導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)能力提升培訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學(xué)教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計(jì)劃2015”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是我認(rèn)真聆聽了專家們的講座，與同行在互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行了熱情洋溢的交流，及時(shí)寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認(rèn)真撰寫并及時(shí)上交作業(yè)。通過培訓(xùn)讓我懂得了很多以前所不了解的知識(shí)，讓我感覺到真是學(xué)無止盡，覺得受益匪淺,對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的理念得到了深刻的認(rèn)識(shí)和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極運(yùn)用?，F(xiàn)將我培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

此次培訓(xùn)不但全面，而且細(xì)致，有各種軟件培訓(xùn)實(shí)踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進(jìn)一步體會(huì)到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對(duì)于課堂教學(xué)的意義，在教學(xué)中，利用電子白板多創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；要為學(xué)生的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)。使他們能夠通過主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、得到發(fā)展。

在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)到見解，對(duì)新課程的各種看法，對(duì)數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對(duì)新課程有了全新的理解和完整清晰的認(rèn)識(shí)。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學(xué)習(xí)我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時(shí)，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠(yuǎn)一些，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)照各個(gè)模塊的培訓(xùn)知識(shí)，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對(duì)我校的實(shí)際，我認(rèn)為在農(nóng)村中小學(xué)中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因?yàn)槲覀冝r(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒有電腦，很少有機(jī)會(huì)與電腦接觸。學(xué)校的計(jì)算機(jī)少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機(jī)實(shí)踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來了諸多不便。在此次培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，堅(jiān)持每天都上網(wǎng)學(xué)習(xí)，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在不斷反思中促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

此次培訓(xùn)，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識(shí)了多媒體，了解了計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確診斷和切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實(shí)用。制作課件是一個(gè)艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)使我學(xué)會(huì)從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這次培訓(xùn)使我對(duì)信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠(yuǎn)了，有一種“天更藍(lán)、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不但提高了我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)，還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展，我將會(huì)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)。

篇2

教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新一直以來都是成人職業(yè)培訓(xùn)持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。辯論式教學(xué)是在討論式教學(xué)、案例式教學(xué)基礎(chǔ)上融合辯論賽的高強(qiáng)度、高質(zhì)量、競爭性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，讓成人職業(yè)培訓(xùn)有活力、有氣氛，提升培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)力、執(zhí)行力、心理調(diào)適能力等職場需要的職業(yè)素質(zhì)，按照高端人才的培養(yǎng)方向研發(fā)的教學(xué)模式。

二、課題的突破與創(chuàng)新

1.引導(dǎo)個(gè)體對(duì)辯論的關(guān)注

鼓動(dòng)和激發(fā)學(xué)員的參與熱情是需要一個(gè)心理鋪墊過程的，因此激發(fā)學(xué)員參與熱情、啟發(fā)學(xué)員對(duì)于辯論的關(guān)注，在于學(xué)員對(duì)辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個(gè)體與個(gè)體間的辯論意識(shí)，理論操作依據(jù)來源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說出自己的觀點(diǎn)，然后依照觀點(diǎn)進(jìn)一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認(rèn)識(shí)到自己先前思想中不合理的地方，并主動(dòng)改正。這種方法可以使辯論雙方從科學(xué)、理性的角度對(duì)自己的、他人的、周圍的不合理觀念進(jìn)行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。這個(gè)環(huán)節(jié)可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)員對(duì)辯論技術(shù)的好奇及應(yīng)用渴望。

2.辯題獲得的形式

辯題的獲得是辯論式教學(xué)法的第二個(gè)階段，它是組織出一次成功的辯論式教學(xué)的關(guān)鍵。為了鼓勵(lì)學(xué)員參與，調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，可采用分組出題、評(píng)委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現(xiàn)場由培訓(xùn)教師將學(xué)員分為幾個(gè)大組，每組學(xué)員都在10～12人之間，每組由最年輕的學(xué)員為記錄員，最年長的或資歷最高的學(xué)員為臨時(shí)負(fù)責(zé)組長，組長負(fù)責(zé)組織討論并集合本組意見、決定本組的辯題。在學(xué)員討論的過程中，培訓(xùn)教師關(guān)注每組學(xué)員的討論情況，并指導(dǎo)如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內(nèi)容。辯手人數(shù)為每組內(nèi)正反雙方各三人。其他人為正反“護(hù)辯手”，并自由選擇正反方。實(shí)施過程要控制在20～25分鐘以內(nèi)，各小組辯題生成后，由4人組成的評(píng)審小組進(jìn)行決選。將評(píng)審小組的決定結(jié)果進(jìn)行全班公布，被選中的小組一般在1到2個(gè)為宜。

以某一次辯論式教學(xué)為例，辯題情況第一組為“在職業(yè)發(fā)展中能力比關(guān)系重要還是關(guān)系比能力重要”，第二組為“孩子成長過程中是父母為主導(dǎo)還是孩子為主導(dǎo)”，第三組為“是否應(yīng)該延遲退休”，第四組為“培訓(xùn)期間是以學(xué)習(xí)為主，還是以吃喝玩樂為主”。這樣的辯題實(shí)實(shí)在在地反映出了學(xué)員的需求。學(xué)員對(duì)于問題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評(píng)審組決定選用前兩組為最后辯論會(huì)的辯題。

3.設(shè)置評(píng)審組

選擇資深的學(xué)員作為評(píng)審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會(huì)使辯論內(nèi)容過于娛樂而沒有教學(xué)意義。另外，評(píng)審組還可以作為辯論會(huì)的總結(jié)和評(píng)價(jià)者，這對(duì)于提升教學(xué)形式的完整性、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性非常有效。

4.學(xué)員主持辯論

培訓(xùn)課程的第三個(gè)階段就是在學(xué)員中選出有較強(qiáng)臨場應(yīng)變能力和較高表演熱情的學(xué)員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學(xué)員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學(xué)員主持開場，公布辯論規(guī)則和順序。正反雙方各三名學(xué)員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對(duì)面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點(diǎn)，二辯接著進(jìn)行自由辯論，護(hù)辯手也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)參與辯論，自由辯論的時(shí)間可以控制在10分鐘左右，太長時(shí)間會(huì)有辯“散”了的感覺。最后由三辯進(jìn)行總結(jié)陳詞。主此人宣布本組辯論結(jié)束。如果時(shí)間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會(huì)出現(xiàn)由于過度競爭或過于重復(fù)的辯論手段與內(nèi)容導(dǎo)致辯論疲勞。最好可以留出第二個(gè)小組得以上場的時(shí)間，第二場辯論會(huì)出現(xiàn)和第一場完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內(nèi)容本身的指導(dǎo)意義，三是會(huì)體現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)員的注意力會(huì)轉(zhuǎn)移至內(nèi)容，而不再簡單地拘泥于是否了解了辯論的流程。

5.評(píng)估與總結(jié)

辯論式教學(xué)的第四個(gè)階段就是評(píng)估與總結(jié)，評(píng)估與總結(jié)階段可根據(jù)實(shí)踐情況安排一名參賽辯手發(fā)表參辯感言，由一名或幾名觀眾學(xué)員發(fā)表辯論教學(xué)感言，由評(píng)審會(huì)指派一名資深學(xué)員進(jìn)行參評(píng)及辯論式教學(xué)的總結(jié)性發(fā)言。最后由培訓(xùn)教師總結(jié)和評(píng)價(jià)課程的整體運(yùn)行和組織情況，針對(duì)學(xué)員課堂收獲的教學(xué)成果一一進(jìn)行清晰地點(diǎn)評(píng)。這樣也會(huì)讓學(xué)員理性地認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)課的收獲和成效。

篇3

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn) 項(xiàng)目 小學(xué)英語 實(shí)踐反思

引言

本項(xiàng)目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施和參訓(xùn)學(xué)員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學(xué)一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學(xué)理念、方法和策略，并切實(shí)結(jié)合培訓(xùn)前的需求調(diào)研，確定了對(duì)小學(xué)英語學(xué)科的中青年骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)施方案。

一、項(xiàng)目實(shí)施概況

1.目標(biāo)和主題：本項(xiàng)目以“小學(xué)英語教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的提升”為主題，總目標(biāo)是通過培訓(xùn)提升小學(xué)英語教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學(xué)培養(yǎng)一批推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學(xué)名師、高端人才的輻射作用，從而對(duì)所在地的小學(xué)英語教學(xué)和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學(xué)英語整體教學(xué)水平。圍繞培訓(xùn)目標(biāo)和主題制定的具體目標(biāo)是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會(huì)并掌握新課標(biāo)要求，并能在課堂教學(xué)中實(shí)施；（2）領(lǐng)悟小學(xué)英語教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學(xué)設(shè)計(jì)思路及授課方法。

