導語：如何才能寫好一篇鍛煉孩子思維能力的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認識這個世界，也在開始學習并運用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結構的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個人一生的任何階段都起著相當重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個時期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個時期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數字的基本概念。這個階段晚期的不少孩子，就已經能夠從1數到10了，甚至能數得更多。父母在教孩子數數時，不能操之過急，應多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因為孩子能夠用手觸摸到著物品更加能引起孩子數數的興趣。

其次，學習分類法。引導孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。父母要注意引導孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

這時父母們要注意的是，應該根據這個時期孩子的發(fā)展特點訓練孩子的邏輯思維能力。在對物體進行歸類的時候，家長應該引導孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標準重新歸類，引導孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學習有助于孩子今后的閱讀，這也是訓練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當然，對于這個時期的孩子，還有許多可以訓練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個階段的孩子，他們的思維已經開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經能擺脫具體事物或行動的束縛，能運用已經知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個時期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當的比例，孩子的思維活動已經可以依托一個具體形象來展開了。

在這個時期，如孩子數1～10的數的時候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數”的程度。這其實就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉化。

對于這個時期的孩子，父母可從以下幾個方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認數1的教學中，可以讓學生說出帶有數量的一句話;在認數2的教學中，通過引導孩子說出帶有數量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學習中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達能力，加深對加法意義的認識，同時培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進行比較異同，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進思維有序，使學生考慮問題有條有理，既不重復也不遺漏，同時使語言表達趨于條理化，促進思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養(yǎng)。這個時期的幼兒已經從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養(yǎng)孩子的動手操作能力能促進思維能力的萌發(fā)。

其實，培養(yǎng)這個時期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據自己孩子的特點，在與孩子接觸的過程中，一點一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個體發(fā)展到對于事物關系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當你用語言向孩子描述事物時，一般情況下他都會理解。

第三，這個階段的孩子已經不停留在對事物的簡單表面的評價上，現(xiàn)在已經開始對事物比較復雜、深刻的評價。早期的孩子在看電視的時候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時他已經能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個時期孩子的思維已經能夠從事物的外表向內部、從局部往全面的深度去進行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實，對于這個時期的孩子， 家長隨時隨地都可以做很多事情來促進孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣獨立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關鍵。使孩子養(yǎng)成獨立思考習慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當時解決了問題，但從長遠來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因為家長經常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運用自己學過的知識和經驗，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產生新的動力。

2.討論、設計解決實際問題的思路在孩子的生活中、學習中，在家庭生活中經常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案，并付諸實施。這個過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設想，需要設想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時候，家長同時也應該有意識的幫助孩子學會一些基本方法，以促進孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導孩子，應該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因為豐富的知識也經驗可以使孩子產生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學家門捷列夫為例，他之所以能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因為他深通化學知識，而且他還對物理、氣象等科學領域都有涉獵，從而才能科學地制定出在人類化學史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時候，應該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個重要前提。因為孩子不理解的東西，是很難去進行積極的思考的。所以，有目的的擴大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認識的基礎上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因為廣泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導孩子進行思維活動時，應該一方面根據孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個問題的解決過程，問題的解決過程就是一個邏輯思維的訓練過程，所以說問題是思維的引子，經常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實，當孩子愛提各種各樣的問題的時候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得問題的答案，這個過程其實可以給孩子提供很好的榜樣，引導孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個時期的幼兒，家長也可以在生活中經常對孩子提出一些問題，或者針對一個問題進行討論。所以，家長應鼓勵孩子對客觀事物進行提問和思考，尤其是當孩子憑自己的經驗作出了判斷，并發(fā)表意見的時候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉變?yōu)閺娏业那笾驗閺娏业那笾軜O大地刺激孩子的大腦進行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學家在評價愛因斯坦時說：“作為一個發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應歸于想象力給他的激勵?！边@些都從一個方面說明了想象的重要性。

其實，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關鍵在于家長隨時隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時機，就一定能夠非常科學有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當看到小汽車圓圓的輪子時，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預料，在這個時候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

其實，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經常使用，運用得當，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個有心人，在日常生活中注意利用各種時機，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

篇2

關鍵詞：幼兒時期；游戲；思維

游戲是幼兒獲得知識的源泉，孩子在游戲中能獲得經驗知識，促進認識、交往能力的發(fā)展。同時游戲更是幼兒創(chuàng)造性思維的源泉。本文通過對幼兒教師游戲與教學相結合的實踐分析，具體闡述了游戲對孩子的思維養(yǎng)成和心理成長的重要性。

一、思維游戲的重要性

游戲一直作為幼兒教學中比較重要的教學方式，而游戲也一直被孩子所喜愛。游戲對孩子的吸引力是非常大的，如果將游戲與教學相結合，更能讓孩子接受，并讓孩子很快地融入游戲中，在潛移默化中使孩子受到影響。思維游戲帶來的不僅有快樂，同時也有讓孩子在游戲中激發(fā)自己的潛能，思維游戲更多的是讓孩子學會去觀察、去思考、去實施。同時游戲中的規(guī)則也會對孩子有一個約束的作用，讓孩子在游戲中，根據規(guī)則不斷地調整自己的動作或者心態(tài)，當孩子面對困難或者其他的一些情況時要怎么辦，這對考驗孩子的能力是非常有效的。思維游戲與教學相結合，讓孩子能夠在游戲中鍛煉自己，在游戲中不知不覺地讓孩子學會自己進行自主的思考和行動。游戲化教學不僅需要幼兒的配合，同時也需要教師在中間進行調節(jié)，當孩子間出現(xiàn)矛盾，教師要進行調節(jié)。思維游戲的應用，更多的是鍛煉孩子的思維能力，讓孩子不僅對事物有自己的分辨能力，還要有自己的思維模式，使孩子在不斷的學習中越來越成熟。

二、思維游戲的特點

思維游戲作為幼兒教育的教學模式的一種，思維游戲在幼兒教學中會考慮到孩子之間的智力差異和思想的多元化，因為每個孩子都會有自己比較擅長的地方和相對薄弱的地方，孩子的發(fā)展是多方面的，教師在對孩子進行思維方面的鍛煉時，重要的是要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，思維變通能力以及每個孩子的進步空間，注意培養(yǎng)幼兒的好奇心和興趣等。這樣才能達到思維游戲教學的目的。

在游戲的設計過程中，教師要注意綜合考慮，要想到孩子提高的方面，比如對孩子對圖形的認知，對事物的反應能力，對一些突發(fā)的情況等等都要考慮到，這樣才能全面提高孩子的思維能力。這種教學方式對孩子來說是無壓力、自由的，所以教師在游戲中要盡量站在孩子的角度去設計游戲，使幼兒在游戲中學到知識，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

三、思維游戲在幼兒園教育中的實踐創(chuàng)新

教師在設計游戲時也要進行創(chuàng)新，使游戲更符合孩子的年齡和性格特點，同時也要學會利用現(xiàn)有的資源對思維游戲進行創(chuàng)新，使游戲能與孩子的思維進行有效的結合，課堂氣氛的把握對游戲的進行也是很重要的，所以教師在組織游戲時也要注意將課堂氣氛烘托得輕松活潑一些，有效的思維游戲創(chuàng)新對孩子能力的提高是非常有效的。

1.交互式游戲

幼兒剛開展游戲的時候，孩子雖然有一定的認知能力，但是對于一些事物的分類還不能夠很好地反映，為了讓孩子更快更好地分辨事物類別，教師可以通過游戲進行，教師在活動前準備一些關于不同性質的物品的卡片，例如水果類、蔬菜類、家電類、交通工具等等。教師在活動中可以將這些卡片分給小朋友，當教師說“我現(xiàn)在想吃水果”，然后就要讓拿著水果的小朋友站在一起，回答錯的小朋友就要表演一個小節(jié)目，然后教師再讓所有小朋友將自己的卡片和別的小朋友的進行交換，這樣，在不斷的游戲中，會讓幼兒對不同種類的事物有一個更為清晰的分類和認知。從簡單的小游戲中幫助孩子對事物進行分類總結，會讓孩子對這些事物有一個更為深刻的記憶。

2.觀察式游戲

隨著孩子觀察分辨能力的提高，不同的游戲對孩子能力的培養(yǎng)也是不一樣的，教師要考慮到游戲之間的不同以及對孩子的影響。思維游戲的應用，更多的是為了鍛煉孩子的思維能力，將游戲與思維訓練聯(lián)系起來，是為了讓孩子對事物有正確的判斷。教師可以將一些靜態(tài)事物，放在生活中出現(xiàn)的場景中，以動態(tài)的形式讓學生去觀察，例如以動畫片的形式，教師在上課前可以準備一段一兩分鐘的動畫視頻，讓孩子仔細認真地進行觀察，結束后，問孩子里面出現(xiàn)了幾個小動物，然后孩子就會給出不一樣的答案，然后教師再讓孩子看一次視頻，孩子就會知道答案，對孩子思維能力的培養(yǎng)是很有效的。

3.合作式游戲

孩子不僅要有正確的思維方式，同時，也要讓自己的思維反應得更快更準確才行，教師在活動中，也要隨著孩子的成長，讓孩子的思維得到更好的鍛煉。教師不僅要鍛煉孩子的個人反應能力，同時也要考驗孩子集體的合作能力，這對孩子的鍛煉會更加全面。例如，教師可以將孩子兩兩分組，教師在前面喊口號，當教師說出“四只腳一只手”時，孩子就要按照教師規(guī)定的標準完成地上有四只腳和一只高舉的小手，游戲過程中孩子就要快速地思考并進行設想和實踐，這個游戲能夠有效地鍛煉幼兒的反應能力，孩子們之間相互合作，也能夠增進孩子之間的感情，如果發(fā)生一些矛盾，也會鍛煉孩子學會處理人際交往中的問題，對提高幼兒的智商和情商都是非常有幫助的。

教師通過游戲的方式鍛煉孩子的思維，在潛移默化中讓孩子的能力得到提高，將游戲與教學相結合，會使教師的教學不拘泥于一種形式，也讓孩子更容易接受，符合這個階段孩子的特性。

參考文獻：

[1]白雪梅.游戲多元化教學方法在幼兒園教育中的應用[J].方法交流，2013（08）.

