導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育能力的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1案例教學(xué)法案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式[6]。教師根據(jù)護理健康教育學(xué)科特點，在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，設(shè)計健康教育案例。所設(shè)計的案例要簡單，貼近生活且易于理解。例如設(shè)計與護生息息相關(guān)的大學(xué)生健康教育主題“：大學(xué)生運動損傷預(yù)防與處理”“大學(xué)生性健康教育”“大學(xué)生常見心理問題與干預(yù)”等，并對案例加以討論，讓護生從中學(xué)習(xí)實施健康教育的方法與技巧。

1.2小組討論將護生分成若干個小組，各組確立小組健康教育主題，設(shè)計健康教育方案。在設(shè)計健康教育方案過程中，教師積極鼓勵護生用已學(xué)專業(yè)知識結(jié)合計算機技術(shù)設(shè)計健康教育圖譜和健康教育電子調(diào)查問卷，并輸入計算機系統(tǒng)。要求所設(shè)計的健康教育方案以簡單的文字和生動的圖片或視頻呈現(xiàn)。

1.3校內(nèi)實踐我校是教育部直屬、國家“211工程”重點建設(shè)高校，學(xué)校學(xué)科涵蓋理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等10大門類，在校師生達2萬多人。這樣的校園環(huán)境為護生提供了良好的大學(xué)社區(qū)實踐基地。在實踐活動中，護生分成若干個工作小組，由小組長帶領(lǐng)組員，深入校園社區(qū)，以在校師生為健康教育對象，開展健康教育活動。在此過程中，首先，教師指導(dǎo)護生收集健康知識調(diào)查問卷，并將結(jié)果輸入計算機系統(tǒng)，了解服務(wù)對象的健康信息和相關(guān)健康知識掌握程度。同時，根據(jù)設(shè)計好的健康教育方案在校園社區(qū)人群中進行主題健康教育，并針對健康教育對象的具體問題進行個體化指導(dǎo)與討論。

2護理核心能力培養(yǎng)

2.1評判性思維能力解決問題能力和反思性思維能力是評判性思維能力的主要組成部分[7]。在該課程教學(xué)過程中，護生應(yīng)用已學(xué)護理專業(yè)知識和技能，通過查閱文獻，在教師指導(dǎo)下，各小組圍繞確定的健康教育主題梳理并形成相關(guān)健康教育知識體系，設(shè)計健康教育方案。在健康教育方案設(shè)計過程中，各小組利用課余時間圍繞主題進行討論和資料查閱，在保證健康知識科學(xué)性和嚴謹性的同時，注重知識的實用性和普及性，最終確定方案。此過程較好地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題能力，并通過實踐反思和評價方案的可行性。

2.2創(chuàng)新能力在信息快速更新的今天，傳統(tǒng)的健康教育方式已不能滿足患者健康知識獲取的需求[8]。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)護生利用綜合性大學(xué)優(yōu)勢，尋求與物聯(lián)網(wǎng)工程等學(xué)院學(xué)生的合作，創(chuàng)新性地設(shè)計健康教育計算機路徑。該技術(shù)可實現(xiàn)根據(jù)健康教育對象的年齡、性別、飲食習(xí)慣、體格檢查結(jié)果等信息分析其潛在的和現(xiàn)存的健康問題。同時，在健康教育方案設(shè)計過程中（主題主要涵蓋生活、飲食、鍛煉、常用藥物的健康指導(dǎo)等），應(yīng)用設(shè)計學(xué)的理念，將復(fù)雜專業(yè)的文字轉(zhuǎn)化為簡單易懂的圖片或視頻，使受教育者輕松掌握健康知識要點。此過程不僅促進了護生對護理專業(yè)知識的深入理解，提高了專業(yè)知識應(yīng)用能力，而且實現(xiàn)了不同學(xué)科知識的交叉和補充；同時培養(yǎng)了護生的創(chuàng)新思維能力，使其感受到交叉學(xué)科所帶來的更寬廣的發(fā)展領(lǐng)域。

2.3人際交流與管理協(xié)作能力護生根據(jù)健康信息分析結(jié)果，結(jié)合預(yù)先設(shè)計好的健康教育方案，分小組進入校園社區(qū)，實施健康教育。為完成健康教育任務(wù)，護生首先要發(fā)場團隊精神，精誠合作，發(fā)揮各自特長。同時護生會面臨不同年齡、性別、知識層次的服務(wù)對象，在與服務(wù)對象進行溝通、交流和對其進行健康知識指導(dǎo)的過程中，護生了解了如何與不同知識層次、不同性格的人群進行有效溝通，以取得對方的理解與信任。實施過程中會遇到各種困難和問題，護生需要思考如何用簡單有效的方法讓健康教育對象理解和接受健康信息。通過課堂外的校園社區(qū)實踐活動，護生掌握了人際交流的技巧，提高了人際交往能力。

2.4終身學(xué)習(xí)能力在整個課程教學(xué)過程中，教師介紹健康教育所涉及的技術(shù)和學(xué)科領(lǐng)域，引領(lǐng)護生進行文獻查閱，調(diào)動其主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能。護生設(shè)計健康教育方案時，還學(xué)習(xí)了護理專業(yè)知識以外的技能，如圖案設(shè)計、計算機技術(shù)。在實施健康教育方案時，意識到人際溝通技巧的重要性。通過在實踐中不斷摸索，再回到小組和課堂進行回顧，以理論—實踐—討論—反思的模式循環(huán)，增強了護生對專業(yè)外知識的興趣，體會到學(xué)習(xí)交叉學(xué)科的實效性，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)意識和能力。

3小結(jié)

篇2

隨著我國經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展，高等教育將成為大眾化教育，高等教育的核心是素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的目的不只是為了讓大學(xué)生如何就業(yè)和工作，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

高等教育大眾化是伴隨著知識經(jīng)濟時代而來的，知識經(jīng)濟需要有高素質(zhì)和創(chuàng)新力的勞動者。創(chuàng)新是一種智力特征，是綜合素質(zhì)，要求勞動者不只是做簡單重復(fù)性工作的“工匠”，而是創(chuàng)造更多的工作崗位，更多的機會。同志指出：“創(chuàng)造是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在新的歷史時期，醫(yī)學(xué)教育也應(yīng)在幾個方面體現(xiàn)創(chuàng)新力的培養(yǎng)。

1 改革教育體制

我國的現(xiàn)行教育體制文理分割，專業(yè)過細,重科技輕人文，重專業(yè)人才培養(yǎng)輕通用人才教育，再加上基礎(chǔ)教育的“應(yīng)試效應(yīng)”，造成了青少年一代的“先天不足”，醫(yī)學(xué)高校教育內(nèi)容陳舊，教育方法呆板，導(dǎo)致了培養(yǎng)出的人才與時代要求相差甚遠，特別是在創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維方面存在明顯的缺陷。所以，只有通過教育改革及其科學(xué)的、有效的教育實踐活動，調(diào)動教育者和被教育者的教與學(xué)兩方面的積極性,完善和實施素質(zhì)教育，使醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新潛能獲得最大程度的開發(fā)。

2 更新教學(xué)理念和教學(xué)模式

2.1 基礎(chǔ)教學(xué)精品化，醫(yī)學(xué)知識的傳授是基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)在有限的時間內(nèi)給學(xué)生描述出或者說在腦海里構(gòu)建出基本知識的骨架，然后，給學(xué)生一定的自學(xué)的時間，讓其在基礎(chǔ)知識的骨架上填上血肉，使其豐滿。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自學(xué)能力、綜合能力和對知識的加工能力。

2.2 教學(xué)方式的改革不能只停留在口頭上，要真正改變說教式、填鴨式教學(xué)，建立教學(xué)民主觀。教學(xué)民主就是在教學(xué)上,教師和學(xué)生要處于平等地位,把教學(xué)當(dāng)做師生雙方相互學(xué)習(xí)的過程。在課堂上,教師要為學(xué)生營造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,暢所欲言。加強教學(xué)的引導(dǎo)性和互動性。互動性教學(xué)需要學(xué)生有一定的知識面，在專業(yè)課（如內(nèi)科學(xué)）講授之前先給學(xué)生一些典型的病例摘要和指定幾本參考書，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，這樣的互動教學(xué)生動、深刻，能學(xué)以致用。

2.3 加大“通識”教育的比例，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的知識的廣度不夠。不同學(xué)科、體系,從知識上來說總是相互聯(lián)系的,拓寬知識面,無非是從不同學(xué)科中汲取不同的方法,形成交叉或多向性的思維方式,相互借鑒,即廣博才能精專。尤其是人文科學(xué)與專業(yè)(醫(yī)學(xué))知識等的關(guān)系,是目前學(xué)生感到難以滿足的,人文科學(xué)中的社會知識、文化知識、歷史知識、心理知識、美學(xué)知識等,是完善的知識結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)。作為一名醫(yī)學(xué)生，今后的工作對象是人，這種廣博知識的積累至關(guān)重要。同時，要注重對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、研究能力、表達能力和組織管理能力等。通過這種培養(yǎng)使其獲得對知識的加工、傳播和應(yīng)用能力。這就需要我們打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，更新教學(xué)理念。

3 “創(chuàng)新型”教師隊伍的建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是“創(chuàng)新型”教師隊伍的建設(shè),作為教師首先要更新知識觀念，突出其現(xiàn)代性，避免滯后。不要總是抱著一本老教材，一本老講稿，循環(huán)往復(fù)地講解。要吸納新的知識，了解本學(xué)科前沿的發(fā)展和研究。其次還必須掌握創(chuàng)新教育的基本理論和方法,有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，具備獲取和加工創(chuàng)新信息的能力、科學(xué)研究的能力和極強的語言表達能力，能遵循創(chuàng)造教育的規(guī)律,充分發(fā)揮教學(xué)個性，從自己實際出發(fā)，尋求最佳教學(xué)途徑，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)新產(chǎn)生興趣和激情。

