導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到習(xí)作教學(xué)中呢？筆者認(rèn)為，可從以下三個方面展開應(yīng)用教學(xué)：

一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維裂變，并從中選材

小學(xué)生受自身年齡限制，頭腦中可用的寫作題材和體裁本來就很少，學(xué)生把要說的簡短的話也記在日記里，到了寫作上一時(shí)也不知道還有什么可以寫的。最關(guān)鍵的是，小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，在當(dāng)下社會造成的學(xué)業(yè)壓力之下，小學(xué)生往往過著“兩點(diǎn)一線”的生活，即在學(xué)校和家庭之間這條線上重復(fù)著生活，學(xué)生的感官被封閉起來，對熟悉的環(huán)境中更難培養(yǎng)出自己的觀察力，因而導(dǎo)致他們在習(xí)作課上像無頭蒼蠅一樣，無從下筆。

語文教師可以在教學(xué)中先為學(xué)生演示如何進(jìn)行思維裂變，如以人教版三年級第一組課文后的習(xí)作要求來展開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用講解，習(xí)作要求大家寫一寫自己的課余生活。老師首先在黑板中心板書“課余生活”四個字，帶領(lǐng)學(xué)生想一想什么叫課余生活，學(xué)生回答說就是放學(xué)后或者放假期間的生活，都是課余生活。“課余生活里有安靜的活動，也有其他運(yùn)動型的活動，那我們先從動和靜兩方面展開吧！”然后拉開兩個箭頭，裂變出兩個大方向“動”和“靜”，再從“動”思考，學(xué)生紛紛回答了各種各樣的活動，老師說：“這么多呀，那我們再把這些活動按大方向分為三類吧！”在黑板上將“動”裂變?yōu)椤皠趧印薄绑w育”和“科技”，再帶領(lǐng)學(xué)生想一想“靜”如何裂變呢，師生互動中在黑板上標(biāo)出“文娛”和“休閑”。在此基礎(chǔ)上，師生一起將這些三級分層進(jìn)行進(jìn)一步裂變。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變過程中，更清晰理解了“課余生活”這個主題，并從中選擇適合自己的題材進(jìn)行寫作。學(xué)生跟隨老師多做幾次這樣的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，以后就能更好地把握主題，挖掘自己的題材了。

二、用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)習(xí)作的構(gòu)思

人的靈感總是突然閃現(xiàn)，稍縱即逝，事后可能完全回憶不起來當(dāng)初的靈感是什么。因此，不管是在寫作或是學(xué)生將來可能從事的行業(yè)等方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖的模式來記錄閃光點(diǎn)的方法是十分必要的。尤其是在寫作方面，有很多想寫的東西，可是在寫作過程中容易顧此失彼，思維導(dǎo)圖可以讓我們從整體上把握行文內(nèi)容。

學(xué)生在思維導(dǎo)圖的裂變中選出了自己比較喜歡的題材，但這只是寫作的第一步，接下來教師繼續(xù)通過思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生從細(xì)微處，把握如何把這個題材寫清楚，如何把自己的情感充分展現(xiàn)出來。因而思維導(dǎo)圖可以幫助我們在構(gòu)思中運(yùn)用關(guān)鍵詞等把學(xué)生的創(chuàng)作想法快速記錄下來。每個人的經(jīng)歷不同，對同一題材的靈感觸發(fā)點(diǎn)也不一樣，因此，老師可以首先利用一個自己比較想寫的題材，如記一次學(xué)滑冰的經(jīng)歷，老師在黑板上演示自己的構(gòu)思過程，邊思考邊向?qū)W生講述，然后在黑板上列出自己是如何用關(guān)鍵詞來指代、提醒自己這一部分內(nèi)容的，然后請學(xué)生根據(jù)在上一環(huán)節(jié)中選擇的題材，利用思維導(dǎo)圖策劃自己的構(gòu)思。學(xué)生會逐漸熟練這種構(gòu)思、記錄的方式，從而用這些關(guān)鍵詞使主題內(nèi)容變得充盈、飽滿，幫助學(xué)生在下筆之前首先明白文章總體的內(nèi)容。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善邏輯表達(dá)

篇2

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練 賞析經(jīng)典例句 繪制思維導(dǎo)圖 創(chuàng)造性思維

時(shí)代教育呼喚教學(xué)改革和創(chuàng)新，通過創(chuàng)新性的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育創(chuàng)造思維、挖掘?qū)W習(xí)潛能、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的適應(yīng)時(shí)代需要的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造性思維作為創(chuàng)造型人才的核心素質(zhì)越來越受到全球教育的關(guān)注。中外教育名家認(rèn)為學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是對學(xué)生的智力開發(fā)和思維培育。貝斯特說：“學(xué)校的存在總要教些什么，這個東西就是思維能力。”；葉圣陶提出“訓(xùn)練思想（思維）應(yīng)該是學(xué)校各科教學(xué)的共同任務(wù)?！蹦敲?，英語教學(xué)到底該如何進(jìn)行智力開發(fā)和思維培育？于此，我提出了 “高中英語‘導(dǎo)、研、展、練、評”五段式課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究。該模式以學(xué)生的能力和思維為主旨、以問題研討過程為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、獨(dú)立、組織等適應(yīng)社會的綜合能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會核定下公布的創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，即通過思維不但能揭示事物本質(zhì)，還能由此提出新的、有建樹性的意見和設(shè)想。應(yīng)用研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新英語課堂教學(xué)活動是培育高中生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

一、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練運(yùn)用啟思手段培育創(chuàng)造性思維的伸縮性和流暢性

思維是一種對信息分析、加工和處理的高級心理過程。閱讀是從視覺材料中獲取信息，理解，領(lǐng)悟，吸收，鑒賞，評價(jià)和探究文章的思維過程。創(chuàng)新性閱讀以發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，從而能超越作者和讀物，產(chǎn)生出創(chuàng)新思考。以北師大版教材Module 8 Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters 為例，根據(jù)五段式課堂教學(xué)模式，上課前要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分預(yù)習(xí)課文，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中的詞匯，詞組的學(xué)習(xí)，掃除閱讀障礙，初步理解課文，有針對性地標(biāo)識出課文的難點(diǎn)。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生立足文本，通過合作探究，解決閱讀重點(diǎn)、突破閱讀難點(diǎn)：1.Who are most likely to be the victims of natural disasters？2.What could be the biggest threat to the planet in the future？ 3.What effects might this threat have？在Voice Your Opinion教學(xué)活動環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)造性提出了兩個問題1.What is the attitude of the journalist towards the future？ 2.What can we do to improve the environment and help victims of natural disasters？ 我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，引導(dǎo)他們多方位開拓思路，吃透問題，把握問題實(shí)質(zhì)；然后記錄學(xué)生的答案，并把答案寫在黑板上；最后進(jìn)行評價(jià)總結(jié)。保護(hù)改進(jìn)環(huán)境途徑很多，大家都同意的有哪幾條，用圖表等形式表現(xiàn)出來，大大促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的伸縮性和流暢性。

二、賞析經(jīng)典例句培養(yǎng)問題意識培育創(chuàng)造性思維的敏捷性和靈活性

古人云“前輩謂學(xué)貴為疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“學(xué)從疑生，疑解則學(xué)成”。每天課前要求一個學(xué)生預(yù)先將預(yù)習(xí)中自己最喜歡的經(jīng)典例句寫在黑板上的經(jīng)典例句區(qū)，或預(yù)先打在班級電腦上，句子可以選自課文，可以是詞匯、經(jīng)典句式或語法運(yùn)用的句子，還可以是名人名言或英語諺語等。上課時(shí)上臺引導(dǎo)全班同學(xué)賞析，包括詞匯學(xué)習(xí)、句子成分分析、鏈接高考，課外延伸，心靈互動，同時(shí)引導(dǎo)全班同學(xué)當(dāng)場背誦。將賞析的經(jīng)典例句記錄下來，連續(xù)編號裝訂成冊。看到所掌握的句子每天有所增長，會覺得學(xué)習(xí)是件樂事。在這個教學(xué)活動中，同學(xué)們不停的追問What can you learn from the sentence？ Why？ How？ 學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性與開放性的問題的過程是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)的過程，要求其他學(xué)生在突發(fā)問題面前要反應(yīng)靈敏，快速思考，盡可能靈活運(yùn)用多種方式，迅速找出解決辦法，并準(zhǔn)確得體地表達(dá)出來，這個教學(xué)活動有效培育了學(xué)生創(chuàng)造性思維的敏捷性和靈活性。

三、繪制思維導(dǎo)圖延伸想象空間培育創(chuàng)造性思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性

“思維導(dǎo)圖是一種源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動模式，并且具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)特性”。它以非線性結(jié)構(gòu)、發(fā)散性和整體性的特點(diǎn)對知識進(jìn)行加工，以前所未有的方式駕馭大腦皮層全部技能――圖形、詞匯、色彩、邏輯和空間感，給予大腦無限自由。思維導(dǎo)圖把與主題有關(guān)的概念置于圓圈或方框等符號之中，用連線將相關(guān)的概念連接，連線上標(biāo)明兩個或幾個概念之間的意義關(guān)系，主要形式有：層級型圖呈現(xiàn)了一個主題與此主題之間的層次關(guān)系； 概念型圖對不同概念間進(jìn)行比較、對比；順序型圖則按順序體現(xiàn)概念間、時(shí)間前后或因果間的關(guān)聯(lián)；循環(huán)型圖呈現(xiàn)了概念間的相互作用形成一種連續(xù)的循環(huán)。以詞匯學(xué)習(xí)為例：選擇主題home，借助思維導(dǎo)圖引出與主題有關(guān)聯(lián)的詞匯以層級型圖呈現(xiàn)如下：