篇3

大家下午好！

很高興認識大家，我是來自慧蒙學習素質教育中心的魏老師，今天我將利用四十分鐘左右的時間和大家共同交流一下幼兒學習數學的問題。在講課以前，我們先來進行一個熱身活動，首先，請各位家長伸出你寶貴的雙手，我說一系列的數，當你聽到數字3時，就拍一下手。現(xiàn)在，各位家長準備好了嗎？（進行拍手聽數游戲）剛才我們看到了很多的家長剛開始還能跟得上，一旦快起來，就費勁多了，為什么呢？這個其實就是思維的敏捷性。

提起數學，很多家長都很熟悉，我們在座得各位家長都學習過數學，然而，很多家長還為孩子如何學習數學而愁眉不展。為孩子學習好數學費勁心思，可是效果卻不盡如人意。那么，各位家長可曾經考慮過以下幾個問題：數學是什么？為什么要學習數學？孩子該怎么樣來學習數學呢？今天我們就這幾個問題進行溝通交流一下。

首先，我們說，數學是什么？在座的各位家長，想一想，數學是什么？包含哪些內容呢？想來很多家長提起數學，第一印象就是數字和圖形，加減運算。這些，家長說的都不錯，然而，都是數學的一些具體的方面，其實，數學遠遠不是我們認識的這個樣子，數學是一種思維模式。就是把復雜的現(xiàn)實問題轉化為數學問題，通過解決數學問題進而解決實際問題的一種思維模式，舉一個例子，10個橘子平均分給5個孩子，怎么分？如果不用的思維模式來解決，我們可以先讓5個孩子排成一排，讓后拿著10個橘子一人一個分一次，看一看，手里還有剩余的橘子，就再分一次，一直到手里沒有橘子為止，如果我們采用數學的思維模式，很簡單，哪位家長說一說，怎么分？對了，給這位家長鼓鼓掌，10除以5等于2，每人分兩個橘子。我們來看一看，首先從分橘子這個事件中抽象出數字10和5，然后再弄清楚他們之間的關系，是要平均分，由平均分配考慮到使用數學的方法就是除法，所以直接就算出答案，一個人，分兩個，就可以了，根本不用一個一個的來嘗試著分，把一個很復雜的事情通過數學問題變簡單了，這就是數學的意義。所以說，數學就是一種思維的模式。我們說思維是抽象的東西，怎么訓練思維需要借助于實際的東西，幼兒數學都包含哪些具體的內容呢？說道幼兒數學教育的內容，很多的家長第一反應就是計算，用我們教育中心萬所長的話來說，很多家長就成了摸象的盲人，并且很多家長摸到的都是同一塊，大家想知道是什么嗎？對了，就是計算，很多的家長心目中，數學就是計算，這種家長我遇到了很多，到幼兒園，問老師：老師，今天我家孩子數學學習了什么??？老師說分類，家長什么都不說，老師如果說是計算，家長就問，我家孩子會嗎？緊接著，就問自己的孩子，3+2等于幾??？直接就考上了。孩子直接答出來了，你看把家長給美的，臉上就笑成了一朵花，如果孩子答不出來，再看家長，一定要把這個問題搞清楚，回家的路上，到家以后，一直是在給孩子復習加法。我們在公交車上經?？吹竭@樣的家長。等到孩子死記硬背的記住了3+2等于5，再看孩子，了無興趣。其實，我們說，幼兒園數學教育的一個根本目標就是要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，了解和感知生活中的數量關系。具體的說，幼兒園數學教育應該包含：感知集合的教育，數概的教育，量的教育，圖形的教育，時間和空間的教育，規(guī)律和模式的教育這六個方面。所以啊，家長不要僅僅把幼兒數學教育盯在數的計算上面，根據計算來判斷幼兒學習數學的好壞。學習數學更應該重視幼兒思維能力的開發(fā)，而不僅僅是幼兒會進行多少以內的計算了，想一想，幼兒在幼兒園學會了100以內的加減，而沒有發(fā)展幼兒的思維能力，又有什么用呢？有的家長說了，計算用啊，想一想，現(xiàn)在還有多少人在計算百以內的數用心算，聰明的都使用計算器。我們說，思維是什么？思維是智力的核心，而，數學，是思維訓練的體操，所以，我們讓幼兒學習數學的根本目的是發(fā)展幼兒的思維能力。

下面呢，我們來談論一下幼兒該如何學習數學的問題，這個是很多的家長時刻關心的問題，我在天津上課的時候，有個家長曾經給我說：“老師，我家孩子整體上非常不錯，什么事情一學就會，可就是數學，讓我頭疼，十以內的加法總也不會。還經常弄混。我都不知道該怎么辦了？”我問他：你是怎么教孩子學習加法的啊，他說，“給他準備了10以內的加法口訣表，還買了一盤磁帶，讓他天天聽，他都記不住?！蔽覇栆幌?，在座的個位家長有沒有這么教孩子學習加法的？呵呵，在座的個位家長還不錯，很少使用這種方法，為此。我們感謝個位家長，我們說，幼兒學習數學是靠記憶嗎？其實不是，幼兒學習數學主要靠理解。因此，只有幼兒思維能力發(fā)展了，才能促進幼兒更好的學習數學和理解數學，同樣，幼兒在數學學習中要重視幼兒思維能力的發(fā)展，而不能僅僅強掉幼兒記住了幾十之內的加減運算。

幼兒思維能力的發(fā)展分為三個階段，直覺行動思維，直觀形象思維和抽象的邏輯思維。孩子剛上幼兒園的時候，你讓他畫畫，你先問他，你要畫什么?。克麜卮鹉銌?？不會，因為他還處于直覺行動思維階段，他只有動起來才能夠進行思維，才知道自己要做什么？你看，他一旦動起來了，嘴里就開始叨叨了，我要畫一個大蘋果，畫一個大房子，這個就是幼兒直覺行動思維的具體表現(xiàn)，皮亞杰曾經說過“思維起源于動作”強調的就是孩子的操作，這也是孩子思維發(fā)展的特性，大家都說，淘孩子都比較聰明，有的不用教就會。為什么呢？就是因為他動手能力比較強，喜歡操作，思維從而得到訓練。玩中學、學中玩。因此，在數學學習的過程中，應該多給幼兒提供動手操作的機會，讓幼兒自己親自動手來操作，在操作的過程中來感知各種數量之間的關系，也就是要重視幼兒手的參與，而不能僅僅是讓幼兒去看老師的操作，通過眼睛和耳朵來學習，就以幼兒學習加法為例，通常老師講解加法，就是有小明有三個蘋果，小花有2個蘋果，現(xiàn)在他們一共有多少個蘋果？老師一邊念題目，一邊在黑板上擺上3個蘋果貼紙和2個蘋果貼紙，然后請幼兒一起看一看，現(xiàn)在黑板上一共有多少個蘋果？老師自己伸手或者請一個小朋友開點數，其它的小朋友眼巴巴的看著，嘴里進行點數，這個和唱數是沒有什么區(qū)別的，這也是為什么幼兒感覺數學的難學，很大的一部分就是因為幼兒學習數學的方法不正確造成的。因此在數學課堂上應該多給幼兒提供操作的材料和機會。只有這樣，才能發(fā)展幼兒的思維能力。

我們現(xiàn)在都說，要培養(yǎng)幼兒的立體思維模式，那么，怎么在數學課堂上培養(yǎng)幼兒的立體思維模式呢？根據幼兒思維發(fā)展的特點，幼兒期是直覺行動思維和直觀形象思維占主體，抽象的邏輯思維開始萌芽，因此要培養(yǎng)幼兒的立體思維模式，就要讓幼兒接觸立體的教具和學具。多給幼兒操作立體的玩具和材料，只有這樣，才能促進幼兒立體思維模式的發(fā)展。因此，我們說要想讓幼兒學習好數學，就要讓幼兒多操作，多動手，而不能僅僅一味的去靠記憶來學習數學。下面，我們通過幾個小游戲來介紹一下我們理念幼兒建構數學。

