導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思想引領(lǐng)教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校本研修；校本課程；課堂改革；常規(guī)管理

學(xué)校辦學(xué)以培養(yǎng)人才為本，培養(yǎng)人才以教師為主體，學(xué)校發(fā)展原動(dòng)力是教師，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的重要保障。教師專業(yè)的良好發(fā)展可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，可以提升學(xué)校辦學(xué)水平，可以增強(qiáng)教師職場(chǎng)幸福感。因此，圍繞教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)校做了一系列工作。

一、構(gòu)建有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理機(jī)制

作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層，必須認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展的重要性，明確教師專業(yè)發(fā)展的真正含義，并且引領(lǐng)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上闊步前行。做好教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)保障，不管從學(xué)校層面、中層的執(zhí)行層面，還是教師個(gè)人方面，學(xué)校都要建立教師專業(yè)發(fā)展“人人都是專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者”的新的管理模式，以此來(lái)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新做實(shí)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1.理論學(xué)習(xí)專業(yè)閱讀

積極開(kāi)展讀書活動(dòng)，強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，達(dá)到教學(xué)理念的提升，育人水平的提高，為學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)任。積極提倡以“專題閱讀”為主題的讀書活動(dòng)，目的是讓教師為解決自身專業(yè)問(wèn)題而進(jìn)行知識(shí)積累，強(qiáng)調(diào)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2.博客資源庫(kù)助推教師成長(zhǎng)

迄今為止，博客已經(jīng)由原先的靜態(tài)博客發(fā)展為動(dòng)態(tài)博客，形成了師生、生生、家校互動(dòng)的博客群。同時(shí)，資源庫(kù)的建設(shè)使年級(jí)學(xué)科形成了序列化持續(xù)性的鏈條，教學(xué)資源最大限度地實(shí)現(xiàn)了共享。

3.做好校本研修活動(dòng)

把校本教研的三大要素——自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)整合形成整體的校本教研觀。執(zhí)行“讀書學(xué)習(xí)—實(shí)踐反思—科研解疑—博客寫作”的教研思路，引領(lǐng)教師進(jìn)入研究狀態(tài)。形成教學(xué)問(wèn)題集中匯報(bào)研討制，讓科研成為學(xué)校管理的常態(tài)。

三、深化課堂改革，助推教師成長(zhǎng)

1.提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想

進(jìn)行以課程改革為核心的課堂教學(xué)改革，提出“構(gòu)建自主高效人文課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

要求教師做到自主高效人文課堂的“七優(yōu)化”原則，徹底杜絕課堂因追求活躍而失序，因強(qiáng)化有序而少趣，因套搬模式而低效的現(xiàn)象。要求教師科學(xué)決策課堂，堅(jiān)決把課堂還給學(xué)生，目標(biāo)直指提高課堂教學(xué)效率。

2.落實(shí)課題過(guò)程化管理

繼續(xù)推行“3+1”三級(jí)課題管理模式（“3”即指科研處、學(xué)科組、備課組，“1”即指科研骨干教師），側(cè)重突出跨學(xué)科研究，成立由各學(xué)科科研骨干成員（名師工作室成員等）組成的學(xué)?？蒲泄リP(guān)小組，及時(shí)匯總一線課改中的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，突破課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.建立微型課題研究機(jī)制，發(fā)揮教師個(gè)性特長(zhǎng)

結(jié)合本組子課題和構(gòu)建生命課堂過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題，樹(shù)立問(wèn)題即課題的教研思想，展開(kāi)積極“行為研究”，建立微型課題申報(bào)驗(yàn)收制度，實(shí)現(xiàn)教育科研的過(guò)程化、常態(tài)化，為不同層次教師的發(fā)展提供梯度式的教研平臺(tái)。

四、校本課程開(kāi)發(fā)，推動(dòng)教師成長(zhǎng)

努力提高課程實(shí)施水平，執(zhí)行好學(xué)科課程、地方課程的同時(shí)積極進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)研究，構(gòu)建學(xué)校課程特色，提高教師的課程實(shí)施水平。努力為學(xué)生提供最大化服務(wù)，更好地挖掘、發(fā)揮學(xué)生潛能，為不同層次、不同需求的學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的同時(shí)有效地推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

學(xué)校將開(kāi)發(fā)成功的22類校本課程列入學(xué)生選擇的菜單式目錄，為不同層次、不同興趣特長(zhǎng)的學(xué)生提供服務(wù)。最大限度地推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的提高和發(fā)展。通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科視野得到有效拓展。

五、探索完善評(píng)價(jià)機(jī)制，以良好的制度文化氛圍引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

結(jié)合目前的教育形勢(shì)，制定切合實(shí)際的教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，形成學(xué)校特色的制度文化，使制度起到導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用。建立有利于教師主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取教學(xué)過(guò)程管理和制度管理相結(jié)合的方式，通過(guò)建章立制，結(jié)合省教育廳對(duì)教師評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見(jiàn)，我們出臺(tái)了《張店七中教師教育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》，此意見(jiàn)分為六大板塊二十五個(gè)模塊，并以此引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)方向。

篇2

一、以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，

把師德建設(shè)擺在首位

教師職業(yè)不同于一般職業(yè)，其特殊之處在于，是通過(guò)立德樹(shù)人締造民族的未來(lái)。十報(bào)告提出“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，從根本上闡釋了教育的重要性。把熟知和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為師德的基本要求，要求教師增強(qiáng)立德樹(shù)人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，這既體現(xiàn)了對(duì)教師管理的要求，也反映了教師管理的發(fā)展方向，即把師德建設(shè)與立德樹(shù)人、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密聯(lián)系，這是《管理標(biāo)準(zhǔn)》的一大亮點(diǎn)。

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師素養(yǎng)，立德為本。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教育的生命源泉，教師職業(yè)道德建設(shè)是教育的靈魂所在，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的重要保證。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)變革加速的時(shí)代背景下，引領(lǐng)教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持師德優(yōu)良傳統(tǒng)，是當(dāng)今學(xué)校管理工作的重中之重。因此，《管理標(biāo)準(zhǔn)》把師德建設(shè)擺在重要位置，契合當(dāng)今時(shí)代對(duì)教育發(fā)展的要求。

2008年教育部修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出了“愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”六大教師職業(yè)行為規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，《管理標(biāo)準(zhǔn)》更加細(xì)化了學(xué)校提高教師師德修養(yǎng)的要求，提出“引導(dǎo)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀經(jīng)典，提高修養(yǎng)。要求教師衣著整潔得體，語(yǔ)言規(guī)范健康，舉止文明禮貌”，突出了“為人師表”和“終身學(xué)習(xí)”的重要性，給學(xué)校師德建設(shè)工作指明了具體落腳點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可操作性。

教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，師生關(guān)系是學(xué)校最本質(zhì)的關(guān)系?！瓣P(guān)愛(ài)學(xué)生”、“教書育人”是師德的主體內(nèi)容，也是教育一貫的要求。尤其是義務(wù)教育階段的中小學(xué)生年齡尚小，身心都在發(fā)育中，應(yīng)倍加呵護(hù)，避免對(duì)學(xué)生造成人為傷害或不良影響。因此，《管理標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“教師尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生，不收受學(xué)生或家長(zhǎng)禮品，不從事有償補(bǔ)課?！边@些要求也是教師法、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的要求。尤其是要求教師不收受學(xué)生或家長(zhǎng)禮品，不從事有償補(bǔ)課，這是對(duì)教師公正、廉潔從教提出的具體規(guī)范，也是當(dāng)下時(shí)代要求，有助于營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

二、關(guān)注教師教育教學(xué)能力，

以管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

提高教師教育教學(xué)能力是學(xué)校教師管理的永恒主題。教育教學(xué)能力是教師在教書育人過(guò)程中所必備的、隨著從教時(shí)間的增加而發(fā)生質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化的核心能力及其組合。[1]國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師教育教學(xué)能力的研究有兩種思路。一種是教育學(xué)取向的，從教育目標(biāo)、教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，以及教育方法和手段的運(yùn)用角度進(jìn)行分析，側(cè)重的是知識(shí)性和技能性。這種觀點(diǎn)將教師的教育能力確定為教師的育人能力，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力；同時(shí)認(rèn)為， 教師的教學(xué)能力是在具體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，包括分析教材、進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容與方法、組織教學(xué)活動(dòng)等方面的能力。另一種是心理學(xué)取向的，認(rèn)為教師的教育教學(xué)能力是其思想品格、心理特征、行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的綜合體現(xiàn)。認(rèn)為教師的教學(xué)能力是一般能力與特殊能力的結(jié)合，教師的教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)性活動(dòng)，有鮮明的智力基礎(chǔ)。[2]

