校園欺凌處罰規(guī)定范文

時間:2023-11-10 17:39:10

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校園欺凌處罰規(guī)定

篇1

國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》(下稱《通知》),對中小學(xué)“校園欺凌”從國家層面進(jìn)行治理和督查。以后――

“校園欺凌”怎么界定呢?《通知》說得挺明白,凡發(fā)生在學(xué)生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段,實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的,都算!

那“校園欺凌”怎么治?

教育為主。對學(xué)生開展以校園欺凌治理為主題的專題教育;進(jìn)行品德、心理健康和安全教育;請公安、司法等部門到學(xué)校開展法制教育。教職工也得學(xué)習(xí),熟知校園欺凌事件預(yù)防和處理的相關(guān)政策、措施和方法。

同時完善制度。學(xué)校得拿出切實可行的校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施,得建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案,教職工的預(yù)防管理職責(zé)也要理清楚、說明白,免得推諉扯皮不作為。

設(shè)立學(xué)生救助或校園欺凌治理電話,專人負(fù)責(zé),公布給學(xué)生和家長都知道。以后若有孩子受欺負(fù),就可以撥打這個電話求助了。對于欺凌事件的當(dāng)事人,心理疏導(dǎo)也得跟上,要把學(xué)生的健康咨詢當(dāng)回事兒!

“不知道”“不了解”以后不好使了,根據(jù)《通知》規(guī)定,學(xué)校要及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件,嚴(yán)肅處理實施欺凌的學(xué)生。對于涉嫌違法犯罪的,則將由公安部門立案查處。

這是動真格的啦!家長們注意:別再把孩子欺負(fù)同學(xué)當(dāng)成小孩子之間的玩鬧,以后即使是輕微、微小的霸凌行為,也將“零容忍”。

篇2

對于類似的新聞,近年來可以說常見于報上。僅統(tǒng)計近三個半月公開報導(dǎo)的,就有17起事件浮出水面,而且手段之殘忍,都跟這起案件不相上下。

為什么會愈演愈烈?大概是因為對于未成年人,處罰手段還是太輕了,以至于他們對施以暴力不以為然,在他們看來,自己的行為在法律定性上不過是“小事一樁”。

美國:立法先行,依照法律進(jìn)行規(guī)制

在美國,校園欺凌被稱為“bullying”,根據(jù)美國教育部門2015年5月公布的最新報告,發(fā)生在12-18歲孩子身上的校園欺凌事件在減少,2014年大約有22%的學(xué)生被欺凌,是2005年開始收集這類數(shù)據(jù)以來首次顯著下降。一名獨立于該調(diào)查的欺凌預(yù)防專家稱,學(xué)校進(jìn)行的各種反欺凌項目和努力收到了效果。那么美國在預(yù)防校園欺凌方面,都采取了哪些措施呢?

明確校園欺凌受害者的法律救濟和施害者的法律責(zé)任,主要表現(xiàn)在不斷完善有關(guān)欺凌的法律法規(guī)。早在2000年到2002年,加州等15州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國絕大多數(shù)州也在現(xiàn)實中不斷通過立法來加強對校園暴力行為的預(yù)防和懲罰,使學(xué)校安全成為法律規(guī)定的政府目標(biāo)。,

美國官方有專門的反校園欺凌網(wǎng)站,和各類預(yù)防欺凌、研究欺凌的機構(gòu),很多公益性組織和專家也參與其中。旨在建立一套完善的防控體系。除此之外,美國近年來也向部分州的學(xué)校派駐警察,警察除了維護(hù)學(xué)校秩序外,還負(fù)責(zé)督學(xué)工作。

前不久,一群中國留學(xué)生在美國因為群毆、欺辱同學(xué)而面臨最高終身監(jiān)禁的新聞也引發(fā)廣泛關(guān)注。而當(dāng)事人之一翟云瑤直到出庭時,還沒弄清自己所犯罪行的嚴(yán)重性,在她看來,這不過是在校園司空見慣的學(xué)生惡作劇或打群架之類的小事。

她從未想過竟然闖了一個可能“終身監(jiān)禁”的大禍,因為同樣的群毆行為,在美國加州被定性為“酷刑折磨”重罪,對酷刑的懲罰是判處終身監(jiān)禁,并處最高1萬美元罰金。同樣都是面對未成年人,都具有保護(hù)的天然責(zé)任,然而在最后的處理方式上卻差距懸殊。

英國:學(xué)校為主,結(jié)合家庭、社會、司法的綜合模式

在國家政策上,英國制定了專門針對校園欺凌的政策法規(guī)。在社會層面,創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會環(huán)境,從2005年起,英國每年的11月會舉行反欺凌周活動,集中開展各種宣傳活動,

在教育者層面,強調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長上的法律責(zé)任。近年來,英國教育當(dāng)局高度重視老師在服務(wù)管理學(xué)生行為上的地位和作用,撥付專項經(jīng)費用于老師的培訓(xùn),幫助老師掌握識別校園欺凌和進(jìn)行早期干預(yù)和行為矯正的方法。

學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)行為,也關(guān)注他們校外的表現(xiàn),對學(xué)生校外行為進(jìn)行管理,如果學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)老師在校園欺凌方面處理不當(dāng),就可以向校長乃至地方教育當(dāng)局申訴,以追究教師和學(xué)校管理疏漏的責(zé)任。

2007年,英國啟動了一項小學(xué)自助反欺凌工程,主要是請高年級學(xué)生幫助低年級學(xué)生,協(xié)同老師,一起反對同學(xué)間欺凌行為。

德國:從人性入手,從源頭上解決

德國對校園里出現(xiàn)的恃強凌弱的“小霸王”關(guān)注態(tài)度鮮明,打擊力度也很大,其重視程度,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了包括美國在內(nèi)的不少西方國家。在對兩次記過后仍不思悔改的校園“小霸王”,校方有權(quán)把他送到“不良少年管教部門”給予強制管教,

德國特別重視從根源上尋找問題解決之道,幼兒園和小學(xué)一開始就對孩子進(jìn)行“善良教育”?!吧屏冀逃笔堑聡鴥和邮苋松鷨⒚傻牡谝徽n。從愛護(hù)小動物開始,通常是其中很重要的一環(huán)。這種以親自動手喂養(yǎng)小動物為載體的“善良教育”,已經(jīng)成為德國教育體系的有機組成部分。對孩子進(jìn)行“善良教育”的另一項重要內(nèi)容是同情和幫助弱小者。對于身邊需要幫助的人,都要盡力相幫,培養(yǎng)他們做人的基本公德。

挪威:政府支持,學(xué)校干預(yù),全民行動

在挪威,政府鼓勵學(xué)校對包括網(wǎng)絡(luò)欺凌在內(nèi)的校園欺凌問題采取全校范圍的干預(yù)措施,學(xué)校建立了全校范圍的反欺凌政策。

例如,對學(xué)生行為進(jìn)行限制,組建教師職業(yè)發(fā)展小組,與學(xué)生開展有關(guān)同輩關(guān)系與行為的班會活動,為欺 凌者、受害者及其家長提供心理咨詢等。

篇3

關(guān)鍵詞:欺凌行為;欺凌類型;因應(yīng)策略

中圖分類號:G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-6124(2017)01-0001-06

一、前 言

有關(guān)欺凌行為的類型與形成及因應(yīng)策略方面的重要性,筆者曾在相關(guān)的研究中 [1 ],依據(jù)美國“國家中學(xué)校長聯(lián)盟”(National Association of Secondary Principals )所提供的數(shù)據(jù)指出:一是欺凌行為最常來自于一般的社會暴力行為,大約有15%~30%的學(xué)生曾經(jīng)是欺凌者或是受害者。二是在1994年到1999年之間,有253人死于學(xué)校暴力事件,有51種不同的死因,欺凌時常是與學(xué)生死因有關(guān)的因素。三是直接的肢體欺凌正在小W校園里增加,在初中階段達(dá)到高峰,而在高中校園內(nèi)下降。但是,在另一方面,言語欺凌卻是一直持續(xù)增加。根據(jù)美國法院 (The U.S. Department of Justice)的報告,新進(jìn)的學(xué)生比起老生更喜歡欺凌同學(xué)。四是有超過三分之二的同學(xué)相信,學(xué)校無法有效制止欺凌事件的發(fā)生,有更高比率的學(xué)生相信大人的幫助是沒有效率也沒有效果的;5.25%的教師覺得欺凌沒什么或根本不理會它,只有4%的教師會持續(xù)去調(diào)查欺凌事件的起因。