2.實(shí)施過程。根據(jù)既定計(jì)劃，整個(gè)培訓(xùn)過程分3個(gè)階段，各階段運(yùn)用不同的方式進(jìn)行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓(xùn)分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動(dòng)交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)基本技能，重點(diǎn)是布置總結(jié)階段的匯報(bào)展示任務(wù)；第二階段：主要采用小組合作、匯報(bào)交流等方式，具體任務(wù)有：小學(xué)英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報(bào)課教案和說課稿并上匯報(bào)課，語音訓(xùn)練成果匯報(bào)，小課題選題匯報(bào)等。

（2）“影子教師”實(shí)踐階段：本階段研修采用導(dǎo)師“傳幫帶”的方式，學(xué)員依據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式完成培訓(xùn)計(jì)劃，計(jì)劃主要內(nèi)容包括英語教學(xué)能力訓(xùn)練、班主任工作訓(xùn)練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓(xùn)期間小學(xué)英語班組織的“小學(xué)英語閱讀課教學(xué)比賽” 并撰寫教學(xué)反思或評(píng)課記錄，撰寫實(shí)習(xí)實(shí)踐階段學(xué)習(xí)心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報(bào)告，并做交流、總結(jié)和匯報(bào)。

以上三個(gè)階段訓(xùn)練，前期主要從案例分析入手指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)專家指導(dǎo)后走入課堂實(shí)踐設(shè)計(jì)，最終使教學(xué)訓(xùn)練走向課堂。同時(shí)，進(jìn)行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導(dǎo)；“影子教師”實(shí)踐階段以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”來指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)，“影子學(xué)員”與指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)“影子教師”培訓(xùn)計(jì)劃。該階段結(jié)束時(shí)，撰寫小課題研究選題報(bào)告及培訓(xùn)總結(jié)。

3.培訓(xùn)成果和學(xué)員反饋。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果：匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)及說課、聽課記錄、教學(xué)反思、數(shù)字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓(xùn)期間的目標(biāo)任務(wù)，使本次培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。具體來講，經(jīng)過集中培訓(xùn)和影子培訓(xùn)培訓(xùn)，參訓(xùn)教師的教學(xué)理念得到更新，小學(xué)英語“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識(shí)逐步萌生、科研計(jì)劃初步形成；通過赴內(nèi)地參觀學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對(duì)參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報(bào)國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓(xùn)結(jié)束時(shí)項(xiàng)目組對(duì)參訓(xùn)學(xué)員就本次培訓(xùn)的組織實(shí)施和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果表明：

（1）本次培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)及給學(xué)員留下的深刻印象是：學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式活潑多樣，對(duì)今后課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施啟發(fā)很大；赴小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課比賽現(xiàn)場觀摩并聆聽專家點(diǎn)評(píng)，課堂觀察和評(píng)課、說課技能得到較大提升；學(xué)習(xí)用現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是微課制作輔助英語教學(xué)，對(duì)豐富教學(xué)手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學(xué)員參加模擬小學(xué)英語詞匯課實(shí)踐教學(xué)及說課、評(píng)課，班級(jí)舉辦小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽等實(shí)際教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)，切實(shí)提升了參訓(xùn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等方式使學(xué)員互助合作，團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)發(fā)揮了重要作用。

（2）學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目今后改進(jìn)的建議：希望多組織這樣以提升教師學(xué)科教學(xué)技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓(xùn)；希望有更多的機(jī)會(huì)與一線教師、教研員就學(xué)科教學(xué)方面的困惑、問題開展面對(duì)面研討；建議多開設(shè)一些能提升學(xué)員開展小課題研究能力的課程及有關(guān)科研方法的課程。

二、項(xiàng)目培訓(xùn)效果測評(píng)

培訓(xùn)期間承訓(xùn)單位對(duì)學(xué)員發(fā)放了調(diào)查問卷，對(duì)來自全疆各地州的小學(xué)英語骨干教師和受訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求及本次培訓(xùn)效果進(jìn)行了調(diào)查。

測評(píng)問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，本方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)結(jié)合一線小學(xué)英語教師的實(shí)際需求，針對(duì)性強(qiáng)，能夠切實(shí)幫助參訓(xùn)學(xué)員將新的教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐貫徹實(shí)施，解決了一線教師教學(xué)工作中的實(shí)際困難，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)、課堂觀察和評(píng)價(jià)、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對(duì)本次培訓(xùn)內(nèi)容及課程安排，100%的學(xué)員表示，本次培訓(xùn)中的優(yōu)秀教師現(xiàn)場觀摩課、優(yōu)質(zhì)課比賽及專家點(diǎn)評(píng)、與一線教師教研員面對(duì)面研討，特別是班級(jí)全員參與的“小學(xué)英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評(píng)課活動(dòng)以及班級(jí)自主舉辦的“小學(xué)英語閱讀教學(xué)擂臺(tái)賽”對(duì)其幫助很大，認(rèn)為本次培訓(xùn)活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力、觀課評(píng)課能力及教研能力非常實(shí)用，能在以后教學(xué)過程中極大地幫助他們改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

大部分受訓(xùn)學(xué)員在問卷調(diào)查中都表示希望能有更多的機(jī)會(huì)參加類似本次培訓(xùn)這樣的活動(dòng)，承訓(xùn)單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進(jìn)行授課、點(diǎn)評(píng)及面對(duì)面研討，并且最好能定期開展此類培訓(xùn)活動(dòng)。

以上關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓(xùn)取得了預(yù)期效果，學(xué)員也對(duì)本次培訓(xùn)效果表示非常滿意，并紛紛表示將會(huì)在回到原單位后在教學(xué)教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對(duì)新疆各地州小學(xué)英語教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

三、分析與反思

本次培訓(xùn)工作順利完成并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)主要得益于培訓(xùn)工作的組織和準(zhǔn)備工作到位，特別是培訓(xùn)方案經(jīng)過專家論證、項(xiàng)目負(fù)責(zé)小組修訂后，培訓(xùn)目標(biāo)更加明確、針對(duì)性更強(qiáng)，并由項(xiàng)目小組精心組織安排、嚴(yán)格落實(shí)方案計(jì)劃，最終使學(xué)員在培訓(xùn)中更加有效地解決了教學(xué)教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實(shí)效性。本次培訓(xùn)以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)為主，力求所有的培訓(xùn)環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓(xùn)活動(dòng)的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓(xùn)學(xué)員探究、合作、交流的平臺(tái)，具體體現(xiàn)在：（1）學(xué)員在教學(xué)理念、教學(xué)技能有所提升，集中培訓(xùn)期間的圍繞小學(xué)英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓(xùn)教師在實(shí)際教學(xué)工作中教學(xué)實(shí)踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學(xué)員匯報(bào)課后都有授課教師說課、專家點(diǎn)評(píng)以及與學(xué)員互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，使參訓(xùn)學(xué)員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點(diǎn)評(píng)專家思維碰撞、有效更新教學(xué)理念、快速學(xué)會(huì)并內(nèi)化教學(xué)技能；（3）所有高校英語教學(xué)研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學(xué)實(shí)際和培訓(xùn)需求，將案例分析、互動(dòng)研討與理論講授相結(jié)合，使參訓(xùn)學(xué)員當(dāng)場解決諸如教學(xué)理念、教學(xué)技能、課題研究等方面的實(shí)際困惑；（4）培訓(xùn)過程中參訓(xùn)學(xué)員在過程評(píng)價(jià)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察與評(píng)價(jià)、微課制作、匯報(bào)課說課等培訓(xùn)考核任務(wù)，最終達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、教研能力有效提升的培訓(xùn)目標(biāo)。

本次培訓(xùn)成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓(xùn)教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識(shí)，但對(duì)于課題申報(bào)、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓(xùn)能重點(diǎn)解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)的模式雖然極大地調(diào)動(dòng)了部分學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團(tuán)隊(duì)精神的熱情之下，掩蓋了個(gè)別學(xué)員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。

四、結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；培訓(xùn)；ISW

0 引言

教學(xué)技能是指教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)文案、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)語言、教學(xué)板書等技能性的教學(xué)能力。高校教師的教學(xué)技能屬于能力范疇，具有明顯的職業(yè)特征。教學(xué)技能同時(shí)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成的手段。教師教學(xué)技能的高低，直接影響了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教學(xué)技能欠佳，縱然知識(shí)淵博、能力超然，也不能達(dá)到好的教學(xué)效果，培養(yǎng)不出高質(zhì)量的人才。在國家加強(qiáng)國民素質(zhì)教育的重大舉措下，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，一大批非師范類畢業(yè)生加入了高校教師的隊(duì)伍，他們具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，卻沒有接受過教學(xué)理論和教學(xué)技能的培訓(xùn)。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學(xué)文案不齊全、講授方法不新穎、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用不恰當(dāng)、教學(xué)語言基本功不過硬、教學(xué)板書不規(guī)范、教學(xué)組織缺乏章法等教學(xué)技能欠佳的諸多問題。因此，在新形勢下，探索更為有效的高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)模式勢在必行。