首先，我們先理念幼兒數學和其他數數學教材最大的不同就是給幼兒提供了一套幼兒可以任意操作的材料，思維學具，我們大家可以來看一看，思維學具包含思維體，思維板，思維卡片和思維繩等4個部分。通過操作思維學具，幼兒可以感知幼兒數學95%的教育內容，真正的體現(xiàn)了讓幼兒在操作中學習的目的。舉例說明，讓幼兒學會點數，我們可以讓幼兒一次一次的來進行，如先點數5個紅色思維體，再點數5個綠色思維體，最后過渡到點數5個思維孔，5張思維卡片，在這個過程中，幼兒通過一次一次的動作，來和數量建立起聯(lián)系，而不是僅僅通過看老師的動手，幼兒自己動嘴來完成點數。

我們這套課程的核心理念是讓幼兒學習有價值的數學。怎么才是有價值的數學呢？我們認為對于幼兒探索外部事物來說，在日常生活和游戲中運用的數學才是有價值的數學，同時要通過數學培養(yǎng)幼兒的探索精神和找規(guī)律的意識。以上兩點總結成一句話——見微知著、舉一反三。下面，我們就通過幾個游戲來讓個位家長感知一下我們新理念幼兒建構數學的魅力。

首先說一下：速排游戲

練習速排游戲就是鍛煉孩子手部肌肉的發(fā)展和手指的靈活性，為孩子寫字打下基礎，為什么這樣說呢？大家可以想一想，我們在上學的時候都是6歲開始動筆寫字，可是現(xiàn)在的孩子在中班就已經開始寫字了提前了兩年，那么家長有沒有想過孩子的手能否承受的了呢？（示范握筆）在寫字的時候老師都會要求孩子一寸、一拳、一尺、因為孩子小達不到老師的要求，他會自己想辦法，怎么舒服怎么握，現(xiàn)在大家看一看，手把田字格都擋住了，看不見要寫什么了，怎么辦、近一點、再近一點，這樣一來就造成了近視眼，據全球統(tǒng)計，中國大陸的孩子過早近視居全國第二，這也是現(xiàn)在家長所關心、所擔心的問題，其實歸根結底原因在于手。所以在建構數學這套課程里就設計了速排游戲，讓孩子的手部得到充分的鍛煉，避免家長所擔心的問題，而且大家看到了收的時候是用兩只手同時來收的，強調左右腦同時開發(fā)，蒙臺梭利曾說過：“手是人的第二個大腦”，手得到了充分的鍛煉，大腦也就得到了鍛煉，思維得到了提升，這就是速排游戲。

游戲二、閃看的游戲

通過閃看把所看的圖陣快速的擺出來，然后進行手口一致的點數，這一個過程是提升孩子的辨數能力，孩子學完數字之后，通過這種方式來復習鞏固孩子對抽象數字的理解和記憶。能夠理解數與量的對應。以及會運用數字。可能有的孩子在掰的過程中，多擺了一個、少擺了一個、通過手口一致的點數，孩子自己能不能夠意識到自己的錯誤？能、并且自己就能夠解決問題，是不是自我學習的一個過程，

游戲三、拼圖形

通過動手操作來感受圖形，更形象更具體。訓練孩子的想象能力、思維能力、動手操作能力，感受立體圖形，從而培養(yǎng)一種立體思維模式，能夠從多角度考慮問題、解決問題的能力。因為我們所生活的環(huán)境接觸的都是立體的、多角度的東西，所以在學習的過程中也要注重給孩子創(chuàng)建這樣一個環(huán)境讓孩子感受由平面到立體的變化。舉例——（圖形卡片）平面只是一個角度，（思維體拼出來的）而立體圖形卻是多角度的。這樣更接近我們的生活。

各位家長也看到了，從開始到結束整個過程，孩子都要認真的操作，其實這就是孩子自主學習的一個過程，因為孩子的學習不是老師教什么他就會什么？而是通過反復操作得來的，舉例——老師教孩子學習數字，在黑板上寫出來1、2、3、4、5、6、7、8、9、10告訴孩子這就是“1”或者拿出一個東西告訴孩子這就是“1”孩子能真正的理解嗎？不能，皮亞杰曾經說過“思維起源于動作”強調的就是孩子的操作，這也是孩子思維發(fā)展的特性，大家都說，淘孩子都比較聰明，有的不用教就會。為什么呢？就是因為他動手能力比較強，喜歡操作，思維從而得到訓練。玩中學、學中玩。所以在我們的課堂上，就是以孩子為主，尊重孩子，還所有操作的機會留給孩子，讓他自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，滿足孩子的好奇心和探索的欲望。而不是傳統(tǒng)的填鴨式教學，以老師為主，演講式教數學，

在課堂上最主要的就是課堂常規(guī)，我在上課的時候經常強調的，請聽題——請看題——請想題——請說題——請做題——預備開始

強化提升孩子上課的效率、注意力。養(yǎng)成一個良好的課堂秩序會聽課的好習慣。

篇4

1“一題多解”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

比如，在一年級下冊“十幾減幾”時，我采用了：（1）拆數法。如15-8，把8拆成5和3，15先減5等于10，再減3等于7；（2）破十法。如15-8，個位不夠減，先用10減8等于2，再用2加5等于7；（3）數的組成。如15-8，想8和7組成15，所以15-8=7；（4）擺小棒、畫點子圖，用實物來求差； （5）找規(guī)律。比如，十幾減8，直接給個位加2。通過這些方法，小朋友的口算能力大大加強了。

再比如，二年級下冊“兩位數加減兩位數”，像：“53+24=？”先算50+20=70，再算3+4=7，合起來就是70+7=77。遇到減法“73-25=？”時，可以用：（1）拆數法。73-20=53，再用53-5=48。（2）差補法。73-30=43，多減了5，給得數加5等于48。（3）數位減。個位3減5不夠，從十位退一當十再減，最后等于48。

通過讓學生對一道題提出多種解決的方案，促進孩子思維的靈活性與廣闊性，從而提高口算能力。

2“利用數的組成”，培養(yǎng)學生的多向思維

數的組成在小學一年級和二年級的教材中都有一定的訓練，學生讀數和寫數時涉及到這方面的知識。個位、十位、百位、千位、萬位的計數單位孩子如果搞清楚了，對于學習“幾百加幾十”、“幾十加幾十”這種類型的口算題特別適用。比如，“300+400=？”想3個百加4個百等于7個百，就是700。 “800+50=？”想8個百加5個十就是850。同樣，在計算幾百幾十減幾百幾十時，也可以用到。像“5000-3000=？”“3500-1500=？”學生只要想到“5個千減去3個千等于2個千”“3個千5個百減去一個千5個百等于2個千”那答案學生自然就會了。這類題目還可以轉化為“50個百減掉30個百”“35個百減掉15個百”，這樣更容易算出它的結果。所以，掌握數的組成對低年級學生來說很重要。

3牢記乘法口訣，加強學生乘除法計算能力的培養(yǎng)

小學二年級上下冊教材，主要以乘法口訣為主，所以對乘法口訣的掌握非常重要，乘法口訣的學習要靈活、深入，不能停留在表面。比如“9×8+9=？”可以根據乘法意義“8個9加1個9”就等于“9個9”，那么就可以用口訣“九九八十一”了。還比如，“9×10=？”，可以根據“9×9+9”來算等于“90”，或者總結幾乘十，把有數字部分按表內乘法來乘，再在后面加個0。在遇到綜合算式時，運算順序的掌握必不可少，像“2×9÷3=？”“72÷8÷3=？”這類題目要按照從左到右算，帶括號的題目則要先算括號里面的，這些運算規(guī)律要讓學生牢記心間，這樣才能提高口算的效率與質量。

4要密切聯(lián)系實際生活，促進孩子口算與估算能力的形成

比如，提示孩子到超市購物時，留心自己喜歡的物品的價格。算一算，爸爸媽媽帶的錢夠不夠用？在戶外活動時，數一數臺階有多少級？路燈有多少個？周圍的人，物，各有多少個？這樣長此以往，學生的口算能力自然就加強了。

篇5

一、創(chuàng)造適合孩子思維拓展的環(huán)境，為孩子能力的創(chuàng)新發(fā)展提供一方樂土

“古之學者必嚴其師，師嚴然后道尊”。然而，傳道授業(yè)者的職業(yè)注定我們必須具備相應的職業(yè)素養(yǎng)和教育能力。從自身的素養(yǎng)抓起。首先，培養(yǎng)職業(yè)能力，樹立正確的人生觀和價值觀，積累足以指導孩子學習成長的知識和操守。否則無從談起培養(yǎng)學生的各方面能力。很大程度上，教師隊伍的素質決定了孩子未來的走向。其次，永遠有一個積極樂觀的心態(tài)也是為孩子營造良好境遇的先決條件。這些都能夠讓孩子們在語文教學中獲得一個寬松舒適的環(huán)境。進而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維，從而激發(fā)了學生學習的積極性和獨特的創(chuàng)造性。