此外,Tom V. Savage與Marsha K. Savage [2 ]指出,美國教育聯(lián)盟(National Education Association)在2003年已經(jīng)將欺凌事件作為學(xué)校主要關(guān)心的議題。同時,也有研究結(jié)果顯示70%的教師相信他們已經(jīng)處理了所有欺凌事件,但是卻只有25%的學(xué)生認(rèn)同這樣的看法。這顯示出教師們對于欺凌這件事情與學(xué)生的看法是有很大出入的,并且,師生之間存在著非常嚴(yán)重的溝通問題。

從上述之研究得知,對于欺凌行為一般的因應(yīng)策略,即消極地不去理會,或是不上學(xué),或一再容忍,會導(dǎo)致欺凌行為不斷地重復(fù)上演。

二、何為欺凌行為

欺凌行為,一般指的是蓄意且具傷害的行為,是持續(xù)重復(fù)出現(xiàn)在固定孩子身上的一種欺凌現(xiàn)象。有關(guān)欺凌行為的意涵,詳加說明如下:

1. 欺凌行為的定義

一般的欺凌行為定義,主要包括下列重要的意義:第一,欺凌行為是有意的、長期的、反復(fù)的;第二,欺凌行為的背后是在口頭、感情、生理或是心理上讓其他同學(xué)不舒服;第三,欺凌行為的特點是受欺凌者被欺凌者故意暴露出來,被拒絕融入友誼中,不能防衛(wèi)自己;第四,欺凌行為的模式是要施加傷害、欺壓、暴力、攻擊等行為在他人身上。

因此,欺凌行為是一種刻意地暴露出某固定的學(xué)生,讓他長期地、一再地在口頭、財物、感情、生理和心理上被其他同學(xué)拒絕,意圖傷害他而造成其直接或間接的人際關(guān)系疏離的行為。

2. 欺凌行為的意涵

一般欺凌行為的意涵,包括三個重要的方面:

(1)欺凌行為的迷思與誤解

Olweus [3 ]指出有關(guān)欺凌行為的迷思,認(rèn)為:欺凌只是生活的一部分;男孩終究是男孩――欺凌只是他們的發(fā)泄罷了;欺凌是發(fā)生在所有的學(xué)校,沒有什么好憂慮的;棍棒與石頭可能打傷你的骨頭,但是言語是從不會傷害到你;欺凌對我而言從不曾造成傷害;欺凌會使你更勇敢/讓你知道生活是什么,只是如此而已。

因此,欺凌的行為極容易被教師與家長誤解,認(rèn)為只是校園正常生活中的一部分,對于人際相處無害,甚至認(rèn)為受害者是“自找的”;同時,也認(rèn)為這樣的行為只會在低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生身上發(fā)生,發(fā)生的地點只和學(xué)校相關(guān);只要沒有肢體上的傷害,就不算欺凌等等。這些誤解與迷失,必須要借由教師與家長正確地傳達(dá)欺凌行為的知識并改變對于欺凌行為的看法,才能被消解,從而建立正確的反欺凌觀念。

(2)欺凌行為的內(nèi)容

Meyer和Elizabeth [4 ]認(rèn)為,使用“欺凌”這個詞時,必須包含下列之一的行為:真實的或被威脅的暴力;錢、財、物被勒索或強奪、或被偷;強制一個孩子去做一些他們不做或不想做的事;一個孩子在友誼團體中被忽視和被要求閉嘴;被嘲弄與被羞辱;老是對不同的孩子責(zé)罵;取綽號或貼標(biāo)簽;傳遞攻擊性的訊息;散播不實的謠言與耳語;傳送侮辱性的電子郵件。

欺凌行為的內(nèi)容雖然包羅萬象,但其中有幾個共同的特點:一是受害者是固定、孤獨的,易被標(biāo)簽化;二是大欺小、強欺弱的權(quán)力關(guān)系;三是口語、肢體、關(guān)系、性取向上作為欺凌的主要內(nèi)容;四是引起受害者的反擊,但在反擊時仍會成為受害者。

(3)欺凌行為的區(qū)辨

欺凌與沖突、騷擾、威脅、恐嚇之區(qū)辨,有助于了解校園欺凌的意涵與形成原因,進(jìn)而針對校園欺凌擬定有效的策略。

筆者認(rèn)為區(qū)辨欺凌行為的關(guān)鍵在于 [1 ]:其一,戲鬧或游戲的角色是否可以互換,且當(dāng)其中一方因不舒服而要求停止時,是否得到停止;其二,當(dāng)事人是否自愿參與其中,或者說他們之間的關(guān)系是否有自由與彈性,個人的主體性與尊嚴(yán)是否被尊重。

三、欺凌行為的類型與相關(guān)因素

欺凌行為的方式一般由肢體欺凌慢慢發(fā)展成語言或社會控制的欺凌方式。隨著教師及家長對肢體欺凌的制止,年齡越大的兒童使用的欺凌方式轉(zhuǎn)向于言語傷害或同伴對受欺凌者的關(guān)系疏離。有關(guān)欺凌行為的類型與相關(guān)因素,詳加說明如下:

1. 欺凌行為的類型

欺凌行為本身即是一種傷害性的行為。對于各種欺凌行為的類型,可以有以下的分類:

一是關(guān)系欺凌,它主要是操弄人際關(guān)系,與語言欺凌經(jīng)常一起發(fā)生。兩者是屬于欺凌發(fā)生剛開始階段。

二是言語欺凌,雖然肉眼看不到傷口,但它所造成的心理傷害,有時比肢體傷害更嚴(yán)重。此行為通常伴隨著關(guān)系欺凌。

三是肢體欺凌,它是臨床上最容易辨認(rèn)的一種形態(tài),是教育工作者最常關(guān)注的一種形態(tài)。

四是性別欺凌,它是指受害兒童被他人用與性有關(guān)的有害語言、行為或影像等實施的侵犯。

五是反擊型欺凌,它主要是指受欺凌者因長期受到欺凌而給予反擊的形態(tài)。如美國發(fā)生的多起校園槍殺事件,即屬此類。

六是網(wǎng)絡(luò)欺凌,上述所屬的欺凌行為皆可使用“網(wǎng)絡(luò)”來執(zhí)行。此方式不受任何限制,可能導(dǎo)致的傷害更大,影響更遠(yuǎn)。例如,有女影星因為被網(wǎng)絡(luò)欺凌,受不了折磨而輕生,這種類型就是屬于網(wǎng)絡(luò)欺凌。

2. 欺凌行為之形成因素

(1)學(xué)生個人因素

筆者在相關(guān)的研究中指出學(xué)生成為欺凌者的因素主要有:學(xué)業(yè)上的挫折感;學(xué)生有欺凌行為的責(zé)任主要是大人不夠關(guān)心孩子,以致于孩子認(rèn)為只有一種方式可以在欺凌環(huán)境中生存,就是傾向有暴力的行為;沒有楷??勺鳛榈浞?;在家庭中受到暴力對待;家庭對孩子漠不關(guān)心;孩子結(jié)交不好的朋友;人格及品性失常 [1 ]。

欺凌行為形成因素中的個人因素,主要包含下列要項:欺凌者因欺凌行為受到歡迎,而增強其欺凌行為的意圖;欺凌者因欺凌行為享受到支配權(quán)力;欺凌者在各種環(huán)境下都處于心理負(fù)向的狀態(tài);欺凌者對于受害者產(chǎn)生妒忌的心態(tài);受害者的人格特質(zhì)有“負(fù)面支配性”、能力弱勢等特點。

