導(dǎo)語：如何才能寫好一篇籃球傳接球教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

策略一：相互觀察

傳接球技術(shù)易學(xué)難精，幼兒很容易把傳接球的動(dòng)作技能與拋接球動(dòng)作技能混淆。首先讓幼兒觀察示范教師講解傳接球的動(dòng)作技巧，初步了解各種傳接球的動(dòng)作技能，然后再讓幼兒在自由練習(xí)中嘗試模仿學(xué)習(xí)正確的動(dòng)作技能，減低幼兒的掌握傳接球的難度，也更好的區(qū)分傳接球和拋接球的動(dòng)作技能。然后,教師在自由模仿和練習(xí)中觀察幼兒練習(xí)和訓(xùn)練情況, 及時(shí)了解幼兒傳接球的掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對(duì)情況實(shí)施相應(yīng)的“治理措施”，對(duì)癥下藥，使幼兒更扎實(shí)、更全面、更熟練地掌握的動(dòng)作技能。最后，教師讓幼兒同伴之間相互觀察學(xué)習(xí)。請(qǐng)一些掌握得好的幼兒示范演示，并請(qǐng)其他幼兒找出其掌握得好的優(yōu)點(diǎn)，然后再請(qǐng)一些掌握得一般的幼兒進(jìn)行示范演示，請(qǐng)其他幼兒找出其缺點(diǎn)，教師通過讓幼兒在互相之間找優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步理解和熟悉傳接球的動(dòng)作技能。

策略二：不斷提出疑問

在活動(dòng)中，教師適當(dāng)?shù)南蛴變禾岢鲆蓡?讓幼兒通過自己在尋找答案的過程中解決傳接球?qū)W習(xí)時(shí)遇到的疑惑。如：“為什么接球的幼兒沒有接到球呢？”、“為什么球會(huì)從接球的幼兒的頭頂上飛過，而接球的幼兒還是沒有接到球呢？”、“傳球的動(dòng)作技能是怎樣做的呢？”、“怎樣才能使接球的幼兒接穩(wěn)球，不打到胸前呢？”、“接球的動(dòng)作技能又是怎樣做的呢？”等等。另外,教師還鼓勵(lì)幼兒大膽向教師提出困惑,“為什么自己總是把球傳不到位？”“為什么自己總是接不到球？”“接球的手勢(shì)八字形要多大才接到球？”等等，因此，讓幼兒把心中的疑慮大膽說出來，并和幼兒一起解決。

策略三：內(nèi)容循序漸進(jìn)

教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律（從易到難，從簡單到復(fù)雜），因此，在傳接球的教學(xué)中，從持球?qū)W習(xí)傳接球動(dòng)作技能學(xué)習(xí)定點(diǎn)傳接球?qū)W習(xí)行進(jìn)間傳接球?qū)W習(xí)籃球比賽中傳接球學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容遵循了幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平，以循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)，逐步增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度。另外，教師注重幼兒的學(xué)習(xí)過程也要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從接觸學(xué)習(xí)基本掌握掌握，逐步提高幼兒傳接球的能力。如：幼兒傳接球的距離和傳接球的方向很難把握，經(jīng)常把傳接球的距離越拉越遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致傳球不到位，接球接不到的，傳接球的方向偏離、傳接球高度有差異等情況出現(xiàn)，針對(duì)這些情況，我們利用定點(diǎn)、限高球的方法，限定傳接球距離、方向和高度，從而減少之前的情況出現(xiàn)，逐步提高幼兒傳接球的準(zhǔn)確性；又如：在籃球比賽中, 幼兒由于過度緊張，幼兒的傳接球卻顯得比較混亂，常常傳失球或傳球不到位，針對(duì)這種情況，我們采用了分地站位的方法，把行進(jìn)間傳接球的站位方法轉(zhuǎn)移到籃球比賽中，逐步調(diào)整場(chǎng)面擁擠和混亂的情況出現(xiàn)，從而提高幼兒在籃球比賽中傳接球的準(zhǔn)確性，緩解隊(duì)員間過于緊張的氣氛。

策略四：善于運(yùn)用游戲教學(xué)

游戲是學(xué)習(xí)的靈魂，“游戲”和“教學(xué)”二者是相互相成的結(jié)合體,是一種全新的、且收效顯著的教學(xué)方法。幼兒如果長期沉浸于單一、枯燥的技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練當(dāng)中，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣或產(chǎn)生抗拒的心理，因此，教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用游戲教學(xué)，采用各種游戲的形式(如：擂臺(tái)比賽、情景游戲、障礙游戲等)對(duì)傳接球的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，例如讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)的課堂中，既可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以學(xué)習(xí)傳接球的動(dòng)作技能，既能讓幼兒做到身心結(jié)合，也能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、參與性。

策略五：樹立榜樣學(xué)習(xí)法

大班的幼兒喜歡有競(jìng)爭的學(xué)習(xí)和游戲，因此，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)在幼兒之間樹立榜樣，培養(yǎng)幼兒的積極性和競(jìng)爭性。教師將傳接球動(dòng)作技能掌握得較好的、較為標(biāo)準(zhǔn)的，而且樂于表現(xiàn)自己的幼兒立為榜樣，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)和游戲中通過自己的努力爭當(dāng)小榜樣，并邀請(qǐng)這些小榜樣進(jìn)行示范表演，引導(dǎo)其他幼兒向這些幼兒模仿學(xué)習(xí)。這樣一來，既能提高幼兒的自信心，又能促進(jìn)同伴間的相互學(xué)習(xí)。

在研究過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在傳接球的教學(xué)中通過使用這五種指導(dǎo)策略，使幼兒在學(xué)習(xí)傳接球的過程中更快、更容易的掌握其動(dòng)作技巧，而且，幼兒在互相觀察、互相提問、互相學(xué)習(xí)中相互感染，在玩中學(xué)、學(xué)中玩的游戲中慢慢進(jìn)步、在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步成長。教師在教學(xué)中也能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：籃球社團(tuán) 訓(xùn)練 身心和諧發(fā)展 健康成長

在籃球隊(duì)訓(xùn)練過程中，在安排教學(xué)計(jì)劃上，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行豐富多彩的籃球教學(xué)工作。讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)、在玩中練，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，以此達(dá)到體育鍛煉的目標(biāo)。讓學(xué)生體驗(yàn)籃球運(yùn)動(dòng)的樂趣，不僅能充分發(fā)揮籃球隊(duì)的訓(xùn)練理念和教學(xué)目標(biāo)，還能使學(xué)生在籃球隊(duì)里得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

一、教學(xué)理念

社團(tuán)籃球隊(duì)課程的整體構(gòu)思是以素質(zhì)教育為核心，目標(biāo)教學(xué)為模式，以“籃球技術(shù)”教材為依據(jù)，充分利用學(xué)生動(dòng)作技能規(guī)律及善于模仿的特性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以此達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)方法

從最基本的技術(shù)學(xué)起，逐漸過渡到技術(shù)的規(guī)范化，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性、連接性，中學(xué)生模仿能力強(qiáng)，也具備一定的運(yùn)動(dòng)能力，教學(xué)中要采用區(qū)別對(duì)待的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適時(shí)引導(dǎo)，并參與學(xué)生練習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。由于參加社團(tuán)籃球隊(duì)的學(xué)生年級(jí)的差異，每個(gè)學(xué)生身體素質(zhì)不一樣，所以在教學(xué)上要做好充分的準(zhǔn)備，才能保證體育教學(xué)過程的順利進(jìn)行。本人結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律特點(diǎn)，在教學(xué)過程中運(yùn)用了以下教學(xué)方法。

講解內(nèi)容技術(shù)的名稱、概念、作用、應(yīng)用與變化時(shí)機(jī)。講解時(shí)要突出重點(diǎn)，并重視對(duì)學(xué)生籃球意識(shí)的培養(yǎng)，講解要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生易懂易記。

示范的目的是為了讓學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作表象。示范動(dòng)作要正確、規(guī)范，可先做完整的示范，然后根據(jù)技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和要求再重點(diǎn)示范。讓學(xué)生注意力集中在技術(shù)動(dòng)作主要環(huán)節(jié)上。

在講解和示范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試體會(huì)動(dòng)作，這種試做可以不是完整技術(shù)，但必須是技術(shù)關(guān)鍵，有時(shí)是徒手做，有時(shí)是簡單的模仿，使學(xué)生的視覺、聽覺和本體感覺一起發(fā)揮作用，以便獲得所學(xué)技術(shù)的運(yùn)動(dòng)感覺，初步掌握技術(shù)。因此，教師多做正確的示范動(dòng)作，把講解、示范和試做結(jié)合起來，使學(xué)生更好地理解動(dòng)作要領(lǐng)，加速形成正確而完整的技術(shù)動(dòng)作概念。

按學(xué)生之間的差異，對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤單獨(dú)糾正。

還要使學(xué)生學(xué)會(huì)自己或互相糾正錯(cuò)誤，提高他們分析和解決問題的能力。

在訓(xùn)練活動(dòng)中，注重過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助他們樹立信心，學(xué)會(huì)反思，自我改進(jìn)。以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。不僅看結(jié)果，更要看學(xué)習(xí)過程的提高與收獲。

三、成功的喜悅

通過運(yùn)用以上的教學(xué)方法，學(xué)生訓(xùn)練取得了良好的效果，并在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，能掌握籃球運(yùn)動(dòng)中基本的技術(shù)。

例如：

傳、接球：（1）雙手胸前傳接球；（2）單手反彈傳接球；（3）雙手頭上傳接球；（4）單手肩上傳接球。

運(yùn)球：（1）曲線運(yùn)球；（2）體前變向運(yùn)球；（3）直線運(yùn)球。

投籃技術(shù)：（1）行進(jìn)間單手肩上投籃；（2）原地單手肩上投籃。

在社團(tuán)里通過集體合作訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生從身心得到了健康成長，團(tuán)結(jié)友愛，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生勇敢、果斷、自信的意志品質(zhì)和勇于克服困難的精神，為以后的生活學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在與同學(xué)們共同訓(xùn)練、共同學(xué)習(xí)的日子里，我很感動(dòng)。他們每個(gè)人身上都有不同的閃光點(diǎn)。只要給學(xué)生一定的空間和多一點(diǎn)的耐心和關(guān)心，學(xué)生展現(xiàn)出來的將是意想不到的精彩。在社團(tuán)籃球隊(duì)訓(xùn)練的學(xué)生中，有一位女同學(xué)小蔡，她是隊(duì)里年齡比較大的，也是來隊(duì)里最早的一名學(xué)生。在訓(xùn)練時(shí)，她不愿動(dòng)，懶洋洋的，還怕吃苦，注意力不集中，并沒有引起我過多的關(guān)注。上學(xué)期學(xué)校要舉行一次全校的社團(tuán)展示，平時(shí)很不自信的她主動(dòng)要求參加社團(tuán)展示。起初我沒有考慮讓她參加，因?yàn)閷?duì)她參加社團(tuán)展示沒有信心，更多的反而是擔(dān)心。離展示時(shí)間只有兩周了，突然有一天中午小蔡打來電話，她說：“我想?yún)⒓由鐖F(tuán)展示，想用中午時(shí)間練習(xí)，等到社團(tuán)展示的那天，我能更好地展示自己?！碑?dāng)時(shí)我很感動(dòng)。每天中午，她都會(huì)很早來到學(xué)校，那幾天雪下得非常大，天氣很冷，她在學(xué)校門外等著我去接她。后來聽同學(xué)說她午飯總是吃點(diǎn)餅干。為此，我和她進(jìn)行了一次深入的交流。從談話中得知她非常喜歡籃球，是農(nóng)村來的孩子，父母都不在身邊，只是跟姥姥在一起生活。姥姥年紀(jì)又很大，在學(xué)習(xí)和生活上都不能給她幫助。她平時(shí)缺少關(guān)愛，并養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，對(duì)自己缺乏自信。

