導語：如何才能寫好一篇高中語文輔導方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1以學生為本

以學生為本就是要將學生獲取知識技能的過程與方法、情感認知實現(xiàn)與價值觀三維目標協(xié)調(diào)起來,實現(xiàn)均衡發(fā)展?？梢越柚谝话阋饬x上的有效教學課堂目標加以實現(xiàn),即通過課堂教學活動實現(xiàn)學生在學習上有收獲、有提高及有進步。具體到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學實踐過程中表現(xiàn)在學生認知上、情感上及技能上。學生認知上主要體現(xiàn)在學生從不懂到懂、少知到多知、不會到會;情感上主要表現(xiàn)在學生從不喜歡到喜歡、不熱愛到熱愛、不感興趣到感興趣;技能上主要體現(xiàn)在學生從生疏到熟練及靈活運用。這些有效課堂教學的特征最基本的就是提升學生學習高中語文現(xiàn)代文閱讀的興趣,實現(xiàn)學生主觀能性,同時最根本的是一種體現(xiàn)學生為本的現(xiàn)代教學理念。同時,做好后期學習效果的信息反饋工作,及時調(diào)整教學方案。此外,教師還應該做好自己在高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學中的角色定位,盡可能的幫助學生掌握自主、合作、探究的學習方法,引導和激勵學生參與到高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教師過程中來,最大程度上提升課堂教學的效果。

1.2貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率

在貫徹“分層教學、分類輔導、分組討論”教學模式,提升課堂教學效率方面,首先需要樹立高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂有效教學的意識,切實提高閱讀審美能力。教師不能夠停留在高中語文現(xiàn)代文分析、試題講解層面,還要充分考慮到應該給予學生學習高中語文現(xiàn)代文閱讀怎樣的方法和技巧、如何實現(xiàn)最有效的高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學,而不是牢牢鎖住學生的考試分數(shù)。其次,教師需要加強業(yè)務方面的學習,不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。特別是對于高中語文現(xiàn)代文閱讀教學來說,教師需要深入到文章中,設身處地的了解當時作者寫作的環(huán)境、情感情況,形成自己對文章的獨特理解,從而引導學生也結合自身的感悟與理解作者在文章中所有傳遞的思想情感。最后,教師需要精心備課,強化課堂有效引導。通過前期對學生實際情況和教材特征的全面了解,制定出一個整體性、差異性、層次性的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學目標。

1.3堅持教學反思,強化自我評價

堅持教學反思,強化自我評價可以促進教師的專業(yè)素養(yǎng)水平及創(chuàng)新意識,進而實現(xiàn)高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學有效性的提升。高中語文現(xiàn)代文大都具有思想深邃、筆法靈活等特點,僅僅是泛讀是不可能形成自身獨特認識的。在這種情況下,教師需要定期反思教學,不斷審視自己的教學方法,通過修改完善教學設計和質(zhì)疑教學構想,及時找出教學過程中低效甚至是無效的原因,進而深入總結,找出改進和修改語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學模式的有效途徑。對學生的學習效果作出正確有效的評價,可以通過各種類型的形式進行檢驗、校正,例如讓學生寫讀后感、隨筆片段、經(jīng)典模仿等等,形成對現(xiàn)代文的直觀感悟,達到以讀促寫、以寫促讀的雙贏高中語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學效果。

2結語

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關鍵詞：學習方法 語文 教學

杜郎口中學門口有這樣一句名言：“教師最大的悲哀是包辦，學生最大的悲哀是依賴”。為了避免這種悲哀的出現(xiàn)，我們教師應該把課堂還給學生，把學習的權利交給學生，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，從而調(diào)動學生學習的主動性和積極性。新課標高中語文教學要求：應面向全體學生，讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂。對于這一要求的實現(xiàn)，需要教師在課堂教學中面對每個有差異的學生，而分層教學法在高中語文課堂教學的應用，能夠有效地解決該教學問題。本文從學習需要的層面出發(fā)，對分層教學在高中語文課堂教學的應用，進行如下深入探討。

一、高中語文課堂教學現(xiàn)狀

高中語文的學習是在不同學校特定的環(huán)境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經(jīng)驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，但是從現(xiàn)有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現(xiàn)為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經(jīng)驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。

二、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學中應用的必然性

分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內(nèi)針對不同類型學生在接受能力以及基礎等方面存在的區(qū)別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現(xiàn)學生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現(xiàn)出來的學習愿望或者學習意向，是驅使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內(nèi)容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學真正的雙贏。

三、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學的應用策略

以高中語文課堂教學的現(xiàn)狀為基礎，結合學習需要以及分層教學法的相關理論，確定以下以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的應用策略：

1.以學習需要為導向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導向對學生進行合理的分層。

2.預設語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應根據(jù)教學內(nèi)容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預設。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導向的分層教學的實施效果。通過教學目標設定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。

3.以學習需要為導向分層教學的具體分層。以學習需要為導向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設問分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現(xiàn)。以分層輔導為例，教師對優(yōu)秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發(fā)現(xiàn)；自主需要以及歸屬感需要基礎，在對其進行提示的基礎上進行思考與討論；對于基礎層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。

4. 以學習需要基礎動態(tài)來調(diào)整學生的學習層次。高中語文課堂教學本身是作為動態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學或者同一語文課堂教學的不同進程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學生在不同時期，甚至在同一語文課堂教學的不同進程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應從語文課堂以及學生的實際情況出發(fā)，對學生的學習層次進行動態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學習需要為導向的分層教學方法的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

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關鍵字：高中語文教學 人文性 缺失

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

長久以來，高中語文教學一直受到高考的影響而只注重服務于考試，關注于分數(shù)，強調(diào)于應試，忽略了教學中對人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展。長期的應試教育對教學，對學生影響深遠，在課堂上只注重對學生認知活動的培養(yǎng)而放棄了高中語文教學中本該有的文學功能和審美職能，最終使得學生變成了應試教育下的“書呆子”。 《普通高中語文課程標準（實驗）》中強調(diào)：語文課程是一門內(nèi)涵深厚，實踐性強的人文學科，要讓學生充分的受到語文的熏陶和價值觀的引導，要讓學生的本身的個性體驗得到應有的尊重。語文是人文的、有內(nèi)涵的、有魅力的，要在高中語文教學中充分的體現(xiàn)因材施教、以人為本的人文性的教學理念。