營造舒適寬松的環(huán)境，在整個教學中尤為重要。比如兩個孩子，一個長期處在高壓事態(tài)下學習，一個在快樂親和中接受知識。那么，高壓下的孩子無疑要緊隨老師的思維，唯恐哪里出了差錯抑或與老師的想法背道而馳而受到責罰。這樣他就不可能把自身的想法和創(chuàng)造力表現(xiàn)出來，也就沒有了自身思維的發(fā)展。長時間如此，這種孩子就成了老師灌輸知識的機器，又從何談起他們的別樣人生呢？而在快樂輕松中學習的孩子，他會毫無壓力的提出自己的想法。他知道即使錯了，也不會有太壞的后果，所以他的思維得到了開發(fā)，進而發(fā)展出自己獨到的思維方式?！敖泿熞子?，人師難求?！闭沁@個道理。

二、以實際為載體，在生活中提高學生的創(chuàng)新能力

首先，要培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。經常參加一些社會活動，在實際生活中培養(yǎng)自身的分析理解能力。勤于觀察和實踐的孩子往往語言表的能力和思維的邏輯性都較強，這對于語文作文水平的提高有非常大的好處。對一些閱讀的分析理解也會有事半功倍的效果。當然，這也離不開老師的不斷指導。從哪些事物、哪些角度進行觀察，去生活中的哪些方面進行實踐，這都要進行選擇性的提示或指導。

如在教學《記身邊的一件事》時，老師可以引導學生，去觀察身邊的哪些實物，你對這件事有什么看法。它會不會對你有影響等。當然也要鼓勵同學用自己的方式去體會、去觀察。只要是正確的、沒有危險性的、合理合法的去觀察都是值得鼓勵的。

這些習慣的培養(yǎng)對孩子的認知及思維發(fā)展都是不可或缺的。也有利于語文寫作水平、閱讀分析水平的提高。對將來形成獨立的、成熟的思維方式方法也有極大的好處。

其次，有目的地引導學生進行針對性的實踐。為什么進行這次實踐？這是對每個孩子的要求。目的性和實效性是統(tǒng)一的。每一次實踐都要進行一次討論，把各自的見解逐一列舉，老師進行一些可行性的分析和指導。使其在觀察實踐中能夠把主題進一步深化。直至觀察事物的中心能夠在實踐過程中得以凸顯。這才是教學的最終目的。有的放矢，帶著目的帶著疑問去分析事物，然后在所思所悟中成熟起來。

最后，培養(yǎng)正確的實踐觀察態(tài)度，鍛煉學生邏輯性思維能力。這一點是深化學生實踐觀察的先決條件。如果對任何事物都粗枝大葉、一知半解。那就不能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)新能力。就不能在未來的學習中養(yǎng)成嚴謹的治學態(tài)度，進而影響學生的語文知識的掌握。所以教會學生用嚴謹的態(tài)度去對待生活中的每一件事情。讓學生學會捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細微現(xiàn)象，進而深究其內在的表象。以此來提高學生獨到創(chuàng)新能力。

三、由淺入深的拓展思維，為創(chuàng)造能力的發(fā)展開拓更廣泛的空間

能夠提出問題，僅僅是個開始。如何在更短的時間內把它解決掉，才是學習的關鍵。當然，能夠提出一個較好的問題，也是孩子思維拓展的體現(xiàn)，也能夠凸顯出孩子的獨到之處，這一點是值得肯定的。因此老師要適時地加以肯定。更重要的是誰能夠用最直接的方法、最快捷的方式來解決問題，這才是每個老師教學的初衷。這就需要老師有善于包容錯誤的膽量。我們允許犯錯，但我們在犯錯之后要懂得反思。針對同一個案例，我們可以通過多種方法去引導，讓學生自己糾正自身的錯誤。讓思維回到正確的軌道上來。這樣就能夠培養(yǎng)出學生自我反省的能力。在今后的學習中就不會囿于單一的思路。

四、給孩子一片想象的藍天，讓能力插上自由的翅膀

首先，孩子的內心是奇幻多彩的，所以他們對事物的看法也是斑斕多樣的。我們不要因為他們的不切實際就評價得一無是處，也不要因為他們的童言無忌就大發(fā)雷霆。善于傾聽，學會接受。這不僅僅是作為一個語文老師的基本要求。也是所有老師的職責所在。我們要學會生活在孩子的世界里，去分享他們的童真，去理解他們的喜怒哀樂。這樣我們才能站在同一個平臺上共同分享學習知識的樂趣。才能讓他們毫無顧忌的充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

篇6

每個孩子都是自己家中的寶貝，沒有哪個家長不疼愛自己的孩子的，在信息傳播和交流如此便捷的今天，僅僅為孩子們提供豐富的物質生活已經無法滿足其成長的需要，作為家長，我們必須多花時間陪伴他們，盡可能多的與他們進行思想溝通，對待問題，只要不是違反基本做事原則的情況，都應該盡量采用他們的思維方式來解決，只有你先平等的把孩子當成朋友而不是被管理者，他們才有可能把你當成伙伴而不是說教者。

與孩子溝通的方式有很多，我感覺同她一起游戲能夠比較有效的拉近距離，而且通過游戲的過程培養(yǎng)孩子的各種能力。小時候女兒喜歡聽我講故事，我就有意把一個故事反復講，直到她都聽膩了，嚷嚷著要聽個新故事，我說：“要聽新故事可以，但你得先把原來的故事講給我聽，講不好就不能聽新的。”她說：“那還不容易？”可是真到講的時候，她才發(fā)現(xiàn)原來天天聽的這么熟悉的故事，要想講清楚還真不簡單。通過這個過程，能夠有效的鍛煉孩子的邏輯思維能力和語言表達能力。孩子上二年級的時候，正是寫作訓練的初期，看圖說話的作業(yè)逐漸多了起來，開始孩子往往感覺無從下筆，我就讓她先不寫，而是先說，把看到的東西說出來，把想到的東西也說出來，有時孩子想到的連大人都感覺挺有意思，等她說完了，幫她整理一下，然后告訴她，“其實寫作沒有什么，只不過就是把你看到的和想到的記下來罷了。”

現(xiàn)在的孩子在家里往往都是一個人缺少伙伴，這就要求家長在孩子回家以后，盡量營造有利于其學習的環(huán)境，同孩子一起學習，能夠是她在學習的過程中不感到孤單，通常會收到良好的效果。比如孩子學唐詩，我就和她一起背誦，然后再給她說說詩歌的意思；孩子體育課要學跳繩，我就經常和她比賽，看誰跳的快，這些都對她順利的學習知識起到幫助作用。一次周末老師要求寫一段愛護環(huán)境的小短文，孩子在家寫了一下午也沒能完成，看到她愁眉苦臉的樣子，我就對她說：“先不要寫了，休息一下，我們去爬山吧。”女兒一聽，歡呼雀躍，我們一家三口帶了些水，就去了附近的金雞嶺。爬山途中我讓她注意觀察，把看到的、聽到的和想到的都記在腦子里，晚上回家以后，女兒順利的完成了作業(yè)。

如何讓孩子對學習產生興趣是一個比較傷腦筋的問題，現(xiàn)在的孩子思想成熟的比較早，不能采取強迫的方法去要求他們學習，這樣極易令其產生逆反心理，出現(xiàn)厭學的情緒，我想，只有家長的言傳身教、以身作則才能給孩子起到示范作用，同時應該根據孩子的特點，善于誘導，循序漸進的讓孩子建立起良好的學習習慣。當初在培養(yǎng)孩子閱讀習慣的時候，我就給她買來她喜歡看的童話故事類和科幻類的書，而且規(guī)定只能休息的時候看，把讀書當成一種休閑娛樂方式，而不是當成一項作業(yè)去完成。

篇7

許多家教最明顯的誤區(qū)之一，是把分數當成智力發(fā)展水平的唯一尺度，也當成孩子學習能力強弱的尺度。分數與智力水平不是一回事，分數只反映智力水平的一部分。分數與學習能力也不是一回事?！案叻值湍堋本褪侵蛔シ謹挡话l(fā)展能力所致。許多家長只要求孩子從小拿高分，卻忽視了孩子思維能力的培養(yǎng)，猶如舍本逐末，致使學習沒有后勁。許多孩子小學成績優(yōu)秀，越到高年級，成績越差，就是學習能力缺乏培養(yǎng)的結果。

