導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 涉外護(hù)理專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)護(hù)理專業(yè)的教學(xué)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的護(hù)理教育水平有很大的差距。發(fā)達(dá)國(guó)家從事護(hù)理相互工作的人員較匱乏，因此，對(duì)國(guó)內(nèi)外護(hù)理專業(yè)人員的需求量不斷增加，由于各種因素的制約，我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要提高文化水平和專業(yè)技能，否則很難達(dá)到需求量的要求，為了擁有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生需要全方面提高自身素質(zhì)和能力。下面我們就來(lái)分析我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改善對(duì)策。

一、當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

由于發(fā)達(dá)國(guó)家護(hù)理專業(yè)人員較匱乏，我國(guó)護(hù)理專業(yè)成了熱門(mén)的專業(yè)之一，很多高校開(kāi)設(shè)了護(hù)理專業(yè)。很多護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生選擇出國(guó)深造和工作，真正實(shí)現(xiàn)了涉外和體現(xiàn)了國(guó)際化，但還是有很多高校依舊停留在涉外的表層，沒(méi)有真正落實(shí)涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)，這樣畢業(yè)生并不能真正符合涉外護(hù)理工作的要求。護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)，涉及的英語(yǔ)教學(xué)只是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，在專業(yè)英語(yǔ)上并沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，甚至是白紙一張。這往往導(dǎo)致在臨床護(hù)理的實(shí)操中，學(xué)生不能發(fā)揮自身能力，無(wú)法自如運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)，這些問(wèn)題需要在涉外英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行改善和解決。

1.課程設(shè)置方面。

在很多院校中，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生接觸的僅限于公共英語(yǔ)課程，涉外專業(yè)英語(yǔ)并沒(méi)有接觸，更無(wú)法談及專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。為此，在課程設(shè)置方面，要開(kāi)設(shè)與涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)課程，實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程的多元化，為學(xué)生提高涉外能力提供基礎(chǔ)。

2.專業(yè)教材方面。

傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教材沒(méi)有針對(duì)性，無(wú)法滿足專業(yè)化的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)到專業(yè)的英語(yǔ)技能。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)到專業(yè)英語(yǔ)，在日后的涉外護(hù)理工作中就不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，很容易在溝通和工作中出現(xiàn)障礙和困難。因此，教材進(jìn)行改革勢(shì)在必行，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到專業(yè)英語(yǔ)，體現(xiàn)專業(yè)性。

3.學(xué)生基礎(chǔ)方面。

相對(duì)而言，職業(yè)學(xué)院生源的文化水平是不同的，生源的構(gòu)成比較復(fù)雜。不同文化水平的學(xué)生的基礎(chǔ)存在很大差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力也有很大不同，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)具有不確定性。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解和掌握，成績(jī)不僅沒(méi)有提高反而下降，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣有很大影響。很多學(xué)生由于一開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)不感興趣，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)厭煩情緒，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，教學(xué)效率無(wú)從而談。

4.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)可以分為兩大部分，一是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，二是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多院校在處理基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系時(shí)，往往把兩者獨(dú)立起來(lái)，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。涉外護(hù)理專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多學(xué)校只是停留在“涉外”的表層，并沒(méi)有真正開(kāi)展和實(shí)施專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)了解和學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，只限于基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

1.修訂護(hù)理英語(yǔ)教材，改革教學(xué)方法和教學(xué)模式。

很多英語(yǔ)教材和涉外護(hù)理專業(yè)是配套的，其中使用最普遍、符合涉外工作要求的是《護(hù)理英語(yǔ)學(xué)》，該教材為學(xué)生提供了專業(yè)的護(hù)理英語(yǔ)技能和表達(dá)方式，能有有效幫助學(xué)生提高專業(yè)英語(yǔ)水平。每套教材都有自身的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)改善教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況采取不同的教學(xué)模式，提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)性。

2.完善護(hù)理人員英文記錄的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

涉外護(hù)理專業(yè)工作者在日常工作中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行英文書(shū)面記錄，這也是衡量護(hù)理工作者專業(yè)水準(zhǔn)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，護(hù)理人員經(jīng)常書(shū)寫(xiě)的有護(hù)理計(jì)劃、病人轉(zhuǎn)院記錄，等等。英文記錄的書(shū)寫(xiě)應(yīng)該在教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合能力和護(hù)理水平。

3.以大學(xué)公共英語(yǔ)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

在大學(xué)階段，我們可以把大學(xué)公共英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力創(chuàng)造最佳的環(huán)境。兩者的有機(jī)結(jié)合能夠達(dá)到事半功倍的效果，在獲取基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高專業(yè)技能。

4.凸顯涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)特色。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了更高的要求，復(fù)合型人才是社會(huì)需要的。復(fù)合型人才是指既有文化知識(shí)又具備專業(yè)技能，涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生要朝著復(fù)合型人才方向發(fā)展和培養(yǎng)。與其他涉外工作不同，涉外護(hù)理專業(yè)用到的英語(yǔ)是專業(yè)性的，日常英語(yǔ)無(wú)法達(dá)到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的有效溝通。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生是必修的學(xué)科，在工作中能夠發(fā)揮絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，很多護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生會(huì)選擇涉外醫(yī)院或者醫(yī)院的涉外科工作，這就需要畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)能力，從而有機(jī)會(huì)獲取出國(guó)深造進(jìn)修。

5.設(shè)置合理的課程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，應(yīng)試教育一直是我國(guó)教育的主體，涉外護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該具有多樣性，在設(shè)置課程的時(shí)候，減少應(yīng)試教育的比重。涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，成為社會(huì)發(fā)展需要的人才，發(fā)揮學(xué)生的最大潛力。

涉外護(hù)理專業(yè)具有很強(qiáng)的職業(yè)化色彩，它需要文化知識(shí)和專業(yè)技能的共同作用。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需要與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的文化水平和專業(yè)技能，讓我國(guó)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生成為具有國(guó)際化護(hù)理水平的護(hù)理人員，在涉外護(hù)理工作中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦博文，王海燕.涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向和教學(xué)模式的研究[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2011.

[2]牛筱婷，王惠，劉玉強(qiáng).護(hù)士英語(yǔ)水平及護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析與對(duì)策[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010.

篇2

【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)學(xué)生 職業(yè)認(rèn)同感 探討

一、職業(yè)認(rèn)同感教育的涵義與意義

職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義等因素所形成的看法，與社會(huì)對(duì)該職業(yè)的評(píng)價(jià)及期望達(dá)到一致或認(rèn)可的狀態(tài)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感是指護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)將要從事的護(hù)理職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣的一種認(rèn)知與體驗(yàn)。

目前護(hù)理人才尤其是高級(jí)護(hù)理人才的缺口很大，許多家長(zhǎng)看重護(hù)理專業(yè)良好的就業(yè)前景，盲目地為子女選擇了護(hù)理專業(yè)，導(dǎo)致很多護(hù)理學(xué)生入校時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)并沒(méi)有明確的認(rèn)知，對(duì)將來(lái)所從事的護(hù)理職業(yè)亦沒(méi)有足夠的了解和合理的正面情感。而護(hù)理專業(yè)本身由于學(xué)科的特點(diǎn)，是既具有挑戰(zhàn)也充滿了壓力專業(yè)學(xué)科，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)待護(hù)理職業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知對(duì)其個(gè)人職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。因此，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)行護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感教育就成為了一個(gè)重要的職業(yè)生涯規(guī)劃的課題。

二、護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查現(xiàn)狀

為了進(jìn)行課題研究，我們對(duì)連續(xù)對(duì)2009、2010、2011級(jí)實(shí)習(xí)階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生做了職業(yè)認(rèn)同訪談?wù){(diào)查，通過(guò)調(diào)查分析，總結(jié)出護(hù)理專業(yè)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同方面存在以下問(wèn)題：

1. 專業(yè)認(rèn)知模糊，專業(yè)興趣不濃厚

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知存在不足，對(duì)于“選擇所學(xué)專業(yè)的根據(jù)”這一問(wèn)題，有58.2%的同學(xué)是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”，僅有20.3%的同學(xué)是因?yàn)椤芭d趣愛(ài)好”。許多同學(xué)是按照父母旨意或是老師推薦選擇專業(yè)，甚至有一半以上的學(xué)生是因?yàn)椤昂镁蜆I(yè)”的原因而選擇護(hù)理專業(yè)。有70%的學(xué)生“不太確定”或“不是”非常清楚自己專業(yè)的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢(shì)等相關(guān)專業(yè)情況也沒(méi)有更深入的了解。

2. 自我認(rèn)知欠缺，個(gè)體價(jià)值不明確

從調(diào)查結(jié)果我們看到，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知嚴(yán)重不足，有63.5%和2.3%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的興趣愛(ài)好，有70.0%和2.4%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的個(gè)性特征，有40.1%和26.8%的同學(xué)“不太確定”或“不是”非常清楚自己的能力與特長(zhǎng)。這樣的自我不良認(rèn)知極易導(dǎo)致學(xué)生自我定位不清，時(shí)而自卑，低估自己的能力，時(shí)而自負(fù)，過(guò)高地估計(jì)自己。

3. 職業(yè)認(rèn)知匱乏，職業(yè)價(jià)值感與效能感不強(qiáng)

通過(guò)調(diào)查我們了解到護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知存在不足。對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事職業(yè)的具體的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有10.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的76.7%、10.2%和2.3%的同學(xué)選擇的是“不太確定”“不是”和“沒(méi)有考慮”；對(duì)于“是否清楚自己將來(lái)所從事護(hù)理職業(yè)的工作環(huán)境以及面臨的工作內(nèi)容”這一問(wèn)題，僅有29.8%的同學(xué)選擇“是”，而更大多數(shù)的55.6%、9.2%和5.4%的同學(xué)選擇的是“不太確定”“不是”和“沒(méi)有考慮”。這一調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：大多數(shù)的護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于將從事職業(yè)的工作內(nèi)容以及未來(lái)可能面臨的復(fù)雜工作問(wèn)題不甚清楚，職業(yè)認(rèn)知極為欠缺，這將直接導(dǎo)致其職業(yè)價(jià)值感與職業(yè)效能感大大降低。

