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【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教師；職業(yè)認同感；教師專業(yè)發(fā)展

伴隨著義務教育階段新課程標準的施行，數(shù)學課程的改革促使對教師專業(yè)發(fā)展不斷提出新的要求. 在這樣的背景下，廣大教師面臨著巨大的壓力與挑戰(zhàn). 數(shù)學教師如何走上專業(yè)化道路，特別是農(nóng)村初中數(shù)學教師如何加速自身的專業(yè)化成長，是教師自身的強烈愿望，也是教育發(fā)展面臨的重要課題. 在教師的專業(yè)化發(fā)展中，教師的自我發(fā)展意識和自我專業(yè)發(fā)展需求是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力，也是主推能量. 而教師的自我發(fā)展意識與發(fā)展需求與教師對職業(yè)的認同息息相關(guān).

一、農(nóng)村教師職業(yè)認同

1. 職業(yè)認同

“認同”是一種心理行為過程. 在不同的資料當中，對認同有不同的解釋. 但共識是人向他人或其他團體的行為、觀念、意識、感情等的認可，既是一種內(nèi)化的“認識”，又是一種社會行為.

職業(yè)認同沒有規(guī)范的定義. 所謂職業(yè)認同，是指人對從事的某一職業(yè)的價值觀. 職業(yè)認同需要在從事職業(yè)前有對職業(yè)的認識了解，以及長時間從事這一職業(yè)的過程中對職業(yè)進行評價，職后對職業(yè)反思三個層次.

2. 教師職業(yè)認同

教師的職業(yè)認同可以解釋為教師在職前和從事教師職業(yè)的過程中以及職后對教師職業(yè)的認識與評價. 在宋廣文、魏淑華的研究中指出，“教師職業(yè)認同既是一種過程也是一種狀態(tài)”；殷曉靜，文進榮在研究中認為，“教師職業(yè)認同是教師努力做好本職工作、達成職業(yè)目標的心理基礎(chǔ)”. 可以發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認同是個人內(nèi)在認知和社會影響共同作用的結(jié)果.

3. 農(nóng)村初中數(shù)學教師職業(yè)認同

農(nóng)村初中數(shù)學教師職業(yè)認同是對職業(yè)認同作出了明確的限定，有特定的工作環(huán)境和專業(yè)方向. 目前，對農(nóng)村初中數(shù)學教師的職業(yè)認同的研究比較少，并且僅局限于調(diào)查研究. 筆者通過對參加2010～2012年“國培計劃”——吉林省農(nóng)村中學骨干教師置換脫產(chǎn)集中研修的147名初中數(shù)學教師進行職業(yè)認同情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村初中數(shù)學教師職業(yè)認同的因素可分為職業(yè)認識、職業(yè)理念、職業(yè)情感、職業(yè)意識、職業(yè)能力五大方面；同時發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學教師職業(yè)認同水平普遍不高，處于中等水平. 特別是在職業(yè)情感調(diào)查結(jié)果中，年齡在30～40歲之間，有59.61%的教師反映有明顯的職業(yè)倦怠情緒. 這樣的結(jié)果不得不讓我們重新審視農(nóng)村教師的職業(yè)態(tài)度，調(diào)整教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu).

二、農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展

1. 教師的專業(yè)發(fā)展

有研究者指出“教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素”. 教師專業(yè)化是教育的專業(yè)化理念、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情意不斷發(fā)展、不斷增強的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程. 然而，要實現(xiàn)教師教學專業(yè)化，除了擁有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力要求，還要有教師自我的發(fā)展意識和有效的培養(yǎng)模式. 教師自身不斷進步的過程，也是教師不斷汲取新知識，不斷增長專業(yè)技能的過程.

近幾年，對于教師專業(yè)發(fā)展的研究比較廣泛. “教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷深化學習的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程.”隨著對教師專業(yè)發(fā)展研究的推進，教師的專業(yè)發(fā)展從目的到內(nèi)容，再到評價，或多或少地忽視了教師的職業(yè)情感與職業(yè)期望，教師的主體地位與作用在教師的專業(yè)發(fā)展中被淡漠處理. 但是，沒有教師參與的教師專業(yè)發(fā)展是不可能實現(xiàn)的，所以教師的專業(yè)發(fā)展中教師的對職業(yè)的主觀認同不可忽視.

2. 農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展

近幾年，我國農(nóng)村教師的教育教學在某種程度上正在邁向?qū)I(yè)化的標準要求，但是距離教師專業(yè)化還有一段差距. 特別是我國農(nóng)村初中數(shù)學教師的學歷普遍偏低，教育觀念和教育教學方法比較落后，創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展研究能力較低，對于新的教學觀念和教學方法掌握較差等都是影響教師專業(yè)化發(fā)展的主要障礙. 多年來的課程改革已經(jīng)向廣大農(nóng)村初中數(shù)學教師敲響了警鐘，為了避免農(nóng)村中學數(shù)學教師在教育教學上的無助，具有針對性的、長久性的農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展勢在必行.

農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的研究往往都放在關(guān)注教學環(huán)境惡劣、教學條件落后、信息資源閉塞等因素上，其實，農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展需求的根本原因是教師自身的專業(yè)需求，而教師自身的專業(yè)發(fā)展程度又取決于教師自身對職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃、認識和努力程度. 只有教師的內(nèi)在積極性和主動性被激活，農(nóng)村中學數(shù)學教師的專業(yè)水平才能真正提高. 在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學教師的專業(yè)化程度還很不足，10.38%的教師真正專業(yè)并非是數(shù)學，學歷也參差不齊；5.32%的教師對自己目前的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀非常滿意，缺乏持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)提升專業(yè)能力的動力，這也是農(nóng)村初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展需要解決的真實問題. 只有將教師的專業(yè)素質(zhì)提升，才能保證教育教學的質(zhì)量.

三、農(nóng)村初中數(shù)學教師的職業(yè)認同對教師的專業(yè)發(fā)展的影響

通過以上的分析和闡述我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中數(shù)學教師的職業(yè)認同與教師的專業(yè)發(fā)展密不可分.

1. 農(nóng)村初中數(shù)學教師的職業(yè)認同是教師專業(yè)發(fā)展的堅實動力

教師的職業(yè)認同感強，就說明教師對該職業(yè)有切實的職業(yè)認識，只有教師自身真正體會到工作的意義、樂趣，真正了解自我、認識自我，才能全身心地投入工作. 農(nóng)村中學的教學工作是一項艱巨的任務，樹立正確的職業(yè)觀念，才能保證教師把職業(yè)需求轉(zhuǎn)化成自我價值的實現(xiàn).

教師的職業(yè)認同感強，就說明教師對該職業(yè)有積極的職業(yè)情感，有堅定的職業(yè)意志，有明確的職業(yè)理念. 通過對農(nóng)村初中數(shù)學教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這一群體的職業(yè)倦怠感有年輕化的趨勢，在對教師的專業(yè)發(fā)展研究中，如何消除教師的職業(yè)倦怠感同樣是一個重要的研究問題. 讓農(nóng)村初中數(shù)學教師正確認識自己的職業(yè)，明確對農(nóng)村教育工作的職業(yè)情感，協(xié)調(diào)自身在工作、生活、社會中的多種角色，將有利于堅定教師的專業(yè)精神，從而教師把關(guān)注多投入到對學生和教學中去，有利于教師的專業(yè)發(fā)展.

教師的職業(yè)認同感強，就要求教師對該職業(yè)有扎實的職業(yè)能力. 在對教師的專業(yè)素養(yǎng)研究中，教師的專業(yè)能力一直是研究者關(guān)注的重點. 近幾年來，農(nóng)村初中數(shù)學教師的職后培訓活動也高度重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，增加實踐教學課程. 所以，教師專業(yè)能力的提升，需要教師自身在不斷的教學實踐中領(lǐng)悟、反思，達到重新認識的境界，在這一過程中，教師的職業(yè)認同感充分體現(xiàn)了教師專業(yè)能力發(fā)展的主要趨勢.

2. 教師的專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)認同的能量來源

在對教師的專業(yè)發(fā)展的研究中，從教師專業(yè)發(fā)展的趨勢、形式、模式等角度觀察，或多或少地存在對教師主觀需求的忽略. 調(diào)整教師在職業(yè)發(fā)展中的“迷失”狀態(tài)，為教師的持續(xù)性發(fā)展給予能量正是教師的專業(yè)發(fā)展價值的體現(xiàn). 教師專業(yè)發(fā)展的外在價值是促進教育教學工作的進步，內(nèi)在價值恰恰是堅定教師對職業(yè)的認同，更好地實現(xiàn)自我發(fā)展的意義.

面對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，需要及時更新農(nóng)村初中數(shù)學教師的傳統(tǒng)教育觀念、教學模式、評價方法等，這些都可歸結(jié)為教師的專業(yè)能力，任何職業(yè)的認可程度與該職業(yè)的專業(yè)化程度都是成正比的. 只有提高農(nóng)村初中數(shù)學教師的職業(yè)認同感，才能提高教師的專業(yè)地位，從而強化教師的專業(yè)發(fā)展.

關(guān)注農(nóng)村初中數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展需要，首先要關(guān)注教師的個人狀態(tài)，關(guān)注教師的自我發(fā)展意識，這些都與教師的職業(yè)認同息息相關(guān). 只有善于從職業(yè)中獲得幸福、實現(xiàn)理想、不斷發(fā)展，才能得到職業(yè)認同，這是一名合格教師持續(xù)發(fā)展的動力，也是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要課題.

參加項目：吉林師范大學高等教育教學重點課題“數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展研究與實踐——基于職前職后一體化的視角”，本文是階段性成果之一.

【參考文獻】

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[3]盧乃桂，鐘亞尼.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006 （2）.

