導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校園欺凌處罰規(guī)定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》（下稱《通知》），對中小學(xué)“校園欺凌”從國家層面進(jìn)行治理和督查。以后――

“校園欺凌”怎么界定呢？《通知》說得挺明白，凡發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的，都算！

那“校園欺凌”怎么治？

教育為主。對學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育；進(jìn)行品德、心理健康和安全教育；請公安、司法等部門到學(xué)校開展法制教育。教職工也得學(xué)習(xí)，熟知校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。

同時完善制度。學(xué)校得拿出切實可行的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，得建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案，教職工的預(yù)防管理職責(zé)也要理清楚、說明白，免得推諉扯皮不作為。

設(shè)立學(xué)生救助或校園欺凌治理電話，專人負(fù)責(zé)，公布給學(xué)生和家長都知道。以后若有孩子受欺負(fù)，就可以撥打這個電話求助了。對于欺凌事件的當(dāng)事人，心理疏導(dǎo)也得跟上，要把學(xué)生的健康咨詢當(dāng)回事兒！

“不知道”“不了解”以后不好使了，根據(jù)《通知》規(guī)定，學(xué)校要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，嚴(yán)肅處理實施欺凌的學(xué)生。對于涉嫌違法犯罪的，則將由公安部門立案查處。

這是動真格的啦！家長們注意：別再把孩子欺負(fù)同學(xué)當(dāng)成小孩子之間的玩鬧，以后即使是輕微、微小的霸凌行為，也將“零容忍”。

篇2

對于類似的新聞，近年來可以說常見于報上。僅統(tǒng)計近三個半月公開報導(dǎo)的，就有17起事件浮出水面，而且手段之殘忍，都跟這起案件不相上下。

為什么會愈演愈烈？大概是因為對于未成年人，處罰手段還是太輕了，以至于他們對施以暴力不以為然，在他們看來，自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

美國：立法先行，依照法律進(jìn)行規(guī)制

在美國，校園欺凌被稱為“bullying”，根據(jù)美國教育部門2015年5月公布的最新報告，發(fā)生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少，2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌，是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來首次顯著下降。一名獨立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱，學(xué)校進(jìn)行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么美國在預(yù)防校園欺凌方面，都采取了哪些措施呢？

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責(zé)任，主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年，加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數(shù)州也在現(xiàn)實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)。，

美國官方有專門的反校園欺凌網(wǎng)站，和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機構(gòu)，很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外，美國近年來也向部分州的學(xué)校派駐警察，警察除了維護(hù)學(xué)校秩序外，還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。

前不久，一群中國留學(xué)生在美國因為群毆、欺辱同學(xué)而面臨最高終身監(jiān)禁的新聞也引發(fā)廣泛關(guān)注。而當(dāng)事人之一翟云瑤直到出庭時，還沒弄清自己所犯罪行的嚴(yán)重性，在她看來，這不過是在校園司空見慣的學(xué)生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過竟然闖了一個可能“終身監(jiān)禁”的大禍，因為同樣的群毆行為，在美國加州被定性為“酷刑折磨”重罪，對酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁，并處最高1萬美元罰金。同樣都是面對未成年人，都具有保護(hù)的天然責(zé)任，然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國：學(xué)校為主，結(jié)合家庭、社會、司法的綜合模式

在國家政策上，英國制定了專門針對校園欺凌的政策法規(guī)。在社會層面，創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會環(huán)境，從2005年起，英國每年的11月會舉行反欺凌周活動，集中開展各種宣傳活動，

在教育者層面，強調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長上的法律責(zé)任。近年來，英國教育當(dāng)局高度重視老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用，撥付專項經(jīng)費用于老師的培訓(xùn)，幫助老師掌握識別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為，也關(guān)注他們校外的表現(xiàn)，對學(xué)生校外行為進(jìn)行管理，如果學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng)，就可以向校長乃至地方教育當(dāng)局申訴，以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。

2007年，英國啟動了一項小學(xué)自助反欺凌工程，主要是請高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生，協(xié)同老師，一起反對同學(xué)間欺凌行為。

德國：從人性入手，從源頭上解決

德國對校園里出現(xiàn)的恃強凌弱的“小霸王”關(guān)注態(tài)度鮮明，打擊力度也很大，其重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了包括美國在內(nèi)的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”，校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強制管教，

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道，幼兒園和小學(xué)一開始就對孩子進(jìn)行“善良教育”?！吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。從愛護(hù)小動物開始，通常是其中很重要的一環(huán)。這種以親自動手喂養(yǎng)小動物為載體的“善良教育”，已經(jīng)成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進(jìn)行“善良教育”的另一項重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人，都要盡力相幫，培養(yǎng)他們做人的基本公德。

挪威：政府支持，學(xué)校干預(yù)，全民行動

在挪威，政府鼓勵學(xué)校對包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預(yù)措施，學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如，對學(xué)生行為進(jìn)行限制，組建教師職業(yè)發(fā)展小組，與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動，為欺 凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

篇3

關(guān)鍵詞：欺凌行為；欺凌類型；因應(yīng)策略

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-6124（2017）01-0001-06

一、前 言

有關(guān)欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略方面的重要性，筆者曾在相關(guān)的研究中 [1 ]，依據(jù)美國“國家中學(xué)校長聯(lián)盟”（National Association of Secondary Principals ）所提供的數(shù)據(jù)指出：一是欺凌行為最常來自于一般的社會暴力行為，大約有15%～30%的學(xué)生曾經(jīng)是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間，有253人死于學(xué)校暴力事件，有51種不同的死因，欺凌時常是與學(xué)生死因有關(guān)的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加，在初中階段達(dá)到高峰，而在高中校園內(nèi)下降。但是，在另一方面，言語欺凌卻是一直持續(xù)增加。根據(jù)美國法院 （The U.S. Department of Justice）的報告，新進(jìn)的學(xué)生比起老生更喜歡欺凌同學(xué)。四是有超過三分之二的同學(xué)相信，學(xué)校無法有效制止欺凌事件的發(fā)生，有更高比率的學(xué)生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的；5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會它，只有4%的教師會持續(xù)去調(diào)查欺凌事件的起因。

此外，Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出，美國教育聯(lián)盟（National Education Association）在2003年已經(jīng)將欺凌事件作為學(xué)校主要關(guān)心的議題。同時，也有研究結(jié)果顯示70%的教師相信他們已經(jīng)處理了所有欺凌事件，但是卻只有25%的學(xué)生認(rèn)同這樣的看法。這顯示出教師們對于欺凌這件事情與學(xué)生的看法是有很大出入的，并且，師生之間存在著非常嚴(yán)重的溝通問題。

從上述之研究得知，對于欺凌行為一般的因應(yīng)策略，即消極地不去理會，或是不上學(xué)，或一再容忍，會導(dǎo)致欺凌行為不斷地重復(fù)上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為，一般指的是蓄意且具傷害的行為，是持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)在固定孩子身上的一種欺凌現(xiàn)象。有關(guān)欺凌行為的意涵，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義，主要包括下列重要的意義：第一，欺凌行為是有意的、長期的、反復(fù)的；第二，欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學(xué)不舒服；第三，欺凌行為的特點是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來，被拒絕融入友誼中，不能防衛(wèi)自己；第四，欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此，欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學(xué)生，讓他長期地、一再地在口頭、財物、感情、生理和心理上被其他同學(xué)拒絕，意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關(guān)系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵，包括三個重要的方面：