三、護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感教育的建議與策略

職業(yè)認(rèn)同感一般是對(duì)該職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的，因此對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同感教育，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1. 入學(xué)時(shí)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)教育

通過(guò)專業(yè)教育，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們清晰地知道大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)什么，應(yīng)該掌握哪些知識(shí)、技能與素質(zhì)，未來(lái)能夠做什么，明確未來(lái)專業(yè)就業(yè)趨向與發(fā)展前景，應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)專業(yè)，如何把握專業(yè)脈搏。

2. 專業(yè)學(xué)習(xí)同時(shí)強(qiáng)化醫(yī)護(hù)職業(yè)認(rèn)知

強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)知的目的是了解職業(yè)環(huán)境，明確自己未來(lái)護(hù)理職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，從而明確職業(yè)崗位具體有哪些，職業(yè)崗位工作要求是怎樣的，職業(yè)環(huán)境與工作條件如何，職業(yè)發(fā)展路徑有哪些。

3. 輔導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行人職匹配分析

在自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用SWOT策略分析，明確自身發(fā)展存在的優(yōu)勢(shì)與不足，權(quán)衡自我與職業(yè)發(fā)展利弊關(guān)系以揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4. 及早地制定自我發(fā)展生涯規(guī)劃

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況與未來(lái)的可能發(fā)展方向，制定一個(gè)個(gè)性化生涯發(fā)展方案，探索其最優(yōu)的發(fā)展路徑，為自己打造一份生涯發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)自助餐”。

5. 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式參與醫(yī)護(hù)崗位的社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)職場(chǎng)的“酸甜苦辣”，以增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力。

綜上所述，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感教育是護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的一項(xiàng)必修內(nèi)容。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同感教育我們希望護(hù)理專業(yè)學(xué)生真切地感受到：每一份職業(yè)都存在積極的與消極的方面，最重要的是“你”如何看待它，并能夠樂(lè)在其中，最終使自己順利地由一個(gè)“職場(chǎng)菜鳥(niǎo)”蛻變?yōu)橐幻奥殘?chǎng)達(dá)人”。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理 男生 心理健康

隨著我國(guó)高等護(hù)理教育的不斷發(fā)展，護(hù)理人才的需求逐漸增加，尤其是對(duì)男護(hù)士的需求，順應(yīng)這種趨勢(shì)各大醫(yī)科院校在護(hù)理學(xué)專業(yè)都相應(yīng)增加了對(duì)男生的招收。然而護(hù)理在傳統(tǒng)觀念上似乎就是女性的專業(yè)，男性護(hù)理人員在一定程度上不能夠得到許多人的理解，因而作為大學(xué)生的一個(gè)特殊群體，他們?cè)谛睦砩弦灿衅涮厥庑?，這種特殊性使男生從一入學(xué)就不得不面對(duì)更多的壓力，其心理健康狀況不容忽視。本文對(duì)高職護(hù)理專業(yè)男生心理健康教育面臨的主要問(wèn)題以及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹。

1 護(hù)理專業(yè)男生心理健康面臨的主要問(wèn)題

1.1高就業(yè)率和低報(bào)考率對(duì)男生學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)具有心理影響

在各大高校畢業(yè)生的就業(yè)高峰，醫(yī)學(xué)部的老師通常會(huì)遇到一個(gè)棘手的問(wèn)題，一邊是各大醫(yī)院搶著要男護(hù)士，一邊的現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)校護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)男生寥寥無(wú)幾，早已被搶光。

隨著醫(yī)院越來(lái)越青睞男護(hù)士，這些年來(lái)，每當(dāng)高考前期，會(huì)有各種各樣的宣傳希望男生填報(bào)護(hù)理專業(yè)，但效果一般。例如，從2005年至今，武科大城市學(xué)院護(hù)理專業(yè)每年招收的男生不超過(guò)15人。到大一新生轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)間，盡管醫(yī)學(xué)部是該校就業(yè)情況較好的學(xué)院，申請(qǐng)轉(zhuǎn)入護(hù)理專業(yè)的學(xué)生有50余人，但男生為零。在這樣的背景下，已經(jīng)學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)的男生會(huì)遭遇很大的心理壓力，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感會(huì)逐漸下降。

1.2對(duì)護(hù)理專業(yè)男生適應(yīng)不良的認(rèn)識(shí)明顯不到位

雖然高校開(kāi)設(shè)了《心理健康教育》等課程、設(shè)置了心理咨詢室來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)心理干預(yù)工作，但對(duì)護(hù)理專業(yè)男生適應(yīng)不良的認(rèn)識(shí)明顯不到位。這些學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們?cè)谌穗H交往、求職擇業(yè)以及成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的適應(yīng)不良心理問(wèn)題。護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本上是清一色的女性，護(hù)理專業(yè)的男生作為“弱勢(shì)”人群，成天生活在女生之中，加之傳統(tǒng)觀念護(hù)理工作是女性干的，他們對(duì)這些環(huán)境的適應(yīng)及心理所承受的壓力比普通男生絕對(duì)要大、要復(fù)雜得多，如來(lái)自同學(xué)、社會(huì)等傳統(tǒng)觀念的歧視，甚至嘲笑。

1.3男性護(hù)理學(xué)生理想信念、集體主義觀念淡薄

據(jù)一些研究的問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)人訪談顯示，所有男生學(xué)習(xí)動(dòng)力均是出于個(gè)人、家庭和就業(yè)壓力。和其他專業(yè)男生及本專業(yè)女生相比，除了硬性規(guī)定參加的活動(dòng)外，男護(hù)生參加集體活動(dòng)大多不積極。他們認(rèn)為活動(dòng)本身吸引力不強(qiáng)，內(nèi)容枯燥、形式主義嚴(yán)重，沒(méi)有結(jié)合男護(hù)生的實(shí)際需要。但在綜合測(cè)評(píng)、評(píng)優(yōu)評(píng)干、入黨、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定等涉及個(gè)人實(shí)際利益時(shí)，又很在意并積極參與。這就造成了男護(hù)生個(gè)人實(shí)用主義色彩嚴(yán)重，理想信念、集體主義觀念淡薄。

2 護(hù)理專業(yè)男生心理健康問(wèn)題的主要對(duì)策

2.1對(duì)護(hù)理專業(yè)男生更多的關(guān)注

利用學(xué)校社團(tuán)和社會(huì)媒體，對(duì)護(hù)理專業(yè)男生更多的關(guān)注。例如，《常州晚報(bào)》就曾經(jīng)向市民讀者全面展示了護(hù)理專業(yè)男生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，并用生動(dòng)的圖文傳遞了護(hù)理專業(yè)男生“男子漢也能成為一名優(yōu)秀護(hù)士”的心路歷程、不懈追求和堅(jiān)定決心。

2.2在專業(yè)教學(xué)安排更多的細(xì)節(jié)關(guān)注

在專業(yè)學(xué)習(xí)中，利用一些實(shí)例，例如目前美國(guó)的男護(hù)士已經(jīng)占到了護(hù)士人群的20%～30%，堅(jiān)定了他們對(duì)從事護(hù)士這個(gè)職業(yè)的信心。通過(guò)一系列的活動(dòng)讓學(xué)生了解男性從事護(hù)理事業(yè)也是很有前途的，有挑戰(zhàn)性的，給學(xué)生介紹一些獲得卓越成績(jī)的男性護(hù)理，如2003年獲得第39屆國(guó)際護(hù)理界最高榮譽(yù)獎(jiǎng)――南丁格爾獎(jiǎng)?wù)碌闹袊?guó)藏族男性護(hù)理――巴桑鄧珠的光榮事跡。通過(guò)這些方式樹(shù)立學(xué)生對(duì)于男性從事護(hù)理事業(yè)的信心。

2.3讓學(xué)生了解男性護(hù)理的長(zhǎng)處

男性在擔(dān)任繁重體力勞動(dòng)時(shí)具有生理和體力上的上風(fēng)。碰到突發(fā)事件時(shí)控制能力強(qiáng)，決策能力強(qiáng)，男性的穩(wěn)重果敢能給人以充分的信任感。在臨床護(hù)理工作中，男性護(hù)理更輕易獲得患者的信賴，在護(hù)患溝通中往往能收到比較好的溝通效果。護(hù)理是一項(xiàng)集腦力、體力于一身的高壓力性職業(yè)，需長(zhǎng)期倒班，工作量大，又要確保不出差錯(cuò)事故，尤其在急診，外科手術(shù)室，精神科等科室，更是需要護(hù)理人員具有果敢有力，當(dāng)機(jī)立斷等特制，男性護(hù)理的加進(jìn)無(wú)疑會(huì)使臨床護(hù)理資源得到優(yōu)化組合，從而使護(hù)理工作更加優(yōu)質(zhì)高效。

男性護(hù)理非常受男患者的歡迎。據(jù)調(diào)查，男患者比女患者更愿意接受男性護(hù)理的護(hù)理，男性護(hù)理在給泌尿外科的男性患者進(jìn)行導(dǎo)尿、備皮等操縱時(shí)會(huì)避免出現(xiàn)不同程度的尷尬情形，所以在涉及隱私的操縱中，男病人可以欣然接受男性護(hù)理的護(hù)理。這對(duì)于心理護(hù)理的深度開(kāi)展具有十分積極的意義。 此外，有利于護(hù)理團(tuán)隊(duì)發(fā)展。 護(hù)理隊(duì)伍成員的單一性別現(xiàn)象，使公眾形成一種思維定勢(shì)，而這種思維定勢(shì)很輕易使人們將護(hù)理看成是技術(shù)含量不高的職業(yè)，也使得人們將護(hù)理職員看成是弱勢(shì)群體，女性護(hù)理工作者也可能由于長(zhǎng)期得不到來(lái)自異性的職業(yè)認(rèn)同而使工作積極性大大受挫。男性的加進(jìn)必然會(huì)改變以女性為主的護(hù)理工作方式和習(xí)慣，有利于建立平衡健康高效的護(hù)理團(tuán)隊(duì)。

隨著高等護(hù)理教育招收護(hù)理專業(yè)男生的數(shù)量逐年增加，情緒穩(wěn)定、外向等人格特征的塑造對(duì)培養(yǎng)合格的身心健康的男性護(hù)理人才將具有積極意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瑜. 護(hù)理專業(yè)男生心理健康狀況及與人格特征的相關(guān)性研究[J]. 中華護(hù)理教育，2010（8）.