1 我國教師培訓(xùn)模式存在的問題

1.1 對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練不夠重視

我國高校教師培訓(xùn)體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點(diǎn)高校為主要培訓(xùn)點(diǎn)”的培訓(xùn)體制，逐漸走向“政府主導(dǎo)，培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系協(xié)調(diào)，舉辦學(xué)校實(shí)施培訓(xùn)”的培訓(xùn)體制。1996年原國家教委頒布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作教程》中，也對(duì)新教師的培訓(xùn)工作做了進(jìn)一步的研究和部署。毫無疑問，我國的教師培訓(xùn)體制在不斷地發(fā)展和完善。然而，一方面，現(xiàn)有的教師培訓(xùn)體制主要注重師德風(fēng)范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)重視不夠，國家一系列的項(xiàng)目評(píng)估、人才工程及獎(jiǎng)勵(lì)也很少涉及教師的教學(xué)技能；另一方面，高校和教師自身對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)不夠重視，學(xué)校對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃和目標(biāo)的設(shè)定，培訓(xùn)過程的實(shí)施及培訓(xùn)結(jié)果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財(cái)力等方面的投入也不能很好地保證。而同時(shí)，教師也忽視了自身教學(xué)技能的提升，僅將有關(guān)培訓(xùn)視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應(yīng)的資格證書。這種情形下，培訓(xùn)越來越流于形式，達(dá)不到提升教師教學(xué)技能的效果。

1.2 培訓(xùn)內(nèi)容和形式缺乏針對(duì)性和實(shí)效性

現(xiàn)行的教師培訓(xùn)模式，經(jīng)過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現(xiàn)，培訓(xùn)內(nèi)容和形式已不能適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，針對(duì)性和實(shí)效性差。

就新任教師崗前培訓(xùn)來說，十幾年來，內(nèi)容上基本都是以原國家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)等課程為主。雖然在2006年對(duì)有關(guān)教材進(jìn)行過修訂，但內(nèi)容依然老舊，不能適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)需要。而僅有的一些專門針對(duì)教學(xué)技能提升的培訓(xùn)，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應(yīng)試教育”訓(xùn)練教師，重解題指導(dǎo)的技能，忽視指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行探索法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)技能有關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。而在培訓(xùn)形式上，無論是崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動(dòng)交流和實(shí)踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對(duì)教師教學(xué)技能的提升作用也十分有限。

1.3 對(duì)教學(xué)技能提升方法的研究不夠

雖然美國斯坦福大學(xué)在20世紀(jì)60年代初期就開始了有關(guān)教學(xué)技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進(jìn)行了研究和實(shí)踐，并形成了具有各國特色的教學(xué)技能培訓(xùn)體系。但我國對(duì)教學(xué)技能的研究和訓(xùn)練是從20世紀(jì)80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。普遍采用的微格教學(xué)模式訓(xùn)練方法，通過小型化的縮減的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，借助記錄聲像的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，經(jīng)過觀摩示范、角色扮演、重現(xiàn)記錄、分析評(píng)價(jià)、反饋校正等一系列程序，對(duì)每項(xiàng)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練，取得了一定的實(shí)踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎(chǔ)之上，割裂了教學(xué)行為與教學(xué)情景的密切聯(lián)系，不能把教學(xué)技能與課堂教學(xué)密切結(jié)合起來，具有較大的局限性。

2 提升我國教師教學(xué)技能的幾點(diǎn)建議

教學(xué)技能是教學(xué)過程中起承師啟生作用的動(dòng)態(tài)紐帶，只有這個(gè)紐帶通順流暢才能產(chǎn)生顯著的教學(xué)效益?；谖覈處熍嘤?xùn)的現(xiàn)狀，提升我國教師教學(xué)技能，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1）建立健全教師培訓(xùn)制度。

教師教學(xué)技能培訓(xùn)是教師培訓(xùn)體系的一部分。完善教師培訓(xùn)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，國家教育行政管理部門、學(xué)校、教師等各環(huán)節(jié)應(yīng)積極參與行動(dòng)，各負(fù)其責(zé)，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應(yīng)首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過程中的重要性，對(duì)高校教師提出總的要求；另一方面，相關(guān)部門在制度設(shè)計(jì)上，應(yīng)兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，出臺(tái)相關(guān)政策法規(guī)，保證有關(guān)政策的真正落實(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。

2）高校和教師應(yīng)增強(qiáng)主體意識(shí)，自覺提升教學(xué)技能。

心理學(xué)認(rèn)為，“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式，通過訓(xùn)練獲得”。教師教學(xué)技能也應(yīng)在實(shí)踐訓(xùn)練中得到提升。學(xué)校及教師自身應(yīng)敏銳洞察，及時(shí)更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓(xùn)練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)及未來發(fā)展需要，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教師教學(xué)技能提升計(jì)劃，并在財(cái)力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓(xùn)中受益，在培訓(xùn)中提升。同時(shí)，教師自身應(yīng)加強(qiáng)主體培養(yǎng)意識(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷提升自身的知識(shí)、能力和素質(zhì)，對(duì)自己的職業(yè)生涯負(fù)責(zé)。

3）結(jié)合加拿大ISW模式，全面提升教師教學(xué)技能。

加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學(xué)技能培訓(xùn)模式，是一種為期24-30小時(shí)的強(qiáng)化集中訓(xùn)練，采用研討會(huì)的形式提高參與者的教學(xué)技能，其最初是由溫哥華大學(xué)的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團(tuán)隊(duì)根據(jù)加拿大哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現(xiàn)在已成為整個(gè)加拿大、美國以及其他國家的學(xué)院、大學(xué)、研究院實(shí)質(zhì)性發(fā)展項(xiàng)目的一部分。其主要特點(diǎn)是以教學(xué)實(shí)踐為主，以教學(xué)理論為輔，讓學(xué)員（準(zhǔn)教師）在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，將理論與實(shí)踐有機(jī)高效地融合在一起。其核心特點(diǎn)總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)。

（1）研討會(huì)式的培訓(xùn)形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓(xùn)練，小組中的各個(gè)成員，既要進(jìn)行自身授課訓(xùn)練，同時(shí)也要認(rèn)真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對(duì)參與者來說是一個(gè)取人之長補(bǔ)己之短、高效學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。參與者在這種形式的訓(xùn)練中，可以集中研究和討論課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)技術(shù)、媒體應(yīng)用等各種教學(xué)問題，并通過研討，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實(shí)踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學(xué)方法和技巧，而不是單單復(fù)制以前成功的做法，能夠有效地促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。

（2）針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)內(nèi)容。在ISW的訓(xùn)練中，對(duì)包括備課、建立學(xué)習(xí)環(huán)境、授課及總結(jié)等每一個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準(zhǔn)備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現(xiàn)對(duì)“引入（B）”“學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）”“課前摸底（P）”“共享學(xué)習(xí)（P）”“課后檢查（P）”“總結(jié)（S）”，即BOPPPS這6大要素的設(shè)計(jì)和思考。事實(shí)上，這個(gè)設(shè)計(jì)和思考的過程，就是一個(gè)整理思路，梳理教學(xué)內(nèi)容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設(shè)計(jì)和思考，一定程度上已經(jīng)確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓(xùn)練，就是對(duì)教學(xué)技能最直接的鍛煉。

（3）科學(xué)合理的培訓(xùn)周期。設(shè)計(jì)合理的培訓(xùn)周期，使參與者形成良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，是培訓(xùn)的最直接目的。ISW中，每個(gè)參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時(shí)以聽課學(xué)生的身份給出3次反饋意見。這種設(shè)計(jì)科學(xué)合理，3次設(shè)計(jì)中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格。此外，每次課的教授時(shí)間設(shè)計(jì)為10分鐘，這種設(shè)計(jì)同樣具有可行性和有效性。10分鐘對(duì)于參與者來說不會(huì)分散太多精力在課程內(nèi)容的準(zhǔn)備上，對(duì)于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會(huì)顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓(xùn)練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。

3 結(jié)語

近年來，我國高等教育中的各種改革實(shí)踐層出不窮，各級(jí)各部門進(jìn)一步更新觀念，規(guī)范教師準(zhǔn)人、培訓(xùn)制度，將我國現(xiàn)有培訓(xùn)手段與國際先進(jìn)的培訓(xùn)模式相結(jié)合，有計(jì)劃、分批次地在新老教師中開展教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練，是提高我國高校教師的教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。目前，加拿大模式教學(xué)技能培訓(xùn)――ISW模式已得到了加拿大乃至國際高等教育屆的認(rèn)可，我國部分高校也已意識(shí)到該模式的優(yōu)越性，臺(tái)灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開展教師培訓(xùn)，或派遣年輕教師專門赴加拿大參與培訓(xùn)。進(jìn)一步學(xué)結(jié)該模式的特點(diǎn)，使其更好地服務(wù)于我國高校教師培訓(xùn)，是有效提升我國高校教師教學(xué)技能的一種有效途徑。