（1）欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關(guān)欺凌行為的迷思，認(rèn)為：欺凌只是生活的一部分；男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發(fā)泄罷了；欺凌是發(fā)生在所有的學(xué)校，沒有什么好憂慮的；棍棒與石頭可能打傷你的骨頭，但是言語是從不會傷害到你；欺凌對我而言從不曾造成傷害；欺凌會使你更勇敢/讓你知道生活是什么，只是如此而已。

因此，欺凌的行為極容易被教師與家長誤解，認(rèn)為只是校園正常生活中的一部分，對于人際相處無害，甚至認(rèn)為受害者是“自找的”；同時，也認(rèn)為這樣的行為只會在低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生身上發(fā)生，發(fā)生的地點只和學(xué)校相關(guān)；只要沒有肢體上的傷害，就不算欺凌等等。這些誤解與迷失，必須要借由教師與家長正確地傳達(dá)欺凌行為的知識并改變對于欺凌行為的看法，才能被消解，從而建立正確的反欺凌觀念。

（2）欺凌行為的內(nèi)容

Meyer和Elizabeth [4 ]認(rèn)為，使用“欺凌”這個詞時，必須包含下列之一的行為：真實的或被威脅的暴力；錢、財、物被勒索或強奪、或被偷；強制一個孩子去做一些他們不做或不想做的事；一個孩子在友誼團體中被忽視和被要求閉嘴；被嘲弄與被羞辱；老是對不同的孩子責(zé)罵；取綽號或貼標(biāo)簽；傳遞攻擊性的訊息；散播不實的謠言與耳語；傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內(nèi)容雖然包羅萬象，但其中有幾個共同的特點：一是受害者是固定、孤獨的，易被標(biāo)簽化；二是大欺小、強欺弱的權(quán)力關(guān)系；三是口語、肢體、關(guān)系、性取向上作為欺凌的主要內(nèi)容；四是引起受害者的反擊，但在反擊時仍會成為受害者。

（3）欺凌行為的區(qū)辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區(qū)辨，有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因，進(jìn)而針對校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認(rèn)為區(qū)辨欺凌行為的關(guān)鍵在于 [1 ]：其一，戲鬧或游戲的角色是否可以互換，且當(dāng)其中一方因不舒服而要求停止時，是否得到停止；其二，當(dāng)事人是否自愿參與其中，或者說他們之間的關(guān)系是否有自由與彈性，個人的主體性與尊嚴(yán)是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關(guān)因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發(fā)展成語言或社會控制的欺凌方式。隨著教師及家長對肢體欺凌的制止，年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉(zhuǎn)向于言語傷害或同伴對受欺凌者的關(guān)系疏離。有關(guān)欺凌行為的類型與相關(guān)因素，詳加說明如下：

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對于各種欺凌行為的類型，可以有以下的分類：

一是關(guān)系欺凌，它主要是操弄人際關(guān)系，與語言欺凌經(jīng)常一起發(fā)生。兩者是屬于欺凌發(fā)生剛開始階段。

二是言語欺凌，雖然肉眼看不到傷口，但它所造成的心理傷害，有時比肢體傷害更嚴(yán)重。此行為通常伴隨著關(guān)系欺凌。

三是肢體欺凌，它是臨床上最容易辨認(rèn)的一種形態(tài)，是教育工作者最常關(guān)注的一種形態(tài)。

四是性別欺凌，它是指受害兒童被他人用與性有關(guān)的有害語言、行為或影像等實施的侵犯。

五是反擊型欺凌，它主要是指受欺凌者因長期受到欺凌而給予反擊的形態(tài)。如美國發(fā)生的多起校園槍殺事件，即屬此類。

六是網(wǎng)絡(luò)欺凌，上述所屬的欺凌行為皆可使用“網(wǎng)絡(luò)”來執(zhí)行。此方式不受任何限制，可能導(dǎo)致的傷害更大，影響更遠(yuǎn)。例如，有女影星因為被網(wǎng)絡(luò)欺凌，受不了折磨而輕生，這種類型就是屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

（1）學(xué)生個人因素

筆者在相關(guān)的研究中指出學(xué)生成為欺凌者的因素主要有：學(xué)業(yè)上的挫折感；學(xué)生有欺凌行為的責(zé)任主要是大人不夠關(guān)心孩子，以致于孩子認(rèn)為只有一種方式可以在欺凌環(huán)境中生存，就是傾向有暴力的行為；沒有楷?？勺鳛榈浞?；在家庭中受到暴力對待；家庭對孩子漠不關(guān)心；孩子結(jié)交不好的朋友；人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個人因素，主要包含下列要項：欺凌者因欺凌行為受到歡迎，而增強其欺凌行為的意圖；欺凌者因欺凌行為享受到支配權(quán)力；欺凌者在各種環(huán)境下都處于心理負(fù)向的狀態(tài)；欺凌者對于受害者產(chǎn)生妒忌的心態(tài)；受害者的人格特質(zhì)有“負(fù)面支配性”、能力弱勢等特點。

（2）家庭因素

依據(jù)筆者的研究，欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項：一是父母忽視管教或態(tài)度冷漠且不一致，易導(dǎo)致孩童沒有同理心，容易造成孩童在學(xué)校欺凌他人與被欺凌的情況；而父母的管教開明且權(quán)威，則孩童比較不易在學(xué)校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業(yè)或社會經(jīng)濟地位較低，也容易受到欺凌 [1 ]。

（3）學(xué)校因素

Sharp [5 ]認(rèn)為，文化因素很容易讓這些學(xué)生成為被欺凌的目標(biāo)。不同種族的文化很容易造成一些負(fù)面的印象，致使這些孩子無法被融入友誼之中，進(jìn)而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外，她還提到一個現(xiàn)象：“就算這些孩子在學(xué)校的成績很優(yōu)秀，但是，到了公共的場所，例如等待校車時，他們還是很容易成為被欺凌的對象。”

筆者認(rèn)為欺凌行為形成因素中的學(xué)校因素主要包含下列要項：一是學(xué)校的不友善氛圍會導(dǎo)致校園欺凌事件的增加；二是教師管教方式的冷漠，會使欺凌事件的發(fā)生率較高；三是受害者的沉默忍耐，無法有效減少欺凌事件的發(fā)生 [1 ]。

（4）社會因素

邱珍琬 [6 ]指出，大環(huán)境及社會本身對于性別角色的要求，鼓勵競爭比較，加上媒體傳播之力，這些都是欺凌行為易發(fā)生的社會環(huán)境?！耙员┲票笔巧鐣h(huán)境的結(jié)果，“觀察模仿”也是社會環(huán)境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力，認(rèn)為：“誰能忘記那些在電視傳媒中，對學(xué)校新生那種恐怖的虐待方式？”這些孩子在進(jìn)入學(xué)校時，就已經(jīng)成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述，欺凌行為形成因素中的社會因素主要包含下列兩項：一是傳遞暴力行為的社會風(fēng)氣，容易產(chǎn)生校園欺凌事件；二是社會氛圍對于性別的不友善，強調(diào)以暴制暴，容易產(chǎn)生校園欺凌事件。