[2]劉琳琳. 積極心理學(xué)理論視角下衛(wèi)生職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)男生培養(yǎng)探析[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（3）.

篇4

一、SWOT分析

SWOT是管理學(xué)的一種戰(zhàn)略分析方法，通過(guò)了解被分析的對(duì)象在內(nèi)部資源和外部環(huán)境的資源優(yōu)勢(shì)（strengths）、劣勢(shì)（weaknesses）、所面臨的機(jī)遇（opportunities）和挑戰(zhàn)（threats）四個(gè)方面，調(diào)整戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，以保障被分析的對(duì)象采取有效的措施達(dá)到所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

二、高職院校開(kāi)展老年護(hù)理專業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.優(yōu)勢(shì)

就目前的形式來(lái)看，高職院校開(kāi)展老年護(hù)理有著諸多有利因素：

首先，隨著教育體制的改革，高職院校的辦學(xué)變得更加靈活多樣化，形成了目前在國(guó)家教育部宏觀管理下，以地方為主，政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人辦學(xué)的體制。這種模式下，高職院?？梢杂懈浞值馁Y金來(lái)源，再加上靈活的辦學(xué)模式可使得高職院校更能根據(jù)職業(yè)市場(chǎng)的變化進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)出市場(chǎng)所需要的實(shí)用型人才。

其次，職業(yè)教育體系及辦學(xué)規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，加之逐年增加的高考人數(shù)（我國(guó)2014年高考報(bào)名人數(shù)已突破900萬(wàn)），為開(kāi)展老年護(hù)理提供了充足的生源。

再次，目前許多高職院校都采取與企業(yè)合作的方式有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。該模式能更好地培養(yǎng)老年護(hù)理相關(guān)的專業(yè)人才。

最后，隨著國(guó)家的大力扶持，高職院校專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)與完善形成了較完善的專業(yè)資源，如涉外護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、口腔護(hù)理、助產(chǎn)護(hù)理等。

2.劣勢(shì)

相對(duì)于普通高等院校，高職院校也存在一些不足之處。

首先，受到傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的教育觀念影響，至今仍有不少人認(rèn)為職業(yè)教育是一種“非正規(guī)”“低層次”的教育。

其次，雖然目前許多高職院校都有自己的校企合作項(xiàng)目，但是尚不夠充分，他們與勞動(dòng)力市場(chǎng)聯(lián)系不夠密切，與企業(yè)合作機(jī)制尚不夠全面，沒(méi)有做到根據(jù)市場(chǎng)需求辦學(xué)，甚至有些課程和教材相對(duì)陳舊，學(xué)用存在不一致的情況。

再次，相對(duì)于普通高校，高職院校普遍在軟硬件條件上都存在不足。如高職院校的教學(xué)管理，教育經(jīng)費(fèi)比不上普通高校，且大多數(shù)高職院校的技能訓(xùn)練條件較差，不能滿足學(xué)生必要的實(shí)際動(dòng)手能力培訓(xùn)。

最后，高職院校師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高也是其不足因素之一，表現(xiàn)為教師的學(xué)歷偏低，缺乏熟練的動(dòng)手操作能力，還有“雙師型”教師缺乏，教師對(duì)新知識(shí)、新技能和新設(shè)備的了解很少。

此外，由于老年護(hù)理目前尚屬于處起步階段的新興專業(yè)，學(xué)生因考慮到就業(yè)等問(wèn)題，從事該專業(yè)的意向尚不高。

3.機(jī)遇

所謂機(jī)遇則是指外部環(huán)境的變動(dòng)對(duì)組織的生存發(fā)展帶來(lái)積極、正向的影響。就高職院校開(kāi)展老年護(hù)理的機(jī)遇來(lái)講：

首先，是我國(guó)日益加快的老齡化進(jìn)程。有資料顯示，我國(guó)是目前世界上老齡化速度最快的國(guó)家，加上我國(guó)特有的獨(dú)生子女政策，促使了社會(huì)養(yǎng)老事業(yè)的發(fā)展，這些都是開(kāi)展老年護(hù)理的機(jī)遇所在。

其次，我國(guó)早從十六大以來(lái)，經(jīng)濟(jì)就進(jìn)入了新的發(fā)展調(diào)整階段，為滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必定需要更多專業(yè)技術(shù)人員才能滿足社會(huì)需求。而目前我國(guó)的情況則是專業(yè)技能型人才嚴(yán)重短缺，比如專業(yè)的老年護(hù)理人才短缺，這為高職院校開(kāi)展老年護(hù)理提供了更廣闊的發(fā)展空間。

再次，國(guó)家越來(lái)越重視高職教育的發(fā)展。以樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，我校立足川西南，面向西南諸多少數(shù)民族地區(qū)，加之國(guó)家多少數(shù)民族的多項(xiàng)優(yōu)惠扶持政策，可為開(kāi)設(shè)老年護(hù)理提專業(yè)供政策機(jī)遇。

最后，隨著高等教育大眾化，政府鼓勵(lì)社會(huì)力量辦學(xué)及允許國(guó)外資本進(jìn)入教學(xué)市場(chǎng)，使得高職類院校有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)是針對(duì)機(jī)遇的一種不利的、負(fù)面的影響，高職院校開(kāi)展老年護(hù)理在擁有諸多機(jī)遇的同時(shí)當(dāng)然也存在不少挑戰(zhàn)。

一是國(guó)家對(duì)高等教育采取了更加靈活和開(kāi)放的辦學(xué)模式，諸如民辦高校，私立高校等會(huì)大量崛起來(lái)爭(zhēng)奪教育市場(chǎng)，這些競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手勢(shì)必會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生巨大沖擊。

二是隨著高校的不斷擴(kuò)招，使得就業(yè)壓力越來(lái)越大，再加上老年護(hù)理是新興的較冷門(mén)專業(yè)，使得大部分學(xué)生對(duì)該專業(yè)積極性不高。

三是目前在人們心中仍然存在名牌效應(yīng)，使得社會(huì)資本更容易流向重點(diǎn)名牌高校，而它們也更容易吸引更多高層次人才，獲得大量?jī)?yōu)秀高中畢業(yè)生，相比之下，高職院校則競(jìng)爭(zhēng)力不足，面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三、高職院校開(kāi)展老年護(hù)理專業(yè)的展望

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關(guān)鍵詞：護(hù)理英語(yǔ)；教學(xué)改革；國(guó)際護(hù)士；復(fù)合型人才；三學(xué)課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0060-02

一、國(guó)際護(hù)士的需求量大增

世界經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，全球化進(jìn)程加快，諸多國(guó)家進(jìn)入老齡化社會(huì)，國(guó)際護(hù)士市場(chǎng)發(fā)生了天翻地覆的變化，國(guó)際護(hù)士的需求量大大增加、供不應(yīng)求；在一些國(guó)家，由于護(hù)士缺少，很多醫(yī)院無(wú)法正常進(jìn)行醫(yī)療工作。就美國(guó)情況來(lái)看，美國(guó)人口老齡化問(wèn)題尤其突出，隨著醫(yī)療機(jī)構(gòu)的改革，對(duì)護(hù)士的需求極大，目前注冊(cè)護(hù)士的達(dá)20萬(wàn)人。美國(guó)衛(wèi)生部（HHS）護(hù)士局經(jīng)過(guò)審慎的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，隨著時(shí)間推移，到2020年以后，護(hù)士短缺量將是現(xiàn)在的3倍。另一方面，來(lái)到中國(guó)的外籍人士逐步增多，對(duì)涉外護(hù)理人才的急需，對(duì)護(hù)理人員的英語(yǔ)素質(zhì)要求也逐步增高，這就給涉外英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、機(jī)遇來(lái)臨

挑戰(zhàn)是機(jī)遇的別名。護(hù)士行業(yè)緊俏造成了我國(guó)醫(yī)護(hù)院校教學(xué)和護(hù)士就業(yè)的契機(jī)，縱觀教育業(yè)，唯有醫(yī)護(hù)院校的學(xué)生有機(jī)會(huì)出國(guó)就業(yè)。當(dāng)然，無(wú)數(shù)醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平不夠，所以和出國(guó)就業(yè)的好機(jī)會(huì)失之交臂。作為教育部門(mén)和教育者，只有調(diào)整護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置，改善教學(xué)策略，更新教學(xué)理念，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，大刀闊斧的進(jìn)行改革，研究國(guó)際市場(chǎng)，根據(jù)需要為學(xué)生量體裁衣，以滿足社會(huì)需要和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展。國(guó)際上護(hù)士的大量需求給我們提供了機(jī)會(huì)，我們必須迎頭趕上，只要綜合素質(zhì)過(guò)關(guān)，不必?fù)?dān)憂護(hù)理人才的出路。我國(guó)加入WTO后，國(guó)內(nèi)對(duì)護(hù)理人才的需求更上一層樓，市場(chǎng)廣闊，前景喜人，作為教育者，要善于“把脈”，針對(duì)國(guó)際現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)深研窮磨，走改革之路，走特色之道，在培養(yǎng)人才方面不遺余力，竭盡微忱，以使護(hù)理專業(yè)人才具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，多數(shù)只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。即便有的學(xué)生學(xué)習(xí)努力，也不過(guò)是為了分?jǐn)?shù)，因此英語(yǔ)的基礎(chǔ)不牢固，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)的技巧。未上本科線的高中畢業(yè)生情況略佳，畢竟三年英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)；其他中等職業(yè)技術(shù)教育的高職單招生的英語(yǔ)水平則慘不忍睹，基礎(chǔ)不牢，改善起來(lái)極為吃力；不想學(xué)、不會(huì)學(xué)，也沒(méi)有學(xué)會(huì)是很多護(hù)理學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀；有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)望而卻步，心生厭倦，考試的時(shí)候，大多也是無(wú)可奈何甚至破罐子破摔的態(tài)度，因此護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革困難重重。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，分為基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)階段，很多學(xué)校混淆不清；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的課程一些學(xué)校根本沒(méi)有開(kāi)展，有的學(xué)校即使有，課程也少得可憐，杯水車薪；教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)目的等，教師茫然，學(xué)校也沒(méi)有明確的安排，以致惡性循環(huán)，脫離了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)社會(huì)的人才需求置若罔聞，教學(xué)沒(méi)有專業(yè)特色，學(xué)生將來(lái)走向工作崗位以后不能從容開(kāi)展工作。