4 加強理想、道德和心理教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的健康人格和完善的能力結(jié)構(gòu)

在現(xiàn)代社會中，一個成功的人士，其非智能因素（如興趣、信念、情感、意志、性格）占的比例比智能因素要高。健康人格的主體是獨立自尊，是指個人本能意識到自我存在的價值及其對社會的責(zé)任，富有創(chuàng)新意識和競爭精神。就現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢和對人才規(guī)格的要求來看，個體具備獨立自尊的特性，這是使其成功立足于現(xiàn)代社會的重要條件，也是現(xiàn)代人的重要特征。同時，培養(yǎng)學(xué)生真正具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力不僅需要完善健康的人格特征，也要求其具有完善的能力結(jié)構(gòu)。而未來人才的性格和能力傾向的基本模型，應(yīng)當(dāng)是智能因素和非智能因素（性格能力、社會適應(yīng)能力等)的協(xié)同發(fā)展，并相互融合，相輔相成。

5 建立“激勵創(chuàng)新”評估體系

教師應(yīng)改變評價標(biāo)準(zhǔn)，摒棄以掌握知識的多少與深淺作為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生,其結(jié)果導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象，這是舊的“應(yīng)試教育”評估體系的弊端。因此,應(yīng)改變教育質(zhì)量觀,承認學(xué)生的個體差異，實行評估內(nèi)容開放化、方式多樣化，鼓勵學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新，樹立以人的綜合素質(zhì)為評價標(biāo)準(zhǔn),融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為一體思想觀念。

在新的發(fā)展浪潮到來之際,提高醫(yī)學(xué)生的素質(zhì)教育水平是醫(yī)學(xué)教育工作者的神圣使命。為此，我們必須充分認識到創(chuàng)新能力培養(yǎng)在素質(zhì)教育中的重要地位，積極進行教育改革,注重學(xué)生全面素質(zhì)尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，才能適應(yīng)時展的挑戰(zhàn)。

篇3

《教育部關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》明確了高職的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；學(xué)校與用人部門結(jié)合、師生與實際勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。我國高等職業(yè)教育近幾年快速發(fā)展，其中也暴露出一些問題。實踐性教育是形成學(xué)生職業(yè)能力的核心，實踐性教育不足是一個普遍性問題，亟待解決。

實踐教學(xué)活動主要有參觀、調(diào)查、實驗、練習(xí)、實習(xí)、生產(chǎn)勞動、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等形式。實踐教學(xué)有如下作用：（1）有助于形成和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，實踐教學(xué)可以形成和發(fā)展學(xué)生的操作技能和心智技能，開發(fā)人腦的潛力，從而形成學(xué)生的從業(yè)能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，在完成實踐教學(xué)任務(wù)的過程中，學(xué)生需要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練才能使自己的行為符合職業(yè)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)場艱苦的工作條件、枯燥的生活。（3）培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的職業(yè)觀念和職業(yè)道德，（4）獲得和鞏固專業(yè)理論知識，所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”。（5）實踐教學(xué)是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、實踐性教學(xué)不足原因分析

實踐性教學(xué)不足，客觀上有資源不足方面的原因。擴招之后問題更加明顯。我們可能把相當(dāng)大的經(jīng)費花到蓋房子中去，社會資源也是嚴重不足，我國的經(jīng)濟規(guī)模與美國和加拿大相比只有它的1/8，而我們工科學(xué)生的數(shù)量是十倍于人家。社會上許多工廠企業(yè)不愿意接收學(xué)生去實習(xí)，這個問題以前就有，現(xiàn)在更加嚴重了。造成這種現(xiàn)狀的原因，既有客觀方面的如教育投入不夠，更有主觀方面認識片面、不足、重視不夠等原因。

1．學(xué)校對實踐教育不夠重視，教師自身實踐能力不足。無論公共課教師專業(yè)基礎(chǔ)課教師還是專業(yè)課教師，絕大多數(shù)高校的教師源于高校畢業(yè)生，而從企業(yè)調(diào)入的教師所占的比例少，雙師型教師在高校并不受重視；學(xué)校對評職稱主要是看有多少科研項目、多少論文，而對實踐并無要求。大多數(shù)教師的實踐能力處于薄弱狀態(tài)，使教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)能力和水平受到限制。

2.我國的高校統(tǒng)編教材無論就其系統(tǒng)的嚴密或是規(guī)范程度，都是首屈一指的。作為理論的升華和系統(tǒng)整理，嚴密和規(guī)范理應(yīng)成為教材編寫的主要準(zhǔn)則。而教材與理論專著的不同之處在于教材應(yīng)當(dāng)具備對學(xué)習(xí)者的誘導(dǎo)和啟發(fā)，哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、歷史的片言只句，以最切合內(nèi)容的方式引進到我們的教材中去，以增加、提高學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)教材的趣味，而我們的教材這方面明顯不足。高職教材應(yīng)強調(diào)其實用性、實踐性，而不應(yīng)該是本科教材的壓縮。

教材良莠不齊，極大地影響了了教學(xué)。我從事土力學(xué)與地基基礎(chǔ)課程教學(xué)，所用的教材從本科層次、高職層次、中專層次共有十來本，總的看法是本科的教材編寫系統(tǒng)，難易恰當(dāng)；文字通順，邏輯性、系統(tǒng)性強；風(fēng)格統(tǒng)一，前后連貫，同一概念、公式在不同章節(jié)表現(xiàn)相同。而高職教材版本多，普遍質(zhì)量較差。重視理論的完整，而缺乏對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)；甚至有的教材還脫離實際、脫離規(guī)范。去年使用的建筑工程專業(yè)的《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》某教材，在同類教材中，質(zhì)量不錯。在教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。如在土的物理性質(zhì)中介紹的是土粒相對密度，在自重應(yīng)力計算應(yīng)用中卻以從未提及的土粒重度的形式出現(xiàn)；地基的沉降計算，是土力學(xué)中的一個重點內(nèi)容，也是一個難點內(nèi)容。在介紹分層總和法原理、方法后，詳細介紹了其八個計算步驟，應(yīng)以受壓前后的壓力確定對應(yīng)的孔隙比，例題卻以常量的壓縮系數(shù)形式出現(xiàn)；同樣的，規(guī)范法確定沉降計算深度可以相對沉降控制，教材不僅對公式作了介紹，可是在接下來的例題中卻并不是按照規(guī)范的辦法去確定計算深度。這種問題對初學(xué)土力學(xué)的高職學(xué)生而言，對迷信教材的學(xué)生而言，可說是災(zāi)難性的。

3．教學(xué)方法及手段存在的問題及改進對策?！疤铠喪健眰鹘y(tǒng)教學(xué)方法仍然盛行，這是因為部分教師對教學(xué)過程是一個教與學(xué)互動的過程認識不足、實踐不夠。目前，高校普遍采用多媒體教學(xué)，課時緊，教學(xué)內(nèi)容多，教材與計劃要求的理論與計算占據(jù)了課堂教學(xué)的大多數(shù)時間，加上實踐教學(xué)素材少，因此實踐教學(xué)積極性不高，實踐教學(xué)明顯不足。

二、對策

針對存在的問題，可從以下幾個方面加以改善：

1．教師的選配與考核。學(xué)校應(yīng)多渠道配備教師：高職院校的教師的增加或補充應(yīng)改變主要從畢業(yè)的研究生的錄用或招聘的方式，從專業(yè)對口的施工企業(yè)、設(shè)計院、研究院調(diào)入或招聘的年富力強并能符合教師任職條件的工程技術(shù)人員（5年以上工作經(jīng)驗）應(yīng)成為增加教師人數(shù)的主要方式，聘請有實踐經(jīng)驗的校外兼職教師。

對現(xiàn)有教師加強實踐，走校企聯(lián)合之路：我校在這方面已采取了有效的手段，比如派青年教師參加工程監(jiān)理、工程設(shè)計、結(jié)合工程的科研項目等，取得了很好的效果。校企聯(lián)合，優(yōu)勢互補，是高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的方向。從校內(nèi)有計劃地選派教師到企業(yè)參加工程實踐，同時幫助企業(yè)解決技術(shù)和管理方面的實際問題使他們更好地與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員做好雙向溝通，并允許他們參加工程系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審或通過考試獲得資格證書反之，從企業(yè)聘請既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，并允許他們參加教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格評審及高校教師資格認定。這些有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員在實踐教學(xué)指導(dǎo)中能力強、效果好，同時對學(xué)校的在職專任教師起到“傳”、“幫”、“帶”的作用。

改革教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法：高職院校教師職務(wù)的任職條件方應(yīng)做明確的規(guī)定，對教師各級專業(yè)技術(shù)職務(wù)相應(yīng)的實踐能力，提出明確的要求，對改革高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘辦法發(fā)揮杠桿作用。高職院校應(yīng)自覺地完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任辦法，每一年都要對教師實行嚴格考核，并突出對教師實踐能力的要求，按其達到要求的程度來推薦參加教師職稱資格評審。鍛煉出一支既有理論知識又有專業(yè)技術(shù)實踐能力的雙師型教師隊伍。

2．教材改進對策。學(xué)生感到大學(xué)里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識很多沒有用，脫離實際，“過時了”，從而對專業(yè)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這就要求教師選取合適的教材。所選的教材在內(nèi)容上應(yīng)具有較強的邏輯性，使學(xué)生容易接受；在內(nèi)容上應(yīng)強調(diào)實踐性，能結(jié)合工程實踐;并對教材有所取舍。

3．教學(xué)過程的改進。在教學(xué)中應(yīng)摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，盡可能多采用“啟發(fā)式”、“案例式”教學(xué)。

由于土木工程專業(yè)課實踐性強，學(xué)生以前未接觸過這方面的知識或了解很少，大部分學(xué)生感到專業(yè)課比基礎(chǔ)課難學(xué)、難懂，沒有學(xué)習(xí)積極性。教師也感到專業(yè)課的教學(xué)不能像講授基礎(chǔ)課那樣能引起學(xué)生的興趣。