二、家長不注重培養(yǎng)孩子的自學能力

現(xiàn)在一些有知識的家長對孩子的學習輔導過于包辦，當孩子的學習稍微遇到一些困難，家長就幫助解決，這無形中讓孩子在學習上依賴父母，往往不利于培養(yǎng)孩子的學習能力，不利于孩子養(yǎng)成良好的學習習慣。家長指導孩子的學習，目的是為了最終放開手，不是為了背著孩子一輩子。孩子對家長輔導越依賴，學習到高階段就越吃力。家長應讓孩子掌握學習方法，培養(yǎng)孩子自學能力與獨立鉆研的精神

三、重身體健康輕心理健康

現(xiàn)在家長對孩子心理健康不重視，對孩子身體健康卻關注過度，家長對心理知識一無所知，無法了解孩子的心理需要，對孩子的心理隱患也不知如何預防、消除。而許多科學調查研究顯示：我國大中小學生患心理健康問題的，占有一定比例。孩子的心理發(fā)展關鍵時期，一是兒童時期，二是青春期。在兒童期，父母與孩子的關系如何，對孩子的心理早期培養(yǎng)有重要意義。如果是在青春期中，父母不能幫孩子處理好一系列沖突，最容易使孩子發(fā)生各種心理障礙，這些應引起父母高度重視。

四、父母對孩子過度期望并付出極大代價

“望子成龍”是中國父母的普遍心態(tài)，許多家長都希望孩子進好學校，上名牌大學，考研，讀博出國深造等等。父母對孩子的期望值很高。父母為此投入巨大物質代價和精神代價。孩子的學習狀況、考試前途是夫妻關系、家庭氛圍的晴雨表。許多夫妻間的爭執(zhí)，來源于對孩子教育方式的不同觀點和看法。由于家長對孩子過度投入，因此也抱有極高回報期望，一旦孩子表現(xiàn)不盡如人意，父母心理難以隨和，導致心理落差，情緒失衡，對心理造成不利影響。

五、不對孩子因材施教

“因材施教”是一條古老的教育原則，也是一種教育方法，應根據孩子的具體特點給予他們適當的教育。孩子的發(fā)展有各自獨特之處，存在個體間差異：有發(fā)展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長不研究自己孩子的特點與長處，盲目地與別的孩子進行比較：用孩子的弱點比別的孩子的優(yōu)點，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認為別的孩子強，盲目比較造成父母對孩子的長處視而不見，使孩子逐漸喪失學習的主動性與積極性。

六、違背孩子成長發(fā)展的自然規(guī)律

孩子發(fā)展有自身規(guī)律。身體發(fā)展如此，智力、心理發(fā)展也是如此，許多家長因為缺乏家庭教育基本理論，不了解孩子成長規(guī)律，往往采用“拔苗助長”的方法，達不到家長所希望的預期效果。違背孩子發(fā)展的規(guī)律，表現(xiàn)為兒童教育成人化，或是青少年教育兒童化，使孩子生理發(fā)展與心理發(fā)展不同步。導致孩子成長過程中有很多困惑，家長往往付出大量時間與心力，而事與愿違，誤了孩子。

七、家長不重視自我學習

家長承擔了教育子女的職責，但許多家長不注意學習教育知識和教育方法，家庭教育完全依賴家長的隨心所欲，高興就對孩子好，不高興就對孩子發(fā)泄情緒。孩子的許多品質與素質，在家長的隨意影響下逐漸形成。教育孩子是一門科學，也是一門藝術，僅憑良好的愿望和強烈的動機并不能達到預期的教育效果。家長必須努力提高學習意識，提高自我教育素質，成為合格盡職的父母。

八、懲罰多于表揚，濫用懲罰，損害孩子身心健康

許多家長對孩子的教育方法只懂懲罰：諷刺、挖苦和體罰，認為這樣才能使孩子不再犯錯誤。對孩子優(yōu)點往往輕描淡寫，甚至視而不見，對孩子缺點卻糾住不放，只看見孩子缺點，導致懲罰多于表揚。其實懲罰是極不利于孩子自我成長的，是一種極為消極的方法。孩子因學習問題多次遭到懲罰，就會厭惡學習回避學習。孩子犯錯誤是應該原諒的，父母和老師應該正確引導，幫助孩子樹立自信心，并給于更多的幫助、鼓勵，而不是用諷刺、挖苦甚至體罰來代替教育。

九、忽視孩子意志品質的磨練

現(xiàn)在獨生子女教育有一個嚴重不足，就是對孩子沒有任何意志品質方面的要求，也很少磨練孩子的意志。凡事寵著護著，唯恐孩子不順心。獨生子女中較多地存在著脆弱、依賴、任性等不良的意志品質，而家長似乎視而不見。家長往往無休止的滿足孩子的欲望，不給機會或沒有意識到讓孩子鍛煉克制自己的欲望，使孩子的意志品質在無形中弱化。孩子意志品質的磨練是家長、老師和其他人無法代替的，只能讓孩子在一次又一次實踐中發(fā)展，家長要為孩子創(chuàng)造挫折教育的條件。

篇8

教育專家和學者一般將孩子的習慣分為三種:動作性習慣,諸如飯前便后洗手,具有較強的可操作性;社會性習慣,也稱公共性習慣,諸如尊老愛幼、文明禮讓之類道德范疇內的;智慧性習慣,諸如善于提問題、善于獨立思考、善于多角度考慮問題之類體現(xiàn)思維能力的。

智慧性習慣的培養(yǎng)其實就是思維能力的培養(yǎng),就是引導孩子養(yǎng)成愛動腦筋的習慣,啟發(fā)孩子在學習知識及生活實踐中異想天開,不墨守成規(guī)。

當今時代科技高速發(fā)展,知識日新月異,一個人的思維習慣往往決定一個人的人生成敗。實踐證明,思維能力突出的孩子,求知欲更強,學習能力、創(chuàng)造力也更強。但敏銳的思考需要從小訓練和培養(yǎng),家長應努力創(chuàng)造激發(fā)孩子獨立思考的家庭氛圍,教會他們用自己的思想去認識世界,去創(chuàng)造生活。

教孩子舉一反三地思考問題

(姚先生,32歲,廣告公司經理)

我覺得培養(yǎng)孩子的智慧性習慣,也就是動腦能力,比教會他學習一些書本知識更重要。我兒子今年5歲了,在培養(yǎng)孩子智慧性習慣方面,我有比較深的感受和體會。

有人說“玩里有乾坤”,聽起來有點夸張,但用在訓練孩子思維方面倒挺合適的。我就喜歡在孩子的玩耍過程中引導他動腦筋。比如我兒子恩恩兩三歲時,我和妻子經常跟他玩猜東西的游戲,我們說出一件日常用品的用途,要他在規(guī)定時間內說出這件東西的名稱,或者我們說出一件東西的名稱,讓他迅速說出這件東西的至少三種用途,可以是通常意義上的用途,也可以是與物品本身屬性無關的其他用途或功能,答得好有獎。記得我曾問過兒子,故事書除了能看故事,還能干什么?兒子答,能撕著玩,能折飛機、小船,能墊凳子腿,能賣廢紙……兒子略加思考,便說出了好多種用途。除了玩這種游戲,日常生活中我們還會隨機啟發(fā)他開動腦筋。比如妻子用毛巾給兒子洗臉時,就問他:“寶貝,毛巾可以用來洗臉,還可以用來做什么呀?”兒子答:“洗澡呀!”“還有呢?”“當抹布,擦桌子;當圍巾,包在頭上?！薄斑€有沒有啊,想想你看過的電視上播放的防災演習里,毛巾能干什么?”妻子進一步啟發(fā)兒子拓展思路。兒子興奮地跳了起來:“我知道了,毛巾可以包扎傷口,遇到著火時還能用來捂鼻子?！薄岸鞫骰卮鸬谜姘?”妻子立馬開心地表揚他,并且借機深入淺出地給兒子講解小小毛巾在關鍵時刻的急救作用,既訓練了兒子的動腦能力,又讓兒子學到了安全知識。

我還有一個訓練孩子動腦筋的方法,就是培養(yǎng)孩子的“問題意識”,凡事愛問“為什么”。因此,我兒子從小就有一個和小沈陽一樣的口頭禪:“這是為什么呢?”妻子有時跟我打趣:“你兒子都快成十萬個為什么了?！庇浀脙鹤?歲多時,夏天我們帶他去旅游,一路上他的問題一個接一個。坐在火車上,他問:“火車在鐵軌上跑,這是為什么呢?”望著車窗外一閃而過的風景,他又問:“我們坐在車上沒有動,外面的樹和房子都在動,這是為什么呢?”到了動物園,他的問題更多了:“熊貓是不是蛋孵出來的呢?”“為什么我看不見小鹿的肚臍眼兒?”到了吃飯的時候,他的問題又來了:“筷子放在水杯里,怎么像斷了?”你別說,兒子的有些問題還是很難回答的,涉及力學、光學等多方面的知識。