四、正視困難，解決問(wèn)題

1.培養(yǎng)復(fù)合型人才。護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題急需解決，而解決的方法就是面對(duì)市場(chǎng)，深入調(diào)查，正視困難，明確方向，迎頭趕上，解決問(wèn)題。護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)，護(hù)理與英語(yǔ)是專業(yè)的雙翼，社會(huì)需要的是兩方面都優(yōu)秀的復(fù)合型人才，而這方面的人才少之又少，有的英語(yǔ)不過(guò)關(guān)，有的護(hù)理技術(shù)欠缺，達(dá)到要求的只是眾多學(xué)習(xí)者的百分之一，這個(gè)數(shù)字足以引起我們的重視。

2.重視技能。護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，目的是培養(yǎng)技能突出、善于溝通的護(hù)理人員，不僅能熟練應(yīng)用所學(xué)臨床護(hù)理，還能有一定的判斷能力，有社區(qū)護(hù)理服務(wù)責(zé)任感的技能型人才?！坝⒄Z(yǔ)”+“護(hù)理”，二者桴鼓相應(yīng)，日常用語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)緊密結(jié)合，唯其如此，才能解決護(hù)理專業(yè)復(fù)合型人才越來(lái)越迫切的需求，才能達(dá)到出國(guó)就職水平。

3.樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)。雅思考試（IELTS-International English Language Testing System，國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)）是一種較全面地針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力的、為打算到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)、工作或定居的人們?cè)O(shè)置的英語(yǔ)水平考試。我們護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)要以雅思考試?yán)砟顏?lái)培養(yǎng)學(xué)生、要求學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，抓住市場(chǎng)脈搏，緊跟社會(huì)需求，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)方面的訓(xùn)練，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都能符合雅思考試的要求，確保無(wú)虞。

4.突出護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)，關(guān)鍵不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單詞、掌握會(huì)話的技巧，重要的是給我們的專業(yè)服務(wù)，讓我們成為優(yōu)秀的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的復(fù)合型人才，立足于自己的專業(yè)，技能精通，再加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)這方面的學(xué)習(xí)，就能在工作環(huán)境中應(yīng)用“專業(yè)語(yǔ)言”自由溝通，游刃有余的工作。這樣不管是涉外醫(yī)院的涉外病房也好，利用各種途徑到國(guó)外醫(yī)院進(jìn)修或工作也好，都能得心應(yīng)手的完成工作。

五、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，開(kāi)展三學(xué)課堂

三學(xué)課堂，就是課堂上讓學(xué)生明了“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”這三者的關(guān)系是相輔相成，缺一不可的。藝術(shù)的教學(xué)，是讓學(xué)生“想學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)生“想學(xué)”才是最完美的教學(xué)成果?！跋雽W(xué)”+“會(huì)學(xué)”，那么“學(xué)會(huì)”必然水到渠成。強(qiáng)硬填塞知識(shí)的老師猶如在筑堤防洪，必然引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。老師要激發(fā)學(xué)生的熱情；課堂上，收放自如，明確責(zé)任，設(shè)定范圍，讓學(xué)生懂得，無(wú)志向愧青春壯色，少收成慚皓首荒年，我們既然選擇了這個(gè)大有發(fā)展的護(hù)理專業(yè)，在校學(xué)習(xí)，安然靜坐，辜負(fù)青春，學(xué)無(wú)所成，于心何安？涉外護(hù)理人才再急需，我們得有這個(gè)能力才能履職盡責(zé)；之后只要能學(xué)懂，只要能吃透，過(guò)程可以自由支配，因材施教，分層指導(dǎo)。教師眼觀六路，學(xué)案主導(dǎo)、確定難點(diǎn)重點(diǎn)，“垂簾聽(tīng)政、坐收漁利”，“遙控學(xué)生”，不牽制，不生硬，師生如友，放手而為，“無(wú)為無(wú)不為”，使之動(dòng)力不竭，其樂(lè)融融，讓他們“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”更“想學(xué)”，還要鼓勵(lì)學(xué)生青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，不受教師、課堂、教材限制，不循常習(xí)故，不蕭規(guī)曹隨；時(shí)刻銘記：認(rèn)真使得印象深刻，努力提高學(xué)習(xí)速度，這兩者加上一分，學(xué)業(yè)自有一分得力；技巧事半功倍，恒心打造奇跡，這兩者多一分，成功可提一分，弘揚(yáng)個(gè)性，打造非凡，身口意三位一體，動(dòng)中寓靜，靜中含動(dòng)，即可保證學(xué)習(xí)進(jìn)度、質(zhì)量，熟能生巧，日久功深。

綜上所述，國(guó)際市場(chǎng)龐大，對(duì)涉外護(hù)理人才有巨大需求，同時(shí)對(duì)護(hù)理人才提出了更高的要求。面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相關(guān)院校要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，老師與學(xué)生必須進(jìn)行緊密互動(dòng)，不斷修正教授方法與訓(xùn)練內(nèi)容，要制定出出色的改革方案，給社會(huì)輸送高標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)合型人才；同時(shí)，該專業(yè)的學(xué)員要嚴(yán)格要求自己，語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技術(shù)學(xué)習(xí)雙管齊下，提高自己的綜合素質(zhì)，不但要熟練掌握醫(yī)學(xué)護(hù)理的理論知識(shí)，還要熟練使用英語(yǔ)在國(guó)外進(jìn)行流利的語(yǔ)言交流，以適應(yīng)人才國(guó)際化的需求，讓自己的價(jià)值升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海燕.英語(yǔ)護(hù)理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇6

雙語(yǔ)教學(xué)是將母語(yǔ)外的另一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于非語(yǔ)言類課程的教學(xué)，并使該語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)被學(xué)習(xí)者同步獲取的一種教學(xué)模式。

雙語(yǔ)教學(xué)所注重的絕不僅僅是外語(yǔ)，也不僅僅是專業(yè)知識(shí)，而是將外語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)的過(guò)程之中。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，在使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具備兩種語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，以便最終達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型、國(guó)際型人才的目的。[1]

二、高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)的目標(biāo)

我國(guó)在建國(guó)以后就大力發(fā)展護(hù)理教育，護(hù)理人才培養(yǎng)在?？茖哟紊险己艽蟊壤Ｓ绕涫窃诟呗毟邔Ｔ盒?，護(hù)理專業(yè)的開(kāi)設(shè)更是范圍之廣，程度之深。

高職高專院校開(kāi)設(shè)護(hù)理專業(yè)旨在培養(yǎng)國(guó)際化的護(hù)理專業(yè)人才。為培養(yǎng)全球化背景下的國(guó)際高端技能型人才，護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備：

1. 護(hù)理專業(yè)全面、扎實(shí)的知識(shí)功底

2. 醫(yī)院所要求的各項(xiàng)護(hù)理操作能力和綜合護(hù)理技能

3. “以人為本”的服務(wù)觀念和人文關(guān)懷的態(tài)度

4. 融合“批判性思維”和“反思性思維”的臨床思維能力

5. 良好的醫(yī)院崗位外語(yǔ)應(yīng)用能力

6. 國(guó)際理解、合作和人際、跨文化溝通能力

7. 善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)護(hù)理職業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力

三、高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的要求

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步深入，護(hù)理教育的對(duì)外交流與合作將愈加頻繁。而能用英語(yǔ)進(jìn)行交流（包括專業(yè)交流）是新世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，也對(duì)我們教育事業(yè)的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。新一輪的教育改革已經(jīng)展開(kāi)，而雙語(yǔ)教學(xué)尤其引人注目。[2]

不同院校不同專業(yè)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的定位不完全一樣，標(biāo)準(zhǔn)有所差異，同時(shí)對(duì)雙語(yǔ)的要求和建設(shè)也不一樣。這種差異主要來(lái)自教師的師資水平和學(xué)生英語(yǔ)能力的差別。高職高專護(hù)理人才在培養(yǎng)方面需要什么樣的雙語(yǔ)教學(xué)呢？先要清楚雙語(yǔ)教學(xué)在高職高專護(hù)理人才培養(yǎng)中的地位，要讓老師和學(xué)生都了解到要努力教好、學(xué)習(xí)好護(hù)理這門(mén)課程必須通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)這一獨(dú)特的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行。從教材上來(lái)看，雙語(yǔ)教學(xué)的教材不宜太過(guò)高深，畢竟高職高專院校學(xué)生的英文水平不算太高，接受起來(lái)也不是太容易。教材太難了，教學(xué)效果反而適得其反。雙語(yǔ)教學(xué)模式上，宜采用循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)的模式。前期采用過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)，允許部分內(nèi)容采用母語(yǔ)或第一語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課，通過(guò)學(xué)生逐漸的適應(yīng)和深入的學(xué)習(xí)，后續(xù)可以采用沉浸式的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行授課，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)水平與專業(yè)知識(shí)的相互推進(jìn)和結(jié)合，從而更好地完成對(duì)這門(mén)課程的理解學(xué)習(xí)和應(yīng)用。運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行授課，同樣須在師資水平上下足功夫。教師的教學(xué)水平直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，專業(yè)先進(jìn)的師資力量可以很好地促進(jìn)課程的開(kāi)展，也能更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，使得學(xué)生喜歡上這門(mén)課程，從而學(xué)好這門(mén)專業(yè)課程，成為專業(yè)的、國(guó)際化的護(hù)理人才。

四、高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

高職高專護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)需要雙語(yǔ)教學(xué)，也離不開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。如果適時(shí)、適量、適度地在某些課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，可以使學(xué)生在掌握護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，還可以逐步掌握有關(guān)護(hù)理的外語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)；并提高學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能力，提高其用外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)術(shù)交流的能力，使學(xué)生在逐步“學(xué)會(huì)用外語(yǔ)表達(dá)”與“用外語(yǔ)學(xué)會(huì)知識(shí)”的過(guò)程中，盡快地融入現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的潮流中，真正地達(dá)到在國(guó)際前沿領(lǐng)域和前端問(wèn)題上自由地“與世界對(duì)話”。