[4]教育部師范司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)學類；專業(yè)技能訓練；教學；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0090-02

農(nóng)學類專業(yè)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，具有應用性和實踐性強的特點，兼顧產(chǎn)前和產(chǎn)后，直接服務于農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村。其以大田作物為主要研究對象，研究領(lǐng)域和內(nèi)容具有明顯的季節(jié)性、地域性、綜合性和持續(xù)性等共同特征[1]。農(nóng)業(yè)科技是確保國家糧食安全的基礎(chǔ)支撐，是突破環(huán)境資源約束的必然選擇，是加快現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)建設(shè)的決定力量。農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵在于農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)在全面素質(zhì)教育中占有相當?shù)谋壤?，培養(yǎng)具有高水平專業(yè)技能和綜合能力的高層次人才既是社會和時代的現(xiàn)實需要，也是提現(xiàn)高校社會功能、提高學校核心競爭力的重要標志。農(nóng)學類專業(yè)技能實踐教學環(huán)節(jié)是農(nóng)學專業(yè)重要的組成部分，我校在“強化實驗實踐教學，提高學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力”的辦學理念指導下[2]，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，通過實踐教學，既有利于培養(yǎng)學生實踐動手的能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。農(nóng)學類專業(yè)技能訓練是與生產(chǎn)實踐密切結(jié)合的課程，通過對此課程教學改革與實踐，有效地提高了學生獨立工作能力和科研實際操作能力。

一、理論與實踐相結(jié)合的課程體系

專業(yè)技能訓練課程應采用理論聯(lián)系實踐的教學模式，通過教學、科研和生產(chǎn)三方面結(jié)合，形成特色較明顯的產(chǎn)學研相結(jié)合的應用型人才培養(yǎng)模式[3]。理論上采用室內(nèi)多媒體教學，圍繞實踐課程內(nèi)容展開，與實踐環(huán)節(jié)配合。理論課程內(nèi)容包括對作物基礎(chǔ)理論知識進行介紹（如作物生長周期、形態(tài)發(fā)育特點等），使學生對基本概念有所了解，同時理論課程內(nèi)容也包括對試驗設(shè)計原理、實踐操作關(guān)鍵技術(shù)及主要環(huán)節(jié)注意事項等進行介紹。在實踐課程中，以學生為主體充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力。

根據(jù)農(nóng)學專業(yè)定位、學科發(fā)展和當?shù)兀ū本┦校┺r(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類安排理論與實踐教學內(nèi)容，同時聯(lián)系農(nóng)學類專業(yè)相關(guān)交叉學科如作物栽培學與耕作學、作物遺傳育種學、作物化學調(diào)控、作物生理學等，使專業(yè)技能訓練課程與部分基礎(chǔ)專業(yè)課程的理論教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，此外，還可以利用現(xiàn)代分子生物技術(shù)作為農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程的教學提升內(nèi)容。與相關(guān)學科交叉設(shè)計實踐教學內(nèi)容，可以刪減掉試驗課程的重復內(nèi)容，減少課時，省出的時間可以選修其他專業(yè)課程。

二、制定完整系統(tǒng)的教學計劃

農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》課程，要在學生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識水平上，加強實踐教學，使理論教學和實踐教學有機結(jié)合。注重培養(yǎng)學生對農(nóng)學類專業(yè)的感性認識和理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新能力是農(nóng)學專業(yè)教學的優(yōu)良傳統(tǒng)和突出特色。因此，教學計劃應根據(jù)專業(yè)特色、專業(yè)定位和辦學特色科學地制定。專業(yè)技能訓練是教學與實踐相結(jié)合的課程，實踐部分涉及室內(nèi)實驗和田間實驗，根據(jù)田間試驗內(nèi)容需要，室內(nèi)實驗教學計劃可以制定垂直板發(fā)芽實驗、小麥幼穗分化觀察、室內(nèi)考種等。田間教學計劃的制定需要根據(jù)作物生長發(fā)育規(guī)律，預先估算不同作物主要生育時期、時間。同時需要制定2～3個備選室內(nèi)方案，若遇到雨水天氣可以靈活轉(zhuǎn)入室內(nèi)實驗教學。完整系統(tǒng)的實踐教學計劃制定，使理論教學、實驗教學和實踐教學相互結(jié)合，強化實驗和實踐教學，提高學生專業(yè)基本技能和創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化實踐教學體系

1.認知階段。專業(yè)技能課程需要連續(xù)開設(shè)，從入學第一學期開始，培養(yǎng)學生學農(nóng)愛農(nóng)的意識，增強學生對農(nóng)學的感性認識。課程內(nèi)容以觀摩為主，組織學生參觀作物標本園和試驗實習基地，了解多種作物形態(tài)，觀察作物結(jié)構(gòu)，了解園區(qū)內(nèi)多種種植模式，參觀多種灌溉設(shè)施，在試驗基地中觀察同一作物不同品種的形態(tài)差異，不同試驗處理對作物形態(tài)結(jié)構(gòu)的影響等；參觀現(xiàn)代化農(nóng)場，從種植業(yè)到養(yǎng)殖業(yè)全面了解農(nóng)業(yè)的規(guī)?；?、標準化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，參觀現(xiàn)代化溫室種植基地、對全天候種植果蔬和反季節(jié)農(nóng)作物、有機溫室種植有一定的了解。通過相關(guān)內(nèi)容的參觀學習，開拓學生視野，使學生對農(nóng)業(yè)概況和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展有初步認識和了解，樹立專業(yè)的思想。

2.能力培養(yǎng)階段。第二學期春季開始到第三學期結(jié)束，對學生進行基本實踐能力培養(yǎng)，根據(jù)不同作物的不同生長習性開展專業(yè)技能訓練實踐學習。理論教學與實踐教學相結(jié)合，在教師指導下統(tǒng)一安排作物播種、形態(tài)學觀察、田間管理、收獲考種等實踐教學活動，使每個學生掌握播種技術(shù)、認識不同的作物及作物形態(tài)結(jié)構(gòu)、掌握作物田間管理關(guān)鍵技術(shù)和注意事項等技能。

在實踐教學中增加科學趣味性，學生自由分組進行高產(chǎn)田競賽和科學探索實踐，安排學生種植玉米、小麥、大豆、棉花等大田作物。（1）在高產(chǎn)田競賽中，每組學生播種相同面積的土地，以生產(chǎn)田產(chǎn)量、田間記錄表內(nèi)容的詳盡、生產(chǎn)總結(jié)等衡量學生的成績。通過種植生產(chǎn)田，讓學生初步掌握田間主要作物種植基本環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生積極性，每組學生獨立進行實踐操作，從作物播前的準備到后期收獲測產(chǎn)的整個過程中，按照作物生長發(fā)育特點，靈活安排自己的管理時間，全程讓學生自己管理，要求學生有田間記錄本，使學生初步掌握田間生產(chǎn)記錄項目[4]。此實踐活動在收獲季根據(jù)作物產(chǎn)量決出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)組。（2）在科學探索實踐中，科學探索實踐的試驗方案由老師設(shè)計，教師注意把握處理方式的難易程度，使學生便于理解和觀察差異。學生對同一種作物進行不同的播種期、種植密度、使用肥料配比或不同調(diào)節(jié)劑的實踐，觀察不同處理方式對作物生長發(fā)育的影響，初步培養(yǎng)學生對科研工作的興趣。

3.能力訓練階段。從第四學期開始，學生開始與導師合作進行專業(yè)的科研技能訓練。學生根據(jù)導師的研究方向，選自己感興趣的項目，與導師聯(lián)系開始進行科研技能訓練，并完成畢業(yè)設(shè)計。在此階段訓練過程中，學生學會查閱文獻，運用平時學到的基礎(chǔ)知識掌握獨立設(shè)計實驗、準備實驗、完成實驗，學會基本的數(shù)據(jù)分析。教師在引導學生獨立完成實驗的同時，注意培養(yǎng)學生對科研的興趣。

四、加強教師隊伍建設(shè)

一般課程教學中，僅由一名教師授課或一名授課教師和一名實驗員即可完成所有的教學和實驗課程內(nèi)容的全程講授和實驗實踐指導。專業(yè)技能訓練課程由理論與實踐教學相結(jié)合，在優(yōu)化的實踐教學體系中增加了專業(yè)選作試驗如高產(chǎn)田競賽和科研探索實踐，這對指導教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和科研技能提出了更高的要求。指導教師不僅要熟練掌握各個作物的理論基礎(chǔ)知識，還要具有針對不同作物生產(chǎn)需要的豐富的實踐經(jīng)驗和生產(chǎn)技能。因此，僅由一名指導教師負責授課已經(jīng)不能保證整個專業(yè)技能訓練課程體系所有教學和實踐技能訓練的質(zhì)量。根據(jù)應用型人才實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，按照實驗模塊，分層次建立了實驗指導教師團隊[5]。

專業(yè)技能課程教學團隊由基礎(chǔ)指導教師、試驗指導教師和實驗員組成?；A(chǔ)指導教師主要負責基本理論授課內(nèi)容，由青年教師承擔。試驗指導教師主要負責田間實踐部分，由具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗和開展作物應用基礎(chǔ)研究科研項目的中年教師承擔。實踐教學涉及不同的作物和不同的應用方向，為了達到更好的專業(yè)技能訓練效果，可由不同研究方向的老師分別承擔實踐部分內(nèi)容，使教學、科研和實踐共同發(fā)展。實驗員配合教師準備好每節(jié)課所需的種子、勞作工具、田間試驗耗材等，并協(xié)助教師指導學生實踐操作[6]。教師團隊中，中青教師結(jié)合，青年教師除了講授理論課程外可協(xié)助試驗指導教師，不斷的向經(jīng)驗豐富的教師學習，這樣也有利于青年教師的成長，使他們盡快成為基礎(chǔ)知識牢固、實踐技能經(jīng)驗豐富的教師。

五、結(jié)束語

隨著北京都市農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，京郊農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我校農(nóng)學類專業(yè)的改革促使教學課程和課程內(nèi)容的改革，特別是實踐教學的改革勢在必行。針對農(nóng)學專業(yè)實踐性和綜合性強的特點，強化學生綜合技能培養(yǎng)，在理論教學和實踐教學有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，強化實踐教學。因此，農(nóng)學系將《專業(yè)技能訓練》課程重新定位，課程體系重新規(guī)劃，課程重新制定，力求突出專業(yè)特色，建立農(nóng)學類專業(yè)技能訓練課程體系。該體系從大一開始，到大三結(jié)束，貫穿整個基礎(chǔ)課的學期，與專業(yè)課對接，為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。通過農(nóng)學類《專業(yè)技能訓練》教學綜合改革，確定了理論與實踐相結(jié)合的教學體系，系統(tǒng)地制定教學計劃，優(yōu)化了實踐教學方案，進而提高了教學質(zhì)量，拓寬了農(nóng)學專業(yè)學生的知識，同時加強了學生的實踐操作技能，進一步培養(yǎng)了農(nóng)學專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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篇3