如在教授土的物理性質(zhì)指標(biāo)時，教材大多為換算而換算，無實用價值，教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合填土工程、路堤填筑工程，使學(xué)生感到學(xué)有所用，同時能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻

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[2]陳鳴，杜富榮，劉向陽.論我國高職教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)[J].高教探索，2003，（1）．

篇4

[關(guān)鍵詞]高職教育 核心能力 培養(yǎng)措施

[作者簡介]孔偉（1968- ），男，江蘇宜興人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，副教授、高級工藝美術(shù)師，研究方向為影視藝術(shù)教育、思想政治教育；紀(jì)海波（1983- ），男，山東東營人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，助教，研究方向為法學(xué)、思想政治教育。（江蘇 南京 210023）

[課題項目]本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（課題編號：gzylx2011354）

[中圖分類號]g717 [文獻標(biāo)識碼]a [文章編號]1004-3985（2013）21-0099-02

我國近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者黃炎培先生曾經(jīng)指出職業(yè)教育的終極目標(biāo)是“使無業(yè)者有業(yè)， 使有業(yè)者樂業(yè)”“辦職業(yè)教育，須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種職業(yè)學(xué)校必須同時與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發(fā)達”。本文研究的“高職院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式”主要是指獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)模式，也就是核心能力的培養(yǎng)模式。

一、高職教育的特點和理念

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會行業(yè)發(fā)展需求為基本目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主線，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，與普通本科教育在培養(yǎng)類型上明顯不同。其基本理念應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，具體體現(xiàn)為以下幾個方面：

1.高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育。黃炎培先生曾經(jīng)把職業(yè)教育概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”“為謀個性之發(fā)展、為個人謀生之準(zhǔn)備、為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備、為國家及世界增生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。高職教育要把握教育方向和社會需求，旨在向高職學(xué)生傳輸生存能力和職業(yè)能力，為其最終獲得職業(yè)資格和職業(yè)崗位做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.高職教育是一種以專業(yè)能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教育。我國高職教育在課程設(shè)置上更注重以“能力為本位”進行教學(xué)，以就業(yè)崗位需求為出發(fā)點和落腳點，課程設(shè)計要符合現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，滿足行業(yè)市場人力資源流動的整合需求，實現(xiàn)崗位職業(yè)需求與人才培養(yǎng)相對接，保持“零距離”。

3.高職教育是一種伴隨職業(yè)者執(zhí)業(yè)過程的終身教育和繼續(xù)教育。隨著社會的飛速發(fā)展，產(chǎn)品更新?lián)Q代加快，社會對于勞動者的技能需求要求越來越高，既要求勞動者具備較強的理論分析能力、動手能力，而且還要保證產(chǎn)品的質(zhì)量、可靠性及生產(chǎn)效率。另外，隨著高校擴招越來越多，畢業(yè)生數(shù)量越來越大，社會就業(yè)壓力明顯提升，勞動者素質(zhì)的高低直接影響就業(yè)的情況，為了適應(yīng)這種社會的發(fā)展和需求，勞動者就必須不斷地注重自身素質(zhì)的培養(yǎng)和技能水平的提高，所以，這種教育應(yīng)伴隨職業(yè)者職業(yè)的全過程，可以看作是一種職業(yè)終身教育和繼續(xù)教育。

二、職業(yè)核心能力的界定

職業(yè)核心能力是人們在就業(yè)和職場發(fā)展中所必須具備的能力，也是高職院校高端技能型人才培養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。國際職業(yè)教育領(lǐng)域通常將職業(yè)能力（skills）分為專業(yè)能力（hardskills）和職業(yè)核心能力（soft skills）：專業(yè)能力體現(xiàn)在具體職業(yè)所需要的具體職業(yè)能力，它決定職業(yè)者能否勝任某一專業(yè)、某一特定崗位；職業(yè)核心能力也稱為可持續(xù)發(fā)展能力，是指所有職業(yè)所共同需要的能力，具有共性的東西，是可應(yīng)用到任何領(lǐng)域使用的技能，它適用于各種職業(yè)，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，包括“學(xué)習(xí)能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力”。我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八個大項，稱為“八項核心能力”，包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新革新的能力及外語應(yīng)用能力等 。

三、高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)措施和實施途徑

1.以主題思想教育為引領(lǐng)，將教育與活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做人。我們堅持把思政教育的核心內(nèi)容細化、內(nèi)化到專題報告和主題教育活動中去，通過加強心理健康教育、各種主題團日活動營造氛圍因勢利導(dǎo)。開展

式多樣的教育實踐平臺是高校思政教育的重要平臺，在打造實踐教育平臺的過程中，可以充分發(fā)揮教師的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本知識開展形式多樣的社會調(diào)查活動，如組織大學(xué)生開展“暑期三下鄉(xiāng)活動”“青年志愿者走進社區(qū)”“科技惠農(nóng)”“助學(xué)支教”“社會調(diào)查及掛職鍛煉”等活動，調(diào)動學(xué)生的實踐意識和積極性，幫助學(xué)生們走進社會，更好地去了解社會。

2.開展豐富多彩的文化藝術(shù)和科技創(chuàng)新活動，將專業(yè)知識與社團活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，學(xué)會做事。和諧的校園文化是大學(xué)精神的良好體現(xiàn)，對大學(xué)生良好人格的塑造、人文精神的培育及科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生重要的影響。高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)校專業(yè)設(shè)置和各二級學(xué)院的專業(yè)特色開展各類校園文化活動和科技創(chuàng)新活動，如開設(shè)人文講堂、科技講座、文藝演出，打造各具特色的文化活動品牌，盡可能地滿足學(xué)生的文化需求和創(chuàng)新需求，打造與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的科技社團。

3.加強公寓文化建設(shè)，強化規(guī)范管理，以安全穩(wěn)定為主，幫助學(xué)生學(xué)會共同生活。為加強公寓組織建設(shè)，把黨建工作和團建工作帶進公寓管理，對學(xué)生進行思想引領(lǐng)。在學(xué)生社區(qū)建立社區(qū)黨校、團校、基層團組織，建立和實施大學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任工作制，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。通過開展系列公寓文化活動，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活；通過開展公寓活動先進集體和個人的表彰，樹立典型，學(xué)習(xí)先進。

4.進行專業(yè)教育、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，注重培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生學(xué)會自我設(shè)計、自我發(fā)展。第一，有針對性、計劃性地在不同年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、人際交往與職業(yè)禮儀、心理健康教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)教育、演講與口才、道德養(yǎng)成教育、信息檢索等素質(zhì)拓展系列課程。第二，高職院校應(yīng)當(dāng)將改革傳統(tǒng)教學(xué)方式、開發(fā)教學(xué)案例、創(chuàng)新考核辦法作為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)系列教育活動就是以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐活動，高職院校應(yīng)定期組織學(xué)生深入企事業(yè)單位，參加各類崗前培訓(xùn)，提前體驗就業(yè)壓力和職業(yè)工作，定期組織畢業(yè)生參觀就業(yè)基地，了解用人信息和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，讓他們做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。

職業(yè)核心能力是人在適應(yīng)職業(yè)崗位過程中所需要的基本知識、能力技能的總和，作為人的可持續(xù)發(fā)展能力伴隨人的終身。未來的勞動者要想在職業(yè)發(fā)展中獲得主動權(quán)和選擇權(quán)，就不能只關(guān)注某個具體企業(yè)或生產(chǎn)線上的單一技能，所以教育的著力點應(yīng)該放在通用技能和核心能力的培養(yǎng)上。我們在探索學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)措施和實施途徑的過程中，深刻地感受到探索和尋求新的培養(yǎng)措施和實施途徑已經(jīng)成為當(dāng)今高職院校尋求自我生存和發(fā)展的一項重要內(nèi)容。因此，我們應(yīng)該堅持以先進的思想理論教育學(xué)生，以科學(xué)的規(guī)范管理服務(wù)學(xué)生，以優(yōu)秀的榜樣事跡激勵學(xué)生，以多彩的文體活動鍛煉學(xué)生，以創(chuàng)新的教育模式培養(yǎng)學(xué)生。

[參考文獻]

[1]高靈芝，李愛蓮.對話李懷康：職業(yè)核心能力開啟新職業(yè)人培養(yǎng)的新境界——細解國家職業(yè)核心能力體系開發(fā)項目[j].職業(yè)，2008（3）.

[2]李英.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[j].職業(yè)技術(shù)教育，2007（22）.

篇5

[關(guān)鍵詞] 護士核心能力；護理；教育

[中圖分類號] R47 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）07（b）-0123-02

The preliminary exploration of the nurse core ability training in the nursing education

YE Ling1 GUO Meng′an1 HUANG Ningyi3 FAN Zhenming2 YANG Zhilin1 CAI Anmin1 HE Shengming1

1.Department of Nursing, Yiyang Medical College of Hu′nan Province, Yiyan 413000, China; 2.Department of Academic Affairs, Yiyang Medical College of Hu′nan Province, Yiyan 413000, China; 3.Department of English, Yiyang Medical College of Hu′nan Province, Yiyan 413000, China

[Abstract] The core competence of development and training has become a hot spot in the study of education. The ability of the core of the college of nursing students can realize by established the core ability connotation, reform the nurse training plan and course setting, reforming teaching methods and teaching means, use reasonable evaluation methods and paths, It make them qualified for clinical nurse role.