學(xué)校在進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)高度重視教師教育教學(xué)能力的提升，把教師專業(yè)發(fā)展放在教師管理工作的首要位置。教師的綜合教育教學(xué)能力體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.具備深厚的學(xué)科教學(xué)功底

學(xué)科教學(xué)是教師職業(yè)的核心，教師首先應(yīng)熟練掌握本學(xué)科的教育教學(xué)知識(shí)與方法。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教學(xué)的指南，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的前提?！豆芾順?biāo)準(zhǔn)》中提出“組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握學(xué)科教學(xué)的基本要求”，為學(xué)校指明了方向。組織教師分階段、經(jīng)常性地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)，是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本手段。熟練掌握學(xué)科課標(biāo)的基本要求，是教師提供高質(zhì)量教學(xué)的前提。因此，《管理標(biāo)準(zhǔn)》把這一要求作為提高教師教育教學(xué)能力的基本措施。

2.具備合作教研能力

教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以有效提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。《管理標(biāo)準(zhǔn)》提出：“定期開(kāi)展集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等校本研修，研究教材、研究學(xué)生、研究教法，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！边@些具體要求正體現(xiàn)了合作教研對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的重要性。集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課是我國(guó)中小學(xué)教研制度的基本特色，也是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的有效措施。要增強(qiáng)教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性和集體智慧，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持集體備課制度和開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)教活動(dòng)，以此推動(dòng)教師更加關(guān)注教學(xué)，思考教學(xué)、研究教學(xué)，促進(jìn)教師牢固確立教學(xué)工作中心地位，引導(dǎo)教師積極探索教學(xué)規(guī)律，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)充滿活力。

3.提高班級(jí)管理能力

班級(jí)管理能力是教師必須具備的基本能力之一，主要體現(xiàn)在班主任工作中。班主任工作是教師工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接作用于學(xué)生的全面成長(zhǎng)。對(duì)于當(dāng)前學(xué)校班級(jí)化組織模式中，班主任的班級(jí)管理能力尤為重要?！豆芾順?biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)校應(yīng)“落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，制定班主任隊(duì)伍培訓(xùn)計(jì)劃，定期組織班主任學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)，提高班主任組織管理和教育能力。落實(shí)班主任工作量計(jì)算、津貼、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等待遇和保障”，這對(duì)學(xué)校著力提升教師的班級(jí)管理能力有極其重要的指導(dǎo)意義。

4.加強(qiáng)教學(xué)基本功

教師教學(xué)基本功是教師履行崗位職責(zé)、勝任教育教學(xué)工作必須的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能。《管理標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此提出了明確要求：“加強(qiáng)教師教學(xué)基本功考核，提升教師普通話水平，規(guī)范漢字書寫，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”。中小學(xué)教師的教學(xué)基本功主要包括把握課程教材的基本功、備課基本功、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言基本功、板書設(shè)計(jì)基本功、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基本功、學(xué)科專項(xiàng)基本功、組織教學(xué)基本功、教學(xué)評(píng)價(jià)基本功等。這些都需要教師管理者加以重視，促進(jìn)不同教齡的教師專業(yè)發(fā)展。信息技術(shù)應(yīng)用能力已成為當(dāng)今教師在信息化社會(huì)必備的專業(yè)能力，通過(guò)多種途徑開(kāi)展教師信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)，全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前，教師應(yīng)該不斷提高應(yīng)用信息技術(shù)的能力，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從而推動(dòng)教育教學(xué)模式的變革。

三、完善教師繼續(xù)教育制度，

強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展支持體系建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。一般而言，教師個(gè)體在歷經(jīng)職前培育、任教實(shí)踐和在職進(jìn)修的不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步發(fā)展其專業(yè)素質(zhì)，逐漸達(dá)到專業(yè)嫻熟的境界。學(xué)校是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的支持機(jī)構(gòu)，理應(yīng)為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)部和外部的必要和充分的條件。

開(kāi)展教師培訓(xùn)是學(xué)校支持教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的途徑?！豆芾順?biāo)準(zhǔn)》通觀教師教育各項(xiàng)要求，完善進(jìn)修培訓(xùn)制度，提出在學(xué)校層面上建立教師專業(yè)發(fā)展的支持體系，給學(xué)校以更多的責(zé)任和權(quán)力?！豆芾順?biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)校層面專業(yè)發(fā)展支持體系包括：完善教師培訓(xùn)制度，制訂教師培訓(xùn)規(guī)劃，指導(dǎo)教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，建立教師專業(yè)發(fā)展檔案等?！豆芾順?biāo)準(zhǔn)》對(duì)經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)時(shí)要求也作出了具體規(guī)定，要求學(xué)校按規(guī)定將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校預(yù)算，支持教師參加必要的培訓(xùn)，落實(shí)每位教師五年不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求。在資源建設(shè)方面，《管理標(biāo)準(zhǔn)》提出要引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，定期開(kāi)展專題培訓(xùn)，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮校本研修基礎(chǔ)作用?！豆芾順?biāo)準(zhǔn)》促使學(xué)校把教師管理的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教師教育教學(xué)能力，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)等方面，引領(lǐng)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)工作走上科學(xué)化、規(guī)范化的軌道。我國(guó)目前已經(jīng)形成了國(guó)家層面（國(guó)培計(jì)劃）、省市級(jí)層面、區(qū)縣層面以及學(xué)校層面等不同層級(jí)的培訓(xùn)計(jì)劃體系，學(xué)校在制訂校本培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將各級(jí)各類培訓(xùn)統(tǒng)一規(guī)劃，納入到學(xué)校的教師培訓(xùn)制度中?？茖W(xué)的教師培訓(xùn)已成為教師專業(yè)發(fā)展的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，中小學(xué)除了按規(guī)定保障經(jīng)費(fèi)投入，還應(yīng)為教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供積極支持，如給教師協(xié)調(diào)安排上課時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整工作量等，為教師提供必要的支持條件。

學(xué)校在提供給教師更多優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)條件的同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)教師積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。《管理標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展教研活動(dòng)，建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體。由于教師服務(wù)的對(duì)象比較固定和一致，因此更有利于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體是最佳路徑。學(xué)校應(yīng)該致力于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，為教師打造更加便捷、有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行合作、反思。

四、加強(qiáng)教師管理的科學(xué)性，

彰顯以人為本的管理思想

學(xué)校管理中的一項(xiàng)重要工作就是教師管理，教師管理包括對(duì)教師的任用、培養(yǎng)、考評(píng)、待遇、晉升、獎(jiǎng)懲等。教師管理是影響學(xué)校教育教學(xué)水平提高的重要因素。

學(xué)校對(duì)教師的科學(xué)管理能夠調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。教師工作的積極性一定程度上源自于教師的社會(huì)地位和工資待遇等因素，但學(xué)校內(nèi)部有效的激勵(lì)措施及和諧的校園環(huán)境也是提升教師積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要條件。學(xué)校管理者關(guān)心愛(ài)護(hù)教師，合理安排教師，客觀公正地評(píng)價(jià)教師的工作，尊重教師的勞動(dòng)成果等，都有助于激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，使教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。《管理標(biāo)準(zhǔn)》在“加強(qiáng)教師管理和職業(yè)道德建設(shè)”中提出“健全教師管理制度，保障教師合法權(quán)益，完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性”，正是體現(xiàn)了教師管理工作的科學(xué)性。學(xué)校管理者應(yīng)采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)雙重方式，對(duì)于教師的合理要求，加以重視并認(rèn)真解決。