一、高中語文教學中人文性教學的重要性

從廣義上講，人文性教學主張以人為本，注重人的個性的培養(yǎng)與發(fā)展，同時也提倡尊重人本身的價值并且尊重人固有的尊嚴和自由。學校是學生獲得知識，塑造世界觀、價值觀、人生觀的場所；語文課堂是學生塑造個人尊嚴，提升個人修養(yǎng)和人文情懷的平臺。所以語文課堂承擔著溝通心靈、推進文明、清除劣習的的重要使命。現(xiàn)在的社會越來越復雜，現(xiàn)在的人也越來越復雜，人們?yōu)榱诉m應社會而逼迫自己變的復雜，最終使的人類社會形成了一個缺少良知的弊病。為了改變這個現(xiàn)象，語文教育正承擔這個偉大的使命，而提倡人文性的教學則可以很大程度上促進這個進程，提升全民族的人文修養(yǎng)。

二、高中語文教學中人文教學的問題及分析

縱觀全國，所有的學校中的教學都在圍繞高考而安排教學課程，高中語文教學也逃不出這個規(guī)則，而這種安排無法體現(xiàn)出人文性。在高中三年的語文教學課程的安排中都存在了如下的幾種問題：壓縮裁剪教科書內(nèi)容；購買輔導材料；教師自己編輯輔導材料。無論是哪種情況，都在為了高考而教學，無法體現(xiàn)人文精神。同樣，語文教材安排中也無法體現(xiàn)人文性，因為高考中的試卷上有幾個固定的板塊，所以在平時的教學中，語文的教材也都圍繞著這個來設計的。太過單一的訓練閱讀或固定的練習寫作往往會鍛煉不到學生的人文知識。

之所以有如此多的問題，還得從教育的性質(zhì)來講?，F(xiàn)階段的教育完全是應試教育，成敗都體現(xiàn)在分數(shù)上。雖然高考的宗旨是選拔人才，而現(xiàn)實也的確為祖國奉獻了很多的實用人才，然而不可否認的是，其固定的應試模式正在慢慢的局限住教育的活性和學生的思維，也很難使得教育教學中體現(xiàn)出以人為本的人文教學。

三、高中語文教學中人文性教學的策略

既然問題已存在，現(xiàn)在要做的就是如何去解決這個問題。

1、教育管理者的應對策略

教育政策是由人制定的，而教育管理者制定的教育政策在很大的程度上可以影響著整個教育的方向。所以，作為政策制定的者，教育管理者要首先轉變認識，不能再單一的、片面的把學校當作政治性的經(jīng)濟性的機構而忽略它的社會性以及最重要的教書育人的、傳播知識的功能。作為管理者，要把握住整體教育的方向，制定最合理的、人文化的教育政策。

2、教學實施者的施教策略

教師是直接面對學生的教學實施者，他可以直接影響到學生的人文觀、價值觀，所以作為教學實施者的教師應該樹立正確的教育觀。一個好的教學觀念能使得教學實施者具備一個好的教學素質(zhì)，而具備了優(yōu)秀的教學素質(zhì)的教師更能優(yōu)化他的教學質(zhì)量。一個好的教師要樹立以人為本，注重培養(yǎng)學生人文知識的教學觀念，優(yōu)化教學過程，從重視考試到重視知識的傳遞，學生人文性修養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，教師要轉變固有的教學思路，不斷改善優(yōu)化教學方法，這樣才能更好的貫徹人文性教學，提高學生的人文修養(yǎng)。

隨著課改的不斷深入，人們已漸漸認識到“語文”不單單只是高考的工具，也漸漸的認同高中語文教學中的人文性教學。語文從我們?nèi)雽W一直貫徹到學業(yè)結束，他是一門兼顧文化與語言、學習知識與學生成長、聽說讀寫與思想感情的學科。我們一直提倡在高中語文教學中添加人文性教育、重視學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)、人的教育培育，同時也不能放棄語文的教書育人的“工具性”的職能。高中語文教育是“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一，二者是和諧統(tǒng)一的，不能重“人文”輕“工具”，同時也不能為了高考而學語文。在新的教育理念下，如何平衡二者的關系，需要從體制到理念，從政策制定者到教學實施者多方面的努力，這是一個長期的過程。教育使人成為人，而語文教育中的人文性教育將是這個目標的推動力。

參考資料

[1]胡小兵.論新課程高中語文教學的人文性[J].考試周刊，2009，（15）：37.

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一、現(xiàn)階段高中語文教學中人文教學的困境及其原因

從我國現(xiàn)在的高中教學活動當中分析，大多數(shù)設置高中語文主要還是為了高考做準備而設置的，高考中語文是一門必考的科目而且分值占據(jù)的比例還是很大的，但是由于這中設置是為了應試而設置的，所以在教學當中根本就體現(xiàn)不出人文教育。在日常的語文教學當中以下幾個問題常常出現(xiàn)在課程教學當中：首先是對高中語文的教科書進行重新的改編，去除一些高考不考的內(nèi)容。加強對高考考查內(nèi)容的聯(lián)系以及復習，購買大量的輔導作業(yè)給學生，或者是由語文教師對練習內(nèi)容進行詳細合理化的改編和撰寫。希望通過這樣的方式使得學生們在高考中取得高分。但是長久以來卻忽視了人文主義教學的精神。同時，在語文的教學當中也無法體現(xiàn)出人文精神?，F(xiàn)在教育的根本就在于應試教育，而分數(shù)體現(xiàn)著語文學習的成與敗。

二、高中語文教學過程當中人文性教學的意義

通常來說，人文性的中心就是以人為本，尊重學生的自我尊嚴、自主學習能力以及自我的價值，加強對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生人格的完善與發(fā)展。促使大多數(shù)學生們在獲得知識的同時，去擁有獨自去偽存真、分析判斷以及審視事件本身的一種能力，形成良好的價值觀、世界觀以及人生觀。因此在日常的高中語文教學過程當中教師應當充分重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，推進文化以及文明的傳播，為學生文化底蘊和個人修養(yǎng)的提升做巨大的貢獻。語文教育正可以改變這種復雜而又浮躁的社會問題，通過語文教師特殊的指導，可以幫助學生建立起優(yōu)良的人文素養(yǎng)。

