導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中學(xué)生心理健康教育總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕初中生;人格;心理健康教育模式;研究報(bào)告

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)04-0016-03

一、課題研究背景、目的和意義

實(shí)施新課程改革以后,開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育已成為中學(xué)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中學(xué)是人生變化最快、最具有決定意義的階段,是正確的人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)校如何在心理健康教育運(yùn)行系統(tǒng)中發(fā)揮其應(yīng)有的功能,如何塑造中學(xué)生完美的創(chuàng)造型人格是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重大課題。本課題正是以心理健康干預(yù)對(duì)中學(xué)生人格形成的影響為研究目的,以2006年9月入學(xué)新生為觀察樣本,運(yùn)用觀察、調(diào)查、測(cè)量等研究方法,探討如何塑造學(xué)生的創(chuàng)造性人格。

二、研究方法

1.調(diào)查研究法:采用問卷調(diào)查、個(gè)別談話和學(xué)生座談相結(jié)合的方法,對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生可能存在的心理問題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)查研究。

2.文獻(xiàn)資料法:搜集與本課題有關(guān)的理論基礎(chǔ)和信息資料,拓寬思路,提供更完善的方法。

3.案例分析法:圍繞典型活動(dòng)及經(jīng)過篩選的學(xué)生開展系統(tǒng)性的心理咨詢、團(tuán)體心理訓(xùn)練等教育活動(dòng),對(duì)樣本開展縱深研究,以尋求有效的對(duì)策。

4.統(tǒng)計(jì)分析法:通過分析揭示現(xiàn)象的矛盾及規(guī)律。對(duì)大量零星的、雜亂無(wú)章的調(diào)查信息進(jìn)行簡(jiǎn)縮、概括,使其顯現(xiàn)清晰的特征和規(guī)律。

三、研究的主要內(nèi)容

1.研究不同年級(jí)的城市中學(xué)生可能存在的人格障礙或人格缺陷、形成原因及其危害;

2.探討中學(xué)心理健康教育途徑,通過合理的方式開展心理健康教育,培養(yǎng)中學(xué)生健全人格;

3.注重教師隊(duì)伍的心育觀念更新,探尋心理健康教育與學(xué)業(yè)教育之間的協(xié)調(diào)發(fā)展之路;

4.增強(qiáng)家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí);

5.建構(gòu)適合城市初中的心理健康教育基本模式。

四、研究過程概述

(一)前期準(zhǔn)備(06年3月~06年9月):對(duì)取樣班級(jí)學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測(cè)評(píng),并通過調(diào)查,分析其心理障礙的成因(學(xué)生、教師、家庭三個(gè)維度),制定具有針對(duì)性的心理健康教育方案。

(二)實(shí)施干預(yù)(06年9月~09年4月):矯正研究階段,通過長(zhǎng)達(dá)三年的心理健康教育(七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)三個(gè)層面),干預(yù)取樣學(xué)生的人格形成,進(jìn)行跟蹤測(cè)評(píng),分析干預(yù)效果。

(三)總結(jié)階段(09年4月~09年6月):對(duì)取樣學(xué)生進(jìn)行最終測(cè)評(píng),與入學(xué)測(cè)評(píng)進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比,分析其心理健康成長(zhǎng)水平,將取得的成果、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)一一總結(jié),構(gòu)建適合學(xué)校心理健康教育的基本模式。

五、研究成果

(一)構(gòu)建了“三維三層三步”的學(xué)校心理健康教育模式

所謂“三維”,指從學(xué)生自身、教師、家長(zhǎng)三個(gè)層面關(guān)注學(xué)生的心理健康教育,在開展中學(xué)生心理健康干預(yù)時(shí),注重三維之間關(guān)系的協(xié)調(diào)處理;所謂“三層”,指進(jìn)行心理健康教育時(shí),關(guān)注到學(xué)生自身所處的受教育層次,對(duì)于初中生而言,可以理解為三個(gè)不同年齡階段面臨的主要心理困惑及解決方式;所謂“三步”,指在進(jìn)行心理健康教育的過程中,緊密注重心理健康教育的長(zhǎng)期性和時(shí)效性,通過“測(cè)評(píng)篩選―心育干預(yù)―跟蹤反饋”三個(gè)步驟開展研究和教育,力圖實(shí)現(xiàn)盡早關(guān)注學(xué)生心理障礙,及時(shí)落實(shí)心理健康教育措施,全面解決學(xué)生的心理困惑。

圖 1 “三維”釋義圖

如圖1所示,通過學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐,本課題組成員認(rèn)為,要從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三個(gè)維度關(guān)注心理健康教育,這一責(zé)任必須由學(xué)校擔(dān)任。圖中①處只有師生兩個(gè)維度,②處只有學(xué)生、家長(zhǎng)兩個(gè)維度,③處只有教師、家長(zhǎng)兩個(gè)維度,④處為三維交叉點(diǎn)。在開展學(xué)校心理健康教育的初期,往往更著眼于①處,隨后,才慢慢發(fā)展到③處,進(jìn)而延伸至②處,這一普遍規(guī)律說明,心理健康教育的主體是學(xué)生,教育的目的是使中學(xué)生具備健全的人格和良好的心理素質(zhì),為此,一切心理健康干預(yù)的手段必須經(jīng)由教師、家長(zhǎng)去共同影響學(xué)生,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身需求。從這一意義上,課題組得出了“三維”教育這一模式,并做了許多具體而有意義的工作。

圖 2 “三層”釋義圖

如圖2所示,心理健康教育一個(gè)顯著的特點(diǎn)是具有發(fā)展性,不同年齡階段的孩子面臨的主要心理問題有差異性,為此,課題組在開展研究之初即確定了根據(jù)學(xué)生所處的年級(jí)和實(shí)際年齡,采用不同的心理健康干預(yù)方式。例如:針對(duì)普遍存在的交往問題、入學(xué)適應(yīng)問題等,學(xué)校在七年級(jí)以“心語(yǔ)社”這一課外學(xué)生社團(tuán)的方式,開展了團(tuán)體性的心理適應(yīng)性訓(xùn)練;針對(duì)八年級(jí)出現(xiàn)的男女生情感問題、學(xué)困生挫折、因青春期叛逆產(chǎn)生的家庭問題,采取一對(duì)一的面詢方式;針對(duì)九年級(jí)出現(xiàn)的升學(xué)壓力、職業(yè)選擇問題,開展了主題研討會(huì)。

圖 3 “三步”釋義圖

如圖3所示,“三維”“三層”面向的是大部分學(xué)生,而“三步”則是側(cè)重于對(duì)經(jīng)過前期測(cè)評(píng)后具有嚴(yán)重心理障礙甚至是人格問題的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。這三個(gè)步驟的核心步驟是干預(yù)。此處的測(cè)評(píng)篩選一般是指入學(xué)檢測(cè),也不排除因出現(xiàn)特殊癥狀而進(jìn)行的針對(duì)性測(cè)評(píng)。而跟蹤反饋是指在經(jīng)過一段時(shí)間(至少3個(gè)月至6個(gè)月)的心理健康教育干預(yù)以后進(jìn)行二次測(cè)評(píng),根據(jù)測(cè)評(píng)的結(jié)果考慮是否中止干預(yù)。

(二)搭建學(xué)生心理健康成長(zhǎng)平臺(tái),營(yíng)造和諧的校園心育氛圍

1.“心語(yǔ)室”――心理健康教育的主陣地。在合肥市初中率先成立心理咨詢室,由已取得心理咨詢師證的五位心理師和德育專業(yè)教師擔(dān)任心理健康教師,每周一到周五輪流值班接待來訪學(xué)生,同時(shí)接受家長(zhǎng)、教師咨詢。

2.網(wǎng)上心靈驛站――三維交流的快速通道。在學(xué)校的德育在線網(wǎng)站上設(shè)立論壇,針對(duì)學(xué)生的問題,進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接咨詢,網(wǎng)站的留言反饋版塊和校訊通平臺(tái)同時(shí)接受家長(zhǎng)的咨詢。通過這種方式,一些涉及學(xué)生隱私的話題能夠有效地收集到心理教師處。

3.心語(yǔ)社團(tuán)――學(xué)生喜愛的心靈家園。心語(yǔ)社是學(xué)校心理健康教育的新生力量,它的成立為對(duì)心理學(xué)感興趣的學(xué)生提供了一個(gè)平臺(tái),學(xué)生在此學(xué)習(xí)初步助人自助的技巧,在完善自己的同時(shí)將心理學(xué)知識(shí)傳遞給更多的人。

(三)學(xué)校心理健康教育水平明顯提高,教師心育能力有了可喜的進(jìn)步

實(shí)施課題研究的三年多時(shí)間,是學(xué)校心理健康教育從無(wú)到有,逐步發(fā)揮出實(shí)際效果的三年,也是培養(yǎng)教師樹立心理健康教育意識(shí)、掌握心理健康教育技能的三年。學(xué)校于2007年12月承擔(dān)了合肥市首屆心理健康教育工作研討會(huì),課題負(fù)責(zé)人曹秋敏校長(zhǎng)作了題為《從“心”溝通、共創(chuàng)和諧》的工作匯報(bào);2008年安徽省中小學(xué)心理健康教育研修會(huì)上,課題負(fù)責(zé)人曹秋敏校長(zhǎng)應(yīng)邀參加會(huì)議,并詳盡地介紹了我校自心理健康教育課題申報(bào)以來,圍繞課題工作開展的一些工作,得到了上級(jí)主管部門和與會(huì)兄弟學(xué)校的高度肯定;課題組成員先后參加省級(jí)立項(xiàng)課題研究工作檢查暨成果交流會(huì)、省心理學(xué)會(huì)年會(huì)、第三屆21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇等,向大會(huì)遞交研究論文,多人分獲不同等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)次;課題組主要成員楊梅艷老師主講的一節(jié)心理健康教育課,作為安徽省初中的示范課,受到中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)理事陳虹博士的高度評(píng)價(jià),學(xué)校的心理健康教育工作也刊登在《中小學(xué)心理健康教育》雜志的安徽?？?。

六、存在問題

1.心理健康干預(yù)方式較單一。目前,我們主要采用測(cè)評(píng)、篩選、約談的方式對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢與教育,這一方式的好處是有科學(xué)性和針對(duì)性。然而,在實(shí)踐過程中,我們也感到,其實(shí)許多心理問題在學(xué)生中具有廣泛性。下一階段,我們將結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn),開展一系列教育面更廣、互動(dòng)性更強(qiáng)的心理活動(dòng)課。