所以在接下來的時(shí)間里，為了讓小蔡在學(xué)習(xí)和籃球方面有所提高，我會(huì)給她多一點(diǎn)的耐心和關(guān)心，幫助她克服不良習(xí)慣，鼓勵(lì)她自信。在每次訓(xùn)練時(shí)，都讓她站在前面向同學(xué)展示。社團(tuán)有什么活動(dòng)多讓她去做，讓她多關(guān)心集體，幫助別人。特別是在社團(tuán)展示那天，我給她安排在前面的第二排，她表現(xiàn)得非常好，她很高興地跟我說：老師是您幫助了我，給了我自信。小蔡各個(gè)方面都有提高，每天放學(xué)回家我都會(huì)給她打個(gè)電話，和她說說學(xué)習(xí)情況，會(huì)督促她把作業(yè)完成?？吹剿倪M(jìn)步和自信，我真的很高興。我的工作是有成就的，更是有樂趣的。

有的學(xué)生平平凡凡，但他們也需要教師的發(fā)現(xiàn)、理解、鼓勵(lì)和信任。因此，教師要多觀察每個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生都是有思想、不斷發(fā)展的個(gè)體，天道酬勤，只要我們注重發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)，那樣我們就會(huì)有意想不到的收獲。

四、努力方向

篇3

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2015）12-0013-01

培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄、健康的心理、健康的思維、健康的生活方式、健康的人生態(tài)度、在運(yùn)動(dòng)中健康的成長是我們體育工作者的天職。2015年10月13日，我們師徒倆能有機(jī)會(huì)在“長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級(jí)教師教學(xué)研討會(huì)上”亮相，是一種幸福，是一種學(xué)習(xí)，更是一次心靈的洗禮。尤其對(duì)徒兒鐘小蝶而言，能在這種高規(guī)格、高水平的研討會(huì)上授課是一次挑戰(zhàn)，更是一次成長。

籃球運(yùn)動(dòng)是團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，是一種趣味性強(qiáng)的比賽（游戲）。此次，徒兒鐘小蝶展示的《雙手胸前傳接球》課程以“在傳承中挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，詮釋了如何“透過身體活動(dòng)”將其體現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生在學(xué)生身上，獲取實(shí)踐體驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)品質(zhì)?，F(xiàn)將從三方面進(jìn)行分析，共同尋找改革的新路。

一、在主角定位上，由“教師本位”向“學(xué)生本位”傳承

鐘小蝶以自己創(chuàng)編的“籃球教學(xué)組織方法示意圖”來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來。創(chuàng)編的具體內(nèi)容為：傳接球“W”型練習(xí)法、行進(jìn)間雙手胸前傳接球圓形練習(xí)法、傳球入筐練習(xí)法、3對(duì)3對(duì)抗傳球“投籃”比賽練習(xí)法、數(shù)字游戲接力賽等。為了襯托練習(xí)氛圍和把握練習(xí)節(jié)奏，運(yùn)用背景音樂，讓學(xué)生在快樂中運(yùn)動(dòng)，在練習(xí)中提高，在思考中掌握，在合作中發(fā)展。

二、在教師預(yù)設(shè)上，由“指令的剛性預(yù)設(shè)”向“生成的彈性預(yù)設(shè)”挑戰(zhàn)

教師教學(xué)預(yù)設(shè)的指導(dǎo)思想基本上可以決定課堂的呈現(xiàn)形態(tài)，而課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)是“不確定性”，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不確定的，由學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)情生成。教師應(yīng)針對(duì)其現(xiàn)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的成功練習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的力量、速度、耐力、靈活性等條件自主選擇動(dòng)作的距離、個(gè)數(shù)、球數(shù)及圖形變化，深度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣（規(guī)范教育）、差異發(fā)展（照顧、呵護(hù)）心理變化（由簡到難），引導(dǎo)學(xué)生從小合作到大合作，從小成功走向大成功，使不同層次的學(xué)生都能做到自學(xué)、能學(xué)、善學(xué)。

三、在教學(xué)方式上，由“教師的單邊講解為主”向“合作討論為主”創(chuàng)新

要真正提高教學(xué)的實(shí)踐性、有效性、高效性，在教學(xué)方式上，不是只聽教師的單邊講解便可以奏效的，必須讓學(xué)生大面積參與“合作討論”以及收獲在切身體驗(yàn)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)。本課教學(xué)貫穿了“以賽促學(xué)、以賽激趣”的創(chuàng)新思路。以賽規(guī)、賽情、賽評(píng)、賽點(diǎn)引領(lǐng)輔導(dǎo)，誘導(dǎo)合作討論，把技術(shù)動(dòng)作教學(xué)與提高融合到運(yùn)用技術(shù)游戲和比賽中，讓學(xué)生在提高體能的練習(xí)中學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、掌握技術(shù)動(dòng)作，圍繞合作討論，緊緊相扣，使學(xué)生“學(xué)得簡單、學(xué)得自然、學(xué)得快樂”。

四、對(duì)當(dāng)代青年教師的特點(diǎn)的分析及培養(yǎng)

當(dāng)代青年教師的優(yōu)點(diǎn)是年輕矯健，充滿活力，積極性高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足，可塑性強(qiáng)，有追求、有夢(mèng)想，有充沛的體能和精力，受學(xué)生歡迎。而伴隨的不足是青年教師的情緒易受外界影響，難以穩(wěn)定及和諧共處，缺乏對(duì)教材的處理和把握，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)，缺乏處理經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，名師引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助就顯得非常重要。起點(diǎn)高、平臺(tái)大對(duì)青年教師飛快提升、快樂學(xué)習(xí)、智慧成長有著重要意義。

在培養(yǎng)上應(yīng)著力于以下三方面：

首先，要以身作“課”，樹立榜樣，手把手地教，耐心地指導(dǎo)。當(dāng)青年教師成功時(shí)給予欣賞，失意時(shí)給予扶持，讓他們?cè)谀闵磉呎媲械馗惺艿健皽囟取钡慕逃?。讓青年教師在這里遇見最好的導(dǎo)師，在這里遇見更好的自己，實(shí)現(xiàn)最美的蛻變。

篇4

近些年來，高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)在體育教學(xué)實(shí)踐中始終把籃球作為體育特色項(xiàng)目，通過一整套籃球特色活動(dòng)的開展，助推陽光體育校園建設(shè)，在不斷的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思中，總結(jié)創(chuàng)編出具有自身特色的集趣味性、安全性、實(shí)用性于一身的體育活動(dòng)內(nèi)容，豐富了體育課程資源，促進(jìn)了體育教師專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)了陽光體育校園建設(shè)的新局面。具體來說，就是以“籃球精神”為途徑，營造良好活動(dòng)氛圍；以“籃球游戲”為載體，開展特色籃球活動(dòng)；以“籃球教學(xué)”為基礎(chǔ)，提供多元活動(dòng)空間；以“籃球元素”為內(nèi)容，完善籃球校本課程。

“籃球精神”：營造良好活動(dòng)氛圍

我們認(rèn)為：學(xué)校體育的核心內(nèi)容是傳遞一種精神文化。對(duì)學(xué)生而言，就是培養(yǎng)他們勇于拼搏、挑戰(zhàn)自我的頑強(qiáng)斗志，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)勇敢品質(zhì)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：籃球作為一項(xiàng)集體活動(dòng)項(xiàng)目，能夠增進(jìn)學(xué)生的交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，使學(xué)生們?cè)诨@球運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)包容和欣賞，尤其是在籃球比賽中，激烈的搶斷、運(yùn)球，精彩的進(jìn)球，默契的配合，可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，啟發(fā)他們的社會(huì)意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

鑒于此，高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)在教育教學(xué)中著力加大籃球的宣傳力度，營造開展籃球特色活動(dòng)的氛圍，并有目標(biāo)地制訂詳細(xì)的宣傳計(jì)劃。學(xué)校體育組還辦起了“籃球知識(shí)小報(bào)”“籃球明星欣賞”“籃球?qū)W習(xí)園地”等，舉辦了“籃球大戰(zhàn)”“籃球季賽”“快樂籃球伴我成長”等多項(xiàng)活動(dòng)。學(xué)校充分利用廣播站、宣傳欄、黑板報(bào)、校園網(wǎng)等各種宣傳工具與手段，由籃球這一運(yùn)動(dòng)展開，開設(shè)專題欄目，大力宣傳，廣泛傳播“健康第一”的思想與理念，引導(dǎo)廣大學(xué)生自覺走向操場(chǎng)、走到七彩陽光下、走到美麗大自然中，積極參加體育運(yùn)動(dòng)。與此同時(shí)，學(xué)校還隨時(shí)注意宣傳體育工作中的先進(jìn)典型和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過樹立典型，以點(diǎn)帶面，讓“籃球精神”激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生健康成長。

“籃球游戲”：開展特色籃球活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)：常規(guī)的籃球教學(xué)往往顯得單調(diào)枯燥，致使學(xué)生們練習(xí)的積極性不高，出現(xiàn)了偷懶現(xiàn)象；而有趣的“籃球游戲”，則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情，保證他們高質(zhì)量地參與籃球鍛煉。于是，本校在發(fā)揚(yáng)以往優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在籃球教學(xué)中，利用籃球作為道具，結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)編了豐富多彩的融層次性、簡易性、趣味性、競(jìng)賽性、娛樂性和健身性于一體的籃球游戲數(shù)十例。下面筆者通過幾個(gè)例子來簡單介紹一下。

其一，訓(xùn)練學(xué)生移動(dòng)技能的趣味游戲。移動(dòng)技術(shù)在籃球運(yùn)動(dòng)中是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)技術(shù)。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：讓學(xué)生在籃球的端線外，分4路v隊(duì)站立；在教師的要求與指令下，學(xué)生們逐個(gè)完成單個(gè)動(dòng)作練習(xí)；在學(xué)生們掌握好單個(gè)動(dòng)作后，再進(jìn)行組織與動(dòng)作的練習(xí)。游戲規(guī)則：移動(dòng)過程中腳必須踏線，并按要求在銜接處進(jìn)行動(dòng)作的變化；練習(xí)的次數(shù)與參加的人數(shù)依學(xué)生的素質(zhì)情況而定；每組最后一人先于其他組完成者為勝一局，學(xué)生回到出發(fā)點(diǎn)后，再進(jìn)行下局比賽，采用三局兩勝制。

其二，訓(xùn)練學(xué)生傳接球技能的趣味游戲。傳接球是籃球運(yùn)動(dòng)中的一項(xiàng)重要技能。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將學(xué)生分成男、女兩組，每組再平均分成4隊(duì)，分別在籃球場(chǎng)半場(chǎng)的4個(gè)角站好，每組兩個(gè)球；聽到老師發(fā)出信號(hào)后各組持球?qū)W生原地向鄰近一隊(duì)的排頭學(xué)生傳球，當(dāng)球傳出后迅速向球跑動(dòng)，接回傳球后，再在行進(jìn)中傳給下一個(gè)鄰近隊(duì)的排頭學(xué)生，然后跑向該隊(duì)隊(duì)尾站好，各隊(duì)按照此法傳球跑動(dòng)。游戲規(guī)則：一個(gè)球場(chǎng)上，男、女各組分別在兩個(gè)半場(chǎng)內(nèi)同時(shí)進(jìn)行傳球，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，先完成接傳球的小組為勝方；第二局則按逆時(shí)針方向進(jìn)行，采用三局兩勝制；倘若出現(xiàn)傳接球失誤，則必須拾回球，重新開始。