三、提升高中語文教學中人文性教學效果的一些對策

1.在很大的程度上教育管理者人文性教學實施的方式和方法，整個教育很大程度上會受到教育政策的影響。因此，作為一個教育管理的制定政策者首先要轉變意識，不要極端的把學校當成是盈利機構。

2.人文教育最直接的實施者就是高中語文教育者。其價值觀和言談舉止都會對學生的價值觀造成一定的影響，因此教師更應該以身作則，端正態(tài)度，提高自身的素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在高中語文的教學活動當中，既要體現(xiàn)出語文的工具學科性，又要體現(xiàn)出語文的人文載體性，把二者有機的結合在一起，它們是缺一不可的。

3.一些有關于教學實施者的施教策略。學生是教育的被施教者，教師是教學當中的施教者。學生的價值觀和人生觀都會受到教師所受內(nèi)容的影響，所以，教師首先要為學生們樹立一個良好的榜樣，樹立一個正確的教育觀。以人為本是一個優(yōu)秀的教學施教者的教學觀念，將擴展學生的人文知識放在第一位，持續(xù)的優(yōu)化教學過程，進一步培養(yǎng)學生的人文修養(yǎng)。此外，教師們也需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式方法，為以后更好地實施人文性教學奠定一個堅實的基礎。

四、結論

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關鍵詞：高中語文教學轉型；制約因素；有效措施；教學思想；教學模式

語文學習是學好其他學科的基礎，也是人才全面發(fā)展的先決條件。高中作為一個重要的教學階段，語文教學效果的好壞不僅關系著高考成績，更對學生今后的全面發(fā)展有著巨大影響。在現(xiàn)代教育理念下，高中語文的傳統(tǒng)教學范式已經(jīng)跟不上現(xiàn)今的教學水準，滿足了實際教學需要。所以，新課標改革提出實施“自主、合作、探索”教學，圍繞學生組織設計教學活動，強調(diào)因材施教，注重師生之間的交流，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣，以促進學生全面發(fā)展。從現(xiàn)階段的新課程理念落實效果，確實取得了一定成績，但是落實過程中依然存在不少問題，阻礙著教學轉型進程，不利于高中語文教學質(zhì)量和效果的提高，需要采取有效措施客克服問題，全面落實新課程理念，最大程度的促進高中語文教學水準的整體提升，進入一個更好、更高效的教學階段。

一、制約高中語文教學轉型的相關因素

（一）傳統(tǒng)教學觀念影響根深蒂固

在我國傳統(tǒng)的教學觀念中，語文歷來被認為是一門工具性的基礎學科，教學實踐過程致力于聽、說、讀、寫四項基本能力的訓練，講究的是師傳生受。其實這種觀念并沒有錯，但是它只適合于特定歷史條件下及特定的教學階段，如九年義務教育中的小學、初中，并不適合于高中階段的語文教育。高中語文教學更注重學生語文素養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，不再局限于聽、說、讀、寫能力的訓練，但是一直以來，我國高中語文教學在這方面都比較缺失，而且受應試教育影響，衍生出大量枯燥、繁瑣、重復的機械式學習行為，降低了學生主動學習的積極性，限制了教學水準的提高。

（二）“授受”教學模式依然占據(jù)主體地位

從目前的教學現(xiàn)狀看，高中語文教學模式依然以傳統(tǒng)的師傳生受為主，合作式、探究式、實例式、討論式等新型教學模式的應用較少，學生的教學主體地位并未得到充分體現(xiàn)，自學能力與創(chuàng)新能力不高，教師還未真正轉換成為學生的指導者、輔導者和幫助者，一定程度上妨礙了教學轉型。究其原因，除了受應試教育影響外，還在于教師教學觀念的轉換不及時。面對較大的高考壓力，傳統(tǒng)教學模式在扎實學生基礎知識上有著一定優(yōu)勢，卻不樂于培養(yǎng)血神的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（三）教學改革不力，缺乏創(chuàng)新

新課改后，高中語文教學開始了新一輪的教學改革活動，但是信息技術的運用依然比較少，如慕課、微課運用較少，造成課程改革創(chuàng)新不足，只停留在較淺顯的層面上。并且教學改革過程中，存在著不少問題，如教學缺乏有效性，忽視對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，等等，究其原因，主要在于傳統(tǒng)教學觀念的影響過于根深蒂固，一時之間難以改變，減緩了高中語文教學轉型速度。

二、推動高中語文教學轉型的有效措施

（一）加快教學觀念的轉變

為了適應現(xiàn)代教育的需求，促進學生全面成長，高中語文新課程提出了三個基本理念：第一，強化語文在生活中的運用，注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和文字運用能力，提高學生綜合素質(zhì)；第二，強調(diào)共同提高與多樣選擇相結合，提高高中語文課堂的開放性；第三，以學生為中心，注重對學生的輔導，引導學生自主學習。在這三個基本理念下，高中語文教學要想實現(xiàn)有效的轉型，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，不搞題海戰(zhàn)術，樹立以學生為中心的教學觀念，關注學生的全面發(fā)展，提高學生的思維和文化品質(zhì)。

（二）真正體現(xiàn)出學生在教學中的主體地位

我國傳統(tǒng)教學中一直采用以教師為中心的授課模式，課堂往往是教師的一言堂。新課程改革后，老師要注重學生的自主發(fā)揮，就要以創(chuàng)新為切入點，加強改革創(chuàng)新，在授課中經(jīng)常提出一些多元化的主題，讓學生在融洽的氛圍中學習，各抒己見、互相幫助，使學生在探討中求知、學知，更易于學生理解和掌握。