教師職業(yè)是一項(xiàng)工作壓力較大、活動(dòng)空間較為有限、工作內(nèi)容和形式相對(duì)枯燥的工作。因此，《管理標(biāo)準(zhǔn)》提出了“關(guān)心教師生活狀況和身心健康，經(jīng)常組織形式多樣的活動(dòng)，定期安排教師體檢?！边@一要求，與新時(shí)期“以人為本”的教師管理指導(dǎo)思想相契合，要求管理者不僅要關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也要在生活上切實(shí)關(guān)心教師。這一標(biāo)準(zhǔn)比起原來(lái)把教師比作“紅燭”、“園丁”，在道德上要求教師無(wú)私奉獻(xiàn)的理念，顯示出了更加人性化的特點(diǎn)，彰顯了時(shí)代的進(jìn)步。學(xué)校管理者也應(yīng)及時(shí)更新觀念，在教師管理上浸入更多的人文關(guān)懷，幫助教師解決后顧之憂，這樣教師才能全身心投入工作、服務(wù)學(xué)生，助力學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展。

總之，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校管理工作中的永恒主題，需要學(xué)校不斷進(jìn)行探索、創(chuàng)新。教育部新頒發(fā)的《管理標(biāo)準(zhǔn)》高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，在基本理念中提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)”，并聚焦加強(qiáng)教師管理、加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)、提高教師教育教學(xué)能力、建立教師專業(yè)發(fā)展支持體系等重要任務(wù)，通過(guò)一系列措施要求來(lái)落實(shí)。《管理標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的管理要求也與中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精神相一致，同時(shí)又有所區(qū)別，側(cè)重于從學(xué)校層面規(guī)定如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為學(xué)校管理者建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍提供了新的思路和策略。

參考文獻(xiàn)

篇3

        一所學(xué)校如何發(fā)展，這是每一個(gè)校長(zhǎng)都必須思考的問(wèn)題。一位教育專家指出，一所學(xué)校如果沒(méi)有真正的閱讀，就沒(méi)有真正的教育。這句話讓我想到了，一位教師如果沒(méi)有真正的閱讀，就沒(méi)有真正的發(fā)展。改變學(xué)校，就是要促進(jìn)教師發(fā)展；而發(fā)展教師，就是要從引領(lǐng)教師讀書開(kāi)始。

據(jù)我調(diào)查，現(xiàn)在教師不讀書的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，捧的是課本，看的是參考書。這樣的教師怎么能得到發(fā)展呢？有人說(shuō)，讀書就是在別人的思想幫助下建立起自己的思想。帕斯卡爾說(shuō)過(guò)，我的全部尊嚴(yán)就在于思想。只有讀書的教師才有自己的思想，也才有自己的尊嚴(yán)。讀書可以提升教師的思想境界，提高認(rèn)識(shí)真善美的能力，增強(qiáng)思考力，從而更用心地品味生活,智慧教書。

我首先利用各種場(chǎng)合，講讀書的重要性，讓我校廣大教師提高讀書重要性的認(rèn)識(shí)。然后，鼓勵(lì)教師多讀書，讀好書。我校每個(gè)教師發(fā)放了讀書筆記本，要求教師認(rèn)真做讀書筆記。利用周前會(huì)，邀請(qǐng)教師上臺(tái)談讀書心得。我校每個(gè)教師同讀一本書——《做一個(gè)幸福的教師》。通過(guò)讀這本書，讓教師們知道，認(rèn)真讀書是做幸福教師，提升教師生命價(jià)值的重要基礎(chǔ)。我校成立了教師讀書會(huì)，每個(gè)教師都填寫了《城北小學(xué)教師會(huì)申報(bào)表》，都踴躍參加。為了促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)，我校還想成立青年教師讀書沙龍。寒假期間，我校還布置教師做讀書筆記，開(kāi)學(xué)后，對(duì)教師讀書筆記進(jìn)行了檢查評(píng)比，評(píng)比出了“三星級(jí)”讀書教師。我校教師對(duì)讀書有了很深刻的體會(huì)，“與書為伴，幸福一生”，“好書伴我成長(zhǎng)”，“讀書教學(xué)相得益彰”等都是教師讀書后的感言。

現(xiàn)在，我校積極向上潛心讀書的氛圍日益濃厚。教師在辦公室也不由自主地讀起書來(lái)，課間也有了讀書體會(huì)的交流，晚上也養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣。有了讀書的渴望，養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，也就必然對(duì)自己的職業(yè)生涯有了新的理解和設(shè)計(jì)，更有了職業(yè)的幸福感。我相信，在經(jīng)過(guò)幾年的努力，全校教師的精神風(fēng)貌一定會(huì)有很大的變化，學(xué)校文化也一定會(huì)在教師的讀書中得到彰顯。

 

篇4

九年級(jí)思品的第一輪復(fù)習(xí)，通過(guò)五冊(cè)思品課本知識(shí)點(diǎn)梳理，絕大多數(shù)學(xué)生已明確了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的能力要求，但此時(shí)的知識(shí)還比較凌亂，在學(xué)生的頭腦中沒(méi)有形成系統(tǒng)。接下來(lái)的第二輪專題復(fù)習(xí)，應(yīng)該以專題為切入點(diǎn)，著力構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。布魯納的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)”及建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)了建構(gòu)的重要性。只有學(xué)生頭腦中形成知識(shí)體系，才能更好地運(yùn)用知識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受法治對(duì)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)的重要意義；自覺(jué)提升法治素養(yǎng)，相信法律、依靠法律、維護(hù)法律，能以自己的實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)法治社會(huì)的建設(shè)；自覺(jué)承擔(dān)振興中華的責(zé)任。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)，提高自己收集和處理信息的能力，構(gòu)建法律知識(shí)體系；學(xué)會(huì)用所學(xué)的法律知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

3.知識(shí)目標(biāo)：明確五本思想品德教材的法律知識(shí)點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的能力要求。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1.構(gòu)建法律知識(shí)體系，學(xué)會(huì)用法律知識(shí)解決分析社會(huì)熱點(diǎn)

問(wèn)題。

2.自覺(jué)提升法律素養(yǎng)，能以自己的實(shí)行行動(dòng)推動(dòng)法治社會(huì)的建設(shè)。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入：觀看短片阿普說(shuō)法系列――《法治路 中國(guó)夢(mèng)》

【設(shè)計(jì)意圖】把時(shí)尚元素（動(dòng)漫）引入課堂，通過(guò)生動(dòng)有趣的法治動(dòng)漫，了解法治夢(mèng)和中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)法律的興趣，順利導(dǎo)入法律的復(fù)習(xí)。

（二）構(gòu)建知識(shí)體系

1.復(fù)習(xí)五冊(cè)思品教材法律的相關(guān)知識(shí)

出示任務(wù)單（一）

內(nèi)容：請(qǐng)各小組找出五冊(cè)課本與法律相關(guān)的知識(shí)并說(shuō)出能力要求。

規(guī)則：首先舉手的小組先發(fā)言，選好小組代表，其他組員可以做適當(dāng)補(bǔ)充。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建法律知識(shí)體系。各小組發(fā)言、展示，教師點(diǎn)撥并明確各冊(cè)知識(shí)點(diǎn)和能力要求，并把法律知識(shí)分為國(guó)家和公民兩個(gè)層面。

2.復(fù)習(xí)國(guó)家層面的法律知識(shí)

（1）出示任務(wù)單（二）

內(nèi)容：復(fù)習(xí)有關(guān)依法治國(guó)的知識(shí)點(diǎn)。

規(guī)則：搶答，每個(gè)小組聽(tīng)到老師的“開(kāi)始”指令后站起來(lái)，無(wú)需舉手。但是未聽(tīng)到指令就搶答無(wú)效。

【設(shè)計(jì)意圖】處于青春期的孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，搶答活動(dòng)的實(shí)行有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（2）熱點(diǎn)引領(lǐng)教學(xué)

通過(guò)熱播電視劇《羋月傳》復(fù)習(xí)依法治國(guó)的意義。

通過(guò)2016年兩會(huì)熱點(diǎn)――兩高報(bào)告的“硬話”《慈善法》的通過(guò)，復(fù)習(xí)依法治國(guó)的基本要求。中國(guó)國(guó)際地位的提升昭示著中國(guó)正如展翅高飛的雄鷹，兩個(gè)翅膀正是德治和法治。

（3）中考試題演練

【設(shè)計(jì)意圖】思想品德課要直面社會(huì)熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，帶著鮮明的時(shí)代特色。熱播電視劇和兩會(huì)熱點(diǎn)的引入，為課堂注入了時(shí)代氣息，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，最后環(huán)節(jié)引入2015年中考題，邊講邊練。