2.咨詢室潛在功能待挖掘。心理咨詢室成立至今,在學(xué)生中的影響不是很大,只具有閱覽室和個(gè)體咨詢室的功能,如果能進(jìn)一步地充分利用這一空間,多方位、多時(shí)段地對(duì)學(xué)生開放,在布局上更有趣味性,對(duì)學(xué)生們會(huì)更具有吸引力。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；心理健康教育；心理疾病

近年來，中學(xué)生心理健康教育已經(jīng)提上了各學(xué)校的日程，學(xué)生的部分心理問題得到了干預(yù)和疏導(dǎo)，目前大力推行和深入開展心理健康教育成為各中學(xué)迫切需要解決的問題。作為在一線工作10余年的心理老師，我談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。

一、導(dǎo)致在校中學(xué)生心理問題的主要原因

1．壓力

適度的壓力會(huì)使人的情緒處于一種興奮狀態(tài)，這時(shí)人的思維活躍，反應(yīng)速度加快，有正面效應(yīng)。當(dāng)壓力過大，就會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生很嚴(yán)重的負(fù)面影響，會(huì)讓人產(chǎn)生不舒服感，并且會(huì)帶來不愉快的情緒，其中最主要的是焦慮和沮喪。焦慮中含有不安和憂慮的成分。使人的注意力大大下降，記憶力下降，直覺范圍縮小，思維也比較刻板、固執(zhí)、缺乏彈性，創(chuàng)造性思維功能更是明顯下降，影響人的自我判斷能力，會(huì)做出一些錯(cuò)誤舉動(dòng)。過高的焦慮值，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。沮喪中含有失望、抑郁，甚至悲傷的成分，當(dāng)尚未找到應(yīng)付的新途徑，情緒產(chǎn)生陷入低谷的傾向，長(zhǎng)期壓抑得不到釋放，就容易引起各種心理疾病。

（1）大量的咨詢個(gè)案顯示，來自學(xué)校和家庭的壓力讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)性嚴(yán)重下降，甚至產(chǎn)生逃學(xué)、厭學(xué)、自傷等行為。

（2）頻繁對(duì)考試的強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化導(dǎo)致考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

2．人際關(guān)系緊張

（1）青春期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致了中學(xué)生必然在人際關(guān)系的處理上時(shí)刻體驗(yàn)著矛盾。一方面青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩。另一方面封閉心理又是青春期心理的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。他們有話有秘密想向別人傾吐，可無(wú)論碰到父母或老師卻又緘默不言，這種情況如果得不到理解，便會(huì)出現(xiàn)壓抑心理，出現(xiàn)焦慮與抑郁。

（2）一些特殊的原因?qū)е碌娜穗H交往困難。比如，較為突出的單親家庭子女，留守家庭子女，他們?cè)谌穗H交往中出現(xiàn)問題的比率在我的咨詢個(gè)案中是相當(dāng)大的。

（3）性的覺醒和網(wǎng)絡(luò)等信息通道的發(fā)達(dá)導(dǎo)致了中學(xué)生在性啟蒙上可能出現(xiàn)成人始料不及的各類問題。

3．引導(dǎo)不足

（1）學(xué)校心理教育雖然已經(jīng)普及，但是工作的持續(xù)開展和深入依然面臨著一系列的問題。導(dǎo)致了專業(yè)的心理工作者配備不足，各類輔助工具嚴(yán)重缺乏，這些必然導(dǎo)致心理工作的疏漏。

（2）家長(zhǎng)更關(guān)心分?jǐn)?shù)，父母對(duì)子女教育投入的時(shí)間不足，導(dǎo)致了家庭教育的缺失，學(xué)生心理教育工作大部分依賴于學(xué)校教育。而心理方面的關(guān)注和輔導(dǎo)，學(xué)校教育是無(wú)法替代家庭教育來完成的。

二、加強(qiáng)和深入開展中學(xué)生心理健康教育的一些思考

1．普及心理健康課程

要求心理健康課程有專業(yè)性、活動(dòng)性。

2．建立學(xué)校心理健康教育體系

（1）設(shè)立個(gè)體心理服務(wù)室，進(jìn)行個(gè)體心理咨詢與治療。個(gè)體心理咨詢保證了心理咨詢的私密性和深入程度。學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。

（2）設(shè)立心理咨詢團(tuán)體活動(dòng)室，開展團(tuán)體活動(dòng)。這些措施可以有效地彌補(bǔ)心理從業(yè)者不足的局面，大面積地開展不太重視私密性的心理健康教育。比如，針對(duì)新生適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法提高等主題。

（3）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各科教師的心理培訓(xùn)，重視全校心理工作的整體配合。心理工作的暗示性和影響性只有在整體配合的基礎(chǔ)上才能得到充分的發(fā)揮，否則學(xué)生內(nèi)心反而會(huì)產(chǎn)生矛盾和質(zhì)疑。

3.發(fā)揮家庭教育功能

開展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭教育來培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉富強(qiáng).學(xué)生心理健康枕邊書.天津科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

［2］李遠(yuǎn)，初中生心理健康教育.希望出版社，2008.

［3］高永金.中學(xué)生心理健康.科學(xué)出版社，2009.

篇3

班主任心理健康教育現(xiàn)狀對(duì)策一、初中班主任心理健康教育現(xiàn)狀

（一）重知識(shí)教育，輕心理教育

由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下，我國(guó)中學(xué)教育已經(jīng)形成了以“分?jǐn)?shù)”至上的情況，所以在中學(xué)教育中，更為重視的是知識(shí)教育，而學(xué)生的心理健康教育成了空中樓閣。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)的單一，只要這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好，就會(huì)得到學(xué)校和家長(zhǎng)的認(rèn)可；如果學(xué)生成績(jī)不好，在家長(zhǎng)和學(xué)校的評(píng)價(jià)體系中，這個(gè)學(xué)生就是失敗的。另外，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系也相對(duì)單一，在很多學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看一個(gè)班主任的工作好不好，就看這個(gè)班主任老師所帶的班級(jí)成績(jī)單如何：成績(jī)好，就認(rèn)識(shí)班主任工作做的好；成績(jī)不好，領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為班主任的工作失敗。

這種判斷的單一體系，讓教師和學(xué)生都唯成績(jī)?yōu)樯?，學(xué)生只看成績(jī)，班主任成功與否也只看學(xué)生成績(jī)，長(zhǎng)此以往，就形成了班主任工作中重視抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，輕視學(xué)生的心理健康教育。這一教育現(xiàn)狀造成了學(xué)生在成長(zhǎng)中缺少了心理健康教育的重要一環(huán)，在學(xué)生成長(zhǎng)中，班主任沒有扮演好學(xué)生們心理健康導(dǎo)師的重要角色。

（二）心理健康教育沒有針對(duì)性

在前文中我們提到了很多學(xué)校的班主任工作其實(shí)是過于注重了學(xué)習(xí)成績(jī)，這本身無(wú)可厚非，但是卻輕視了學(xué)生的心理健康教育，這種教育方式不利于人才成為全面的人才。有些學(xué)校也在嘗試著讓班主任做一些心理健康教育的工作，但是通過筆者的觀察卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的問題：心理健康教育沒有針對(duì)性。

所謂心理健康教育工作沒有針對(duì)性，就是班主任在學(xué)生的心理健康教育中，沒有采用具體個(gè)體具體對(duì)待的方法，而是采用了一刀切的統(tǒng)一對(duì)待方法。比如，一些家境好的學(xué)生和家境差的學(xué)生，其實(shí)在青春期所面對(duì)的心理問題往往是不同的。家境好的孩子自卑的心理沒有家境差的孩子嚴(yán)重，可是他們同樣有著自己的心理問題，如果班主任用同一種心理健康教育的方法對(duì)待他們，工作成效就會(huì)不大；青春期男生和女生的心理問題不同，在這一時(shí)期，男生和女生同樣地有了自我意識(shí)和性別意識(shí)，但是這一時(shí)期的男生和女生所思所想大有迥異，針對(duì)不同的性別要有不同的工作方法，有些班主任不管男生女生都是同一個(gè)心理健康教育的工作方法，又如何能做好孩子們的心理健康教育呢？

總之，家境差異、性別差異、年齡差異等學(xué)生在班主任的心理健康教育工作中不容忽視，當(dāng)前很多班主任忽視了這些個(gè)體差異，采用統(tǒng)一的工作方法，這是不科學(xué)的。

二、初中班主任心理健康工作方案研究

在前文中我們分析了當(dāng)前初中班主任在學(xué)生的心理健康教育中常見的問題，下面我們將針對(duì)這些問題提出一些有針對(duì)性的實(shí)施方案。

（一）知識(shí)教育和心理健康教育結(jié)合

要把心理健康教育和知識(shí)教育放在同等重要的位置上，不能有所偏廢。其實(shí)，這兩者的聯(lián)系相當(dāng)緊密，如果心理健康教育做得好，不但不會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，反而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高大有裨益。

筆者認(rèn)為，心理健康教育和知識(shí)教育要結(jié)合在一起。比如，有的成績(jī)好的同學(xué)在短時(shí)間內(nèi)會(huì)產(chǎn)生驕傲情緒，針對(duì)這些學(xué)生，可以用開打他們視野的方法對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。筆者是這樣做的，如我所在的班級(jí)里有一些同學(xué)成績(jī)很好，我會(huì)告訴他們：“在自己所在的班級(jí)成績(jī)好不能驕傲，還要看到更大的更遠(yuǎn)的目標(biāo)?！蔽視?huì)告訴他們山外有山，人外有人，如果這個(gè)成績(jī)放在全校、全市，其實(shí)還有很多要努力的地方。一個(gè)人的視野決定了一個(gè)人的心態(tài)，告訴這些成績(jī)相對(duì)好的同學(xué)要有更開闊的視野，更遠(yuǎn)大的目標(biāo)之后，能夠有效果的遏制他們的驕傲情緒；相反一些成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，我會(huì)反復(fù)的激勵(lì)他們，讓他們克服自卑情緒，穩(wěn)扎穩(wěn)打的提高成績(jī)。通過這種方法，把學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康教育結(jié)合在一起，在幫助同學(xué)們克服成長(zhǎng)中的心理問題的同學(xué)，能讓優(yōu)秀的同學(xué)更優(yōu)秀，讓落后的同學(xué)不放棄提高自己。

（二）具體心理問題具體對(duì)待

如果采用一刀切的工作方法，看似省了很多的工作時(shí)間，其實(shí)成果效果往往不好。初中班主任在學(xué)生的心理健康教育中，一定要具體情況具體對(duì)待。下面將結(jié)合初中生常見的幾種心理健康問題，談一下筆者總結(jié)的一些工作方法。