因此，在欺凌行為的形成因素上，學(xué)生本身無論是欺凌者還是被欺凌者，只要處在不友善的環(huán)境中，就容易產(chǎn)生欺凌行為。在家庭因素上，父母的管教方式與學(xué)生欺凌行為有高度相關(guān)。因此，家長在管教上，應(yīng)保持處罰上的一致性，并對孩子適時關(guān)心，才不易產(chǎn)生欺凌與被欺凌事件的發(fā)生。在學(xué)校因素上，教師的管教要賞罰分明，并對所有學(xué)生一視同仁。在社會因素上，應(yīng)減少暴力影片的播放與傳播，以避免模仿行為發(fā)生。

3. 欺凌行為之相關(guān)因素

（1）性別因素

在欺凌行為相關(guān)因素中，性別的因素主要包括下列要項：其一，就男女性別而言，男學(xué)生受到欺凌的情形比女學(xué)生多；其二，男學(xué)生多涉及肢體欺凌，女學(xué)生多涉及語言及關(guān)系欺凌；其三，教師的刻板性格印象會影響到學(xué)生的行為表現(xiàn)，而導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。

（2）年級因素

有關(guān)年級因素影響欺凌行為，相關(guān)的研究結(jié)論并無一致的看法。筆者認(rèn)為在欺凌行為相關(guān)因素中，年級的因素主要包括下列要項：第一，一般而言，肢體攻擊行為高年級多于低年級；第二，在初中，肢體欺凌以初中二年級發(fā)生率較高；第三，年級的差異會影響到欺凌行為的類型及發(fā)生率。

（3）學(xué)業(yè)成績因素

筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績佳而受到同學(xué)歡迎，是建立在他們的能力可以成為控制人的權(quán)力基礎(chǔ)上的。本質(zhì)上來說，他們的高權(quán)力是來自可支配他人。楊宜學(xué)的研究結(jié)果 [7 ]指出，男生、低學(xué)業(yè)成就及低社會經(jīng)濟地位的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度高于女生、高學(xué)業(yè)成就及高社會經(jīng)濟地位的學(xué)生。

在欺凌行為相關(guān)因素中，學(xué)業(yè)成績的因素主要包括下列要項：一是無論成績的好壞高低，皆可能產(chǎn)生欺凌行為；二是學(xué)業(yè)成績佳的欺凌者，其權(quán)力的掌控是能力的展現(xiàn)之一；三是學(xué)業(yè)成績不佳的受害者，遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當(dāng)中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存，才能產(chǎn)生了一個完整的欺凌行為，也才能夠在校園內(nèi)上演欺凌。

欺凌行為的相互關(guān)系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動關(guān)系，而這種互動關(guān)系存在著權(quán)力、人際關(guān)系的不均現(xiàn)象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個特點：強壯、自信且沖動；與受害者同齡或稍長；對任何人都具攻擊性，包括同學(xué)、家長、老師和兄弟姐妹；出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭；父親有攻擊傾向或十分冷漠；身邊都是同類朋友；亳不同情受害者；為了刺激、權(quán)勢和控制欲而欺負(fù)別人。

欺凌者本身有以下的特質(zhì)：心態(tài)較堅強、無同情心、以傷害他人為樂；濫用權(quán)力、掌控他人、支配他人欲望較強；個性具攻擊性、充滿敵意、沖動、報復(fù)性高。

欺凌者受到的影響，主要包括以下要項：一是兒童時期對于欺凌行為未加控制，成人后易發(fā)生刑事案件；二是學(xué)習(xí)時期對于欺凌行為未加控制，進(jìn)入社會后易使用相同手法來與人相處；三是短期影響會更有權(quán)力與勢力，長期影響則是出現(xiàn)行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認(rèn)為受害者除在體格上較為瘦弱外，也表現(xiàn)為孤單、安靜、少朋友、較神經(jīng)質(zhì)、較不會為自己出氣、看法較悲觀等心理特質(zhì)。筆者認(rèn)為受害者的特質(zhì)有：性格上傾向于敏感、退縮、謹(jǐn)慎；缺乏果斷力；社交能力較差；低自尊；男性相較于同學(xué)較弱或個頭較??；女性在生理外表上較無法吸引同學(xué)；害羞，朋友較少；與大人的關(guān)系較同學(xué)好；有些不同于常人的問題，如學(xué)習(xí)能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等；有過度保護(hù)自己的父母親。

綜上所述，欺凌受害者本身包括以下特質(zhì)：受害者的外表上較為弱勢、性格上較神經(jīng)質(zhì)、安靜、悲觀；低自尊、有過度保護(hù)自己的家庭；不預(yù)期的失常態(tài)度、缺課、對學(xué)校活動參與度低。

此外，研究發(fā)現(xiàn)欺凌受害者受到的長期影響包括：低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發(fā)生，都與在學(xué)校場域中被欺凌有關(guān) [5 ]。具體表現(xiàn)為：身體的傷害；輟學(xué)；翹家；有人因此討厭家人；怪罪同學(xué)沒有出手幫忙而討厭同學(xué)；覺得自己很差勁；消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應(yīng)策略

欺凌行為存在于校園之際的當(dāng)下，就應(yīng)有相對應(yīng)的策略來因應(yīng)。學(xué)校的所有成員，無論是行政管理人員、班主任及教師、學(xué)生，包括欺凌者、旁觀者、受害者等，都應(yīng)為友善校園盡一份心力。

1. 關(guān)系欺凌之因應(yīng)策略

筆者在研究中指出，受到同學(xué)歡迎，學(xué)業(yè)成績良好，有高自尊，在團體中是領(lǐng)導(dǎo)者的欺凌者，較常使用關(guān)系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式，因為它不容易被教師發(fā)現(xiàn)。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會關(guān)系的孤立。就是因為如此，在研究報告中都顯示女性被欺凌次數(shù)比男性要來得少。因此，關(guān)系欺凌之應(yīng)因策略主要是班主任應(yīng)該去真正了解學(xué)生在班級內(nèi)是否有被其他同學(xué)孤立的現(xiàn)象。

2. 言語欺凌之因應(yīng)策略

言語欺凌是最常發(fā)生的欺凌行為，但是，班主任卻是最少回應(yīng)的。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是開玩笑或是故意采用不當(dāng)語言來嘲笑他人時，應(yīng)立即制止，并建立言語規(guī)范的界限；寧可嚴(yán)肅去看待學(xué)生之間的不合宜玩笑，也不要因為長期放任學(xué)生使用嘲笑的言語而給予學(xué)生形成言語欺凌的機會。

3. 肢體欺凌之因應(yīng)策略

有些受害者會認(rèn)為自己是做錯事情，所以才會被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌，如果沒有被欺凌，反而會認(rèn)為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者，在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當(dāng)班主任面對這樣的受害者時，處理的焦點應(yīng)放置在改變受害者的想法上，告訴受害人任何人都不應(yīng)使用欺凌的方法來處罰另一個人。

因此，肢體欺凌之因應(yīng)策略主要是不該出現(xiàn)在班級上的行為舉止，班主任皆應(yīng)立即制止。打鬧與開玩笑，甚至沖突等行為，都不應(yīng)在教室內(nèi)發(fā)生。一旦發(fā)生，班主任應(yīng)給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任，是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應(yīng)策略