(2)家庭因素

依據(jù)筆者的研究,欺凌行為形成的家庭因素主要包含下列要項:一是父母忽視管教或態(tài)度冷漠且不一致,易導(dǎo)致孩童沒有同理心,容易造成孩童在學(xué)校欺凌他人與被欺凌的情況;而父母的管教開明且權(quán)威,則孩童比較不易在學(xué)校欺凌他人或被欺凌。二是家庭從事特種行業(yè)或社會經(jīng)濟地位較低,也容易受到欺凌 [1 ]。

(3)學(xué)校因素

Sharp [5 ]認(rèn)為,文化因素很容易讓這些學(xué)生成為被欺凌的目標(biāo)。不同種族的文化很容易造成一些負(fù)面的印象,致使這些孩子無法被融入友誼之中,進(jìn)而在不友善的校園中成為欺凌行為的受害者。除此之外,她還提到一個現(xiàn)象:“就算這些孩子在學(xué)校的成績很優(yōu)秀,但是,到了公共的場所,例如等待校車時,他們還是很容易成為被欺凌的對象。”

筆者認(rèn)為欺凌行為形成因素中的學(xué)校因素主要包含下列要項:一是學(xué)校的不友善氛圍會導(dǎo)致校園欺凌事件的增加;二是教師管教方式的冷漠,會使欺凌事件的發(fā)生率較高;三是受害者的沉默忍耐,無法有效減少欺凌事件的發(fā)生 [1 ]。

(4)社會因素

邱珍琬 [6 ]指出,大環(huán)境及社會本身對于性別角色的要求,鼓勵競爭比較,加上媒體傳播之力,這些都是欺凌行為易發(fā)生的社會環(huán)境?!耙员┲票笔巧鐣h(huán)境的結(jié)果,“觀察模仿”也是社會環(huán)境的力量。

Sharp [5 ]提到媒體的影響力,認(rèn)為:“誰能忘記那些在電視傳媒中,對學(xué)校新生那種恐怖的虐待方式?”這些孩子在進(jìn)入學(xué)校時,就已經(jīng)成為被嘲笑、被攻擊的受害者。

綜上所述,欺凌行為形成因素中的社會因素主要包含下列兩項:一是傳遞暴力行為的社會風(fēng)氣,容易產(chǎn)生校園欺凌事件;二是社會氛圍對于性別的不友善,強調(diào)以暴制暴,容易產(chǎn)生校園欺凌事件。

因此,在欺凌行為的形成因素上,學(xué)生本身無論是欺凌者還是被欺凌者,只要處在不友善的環(huán)境中,就容易產(chǎn)生欺凌行為。在家庭因素上,父母的管教方式與學(xué)生欺凌行為有高度相關(guān)。因此,家長在管教上,應(yīng)保持處罰上的一致性,并對孩子適時關(guān)心,才不易產(chǎn)生欺凌與被欺凌事件的發(fā)生。在學(xué)校因素上,教師的管教要賞罰分明,并對所有學(xué)生一視同仁。在社會因素上,應(yīng)減少暴力影片的播放與傳播,以避免模仿行為發(fā)生。

3. 欺凌行為之相關(guān)因素

(1)性別因素

在欺凌行為相關(guān)因素中,性別的因素主要包括下列要項:其一,就男女性別而言,男學(xué)生受到欺凌的情形比女學(xué)生多;其二,男學(xué)生多涉及肢體欺凌,女學(xué)生多涉及語言及關(guān)系欺凌;其三,教師的刻板性格印象會影響到學(xué)生的行為表現(xiàn),而導(dǎo)致欺凌事件的發(fā)生。

(2)年級因素

有關(guān)年級因素影響欺凌行為,相關(guān)的研究結(jié)論并無一致的看法。筆者認(rèn)為在欺凌行為相關(guān)因素中,年級的因素主要包括下列要項:第一,一般而言,肢體攻擊行為高年級多于低年級;第二,在初中,肢體欺凌以初中二年級發(fā)生率較高;第三,年級的差異會影響到欺凌行為的類型及發(fā)生率。

(3)學(xué)業(yè)成績因素

筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)成績佳而受到同學(xué)歡迎,是建立在他們的能力可以成為控制人的權(quán)力基礎(chǔ)上的。本質(zhì)上來說,他們的高權(quán)力是來自可支配他人。楊宜學(xué)的研究結(jié)果 [7 ]指出,男生、低學(xué)業(yè)成就及低社會經(jīng)濟地位的學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)欺凌的程度高于女生、高學(xué)業(yè)成就及高社會經(jīng)濟地位的學(xué)生。

在欺凌行為相關(guān)因素中,學(xué)業(yè)成績的因素主要包括下列要項:一是無論成績的好壞高低,皆可能產(chǎn)生欺凌行為;二是學(xué)業(yè)成績佳的欺凌者,其權(quán)力的掌控是能力的展現(xiàn)之一;三是學(xué)業(yè)成績不佳的受害者,遭受到各種類型欺凌行為的比率較高。

四、欺凌行為之影響

欺凌行為是在群體中所形成的暴力行為。參與者包含絳釁哿櫳形之欺凌者、欺凌行為之受害者、處于欺凌行為當(dāng)中卻非欺凌者也非受害者的旁觀者。這三種角色的并存,才能產(chǎn)生了一個完整的欺凌行為,也才能夠在校園內(nèi)上演欺凌。

欺凌行為的相互關(guān)系是指欺凌者、受害者、旁觀者三者之間的行為。欺凌行為本身就是一種人與人之間的互動關(guān)系,而這種互動關(guān)系存在著權(quán)力、人際關(guān)系的不均現(xiàn)象。

1. 欺凌者及其影響

校園欺凌者有幾個特點:強壯、自信且沖動;與受害者同齡或稍長;對任何人都具攻擊性,包括同學(xué)、家長、老師和兄弟姐妹;出身于充滿敵意、忽視孩子的家庭;父親有攻擊傾向或十分冷漠;身邊都是同類朋友;亳不同情受害者;為了刺激、權(quán)勢和控制欲而欺負(fù)別人。

欺凌者本身有以下的特質(zhì):心態(tài)較堅強、無同情心、以傷害他人為樂;濫用權(quán)力、掌控他人、支配他人欲望較強;個性具攻擊性、充滿敵意、沖動、報復(fù)性高。

欺凌者受到的影響,主要包括以下要項:一是兒童時期對于欺凌行為未加控制,成人后易發(fā)生刑事案件;二是學(xué)習(xí)時期對于欺凌行為未加控制,進(jìn)入社會后易使用相同手法來與人相處;三是短期影響會更有權(quán)力與勢力,長期影響則是出現(xiàn)行為。

2. 受害者及其影響

邱珍琬 [6 ]認(rèn)為受害者除在體格上較為瘦弱外,也表現(xiàn)為孤單、安靜、少朋友、較神經(jīng)質(zhì)、較不會為自己出氣、看法較悲觀等心理特質(zhì)。筆者認(rèn)為受害者的特質(zhì)有:性格上傾向于敏感、退縮、謹(jǐn)慎;缺乏果斷力;社交能力較差;低自尊;男性相較于同學(xué)較弱或個頭較??;女性在生理外表上較無法吸引同學(xué);害羞,朋友較少;與大人的關(guān)系較同學(xué)好;有些不同于常人的問題,如學(xué)習(xí)能力差、種族歧視、性取向和生理上的問題等;有過度保護(hù)自己的父母親。

綜上所述,欺凌受害者本身包括以下特質(zhì):受害者的外表上較為弱勢、性格上較神經(jīng)質(zhì)、安靜、悲觀;低自尊、有過度保護(hù)自己的家庭;不預(yù)期的失常態(tài)度、缺課、對學(xué)校活動參與度低。

此外,研究發(fā)現(xiàn)欺凌受害者受到的長期影響包括:低學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)、缺課、藥物與酒精濫用和自殺行為的發(fā)生,都與在學(xué)校場域中被欺凌有關(guān) [5 ]。具體表現(xiàn)為:身體的傷害;輟學(xué);翹家;有人因此討厭家人;怪罪同學(xué)沒有出手幫忙而討厭同學(xué);覺得自己很差勁;消極地任人欺凌。