同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種教學(xué)手段，使教師和學(xué)生受益的不僅是技能上的提高，更多的是觀念的轉(zhuǎn)變與更新，是學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的理解，絕不是對(duì)其字面含義的解釋與分析，而應(yīng)該將其放到職業(yè)教育國(guó)際化的視野中去考察；對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不僅限于外語(yǔ)能力的提高與專業(yè)視野的開(kāi)闊，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維能力及其對(duì)外來(lái)文化（多元文化）的理解能力。[3]對(duì)于護(hù)理學(xué)生來(lái)說(shuō)，從基礎(chǔ)理論教學(xué)的初級(jí)階段開(kāi)始就強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，這就是給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，也使得學(xué)生一定程度上具備了參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，接受國(guó)外先進(jìn)護(hù)理教育的熏陶，也有利于世界先進(jìn)護(hù)理科技和文化知識(shí)被學(xué)生所吸收。所以高職高專護(hù)理人才的培養(yǎng)需要雙語(yǔ)教學(xué)。

篇7

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理教育；學(xué)生管理模式；涉外護(hù)理

近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際化進(jìn)程的加速，大量外國(guó)人員來(lái)到中國(guó)，在給中國(guó)帶來(lái)巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同時(shí)也給中國(guó)的涉外護(hù)理事業(yè)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著社區(qū)居民的多元性，社會(huì)群體的復(fù)雜性，中外合資醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及國(guó)內(nèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的涉外護(hù)理病房逐年增加?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前國(guó)際市場(chǎng)涉外護(hù)理極度缺乏，在未來(lái)數(shù)十年，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本等國(guó)缺乏的具有高素質(zhì)的涉外護(hù)理人員多達(dá)數(shù)百萬(wàn)。人才的流動(dòng)和國(guó)際護(hù)理人才的缺乏為我國(guó)的護(hù)理事業(yè)，尤其涉外護(hù)理事業(yè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)，隨著中國(guó)市場(chǎng)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，來(lái)華人員的增多，以及傳染病的增加都為我國(guó)的涉外護(hù)理專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)［1］。

1涉外護(hù)理的內(nèi)容及其意義

1．1涉外護(hù)理的內(nèi)容

涉外護(hù)理是涉外護(hù)理機(jī)構(gòu)、學(xué)校培訓(xùn)護(hù)理人員的基本技能加上培訓(xùn)護(hù)理人員的英語(yǔ)知識(shí)以及多方面的涉外護(hù)理綜合能力。涉外護(hù)理專業(yè)涉及多方面的知識(shí)技能，它主要包含了公共英語(yǔ)、護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)、涉外護(hù)理專業(yè)知識(shí)以及涉外護(hù)理技能等多方面的全面、系統(tǒng)的能力。涉外護(hù)理旨在培訓(xùn)涉外護(hù)理、涉外護(hù)理臨床、涉外護(hù)理科研、涉外護(hù)理教育、涉外護(hù)理管理、涉外護(hù)理管理、涉外護(hù)理專業(yè)出版等工作的高素質(zhì)的國(guó)際性護(hù)理人才。

1．2涉外護(hù)理的意義

涉外護(hù)理專業(yè)是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合國(guó)內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需要的綜合性學(xué)科。發(fā)展涉外護(hù)理意義重。首先，發(fā)展涉外護(hù)理可以不斷地促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，而且還可以以此促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體進(jìn)步，其次發(fā)展涉外護(hù)理，可以更好地與國(guó)際接軌，使得我國(guó)的護(hù)理事業(yè)符合國(guó)際市場(chǎng)需要，符合國(guó)際護(hù)理事業(yè)發(fā)展的潮流，是大勢(shì)所趨。最后發(fā)展涉外護(hù)理可以不斷地提高我國(guó)的整體醫(yī)療水平，從而更好地吸引外資，使得涉外護(hù)理能夠更好地服務(wù)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，另一方面，涉外護(hù)理的發(fā)展還可以促進(jìn)國(guó)際間、地區(qū)間的醫(yī)療護(hù)理事業(yè)的交流，加大國(guó)際醫(yī)療護(hù)理之間的合作提高抵抗傳染性疾病、重大疾病的能力。

2涉外護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

2．1涉外護(hù)理教育發(fā)展重視程度不夠，涉外護(hù)理教育師資力量薄弱

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的護(hù)理教育偏重于國(guó)內(nèi)的護(hù)理教育，忽視涉外護(hù)理教育的發(fā)展，這使得我國(guó)的護(hù)理教育，尤其是涉外護(hù)理教育與國(guó)際護(hù)理教育發(fā)展脫軌，由于缺乏交流和探討，使得我國(guó)的涉外護(hù)理教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。即便是涉外護(hù)理教育內(nèi)，也只是注重對(duì)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生涉外護(hù)理英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等多綜合能力的培養(yǎng)，這種輕視綜合能力尤其是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更是極大地造成了我國(guó)涉外護(hù)理教育發(fā)展的落后現(xiàn)狀［2］。從另一個(gè)方面說(shuō)，我國(guó)的涉外護(hù)理教育缺乏雄厚的涉外護(hù)理教育師資力量，具有綜合能力、高素質(zhì)的涉外護(hù)理教育人才一直都是我國(guó)涉外護(hù)理教育發(fā)展的短板。在我國(guó)的高等護(hù)理院校過(guò)程中，普遍存在著護(hù)理教師學(xué)歷層次不高、尤其是護(hù)理老師的外語(yǔ)水平不高，這就在很大程度上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成了制約，一方面護(hù)理教師外語(yǔ)水平的缺乏使得護(hù)理老師無(wú)法為護(hù)理學(xué)生講解國(guó)外優(yōu)秀的護(hù)理教材、課件，另一方面使得護(hù)理老師的思維僵化，缺乏創(chuàng)新，忽視學(xué)習(xí)，一味地注重專業(yè)護(hù)理水平的提高而忽視其他能力的發(fā)展，這就使得學(xué)生發(fā)展不平衡，競(jìng)爭(zhēng)力低下，難以解決實(shí)際的問(wèn)題，不符合國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)的需要。

2．2涉外護(hù)理學(xué)生課程體系的缺乏

涉外護(hù)理教育雖然在我國(guó)發(fā)展已經(jīng)有十余年的時(shí)間，但是其專業(yè)的課程體系仍然停留在初始階段，縱觀我國(guó)目前的涉外護(hù)理課程體系，其發(fā)展的主要問(wèn)題有課程設(shè)置不合理、課程的實(shí)用性較弱、課程專業(yè)理論知識(shí)的繁雜、綜合能力的忽視、創(chuàng)新能力薄弱。涉外護(hù)理課程體系大多數(shù)采用國(guó)外的護(hù)理教育培養(yǎng)模式，課程體系按照人的生命過(guò)程分為母嬰護(hù)理、成人護(hù)理、來(lái)年護(hù)理等，這在很大程度上減少了醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例，在很大程度上降低了涉外護(hù)理課程的實(shí)用性。另一方面，涉外護(hù)理教育對(duì)國(guó)外護(hù)理教育的完全照搬也極大地限制了涉外護(hù)理教育的發(fā)展，這使得涉外護(hù)理學(xué)生不適應(yīng)國(guó)內(nèi)醫(yī)療護(hù)理的發(fā)展，而部分出不了國(guó)的學(xué)生卻難以適應(yīng)國(guó)內(nèi)醫(yī)療護(hù)理的實(shí)際情況，找不到合適的工作。這種因完全照搬國(guó)外醫(yī)療護(hù)理的教學(xué)模式使得學(xué)生不適應(yīng)國(guó)內(nèi)的醫(yī)療護(hù)理的實(shí)際情況體現(xiàn)在方方面面。比如在考護(hù)士就業(yè)資格證的時(shí)候，采用國(guó)外護(hù)理教育模式學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)深感學(xué)科之間的混淆，使得學(xué)生無(wú)法考取護(hù)士就業(yè)資格證書(shū)，無(wú)法進(jìn)去醫(yī)療護(hù)理行業(yè)工作。還有一個(gè)問(wèn)題是有的護(hù)理院校過(guò)度的強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)，忽視護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)使得學(xué)生在從事臨床護(hù)理工作時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，難以適應(yīng)國(guó)外臨床護(hù)理實(shí)際工作情況［2］。所以說(shuō)涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的護(hù)理專業(yè)能力和護(hù)理外語(yǔ)水平的培養(yǎng)不能失衡，要分清楚二者之間的關(guān)系，均衡發(fā)展，要注重陪養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，使得學(xué)生成為高素質(zhì)、專業(yè)能力和涉外語(yǔ)言能力極強(qiáng)的國(guó)際涉外護(hù)理人才。

2．3涉外護(hù)理學(xué)生生源質(zhì)量的局限性

涉外護(hù)理學(xué)生生源的質(zhì)量從某種意義上來(lái)說(shuō)決定了涉外護(hù)理學(xué)生的發(fā)展水平，涉外護(hù)理學(xué)生的文化層次，知識(shí)水平了也決定了其涉外護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)能力、涉外護(hù)理思考能力、護(hù)理實(shí)際工作能力的差異。在我國(guó)，高職高專的招生門(mén)檻都不是很高，尤其是護(hù)理院校，在護(hù)理院校中，即有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，又有相對(duì)文化層次較低的中專生、初中生，其中還有很多中專升專科的，其學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)普遍差，學(xué)習(xí)能力低下，文化知識(shí)水平層次不齊，這極大地增加了教學(xué)的困難。另一方面，學(xué)校盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視學(xué)生質(zhì)量，不斷擴(kuò)大招生也使得整體學(xué)生生源質(zhì)量較低，文化知識(shí)較差的學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識(shí)還是護(hù)理外語(yǔ)知識(shí)方面都容易產(chǎn)生畏難情緒，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至于放棄學(xué)習(xí)，如果是降低學(xué)習(xí)難度，則又使得學(xué)生不能應(yīng)對(duì)國(guó)際化考試，達(dá)不到出國(guó)就業(yè)的目的。除此之外，還有一個(gè)很重要的原因也限制了涉外護(hù)理學(xué)生的出國(guó)，那就是家庭原因，出國(guó)一次性需要花費(fèi)一二十萬(wàn)的經(jīng)濟(jì)成本，這對(duì)于條件一般但又選擇了這個(gè)專業(yè)的家庭來(lái)說(shuō)，學(xué)生的出國(guó)就業(yè)需求是很難實(shí)現(xiàn)的，這也使得很多涉外護(hù)理學(xué)生雖然擁有一定的涉外護(hù)理專業(yè)能力卻不能出國(guó)就業(yè)。