性欺凌的具體行為包括：性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評論；性取向或的嘲笑；散播或傳遞有關(guān)性的不實紙條或謠言；侵犯身體的動作。因此，在性/性別欺凌之應(yīng)因策略上，無論是在言語或肢體上，班主任都應(yīng)以身作則成為學(xué)生的模范，不應(yīng)使用相關(guān)性與性別不平等之言語來教學(xué)，也不應(yīng)針對學(xué)生之性別而使用不對等的教學(xué)策略，以避免形成潛在不平等的教學(xué)氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應(yīng)策略

班主任由于漠視受害者在學(xué)校所受到的欺凌，致使受害者感到無力感，因而做出極端而無法挽救的事件時有發(fā)生。例如，從一般的威脅發(fā)展到校園槍擊事件。這些犯案者，都是校園欺凌的受害者。

因此，反擊型欺凌之因應(yīng)策略，需要班主任平時多P心學(xué)生，用心去觀察學(xué)生一定可以有效預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。學(xué)生們之間的打鬧或許不容易區(qū)辨，但是，班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為，也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法，勢必可以有效阻斷欺凌行為的發(fā)生。

6. 網(wǎng)絡(luò)欺凌之因應(yīng)策略

網(wǎng)絡(luò)欺凌之所以非常難以控制與預(yù)防是因為它通常是發(fā)生在學(xué)校及教室之外，而且多數(shù)使用網(wǎng)絡(luò)欺凌的欺凌者自認(rèn)為不會被抓。因此，這樣的欺凌對于學(xué)校教育者而言，是很棘手的問題。

筆者在相關(guān)的研究中曾提出反網(wǎng)絡(luò)欺凌的做法：一是在課程教學(xué)中就應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)遵守的規(guī)范；二是建立反網(wǎng)絡(luò)欺凌的班級氣氛，例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片；三是學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生舉報網(wǎng)絡(luò)欺凌者，應(yīng)掌控學(xué)生在學(xué)校電腦中傳輸?shù)膬?nèi)容；四是教師應(yīng)警示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌是直接與間接欺凌之一，使用網(wǎng)絡(luò)欺凌就是違法行為；五是明確定義網(wǎng)絡(luò)欺凌并告知可能的傷害；六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵教師與家長一起執(zhí)行反網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策 [1 ]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個非常棘手的問題，因為涉及所有的欺凌行為，同時，它發(fā)生的地點不只是在學(xué)校教室里，它隨時隨地都可能發(fā)生，所以并不容易控制。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它不容易被抓到，就算被抓到也沒有證據(jù)證明這樣做有任何的傷害。但是，網(wǎng)絡(luò)欺凌的傷害絕對不是學(xué)生天真好玩的游戲，它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學(xué)校在行政與文化上之因應(yīng)策略

學(xué)校的反欺凌政策是非常重要的，因為多數(shù)的欺凌事件是發(fā)生在班級之外。學(xué)校的反欺凌政策建議如下：第一，建立反欺凌的環(huán)境與氛圍，校園欺凌事件是不可接受的；第二，所有相關(guān)人員都必須接受反欺凌的教育訓(xùn)練；第三，任何人都不應(yīng)該被欺凌；第四，清楚地定義并規(guī)定反欺凌政策，讓全體師生皆可清楚理解；第五，讓父母親清楚知道學(xué)校反欺凌的政策，讓學(xué)生明白實施欺凌行為的后果是什么；第六，讓所有的家長及師生都必須知道欺凌后果的嚴(yán)重性。

綜上所論，學(xué)校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明，以形成學(xué)校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區(qū)辨欺凌與玩鬧之間的不同，甚至幫助教師去搜集相關(guān)資料，作為教師教學(xué)上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時間去了解和接受的，行政人員應(yīng)給予教師與學(xué)生在反欺凌上的支持與幫助，讓整個學(xué)校借由學(xué)生與教師在教學(xué)上的集體合作，形成公平而又安全的學(xué)校環(huán)境。

七、班主任在班級管理上之因應(yīng)策略

在班級管理中，筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細(xì)：建立彼此尊重的班級氣氛；鼓勵學(xué)生遵守反欺凌的班規(guī)；在課堂中隨時隨地尊重他人；建立學(xué)生反欺凌的決心；在課程內(nèi)設(shè)計反欺凌教案；在角色扮演、創(chuàng)意寫作、合作學(xué)習(xí)中把焦點放置在同理心與同學(xué)關(guān)系的建立上；反欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策請家長協(xié)助；學(xué)校應(yīng)明定欺凌之定義及無法接受的范圍；反欺凌政策中應(yīng)對新同學(xué)友善歡迎并提供相關(guān)的咨詢途徑與手冊；對欺凌者與受害者提供一對一的協(xié)助與輔導(dǎo)；對受害者提供人際關(guān)系的建立技巧；全體成員隨時對反欺凌提供建議；教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認(rèn)為：資深的教師應(yīng)有能力觀察到學(xué)生非意外性的受傷或是表現(xiàn)出的沮喪；在處理事件上，不要一次問受害者太多問題，友善地給予支持，必要時交付專業(yè)人員輔導(dǎo)；在關(guān)懷上要小心謹(jǐn)慎，避免受到誤解，并總是保持最大的關(guān)心；任何不適合的碰觸，對孩子而言都有可能是一種欺凌，類似這樣的行為都可能構(gòu)成一種犯罪；教師勿處罰孩子，必要時交給專業(yè)人員處理；觀察到的任何狀況，都應(yīng)與專業(yè)人員溝通分享，以確定事實；告訴家長，與家長一起關(guān)心。

筆者認(rèn)為旁觀者是有義務(wù)及責(zé)任去預(yù)防及制止欺凌事件的發(fā)生。在處理欺凌事件上，不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上，這樣的做法，不但沒有效果，反而很容易在教師不在現(xiàn)場時，讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述，班主任在課程與教學(xué)的設(shè)計上，應(yīng)包含社交技巧的訓(xùn)練，如角色扮演、創(chuàng)意寫作、班級開會等。這些課程設(shè)計主要是幫助學(xué)生確立新的態(tài)度并建構(gòu)班級人際關(guān)懷的氣氛。因為，同學(xué)關(guān)系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關(guān)鍵，而旁觀者是否參與，更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級管理上，應(yīng)該建立友善的班級氣氛，使學(xué)生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學(xué)生超越此界限，就應(yīng)給予立即有效的制止，這樣才不會姑息養(yǎng)奸、養(yǎng)虎為患。

八、結(jié) 論

在處理欺凌事件上，預(yù)防勝于治療。許多學(xué)生并不清楚何謂欺凌，大部分的學(xué)生都以為只有被打或是有受傷害，才稱之為欺凌。但是，事實上，欺凌不只是肢體欺凌。班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各種欺凌之形態(tài)與內(nèi)容，而非把預(yù)防欺凌或是制止欺凌行為的重責(zé)大任，加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學(xué)生之間的玩笑在無法分辨時，應(yīng)適時制止，避免擦槍走火，防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對于欺凌者，應(yīng)確立懲罰機制；對于旁觀者，鼓勵其正義感，對觀看欺凌行為而未通報者，應(yīng)連帶受處分。真正行為不當(dāng)?shù)氖瞧哿枵叨鞘芎φ?，因此，對于受害者的保護(hù)需要有專業(yè)而有效的策略，避免受害者再次受到傷害。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