[Key words] The nurse core ability; Nursing; Education

21世紀(jì)護士核心能力逐漸被引用到我國護理專業(yè)領(lǐng)域，教育部、衛(wèi)生部于2003年12月聯(lián)合發(fā)文《三年制高等職業(yè)教育護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》中第一次提出中國護士核心能力[1]。加強涉外大專護生核心能力的培養(yǎng)可通過確立護士核心能力內(nèi)涵、改革培養(yǎng)方案和課程設(shè)置運用合理的評價方法等模式來實現(xiàn)，促使他們能勝任臨床護士角色。

1 明確護士核心能力的內(nèi)涵

護士核心能力是護理教育應(yīng)著重培養(yǎng)的、護理專業(yè)人員必須具備的最主要的能力[2]。護士核心能力主要包括評判性思維能力、溝通與合作能力、實際操作能力與創(chuàng)新性能力[3]。

2 影響涉外大專護生核心能力發(fā)展的因素

2.1 學(xué)校教育

課程設(shè)置不合理，我國護理教育分為中專、大專、本科、碩士、博士五個層次，大專層次的教育現(xiàn)在納入高等職業(yè)教育的范疇中，高職教育介于中專和本科教育之間，其授課的內(nèi)容“醫(yī)”多于“護”，缺少護理學(xué)專業(yè)知識、衛(wèi)生預(yù)防知識、康復(fù)保健等綜合知識。我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的護理專業(yè)課程由三個知識體系構(gòu)成，即公共課程體系、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系、護理專業(yè)課程體系，沒有突出核心能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生理論不如本科生，實踐不如中專生熟練，缺乏職業(yè)競爭力。教學(xué)方法的單一，忽視學(xué)生的主體地位，實踐課老師示教，學(xué)生模仿，對于基礎(chǔ)護理技術(shù)的教和考，近乎死板地重視操作步驟、程序的規(guī)范法，不強調(diào)臨床決策能力、解決實際問題的能力。

2.2 醫(yī)院的實習(xí)環(huán)境

護理學(xué)是一門實踐性很強的課程，其所有的核心能力都需要通過臨床實習(xí)得以磨練、發(fā)展。目前我國護理工作有著很強的依附性，護士在臨床護理決策權(quán)沒有被受到重視，在很大程度上，護士的工作模式只是限于機械地執(zhí)行醫(yī)囑。護生進入臨床，這種環(huán)境不利于核心能力的培養(yǎng)。

3 改革培養(yǎng)方案——培養(yǎng)新型涉外護理人才的目標(biāo)

近年來，醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展、護理模式的轉(zhuǎn)變和衛(wèi)生保健體系的健全為護理學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)注入新的內(nèi)涵，對護理學(xué)人才的知識、能力和態(tài)度等綜合知識提出了更高的要求[4]。在探索如何培養(yǎng)大專護理專業(yè)學(xué)生的核心能力時，結(jié)合我國國情，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是適應(yīng)社會的高素質(zhì)護理人才，提高優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量。①實際操作能力目標(biāo)：配合醫(yī)生診療、急救，實施常見的護理操作技術(shù)；實施整體護理，書寫完整護理計劃書，協(xié)助和指導(dǎo)各種人群進行自我保健。②溝通與合作能力目標(biāo)：具有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，愛崗敬業(yè)，尊重愛護患者，建立良好的醫(yī)護、醫(yī)患信任關(guān)系、合作關(guān)系，良好社會活動能力和人際交往與溝通能力是保證護理措施順利開展的重要因素。③評判性思維能力和創(chuàng)新性能力目標(biāo)：掌握常見疾病相關(guān)理論知識，在護理實踐中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。評判性思維能力是可訓(xùn)練的，積極尋找有效途徑，培養(yǎng)評判性思維能力和創(chuàng)新性能力。

篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 開放教育 資源建設(shè)

開放教育專業(yè)課程資源建設(shè)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工作，開放教育如何開展課程資源建設(shè)，《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》在談到今后改革的重點時指出：要“適應(yīng)我國經(jīng)濟社會、現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育發(fā)展趨勢，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索建立與國家開放大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，以提升職業(yè)能力為核心的新的人才培養(yǎng)模式”。我們知道“課程是人才培養(yǎng)模式的呈現(xiàn)和支撐”，既然開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式的建立堅持以提升職業(yè)能力為核心，因此，我們開展開放教育專業(yè)課程資源建設(shè)亦必須以提升職業(yè)能力為宗旨，要遵循人的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，建設(shè)以精品課程為主打，各類優(yōu)質(zhì)課程資源為補充，覆蓋專業(yè)所有課程的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源體系，努力適應(yīng)學(xué)生多樣性的需要，為社會大力培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型專門人才。

一、開放教育專業(yè)課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

國家教育部于2003年在全國高等院校啟動高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。電大系統(tǒng)2004年前學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)基本停留于單一課程資源建設(shè)階段，并且主要停留在探索和研發(fā)多媒體技術(shù)層面，此時還尚未樹立課程建設(shè)的理念。2004年以后各校才系統(tǒng)推進教學(xué)資源建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上加大精品課程建設(shè)力度，2006年以后相繼出現(xiàn)一批中央電大精品課建設(shè)項目，2007年開始有了國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。現(xiàn)在全國電大系統(tǒng)以建設(shè)開放大學(xué)為目標(biāo)，開放教育開始進入以各級精品課程建設(shè)為龍頭的全面課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)階段。

回顧近幾年開放教育專業(yè)課程建設(shè)歷程，無疑開放教育課程資源建設(shè)取得了巨大的成績，涌現(xiàn)了一批國家和中央電大精品課程，各校立項建設(shè)了一大批校級精品課程，優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源亦層出不窮；各種課程資源建設(shè)能堅持以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)需要；組建有一批專兼結(jié)合素質(zhì)過硬的教學(xué)和課程建設(shè)團隊；現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，校園網(wǎng)、衛(wèi)星電視接收、雙向視頻教學(xué)系統(tǒng)、電視錄像、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、視聽閱覽室等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為遠程教育教學(xué)提供了良好的技術(shù)支撐。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。電大學(xué)歷教育本質(zhì)上也是一種職業(yè)教育，站在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的角度分析，近年我們的專業(yè)課程建設(shè)亦存在如下幾點不足：一是課程建設(shè)項目的確定上級主管部門把申報重點往往定在公共課、基礎(chǔ)課，學(xué)校為了多爭取建設(shè)立項則把舉薦重點放在有什么人申報什么課程上，圍繞建專業(yè)圍繞職業(yè)能力突破課程建設(shè)考慮的少。二是課程建設(shè)目標(biāo)定位上較多的注意了素質(zhì)、知識目標(biāo)的描述，但職業(yè)能力培養(yǎng)意識往往相對薄弱。三是教學(xué)設(shè)計上，理論性課程課時較多實踐性課程課時偏少，教學(xué)內(nèi)容重知識性傳授輕技能性培養(yǎng)；四是實踐性辦學(xué)條件有限、投入相對不足；五是課程建設(shè)，特別是精品課程建設(shè)專業(yè)上的系統(tǒng)規(guī)劃比較欠缺。

現(xiàn)在國家十分重視遠程教育，確定未來幾年要大力興辦遠程教育學(xué)院，全國電大系統(tǒng)以建設(shè)開放大學(xué)為目標(biāo)，中央電大等五所學(xué)校率先進入開放大學(xué)行列，開放教育開始進入以各級精品課程建設(shè)為龍頭的全面課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)階段，專業(yè)和課程資源建設(shè)務(wù)必圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)來開展。

二、構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程資源體系的重大意義

（一）構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程資源體系是貫徹國家“德育為先”、“能力為重”教育發(fā)展戰(zhàn)略的客觀需要

“德育為先”、“能力為重”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略主要內(nèi)容，它是十二五期間國家對高校辦學(xué)提出的基本要求，當(dāng)然也是對我們電大開放教育課程建設(shè)的一個規(guī)范性要求。電大開放教育主要定性為開放在職繼續(xù)教育，學(xué)生主要是兩大來源：一是高中、中技和高職畢業(yè)參加工作者；二是在讀中職學(xué)生。據(jù)湖南電大統(tǒng)計，2012年和2013年兩次春季本專科招生39988人，30歲以下的占67.6%，在職生占59.2%，其中學(xué)歷為中職者占63%。從湖南的招生來看，學(xué)生年齡呈低齡化趨勢，中職學(xué)生是我們開放教育的主體，中職學(xué)生選擇電大開放教育主要目的還是提升職業(yè)能力問題，他們或需要找到一個好的工作崗位，解決就業(yè)，或希望通過開放教育在職學(xué)習(xí)，獲得職業(yè)上的更好發(fā)展。但無論是在職還是在讀生源，他們主要工作還是在社會基層生產(chǎn)一線，更多的是掌握實際生產(chǎn)技能。因此，開展課程資源建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)資源體系是堅持以學(xué)生為根本，真正實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的重大舉措。

（二）構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程資源體系是遵循職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的客觀需要。

職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。目前學(xué)者們關(guān)于職業(yè)能力的研究主要有三種觀點：第一種觀點認為職業(yè)能力的內(nèi)容包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力兩個層次。第二種觀點認為職業(yè)能力由基本能力、專業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成。第三種認為職業(yè)能力包括職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)崗位能力。由于我國勞動和社會保障部在“國家技能戰(zhàn)略”中提出了對我國勞動者的能力要求，把勞動者的能力分為職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和崗位能力，我國目前1800多個職業(yè)，其職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，以及相應(yīng)的職業(yè)資格認證考核活動均以此為限進行，因此這一提法得到較為普遍的認同。運用這一理論來分析旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)旅游職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力和崗位能力都有特定的內(nèi)涵、都有相應(yīng)的培養(yǎng)課程及培養(yǎng)要求。