2．4外護(hù)理實(shí)習(xí)與就業(yè)環(huán)節(jié)沒(méi)能很好地體現(xiàn)涉外護(hù)理專業(yè)的崗位特點(diǎn)，與實(shí)際涉外護(hù)理工作脫節(jié)

涉外護(hù)理教學(xué)的最終目的是為涉外護(hù)理行業(yè)培養(yǎng)符合實(shí)際需要的高素質(zhì)涉外護(hù)理人才，只有真正符合涉外護(hù)理實(shí)際情況需要的護(hù)理人才才能夠真正做到學(xué)以致用，把涉外護(hù)理專業(yè)知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。然而在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，很多涉外護(hù)理院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與涉外護(hù)理實(shí)際發(fā)展情況相違背，這使得涉外護(hù)理學(xué)生的專業(yè)能力嚴(yán)重與涉外護(hù)理實(shí)際情況脫節(jié)。在我國(guó)，雖然涉外護(hù)理取得了一定成績(jī)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也相對(duì)較快，但在涉外護(hù)理的發(fā)展過(guò)程中真正能體現(xiàn)涉外醫(yī)療服務(wù)的機(jī)構(gòu)不多，符合國(guó)際市場(chǎng)與國(guó)外醫(yī)療機(jī)構(gòu)相接軌的更是少之又少。這是因?yàn)樯嫱庾o(hù)理學(xué)生在實(shí)際的實(shí)習(xí)過(guò)程中難以體驗(yàn)涉外醫(yī)院氛圍，缺乏相對(duì)穩(wěn)定，發(fā)展較好的涉外醫(yī)院環(huán)境。與此同時(shí)，涉外醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)門(mén)檻要求普遍較高，除了對(duì)醫(yī)療護(hù)理專業(yè)技能知識(shí)有較高的要求以外，還要求護(hù)理學(xué)生的文化知識(shí)層次，一般來(lái)說(shuō)，涉外護(hù)理只限于本科層次，這就從很大程度上限制了?？谱o(hù)理學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重導(dǎo)致非本科涉外護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)難度大，也導(dǎo)致涉外護(hù)理教學(xué)的社會(huì)影響力難以得到家長(zhǎng)的接收科認(rèn)可。

3涉外護(hù)理班學(xué)生的科學(xué)管理與建設(shè)

3．1加大引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)課程資源力度，完善涉外護(hù)理課程體系

涉外護(hù)理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)的課程資源和完善的涉外護(hù)理體系，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況中，人文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要部分，人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)在涉外護(hù)理領(lǐng)域是和涉外護(hù)理專業(yè)有著同等的重要地位［3］。涉外護(hù)理知識(shí)領(lǐng)域不僅只是涉外護(hù)理專業(yè)技能，而且還包含了涉外護(hù)理專業(yè)外語(yǔ)水平、涉外護(hù)理禮儀等［2］。涉外護(hù)理的學(xué)?？梢猿浞治胀鈬?guó)優(yōu)秀的涉外護(hù)理課程再經(jīng)過(guò)實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行選擇性吸收然后充分利用。比如有點(diǎn)涉外護(hù)理院校充分引用了澳大利護(hù)理文化、護(hù)理專業(yè)技能、護(hù)理法律、護(hù)理心理健康、護(hù)理職業(yè)實(shí)踐等多種優(yōu)質(zhì)烤成，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀課程占整個(gè)涉外課程比例的很大部分。這既可以讓學(xué)生充分了解不同國(guó)家、不同地域優(yōu)秀的人文知識(shí)，還能彌補(bǔ)涉外護(hù)理教學(xué)課程設(shè)置的不足，完善了涉外護(hù)理課程體系，使得涉外護(hù)理課程更符合人們的實(shí)際需要，也更符合學(xué)生們的自身發(fā)展［4］。

3．2構(gòu)建多級(jí)聯(lián)動(dòng)服務(wù)體系，加大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)

涉外護(hù)理教學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)涉外護(hù)理實(shí)習(xí)就業(yè)環(huán)境的改善。在學(xué)生涉外護(hù)理的實(shí)際實(shí)習(xí)就業(yè)中，學(xué)校一方面要充分地與學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)就業(yè)條件，對(duì)于家庭困難或是因?yàn)樘厥庠驘o(wú)法到國(guó)外實(shí)習(xí)工作的人員給與適當(dāng)?shù)膸椭?，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)到涉外醫(yī)院進(jìn)行工作。另一方面是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和涉外能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是多方面的，對(duì)于有出國(guó)意向的學(xué)生要主動(dòng)搜集他們的信息，開(kāi)展各種形式的培訓(xùn)與互動(dòng)，防止人才培養(yǎng)過(guò)程中的流失，與此同時(shí)還要不斷地完善招生制度、培養(yǎng)方案、就業(yè)推薦制度等防止制度僵化影響學(xué)生出國(guó)就業(yè)［5］。

3．3全面推進(jìn)精細(xì)化管理，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)水平

由于涉外護(hù)理教學(xué)管理模式上的漏洞也使得涉外護(hù)理教學(xué)發(fā)展受到很大的阻礙。由于學(xué)生本身專業(yè)能力和人文知識(shí)水平的差異，所以單一的，傳統(tǒng)的涉外護(hù)理教學(xué)以及無(wú)法滿足新的需求，這就要求涉外護(hù)理教學(xué)在管理上有新的突破和完善。在涉外護(hù)理教學(xué)管理上，要因材施教，這個(gè)因材施教的教育管理理念要從學(xué)生進(jìn)校的貫穿到學(xué)生畢業(yè)整個(gè)的學(xué)生涉外護(hù)理教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中。剛開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校的新生在涉外護(hù)理專業(yè)能力的水平相差區(qū)別不大，這時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生人文知識(shí)，尤其是語(yǔ)言能力的考核，在學(xué)生一進(jìn)校的時(shí)候就組織英語(yǔ)考試，根據(jù)考試成績(jī)分班，并開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)，根據(jù)不同的英語(yǔ)水平安排不同的教師，對(duì)于英語(yǔ)水平較高的班級(jí)應(yīng)安排英語(yǔ)能力較強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、涉外專業(yè)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)，使其發(fā)展成為整個(gè)學(xué)校強(qiáng)勁的后備力量。對(duì)于英語(yǔ)成績(jī)較差的班級(jí)在注重涉外護(hù)理專業(yè)能力的同時(shí)要重點(diǎn)提高學(xué)生的涉外護(hù)理英語(yǔ)水平，這不僅可以充分地促進(jìn)學(xué)校整體涉外護(hù)理教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)涉外護(hù)理學(xué)生質(zhì)量，改善就業(yè)狀況，也能充分地體現(xiàn)學(xué)校以人為本的教學(xué)精神，使得學(xué)校更有能力為社會(huì)培養(yǎng)真正需要的復(fù)合型涉外護(hù)理人才［3］。同時(shí)學(xué)生獨(dú)立能力較差，性別比例不平衡也應(yīng)該是涉外教師關(guān)注的重點(diǎn)，涉外護(hù)理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)、心理情況，及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活和工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4結(jié)束語(yǔ)

涉外護(hù)理教學(xué)的發(fā)展對(duì)于我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展具有重大的意義，提升涉外護(hù)理班學(xué)生管理水平是一個(gè)時(shí)間很長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，這不僅需要涉外護(hù)理院校的不斷努力創(chuàng)新，更需要政府的幫助以及社會(huì)的支持。涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該得到社會(huì)高度的重視，涉外護(hù)理教師應(yīng)將涉外護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)與涉外護(hù)理英語(yǔ)、涉外護(hù)理德育教育發(fā)展相結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、思想道德水平以及實(shí)際的涉外護(hù)理專業(yè)能力。涉外護(hù)理教師在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中要做到以人為本，要真心實(shí)意地為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，不斷提高自身專業(yè)技能和人文知識(shí)，千方百計(jì)地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)就業(yè)的平臺(tái)，使得涉外護(hù)理學(xué)生能夠真正成為社會(huì)實(shí)際需要和與國(guó)際接軌的復(fù)合型涉外護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

［1］王娟，藍(lán)宇濤．國(guó)際護(hù)理人才需求與涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，25(6):24－25．

［2］李秋萍，蔣玉宇，林毅，等．護(hù)理專業(yè)國(guó)際護(hù)理方向人才培養(yǎng)模式的探討［J］．中華護(hù)理教育，2010，6(9):396－398．

［3］孟愛(ài)青．高職護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)期間基本素質(zhì)訓(xùn)練［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，11(2):88－89．

［4］王旭．高職中外合作辦學(xué)的困境及改進(jìn)策略－－基于遼寧的實(shí)證分析［J］．世界教育信息，2012，18(Z1):107－111．

篇8

【關(guān)鍵詞】中升本；護(hù)理；情況調(diào)查

遼寧省實(shí)行普通高等教育中升本考試是我省優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，深化高等教育改革，促進(jìn)高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重大舉措。研究者所在單位也從2012年起開(kāi)始招收護(hù)理學(xué)（中升本）專業(yè)的學(xué)生，但是“中專畢業(yè)生”身上不同于傳統(tǒng)意義上的“本科生”的一些特質(zhì)，逐漸對(duì)大學(xué)的思想政治教育、專業(yè)教育、日常管理等工作提出了挑戰(zhàn)。在這種情勢(shì)下，對(duì)中升本護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行深入剖析顯得尤為重要。

一、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2014級(jí)護(hù)理學(xué)（中升本）專業(yè)學(xué)生323例，2015級(jí)護(hù)理學(xué)（中升本）專業(yè)學(xué)生333例。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問(wèn)卷包括自我認(rèn)知、家庭特點(diǎn)、學(xué)業(yè)困惑、求職就業(yè)等四個(gè)維度，38項(xiàng)內(nèi)容。