其三，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)球技能的趣味游戲。運(yùn)球是控制球、支配球、組織戰(zhàn)術(shù)配合以及個(gè)人實(shí)行突破的重要進(jìn)攻技能。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將學(xué)生分成男、女各4組，每組一球，分別站于籃球場(chǎng)端線外；聽到老師發(fā)出信號(hào)后，每組持球?qū)W生按事先規(guī)定的路線向前運(yùn)球，運(yùn)球方式不加限制，但在銜接處必須運(yùn)用運(yùn)球急停、快速起動(dòng)、胯下運(yùn)球、運(yùn)球后轉(zhuǎn)身運(yùn)球變向、背后運(yùn)球等方式進(jìn)行。游戲規(guī)則：開始時(shí)用右手運(yùn)球，返回時(shí)用左手；不能夠走步或者兩次運(yùn)球，倘若出現(xiàn)違例，必須重新開始；先完成的一組為勝。

其四，訓(xùn)練學(xué)生投籃技能的趣味游戲。投籃是進(jìn)攻得分的唯一手段。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，采用了如下游戲來輔助教學(xué)：將男、女學(xué)生分成4組縱隊(duì)，分別面對(duì)4個(gè)球籃，按照投籃的正確技術(shù)動(dòng)作，依次投籃，最后一名學(xué)生投完為一輪，命中多的為勝；聽到老師發(fā)出信號(hào)后，按投籃的正確技術(shù)動(dòng)作，站在罰球線后，依次投籃。游戲規(guī)則：投籃動(dòng)作必須正確，否則無效；在動(dòng)作正確且熟練的情況下，不斷加快投籃速度。

上述小游戲只是高陵鎮(zhèn)中心小學(xué)籃球游戲教學(xué)中的幾個(gè)典型小例子。為了讓學(xué)生們更好地掌握籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作，學(xué)校還創(chuàng)編了一套“籃球操”，把籃球運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作融入其中，并利用籃球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作名稱給每一節(jié)起名，配上歡快的音樂，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中學(xué)習(xí)籃球知識(shí)，掌握籃球技能；為了讓學(xué)生更深入、更全面地了解籃球規(guī)則，學(xué)校還根據(jù)籃球裁判的“手語”創(chuàng)編了一套“裁判操”，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中了解籃球比賽中的規(guī)則。實(shí)踐證明：運(yùn)用各種游戲進(jìn)行籃球教學(xué)，不僅讓學(xué)生們快速掌握了籃球運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)，而且也激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)籃球的興趣，活躍了課堂氣氛。這樣，學(xué)生們?cè)谳p松活躍的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，掌握了技術(shù)，還圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。

“籃球教學(xué)”：提供多元活動(dòng)空間

我們認(rèn)為：學(xué)校體育課程不能僅僅局限于體育課堂。鑒于此，本校建立起一種大課程觀，將課內(nèi)與課外融為一體，為學(xué)生提供有特點(diǎn)、有個(gè)性、有層次、多樣化的體育課程。在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，我們將課內(nèi)與課外作為一個(gè)整體來考慮與謀劃，打破傳統(tǒng)體育課程觀念的束縛，形成以體育課堂教學(xué)為主體、大課間與體育活動(dòng)課為兩翼的體育教學(xué)新模式，為學(xué)生提供更有趣、更開放的多元化體育活動(dòng)空間，讓學(xué)生在豐富、自由、交互的課外體育活動(dòng)中收獲參與體育運(yùn)動(dòng)的快樂。

一方面，課內(nèi)體育教學(xué)與課外體育鍛煉相結(jié)合。本校始終把大課間體育活動(dòng)與課外體育活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充。在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃、有組織、有制度、有要求地推動(dòng)校園體育文化建設(shè)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中掌握的技術(shù)技能，通過課外活動(dòng)得到進(jìn)一步的提高和促進(jìn)。突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的積極性，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，從而實(shí)現(xiàn)體育課程的教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，努力營造多元化的校園體育文化氛圍。我們通過開展形式多樣的課外體育活動(dòng)，打破課堂教學(xué)的約束與限制，為學(xué)生們打造出一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方法上的障礙，拓寬了學(xué)生們的學(xué)習(xí)途徑，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生體育鍛煉的興趣與意識(shí)，營造出一種多元化的參與度高的校園體育文化氛圍。

“籃球元素”：完善籃球校本課程

本校的籃球校本課程，在學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐、總結(jié)的基礎(chǔ)上分三步走，有效地落實(shí)了小學(xué)游戲化籃球校本教材的整理與編寫。

第一步：教材內(nèi)容分水平進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。我們根據(jù)“培養(yǎng)籃球能力，激發(fā)籃球情感”的指導(dǎo)思想與“由簡到繁，由易到難，螺旋上升”的指導(dǎo)原則，制訂出各水平段的具體目標(biāo)。水平段1的目標(biāo)要求是“能夠做出籃球運(yùn)動(dòng)中的簡單基本動(dòng)作”；水平段2的目標(biāo)要求是“能夠做出籃球運(yùn)動(dòng)中的簡單組合動(dòng)作”；水平段3的目標(biāo)要求是“初步掌握籃球運(yùn)動(dòng)中的基本技能”。在此基礎(chǔ)之上，我們還根據(jù)學(xué)生年齡的不同，創(chuàng)編了3冊(cè)小學(xué)游戲化籃球校本教材，分別是《小學(xué)生籃球入門篇：水平段1》《小學(xué)生籃球基礎(chǔ)篇：水平段2》《小學(xué)生籃球提高篇：水平段3》。

第二步：校本教材創(chuàng)編力求圖文并茂。在籃球校本教材的創(chuàng)編過程中，學(xué)校集思廣益，利用不同老師的愛好特長，分工合作，將集體的智慧與力量充分發(fā)揮出來，最終打造出一整套實(shí)用性與觀賞性兼?zhèn)涞男W(xué)籃球校本教材。一是按照“4+1+3+2”四大教學(xué)模塊，進(jìn)行教材的搭配與編寫。即：4個(gè)輔助主教材的籃球游戲，1個(gè)主教材技能動(dòng)作，3個(gè)群體性籃球游戲，2個(gè)自主創(chuàng)新的籃球活動(dòng)。二是組織學(xué)校參加過區(qū)級(jí)以上大賽的優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員，拍攝教材所需的寫真照片。三是安排計(jì)算機(jī)教師負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)、照片剪輯、文字處理等方面的工作；安排語文教師負(fù)責(zé)最后的校對(duì)工作。

第三步：籃球技能與配套游戲有機(jī)融合。這套籃球校本教材的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了“游戲化”的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們要求體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從素材庫中選擇相應(yīng)的配套游戲，將籃球技能與配套游戲進(jìn)行歸納、整合、打包設(shè)計(jì)，使每一課的內(nèi)容都能夠根據(jù)“4+1+3+2”教學(xué)模K落實(shí)?？茖W(xué)的安排，精心的策劃，促使學(xué)校校本教材的編撰工作儼然成了“一條龍”流水生產(chǎn)線，從而得以有條不紊、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)。由于集結(jié)了本校全體教職員工的智慧，因而大大提高了工作效率與創(chuàng)編質(zhì)量。這套內(nèi)容豐富、科學(xué)合理、實(shí)用性強(qiáng)的校本教材，為學(xué)校的陽光體育校園建設(shè)增添了濃墨重彩的華章。

篇5

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要應(yīng)用到高?；@球教學(xué)中來，對(duì)教師的協(xié)調(diào)和監(jiān)管能力有較高的要求，因此教師要加強(qiáng)自己的組織協(xié)調(diào)能力鍛煉，要掌握學(xué)生的心理，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予適當(dāng)?shù)闹敢ｓw驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)堅(jiān)持的原則有：（1）以學(xué)生為中心；（2）激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性；（3）監(jiān)督學(xué)生回顧和反思；（4）要求學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、分享、總結(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高?；@球教學(xué)中

1．改進(jìn)教學(xué)手段，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境

由于籃球教學(xué)是一項(xiàng)室外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)場(chǎng)地更為寬廣，部分學(xué)生會(huì)對(duì)這種開放的環(huán)境產(chǎn)生一種緊張和膽怯的心理，而且教師與學(xué)生的接觸面更廣、互動(dòng)更頻繁，這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關(guān)系，使籃球教學(xué)能在一個(gè)和平、輕松的環(huán)境中開展。因此教師應(yīng)先布置好教學(xué)場(chǎng)地，擺放好教學(xué)儀器，營造一種賞心悅目的感覺，消除學(xué)生的緊張狀態(tài)，提高他們參加體育活動(dòng)的興趣。同時(shí)為了更好地與學(xué)生溝通，掌握他們的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該把學(xué)生看做朋友，并做到尊重、理解、支持學(xué)生，讓學(xué)生也把教師當(dāng)成朋友。如籃球課程教學(xué)一般都是在籃球場(chǎng)上或者場(chǎng)邊進(jìn)行集合，教師可以將視頻播放機(jī)等擺放在場(chǎng)邊的安全位置，教學(xué)過程中有需要觀看欣賞優(yōu)秀籃球運(yùn)動(dòng)員的示范動(dòng)作時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生席地而坐，拉近師生之間的距離，在觀看過程中與學(xué)生以平等的方式進(jìn)行討論，提出建議，活躍課堂氣氛。在教學(xué)比賽中，教師可以加入學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)行比賽。

2．轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)，必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，為此，教師可以增加學(xué)生的主體意識(shí)，比如暫時(shí)互換師生角色，可以請(qǐng)課前做過準(zhǔn)備的學(xué)生來組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行熱身練習(xí)，可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一些籃球相關(guān)的小游戲，也可以讓籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生來教學(xué)生基本動(dòng)作，教師再做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，這種形式的活動(dòng)可以實(shí)行輪換制，力求讓每一個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生盡量有自己的創(chuàng)新，構(gòu)思出與別人不一樣的教學(xué)方法。這樣的方式既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與籃球教學(xué)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，比如說三步上籃練習(xí)課，教師可以先提出問題：大家都知道最基本的三步上籃，那么有誰知道這個(gè)動(dòng)作形成的來歷與原因呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并請(qǐng)他們?cè)诰毩?xí)過程中注意觀察與思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的看法和觀點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)籃球中獲得成就感。

3．注重學(xué)生感官體驗(yàn)，加深情感體驗(yàn)

籃球教學(xué)環(huán)境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生通過身體活動(dòng)獲得的體驗(yàn)，還包括學(xué)生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗(yàn)。要想讓學(xué)生建立身體感官的體驗(yàn)，就應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到打籃球是有趣的、讓人興奮的運(yùn)動(dòng)，例如傳統(tǒng)籃球的教學(xué)都是從練習(xí)拍球，到學(xué)習(xí)傳接球、再到運(yùn)球，然后學(xué)習(xí)投籃，最后進(jìn)行比賽，這樣的程序很容易讓學(xué)生失去興趣。如果先進(jìn)行投籃的活動(dòng)，比如說組織一些投籃比賽，要求學(xué)生接住從球場(chǎng)一端的同學(xué)傳來的球，并把球運(yùn)到另一端的球架下去投籃，學(xué)生不僅在比賽過程中獲得了快樂，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)傳球與運(yùn)球的積極性。情感體驗(yàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在籃球教學(xué)中讓學(xué)生以自己的價(jià)值取向、情感結(jié)構(gòu)等去感受籃球運(yùn)動(dòng)給自己帶來的情感感受，籃球教學(xué)以一種快樂的情緒為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既體驗(yàn)到學(xué)會(huì)了動(dòng)作、提高了命中率等勝利帶來的喜悅，也體驗(yàn)到運(yùn)球不穩(wěn)，投籃被蓋等失敗的沮喪。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去感受籃球運(yùn)動(dòng)帶來的情感體驗(yàn)。