隨著中國改革開放的不斷深入，學校培養(yǎng)人才被賦予了新的內(nèi)涵，職業(yè)教學的目的不僅是傳授學生一定量的知識，更應著眼于學生實踐能力的培養(yǎng)。基于此，各學校對人才的培養(yǎng)模式也都進行了很大幅度的調(diào)整，每一門課程都面臨著教學改革，農(nóng)學專業(yè)更是如此。那在農(nóng)學教學中我們應當怎樣改革教學，提高農(nóng)學的教學效率和教學實用性呢？

1. 靈活地使用教材 教材是教師實施課堂教學，向?qū)W生傳授知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要來源，它具有科學性、邏輯性、思想性等特點。但教材只是教師教學的依據(jù)，教師不應只是教材的執(zhí)行者，教師應在新課程理念的指導下，在尊重教材的基礎(chǔ)上，科學地、創(chuàng)造性地使用好教材，促進學生全面發(fā)展。隨著農(nóng)學類專業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)學專業(yè)相關(guān)書籍如雨后春筍，許多教材是東拼西湊而成的；有的書內(nèi)容寫了一大堆，有用的東西只有一點點；有的書還會把讀者帶入誤區(qū)，許多內(nèi)容在實際工作中可能用不上。作為職業(yè)學校的農(nóng)學專業(yè)教師，不應把學校的教材教完就算完成了教學任務，應當在拿到新的教材時以專業(yè)帶頭人的形式組織專業(yè)教師進行研究，通讀教材，吸取精華，棄其糟粕，增加書本上沒有卻實際工作中非常有用的內(nèi)容，進行教學備課。

2. 強化知識體系，精心組織教學 如《作物栽培技術(shù)》涵蓋了我國主要農(nóng)作物栽培管理的主要內(nèi)容，涉及到的知識點多而且零碎，課程深講和細講一方面受學時限制，另一方面會使學生感到枯躁乏味。本文由收集整理

新時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快。教育大眾化的到來，其教育觀念、體制、人才培養(yǎng)模式等都將深刻地變革，對教學內(nèi)容和課程體系提出了挑戰(zhàn)。闡述了農(nóng)學專業(yè)教學內(nèi)容和課程體系改革的必要性和緊迫性，并對實現(xiàn)課程體系多樣化、綜合化、現(xiàn)代化，實現(xiàn)教學內(nèi)容的現(xiàn)代化、國際化、信息化進行了探討。

3. 恰當運用多媒體教學手段 隨著教學技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在農(nóng)學教學中被廣泛應用，它具有傳統(tǒng)教學所沒有的趣味性、直觀性，具有圖文并茂、生動活潑又豐富的表觀力和交互性，利用多媒體課件教學可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。使教學由平面走向了立體，由靜態(tài)變成了動態(tài)，使抽象變得具體。大大增加了教學容量，并把教學效果化難為易，刪繁為簡，增加了教學的趣味性和可信性。從而能更好的完成教學目標。多媒體教學手段的運用對加強現(xiàn)代教育觀念，灌輸現(xiàn)代教育思想，形成全新的教學模式具有很好的促進作用。農(nóng)學課程內(nèi)容涵蓋面廣、素材豐富。如何在有限的時間內(nèi)增加教學信息量和改善教學效果，是任課教師不斷追求和研究的方向。以多媒體技術(shù)為輔助手段進行農(nóng)學教學，有增加教學信息量，教學內(nèi)容更加直觀；調(diào)動學生積極性，提高教學質(zhì)量；利于知識的交流、共享等諸多優(yōu)點。但在應用的過程中也應注意教學準備和教師角色的重要性。

4. 重視實踐和實習教學 教師在教學中必須重視和加強作物栽培課實踐教學環(huán)節(jié)。通過實踐教學，讓學生了解現(xiàn)階段農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)、探討、解決農(nóng)村作物栽培中存在的問題，有利于所學知識的綜合運用，把理論知識轉(zhuǎn)化為操作技能，服務于農(nóng)村，使學生成為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)的技術(shù)型人才。為此，要在保證課堂教學質(zhì)量，提高學生理論水平的同時，通過實驗、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、科研實習等多種措施，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐技能。

（1） 合理安排生產(chǎn)實習的時間。 農(nóng)學專業(yè)與其他專業(yè)不同，其研究對象是作物，作物生長的周期長，北方地區(qū)一年一般只能種植一季作物，所以，安排學生生產(chǎn)實習只能在作物的生長季節(jié)內(nèi)進行，而一季作物從備耕、春播到秋收，需要近6個月的時間。將學生的畢業(yè)生產(chǎn)實習時間定為作物的一個生長周期是最為理想，但是在學制為4年的學習過程中安排這么長的生產(chǎn)實習時間是不可能的。那么，畢業(yè)生產(chǎn)實習安排多長時間，什么季節(jié)才合適呢？一年之計在于春，春天是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)最關(guān)鍵的季節(jié)，所以，我們把學生的畢業(yè)生產(chǎn)實習時間安排在春季，春季里土壤的耕翻耙壓，作物的布局，品種的選擇，播種、育苗，肥料的選擇與施用，除草劑的選擇與噴施等等，旱田

轉(zhuǎn)貼于

從備耕、播種到出苗大約需40多天，水田從播種到插秧約需50天，我們安排8 周畢業(yè)生產(chǎn)實習，可以完成春播生產(chǎn)的全過程。余下的作物生長期的田間管理實習，則安排在學校的試驗田中進行，這樣，就可以完成作物整個生產(chǎn)周期的實習過程。

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關(guān)鍵詞： 中職院校 農(nóng)業(yè)教學 教學研究

農(nóng)學專業(yè)旨在培養(yǎng)適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的創(chuàng)新型綜合人才，即具備作物生產(chǎn)、作物病害、作物遺傳育種及種子生產(chǎn)與經(jīng)營管理等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)的部門或單位從事與農(nóng)學有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計、推廣與開發(fā)經(jīng)營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術(shù)人才。農(nóng)學類中職生是支撐我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基層技術(shù)力量，對于促進“三農(nóng)”的發(fā)展具有重要的意義。

一、抓好學生的專業(yè)思想教育，堅定學生學農(nóng)信心

中職學校學農(nóng)的學生越來越少，入學時學習興趣無法提高，看不到前途和希望。因此，學生入學軍訓后，首先應該利用學生周會、上課時間、板報等對學生進行國家政策、國家發(fā)展形勢的教育，使學生了解我國的國情和在農(nóng)業(yè)發(fā)展上的方針政策。其次，學校教師組織學生到農(nóng)業(yè)高新科技園參觀，讓學生親自體驗采用高科技種植，風味獨特，銷路不錯，效益可觀的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新模式。學生們參觀回來之后，對農(nóng)業(yè)學習改變了看法，認為學農(nóng)依舊光明前途，尤其科技園的品牌農(nóng)業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟效益，使同學們充滿學習信心，大大調(diào)動了學農(nóng)的積極性，并加強了對專業(yè)思想的認識，學農(nóng)照樣可成才。

二、理論聯(lián)系實際，實施實踐教學

農(nóng)學是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業(yè)課程的重要組成部分。農(nóng)學專業(yè)課程設(shè)計應緊緊圍繞當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展狀況，結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節(jié)和作物生長發(fā)育規(guī)律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技術(shù)課界限，把某些專業(yè)基礎(chǔ)課放在專業(yè)技術(shù)課中講授，使理論和實踐有機結(jié)合，按照職業(yè)目標和生產(chǎn)季節(jié)組織專業(yè)教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，把理論應用到生產(chǎn)實際當中。如：講葡萄的栽培技術(shù)時，可以先回顧葡萄的生長習性，葡萄生長需要的光照、土壤等，然后引出新課。課前引導可以聯(lián)系實際，如：講解花菜時，先讓學生回答吃花菜有哪些好處，引起學生的好奇心，這樣就為講解花菜的習性及特點奠定了基礎(chǔ)。也可以拿一些實體農(nóng)作物在課前展示，讓學生運用所學知識點進行觀察和分析，無形中培養(yǎng)了學生的自我學習、觀察及分析能力。除此之外，還有諺語導入，如：“二月清明不要慌，三月清明早下秧?！薄捌咴鲁跻黄鹆吮?，扯了棉梗種蕎麥?！眻D像導入等多種方式，這種突出主題、具有新意的導入方法無疑是一種很好的教學方式。

三、豐富教材體系，使教學內(nèi)容更具個性化

面向經(jīng)濟和社會發(fā)展需求，培養(yǎng)個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這一過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。目前中職農(nóng)學專業(yè)的教材多是教師結(jié)合教學經(jīng)驗并參考各版本教材編寫而成的，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農(nóng)學專業(yè)素養(yǎng)的成長過程，不同課程在內(nèi)容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，使學生的專業(yè)成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業(yè)課程教師應該共同參加，對所有教學內(nèi)容的先后順序作歸納，制定確實可行的教學進度，再依據(jù)教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生基礎(chǔ)差的情況，必要時可將學習需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式展現(xiàn)在課本或教室的知識專欄當中。

四、更新觀念，實施信息化教學

進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)滲透到教學的各個方面并與課堂教學的有效、完美結(jié)合，成為教育改革發(fā)展的必然趨勢和新的亮點。相對而言，農(nóng)學作為傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，應走在其他學科的前頭。在教學手段上，應放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地運用計算機進行多媒體教學，并建立農(nóng)業(yè)網(wǎng)站為專業(yè)教學服務。將多媒體技術(shù)運用到農(nóng)學教學中，可以把農(nóng)學中抽象的內(nèi)容形象化。教學中，學生難以理解的抽象概念、生理現(xiàn)象和實踐操作等，若用多媒體技術(shù)演示教學，就可以在屏幕上模擬其具體過程，把生理現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)出來，使學生從感性上認識農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)學習興趣和求知欲望。

五、聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)實際，開發(fā)校本教材

開設(shè)農(nóng)學專業(yè)的價值就在于它的實用性，但現(xiàn)在的教材系統(tǒng)知識講得過多，和本地生產(chǎn)實踐聯(lián)系的內(nèi)容很少，不能滿足當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，學生學習積極性不高。因此，有能力和條件的學校和老師應該立足當?shù)氐纳a(chǎn)實際，開發(fā)適合當?shù)氐男１窘滩?，這樣既能滿足當?shù)厣a(chǎn)實際，又能調(diào)動學生學習的積極性。

總而言之，教師要以“學生發(fā)展為本、服務意識第一”的教學理念，在組織專業(yè)課教學方法上采取“三動”的教學模式：教師的“啟動”，學生的“主動”，師生的“互動”，使學生在樂中而樂;在整個課堂教學過程中貫穿“四個一”：激發(fā)學生一點興趣，體驗一個學習過程，領(lǐng)悟一項操作技能，留下一個發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]張秀萍，劉巖.農(nóng)業(yè)中職教育發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代交際，2013，08：189.