新的學(xué)期，新的開始，新的希望，新的挑戰(zhàn)。校園，是我們成長的搖籃，是我們學(xué)習(xí)的樂土，是我們另一個大家庭。

今天在開學(xué)第一課上，我就防疫、安全、衛(wèi)生三個方面做強調(diào)：

一、防疫

1、疫情防控沒有結(jié)束、任務(wù)艱巨，變異病毒更加危險。外防輸入、內(nèi)防反彈，做好自己防控措施。請學(xué)生到校佩戴口罩，進(jìn)行體溫檢測。乘坐公交車或到人員聚集區(qū)要戴口罩。養(yǎng)成正確洗手的好習(xí)慣。

2、做好一日三檢工作。入校測體溫，午檢由老師進(jìn)行檢測并簽字。晚檢學(xué)生自行在家檢測。

3、告知家長不進(jìn)校，如有特殊情況，必須按要求掃碼，經(jīng)同意方可進(jìn)校。

二、安全

1、飲食安全：

首先要講究飲食衛(wèi)生，養(yǎng)成良好習(xí)慣。做到不喝生水，不吃腐爛變質(zhì)食品，不吃三無食品，不吃麻辣等不利于我們健康成長的食品;不偏食，不暴飲暴食。

2、交通安全：

江中地理位置特殊，出門就是主要街道，車多路窄，極易發(fā)生事故，過人行道要注意過往車輛。上放學(xué)不乘坐三無車輛、超載車輛，不騎電動車。

3、校園安全：

上下樓梯不得擁擠推攘，防踩踏事故。體育課訓(xùn)練等各項活動中要注意運動安全。聽從指揮，做好準(zhǔn)備，規(guī)范操作。不得攀爬欄桿，不得在教室，樓道拍球踢球，追逐打鬧。有序就餐，防止?fàn)C傷。班級的用電設(shè)備進(jìn)行經(jīng)常性地檢查，若發(fā)現(xiàn)隱患，及時向老師或?qū)W校匯報，防患于未然。不能帶管制刀具、棍棒等違禁物品進(jìn)入校園。

4、森林防火

森林火災(zāi)的危害：一是燒毀林木; 二是破壞生態(tài)環(huán)境；三是引起水士流失；四是引起空氣污染；五是威脅人民生命財產(chǎn)安全。

森林火災(zāi)的預(yù)防，在林區(qū)要做到：文明祭祀，不燒香、燒紙、燃放鞭炮;不帶火種進(jìn)入，不野炊，不焚燒燒秸桿、燒荒等；違反規(guī)定在森林防火期內(nèi)用火，引起火災(zāi)按照森林防火條例，輕者受到補種樹木、賠償損失、罰款、拘留的處罰，嚴(yán)重的要追究刑事責(zé)任。作為未成年學(xué)生，發(fā)現(xiàn)森林火災(zāi)，第一時間報警，但不可主動參與森林滅火。

5、家庭安全：

防火，防電、防盜、防煤氣中毒。居家不玩火，不玩電器，防范陌生人入室，使用煤氣注意通風(fēng)。

6、預(yù)防溺水

7、關(guān)于溺水事故，不要下池塘河江洗澡，雨水多，防泥石流，防山體滑坡。

8、防校園欺凌，不能大欺小，高年級欺低年級。

9、在學(xué)校各種勞動中也應(yīng)注意安全，如掃地，擦窗戶，搬桌子等。不要在高處亂扔?xùn)|西，掃地、干活防止勞動工具自傷或傷及他人。

10、要注意心理安全。

青少年時期容易沖動，容易感情用事，同學(xué)之間要互相體諒和互相理解，多看看別人的長處，尊重同學(xué)的不同個性;同時自己也要以平和的心態(tài)來處理自己面對的困難。不要私自解決與同學(xué)之間的矛盾。在同學(xué)間遇到矛盾時，一定要冷靜，要理智，不說臟話，切忌用拳頭代替說理，給自己和同學(xué)帶來不良的后果。

11、防食堂滑倒，端飯端菜要佩戴袖章，實行光盤行動。

12、嚴(yán)禁將手機帶入校園，如果找學(xué)生與老師電話聯(lián)系。

13、學(xué)生有病、有事要請假，未經(jīng)過班主任批準(zhǔn)，不能隨意離開

校園。

14、防電信網(wǎng)絡(luò)詐騙，保護(hù)好兩卡“電信卡”、“手機卡”。

三、衛(wèi)生

1、按清潔區(qū)域劃分打掃好教室公共區(qū)清潔。并落實好保潔。

2、廁所打掃按安排表進(jìn)行，注意交接時間，廁所打掃無異味。干凈。

3、教室保持整潔，無衛(wèi)生死角，無垃圾堆放。勞動工具擺放整齊。講桌要干凈。陽臺要抹?；ㄅ_無紙屑。垃圾筒清理干凈并套垃圾袋。

4、不得將垃圾紙屑亂外陽臺。

5、不得將零食帶入校園，發(fā)現(xiàn)一起嚴(yán)懲。校園保持整潔。

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中校園暴力；成因；干預(yù)策略

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民的生活水平有了顯著提高，但是對于中學(xué)生的教育顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展步伐。發(fā)生在校園內(nèi)外，針對學(xué)生和老師所實施的侵害行為越來越多。校園暴力不僅給師生的身體帶來傷害，更嚴(yán)重的是危害他們的心理健康。校園暴力還破壞了學(xué)校正常的教學(xué)秩序，使學(xué)校教育教學(xué)工作無法正常開展。

一、農(nóng)村初中學(xué)校園暴力產(chǎn)生原因

（一）學(xué)生因素

（1）暴力是青春期學(xué)生的一種非正常釋放方式?，F(xiàn)在的教育制度對人性的壓抑比較嚴(yán)重，于是暴力就成了一些青春期學(xué)生的釋放方式。他們遇事往往不冷靜、易沖動、敢冒險，處理問題也不計后果。一旦與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾，往往采用暴力方式解決問題，導(dǎo)致事情越弄越糟。

（2）法制觀念淡薄。許多農(nóng)村初中學(xué)生對法律知識不了解，加之身邊經(jīng)常發(fā)生的違紀(jì)違法行為沒有受到懲罰的不良現(xiàn)象的影響，使得學(xué)生膽大妄為，藐視紀(jì)律法律。有時認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉，就選擇暴力解決。

（3）農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際關(guān)系上遇到挫折的時候，不能及時調(diào)整好心態(tài)，暴力行為成為他們宣泄自己不良情緒的一種途徑，特別是成績差的同學(xué)，常常通過此種方式獲得優(yōu)越感和存在感。

（4）生活小事引起的日常摩擦。在學(xué)校里生活學(xué)習(xí)，磕磕碰碰在所難免，有些同學(xué)覺得自己吃了虧，于是就用暴力方法找回。

（二）家庭因素

（1）家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。農(nóng)村父母教育子女的方式，往往是拳打腳踢，棍棒相加。這種教育方式直接或間接地影響孩子的性格和行為。在這種暴力家庭環(huán)境中生活的孩子，從小便習(xí)慣了暴力，他們經(jīng)常成為校園暴力的主角。