3.復(fù)習(xí)公民層面的法律知識(shí)

（1）出示活動(dòng)單（三）

內(nèi)容：按照公民知法、守法、用法的邏輯體系，將相關(guān)的法律知識(shí)分類。

規(guī)則：各小組做好分工，分別承擔(dān)知法、守法、用法的任務(wù)。將自己的分類畫在白紙上，并選出代表（與活動(dòng)單二不重合）展示并講解。

【設(shè)計(jì)意圖】各小組通過(guò)在白紙上構(gòu)建公民知法、守法、用法的知識(shí)體系，既實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)形式的多樣化，激發(fā)了學(xué)生的興趣；又能提高活動(dòng)的效率，節(jié)約課堂時(shí)間。

（2）熱點(diǎn)引領(lǐng)教學(xué)

通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)復(fù)習(xí)公民知法、守法、用法的相關(guān)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，引入2015年部分江蘇省13市中考題，邊講邊練，并適時(shí)指導(dǎo)解題方法。

【設(shè)計(jì)意圖】熱點(diǎn)的引入與中考題的結(jié)合，力爭(zhēng)使課堂既充滿時(shí)代氣息又直指中考，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)合。

（三）課堂回顧，完成板書

【設(shè)計(jì)意圖】及時(shí)鞏固，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（四）教師寄語(yǔ)

奉法者強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。中國(guó)夢(mèng)首先應(yīng)該是法治夢(mèng)。法治健全、執(zhí)法必嚴(yán)、人人守法，人民才能生活得安定，中國(guó)也才能實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。同學(xué)們，你們是中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)者和中華復(fù)興的主力軍，老師希望法治能在你的神經(jīng)中樞里至高地閃耀，學(xué)習(xí)法律、相信法律、依靠法律、維護(hù)法律，推動(dòng)法治社會(huì)的建設(shè)。中國(guó)夢(mèng)，法治夢(mèng)，會(huì)因?yàn)橛心?，有你們而?shí)現(xiàn)！

【設(shè)計(jì)意圖】升華學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生走出“小我”，放大格局，以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)法治社會(huì)建設(shè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)化中國(guó)夢(mèng)的信念教育，力爭(zhēng)達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

篇5

一、師資建設(shè)的雙重困境

1.壓力大

首先，是生活壓力大。經(jīng)濟(jì)壓力主要是來(lái)自男性教師、年輕教師、中老年教師、成長(zhǎng)地與工作地分離教師。這是因?yàn)槟行缘男詣e角色自我要求與教師職業(yè)的特征有著一定的落差和錯(cuò)位；年輕教師生活自我期待與現(xiàn)實(shí)收入有差距、現(xiàn)實(shí)收入與物價(jià)水平有差距，同時(shí)在與高收入同齡人的比較中又強(qiáng)化了這種壓力；中老年教師由于子女成家立業(yè)所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)壓力比較大；而成長(zhǎng)地與工作地分離的教師面臨著融入工作地、獨(dú)立承擔(dān)家庭生活、力所能及幫助家人等各方面的壓力。其次，是心理壓力大。高中教師的工作壓力前十項(xiàng)為考試成績(jī)、備課作業(yè)批改、教育科研、公開(kāi)展示、班級(jí)管理、日常教學(xué)、職稱評(píng)定、個(gè)別輔導(dǎo)、家長(zhǎng)溝通、輔導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽。此外，高中教師的職業(yè)倦怠感強(qiáng)，在以高考成績(jī)論英雄、試卷數(shù)字分高低的價(jià)值取向下，相對(duì)于義務(wù)教育和高等教育的教師而言，高中教師的心理壓力更大，情緒更容易焦慮。

2.學(xué)習(xí)少

首先，引導(dǎo)少、指導(dǎo)少。在專業(yè)學(xué)習(xí)上，不少教師方向比較模糊，往往是跟風(fēng)而行，趕時(shí)髦。不斷變換著學(xué)習(xí)方向，不能朝著一個(gè)方面持之以恒地努力；缺乏相關(guān)教師、專家的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)上處于一種盲人摸象的狀態(tài)，不能夠系統(tǒng)地全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大多處在一種自發(fā)隨意、放任自流的狀態(tài)。其次，時(shí)間少、動(dòng)力少。教師的工作比較瑣碎繁雜，因而教師用于學(xué)習(xí)的時(shí)間比較零碎，學(xué)習(xí)時(shí)間不集中，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證，造成學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)于教育教學(xué)成果的貢獻(xiàn)比較緩慢，甚至在考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)評(píng)價(jià)體系下會(huì)出現(xiàn)反作用。

二、師資建設(shè)的三大維度

1.提升專業(yè)發(fā)展的高度

第一，理想激勵(lì)。教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力是自我的內(nèi)心的需求，而能夠激發(fā)內(nèi)心需求的因子就是教師對(duì)未來(lái)美好生活的向往，其中就必定包含了教師職業(yè)理想之內(nèi)的生活理想。有理想的教師必定關(guān)注自己的職業(yè)理想，關(guān)注自己職業(yè)理想的教師必定關(guān)注自身的專業(yè)精神、專業(yè)技能。因此，要樹(shù)立和堅(jiān)守自己的職業(yè)理想和職業(yè)道德，在自己靈魂深處鑄就自己的精神高地、精神特區(qū)。第二，規(guī)劃引領(lǐng)。可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展需要教師有明確的、強(qiáng)烈的發(fā)展意識(shí)，而通過(guò)制定個(gè)性化的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)、伴隨、督促教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要求每個(gè)教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，制定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)規(guī)劃逐一過(guò)目，并提出修改意見(jiàn)，使得規(guī)劃更具有目標(biāo)性、操作性、檢驗(yàn)性。針對(duì)不同年限自我確立不同的發(fā)展目標(biāo)，比如初上崗的教師3年目標(biāo)應(yīng)該是站穩(wěn)講臺(tái)，初見(jiàn)成效；5～10年的教師目標(biāo)就應(yīng)該是熟練教學(xué)，初具特色；10年以上的骨干教師就以科研引領(lǐng)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，形成風(fēng)格，凝聚特色。

2.拓寬專業(yè)發(fā)展的廣度

第一，讀書為根。教師通過(guò)讀書來(lái)改變精神、提升品味、增長(zhǎng)智慧，讓教師的日常生活充滿書香。倡導(dǎo)教師讀學(xué)生讀的書，走在學(xué)生閱讀的前面，從而引領(lǐng)學(xué)生的精神世界；倡導(dǎo)教師讀專業(yè)書籍，走在學(xué)科發(fā)展的前沿，從而明了學(xué)科發(fā)展的方向；倡導(dǎo)教師讀理論書籍，厚實(shí)自己的教育理論素養(yǎng)，從而讓自己的專業(yè)表達(dá)有理有據(jù)；倡導(dǎo)教師分享式、同伴式讀書，通過(guò)同伴的互學(xué)、互幫來(lái)影響教師讀書，以“教師論壇”“教師沙龍”等多種形式營(yíng)造教師讀書的氛圍；倡導(dǎo)教師筆記式讀書，并撰寫讀書筆記，將書中教育大家的思想能夠內(nèi)化、固化、內(nèi)生。第二，合作交流。課程改革要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)發(fā)展也是要求教師能夠自主發(fā)展，同時(shí)也能合作發(fā)展。合作交流是現(xiàn)代人學(xué)習(xí)的主要方式，通過(guò)專家引領(lǐng)、直接對(duì)話、同伴互助、合作分享等多種方式，通過(guò)專家講座、公開(kāi)教學(xué)、教學(xué)觀摩、主題論壇等多種載體來(lái)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，讓優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)習(xí)慣影響教師，用集體的智慧提升教師，用團(tuán)結(jié)的意見(jiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師。