1.職業(yè)核心能力的培養(yǎng)及課程建設(shè)需要。職業(yè)核心能力具有職業(yè)上的普適性和廣泛性，是人們在職業(yè)生涯和日常生活中必需的最基本的技能。以國家勞動部關(guān)于行業(yè)職業(yè)核心能力8項指標(biāo)為參照，通過比較不同專業(yè)職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)，旅游管理專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)職業(yè)核心能力上的要求是：具有一定的外語閱讀及簡單交流能力、有較強的計算應(yīng)用能力、具有較強的社會適應(yīng)能力和社交能力、具有較強的組織協(xié)調(diào)能力和團隊協(xié)作能力、具有自主學(xué)習(xí)精神和較強的獨立解決問題的能力及勇于實踐、具有較強的創(chuàng)新工作能力。這些能力是學(xué)生從事旅游職業(yè)或其他職業(yè)活動的基礎(chǔ)，又影響輻射到旅游行業(yè)通用能力和旅游職業(yè)特定崗位能力領(lǐng)域，對人的終身發(fā)展和終身成就影響極其深遠。這些職業(yè)核心能力的培養(yǎng)反映到專業(yè)課程教學(xué)上主要需要搞好《地域文化》、《大學(xué)英語》等通識課、公共基礎(chǔ)課的課程建設(shè)。

2.旅游行業(yè)通用能力的培養(yǎng)及課程建設(shè)需要。通過研究旅游業(yè)職業(yè)相關(guān)行業(yè)規(guī)范，旅游行業(yè)通用能力的要求是：探索具有較強的運用漢語和英語進行口頭、文字表達及人際溝通的能力、具有熟練的旅游管理專業(yè)技能、具有旅游產(chǎn)品營銷與旅游項目活動策劃的能力、具有較好的活動組織及實際問題處理的變通能力、具有一定的旅游美學(xué)鑒賞能力、具備酒店管理基本知識和客服能力。這些行業(yè)通用能力的培養(yǎng)需要我們建立良好的專業(yè)基礎(chǔ)課課程資源來保障。

3.旅游職業(yè)特定崗位能力的培養(yǎng)及課程建設(shè)需要。目前旅游企業(yè)大體有計調(diào)部等7個部門，7個工種崗位，每種崗位都有相應(yīng)的能力要求。見下表：

從上述旅游企業(yè)崗位能力的表述來分析，一般來說旅游行業(yè)企業(yè)特定崗位能力通常由專業(yè)主干課在發(fā)生著獨到的培育作用，客觀上需要我們加強專業(yè)主干課程的建設(shè)。

三、開放教育專業(yè)課程資源體系建設(shè)的對策

隨著科技的進步，人們學(xué)習(xí)條件的改善，現(xiàn)代遠程教育理念日新月異，云學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)。既然人的職業(yè)能力是一個由職業(yè)核心能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)崗位能力所組成的能力系統(tǒng)，學(xué)生進入職場前的各種能力都是需要學(xué)校通過各種課程、采取特定的教育方法培養(yǎng)的。因此我們開展專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)該堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，適應(yīng)學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求、不同學(xué)習(xí)條件的需要，樹立專業(yè)課程系統(tǒng)論建設(shè)的理念，為學(xué)生提供全面可選擇的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

1.堅持全面開展專業(yè)課程資源建設(shè)的原則。遠程開放教育一個顯著特點是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞既要靠自覺也要靠課程資源，只有二者的有機結(jié)合才能培養(yǎng)高素質(zhì)精技能的應(yīng)用型人才。因此，開放教育人才培養(yǎng)模式下學(xué)校、專業(yè)管理教師的職責(zé)主要就是全面開展專業(yè)課程建設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面可選擇的優(yōu)質(zhì)資源。湖南電大2012年春開始全面清理課程資源建設(shè)情況，提出三年內(nèi)要將各專業(yè)實施計劃中省管課程全面建好，充分把握了開放教育發(fā)展的大勢，專業(yè)管理教師紛紛申報建設(shè)校級精品課程，有望“十二五”內(nèi)全面實現(xiàn)課程資源建設(shè)的目標(biāo)任務(wù)。

2.突出搞好專業(yè)主干課程建設(shè)。一個專業(yè)主干課程一般就是5-7門，專業(yè)主干課在培養(yǎng)學(xué)生特定崗位能力上具有至關(guān)重要的作用，這些課程學(xué)好了方便學(xué)生獲取職業(yè)資格證、增強其就業(yè)競爭力。專業(yè)課程資源建設(shè)應(yīng)該是一個由各級精品課程和優(yōu)質(zhì)資源課程組成的課程體系，在這個體系中，專業(yè)主干課程具有優(yōu)先建設(shè)地位，要力爭把它們建成校級乃至國家級精品課程。

3.組建若干課程建設(shè)團隊。開放教育教學(xué)管理機制與普通院校相比具有特殊性，落實到各教學(xué)院部通常一人主管一個專業(yè)、承擔(dān)多門課程建設(shè)任務(wù)。這種體制的弊病是課程建設(shè)深受教師精力和能力的制約，因此，開展專業(yè)課程建設(shè)必須利用社會資源，學(xué)校應(yīng)鼓勵支持教師整合社會各方資源，以課程或課程群為單位組建若干課程建設(shè)團隊開展課程資源建設(shè)。同時，目前電大教師不少缺少行業(yè)實際工作經(jīng)驗，加上近年我國經(jīng)濟社會發(fā)展很快，行業(yè)企業(yè)日新月異，學(xué)校應(yīng)加大教師的培訓(xùn)力度，有計劃的選送教師深入企業(yè)實習(xí)、調(diào)研，掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展大勢，準(zhǔn)確把握專業(yè)人才培養(yǎng)能力需求，以保障專業(yè)資源建設(shè)需要。

4.促進職業(yè)能力形成的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展必須參與特定的職業(yè)活動或模擬的職業(yè)情景，通過對自己已有的知識、技能、態(tài)度等的遷移，并得到特殊的發(fā)展與整合才能形成職業(yè)能力。這些規(guī)律要求開放教育課程資源建設(shè)，無論是課程整體設(shè)計還是單元設(shè)計，在理念上應(yīng)去除把開放教育僅僅看成知識傳承的平臺的不良認識，注重強化實踐性教學(xué)；在內(nèi)容上應(yīng)更多的關(guān)注是什么、如何做，以夠用為本，精講多練；在方法上應(yīng)更多的選擇性使用模塊化教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬職場、問題調(diào)研、互動答疑等教學(xué)法，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。

5.改善實踐辦學(xué)條件。實驗、實訓(xùn)是學(xué)生能力養(yǎng)成的基本途徑。也許知識是講教出來的，但能力則是訓(xùn)練而成的。隨著科技的進步，人們學(xué)習(xí)條件的改善，現(xiàn)代遠程教育理念日新月異，云學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，它們在知識的傳播上充分展現(xiàn)了遠程教育的優(yōu)勢，但遠程教育的短板，實踐性教學(xué)方面實習(xí)實訓(xùn)不足的問題也日益彰顯，特別是電大開放教育本?？粕僮骷寄懿蛔愕膯栴}十分明顯。先進的實驗、實訓(xùn)設(shè)備是現(xiàn)代高校辦學(xué)占領(lǐng)科研、教學(xué)制高點，實現(xiàn)教學(xué)、人才引領(lǐng)的必要條件。開放教育必須重視實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，只有通過先進優(yōu)良的設(shè)備設(shè)施才能訓(xùn)練出一流就業(yè)競爭力的學(xué)生，增強學(xué)生職業(yè)發(fā)展的后勁。開放教育教學(xué)堅持以學(xué)生為根本，需要各省校、分校和教學(xué)站，一方面要深入拓展與行業(yè)、企業(yè)合作辦學(xué)途徑，建立完善校外辦學(xué)基地，另一方面要加大實踐性教學(xué)條件建設(shè)投入，為學(xué)生職業(yè)技能的提升創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件。

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陳曉斌（湖南廣播電視大學(xué)經(jīng)管教學(xué)部，湖南長沙，410004）

作者信息：陳曉斌，男（1964.8―），漢族，湖南邵陽人，碩士研究生，教授，研究方向：公共管理、鄉(xiāng)村旅游

篇7

聚攏愈來愈多的考察結(jié)果會更加確信：不管是哪個國家哪種類型的教育，欲圖經(jīng)濟的振興和人才的培養(yǎng)，教師的作為和作用都至關(guān)重要。

中國經(jīng)濟正致力于發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中國的教育也亟需人才培養(yǎng)模式的變革。對于職業(yè)教育來說，須著力打造優(yōu)良的師資隊伍。在此大背景下，高職語文教改可從三方面作準(zhǔn)確定位，努力提升教師的核心能力――

一、在語文教學(xué)中融入職業(yè)元素

教育，是為更好地提高人的素質(zhì)、實現(xiàn)人的價值、造福于個人和社會的一種服務(wù)手段。相比普通教育而言，職業(yè)教育主要培養(yǎng)經(jīng)濟、社會所需用的職業(yè)后備軍，尤其注重培養(yǎng)人如何做事、如何把事做好的能力。作為一種教育類型，職業(yè)院校的教育教學(xué)活動，應(yīng)彰顯鮮明的職業(yè)屬性，滲透職業(yè)元素，按需施教，學(xué)以致用。如果學(xué)生在校所學(xué)脫離實際，知而無能，畢業(yè)時空有文憑，即便進了職場也難為業(yè)界所用。