（三）培養(yǎng)和提高學生的自學能力

古人說，授人以魚不如授人以漁，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教會學生學習的方法，讓學生具有一定的自學能力。特別是高中階段的語文學習對教師的依賴較低，學生需要有一定的自學能力，不僅利于現(xiàn)階段的學習有積極影響，也利于培養(yǎng)學生終身學習的觀念。為培養(yǎng)學生的自學能力，教師應從學生感興趣的方面著手，為他們提供更多感興趣的書籍，同時，在不干擾學生學習情況下給予學生更多的自由時間，讓學生自主探索知識的獲取過程。在學習過程中，引導學生明確學習目標，幫助學生利用現(xiàn)有的學習工具、資料去自學、預習課程，使學生對所學知識有個較清晰的認識，為進一步學習打下堅實基礎。常言道，學無止境，中國五千年的文化歷史積累了豐富而寶貴的知識財富，永遠也沒有汲取完的一天，學生應積極閱讀課外讀物，博覽群書，這是提高學生文學素養(yǎng)的主要途徑。

（四）利用信息技術優(yōu)化課堂教學

信息技術在課堂教學中的運用改變了過去的教學模式，雖然課堂依然是語文教學的主陣地，但是教學不再局限于三尺講臺，通過信息技術有了更廣闊的天地，深度與廣度有了極大的拓展。網(wǎng)絡容量大、教學資源豐富，其與傳統(tǒng)教學模式的結合，讓傳統(tǒng)課堂變得生動、高效，提高了課堂教學效率，更易激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對知識的接受和創(chuàng)新，達到高質(zhì)量的課堂教學。例如，慕課作為一種網(wǎng)絡上的開放課程，若能引入高中語文課堂教學中來，能高效的利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，促進課堂教學質(zhì)量的提升，同時也能為學生提供課下自主學習的空間，幫助學生深化對知識的理解。

（五）加大教學改革力度

要打造有效語文課堂，必須注重教學謀略，跳出單一的課堂教學，駕馭、規(guī)劃整個語文學科教學，精心的設計課堂教學活動，使之為新課程基本目標的實現(xiàn)而服務，推動高中語文教學轉型進程。為了做到這一點，教師要不斷提高自身素質(zhì)與能力，加大教學改革與創(chuàng)新力度，多多運用新型教學模式，以打造全新的課堂教學模式。當然，對于傳統(tǒng)教學模式不是一味的摒棄，而是從中汲取有益的經(jīng)驗，融入到新型教學模式中去，實現(xiàn)教學模式轉型的成功過渡，以創(chuàng)設符合現(xiàn)階段需要的教學模式，改善以往教學中不良現(xiàn)象，提高課堂教學質(zhì)量和效率。

三、結束語

綜上所述，高中語文教學轉型在新課改以后已近進入了一個較關鍵的時期，傳統(tǒng)的教育方式、教學方法已經(jīng)不適于現(xiàn)階段的教育水準，要采取有效的措施促進教學改革與創(chuàng)新，最大程度的推進教學轉型。要想做到這一點，高中語文教師要深入學習現(xiàn)代教育思想，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，帶領學生主動學習、快樂學習，建立良好的師生關系，以構建新型的教學模式。

參考文獻

[1]代毅.淺談高中語文教學之變[J].大江周刊：論壇，2013（7）：175-175.

[2]侯慶超.小議高中語文的教學轉型[J].中國教育技術裝備，2010（34） ：126-127.

[3]侯志鵬.高中語文轉型芻議教學[J].祖國：建設版，2014（3）：258-259.

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關鍵詞：高中語文;自主學習;寫作能力;教學方法

一、引言

高中是學生生涯最為重要和緊張的階段，在課堂學習之外，自然不能缺乏自主學習。河北師范大學的劉萍認為[1]，自主學習的含義大致可分為以下三個方面：首先，事先對自己的學習活動做出詳盡的計劃和安排;其次，對自己后來的實際學習活動進行監(jiān)察p評價以及反饋;最后，對自己的學習活動進行適當有效的調(diào)整p修正和優(yōu)化。

隨著新課改的進行，雖然我國的高中語文教育水平已經(jīng)明顯提高，但是在課程開展過程中還是存在不可避免的問題。所以，要利用學生的自主學習的能力，來彌補這些缺陷，使學生的寫作能力進一步提高。

二、高中語文寫作教學的發(fā)展現(xiàn)狀

長期以來，語文寫作教學都是語文教學的重點，在考試中所占比值也是不可小覷的。但是由于一些主觀和客觀的原因，在現(xiàn)階段下高中語文寫作教學的效果并不是很理想。據(jù)相關調(diào)查[2]，很多學生在高中語文寫作學習上，總保持一種老師說什么就記下什么，課后卻不思考的習慣，在表現(xiàn)積極性的方面無疑是個壞習慣。究其原因，若想全面提升學生的寫作水平，就必須要采取適當?shù)拇胧﹣硖嵘咧姓Z文寫作教學的效果。只有具有自主學習能力與意識，才能真正達到事半功倍的效果。

三、高中語文寫作能力欠缺的原因

（一）課堂教學的單一性。在日常課堂學習中，老師總是以語文教材為基礎，對學生進行授課。而此時，學生們得到的知識點就相當單一也枯燥[3]。若沒有課上與課后的自主學習能力，就只能學到1就是1，學到2就是2，無法將1和2聯(lián)系起來，進行知識點的整合。因而，在寫作中就無法做到舉例到位、內(nèi)容新穎，甚至無從下手。

（二）缺乏自主學習能力。寫作本身涉及到的內(nèi)容廣泛、邏輯性強，而這些都要求學生在平時做好知識點的積累和理解。學生只有會學習，才能學好習，這一切都取決于學生本身的自主學習能力。假如學生平時就主動積累和了解一些修辭用法、經(jīng)典故事以及美詞美句，也可以選擇自己喜歡的名人進行事跡了解，那么在寫作時就會才思泉涌、邏輯清晰。

（三）學生知識面狹窄。高中語文寫作題目的特點比較明顯，與時俱進且具有重重含義，并且要求學生對主旨的認識明確、無偏差。但是，寫作題目有時候要求撰寫勵志、諷刺、傳頌等方面的議論文，或者文學、科技方面的文章。知識面狹窄的學生就無法準確完成寫作題目，因而會出現(xiàn)“跑題”的低分現(xiàn)象[4]。

