)合會(huì)每年都舉辦市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)《品牌管理》課程骨干教師培訓(xùn)都對(duì)我國(guó)品牌管理教學(xué)都起到了積極的作用，但我國(guó)品牌管理科學(xué)在高等教育范疇內(nèi)總體發(fā)展卻顯得十分緩慢，無(wú)法適應(yīng)我國(guó)“以企業(yè)經(jīng)營(yíng)品牌化發(fā)展帶動(dòng)整體產(chǎn)業(yè)升級(jí)”的發(fā)展戰(zhàn)略形勢(shì)。盡快把品牌管理成長(zhǎng)為系統(tǒng)科學(xué)的二級(jí)學(xué)科，成為我國(guó)品牌管理科學(xué)研究人員發(fā)展品牌事業(yè)的迫切任務(wù)。

二、品牌管理課程的學(xué)科化論證

品牌管理在現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的教學(xué)當(dāng)中只是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的一門(mén)課程，卻涵蓋了《品牌創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)管理》、《品牌定位科學(xué)》、《品牌名稱(chēng)設(shè)計(jì)與徽標(biāo)設(shè)計(jì)》、《品牌個(gè)性塑造》、《廣告策劃與傳播》、《品牌公共關(guān)系維護(hù)》、《品牌哲學(xué)與文化管理》、《品牌危機(jī)管理》、《品牌延伸管理》、《品牌資產(chǎn)管理》等十余門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，已經(jīng)形成了一個(gè)完整的專(zhuān)業(yè)課程體系。

更重要的是品牌管理科學(xué)作為一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)原理體系也已經(jīng)構(gòu)成，以《品牌關(guān)系理論》、《品牌信息本論》、《品牌經(jīng)營(yíng)要素的替論》為核心的品牌管理科學(xué)研究基礎(chǔ)理論框架已經(jīng)形成，并獨(dú)立于其他所有學(xué)科之外，標(biāo)志著品牌管理作為科學(xué)的范式的形成。

基于上述，品牌管理作為課程的教學(xué)意義已經(jīng)不大，它已經(jīng)在客觀上發(fā)展成為一個(gè)體系完整的學(xué)科體系，具有對(duì)普通高等院校及實(shí)踐者進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義，以及對(duì)研究人員進(jìn)行規(guī)范研究方法和思路的作用。

品牌管理科學(xué)由課程能否成為二級(jí)學(xué)科，其關(guān)鍵在于是否具有獨(dú)立的原理和理論體系，迄今為止，從事品牌管理科學(xué)教育和研究的機(jī)構(gòu)仍沒(méi)有統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，在沒(méi)有形成獨(dú)立的原理和理論體系之前，仍然以工商管理學(xué)科其他專(zhuān)業(yè)的理論為研究基礎(chǔ)的體系是很難成為二級(jí)學(xué)科的。

同時(shí)，盡快解決品牌管理科學(xué)基本教學(xué)框架和內(nèi)容的論證是從理論上突破國(guó)外現(xiàn)有理論束縛，研究我國(guó)自主品牌發(fā)展戰(zhàn)略路徑，進(jìn)而從學(xué)歷教育和職業(yè)教育不同角度出發(fā)，構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的品牌管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，最后針對(duì)國(guó)內(nèi)品牌管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我國(guó)國(guó)情的品牌管理專(zhuān)業(yè)教育的基本模式，才是解決困擾我國(guó)多年的自主品牌問(wèn)題的根本途徑。

三、發(fā)展品牌管理學(xué)科的意義

在國(guó)內(nèi)，品牌管理的教學(xué)是從上世紀(jì)90年代初開(kāi)始的，伴隨著國(guó)內(nèi)企業(yè)大力發(fā)展自主品牌建設(shè)、推動(dòng)企業(yè)品牌化建設(shè)的節(jié)奏，蓬勃發(fā)展，但系統(tǒng)化、學(xué)科化一直是困擾品牌教育界的一個(gè)難題，這一問(wèn)題嚴(yán)重地制約著對(duì)專(zhuān)業(yè)品牌管理人才的培養(yǎng)效果，最終，人才的匱乏又嚴(yán)重地制約了我國(guó)企業(yè)的品牌發(fā)展。

解決品牌發(fā)展學(xué)科問(wèn)題的意義在于這能夠使得現(xiàn)在從事品牌管理的人員都接受系統(tǒng)的品牌理論學(xué)習(xí)，不（下轉(zhuǎn)第226頁(yè)）（上接第224頁(yè)）會(huì)因自己的經(jīng)驗(yàn)代替系統(tǒng)教育的完整性，對(duì)從事品牌管理課程教學(xué)與科研的高校教師來(lái)說(shuō)，接受系統(tǒng)的品牌理論教育可以防止以營(yíng)銷(xiāo)觀點(diǎn)解釋品牌的理論深度問(wèn)題。《品牌管理》作為課程受到營(yíng)銷(xiāo)、廣告等專(zhuān)業(yè)的影響很大，品牌系統(tǒng)的觀點(diǎn)還沒(méi)有完全被學(xué)界和社會(huì)所認(rèn)可，積極發(fā)展品牌學(xué)科化，可以促進(jìn)品牌管理科學(xué)范式的形成，統(tǒng)一研究方向和發(fā)展思路，對(duì)品牌管理科學(xué)的發(fā)展有著極大的意義。但目前遺憾的是很少有研究會(huì)提及它的學(xué)科系統(tǒng)與依據(jù)，至今還沒(méi)有對(duì)品牌管理是否能夠作為專(zhuān)業(yè)進(jìn)行過(guò)論證的研究見(jiàn)刊。

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