思維導(dǎo)圖依據(jù)想象力“用大腦在畫圖”，更易于創(chuàng)造性思維和記憶力的提升。課堂中繪制思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生靈感，從不斷的練習(xí)中增強(qiáng)大腦的思考能力，提高大腦快速搜索信息的能力，使創(chuàng)造性聯(lián)想與思維有效整合，從而對培育學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性起到推波助瀾的作用。

篇3

“主題閱讀”的課堂教學(xué)，雖然課型不同，課堂結(jié)構(gòu)也不同，但總的要求是變“線性結(jié)構(gòu)”為“模塊結(jié)構(gòu)”。其主要課型遵循“以文帶文”、“讀寫聯(lián)動”的原則，按照“讀一讀，說一說，寫一寫”三個基本模塊來組織教學(xué)。每個模塊圍繞一個核心的學(xué)習(xí)任務(wù)展開。這樣的教學(xué)淺化了內(nèi)容分析，廢止了教師迂回曲折的講解；簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，凈化了復(fù)雜紛繁的教學(xué)過程；強(qiáng)化了語言學(xué)習(xí)，注重了學(xué)生的讀書、積累、運(yùn)用。模塊化的課堂結(jié)構(gòu)，簡單明確，思路清晰，操作簡便，時(shí)間利用率高，既解放了教師，也解放了學(xué)生。

為了便于操作，課堂結(jié)構(gòu)的每一個模塊循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有據(jù)可循。

“讀一讀”這個模塊分為初讀、再讀、品讀、熟讀四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有基本的操作規(guī)范和要領(lǐng)。

初讀。學(xué)生根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)航”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，默讀思考，自學(xué)生字詞，掌握課文大意和要點(diǎn)。引領(lǐng)學(xué)生批注閱讀。

“自學(xué)導(dǎo)航”的設(shè)計(jì)要求包括：從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，目標(biāo)明確，方法到位，可以檢測，富有彈性。自學(xué)目標(biāo)盡可能具體、量化，自學(xué)的結(jié)果能視覺化，可以檢測；教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，比如批注什么內(nèi)容，如何進(jìn)行批注等；教學(xué)內(nèi)容要富有彈性，下要保底，上不封頂，讓學(xué)有余力的學(xué)生有發(fā)揮的空間，不僅關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，同時(shí)關(guān)注個體的發(fā)展。

以人教版三年級（下）《太陽》一課的“自學(xué)導(dǎo)航”為例：

1.自學(xué)生字詞。聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。

2. 用“～～～”畫出說明太陽三大特點(diǎn)的句子，用“Δ”標(biāo)明句子中的關(guān)鍵詞。

3. 用“……”畫出太陽與人類關(guān)系的句子，用“”標(biāo)明句子中的關(guān)鍵詞。

4. 用“┃┃”將文章分成兩個部分。用“ ”畫出兩個部分的過渡句。（這一題目是給學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的。）

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要在班內(nèi)巡視，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)評教，以學(xué)定教，順學(xué)而教。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐中，提高自學(xué)能力。

再讀。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，將看不見的寫作思路圖像化地呈現(xiàn)出來。

如：《太陽》一課的“思維導(dǎo)圖”（見圖1）

畫思維導(dǎo)圖，首先要找出文章的“核心詞”，放在正中間。接著，找出各段或各部分的關(guān)鍵詞，圍繞核心詞構(gòu)成思維導(dǎo)圖的第二圈。然后，再圍繞關(guān)鍵詞找出各段的重點(diǎn)詞，構(gòu)成思維導(dǎo)圖的第三圈。用圖解將作者的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，化繁為簡，化抽象為形象，有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維和形象思維。

實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生對制作思維導(dǎo)圖非常感興趣，且每個學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖，內(nèi)容有詳略之分，圖形、色彩各異，使閱讀真正成為學(xué)生的個性化活動，中高年級的學(xué)生還能很快從閱讀遷移到習(xí)作，用思維導(dǎo)圖完成自己習(xí)作的構(gòu)思圖。

品讀。教師和學(xué)生運(yùn)用“以讀代講”與“以讀帶講”的方法品詞析句，得其精華?！岸嘧x書，少提問，少做題，少講解”是“主題閱讀”大力提倡的教學(xué)方法?！耙宰x代講”和“以讀帶講”都是以讀為本，用讀來代替講解和帶動講解。主要方式有：①改變原文對比讀，品其意味，得其精華。如減詞改變原文對比讀、加詞改變原文對比讀、換詞改變原文對比讀。②提示關(guān)鍵承接讀，抓住線索，理清脈絡(luò)。如提示起始詞承接讀、提示重點(diǎn)句承接讀。③邏輯提問引導(dǎo)讀，啟迪思維，深入理解。如連續(xù)提問引導(dǎo)讀、跳躍提問引導(dǎo)讀。④以講引導(dǎo)啟發(fā)讀，提示規(guī)律，弄清關(guān)系。⑤根據(jù)結(jié)構(gòu)分合讀，理清層次，照應(yīng)結(jié)構(gòu)。⑥讀后點(diǎn)評深入讀，讀后點(diǎn)評，畫龍點(diǎn)睛。⑦肢體語言表演讀，加深理解，幫助記憶。⑧經(jīng)典句子反復(fù)讀，突出重點(diǎn)，積累背誦。

“以讀代講”和“以讀帶講”的變化很多。但是，教師“千變?nèi)f化”，學(xué)生卻“不離其宗”——只讀原文；老師讀，學(xué)生就停；老師停，學(xué)生就讀。老師不讀的詞語學(xué)生要強(qiáng)調(diào)讀。師生配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。通過讀來咀嚼、品味、玩賞語言蘊(yùn)含的色彩美、音律美、節(jié)奏美、情感美、意境美、神韻美。

熟讀。積累是硬道理。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生集中精力、集中時(shí)間，限時(shí)背誦精彩片段。教師應(yīng)該要求學(xué)生每一堂課都要適當(dāng)背誦一些片段。

讀既是理解課文的必由之路，也是檢驗(yàn)是否理解文章的有效手段。朗讀是藝術(shù)的再創(chuàng)造，表情朗讀是培養(yǎng)語感最有效的途徑?！耙蛔x解千愁”，閱讀教學(xué)就這么簡單！

從以上幾個環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，主題閱讀非常重視讀，特別是有感情的讀。通過表情朗讀融入作品，產(chǎn)生共鳴，人入其文，心入其文，情入其文。進(jìn)入作品的意境——見其人，觀其形，看其色，聞其聲，悟其理，體其情，察其變，會其神……與作者進(jìn)行心靈的對話，以形象感染人，以感情打動人，使之受到美的熏陶，情的激勵，引導(dǎo)學(xué)生在形象的再創(chuàng)造中享受閱讀，在潛移默化中，凈化心靈，升華感情，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

讀是吸收，說是傾吐；讀是理解，說是表達(dá)；讀是積累，說是運(yùn)用；讀的是他人的話，說的是自己的話。說是一種獨(dú)立的能力，又是讀和寫的過渡與橋梁。說既是讀的延伸和運(yùn)用，又是寫的預(yù)演和鋪墊。

“說一說”這個模塊，也有四個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)說、互說、展說、評說。

導(dǎo)說。教師設(shè)計(jì)話題，引導(dǎo)學(xué)生說。教師設(shè)計(jì)的話題應(yīng)遵循“以教材為根，以生活為源，以思維為脈，以創(chuàng)新為魂”的原則?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求，小學(xué)中段學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意”，高段學(xué)生可進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師要善于挖掘教材中可以進(jìn)行“創(chuàng)造性復(fù)述”的豐富資源，破譯教材中隱藏的說的訓(xùn)練的密碼。如：抓住續(xù)說的延伸點(diǎn)——延伸下去接著說；尋找擴(kuò)說的拓展點(diǎn)——由點(diǎn)到面展開說；利用聯(lián)想的發(fā)散點(diǎn)——由此及彼聯(lián)想說；觸動心靈的感動點(diǎn)——心動辭發(fā)感悟說；發(fā)現(xiàn)仿說的結(jié)合點(diǎn)——仿照例文遷移說；挖掘改說的創(chuàng)新點(diǎn)——異想天開放膽說，等等。

互說。說的訓(xùn)練有其獨(dú)特性，只能由個體單一進(jìn)行，即一個一個說，不能像讀和寫那樣，可以全班學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，而且說還要求有聽眾傾聽。因此，教師必須創(chuàng)造一個語言的交際環(huán)境——小組互動學(xué)習(xí)，關(guān)注“互動場”這個“整體生活空間”的營造。

說的訓(xùn)練要強(qiáng)調(diào)多向互動、整體性、和諧性和有效性。所以，多向互動、同伴合作是說的訓(xùn)練的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢。在這個過程中可以“自說互幫”，發(fā)揮學(xué)生相互幫助的重要作用。