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篇5

摘要：素質(zhì)教育和新課程改革對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更好的要求，教師進(jìn)修培訓(xùn)成為提升教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)?？h級(jí)進(jìn)修學(xué)校是我國基層教師的主要培訓(xùn)基地，以提高教師培訓(xùn)質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置、革新培訓(xùn)教學(xué)模式將是縣級(jí)培訓(xùn)學(xué)校重點(diǎn)改革的內(nèi)容。本文以現(xiàn)代教育思想課程為分析對(duì)象，探討了提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的可行方案。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)質(zhì)量；進(jìn)修學(xué)校；現(xiàn)代教育思想

我國的近現(xiàn)代教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，從教育覆蓋面到教學(xué)質(zhì)量改革，都取得了突出的成就。在基本上實(shí)現(xiàn)了100%中小學(xué)入學(xué)率之后，我國的中小學(xué)教育從規(guī)模發(fā)展開始逐漸向素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育的模式轉(zhuǎn)變，這其中硬件教育資源包括教學(xué)樓改善、教育設(shè)備的完善和教學(xué)課程的改革等固然十分重要，但是最為重要、關(guān)鍵的教學(xué)因素仍然是教師，教師隊(duì)伍的教學(xué)水平將直接決定素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教育的實(shí)現(xiàn)速度，甚至決定了這兩個(gè)教育目標(biāo)的成敗?？平膛d國是我國的基本國策，國家對(duì)于教育的投入逐年增加，這其中有很大的一部分會(huì)用于教師的進(jìn)修培訓(xùn)上，由于課程改革和教學(xué)改革的本質(zhì)要求，一線教師尤其是中小學(xué)教師，有必要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培訓(xùn)，在基層教育中，縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了這一重?fù)?dān)，但是在當(dāng)前的縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校中，辦學(xué)條件落后、師資力量薄弱和教學(xué)模式創(chuàng)新性不足等現(xiàn)象普遍存在，如何提升縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的教師培訓(xùn)質(zhì)量，將會(huì)是我國基層素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本文將要重點(diǎn)探討和關(guān)注的話題。

一、縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和主要問題

我國在上世界80年代初建立了各種類型的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校，其建校的最初宗旨是針對(duì)基層學(xué)校中大量存在的教師學(xué)歷落后、教師水平不足的現(xiàn)象，進(jìn)行了職業(yè)能力培訓(xùn)。在義務(wù)教育改革歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展之后，基層教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和學(xué)歷已經(jīng)得到了較大的補(bǔ)充和保障，新時(shí)期的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的職能被定義為提升教師的素質(zhì)修養(yǎng)、豐富教師的教學(xué)模式和革新教師的教學(xué)理念上。2001年開始，全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教程課改，使得基層教育發(fā)生了巨大變革，教師的教學(xué)任務(wù)、教師的角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)方式、新型教學(xué)工具的使用以及新課程的學(xué)習(xí)等等，都成為中小學(xué)教師亟需掌握的新技能，縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)了這一重任。

但是在實(shí)際教師培訓(xùn)中暴露了許多實(shí)際問題，其一是，培訓(xùn)方式過于保守，過于理論化的培訓(xùn)體系，使得教師很難及時(shí)掌握有效的新型教學(xué)方法，培訓(xùn)后的教師對(duì)于新課改的認(rèn)知度達(dá)不到預(yù)期；在實(shí)際的教學(xué)中教師往往注重“因材施教”，而在目前的教師培訓(xùn)中卻沒能做到這一點(diǎn)，由于教學(xué)設(shè)施和場地等原因，往往較多的采用大班上課的模式，這限制了師生之間的交流和意見的總結(jié)；教師培訓(xùn)涉及面廣，往往需要較長的培訓(xùn)周期，但是繁重的教學(xué)任務(wù)使得大量教師難以抽出整段時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，斷斷續(xù)續(xù)的培訓(xùn)經(jīng)歷難以真正發(fā)揮效果；教師進(jìn)修是基層教育的一個(gè)重大投入，但是對(duì)于培訓(xùn)效果目前還缺少有力的檢測和評(píng)估制度，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

二、提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的主要措施

針對(duì)目前素質(zhì)教育的具體要求和縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校暴露出來的主要問題，為提高教師培訓(xùn)的整體質(zhì)量，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來做工作：

1、評(píng)估進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)資源，完善不足

縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的辦學(xué)歷史大多較為悠久，其教學(xué)場所、硬件設(shè)施和學(xué)校規(guī)模大多已經(jīng)難以承擔(dān)新教育的要求。因此，有必要從各個(gè)方面對(duì)縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估認(rèn)定，完善不足的環(huán)節(jié)。首當(dāng)其沖的是對(duì)教師隊(duì)伍的認(rèn)定，培訓(xùn)學(xué)校的教師作為教師的教師，其重要性不言而喻，從教學(xué)資格審查、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)實(shí)例檢測三個(gè)方面，對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的教師進(jìn)行量化考核，堅(jiān)決淘汰一部分難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)職責(zé)的教師，對(duì)于空缺職位采用競聘上崗的方式面向社會(huì)進(jìn)行統(tǒng)招；根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際培訓(xùn)任務(wù)，評(píng)估教學(xué)場地的可靠性，進(jìn)行適度的擴(kuò)建和分校設(shè)立，避免出現(xiàn)大班上課、扎堆培訓(xùn)和教學(xué)場所緊張的情況；考慮到目前多采用多媒體教學(xué)的方式，對(duì)于電腦機(jī)房的建設(shè)十分必要，對(duì)于沒有機(jī)房的學(xué)校，及時(shí)組建，有機(jī)房的學(xué)校，要及時(shí)淘汰性能落后的設(shè)備，確保教學(xué)設(shè)施的完備；最后是要統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)學(xué)院的信息，根據(jù)年級(jí)、課程、教齡、學(xué)歷和教學(xué)成績，進(jìn)行綜合評(píng)估，并有針對(duì)性的進(jìn)行區(qū)別培訓(xùn)，保障培訓(xùn)質(zhì)量。

2、改善培訓(xùn)模式，重視交流與實(shí)踐

在新素質(zhì)教育下，成績不再是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升、塑造各種類型的人才才是教育的本質(zhì)。因此在教師培訓(xùn)中，也要做出相應(yīng)的教學(xué)改革。其一是要精簡理論教學(xué)，重質(zhì)不重量，理論教育的關(guān)鍵在于讓教師熟悉素質(zhì)教育的流程和核心觀念。為了提升教師學(xué)員的教學(xué)能力，案例教學(xué)和案例剖析的方式十分有效，這需要培訓(xùn)教師具備極強(qiáng)的課堂掌控能力和分析能力。在實(shí)際教學(xué)中，培訓(xùn)教師要尤其重視與學(xué)員的呼應(yīng)，彼此多一些信息反饋和互動(dòng)，流出一定課堂教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)際演練和教學(xué)比武，豐富教學(xué)形式、加深學(xué)員印象并激發(fā)學(xué)員舉一反三的能力。

3、完善培訓(xùn)測評(píng)體制

教師培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)培訓(xùn)加能力檢測的綜合過程。這個(gè)檢測是針對(duì)于培訓(xùn)學(xué)校教師和學(xué)員來同時(shí)進(jìn)行的，對(duì)于培訓(xùn)學(xué)員，要制定針對(duì)性的教學(xué)能力評(píng)價(jià)方案，以實(shí)戰(zhàn)演練的方式和專家評(píng)估相結(jié)合的方式，重點(diǎn)考核其關(guān)鍵教學(xué)能力的提升幅度，并進(jìn)行量化考核打分，計(jì)入教師職能考核綜合體系之中；對(duì)于培訓(xùn)學(xué)校的教師，根據(jù)其教學(xué)表現(xiàn)、學(xué)員考核表現(xiàn)和學(xué)員反饋信息進(jìn)行綜合評(píng)定，在階段性教學(xué)任務(wù)完成之后，檢測工作就要開始，并對(duì)檢測結(jié)果進(jìn)行公證和公開，并且結(jié)合淘汰機(jī)制，強(qiáng)化檢測機(jī)制的有效性和競爭性。