3.挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的深度

第一，反思為梯。反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的手段，能否有效反思是有效提升教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師反思習(xí)慣特別重要，通過(guò)撰寫授后反思、自我督查等多種辦法來(lái)保證教師的反思習(xí)慣的養(yǎng)成；通過(guò)授后反思的評(píng)比、展示來(lái)給教師撰寫授后反思榜樣引領(lǐng)、同伴互評(píng)，通過(guò)將授后反思升華為教學(xué)敘事、教學(xué)案例，為自己的專業(yè)表達(dá)提供豐富的素材。第二，課題為臺(tái)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)課題、以課題為平臺(tái)系統(tǒng)地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，并努力形成自己的特色，通過(guò)課題研究來(lái)挖掘和凸顯教師專業(yè)發(fā)展的深度，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。年輕教師通過(guò)參加學(xué)校的課題研究，激發(fā)教師的課題參與意識(shí)，提高教師參與課題研究的規(guī)范性；年輕教師微型課題研究，體現(xiàn)了課題研究的草根性、實(shí)踐性，提升年輕教師參與課題研究的能力；骨干教師通過(guò)個(gè)人省級(jí)、市級(jí)課題研究，滿足骨干教師個(gè)性化發(fā)展要求，使其教育理論得到提升，并擴(kuò)大其知名度和影響力。

三、師資建設(shè)的三大對(duì)策

1.優(yōu)化自我發(fā)展根基

第一，專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同就是要求愛(ài)自己的職業(yè)，愛(ài)自己的專業(yè)，在自己的專業(yè)中能夠體驗(yàn)到職業(yè)的幸福和專業(yè)的價(jià)值。通過(guò)鑄就師德、精湛師能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。要求自己有學(xué)術(shù)型、專家型教師的意識(shí)，要求自己全身心地投入自己的職業(yè)、專業(yè)生命之中，讓自己走進(jìn)學(xué)科、駕馭學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、創(chuàng)新學(xué)科，從而提升自己的專業(yè)認(rèn)同。第二，善于學(xué)習(xí)。善于學(xué)習(xí)就是要求教師將學(xué)習(xí)的方式作為自己生命的方式而存在，實(shí)現(xiàn)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。讓自己保持一份好奇心，讓自己的精神能夠在一天中某個(gè)時(shí)候閑暇一下，給自己學(xué)習(xí)的欲望充一下電。教師的學(xué)習(xí)要向?qū)W生學(xué)，學(xué)習(xí)這個(gè)時(shí)代的變化，學(xué)習(xí)教育對(duì)象的情感需求和認(rèn)知規(guī)律，讓我們更好地了解學(xué)生；教師的學(xué)習(xí)要向大師學(xué)，讓我們更好地豐富自己的理論素養(yǎng)，更準(zhǔn)確地把握教育本質(zhì)和教育規(guī)律，讓我們更科學(xué)地實(shí)踐教育。第三，勤于反思。反思就是思考自己的思想，將自己的思想作為思考對(duì)象。人的發(fā)展歷程從某種意義上講就是反思成長(zhǎng)的過(guò)程，教師的專業(yè)發(fā)展更是如此。雖然學(xué)校將教師反思過(guò)程制度化、流程化，但是教師反思習(xí)慣的真正養(yǎng)成還是依賴于自我反思意識(shí)的覺(jué)醒，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，反思如何改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.優(yōu)化個(gè)體生命實(shí)踐

第一，課堂。課堂是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，教師只有立足課堂，從課堂中吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，對(duì)自己的課堂進(jìn)行有效反思，才能激發(fā)自己創(chuàng)造的靈感，生成自己的教育智慧。教師要在日常教學(xué)中研究自己，讓自己的課堂有高度、有創(chuàng)新；在公開(kāi)教學(xué)中亮相自己、反思自己，讓自己的課堂有主張、有思想。第二，科研?？蒲惺墙處熒胁豢扇鄙俚囊徊糠郑腔谡n堂教學(xué)實(shí)踐后更高層次的部分。沒(méi)有科研的升華，教師的好奇心會(huì)在簡(jiǎn)單的重復(fù)中消逝，教師的倦怠感會(huì)在日常生活中俱增。教師要讓自己對(duì)外在的世界保持一份好奇心，對(duì)內(nèi)在的自我保持一份警醒心。第三，表達(dá)。表達(dá)是教師專業(yè)發(fā)展更高的一個(gè)層次，只有教師進(jìn)行專業(yè)的表達(dá)，才能將自己個(gè)體化的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槿祟惖呢?cái)富，才能固化和物化自己的思想，讓自己的思想超越時(shí)空的制約。教師要提升自己專業(yè)表達(dá)的能力、理性思維能力，對(duì)自己的教育思想和教育主張科學(xué)地、清晰地呈現(xiàn)；同時(shí)教師也可以用感性的方式來(lái)表達(dá)自己的思想，通過(guò)教學(xué)敘事、教學(xué)案例、教學(xué)描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)表達(dá)。

3.優(yōu)化群體發(fā)展環(huán)境

篇6

根據(jù)新課標(biāo)精神，根據(jù)我校工作計(jì)劃，制定體育組工作計(jì)劃。嚴(yán)格按照小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)實(shí)施細(xì)則；以課程改革為指導(dǎo)，解放思想、轉(zhuǎn)變觀念，努力提高教師教育教學(xué)水平，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、自學(xué)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。開(kāi)展教學(xué)研討，從而不斷促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，樹(shù)立正確的學(xué)校體育教學(xué)觀，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、主要目標(biāo)

1、集體備課怎樣開(kāi)展：體育組按照個(gè)人初備-集體研討-修正教案-重點(diǎn)跟蹤-課后交流的程序進(jìn)行。首先，備課組長(zhǎng)確定好集體備課計(jì)劃表，主要包括備課內(nèi)容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時(shí)集體交流，集體交流后形成集體備課教案，

2、開(kāi)展好教研活動(dòng)：

（1）根據(jù)課程改革精神，認(rèn)真組織體育教師學(xué)習(xí)，全面了解領(lǐng)悟課改精神，實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，組織上好體育課。

（2）積極的向?qū)W生宣傳學(xué)校體育活動(dòng)的重要性，并有計(jì)劃有組織的開(kāi)展學(xué)校課外體育活動(dòng)，讓學(xué)生和教師在課外活動(dòng)時(shí)間里都能動(dòng)起來(lái)達(dá)到體育鍛煉的效果。使學(xué)生和老師都能處在有張有弛的學(xué)習(xí)與工作狀態(tài)中。

（3）組織研討學(xué)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的組建與訓(xùn)練，促進(jìn)校運(yùn)動(dòng)隊(duì)制度的完善與訓(xùn)練的高效性。

（4）繼續(xù)加強(qiáng)小學(xué)校園舞的開(kāi)展，抓好校廣播操的訓(xùn)練質(zhì)量。嚴(yán)抓進(jìn)退場(chǎng)隊(duì)列隊(duì)形，加強(qiáng)全校師生對(duì)廣播操的認(rèn)識(shí)態(tài)度。

（5）繼續(xù)抓好體育課堂常規(guī)教學(xué)工作。培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣對(duì)自身發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)。

（6）組織教師開(kāi)展優(yōu)質(zhì)課達(dá)標(biāo)活動(dòng)及聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

（7）充分做好各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)隊(duì)工作，制定訓(xùn)練計(jì)劃，抓好訓(xùn)練，作好比賽前的訓(xùn)練工作。

三、開(kāi)展好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教研活動(dòng)。

本學(xué)期體育組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以“引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”為目標(biāo)，在專業(yè)性學(xué)習(xí)、主題性學(xué)習(xí)、研討性學(xué)習(xí)三個(gè)方面著手學(xué)習(xí)。

體育專業(yè)性學(xué)習(xí)由譚延偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)體育專業(yè)方面理論和最新專業(yè)信息。

主題性學(xué)習(xí)由徐世偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高課余體育訓(xùn)練水平，提高二課堂活動(dòng)效果。

研討性學(xué)習(xí)由體育組教學(xué)能手譚延偉和鄧偉老師負(fù)責(zé)，主要學(xué)習(xí)如何提高體育教學(xué)質(zhì)量等。

開(kāi)展好網(wǎng)上教研活動(dòng)，成立網(wǎng)上教研小組，定期登陸教師論壇平臺(tái)，提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用。

四、具體工作安排

1、九月份完成訓(xùn)練隊(duì)的選拔和組建工作（乒乓球隊(duì)和速滑隊(duì)），制定好各項(xiàng)體育計(jì)劃。

2、十月份協(xié)助政教處和大隊(duì)部開(kāi)展校“園吉尼斯”活動(dòng)。

3、十一月份體育創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，組內(nèi)互相聽(tīng)課。冰場(chǎng)澆制工作。