針對(duì)初中生的逆反心理的方法。初中生的獨(dú)立意識(shí)開始變得強(qiáng)烈起來，但是在家長(zhǎng)和教師的眼里，他們還是個(gè)孩子，還有很多欠缺的地方，于是家長(zhǎng)和學(xué)校就用自己的生活經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給他們，越是這樣越造成他們逆反的心理。針對(duì)學(xué)生們這種逆反的心理，筆者采用“以柔克剛”的工作方法。具體說來，就是先要認(rèn)真的傾聽孩子們的心聲，這一時(shí)期的孩子有被傾聽的訴求，多聽聽他們的想法，往往會(huì)得到他們的理解。放下自己班主任老師的架子，試著和孩子們做朋友，把他們當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體，認(rèn)真地傾聽，并及時(shí)地提出中肯的意見和建議，對(duì)學(xué)生在叛逆期的成長(zhǎng)有很多好處，他們往往也能虛心地接受并和教師建立一種相對(duì)和諧的新型師生關(guān)系。

針對(duì)早戀的一些措施?，F(xiàn)代社會(huì)中由于信息的發(fā)達(dá)和生活水平的提高，中學(xué)生早熟的現(xiàn)象很普遍。大多的男生在初中的時(shí)候有了遺精的生理現(xiàn)象，女生也出現(xiàn)了月經(jīng)的生理現(xiàn)象。男生平均在14.5歲，女生平均在15.2歲出現(xiàn)了首次性沖動(dòng)。有一些學(xué)生開始對(duì)異性產(chǎn)生了好感，甚至有的大膽的男生女生在這一時(shí)期有了所謂的“早戀”。面對(duì)孩子的早熟，筆者從來沒有粗暴地對(duì)待。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)中對(duì)異性產(chǎn)生了感情，這是人的生理屬性決定的，也是人的社會(huì)屬性決定的，如果只是一味地壓抑學(xué)生們的這種情愫，不但不能壓抑住，反倒會(huì)讓早戀走向白熱化。筆者會(huì)私下里找早戀的男生和女生單獨(dú)聊天，聽聽他們的一些心聲。在聊天開始，筆者會(huì)答應(yīng)自己的學(xué)生會(huì)為他們的小秘密保密，不會(huì)告訴家長(zhǎng)和學(xué)校，這樣就贏得了學(xué)生的信任。比如，一個(gè)男生就曾告訴筆者，他對(duì)某個(gè)女同學(xué)有好感，因?yàn)樗軙?huì)畫畫，而自己也很喜歡畫畫。筆者肯定了這個(gè)男生這種美好的情愫，讓這個(gè)男生可以大膽地和這個(gè)女生正常交往，切磋畫畫的技巧。后來，這名男同學(xué)和這名女同學(xué)多年后以優(yōu)異的成績(jī)考取了藝術(shù)院校。其實(shí)，在初中生中所謂的早戀，很多的時(shí)候和真正的戀愛無(wú)關(guān)，他們只是對(duì)異性的某一個(gè)特質(zhì)產(chǎn)生了愛慕，如學(xué)習(xí)成績(jī)好、會(huì)打球、唱歌好聽等特質(zhì)，都會(huì)讓孩子們之間產(chǎn)生美好的情愫，針對(duì)這些情愫，如果能認(rèn)真傾聽并正確引導(dǎo)，反倒會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生一種積極向上的力量。

三、小結(jié)

在班主任的心理健康教育中，筆者有兩條經(jīng)驗(yàn)：一是把知識(shí)教育和心理健康教育結(jié)合；二是針對(duì)不同的個(gè)體和不同的心理健康問題，要有不同的工作方法，不可一刀切。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

世界衛(wèi)生組織成立中明確規(guī)定：“健康不僅是指軀體上沒有殘缺或疾病，而也指人的肉體、精神和社會(huì)適應(yīng)方面的正常狀態(tài)?！弊鳛橐幻鶎咏逃ぷ髡?，在教育教學(xué)中有義務(wù)為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展而努力。為此，本人對(duì)5所中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，尋求采取適宜的應(yīng)對(duì)措施來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，收到了顯著的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

二、調(diào)查對(duì)象和方法

1.研究時(shí)間：2009年9月―2011年9月。

2.調(diào)查對(duì)象：從鄭陸片6所學(xué)校隨機(jī)抽樣各1000份，男女生比例基本相等。

3.研究方法：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

三 、調(diào)查結(jié)果與分析

1.中學(xué)生心理健康狀況的比較： (1)初高中學(xué)生心理健康狀況的比較。從收集到的調(diào)查問卷分析，高中生的心理健康狀況比初中生差，高中生在人際關(guān)系、敏感、憂慮、焦慮等方面與初中生已構(gòu)成顯著差異，尤其是在初中階段就已表現(xiàn)出心理不健康的學(xué)生，進(jìn)入高中階段表現(xiàn)的更明顯。(2)男、女學(xué)生心理健康水平的比較。為了進(jìn)一步分析中學(xué)生的心理健康特征，我對(duì)同年級(jí)不同性別的學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較。結(jié)果表明：初中女生在人際關(guān)系、恐怖和憂郁方面問題比男生更突出，而在軀體化和強(qiáng)迫癥等方面男生問題比女生突出。

綜上調(diào)查問卷分析表明：中學(xué)生心理異常者占35%，有心理疾病者占5.3%；在心理健康問題的分布上，高中生多于初中生，女生多于男生。隨著年級(jí)的增高，中學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)重，因此，在學(xué)校開展防患于未然的基礎(chǔ)性心理健康教育是很必要的。因?yàn)?，學(xué)生的心理健康與否不僅會(huì)給個(gè)人、家庭以及學(xué)校教育帶來許多困擾，甚至還可能影響到社會(huì)。許多研究表明，諸如敵對(duì)、偏執(zhí)、恐怖等心理問題往往就是引發(fā)攻擊、暴力沖突的原因，甚至是青少年犯罪等行為和精神失常的內(nèi)部原因。

2.引發(fā)中學(xué)生心理健康問題的根源：針對(duì)引發(fā)問題的根源不同，所采用的解決手段與方法也應(yīng)有所區(qū)別，以便更好地做到有的放矢地引導(dǎo)與幫助。調(diào)查表明，造成上述結(jié)果的原因主要有以下幾點(diǎn)：

(1)社會(huì)原因：主要是社會(huì)理想與信念的紊亂，中學(xué)生缺少必要的精神支柱；其次是錯(cuò)誤的傳媒導(dǎo)向，使中學(xué)生難以形成真正的自我；再次是商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中出現(xiàn)的種種怪異的社會(huì)價(jià)值觀，使中學(xué)生一時(shí)難以選擇。

(2)個(gè)體原因：中學(xué)生的年齡一般在13―18歲，屬于“青春期”階段，在生理和心理上急劇變化，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)心理異常疾病。獨(dú)生子女的心理承受能力偏低也會(huì)產(chǎn)生異?；虿B(tài)的行為。

(3)家庭原因：當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過高，加上錯(cuò)誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時(shí)排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。另外，單親家庭也會(huì)造成中學(xué)生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。

(4)學(xué)校原因：由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)，使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。

四、應(yīng)對(duì)措施

在充分了解中學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，我們?cè)诒拘W(xué)生中進(jìn)行了有針對(duì)性而又持續(xù)不斷的心理健康教育，采取的措施主要如下：

1.緊抓課堂機(jī)遇，培養(yǎng)健康心理。課堂是教育教學(xué)的主陣地，而教育就應(yīng)該包括對(duì)如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來評(píng)價(jià)師生的教學(xué)活動(dòng)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢娙绾谓倘俗鋈藨?yīng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。抓住課堂契機(jī)，來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)。作為一名體育教師，我曾在此進(jìn)行過多次嘗試，如：新生剛?cè)雽W(xué)，就幫助學(xué)生樹立整個(gè)初中階段的高尚目標(biāo)，進(jìn)行理想教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、熱愛生命的教育；充分認(rèn)識(shí)代溝問題，并商討如何解決代溝問題。

2.利用主題班會(huì)，培養(yǎng)健康心理。對(duì)于班主任來說，學(xué)生心理的健康與否，直接影響著班級(jí)工作開展的難易程度，因此，利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就顯得尤為重要。

3.開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理。中學(xué)生所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性，這種矛盾與沖突若長(zhǎng)期得不到解決或發(fā)泄，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病。為此，我還面向全體學(xué)生開設(shè)了“心理問題咨詢信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把心頭的困惑說出來，向老師咨詢，以尋求解答。由于此項(xiàng)活動(dòng)絕對(duì)保密，很受學(xué)生歡迎。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的困惑得到了解答，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理。“父母是孩子的第一任老師”，這句話充分體現(xiàn)了家教對(duì)孩子的影響。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育觀念如何，直接影響著孩子的心理發(fā)展。為此，我以家長(zhǎng)會(huì)的形式加強(qiáng)同家長(zhǎng)的溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變家教觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使得學(xué)生由原來怕開家長(zhǎng)會(huì)，現(xiàn)在則成了盼開家長(zhǎng)會(huì)。轉(zhuǎn)變家教觀念，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理又開辟了一方樂土。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中思品學(xué)科 滲透 心理健康教育

現(xiàn)代文明社會(huì)中，一個(gè)具有較高素質(zhì)的人應(yīng)該是一個(gè)心理健康的人。在日常教學(xué)中滲透心理健康教育，業(yè)已成為廣大教育工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。南京市一直注重學(xué)校心理健康教育，并大力推廣中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)工作。筆者有幸參加了南京市心理健康教育教師的培訓(xùn)，結(jié)合幾年教學(xué)實(shí)踐，深深感到在思品教學(xué)中滲透心育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)出心理健康的社會(huì)主義新型人才有著十分重要的意義。

一、在思品教學(xué)中滲透心育的必要性

1.新課程改革的要求。

隨著教育改革的深化和新課程的全面實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面提高素質(zhì)提出了新的要求。思品教學(xué)作為塑造人的重要學(xué)科，應(yīng)當(dāng)積極在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

2.初中學(xué)生特性的要求。

初中生正處于人生觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，身心發(fā)展的不平衡使他們產(chǎn)生種種心理沖突，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)不主動(dòng)、情緒不穩(wěn)定等一系列問題。對(duì)他們進(jìn)行必要的教育和指導(dǎo)，尤其是通過學(xué)科滲透并加以引導(dǎo)顯得尤為迫切。

3.思品學(xué)科自身的特點(diǎn)決定。

思品課程“旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的發(fā)展”，可見促進(jìn)學(xué)生發(fā)展健康的心理是思品學(xué)科的主要目標(biāo)之一。思品學(xué)科與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為緊密，無(wú)論是教材的設(shè)置還是課程方法論無(wú)不處處以學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活為基礎(chǔ)，以幫助學(xué)生過積極健康的生活為宗旨。如教材中設(shè)置與父母、老師、同學(xué)、朋友之間交往的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人交往，以提高他們的道德水平和綜合能力，更好地促進(jìn)自身發(fā)展。