4．培養(yǎng)學(xué)生在體驗(yàn)中反思與總結(jié)的能力

學(xué)生經(jīng)過親身體驗(yàn)，對(duì)籃球知識(shí)和技能有了較為深刻的理解后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己的籃球技巧。比如，通過投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動(dòng)作，總結(jié)出怎樣改進(jìn)投籃動(dòng)作可以提高命中率，還有通過多次上場(chǎng)比賽與觀賽找出進(jìn)攻時(shí)要怎樣動(dòng)作才能突破防守等等。學(xué)生通過自己逐步地探索和實(shí)踐，加以思考和討論，能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的初步結(jié)論予以點(diǎn)評(píng)，組織開展討論和進(jìn)行補(bǔ)充完善，從而得出正確可行的結(jié)論。由于籃球運(yùn)動(dòng)中的規(guī)則很多，所以教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意在不觸犯規(guī)則的前提下進(jìn)行籃球技能的提升，籃球是一項(xiàng)團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，離不開團(tuán)隊(duì)的配合與合作，教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己在進(jìn)行籃球體驗(yàn)學(xué)習(xí)中感受團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和協(xié)作精神。比如說，籃球的一項(xiàng)基本戰(zhàn)術(shù)，掩護(hù)和防掩護(hù)的配合，因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)人很難擺脫防守，自然需要一個(gè)隊(duì)友來進(jìn)行掩護(hù)，兩個(gè)人之間要怎么配合怎么動(dòng)作，都需要學(xué)生自己在實(shí)戰(zhàn)中摸索總結(jié)，而在教學(xué)比賽中，教師可以讓學(xué)生自己來討論分析賽況和安排戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的了解，也能讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的意義。

三、結(jié)束語

篇6

創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值導(dǎo)向，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教育宗旨，從根本上講屬于素質(zhì)教育的范疇。創(chuàng)新教育理念不僅要求創(chuàng)新教育目標(biāo)、教育方法和教育內(nèi)容的改革，還要求對(duì)教育體系進(jìn)行系統(tǒng)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。與傳統(tǒng)教育相比，創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，致力于培養(yǎng)解決模糊領(lǐng)域問題的人才，也就是生產(chǎn)知識(shí)者;在教學(xué)要求上，創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息的能力，以及主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力;在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，創(chuàng)新教育更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué);在教學(xué)組織方面，創(chuàng)新教育注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題的辦法，并作出行為選擇?？傮w而言，作為一種教育理念，創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，并在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等三個(gè)方面進(jìn)行綜合著力。

1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在很大程度上決定了人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神往往表現(xiàn)為人的好奇心和求知欲望，對(duì)客觀事物和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑和求異意識(shí)，并能夠獨(dú)立地進(jìn)行思維和批判。在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程中，主體往往表現(xiàn)出一定的自覺與自制，同時(shí)，因?yàn)榄h(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活壓力的影響，這一意識(shí)往往顯得模糊和不穩(wěn)定。因而，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教育者需要發(fā)揮學(xué)習(xí)榜樣的示范作用、和諧氛圍的潛移默化作用，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過設(shè)問答疑，細(xì)微觀察外在事物并捕捉錯(cuò)誤價(jià)值，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，來深化和提高創(chuàng)新精神。

2.養(yǎng)成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)。

創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將主體對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)提升到理性思維的層面，實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)新活動(dòng)由感性到理性的重大飛躍。在主體的實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)新思維要求創(chuàng)新主體能以新穎獨(dú)創(chuàng)的方式方法來解決問題，并從不同的視角和維度提出解決方案。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新主體養(yǎng)成的以服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)為己任，勤于思考、刻苦鉆研、開拓進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔的獨(dú)立自覺的品質(zhì)特征，本質(zhì)上反映的是創(chuàng)新主體的品質(zhì)和德行問題。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，對(duì)主體的創(chuàng)新素質(zhì)和能力養(yǎng)成具有非常重要的作用。因而，在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，教育者要善于創(chuàng)設(shè)情境，增加教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的深度和難度，從不同角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。

3.創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)既是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目的的載體，又是創(chuàng)新教育本身的價(jià)值目標(biāo)之一。

創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新主體具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，具有較好的邏輯思維和分析能力，在實(shí)踐活動(dòng)開展中，能應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)和方法來指導(dǎo)創(chuàng)新性實(shí)踐，并取得一定的成果。這就要求，教育者不僅應(yīng)注重對(duì)教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，還應(yīng)幫助教育對(duì)象掌握解決問題的一般方法和技巧，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，在主動(dòng)參與、親身實(shí)踐中培養(yǎng)教育對(duì)象的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、創(chuàng)新教育對(duì)高職體育與健康教學(xué)的要求

1.創(chuàng)新教育對(duì)體育教師的要求

創(chuàng)新教育的理念和根本要求對(duì)教育教學(xué)工作者的素質(zhì)能力提出了很高的要求。對(duì)高職體育教師而言，首先是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育對(duì)培養(yǎng)高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要性。體育教師不僅僅要掌握體育教學(xué)的一般理論和知識(shí)，還必須具備開展創(chuàng)新教育的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。必須充分認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用創(chuàng)新教育的理念和方法開展體育與健康教學(xué)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生的良好身體素質(zhì)外，拓展學(xué)生的辯證思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新性開展實(shí)踐活動(dòng)以及適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)能力。其次，體育教師應(yīng)秉持和樹立科學(xué)的創(chuàng)新教育理念。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，高職大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，但同時(shí)具備動(dòng)手能力強(qiáng)和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)。體育教師應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際和全面發(fā)展的需求，應(yīng)用不同的教育教學(xué)方法，有效進(jìn)行分類教學(xué)、分層次教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和鍛煉，積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新性教育教學(xué)中的主體作用。除此以外，體育教師還應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)設(shè)置某些情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，界定明確的教學(xué)任務(wù)和要求，并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在實(shí)際教學(xué)過程中，有兩種方法的應(yīng)用比較切合高職大學(xué)生的實(shí)際。一是開放式教學(xué)法。教師應(yīng)立足學(xué)生掌握的知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，注重培養(yǎng)學(xué)生具備較為穩(wěn)定的能力特點(diǎn)。如在籃球基本技術(shù)的教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)突發(fā)刺激能產(chǎn)生及時(shí)的應(yīng)變，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出多種以上的傳接球動(dòng)作。一種是研討教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作和團(tuán)隊(duì)配合狀況開展組內(nèi)交流和研討。如在組織團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽活動(dòng)中，某一團(tuán)隊(duì)能否取得較好的成績，不僅僅取決于每一位成員的能力和表現(xiàn)，還與團(tuán)隊(duì)成員間的相互協(xié)作有很大的關(guān)系。借助競(jìng)賽中產(chǎn)生的問題，教師可及時(shí)組織學(xué)生研討，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生的要求

創(chuàng)新性體育與健康教學(xué)方法的成功與否，同學(xué)生的密切配合與支持緊密相關(guān)。這就要求學(xué)生必須具備正確的思想觀念，正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的重要作用，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。首先，作為創(chuàng)新主體，學(xué)生應(yīng)正視自己的創(chuàng)新潛能，端正對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)。高職大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只要具備正確的思想態(tài)度，具備正常的思維能力，在教師的幫助和指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都能培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力。這種能力不僅僅是思維層面的能力，還包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)、完善產(chǎn)生的創(chuàng)新性體驗(yàn)，等等，這都是學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練、鞏固可以獲得的。其次，作為創(chuàng)新主體，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣。在體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己完成任務(wù)的狀況產(chǎn)生情緒化、感性化、表象化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)及時(shí)捕捉自己的真實(shí)想法開展自我反思、自我答疑和自我評(píng)價(jià)，并將新獲取的創(chuàng)新性體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，模仿嘗試，反復(fù)練習(xí)，鞏固和提高對(duì)任務(wù)完成技巧、規(guī)則等的理性認(rèn)識(shí)，以獲得創(chuàng)新性的思維和成果。在學(xué)習(xí)方法上，創(chuàng)新教育還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的辨別者、篩選者、思考者、實(shí)踐者與合作者。學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，敢于質(zhì)疑教師的教授內(nèi)容和教法，學(xué)會(huì)用集體的力量來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。說到底，就是要發(fā)揮學(xué)生這一創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主體的地位和作用。這就要求，學(xué)生要不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地思考問題，創(chuàng)新性地解決問題，并在與其他成員的合作交流中深化自己對(duì)創(chuàng)新性體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，鞏固和提高在實(shí)踐活動(dòng)中取得的創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)新教育對(duì)體育與健康教學(xué)方法設(shè)計(jì)原則的要求

應(yīng)用創(chuàng)新教育理念來指導(dǎo)體育與健康教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，必須遵循體育教育教學(xué)的一般規(guī)律，尊重學(xué)生既有的客觀實(shí)際，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要?？傮w而言，必須符合四大原則，一是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)耐力和身體素質(zhì)為最主要目標(biāo)。任何教學(xué)方法的應(yīng)用，都不應(yīng)偏離教學(xué)本身的目的和目標(biāo)。體育教學(xué)的本質(zhì)在于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。其他素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都是建立這一重要目標(biāo)的基礎(chǔ)上延伸拓展而來。二是把握教學(xué)方法的多樣性要求。不同的學(xué)生，在體育教學(xué)和身體鍛煉方面有不同的要求。教師應(yīng)因材施教，開展層次性教學(xué)和分類教學(xué)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法來增強(qiáng)體育教學(xué)的效果。三是依據(jù)精心設(shè)計(jì)和篩選的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)方法。教學(xué)方法的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，在講授、示范、練習(xí)、鞏固、提高等方面與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境保持一致。這樣才能發(fā)揮教學(xué)方法應(yīng)用的最大效應(yīng)。四是保持教學(xué)方法應(yīng)用的知識(shí)性和趣味性。新穎實(shí)用的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的知識(shí)性體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力;獨(dú)特趣味的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)可度和主動(dòng)性。

三、體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法旨在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)性體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的理性認(rèn)知水平和技術(shù)能力。體驗(yàn)式教學(xué)法主要依據(jù)高職大學(xué)生的接受能力和客觀實(shí)際，將難度系數(shù)較大的技術(shù)要領(lǐng)轉(zhuǎn)化為簡單易學(xué)、模仿性較強(qiáng)的關(guān)鍵動(dòng)作，忽略對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)間、難度系數(shù)和準(zhǔn)確度的要求，讓學(xué)生在較短的時(shí)間掌握一定的技術(shù)動(dòng)作規(guī)范。高職大學(xué)生的自尊心比較強(qiáng)，對(duì)參與體育活動(dòng)和鍛煉認(rèn)可度比較高。成功參與體育活動(dòng)并獲得相應(yīng)的知識(shí)性體驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同和愉悅感受，從而消除“教”與“學(xué)”的客觀障礙，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的欲望和意識(shí)。此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生最大的鼓勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一步一步的“成功”體驗(yàn)中深化自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理解，提升對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)，從而獲得一定的思維能力和技術(shù)能力。