[2]余廣積，竇學誠.淺議農(nóng)業(yè)中職教育存在的困難及發(fā)展對策[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2012，11：85-86.

篇5

多年實踐教學表明，應用性極強的專業(yè)課教學在教學方法上的改進要選擇適合課程本身的道路，而不是一刀切。現(xiàn)代化多媒體教學手段有許多優(yōu)勢――信息量大、直觀性強。在專業(yè)課的教學過程中，教師要合理采用多媒體手段，給教學過程注入新的活力，改變傳統(tǒng)專業(yè)課教學一支粉筆、一張嘴的教學模式。教師可以方便快捷地利用多媒體進行直觀教學，尤其是某些重點章節(jié)且內(nèi)容較為復雜、直觀性較強的，教師可通過多媒體課件、視頻播放等手段演示給學生，把學生從抽象思維帶到感性認識，這有助于學生對專業(yè)課的學習。例如在講到作物病蟲害如小麥、水稻、玉米、馬鈴薯等時，很多病害、蟲害通過口頭講授很抽象，學生很難了解其基本特征，如果利用課件展示蟲害、病害等相關(guān)特征和危害作物的癥狀表現(xiàn)，則使學生很容易接受。然后，學生通過田間觀察，能清楚地辨別出哪些是病蟲的危害，從而能提出相應的防治措施。又如在講到食用菌栽培技術(shù)時，如果通過傳統(tǒng)課堂講菌種是怎樣培育的、各菌種有何特性、在生產(chǎn)中是如何栽培的、后期管理、綜合防治技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容，實際效果會非常差，但通過視頻播放整個操作過程，學生就會有直觀的認識，也比較感興趣，掌握起來方便快捷，而且又節(jié)省了很多教學時間。這樣，能讓學生在傳統(tǒng)課堂教學中很多時間都不能明白的問題，在短時間內(nèi)能輕松掌握。

教師采用多媒體教學，能讓很難用語言表達的問題、學生很難理解和掌握的問題在輕松愉快中接受，而且能提高學生的注意力，增強學生的學習興趣。興趣是學習的動力，采用多媒體教學能讓學生在看似娛樂的過程中學到知識，不僅節(jié)約時間，而且專業(yè)課教學效果會更好，這是提高農(nóng)學專業(yè)課教學質(zhì)量的一項重要任務。

總之，利用多媒體輔助教學能有效地加深學生對農(nóng)學專業(yè)課的理解，有利于激發(fā)學生的學習興趣，突破教學中的重點、難點，從而達到知識、能力、素質(zhì)的全面提高。

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一、基于能力本位的農(nóng)學專業(yè)課程體系各類課程自身的完善

1.理論課程的改革?，F(xiàn)行農(nóng)學專業(yè)課程體系中，理論課程的表現(xiàn)形式主要是學科課程，有利于學生學習扎實的基礎(chǔ)知識，但往往與實際脫節(jié)，難以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教學效果不盡如人意。因此，改革現(xiàn)行理論課程，主要從以下幾個方面著手：（1）課程內(nèi)容的綜合化，課程內(nèi)容的綜合化包括專業(yè)知識和非專業(yè)知識的綜合、科學知識與人文知識的綜合、教師經(jīng)驗與學生經(jīng)驗的綜合、理論課程與實踐課程的綜合[1]。當前社會中出現(xiàn)的許多實際問題都具有開放性，都需要多學科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內(nèi)容方面進行文、理、工等學科的相互滲透，開設(shè)綜合學科的課程和跨學科的課程，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進行整合是教學工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識，增加方法性內(nèi)容，聯(lián)合國教科文組織在1972年出版的《學會生存》的報告中提出：“教會學生學習的口號?！爆F(xiàn)在教師在課堂上主要以傳授知識為主，但一個學科的知識是無法學完的，我們必須在傳授知識的同時，發(fā)展學生的能力，尤其是發(fā)展學生以學習能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應變能力。因此在教學過程中，要減少結(jié)論性知識的傳授，少說結(jié)論，多提問題，多教方法性內(nèi)容，積極引導學生思考，使學生掌握該學科的思維方式。（3）使課程內(nèi)容貼近學生實際的生活，現(xiàn)階段存在著學生為了學而學的現(xiàn)象，缺乏學習的積極性和主動性。如“大學英語”課，大多數(shù)學校安排兩學年，很多同學是為了通過四、六級考試而學習英語，通過之后往往就不再學習英語了，并且英語教材內(nèi)容陳舊，激發(fā)不起學生學習的興趣。可以選擇時代性較強、貼近學生實際生活的內(nèi)容，選擇這些能夠激發(fā)學生學習的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學生能夠不間斷地學習，真正提高大學生使用英語的能力。

2.實驗課和實踐課程的改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（1）更新實驗內(nèi)容，調(diào)動學生實驗積極性。由于實驗內(nèi)容過于陳舊，與專業(yè)課程的聯(lián)系不夠緊密，難以得到學生的認同，難以調(diào)動學生參與實驗的積極性。因此，應及時刪除、修訂那些知識陳舊且結(jié)構(gòu)不合理的實驗內(nèi)容，增加與前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展相適應的新型實驗，加強與專業(yè)課程的聯(lián)系，把現(xiàn)代科研成果有效地融入教學中，得到學生的認同和主動參與。（2）調(diào)整驗證性實驗和探究性實驗的比例。驗證性實驗在規(guī)范好了的實驗框架下進行實驗，若無操作失誤等特殊情況，一般不會出現(xiàn)意外。因此，學生所寫出的實驗報告大同小異，實驗的積極性不高，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。因此，增加探究性實驗，讓學生自己設(shè)計實驗方案，得出結(jié)論，由教師集中分析，評選出好的方案，這樣有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力[2]。（3）增加實驗課程之間的相關(guān)性，培養(yǎng)綜合能力。由于現(xiàn)有農(nóng)學專業(yè)實驗課程之間的連貫性較低，學生所學的實驗技能較為單一，不能形成綜合運用實驗技術(shù)的能力。因此，要加大綜合性實驗的開設(shè)力度，培養(yǎng)學生的綜合能力。（4）降低認知性實踐比重，提高生產(chǎn)性和科研性實踐比重。認知性實踐如讓學生利用暑期時間參加社會實踐活動，借此來認識農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，使學生增強對社會的責任感。生產(chǎn)性和科研性實踐注重能力的培養(yǎng)，例如可以讓農(nóng)學專業(yè)學生從三年級開始跟隨指導教師進行完成科研任務，激發(fā)同學對科研工作的興趣，促進學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。（5）實踐環(huán)節(jié)的理論指導不足，加強實踐課程教材的編寫。目前農(nóng)學專業(yè)的實踐性教材多以實驗指導書和實習指導書形式為主，很少有專用教材。在實踐課程的建設(shè)中，必須加強對實踐課程教材的研究，編寫“教、學、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實踐的緊密結(jié)合，共同作用，才能使學生理論知識與實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、農(nóng)學專業(yè)“能力本位”課程體系各類型

課程間關(guān)系的優(yōu)化“結(jié)構(gòu)主義”的一條重要原則就是“關(guān)系重于關(guān)系項”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關(guān)系的調(diào)整更能促進課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

1.處理好必修課程與選修課程之間的關(guān)系問題。隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會對人才和知識的需求也越來越呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，由于大學生自身條件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對知識的需求也表現(xiàn)出多樣性，因此，課程形態(tài)的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，應加大選修課的開設(shè)力度，便于學生根據(jù)自身的需要和興趣做出選擇，滿足學生的個性化發(fā)展需要，實現(xiàn)因材施教。

2.處理好理論課程與實踐課程之間的關(guān)系。農(nóng)學專業(yè)的課程特點是具有較強的實踐性和應用性。但這并不意味著過分強調(diào)實踐課程的作用。因為理論課程是實踐課程的基礎(chǔ)，只有學好理論課程才能進行實踐課程的學習；反之，學好實踐課程能夠幫助學生檢驗自己理論知識的學習情況，達到最優(yōu)的學習效果。目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)課程體系中理論課程過多，實踐課程較少，不利于對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，在重視理論課程開設(shè)的同時，應增加實踐課程的開設(shè)，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。

3.處理好分科課程與綜合課程之間的關(guān)系。分科課程強調(diào)學生的基本理論和基本技能的學習。綜合課程打破了學科間的界限，培養(yǎng)學生對知識的整體認識能力和動手能力。二者是相對的概念，沒有明顯的界限。在農(nóng)學專業(yè)的現(xiàn)行課程體系中，分科課程占主導地位，而綜合課程開設(shè)相對較少。由于農(nóng)學專業(yè)的最主要特點是較強的綜合性與實踐性。因此，應加大綜合課程的開設(shè)比例，培養(yǎng)學生多學科交叉學習和綜合運用多種知識解決實際問題的能力。