二、在思品教學(xué)中滲透心育的措施

1.科學(xué)制定思品課堂的心理健康教育目標(biāo)。

教師要課前科學(xué)地制定心理健康教育的目標(biāo)，以學(xué)科本身教學(xué)為主線，滲透心理健康教育為副線，深入挖掘教材中的心育因素，將心育納入教學(xué)軌道。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目的和意義認(rèn)識(shí)得越清楚、越深刻，學(xué)習(xí)的意志力就越強(qiáng)，就越能自覺、自動(dòng)地在學(xué)習(xí)中排除各種困難和不利因素，也就越能集中精力，達(dá)到聚精會(huì)神的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在制定九年級(jí)《走共同富裕的道路》的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，設(shè)定通過引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人富裕的夢(mèng)想、條件、實(shí)現(xiàn)關(guān)注共同富裕意義及必要性，學(xué)生在課堂討論中很好地理解了共同富裕的理念。

2.加強(qiáng)課堂互動(dòng)，營(yíng)造民主氛圍。

積極和諧的課堂互動(dòng)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的橋梁和保障。教師在課堂上要有意、無(wú)意地營(yíng)造民主、和諧、健康向上的民主氛圍。眾多研究表明，課堂心理氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響較大，在良好的民主氛圍下，學(xué)生可以最大限度地開發(fā)潛能，可以通過自己的行動(dòng)獲取知識(shí)和情感，從而形成健康向上的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。

3.認(rèn)真傾聽由衷贊賞促成長(zhǎng)。

在思品教學(xué)中滲透心理健康教育，離不開適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。課堂教學(xué)就是師生情感的互動(dòng)場(chǎng)，學(xué)生的情感總是隨著教師知識(shí)信息的傳遞、積極的激勵(lì)而發(fā)生變化的?！岸嘁环荼?yè)P(yáng)，少一份批評(píng)”，多給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊賞，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到快樂與成功，擁有一片自主發(fā)展的藍(lán)天。表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具有針對(duì)性，講究表?yè)P(yáng)的方式方法，做到真誠(chéng)，具有啟迪性。例如，我在教學(xué)《保護(hù)個(gè)人隱私》時(shí)，設(shè)問：你認(rèn)為個(gè)人隱私有哪些？同學(xué)中侵犯隱私的表現(xiàn)有哪些？一個(gè)學(xué)生列舉了個(gè)人隱私的很多表現(xiàn)，我沒有打斷，也沒有簡(jiǎn)單地說很棒，而是將這些表現(xiàn)分類復(fù)述，真誠(chéng)贊賞他舉例全面，并總結(jié)侵犯隱私權(quán)現(xiàn)象存在的廣泛性，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)隱私權(quán)的意識(shí)。

4.注重情感體驗(yàn)與道德實(shí)踐相結(jié)合。

積極健康的生命教育應(yīng)該是體驗(yàn)之旅、感悟之旅。教學(xué)中要讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐和思考，用心聆聽，體驗(yàn)情感、感悟真理、知識(shí)升華。教學(xué)《兩代人的對(duì)話》這個(gè)課題時(shí)，我要求，這次周末作業(yè)就是每個(gè)人幫媽媽做一件力所能及的事情。通過實(shí)踐，他們明白理解、體貼父母，明白其中蘊(yùn)含的哲理。只有將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，才能達(dá)到和心育自然融合的目的，只有這樣，課堂教學(xué)才能真正發(fā)揮心理健康教育的應(yīng)有功效。

篇6

關(guān)鍵詞：初中體育心理健康教育

1初中生心理健康狀況

初中學(xué)生正是身體發(fā)育的高峰時(shí)期，也是良好心理習(xí)慣形成和心理逐漸成熟的關(guān)鍵時(shí)期，而現(xiàn)行的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，精神負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致了許多心理障礙和心理疾病，許多學(xué)生精神壓抑、焦慮不安、情緒失常等。這些現(xiàn)象都與我們教育中忽視了心理健康教育有直接的關(guān)系。

本學(xué)期，我校心理健康咨詢室正式向?qū)W生開放，在創(chuàng)設(shè)咨詢室前，我們最擔(dān)心的是怕開設(shè)后太冷淡，沒有學(xué)生來。出乎意料之外，開放的第一天，咨詢室就爆滿，有50多位學(xué)生前來咨詢，我們只好改為預(yù)約，分期進(jìn)行輔導(dǎo)。開設(shè)至今的一個(gè)多月里，我校的心理健康咨詢室是“客”流不斷。這事表明我們學(xué)生接受心理治療的勇氣可佳，同時(shí)也體現(xiàn)了初中生中心理問題的普遍存在和急于治療的現(xiàn)象。而后，我們?cè)谌?00多名初中生的心理健康調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：心理健康狀況良好的學(xué)生占44.7%，基本健康的學(xué)生占39.6%，心理健康狀況較差的占16.7%。筆者對(duì)學(xué)校心理健康咨詢室的記載資料統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康的主要問題為：厭學(xué)、缺乏自信、消極悲觀、人際關(guān)系不好、猜疑嫉妒、家庭影響等。從這些數(shù)據(jù)和學(xué)生的心理問題看出，先行的教育中，很多學(xué)生的壓力過大，而心理健康教育比較忽視，學(xué)生缺乏應(yīng)有的心理健康知識(shí)，大部分學(xué)生甚至連是否有心理疾病。

2體育課與心理健康教育的關(guān)系

體育對(duì)學(xué)生心理健康奠定體質(zhì)基礎(chǔ)，提升學(xué)生身心發(fā)展。在體育教學(xué)中把體育課與心理健康教學(xué)結(jié)合起來，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，相互促進(jìn)，相得益彰。我們通過體育課對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響的主要包括：認(rèn)知、情感、意志、個(gè)性等方面。

2.1體育課提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的變化

作為主要從事腦力勞動(dòng)的初中學(xué)生來說，通過體育活動(dòng)和身體鍛煉，可以促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝，提高神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)能力，增強(qiáng)呼吸系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的功能，使大腦獲得充分的氧氣，進(jìn)而提高記憶能力，加快思維活動(dòng)。通過體育課可以提高學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和操作能力，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力。

2.2體育課加強(qiáng)學(xué)生的情感交流

通過各種體育活動(dòng)，能使學(xué)生間加強(qiáng)情感的交流，對(duì)于思想剛開始成熟發(fā)展的初中生來說，同學(xué)的情感交流尤其的關(guān)鍵，而在當(dāng)今的教育環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)尤其的繁重，空余時(shí)間較少，導(dǎo)致學(xué)生間的交流偏少，而一星期的三節(jié)體育課正是學(xué)生加強(qiáng)交流的最好時(shí)機(jī)。體育活動(dòng)能帶給學(xué)生喜、怒、哀、樂、成功與失敗的體驗(yàn)，能使學(xué)生的情感充分地體現(xiàn)出來。經(jīng)常參加體育活動(dòng)，讓學(xué)生去感受運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的力量感、美感、節(jié)奏感和韻律感，從而陶冶情操，開闊心胸，激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，形成豁達(dá)、樂觀、開朗的良好心理素質(zhì)。

2.3體育課鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)

體育課中有一些艱苦、高難度的項(xiàng)目，主要是耐力訓(xùn)練和體操的技巧，在面對(duì)這些項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生往往膽怯害怕，希望逃避。這時(shí)體育教師通過示范、引導(dǎo)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生克服心理，向困難挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、勇于拼搏，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。因此，通過體育運(yùn)動(dòng)，有助于學(xué)生勇敢頑強(qiáng)，吃苦耐勞，堅(jiān)持不懈，克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛，集體主義和愛國(guó)主義的精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活、沉著果斷等意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。

2.4體育課發(fā)展學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)

體育活動(dòng)能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，了解自己的能力。在體育活動(dòng)過程中，學(xué)生能力的高低、修養(yǎng)的好壞、魅力的大小都會(huì)顯現(xiàn)出來，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生的個(gè)性還很不穩(wěn)定，在體育教學(xué)過程中，學(xué)生往往把體育教師做為自己的榜樣，在體育知識(shí)、技能的傳授過程中，教師要以身作則，以優(yōu)良的思想品德去影響學(xué)生，幫助他們形成正確的世界觀和人生目標(biāo)，以及健康、積極、進(jìn)取向上的人格，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展朝正確的方向發(fā)展。

3體育課中滲入心理健康教育的途徑

新的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生各階段的心理特點(diǎn)提出心理健康需培養(yǎng)的不同方面，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性心理品質(zhì)，從不同層面，不同深度，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化品質(zhì)進(jìn)行塑造，重視學(xué)生個(gè)性心理教育的真正意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.1注重體育課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不良因素

由于初中學(xué)生生理和心理處于生長(zhǎng)發(fā)育間段，心理因素極其不穩(wěn)定，而且由于學(xué)生的體質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性差異等原因，導(dǎo)致了學(xué)生在體育活動(dòng)中容易出現(xiàn)不良的心理品質(zhì)。如有的學(xué)生身材矮小、有的較胖、體弱或有某些方面殘疾等，他們?cè)诰毩?xí)中因害怕完不成任務(wù)被學(xué)生譏笑而產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼感。又如，在考核或成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，有學(xué)生總覺得教師給自己的分?jǐn)?shù)不高，懷疑教師不公平、有偏向，在進(jìn)行集體項(xiàng)目時(shí)，總認(rèn)為自己的技術(shù)水平對(duì)取勝起到了重要作用，以突出自己，表現(xiàn)自己，這樣做往往得不到教師的肯定，面對(duì)這些，心理就產(chǎn)生不平衡，難以從正常途徑發(fā)泄，從而造成學(xué)習(xí)時(shí)心理極不穩(wěn)定。有的學(xué)生練習(xí)時(shí)放不開包袱，顯得膽小、膽怯、縮手縮腳，導(dǎo)致不能完成動(dòng)作，從而產(chǎn)生自卑心理。出現(xiàn)這些心理問題時(shí)，體育教師就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

3.2合理安排內(nèi)容，抓住學(xué)生心理，培養(yǎng)健康心態(tài)