我兒子這么喜歡“打破沙鍋問到底”,其實得益于我們平時對他的鼓勵和引導。孩子大都好奇心強,對探索世界有濃厚的興趣,這是他思考問題的原動力,我們會注意激發(fā)孩子的這種動力,鼓勵他多問,而且通常不會直接告訴他答案,而是引導他從書本上、網上或生活中自己尋找答案,解開謎團。這樣他發(fā)現(xiàn)問題及思考問題的興致就特別高。比如有一年夏天,家里點了蚊香驅蚊,兒子翻來覆去睡不著,好奇地問我:“蚊香為什么要做成圓圈形的,還兩盤疊在一起?”“哦,那叫螺旋形。”我告訴兒子?！安荒茏龀梢粭l條的或一塊塊的嗎?”兒子問。我說,這個問題爸爸倒真沒注意,也沒想過,你能想到真不錯,回頭我們上網查一查答案。需要說明一下,我兒子3歲拿鼠標,4歲就知道百度可以搜索好多他想知道的答案。過后,我指點兒子上網搜索,找到了答案:一是兩盤蚊香疊在一起可以節(jié)省空間;二是做成圓形的不易被碰碎,如果做成一根長長的,容易折斷,又不易包裝及收藏。不僅了解了這些,兒子還進一步了解了蚊香驅蚊的原理,知道了在數千年前的南宋時期便出現(xiàn)過中藥制成的類似驅蚊棒。蚊香是利用燃燒產生的高溫,將殺蟲劑緩緩釋放到空氣中。他還“活學活用”,告訴他媽媽,蚊香最好放在門口或空氣流通的地方,天黑前點蚊香驅蚊子效果最好。你看,一個小小的蚊香,就能激發(fā)孩子舉一反三地學習和思考。

再比如,如果他看書遇上了不認識的字,我就鼓勵他自己查字典。有一次,他找了一本《自然常識小博士》的書來看,看到《大蔥的長“胡子”有什么作用》一文,“蔥”和“胡”字不認識。因為之前已經教會了他查字典,我就提醒他,不會的字就查字典嘛,他馬上去查字典,很快就查到了,顯得相當興奮,很認真地把拼音標在書上。這樣不僅書看了,字認了,知識也學了。我覺得,這些方法有助于培養(yǎng)孩子發(fā)散式思維,而不是線形地刻板地思考問題,對他以后創(chuàng)造性地學有好處。

“手巧”才能“心靈”

(古女士,31歲,健身俱樂部職員)

我女兒安妮今年5歲多了,在培養(yǎng)她愛動腦筋方面我們可沒少下工夫。安妮是個安靜乖巧的孩子,但有個缺點,比較“懶”,不愛動腦筋。比如,看書遇到需要動腦筋的地方她隔過去不看,問她一些問題她總是想都不想張口就答:“不知道。”包括玩,只要遇到點難題,需要開動腦筋,她就不玩了。比如玩智力拼圖,拼幾下,圖案對不上,她就沒興趣了。有一次我們幾個家長一起帶著孩子去科技館玩,兒童樂園里有一層全是各種積木,不少小朋友興奮不已,在里面玩得不愿離開?？砂材莺孟衽d趣不大,東瞧瞧,西看看,站在那兒懶得動手。同去的媛媛招呼她:“安妮快來玩。特別好玩!”她這才過去想搭一個城堡,可連搭兩次都沒成功,她就不玩了。媛媛就不同,搭不好就反復琢磨,還叫其他小朋友過來一起商量,明顯比她愛動腦子。至于學東西時,安妮更不愛動腦子,幼兒園老師多次跟我說,教她學拼音,相同的錯誤她一犯再犯,老師都不知道說什么好。還有,學鋼琴一年多了,她還搞不清每個音符彈幾拍,明顯感覺她沒動腦子。我著急了也訓斥她,每次她都眼淚汪汪的,但過后還是老樣子。我挺犯愁的,這孩子這么不愛動腦子,以后上學了可怎么辦?

帶著這些問題,我向一些家教專家請教,從專家那里我第一次接觸到“智慧性習慣”這一說法。專家說,不要隨意給孩子貼上不愛思考的標簽,其實孩子還沒養(yǎng)成智慧性習慣,而智慧性習慣的養(yǎng)成,往往取決于父母的教子觀念。具體到安妮的問題,專家問我之前是不是很多事情都喜歡包辦代替,我點頭稱是?；叵胍幌?我的確是包辦代替的時候比較多。因為老是覺得孩子尚小,不放心讓她做,我對孩子說得最多的詞可能就是“別動”,尤其是有點危險的事。比如,從飲水機接水,我擔心燙著她,就會制止她:“別動!”有時她興致勃勃地要幫我做家務,比如拿個拖把,在地上劃來劃去,我馬上就會說:“別動!媽媽來拖,這不是你該干的活?！边€有幼兒園布置做手工,她沒做完就帶回家來,我見她用剪刀和裁紙刀笨手笨腳的樣子,擔心她受傷,也會忍不住幫她。像這樣的事簡直太多了,說實話,過去我真沒把這些瑣事跟動腦筋聯(lián)系起來。

聽了我大致的描述,專家告訴我:“你別小看讓孩子動手,動手和動腦是緊密相連的。我們經常說‘心靈手巧’,其實對于成長中的孩子來說,應當是‘手巧’才能‘心靈’。6歲以前,孩子對世界的認識最重要的是體驗,摸過熱水杯后才知道什么是燙,摔過跤后才知道怎么走路更安全,與小朋友爭搶過玩具后才知道怎么跟人溝通……如果家長始終不肯放手,怕孩子受傷,怕孩子弄臟,嫌孩子動作慢,不由自主地凡事越俎代庖,時間長了孩子就習慣被動地等答案,等結果,等大人幫忙,懶得自己動手動腦了。”專家的點撥讓我很慚愧,原來是我不知不覺中抑制了孩子動腦,剝奪了她自己嘗試的機會。那怎么改變這種情形,讓孩子變得愛動腦呢?按照專家的指點,第一步得先調動起孩子動腦筋的積極性。我想起那句名言,“興趣是最好的老師”,得先從孩子感興趣的事情入手。我注意到安妮喜歡玩我的手機,而且對手機的照相功能很感興趣,我就給她買了個比較便宜的兒童相機。她的興趣可濃了,一直拿在手里擺弄、研究。我先讓她爸給她講解相機的基本構造,教她使用,然后鼓勵她四處“瞎拍”。拍花草時,引導她觀察花草的變化;拍景物時給她提要求,要把什么標志拍到畫面里;偶然有一兩張拍得好的照片,我們會對她大加贊揚,讓她自己總結為什么拍得好。現(xiàn)在,我們家外出旅游,大部分照片都是我女兒拍的,有的照片抓拍得很精彩,說是出自5歲小朋友之手,好多人都不信。關鍵是拍照激發(fā)了女兒動手動腦的積極性。除了鼓勵女兒自己動手,我們還努力克服了包辦的習慣,放手讓孩子自己去嘗試,孩子自然而然比以前愛動腦筋了。

訓練孩子的發(fā)散思維

(郭教授,男,41歲,兒童心理專家)

培養(yǎng)孩子的智慧性習慣,很重要的一點是要訓練孩子的發(fā)散思維。美國心理學家吉爾福特將發(fā)散思維概括為“三維度”,即思維的流暢度、變通度和獨創(chuàng)度,它們依次反映了發(fā)散的量、發(fā)散的靈活性和發(fā)散的新穎性。也就是說,發(fā)散思維具有新穎、獨到、變通、靈活的特點。訓練孩子的發(fā)散思維,要善于引導孩子舉一反三、觸類旁通,打破思維定勢,多角度、多視野、多層次地生發(fā)聯(lián)想,從而形成獨特的創(chuàng)造性思維。

審視我們的孩子,比較缺乏的是創(chuàng)造性思維,這跟我們的教育理念和教育方式有關,老師也好,家長也好,常常希望孩子按“正確答案”“標準答案”回答問題,較少鼓勵孩子別出心裁,異想天開。久而久之,你問月亮像什么,答案總是小船或者圓盤;你問樹上十只鳥,開槍打死一只樹上還有幾只,答案永遠是“一只也沒有了”;你提起“龜兔賽跑”,結論永遠是“驕傲使人落后”……于是有人問:到底是誰偷走了孩子的思考能力?