4.處理好學科課程與活動課程之間的關(guān)系。學科課程側(cè)重于基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，而學科課程更側(cè)重于學生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。二者雖然側(cè)重點不同，但培養(yǎng)目標是一致的。當前的農(nóng)學專業(yè)教育強調(diào)學科課程，而忽視活動課程。具體表現(xiàn)在，培養(yǎng)方案中對學科課程有明確要求，而對活動課程并沒有任何規(guī)定。因此，在農(nóng)學專業(yè)課程體系改革中，應根據(jù)學生興趣和需要增設(shè)更多的活動課程，如各類專題講座、學術(shù)報告、學術(shù)沙龍以及專題討論等。

三、農(nóng)學專業(yè)“能力本位”課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)上述分析，我們試圖為農(nóng)學專業(yè)課程體系構(gòu)建一個較為合理的結(jié)構(gòu)。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時間、空間兩個維度中的不同位置等。將內(nèi)在邏輯聯(lián)系緊密和具有普適性的不同學科的內(nèi)容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個模塊內(nèi)提供不同課程供學生選擇。主要內(nèi)容是：

1.提高綜合課程開設(shè)比例。主要是科學教育和人文教育的融合，培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力。

2.提高實踐課程開設(shè)比例，增強學生實驗能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。將原有理論課程中的實驗從理論課程中分離出來，將實驗課程與實踐課程根據(jù)內(nèi)容重新組合，形成實驗實踐課程體系，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗。

3.增加選修課程的比重，構(gòu)建模塊化課程，學生除學習人才培養(yǎng)方案規(guī)定必須修讀的課程外，可以根據(jù)自己的興趣和需要在各大模塊中進行選擇。我們將理論課程分為公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共任選課四大模塊。其中公共課模塊包括馬列課、外語、計算機、體育等課程組成；基礎(chǔ)課模塊包括數(shù)學類、化學類、物理類和管理類課程；專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課（專業(yè)主干課）和專業(yè)選修課（拓展和提高課程）。公共任選課模塊包括：自然科學和社會科學的相關(guān)課程。在實驗實踐課程中根據(jù)其能力層次也構(gòu)建出基礎(chǔ)實驗模塊、田間農(nóng)學認知實驗模塊和專業(yè)科研訓練、生產(chǎn)實踐和畢業(yè)設(shè)計三大模塊。實驗室內(nèi)基礎(chǔ)實驗模塊課程以培養(yǎng)學生基本實驗操作技能為培養(yǎng)目標；田間農(nóng)學認知實驗模塊課程以培養(yǎng)學生動手能力和專業(yè)實踐能力為培養(yǎng)目標；專業(yè)科研性實踐、生產(chǎn)性實踐和畢業(yè)設(shè)計模塊以提高學生理論聯(lián)系實際能力和創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)學專業(yè)；教學；問題

我國是農(nóng)業(yè)大國，三農(nóng)問題一直是我國經(jīng)濟發(fā)展當中不可回避的問題。十以來，黨和政府強力推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的大好形勢。在社會主義新農(nóng)村建設(shè)當中，農(nóng)民理所當然地成為生力軍，其文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想水平必然成為新農(nóng)村建設(shè)成敗的決定性因素。縣級職教中心農(nóng)學專業(yè)的主要任務就是不斷提高專業(yè)教學的有效性，培育本縣經(jīng)濟社會發(fā)展所需的農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。從教近三十年來，我始終在職教中心從事農(nóng)學專業(yè)教學工作，經(jīng)常參與學校和上級部門組織的聽課、評課活動，對于中職農(nóng)學專業(yè)教學的變化深有體會，經(jīng)常為各位同行的敬業(yè)精神所感動，但對于教學當中所出現(xiàn)的失誤也有較為深刻的認識，在此梳理一下，以供大家參考。

一、存在的問題分析

（一）教學直奔主題，前后內(nèi)容缺乏銜接

在教學當中，我們最為常見的導入方式是這樣的：上節(jié)課我們學習了×××，今天我們將要學習×××……如此導入直接切入主題，確實節(jié)省了寶貴的教學時間，但是由于沒有對已經(jīng)學過知識的銜接性復習，學生對于新的課程內(nèi)容也難以真正理解，往往辛辛苦苦地聽一節(jié)課，卻感覺大腦一片空白。

（二）內(nèi)容設(shè)計不當，忽略了教學主題

在題目為《棉花田間管理技術(shù)》的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)課當中，應該重點講述棉花不同生長期的管理要點和注意事項，結(jié)果有的教師在棉花的栽培流程上花了較大的篇幅，而這些本應該是上一節(jié)課的內(nèi)容。教師這樣做，過多地復習已經(jīng)講過的內(nèi)容，勢必會沖淡教學重點，使學生產(chǎn)生厭倦情緒。在教學中，溫故而知新是不能否定的。但必須注意，溫故的目的是為了知新，教師必須把握好溫故和知新的度，由于溫故而影響知新的做法是斷不可取的。

（三）要求任意拔高，不符合學生的認知結(jié)構(gòu)

教育學和心理學的研究表明，教學內(nèi)容和教學要求都應該與學生的認知結(jié)構(gòu)相符合，否則將會嚴重影響教學質(zhì)量和教學效率。但是，中職農(nóng)學專業(yè)課程，特別是專業(yè)理論課程，一直延續(xù)使用大學教材“精簡版”的做法，教師在教學當中經(jīng)常會出現(xiàn)教學要求“大?；钡默F(xiàn)象。教材內(nèi)容和教學要求如此隨意拔高，學生如何接受得了。

（四）理念模式陳舊，教學效果不盡如人意

從現(xiàn)實情況來看，縣級職教中心的辦學條件已經(jīng)今非昔比，多媒體教學手段已經(jīng)不再是新鮮事物，教學理念和教學模式也應該隨之更新，但實際情況并不盡如人意。如有的教師在教學當中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式和教學理念，一堂課下來，學生都在教室當中面對教材和黑板，靜靜地聽教師在講臺上眉飛色舞地講解。教師則一直在自問自答式的表演，極少甚至完全不與學生交流。如此教學，教師完全沒有考慮在現(xiàn)有的教學條件下如何讓學生理解更多的專業(yè)知識。但是，如果我們能恰當?shù)乩煤枚嗝襟w教學手段，在教學過程中展示一些影像資料，學生定然會形成較深的感性和理性認識，教學效果將會大不相同。

（五）過于重視理論考核，評價機制滯后

受傳統(tǒng)的教學理念影響，中職農(nóng)學教學仍以理論考試為教學效果評價的標準，過于重視理論教學的考核，這就造成了過程性評價的先天缺失。從當前來看，中職農(nóng)學專業(yè)重在服務“三農(nóng)”，如果仍延續(xù)過去的評價標準和評價機制，就違背了中職教育以就業(yè)為本的原則，使教學過程性評價被忽視，最終導致職普教育難以分清的結(jié)局。因此，職教中心農(nóng)學專業(yè)教學應該堅持過程與結(jié)果并重的評價原則，突出職業(yè)化的評價理念，將就業(yè)需求和行業(yè)標準引入到教學評價當中來。

二、解決策略與建議

（一）抓住教學當中的主要矛盾，使學生建立清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)

教學實際上就是處理教師、學生和教材三者關(guān)系的過程。在這一過程當中，學生所經(jīng)歷的是由“不知”到“知”的過程，教師所做的則是正確處理自己“已知”和學生“不知”之間的矛盾，而這一矛盾正是教學的主要矛盾。這里所說的“已知”是指教師對教學內(nèi)容的理解和掌握。從實踐來看，經(jīng)歷過專業(yè)訓練的農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生會基本了解農(nóng)業(yè)科學的概念、定理和定律，但并不能夠深刻地理解其中的細節(jié)問題。針對這種情況，教師應該精讀教材，抓住教學內(nèi)容的重點和難點，引導學生在學習過程中形成清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

（二）知識與能力并重，突出能力培養(yǎng)

中職教師需要鉆研教材，但更應該鉆研培養(yǎng)和提高學生能力的方法。鉆研教材最為重要的是挖掘教材當中所有有利于學生專業(yè)能力成長的要素。如梳理解題思路既有利于學生深入理解概念和定律，也有利于學生總結(jié)能力的提升。由于教學時間、場地等因素的限制，學生在學校當中只能夠?qū)W到一些基本的知識和技能，真正對其日后走上社會有指導意義的還是在學習過程中形成的專業(yè)能力。當學生走上工作崗位之后，其能力會隨著實踐經(jīng)驗的不斷豐富而擴展和更新，促進學生知識水平的不斷提高。因此，教師應該摒棄以知識傳授為主的教學模式，堅持知識與能力并重、突出培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

（三）理論實踐相結(jié)合，建立完善的實踐教學體系

與其他學科相比，農(nóng)學專業(yè)具有鮮明的專業(yè)特色，突出表現(xiàn)為綜合性和應用性上。所謂的綜合性就是指農(nóng)學與生物、化學、統(tǒng)計學等學科之間聯(lián)系密切。所謂的應用性就是指農(nóng)學與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐密不可分。因此，在教學過程當中，教師不應該僅僅局限在有限的課堂之上，而應該面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，建立與農(nóng)業(yè)發(fā)展要求相適應的實踐教學體系。對于中職學生來說，實驗是重要的實踐環(huán)節(jié)，實驗的種類和數(shù)量直接決定著教學效果。但是，由于重視程度不夠，職教中心根本沒有建立富有針對性的實驗科目，實驗教學完全依賴于教師的直觀感覺，這便給實驗教學的有效開展帶來了巨大的困難。因此，教師應該重新調(diào)整實驗教材的結(jié)構(gòu)布局，整理和總結(jié)以往的實驗內(nèi)容，匯編成冊，為學生的實驗學習提供參考。

（四）注重執(zhí)行性，建立多元化的評價機制

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關(guān)鍵詞：融洽；成功；興趣；激發(fā)；樹立自信；理論聯(lián)系實際