體育課是大部分學(xué)生最喜愛的一門課，教師要抓住學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣的心理，培養(yǎng)學(xué)生健康的心態(tài)。體育課在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生的興趣，學(xué)生有了興趣，就能從內(nèi)心世界發(fā)出支持身體行動(dòng)的源泉。在活動(dòng)內(nèi)容適合自身?xiàng)l件的情況下，可以激發(fā)個(gè)體潛在的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感就能釋放出來，這時(shí)學(xué)生的思想、智力、意志、體力就能主動(dòng)地得到鍛煉，那些有自卑感、孤僻的學(xué)生就會(huì)忘卻心理的陰影，加入到集體活動(dòng)中來。相反，體育課內(nèi)容使學(xué)生厭煩或自身能力達(dá)不到運(yùn)動(dòng)需求時(shí)，學(xué)生的煩惱、擔(dān)憂、急躁的心理就會(huì)爆發(fā)出來，這樣的課只能加深學(xué)生的壓抑心理。在體育課的設(shè)計(jì)中，可多采用游戲的形式來提高學(xué)生的興趣，在游戲中，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，同過小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，來加強(qiáng)集體精神，形成好的群體力量，如：本學(xué)期我校教學(xué)月活動(dòng)中，有位體育教師在一堂耐力訓(xùn)練課中，采用定向運(yùn)動(dòng)的形式，在400米天徑場(chǎng)中安排了9個(gè)點(diǎn)，把全班分成4個(gè)小組，分配不同任務(wù)，各組按要求完成任務(wù)，學(xué)生在活動(dòng)中非常積極，同組的學(xué)生通過相互吶喊助威，促使了學(xué)生間進(jìn)行正常的感情交流，克服一些不良的個(gè)性品質(zhì)，使情感得到升華，不但有氧運(yùn)動(dòng)能力得到了鍛煉，也促進(jìn)了學(xué)生心理交往的需求。體育課要抓住學(xué)生的心理，了解學(xué)生的愛好，按照學(xué)生的興趣安排課的內(nèi)容，在活動(dòng)中使學(xué)生的身體、心理得到良好的發(fā)展。

3.3重視學(xué)生的情感目標(biāo)，營(yíng)造寬松氛圍，體驗(yàn)成功，樹立信心

新課程目標(biāo)把體育教學(xué)的情感目標(biāo)分為四個(gè)層次：接受、興趣、形成立場(chǎng)和觀點(diǎn)、自覺表現(xiàn)。因此，在初中體育教學(xué)中教師要營(yíng)造寬松氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立信心。首先，要建立教師和學(xué)生人格上的平等，師生的思想、情感、意志和行為得到同樣尊重，學(xué)生有足夠表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分表達(dá)自己思想和情感的機(jī)會(huì)。其次，體育教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，有針對(duì)性對(duì)學(xué)生提出力所能及的要求和目標(biāo)，為他們提供成功的機(jī)會(huì)，學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到成功和自己能力的提高，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)了學(xué)生堅(jiān)持參加體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。體育課中體育教師要讓學(xué)生在輕松的氛圍中，不斷體驗(yàn)成功帶來的快樂，不要刻意追求成績(jī)，給學(xué)生壓力，使學(xué)生緊張，心情壓抑。體育課是學(xué)生快樂的課堂，讓學(xué)生充分地發(fā)揮他們的天性，每個(gè)人都能在體育課中得到成功，樹立運(yùn)動(dòng)的信心。

3.4運(yùn)用多形式，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生

在課堂中進(jìn)行科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生形成健康心理的有效保證。因此，在體育課堂中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能使學(xué)生的心理健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)明確提出評(píng)價(jià)目的不是給學(xué)生鑒定，也不是為了選拔，而是以發(fā)展、促進(jìn)、激勵(lì)為其目標(biāo)。體育教師要在課堂中去不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予肯定，使學(xué)生心理愉悅，并有成功的感受。反面的批評(píng)，往往沒有正面的贊揚(yáng)效果好。與其對(duì)一種錯(cuò)誤現(xiàn)象的指責(zé)，不如對(duì)正確健康良好現(xiàn)象的贊賞更能引起學(xué)生的關(guān)注和重視。但同時(shí)教師要注意表?yè)P(yáng)的科學(xué)性和及時(shí)性。如果一味的表?yè)P(yáng)，會(huì)起到適得其反的作用。新課程對(duì)體育課的評(píng)價(jià)要求注重個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂趣，重自我評(píng)價(jià)、重過程評(píng)價(jià)、一切都是為了發(fā)展的需要，讓學(xué)生有一個(gè)健康成功的體驗(yàn)，在贊許、尊重、平等、團(tuán)結(jié)充滿友愛的氣氛中成長(zhǎng)。

3.5加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，矯正個(gè)別學(xué)生心理問題

心理健康教育除了在課堂中面向全體學(xué)生外，課后對(duì)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和干預(yù)也是十分必要的。個(gè)別輔導(dǎo)針對(duì)性強(qiáng)，可以更好地解決個(gè)別學(xué)生的心理問題。在輔導(dǎo)過程中，可以開門見山，學(xué)生有什么問題就問什么問題，但雙方的談話要建立在相互信任、平等合作的基礎(chǔ)上，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，這樣就能有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、指導(dǎo)學(xué)生，從而提高心理健康教育的效果。課后輔導(dǎo)，著重于課堂上表現(xiàn)異常，脫離集體的學(xué)生，我們要積極地和他們多接觸，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、生活習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)等狀況，和學(xué)生建立一種親密友好關(guān)系。了解和找到學(xué)生問題的根源后，我們可以在課堂中對(duì)他們有意識(shí)地降低目標(biāo)要求，但不能讓其他學(xué)生感覺到的，使他們逐步樹立信心，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，勇于克服困難，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，形成健全的人格，促進(jìn)心理健康。

4個(gè)人感悟

第一，在體育教學(xué)中滲入心理健康教育，是學(xué)校體育貫徹“健康第一”的思想體現(xiàn)，使促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好途徑?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出：增進(jìn)學(xué)生“心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力”的目標(biāo)，并確立了課程學(xué)習(xí)的五個(gè)領(lǐng)域，即運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)。

第二，體育教學(xué)是促進(jìn)心理健康教育的有效手段，在體育課中能激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；初中生；心理健康教育；實(shí)效性

盡管寄宿制學(xué)校對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村教育資源布局調(diào)整，保證農(nóng)村學(xué)校適度規(guī)模等問題起到了一定的積極作用。但同時(shí)又產(chǎn)生了一系列新的問題，比如越來越多的寄宿生出現(xiàn)了心理健康問題。寄宿生心理健康與否不僅會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)、身體發(fā)育和性格形成產(chǎn)生影響，而且會(huì)對(duì)他們的世界觀、價(jià)值觀以及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。對(duì)此，我校認(rèn)真研究和實(shí)施了寄宿生管理體系，具體做法如下。

1. 強(qiáng)化食宿管理工作，讓學(xué)生心理健康教育有底氣

（1）強(qiáng)化食堂和宿舍工作人員管理。我校在寄宿生管理中，高度重視食堂和宿舍的管理工作，除聘任專職職工外，在教師工作分工時(shí)首先考慮配足、配齊、配強(qiáng)食堂和宿舍管理人員。充分發(fā)揮這兩支隊(duì)伍的特殊作用，學(xué)校先后制訂了一系列規(guī)章制度，把對(duì)寄宿生的管理放在學(xué)校管理工作之首位。

（2）打造安全、衛(wèi)生、舒適、溫馨的宿舍文化，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“有家”的感覺。我校為寄宿生提供創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生“兩休”的鐵架床，統(tǒng)一物品擺放要求，宿舍管理員、守夜教師每天檢查學(xué)生寢室設(shè)施的安全狀況，并給寢室開窗通風(fēng)；每晚檢查和巡視學(xué)生的就寢情況，提醒學(xué)生及時(shí)入睡和幫助學(xué)生蓋好被子等。及時(shí)消除宿舍存在的安全隱患。班主任和生活老師每天兩次不定時(shí)深入學(xué)生宿舍檢查宿舍內(nèi)務(wù)，幫助指導(dǎo)寄宿生整理寢室物品擺放和美化工作。

（3）配好供給。學(xué)校為學(xué)生打造了專用的碗筷櫥，二十四小時(shí)冷、熱水無(wú)常供應(yīng)。

2. 實(shí)行精細(xì)化管理，讓學(xué)生心理健康教育有依靠

（1）管“穿”。寄宿生每周只能返家一次，為此，班主任，宿舍管理員，生活、值班老師每天根據(jù)天氣變化及時(shí)提醒他們更換添加衣服、鞋襪。同時(shí)，幫助或指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)洗滌小件衣物，確保寄宿生穿戴干凈、整潔。

（2）管“吃”。孩子們雖然離開了父母，但不能讓他們覺得學(xué)校缺了父母般細(xì)致的指導(dǎo)和關(guān)懷。為此，我們安排專人（每周的值周教師，主要以班主任為主）教育、指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何安全有秩序打菜飯，培養(yǎng)他們良好、衛(wèi)生、文明的就餐習(xí)慣。豐富學(xué)校進(jìn)餐文化，讓學(xué)生在潛移默化中得到感恩、文明禮貌、珍惜糧食等教育。

（3）管“住”?？茖W(xué)制訂作息時(shí)間表，讓寄宿生能有充裕的時(shí)間休息，這段時(shí)間主要是由值班教師負(fù)責(zé)。我們制訂了適合本校學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的人性化管理制度，學(xué)生在?？呻S時(shí)通過校訊通、教師手機(jī)、學(xué)校電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，縮短了學(xué)生和家的距離。對(duì)于寄宿生就醫(yī)我們也開通了鄉(xiāng)衛(wèi)生院與我校的直接通道，學(xué)生可以不出校門直接到衛(wèi)生院就醫(yī)，情況嚴(yán)重的，醫(yī)生到校診治。

（4）管“行”。我校寄宿生的家大部分來自邊遠(yuǎn)村，一般離校較遠(yuǎn)，交通不便，近則4、5公里，遠(yuǎn)則10公里，他們往返于家校途中的安全令家長(zhǎng)很不放心。為了確保學(xué)生放學(xué)回家的人身安全，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況要求每個(gè)班的學(xué)生在放學(xué)回家都要履行家長(zhǎng)接送簽收手續(xù)，并要求每個(gè)班級(jí)要做好記錄。

（5）管“導(dǎo)”。學(xué)校安排了專門的宿舍管理員和生活老師，作為學(xué)生的生活、思想指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理健康、安全教育等方面的指導(dǎo)工作。

（6）管“育”。即教育，重點(diǎn)是自理能力的培育。我們立足培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、群體協(xié)作能力、交往能力和自強(qiáng)自律、開拓創(chuàng)新精神的培育。學(xué)校從寄宿生特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的差異，做到生活在哪里，安全課堂到哪里。