對比國外的孩子,我們就可以看出其中的差距。不少孩子思維靈敏,反應迅速,聯(lián)想豐富,不易受思維定勢的束縛,能提出不同風格的新觀念,對事物有超乎尋常的獨特見解。舉個例子,鳳凰衛(wèi)視金牌主持人竇文濤有一次到美國的一所中學考察,就遇到這么一件事。數學課上,老師出了一道題:8減6等于2,8加6也等于2,有這種可能嗎?請加以證明。一位男生站起來作答:“數學上,8減6是2,但8加6也是2是不可能的。一個明顯不可能的問題作為可能被提出來,肯定有它可能的因素,所以,數學上既然沒有這種可能,生活和自然中肯定有這種可能。譬如,上午8點的6個小時之前是凌晨2點,6個小時之后是下午2點?！备]文濤聽后,驚呼“這個孩子的思維已經長了翅膀”,他不僅能從數學角度考慮老師出的題目,還能從生活與自然等方面去思考問題。這就是典型的發(fā)散思維,善于多角度、多視野地去思考問題。

篇9

關鍵詞：幼兒；數學學習；興趣；培養(yǎng)

【中圖分類號】G610

幼兒數學教育是幼兒全面發(fā)展和教育的一個十分重要的組成部分，對幼兒數學學習的引導，重點是激發(fā)學生的學習興趣。濃厚的學習興趣能夠使幼兒在學習時感官和大腦都處于最積極最活躍的狀態(tài)，使幼兒注意力集中，思維敏捷，能夠全神貫注的學習，還能培養(yǎng)幼兒新的創(chuàng)造力和聯(lián)想力。因此，在數學教學中，培養(yǎng)幼兒數學學習興趣具有十分重要的教學意義。那么，怎樣才能在幼兒園中成功地開展數學活動，激起幼兒學習數學的興趣呢？

（一） 通過游戲培養(yǎng)幼兒數學學習興趣

游戲是孩子的天性。恰當的游戲不僅能開發(fā)孩子智力、培養(yǎng)孩子的學習興趣，并且能夠鍛煉孩子的動手操作能力。給幼兒提供合適的教具、操作材料、環(huán)境，讓孩子通過游戲在一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動中，通過自身的操作活動，借助于作的物體獲得感性的經驗，整理數學的表象，主動構建起數學的初步概念，培養(yǎng)數學學習興趣。

如：新入園的幼兒，對數學還沒有產生興趣，這時激發(fā)他們愉悅的情感尤為重要。于是，在數學教學中先教幼兒做"貓捉老鼠"的游戲，讓幼兒感受"1"和"許多"（老師做貓媽媽，小朋友做小貓，一只貓媽媽，許多小貓；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的）等等。從游戲中讓幼兒知道數字的概念，老師和孩子是共同的游戲者，孩子在游戲過程中自由自在，沒有負擔，幼兒情緒愉快自然而然地喜歡上數學活動了。再如，幼兒在學習圖形分類時，可以現(xiàn)教給他們各種圖形的基本特征，再讓他們做"圖形寶寶找家"的操作性游戲，即安排三個動物玩具，分別貼上，，的標記，讓幼兒把圖形寶寶送到相應特征的玩具動物家里去。

當然，老師還可以帶領幼兒們通過比賽游戲的方法培養(yǎng)幼兒的數學學習的熱情和興趣。如，教師可以把全班幼兒分為兩組，一組男孩、一組女孩或按空間平均分為兩組，把小黑板分為從中間分開，兩組各占一半。然后幼兒教師出一些簡單適宜幼兒的數學題，讓幼兒們舉手搶答，答對的成員將獲得一朵紅花（提前剪好一些紅色的紙花朵），貼在自己組的小黑板上。最后比比哪一組獲得的紅花多，哪組獲勝。對于這種比賽，幼兒們都十分積極熱衷。通過比賽不僅培養(yǎng)幼兒的數學學習興趣，還增強了幼兒的集體榮譽感以及團隊合作精神。

（二） 利用生活情境激發(fā)幼兒學習數學的興趣

幼兒的思維是具體形象的，他們一般借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利于發(fā)展幼兒的思維能力?！毒V要》明確指出：數學教學的目標是"能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣"。數學來源于生活實踐，也應用于生活實踐，幼兒周圍的環(huán)境及日常生活中有取之不盡、用之不竭的數學材料。教師應充分利用環(huán)境巧妙地滲透生活中的數學知識，創(chuàng)設與數學活動相適應的教育環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件，讓他們在自己生活的環(huán)境中不知不覺地學到新知識。

如，幼兒教師可以為幼兒創(chuàng)設一些生活情景，如自制一些人民幣，模擬一家小型商店，擺上各種玩具，并標上價格標簽，讓幼兒自己來買。幼兒扮演買東西者顧客的角色，幼兒教師則扮演賣東西者商家的角色。當幼兒來買他喜愛的東西時，幼兒教師就指導他們具體的多少錢可以買什么具體的東西，并有意無意的指導他們認識數字和一些最簡單的10以內的加減法。再如，設置一些問題情景，幼兒教師拿出10塊糖，問"老師要把這10塊糖分給平時最乖的5個小朋友，每個小朋友一樣多，可以怎么分"，而對問題情景，小朋友們都開始紛紛猜測和思考，并最終掌握正確的分配和計算方法-10分成5份為2。通過問題情景不僅喚起幼兒探究、解決問題的愿望，對培養(yǎng)幼兒的數學學習興趣也有著積極的推動作用。

（三） 多表揚、鼓勵的幼兒激發(fā)幼兒愉悅情感

表揚和鼓勵是使孩子感到滿足，并愿意繼續(xù)學習的一種動力，而且能產生積極的課堂氛圍。它有著強化作用，能夠提高幼兒的積極性，調動幼兒學習數學的主動性和積極性。幼兒一旦獲得表揚和鼓勵，就感到滿足，并愿意繼續(xù)學下去。因此，教師應該多表揚、鼓勵孩子，讓他們感受到被認可的愉悅感。反之，對于幼兒正確回答問題或做出值得稱贊的事情時，老師如果不置可否，將會挫傷他們的積極性。表揚的形式是多樣的，可以是點頭認可、夸獎、獎勵小紅花等。

對孩子的表揚也要因人而異，要回避廉價表揚。有的孩子思維能力差些，反應慢些，作為教師不能太急。應盡量尋找他們的長處，不斷地肯定這些長處，以此激勵他們，去點燃他們學習的積極性。正如剛學會說話的小孩子，每發(fā)一個音都會有毛病，而充滿愛心的媽媽總是高興地鼓勵孩子："寶寶說得真好"，讓孩子體驗精神上的愉快，繼而更好地學習。像得五角星、插小紅旗等表揚方法在數學活動中應用，也能激發(fā)幼兒愉悅的情感。如年齡教大的幼兒已經表現(xiàn)出一定的競爭意識，有了榮譽感，因此可以在數學活動中規(guī)定一些獎勵的辦法，使他們都能積極地參與游戲。他們每一次得到五星或紅旗時都會因勝利而歡呼雀躍，可以說在富于競賽和刺激的游戲中，幾乎每個孩子都能情緒愉快、積極主動地投入地學習數學。

總之，幼兒數學教育是啟蒙教育，對他們以后的學習或者生活都有著十分重要的影響。幼兒數學的學習應遵循幼兒數學的認知發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的心理發(fā)展特點，營造輕松愉快的學習氛圍，調動幼兒參與數學活動的主動性和積極性，從而更好地培養(yǎng)幼兒學習數學的興趣。讓幼兒在輕松愉快的學習氛圍中學習成長，體驗到學習數學的樂趣。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】 數學語言；線段圖形；分析應用；形象生動

“老師，這一題我讀不懂！”

“老師，這題的解題思路是怎樣的？”

“老師，這題該找哪個公式？”

因智力差異和能力高低，總有一部分學生在面對新課教學或獨立練習時，有這樣那樣的疑惑，他們無從下手，不知所措，找不到思考方法，找不到解題策略……這時如果給思維活動一個引橋，孩子們就可以順橋而過. 這不但給學生思維活動指明了方向，而且可以培養(yǎng)學生思維的有序性和積極性，提高學習數學的自信心，從而提升孩子們的數學素養(yǎng). 讓學生變無從下手到有的放矢，變舉步維艱到昂首闊步. 那么如何才能達到這一點呢？

一、變文字表述為數學語言

因為學生的數感、理解能力各不相同，在學習過程中必定會有一些學生不能很好地理解題目所表達的意思，或是因為表述題過分修飾，導致孩子們無法探知題意本質. 針對這樣的現(xiàn)狀，應該教給孩子們用數學語言來揭示題目內涵.

如：小明有一些鉛筆，送給小青6支，他現(xiàn)在還有3支，小明原來有（ ）支鉛筆.

對于一個入學才幾個星期的一年級小朋友來說，文字太多，題目太長，他們讀了后面，忘了前面，不能完整地理解題意. 如果能邊讀邊寫，教給孩子們寫出如下一個數學算式：

（ ） - 6 = 3.

這樣，用數學的語言詮釋題目的意思，孩子們一目了然，解題當然也就水到渠成.

又如：被除數除以除數等于26余13，被除數最小是（ ）.

這一題對于很多三年級孩子都有一定的難度，因為他們的認知烙印是：只有已知了商和除數才能求出被除數，或是已知了商、除數和余數也能求出被除數. 但題目沒有告訴他們需要的除數，告知的余數也沒能為他們的解題建起橋梁，連起紐帶，更甚者，認為這反而成了干擾. 怎么求出被除數呢？苦苦追問后還是不得其解. 文字表述，往往一次閱讀不可能在頭腦中建立清楚的關系式.

如果教給孩子們寫出這樣一個數學等式，那么問題就可迎刃而解：

（ ） ÷ （ ） = 26……13.