（三）調(diào)查方法

采取自設(shè)調(diào)查問(wèn)卷法。由研究人員向受試對(duì)象講解調(diào)查的意義、方法后，由受試對(duì)象獨(dú)自填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回，發(fā)放問(wèn)卷656份，回收650份，回收率99%。

二、結(jié)果

（一）自我認(rèn)知

這部分從自身欠缺的素質(zhì)、日常表現(xiàn)等方面對(duì)中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，2014級(jí)與2015級(jí)之間無(wú)明顯差異。受訪者認(rèn)為自我管理能力或?qū)W習(xí)能力是自身欠缺素質(zhì)的達(dá)到60%以上，課堂紀(jì)律方面選擇好的也不超過(guò)20%。具體見(jiàn)表一。

（二）家庭特點(diǎn)

第二維度從家庭基本情況、家庭經(jīng)濟(jì)情況等方面，四項(xiàng)內(nèi)容，了解中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生的情況。家庭基本情況的結(jié)果顯示各年級(jí)現(xiàn)狀基本趨同，家庭經(jīng)濟(jì)情況方面中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生中家庭貧困學(xué)生占1/3。具體見(jiàn)表二、三。

（三）學(xué)業(yè)困惑

學(xué)業(yè)困惑包括專業(yè)理論、臨床技能、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受、習(xí)慣及需要加強(qiáng)的課程教學(xué)等方面內(nèi)容。在學(xué)習(xí)感受的三項(xiàng)內(nèi)容中，表示對(duì)專業(yè)理論、英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)吃力高于臨床技能。在復(fù)習(xí)考試這項(xiàng)中，有半數(shù)受訪者選擇期末突擊復(fù)習(xí)這一不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)被排在需要加強(qiáng)的課程教學(xué)的第一位。具體見(jiàn)表四、五。

（四）求職就業(yè)

第四維度求職就業(yè)主要通過(guò)是否有職業(yè)生涯規(guī)劃、是否有明確的實(shí)習(xí)意向、是否有明確的就業(yè)意向、是否了解本專業(yè)就業(yè)情況、求職定位等項(xiàng)目，對(duì)中升本護(hù)理專業(yè)的學(xué)生看法進(jìn)行了解。在對(duì)中升本學(xué)生培養(yǎng)中，被認(rèn)為最需要改進(jìn)的是就業(yè)服務(wù)。非常明確有職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)習(xí)意向、就業(yè)意向均不足20%。具體見(jiàn)表六。

三、討論

（一）在各維度調(diào)查中不同年級(jí)中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本趨同

兩個(gè)年級(jí)的護(hù)生在自我認(rèn)知、家庭特點(diǎn)、學(xué)業(yè)困惑、就業(yè)目標(biāo)等四個(gè)維度，共38項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查中的觀點(diǎn)相近，說(shuō)明這一群體的人生觀、價(jià)值觀相近，可以在思想政治教育過(guò)程中為他們做整體的規(guī)劃和統(tǒng)一的目標(biāo)。

（二）在自我認(rèn)知方面得出的結(jié)果比較客觀

中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)課堂表現(xiàn)，有無(wú)遲到、曠課現(xiàn)象等問(wèn)題的看法，2014級(jí)、2015級(jí)分別有90%和79%的學(xué)生認(rèn)為有曠課、遲到現(xiàn)象，這與對(duì)中升本學(xué)生欠缺的素質(zhì)的看法相互印證（兩個(gè)年級(jí)認(rèn)為中升本學(xué)生欠缺自我管理能力或?qū)W習(xí)能力的均已超過(guò)半數(shù)），由于學(xué)習(xí)能力、自我管理能力的缺失，導(dǎo)致遲到曠課的情況發(fā)生，課堂表現(xiàn)也因此不太理想。因此，中升本學(xué)生的輔導(dǎo)員老師應(yīng)重視日常管理，幫助學(xué)生提升自律意識(shí)。

（三）家庭特點(diǎn)

結(jié)果顯示，2014級(jí)和2015級(jí)中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生中只有18%和15%的家庭父母雙全，但是卻分別有21%和24%的學(xué)生不同時(shí)與父母親生活在一起，思想政治教育工作者應(yīng)注意這部分學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀以及心理狀態(tài)的情況。另外，兩個(gè)年級(jí)共有30.5%的學(xué)生處于貧困家庭，這是一個(gè)較龐大的數(shù)字，提示我們應(yīng)該重視幫扶助困工作，以引導(dǎo)貧困家庭的學(xué)子自立自強(qiáng)。

（四）學(xué)業(yè)問(wèn)題突出

首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)不均衡。雖然在中專階段學(xué)習(xí)過(guò)護(hù)理專業(yè)，但中等職業(yè)教育“重技能輕理論”造成中升本的學(xué)生在技能方面能夠比較輕松地駕馭，但在理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)就顯得比較吃力。再加上初中基礎(chǔ)比較薄弱和高中階段缺失，造成中升本學(xué)生進(jìn)入本科階段后，在文化課提別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的巨大困難。其次，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺少主動(dòng)性。調(diào)查顯示，受訪者中只有7%的2014級(jí)學(xué)生和15%的2015級(jí)學(xué)生有上自習(xí)的習(xí)慣，而靠期末突擊來(lái)應(yīng)付考試的達(dá)到半數(shù)。在學(xué)習(xí)非常吃力的內(nèi)容中，中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生將英語(yǔ)排在第一位，然而在加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中2014級(jí)和2015級(jí)分別有62%和54%的學(xué)生并沒(méi)有采取措施，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（五）求職缺乏計(jì)劃，就業(yè)好高騖遠(yuǎn)

就業(yè)服務(wù)在本次調(diào)查中被認(rèn)為是最需要改進(jìn)的，這說(shuō)明中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生非常關(guān)注未來(lái)的就業(yè)去向，但是他們卻缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，表現(xiàn)在對(duì)本專業(yè)近年來(lái)的就業(yè)沒(méi)有充分了解，實(shí)習(xí)與就業(yè)意向明確的學(xué)生均低于20%。與之形成鮮明對(duì)比的是，普遍對(duì)畢業(yè)后就業(yè)定位過(guò)高，選擇三甲級(jí)以上醫(yī)院的學(xué)生占到70%，這與整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中升本護(hù)理專業(yè)學(xué)生的定位不符。以上均提示就業(yè)指導(dǎo)工作者應(yīng)引導(dǎo)中升本學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀，幫助學(xué)生制定符合自身特質(zhì)的職業(yè)生業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生用“先就業(yè)再擇業(yè)”的心態(tài)為自己的未來(lái)做好充分的準(zhǔn)備。

小結(jié)

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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè) 醫(yī)學(xué)高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 護(hù)理人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）09-0201-01

隨著我國(guó)醫(yī)療事業(yè)的不斷發(fā)展，一些國(guó)外的醫(yī)院開(kāi)始介入我國(guó)的醫(yī)療事業(yè)，部分醫(yī)院也相繼建立了涉外病房，因此，就造成了雙語(yǔ)護(hù)士人才的大量空缺。培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)高職院校的重要責(zé)任之一，所以英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了醫(yī)學(xué)高職院校的必修課程。

一、英語(yǔ)護(hù)理課程的建設(shè)

（一）課程的建設(shè)目標(biāo)

在對(duì)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，對(duì)素質(zhì)教育、技能以及知識(shí)必須要一視同仁，盡量使課程的設(shè)置跟上國(guó)際化教育的步伐，為培養(yǎng)高素質(zhì)、國(guó)際化的中國(guó)特色的高端護(hù)理人才做出一定的貢獻(xiàn)。

（二）培養(yǎng)英語(yǔ)護(hù)理人才的能力

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)高職院校在培養(yǎng)護(hù)理人才時(shí)有這樣的要求，即培養(yǎng)臨床護(hù)理通才、涉外護(hù)理專才。因此，在對(duì)英語(yǔ)護(hù)理人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)于將來(lái)從事高級(jí)涉外護(hù)理的學(xué)生，必須要對(duì)他們的英語(yǔ)功底進(jìn)行嚴(yán)格的要求，讓他們的英語(yǔ)運(yùn)用能力達(dá)到一定的級(jí)別。從事涉外護(hù)理的護(hù)士必須具備以下幾個(gè)方面的能力：

1.扎實(shí)穩(wěn)固的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.為國(guó)際護(hù)理對(duì)象提供咨詢服務(wù)、健康教育、整體護(hù)理，同時(shí)還要滿足護(hù)理對(duì)象的基本護(hù)理要求的能力。

3.從事家庭護(hù)理以及預(yù)防保健的能力。

4.從事護(hù)理管理、科研、教學(xué)等與護(hù)理相關(guān)工作的能力。

在對(duì)英語(yǔ)護(hù)理人才進(jìn)行教育時(shí)，一定要注重其德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)出一批英語(yǔ)運(yùn)用能力較強(qiáng)以及臨床操作技能熟練的實(shí)用型、高素質(zhì)護(hù)理人才。

（三）探討英語(yǔ)護(hù)理課程的設(shè)置

目前，大部分高職院校在對(duì)課程進(jìn)行改革的時(shí)候，都對(duì)課時(shí)量以及課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整改革。為了使英語(yǔ)護(hù)理的課程設(shè)置達(dá)到最佳的效果，在課時(shí)的設(shè)置上一定要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程的整體化、系統(tǒng)化。對(duì)核心課程一定要增加課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)科之間的交叉教學(xué)，讓課程的設(shè)置變得更加科學(xué)合理，使其適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。在課程的設(shè)置上一定要對(duì)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課以及護(hù)理專業(yè)的公共課之間的比例進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)，還要增加社會(huì)人文的內(nèi)容，增加實(shí)踐教學(xué)，使他們的專業(yè)技能得以強(qiáng)化。

（四）英語(yǔ)教學(xué)的辦法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是英語(yǔ)高護(hù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要課程內(nèi)容之一，不過(guò)護(hù)理的專業(yè)英語(yǔ)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，任務(wù)較重、難度較高，所以在一定程度上給英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。怎樣在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，讓他們具有與各國(guó)人士利用英語(yǔ)交流的能力，這是目前擺在醫(yī)學(xué)高職院校面前的一個(gè)教學(xué)難題。