2.激勵(lì)式教學(xué)法

激勵(lì)式教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。激勵(lì)式教學(xué)法主要采取情境設(shè)置的辦法，由教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，學(xué)生在解決問題過程中呈現(xiàn)出來的良好表現(xiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)和正面評(píng)價(jià)，并將學(xué)生創(chuàng)新思維的成果應(yīng)用于具體的活動(dòng)情境，來增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可組織競(jìng)技性活動(dòng)賽事，如籃球比賽，來具體應(yīng)用這種方法。學(xué)生在籃球比賽中能否合理站位和相互配合，同他們的創(chuàng)新思維和技術(shù)能力有很大關(guān)系。教師應(yīng)正確對(duì)待競(jìng)賽過程中學(xué)生出現(xiàn)的失誤和能力不足，并及時(shí)叫停比賽，組織學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)板的演練，讓學(xué)生自己去總結(jié)不足和提出解決方案。對(duì)學(xué)生提出的正確建議，教師應(yīng)及時(shí)給予正面激勵(lì)，并將其建議即時(shí)應(yīng)用在比賽中。這就大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)同，并自我激勵(lì)去適應(yīng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的要求，自覺培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)和能力。

3.趣味教學(xué)法

對(duì)高職大學(xué)生來說，興趣同樣是最好的老師。趣味教學(xué)法主要是應(yīng)用趣味性較強(qiáng)的體育游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在身心愉悅的感受中增強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的主動(dòng)參與度，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而使學(xué)生在體育鍛煉和實(shí)踐活動(dòng)的親身參與中培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)和能力。在體育與健康教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)和選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以游戲的方式開展教學(xué)。如籃球的四角傳接球游戲。教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，要求每個(gè)小組站在半個(gè)球場(chǎng)的四個(gè)角上，將兩個(gè)籃球順利地傳跑起來。教師可先組織幾個(gè)技術(shù)好的學(xué)生進(jìn)行示范，在其他學(xué)生獲得相應(yīng)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來組織開展游戲活動(dòng)。這一方面立足于培養(yǎng)學(xué)生傳接球的技術(shù)技能，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，滿足學(xué)生的好奇心理和趣味心理，從而使教學(xué)效果最大化，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

篇7

這種習(xí)慣后來也帶到體育課堂教學(xué)之中。平時(shí)上課提前到達(dá)上課場(chǎng)地，用較短的時(shí)間想想接下來的課怎么上。站在授課的實(shí)地考量自己的備課情況，做課前的預(yù)想，這就是“想課”。

給想課一個(gè)定義，筆者認(rèn)為，想課就是讓教學(xué)的預(yù)想在實(shí)踐前重現(xiàn)的心理過程，即“無紙備課”。從“課堂設(shè)計(jì)的藍(lán)圖”到臨場(chǎng)教學(xué)是有一個(gè)過程的，在二者之間，教師有一個(gè)良好的思考習(xí)慣是保證上好體育課的前提。想課、備課、上課和課后反思是重要的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，備課是上好課的基礎(chǔ)，想課是上好課的有益補(bǔ)充，課后反思是為下一課做好服務(wù)。如何能夠使想課做得充分，需要從以下十個(gè)方面進(jìn)行：

一、想教學(xué)環(huán)節(jié)

上好一節(jié)課，教師應(yīng)該知道這一節(jié)課分為哪幾個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)孰先孰后，每個(gè)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容是什么，一切都要了如指掌。如體育課分開始部分、準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分四個(gè)板塊，其中基本部分比較復(fù)雜和重要，它又可以再細(xì)分為復(fù)習(xí)、新授和練習(xí)等板塊。

二、想教學(xué)資源

體育實(shí)踐課對(duì)教學(xué)條件比其他學(xué)科更加依賴，課前就必須想想，教學(xué)要順利開展需要哪些條件，比如場(chǎng)地的布置、器材的擺放以及安全措施等。體育教師還要考慮到上課的條件，如天氣、環(huán)境、器材、場(chǎng)地可能與教學(xué)發(fā)生的沖突，或者其他意外情況等。

三、想轉(zhuǎn)折過渡

好的教師一般特別注意各個(gè)練習(xí)之間的前后關(guān)系，如何過渡和銜接是很重要的。想課的時(shí)候可以把備課中的基本要求、組織教法、隊(duì)形和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)在大腦中進(jìn)行想象，像電影一樣進(jìn)行景象再現(xiàn)，甚至口令和指揮語言都要想好。

四、想教學(xué)方法

“教學(xué)有法，教無定法”，方法各有長短，需要靈活運(yùn)用。教什么技術(shù)動(dòng)作時(shí)用什么方法，做到心中有數(shù)。不僅課前要預(yù)想，而且課中也要隨時(shí)“想課”。例如，上籃球的雙手胸前傳接球，自覺的學(xué)生會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行練習(xí)，但不自覺地學(xué)生，往往不按照教師要求做，就會(huì)將球傳得滿場(chǎng)飛，掉得滿地是球，這樣就必然會(huì)影響課的效果，教師在課中要及時(shí)想對(duì)策，解決問題。

五、想提問預(yù)設(shè)

提問是課堂教學(xué)的基本手段之一，不同的內(nèi)容要采用不同的提問方式，有些較難的內(nèi)容教師要將一部分答案呈現(xiàn)出來，以更好地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。問題的提出也大有講究，方法多樣，如個(gè)別提問、啟發(fā)設(shè)問等。還要預(yù)想有些問題“有去無回”時(shí)的解決方法。

六、想學(xué)生參與

新課程理念下，更提倡互動(dòng)教學(xué)，在體育教學(xué)中包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師與學(xué)生思維碰撞，教與學(xué)的興趣同步增長。

七、想拓展練習(xí)

好的課不應(yīng)該完全按照教材知識(shí)一模一樣地教，即所謂的教教材，還是用教材教的問題。根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的實(shí)際，在較好地完成教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，提高技術(shù)動(dòng)作的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是一個(gè)水到渠成的過程，也讓學(xué)生有一個(gè)思考的空間。這樣一節(jié)課才不會(huì)顯得死板，而是充滿張力。

八、想創(chuàng)新出彩

課平淡無奇對(duì)學(xué)生就沒有吸引力，所以一堂課不僅要注意教育性和科學(xué)性，更要注意創(chuàng)新性，這是一節(jié)課真正出彩的關(guān)鍵。課前盡量去想想有哪些點(diǎn)可以創(chuàng)新。有的教師場(chǎng)地器材布置利用得好，讓人眼前一亮；有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙簡潔，讓人有所思、有所悟；有的教師語言精簡，別具一格。

九、想教學(xué)細(xì)節(jié)

雖然課都是教師精心設(shè)計(jì)的，但是，教師有時(shí)候也會(huì)忽視一些細(xì)節(jié)問題，比如個(gè)人的面部表情、語言的輕重。還有就是哨子是否帶，手表什么時(shí)候戴、什么時(shí)候不戴。教師的著裝、教態(tài)自然得體，場(chǎng)地的布置適當(dāng)，體育器材的使用科學(xué)，游戲的設(shè)計(jì)與控制適度等，都需要考慮。

十、想課堂調(diào)控

篇8

【關(guān)鍵詞】高中體育教學(xué);有效課堂;方法

體育課的有效教學(xué)主要指兩個(gè)方面：一方面是指教師的教學(xué)行為，另一方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。只有教與學(xué)的相互吻合，才能按一定的教學(xué)任務(wù)完成一定的教學(xué)指標(biāo)。教師遵循體育教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得最大的教學(xué)效益，從而能實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)和個(gè)人的體育價(jià)值需求，并引起學(xué)生身心素質(zhì)的變化，使之符合預(yù)定目的的特效性，這就是所謂的體育教學(xué)的有效性。

1.營造有利氛圍，吸引學(xué)生愛好體育

進(jìn)入高中階段，學(xué)生開始承擔(dān)高考的壓力，由于體育課沒有高考的壓力，學(xué)生并不夠重視，大多時(shí)候他們更愿意把精力和時(shí)間花在文化課上，有時(shí)候呈現(xiàn)出不能適應(yīng)體育課教學(xué)內(nèi)容的情況，整個(gè)體育課的課堂上，有積極性的學(xué)生并不多。體育課和其他課程一樣，都是需要老師和學(xué)生共同參與互動(dòng)來完成教學(xué)的，師生的情感交流也很重要。老師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的興趣，通過情感交流讓學(xué)生自己切身認(rèn)識(shí)到體育課的重要性。對(duì)于體育教材的使用，老師應(yīng)該拋開機(jī)械的照搬，盡全力深挖教材中的情感教育因素，在實(shí)際教學(xué)中，把學(xué)生的情感與書本知識(shí)有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生充分感受到其中的趣味。舉個(gè)例子說明，足球其實(shí)是一項(xiàng)很有趣味的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，它對(duì)參加者的體能、技能與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的要求也比較高，但在教材中被列為高中學(xué)生的選修項(xiàng)目。我們可以在實(shí)際的教學(xué)中，讓學(xué)生分組進(jìn)行針對(duì)性的足球訓(xùn)練，并按照實(shí)際情況分組進(jìn)行小規(guī)模的比賽，通過比賽的方式提高學(xué)生的積極性和參與性。訓(xùn)練時(shí)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用腳內(nèi)側(cè)傳地滾球，再用腳內(nèi)側(cè)接球，然后用腳內(nèi)側(cè)傳球，借此提高學(xué)生的踢球技術(shù);分組比賽的方式可以培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的品質(zhì)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

2.創(chuàng)造合適平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道，教書育人講究的是方法，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教，保證學(xué)生能夠真正掌握老師所教的東西。比方說，學(xué)習(xí)籃球時(shí)，我們讓學(xué)生排列按照一定的順序進(jìn)行傳接球訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)耐ㄟ^小比賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。

過去的體育課，老師是主體，操場(chǎng)是主要活動(dòng)場(chǎng)所，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的模板，條條框框的限制讓學(xué)生沒有發(fā)揮的余地，也失去對(duì)體育課的興趣。有一次教學(xué)經(jīng)歷至今讓我記憶猶新：課堂上，我安排同學(xué)進(jìn)行跑步訓(xùn)練，途中一個(gè)同學(xué)告訴我，有同學(xué)自己改變了剛我教授的起跑方法，聽完我非常生氣，認(rèn)為他們沒有遵守課堂紀(jì)律，必須好好懲罰一下，后來在趕去練習(xí)場(chǎng)地的途中，我又想到，他們?yōu)槭裁锤淖兡?？這樣做有什么獨(dú)特之處嗎？好奇心讓我平靜了下來，見到兩個(gè)學(xué)生后，溫和地詢問了他們?cè)?，原來是因?yàn)樗麄冊(cè)谟?xùn)練過程中，其中一個(gè)學(xué)生反應(yīng)能力較好，總是跑贏另一個(gè)反映較差的學(xué)生，久了之后，兩人都覺得無趣，也就沒有了積極性，于是他們想換一種方式試一下，但是換了方法后他們找到了練習(xí)跑步的樂趣，聽了他們的解釋，我幡然醒悟，仿若找到了靈感。于是，我集合全體學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行自由組合，根據(jù)自己的興趣嘗試適合自己的聯(lián)系方法，后面的練習(xí)中，同學(xué)們積極性一致都比較好，整堂課氣氛非常好。這件事也提醒了我在實(shí)際教學(xué)中必須講究方法，采取新的教學(xué)形式豐富體育課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)到體育課堂里面的快樂，激發(fā)他們的興趣，提高他們參與體育鍛煉的熱情，才能增強(qiáng)體育教學(xué)的有效性。