因此，高職教育應(yīng)以培養(yǎng)務(wù)實致用的人才、強化學(xué)生從職能力為目標(biāo)，否棄偏重系統(tǒng)理論和學(xué)科體系的舊模式，切實改進教學(xué)。高職語文教師要更新自己的教學(xué)理念，提升對職業(yè)屬性、職業(yè)元素的認知度。當(dāng)我們說“文學(xué)是人學(xué)”時，我們不應(yīng)該讓文學(xué)同“社會人”和“職業(yè)人”這新的“人學(xué)”產(chǎn)生隔膜。在正確認識語文功能的前提下，考慮如何在語文教學(xué)活動中融入職業(yè)元素，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化需要的“社會人”和“職業(yè)人”當(dāng)好“人文向?qū)А?。學(xué)生需要早日了解未來的工作世界，接觸“職業(yè)人”成長的方方面面，所以，我們在傳播先進文化時，要有意識地引導(dǎo)他們求真、愛美、向善，愿意投身職業(yè)勞動，樹立正確的職業(yè)態(tài)度，日后成為對社會有用的人，這既符合社會的需要，也能奠定青年學(xué)子未來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在高職語文教材中有計劃地選編一些反映優(yōu)秀的企業(yè)文化的報告文學(xué)，以及今后職業(yè)崗位、職業(yè)活動中常見常用的說明文、應(yīng)用文，或在講解傳統(tǒng)名篇時自然地融入職業(yè)元素，都是可行之舉。只要言之有理，言之有物，言之有序，文質(zhì)兼美，有利于培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實的職業(yè)能力以及正確的擇業(yè)觀、價值觀，就可成為高職語文教學(xué)內(nèi)容的一部分。在這一基點上突出學(xué)語用文同職業(yè)生涯的關(guān)系，有助于高職語文教師提升正確的教學(xué)理念，依托祖國語言文字的美感特性，滲透鮮活的時代氣息，使學(xué)業(yè)、專業(yè)和職業(yè)有機融通，讓語文教學(xué)更加煥發(fā)出具有現(xiàn)代特征的生命活力。

二、提升教師自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育的發(fā)展對教師提出了更高的要求。上海有一位高職院的教授，為了獲得職教改革的底層體驗，曾隱姓埋名學(xué)技術(shù)，通過職業(yè)考核，拿到了一級工的職業(yè)證書。此例說明：以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育要為學(xué)生在現(xiàn)實社會中的生存和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生最基本的職業(yè)生存能力，讓他們懂得規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。合格人才的培養(yǎng)是從底層開始的，不倦不懈地努力，爾后才能有優(yōu)秀的創(chuàng)新人才涌現(xiàn)。語文教師的職業(yè)生涯是同自己所在院校的發(fā)展以及莘莘學(xué)子的成長息息相關(guān)的。我們要務(wù)實地從此岸到達彼岸，即先把學(xué)生培養(yǎng)成一個合格的“準(zhǔn)職業(yè)人”，然后才有望把他培養(yǎng)成一個高素質(zhì)、高技能的“社會人”和“職業(yè)人”。我們要在這樣的認識基點上，提出對高職語文教師綜合職業(yè)素養(yǎng)的高要求。

高職語文教師教學(xué)理念的提升不能僅僅停留在思想理論層面上，更重要的是貫徹在自己的教學(xué)實踐中，落實在教書育人的細節(jié)上，其宗旨是為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)能力服務(wù)，為造就合格的職業(yè)后備軍提供必要的人文支撐。高職語文教師不僅要注意尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)內(nèi)涵之間的契合點，還須進一步探索語文教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)“跨界融合”的路徑。教師不僅要有中文學(xué)科的基本理論素養(yǎng)，還應(yīng)具備綜合的人文素養(yǎng)，并增進對所在院校專業(yè)群建設(shè)的基本認知，豐富自己勝任專業(yè)語文教學(xué)的工作經(jīng)驗，優(yōu)化自己的“雙師”素質(zhì)，使自己投身高職語文教改能有寬厚的基礎(chǔ)和高遠的空間。

因此，對于新時期的高職語文教師來說，他要了解自己所在職業(yè)院校主要專業(yè)的設(shè)置情況，具備自己所教班級學(xué)生專業(yè)的知識背景，有條件的還要深入與學(xué)生將來就業(yè)有關(guān)的領(lǐng)域和企業(yè)進行實地考察，切實了解社會、企業(yè)對人才的要求，找到企業(yè)崗位工作與語文學(xué)科的銜接點，發(fā)現(xiàn)企業(yè)用人機制對語文學(xué)科提出的新要求，真正做到教師所教、學(xué)生所學(xué)能滿足職業(yè)崗位的所需、所用，由此找到新一輪語文教改的方向，拓寬用“文”之地。

在提升綜合人文素養(yǎng)方面，語文教師要在傳統(tǒng)的中文基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的人文知識圈。不可照本宣科，而是要能甄選古今中外各類文章、文獻與文本，從中吸納文化精萃，因而更重要的是獲得這種開放性建構(gòu)的智慧。教學(xué)內(nèi)容是一個實體性的所指，在語文教學(xué)范疇內(nèi)，是“以文章和文學(xué)為基本要件；以文化為內(nèi)在意蘊和價值取向；以語言為基礎(chǔ)；以言語觀為基本立場（一個理解語文的理論視野）?！保?］其基本要義就是“明確文章教育和文學(xué)教育兩個陣地；都要從文化來立意；都以語言為基礎(chǔ)；都作為言語來學(xué)。”［4］

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以知識傳授為目的，而高職語文教學(xué)則以語文能力和職場應(yīng)用為要旨。在從知識到職場應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化中，整體把握教學(xué)內(nèi)容（即文本特性）是不可忽略的環(huán)節(jié)。好比我們想利用木料做器物，必須先了解它的質(zhì)地、紋理、特性，爾后才能量材而用，恰到好處。對文本（教學(xué)內(nèi)容）同樣如此。筆者在教園林大師陳從周《說園》一文時，先引導(dǎo)學(xué)生從園林山水要接近自然的角度領(lǐng)會園林的妙處，繼而領(lǐng)悟疊山理水所造成的“雖由人作，宛自天開”的境界，學(xué)生對園林、園藝美的感覺深化了，課堂教學(xué)就遠比一般的說文解字、段意歸納和結(jié)構(gòu)分析要奏效。如把先生所言“山貴有脈，水貴有源，脈源貫通，全園生動”的真諦，引申到尋找文本的“山脈和水源”，發(fā)現(xiàn)文本中“水隨山轉(zhuǎn)，山因水活”的關(guān)系，甚至延伸到將語文知識和能力創(chuàng)造性應(yīng)用于職場生存和發(fā)展的人生智慧方面，學(xué)生聽課就從入耳、入腦到入心，衍生效果明顯。由此體會到，教師有人文素養(yǎng)墊底，透徹地把握文本的特性和核心內(nèi)質(zhì)，隨時調(diào)動自己的悟性，就能巧妙地融入職業(yè)元素，水到而渠成。

愛因斯坦在《培養(yǎng)獨立思考的教育》中指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上善有鮮明的辨別力?！保?］

筆者在教學(xué)實踐中，時常會從教師“綜合職業(yè)素養(yǎng)”的示范，聯(lián)想到培養(yǎng)學(xué)生“綜合職業(yè)素養(yǎng)”的問題，學(xué)者們稱其為“軟實力”，實際上這是有著互動作用的職業(yè)教育硬道理。在把學(xué)生培養(yǎng)成“和諧發(fā)展的人”這方面，高職語文教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)生的個性發(fā)展是千差萬別的，在其接受職前教育的關(guān)鍵時刻，我們應(yīng)該為學(xué)生未來人生的可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。對高職畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查顯示，很多企業(yè)在評價所聘畢業(yè)生的知識、態(tài)度時都基本滿意，但“對畢業(yè)生的情商、社會交際能力、職業(yè)素養(yǎng)、實踐操作能力及對不同崗位的適應(yīng)能力較差也都有較一致的認識?！保?］所以我們的教育理念應(yīng)從知識本位轉(zhuǎn)到能力本位，進而提高到人格本位的認識水平。對學(xué)生人格的塑造，單靠專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練是不夠的，得通過加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來實現(xiàn)。語文教師能否成為學(xué)生效仿的“社會人”和“職業(yè)人”的典范，我們本身的人文素養(yǎng)和日常職業(yè)表現(xiàn)十分重要。教師愛生、學(xué)生尊師是校園人際交往的本真體現(xiàn)。在課堂上聽到某學(xué)生過生日，我會以親切的笑容和擁抱表示我由衷的祝賀。新年前夕，我所教班級要與鄰班展開校園辯論賽，他們來邀請時，我盡管心臟不適，但還是抱病堅持坐一個半小時地鐵，前往郊區(qū)學(xué)院賽場，聽辯論，作評點，返回家時已是夜里十點半。我踐行人文教育從小處做起，使學(xué)生受到“身教言教”的雙重啟迪，自己也倍感快慰。我想，今天他們在學(xué)校受教育，將來到職業(yè)崗位上敬業(yè)樂業(yè)，關(guān)愛服務(wù)對象也就有了個先期的榜樣。這看來是超出課本之外的，卻是符合教學(xué)良知、和諧天性的情理的。

三、注重教學(xué)模式、教學(xué)方法的有效性

在高職語文教改中，教師要不斷改進、創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法，但更要注重教學(xué)模式、教學(xué)方法的有效性。

現(xiàn)在的高職教育強調(diào)任務(wù)引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、師生互動、按工作流程設(shè)置教學(xué)過程，這種教學(xué)模式有其合理性，但主要適合專業(yè)類的課堂教學(xué)，不應(yīng)全都套用于語文教學(xué)。師生互動不能表面化，重在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動，教師在其中起引領(lǐng)作用。對高職語文課來說，就是把握文本的特性，找到學(xué)生與文本之間的契合點，圍繞文本的核心內(nèi)涵設(shè)置幾個中心問題，在能融入職業(yè)元素和思想人文精華處悉心調(diào)制，又娓娓講述（口語表達為主，黑板粉筆輔之，PPT也是輔佐），盡量以一種最能貼近學(xué)生接受心理和思維習(xí)慣的有效方式，引導(dǎo)學(xué)生進入文本解讀，讓他們愿意徜徉在字里行間，吸取其散發(fā)的滋養(yǎng)。由于高職學(xué)生偏重形象思維，學(xué)習(xí)時重以感性印象和聲情動作去把握，因此，高職語文教師宜用語言技巧設(shè)置教學(xué)情境，采用得體的形象、動態(tài)教學(xué)法施教，即使遇到抽象的問題也要力求解析得形象化，通過生動講述，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識積累，使其產(chǎn)生認同。比如我教《馮諼客孟嘗君》，就在準(zhǔn)確把握文本特性的前提下改進教法，從處理現(xiàn)代職場關(guān)系的角度解讀這篇傳統(tǒng)課文，借以啟迪當(dāng)代青年理解馮諼成功的人生智慧，走好自己的職業(yè)發(fā)展之路。再如對《鄉(xiāng)土本色》這類社會學(xué)文章的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的特點以及與現(xiàn)代工業(yè)社會的區(qū)別，幫助學(xué)生正確理解當(dāng)今中國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中出現(xiàn)的種種問題和現(xiàn)象，把握好自己的職業(yè)選擇和將來的人生發(fā)展方向。