這是他們認知過的一個有余數的除法算式，是他們熟悉的面孔，能迅速調動孩子思維的積極性，曾經的記憶在腦海中涌動，解題的欲望在心中膨脹. “余數一定要比除數小”這一解題關鍵也一下子浮出水面. 除數一經確認，被除數也就撩起了面紗.

諸如此類，不論年級，不管難易，它們有個共同的特征——題意用文字表述. 如果能把這語文的表述翻譯成數學的語言，給思維活動一個明確的引橋，對于那些學習理解能力不是很強的學生，問題就能迎刃而解. 這種學習方法的指導對于學生而言無疑是一種成長性的幫助.

二、變生硬抽象為有跡可尋

因為數學學科的特殊性——抽象性、嚴謹性，又因為數學學科的基礎性——數學課程有助于學生掌握必備的基礎知識和基本技能，有助于培養(yǎng)學生的抽象思維和推理能力，決定了數學課程在義務教育階段的獨特作用. 所以通過問題解決，提高理性思維能力，提高判斷決策能力也成為衡量學生數學素養(yǎng)的一個標準. 也正因為如此，部分學生對抽象的數學望而卻步. 所以如何把抽象變成形象，是一線老師面臨的又一個課題.

在“數學應用”這一板塊中，有部分學生因不能很好地理解題意，找不到數量之間的關系，所以就不知所措，人云亦云. 這時就需要老師給學生一根拐棍，讓他們平穩(wěn)著陸，讓他們重拾信心.

如：父親現(xiàn)年50歲，女兒現(xiàn)年14歲，問幾年前父親的年齡是女兒年齡的5倍.

對于一個剛接觸倍數這個概念的十歲孩子，這樣的問題似乎難了點，如果教給孩子線段圖這一思維拐棍，就給了思維一個臺階，孩子們就可順勢而為.

孩子們明白：父親和女兒的年齡在變，但相差的歲數卻是不變的. 從線段圖中很容易看出父親比女兒大4倍，恰好是大了（50 - 14）歲.

父親年齡

女兒年齡

線段圖將題中蘊含的抽象的數量關系以形象直觀的方式表達出來，從而使孩子們很容易得出：

（50 - 14） ÷ （5 - 1） = 36 ÷ 4 = 9（歲）……父親的年齡是女兒5倍時女兒的年齡.那么14-9=5（年），就可以得到是5年前.

長篇大論比不過寥寥幾筆，滔滔不絕比不過圖形的觸手可及. 因此，了解學生的思維寬度，從而提高了學生的思維水平和解題能力. 在小學數學問題解決中的倍比關系、行程問題、分數應用等都可以應用圖解，都適于借鑒.

很多時候，幾何題如果沒給出基本圖形，而是用問題解決的形式出現(xiàn)的話，哪怕文字描述再具體再形象，對于空間想象力不是很強的學生來說依舊是海市蜃樓，更甚者如瞎子摸象. 只有把題目意思變得有跡可循，孩子們才能借助幾何圖形開展思維活動，找到解題方法.

如：將兩個底面積相等、高分別是4厘米的圓柱形木料膠合成一個后，表面積比原來減少25.12平方厘米，則膠合后的側面積是多少平方厘米？

看完題后，班級中的中等生和一些困難生就如入云里霧里，不知道如何思考，不知道從哪里下手. 因為學生們知道：要求圓的側面積，應該已知圓的半徑和高，但是題目中既沒告知半徑，也沒告知高，如何解題？

這樣用文字表述的立體幾何題，如果試著讓孩子們畫圖思考，就能撥云見日.

通過畫圖，孩子們知道兩個圓柱膠合在一起，表面積就減少了兩個底面，即減少了25.12平方厘米，那一個面就是25.12 ÷ 2 = 12.56（平方厘米）. 知道了一個圓面的面積就可以求出圓的半徑，而膠合成的圓柱的高一目了然. 問題迎刃而解，孩子們當然歡呼雀躍！

數形結合使數量之間的內在聯(lián)系變得直觀，使抽象問題變得具體化，化難為易，化繁為簡.

畫圖解題變空中樓閣為有形有款，給思維一個臺階. 孩子們順梯而下，當然活蹦亂跳，當然信心百倍！

記得美國心理學家布魯納曾說過：“高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具. ”“數形結合”、“數圖結合”作為數學思想方法在教給孩子的同時，也給孩子以學習的信心，數學學習也就快樂無比.

三、變逆水行舟為順流而下

以慣有的一種邏輯、一套方法、一條道路去解決問題，難免不順遂，不得意，有時更會落入圈套，無法自拔. 成人尚且如此，何況我們的學生！

小學數學中的實踐應用，孩子們習慣從問題出發(fā)開始思考. 這種思考方法就是我們以前常說的“分析法”——它從問題出發(fā)，逐步找出問題解決所必需的已知條件的思考方法. 從問題找條件，反其道而行之，如果問題簡單，一次解決，當然沒問題. 可是如果遇到稍復雜的，依然用這種方式去思考，對于學習困難生而言就如同走進了一個死胡同，讓他們看不到希望，見不到光明.

如六年級分數除法的應用中常有這樣的題：小明兩天讀完一本書，第一天讀了全書的■多100頁，第二天讀了全書的■多60頁，這本書共有多少頁？

諸如此類的數學問題，學習優(yōu)秀生當然可以找到數量與分率之間的關系，從而順利解決，但還有大部分孩子既畫不出線段圖，又找不到解題方法，只能睜大眼睛茫然地看著你. 這時，教師就應該引導這些學生得出：

第一天看的頁數 + 第二天看的頁數 = 總頁數.

而這一關系是孩子們的生活常識，熟悉得不能再熟悉，簡單得不能再簡單. 哪怕對于學習困難生而言也應該是不在話下，不費吹灰之力. 因而根據這一關系式，孩子們就能輕松得到：

是的，在平時學習時，孩子們通常喜歡從問題到條件進行推導，屬于逆向思維，解題時難度較大. 因此，也更能鍛煉人的思維能力和邏輯分析能力，在培養(yǎng)尖子生時，我們經常用此方法，但也正因如此，大部分學生因不得法而不善其用. 而方程則是另一種數學思想的轉變，它是從條件到問題的推導，順向思考，使思維更簡單，更符合學生的學習思路，生活經驗，從而更能有效、快速地解決問題.

培養(yǎng)學生面對實際問題，教師應指導學生靈活選擇方法，應不拘泥形式，不落入俗套. 對反向思維找不到正確答案的，試著用正向思維，擺脫常規(guī)思維羈絆，培養(yǎng)學生、推陳出新、不拘一格的解題思路. 這種變逆水行舟為順流而下的思維方式不但對發(fā)展學生的思維起到積極作用，更對學生學習能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用. 把未知轉化成已知，把難題轉化得簡單，這一智慧的過程是要求教師在平時的教學中潛移默化的.

四、變枯燥繁雜為兒歌童謠

隨著新課標的修改完善，新課程改革的日趨深入，減輕小學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，使孩子們輕松快樂地學習，和諧健康地成長，越來越受到廣大教育工作者乃至學生家長的普遍關注.

新課標還指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 數學知識兒歌化，不僅符合這一特征，而且因為兒歌是從孩子們幼兒時期延伸過來的一種寓教于樂的學習方式，所以易于被學生所接受. 這不但可以很好地調節(jié)學生的學習行為習慣，而且使學生在潛移默化中掌握學習的規(guī)律.

如低段教學中“認識時間”這一知識板塊，內容多，知識點雜，有時間單位之間的進率，有年、月、日之間的關系，有平年與閏年之間的比較與辨別……這些知識之間有著千絲萬縷的關系，但因孩子的認知水平的差異，會感覺雜亂無章. 所以在新課教學時，引導孩子們邊學習，邊編寫：

一、三、五、七、八、十、臘，31天總是大；

四、六、九、十一月，30天永不差；

二月它是最特殊，二八、二九來變化；

閏年它就二十九，平年它變二十八；

閏年四年有一個，整百年號畫雙0；

記時方法有兩種，二十四時和普通；

時間單位排好隊，最大單位是世紀；

1世紀是100年，平年365，閏年366；

1小時60分，1分等于60秒；

年、月、日、時、分、秒，相鄰進率要記牢！

這樣，把這些抽象、零散和易混的知識點通過孩子們的自主學習，主動歸納，變成朗朗上口、寓教于樂的兒歌形式，不但適于記憶，而且適于應用.

小學階段，像這樣的內定還有很多，如針對一年級“20以內的進退位加減法”，老師們創(chuàng)編了湊十歌；針對學習困難生不容易掌握四則混合運算的順序，又一起編了快板曲……將兒歌、教學、娛樂三個方面有機地結合，使數學學習的過程不再抽象. 它給了孩子們思維活動一個臺階，把抽象的過程變成了一個生動、活潑、主動和富有個性的學習過程. 這種借助孩子們喜聞樂見的兒歌童謠來分解、降低抽象難懂的數學知識的做法無疑是明智之舉，是正確的選擇.