篇7

關(guān)鍵詞： 學(xué)校管理 制度管理 人文管理 剛?cè)岵?jì)

在學(xué)校管理中，無(wú)論是制度管理還是人文管理都是學(xué)校管理中不可或缺的元素，既要強(qiáng)化制度管理，又要重視人文管理。只有將二者有機(jī)融合，形成既有制度約束又有人文關(guān)懷，既有個(gè)人心情舒暢又有整體嚴(yán)格和諧的工作局面，才能達(dá)到學(xué)校和諧的管理境界。

一、制度管理：規(guī)范化的保證

哈佛大學(xué)的管理理念是：“讓校規(guī)看守哈佛，比用其它東西看守哈佛更安全有效?！毙Ｒ?guī)看守下的哈佛已成為一所世界知名大學(xué)，實(shí)踐證明了制度建設(shè)的重要性。一所學(xué)校的管理，無(wú)論是思想引領(lǐng)，還是文化立校，都必須建立在基本的制度之上，否則學(xué)校的管理就會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。

制度前進(jìn)一小步，管理前進(jìn)一大步。在一定程度上，制度決定學(xué)校的成敗和興衰，決定學(xué)校辦學(xué)的高度和跨度。學(xué)校要建章立制，切實(shí)做到依法辦學(xué)、按章治校，以優(yōu)秀的制度建設(shè)帶來(lái)優(yōu)秀的管理水平，如：學(xué)校管理章程，質(zhì)量管理制度，教師專業(yè)發(fā)展制度，教職工獎(jiǎng)勵(lì)制度，師生常規(guī)管理制度，教學(xué)研究制度，學(xué)生教育與評(píng)價(jià)制度，等等。有令必行，有禁必止。學(xué)校一旦擁有科學(xué)合理的制度體系，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理有章可循，發(fā)揮其強(qiáng)有力的規(guī)范、引導(dǎo)、激勵(lì)和保障功能；維持正常的教學(xué)秩序，保障師生的合法權(quán)益，激發(fā)教師的工作熱情，促進(jìn)學(xué)校工作全面發(fā)展。

學(xué)校的制度管理尤為重要。這是因?yàn)橐环矫鎸W(xué)校的各項(xiàng)管理制度尚未健全，需要有一個(gè)逐步完善優(yōu)化制度的過(guò)程，另一方面師生的思想和行為還沒(méi)有統(tǒng)一到學(xué)校的要求上來(lái)，尚未達(dá)到自律的境界，群體良好風(fēng)氣尚未形成。這時(shí)通常要借助于制度管理，約束師生的行為，幫助他們逐步養(yǎng)成習(xí)慣，把遵守規(guī)章制度變?yōu)樽杂X(jué)行為，促進(jìn)良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。即使在學(xué)校管理的成熟階段，制度管理也是學(xué)校管理的基本管理手段，隨著教育改革的不斷發(fā)展，制度管理也應(yīng)擁有新的內(nèi)涵，以適應(yīng)新形勢(shì)，發(fā)揮新作用。由此可見(jiàn)，制度管理應(yīng)是學(xué)校管理的永恒基石，有了它才能改變學(xué)校管理的無(wú)序狀態(tài)，消除“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的混亂局面，從而提高管理的效能。

二、人文管理：民主化的需求

在如今逐漸走向創(chuàng)新的時(shí)代，人文管理已越來(lái)越得到大家的認(rèn)同。在整個(gè)管理過(guò)程中，學(xué)校要充分尊重人的人格、價(jià)值和合理利益，提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，促使他們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的目的。如果一味強(qiáng)調(diào)制度的強(qiáng)制力，就容易造成逆反心理，產(chǎn)生種種后遺癥，給學(xué)校管理帶來(lái)消極影響?？梢?jiàn)，在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)，溫暖勝于嚴(yán)寒，寬容比懲戒更有效。領(lǐng)導(dǎo)要體恤教師的疾苦，相信教師都有一顆向上、向善的心。例如：我們制訂了教師工作獎(jiǎng)懲條例和月考核方案。最初，嚴(yán)格對(duì)照條例，有獎(jiǎng)有罰。但老師們反映，大多數(shù)老師工作是認(rèn)真的，有的老師被扣分的原因是復(fù)雜的，有主觀原因，也有客觀原因。條例有了罰的內(nèi)容，老師的心理負(fù)擔(dān)加重了；雖然罰得很少，“意思”而已，但老師是看重面子的，真的被罰，臉上掛不住，反而會(huì)影響教學(xué)積極性。我們聽(tīng)取老師意見(jiàn)，取消罰的內(nèi)容，加大獎(jiǎng)的力度；如果老師總是拿不到獎(jiǎng)金，就和被罰差不多。有的老師被“無(wú)形”地罰了，受“無(wú)形”罰的啟發(fā)，我們把條例的制訂側(cè)重于引導(dǎo)教師早日成材、多出成果，用獎(jiǎng)勵(lì)的方式引領(lǐng)教師的價(jià)值觀。制度管理中多一點(diǎn)人文關(guān)懷，多一點(diǎn)引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，“無(wú)形”的被罰就變成了“無(wú)聲”的教育。

實(shí)施人文管理，就要滿足師生的合理需求，對(duì)他們政治上鼓勵(lì)、工作上支持、生活上關(guān)心；實(shí)施人文管理，就要充分尊重和信任廣大師生，尊重他們的人格和權(quán)利，發(fā)揮他們的才能和特長(zhǎng)；實(shí)施人文管理，就要發(fā)揮管理者的榜樣示范作用，嚴(yán)于律己、率先垂范，影響和帶動(dòng)教師，引起教師情感上的共鳴和行為上的同一；實(shí)施人文管理，就要引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，整合教師個(gè)人與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，采取“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的策略，幫助教師加速專業(yè)發(fā)展步伐，努力讓他們的教壇人生更加精彩。

三、剛?cè)岵?jì)：和諧化的走向。

鋼太硬則易折，水太柔則無(wú)形，剛?cè)嵯酀?jì)才是管理的智慧法則。我們力求多理少管，既加強(qiáng)科學(xué)規(guī)范的制度化管理，又強(qiáng)調(diào)彈性化的人文精神。

1.讓教師民主參與制度的形成。

學(xué)校管理的最高境界是“讓每個(gè)教職員工都感到自己重要”，從而使每個(gè)人的積極性最大限度地迸發(fā)出來(lái)。學(xué)校規(guī)章制度正式出臺(tái)前，要充分征求廣大師生的意見(jiàn)，只有“取之于師生，用之于師生”的規(guī)章制度才具有科學(xué)性、權(quán)威性，更易于為廣大師生所接受，才能以制度來(lái)促進(jìn)師生自我教育、自我管理。凡涉及全校教職員工利益，為重大規(guī)章制度或重大決策的，都要提交教代會(huì)商量決定。辦公會(huì)只通過(guò)一些一般管理規(guī)章，或進(jìn)行臨時(shí)性、突發(fā)性事項(xiàng)和一般事項(xiàng)的決策。要讓制訂規(guī)章制度的過(guò)程成為統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)學(xué)校、發(fā)現(xiàn)學(xué)校的過(guò)程。

根據(jù)規(guī)定，我校每學(xué)期開(kāi)展一次教師“金點(diǎn)子”征集評(píng)比活動(dòng)，重點(diǎn)讓教師對(duì)學(xué)校制度建設(shè)提出修改建議，對(duì)教師意見(jiàn)集中的一些制度，學(xué)校會(huì)啟動(dòng)修改程序，不斷優(yōu)化制度。

2.把“人文”寫入制度。

學(xué)校在設(shè)計(jì)相關(guān)制度時(shí)，要遵循教育規(guī)律，以保護(hù)人的自尊、激勵(lì)人的情感和彰顯人的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn)，使制度成為激勵(lì)教師工作積極性的載體，而不是扼制教師創(chuàng)造性的條條框框。如：怎樣評(píng)價(jià)教師的工作？“過(guò)程數(shù)教案，結(jié)果比分?jǐn)?shù)”的簡(jiǎn)單管理制度就是對(duì)教師勞動(dòng)復(fù)雜性的漠視，是對(duì)應(yīng)試思維的鼓勵(lì)。而“過(guò)程寫案例、賽設(shè)計(jì)、評(píng)優(yōu)課，結(jié)果比教學(xué)實(shí)績(jī)，更比教科研成果”的管理制度則是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)研究的引導(dǎo)鼓勵(lì)，也讓學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為可能。這樣的考核制度雖然嚴(yán)格，更有競(jìng)爭(zhēng)，但事實(shí)促進(jìn)著教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這是最大的人文。因此，從制度內(nèi)容可以反映學(xué)校的管理思想，好的制度在執(zhí)行中浸潤(rùn)著人文思想，慢慢也就轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N制度文明、學(xué)校文化。