3. 建立心理健康校本培訓(xùn)課題總結(jié)模式，使學(xué)生心理健康教育有理論

在我校，樹立了“人人是心理健康教師”的意識(shí)和職責(zé)：

（1）我校成立了培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)每?jī)芍苓M(jìn)行一次全員教師參與的心理健康教育校本培訓(xùn)計(jì)劃的制訂與實(shí)施，列出培訓(xùn)對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、形式，及早公布，使培訓(xùn)明確有序、進(jìn)展順利。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括：參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、授課教師、培訓(xùn)結(jié)果等并放入培訓(xùn)檔案。對(duì)教師的自學(xué)提供資料，并定期檢查督促。

（2）每?jī)芍苓M(jìn)行一次課題研究會(huì)議，總結(jié)課題研究的成果。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽課記錄、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料，匯總交流。

（3）對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，應(yīng)重視教師通過案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐反思。此模式具體操作程序是：①由培訓(xùn)教師收集或組織撰寫心理教育案例或請(qǐng)專家提供已有的案例；②將案例先交給教師自主思考；③組織教師培訓(xùn)讓教師掌握什么是案例，為什么要進(jìn)行案例開發(fā)，怎樣進(jìn)行案例開發(fā)；④對(duì)提供的案例組織討論⑤培訓(xùn)者指導(dǎo)教師分析案例并形成共識(shí)再概括總結(jié)；⑥再布置教師寫案例分析，體會(huì)并按照案例開發(fā)的方法學(xué)會(huì)關(guān)注心理教育案例，為下一輪案例分析培訓(xùn)作準(zhǔn)備。

（4）每位教師都要寫出個(gè)人的心理健康個(gè)案研究方案 。

4. 采取多種渠道，使學(xué)生心理健康教育有途徑

（1）認(rèn)真上好、上足心理健康課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)心理健康教育。讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識(shí)，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把教師講當(dāng)作學(xué)校集體輔導(dǎo)的全部形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種主要形式。

（2）完善健全心理咨詢室，建立兼職心理咨詢教師值班制度。向全校學(xué)生、教師和家長(zhǎng)開展心理健康教育工作，提供心理咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)。

（3）建立寄宿生心理檔案，利用晚自習(xí)，值班教師與個(gè)別寄宿生進(jìn)行心理暢談，對(duì)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，做好記錄與反思。

（4）開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生感受校園的樂趣。生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)、合作、友愛、互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生都可以找到表現(xiàn)自己，取得成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

篇8

(一)心理健康教育服務(wù)體系化

我市心理健康教育建立健全了從管理到實(shí)施到研究的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系:工作網(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心區(qū)縣中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組;咨詢?cè)W(wǎng)絡(luò)――市中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站)區(qū)縣中小學(xué)生心理援助中心(“陶老師”工作站分站)學(xué)校心理咨詢室;科研網(wǎng)絡(luò)――市心理健康教育研究中心組區(qū)縣心理健康教育研究中心組學(xué)校心理健康教研組。

在具體實(shí)踐方面,也形成了三級(jí)系統(tǒng)。一級(jí)系統(tǒng)(心理培育系統(tǒng))面向全體學(xué)生,有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開展心理健康教育活動(dòng),培育學(xué)生良好的心理品質(zhì)。這部分工作主要是由市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心規(guī)劃、組織、管理,由學(xué)校承擔(dān)。二級(jí)系統(tǒng)(心理輔導(dǎo)系統(tǒng))根據(jù)學(xué)生的心理需求,對(duì)一般性的心理困擾、初始性的心理障礙進(jìn)行輔導(dǎo)。這部分工作主要由“陶老師”工作站實(shí)施。三級(jí)系統(tǒng)(心理矯正系統(tǒng))對(duì)有心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理援助,對(duì)患心理疾病的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)與治療。這部分工作主要由“陶老師”工作站和醫(yī)學(xué)心理治療機(jī)構(gòu)承擔(dān)。三個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)各自對(duì)個(gè)案進(jìn)行專業(yè)評(píng)估后,根據(jù)實(shí)際情況相互轉(zhuǎn)介。

(二)心理健康教育指導(dǎo)制度化

在心理健康教師隊(duì)伍的組建方面,我市于2000年制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證實(shí)施辦法》,并配套制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)方案》和《南京市學(xué)校心理咨詢員培訓(xùn)方案》。2001年又制訂了《南京市學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員考核辦法》。為確保學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作的專業(yè)性和有效性,我們于2001年又出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢工作準(zhǔn)則》,并于2007年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T工作規(guī)程》。

為促進(jìn)學(xué)校心理咨詢室的發(fā)展,我市于1999年出臺(tái)了《南京市學(xué)校心理咨詢室建設(shè)暫行辦法》,2002年制訂了《南京市學(xué)校心理咨詢室評(píng)估方案(試行)》,2006年對(duì)該方案作了修訂,正式頒布了《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。2007年頒布了《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》。2008年下發(fā)了《關(guān)于開展“南京市學(xué)校心理健康教育示范基地”創(chuàng)建工作的通知》。2009年與南京市中級(jí)人民法院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于成立南京市少年心理司法矯治中心的決定》。

這些政策和規(guī)章制度的頒布施行,使全市中小學(xué)心理健康教育逐步進(jìn)入了科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的軌道。

(三)心理健康教育研究科學(xué)化

南京是在全國(guó)最早啟動(dòng)心理教育研究和實(shí)踐的城市之一。早在1987年,南京市教育科學(xué)研究所就著手研制了《兒童•少年•青年心理培育綱要》,這是國(guó)內(nèi)推出的首個(gè)學(xué)校心理教育的指導(dǎo)性藍(lán)本。緊接著,該所又會(huì)同鼓樓區(qū)教育局編寫了《完善你自己――中學(xué)生心理百題》。此后,南京市的學(xué)校心理健康教育一直在科研引領(lǐng)之下健康有序地發(fā)展著。

“九五”期間,我市幾十所學(xué)校匯聚在國(guó)家重點(diǎn)課題“大中小學(xué)心理教育的理論與實(shí)踐”中;“十五”期間,我市又成功立項(xiàng)了教育部規(guī)劃課題“中小學(xué)生心理監(jiān)護(hù)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)作”,集中了八十多所中小學(xué)參與研究、實(shí)踐?？蒲姓n題整合了全市學(xué)校的心育資源,使全市學(xué)校心育不斷邁上新的臺(tái)階。

另外,全市建立了一批立足本市、輻射全國(guó)的心理教育研究中心,其中較具影響力的有“中小學(xué)心理信息采集與分析中心”“兒童感統(tǒng)訓(xùn)練中心”“兒童心理劇研究中心”“情感教育研究中心”“少兒心理科學(xué)院”等。這些研究中心以一個(gè)學(xué)校為主要基地,以一批志同道合的學(xué)校為聯(lián)盟,開展心理教育研究,探索心理教育特色。

從2007年起,我市由教育行政領(lǐng)導(dǎo)牽頭,從教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度啟動(dòng)了中小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”研究,以多領(lǐng)域合作、多學(xué)科融合的方式開掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理潛能,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。

(四)心理健康教育師資專業(yè)化

從1994年起,我市開始對(duì)中小學(xué)心理教育骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。2002年開始,我市在全國(guó)率先實(shí)施“學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員資格認(rèn)證制度”,成立了資格認(rèn)證機(jī)構(gòu),制訂了培訓(xùn)方案,認(rèn)定了培訓(xùn)部門的資質(zhì),提出了具體的考核辦法。培訓(xùn)方案就學(xué)校心理健康教育教師和心理咨詢員的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、課時(shí)安排和學(xué)員甄選等分別作出明確規(guī)定。市教育局還組織專業(yè)人員,編寫了學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)用的專門講義,制訂了考核辦法等。目前,全市已有299名教師取得了心理咨詢員資格,1882名教師取得心理健康教育教師資格。

此外,為保證心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展,我市還專門對(duì)心理健康教育的教師進(jìn)行職稱評(píng)定,并對(duì)市級(jí)心理學(xué)科帶頭人進(jìn)行評(píng)選。這些舉措大大激發(fā)了心理健康教育教師的工作熱情和專業(yè)精神。同時(shí),為在教師通識(shí)培訓(xùn)中加強(qiáng)心理健康教育的分量和專業(yè)性,我們還專門成立了由高校專家、一線優(yōu)秀專業(yè)人員等組成的心理健康教育講師團(tuán),以專家數(shù)據(jù)庫(kù)的方式為各教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供咨詢。

(五)學(xué)校心理咨詢工作規(guī)范化

我市一直致力于心理咨詢室的建設(shè)與完善,采取了一系列有效措施。一是明確心理咨詢室的職能。學(xué)校心理咨詢室不僅承擔(dān)對(duì)上門咨詢的學(xué)生的幫助,而且要承擔(dān)宣傳心理健康、指導(dǎo)班級(jí)開展心理健康教育、實(shí)施專題性團(tuán)體心理輔導(dǎo)、整合學(xué)校心理教育資源等任務(wù)。二是認(rèn)證心理咨詢室的專業(yè)人員。這些人員必須經(jīng)市教育局組織的心理健康教育教師資格認(rèn)證后持證上崗。三是評(píng)估和驗(yàn)收合格心理咨詢室。我們制訂了合格心理咨詢室的試行標(biāo)準(zhǔn),從2002年起每年進(jìn)行評(píng)估和驗(yàn)收。2006至2007年,我們對(duì)535所學(xué)校的心理咨詢室進(jìn)行整改擴(kuò)建,大大提高了學(xué)校心理健康教育的硬件水平。2007年我們又啟動(dòng)了學(xué)校示范心理咨詢室的評(píng)估驗(yàn)收。迄今經(jīng)過評(píng)估驗(yàn)收的合格的學(xué)校心理咨詢室已達(dá)651個(gè),占我市中小學(xué)總數(shù)的92%以上,并驗(yàn)收了47個(gè)示范心理咨詢室。四是總結(jié)和交流心理咨詢室工作經(jīng)驗(yàn)。市教育行政部門和心理學(xué)術(shù)團(tuán)體舉辦過多次全市中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和心理咨詢室建設(shè)專題論壇。

(六)心理健康教育運(yùn)作品牌化

1994年,南京市教科所開通了全國(guó)第一條專為中學(xué)生提供性心理咨詢與性教育的電話熱線――“智慧果”。熱線開通后引起了廣泛、熱烈而持續(xù)的反響,一時(shí)間北京的“少女課堂”和南京的“智慧果”成了當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)青少年性教育的代表模式。

2004年,為拓展和完善“南京市中小學(xué)生談心電話”的功能,我市整合中小學(xué)心理健康教育的多方資源,成立了南京市中小學(xué)生心理援助中心――“陶老師”,并將“陶老師”的名稱和標(biāo)識(shí)進(jìn)行了注冊(cè)。南京的廣大中小學(xué)生都記住了那個(gè)伴隨他們共同成長(zhǎng)的“陶老師”。