（2）家教缺失。由于受落后經(jīng)濟的困擾，農(nóng)村父母不得不出門打工掙錢，孩子留給爺爺奶奶或者是親戚照管，使得本來就薄弱的農(nóng)村孩子家庭教育雪上加霜。沒有了監(jiān)管，孩子為所欲為，養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣，變得更“野”。

（三）學(xué)校因素

（1）學(xué)校德育心理健康教育缺失。在應(yīng)試教育背景下，很多學(xué)校忽視德育、情感教育和心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生法制觀念淡薄。老師只追求學(xué)會知識，不注重塑造人格，教育理念的錯位，導(dǎo)致只重視分?jǐn)?shù)而忽視其他方面的教育。

心理健康教育也是導(dǎo)致校園暴力事件頻發(fā)的主因之一。校園暴力事件，當(dāng)事學(xué)生大多存在各種心理問題，比如性格孤僻、自卑、嫉妒心強，長期處在焦慮、緊張情緒中等等。多年前，教育部就要求各級各類學(xué)校，對學(xué)生開展心理健康教育。然而專門設(shè)置課程、配備專業(yè)師資、開展對學(xué)生心理咨詢服務(wù)的學(xué)校并不多。即使是開展心理教育和服務(wù)的學(xué)校，也存在人手有限、缺乏重視而難以普及的問題。

（2）學(xué)校法制教育缺失。目前很多學(xué)校都沒有開設(shè)專門的學(xué)生法制教育課程，義務(wù)教育階段僅以思想品德課本中的一點法律知識應(yīng)付了事，很多學(xué)生根本不懂法，也就無法意識到自己的行為是違紀(jì)違法的。

（3）學(xué)校懲戒權(quán)缺失。義務(wù)教育階段學(xué)校對學(xué)生基本沒有懲戒權(quán)，過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護(hù)，使大多數(shù)的農(nóng)村少年也成了溫室的花朵，只享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分自我中心而無法尊重他人，與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

（四）社會方面

農(nóng)村少年生活在社會城市化的變革時期，市場經(jīng)濟帶來的思想意識形態(tài)的變化，也使他們受到很多負(fù)面的影響。另外，盡管我國是法治社會，但是大大小小的官員、土豪等人肆意妄為、任意違法、踐踏法律，在社會上起了很壞的示范作用。

（五）立法缺陷

法制不健全、青少年校園暴力犯罪成本低是首要原因。雖然我國法律規(guī)定，十四歲是可以承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡，但是，已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人只對八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任。未滿十六周歲的比較輕微的校園暴力行為，沒有進(jìn)入刑事犯罪處罰的程序。個別學(xué)生實施校園暴力而受不到懲罰，越來越放肆。加快推進(jìn)校園安全立法，配合《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等，形成完善的法規(guī)監(jiān)管體系，才能堵住當(dāng)前校園安全中潛在的漏洞。

四、農(nóng)村初中校園暴力事件的干預(yù)策略

（1）個人方面。學(xué)生既是校園暴力的受害者，同時又是防止校園暴力的主要力量。所以學(xué)校要引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生不斷加強自我道德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好品格。要學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為。

（2）家庭方面。良好的家庭環(huán)境對孩子健康成長非常重要，父母要為孩子的行為發(fā)展樹立良好的榜樣，成為孩子尊敬和模仿的對象，避免家庭暴力。首先，堅決杜絕家庭暴力，父母不能將打架作為解決沖突的方法。其次，校園暴力的干預(yù)需要父母的高度參與和積極的配合。家長的廣泛，非常有利于對校園暴力進(jìn)行及時有效的預(yù)防和干預(yù)。

（3）學(xué)校方面。①召開家長培訓(xùn)會。農(nóng)村初中學(xué)生家長，大多文化水平低，對家庭教育的方法更是知之甚少。通過培訓(xùn)，加強家校之間的聯(lián)系，使得家長更愿意配合學(xué)校的教育工作。②建章立制，加強教育。學(xué)校要加強宣傳打擊力度，制定強有力的措施，加強校園的安全管理工作，加強校園周邊環(huán)境的管理。還要加強學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生的心理承受能力和社會適應(yīng)能力，建立和諧的人際關(guān)系。③教師師德和法制觀念建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。老師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，提高教師的法律意識和法治觀念。④設(shè)立“環(huán)保實踐班”，實施懲戒教育。對于施暴學(xué)生，口頭的批評教育若不起作用，必須要有一定的懲戒措施。讓他們學(xué)習(xí)和背誦《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，課余時間讓他們撿拾垃圾，打掃學(xué)校死角的衛(wèi)生，給花園除草，監(jiān)督檢舉其他同學(xué)的違紀(jì)行為……

（4）社會方面。①設(shè)立校園暴力事件研究機構(gòu)，對學(xué)生的暴力行為進(jìn)行研究。眾所周知，從設(shè)立學(xué)校的那一天開始，校@暴力也就產(chǎn)生了，古今中外無一例外。要從根本上解決問題，必須進(jìn)行專門的調(diào)查研究，總結(jié)出專門的校園暴力心理學(xué)和干預(yù)策略，用來指導(dǎo)各級各類學(xué)校一線教師的德育工作。②改革考核辦法，真正改變學(xué)校重智育輕德育的局面。有關(guān)教育行政部門要制定專門的考核辦法，對各級各類學(xué)校的德育教育工作具體實施程度、效果進(jìn)行量化考核。

我們欣慰的看到，2016年5月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項治理。各級政府、教育管理部門和各個學(xué)校加強工作，使得頻發(fā)的校園暴力事件大大減少，有力的保護(hù)了師生的安全，維護(hù)了正常的教學(xué)秩序。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

滿眼恐懼，14歲女兒遭遇黑色兒童節(jié)

2010年6月1日下午4點40分，薛洪武等候在市第八中學(xué)校門前。今天是兒童節(jié)，他特意提前收工來接14歲的女兒晶晶。雖是繼父，可他10多年來視晶晶如己出。晶晶小時父母離異，媽媽趙娟下崗后在一家小吃店打工。晶晶3歲時，老實厚道、不善言談的薛洪武走進(jìn)這個家。薛洪武今年41歲，主要工作是打零工、安裝熱水器，月收入千元左右。平時，只要活不忙，他總要接送晶晶上下學(xué)。晶晶在讀初一，是英語課代表，他幻想著有一天女兒有出息，當(dāng)英語翻譯。

5分鐘后，晶晶從學(xué)校出來。薛洪武眉開眼笑地向女兒招手，晶晶卻低頭慢騰騰地走著，還一瘸一拐地。他趕緊迎上去問：“晶晶，你腿怎么啦?”看見爸爸，晶晶像看到了救星，“哇”的一聲哭了，隨后不顧一切地?fù)溥^來，抱住爸爸的胳膊抽泣著央求：“爸，咱快回家吧，我害怕!”