四、提高教學質(zhì)量的有效措施

（一）激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣。眾所周知，一切的學習主觀能動性來源于自身對這個事物的興趣[5]。所以，要想從根本上提高學生的寫作能力，首先要激發(fā)其寫作熱情。例如，在學校里按時舉行征文大賽、辯論賽或者美文摘抄賽等等，激發(fā)學生主觀能動性，主動去收集美文，學習模仿高級的寫作手法。而且，參加比賽更能滿足學生的榮譽感，調(diào)動其積極性，從而提高其寫作能力。

（二）尊重個體差異，鼓勵寫作亮點。每個學生的愛好、興趣、寫作手法都有各自的特點，所以教師要尊重他們之間的差異，不要主觀地認定其表達方法的對與錯，鼓勵其對不同文章的熱愛。例如，“春天來了”這句話，有的學生會表達為“春姑娘向我們走來”或者“春天的香味撲鼻而來”等等，不能究其表達的是否符合慣用手法，要鼓勵創(chuàng)新與寫作亮點，這樣才能鼓勵學生的自主性。

（三）課堂教學與課后學習相結合。課堂教學是學校針對大多數(shù)學生制定的，而學生個體又存在特殊性，所以課堂教學不能全面滿足學生對語文寫作的需求。學生應該充分利用課后學習時間，針對自身欠缺的立意能力、審題能力、修改能力、遣詞造句能力、謀篇布局能力等方面進行選擇性的強化。這樣才能做到課上與課下完美結合，全面提高自身寫作能力。

五、結論

總而言之，本文首先結合當前的社會大環(huán)境和教育改革的時代背景，對新課改下的初中語文的寫作教學的現(xiàn)狀進行了詳細的分析研究，了解到自主學習在高中語文寫作中的重要應用，進一步提出了三條有效的應對策略，并引導學生依據(jù)其自身特點制定有效的課后學習策略，從而提高課堂質(zhì)量與學生的語文寫作能力。

參考文獻：

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[3]劉基兵.高中語文寫作教學中自主學習的應用剖析[J].高考（綜合版），2015（10）：240.

篇7

關鍵詞： 培優(yōu)工作 備學生 學法指導

在高中語文培優(yōu)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象：用心輔導的語文學科尖子生在階段性考試中，語文成績提高并不明顯，有的甚至還略有退步。這是為什么呢？是什么原因導致高中語文培優(yōu)效果不明顯呢？現(xiàn)我結合自己十多年的高中語文培優(yōu)經(jīng)驗談兩點自己的看法。

一、精心備課，有的放矢

《孫子兵法》曰：“勝兵先勝而后求戰(zhàn)?！边@說的就是要做成事，就必須先做好準備工作。就高中語文培優(yōu)而言，教師首要工作就是備好課；而要備好課，就必須研究學生，備好學生。這樣的備課，才是真正科學務實的備課，才能做到有的放矢。

然而，很多教師在備培優(yōu)課時，往往只備了教材、教法、資料、練習等，很少甚至根本不考慮不同班級不同層次學生的差異性，自以為準備充分就信心滿滿地上課了。結果，面對學生的差異性，這些教師缺乏變通，仍然照講不誤，自顧自地按照既定的教學設計教學下去。這是典型的教師主體型的教學模式，其效果可想而知。

真正高明的教師在備課時，除了會備好教材、教法、資料、練習等，還會用心備好學生。學生是教學的對象，更是學習的主體。因此，教師若要教會學生，必須首先了解學生，并有針對性地精心備好課。我的做法是：

1.善于觀察，從平時的言行舉止方面入手。

平常的舉手投足、只言片語均可見人之真性情。在每次培優(yōu)課前，我都會事先做足功課，通過較遠處觀察和走近交流、批閱作業(yè)或試卷等方式，盡可能充分地了解培優(yōu)生的知識結構、能力水平、興趣愛好、存疑犯難等方面的情況，以便備好課。

2012年秋，在我任教的高二文科快班中，有一個學生引起了我的注意：她在開學之初的連續(xù)兩次作文中都拿到了較高的得分，而且作文言辭犀利，有理有據(jù)，論辯有力。在課間問詢談話中，我發(fā)現(xiàn)她的語文基本功比較扎實，對社會生活有較多關注，又有自己的獨到見解。這樣有潛質(zhì)的學生，實在是培養(yǎng)語文尖子生的好苗子。從此，我每周都抽空單獨輔導她寫作文，重點是層進式議論文的寫作指導和新材料作文的審題立意、布局謀篇。她沒有辜負我的期望，在高二年級的兩次期末全市統(tǒng)考中，分別以115、116分連續(xù)兩次取得了高二語文單科全縣第一名的優(yōu)異成績。這可比她剛分到我班時的起始成績92分進步了二十多分。

是什么成就了這名學生的長足進步呢？她的聰明善學、踏實肯學等因素固然重要。但是，作為教師，我在充分了解她在學習語文方面的優(yōu)缺點后，精心備課，正確地做出的有針對性的輔導，又豈可輕忽？

2.捕捉細節(jié)，從培優(yōu)課上深入了解。

有時候，課前準備了幾套方案的充分備課，并不能保證培優(yōu)課就一定能取得高效率。這就需要培優(yōu)教師敏銳地捕捉培優(yōu)生學習的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，然后對癥下藥。

在一次時評作文培優(yōu)課中，我發(fā)現(xiàn)一個培優(yōu)生坐在那發(fā)呆，好幾分鐘了也沒開始做練習。原來他對時評作文題目中的社會現(xiàn)象感到陌生，不知該怎么評論。經(jīng)過與其他幾個培優(yōu)生開誠布公地交流，發(fā)現(xiàn)他們對社會生活的理解都不夠全面深刻。這次之后，我開始要求學生通過留心生活、閱讀報刊、觀看電視新聞等方式，關注、了解社會生活，并積極思考，在學習小組內(nèi)展開討論，最后把成果寫進讀書筆記。在完成這一系列的準備工作后，在以后的時評作文課上，他們的表現(xiàn)明顯好了很多。

這一案例告訴我們，備學生是備好課的必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，只有備好了學生，才能有的放矢，進行針對性的備課與教學。

二、教法引路，學法指導

當代中國著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！痹诮虒W中，教師只需要先教授方法引導學生走進知識的殿堂，之后的路，教師絕不可越俎代庖，而需在一旁作指導，讓學生自主獨立地走下去。這樣，學生才會由“學會”變“會學”。下面僅以高三語文備考中的時評文寫作為例，簡要談談培優(yōu)課的基本操作方法。