展說。在小組內(nèi)互說的基礎(chǔ)上，小組之間展示說，在更大的范圍內(nèi)，在更高的層次上交流，更具有示范性。

評說。通過師生間的評價(jià)，進(jìn)行反饋性學(xué)習(xí)。在整個合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會表達(dá)，學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會欣賞，學(xué)會包容，學(xué)會謙讓，學(xué)會感謝，學(xué)會交友……

評說的另一個層面是對小組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，將小組互說探究的專注度、進(jìn)度、準(zhǔn)確度、參與度、組長表現(xiàn)等維度以評分表的形式公示于黑板的一角。以實(shí)時(shí)可視的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對說的主體參與，增強(qiáng)學(xué)生的小組認(rèn)同感。因?yàn)樾〗M合作交流，既在學(xué)習(xí)知識，又在學(xué)習(xí)做人，要把學(xué)習(xí)小組建設(shè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的共同體。

“口頭為語，書面為文。”閱讀教學(xué)中的寫，是以教材為依據(jù)的小練筆。寫的訓(xùn)練植根于閱讀的土壤，既是閱讀的延伸與拓展，也是習(xí)作的預(yù)熱與鋪墊，是閱讀與習(xí)作的橋梁。有時(shí)候說完了就寫下來，這樣，說就是寫的演練和“彩排”，實(shí)現(xiàn)“讀——說——寫”的一體化訓(xùn)練。

主題閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)讀寫同步，堂堂練筆。

“寫一寫”這個模塊，分導(dǎo)寫、書寫、展寫、評寫四個環(huán)節(jié)。

導(dǎo)寫。教師對寫什么和怎么寫進(jìn)行引導(dǎo)，提出要求。閱讀課的寫話訓(xùn)練，一般都是小練筆，或仿寫一個片段，或?qū)懸欢胃邢?，篇幅短小，不求完整?/p>

書寫。學(xué)生獨(dú)立完成書寫。低段以寫字為主，以寫話為輔?；旧咸锰谜n要寫字，每次突出一個訓(xùn)練重點(diǎn)，或是某個偏旁部首的訓(xùn)練，或是某種間架結(jié)構(gòu)的布局，或是確定字的中心位置，等等。中高段以寫話為主，以仿寫和讀后感為主。

展寫。學(xué)生朗讀自己寫的話，組內(nèi)同學(xué)之間展示分享，或組與組之間進(jìn)行交流。相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短。

評寫。師生共同評價(jià)寫的優(yōu)點(diǎn)和不足。

在“寫一寫”的內(nèi)容和形式上，教師要大膽創(chuàng)新。比如，給某某英烈寫墓志銘；給某某功勛人物寫頒獎辭；穿越時(shí)空，給歷史上的某某名人發(fā)個手機(jī)短信等。

需要特別指出的是，教師將對聯(lián)引入課堂，對提高“運(yùn)用語言文字”的能力可以起到事半功倍的作用。對聯(lián)是漢語特有的文學(xué)形式，篇幅很短，思維訓(xùn)練的容量卻很大，對引導(dǎo)學(xué)生斟酌、推敲用語反復(fù)進(jìn)行比較，提高用詞的準(zhǔn)確性，精確性，精妙性，有著無可比擬的優(yōu)勢。

學(xué)生作對聯(lián)，教師要適當(dāng)降低要求，不要求平仄音韻規(guī)范，并注意由淺入深，循序漸進(jìn)，分步訓(xùn)練。下面以人教版五年級和三年級上冊部分課文將對聯(lián)引入課堂為例。對聯(lián)中小括號“（ ）”里的部分，表示訓(xùn)練時(shí)首先出現(xiàn)；中括號“【 】”里的內(nèi)容，表示第二次擴(kuò)充的內(nèi)容，給對聯(lián)加個“腰”；大括號“{ }”里的內(nèi)容，表示第三次擴(kuò)充的內(nèi)容。在分步訓(xùn)練中，學(xué)生的遣詞造句能力得以提高。

五年級《將相和》

上聯(lián)：藺相如{有勇有謀}（完璧歸趙）【傳佳話】

下聯(lián)：廉將軍{無私無畏}（負(fù)荊請罪）【留美名】

《桂林山水》

上聯(lián)：漓江水（清靜綠）【如詩如畫】

下聯(lián)：桂林山（奇秀險(xiǎn)）【有形有神】

《月光曲》

上聯(lián)：貝多芬【月光下】{觸景生情}（譜名曲）

下聯(lián)：盲姑娘【旋律中】{心領(lǐng)神會}（入幻景）

三年級《和時(shí)間賽跑》

上聯(lián)：光陰似箭當(dāng)百倍利用

下聯(lián)：日月如梭應(yīng)十分珍惜

《美麗的小興安嶺》對《富饒的西沙群島》

上聯(lián)：小興安嶺【春夏秋冬】（四季如畫）{——美麗}

下聯(lián)：西沙群島【水礁灘島】（八方藏寶）{——富饒}

篇4

管理者表達(dá)的歷練，首先是要了解管理者語言的特點(diǎn)，任何知識都是只有理解了才能掌握。其次是要重視自身素質(zhì)的提高，注重知識積累和提高語言表達(dá)能力。在表達(dá)歷煉的過程中，重點(diǎn)是對幾種語言能力的培養(yǎng)和把握。

“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強(qiáng)于百萬雄兵”、“片語可以興邦，一言可以辱國”等等都彰顯了身為管理者擁有卓越表達(dá)力的重要性。沒有出色的表達(dá)與溝通能力，就不可能進(jìn)行出色的管理。

本課程為管理者介紹了一套合理有效的表達(dá)力訓(xùn)練方法，并詳細(xì)講解具體場景的表達(dá)技巧，構(gòu)建起個人的語言魅力，使學(xué)員掌握到卓越有效的管理溝通技巧，出口成章的演講與表達(dá)藝術(shù)！

 課程目標(biāo)：

 克服當(dāng)眾表達(dá)的緊張膽怯心理，培養(yǎng)當(dāng)眾表達(dá)的能力，增強(qiáng)自信心；

 提高運(yùn)用口語自由交流和表達(dá)的能力；

 掌握在不同商務(wù)場合當(dāng)眾表達(dá)的各種方法和技巧；

 沖破人際溝通的心理障礙，掌握和提高人際溝通技巧；

 掌握各種形式演講的方法和技巧，增強(qiáng)吸引力和邏輯性，達(dá)到敢講、會講、講得好。

課程對象：

 企業(yè)中高層經(jīng)理

 希望能夠快速提升表達(dá)能力的企業(yè)管理者

 希望提高語言表達(dá)能力、鍛煉表達(dá)力的社會人士

 有意提高公眾演講水平的人士

課程精髓：

 演講表達(dá)的內(nèi)容：人們通常認(rèn)為，管理者良好的表達(dá)力是由于出眾的表達(dá)，其實(shí)，卓越表達(dá)力的真正來源是之前的內(nèi)容編排和邏輯思維的訓(xùn)練

 演講表達(dá)的方式：同樣的內(nèi)容，不同的表達(dá)方式和技巧可以產(chǎn)生天壤之別的效果，優(yōu)秀的內(nèi)容需要巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)才能取得完美的呈現(xiàn)效果

 演講表達(dá)的呈現(xiàn)技巧：每個商務(wù)和職業(yè)場合都是管理者表演的舞臺，如何將思想和內(nèi)容準(zhǔn)確無誤的表述出來以取得最佳溝通效果，需要管理者掌握不同背景下的表達(dá)技巧

培訓(xùn)內(nèi)容（標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)14學(xué)時(shí)）：

第一模塊：管理者職業(yè)演講表達(dá)力概述

主題導(dǎo)入——管理者的演講與表達(dá)能力

1、 職業(yè)表達(dá)力與大眾表達(dá)的區(qū)別

2、 管理者需要什么樣的表達(dá)能力

3、 演練與點(diǎn)評：演講表達(dá)能力測試

4、 職業(yè)表達(dá)力的訓(xùn)練方法和方向

5、 管理者表達(dá)有哪些特點(diǎn)

第二模塊：演講表達(dá)的基本呈現(xiàn)技巧

1、 一分鐘主題演練——發(fā)現(xiàn)問題，找到目標(biāo)

2、 演講表達(dá)的經(jīng)典結(jié)構(gòu)——導(dǎo)入、主體、收結(jié)

3、 3分鐘主題分享——建立結(jié)構(gòu)