3.讓制度“軟著落”。

篇8

但是不管制度制定得多么詳細(xì)、嚴(yán)密和嚴(yán)格，違反制度規(guī)定的大有人在。但面對(duì)這部分人，如果僅僅是扣考勤獎(jiǎng)，或是扣掉相應(yīng)的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，那么還會(huì)有后來(lái)者。面對(duì)學(xué)校的制度，如果教師人人都遵守那就有一種相對(duì)的平衡在里面，而一旦有人違反制度，卻沒(méi)有得到及時(shí)的制止，那么很多人都會(huì)爭(zhēng)相效仿，制度也就不成其為制度了。

S學(xué)校的考勤制度里規(guī)定，上班期間出校門要登記，半天之內(nèi)返回的可以不請(qǐng)假，但不能外出進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。學(xué)期初，幾個(gè)老師還留戀假期的娛樂(lè)生活，一有空便偷偷出去打牌。這事偶然被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)了，他不動(dòng)聲色，欲抓幾個(gè)現(xiàn)行。當(dāng)再一次發(fā)現(xiàn)幾個(gè)人分散從前后門出去后，校長(zhǎng)便遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟在最后一個(gè)人后面……估計(jì)他們已經(jīng)開(kāi)始了，便循聲走進(jìn)去拿手機(jī)拍了幾張照片。校長(zhǎng)剛回到辦公室，幾個(gè)老師便進(jìn)來(lái)了?！拔覀兌际抢蠋?，也是成年人，應(yīng)該要對(duì)自己的工作和行為負(fù)責(zé)。再說(shuō)，學(xué)校的制度制定出來(lái)是需要大家共同遵守的。今天的事，該怎么處罰就怎么處罰，希望以后不要再發(fā)生類似的事了。”后來(lái)，校長(zhǎng)還在大會(huì)上重申了學(xué)校的一些規(guī)定，要求大家遵照?qǐng)?zhí)行。自然，類似的事情再?zèng)]發(fā)生。

與之相反的是，A校出現(xiàn)這樣的事情時(shí)，分管領(lǐng)導(dǎo)看到后，既沒(méi)向校長(zhǎng)反映，也沒(méi)制止。最后發(fā)展到凡有空堂的老師都跑去娛樂(lè)，以至于作業(yè)也不批改了，直到家長(zhǎng)投訴到上級(jí)教育主管部門，學(xué)校才開(kāi)始重視。盡管后來(lái)學(xué)校采取了措施，但教師的心卻沒(méi)能真正收回來(lái)，工作依舊得過(guò)且過(guò)。

一個(gè)企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)制度的規(guī)范與約束，更在于管理者的引領(lǐng)和管理，只有把員工的思想統(tǒng)一到企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量（發(fā)展）上來(lái)，才能成就卓越。對(duì)于以育人為主的學(xué)校，制度的執(zhí)行則更要嚴(yán)格，所以，不是有了這樣那樣的制度，一切就萬(wàn)事大吉了。制度的根本在于執(zhí)行，如果執(zhí)行不力，制度就形同虛設(shè)。而其執(zhí)行的過(guò)程是一個(gè)相互融通的過(guò)程，它需要“管理”的緊密融入。管理的跟進(jìn)不是對(duì)教職工的看管，而是催生制度執(zhí)行的力度，維護(hù)剛性制度里的柔性，讓教職工自由地呼吸制度清新的空氣。否則，一旦置制度于度外，就會(huì)成為制度的奴隸，被制度的剛性擊傷心靈，弱化工作的積極性。

制度反映管理者的管理原則和規(guī)范，往往只是管理者“一廂情愿”的表征，自然，它對(duì)教師只是一種外在的約束，往往最容易被忽視?；诖耍芾碚弑仨毻ㄟ^(guò)恰當(dāng)?shù)墓芾硪I(lǐng)教師結(jié)合自己的本職工作，對(duì)制度的內(nèi)涵進(jìn)行深入的解讀，全方位認(rèn)識(shí)制度在工作中的重要性和必要性，從而從心理上予以認(rèn)同。當(dāng)教師從心理上接受制度，并自覺(jué)遵守與維護(hù)、規(guī)范和約束自己的行為，且形成習(xí)慣時(shí)，制度也就會(huì)凝練成一種文化，此時(shí)它對(duì)教職工的工作和生活便形成了一種保護(hù)和激勵(lì)。

篇9

陳林靜，1977年生，南京市百家湖小學(xué)語(yǔ)文教師，南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，南京市師德標(biāo)兵，江蘇省優(yōu)秀青年教師，全國(guó)語(yǔ)文教師演講大賽一等獎(jiǎng)獲得者。

大家越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，用“思想”引領(lǐng)教學(xué)的重要性，正如“一個(gè)作家，首先是一位思想家”一樣，因?yàn)橐磺袥](méi)有“思想”指導(dǎo)的奮斗，都如同“沒(méi)有了靈魂”的人在黑暗中摸索。如何用思想引領(lǐng)自己的教學(xué)，才有可能避免語(yǔ)文教學(xué)“誤盡天下蒼生”的尷尬？

宋代嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話·詩(shī)評(píng)》中說(shuō)：“讀騷之久，方識(shí)真味?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣？智者見(jiàn)智。我思考：“真味”的語(yǔ)文教學(xué)是什么？“真味”的語(yǔ)文應(yīng)在本真思想指導(dǎo)下，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系為前提，通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、義理闡發(fā)等手段，讓人體驗(yàn)到一種富有文化氣息、令人陶醉的詩(shī)意美感。

從兒童的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育定位，適切兒童的真實(shí)需要。對(duì)兒童而言，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是輕松、有魅力的，課堂外的大量閱讀也是智育的重要部分。教師用心傾聽(tīng)，真正的傾聽(tīng)意味著肯定、認(rèn)同、尊敬。教師要智慧評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的話不在多而在于建設(shè)性。智慧的評(píng)價(jià)給兒童親和力、自信力、感染力、推動(dòng)力。教師要有獨(dú)到的設(shè)計(jì)，好似“信手拈來(lái)”，卻又是“有意為之”，讓學(xué)生自己體會(huì)方法，不顯“教”的痕跡。處處體現(xiàn)面向全體、以人為本?！罢嫖丁钡恼Z(yǔ)文教學(xué)，是從兒童真實(shí)需要的基點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂的生態(tài)型轉(zhuǎn)變。

體現(xiàn)童真、童心、童趣，讓兒童享受學(xué)習(xí)。情緒心理學(xué)認(rèn)為，快樂(lè)是人類最主要、最普遍的正情緒。鉆到兒童的心里，體察兒童的喜好，賦予語(yǔ)文的啟迪，讓語(yǔ)文教學(xué)與兒童心理同步。體現(xiàn)“童真、童心、童趣”的“真味”語(yǔ)文課堂，只有貼近兒童，才能喚起學(xué)生的熱情，使他們的身心得以敞開(kāi)、情感得到釋放、個(gè)性得到張揚(yáng)。兒童有兒童的特點(diǎn)，童眼是獨(dú)特的，天地萬(wàn)物是他們對(duì)話的朋友；童心是純真的，他們愛(ài)幻想、愛(ài)微笑、愛(ài)朋友；童趣是豐富的，他們有自己的快樂(lè)王國(guó)。面對(duì)孩子的個(gè)性，真正做到“因材施教”，讓兒童享受學(xué)習(xí)的過(guò)程?！罢嫖丁闭Z(yǔ)文意味著不偏離兒童的心性，課堂有真意、有真趣、有真情。