當(dāng)今時代，學(xué)生身處一個信息駁雜、聲光色交互的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，他們的閱讀、寫作和學(xué)習(xí)、交往方式全然不同以往。語文中聽、說、讀，寫的場景、對象和時效也發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在的“讀”，不只是看紙質(zhì)書，觸目皆是視覺影像、電子書刊；短信、電郵、博客和微博等形式的出現(xiàn)，使“寫”變得隨性靈便。當(dāng)傳播媒介和載體發(fā)生變化，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)隨時可把外界信息引入課堂時，我們的教學(xué)手段和教學(xué)方式也應(yīng)該與時俱進。創(chuàng)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)，建立一種貼近學(xué)生接受習(xí)慣的教學(xué)方式，提高語文課堂教學(xué)的效率，應(yīng)是教師在信息化社會的基本素養(yǎng)。

當(dāng)然，語文教學(xué)改革是以教學(xué)模式、教學(xué)方法創(chuàng)新以及學(xué)生主體能動性的發(fā)揮為實質(zhì)性追求，而不是以多媒體手段替代口語表述作為首要標(biāo)志。運用電子課件是為了讓學(xué)生看得更直觀，授受雙方都能進入狀態(tài)，而不是讓教師當(dāng)電子教案一頁頁地讀。如果喧賓奪主，養(yǎng)成離了多媒體就無法上課的習(xí)慣，會比不用它更可怕。教學(xué)方法的生動活力來自于教師對教學(xué)內(nèi)容的把握。教師應(yīng)對自己講述的教學(xué)內(nèi)容有深刻、透徹的把握，使之成為其心智的一部分。成竹在胸，自能游刃有余。有人說，有意味的形式與內(nèi)容一樣重要，但“有意味的形式”本身已經(jīng)具備了內(nèi)涵，內(nèi)涵就是“有意味”，如果體會不到有意味的形式，或者只能把捉意味很少的形式，明明幾句話就可講清楚的問題，卻用繁復(fù)的語言去表述，再額外加上些由教師導(dǎo)演的所謂“熱烈討論”，讓人一時眼花繚亂。此類以學(xué)生活動為主的課堂教學(xué)，看似學(xué)得輕松自在，實則并未有互動，而是變相“放羊”。如果教師不能傳授給學(xué)生真正有用的知識，不能教會他們把握事物的規(guī)律，培養(yǎng)獨立的思維品格和“由知導(dǎo)行”的能力，不能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀、人生觀，那么等他們畢業(yè)走出校門，仍然無法真正獨立地行走在人生的道路上。

綜上所述，在高職語文教改中，教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效性，同教師教學(xué)理念的提升以及教師自身職業(yè)素質(zhì)的修煉聯(lián)系在一起，最終都要以學(xué)生的成長、成熟和成才為“邏輯落點”。

（作者單位：上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

注 釋

［1］吳啟迪：《〈當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究〉序》，清華大學(xué)出版社，2007年1月，第1版.

［2］［3］王榮生，李海林主編《語文課程和與教學(xué)理論新探》，均自p10，上海教育出版社，2008年11月，第1版.

篇8

關(guān)鍵詞： 口語交際教學(xué) 職業(yè)核心能力 思考

職業(yè)核心能力是指具有轉(zhuǎn)移價值認知、情感、動作技能等方面的能力，是職業(yè)能力的重要組成部分，又稱關(guān)鍵能力或通用能力。畢業(yè)生要想在未來的職業(yè)生涯中勝任工作崗位，應(yīng)具備理解與判斷能力、溝通與交際能力、組織與協(xié)調(diào)能力、收集與選擇信息能力、口頭與書面表達能力、操作與辦事能力等六方面的核心能力，在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)核心能力的途徑主要有以下四種。

1.正確引導(dǎo)，強化職業(yè)核心能力意識。學(xué)生職業(yè)核心能力的形成不是一朝一夕之事，它需要老師在日常教學(xué)中對學(xué)生進行不斷的引導(dǎo)和訓(xùn)練，通過學(xué)生自身的實踐來養(yǎng)成。因此，老師應(yīng)有意識地對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，以強化學(xué)生職業(yè)核心能力意識。在第一堂課中，我特地設(shè)計了一個主題為“自我介紹”的學(xué)習(xí)，將課程介紹、師生介紹、學(xué)法引導(dǎo)融入該主題單元中。通過課程介紹，學(xué)生懂得應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)、與人交流、團體合作等職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。通過師生和生生的相互問候和介紹，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和溝通能力。特別是讓學(xué)生在做自我介紹時，重點介紹自己的良好學(xué)習(xí)方法，以期達到相互學(xué)習(xí)、樹立良好團隊意識的目的，為后續(xù)教學(xué)的開展做好鋪墊。

2.以職業(yè)核心能力為本位，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容?！犊谡Z交際》課程的教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的實際需求進行優(yōu)化整合。在實際操作中，將溝通交際、交流表達、組織協(xié)調(diào)、理解判斷、解決問題等職業(yè)核心內(nèi)容融合，作為訓(xùn)練要點，開闊學(xué)生視野。可將實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容劃分為禮儀實務(wù)技能、接待工作技能、溝通與協(xié)調(diào)技能、商務(wù)活動實務(wù)等模塊，形成一個目的明確、層次分明且具連續(xù)性、階梯式的實踐教學(xué)體系，切實提高學(xué)生與人交流溝通的能力。還可以對“演講與口才”、“溝通技巧”等內(nèi)容進行優(yōu)化組合，突破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，代之以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。在內(nèi)容設(shè)計方面，淡化傳統(tǒng)口才課“才藝演講”的舞臺表演性質(zhì)，強調(diào)從口才基礎(chǔ)突破，在職場溝通中，向生活口才、職業(yè)口才傾斜，注重凸顯職業(yè)化、實踐性特色和專業(yè)特點，將口才基礎(chǔ)知識與口才實際運用的職場溝通情景融合，用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動方式，強化當(dāng)眾說話能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并最終落實在校園、求職、社交、服務(wù)、辦公室等職場溝通實戰(zhàn)演練中，增加和細化口才溝通能力的訓(xùn)練內(nèi)容及操作環(huán)節(jié)。

3.探索項目教學(xué)模式，重點突出實踐技能訓(xùn)練。運用項目教學(xué)法，采用“高效七步”的教學(xué)模式。其具體表現(xiàn)遵循“項目驅(qū)動—實踐教學(xué)—情境體驗—發(fā)現(xiàn)不足—引導(dǎo)點撥—訓(xùn)練提高—效果檢測”的集約型訓(xùn)練過程，以保證教學(xué)效果的有效實現(xiàn)。以“口才訓(xùn)練”項目里的“面試口才”教學(xué)的“七步”為例。第一步：項目名稱，如何構(gòu)建有效面試？第二步：實踐教學(xué)，理論點撥+企業(yè)招聘面試視頻片段觀摩。第三步：情景體驗，包括小組討論，設(shè)計模擬崗位，事先告知崗位職責(zé)。面試的具體內(nèi)容及實施過程（進門；鞠躬問候；根據(jù)示意坐下；3分鐘自我介紹；回答考官提問；面試結(jié)束，鞠躬、致謝、退下。）第四步：發(fā)現(xiàn)不足，采用現(xiàn)場觀察、微格回放（視頻片段）等手段，以自檢、互評等方式，發(fā)現(xiàn)并指出細節(jié)上的不足。第五步：引導(dǎo)點撥，教師點評，歸納做法。第六步：訓(xùn)練提高，重復(fù)訓(xùn)練。第七步：效果檢測（面試評分標(biāo)準(zhǔn)）。

在項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生鍛煉了學(xué)習(xí)能力、與人協(xié)作及與人溝通實施項目等各種社會能力。為學(xué)生真正實現(xiàn)與人交流、合作等職業(yè)核心能力的本位回歸奠定良好基礎(chǔ)。

4.考核內(nèi)容要全面，評價手段多元化?？荚囀菣z驗學(xué)生知識與能力掌握程度的重要手段。著眼于對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，口語交際的考試方法要進行改革與調(diào)整。關(guān)于學(xué)生成績的評定，平時表現(xiàn)占40%，包括“課前三分鐘演講”、模擬應(yīng)聘、脫稿演講、書面練習(xí)（自薦書或演講稿）、課堂重點話題集中發(fā)言、口才知識小測驗等內(nèi)容。期終測驗占60%，單純檢驗基礎(chǔ)理論知識的題目的所占比例縮小，重點根據(jù)工作崗位的需要，進行實際業(yè)務(wù)（情境）口才交際能力測驗。可在口語交際課程中推行項目考核法——將知識融入技能，按能力設(shè)置項目，以項目為牽引，組織學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。訓(xùn)練完畢，以項目成果檢驗訓(xùn)練效果。比如，圍繞文秘專業(yè)強調(diào)最多的“辦文、辦會、辦事”三大能力，設(shè)置十多個相關(guān)口語交際話題，基本是每周一項，逐項完成。課程結(jié)束時，不進行試卷考試，而是按項目成果質(zhì)量及訓(xùn)練態(tài)度等綜合評分，任課教師最后做綜合點評。這種考核法與職業(yè)崗位很貼近，以此檢驗學(xué)生通過口語交際課程的學(xué)習(xí)是否具備職業(yè)核心能力比較逼真。

綜上所述，職業(yè)核心能力是獲取成功的關(guān)鍵能力，也是獲得滿意工作、幸福生活的重要基礎(chǔ)。在口語交際教學(xué)中重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得與人交流、與人合作、信息處理、解決問題等幾種職業(yè)生涯中最重要的能力，將有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地促進就業(yè)，方便創(chuàng)業(yè)。

參考文獻：

[1]李曉雯.以提升核心能力為導(dǎo)向完善高職人才培養(yǎng)體系[J].淮海工學(xué)院學(xué)報，2010（2）：65-66.