4、 如何進(jìn)行壓力轉(zhuǎn)換？

5、 開場結(jié)尾8大問題

6、 7種導(dǎo)入快速破冰

7、 7種收結(jié)引發(fā)行動

8、 演講者站坐走姿規(guī)范

9、 演講語言運(yùn)用技法5種

10、 演講表情運(yùn)用技法6種

11、 如何在演講時(shí)表達(dá)自如？

12、 如何運(yùn)用眼神傳遞信息？

13、 如何運(yùn)用手勢加強(qiáng)演講效果？

14、 如何曉之以理、動之以情，實(shí)現(xiàn)情理升華？

15、 如何讓點(diǎn)評切中肯綮、精彩紛呈？

16、 如何選擇自己的演講風(fēng)格？

17、 3分鐘mini演講演練

第三模塊：演講表達(dá)過程中的現(xiàn)場掌控技巧

1、 “破冰”的作用與方式、方法、技巧

2、 “互動”的方式方法和作用及功效

3、 “點(diǎn)評”的要領(lǐng)與技巧

4、 “控場”的要領(lǐng)與技巧

5、 “應(yīng)變”的要領(lǐng)與技巧

6、 演講時(shí)的提問技巧

7、 演講時(shí)的應(yīng)答技巧

8、 如何提高現(xiàn)場掌控能力

9、 3分鐘mini呈現(xiàn)演練

第四模塊：演講內(nèi)容與資料的編排制作技巧

1、 企業(yè)內(nèi)部溝通的主要載體

2、 演講稿的準(zhǔn)備方法與技巧

3、 即興 演講的準(zhǔn)備技巧

4、 報(bào)告資料的準(zhǔn)備方法

5、 ppt的制作技巧

6、 需領(lǐng)導(dǎo)披閱的資料編排技巧

7、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

第五模塊：管理者即興演講的方法和技巧

1、 需要管理者即興演講的場景

2、 即興演講不“即興”

3、 模擬演練與點(diǎn)評：特定場景的即興表達(dá)訓(xùn)練

4、 即興演講需要掌握的8大要點(diǎn)

5、 即興演講的效果升華——完美深刻印象的形成

第六模塊：專業(yè)演講表達(dá)能力提升

1、 管理者演講表達(dá)的要素

 表達(dá)時(shí)的態(tài)度

 改進(jìn)演講的措辭

 注重演講的臺風(fēng)與個性

2、 管理者不同場合表達(dá)的設(shè)計(jì)

 主持會議、致頒獎或領(lǐng)獎辭

 設(shè)計(jì)一個良好的開端

 設(shè)法在中結(jié)束

3、 動人的談吐：精英人物的標(biāo)志之一

篇5

關(guān)鍵詞：法律診所教育 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

2002—2003學(xué)年第一學(xué)期，我在遼寧師范大學(xué)海華分院法律專業(yè)一年級《法理學(xué)》期中考查時(shí)，將“INTEL未來教育項(xiàng)目”和 “法學(xué)診所教育”模式結(jié)合起來， 以“權(quán)利和義務(wù)的相互關(guān)系”為主題，進(jìn)行了一次“多媒體情景下的法學(xué)診所教育”實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)過程和有關(guān)體會報(bào)告如下，敬請批評指正。

一、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：其次，主持教師分別模擬“學(xué)生”和“教師”兩種身份制作多媒體演示文稿，（見教師演示文稿）進(jìn)行換位思考，切身體驗(yàn)學(xué)生心態(tài)；二、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程： 11月3日到11月8日，學(xué)生開始選題和進(jìn)行文獻(xiàn)搜索。

11月8日，在海華分院電腦教室，教師進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”，設(shè)定的搜索主題為“自由權(quán)”，要求使用Google搜索引擎進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，學(xué)生和教師每人一臺電腦同步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索，以“學(xué)生搜索到的文獻(xiàn)和教師搜索到的文獻(xiàn)是否保持一致”作為學(xué)生搜索結(jié)果是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在一個班級的80余名學(xué)員中，達(dá)到合格的學(xué)員數(shù)為零！原因?yàn)椋航處熸I入的關(guān)鍵詞是“論自由”，而學(xué)生鍵入的關(guān)鍵詞都是“自由權(quán)”或者“自由”。根據(jù)此種“診斷”，教師立即進(jìn)行針對性的教學(xué)，指出全體不合格的根本原因是“關(guān)鍵詞確定錯誤”，并講授如何思考關(guān)鍵詞和如何進(jìn)行高級搜索。

11月3日到11月底，學(xué)生制作多媒體演示文稿，并且互相交流，互相評價(jià)。教師利用課余時(shí)間根據(jù)學(xué)生要求進(jìn)行具體的“診斷后的對癥教學(xué)”。例如，某小組的題目為“家長可以跟蹤孩子嗎？”學(xué)生只是簡單堆砌了案例、圖表和相關(guān)法規(guī)作為素材，并且結(jié)論和作為觀點(diǎn)論據(jù)的素材之間沒有邏輯關(guān)系。教師便立即“對癥下藥”，就“法律問題和法律結(jié)論之間的法學(xué)邏輯關(guān)系是什么？”向?qū)W生進(jìn)行具體講解輔導(dǎo)，使學(xué)生很直觀的得到了所需要的思路和知識，明白了如何取舍素材和強(qiáng)化論據(jù)和論點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，從而達(dá)到了訓(xùn)練法律思維方法的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段：12月8日到9日，學(xué)生進(jìn)行多媒體文稿演示講解，就講解部分由教師進(jìn)行講評，指出問題，講授解決問題的方法。

最后，教師對學(xué)生講演部分打分，加上學(xué)生互評成績，以確定該小組最后成績（也是每個小組成員的平時(shí)考查成績）。

四、講評階段發(fā)現(xiàn)的問題及解決方法

通過講評，發(fā)現(xiàn)在大學(xué)法律專業(yè)一年級新生中，存在如下比較普遍的問題：

首先，對社會現(xiàn)象和社會關(guān)系缺乏基本的了解和認(rèn)識，更難以從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。例如，大部分同學(xué)都只是簡單的根據(jù)教師《課題指南》中列舉的具體課題設(shè)計(jì)自己的課題，而不會從生動具體的社會現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)具有法理學(xué)探討價(jià)值的事例。解決這一問題的根本方法是中學(xué)教育體制和教育方法的改革。

其次，社會科學(xué)知識比較貧乏，自主思考和分析問題的能力差，大部分人只能夠被動的重復(fù)教材知識和簡單抄襲他人觀點(diǎn)，缺乏自主批判精神。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生長期處于家長和中小學(xué)教育“包辦代替”的不良教育方式所致。解決方法是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，閱讀與課程有關(guān)的參考書目，開拓知識視野，強(qiáng)化批判現(xiàn)實(shí)精神的灌輸和教育，解決學(xué)生知識貧乏現(xiàn)象的進(jìn)一步加劇。

第三，簡單堆砌素材，不會對搜索到的材料進(jìn)行綜合分析和運(yùn)用，挖掘材料中具有研究價(jià)值的部分并得出合理的結(jié)論。例如，很多同學(xué)在演示文稿中都仿照教師的演示文稿使用了和課題有關(guān)的數(shù)據(jù)和表格，但是卻無法對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并且得出結(jié)論。解決方法是加強(qiáng)方法論教育，訓(xùn)練思維，使學(xué)生掌握正確的和科學(xué)的思維方法。

第四，只會演繹不會歸納，反向思維能力不足。例如，有些同學(xué)在課件中只會被動的按照傳統(tǒng)的“定義——特征——法條——案例

——結(jié)論”模式組織課件。這是傳統(tǒng)的灌輸教育方式所造成的，解決方法是加強(qiáng)社會實(shí)踐教學(xué)活動，大力開展診所式教學(xué)活動，教導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)社會現(xiàn)象和問題，再聯(lián)系教材內(nèi)容進(jìn)行分析得出自己的結(jié)論，同時(shí)修正自己對知識和原理的錯誤理解。

第五、只見文字，少見圖片、表格和其他表現(xiàn)手段。其原因在于形象化思維能力缺乏，同時(shí)檢索能力嚴(yán)重不足也是造成這一問題的關(guān)鍵原因。解決方法是強(qiáng)化啟發(fā)式教學(xué)方法，引進(jìn)現(xiàn)代西方教學(xué)理念，比如詮釋式和案例式教學(xué)，組織讀書會和文學(xué)沙龍等有益開拓頭腦的課余活動。

最后，跑題現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，所演示的課件和教師要求的題目相去甚遠(yuǎn)。例如，在《課題指南》中，教師要求學(xué)生以“假如失去繼承權(quán)”為題目，探討法理學(xué)意義上的權(quán)利和義務(wù)的相互關(guān)系，結(jié)果幾乎所有以此為題的小組都在其演示文稿中都集合了關(guān)于如何放棄繼承權(quán)的法律規(guī)定以及如何進(jìn)行放棄繼承權(quán)公證等民事法律知識，使法理學(xué)課題被錯誤理解為繼承法課題。造成這一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生學(xué)習(xí)底子薄和聽課注意力不集中所致，對此，只能依靠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，勤奮學(xué)習(xí)和一定的課堂紀(jì)律要求來解決。

五、我的體會：

在本次實(shí)驗(yàn)中，我除每班占用大約四個教學(xué)課時(shí)進(jìn)行“課堂調(diào)查”“課題指南” “網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”和“多媒體文稿演示講評”外，其余工作均在課余時(shí)間進(jìn)行，同時(shí)也正常完成了法理學(xué)教學(xué)大綱所要求的全部教學(xué)內(nèi)容，取得了一定的教學(xué)效果（見學(xué)生體會），更主要的是“診斷”出了法律專業(yè)大學(xué)新生在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面的一些“病灶”，便于在今后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，我個人也有如下幾點(diǎn)教學(xué)體會：（二）、事先要對學(xué)生進(jìn)行課堂調(diào)查，事后要進(jìn)行反饋調(diào)查。