薛洪武心里咯噔一下，直覺告訴他，女兒被人欺負(fù)了。他伸手拉住女兒，想問個究竟。沒想到這個動作竟讓女兒渾身一顫，痛苦地叫起來，他趕緊松手。細(xì)一看，他不由得倒吸一口涼氣。只見女兒稚嫩的臉蛋上青一塊、紫一塊的，尤其是胳膊上，密密麻麻布滿被針狀物刺進(jìn)皮膚后留下的痕跡，有的已經(jīng)結(jié)痂，有的快要結(jié)痂，還有幾處紅腫著，顯然是新刺的……

氣憤、心疼，連著揪心，薛洪武瘋了一樣追問：“快告訴爸爸，誰欺負(fù)你了?”晶晶被爸爸的神情嚇壞了，半天才小聲說：“同桌的武強、前桌的劉洋，還有張回回……”薛洪武想領(lǐng)女兒馬上返回去找老師，可晶晶拉住他哭得更厲害了，嚷著要回家。不忍讓女兒再哭下去，薛洪武只好領(lǐng)著她往家趕。回家后，趙娟得知女兒的情況后，心疼得直跺腳。在父母乞求一般的逼問下，晶晶才吞吞吐吐講起事情經(jīng)過。

下午快放學(xué)時，前桌的劉洋借口漫畫書丟了，和晶晶同桌武強一起非要晶晶拿出50元來賠。晶晶表示自己沒錢，也從沒看過這本書。這下兩人生氣了，不僅搶走晶晶口袋里的幾元錢，還當(dāng)著全班同學(xué)的面宣布：“今天放學(xué)后，要給不聽話的晶晶過一個特別有意義的兒童節(jié)，想看的來買票!”說著，兩人從筆記本上撕下幾頁紙，做成門票發(fā)給其他同學(xué)。

武強和劉洋早防著晶晶逃跑。放學(xué)后，兩人先用衣物遮擋住教室后的監(jiān)控攝像頭，又將晶晶堵在角落，然后用校服蒙住她頭部，將她強行拖至拐角處一間閑置的辦公室門前，撬開門鎖，把晶晶推了進(jìn)去。

驚恐萬狀的晶晶還沒來得及求饒，便在武強和劉洋的拳打腳踢中倒地。邊打，二人還不時地威脅其他同學(xué)說：“都動手!不打她，我們就打你們!”在一片起哄聲中，班上其他男生也紛紛出拳、動腳，對著哭叫不止的晶晶施虐……10多分鐘后，武強和劉洋等人打累了，隨手從屋里撿起一束塑料花扔到晶晶身上：“給你過兒童節(jié)了!特別吧?有意義吧?”隨后大伙一哄而散……

聽到這些，趙娟抱著女兒泣不成聲，邊哭邊捶胸頓足：“憑什么!他們憑什么這么欺負(fù)人啊?”薛洪武則氣得隨手拿根木棍就要沖出去：“我要打斷他倆的腿!”趙娟死死抱住丈夫說：“冷靜啊!我們得弄清情況再說……”

趙娟讓丈夫先出去，她要看看女兒身上的傷?？删Ьщp手死死護(hù)著衣服不讓脫。生氣的趙娟一下撕開女兒校服，女兒傷痕累累的雙臂頓時出現(xiàn)在眼前――針眼，全是針眼，新的舊的。進(jìn)一步檢查時，趙娟的心碎了，只見女兒的雙腿同樣分布著數(shù)不清的針眼。趙娟歇斯底里地大喊：“為什么這么欺負(fù)我女兒啊?他們簡直就是禽獸!”

薛洪武夫婦冷靜下來后，打電話喊來了見多識廣的妹妹兩口子。見平時乖巧可愛的外甥女受到如此傷害，姨夫張洪斌當(dāng)即打電話向白山市公安局紅旗分局報警，同時找來救護(hù)車，把晶晶送進(jìn)白山市中心醫(yī)院。

醫(yī)生檢查后發(fā)現(xiàn)，晶晶的身體多部位外傷性淤腫；雙腿膝蓋處，像蓋上兩大枚暗紫色的印章；左、右胳膊及腿部表面，密密麻麻布滿針眼。隨后，晶晶被轉(zhuǎn)入骨科住院治療?？粗畠荷砩闲聜B著舊傷，趙娟經(jīng)受不起這樣的刺激，跑到外面把頭往墻上狠狠地撞，那“咚咚”的聲音在寂靜的醫(yī)院走廊傳得很遠(yuǎn)，令人驚駭。安慰完妻子，薛洪武就蹲在角落抽煙，煙頭幾乎燒到手指，也全然不覺……

當(dāng)晚，李警官來到醫(yī)院給晶晶做筆錄?？删ЬР桓艺f，她滿眼都是恐懼：“不能說，說出來明天他們會打死我的……”李警官向她保證會保護(hù)好她時，她才講出下午的事及近一個月來被同學(xué)扎了數(shù)百針的情況。

心理重創(chuàng)，愛說笑的女兒成“木頭人”

根據(jù)訊問筆錄，李警官傳喚了對晶晶實施傷害的武強、劉洋等8名學(xué)生及其家長，同時通知了學(xué)校。得知自家孩子在學(xué)校如此殘忍地傷害一名女生，8名學(xué)生家長都異常震驚。有的家長竟當(dāng)著警察的面要打孩子，被李警官及時制止了。李警官告訴大家，因孩子未滿14周歲，不承擔(dān)刑事責(zé)任，所以警方的態(tài)度是調(diào)解解決問題，主要是商量賠償事宜。聽到這，家長們炸了鍋。有的說：孩子是在學(xué)校上學(xué)時出的事，學(xué)校應(yīng)該負(fù)起監(jiān)護(hù)責(zé)任啊，與家長無關(guān)，賠償應(yīng)該找學(xué)校。有的家長則表示：出于同情，最多可拿出2000元。就這樣，調(diào)解沒任何進(jìn)展。

從女兒向警官的講述中，趙娟才知道女兒第一次被扎的情況，不禁怪自己平時太粗心，沒及時發(fā)現(xiàn)女兒的異常。

5月初，一次上英語課，晶晶按老師吩咐，把沒完成作業(yè)的同學(xué)名字寫在黑板上，這其中便包括武強、劉洋、張回回……沒想到，下課時，幾個人便對晶晶實施報復(fù)。被堵在角落里的晶晶先是被辱罵，繼之被掐、被圓規(guī)扎，而且她越喊疼，他們扎得就越兇……

沒同學(xué)出來管，沒人報告老師。武強囂張地在晶晶面前搖晃著圓規(guī)：“你敢告訴老師和家長，我就扎死你!”回到家，晶晶吃了幾口飯，就躲進(jìn)自己的房間。趙娟發(fā)現(xiàn)女兒情緒不對，問怎么了。那一刻，晶晶真想把一切告訴媽媽?？梢幌氲轿鋸娝麄兊哪抗?，她就怕了，便說：“我今天忘帶作業(yè)本了，挨了老師訓(xùn)，心里挺委屈的。”趙娟哪里知道，就從這天起，她的寶貝女兒墜入了恐怖的校園暴力中……

在近一個月時間，晶晶的腿上、手上、胳膊上布滿了數(shù)百個針眼。上課時，她每回答一次老師提問，事后便要被同桌的武強用圓規(guī)

在胳膊或大腿上扎10下……

晶晶的忍耐換來的是更嚴(yán)重的欺辱。漸漸地，她成了班里同學(xué)的出氣筒，誰不高興都可以拿她撒氣，捏耳朵、揪頭發(fā)，拿筆尖扎她，而她稍有反抗，就會遭到武強、劉洋、張回回等人的“懲罰”……就這樣，一個平時愛說愛笑的晶晶，回家就躲進(jìn)自己小房間里不出來。天再熱，她也不脫外衣，睡覺也不讓姥姥陪了，就連洗澡也是自己洗，姥姥想幫她搓后背也被拒絕。