[2]姜金鑫.工作過程導(dǎo)向的實踐性課程構(gòu)建[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院（職教通訊），2008（5）：32-37.

篇9

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的前提

在新課改形勢下，教師不僅要接受新的教育觀念，而且要進一步地感悟，把它轉(zhuǎn)換為教學(xué)行為。從全面實施素質(zhì)教育，為學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)看，英語教師應(yīng)做到以下幾點：1.學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)由接受性、繼承性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?、?chuàng)造性；2.知識是學(xué)習(xí)的追求者實現(xiàn)創(chuàng)新的手段；3.不僅要研究教法，而且要研究學(xué)法，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為目標(biāo)。

二、營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的保證

英語課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟均可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計適當(dāng)?shù)摹㈧`活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同來源的材料或信息中尋求不同答案，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進行討論、爭論、辯論，既調(diào)動了學(xué)生積極運用語言材料，組織了新的語言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)對這類討論性問題產(chǎn)生興趣時，學(xué)生會不畏艱難、積極主動地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時機地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)仿真的應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生搭建演練平臺

在長期的教學(xué)實踐中我體會到，學(xué)生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實際，以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗的作用。因此，在英語教學(xué)問題上，各種符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學(xué)遠離學(xué)生生活、遠離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實感的問題，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握語言知識，而且發(fā)展語言能力。如英語第三冊“Shopping”（購物），這課內(nèi)容與學(xué)生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。面對這種真實的交際場合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果很好?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮了重要的作用。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維能力

發(fā)散性思維，即創(chuàng)造性思維或多項性思維。培養(yǎng)發(fā)散思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的核心。

有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，要讓學(xué)生有豐富的想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過提出疑問、創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進行發(fā)散思維與創(chuàng)造。如：教學(xué)動詞時態(tài)：過去進行時，向?qū)W生出示一幅有關(guān)一位學(xué)生在家學(xué)習(xí)的卡通圖片，旁邊有他的爸爸在看電視等。在出示圖片時，我們可以先把這個學(xué)生在干什么遮住一半，然后提出下列問題：

Q1：What was the boy doing?

Q2：When was his father watching TV?

Q3：Where was his mother?

Q4：Was she cooking the meal now?

……

這時學(xué)生們就會進行積極思索加以猜測，踴躍發(fā)言，發(fā)散思維。

五、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作學(xué)習(xí)的精神

合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學(xué)生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時特別注意個別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的學(xué)生排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會互相幫助。

六、最大限度地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)

篇10

關(guān)鍵詞：高校體育；教育模式；創(chuàng)新；體育教師；自身素質(zhì)

【分類號】G645.1

1社會對人才綜合素質(zhì)的要求以及體育對培養(yǎng)這些素質(zhì)、能力的作用

1.1 具有開拓進取、改革創(chuàng)新的精神

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，要求現(xiàn)代人才必須具有開拓進取、改革、創(chuàng)新的精神。首先是在觀念上能符合社會發(fā)展潮流，有敢于開拓新領(lǐng)域、取得新成果的膽識和氣概，對未來有必勝的信念。其次，在實踐上要積極投身于改革和社會實踐，有堅韌的改革精神，善于探索和創(chuàng)新。而體育鍛煉對于發(fā)展人的創(chuàng)新精神、堅定的信心和堅忍的毅力可以說作用顯著。

1.2 具有勇于競爭、通力協(xié)作的團隊意識

競爭是提高勞動生產(chǎn)率，調(diào)動人的生產(chǎn)積極性的重要激勵機制，它能推動社會、集體或個人的發(fā)展。同時，市場經(jīng)濟的發(fā)展加劇了人與人之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競爭。但是，社會主義市場經(jīng)濟的競爭又是以廣泛的合作為基礎(chǔ)的。以競爭與合作這一矛盾體我們可以看到，體育對這一對立與統(tǒng)一的闡釋最為精辟到位。體育運動的各個項目都是競爭與合作的對立與統(tǒng)一，特別是在集體項目中，合作是致勝的首要條件，競爭又是生存與發(fā)展的條件。

1.3具有良好的心理素質(zhì)和強健的身體素質(zhì)

隨著全球化的快速發(fā)展，特別是中國第一個人口高峰的來臨，社會競爭愈加激烈，這無論對現(xiàn)代人的心理素質(zhì)還是身體素質(zhì)來講，都是巨大的考驗。體育鍛煉的本體功能就是強健體魄，而同時我們也可以看到體育對人心理素質(zhì)的鍛煉作用，同場競技，在水平相當(dāng)?shù)那闆r下，可以說心理素質(zhì)對比賽的勝負具有決定性的作用，通過長期的體育鍛煉，心理、身體各個方面素質(zhì)都會大大提高。

2 目前我國高校體育教育的基本現(xiàn)狀

2.1 高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)總體上缺乏終身體育意識

社會對人才的要求是不斷提高的，不僅要有廣傅的文化知識，更要有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代人才若要適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的環(huán)境，則必須要有良好的心理素質(zhì)和強健的體魄作為立足于社會的基礎(chǔ)和保證。但是，僅憑每周1～2次的體育活動根本無法達到漫長事業(yè)路途對人身心健康的需要。因而，高校體育教育的目標(biāo)必須以培養(yǎng)終身體育意識為主線。然而，目前我國高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎停留在以掌握體育技術(shù)和技能為中心的教育層面上，而對大學(xué)生終身體育意識培養(yǎng)方面重視不夠，造成許多大學(xué)生離開高校后便不再參與體育話動，進而出現(xiàn)許多精英人才在人生最輝煌的時候，因身心原因事業(yè)衰退，甚至英年早逝，給社會和個人帶來嚴重的損失。

2.2 高校體育教育學(xué)內(nèi)容不能與時俱進

目前我國高校體育教育的教材大多仍以“競技體育”為中心，大多數(shù)高校的體育教材是按競技體育的要求和規(guī)格編寫的，，沒有體現(xiàn)今后社會發(fā)展對體育真正需求的內(nèi)容；另外，在體育教材的編排方面也是按運動項目的單項教學(xué)和訓(xùn)練為主線，違背了現(xiàn)代體育教育，在一定程度上忽視了多數(shù)學(xué)生的群體活動。

2.3 高校體育教育的教學(xué)模式老化，仍以教師為中心

自從改革開放以來，我國各個高校根據(jù)國家的教育方針和政策，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際情況，先后設(shè)計出如“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”等模式.

3 新時期體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力對實現(xiàn)體育教育創(chuàng)新的推動作用

3.1 先進的教育理念

隨著社會的不斷發(fā)展和變化.面對時代所需要的創(chuàng)新教育，體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評價觀，特別是人才觀。學(xué)校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，學(xué)校體育教育要通過體育培養(yǎng)學(xué)生終身健康意識與終身體育意識。同時現(xiàn)代教育觀念強調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，認為凡是為社會做出貢獻的人都是人才。有了先進的教育觀念，才能使我們正確認識實施素質(zhì)教育與教學(xué)的關(guān)系；才能使我們改進教學(xué)素質(zhì)，把提高健康意識，增強體質(zhì)和運動能力，作為體育教學(xué)的核心，以推動體育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3.2 良好的身心素質(zhì)

體育教師不僅向?qū)W生傳授體育知識，技術(shù)技能，更加要育人。所以，體育教師還承擔(dān)著幫助學(xué)生解決行為意志、情感、道德思想等心理健康的重任。常言道“育人先正己”，教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的人格、情趣、愛好的影響巨大的，只有具備健全的人格、強烈的進取精神、廣博的知識、真摯的情思、頑強的意志才能給學(xué)生積極的人格和心理影響，同時，體育教師還必須要有強健的體魄，從容不迫地承擔(dān)工作壓力，適應(yīng)條件環(huán)境變化，保證教學(xué)和訓(xùn)練工作的順利完成。

3.3 精深的業(yè)務(wù)能力

作為21世紀(jì)的體育教師需要有較高的教學(xué)工作能力、組織能力、科研能力、創(chuàng)新能力和其他方面的能力，如社會活動能力、自學(xué)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、組織競賽能力及創(chuàng)造發(fā)展能力等。

21世紀(jì)的高校體育教師不僅要增強學(xué)生的體質(zhì)，而且在學(xué)生心理完善，人格完善和未來生存適應(yīng)方面發(fā)揮積極作用。更要為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)，所以體育教師要在“健康第一”教育思想的指導(dǎo)下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來調(diào)整教材內(nèi)容，運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使整個體育教學(xué)過程，富有啟發(fā)性和激勵性，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。真正促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康和諧地發(fā)展。

高等學(xué)校不僅肩負培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，也承擔(dān)著教學(xué)研究和科學(xué)研究的重要使命。創(chuàng)新是科學(xué)進步和科學(xué)研究的重要使命，創(chuàng)新是科學(xué)進步和社會發(fā)展的動力。新世紀(jì)的高校體育教師創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、勇于打破體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和常規(guī)、積極從事創(chuàng)新活動，善于運用創(chuàng)造性思維、綜合運用各個學(xué)科的知識，尋找體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研的突破點。具有良好的求知欲、進取心和意志力，不畏困難和挫折，努力創(chuàng)新求異，開拓體育工作的新領(lǐng)域。

參考文獻

[1]宋乃慶，羅萬春.創(chuàng)新學(xué)習(xí)誤區(qū)析[M].人民教育，2002（1）