（三）、培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)搜索的能力至關(guān)重要。我國法律專業(yè)大學(xué)生“動手”能力不足的首要問題是：遇到案例不會查找和搜索相應(yīng)的法律法規(guī)。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)搜索實(shí)驗(yàn)演示”是一種創(chuàng)造性的新型教學(xué)方法，對于法律專業(yè)的大學(xué)生很有價(jià)值，可以作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力，強(qiáng)化在理論和實(shí)踐之間進(jìn)行“頭腦搭橋”的一種教學(xué)工具。

（四）、要使學(xué)生的注意力始終牢固的集中在課題問題和課題結(jié)論之間，防止學(xué)生課堂注意力和興趣的轉(zhuǎn)移。

六、本報(bào)告附件：

1、 課題單元計(jì)劃 7、課題單元計(jì)劃實(shí)施表

2、 課題指南 8、 計(jì)算機(jī)使用規(guī)則

3、 學(xué)生分組名單 9、 評價(jià)量規(guī)（成績表）

4、 學(xué)生體會文章

5、 學(xué)生多媒體演示文稿共47組

篇6

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的讀題習(xí)慣

1.簡縮問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用題篇幅都比較長，而且題目中的信息量較大，設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)較多，題目中的相關(guān)數(shù)據(jù)之間的已知關(guān)系和未知關(guān)系也比較隱蔽，因此，教師應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生在閱讀應(yīng)用題的過程中學(xué)會簡縮問題，對于題目中的已知條件、已知數(shù)據(jù)及其他重要信息進(jìn)行圈劃注明，從而去掉題目中的多余信息和條件，使條件和問題都更加明朗.

2.抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)

在解答應(yīng)用題的過程中，對于題目中涉及到的關(guān)鍵信息，需要學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)這些信息來解答應(yīng)用題.如在半徑為30米的圓形廣場的中央位置，需要設(shè)置一個照明光源，其射向地面呈現(xiàn)圓錐形，而且其軸截面的頂角為120°，對此，要求光源能夠恰好照亮整個廣場，求照明光源設(shè)置的最低高度？在這一道應(yīng)用題當(dāng)中，關(guān)鍵的信息包括：第一、題目研究的對象為圓錐；第二、圓錐的軸截面頂角為120°；第三、問題是求底面半徑為30米的圓錐的高線.通過對關(guān)鍵信息的分析及總結(jié)可以看出，上述應(yīng)用題是要求圓錐的高線，通過對已知條件進(jìn)行分析，便能夠輕松求出答案.

二、加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.積累基礎(chǔ)知識

在課堂上，教師應(yīng)該放開手，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使他們能夠主動地思考，在一些難題或者復(fù)雜的方程式的演練中，要進(jìn)行系統(tǒng)地劃分訓(xùn)練.教師要把所講的知識如何進(jìn)行運(yùn)用進(jìn)行細(xì)化.學(xué)生往往碰到應(yīng)用題就不知如何下手，主要原因就是學(xué)到的知識點(diǎn)不扎實(shí)，學(xué)了這個忘了那個，腦子里沒有一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu).要想在解題時(shí)能夠靈活運(yùn)用已學(xué)知識，應(yīng)該在平時(shí)的訓(xùn)練中使學(xué)生做到學(xué)一個用一個，在學(xué)到下一個時(shí)再回想起上一個，慢慢積累和加深記憶.

2.應(yīng)用基礎(chǔ)知識進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練

初中數(shù)學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本技能主要是指能夠按照一定的程序或步驟進(jìn)行運(yùn)算、畫圖、作圖，或者進(jìn)行簡單推理.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題所涉及的基礎(chǔ)知識較多，而且需要對各個知識點(diǎn)進(jìn)行整合，才能形成邏輯思維，確保解題思路的正確性.如一件商品，商店在出售時(shí)根據(jù)進(jìn)價(jià)提高20%，后來由于商品的大量積壓，商店決定打八折優(yōu)惠，同時(shí)讓利40元出售，結(jié)果商店仍舊獲利5%，求該商品的進(jìn)價(jià).上述應(yīng)用題的題目比較長，所涉及的知識點(diǎn)也比較多，很多學(xué)生在遇到此類型的應(yīng)用題時(shí)手足無措，有些學(xué)生還是按照小學(xué)的思路來解析這道題，從而導(dǎo)致解題思路出現(xiàn)錯誤.如果學(xué)生已經(jīng)很好掌握了方程式，能夠根據(jù)等量關(guān)系將題中的相關(guān)數(shù)據(jù)列成方程式，則可以化難為易，達(dá)到解決問題的目的.

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，每一節(jié)的內(nèi)容都是相輔相成、缺一不可的，如果學(xué)生對于某一節(jié)的知識掌握不透徹，就會導(dǎo)致其在下一節(jié)的學(xué)習(xí)中有困難，長此以往，學(xué)生不會的知識越積越多，由此也就導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得不到提升，從而大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)的質(zhì)量.因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以打牢基礎(chǔ)為主，確保學(xué)生扎實(shí)掌握每一節(jié)的數(shù)學(xué)知識，并指導(dǎo)學(xué)生將所有的基礎(chǔ)知識進(jìn)行串聯(lián)學(xué)習(xí)，形成整體的系統(tǒng)，從而更好地進(jìn)行應(yīng)用題的解答.

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

1.應(yīng)用題的改造

在學(xué)生掌握對知識應(yīng)用的靈活方法之后，教師要把應(yīng)用題的一些問題進(jìn)行改變，讓學(xué)生看到改變的題目后，也能順利推導(dǎo)出結(jié)果來.

2.多角度看問題

學(xué)生在做一些復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，往往看不到解題的關(guān)鍵.教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生多方面、全方位地觀察問題.

3.提高應(yīng)用題設(shè)計(jì)的開放性

篇7

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1 “分子”系統(tǒng)的層面

分子是由元素、原子構(gòu)成單體或基本單位，通過一定的化學(xué)鍵進(jìn)而形成的。不同分子的結(jié)構(gòu)不同，其功能也不相同。生物體內(nèi)的分子并不是孤立的，分子與分子之間在生物體內(nèi)也存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系將各分子之間形成一個整體。因此，可用“系統(tǒng)”的方法去建構(gòu)概念，并同時(shí)建構(gòu)思維導(dǎo)圖整合概念與概念之間的關(guān)系（圖1）。

再通過概念的內(nèi)涵與外延的分析展開，從而形成“知識系統(tǒng)樹”，使學(xué)生結(jié)合身邊熟悉的生命現(xiàn)象加以深化理解與應(yīng)用。如在種子的形成與萌發(fā)過程中，種子內(nèi)的糖類和脂肪如何變化？糖尿病患者為什么不宜口服胰島素制劑？酶制劑為什么可以低溫保存而不能放置于高溫下，這與其分子結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？核酸如何控制蛋白質(zhì)的合成？日常生活中攝入過多的蛋白質(zhì)、糖類或脂肪對人體的健康是否有利？人體又是如何進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)呢？

2 “細(xì)胞”系統(tǒng)的層面

細(xì)胞這一系統(tǒng)層面可從外到內(nèi)，即邊界（細(xì)胞膜）――細(xì)胞質(zhì)――細(xì)胞核;從結(jié)構(gòu)到功能，即流動鑲嵌模型――選擇透過性、線粒體――細(xì)胞有氧呼吸、葉綠體――光合作用、核糖體――蛋白質(zhì)合成、細(xì)胞核――細(xì)胞代謝控制中心;從代謝到調(diào)節(jié)，即光合作用――影響因子、細(xì)胞呼吸――酶、細(xì)胞增殖――調(diào)節(jié)因子、細(xì)胞癌變――致癌因子等方式展開復(fù)習(xí)，同時(shí)教學(xué)中以生物學(xué)科的思想與方法為目標(biāo)，滲透教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。其核心概念及其聯(lián)系也可用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行建構(gòu)（圖2）。

3 “個體”系統(tǒng)的層面

個體層面也可從結(jié)構(gòu)、功能、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的角度展開學(xué)習(xí)。生物個體的結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞、組織、器官（或系統(tǒng)）組成，而個體的一生則包含種子的萌發(fā)（動物胚胎發(fā)育）、生長、發(fā)育、繁殖、衰老等過程。在個體的代謝過程中有復(fù)雜的一系列調(diào)節(jié)機(jī)制，通過調(diào)節(jié)維持個體內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定狀態(tài)，如血糖代謝調(diào)節(jié)、水鹽代謝調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、酸堿平衡調(diào)節(jié)、動植物激素調(diào)節(jié)、人與動物的神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)等。這些核心概念與知識都可以用“系統(tǒng)”的方法去整合，由局部到整體、由知識到規(guī)律、由方法到學(xué)科思想，不斷深入，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)（圖3）。