五、不同欺凌類型行為之因應(yīng)策略

欺凌行為存在于校園之際的當(dāng)下,就應(yīng)有相對應(yīng)的策略來因應(yīng)。學(xué)校的所有成員,無論是行政管理人員、班主任及教師、學(xué)生,包括欺凌者、旁觀者、受害者等,都應(yīng)為友善校園盡一份心力。

1. 關(guān)系欺凌之因應(yīng)策略

筆者在研究中指出,受到同學(xué)歡迎,學(xué)業(yè)成績良好,有高自尊,在團體中是領(lǐng)導(dǎo)者的欺凌者,較常使用關(guān)系欺凌 [1 ]。女性較為喜歡使用這樣的欺凌方式,因為它不容易被教師發(fā)現(xiàn)。這樣的欺凌方式主要是耳語和社會關(guān)系的孤立。就是因為如此,在研究報告中都顯示女性被欺凌次數(shù)比男性要來得少。因此,關(guān)系欺凌之應(yīng)因策略主要是班主任應(yīng)該去真正了解學(xué)生在班級內(nèi)是否有被其他同學(xué)孤立的現(xiàn)象。

2. 言語欺凌之因應(yīng)策略

言語欺凌是最常發(fā)生的欺凌行為,但是,班主任卻是最少回應(yīng)的。因此,當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是開玩笑或是故意采用不當(dāng)語言來嘲笑他人時,應(yīng)立即制止,并建立言語規(guī)范的界限;寧可嚴(yán)肅去看待學(xué)生之間的不合宜玩笑,也不要因為長期放任學(xué)生使用嘲笑的言語而給予學(xué)生形成言語欺凌的機會。

3. 肢體欺凌之因應(yīng)策略

有些受害者會認(rèn)為自己是做錯事情,所以才會被欺凌。而有這樣的想法的受害者更易被一再欺凌,如果沒有被欺凌,反而會認(rèn)為自己在班上不受歡迎。這樣的受害者,在停止欺凌后甚至開始有自我傷害的念頭。當(dāng)班主任面對這樣的受害者時,處理的焦點應(yīng)放置在改變受害者的想法上,告訴受害人任何人都不應(yīng)使用欺凌的方法來處罰另一個人。

因此,肢體欺凌之因應(yīng)策略主要是不該出現(xiàn)在班級上的行為舉止,班主任皆應(yīng)立即制止。打鬧與開玩笑,甚至沖突等行為,都不應(yīng)在教室內(nèi)發(fā)生。一旦發(fā)生,班主任應(yīng)給予公平而一致性的處理。賞罰分明的班主任,是有效制止肢體欺凌的主體。

4. 性欺凌之因應(yīng)策略

性欺凌的具體行為包括:性或身體部位的不雅玩笑、嘲笑或評論;性取向或的嘲笑;散播或傳遞有關(guān)性的不實紙條或謠言;侵犯身體的動作。因此,在性/性別欺凌之應(yīng)因策略上,無論是在言語或肢體上,班主任都應(yīng)以身作則成為學(xué)生的模范,不應(yīng)使用相關(guān)性與性別不平等之言語來教學(xué),也不應(yīng)針對學(xué)生之性別而使用不對等的教學(xué)策略,以避免形成潛在不平等的教學(xué)氛圍。

5. 反擊型欺凌之因應(yīng)策略

班主任由于漠視受害者在學(xué)校所受到的欺凌,致使受害者感到無力感,因而做出極端而無法挽救的事件時有發(fā)生。例如,從一般的威脅發(fā)展到校園槍擊事件。這些犯案者,都是校園欺凌的受害者。

因此,反擊型欺凌之因應(yīng)策略,需要班主任平時多P心學(xué)生,用心去觀察學(xué)生一定可以有效預(yù)防欺凌行為的發(fā)生。學(xué)生們之間的打鬧或許不容易區(qū)辨,但是,班主任若能采取寧可立即制止打鬧行為,也不讓打鬧行為演變成欺凌行為的做法,勢必可以有效阻斷欺凌行為的發(fā)生。

6. 網(wǎng)絡(luò)欺凌之因應(yīng)策略

網(wǎng)絡(luò)欺凌之所以非常難以控制與預(yù)防是因為它通常是發(fā)生在學(xué)校及教室之外,而且多數(shù)使用網(wǎng)絡(luò)欺凌的欺凌者自認(rèn)為不會被抓。因此,這樣的欺凌對于學(xué)校教育者而言,是很棘手的問題。

筆者在相關(guān)的研究中曾提出反網(wǎng)絡(luò)欺凌的做法:一是在課程教學(xué)中就應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)時應(yīng)遵守的規(guī)范;二是建立反網(wǎng)絡(luò)欺凌的班級氣氛,例如禁止散播謠言及不雅圖片或影片;三是學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生舉報網(wǎng)絡(luò)欺凌者,應(yīng)掌控學(xué)生在學(xué)校電腦中傳輸?shù)膬?nèi)容;四是教師應(yīng)警示學(xué)生網(wǎng)絡(luò)欺凌是直接與間接欺凌之一,使用網(wǎng)絡(luò)欺凌就是違法行為;五是明確定義網(wǎng)絡(luò)欺凌并告知可能的傷害;六是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)鼓勵教師與家長一起執(zhí)行反網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策 [1 ]。

網(wǎng)絡(luò)欺凌是一個非常棘手的問題,因為涉及所有的欺凌行為,同時,它發(fā)生的地點不只是在學(xué)校教室里,它隨時隨地都可能發(fā)生,所以并不容易控制。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它不容易被抓到,就算被抓到也沒有證據(jù)證明這樣做有任何的傷害。但是,網(wǎng)絡(luò)欺凌的傷害絕對不是學(xué)生天真好玩的游戲,它也不亞于任何一種形式的欺凌。

六、學(xué)校在行政與文化上之因應(yīng)策略

學(xué)校的反欺凌政策是非常重要的,因為多數(shù)的欺凌事件是發(fā)生在班級之外。學(xué)校的反欺凌政策建議如下:第一,建立反欺凌的環(huán)境與氛圍,校園欺凌事件是不可接受的;第二,所有相關(guān)人員都必須接受反欺凌的教育訓(xùn)練;第三,任何人都不應(yīng)該被欺凌;第四,清楚地定義并規(guī)定反欺凌政策,讓全體師生皆可清楚理解;第五,讓父母親清楚知道學(xué)校反欺凌的政策,讓學(xué)生明白實施欺凌行為的后果是什么;第六,讓所有的家長及師生都必須知道欺凌后果的嚴(yán)重性。

綜上所論,學(xué)校行政組織必須建立反欺凌的條約并賞罰分明,以形成學(xué)校反欺凌的文化。行政人員必須幫助教師去區(qū)辨欺凌與玩鬧之間的不同,甚至幫助教師去搜集相關(guān)資料,作為教師教學(xué)上的反欺凌教材。有效的反欺凌政策是師生需要時間去了解和接受的,行政人員應(yīng)給予教師與學(xué)生在反欺凌上的支持與幫助,讓整個學(xué)校借由學(xué)生與教師在教學(xué)上的集體合作,形成公平而又安全的學(xué)校環(huán)境。

七、班主任在班級管理上之因應(yīng)策略

在班級管理中,筆者曾提出班主任的反欺凌策略明細(xì):建立彼此尊重的班級氣氛;鼓勵學(xué)生遵守反欺凌的班規(guī);在課堂中隨時隨地尊重他人;建立學(xué)生反欺凌的決心;在課程內(nèi)設(shè)計反欺凌教案;在角色扮演、創(chuàng)意寫作、合作學(xué)習(xí)中把焦點放置在同理心與同學(xué)關(guān)系的建立上;反欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌的政策請家長協(xié)助;學(xué)校應(yīng)明定欺凌之定義及無法接受的范圍;反欺凌政策中應(yīng)對新同學(xué)友善歡迎并提供相關(guān)的咨詢途徑與手冊;對欺凌者與受害者提供一對一的協(xié)助與輔導(dǎo);對受害者提供人際關(guān)系的建立技巧;全體成員隨時對反欺凌提供建議;教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何面對欺凌事件 [1 ]。