農(nóng)學專業(yè)是我縣職高創(chuàng)辦以來一直開設(shè)的骨干專業(yè)，究其歷年生源，90%以上的農(nóng)學專業(yè)學生均來自農(nóng)村家庭，這說明多數(shù)學生家長都是有的放矢的選擇實用型專業(yè)，希望自己的子女通過職高學習，至少能學到一技之長，以便將來學有所用。然而，對于絕大多數(shù)職高生來說，由于學習基礎(chǔ)較差、接受能力有限，加之，缺乏學習的主動性，沒有持之以恒的毅力和信心，學習和生活中一旦遇到小小的困難和挫折都會使其悲觀沮喪，甚至產(chǎn)生厭學心理。

基礎(chǔ)生物學作為中等職業(yè)學校學生必須認真學好的一門基礎(chǔ)文化課，對于農(nóng)學類職高生來說更是一門基礎(chǔ)性學科，是學好植物生理學、作物栽培學、土壤肥料學等多門類農(nóng)學專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。因此，要想培養(yǎng)出真正能適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的實用型農(nóng)學類職高生，上好生物課就顯得尤為重要。我對自己16年的生物教學經(jīng)驗進行總結(jié)，談一點上好農(nóng)學類職高生物課的粗淺看法。

一、貼近學生心理，建立起融洽的師生關(guān)系

對待學生，要始終堅持“以人為本”的原則，不要自己高高在上，輕視學生，在學生中樹立良好的形象，而老師在學生心目中的第一印象如何將直接影響到師生關(guān)系的融洽與否，從而影響到學生的學習心態(tài)和學習動機，最終影響到教學效果，這一點對職高生來說尤為重要，由于大多數(shù)職高生都有較強自卑心理和較強的逆反心理，師生關(guān)系不融洽會導致學生喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。因此，要充分注意和掌握職高生的這種特殊心理，在學生心目中建立良好的第一印象。比如這樣的自我介紹：“我叫羅映珍，來自農(nóng)村家庭，和你們一樣也是農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)的，我酷愛交朋友，希望我們都能成為好朋友。”簡單、謙和，非常能貼近多數(shù)學生的心理，能讓學生感到很親近，自然，也就為建立良好的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。

二、充分肯定和贊同學生的專業(yè)選擇，幫助學生樹立自信

首先，通過分析當前的就業(yè)形勢，引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念：“當前社會就業(yè)壓力越來越大，許多大中專學生都面臨著嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的就業(yè)和擇業(yè)觀認為：只有進入國家公職人員階層，也就是所謂的拿到了鐵飯碗，才覺心安理得，終生才有保障。然而，隨著我國體制改革推進，鐵飯碗也會全面被打破，因此要引導學生—擇業(yè)觀不能拘泥于國家公職人員，去稀罕那個“鐵飯碗”。俗話說“三十六行，行行出狀元?！蔽覀兗热贿x擇了農(nóng)學專業(yè)，就要堅定信念，認真學好各門專業(yè)知識，掌握相關(guān)的操作技能，將來能在農(nóng)村發(fā)揮專業(yè)特長，立足各自的自然條件和資源優(yōu)勢，找準自己的發(fā)展目標，扎扎實實的在農(nóng)村干出一番屬于自己的事業(yè)來。

其次，結(jié)合當前我縣的農(nóng)村具體實際，進一步激勵學生學好本專業(yè)，樹立為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務的思想。要讓學生明白：我縣廣大農(nóng)村有著極其豐富的土地資源和較為適宜的氣候條件，泡核桃、優(yōu)質(zhì)梨等經(jīng)濟林果以及特色蔬菜，天麻、重樓等貴重藥材均適宜生長，種植業(yè)發(fā)展前景十分廣闊，同學們只要能正確面對人生和社會現(xiàn)實，緊密結(jié)合自己所學專業(yè)知識，多開動腦筋、多收集相關(guān)信息、多借鑒成功人士的經(jīng)驗，緊緊抓住機遇，依靠國家的農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策，敢當風險、勇于創(chuàng)業(yè)，同樣可以實現(xiàn)自己的人生價值，同樣可以得到社會重視和尊重，關(guān)鍵在于，從現(xiàn)在開始就要樹立信心，腳踏實地的學好所學課程。從而激發(fā)學生學好本專業(yè)的信心，為今后的生物學教學打下良好的基礎(chǔ)。

三、以往屆農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)事例，激勵學生不畏艱難、勇往直前

我首先提問學生：“你們是否聽說楊立明、字應海、駱樹林這三個名字？”告訴你們吧：“他們都是你們的老大哥，分別是我校農(nóng)學專業(yè)一、二、三班畢業(yè)的學生，都是出生于貧困的農(nóng)村家庭。在校期間，他們都是品學兼優(yōu)、能夠吃苦耐勞的好學生，是廣大老師和同學們心目中的佼佼者。畢業(yè)十多年來，他們都是立足自己所學專業(yè)，憑著自己刻苦、勤奮和永不服輸?shù)木瘢髯猿删土艘环聵I(yè)。楊立明已在天池當?shù)亟ㄆ鹆私М€的麥地灣梨優(yōu)質(zhì)梨園，產(chǎn)品暢銷省內(nèi)外，如今，每年的純收入已突破百萬元，擁有了自己的私車，還擁有了價值幾百萬元的廠房和冷藏庫，并帶動了周邊上百名農(nóng)民工就業(yè)；字應海已在關(guān)坪當?shù)亟ㄆ鹆私佼€的重樓等藥材種植基地，如今，不少當?shù)睾屯獾乜蜕碳娂娗皝硐蛩懡讨貥欠N植技術(shù)，并不斷有人向他訂購重樓種子，僅以種子銷售一項年均純收入就達近百萬元，產(chǎn)品供不應求；駱樹林已在丹塢本地自家的荒山上種植了三百多畝的泡核桃，如今也已經(jīng)初見成效，年產(chǎn)值已突破十萬元，去年，駱樹林因更看好重樓的市場前景，將其泡核桃基地以一百五十多萬元轉(zhuǎn)賣給外地客商，在天燈租賃土地發(fā)展種植重樓?？烧劶八麄兊膭?chuàng)業(yè)歷程，又能有幾人體會得到其中的辛酸，為了解決生產(chǎn)上的技術(shù)難題，他們不恥下問的四處拜師學藝，反復向原來的專業(yè)課教師請教，經(jīng)常向?qū)I(yè)課教師借閱相關(guān)技術(shù)書籍，有時還得請專業(yè)課教師親臨生產(chǎn)現(xiàn)場作指導。為了解決生產(chǎn)資金困難問題，他們曾反復找各級政府，爭取項目扶持，甚至低三下四的去求銀行和信貸部門申請貸款。在他們創(chuàng)業(yè)的當初，由于梨果賣不出去、泡核桃價格十分便宜、重樓等貴重藥材更是無人問津，曾經(jīng)有多少人對他們冷眼相看，冷語譏諷，甚至還有人在背地里說他們簡直就是，花冤枉錢?？伤麄兙褪菓{著自己超前的膽識和非凡的意志，經(jīng)過了多少困難和挫折的歷煉才成就了今天的事業(yè)?！安唤?jīng)一番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”，凡是創(chuàng)業(yè)都要經(jīng)受各式各樣困難和挫折，我希望你們要以他們?nèi)齻€為榜樣，向他們看齊！

四、理論聯(lián)系實際，用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中大量的、通俗易懂的、與生物學知識應用有關(guān)的實例進一步闡述學好生物學的重要意義，激發(fā)起學生學習生物學的濃厚興趣

莎士比亞說“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。興趣是學生獲取知識的源泉，是推動學生去尋求知識的一種巨大力量，在對某學科產(chǎn)生興趣的前提下，學習效果會是事半功倍，教學效果也就顯而易見了。在學生進入農(nóng)學專業(yè)的第一天，老師就要通過大量的、通俗易懂的實例，說明生物學在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的廣泛應用，闡明學好生物學的重要意義，進一步引起學生的重視，激發(fā)學生學習生物課欲望。如：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為什么要講究合理密植？為什么要提倡間、套種？為什么要提倡合理施肥、合理灌溉？這些問題都是生物學基本原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的靈活運用”。

老師將學生注意力集中到教學上以后，要趁熱打鐵，運用通俗易懂的語言告訴學生：“由于各種生物都是利用光能進行光合作用，通過合理密植才能充分利用光能，提高生物產(chǎn)量，種植密度過高或過低，則由于光合面積減小，光能同樣沒能得到充分的利用，因此一定要講究合理的密度，方可獲得高產(chǎn)的目的；由于各種作物的生物學特性不同、生育期不同以及各生育期對光照要求不同，所以，采取高矮作物搭配、經(jīng)濟作物與糧食作物搭配等方式進行間作或套種，就能充分利用光能、提高土地利用率，從而達到提高單位面積的產(chǎn)量這一目的；又由于不同的作物品種其需水、需肥量不同，同一種作物的不同生育期其需水、需肥量也不同，所以，要根據(jù)各種作物的需水、需肥規(guī)律進行合理施肥和科學的水分管理。并告訴同學們，學完生物課以后，就會明白很多類似問題的科學道理，懂得科學種植和科學管理的必要性，從而，達到增強農(nóng)學專業(yè)學生學好專業(yè)課信心和迫切感，并深深明白：對于農(nóng)學類專業(yè)來說，生物課是一門最重要的基礎(chǔ)學科”。

總而言之，圍繞上述四個方面的內(nèi)容來組織好農(nóng)學類職高生的第一堂生物課，看似不夠切題，可其教學效果卻是異常顯著，筆者認為，別出心裁的組織教學內(nèi)容，挖空心思的上好農(nóng)學類專業(yè)的第一堂課，對于消除學生對生物學習的畏懼心理，樹立學生學習生物課的濃厚興趣，并在學生心目中樹立一個具有親和力的教師的良好形象，對以后的生物教學將會起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 中等職業(yè)學校課本《生物學》全一冊，人民教育出版社生物室編著；

[2] 黃希庭、鄭希付主編的《健康心理學》，上海華東師范大學出版社，2005；

篇9

[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 農(nóng)學專業(yè) 應用型人才培養(yǎng)

[作者簡介]陳宏濤(1977- ),男,天津人,天津農(nóng)學院農(nóng)學系,助理研究員,碩士,主要從事高等教育管理研究。(天津 300384)