4 “生態(tài)系統(tǒng)”系統(tǒng)的層面

篇8

應(yīng)用題的特點(diǎn)是用語言文字?jǐn)⑹錾詈蜕a(chǎn)中的事件，由已知條件和問題組成，并且存在著一些數(shù)量關(guān)系。其存在形式要么是給出信息數(shù)據(jù)和問題，要求根據(jù)問題捕捉信息數(shù)據(jù)進(jìn)行解決；要么是有了信息數(shù)據(jù)，根據(jù)自己的需要提出問題進(jìn)行解決；要么是已有一些信息數(shù)據(jù)和存在的問題，需要先解決差的數(shù)據(jù)，進(jìn)而解決問題。它是一類非常講究思考的題型，邏輯性特別強(qiáng)，而且涉及面相當(dāng)廣。對于小學(xué)生來說，難以理解。因此，應(yīng)用題常常讓許多學(xué)生望而生畏。此外，在應(yīng)用題教學(xué)中，當(dāng)老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生似乎都是懂的，可當(dāng)學(xué)生自己去做時(shí)，就如同迷路的孩子一樣，找不到“題路”。即使老師再三叮囑學(xué)生一定要充分理解題意、認(rèn)真分析好再做，學(xué)生還是依舊束手無策，我行我素地胡亂做一通，結(jié)果錯誤百出，令老師百思不解?？梢?，應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點(diǎn)。

解答應(yīng)用題的過程，其實(shí)就是分析、推導(dǎo)、綜合數(shù)量關(guān)系，由已知求出未知的過程。應(yīng)用題的解答不僅要綜合運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、意義、法則、公式等基礎(chǔ)知識，還要具有分析、判斷、推理、綜合等思維能力。所以，應(yīng)用題教學(xué)不但可以鞏固知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。那么，如何進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)呢？為此，筆者經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)了應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法，收到了可觀的教學(xué)效果。

應(yīng)用題七環(huán)教學(xué)法是在心理學(xué)理論和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用題的特點(diǎn)，從應(yīng)用題生活化的角度，針對應(yīng)用題在小學(xué)中的地位，對應(yīng)用題給師生帶來的困惑進(jìn)行不斷的探索與研究得出的。它以學(xué)生為主體，以加強(qiáng)思維訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維為重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生靈活解決實(shí)際問題的能力。其基本環(huán)節(jié)是：導(dǎo)讀思說記找研。現(xiàn)分述如下：

1、導(dǎo)

導(dǎo)，即導(dǎo)入新課，是老師有機(jī)連接各個環(huán)節(jié)的橋梁。其目的是為學(xué)生探究新知識指明方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生的注意力集中于新知識上，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。導(dǎo)的水平如何，將直接影響教學(xué)的成敗。因此，對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師千萬不可小覷，要引起高度的重視，不僅要讓導(dǎo)的內(nèi)容與新知識緊密聯(lián)系在一起，使其有利于學(xué)生進(jìn)行遷移類推，而且要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生感到既容易學(xué)，又有趣；既有用，又有價(jià)值。為此，教學(xué)中，教師要注意導(dǎo)的方式，或者從學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行啟發(fā)，或者充分使用學(xué)具、教具進(jìn)行設(shè)疑，或者運(yùn)用課件，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢吸引學(xué)生，或者環(huán)環(huán)相扣，以舊引新?？傊?，不論運(yùn)用什么方式，只要能達(dá)到導(dǎo)的目的，導(dǎo)得自然，一般來說，都是可取而有效的導(dǎo)入方式。

2、讀

讀，指讀題目，是應(yīng)用題教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生自己感知信息數(shù)據(jù)的過程。讀，看起來是非常簡單的事，其實(shí)，要把應(yīng)用題讀通、讀透，還是比較困難的。有的學(xué)生之所以做錯，其實(shí)主要原因之一就是由于讀題時(shí)走馬觀花，沒有讀懂?！皶x百遍，其義自見?！睉?yīng)用題也不例外。甚至可以這么說：“與其讓學(xué)生抄題目，不如讓學(xué)生多讀題目?！边@當(dāng)中的道理，就像讓學(xué)生抄不認(rèn)識的字一樣，不論抄多少遍，學(xué)生還是同樣不認(rèn)識、不理解。

讀，要講究一定的方式。在小學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生讀題時(shí)都不注意停頓，語感非常差，使得數(shù)學(xué)意識低下，因而理解不透題意。教學(xué)中教師要給學(xué)生以讀的指導(dǎo)：可以朗讀，可以默讀；可以個人讀，也可以分組讀；還可以全班齊讀，形式不拘一格。此外，還要注意讀的語速。通常情況下，語速以稍慢為佳，以能準(zhǔn)確感知信息數(shù)據(jù)及問題為標(biāo)準(zhǔn)。因此 ，讀的時(shí)候一定要全面、仔細(xì)，既不加字也不減字，對于較深的題目，甚至要咬文嚼字。這樣不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，而且也使學(xué)生的感知能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉信息數(shù)據(jù)的能力，為學(xué)生理解題意奠定了初步的基石。

3、思

思，指學(xué)生讀題后，思考題目中的已知條件和問題該如何表述，該把哪個量看作單位“1”，如何用線段圖描述題目，題目中有什么樣的數(shù)量關(guān)系，可以用什么方法來解答等，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的中心環(huán)節(jié)。學(xué)生思得如何，主要是看教師是否根據(jù)學(xué)生的經(jīng)歷和思維水平，合理而充分利用可用的教學(xué)資源，使學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)化。只要是上數(shù)學(xué)的老師，都很清楚地知道，一些學(xué)生，尤其是學(xué)困生，在掌握數(shù)學(xué)知識時(shí)，往往感到困難重重，其中重要的原因就是他們在解題過程中缺乏思維活動的自覺性與周密性。因此，教學(xué)中教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，切實(shí)做好學(xué)生的引導(dǎo)者，設(shè)法調(diào)動學(xué)生的大腦器官。不但要留給學(xué)生充分思考的余地，使學(xué)生主動而積極地產(chǎn)生遐想，引發(fā)思維的火花，而且要關(guān)注每一個學(xué)生的思維活動，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，對學(xué)生負(fù)責(zé)。切忌以教師的說講來代替學(xué)生的思，力求“實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上都得到不同程度的發(fā)展”。

4、說

說，指學(xué)生用語言對自己的思考進(jìn)行表達(dá)，屬于口頭動腦，是對題目的再理解，是最積極的思維表現(xiàn)?！叭说乃季S，尤其是抽象思維，與言語密不可分。”“言語使思維更凝縮?！薄罢Z言是思維的工具，人們利用它進(jìn)行各種思維活動?！笨梢姡Z言能促進(jìn)思維的發(fā)展。說也是教師了解學(xué)生思維水平的重要手段。教師評價(jià)學(xué)生愛動腦筋，勤于思考，智商高等，主要就是從學(xué)生平時(shí)說的積極性這一角度來進(jìn)行評價(jià)的。所以在教學(xué)過程中，教師要重視說的訓(xùn)練，尤其是學(xué)困生，更應(yīng)該激發(fā)他們說的欲望，使他們不僅僅是想說，而且是要說；給他們一個說的舞臺，讓他們充分表現(xiàn)自己，體驗(yàn)到成功的快樂。因此，說的時(shí)候應(yīng)盡可能采用個人說的方式進(jìn)行，以便更好地了解學(xué)生。此外，還要要重視說的依據(jù)，也就是根據(jù)什么來說的。只有把依據(jù)弄得一清二楚，學(xué)生才能明白應(yīng)用題是如何體現(xiàn)基礎(chǔ)知識點(diǎn)的，才能判斷自己思的結(jié)果是否正確。這樣不僅能讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識，加深對應(yīng)用題的理解，學(xué)會思的方法，而且能使學(xué)生正確認(rèn)識自己，建立自信。

5、記

記，指將學(xué)生說的內(nèi)容簡單明了地寫下來。就條件和問題來說，記的實(shí)質(zhì)是對原題進(jìn)行刪節(jié)、組裝、制作的過程，是對原題的一種精加工。就整個這一環(huán)節(jié)來說，記的目的是變復(fù)雜為簡單，加深記憶，強(qiáng)化理解，以便于學(xué)生觀察、分析和綜合運(yùn)用。常言道：好記性不如爛筆頭。學(xué)生通過“讀”“思”“說”的訓(xùn)練后，得到的材料往往是零亂的，因而運(yùn)用時(shí)常常丟三落四。在現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)用題也并非要像書上那樣詳細(xì)地寫出來，而只需要進(jìn)行簡單地記載即可。記，還是學(xué)生概括能力的表現(xiàn)之一。通過觀察記的內(nèi)容是否完整簡潔，可以看出學(xué)生提練語言的水平。因此，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生記的能力，尤其是較復(fù)雜的應(yīng)用題，記就更有必要了。記，最好在草稿本上進(jìn)行，當(dāng)然，如果覺得有必要，也可以在作業(yè)本上進(jìn)行，但一定要注意題目中具有隱蔽性的那種條件，記的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把缺省部分寫出來。

例如:“一個兒童體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的4/5。這個兒童的體重是多少千克？”在這道題中，“占體重的4/5”是一個缺省條件，應(yīng)該把缺省的部分“水分”補(bǔ)出來，記為“水分占體重的4/5”只有這樣，才能為學(xué)生掃清第一道障礙。

6、找

找，指學(xué)生根據(jù)已知條件和問題，找出題目的突破口和單位“1”等，進(jìn)而找出題目中的數(shù)量關(guān)系（等量關(guān)系），屬于分析的過程。