Ben Whitney [8 ]認(rèn)為:資深的教師應(yīng)有能力觀察到學(xué)生非意外性的受傷或是表現(xiàn)出的沮喪;在處理事件上,不要一次問受害者太多問題,友善地給予支持,必要時交付專業(yè)人員輔導(dǎo);在關(guān)懷上要小心謹(jǐn)慎,避免受到誤解,并總是保持最大的關(guān)心;任何不適合的碰觸,對孩子而言都有可能是一種欺凌,類似這樣的行為都可能構(gòu)成一種犯罪;教師勿處罰孩子,必要時交給專業(yè)人員處理;觀察到的任何狀況,都應(yīng)與專業(yè)人員溝通分享,以確定事實;告訴家長,與家長一起關(guān)心。

筆者認(rèn)為旁觀者是有義務(wù)及責(zé)任去預(yù)防及制止欺凌事件的發(fā)生。在處理欺凌事件上,不要把重心放在欺凌者向受害者道歉上,這樣的做法,不但沒有效果,反而很容易在教師不在現(xiàn)場時,讓受害者再次被欺凌者傷害。

綜上所述,班主任在課程與教學(xué)的設(shè)計上,應(yīng)包含社交技巧的訓(xùn)練,如角色扮演、創(chuàng)意寫作、班級開會等。這些課程設(shè)計主要是幫助學(xué)生確立新的態(tài)度并建構(gòu)班級人際關(guān)懷的氣氛。因為,同學(xué)關(guān)系的好壞才是反欺凌政策能否成功的關(guān)鍵,而旁觀者是否參與,更是反欺凌能否成功的核心。班主任在班級管理上,應(yīng)該建立友善的班級氣氛,使學(xué)生彼此之間合作與和平相處。一旦有任何學(xué)生超越此界限,就應(yīng)給予立即有效的制止,這樣才不會姑息養(yǎng)奸、養(yǎng)虎為患。

八、結(jié) 論

在處理欺凌事件上,預(yù)防勝于治療。許多學(xué)生并不清楚何謂欺凌,大部分的學(xué)生都以為只有被打或是有受傷害,才稱之為欺凌。但是,事實上,欺凌不只是肢體欺凌。班主任應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清各種欺凌之形態(tài)與內(nèi)容,而非把預(yù)防欺凌或是制止欺凌行為的重責(zé)大任,加在自己或是所有教育者及行政人員身上。

學(xué)生之間的玩笑在無法分辨時,應(yīng)適時制止,避免擦槍走火,防止演變成言語欺凌或其他形式的欺凌行為。對于欺凌者,應(yīng)確立懲罰機制;對于旁觀者,鼓勵其正義感,對觀看欺凌行為而未通報者,應(yīng)連帶受處分。真正行為不當(dāng)?shù)氖瞧哿枵叨鞘芎φ?,因此,對于受害者的保護(hù)需要有專業(yè)而有效的策略,避免受害者再次受到傷害。

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篇4

新的學(xué)期,新的開始,新的希望,新的挑戰(zhàn)。校園,是我們成長的搖籃,是我們學(xué)習(xí)的樂土,是我們另一個大家庭。

今天在開學(xué)第一課上,我就防疫、安全、衛(wèi)生三個方面做強調(diào):

一、防疫

1、疫情防控沒有結(jié)束、任務(wù)艱巨,變異病毒更加危險。外防輸入、內(nèi)防反彈,做好自己防控措施。請學(xué)生到校佩戴口罩,進(jìn)行體溫檢測。乘坐公交車或到人員聚集區(qū)要戴口罩。養(yǎng)成正確洗手的好習(xí)慣。

2、做好一日三檢工作。入校測體溫,午檢由老師進(jìn)行檢測并簽字。晚檢學(xué)生自行在家檢測。

3、告知家長不進(jìn)校,如有特殊情況,必須按要求掃碼,經(jīng)同意方可進(jìn)校。

二、安全

1、飲食安全:

首先要講究飲食衛(wèi)生,養(yǎng)成良好習(xí)慣。做到不喝生水,不吃腐爛變質(zhì)食品,不吃三無食品,不吃麻辣等不利于我們健康成長的食品;不偏食,不暴飲暴食。

2、交通安全:

江中地理位置特殊,出門就是主要街道,車多路窄,極易發(fā)生事故,過人行道要注意過往車輛。上放學(xué)不乘坐三無車輛、超載車輛,不騎電動車。

3、校園安全:

上下樓梯不得擁擠推攘,防踩踏事故。體育課訓(xùn)練等各項活動中要注意運動安全。聽從指揮,做好準(zhǔn)備,規(guī)范操作。不得攀爬欄桿,不得在教室,樓道拍球踢球,追逐打鬧。有序就餐,防止?fàn)C傷。班級的用電設(shè)備進(jìn)行經(jīng)常性地檢查,若發(fā)現(xiàn)隱患,及時向老師或?qū)W校匯報,防患于未然。不能帶管制刀具、棍棒等違禁物品進(jìn)入校園。

4、森林防火

森林火災(zāi)的危害:一是燒毀林木; 二是破壞生態(tài)環(huán)境;三是引起水士流失;四是引起空氣污染;五是威脅人民生命財產(chǎn)安全。

森林火災(zāi)的預(yù)防,在林區(qū)要做到:文明祭祀,不燒香、燒紙、燃放鞭炮;不帶火種進(jìn)入,不野炊,不焚燒燒秸桿、燒荒等;違反規(guī)定在森林防火期內(nèi)用火,引起火災(zāi)按照森林防火條例,輕者受到補種樹木、賠償損失、罰款、拘留的處罰,嚴(yán)重的要追究刑事責(zé)任。作為未成年學(xué)生,發(fā)現(xiàn)森林火災(zāi),第一時間報警,但不可主動參與森林滅火。

5、家庭安全:

防火,防電、防盜、防煤氣中毒。居家不玩火,不玩電器,防范陌生人入室,使用煤氣注意通風(fēng)。

6、預(yù)防溺水

7、關(guān)于溺水事故,不要下池塘河江洗澡,雨水多,防泥石流,防山體滑坡。

8、防校園欺凌,不能大欺小,高年級欺低年級。

9、在學(xué)校各種勞動中也應(yīng)注意安全,如掃地,擦窗戶,搬桌子等。不要在高處亂扔?xùn)|西,掃地、干活防止勞動工具自傷或傷及他人。

10、要注意心理安全。

青少年時期容易沖動,容易感情用事,同學(xué)之間要互相體諒和互相理解,多看看別人的長處,尊重同學(xué)的不同個性;同時自己也要以平和的心態(tài)來處理自己面對的困難。不要私自解決與同學(xué)之間的矛盾。在同學(xué)間遇到矛盾時,一定要冷靜,要理智,不說臟話,切忌用拳頭代替說理,給自己和同學(xué)帶來不良的后果。

11、防食堂滑倒,端飯端菜要佩戴袖章,實行光盤行動。

12、嚴(yán)禁將手機帶入校園,如果找學(xué)生與老師電話聯(lián)系。

13、學(xué)生有病、有事要請假,未經(jīng)過班主任批準(zhǔn),不能隨意離開

校園。

14、防電信網(wǎng)絡(luò)詐騙,保護(hù)好兩卡“電信卡”、“手機卡”。

三、衛(wèi)生

1、按清潔區(qū)域劃分打掃好教室公共區(qū)清潔。并落實好保潔。

2、廁所打掃按安排表進(jìn)行,注意交接時間,廁所打掃無異味。干凈。

3、教室保持整潔,無衛(wèi)生死角,無垃圾堆放。勞動工具擺放整齊。講桌要干凈。陽臺要抹?;ㄅ_無紙屑。垃圾筒清理干凈并套垃圾袋。

4、不得將垃圾紙屑亂外陽臺。

5、不得將零食帶入校園,發(fā)現(xiàn)一起嚴(yán)懲。校園保持整潔。

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中校園暴力;成因;干預(yù)策略

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,人民的生活水平有了顯著提高,但是對于中學(xué)生的教育顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代的發(fā)展步伐。發(fā)生在校園內(nèi)外,針對學(xué)生和老師所實施的侵害行為越來越多。校園暴力不僅給師生的身體帶來傷害,更嚴(yán)重的是危害他們的心理健康。校園暴力還破壞了學(xué)校正常的教學(xué)秩序,使學(xué)校教育教學(xué)工作無法正常開展。