此外,為保證廣大教師的心理健康,我們還參照“陶老師”的運(yùn)作模式,于2006年成立了“寧教授”工作室――南京市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)心理咨詢室。“寧教授”匯聚了在學(xué)校一線工作的10名優(yōu)秀心理咨詢專業(yè)人員,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)專門為教師提供心理咨詢服務(wù)。目前這一咨詢方式運(yùn)作良好,已為市內(nèi)外近4000名教師及其他人群提供了服務(wù)。

同樣,在學(xué)校心理健康教育活動(dòng)中,我們也注重品牌建設(shè),其中夫子廟小學(xué)的“我能行俱樂部”、漢中門小學(xué)的“開心超市”、南京師大附中的“學(xué)生心理協(xié)會(huì)”、孝陵衛(wèi)中心小學(xué)的“校園心理短劇”、寧海中學(xué)的“親子輔導(dǎo)營(yíng)”、信息工程大學(xué)附小的“學(xué)習(xí)動(dòng)力訓(xùn)練營(yíng)”等都具備了一定的知名度與美譽(yù)度。

(七)心理健康教育活動(dòng)多樣化

我們堅(jiān)持對(duì)學(xué)科教學(xué)中的心理教育問題進(jìn)行探索,注重營(yíng)造良好的課堂氛圍,在傳授知識(shí)的同時(shí),關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高,關(guān)注學(xué)生情感、意志、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)和鞏固。

篇9

目前，學(xué)生的心理健康問題越來越受到人們的重視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的呼聲也愈來愈高。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，思想品德課教學(xué)被賦予心理健康教育的使命。那么，思想品德課教學(xué)中怎樣有效地滲透心理健康教育呢？這就要求思想品德教師必須找準(zhǔn)思想品德課教學(xué)任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，將心理健康教育落實(shí)到教學(xué)過程中去。

一、思想品德學(xué)科滲透心理健康教育必要性和可行性。

1、思品學(xué)科與心理健康教育關(guān)系密切。國(guó)家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出："德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個(gè)重要組成部分.德育是指向?qū)W生傳授一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)和道德規(guī)范，以形成他們的思想品德，發(fā)展其道德判斷能力和自我修養(yǎng)能力的活動(dòng)，它既包括政治教育，也包括道德品質(zhì)教育。所謂心理健康.是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法與措施，以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。

2、思品課程本身所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育資源。如九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）《思想政治》一年級(jí)上下冊(cè)共有12課，分別是正確看待自己、鍛煉心理品質(zhì)、善于調(diào)節(jié)情緒、磨礪堅(jiān)強(qiáng)意志、能夠承受挫折、勇于開拓進(jìn)取、增強(qiáng)自尊自信、塑造良好性格、尋求真摯友情、陶冶高雅情趣、培養(yǎng)愛國(guó)情操、增強(qiáng)自律能力?？梢钥闯?，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。其他年級(jí)的思品課程也有許多可資利用的心理健康教育資源。無(wú)疑為思品課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。

3、心理健康教育專業(yè)師資的缺乏凸顯了“滲透”的重要性。實(shí)際上，國(guó)內(nèi)目前絕大多數(shù)中小學(xué)都沒有專職或?qū)I(yè)的心理健康教育工作者，這也是當(dāng)前學(xué)校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)無(wú)疑應(yīng)該是在日常的教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)讓所有教師在心理健康教育中承擔(dān)起屬于自己應(yīng)盡的那一份職責(zé)。否則，學(xué)校心理健康教育便無(wú)法落到實(shí)處。因此思想品德教學(xué)滲透心理健康教育責(zé)無(wú)旁待。

二、思想品德課教學(xué)理念指導(dǎo)思想

1、以學(xué)生的發(fā)展為本

人的本性是積極的、向上的、富有理性的，具有建設(shè)性的，可以通過自我教育不斷完善，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的心理健康教育應(yīng)是以個(gè)性成長(zhǎng)發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助他們解決成長(zhǎng)的問題，如學(xué)校生活適應(yīng)、學(xué)業(yè)、情緒、青春期困繞等問題。這些問題的解決主要不是依靠教師的說教與社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是通過學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與，通過自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，不斷的自我完善與發(fā)展。

2、以自助-----他助------互助為載體

心理健康教育活動(dòng)是一種積極的人際互動(dòng)過程。初中學(xué)生正處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有自我發(fā)展的潛能。他們作為教育的主體，在活動(dòng)中既是受助者，又是助人者。作為受助者，他可以得到他人的幫助和教益，作為助人者，他可以用自己的思想行動(dòng)去幫助別人。這種他助與互助可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自信自尊的體驗(yàn)，從而達(dá)到自助的目的。

三、思想品德課心理健康教育的有效教學(xué)方法。

1、角色體驗(yàn)式教學(xué)法。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的情境或活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的活動(dòng)中充分參與以獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受并進(jìn)行交流和分享，然后反思總結(jié)提升為理論或成果，并將理論或成果運(yùn)用于實(shí)踐中。思想品德課采用體驗(yàn)式教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)健康心理和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等有積極的作用。

2、主題活動(dòng)式教學(xué)方法

主題活動(dòng)式教學(xué)法是一套能適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的常規(guī)手段。它在思品課堂教學(xué)的應(yīng)用中效果尤為顯著，有利于學(xué)生全員參與和全身心投入整個(gè)教學(xué)過程，真正突出了學(xué)生的主體地位，使他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這是其它教學(xué)手段不可比擬的，也是“活動(dòng)式”教學(xué)法的最為成功之處。

3、案例啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)法也叫個(gè)案教學(xué)法，它是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考，主動(dòng)探索，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種教學(xué)方法。在心理健康教育教學(xué)中，此法能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、寬松的教學(xué)實(shí)踐情境，把真實(shí)的典型的心理問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考分析，提高學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，縮短理論和實(shí)際的距離，提高教學(xué)效果。

4、小組討論式教學(xué)方法：

討論法，是指教師組織和指導(dǎo)學(xué)生，圍繞某一理論問題或?qū)嶋H問題各抒己見，展開討論、對(duì)話、辯論等，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論法在思想品德課心理健康教學(xué)中，穿插在教學(xué)過程或貫穿于教學(xué)的全過程，教師要充分肯定有創(chuàng)造性的見解，對(duì)討論中提出的不正確觀點(diǎn)，也要給予客觀的科學(xué)分析，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，從而提高他們的認(rèn)識(shí)水平，使他們形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

案例：怎樣更好融入新集體，這是初中適應(yīng)性心理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先組織小組討論。將全班分成若干小組，或讓前后桌的4名同學(xué)組成小組進(jìn)行討論。這種討論規(guī)模小，發(fā)言充分，使同學(xué)能更多地參與討論。能起到激發(fā)新生之間交流合作的目的。

其次教師要做好引導(dǎo)：教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)教材和資料，做好小組長(zhǎng)的訓(xùn)練工作，使組長(zhǎng)懂得如何主持小組討論以及有關(guān)注意事項(xiàng)，為將來的思品討論課的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。在討論中，要有引導(dǎo)。歸納出不同見解，讓學(xué)生比較鑒別。因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生評(píng)選印象最好的新同學(xué)，調(diào)動(dòng)參與者的積極性，在民主、平等的氣氛中探求與同學(xué)友好相處的“金鑰匙”。在討論中曾經(jīng)有學(xué)生為映射自己的言論憤怒異常，在這種情況下，教師要善于及時(shí)地把握住討論方向，引導(dǎo)討論圍繞中心議題開展。

再次，要使學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)用實(shí)例來論證觀點(diǎn)，或用學(xué)過的觀點(diǎn)來剖析現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)現(xiàn)象，使討論既能進(jìn)一步明確事理，又能理順?biāo)悸罚莆照_的思想方法。

篇10

〔關(guān)鍵詞〕校本課程；積極心理學(xué)；初中

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、課程開發(fā)背景

1.積極心理學(xué)的興起

積極心理學(xué)作為新興的心理學(xué)思潮，給傳統(tǒng)心理學(xué)界注入了新鮮的血液，帶來了新鮮的空氣[1]，在其發(fā)展的十多年中，引起了大批學(xué)者的關(guān)注與興趣，產(chǎn)生了一些研究成果。我國(guó)積極心理學(xué)處于起步階段，專門的實(shí)證研究和實(shí)際應(yīng)用在國(guó)內(nèi)和國(guó)外都比較少。目前積極心理學(xué)在實(shí)踐探索方面，特別是初中教育階段的實(shí)踐探索方面的研究較為薄弱，把積極心理學(xué)應(yīng)用到初中階段的實(shí)踐研究目前還是一個(gè)空缺。因此，積極心理學(xué)視野下的初中生心理健康教育校本課程實(shí)踐研究具有一定的創(chuàng)新意義。

2.當(dāng)今學(xué)校心理健康教育體系存在的問題

首先，以往的學(xué)校心理健康教育體系是以“問題”導(dǎo)向的，即人們更為關(guān)注青少年的問題，而忽視對(duì)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和積極心理的培養(yǎng)，可以說是一種“消極”的心理健康教育模式，而積極的學(xué)校心理健康教育模式，該是關(guān)注學(xué)生的自我優(yōu)勢(shì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，擁有應(yīng)對(duì)生活難題的應(yīng)變能力[2-3]。

其次，大多數(shù)學(xué)校的心理課程設(shè)置不足。課堂教學(xué)是學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)最有效的載體，當(dāng)下的中學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的課程，缺乏專職心理教師和專門的教材，有些學(xué)校甚至無(wú)法開足心理課。這樣的課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足中學(xué)生開發(fā)潛能、完善自我、追求幸福的訴求。心理課程的滯后在一定程度上限制了學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步發(fā)展和實(shí)效提升。

3.東孚地處城鄉(xiāng)接合部，當(dāng)?shù)貙W(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的需求

隨著城市化的快速發(fā)展，城鄉(xiāng)接合部已成為城市發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)特殊區(qū)域，由于這個(gè)區(qū)域人口流動(dòng)頻繁，生活環(huán)境復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后等等，這個(gè)特定區(qū)域內(nèi)的初中生在心理、行為等方面容易出現(xiàn)問題，主要表現(xiàn)為厭學(xué)、人際關(guān)系易緊張、情緒不穩(wěn)定、逆反心理、離家出走等，教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注城鄉(xiāng)接合部初中生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們的積極體驗(yàn)和積極情緒的獲得，幫助他們健康幸福地成長(zhǎng)。

二、課程定位

1.著眼于培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和應(yīng)變力

以往對(duì)青少年發(fā)展的研究一直明確或隱晦地把對(duì)問題行為的描述、解釋、預(yù)測(cè)和矯正作為研究的基本思路和取向，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育一直是“問題”導(dǎo)向，即人們更為關(guān)注青少年的問題，學(xué)校心理教育模式也比較“消極化”。