突破口一般是一個比較難理解的句子，是學(xué)生理解題的攔路虎，通常是帶比、分?jǐn)?shù)或幾倍等的語句。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生找出這種句子進(jìn)行理解。單位“1”是用來衡量的量，一般是緊接分?jǐn)?shù)或幾倍前的那個量；有比時(shí)，通常是相比的幾個合起來的總量；或者就是題目中的總路程、總工作量等?？偟恼f來，和誰進(jìn)行比較，誰就是單位“1”。單位“1”是學(xué)生解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)之一。學(xué)生是否找準(zhǔn)單位“1”，常常影響解題的對錯。因此，教學(xué)中，教師要要引導(dǎo)學(xué)生弄清用來比較的量，教給學(xué)生識別比較量的方法，以便找出單位“1”的量。值得注意的是有的題目中存在著兩個甚至三個單位“1”，解題時(shí)要注意單位“1”的統(tǒng)一。數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題的靈魂，是學(xué)生解答應(yīng)用題的前提和根本，也是學(xué)生解答應(yīng)用題最大的困難。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生了解人類關(guān)于數(shù)學(xué)方面的文化遺產(chǎn)，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識，還要使學(xué)生學(xué)會用知識來認(rèn)識事物，解決實(shí)際問題。因此，教師不僅要使學(xué)生能獲取數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和從具體題目中找數(shù)量關(guān)系的能力。只有找到正確無誤的數(shù)量關(guān)系，才能根據(jù)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行正確的解答。

找數(shù)量關(guān)系的方法有三種:

①對已知條件和問題逐一找；

②對已知條件和問題綜合找；

③明確單位“1”，畫線段圖找。畫線段圖時(shí)，一般是先任意畫一條線段來表示單位“1”的量，然后確定應(yīng)該分的段數(shù)……單位“1”的量畫好了，再畫其他的量。

例如：“一條褲子的價(jià)格是75元，是一件上衣的2/3。一件上衣多少元？”在這道題中，“是一件上衣的2/3”是一個缺省條件，是題目的突破口，應(yīng)注意理解；應(yīng)該把“上衣”看作單位“1”。學(xué)生這樣理解后，自然能找出“褲子單價(jià)=上衣單價(jià)×2/3”這一數(shù)量關(guān)系，或者畫出下面的線段圖，找出數(shù)量關(guān)系。

7、研

研，指學(xué)生根據(jù)信息數(shù)據(jù)，利用找到的基本數(shù)量關(guān)系及某一條件或問題，研究出其他的數(shù)量關(guān)系，也就是從不同的角度進(jìn)行思考，靈活運(yùn)用后學(xué)知識，嘗試多種多樣化的解題方法，是解題思維的拓展，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。其具體做法可以是利用加減乘除各部分間的關(guān)系對數(shù)量關(guān)系進(jìn)行變式，也可以是對題目中能進(jìn)行轉(zhuǎn)換說法的條件（多數(shù)是帶幾倍分?jǐn)?shù)或比的條件）進(jìn)行換說法，也就是運(yùn)用多種方法表達(dá)所學(xué)知識，)3找出新的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行解答。

例如：“一個農(nóng)場計(jì)劃在100公頃的地里播種大豆和玉米。播種面積的比是3:2。兩種作物各播種多少公頃？”本題中有一個明顯的數(shù)量關(guān)系：“大豆面積 玉米面積 = 100 ”利用加法各部分間的關(guān)系，可以得到兩個數(shù)量關(guān)系：“大豆面積 = 100 - 玉米面積”和“玉米面積 = 100 - 大豆面積”。題目中的關(guān)鍵句是“播種面積的比是3:2”，也是一個缺省條件，補(bǔ)完整就是“大豆面積與玉米面積的比是3:2，即，大豆面積:玉米面積=3:2 。對這一條件進(jìn)行換說訓(xùn)練，又可以得到以下說法和理解：

①玉米面積:大豆面積 = 2:3

②大豆面積是玉米面積的3/2(豆=玉×3/2；玉為單位“1”）

③玉米面積是大豆面積的2/3(玉=豆×2/3；豆為單位“1”）

④大豆面積比玉米面積多1/2〈 豆=玉 玉×1/2；豆=玉×（1 1/2）；玉為單位“1” 〉

⑤玉米面積比大豆面積少1/3< 玉=豆-豆×1/3；玉 = 豆×（1-1/3）；豆為單位“1”>

⑥大豆面積3份，玉米面積2份，共5份。

又如：“一張課桌比一把椅子貴10元，如椅子的單價(jià)是課桌的3/5。課桌、椅子各是多少元？”本題中的“ 椅子的單價(jià)是課桌的3/5”這一條件也可以理解為“椅子單價(jià):課桌單價(jià)=3:5”這樣又可以像上一例一樣進(jìn)行探究，從而找出多種多樣的數(shù)量關(guān)系，這樣不僅加深了理解，豐富了解法，更有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

總之，研究出的數(shù)量關(guān)系越多，“腦野”越開闊，思路越清析，解題方法越豐富靈活。因此，教學(xué)中教師不能僅僅滿足于得出正確的結(jié)果，而要進(jìn)行必要的研究。只有這樣才能使學(xué)生能靈活運(yùn)用不同的方法解決問題，做到活學(xué)活用，也只有這樣才能滿足于優(yōu)秀學(xué)生的求知欲，使其在數(shù)學(xué)上得到更好的發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；教學(xué)效率

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0104-01

所謂課堂教學(xué)效率不是傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為獲取了多少知識，而應(yīng)當(dāng)包括，學(xué)生在獲得知識的過程中，智力因素和非智力因素多方面得到多大的發(fā)展。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率在于使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，積極參與并內(nèi)化所指向的學(xué)習(xí)任務(wù)。使智力因素和非智力因素得以發(fā)展。在這一理論的指導(dǎo)下，我認(rèn)為提高小語課堂教學(xué)效率，應(yīng)著重從以下方面著手。

1.明確師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體，教師起著主導(dǎo)作用，葉圣陶說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，率低于不待教師教授之謂也！”學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主體，都取決主導(dǎo)作用發(fā)揮方式和效果，教學(xué)過程中，我將自己扮演成導(dǎo)演的角色，使學(xué)生真正參與到課文學(xué)習(xí)中，與課文發(fā)生情感的交融，升華學(xué)生的理解認(rèn)識，如學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，當(dāng)作者參觀禮堂，看到中國歷代偉人的畫像時(shí)，不覺眼睛濕潤了。我提問：（1）“濕潤”是什么意思？（2）請同學(xué)們再讀一讀，你的眼睛濕潤了么？全班同學(xué)不能與作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)生不能理解出當(dāng)時(shí)的背景。我便設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語："同學(xué)們，當(dāng)你有家不能歸，親人不能團(tuán)聚，多年后，一下子又回到了家的時(shí)候，看到了熟悉的床、臺燈等等，你那時(shí)的感覺如何？"再引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一自然段，同學(xué)們真地進(jìn)入角色，眼睛真的濕潤了。這一導(dǎo)讀即使學(xué)生體會了濕潤一詞的意思，同時(shí)也理解了臺灣人民和作者的愛國熱情。

2.以學(xué)生為主體，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，呼吁“以人為本，促進(jìn)個體的和諧發(fā)展”。教師應(yīng)杜絕千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知說：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生“知”、“能”并舉，發(fā)揮個性、發(fā)展思維、激發(fā)想象和創(chuàng)新能力。

2.1 賦予學(xué)生自，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅(jiān)毅、智慧、積極、敏捷的心理素質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。做到三講三不講，即重點(diǎn)精講、難點(diǎn)細(xì)講、疑點(diǎn)多講；學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生通過自己查閱資料可以學(xué)會的不講，學(xué)生通過交流探討能學(xué)會的不講。

2.2 給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性和民主性，能提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識和情感融洽，合作交流的主體應(yīng)當(dāng)是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。

3.完善課堂教學(xué)形式

語文最有靈性，其表現(xiàn)為：首先，一個生存于這個社會的人離不開語文，這是語文工具性的體現(xiàn)。這個工具能解決許多問題，所以語文充滿著靈性就是因?yàn)檎Z文的實(shí)用性，使人的聽、說、讀、寫在發(fā)揮著靈性般的價(jià)值。其次，語文使人懂得人世間最美的東西。在讀文、析文的過程中，人們對真、善、美，假、丑、惡的認(rèn)識更加清晰明朗，并能夠主動塑造自己具有更美的個性，裝扮自己具有更美好的心靈，啟迪自己有著超越的智慧。在那些小說、童話、寓言、科幻等世界中，還能感悟到整個宇宙的神奇之美。而現(xiàn)在“我們從小學(xué)到初中，從初中到高中，學(xué)的是如何進(jìn)行語文考試。我們其實(shí)不會閱讀，或者說，隨著考試能力的增強(qiáng)，我們已經(jīng)喪失了閱讀能力”。第三，語文能使人進(jìn)行廣泛的交流、合作，并在市場經(jīng)濟(jì)社會上尋求到新的發(fā)展。因?yàn)榻涣?、合作、發(fā)展帶來的價(jià)值靈性，依靠語文這個漂亮的外衣。第四，語文是思維的載體，語文使人類走向更加文明，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭。第五，語文能促使人們綜合發(fā)展，它是人生發(fā)展的奠基石，語文充滿著其它學(xué)科難以具有的、這么復(fù)雜的靈性。但目前的語文課堂使學(xué)生沒有感悟到這種靈性，許多學(xué)生視語文為負(fù)擔(dān)，視語文教師為仇敵，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們每位語文教師的思考。