[課題項目]本文系天津市教育委員會教學改革重點項目“沿海都市型農(nóng)業(yè)背景下農(nóng)學學科特色專業(yè)質(zhì)量建設(shè)標準研究與實踐”的階段性研究成果。(項目編號:e02-0901)中國

[中圖分類號]g642.0[文獻標識碼]a[文章編號]1004-3985(2010)18-0100-02

隨著農(nóng)業(yè)科技和地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展,農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出多元化發(fā)展模式。同時,隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的變革,農(nóng)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻。這些外部環(huán)境條件的不斷改變促使地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)需根據(jù)自身的性質(zhì)、現(xiàn)實發(fā)展狀態(tài),找準專業(yè)特色和優(yōu)勢,科學、準確地進行專業(yè)定位并適時調(diào)整。天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)積極抓住機遇,應對挑戰(zhàn),開展人才培養(yǎng)目標、模式和方法的研究與改革,適應社會多樣化的需求,不斷提高教學質(zhì)量,為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟建設(shè)和地方農(nóng)業(yè)高校的發(fā)展提供了有力支持。

一、農(nóng)學專業(yè)應用型人才的特質(zhì)

1.行業(yè)性。從知識結(jié)構(gòu)來說,面向“三農(nóng)”,根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識體系。由于應用型本科是以行業(yè)為中心設(shè)置專業(yè),不是面向具體的職業(yè)崗位(群),專業(yè)口徑應更寬,專業(yè)基礎(chǔ)理論則應該更厚①,使學生掌握扎實的理論知識,特別是作物生產(chǎn)的專業(yè)知識,例如大田作物耕作栽培、遺傳育種、農(nóng)產(chǎn)品貯藏及加工、技術(shù)推廣的知識,從而具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g(shù)創(chuàng)新能力。

2.應用性。從能力結(jié)構(gòu)來說,應用型人才應該具有運用科學理論知識和方法來綜合分析、解決問題的綜合能力,以及將解決方案付諸實施的實踐能力。應用型人才的“應用性”不僅是繼承性應用,而且是創(chuàng)造性應用,通過不斷地學習新知識、新技術(shù)、新方法,創(chuàng)造性地分析新情況,解決新問題。

3.社會性。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說,應該具有更強的社會能力,如口頭與文字表達能力、調(diào)查研究與決策能力、組織協(xié)調(diào)能力、獨立獲取知識和信息處理能力、交際能力等。

二、農(nóng)學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的有效著力點

1.突出學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。以往由于重理論輕技能、重教學輕實踐,致使培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,就業(yè)能力較差。應從實際出發(fā),以知識為基礎(chǔ),以能力為重點,強化素質(zhì)教育,使知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,把學生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才。

2.滿足社會需求的動態(tài)培養(yǎng)。隨著農(nóng)業(yè)向產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；七M和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)步伐的不斷加快,農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正由單純的農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)向產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后延伸,對農(nóng)學專業(yè)人才的需求發(fā)生了較大變化。在制訂人才培養(yǎng)方案時,不能一味與重點大學看齊,應該結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,特別是將新農(nóng)村建設(shè)需求作為“中心”依據(jù),強調(diào)“地方性、應用性”,形成自己的特色。

3.強調(diào)體系優(yōu)化的科學培養(yǎng)。遵循農(nóng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,在專業(yè)方向、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、實踐教學等方面運用系統(tǒng)科學的方法,結(jié)合專業(yè)特色,使各環(huán)節(jié)相互銜接、相互支撐。應在重視動手能力實踐性培養(yǎng)的同時又重視理論基礎(chǔ)的教育,避免延續(xù)應試教育②。要引導學生掌握科學的學習方法、思維方法和研究方法,培養(yǎng)形成創(chuàng)新的意識。

4.增強學生主體性意識的培養(yǎng)。目前大學生內(nèi)心的主體性意識比較強烈,如果過于強調(diào)統(tǒng)一性,忽視個性的發(fā)展和培養(yǎng),就會使學生自主性和主動性喪失,影響創(chuàng)新精神的形成。在人才培養(yǎng)過程中不能統(tǒng)一規(guī)格、千人一面,要運用現(xiàn)代化教學方法和手段,活化人才培養(yǎng)機制,喚醒和培育學生的主體性意識,最終達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

三、天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的歷史與進展

1997年開始,天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)在進行人才培養(yǎng)回顧與思考的同時,以“學?！獙W生—社會”為主線進行調(diào)查研究,探討高等農(nóng)業(yè)院校素質(zhì)體系,教育思想轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育,根據(jù)人才培養(yǎng)狀況和需求,確立了培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的城效型、復合型農(nóng)業(yè)技術(shù)及管理人才的培養(yǎng)目標,重新界定了“增厚基礎(chǔ),拓寬專業(yè)口徑”的內(nèi)涵③。

2000年后,伴隨著高等教育大眾化的進程和我國成功加入wto,尤其是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)形勢的巨大變化和社會對人才素質(zhì)要求的改變,農(nóng)學專業(yè)以人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發(fā)點,努力形成與國家經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展相適應的高等教育學科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。結(jié)合天津地區(qū)的特點和學生對就業(yè)及個性發(fā)展的需要,研究都市型農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學專業(yè)學生在21世紀綜合素質(zhì)提高需要的知識體系和技能要求。1999～2004級近400名農(nóng)學專業(yè)學生參與了教學內(nèi)容和課程體系實施方案的試行,他們的實踐能力得到明顯提高,知識結(jié)構(gòu)更完善,應用型、復合型人才培養(yǎng)模式初步形成。

從2005年“十一五”重點學科建設(shè)開始,是農(nóng)學專業(yè)建設(shè)質(zhì)量大幅提升的階段,也是專業(yè)優(yōu)勢與特色的形成階段。為適應沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的變化,及時對人才培養(yǎng)方案進行修訂與完善,建立了融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)“三位一體”的“兩段式”應用型人才培養(yǎng)模式。2008年農(nóng)學專業(yè)被教育部批準為國家級特色專業(yè)。農(nóng)學專業(yè)朝著培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的方向,確立了“三創(chuàng)一基”人才培養(yǎng)目標(即培養(yǎng)創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和提高基本技能),積極主動地去適應社會需求,從專業(yè)設(shè)置、教學計劃、課程安排、教學內(nèi)容的確定到理論教學、實踐教學等環(huán)節(jié)的管理與社會需求接軌,凸顯出為地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會服務的特色。

四、培養(yǎng)農(nóng)學專業(yè)應用型人才的措施

1.立足地方經(jīng)濟建設(shè),明確人才培養(yǎng)目標定位。農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)立足于地方實踐需要,服務沿海都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展,適應社會對農(nóng)業(yè)人才的需求,培養(yǎng)面向“三農(nóng)”、適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的應用型高級農(nóng)業(yè)人才。科學構(gòu)建人才的知識和能力結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”,重視基礎(chǔ)理論教學和實踐能力的提高,增強畢業(yè)生的就業(yè)能力。根據(jù)天津農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃,在專業(yè)方向設(shè)置等方面以“農(nóng)”為本,重新審視人才培養(yǎng)過程,對教學模式、教學計劃等諸多方面進行適當調(diào)整,把“傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)”作為構(gòu)建本科人才培養(yǎng)方案的主線,從而培養(yǎng)出既有共性又有個性,具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

轉(zhuǎn)貼于中國

中國2.加強課程體系建設(shè)和教學內(nèi)容改革。隨著社會需求對人才要求的變化,對課程體系和教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合,夯實基礎(chǔ)、拓寬領(lǐng)域、強化實踐、突出特色,使課程體系具有“通、實、廣、跨”的特點。通,即基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課打通培養(yǎng),有利于學生對知識的理解;實,即基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課比重增加,使學生基礎(chǔ)知識扎實;廣,即將教學面由產(chǎn)中向產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展;跨,即增加跨學科選修課程種類,鼓勵學生修雙學位和跨專業(yè)選修,拓寬知識面,有利于學生的個性培養(yǎng)。專業(yè)課程從核心課程和特色課程兩方面進行調(diào)整。一方面,遵循專業(yè)要求,培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,為學生繼續(xù)深造做好積淀;另一方面,根據(jù)天津農(nóng)業(yè)的發(fā)展特點及作物種類設(shè)置課程,同時也設(shè)置了反映學科發(fā)展和交叉邊緣的課程,如“作物育種學”“遺傳學”“作物栽培學”。開設(shè)了與生物技術(shù)相關(guān)的課程“分子生物學”;涉及農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民等諸多要素的綜合應用型“農(nóng)業(yè)推廣”課程;為了讓學生了解大農(nóng)業(yè),整合了“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”,在教學內(nèi)容中融入分子生物學、生物技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù),進一步拓寬了專業(yè)知識向產(chǎn)前、產(chǎn)后延伸?！?.強化實踐教學環(huán)節(jié),提高學生綜合素質(zhì)。建設(shè)了農(nóng)業(yè)分析、作物學、植物生理學、遺傳學、作物遺傳育種、種子科學與工程等實驗室和植物細胞工程研究中心、特用作物改良工程中心、天津中日水稻品質(zhì)食味研究中心(天津市級研究中心)。加大了大型儀器設(shè)備和農(nóng)科類實踐教學設(shè)備的投入,實驗室對全體農(nóng)學專業(yè)本科生開放,使學生盡早進入實驗室開展研究。加強學校與社會、專業(yè)與經(jīng)濟建設(shè)的聯(lián)系,利用社會多種不同的教學環(huán)境資源,構(gòu)建產(chǎn)學研結(jié)合應用型人才培養(yǎng)平臺,先后與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建了七個產(chǎn)學研一體化的校外實踐基地。

在教學中做到課堂教學、實驗課教學、田間生產(chǎn)實踐三段教學環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,形成了基礎(chǔ)性實驗、綜合性實踐、設(shè)計性實驗相互銜接,學科間知識相互滲透的多層次實踐教學內(nèi)容體系。所有的實驗教學都編制了教學大綱,實驗開出率100%。充分利用本專業(yè)的教師全部在主持或參加市級以上課題的有利條件,讓學生較早參與教師的科研實驗和課題研究,發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性,提出自己的見解和認識,形成了“課堂教學、科學研究、專業(yè)實踐”三元結(jié)構(gòu)的教學模式。譬如在近兩年教師的28項科研項目中,吸納了全部農(nóng)學專業(yè)本科生。