上時評文寫作的培優(yōu)課時，我的上課步驟如下：

第一步，展示一道時事材料型的作文題，并就審題立意做示范。

第二步，發(fā)下本次培優(yōu)課的練習資料：一道時事材料作文題。要求學生依照老師示范的方法步驟，獨立思考，在規(guī)定時間內(nèi)自主完成審題立意。

第三步，組織指導培優(yōu)生互相交換答卷，共同研究討論同伴的答卷，并提出改進意見。

第四步，擬寫作文提綱，并在規(guī)定時間內(nèi)完成整篇作文。

第五步，課后思考：非時事材料作文能否寫成時評文？如果能寫時評文，該如何寫？

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關鍵詞:高中語文;課堂;朗朗書聲

中圖分類號: G623 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0112-01

“風聲、雨聲、讀書聲、聲聲入耳”,人們往往用“朗朗書聲”來形容校園。

在高中語文課堂卻很少能夠聽到朗朗書聲,有相當多的教師忽視了課堂上學生對語文的朗讀。這是為什么呢?經(jīng)過調(diào)查,主要有以下幾點原因:

1、 有的教師認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成,到了高中階段無需再行教學,或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀當作一種技巧,其本身并不具有自足性教育價值,甚至認為朗讀教學功能有限,對提高學生語文素養(yǎng)沒有太大幫助,尤其在應試中更是毫無用處。于是教師的講代替了學生的讀。

2、 沒有時間?，F(xiàn)在的學生學業(yè)業(yè)務重,練習冊又多。學生的課余時間都被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù),還要上各種輔導班,所剩無幾的時間只能看看電視,很少讀書,或者根本不讀書。

3、 許多高中語文教師尷尬的發(fā)現(xiàn),在小學初中原本還能大聲朗讀、大膽表演的學生上了高中,竟然越來越不愿開口讀書,朗讀水平每況逾下。齊讀尚能有聲,但全體表情木然,字字停頓,脫腔唱讀。倘若某個同學被抽起來朗讀,往往聲若蚊蠅,結結巴巴巴,將一段美文讀得支離破碎。時間廠了就流于形式或干脆不讀。

4、 在我國傳統(tǒng)的語文教學及學校的教學管理中,早讀時間稱之為早讀課,專門用來進行朗讀訓練(后加上外語類科目的朗讀)。這無疑是個科學的及行之有效的做法。然而,這一做法久而久之便讓學校管理者及語文教師形成了這么一種觀念即“早讀課上學生才需要朗讀”,而其他單位時間內(nèi),朗讀就成為了一種不需要;在課堂上、課外活動中,朗讀大多數(shù)就被仍在了“死角”里。更有少部分高中語文教師,連學校安排給學生進行課文朗讀的早讀課時間也經(jīng)常用來進行課文講解、題目分析等教學活動,使得朗朗書聲漸漸在校園里銷聲匿跡了。

5、 在一些教師與學生的心目中,似乎有這么一個觀念:教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與朗讀等同起來,于是教師只要求學生朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容,學生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容,其目的只是為了背誦。

這些誤解誤導必然導致朗讀和高中語文教學之間內(nèi)在聯(lián)系的割裂,朗讀教學在高中課堂得不到重視也就在所難免了。另外,在現(xiàn)實的語文教學中,朗讀訓練還有一個問題存在,及許多教師認為朗讀只是學生自己的事情教師并不需要參與進去。其實,我們在具體的朗讀訓練中,教師的作用是至關重要的,教師必須制定相應的計劃,必須明確其目的性。教師應幫助學生掌握朗讀技巧及甄別朗讀內(nèi)容。教師還應該對學生進行監(jiān)督與追蹤,在必要時應進行示范與檢查等等。故而,我們說,朗讀訓練不是學生單方面的事,而是師生共同進行的,雙方缺一不可。

在高中語文教學中忽視學生進行課文朗讀的做法,表面上看是把學生朗讀課文的時間擠出來進行其他更有效、更需要進行的教學活動,但實際上是沒有看到高中學生也需要教師進行朗讀技巧的指導,更沒有看到讓學生適時進行課文朗讀所具有的一些突出作用是其他閱讀方式無法完全替代的。學習語文離不開朗讀?！叭治恼缕叻肿x”,在朗讀中不僅能體會到文章的音韻之美,文字之精,情感之切,意蘊之深,而且還能讓人在目視口誦、耳聞、心惟的全方位感知中增強語感,使學生從文字符號中感知形象,體會作品的情味,領悟語言內(nèi)涵,聯(lián)想作品中 的形象,悟出言外之意,朗讀是符合現(xiàn)代語文教學理論的,是語文課堂教學的重要內(nèi)容,它直接或間接地影響著語文能力的培養(yǎng)。只要我們多朗讀,在讀中練,在讀中思,在讀中想,我們的語文能力就一定會得到很大的提高。

朗讀還有另外一個重要的作用,那就是它能激發(fā)學生學習語文的興趣,增強閱讀的主動自覺性。由于學生的學習習慣欠佳和教師不注意 發(fā)揮學生參與課堂教學的主動性和積極性等原因,學生在聽課或默讀的過程中往往會出現(xiàn)因為課堂沉悶而走神的現(xiàn)象。學生的這種“充耳不聞”、“熟視無睹”的狀況的存在,既不利于課堂教學的有效開展,也不利于學生捕捉知識信息。而朗讀正好解決了這一問題,開聲朗讀有利于學生集中精力去捕捉蘊藏在文字中的知識信息。同時繪聲繪色地朗讀也有利于學生發(fā)揮主觀能動性,由“感”到“悟”地學習知識。

篇9

【關鍵詞】語文教學 信息技術 整合

20世紀80年代中期開始，世界各發(fā)達國家就開始了現(xiàn)代教育媒體和技術對教育影響的系統(tǒng)研究。 在國內(nèi)，信息技術與課程整合，是新一輪課程改革的發(fā)展方向，是全面推進基礎教育改革的必要途徑。信息技術與語文課程的有機整合，對促進語文課程教學的進步與發(fā)展提供了便利的平臺，更是信息技術與語文學科教學“雙贏”的一種教學模式。盡管以計算機和網(wǎng)絡技術為核心的教育現(xiàn)代化工程剛剛進入發(fā)展階段，但發(fā)展和推廣的態(tài)勢迅猛，許多農(nóng)村學校也配制了多媒體教室。這為信息技術與語文課程的整合提供了有利條件，但要促進農(nóng)村高中語文與信息技術的深度整合還需要信息技術教師和語文教師共同努力。