3.引入評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)學(xué)生不斷的進(jìn)步，教師必須重視評(píng)價(jià)，尤其是有針對(duì)性且質(zhì)量很高的評(píng)價(jià)，從而充分發(fā)揮其作用。評(píng)價(jià)機(jī)制要注意學(xué)生的多元又充滿個(gè)性色彩的發(fā)展，以提高學(xué)生在體育課堂上的積極性為主要目的。就拿廣播體操的學(xué)習(xí)來說，學(xué)完一節(jié)廣播體操后學(xué)生都能夠獨(dú)立完整練習(xí)時(shí)，可以分組進(jìn)行輪流練習(xí)，一組練習(xí)，剩余組觀摩，并且給予自己的評(píng)價(jià)。這種方式就是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的分組評(píng)價(jià)方式，它有利于學(xué)生通過互評(píng)的方式加深自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象和理解，并且整體積極地參與。另外，我們還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度安排互助評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生自由兩兩組合，互相幫助進(jìn)行練習(xí)，一個(gè)先做操，一個(gè)觀看并給與評(píng)價(jià)，然后互換身份，而且剛剛給予評(píng)價(jià)的學(xué)生還可以通過自己的練習(xí)檢查一下自己剛剛的評(píng)價(jià)是否合理，并且反思對(duì)方身上值得借鑒的地方。這樣互幫互助的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。

另外，作為老師，我們應(yīng)該盡可能的熟悉了解學(xué)生，多和他們接觸，了解其內(nèi)心真實(shí)的想法，成功時(shí)給予肯定和贊賞，失敗時(shí)，細(xì)心分析并鼓勵(lì)。針對(duì)不同學(xué)生的不同體能情況，我們應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，我們還應(yīng)該學(xué)習(xí)如何用欣賞的眼光去看待我們的學(xué)生，但是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)并非指全盤盲目的肯定，而是提倡我們?cè)诜穸▽W(xué)生時(shí)，講究方法，盡量采用委婉、風(fēng)趣的語言去打消學(xué)生內(nèi)心的抵觸，照顧學(xué)生的自尊，創(chuàng)造一種高中生喜聞樂見的體育教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，高中體育與健康教學(xué)有效性是目前比較重要的一個(gè)長期系統(tǒng)的課題，如何提高這方面課堂教學(xué)的有效性，需要我們廣大體育教育工作者通過不斷的努力探索與實(shí)踐，為培養(yǎng)祖國新一代體育人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[3]陳凱.新課改下高中體育與健康教學(xué)有效性教學(xué)方法探討[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012（12）：12-14

篇9

前言 合作學(xué)習(xí)是國家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的一種新型學(xué)習(xí)方式，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方法之一。進(jìn)入新一輪課改以來，越來越多的教師在教學(xué)中運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。但是，隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，有些教師對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式研究不深入，理解不透徹，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題：重“學(xué)習(xí)”輕“合作”，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，部分教師只是把合作作為手段，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是獲得知識(shí)，忽視了合作意識(shí)的培養(yǎng)與合作技能的訓(xùn)練；重“形式”輕“實(shí)效”，追求表面熱鬧，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)機(jī)缺乏認(rèn)真設(shè)計(jì)，不管內(nèi)容的難易，也不管有無合作的必要，便盲目、勉強(qiáng)合作，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性低；重“合作”輕“獨(dú)立”，問題提出后馬上組織小組交流，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，合作成了無源之水，無本之木；重“學(xué)生”輕“教師”，缺乏教師的有效指導(dǎo)；等等。這樣出現(xiàn)了課堂教學(xué)“為了合作而合作，為了探究而探究”的形式主義，導(dǎo)致體育課程改革形成了一些誤區(qū)。 在體育教學(xué)中如何能提高合作學(xué)習(xí)的有效性，成了我們體育教師迫切需要實(shí)踐研究和解決的問題。

1、“合作學(xué)習(xí)”及體育學(xué)習(xí)中的“合作”

合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種形式。由于它在改變課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知和非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著，是目前世界上許多國家普遍采用的最富成效的教學(xué)策略之一。

合作是指社會(huì)互動(dòng)的一種方式。指?jìng)€(gè)人或群體之間為達(dá)到某一確定目標(biāo)，彼此通過協(xié)調(diào)作用而行程的聯(lián)合行動(dòng)。參與者須具有共同目標(biāo)、相近的認(rèn)識(shí)、協(xié)調(diào)的互動(dòng)、一定的信用，才能使合作達(dá)到預(yù)期效果。由于體育的學(xué)科特點(diǎn)，體育學(xué)習(xí)中的合作，更多的是強(qiáng)調(diào)肢體上的合作來達(dá)到某種目標(biāo)，或者是通過對(duì)項(xiàng)目合作練習(xí)，得到某些有規(guī)律的總結(jié)。合作學(xué)習(xí)根據(jù)不同范疇的特點(diǎn)定義也有所差異，在體育教學(xué)方面，”合作學(xué)習(xí)是相對(duì)“個(gè)體學(xué)習(xí)”而言，指的是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它可以是兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。

2.合作學(xué)習(xí)的分類與運(yùn)用

在體育教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間，培養(yǎng)自主解決問題的方法和能力，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。一般有三種類型：

2.1同伴之間的合作學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中，兩個(gè)好朋友搭配是典型形式的合作學(xué)習(xí)，這種形式易于組織，且教學(xué)效果比較理想。比如，廣播體操、武術(shù)教材的復(fù)習(xí)課，互相學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)，最后兩人進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，教學(xué)效果非常好。

2.2小組合作學(xué)習(xí)?？梢杂行У亟鉀Q教師面臨大班班級(jí)授課制的問題，關(guān)鍵是怎樣分組及組內(nèi)的分工。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，一般有三種方案。1.穩(wěn)定分組：分組后保持較長時(shí)間，按照體能狀況、體育成績等因素，劃為穩(wěn)定的小組，作為一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的學(xué)習(xí)小組。特點(diǎn)是體能基本相同，愛好和技能可能不同，便于對(duì)同一組采用相同的計(jì)劃，又便于對(duì)不同小組的區(qū)別。2.階段分組。階段性的小組持續(xù)的時(shí)間比較短，一般只在一個(gè)教學(xué)單元教學(xué)中采用，其有三種分組方式：（1）、按技能水平分組，其特點(diǎn)是技能相同而愛好不近不同。（2）、按愛好相同分組，其特點(diǎn)愛好相同技能卻不近相同。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。（3）、按技能水平好壞搭配分組，其特點(diǎn)是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是發(fā)揮同學(xué)們之間的幫帶作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，改善了人際關(guān)系。3、靈活分組。靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續(xù)時(shí)間更短，僅在一節(jié)課中出現(xiàn)，隨之即被解散，主要有三種分組方式：（1）、按技能水平分組，可提高學(xué)生的積極性、競(jìng)爭性。例如跳高教學(xué)中，在四個(gè)跳高區(qū)域設(shè)四個(gè)不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個(gè)高度，以此類推，連續(xù)三次跳不過去的，回去跳低一級(jí)別的高度。在使用這種分組過程中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)處理競(jìng)爭與合作的關(guān)系。（2）、按技能水平好壞搭配分組，使小組內(nèi)的學(xué)生間互幫互學(xué)互評(píng)，能縮短教學(xué)時(shí)間，可提高教學(xué)效果。（3）、隨機(jī)分組，這種小組也是在一節(jié)課中出現(xiàn)，一般采取隨機(jī)報(bào)數(shù)或自由組合，可以使愛好相同、關(guān)系要好的同學(xué)分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學(xué)比賽、跳長繩活動(dòng)等。

2.3全員合作教學(xué)。它是指教師與全班同學(xué)之間形成一種良好的合作關(guān)系中開展教學(xué)活動(dòng)，它以教學(xué)班全體成員為合作對(duì)象，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學(xué)過程。一般在教材難度較大的新授課的教學(xué)中采用。

3、當(dāng)前體育教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

進(jìn)入新一輪課改以來，越來越多的教師在教學(xué)中運(yùn)用了合作這一教學(xué)策略。但是，隨著課改的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式的逐漸推廣，新的問題有浮出水面，是不是所有體育課堂中的合作學(xué)習(xí)都是有效的呢？引起了我們的反思，一些值得思考的問題也隨之突顯出來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 教師沒有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于教師的有效調(diào)控?？墒牵胁糠纸處熗^分強(qiáng)調(diào)“合作、探究”，該講的不講，該指正的不予指正，沒有及時(shí)地對(duì)過程進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥，沒有及時(shí)給學(xué)生有效的幫助與指導(dǎo)，卻站在一旁冷眼相看。一些教師認(rèn)為只要有了“合作”的形式，學(xué)生就會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)合作，因而也就缺少有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在合作分組的任意性，缺乏適時(shí)引導(dǎo)和對(duì)合作評(píng)價(jià)的缺失上，使課堂出現(xiàn)了另類的“放羊”。在教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：老師一宣布任務(wù)，操場(chǎng)上就都是學(xué)生的身影。案例描述：在籃球教學(xué)的課堂上，教師：“同學(xué)們，接下去我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：籃球的人盯人防守的基本戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，大家可以根據(jù)平時(shí)練習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和所見所聞?wù)归_討論并演練?！苯處煵莶莶贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生分組展開討論，結(jié)果有的男生打起了分組比賽，有的男生甚至把籃球當(dāng)成了“武器”， 互相打斗嬉戲。女生則圍在一起聊天。沒有規(guī)則的小組合作學(xué)習(xí)有點(diǎn)像“自由市場(chǎng)”了。教師卻在一旁袖手旁觀，沒有給以任何有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，學(xué)生根本而沒有互幫互學(xué)、共同解決問題?？梢姰?dāng)時(shí)多需教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。教師的有效指導(dǎo)是合作學(xué)習(xí)的“水分”，沒有“水分”，合作學(xué)習(xí)就會(huì)“枯萎”，教學(xué)中就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

3.2、合作的效率較低

課堂上師生、生生交流不夠，學(xué)生收獲不大，合作的有效性不高是合作學(xué)習(xí)的又一問題。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：小組合作學(xué)習(xí)僅僅是極少數(shù)人的專利，他們自始至終充當(dāng)“話霸”，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲；有一部分學(xué)生似懂非懂的在湊著熱鬧；還有的孩子一聲不吭，在一旁懜懜懂懂做一個(gè)旁觀者，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。例如：筆者在跳躍的教學(xué)中要求各小組運(yùn)用小墊子，通過小組討論來排布?jí)|子，看哪一組跳的高、跨的遠(yuǎn)。說完后，各組成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的個(gè)別扮演小組的主角，他不斷的疊高、拉長墊子跳躍，而另一些身體素質(zhì)相對(duì)較差的無意間成了看客。這樣，從表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上卻總是那幾個(gè)少數(shù)的學(xué)生在學(xué)練。當(dāng)那少數(shù)幾個(gè)同學(xué)通過練習(xí)，提高了動(dòng)作技術(shù)后，其他的同學(xué)就更自卑了，更不敢上去練習(xí)了。長此以往，合作學(xué)習(xí)就成了個(gè)別學(xué)生表演的舞臺(tái)了。造成上述這一現(xiàn)象的有以下幾點(diǎn)原因：1、教師對(duì)困難生的關(guān)注不夠。2、有依賴心理的學(xué)生習(xí)慣了“免費(fèi)搭車”；3、教師在組織策略上的失誤。另外，在我們體育課堂中常出現(xiàn)設(shè)置的問題與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不相適應(yīng)。一些教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，甚至一些毫無討論價(jià)值的問題都要在小組里討論，造成合作學(xué)習(xí)高耗低效。有時(shí)，學(xué)生雖然喜歡合作，但由于缺少教師的引導(dǎo)和缺乏合作方法、技能，故合作的實(shí)效性打了個(gè)大折扣。