一、農(nóng)村初中學(xué)校園暴力產(chǎn)生原因

(一)學(xué)生因素

(1)暴力是青春期學(xué)生的一種非正常釋放方式?,F(xiàn)在的教育制度對人性的壓抑比較嚴(yán)重,于是暴力就成了一些青春期學(xué)生的釋放方式。他們遇事往往不冷靜、易沖動、敢冒險,處理問題也不計后果。一旦與同學(xué)、老師產(chǎn)生矛盾,往往采用暴力方式解決問題,導(dǎo)致事情越弄越糟。

(2)法制觀念淡薄。許多農(nóng)村初中學(xué)生對法律知識不了解,加之身邊經(jīng)常發(fā)生的違紀(jì)違法行為沒有受到懲罰的不良現(xiàn)象的影響,使得學(xué)生膽大妄為,藐視紀(jì)律法律。有時認(rèn)為自己受到不公平的待遇或被冤枉,就選擇暴力解決。

(3)農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活上、人際關(guān)系上遇到挫折的時候,不能及時調(diào)整好心態(tài),暴力行為成為他們宣泄自己不良情緒的一種途徑,特別是成績差的同學(xué),常常通過此種方式獲得優(yōu)越感和存在感。

(4)生活小事引起的日常摩擦。在學(xué)校里生活學(xué)習(xí),磕磕碰碰在所難免,有些同學(xué)覺得自己吃了虧,于是就用暴力方法找回。

(二)家庭因素

(1)家庭暴力是校園暴力產(chǎn)生的根源。農(nóng)村父母教育子女的方式,往往是拳打腳踢,棍棒相加。這種教育方式直接或間接地影響孩子的性格和行為。在這種暴力家庭環(huán)境中生活的孩子,從小便習(xí)慣了暴力,他們經(jīng)常成為校園暴力的主角。

(2)家教缺失。由于受落后經(jīng)濟的困擾,農(nóng)村父母不得不出門打工掙錢,孩子留給爺爺奶奶或者是親戚照管,使得本來就薄弱的農(nóng)村孩子家庭教育雪上加霜。沒有了監(jiān)管,孩子為所欲為,養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣,變得更“野”。

(三)學(xué)校因素

(1)學(xué)校德育心理健康教育缺失。在應(yīng)試教育背景下,很多學(xué)校忽視德育、情感教育和心理健康教育,導(dǎo)致學(xué)生法制觀念淡薄。老師只追求學(xué)會知識,不注重塑造人格,教育理念的錯位,導(dǎo)致只重視分?jǐn)?shù)而忽視其他方面的教育。

心理健康教育也是導(dǎo)致校園暴力事件頻發(fā)的主因之一。校園暴力事件,當(dāng)事學(xué)生大多存在各種心理問題,比如性格孤僻、自卑、嫉妒心強,長期處在焦慮、緊張情緒中等等。多年前,教育部就要求各級各類學(xué)校,對學(xué)生開展心理健康教育。然而專門設(shè)置課程、配備專業(yè)師資、開展對學(xué)生心理咨詢服務(wù)的學(xué)校并不多。即使是開展心理教育和服務(wù)的學(xué)校,也存在人手有限、缺乏重視而難以普及的問題。

(2)學(xué)校法制教育缺失。目前很多學(xué)校都沒有開設(shè)專門的學(xué)生法制教育課程,義務(wù)教育階段僅以思想品德課本中的一點法律知識應(yīng)付了事,很多學(xué)生根本不懂法,也就無法意識到自己的行為是違紀(jì)違法的。

(3)學(xué)校懲戒權(quán)缺失。義務(wù)教育階段學(xué)校對學(xué)生基本沒有懲戒權(quán),過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護(hù),使大多數(shù)的農(nóng)村少年也成了溫室的花朵,只享受權(quán)利,卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任;過分自我中心而無法尊重他人,與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。

(四)社會方面

農(nóng)村少年生活在社會城市化的變革時期,市場經(jīng)濟帶來的思想意識形態(tài)的變化,也使他們受到很多負(fù)面的影響。另外,盡管我國是法治社會,但是大大小小的官員、土豪等人肆意妄為、任意違法、踐踏法律,在社會上起了很壞的示范作用。

(五)立法缺陷

法制不健全、青少年校園暴力犯罪成本低是首要原因。雖然我國法律規(guī)定,十四歲是可以承擔(dān)刑事責(zé)任的年齡,但是,已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人只對八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任。未滿十六周歲的比較輕微的校園暴力行為,沒有進(jìn)入刑事犯罪處罰的程序。個別學(xué)生實施校園暴力而受不到懲罰,越來越放肆。加快推進(jìn)校園安全立法,配合《教育法》、《未成年人保護(hù)法》等,形成完善的法規(guī)監(jiān)管體系,才能堵住當(dāng)前校園安全中潛在的漏洞。

四、農(nóng)村初中校園暴力事件的干預(yù)策略

(1)個人方面。學(xué)生既是校園暴力的受害者,同時又是防止校園暴力的主要力量。所以學(xué)校要引導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生不斷加強自我道德修養(yǎng),養(yǎng)成良好品格。要學(xué)會克服青春期的煩惱,逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,抑制自己的沖動行為。

(2)家庭方面。良好的家庭環(huán)境對孩子健康成長非常重要,父母要為孩子的行為發(fā)展樹立良好的榜樣,成為孩子尊敬和模仿的對象,避免家庭暴力。首先,堅決杜絕家庭暴力,父母不能將打架作為解決沖突的方法。其次,校園暴力的干預(yù)需要父母的高度參與和積極的配合。家長的廣泛,非常有利于對校園暴力進(jìn)行及時有效的預(yù)防和干預(yù)。

(3)學(xué)校方面。①召開家長培訓(xùn)會。農(nóng)村初中學(xué)生家長,大多文化水平低,對家庭教育的方法更是知之甚少。通過培訓(xùn),加強家校之間的聯(lián)系,使得家長更愿意配合學(xué)校的教育工作。②建章立制,加強教育。學(xué)校要加強宣傳打擊力度,制定強有力的措施,加強校園的安全管理工作,加強校園周邊環(huán)境的管理。還要加強學(xué)生心理健康教育,提高學(xué)生的心理承受能力和社會適應(yīng)能力,建立和諧的人際關(guān)系。③教師師德和法制觀念建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。老師在教育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行打罵、體罰、變相體罰、人格侮辱是一種重要的校園暴力現(xiàn)象。因此,應(yīng)加強教師隊伍建設(shè),提高教師的法律意識和法治觀念。④設(shè)立“環(huán)保實踐班”,實施懲戒教育。對于施暴學(xué)生,口頭的批評教育若不起作用,必須要有一定的懲戒措施。讓他們學(xué)習(xí)和背誦《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》,課余時間讓他們撿拾垃圾,打掃學(xué)校死角的衛(wèi)生,給花園除草,監(jiān)督檢舉其他同學(xué)的違紀(jì)行為……

(4)社會方面。①設(shè)立校園暴力事件研究機構(gòu),對學(xué)生的暴力行為進(jìn)行研究。眾所周知,從設(shè)立學(xué)校的那一天開始,校@暴力也就產(chǎn)生了,古今中外無一例外。要從根本上解決問題,必須進(jìn)行專門的調(diào)查研究,總結(jié)出專門的校園暴力心理學(xué)和干預(yù)策略,用來指導(dǎo)各級各類學(xué)校一線教師的德育工作。②改革考核辦法,真正改變學(xué)校重智育輕德育的局面。有關(guān)教育行政部門要制定專門的考核辦法,對各級各類學(xué)校的德育教育工作具體實施程度、效果進(jìn)行量化考核。

我們欣慰的看到,2016年5月,國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項治理的通知》,要求各地各中小學(xué)校針對發(fā)生在學(xué)生之間,蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段,實施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項治理。各級政府、教育管理部門和各個學(xué)校加強工作,使得頻發(fā)的校園暴力事件大大減少,有力的保護(hù)了師生的安全,維護(hù)了正常的教學(xué)秩序。