一、農(nóng)村高中語文課程與信息技術整合現(xiàn)狀

在農(nóng)村高中語文課程與信息技術的整合過程中老師們出現(xiàn)了整合認識上的誤區(qū)。許多教師認為：既然是信息技術與語文課程整合，那么只要在語文教學中運用了多媒體就是整合，運用的信息技術越先進課堂效果越好。這就讓高中語文課程與信息技術的整合變成搞花架子，讓語文課堂學習停留在了感官和直觀學習水平上。《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。”因此，農(nóng)村高中信息技術與語文深度整合應該讓廣大老師認識到信息技術與課程整合的最終服務對象是學生，而學生的能力、認知風格、生活經(jīng)驗存在個別差異，發(fā)展需求也是多樣化的。所以我們在信息技術與課程整合中，要采用綜合化、多樣化的信息技術應用方式，為不同認知水平、不同認知風格、不同發(fā)展需要的學生創(chuàng)設個別化的學習環(huán)境，提供個性化的學習工具和切合需要的交流合作工具。

學生方面，農(nóng)村高中學生絕大多數(shù)是寄宿生，受經(jīng)濟條件制約學生宿舍基本沒有電腦。雖然學校配有多媒體教室，但是課堂之外，學生真正接觸電腦的時間并不多。新課改強調(diào)的是以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術無論多么優(yōu)越，都應該為了教學服務，即一堂課中學生應永遠是主體，教師是主導者。

二、面對現(xiàn)狀，促進農(nóng)村高中語文課程與信息技術深度整合

（一）微課在語文教學中的應用。

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。由于信息技術的普及，作為一種新型的教學資源--微課進入到現(xiàn)實課堂中。 微課在語文教學中可以用于學生課外自主學習和課內(nèi)展示內(nèi)容。比如高中學生語文學習過程中，文言文能力普遍較差，在學生高一學習必修一文言文之前，老師可以先弄一個古文閱讀微課，可以介紹一些劃分古文朗讀節(jié)奏的方法、古漢語的特殊句式、古漢語虛詞的和實詞的用法、古文的內(nèi)容與情感、古文的翻譯方法等，先讓學生課外自主學習，讓學生明白古文的學習方向。微課在高考復習中應用更多，高考提高語文學習成績的關鍵是掌握學習方法，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。制作高考復習內(nèi)容微課，既可以作為課內(nèi)展示內(nèi)容，也可以讓學生課外自主學習。比如古詩鑒賞，教師可以制作一些微課，比如古詩詞中的意象、古詩詞中的意境、古詩詞的表達技巧、古詩詞的語言風格、古詩詞的內(nèi)容與情感等。 學生掌握這些內(nèi)容就能掌握古詩閱讀、欣賞的方法，提高高考古詩鑒賞的分數(shù)。

（二）校園網(wǎng)在語文教學中的應用

傳統(tǒng)教學要求教師“給人一杯水，自己就先要有一桶水”。可是，在當今這個信息高度膨脹的時代，教師自身所掌握的信息畢竟是有限的，這時教師顯然不能只停留在粉筆、黑板、教材三位一體的古老教學模式上裹足不前。阿基米德曾經(jīng)說過：“給我一個支點，我可以撬動整個地球?！边@個支點就是網(wǎng)絡，語文教師完全可以利用校園網(wǎng)，滿足學生的無限信息需求。網(wǎng)絡是一個巨大的在線圖書館，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。網(wǎng)絡內(nèi)容的多樣性，廣泛性就可以較好的處理語文教師的有限知識和學生的無限需求之間的矛盾。在校園網(wǎng)環(huán)境下學習，學生可以自由地安排自己的學習時間，自由地選擇學習的地點。校園網(wǎng)作為一座沒有圍墻的學校，優(yōu)質(zhì)的學習資源在校園網(wǎng)中得到了共享，教材和課堂不再是學生獲取知識的主要渠道，打破了語文教師對知識的霸權地位。學生不僅可以獲得同步的課堂教學內(nèi)容，還可以通過校園網(wǎng)提供的課外內(nèi)容，豐富知識，拓展能力。

但是對于農(nóng)村高中學校而言，建設校園網(wǎng)面臨的一大問題是技術上的不足和教學信息資源的嚴重不足。這就需要信息技術老師和語文老師的深度合作，以及語文學科老師間的相互合作。比如，我們可以利用學校的服務器，由信息技術老師設計校園網(wǎng)程序，各個集備組語文老師負責上傳不同年級教案和學習資料，供老師和學生交流學習。

三、通過創(chuàng)建QQ群等手段進行網(wǎng)上及時輔導活動。

新課程標準的基本理念告訴我們：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學科學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”可以肯定，自主、合作的學習已成為語文課程與教學改革的重要內(nèi)容。

QQ群創(chuàng)建用對高中語文教師和學生而言都不是難題，又能調(diào)動學生自主學習，增進師生感情。

華東師范大學課程與教學研究所吳剛老師認為：“基于信息技術的教育改革就是揭示內(nèi)含于信息技術中的新觀念并使其彰顯為課程改革的基本理念。”現(xiàn)代信息技術與課程整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個大的趨勢，是任何人也無法阻擋的。微課、校園網(wǎng)、班級QQ群都很好的促進了農(nóng)村高中語文課程與信息技術的深度整合。當然，我們也要認識到信息技術與語文課程整合的教學模式是動態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容和具體環(huán)境靈活變動，將來還需要廣大語文教師和信息技術教師繼續(xù)探索。

【參考文獻】

[1]陳緒常 龔明斌《計算機輔助教學常見問題解答》 北京人民郵電出版社

篇10

關鍵詞：自主學習；高中語文；寫作教學；應用

寫作教學是語文教學的重中之重，但由于寫作教學的抽象性，再加上寫作教學的時間長、見效慢等原因，一直都是高中語文教學中的重點和難點。因此，針對高中寫作教學的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，根據(jù)新課改的要求下，自主學習策略被廣泛應用在了高中語文的教學當中，并受到了相關專家學者的廣泛關注。