3.3合作學(xué)習(xí)缺乏實(shí)質(zhì)，成為空洞的形式

在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、問題大小、動(dòng)作難易，盲目地采用了小組合作學(xué)習(xí)方式，收效甚微。如在快速跑的教學(xué)中“我們今天學(xué)習(xí)快速跑，同學(xué)們討論一下如何才能跑的快？”這類可以直接提供答案的常識(shí)問題，也要讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生在教師要求下不得不做出熱熱鬧鬧的討論，討論完后教師問：“討論出什么結(jié)果？”學(xué)生們會(huì)提出各種各樣的因素，最后老師說：“決定快速跑的因素主要是步頻和步長?！贝祟悓W(xué)習(xí)任務(wù)過于 簡單，沒有討論價(jià)值，屬于無價(jià)值學(xué)習(xí)任務(wù)，根本無須通過合作方式教學(xué)。另外，學(xué)校對(duì)體育老師開設(shè)的公開課是否好壞完全以學(xué)生有否進(jìn)行合作學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為沒有合作學(xué)習(xí)再精彩也毫無用處（因?yàn)闆]有新的教學(xué)理念），但對(duì)合作的效果如何那是另當(dāng)別論。因此，有的體育老師為迎合某些領(lǐng)導(dǎo)口味而對(duì)體育合作學(xué)習(xí)“生搬硬套”，為了合作而合作。不同的教學(xué)教材內(nèi)容與不同的類型的體育課，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有不同要求的，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用也是有一定前提條件的。不切實(shí)際地濫用合作學(xué)習(xí)，只會(huì)造成教學(xué)效率下降、學(xué)生錯(cuò)誤地掌握動(dòng)作技術(shù)、知識(shí)零碎等問題。

3.4合作的時(shí)空安排不當(dāng)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們經(jīng)?？梢钥吹剑行┙處煘榱梭w現(xiàn)所謂的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生片刻獨(dú)立思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”，便草草地收兵。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。結(jié)果是討論如蜻蜓點(diǎn)水似的走過場(chǎng)而已，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。有的教師見課堂上討論氣氛熱烈，學(xué)生一個(gè)個(gè)好似意猶未盡，就隨意延長時(shí)間，長期以往，學(xué)生的時(shí)間觀念就會(huì)變的模糊，沒有了緊迫感，拖沓的習(xí)慣隨之形成，效率與質(zhì)量都會(huì)大打折扣。

3.5合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)

多元的評(píng)價(jià)體系同樣適用于合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容既要涉及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，還要兼顧合作技能的評(píng)價(jià)。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們的教師往往把評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞過多地放在學(xué)習(xí)結(jié)果、小組整體和“活躍者”上，而忽視對(duì)合作過程和方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。如某教師在安排學(xué)生“通過障礙”接力跑游戲中，先讓小組進(jìn)行討論，并用規(guī)定的器材布置障礙，然后教師發(fā)令小組進(jìn)行比賽。同學(xué)們奮力拼搏，不怕困難，最先通過終點(diǎn)的小組歡呼雀躍，興高采烈，得第一名的小組得到了老師的表揚(yáng)。在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)同學(xué)在碰倒了障礙后又返回?cái)[好障礙，結(jié)果落在后面，還有的同學(xué)主動(dòng)跑過去幫忙放置障礙…… 對(duì)這一幕幕情景老師似乎沒看見。固然，對(duì)力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚(yáng)，然而如能對(duì)障礙設(shè)置的科學(xué)合理性，在比賽中同學(xué)之間表現(xiàn)出來的互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德也進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的話，那學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及集體的那份凝聚力將會(huì)得到更充分的發(fā)展。另外，教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也僅僅還停留在 “你說得真好！”、“你真棒”等簡單的鼓勵(lì)語言上。評(píng)價(jià)方式單一，缺乏全面的評(píng)價(jià)體系。

4.解決上述問題的策略

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所。但是一堂課只有短短四十五分鐘，在人數(shù)多達(dá)五十余人的班級(jí)里，怎樣才能使學(xué)生充分發(fā)揮自主性，提高課堂合作的有效性，使每位學(xué)生都能成為課堂的小主人呢？

4.1、在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者。因此，在合作學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮出教師的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題，并采取一定的調(diào)控措施，不時(shí)地引導(dǎo)、幫助。例如：（1）在合作學(xué)習(xí)過程中，如學(xué)生對(duì)小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要耐心、及時(shí)地向同學(xué)說明任務(wù)的內(nèi)容、操作程序及不同角色的職責(zé)，讓他們及時(shí)地投入到合作學(xué)習(xí)中去。（2）在合作學(xué)習(xí)中小組成員具有不同意見時(shí)，教師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。（3）當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得非常順利時(shí)，教師應(yīng)給及時(shí)給予表揚(yáng)。（4）當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組練習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，并教授完成練習(xí)的技巧，而不是提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。要使學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上能知其然且能知其所以然。例如：在后滾翻的教學(xué)中，要學(xué)生小組合作，相互幫助，通過生活中的觀察及經(jīng)驗(yàn)完成后滾翻動(dòng)作。首先鼓勵(lì)學(xué)生，只要參與練習(xí)，一定都能完成動(dòng)作，然后指導(dǎo)幫助稍有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)練。使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)活動(dòng)的樂趣，增加他下次自主練習(xí)的信心，最后才讓學(xué)生在小組合作中進(jìn)行練習(xí)。在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，除了上述問題，學(xué)生還會(huì)遇到各種各樣的問題，這就要求體育教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)督、指導(dǎo)，加強(qiáng)必要的組織和調(diào)控，合作學(xué)習(xí)才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)時(shí)要注意介入的時(shí)機(jī)，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間。教師的“點(diǎn)與撥，”是合作學(xué)習(xí)的“養(yǎng)分”，沒有“養(yǎng)分”，合作學(xué)習(xí)將失去意義。

4.2合作學(xué)習(xí)的“問題”，應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”

任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的手機(jī)用范圍，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有的內(nèi)容適合于合作交流，有的內(nèi)容適合于自主探索、教師引導(dǎo)，有的內(nèi)容適合于兩者結(jié)合。要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從學(xué)習(xí)的職能來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，合作學(xué)習(xí)解決最近發(fā)展區(qū)的問題，這是對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本要求。所以教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，過難或過易的內(nèi)容都不宜讓學(xué)生合作交流。如在排球教學(xué)中，準(zhǔn)備姿勢(shì)和移動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容過易，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行嘗試練習(xí)就可以了，不值得合作討論。而排球教學(xué)比賽的內(nèi)容過難，也不適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)并不是簡單低水平的重復(fù)，也不是高難問題的鉆研；既要使學(xué)生能夠達(dá)到，又不能輕易完成。教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有價(jià)值的、個(gè)體難以完成的內(nèi)容，組織學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，為學(xué)生提供“合作”的契機(jī)。如，在學(xué)習(xí)籃球的傳接球練習(xí)之前，小組合作進(jìn)行頭上傳接球、胯下滾球接力比賽，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生相互合作的意識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”，以增強(qiáng)學(xué)生成功的信心和成功的可能性。

4.3合作時(shí)間的安排要合理

在小組合作學(xué)習(xí)中，時(shí)間至關(guān)重要，教師要保證學(xué)生合作的時(shí)間。合作學(xué)習(xí)時(shí)間以多少為宜，沒有規(guī)定的界限，教師要根據(jù)問題的廣度與深度、學(xué)生的特點(diǎn)、組織情況來確定，一般涉及內(nèi)容比較直觀、具體而簡單的可以直接進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。涉及的內(nèi)容如果要通過練習(xí)來獲得新知，就要延長合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，如通過傳接球練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出籃球胸前傳接球的動(dòng)作要領(lǐng)，教師要敢于給學(xué)生練習(xí)、思考、交流的時(shí)間，不能因?yàn)橐瓿杀竟?jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生剛剛走進(jìn)問題，教師就草草收兵，忙于向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)果。如果涉及的內(nèi)容或變化形式比較復(fù)雜，在課堂上難以解決的，可提出要求，待以后解決，或者模塊教學(xué)結(jié)束后通過考核評(píng)價(jià)的方式來體現(xiàn)出來。如，在學(xué)習(xí)和掌握了有氧健身操的基本動(dòng)作后，教師要求學(xué)生分組編排不同形式變化的集體健身操的組合練習(xí)，如果沒有一定的基礎(chǔ)或借助其它（如多媒體）方式，學(xué)生就很難在課堂上很快完成，教師就可以讓學(xué)生在課后做好準(zhǔn)備，在下次課中再來展示，讓學(xué)生在課后有足夠的合作學(xué)習(xí)的時(shí)空。在實(shí)際操作中，我們教師還應(yīng)注意：合作交流一開始，教師就要走下講臺(tái)，參與到學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中去，隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，根據(jù)實(shí)際需要，時(shí)間不夠的要敢于再放，多余的要及時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮課堂教學(xué)機(jī)智，相時(shí)而動(dòng)。

4.4合理組建合作學(xué)習(xí)小組，責(zé)任明確化

合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)組成，實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。合理組建學(xué)習(xí)小組是保證合作學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提，小組合作學(xué)習(xí)若是組員搭配不當(dāng)，容易導(dǎo)致其有效性降低，編組的基本原則為“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差異、性別差異、能力差異以及背景的不同分成互補(bǔ)型學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨(dú)特的作用，做到揚(yáng)長補(bǔ)短，人盡其才。每組以4—6人為宜。學(xué)習(xí)小組組建之后，教師還應(yīng)致力于改善組內(nèi)關(guān)系，明確個(gè)人責(zé)任，建立積極的目標(biāo)互賴，要引導(dǎo)學(xué)生懂得“分工不等于分家”，成員之間要營造一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，防止責(zé)任分散和“免費(fèi)搭車”的現(xiàn)象。合作小組還要定期重組。如水平四的情境創(chuàng)設(shè)，需要強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)的培養(yǎng)，在多人合作跑這節(jié)課，通過對(duì)一條小板凳的利用，讓學(xué)生進(jìn)行單人的運(yùn)動(dòng)，二人和多人的合作運(yùn)動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的速度、協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)。最后用板凳來組合舞“龍舟”的知識(shí)點(diǎn)，讓全班學(xué)生進(jìn)行一次大合作，并明確分工，各司其責(zé)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作精神，而且每位學(xué)生都體驗(yàn)到了成功的喜悅。

4.5全面、客觀評(píng)價(jià)合作效果

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。在對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注重把學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出來的參與積極性，合作誠意，合作技能技巧和小組總體成績等方面作為學(xué)生評(píng)價(jià)的非常重要的方面。不求人人成功，但求人人進(jìn)步，形成一種組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭的格局，把整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會(huì)讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵(lì)，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，有利于我們走出競(jìng)爭的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，進(jìn)一步將體育三維目標(biāo)落到實(shí)處。如根據(jù)小組的表現(xiàn)評(píng)出“集體智慧獎(jiǎng)”、“組合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”等，也可根據(jù)學(xué)生在小組里的表現(xiàn)評(píng)出“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“合作標(biāo)兵獎(jiǎng)”……為合作學(xué)習(xí)步入成功注入了新的催化劑。