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篇6

滿眼恐懼,14歲女兒遭遇黑色兒童節(jié)

2010年6月1日下午4點40分,薛洪武等候在市第八中學(xué)校門前。今天是兒童節(jié),他特意提前收工來接14歲的女兒晶晶。雖是繼父,可他10多年來視晶晶如己出。晶晶小時父母離異,媽媽趙娟下崗后在一家小吃店打工。晶晶3歲時,老實厚道、不善言談的薛洪武走進(jìn)這個家。薛洪武今年41歲,主要工作是打零工、安裝熱水器,月收入千元左右。平時,只要活不忙,他總要接送晶晶上下學(xué)。晶晶在讀初一,是英語課代表,他幻想著有一天女兒有出息,當(dāng)英語翻譯。

5分鐘后,晶晶從學(xué)校出來。薛洪武眉開眼笑地向女兒招手,晶晶卻低頭慢騰騰地走著,還一瘸一拐地。他趕緊迎上去問:“晶晶,你腿怎么啦?”看見爸爸,晶晶像看到了救星,“哇”的一聲哭了,隨后不顧一切地?fù)溥^來,抱住爸爸的胳膊抽泣著央求:“爸,咱快回家吧,我害怕!”

薛洪武心里咯噔一下,直覺告訴他,女兒被人欺負(fù)了。他伸手拉住女兒,想問個究竟。沒想到這個動作竟讓女兒渾身一顫,痛苦地叫起來,他趕緊松手。細(xì)一看,他不由得倒吸一口涼氣。只見女兒稚嫩的臉蛋上青一塊、紫一塊的,尤其是胳膊上,密密麻麻布滿被針狀物刺進(jìn)皮膚后留下的痕跡,有的已經(jīng)結(jié)痂,有的快要結(jié)痂,還有幾處紅腫著,顯然是新刺的……

氣憤、心疼,連著揪心,薛洪武瘋了一樣追問:“快告訴爸爸,誰欺負(fù)你了?”晶晶被爸爸的神情嚇壞了,半天才小聲說:“同桌的武強、前桌的劉洋,還有張回回……”薛洪武想領(lǐng)女兒馬上返回去找老師,可晶晶拉住他哭得更厲害了,嚷著要回家。不忍讓女兒再哭下去,薛洪武只好領(lǐng)著她往家趕。回家后,趙娟得知女兒的情況后,心疼得直跺腳。在父母乞求一般的逼問下,晶晶才吞吞吐吐講起事情經(jīng)過。

下午快放學(xué)時,前桌的劉洋借口漫畫書丟了,和晶晶同桌武強一起非要晶晶拿出50元來賠。晶晶表示自己沒錢,也從沒看過這本書。這下兩人生氣了,不僅搶走晶晶口袋里的幾元錢,還當(dāng)著全班同學(xué)的面宣布:“今天放學(xué)后,要給不聽話的晶晶過一個特別有意義的兒童節(jié),想看的來買票!”說著,兩人從筆記本上撕下幾頁紙,做成門票發(fā)給其他同學(xué)。

武強和劉洋早防著晶晶逃跑。放學(xué)后,兩人先用衣物遮擋住教室后的監(jiān)控攝像頭,又將晶晶堵在角落,然后用校服蒙住她頭部,將她強行拖至拐角處一間閑置的辦公室門前,撬開門鎖,把晶晶推了進(jìn)去。

驚恐萬狀的晶晶還沒來得及求饒,便在武強和劉洋的拳打腳踢中倒地。邊打,二人還不時地威脅其他同學(xué)說:“都動手!不打她,我們就打你們!”在一片起哄聲中,班上其他男生也紛紛出拳、動腳,對著哭叫不止的晶晶施虐……10多分鐘后,武強和劉洋等人打累了,隨手從屋里撿起一束塑料花扔到晶晶身上:“給你過兒童節(jié)了!特別吧?有意義吧?”隨后大伙一哄而散……

聽到這些,趙娟抱著女兒泣不成聲,邊哭邊捶胸頓足:“憑什么!他們憑什么這么欺負(fù)人啊?”薛洪武則氣得隨手拿根木棍就要沖出去:“我要打斷他倆的腿!”趙娟死死抱住丈夫說:“冷靜啊!我們得弄清情況再說……”

趙娟讓丈夫先出去,她要看看女兒身上的傷??删Ьщp手死死護(hù)著衣服不讓脫。生氣的趙娟一下撕開女兒校服,女兒傷痕累累的雙臂頓時出現(xiàn)在眼前――針眼,全是針眼,新的舊的。進(jìn)一步檢查時,趙娟的心碎了,只見女兒的雙腿同樣分布著數(shù)不清的針眼。趙娟歇斯底里地大喊:“為什么這么欺負(fù)我女兒啊?他們簡直就是禽獸!”

薛洪武夫婦冷靜下來后,打電話喊來了見多識廣的妹妹兩口子。見平時乖巧可愛的外甥女受到如此傷害,姨夫張洪斌當(dāng)即打電話向白山市公安局紅旗分局報警,同時找來救護(hù)車,把晶晶送進(jìn)白山市中心醫(yī)院。

醫(yī)生檢查后發(fā)現(xiàn),晶晶的身體多部位外傷性淤腫;雙腿膝蓋處,像蓋上兩大枚暗紫色的印章;左、右胳膊及腿部表面,密密麻麻布滿針眼。隨后,晶晶被轉(zhuǎn)入骨科住院治療??粗畠荷砩闲聜B著舊傷,趙娟經(jīng)受不起這樣的刺激,跑到外面把頭往墻上狠狠地撞,那“咚咚”的聲音在寂靜的醫(yī)院走廊傳得很遠(yuǎn),令人驚駭。安慰完妻子,薛洪武就蹲在角落抽煙,煙頭幾乎燒到手指,也全然不覺……

當(dāng)晚,李警官來到醫(yī)院給晶晶做筆錄??删ЬР桓艺f,她滿眼都是恐懼:“不能說,說出來明天他們會打死我的……”李警官向她保證會保護(hù)好她時,她才講出下午的事及近一個月來被同學(xué)扎了數(shù)百針的情況。

心理重創(chuàng),愛說笑的女兒成“木頭人”

根據(jù)訊問筆錄,李警官傳喚了對晶晶實施傷害的武強、劉洋等8名學(xué)生及其家長,同時通知了學(xué)校。得知自家孩子在學(xué)校如此殘忍地傷害一名女生,8名學(xué)生家長都異常震驚。有的家長竟當(dāng)著警察的面要打孩子,被李警官及時制止了。李警官告訴大家,因孩子未滿14周歲,不承擔(dān)刑事責(zé)任,所以警方的態(tài)度是調(diào)解解決問題,主要是商量賠償事宜。聽到這,家長們炸了鍋。有的說:孩子是在學(xué)校上學(xué)時出的事,學(xué)校應(yīng)該負(fù)起監(jiān)護(hù)責(zé)任啊,與家長無關(guān),賠償應(yīng)該找學(xué)校。有的家長則表示:出于同情,最多可拿出2000元。就這樣,調(diào)解沒任何進(jìn)展。

從女兒向警官的講述中,趙娟才知道女兒第一次被扎的情況,不禁怪自己平時太粗心,沒及時發(fā)現(xiàn)女兒的異常。

5月初,一次上英語課,晶晶按老師吩咐,把沒完成作業(yè)的同學(xué)名字寫在黑板上,這其中便包括武強、劉洋、張回回……沒想到,下課時,幾個人便對晶晶實施報復(fù)。被堵在角落里的晶晶先是被辱罵,繼之被掐、被圓規(guī)扎,而且她越喊疼,他們扎得就越兇……