與“問題導(dǎo)向”的心理健康教育不同的是，我們的校本課程遵循積極心理健康教育的理念，更加關(guān)注學(xué)生的積極優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的暗示，激發(fā)學(xué)生積極的情緒，讓他們接納自己的優(yōu)勢(shì)并加以放大，促使學(xué)生建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式，不僅要讓學(xué)生能樂觀積極地面對(duì)生活中的各種難題，更要培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，使學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力，健康的人際關(guān)系，健全的人格和幸福的精神生活，并最終獲得積極正向的心理力量。

2.師生共同成長(zhǎng)

初中生處于人生從幼稚走向成熟的階段，這個(gè)階段既是世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定的重要時(shí)期，也是自身人格構(gòu)建、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于中學(xué)的教師來說，也面臨著健全自身人格、發(fā)揮自己生命價(jià)值，在有限的教師生涯獲得成就和幸福人生的課題，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芘囵B(yǎng)出幸福的學(xué)生。為了在實(shí)施初中生心理健康教育校本課程的過程中增進(jìn)教師的積極心理體悟，我們針對(duì)專兼職心理教師、班主任、全體教師開展了不同形式的積極心理培訓(xùn)和拓展活動(dòng)。

三、課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置

1.課程的核心理念和取向

我校的校本課程以積極心理學(xué)理念、方法為導(dǎo)向，因此我們的教學(xué)模式要比以往的教學(xué)模式更注重學(xué)生的參與體驗(yàn)和積極情緒的獲得，通過完整的團(tuán)體活動(dòng)，讓學(xué)生獲得領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智等積極的心理品質(zhì)。課程的出發(fā)點(diǎn)明確指向“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”，教育目的明確指向關(guān)注學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能。

在校本課程的實(shí)施中，我們以一個(gè)輔導(dǎo)員十個(gè)學(xué)生的模式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注教學(xué)的過程和交流，關(guān)注學(xué)生的心理體悟和收獲，強(qiáng)調(diào)心理氛圍和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的積極影響。要求淡化“教師”角色意識(shí)，發(fā)揮“同伴積極效應(yīng)”，形成輔導(dǎo)員和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的良好互動(dòng)，在課程的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)取向上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性積極發(fā)展、人格健康發(fā)展。

2.課程的內(nèi)容設(shè)置

課程目標(biāo)：建立良好的自我觀、學(xué)會(huì)調(diào)控情緒、學(xué)會(huì)尋求積極正面的解決問題的方法、建立積極的問題處理模式等，能樂觀積極面對(duì)生活中各種難題，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，通過潛能的開發(fā)，具有積極的理想追求和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

課程內(nèi)容：涵蓋兩部分內(nèi)容，一個(gè)是由華東師范大學(xué)的王衛(wèi)老師引進(jìn)的應(yīng)變力輔導(dǎo)計(jì)劃，一個(gè)是以培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為主的團(tuán)體活動(dòng)。

應(yīng)變力培養(yǎng)包括：小組破冰活動(dòng)、建立良好的自我觀、認(rèn)識(shí)個(gè)人力量、增強(qiáng)自信、認(rèn)識(shí)RAP模型、保持冷靜、自我對(duì)話、用更積極的想法面對(duì)生活難題、選擇積極的問題處理模式、識(shí)別和使用自己的支持網(wǎng)絡(luò)、考慮他人的觀點(diǎn)、與他人保持和睦。

積極心理品質(zhì)培養(yǎng)課程包括：領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)造力、勇敢、開放的心智、堅(jiān)持、團(tuán)隊(duì)精神、愛與被愛的能力、寬恕和憐憫、自我管理、幽默和樂觀、社交智慧等。

四、課程的實(shí)施

1.專家指導(dǎo)

利用學(xué)校作為華東師范大學(xué)教育與發(fā)展心理研究所實(shí)驗(yàn)基地校的優(yōu)勢(shì)，我們邀請(qǐng)了華東師范大學(xué)的王衛(wèi)教授作為心理校本課程開展的指導(dǎo)老師，他在師資培訓(xùn)、課程安排、課程實(shí)施、場(chǎng)地選擇、教師選擇以及課后反饋等多方面，提供了很多幫助和支持。

2.確定課程實(shí)施的教師

從學(xué)校教師隊(duì)伍中選拔出11名兼職心理教師，邀請(qǐng)對(duì)心理學(xué)有興趣且綜合素質(zhì)較高的老師參與進(jìn)來。

3.組織教師培訓(xùn)

2013年8月20～25日，組織所有參與心理校本課程的老師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。

4.確定課程實(shí)施的途徑

利用學(xué)校初一、初二年級(jí)校本課程的時(shí)間，開展心理健康教育校本課程，每節(jié)活動(dòng)課時(shí)長(zhǎng)45分鐘。

5.確定課程實(shí)施的方式

以十個(gè)學(xué)生一個(gè)輔導(dǎo)員的形式進(jìn)行。活動(dòng)場(chǎng)地為心理體悟中心，有相對(duì)獨(dú)立安靜的空間。

6.制定課程教學(xué)計(jì)劃和組織教學(xué)活動(dòng)

每學(xué)期初，制定該學(xué)期校本課程的實(shí)施方案，包括師資安排，備課時(shí)間地點(diǎn)安排、課后反饋分析會(huì)議等。

7.課程資源的合理使用和開發(fā)

圍繞課程開發(fā)出與課程配套的相關(guān)資源，如教案、活動(dòng)方案、掛圖、活動(dòng)道具等。我們倡導(dǎo)課程資源的多樣化和教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化，以滿足學(xué)生和教師的個(gè)性發(fā)展的需求。同時(shí)做好課后反饋收集，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和調(diào)整。

五、心理校本n程的教學(xué)評(píng)估

心理健康教育的教學(xué)評(píng)估有異于其他學(xué)科，多數(shù)學(xué)科可以通過利用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而心理健康教育則無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生的心理發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過程，受多方面因素的影響，故而在傳統(tǒng)的心理健康教育過程中，很難評(píng)估學(xué)生的心理發(fā)展是否受到心理課程的影響。隨著積極心理學(xué)理念的逐步深入和推廣，我認(rèn)為積極心理學(xué)為導(dǎo)向的心理健康教育教學(xué)效果的監(jiān)察評(píng)估可以從以下幾方面著手。

1.輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生整堂課的表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)

一堂心理活動(dòng)課是否達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生是否獲得心理的成長(zhǎng)，可以從學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度、心理的開放程度、師生關(guān)系的和諧性、學(xué)生積極情緒以及積極體驗(yàn)獲得的多少進(jìn)行評(píng)估，比如在活動(dòng)課程中，鼓勵(lì)每組的十個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，都能參與發(fā)言討論闡述心聲，都能積極參與展示，并且及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得積極體驗(yàn)。

2.對(duì)學(xué)生開展心理健康教育校本課程問卷調(diào)查

對(duì)學(xué)生展開心理健康教育校本課程問卷調(diào)查，對(duì)活動(dòng)課的效果進(jìn)行評(píng)估，通過調(diào)查了解活動(dòng)課的內(nèi)容到底能不能幫助學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，體驗(yàn)積極情緒，是否對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活有真正的幫助。

發(fā)放問卷50份，問卷調(diào)查對(duì)象為參與心理健康校本課程的學(xué)生，用SPSS2.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1。

從對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程帶給自己的影響大部分是積極的，約有90%的學(xué)生認(rèn)為心理健康校本課程的學(xué)習(xí)對(duì)他們?cè)谇榫w調(diào)節(jié)、與朋友家人相處、建立自信心、更好地了解和悅納自己、處理與他人的沖突、應(yīng)對(duì)生活中的壓力、更積極地看待和感受日常生活等方面都有幫助。

3.學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)

每節(jié)課課后，我們會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，所有校本課程上完之后，我們會(huì)讓學(xué)生對(duì)課堂和輔導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們用紙條的形式寫出內(nèi)心的真實(shí)看法和想法作為課堂反饋的一部分內(nèi)容。同時(shí)老師也對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和訪談進(jìn)行反饋，這也是對(duì)學(xué)生積極體驗(yàn)的強(qiáng)化。

六、反思與小結(jié)

通過此次積極心理學(xué)校本課程實(shí)踐，我獲得以下啟示，同時(shí)，也是我這次研究中需要進(jìn)一步反思的地方。

首先，需要進(jìn)一步思考和完善心理校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制，用更完善和客觀的方式來評(píng)價(jià)心理活動(dòng)課。我此次用的是問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法，與以往的調(diào)查的方式不同，這是我的一次嘗試和創(chuàng)新，還需在問卷內(nèi)容設(shè)置方面進(jìn)行修正。

其次，校本課程建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為教材開發(fā)，課程資源應(yīng)該豐富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是顯性的，也可以是隱性的，需要我們加以整合，使之相輔相成。校本課程建設(shè)中的隱性課程，對(duì)學(xué)生、教師的成長(zhǎng)都起著不可忽視的作用，如學(xué)校制度、校園文化的建設(shè)（包括文化氛圍、儀式、規(guī)章制度、校園環(huán)境、學(xué)生和老師輿論導(dǎo)向，以及教師的言行、評(píng)價(jià)等），它同樣具備認(rèn)識(shí)導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范等功能。學(xué)生心理培養(yǎng)和言行的形成離不開隱性課程的體驗(yàn)、熏陶、感染。這一點(diǎn)，我們做得尚且不足，需要今后進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。

最后，教師觀念的轉(zhuǎn)變。很多教師認(rèn)為心理工作是心理老師的職責(zé)，其實(shí)心理工作和教師的教學(xué)工作以及班主任工作息息相關(guān)，心理校本課程中老師想傳達(dá)給學(xué)生的積極體驗(yàn)，也同時(shí)適用于其他科目老師的課堂，學(xué)生的“學(xué)”與老師的“教”都可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，同時(shí)老師的觀念和言行也是學(xué)校隱形課程的一方面，因此，如何讓老師們擁有積極的體驗(yàn)，掌握與之相關(guān)的教學(xué)理念也是我們需要思考的。

基于積極心理學(xué)的初中心理健康教育校本課程實(shí)踐是一次嘗試和創(chuàng)新，我們對(duì)課程開發(fā)的背景，課程的定位，課程的核心理念和內(nèi)容設(shè)置，課程的實(shí)施和評(píng)估等都進(jìn)行了認(rèn)真的思考和實(shí)踐探索，在實(shí)施過程中，遇到了諸多困難，都一一克服，并且對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和不斷修正，通過課后調(diào)查和訪談學(xué)生，取得了初步的成果，并將在今后的心理健康教育工作中不斷修正和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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