三、提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的實(shí)例分析

現(xiàn)代教育思想是文科教學(xué)中的一個(gè)培訓(xùn)大類，為了真正的提升學(xué)員的教學(xué)能力，結(jié)合新課改和素質(zhì)教育的整體需求，制定了實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)重要目標(biāo)。其一是豐富教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴法、資料查詢法和調(diào)查分析法相結(jié)合，在案例教學(xué)中，通過搜集優(yōu)秀的現(xiàn)代教育思想的精品教學(xué)課程，進(jìn)行分解式復(fù)盤演練，采用教師和學(xué)員競爭教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)實(shí)踐程度；面對(duì)當(dāng)前現(xiàn)代教育思想課程中一些熱點(diǎn)教學(xué)問題和難題，與學(xué)員一起采用頭腦風(fēng)暴的方法群策群力，在解決實(shí)際問題的過程中，驗(yàn)證了理論教學(xué)流程的可行性和多變性；通過計(jì)算機(jī)和圖書館等多種技術(shù)手段，搜集和整理當(dāng)前現(xiàn)代教育思想課程的一些最新的教學(xué)成果和精品教程，并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，以此鍛煉學(xué)員們的資料查詢和資料處理總結(jié)的能力；通過教學(xué)實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)學(xué)員們的教學(xué)體驗(yàn)和反饋，并修正教學(xué)過程中的各項(xiàng)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。對(duì)于此次的現(xiàn)代教育思想的教學(xué)培訓(xùn)，其重點(diǎn)是放在教學(xué)方式的改革上，突出體現(xiàn)了互動(dòng)教學(xué)、角色扮演、資料搜集和實(shí)踐演練的重要性，保障了學(xué)員自我思考、自我總結(jié)和自我實(shí)踐的空間，重視信息反饋和教學(xué)方案的及時(shí)修正，教學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量也到了有效的保障。

總結(jié)：

素質(zhì)教育和新課程改革對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更好的要求，教師進(jìn)修培訓(xùn)成為提升教師教學(xué)能力的必要環(huán)節(jié)?？h級(jí)進(jìn)修學(xué)校是我國基層教師的主要培訓(xùn)基地，以提高教師培訓(xùn)質(zhì)量為發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化培訓(xùn)學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)、重視教學(xué)資源的合理優(yōu)化配置、革新培訓(xùn)教學(xué)模式將是縣級(jí)培訓(xùn)學(xué)校重點(diǎn)改革的內(nèi)容。本文以現(xiàn)代教育思想課程為分析對(duì)象，探討了提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的可行方案。

參考文獻(xiàn)：

篇6

我以這份“教書育人”的工作為榮。愛身邊的孩子，愛這份工作。為孩子們著想。盡一切可能地對(duì)孩子們給予理解、寬容、尊重、愛。我更是常常這樣想：教師，啟迪孩子的心志，是教書育人者，教師的政治思想覺悟會(huì)直接影響到孩子的行為。因此，在思想上就應(yīng)該高定位，更應(yīng)本著求實(shí)好學(xué)的精神積極參加各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到人到思想到，認(rèn)真體會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并做好記錄，貫徹到實(shí)際工作中，遵守考勤紀(jì)律等。

尤其要在孩子們面前，樹立良好的教師形象。本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足的思想，對(duì)自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié)：

一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩，提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想，積極參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。

參加了本校組織的新教師培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新；利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應(yīng)的提高；利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源在與其他教師研討交流并實(shí)踐的過程中，提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

二、在專業(yè)知識(shí)和技能方面，積極參加了學(xué)校組織的各種教育教研活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極討論交流，更進(jìn)一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學(xué)生的教學(xué)模式。

篇7

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；高職；教師；校本培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）02-0078-03

近幾年來，“云”空間、智慧教室、移動(dòng)學(xué)習(xí)等教學(xué)新技術(shù)的迅猛發(fā)展及廣泛應(yīng)用，為高職院校的教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。2014年6月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要提高職業(yè)教育的信息化水平，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評(píng)聘考核的重要依據(jù)，這對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高要求。為促進(jìn)高職院校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)，筆者以本院教師為例開展了教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究和實(shí)踐。

一、高職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

為了分析西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力水平，筆者對(duì)學(xué)院225名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析得知，目前教師的信息技術(shù)應(yīng)用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場⒍嗝教褰萄設(shè)備、數(shù)字教學(xué)資源四個(gè)方面。對(duì)教師的信息化教學(xué)能力調(diào)查結(jié)果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載資源，使用交互工具進(jìn)行交流，具備基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，但也存在一些問題：

一是教師信息化教學(xué)應(yīng)用不太積極，大多數(shù)教師不能結(jié)合個(gè)人教學(xué)熟練應(yīng)用。教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育，整合和利用優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，將其作為一種新的教學(xué)媒體融入教學(xué)過程之中，才能適合信息化社會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求。

二是教師在信息技術(shù)技能方面有待進(jìn)一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數(shù)字教學(xué)資源制作、信息化教學(xué)資源整合及應(yīng)用方面尚待進(jìn)一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創(chuàng)設(shè)和利用媒體素材資源的能力，不利于開展豐富的信息化環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)院校信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)內(nèi)容框架

2015年7月，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)培訓(xùn)工作專門委員會(huì)了《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力結(jié)構(gòu)框架》，對(duì)職業(yè)院校開展教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了指導(dǎo)和借鑒，并提出：職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)能力體現(xiàn)在六個(gè)方面，信息化教學(xué)理念、課程組織與評(píng)估、教學(xué)法運(yùn)用、技術(shù)與裝備運(yùn)用、課堂教學(xué)與管理、學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展，并分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段。對(duì)于教師信息化教學(xué)能力，職業(yè)院校的教學(xué)更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，與基礎(chǔ)教育、普通高等教育存在一定的區(qū)別，因此在教師信息化教學(xué)能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環(huán)境以及教師自身專業(yè)的差別，造成職業(yè)院校教師的信息化教學(xué)水平參差不齊，根據(jù)學(xué)科、年齡呈現(xiàn)出不同的能力水平，因此在校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上要依據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。

1.校本培訓(xùn)內(nèi)容框架

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)教學(xué)的影響，教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響、滿足教師對(duì)技術(shù)的培訓(xùn)需求，在借鑒《高等學(xué)校教育技術(shù)等級(jí)培訓(xùn)大綱》、《國家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）》、《職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)框架》基礎(chǔ)上，結(jié)合我院教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了適合我院的教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)框架。

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“設(shè)備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)新技術(shù)”6個(gè)知識(shí)能力模塊，19個(gè)專題。其中“教學(xué)新技術(shù)”側(cè)重教學(xué)理念轉(zhuǎn)變與提升，“設(shè)備使用、素材處理、課件制作”側(cè)重信息技術(shù)技能提升，“資源管理、教學(xué)應(yīng)用”模塊關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)整合、應(yīng)用。這些模塊是對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)能力要求的表述，也是提升教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)模塊的具體說明。通過制定該框架，深入探索信息化對(duì)職業(yè)教育教學(xué)的作用，總結(jié)各種信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的信息化教學(xué)能力。

2.內(nèi)容框架設(shè)計(jì)特點(diǎn)及實(shí)施

教師信息化教學(xué)能力提升不僅僅是一個(gè)掌握信息技術(shù)和裝備使用的問題，而是要將信息技術(shù)和裝備應(yīng)用與課堂教學(xué)和課堂管理等諸要素進(jìn)行充分整合、處理的過程。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上既要降低學(xué)習(xí)的技術(shù)入門難度，又要滿足提高技術(shù)操作能力的要求。因此，在校本培訓(xùn)中，應(yīng)減少教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)，減少信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)向于側(cè)重技術(shù)在高職教學(xué)、工作中的信息化工具的有效應(yīng)用，增加了新技術(shù)發(fā)展為教學(xué)帶來的理念培訓(xùn)內(nèi)容。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)校本培訓(xùn)內(nèi)容框架的制定，為提升我院教師信息化教學(xué)能力建設(shè)提供了明確框架。

為了促進(jìn)校本培訓(xùn)的有效性，為今后的進(jìn)一步研究提供參考，筆者參與開展了校本培訓(xùn)實(shí)施。共有校內(nèi)專兼職教師121人參加，參加培訓(xùn)的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實(shí)施中，因?yàn)閰⒂?xùn)教師具有成人學(xué)習(xí)的共同特征，培訓(xùn)過程也以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、強(qiáng)調(diào)參與”為指導(dǎo)原則，采取模塊化的方式進(jìn)行實(shí)施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識(shí)能力、工作時(shí)間和專業(yè)發(fā)展需要，選擇適合自己的培訓(xùn)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。按照模塊化的培訓(xùn)模式，不同模塊之間只有內(nèi)容涉及領(lǐng)域的不同，沒有層次高低之分，通過模塊化考核，全方位衡量和體現(xiàn)教師的信息化教學(xué)能力。通過靈活的模塊化選擇，實(shí)現(xiàn)了某一內(nèi)容參加培訓(xùn)的教師在背景知識(shí)、能力水平上盡量接近，從而達(dá)到便于開展的目的。針對(duì)不同職級(jí)水平的教師，只是在內(nèi)容選學(xué)多少上進(jìn)行限定，如要求初級(jí)職稱單次培訓(xùn)的總學(xué)時(shí)不少于20學(xué)時(shí)，副高級(jí)以上職稱單次培訓(xùn)的總學(xué)時(shí)不少于30學(xué)時(shí)，以對(duì)應(yīng)不同層次的考核證書。經(jīng)過兩輪實(shí)施，校本培訓(xùn)對(duì)學(xué)院教師信息化教學(xué)能力的提升起到了促進(jìn)和推動(dòng)作用。