有研究表明，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以老師為主導(dǎo)模式、學(xué)生為教學(xué)中心、強(qiáng)化口語(yǔ)教學(xué)，利用直觀的教學(xué)方法來(lái)對(duì)其進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生處于英語(yǔ)的海洋中，為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法、交際教學(xué)法以及角色扮演教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中都取得了較好的效果。

（五）教師隊(duì)伍的建設(shè)

從事英語(yǔ)教學(xué)的老師不僅要有扎實(shí)的基本功，而且還必須有較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行推廣的過(guò)程中，師資是其推廣過(guò)程中的瓶頸問(wèn)題。為了建立一支結(jié)構(gòu)合理、能力較強(qiáng)、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師德良好的教師隊(duì)伍，就必須加強(qiáng)對(duì)已有的英語(yǔ)教師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，同時(shí)還要引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)英語(yǔ)人才來(lái)提高涉外護(hù)理的教學(xué)水平。

二、建立英語(yǔ)護(hù)理人才的培養(yǎng)模式

我國(guó)的醫(yī)護(hù)英語(yǔ)教育在臨床實(shí)踐、護(hù)理理念、教育學(xué)制，等方面與國(guó)外的教育體制存在很大的差異。這就導(dǎo)致了護(hù)理院校的學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法與國(guó)際接軌，因此，在國(guó)外的就業(yè)的范圍就相對(duì)較窄，而外資醫(yī)院以及我國(guó)的各級(jí)中心醫(yī)院對(duì)于英語(yǔ)護(hù)理的要求也在逐年變嚴(yán)。所以，醫(yī)學(xué)高職院校在強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐能力的同時(shí)，也要根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需求來(lái)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用型的英語(yǔ)護(hù)理人才。

三、英語(yǔ)護(hù)理人才的培養(yǎng)近況

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的腳步的不斷加快，護(hù)理人才市場(chǎng)也在逐步向著國(guó)際化的方向發(fā)展，我國(guó)的護(hù)理院校在國(guó)內(nèi)的護(hù)理人才市場(chǎng)中占有較大的份額。因此，強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國(guó)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行課改的首要問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐曉瑩.高職院校英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)研究——以金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院中澳護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為例[J].管理學(xué)家，2012，（3）.

[2]興業(yè).淺析高職院校英語(yǔ)多媒體教學(xué)[J].科教文匯，2008，（33）：125-125.

篇10

NurseSpecialityActuality''''sAnalyseandDevelopDiscuss

Keywords:Nursespeciality;Actuality;Develop

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們的健康需求不斷增加，護(hù)理工作雖然有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、醫(yī)療技術(shù)發(fā)展及人民群眾多元化健康服務(wù)的需求仍存在差距，護(hù)士的專業(yè)化發(fā)展與臨床醫(yī)學(xué)相比相對(duì)滯后。護(hù)理事業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)護(hù)士的專業(yè)角色、專業(yè)形象、專業(yè)價(jià)值提出了更高的要求，護(hù)理專業(yè)的發(fā)展亟待突出重圍。

1現(xiàn)狀分析

1.1護(hù)理器具原始落后，護(hù)理操作簡(jiǎn)單、刻板當(dāng)今社會(huì)電子、信息、機(jī)械資訊爆炸、快速發(fā)展，各行各業(yè)先進(jìn)的機(jī)械、設(shè)備層出不窮、目不暇接，醫(yī)療設(shè)備也不斷更新，其精巧、周到令人驚奇，然而護(hù)理專業(yè)的發(fā)展卻步伐緩慢，全國(guó)各級(jí)各類醫(yī)療行業(yè)中的130萬(wàn)護(hù)士依然是一把剪刀、一根鋸條，手握注射器，鋸開(kāi)一支支安瓿、撬開(kāi)一瓶瓶密封瓶吸取藥液。工匠式作業(yè)令眾多護(hù)士手纏膠布，老繭重重。打開(kāi)中國(guó)專利網(wǎng)站，翻閱各家護(hù)理期刊，各種專利、設(shè)想多如牛毛，其構(gòu)思之巧妙、制作之靈活，令人嘆服，遺憾的是這些專利、成果被束之高閣，令各位護(hù)理人扼腕嘆息，她們翹首以盼這些研究成果早日得見(jiàn)天日、被開(kāi)發(fā)利用。

1.2護(hù)理常規(guī)多年不變、操作標(biāo)準(zhǔn)繁瑣別扭低效機(jī)械的手工操作與日益增加的護(hù)理勞動(dòng)難以匹配，于是最簡(jiǎn)單、最方便的操作方法成為護(hù)士的必然選擇，違規(guī)操作即應(yīng)運(yùn)而生（如注射器抽取藥液），因?yàn)橐?guī)范操作不可能，為完成任務(wù)，右手抓握式的操作方法成為臨床護(hù)士無(wú)師自通的操作形式，既然操作方法不易改變就變得相對(duì)合理［1］，管理者只能視而不見(jiàn)、心照不宣、無(wú)可奈何。另一方面，新的理論猶似脫離實(shí)際的高架橋，可望而不可及，護(hù)理人員在摸索中行進(jìn)、步步艱難。

1.3護(hù)理勞動(dòng)價(jià)值過(guò)低、護(hù)士地位難以提升眾所周知，護(hù)理工作是醫(yī)院工作中最辛苦、最繁雜的工作，她們執(zhí)行治療、護(hù)理，兼做勤雜、內(nèi)務(wù)，還充當(dāng)財(cái)務(wù)、總管，終日忙碌不堪而默默無(wú)聞，繁雜的非護(hù)理勞動(dòng)占據(jù)了護(hù)士大量的工作時(shí)間和有限的精力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，醫(yī)院加大了醫(yī)療投入，從院外招聘、引進(jìn)各類人才、學(xué)者；在院內(nèi)設(shè)立各級(jí)專家、學(xué)科帶頭人，給予高薪收入、特殊待遇。使得醫(yī)療與護(hù)理的待遇落差進(jìn)一步擴(kuò)大，部分護(hù)士一時(shí)難以接受，出現(xiàn)失望、不平情緒，影響了護(hù)士的工作積極性和職業(yè)自豪感。甚至有些護(hù)士選擇放棄自己的專業(yè)，轉(zhuǎn)到醫(yī)院其他部門(mén)，造成護(hù)理人員的流失。再者，如今的護(hù)理教育的現(xiàn)狀參差不齊，本科、?？?、中專教育三劍齊發(fā)，一方面輸送了高學(xué)歷的護(hù)理人才，而另一方面又招進(jìn)來(lái)低能力的中專護(hù)士（當(dāng)今中專衛(wèi)生學(xué)校招生是在普通高中招生后，生源素質(zhì)難以保證?？梢钥吹竭@幾年工作的中專護(hù)士，她們和70、80年代的護(hù)士相比，無(wú)論從智力、情緒、學(xué)習(xí)能力、意志、態(tài)度等各方面都要稍遜一籌），如何做到人盡其才，用其所長(zhǎng)，避其所短，值得護(hù)理管理者深思。同時(shí)，醫(yī)院為降低護(hù)士人力成本，以合同工的方式和待遇聘用護(hù)士，也影響了護(hù)士隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

1.4護(hù)理管理誤區(qū)重重、步履蹣跚、勞神費(fèi)時(shí)、收效不大護(hù)理管理歷來(lái)被認(rèn)為是醫(yī)院管理中最有力、最有效的管理；同理，護(hù)理隊(duì)伍也被稱作最聽(tīng)話、最好管理的隊(duì)伍。毋容置疑，現(xiàn)今的護(hù)理質(zhì)控體系，幾經(jīng)修改，不斷完善，不能說(shuō)面面俱到，但可以說(shuō)細(xì)致入微。但是，面對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，患者需求的不斷提高，護(hù)理工作的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)與日俱增。護(hù)理管理者整日忙于檢查、質(zhì)控、討論、整改、培訓(xùn)；護(hù)理人員則疲于奔波、應(yīng)付，護(hù)理質(zhì)量提高收效不明顯。

2發(fā)展探討

2.1改革護(hù)理器具迫在眉睫請(qǐng)出有實(shí)際意義的設(shè)想、專利，變紙上談兵為實(shí)際效益，可以通過(guò)進(jìn)一步探討、論證，確定有價(jià)值的研究成果，在通過(guò)委托、合作等方式進(jìn)行護(hù)理器具工藝、工具的改革與創(chuàng)新，推廣、使用科學(xué)、簡(jiǎn)便、高效、實(shí)用的護(hù)理器具，實(shí)實(shí)在在解放護(hù)理勞動(dòng)力，提高護(hù)理工作效率。

2.2修訂護(hù)理教材不容輕視陳舊落后的護(hù)理常規(guī)、傳統(tǒng)機(jī)械的操作方法是阻礙護(hù)理專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步為護(hù)理事業(yè)送來(lái)希望的春風(fēng)，護(hù)理科研、護(hù)理設(shè)計(jì)漸成氣候。我們期待科學(xué)、合理的護(hù)理常規(guī)，先進(jìn)、高效的護(hù)理器具，跟隨時(shí)代前進(jìn)的脈搏，走向護(hù)理科學(xué)明媚的春天。

2.3優(yōu)化護(hù)理管理多重挑戰(zhàn)最佳的技術(shù)，最短的時(shí)間，最低的成本，達(dá)到最優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)效果是護(hù)理管理的最終目標(biāo)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系、人性化的管理方法是提高管理效益的關(guān)鍵。三分治療、七分護(hù)理，要提高醫(yī)療質(zhì)量，必須充分發(fā)揮護(hù)士的積極性，真正做到關(guān)心護(hù)士、愛(ài)護(hù)護(hù)士，加強(qiáng)護(hù)士隊(duì)伍建設(shè)。提升護(hù)士地位、提高護(hù)士待遇、改善工作條件、簡(jiǎn)化護(hù)理勞動(dòng)、鼓勵(lì)護(hù)理革新、幫助自我實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)科研和技術(shù)革新，才能提高業(yè)務(wù)技術(shù)水平；只有通過(guò)管理雙方共同探討、論證、交換、溝通才能實(shí)現(xiàn)全員參與、自我管理。達(dá)到人人關(guān)心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)個(gè)參與質(zhì)量控制，變領(lǐng)導(dǎo)要求為自我約束、促使護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、不斷提高、追求卓越。促進(jìn)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的全面發(fā)展。