一、寫作教學的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

寫作教學是教師引導學生利用語言文字進行表達和交流的綜合性的實踐活動，可以培養(yǎng)學生基本的書面表達與書面語言能力。寫作表達能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是學生認知能力的體現(xiàn)。通過寫作訓練，不僅能夠有效地提高學生的語言表達能力，更能培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師在應試教育理念的催化下，依舊高舉著“指揮棒”進行教學。在這種以背誦為主體的教育理念下，導致很多學生依舊無法領悟寫作的精髓。在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師更注重的是教授學生作文的寫作方法，而沒有給學生足夠的表現(xiàn)機會，從而使學生寫出的東西往往不能取得良好的效果，并沒有從真正意義上提高寫作能力。伴隨社會的發(fā)展以及教育理念的不斷更新，培養(yǎng)能夠自主獲取知識，具有終身學習能力的人才，是新社會所需要的。而傳統(tǒng)的教育，忽略對學生實際能力的培養(yǎng)，無法滿足社會對新型人才的需求，因此自主學習策略才出現(xiàn)在語文寫作教學的舞臺。

二、自主學習與寫作教學的關系

寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，而寫作能力的訓練是為了提升學生的獨立思考、獨立表達以及學生對周圍生活的觀察等綜合能力，其間也包括了學生對語言的掌控能力以及審題立意能力等。想要從根本上來提升學生的綜合能力，就需要教師面向全體學生，尊重學生的個體差異，對學生個性能力進行全方位的訓練。而自主學習能力的養(yǎng)成正是提高這些能力的基礎。并且，寫作涉及的內(nèi)容大部分需要學生自己去積累，去自主學習，積極地在生活中進行積累、觀察，為寫作教學所涉及的廣泛內(nèi)容打下堅實基礎。因此，自主學習成為學生在學習寫作中必不可少的方式方法。

三、自主學習策略在教學寫作中的應用

（一）培養(yǎng)興趣，拓展視野興趣是學生自主學習的必要條件。在自主學習策略中，經(jīng)過教師的誘導啟發(fā)，學生以自主學習為主，通過觀察和合作，并以周圍世界和生活實際為參照對象，暢所欲言，將自己所學知識和自身感受運用在寫作中，就能培養(yǎng)學生寫作興趣以及學生自主學習的意識。因此，教師在教學過程中要尊重學生的個體差異性，并根據(jù)學生實際情況制定出有效的教學方式和教學方法。語文的學習本身就具有外延性，因此教師需要拓展學生的生活視野，加強學生在課外生活中的積累，引導學生加大對課外書籍的閱讀量，從而不斷增強自身的語文素養(yǎng)及寫作能力，充實自身的寫作內(nèi)容。（二）尊重學生個體差異，鼓勵學生個性化創(chuàng)作每個學生都有其自身的獨特性格，有著不同的個性和思想。在寫作的過程蘊藏著其獨特的個性和獨特的情感表達方式。因此，教師需要制定有效的教學方法，尊重學生的個性，使學生的創(chuàng)作標新立異，強化學生的自身感受。每個學生都具有其自身的獨特性，才能傾向自然也有所不同。所以，教師要在尊重每個學生個性的同時，幫助學生建立養(yǎng)成寫隨筆的良好習慣。學生可以根據(jù)自身的感受，寫自己想寫的東西，并設立周期制度，做好隨筆評比，這樣可以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)學生的寫作興趣。（三）注重寫作的教學評價寫作教學是以學生為出發(fā)點的教學，目的也是為了學生有更好的發(fā)展，提高學生的寫作能力。因此，教師在寫作教學中應以學生為出發(fā)點，堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，因材施教。想要學生進行有效合理的自主學習，教學評價一定是不可或缺的。既然以自主學習為本，那么在評價的過程中就要淡化傳統(tǒng)考試的選拔性，不以分數(shù)來作為評價學生的唯一標準，注重學生的感受，培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，讓學生共同參與到評價中來，以達標制度取代應試教育的百分制度，淡化分數(shù)對學生的影響，讓學生可以看到自己的成效，在無壓力的環(huán)境下自由創(chuàng)作。這樣就能真正發(fā)揮出評價自身的教育作用，激勵學生更獨立、更自主地學習以及寫作。這樣，學生會更深刻體會到自身的不足，做自己寫作的評價者，讓他們不僅有參與權，更有評價的權利，從而更有針對性地學習。這樣不僅能激發(fā)學生的自主學習意識，更有利于加強學生的寫作水平。

四、結語

寫作教學是針對學生的語文寫作能力的全方位訓練，從而達到提高學生運用書面語言來表達、交流、抒發(fā)自身情感的能力，為學生的語文素養(yǎng)的積累打下良好的基礎，學生需要時刻積累，在生活中學習寫作的過程逐漸成為學生認識自我的過程，為課堂教學積累良好的素材。但由于各方面原因，傳統(tǒng)的教學方法無法做到，因此，自主學習策略成為高中語文寫作教學的必然趨勢。它的有效運作可以有效提高寫作教學的效果。隨著科學的發(fā)展和時代的進步，學習型社會已經(jīng)成為社會發(fā)展的主流。為了適應時代的要求，作為社會成員的個體，就必須具備自主學習的能力。因此，提高自主學習能力無論是在新課程的標準中，還是社會實踐中，都有著非常重要的作用。把自主學習的知識遷移到高中語文作文的學習中，對學生作文成績的提高有著極其重要的作用，也對我國自主性學習型人才的需求有著非常深遠的影響及意義。因此，在實際教學的過程中，教師應引導學生積極觀察生活，并不斷地充實自身的語文視野，為課堂的寫作教學積累素材，培養(yǎng)學生自主學習的意識，進而運用自主學習的教學模式來為課堂的寫作教學打下良好的寫作基礎，提升學生的寫作水平。這樣，學習的主動權在學生手里，而學生擁有著持久的學習興趣，就使學生的寫作水平自然得到很好的提高。

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