4.有效激勵，別有風(fēng)景

激勵是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動力源泉之所在，更是塑造健康人格的關(guān)鍵因素。我們在語文教學(xué)中，首先要相信兒童有創(chuàng)造的潛能。因?yàn)椤霸趦和男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！逼浯?，要給兒童創(chuàng)造的時(shí)間和空間。再次，兒童的創(chuàng)造老師要作切實(shí)地指導(dǎo)。

當(dāng)然我們這里所說的激勵必須是“有效”激勵。當(dāng)前語文教學(xué)中，有些教師思想認(rèn)識朦朧，沒有準(zhǔn)確地把握《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念與精神實(shí)質(zhì)，誤以為激勵就是對學(xué)生“標(biāo)新立異”的不置可否、一味盲從。事實(shí)上，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”的同時(shí)也指出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，“養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度”和“初步掌握科學(xué)的思維方法”。所以語文教師的激勵應(yīng)是基于維護(hù)學(xué)生人格尊嚴(yán)基礎(chǔ)之上的“嚴(yán)格要求”，學(xué)生想對沒有、說對沒有，都是需要直面的。

篇10

生物復(fù)習(xí)課 教學(xué)環(huán)節(jié) 知識層次

一、基本流程――四個環(huán)節(jié)

自主復(fù)習(xí)合作探究精講點(diǎn)撥檢測反饋。

二、復(fù)習(xí)課基本流程實(shí)施順序

在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，可以把上述四個環(huán)節(jié)大致分三個步驟進(jìn)行：

第一步：課前預(yù)習(xí)（自主梳理、預(yù)結(jié)）

主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，放在課前進(jìn)行，以充分利用學(xué)生的自主時(shí)間。

第二步：課堂合作學(xué)習(xí)（預(yù)結(jié)，問題定向；互助探究、組際交流；精講點(diǎn)撥，總結(jié)升華；拓展遷移，舉一反三；隨堂檢測，反思完善）。

第二步主要是合作探究（課前延伸疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)和易錯易混點(diǎn)）、精講點(diǎn)撥（點(diǎn)撥兩點(diǎn)、精析典例）、當(dāng)堂訓(xùn)練三個環(huán)節(jié)。這是課堂教育教學(xué)的最重要組成部分，學(xué)習(xí)方式上以合作展示、精講、訓(xùn)練為主，教師在關(guān)鍵處要進(jìn)行必要的講解和引導(dǎo)。

課前檢測：3～5分鐘默寫。教師批閱或同桌互批，來督促對基礎(chǔ)知識的記憶。

1.合作探究

（1）設(shè)置目的

一方面，小組合作交流學(xué)習(xí)是新課改形勢下學(xué)生的基本學(xué)習(xí)組織形式之一。另一方面，小組合作交流的過程也是學(xué)生展示提升的過程，小組成員把自己解決的問題在小組內(nèi)展示交流，教師就可以選擇有代表性的答案向全班展示，供其他小組借鑒、補(bǔ)充、完善。

（2）操作方式

①在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持合作理念，交流發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行互助答疑；初步解決自學(xué)疑難。

②教師要主動參與學(xué)生的交流，同時(shí)，教師要注意搜集、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維難點(diǎn)、知識缺漏點(diǎn)，這樣才便于老師有針對性講評相關(guān)知識點(diǎn)，才有利于提高課堂教學(xué)的效益。

2.精講點(diǎn)撥（點(diǎn)撥兩點(diǎn)、精析典例）

（1）設(shè)置目的

針對所復(fù)習(xí)的相關(guān)知識，教師對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識的交匯點(diǎn)進(jìn)行分析總結(jié)、歸納提升，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，找出解決問題的方法和規(guī)律，促使學(xué)生在知識的理解與掌握、方法規(guī)律的運(yùn)用等方面得到升華。

（2）操作方式

①教師精心編制復(fù)習(xí)學(xué)案，為上課作好準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容由“典型例題”、“要點(diǎn)提示”“鞏固練習(xí)”三部分構(gòu)成。教師根據(jù)考試要求和學(xué)生提交的問題，確定本節(jié)課要講解的要點(diǎn)，并根據(jù)要點(diǎn)找出相對應(yīng)的題目即“典型例題”，根據(jù)典型例題讓學(xué)生總結(jié)出知識要點(diǎn)，即“要點(diǎn)總結(jié)”，并對這些要點(diǎn)再進(jìn)行鞏固，即“鞏固練習(xí)”。

②精析典例，體悟規(guī)律。這里的典型例題一般是選擇中考題。學(xué)生做完典型例題后，教師與學(xué)生一起針對典型例題進(jìn)行精要剖析。解析時(shí)，重點(diǎn)解析答題的方法，探尋解題的技巧和規(guī)律，比如：如何進(jìn)行審題？如何進(jìn)行知識遷移？等等，通過解析，力圖深化學(xué)生對重、難點(diǎn)問題的理解，逐漸培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

（3）重視多媒體課件的應(yīng)用

多媒體輔助教學(xué)可以在不同的環(huán)節(jié)上對學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)或反復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生加深理解，增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效率。如在講述《血管和心臟》時(shí)，利用多媒體動畫和視頻多側(cè)面，多角度地直觀展示心臟的動態(tài)收縮圖像吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，回答出心臟主要功能及其主要由心肌構(gòu)成和心肌的特點(diǎn)。隨后課件畫面進(jìn)行動態(tài)分割，展示心臟的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考心臟分幾個腔，房、室壁的薄厚、左右心室壁的薄厚是否一樣，心房、心室分別與何種血管相連通，瓣膜的作用，開放的方向，血液的流向等。從而高效地解決了“四腔、相連的血管、瓣膜的開閉與血液流動方向相統(tǒng)一”難點(diǎn)問題。對于動脈、靜脈、毛細(xì)血管的知識，通過展示給學(xué)生不同血管，引導(dǎo)學(xué)生對比觀察并總結(jié)出三種血管的管壁特點(diǎn)、管腔大小、功能等，并通過課件中設(shè)計(jì)的表格比較三種血管管壁、管腔、血流速度、血管分布等內(nèi)容，學(xué)生回答及補(bǔ)充回答完全正確后，課件演示標(biāo)準(zhǔn)答案對知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，加深了學(xué)生的記憶。

3.當(dāng)堂檢測――遷移運(yùn)用，反饋矯正

（1）設(shè)置目的

重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的突破不只要靠識記和理解，知識的真正掌握還是需要經(jīng)歷訓(xùn)練這個階段，而解題的方法和規(guī)律，也只有在運(yùn)用中才能更好地體會。

（2）操作方式

①創(chuàng)設(shè)真正的考試氛圍，實(shí)施定時(shí)定量檢測。檢測時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立自主、限定時(shí)間完成，學(xué)生不得借助任何工具書，不得進(jìn)行學(xué)生間的交流，努力營造出適度的緊張氛圍，切忌隨意性。

③教師要巡回課堂，隨時(shí)提取反饋信息。檢測時(shí)，教師并不是無事可做，教師要主動巡回課堂查閱學(xué)生做題情況，提前進(jìn)行信息反饋，反思自己的教學(xué)缺陷和教學(xué)問題，并迅速思考制定矯正措施，為后續(xù)總結(jié)點(diǎn)評做好自己的準(zhǔn)備。

④在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，率先完成檢測的同學(xué)的試卷由老師面批，教師要迅速發(fā)現(xiàn)問題，對信息進(jìn)行全面匯總，防止反饋信息失真。

⑤教師可以根據(jù)多渠道匯集的反饋信息，針對學(xué)生出錯情況，對共性的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生的能力。

第三步：課后反思（完善體系、探究應(yīng)用）。

課后要及時(shí)再反思，進(jìn)行消化吸收，通過反思、總結(jié)，概括本節(jié)課主要內(nèi)容，歸納解題方法，提高解題能力。如，復(fù)習(xí)《第三節(jié) 人體對周圍環(huán)境的感知》后出示：

觀察眼球成像示意圖，掌握眼球成像的原理。

例：眼球內(nèi)的成像過程是：外界物體反射來的_________________，依次經(jīng)過_________________、_________________、_________________和_________________，并經(jīng)過_________________的折射作用，最終在_________________上形成一個_________________像。視網(wǎng)膜上的_________________接收到物像的刺激，把物像的刺激變成神經(jīng)沖動，然后通過_________________傳到大腦的_________________，從而形成視覺；形成物像的部位是_________________，形成視覺的部位是_________________。

了解近視形成的原因。

例：如果不注意用眼衛(wèi)生，長時(shí)間近距離看書，導(dǎo)致_________________過度變凸，甚至眼球的前后經(jīng)過長，導(dǎo)致物體形成的物像落到了_________________的前方，從而看不清遠(yuǎn)處的物體，這樣就形成了_________________；矯正近視眼可以佩戴_________________鏡。

教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的問題，要求學(xué)生再反思：此題錯在哪里？此題錯誤的原因是什么？此題考查的知識點(diǎn)有哪些？做此題的收獲有哪些？得到的啟示是什么？