5.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)作為中學(xué)體育課堂教學(xué)中學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的組織形式之一，經(jīng)過實(shí)踐證明是行之有效的，但任何一種學(xué)習(xí)方式都有它的適用范圍，不是所有的體育教學(xué)內(nèi)容都適合采用小組合作學(xué)習(xí)形式。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇有價(jià)值、適合于交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作；課堂上要有充足的空間與實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)不能流于形式；要靈活應(yīng)用合作形式，不能過于單調(diào)。除此之外，還要考慮以下多種因素：合作時(shí)間的設(shè)定，人數(shù)安排，小組的結(jié)構(gòu)，合作的方式，評(píng)估等。只有選擇科學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，考慮周全，安排妥當(dāng)，才能使合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式發(fā)揮出更高的優(yōu)勢(shì)。只要我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本，我們的合作學(xué)習(xí)必將能煥發(fā)出生命的活力。

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篇10

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；把握

中圖分類號(hào)：G807.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.016

1 前言

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，教師把握好體育與健康教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃制訂中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。對(duì)于水平一至水平四來說，這有三個(gè)層面：其一是水平層面的，即在各水平教學(xué)計(jì)劃中每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容是什么？其二是單元層面的，即各學(xué)期中每一單元的教學(xué)內(nèi)容是什么？其三是課時(shí)層面的，即各單元的每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是什么？對(duì)于水平五來說，存兩個(gè)層面：其一是水平五層面的，即在水平五教學(xué)計(jì)劃中每一模塊的教學(xué)內(nèi)容是什么？其二是課時(shí)層面的，即在各模塊教學(xué)計(jì)劃中每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是什么？無論是在整個(gè)水平段，還是某一水平段，教學(xué)內(nèi)容之間均存在一定的關(guān)聯(lián)。把握好，不僅是充分體現(xiàn)國家課程意志與地方、學(xué)校、學(xué)生等實(shí)際情況，而且還能反映出教師一定的教育教學(xué)思想或主張；若把握得不好，那就糟糕至極，這不是課程也不是教學(xué)想要的。大家知道，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為載體來進(jìn)行的?？梢姡n時(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于課時(shí)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要性。本文在此就把握中小學(xué)體育與健康課時(shí)教學(xué)內(nèi)容這一問題作出探討。

2 把握好課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

2.1 熟練掌握基本教學(xué)內(nèi)容

熟練掌握中小學(xué)體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)練習(xí)與方法等基本教學(xué)內(nèi)容，是作為體育師資必須要具備的。這既是體育教育專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)，又是畢業(yè)入崗后不少體育教師仍要認(rèn)真繼續(xù)學(xué)習(xí)的方面。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，青年體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平等呈普遍下降之勢(shì)是一個(gè)不爭的事實(shí)。這不僅從體育教師招聘，還可從近年全國多地陸續(xù)舉辦青年體育教師基本運(yùn)動(dòng)技能考評(píng)工作等得到驗(yàn)證。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。以運(yùn)動(dòng)技能為主要教學(xué)內(nèi)容的體育學(xué)科，若教師自己都不熟悉或不會(huì)或不理解等，要把握好單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容那是不太可能的。因此，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)就要刻苦認(rèn)真為未來奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，如運(yùn)動(dòng)技能水平要達(dá)“一專多能”是基本功；畢業(yè)入崗后依地域、學(xué)校實(shí)際情況等還要繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自我，因?yàn)楸敬握n程改革后不少學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容地方化與校本化已很深入了，這些教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)往往未曾遇見過，如一些地方民族傳統(tǒng)與特色體育項(xiàng)目等。另外，還有一些非體育教育專業(yè)如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等專業(yè)畢業(yè)進(jìn)入中小學(xué)的，那就更要加強(qiáng)自己的薄弱方面學(xué)習(xí)了。其他學(xué)科教師兼職中小學(xué)體育教學(xué)工作的更是讓人擔(dān)憂不堪。熟練掌握這些基本教學(xué)內(nèi)容，既是基礎(chǔ)教育的需要，又是把握好中小學(xué)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的前提條件。

2.2 清楚課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中的地位

每一單元（或模塊）是由幾（或18）個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起構(gòu)成的，有的是處于“開篇”，有的是“承上啟下”，有的是“鞏固提高”，有的則是“收尾與拓展”等，地位不盡相同，但使得單元（或模塊）相對(duì)完整獨(dú)立，有的還能與水平段中的其他單元（或模塊）成系統(tǒng)，為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。這樣把握的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，能給人脈絡(luò)清楚、課課分明及之間關(guān)系非常清晰之感。當(dāng)然，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中地位“不清”之況仍存不少，這是當(dāng)下單元（或模塊）中把握課時(shí)教學(xué)內(nèi)容存在的突出問題之一。如某一籃球單元（初二，新授）的5個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是這樣的：⒈行進(jìn)間曲線運(yùn)球；⒉行進(jìn)間單手肩上投籃；⒊行進(jìn)間雙手胸前傳接球；⒋傳切配合；⒌考核――“小比賽”。象這樣的籃球單元，課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系度太小甚至就是基本獨(dú)立，或者說課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間跨度太大，有的則需用單元來教學(xué)，覺得這樣把握的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容就是隨意之舉，或者說就是沒考慮每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元中的地位。對(duì)于初二的學(xué)生沒有較好的籃球基礎(chǔ)是不可能有教學(xué)效果的，那也就是“走馬觀花”的了，更會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣。長期以往，這樣的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響又體現(xiàn)在哪里呢？對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中的地位認(rèn)知，大多是“正向思維”的，如跨越式跳高（初三，新授），大家常摹爸跑與起跳”開始往前把握好每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，但有的教師則提出從“過桿與落地”開始采用“后退式”教學(xué)，這就是“反向思維”。同樣的單元教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了不同的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容“開篇”及“歷程”與“結(jié)束”。單元教學(xué)中這兩種不同順序的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，體現(xiàn)出了不同的教學(xué)認(rèn)知，后者意在教學(xué)過程中始終有“過桿”，滿足少年兒童“躍躍欲試”及“不愿按部就班”的心理特征等，保持與激發(fā)著他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容順序在單元中的地位就發(fā)生了一定變化。所以說，清楚課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元（或模塊）中的地位，不僅是“教學(xué)技術(shù)”的問題，也是“教學(xué)思想”的問題，彰顯單元（或模塊）構(gòu)建的人文性、藝術(shù)性、目標(biāo)性。

2.3 正確、全面理解課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的涵義

對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容涵義的理解存在兩點(diǎn)：其一是正確性。從專業(yè)角度看，出現(xiàn)對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容涵義理解錯(cuò)誤之況一般不會(huì)出現(xiàn)，但事實(shí)上還是有的。如某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：行進(jìn)間單手肩上投籃（初二，新授）。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生知道行進(jìn)間單手肩上投籃動(dòng)作要領(lǐng)，清楚運(yùn)用時(shí)機(jī)；能做出行進(jìn)間單手肩上投籃“一大二小三高跳”動(dòng)作，連貫地完成單手肩上投籃技術(shù)動(dòng)作；……但從課實(shí)際情況來看，該課最后只教學(xué)到：原地運(yùn)球接行進(jìn)間單手肩上投籃。對(duì)于課中這一片段內(nèi)容的教學(xué)安排，實(shí)際上應(yīng)改為：原地運(yùn)球接“三步”單手肩上投籃。此步也是為了完成本課運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)手段或動(dòng)作技術(shù)分解學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，與課時(shí)教學(xué)內(nèi)容涵義是不一致的。顯然，這是教師對(duì)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的涵義理解出現(xiàn)了嚴(yán)重錯(cuò)誤，那么這樣的課就是大有問題了。其二是全面性。對(duì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容涵義理解存在缺失或不全面在實(shí)際教學(xué)中卻是屢見不鮮的。如某課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：排球――正面雙手墊球（初二，新授）。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生知道正面雙手墊球的動(dòng)作技術(shù)名稱，并能夠正確、較熟練地做出“一拋一墊”動(dòng)作技術(shù)。從課的實(shí)際來看，是圍繞原地與向前移動(dòng)進(jìn)行正面一拋一墊動(dòng)作技術(shù)教學(xué)。這兩種情形是排球的正面雙手墊球，勿容置疑，但仔細(xì)想一想，正面雙手墊球還有其他情形嗎？回答是肯定的。當(dāng)將球拋落至墊球者身體左（或右）側(cè)前方時(shí)，墊球者通過向左（或右）側(cè)前方移至球的正面用雙手將球墊出；當(dāng)發(fā)現(xiàn)球?qū)⑦^頂時(shí)，可后退至球正面用雙手將球墊出，這都是正面雙手拋墊球。加上這樣的理解，那么對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容而言，涵義就是全面的了。

2.4 確定切實(shí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

切實(shí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，其一是指課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、容量大小要與學(xué)生情況、場(chǎng)地器材等相適合。如上面所述的“原地與向前移至正面墊拋球”，在考慮相關(guān)情況后一般認(rèn)為它們作為一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是切實(shí)的，因?yàn)檫@兩個(gè)內(nèi)容難易一般，且具有密切遞進(jìn)性，在一課時(shí)中該年齡段學(xué)生也能夠較好地掌握；“向左（或右）側(cè)前方移至正面雙手墊拋球”這兩個(gè)并列內(nèi)容，雖難度有所提高，如增加了步伐移動(dòng)，但在前課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)教學(xué)也是可行的。若干相關(guān)的具體內(nèi)容也不一定就要在一課時(shí)或一單元（或模塊）或一水平段中去完成，這要依具體情況去定，特別是內(nèi)容的難度等。不能的，最好要在水平或單元（或模塊）教學(xué)設(shè)計(jì)中作出說明，讓人明白，不至產(chǎn)生誤解。其二，切實(shí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容把握還有一個(gè)重要作用，就是要為達(dá)成單元（或模塊）一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，即使得“課時(shí)1教學(xué)目標(biāo)+課時(shí)2教學(xué)目標(biāo)+……+課時(shí)N（或18）教學(xué)目標(biāo)≥單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)”，這是必須要有的計(jì)劃意識(shí)。反過來講，單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)對(duì)把握好課時(shí)教學(xué)內(nèi)容也是有影響的。在一單元（或模塊）中，可能既會(huì)存在“教‘內(nèi)容’”的目標(biāo)達(dá)成，又會(huì)有“用‘內(nèi)容’教”的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。這主要是由單元（或模塊）教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的方面目標(biāo)類型等來決定的。如要達(dá)成“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”方面的一些目標(biāo)，有時(shí)會(huì)將單元（或模塊）中的一些課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展或游戲化等。這是本次課程改革后須要重視的一個(gè)變化。保證切實(shí)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，以上兩大主要影響因素往往綜合起來一并去考慮，做到把握一步到位。

3 結(jié)束語

在單元（或模塊）教學(xué)計(jì)劃制訂中，把握好課時(shí)教學(xué)內(nèi)容是一項(xiàng)十分重要的具體工作，既要有“前提條件”，又要有“目標(biāo)意識(shí)”，還要“方法合理”與“技術(shù)過硬”，這需要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、不斷積累、深刻反思等過程歷煉，絕不是一蹴而就的事。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂憲軍等.新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析與把握[J].中國 教育學(xué)刊，2004.2.