三、高職教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

隨著信息化教學(xué)環(huán)境的日益完善，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的重要性和必要性。教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)要切實(shí)有成效，筆者在實(shí)踐中得出幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.利用信息時(shí)代教學(xué)手段開展校本培訓(xùn)效果會(huì)更好

在教育信息化迅速發(fā)展的時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn)也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，借助信息化教學(xué)手段及時(shí)讓教師更新觀念、調(diào)整策略，深刻體驗(yàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)培訓(xùn)帶來的便利，讓教師在情景化學(xué)習(xí)過程中獲取信息化教學(xué)應(yīng)用的感性認(rèn)識(shí)和具體參照。例如在我院的校本培訓(xùn)實(shí)施中，以傳統(tǒng)培訓(xùn)加在線學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法開展培訓(xùn)。培訓(xùn)有在線學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)，集中面授多種形式。在集中培訓(xùn)時(shí)，可以總結(jié)參訓(xùn)教師在線自主學(xué)習(xí)情況，又可以對(duì)在線學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行解答，順利推動(dòng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。另外培訓(xùn)還利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，讓面授使得教師與學(xué)員之間的交流更密切、更通暢，同時(shí)加強(qiáng)了教師的自主學(xué)習(xí)能力，而這種能力是教師信息化教學(xué)能力提升的重要方式。另外，在培訓(xùn)中，利用在線培訓(xùn)網(wǎng)站豐富的信息化培訓(xùn)資源，詳細(xì)的信息化學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為教師自由選擇時(shí)間和內(nèi)容，自我控制進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)提高提供了完備的條件。

2.分層培訓(xùn)，多樣化的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)各類教師能力提升

由于高職教師年齡不同、學(xué)科背景不同，信息技術(shù)基礎(chǔ)不同，信息化教學(xué)能力也參差不齊，因而對(duì)信息化教學(xué)技能的要求也不同。在教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中，要把集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)、網(wǎng)上單獨(dú)輔導(dǎo)結(jié)合起來，開展分層次遞進(jìn)式培訓(xùn)，根據(jù)不同教師的專業(yè)學(xué)科需求，以及實(shí)際信息化教學(xué)能力進(jìn)行分層、分模塊選修培訓(xùn)。在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置上也為選擇同一模塊內(nèi)容不同信息化教學(xué)能力水平的教師分別設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，并開展多樣化的評(píng)價(jià)，使參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的教師都能得到發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)避免傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)，以任務(wù)、作品作為參評(píng)資料，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學(xué)分”而單一應(yīng)試學(xué)習(xí)。

3.以實(shí)際問題切入，提高教師利用信息化解決實(shí)際教學(xué)問題的能力

在校本培訓(xùn)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)完后用來指導(dǎo)教學(xué)、解決教學(xué)實(shí)際問題的能力還不夠。因此在培訓(xùn)中應(yīng)將教師的實(shí)際教學(xué)問題作為切入點(diǎn)，以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為依托，構(gòu)建理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)協(xié)作交流，將教師的專業(yè)課程教學(xué)與信息化能力校本培訓(xùn)相結(jié)合。以利用信息技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行校本培訓(xùn)，引導(dǎo)不同專業(yè)教師對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分享，找出可借鑒學(xué)習(xí)之處，充分合理使用信息技術(shù)解決教學(xué)實(shí)際問題。在校本培訓(xùn)在線網(wǎng)站上，提供大量與各專業(yè)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的資源索引為教師學(xué)習(xí)提供支架，教師在學(xué)習(xí)中搜索資源，利用資源解決教學(xué)實(shí)際問題，逐步轉(zhuǎn)化為教師的信息化教學(xué)應(yīng)用能力。

總之，在開展教師信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)中應(yīng)結(jié)合不同教師的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)個(gè)性化、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容，開展基于信息化環(huán)境的模塊選修，建立豐富的培訓(xùn)資源，以案例觀摩，網(wǎng)上研討等方式，加強(qiáng)培訓(xùn)溝通交流，制定多種考核與評(píng)價(jià)，才能切實(shí)提高教師的信息化教學(xué)能力校本培訓(xùn)效果。另外，教師的信息化教學(xué)能力是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程，本文只關(guān)注了校本培訓(xùn)內(nèi)容的建立和實(shí)施。今后，尚待繼續(xù)探索并建立合理的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師信息化教學(xué)應(yīng)用，鞏固校本培訓(xùn)效果，提升信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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篇8

Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)課程；激發(fā)興趣；細(xì)化環(huán)節(jié)；實(shí)效性探索

Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0247-02

0 引言

實(shí)訓(xùn)課程是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓(xùn)基地的首要任務(wù)，是培訓(xùn)緊貼現(xiàn)場工作實(shí)際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓(xùn)教學(xué)形式。如何上好實(shí)訓(xùn)課，是擺在專職培訓(xùn)人員面前的首要任務(wù)。

1 明確實(shí)訓(xùn)課程與專業(yè)課程的關(guān)系

實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)課程是密切聯(lián)系的，實(shí)訓(xùn)課程是在完整專業(yè)理論知識(shí)的支撐下進(jìn)行的有效教學(xué)活動(dòng)，是專業(yè)課程的具體化表現(xiàn)形式。實(shí)訓(xùn)課程也是教育家陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的要求。[2]

實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上與專業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學(xué)內(nèi)容方面，專業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識(shí)為主，而實(shí)訓(xùn)課程以傳授操作技能為主；在教學(xué)目的上，專業(yè)課程以學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握、記憶和理解為主，而實(shí)訓(xùn)課程以學(xué)員對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用為主。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職工培訓(xùn)改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實(shí)踐型人才，是近年來教育培訓(xùn)界議論較多的熱詞之一，而在這熱點(diǎn)關(guān)注的背后，卻是創(chuàng)新、實(shí)踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題。而實(shí)訓(xùn)教學(xué)促進(jìn)了理論與現(xiàn)實(shí)情況的有機(jī)結(jié)合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。

2 用增強(qiáng)自信和優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的方式激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)興趣

職工培訓(xùn)堅(jiān)持以技能練兵為主，要提高學(xué)員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。一方面，需要實(shí)訓(xùn)教師加強(qiáng)引導(dǎo)；另一方面，要將學(xué)員視為實(shí)訓(xùn)課程的主體，尊重其個(gè)體價(jià)值，注重興趣引導(dǎo)。

專職培訓(xùn)人員應(yīng)該充分重視學(xué)員的主體地位，在培訓(xùn)課程中更加偏重對(duì)學(xué)員動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開發(fā)。通過借助多種平臺(tái)，有條不紊地在繼承和發(fā)揚(yáng)、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)活動(dòng)之中；給學(xué)員設(shè)定任務(wù)指標(biāo)要因人而異，要充分考慮學(xué)員興趣點(diǎn)和完成能力，通過引導(dǎo)其完成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)指標(biāo)來幫助其樹立起自信心。

另外，也可以定期指派學(xué)員到施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，提前接觸工作氛圍，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)習(xí)的興趣和熱情。

科學(xué)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要先易后難，循序漸進(jìn)，培訓(xùn)過程中要適時(shí)轉(zhuǎn)換課題和培訓(xùn)方式。內(nèi)容設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、實(shí)用性，同時(shí)兼顧實(shí)訓(xùn)形式的趣味性，以便充分利用學(xué)員的獵奇心理激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。

3 量化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)課程是以專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，其課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)其自身的教學(xué)規(guī)律、特點(diǎn)及組織形式。如何抓好實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課程可根據(jù)組織教學(xué)、精講示范、學(xué)員操作、巡回指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)。五個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

3.1 組織教學(xué)環(huán)節(jié) 組織教學(xué)以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓(xùn)，作為學(xué)員素質(zhì)提升的重要手段和強(qiáng)有力的保障。做好教育培訓(xùn)工作，首先要解決的是培訓(xùn)需求分析，也就是采用科學(xué)的方法弄清為什么培訓(xùn)、誰最需要培訓(xùn)、培訓(xùn)什么等問題。同時(shí)要積極借鑒行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)方法。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論注重結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與有洞察力的問題的整合，以實(shí)踐活動(dòng)為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為單位，以真實(shí)案例為對(duì)象，在企業(yè)培訓(xùn)中取得了很好效果，對(duì)基層學(xué)員教育培訓(xùn)同樣有適用價(jià)值。

3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實(shí)訓(xùn)課成敗的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)人員精講實(shí)訓(xùn)操作技能的有關(guān)的操作要領(lǐng)，做到精而不散。