得知女兒這些情況，趙娟和丈夫既痛心又后悔。他們?nèi)┣筢t(yī)生盡快治好女兒的傷。醫(yī)生卻十分擔(dān)憂地說：“孩子所受的外傷會很快愈合，可心理創(chuàng)傷一時半會兒難以治愈啊……”

“心理創(chuàng)傷?是不是精神病?我的晶晶不會得精神病吧?”趙娟急切地問。趙娟的妹夫張洪斌也問：“晶晶是不是患上了心理疾病?”醫(yī)生沒回答，說：“去長春看看吧!別耽誤了孩子，這可是一輩子的大事?！壁w娟和丈夫決定向?qū)W校和那些學(xué)生家長盡快討回公道，以便去長春為女兒治療心理創(chuàng)傷。

6月2日上午，趙娟留在醫(yī)院照顧女兒，薛洪武和張洪斌去了白山市第八中學(xué)，直接找到校長鄒吉春。鄒校長當(dāng)即代表校方向晶晶家長道歉。鄒校長痛心地表示，晶晶受到傷害反映了學(xué)校管理方面存在漏洞，該學(xué)校負(fù)責(zé)的絕不推脫責(zé)任。關(guān)于責(zé)任問題，學(xué)校愿意接受警方處理意見。在警方做出決定前，學(xué)校先墊付晶晶醫(yī)藥費3000元。薛洪武說：“醫(yī)生說了，我女兒可能得了心理疾病。你聽聽，是心理疾病啊!昨天晚上，護(hù)士推著車進(jìn)來，要輸液了?？匆娽橆^，晶晶嚇得驚叫，身子不住地哆嗦?？粗莻€樣子，我們做父母的心都碎了……”張洪斌接著說：“現(xiàn)在打一次點滴就像是讓晶晶重溫一次受虐的過程，每次，都要全家人守在她身邊，哄勸著、安慰著，她才能輸液。我們擔(dān)心這樣下去，孩子就毀了……”最后，鄒校長表示，希望給校方和警方時間來處理這事。兩人無奈地返回了。

這天晚上，薛洪武和妻子守護(hù)著女兒。深夜，晶晶突然翻身坐起來，嘴里喊了一聲“疼啊”就跳下床光著腳往外跑。薛洪武急忙跑過去拉女兒?？删ЬТ蟊犞劬?，還掙扎著要往外跑?！熬Ь?，快醒醒!是爸爸!”剛迷糊一會兒的趙娟也搶上前，拍著女兒腦門喊：“不怕，晶晶不害怕啊……”過了好一會兒，晶晶才醒過來，看著爸爸媽媽說：“武強的圓規(guī)好尖啊，疼死我了!”見女兒害怕成這個樣子，薛洪武夫婦又是傷心不已……

欲哭無淚，乖乖女兒何時重綻笑容

幾天后，班里的兩名女同學(xué)來看晶晶。她倆走到病床前，簡單地問候過后，兩人開始讓晶晶說話：“你說呀，王大為沒動手打你，你這樣說呀一…”聽口氣不像來看同學(xué)，倒像是逼供。眼尖的薛洪武一眼看見其中一名女生的袖子里藏著錄音手機，正一手按在接鍵上，嘴里在說：“你這樣說呀，王大為沒動手打人!”可晶晶瞪了對方一眼，然后把頭扭了過去。

見狀，薛洪武一步搶上前，伸手搶過這名女生的手機，低頭一看，只見手機正在錄音……真是難以相信，一個初中女生竟學(xué)會了用這種方法取證。沒有得手，兩名女生只得說出實情：王大為回到家就被父母暴打了一頓，還說要是警方讓賠很多錢的話就打死他。王大為嚇壞了，就求這兩名女生幫忙來逼晶晶說出假口供，說拿著這樣的錄音就可以不用賠錢了。薛洪武氣得臉都青了：“你們太過分了!晶晶都這樣了，你們不關(guān)心她，卻想著如何替他們省錢”……”兩個女生灰溜溜地走了。

晶晶越來越不愛說話，趙娟和丈夫愈發(fā)擔(dān)心女兒的“心理疾病”。他們通過朋友向省城專家了解到：要盡快將晶晶送去長春確診才行，現(xiàn)在看來，晶晶肯定有應(yīng)激心理障礙，也可能己發(fā)展成為恐懼癥和抑郁癥，估計治愈得半年以上時間。專家還說，如果晶晶不能得到及時的心理疏導(dǎo)與治療，會給她留下一生陰影，可能會影響她此后的學(xué)習(xí)、工作和生活，造成終生精神痛苦和折磨……

得知這些，趙娟當(dāng)時就癱坐在地。怎么辦?至少半年，吃住在長春，還得有人陪著晶晶，家里沒有這筆錢啊!薛洪武和張洪斌又一次找到學(xué)校和警方，要求學(xué)校和8名學(xué)生家長拿出10萬元作為晶晶去長春治療心理疾病的費用。校方表示，如果拿出1萬元，是可以接受的。不過，校方仍認(rèn)為，最后聽警方裁定。而8名學(xué)生家長則堅決認(rèn)定應(yīng)該由學(xué)校賠償，因為他們的孩子是在學(xué)校傷的人……之后，學(xué)校又派人送來3000元，作為晶晶的醫(yī)療費。

6月15日，晶晶住院半個月，身上的腫脹、青紫等外傷漸漸消退，可最令人擔(dān)心的問題出現(xiàn)了：晶晶變得不愛說話，不愿出屋，有生人來便嚇得用被子蒙住頭。趙娟和晶晶的姥姥急得直哭。無奈，趙娟說醫(yī)院院子里有一只花貓，特像晶晶喜歡的那只花貓，并想盡辦法讓晶晶出去尋找……

很快，校方墊付的6000元花光了，薛洪武夫婦只好給晶晶辦理出院手續(xù)帶她回家。每天，盡管他們嘗試著和晶晶多說話，并且絕口不提被扎的事，可晶晶還是緘默無語，對夫人故意說的開心事充耳不聞，不得不開口時，勉強用“嗯、不、知道了”等簡單的詞語應(yīng)對，多一個字也不肯說，連吃飯都是姥姥送過去。一天晚上，趙娟驚醒，聽到睡夢中的晶晶哭喊著：“不，我不想去上學(xué)……”

薛洪武夫婦又一次找到校方和警方，趙娟已欲哭無淚：“……專家說，再耽誤，晶晶真會變成精神病的……求求你們，幫幫我那可憐的女兒吧……”可得到的回答，仍然是在積極處理中，需要時間。

6月27日，晶晶的姨夫張洪斌再次找到警方，看到了一份學(xué)校配合警方調(diào)查的結(jié)果，由于參與傷害晶晶的8名學(xué)生中，只有一名滿14周歲但不夠16周歲，依據(jù)相關(guān)規(guī)定，將對其行政拘留，但不予執(zhí)行；其他未滿14周歲的學(xué)生，不予處罰，但責(zé)令其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教。