4.加強師資隊伍建設(shè),促進科研團隊合作。建設(shè)高水平的教學團隊,團隊成員注重專業(yè)素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng),愛崗敬業(yè),優(yōu)勢互補。引進人才既看學歷、職稱,更注重實際學術(shù)水平、研究成果和職業(yè)道德,形成科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)密切結(jié)合的有效機制。積極開展教研活動,重視課堂教學效果的提高和學生參與性的培養(yǎng)。農(nóng)學專業(yè)已擁有專任教師21名,其中教授10人,天津市131人才工程第一層次人選3人。近兩年,教師發(fā)表科研論文70余篇,被sci、ei收錄12篇,申請專利2項,承擔科研項目28項,其中國家級5項,省部級23項,增強了教師的科研水平。

5.充分發(fā)揮學生的學習主動性,提高動手能力和創(chuàng)新能力。為了有效地實施應用型人才培養(yǎng),以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究會為載體,積極引導社團開展校園科技活動和社會實踐活動,組織專業(yè)實驗競賽、文化創(chuàng)意大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等科技競賽平臺。組織學生申報天津農(nóng)學院科技創(chuàng)新課題,安排科研能力較強的教師作為學生課題項目的指導教師。通過課題立項,學生科研積極性提高,有效地培養(yǎng)了科研能力和創(chuàng)新能力。近三年來,本科生申報學校科技創(chuàng)新項目45項。同時,我校學生積極參加各類競賽,并獲得了優(yōu)異成績。學生在公開刊物上發(fā)表研究論文15篇,其中在核心期刊9篇?？既⊙芯可鷶?shù)量比例穩(wěn)定在30%左右。

6.建立靈活的管理運行機制。積極推行學分制,建立了教學質(zhì)量監(jiān)控體系和反饋系統(tǒng),做好教學督導工作,定期對教學文件、試卷及實驗的情況進行檢查,通過學生評教、教師評教、領(lǐng)導聽課等制度形成多條教學信息交流反饋途徑。嚴格考試管理制度,考試方式由單一的閉卷考試改為開卷、口試、論文、實踐操作等多種形式結(jié)合。在考試內(nèi)容上,側(cè)重對學生分析問題和解決問題能力和創(chuàng)新能力的考核。

五、結(jié)語

在全面建設(shè)社會主義新農(nóng)村進程中,天津農(nóng)學院農(nóng)學專業(yè)作為國家級特色專業(yè),應充分發(fā)揮農(nóng)科專業(yè)優(yōu)勢,緊緊圍繞沿海都市型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要,把握好專業(yè)發(fā)展方向。按照注重社會需求特點、同類互補和發(fā)揮自身優(yōu)勢的原則,突出專業(yè)方向的特色建設(shè),走教學與實踐緊密結(jié)合的道路,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)應用型技術(shù)人才。

[注釋]

①徐理勤,顧建民.應用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[j].高教探索,2007(2):58.

②瞿志印.高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)應用型人才的幾點思考[j].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(8):5.

篇10

【關(guān)鍵詞】農(nóng)學 教學內(nèi)容 制定標準

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0154-01

教學內(nèi)容來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學實際的綜合加工。師生一方面合理地利用教材教學，對教材內(nèi)容進行選擇、取舍、加工；另一方面，師生可以科學地加工教材，合理地組織教學過程。它不僅包括教材內(nèi)容，還包括了引導作用、動機作用、方法論指示、價值判斷、規(guī)范概念等，包括師生在教學過程中的實際活動的全部。農(nóng)學專業(yè)課程教學內(nèi)容標準是確定課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)文件，圍繞人才培養(yǎng)方向，將“四位一體”的教學導向進行教學內(nèi)容標準制定。教學內(nèi)容標準的制定是對教學目標、課程性質(zhì)和大綱框架等方面的具體描述；是編寫教材和進行教學設(shè)計的依據(jù)，對課程教學改革起指導作用，規(guī)定了任課教學的各項任務。

一、制定原則

1.以學生為主體

傳統(tǒng)教學內(nèi)容制定以課堂、教材和教師為中心，按部就班、墨守陳規(guī)，難以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。新形勢下教學內(nèi)容標準制定要以學生為主體、以教師為主導，增強師生之間的互動教學，促進教學相長。

2.以目標為導向

農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生能全面掌握本專業(yè)的科學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，并具有一定的管理知識和管理能力，成為具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導、技術(shù)推廣、能經(jīng)營、會管理的多種能力的卓越農(nóng)業(yè)科技人才。教學內(nèi)容必須以培養(yǎng)目標為導向，才能增加學生的社會適應性和市場競爭力。

3.理論結(jié)合實踐

農(nóng)學專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生掌握一定的專業(yè)理論知識和扎實的實踐操作能力。因而教學內(nèi)容標準制定要將理論知識教學和應用實踐教學有機結(jié)合，培養(yǎng)學生能夠利用所學專業(yè)知識應用于生產(chǎn)實踐，能夠獨立的分析問題和解決問題。教學內(nèi)容標準制定要明確提出每一個實踐性教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容、操作方法和具體要求，有可操作的考核方法與標準，要緊密結(jié)合理論教學。

4.與時俱進

農(nóng)業(yè)教育與社會發(fā)展密切相關(guān)。農(nóng)學專業(yè)知識和技術(shù)隨科技發(fā)展不斷更新，教學內(nèi)容制定必須要與時俱進，反映農(nóng)業(yè)科技變化。如傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)要求精耕細作，而現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是規(guī)?；⑤p簡化、集成化、機械化。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營方式發(fā)生巨大變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量大幅提高，多元化生產(chǎn)目標愈加明顯，增長方式由數(shù)量型增長向質(zhì)量型增長轉(zhuǎn)變。必須要對教學內(nèi)容進行整合、更新，使學生掌握最先進的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技術(shù)，才能適應新時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會發(fā)展的需要，更好地從事農(nóng)業(yè)科學研究、技術(shù)推廣和技術(shù)服務。

二、制定思路

1.更新教學內(nèi)容

培養(yǎng)卓越農(nóng)學專業(yè)人才，要求根據(jù)社會和農(nóng)業(yè)科技發(fā)展及時對教學內(nèi)容進行修改、更新、補充、充實、完善。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)專業(yè)的教學內(nèi)容主要建立在為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)人才層面，與未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對其做作業(yè)的技術(shù)人員要求形成較大反差[1]。在傳統(tǒng)農(nóng)學專業(yè)教學內(nèi)容中對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機械化生產(chǎn)技術(shù)，無公害標準化生產(chǎn)技術(shù)，農(nóng)業(yè)生物信息技術(shù)等體現(xiàn)不夠，滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對專業(yè)技術(shù)人才的需求。因而教學內(nèi)容制定必須要刪除陳舊和重復內(nèi)容，增添現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所必須的內(nèi)容并突出實踐教學比重，著重動態(tài)、發(fā)展和整體的科學思考方法，使學生對教學內(nèi)容有全面的認識。

2.突出專業(yè)特色

教學內(nèi)容標準的科學制定需突出本專業(yè)的特色[2]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建具有特色的教學內(nèi)容，將實踐教學貫穿整個教學進程，加強生產(chǎn)實踐和勞動技能培養(yǎng)，增加實踐教學環(huán)節(jié)比例，對不同年級不同階段開設(shè)實踐性課程，如一二年級的專業(yè)勞動周和專業(yè)實踐、三四年級的畢業(yè)論文實習，以及從2014級開始的“本科生導師制”，學生進入課程組近距離接觸科研和生產(chǎn)，實踐教學放在了首位，有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，突出了農(nóng)學專業(yè)的專業(yè)特色。

3. 注重綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學生成為有知識、善技能、懂經(jīng)營、會管理的復合型人才，教學內(nèi)容制定要重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標之下的專業(yè)素質(zhì)、學習能力、學習態(tài)度和人生觀、世界觀、價值觀的提高。

三、制定步驟

1.課程目標

課程教學內(nèi)容制定首先要明確教學目標，包括知識體系方面的目標，能力結(jié)構(gòu)方面的目標 ，職業(yè)素養(yǎng)方面的目標。根據(jù)教學目標確定教學大綱，即“教什么，如何教”，用以指導教師組織教學，為課程教學提供內(nèi)容框架，提出教學、評價建議和教材編寫、審查要求等。

2.內(nèi)容標準

在明確教學目的以后，設(shè)定課程教學內(nèi)容和教學要求，包括教學內(nèi)容與學時分配，課程描述和本課程的教學要求，包括對知識或技能的記憶、概括、分析、綜合、表達、運用、評價等方面的要求以及科學精神、人文素養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)要求等。教學內(nèi)容要重點突出、難點分散，教學計劃進度合理、多媒體使用得當。

3.課程評價

課程評價要堅持能力目標、任務訓練、學生主體為原則。根據(jù)課程目標確定課題評價和考核方式，如考試、考查、測驗、論文、調(diào)研等，具體考核方式由課程性質(zhì)而定；成績評定如：期末考試成績（X%）+平時成績（包括上課出勤、平時作業(yè)等）（X%）=總成績。課程實驗（沒有單獨設(shè)立實驗課的實驗）成績作為課程平時成績的組成部分，占課程平時成績的權(quán)重為X%（根據(jù)實驗總學時確定：10%-50%）。

4. 實施建議

根據(jù)教學目標給出課程教學建議，評價建議，教材編寫建議，課程資源開發(fā)建議，根據(jù)課程之間的相關(guān)性給出先修課程和后續(xù)課程，列出選用教材，建議選用近三年出版的精品教材、獲獎教材、國家級規(guī)劃教材、全國統(tǒng)編教材；也可選用經(jīng)過學校批準立項且公開出版的自編教材；給出必讀書目和選讀書目。

參考文獻：

[1]官春云.建立“大農(nóng)學專業(yè)”的實踐.中國高教研究，2002，（7）：22.

[2]王林生，張雅莉.農(nóng)學本科專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系改革思路及原則探討.產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2010，9（5）：140-142