實(shí)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)兒童的可能性。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能促進(jìn)他們的發(fā)展。讓兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，首先在于給兒童自由，讓兒童成長(zhǎng)并創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的未來(lái)世界。教育的真正意義應(yīng)該是培養(yǎng)人的智慧，借著它找出所有問(wèn)題的答案。開(kāi)發(fā)兒童的可能性，就是真正關(guān)注兒童精神的發(fā)展。觀照學(xué)生的精神世界，從無(wú)知到覺(jué)悟；觀照學(xué)生的智慧成長(zhǎng)，不僅看見(jiàn)一粒沙子，更是看到沙子背后的世界與故事。

“真味”的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是教者、學(xué)者、作者、編者思想的和諧統(tǒng)一，是教師的教學(xué)激情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。從教與學(xué)的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高超的解讀，明白課文用來(lái)做什么。文本是巨大的存在，教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，理解、領(lǐng)會(huì)、積累、運(yùn)用。

走近作者解讀文本。真切地、謙恭地與作者對(duì)話，吃透文本，“作者思有路，遵路識(shí)斯真”。走近編者解讀文本。不僅要自己讀懂文本，還要分析該文在編者的眼里處于什么位置、起什么作用，也就是要誠(chéng)心地與編者對(duì)話，找準(zhǔn)字、詞、句、段、篇訓(xùn)練的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，切實(shí)明確編者意圖，明確文本的教學(xué)要求。

走近“學(xué)者”解讀文本。這里所講的“學(xué)者”指的是學(xué)生。以兒童的視角來(lái)閱讀。盡管教師對(duì)文本的解讀非常深刻和獨(dú)特，但時(shí)刻不能忘記我們面對(duì)的是六至十二歲的兒童。我們不能把成人的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子，或牽引他們向前。好的教學(xué)貴在深入淺出，符合兒童的認(rèn)識(shí)水平。教師在解讀文本時(shí)，要做到心中有學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、文本特點(diǎn)，盡最大可能地“走近”學(xué)生，確定切實(shí)可行的三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行切合學(xué)生實(shí)際的預(yù)設(shè)。

要從“學(xué)”的角度，體現(xiàn)真實(shí)的“自主、合作、探究”。自主、合作、探究是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，“自主”應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生很好地自主探索，就要讓他們直面問(wèn)題情境，去進(jìn)行大膽的探索?！昂献鳌弊寣W(xué)生思想交鋒碰撞，要能點(diǎn)撥合作的方式與技巧，以及人與人之間的溝通禮貌。“探究”應(yīng)突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谔骄恐械贸稣_的結(jié)果與結(jié)論。真實(shí)的“自主、合作、探究”，是根據(jù)創(chuàng)新原理、學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神。

改變一味放手和對(duì)“講”的忽略。教學(xué)中，如何處理好學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性之間的關(guān)系是語(yǔ)文教育實(shí)踐不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。在組織教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須理解教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象，鉆研教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。一味放手的課堂是喪失教師主體性的。教師講授、示范、指導(dǎo)，促使學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用知識(shí)，另一方面還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境、狀態(tài)、方式、結(jié)果，以及存在的問(wèn)題、困惑，矯正教育方法，這個(gè)過(guò)程中需要教師精當(dāng)?shù)刂v授。“真味”的語(yǔ)文課堂是教師在“放手”與“講授”間取得科學(xué)的平衡，并及時(shí)作出調(diào)整的課堂。

語(yǔ)文教學(xué)要返璞歸真，融合先進(jìn)的教學(xué)思想，尋求語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。老子說(shuō)：“大音希聲，大象無(wú)形?！蓖瑯?，教育無(wú)痕是教學(xué)的最高境界，“真味”的語(yǔ)文教學(xué)正孜孜以求這樣的境界。

【微話題】

@江蘇教育：你對(duì)語(yǔ)文是怎么理解的？

@陳林靜：語(yǔ)文是人們賴以生存、生活的必要工具，語(yǔ)文又是關(guān)注人內(nèi)心世界、提升人精神層次的人文學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是在塑造自己的靈魂。語(yǔ)文是文化記憶的載體，把昨天、今天、明天連接。語(yǔ)文又是一個(gè)民族唱出的深沉歌聲，沉睡的文明在這里說(shuō)話。

@江蘇教育：新課改10年來(lái)你的語(yǔ)文教學(xué)方式與方法變化最大的是什么？

@陳林靜：實(shí)現(xiàn)基于兒童“學(xué)”的教學(xué)，充分了解兒童、理解兒童。根據(jù)“學(xué)”決定“教學(xué)”的起點(diǎn)，依據(jù)“學(xué)”決定“教學(xué)”的路徑。貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生不斷做積極的發(fā)現(xiàn)者，碰撞激情凝聚方法，思維歡快而真實(shí)地流動(dòng)著。理解兒童，成就兒童，以學(xué)定教，學(xué)教相長(zhǎng)。

@江蘇教育：請(qǐng)寫一段微博，寫給自己。

@陳林靜：“凡百事之成也，必在敬之；其敗也，必在慢之?！敝挥芯粗亟逃拍軣釔?ài)教育。生命因創(chuàng)新而靈動(dòng)，教育因創(chuàng)新而發(fā)展。用智慧孕育成長(zhǎng)，用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈，用希冀放飛理想，這是一件幸福的事。

【他人說(shuō)】

篇10

1．統(tǒng)籌性原則。學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，正確處理好讀書與工作、實(shí)踐與研究、學(xué)習(xí)與反思的關(guān)系，將培養(yǎng)教師閱讀習(xí)慣和建設(shè)書香校園、提高教師理論素養(yǎng)與增強(qiáng)實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來(lái)，探索學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的道路。

2．創(chuàng)新性原則。學(xué)校要在繼承中華經(jīng)典詩(shī)文頌讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,著眼于創(chuàng)新與發(fā)展，根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際狀況，探索富有特色的讀書方式、方法，把讀書的過(guò)程變成實(shí)踐與研究的過(guò)程，將日常教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題作為研究課題，圍繞課題研究進(jìn)行讀書，在研究學(xué)習(xí)中不斷提高。

3．實(shí)效性原則。開(kāi)展讀書計(jì)劃要引導(dǎo)教師結(jié)合讀書學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，指導(dǎo)教師在實(shí)踐中積極應(yīng)用所學(xué)理論、用理論指導(dǎo)實(shí)踐。要建立科學(xué)合理的教師讀書評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與到讀書活動(dòng)中來(lái)，確保讀書活動(dòng)取得明顯成效。

二、指導(dǎo)思想

實(shí)施“教師讀書計(jì)劃”，目的是擴(kuò)大教師閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、形成閱讀習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素養(yǎng)，以建設(shè)書香校園為載體，以教師為核心，通過(guò)系列讀書、反思活動(dòng)，努力促進(jìn)全體學(xué)生、教師和學(xué)校的共同提高。

三、內(nèi)容與步驟

第一階段：學(xué)習(xí)與創(chuàng)建（10月下旬）

學(xué)習(xí)上級(jí)文件精神，成立工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作計(jì)劃，全面部署讀書學(xué)習(xí)工作。

妹冢鎮(zhèn)聯(lián)?！敖處熥x書計(jì)劃”工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單

組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：成員：

第二階段：全面讀書（11月——12月）

1、教師根據(jù)實(shí)際，制定具體可行的“教師讀書計(jì)劃”。

2、學(xué)校加大投資，配備閱讀圖書，每年向教師推薦閱讀書目。

3、教師要選擇閱讀文章、刊物或教育專著進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好筆記；做到讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀研結(jié)合，通過(guò)閱讀解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

4、學(xué)校定期邀請(qǐng)有關(guān)專家以“讀書與教師專業(yè)發(fā)展”為題作學(xué)術(shù)報(bào)告，引領(lǐng)教師讀書。

5、學(xué)校搭建讀書平臺(tái)，開(kāi)展讀書沙龍、讀書協(xié)會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、讀者俱樂(lè)部等形式多樣的讀書活動(dòng)。

6、每年組織一次以教師讀書為主題的征文或成果展示活動(dòng)。

第三階段：小結(jié)與表彰（2010年1月）

總結(jié)本學(xué)期工作，表彰讀書先進(jìn)個(gè)人。

四、保障措施

1．統(tǒng)籌安排。各學(xué)校要切實(shí)提高對(duì)“教師讀書計(jì)劃”重要性的認(rèn)識(shí)，將“教師讀書計(jì)劃”納入教師繼續(xù)教育年度工作計(jì)劃，創(chuàng)造性地開(kāi)展讀書活動(dòng)。