沒同學(xué)出來管,沒人報告老師。武強囂張地在晶晶面前搖晃著圓規(guī):“你敢告訴老師和家長,我就扎死你!”回到家,晶晶吃了幾口飯,就躲進(jìn)自己的房間。趙娟發(fā)現(xiàn)女兒情緒不對,問怎么了。那一刻,晶晶真想把一切告訴媽媽??梢幌氲轿鋸娝麄兊哪抗?,她就怕了,便說:“我今天忘帶作業(yè)本了,挨了老師訓(xùn),心里挺委屈的。”趙娟哪里知道,就從這天起,她的寶貝女兒墜入了恐怖的校園暴力中……

在近一個月時間,晶晶的腿上、手上、胳膊上布滿了數(shù)百個針眼。上課時,她每回答一次老師提問,事后便要被同桌的武強用圓規(guī)

在胳膊或大腿上扎10下……

晶晶的忍耐換來的是更嚴(yán)重的欺辱。漸漸地,她成了班里同學(xué)的出氣筒,誰不高興都可以拿她撒氣,捏耳朵、揪頭發(fā),拿筆尖扎她,而她稍有反抗,就會遭到武強、劉洋、張回回等人的“懲罰”……就這樣,一個平時愛說愛笑的晶晶,回家就躲進(jìn)自己小房間里不出來。天再熱,她也不脫外衣,睡覺也不讓姥姥陪了,就連洗澡也是自己洗,姥姥想幫她搓后背也被拒絕。

得知女兒這些情況,趙娟和丈夫既痛心又后悔。他們?nèi)┣筢t(yī)生盡快治好女兒的傷。醫(yī)生卻十分擔(dān)憂地說:“孩子所受的外傷會很快愈合,可心理創(chuàng)傷一時半會兒難以治愈啊……”

“心理創(chuàng)傷?是不是精神病?我的晶晶不會得精神病吧?”趙娟急切地問。趙娟的妹夫張洪斌也問:“晶晶是不是患上了心理疾病?”醫(yī)生沒回答,說:“去長春看看吧!別耽誤了孩子,這可是一輩子的大事?!壁w娟和丈夫決定向?qū)W校和那些學(xué)生家長盡快討回公道,以便去長春為女兒治療心理創(chuàng)傷。

6月2日上午,趙娟留在醫(yī)院照顧女兒,薛洪武和張洪斌去了白山市第八中學(xué),直接找到校長鄒吉春。鄒校長當(dāng)即代表校方向晶晶家長道歉。鄒校長痛心地表示,晶晶受到傷害反映了學(xué)校管理方面存在漏洞,該學(xué)校負(fù)責(zé)的絕不推脫責(zé)任。關(guān)于責(zé)任問題,學(xué)校愿意接受警方處理意見。在警方做出決定前,學(xué)校先墊付晶晶醫(yī)藥費3000元。薛洪武說:“醫(yī)生說了,我女兒可能得了心理疾病。你聽聽,是心理疾病啊!昨天晚上,護(hù)士推著車進(jìn)來,要輸液了??匆娽橆^,晶晶嚇得驚叫,身子不住地哆嗦??粗莻€樣子,我們做父母的心都碎了……”張洪斌接著說:“現(xiàn)在打一次點滴就像是讓晶晶重溫一次受虐的過程,每次,都要全家人守在她身邊,哄勸著、安慰著,她才能輸液。我們擔(dān)心這樣下去,孩子就毀了……”最后,鄒校長表示,希望給校方和警方時間來處理這事。兩人無奈地返回了。

這天晚上,薛洪武和妻子守護(hù)著女兒。深夜,晶晶突然翻身坐起來,嘴里喊了一聲“疼啊”就跳下床光著腳往外跑。薛洪武急忙跑過去拉女兒??删ЬТ蟊犞劬?,還掙扎著要往外跑?!熬Ь?,快醒醒!是爸爸!”剛迷糊一會兒的趙娟也搶上前,拍著女兒腦門喊:“不怕,晶晶不害怕啊……”過了好一會兒,晶晶才醒過來,看著爸爸媽媽說:“武強的圓規(guī)好尖啊,疼死我了!”見女兒害怕成這個樣子,薛洪武夫婦又是傷心不已……

欲哭無淚,乖乖女兒何時重綻笑容

幾天后,班里的兩名女同學(xué)來看晶晶。她倆走到病床前,簡單地問候過后,兩人開始讓晶晶說話:“你說呀,王大為沒動手打你,你這樣說呀一…”聽口氣不像來看同學(xué),倒像是逼供。眼尖的薛洪武一眼看見其中一名女生的袖子里藏著錄音手機,正一手按在接鍵上,嘴里在說:“你這樣說呀,王大為沒動手打人!”可晶晶瞪了對方一眼,然后把頭扭了過去。

見狀,薛洪武一步搶上前,伸手搶過這名女生的手機,低頭一看,只見手機正在錄音……真是難以相信,一個初中女生竟學(xué)會了用這種方法取證。沒有得手,兩名女生只得說出實情:王大為回到家就被父母暴打了一頓,還說要是警方讓賠很多錢的話就打死他。王大為嚇壞了,就求這兩名女生幫忙來逼晶晶說出假口供,說拿著這樣的錄音就可以不用賠錢了。薛洪武氣得臉都青了:“你們太過分了!晶晶都這樣了,你們不關(guān)心她,卻想著如何替他們省錢”……”兩個女生灰溜溜地走了。

晶晶越來越不愛說話,趙娟和丈夫愈發(fā)擔(dān)心女兒的“心理疾病”。他們通過朋友向省城專家了解到:要盡快將晶晶送去長春確診才行,現(xiàn)在看來,晶晶肯定有應(yīng)激心理障礙,也可能己發(fā)展成為恐懼癥和抑郁癥,估計治愈得半年以上時間。專家還說,如果晶晶不能得到及時的心理疏導(dǎo)與治療,會給她留下一生陰影,可能會影響她此后的學(xué)習(xí)、工作和生活,造成終生精神痛苦和折磨……

得知這些,趙娟當(dāng)時就癱坐在地。怎么辦?至少半年,吃住在長春,還得有人陪著晶晶,家里沒有這筆錢啊!薛洪武和張洪斌又一次找到學(xué)校和警方,要求學(xué)校和8名學(xué)生家長拿出10萬元作為晶晶去長春治療心理疾病的費用。校方表示,如果拿出1萬元,是可以接受的。不過,校方仍認(rèn)為,最后聽警方裁定。而8名學(xué)生家長則堅決認(rèn)定應(yīng)該由學(xué)校賠償,因為他們的孩子是在學(xué)校傷的人……之后,學(xué)校又派人送來3000元,作為晶晶的醫(yī)療費。

6月15日,晶晶住院半個月,身上的腫脹、青紫等外傷漸漸消退,可最令人擔(dān)心的問題出現(xiàn)了:晶晶變得不愛說話,不愿出屋,有生人來便嚇得用被子蒙住頭。趙娟和晶晶的姥姥急得直哭。無奈,趙娟說醫(yī)院院子里有一只花貓,特像晶晶喜歡的那只花貓,并想盡辦法讓晶晶出去尋找……

很快,校方墊付的6000元花光了,薛洪武夫婦只好給晶晶辦理出院手續(xù)帶她回家。每天,盡管他們嘗試著和晶晶多說話,并且絕口不提被扎的事,可晶晶還是緘默無語,對夫人故意說的開心事充耳不聞,不得不開口時,勉強用“嗯、不、知道了”等簡單的詞語應(yīng)對,多一個字也不肯說,連吃飯都是姥姥送過去。一天晚上,趙娟驚醒,聽到睡夢中的晶晶哭喊著:“不,我不想去上學(xué)……”

薛洪武夫婦又一次找到校方和警方,趙娟已欲哭無淚:“……專家說,再耽誤,晶晶真會變成精神病的……求求你們,幫幫我那可憐的女兒吧……”可得到的回答,仍然是在積極處理中,需要時間。

6月27日,晶晶的姨夫張洪斌再次找到警方,看到了一份學(xué)校配合警方調(diào)查的結(jié)果,由于參與傷害晶晶的8名學(xué)生中,只有一名滿14周歲但不夠16周歲,依據(jù)相關(guān)規(guī)定,將對其行政拘留,但不予執(zhí)行;其他未滿14周歲的學(xué)生,不予處罰,但責(zé)令其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教。