具體做好四個(gè)方面的工作：一是在主體上由專職培訓(xùn)人員單向講授改為師生互動(dòng)，形成以專職培訓(xùn)人員為主導(dǎo)、以學(xué)員為主體的交流模式，教學(xué)相長，共同提高。二是在內(nèi)容上由理論灌輸改為案例研討。培訓(xùn)內(nèi)容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓(xùn)改為開放式啟發(fā)。組織學(xué)員走出教室、走出辦公室，到現(xiàn)場親自感受，通過情景教學(xué)的方法，讓學(xué)員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時(shí)間上由集中式培訓(xùn)改為積累式培訓(xùn)。改變一培訓(xùn)就全員集中的習(xí)慣思路，充分運(yùn)用公司管理制度、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、案例研討、經(jīng)驗(yàn)交流等，讓培訓(xùn)與日常工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，在不斷的實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)過程中積累能力，提高素質(zhì)。

3.3 學(xué)員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵(lì)學(xué)員自我學(xué)習(xí)。學(xué)員素質(zhì)提升的基本途徑是自我學(xué)習(xí)。要求學(xué)員通過操作學(xué)習(xí)，積累學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)，鄰近聯(lián)想學(xué)習(xí)等方式，獲取新知識(shí)，新技術(shù)，新技能，新思想等，改變行為以適應(yīng)環(huán)境與自我成長的要求。二是工作實(shí)踐學(xué)習(xí)。學(xué)員的素質(zhì)提升是通過工作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。通過工作輪換、工作擴(kuò)大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學(xué)員成就感，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值。

3.4 巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié) 無論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價(jià)值，努力成為最有價(jià)值的員工。而作為專職培訓(xùn)人員，有必要在學(xué)員自學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，通過一系列學(xué)習(xí)旨在加強(qiáng)新錄用學(xué)員的崗前培訓(xùn)、企業(yè)文化培訓(xùn)和法律法規(guī)、勞動(dòng)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、團(tuán)隊(duì)精神、服務(wù)質(zhì)量培訓(xùn)，提高安全意識(shí)；加強(qiáng)學(xué)員的學(xué)歷培訓(xùn)，提升科學(xué)文化水平，增強(qiáng)學(xué)員隊(duì)伍的整體文化素質(zhì)；加強(qiáng)學(xué)員道德修養(yǎng)培訓(xùn)教育，推動(dòng)職工隊(duì)伍思想道德建設(shè)上水平；加強(qiáng)學(xué)員技能培訓(xùn)力度，增強(qiáng)技能知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)員特有工種和有關(guān)行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓(xùn)，加快持證上崗工作步伐，進(jìn)一步規(guī)范管理；加強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)技能競賽活動(dòng)，增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力。

具體來講，專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

①“心到”：即培訓(xùn)課程應(yīng)該體現(xiàn)人本關(guān)懷。企業(yè)在踐行社會(huì)責(zé)任時(shí)，應(yīng)該將 “員工關(guān)懷”列為主要的發(fā)展項(xiàng)目，而員工關(guān)懷的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓(xùn)。專職培訓(xùn)人員應(yīng)該根據(jù)企業(yè)人本關(guān)懷的要求，為學(xué)員設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，為每位學(xué)員提供工作上的工具及行業(yè)中的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)員開放地在線學(xué)習(xí)與研討。同時(shí)，制定多項(xiàng)成長、學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)員打造全方位發(fā)展平臺(tái)，提醒學(xué)員有哪些新增的課程可以自我充實(shí)，以提高學(xué)員對(duì)培訓(xùn)課程的認(rèn)知程度。這樣一來，員工積極參與多項(xiàng)培訓(xùn)和大膽溝通，個(gè)人提升和團(tuán)隊(duì)成長得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。

② “眼到”：對(duì)于企業(yè)而言，培訓(xùn)能夠快速的提高人員素質(zhì)，同時(shí)，也是激勵(lì)團(tuán)隊(duì)的重要因素。企業(yè)須采取“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，集中培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合的形式，不定期組織政治理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)知識(shí)更新等方面的學(xué)習(xí)，理清教育、培訓(xùn)內(nèi)涵上的異同，增強(qiáng)規(guī)劃的科學(xué)性。在巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，專職培訓(xùn)教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)員的操作行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以指正，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行具體講解。作為培訓(xùn)教師，應(yīng)該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)員的每一個(gè)操作動(dòng)作正確、規(guī)范。

③“腿到”：專職培訓(xùn)人員在巡回指導(dǎo)中應(yīng)勤于走動(dòng)，認(rèn)真觀察學(xué)員的操作方法和操作姿勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的操作行為，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間予以指導(dǎo)。如果學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中的錯(cuò)誤操作行為得不到及時(shí)糾正，就有可能將錯(cuò)誤的操作方法帶入實(shí)際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實(shí)訓(xùn)效果的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

④“口到”：學(xué)員操作一般是在專職培訓(xùn)人員對(duì)技術(shù)要領(lǐng)講解示范后進(jìn)行的。培訓(xùn)人員應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)大綱進(jìn)行針對(duì)性的技能培訓(xùn)。培訓(xùn)注重運(yùn)用新的操作理念，對(duì)專業(yè)知識(shí)和操作規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)；針對(duì)難懂、易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督學(xué)員的操作活動(dòng)，及時(shí)指出其中的缺陷或不足，讓學(xué)員真正明白錯(cuò)誤的緣由，掌握正確的操作方法。

⑤“手到”：巡回指導(dǎo)中專職培訓(xùn)人員要勤動(dòng)手，對(duì)學(xué)員手把手地指導(dǎo)演示。應(yīng)該以“崗位需求”作為練兵導(dǎo)向，深入生產(chǎn)一線開展技能培訓(xùn)和競賽活動(dòng)，采取“導(dǎo)師帶徒”、互教互學(xué)、結(jié)對(duì)互幫等形式，加強(qiáng)職工之間在技術(shù)和業(yè)務(wù)上的相互交流，實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步、全員提高，強(qiáng)化崗位練兵出實(shí)效，不斷提高一線學(xué)員的理論知識(shí)水平和實(shí)際操作能力，以滿足生產(chǎn)需求。

3.5 實(shí)訓(xùn)總結(jié)環(huán)節(jié) 專職培訓(xùn)人員應(yīng)公正的對(duì)這節(jié)課進(jìn)行歸納、總結(jié)，既要重視肯定成功的經(jīng)驗(yàn)，又要重視失敗的教訓(xùn)，肯定成績，指出不足，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的分析，給學(xué)員以正確的、完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵技能點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，總結(jié)出注意事項(xiàng)，同時(shí)要求學(xué)員做好實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

4 總結(jié)

總之，實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式是一項(xiàng)整體性的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起從事職工教育部門和職工培訓(xùn)基地的高度重視。實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)水平和工作能力對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的影響非常深刻。

專職實(shí)訓(xùn)人員應(yīng)該嚴(yán)格按照教育培訓(xùn)整體計(jì)劃，按部就班進(jìn)行，不能因各種原因有選擇地實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，避免造成部分項(xiàng)目被擱淺；避免妥協(xié)性地實(shí)施教育培訓(xùn)，如需要培訓(xùn)一周的，不能縮短成兩天，妥協(xié)性培訓(xùn)容易造成培訓(xùn)內(nèi)容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓(xùn)效果；避免淺表性地實(shí)施教育培訓(xùn)，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實(shí)施教育培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)崗位需求和學(xué)員個(gè)人需求，進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，為鐵路運(yùn)輸生產(chǎn)輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文鑒.中學(xué)思想政治課教學(xué)法[M].上海：華中師范大學(xué)出版社，1990：80-81.

篇9

2010年,我在工作上, 兢兢業(yè)業(yè),熱愛本職工作。我以這份“教書育人”的工作為榮。愛身邊的孩子,愛這份工作。為孩子們著想.盡一切可能地對(duì)孩子們給予理解、寬容、尊重、愛。我更是常常這樣想: 教師,啟迪孩子的心志,是教書育人者,教師的政治思想覺悟會(huì)直接影響到孩子的行為。因此,在思想上就應(yīng)該高定位,更應(yīng)本著求實(shí)好學(xué)的精神積極參加各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)活動(dòng),做到人到思想到,認(rèn)真體會(huì)其精神實(shí)質(zhì),并做好記錄,貫徹到實(shí)際工作中,遵守考勤紀(jì)律等,

    尤其要在孩子們面前,樹立良好的教師形象。本著總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行反思,彌補(bǔ)不足的思想,對(duì)自己的個(gè)人專業(yè)發(fā)展情況做以下總結(jié):

    一、力求做到以提高自身素質(zhì)為準(zhǔn)繩,提升新課程教學(xué)理念為基準(zhǔn)的思想,積極參加各級(jí)部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)。參加了本校組織的新教師培訓(xùn)活動(dòng),在培訓(xùn)活動(dòng)中提升了自身能力,并得到了鍛煉和提高,促進(jìn)了自身素質(zhì)的不斷更新;利用課余時(shí)間研究了教育教學(xué)刊物上發(fā)表的文章,吸取精華,積極參與教科研課題,使自己的教育科研水平更有了相應(yīng)的提高;利用學(xué)校的現(xiàn)有資源積極開發(fā)校本課程,大膽嘗試,使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個(gè)臺(tái)階,同時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)資源,在與其他教師研討交流并實(shí)踐的過程中,提高了自己在教學(xué)中與其他學(xué)科整合的能力和理念。

    二、在專業(yè)知識(shí)和技能方面,積極參加了學(xué)校組織的各種教育教研活動(dòng),主動(dòng)學(xué)習(xí),積極討論交流,更進(jìn)一步提高了自己的教育科研水平,以探求適合自己所教學(xué)生的教學(xué)模式。

    本學(xué)年的教育教學(xué)工作結(jié)束了,但仍需要繼續(xù)更進(jìn)一步的提高,我現(xiàn)在初步計(jì)劃在下一學(xué)年里更加繼續(xù)深入學(xué)習(xí),使自己的自身素質(zhì)和能力得以不斷完善。對(duì)于上級(jí)組織的各類培訓(xùn),我將不遺余力地積極參加,并且以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一次培訓(xùn)。同時(shí)珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在培訓(xùn)中務(wù)實(shí)、求真,做到學(xué)有所獲,學(xué)有所用,從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā),彌補(bǔ)自身不足,更進(jìn)一步提高自身具有的能力和素養(yǎng),為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應(yīng)有的作用。

篇10

【關(guān)鍵詞】青年教師；教學(xué)能力；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)；教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的課程中占有非常重要的地位。隨著我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論課學(xué)時(shí)被逐漸壓縮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所占的比重逐漸增加，因此這兩門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量變得越來越重要。近年來，本校不斷加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，加快高層次優(yōu)秀人才的引進(jìn)和培養(yǎng)，大批青年博士研究生走上了講臺(tái)。在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教研室，青年博士教師承擔(dān)了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，成為教學(xué)隊(duì)伍的新生力量，因此盡快提升青年博士教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合本校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的實(shí)際情況，將青年教師在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何提高教學(xué)能力的一些體會(huì)總結(jié)如下。

1充分熟悉授課內(nèi)容和授課學(xué)生，做好課前準(zhǔn)備

青年教師上課前應(yīng)充分“備課程”和“備學(xué)生”。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，青年教師首先應(yīng)認(rèn)真研讀醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論教材和實(shí)驗(yàn)教材及其相關(guān)專業(yè)書籍，全面熟悉教學(xué)大綱。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，對(duì)不同專業(yè)的授課內(nèi)容和重難點(diǎn)等做到有所取舍和優(yōu)化。其次，青年教師應(yīng)積極參與集體備課。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范和質(zhì)量，在開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課的前一周，本科室的所有授課教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都要進(jìn)行集體備課。在集體備課中，會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)課中的重難點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)，進(jìn)行充分交流，便于青年教師更好地掌握實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧。同時(shí)，青年教師還要充分了解不同專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而選擇或調(diào)整教學(xué)方法。

2積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，做好預(yù)實(shí)驗(yàn)

青年教師應(yīng)積極參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響因素很多，除了實(shí)驗(yàn)者的操作因素之外，還有一些客觀因素決定實(shí)驗(yàn)的成敗，如：試劑的配制和儲(chǔ)存條件，儀器的操作等。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的準(zhǔn)備工作均由我校國家級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員準(zhǔn)備，從而影響了青年教師對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備過程的全面了解。為此，本教研室與醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)教學(xué)平臺(tái)相關(guān)人員積極溝通，讓青年教師參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。青年教師通過參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，能夠加深對(duì)試劑配置及儀器使用要求等事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)，熟悉實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，保證實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。青年教師應(yīng)主動(dòng)做好預(yù)實(shí)驗(yàn)工作。做好預(yù)實(shí)驗(yàn)是上好正式實(shí)驗(yàn)課的提前。預(yù)實(shí)驗(yàn)不僅能夠了解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，掌握規(guī)范的操作方法，還能預(yù)見學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題。本教研室安排青年教師參與預(yù)實(shí)驗(yàn)工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果做到心中有數(shù)，這樣便于青年教師在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，能夠做到有的放矢，突出講解及操作要點(diǎn)，保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3選取靈活多樣的教學(xué)方法，積極互動(dòng)，及時(shí)總結(jié)，提高學(xué)生分析、解決問題能力

根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的要求，本教研室將兩門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行整合，在保證驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)[1]，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作前，青年教師可以先運(yùn)用案例、板書、多媒體、畫圖等多種方法和手段對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，便于學(xué)生更好地理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提高教學(xué)效果。例如：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)是與臨床和生活密切相關(guān)的課程，引入臨床及生活有關(guān)的案例，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和目的講授能讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)操作示教時(shí)，青年教師首先做到實(shí)驗(yàn)操作熟練、準(zhǔn)確和規(guī)范；在關(guān)鍵的操作步驟需要反復(fù)演示，保證學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，青年教師要不斷進(jìn)行巡查指導(dǎo)，觀察學(xué)生的操作方法是否正確，對(duì)不規(guī)范的操作及時(shí)糾正，并加以操作示范，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)操作技巧，提高動(dòng)手操作能力；對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和結(jié)果較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；對(duì)于不愿動(dòng)手操作的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督；對(duì)學(xué)生操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)處理。通過巡查指導(dǎo)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的互動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，青年教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)總結(jié)討論。對(duì)與預(yù)期結(jié)果不符甚至是錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要及時(shí)分析、討論，通過提出問題的啟發(fā)式教學(xué)形式，提高學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題的能力。此外，青年教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)認(rèn)真批改，對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)記錄，并通過分析實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問題對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，在下次實(shí)驗(yàn)課反饋給學(xué)生，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和討論認(rèn)真的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性及分析問題的能力。

4積極參與教學(xué)改革活動(dòng)，推進(jìn)科研促實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生科研思維能力

目前，隨著我國高等教育教學(xué)的改革與發(fā)展，青年教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)教育法，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理論，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法以及采用不同教學(xué)模式促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如問題式教學(xué)[2]、互動(dòng)式教學(xué)[3]、案例教學(xué)[4]以及翻轉(zhuǎn)課堂[5]等。青年教師平時(shí)應(yīng)多聽教學(xué)改革相關(guān)講座，并參加一些教學(xué)改革活動(dòng)或者申請(qǐng)教改課題。通過對(duì)不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，更好地提升自身的教學(xué)水平。尤其是，近年來引進(jìn)的博士青年教師，其科研能力較強(qiáng)。青年教師應(yīng)該利用其科研能力強(qiáng)的優(yōu)勢，積極開展科研促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)[6]。一方面，青年教師在自己從事的科研課題中，應(yīng)充分發(fā)掘與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做進(jìn)一步的探索。另一方面，青年教師應(yīng)將平時(shí)自己查閱的科研知識(shí)融入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣既有利于青年教師教學(xué)水平的提升，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維創(chuàng)新能力。青年教師還可以通過指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生參與科研，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)科研思路，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探索新知識(shí)的興趣和提高實(shí)驗(yàn)操作的能力。

5積極參加教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，盡快完成從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變

本教研室按照學(xué)校的要求，為每一位新近青年教師安排了一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，并制定了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃、具體措施和目標(biāo)，要求青年教師至少聽取帶教導(dǎo)師一個(gè)學(xué)期的課程，學(xué)習(xí)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、技巧和教學(xué)特點(diǎn)。依托學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)技能提升平臺(tái)，要求青年教師積極參與各種教學(xué)技巧的培訓(xùn)活動(dòng)，如崗前培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、專題培訓(xùn)、主題教學(xué)沙龍和課堂教學(xué)實(shí)踐等。教研室安排青年教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，對(duì)青年教師普遍存在的知識(shí)點(diǎn)講解不到位、語言組織邏輯性不強(qiáng)等問題加以一對(duì)一指導(dǎo)改進(jìn)；并要求青年老師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)考核，考核合格后，才能從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。青年教師除了按照學(xué)校學(xué)科安排的培訓(xùn)計(jì)劃外，還應(yīng)該積極聽取各類教學(xué)公開課，以及其他學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的理論和實(shí)驗(yàn)課，觀摩他們?cè)鯓咏M織課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)他們上課的優(yōu)點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)方法，盡快完成青年教師從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

6從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身教學(xué)能力

青年教師必須意識(shí)到教學(xué)能力的提高是自己在高校立足的根本，而教學(xué)能力的提高是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程，需要青年教師付出辛勤的汗水。為此，青年教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)。在每次教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，青年教師都應(yīng)該把教學(xué)過程中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足、一些體會(huì)加以思考和總結(jié)，不斷自我反饋與改正，逐步完善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)技能?？傊?，青年教師要積極主動(dòng)了解國際國內(nèi)高等教育尤其是醫(yī)學(xué)教育改革形勢，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，充分了解授課對(duì)象和授課內(nèi)容，掌握多樣的教學(xué)方法，參與多種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革，積極開展科研促教學(xué)活動(dòng)，并不斷的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這樣才能有效提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)能力，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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