導語：如何才能寫好一篇對體育學科核心素養(yǎng)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：體育；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.05.015

隨著新課程改革的進一步深入，推動了體育與健康課程的實施，新型的體育課堂教學，必需要有新型的教學內(nèi)容和要求。2015年10月，在清華附中舉辦的基礎教育高峰論壇上，教育部基礎教育二司副司長申繼亮介紹，即將出臺新的高中課標中將強調(diào)學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新增核心素養(yǎng)以及基于核心素養(yǎng)制定出來的質(zhì)量評價標準。申繼亮還談到，基于這樣的改革，我們就要要求所有的課程老師對學科價值、學科育人功能有很好的思考。同時，新時期的課程改革，也要求每個學科的教育教學除了發(fā)揮本學科獨特的育人功能之外，要高度重視跨學科之間的綜合育人功能。

1 體育學科核心素養(yǎng)的概念及特征

學科核心素養(yǎng)是我國新課程標準提出的一個新的概念，是學生通過學科課程學習所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學生在課程學習和實踐活動中養(yǎng)成的具有該學科特征的基礎知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。體育學科核心素養(yǎng)是指自主健身，其核心能力主要包括由運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力，體育學科核心素養(yǎng)是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，是以學生發(fā)展素養(yǎng)為核心價值追求。

運動認知能力是指學生對體育健身知識、運動技能和相關健康知識的獲得、轉化和評價的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動，是自主健身的先決條件。健身實踐能力是指學生為完成設定的體育鍛煉任務，聯(lián)系實際采取的有意參與、強化練習、比賽運用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動機、態(tài)度及價值觀取向等活動，是自主健身的實現(xiàn)載體。社會適應能力是指學生在多變的健身環(huán)境中，表現(xiàn)出身體、心理和人際交往等方面的調(diào)試能力，他伴隨著調(diào)節(jié)、適應和控制等活動，是自主健身的呈現(xiàn)結果。

體育學科核心素養(yǎng)是確定體育學科課程標準、體育學科知識體系、體育學科質(zhì)量評價標準的依據(jù)和導向。體育學科核心素養(yǎng)形成以結構化的學科知識與技能體系為重要基礎和載體。

2 培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的方法和途經(jīng)

2.1 體育教師應注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

體育教師是體育教學的組織者、實踐者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學能力。常言道“腹有詩書氣自華”，豐富的科學文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。我認為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的高低，對學生的影響也是顯而易見的。陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.2 體育課堂教學重視德育滲透

在教學中，立德樹人，培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)強調(diào)體育教學與各類文化知識的整合性，是學生跨學科綜合能力、知識、能力和態(tài)度的綜合。小學體育教育滲透德育的方法多種多樣，體育教學也是實施德育教育的有效途徑之一。如體育教師在游戲比賽中對學生進行團結的集體主義教育，使學生樹立關心他人，互幫互助的良好意識，學會與他人和睦相處，寬容他人的優(yōu)秀品質(zhì)；要培養(yǎng)學生遇到困難要敢于面對、要堅持不懈，吃苦耐勞的可貴精神；培養(yǎng)學生自信、果斷和超越自我的拼搏精神。體育教師在教學中要充分發(fā)揮好德育功能，要將德育教育始終貫穿于課堂教學，要有針對性地結合教材內(nèi)容和教學活動進行德育教育，這樣才能最大限度地在體育教學中培養(yǎng)學生的德育教育。

2.3 培養(yǎng)學生終身體育的意識，養(yǎng)成自主健身的習慣

體育老師以及學生家長都應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質(zhì)提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態(tài)度，培養(yǎng)學生的自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎。

2.4 提高學生心理健康水平，增強學生的社會適應能力

體育教學中應關注學生能否適應當今與未來的發(fā)展，適應社會、終身學習、成功生活、個人發(fā)展的學科關鍵素養(yǎng)。體育素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和各個學段落實的階段性，體育教師要讓學生明確體育運動對其心理健康的影響，體育教學如何調(diào)整學生的心理平衡，如何提高學生的心理健康水平，促進體育教學目標與學生心理健康目標和諧統(tǒng)一，使學生身心能得到健康成長，增強自身的社會適應能力。

3 培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)的意義

3.1 打好身體基礎

回歸體育的本質(zhì)功能，增強體質(zhì)，順應時代的要求和社會的發(fā)展，身體是革命的本錢，體育核心素養(yǎng)高的人群，固然可以終身體育，可以自主鍛煉和健身，使自身的身體保持健康的狀態(tài)。

3.2 提升全民的體育意識，增強體質(zhì)健康水平

培養(yǎng)學生的體育核心素養(yǎng)，可以使學生自主健身，這有利于提高學生的身體素質(zhì)，使學生掌握體育的基本知識、運動技能，掌握科學的鍛煉身體的方法，養(yǎng)成鍛煉的良好習慣，能夠提高自主鍛煉的能力，使學生的身體終身受益。提高他們的體育意識，增強學生的體質(zhì)健康水平。可以培養(yǎng)學生自我鍛煉、自我評價的能力，有助于培養(yǎng)終身體育，具有長遠的意義。

3.3 塑造適應社會發(fā)展的綜合型人才

培養(yǎng)體育核心素養(yǎng)，可以使學生具備良好的心理健康調(diào)節(jié)能力，現(xiàn)代的社會，各方面的壓力很大，若不具備良好的自我調(diào)節(jié)能力，會產(chǎn)生各種心理疾病，這就要求每一個個體都要具備健康的心理調(diào)節(jié)能力，增強自身的社會適應能力，才能更好地適應社會。

4 總結與建議

綜上所述，體育學科核心素養(yǎng)這一概念并不“新”，在體育課程改革中加強對學生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)是我們體育教育一直以來的目標和追求。新課標提出，培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質(zhì)教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學?！备嬖V我們教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質(zhì)教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現(xiàn)在做起。在當今的社會大環(huán)境下，幫助學生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

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在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷實施和推進，高中體育也開始明確強調(diào)，讓學生通過體育知識的學習，逐步提高學生的運動技能，增強學生的體育意識，進而提高學生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應社會發(fā)展必備的能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)，更注重學生自主發(fā)展，而具體到體育學科，主要包含健康意識、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識以及體育品德等內(nèi)容。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入，但是體育教學依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，部分學校對于體育教育的意義和重要性缺乏準確了解，以致于學生呈現(xiàn)出體育素質(zhì)差、對于鍛煉常識、生理衛(wèi)生知識等基礎體育技能和知識的掌握程度普遍偏低，同時學生對于運動鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標性?，F(xiàn)今，雖然學生具有良好的體育道德品質(zhì)，但是在進行體育活動中學生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時，大部分學生在進行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應對體育考試，使得學生體育鍛煉的時間較短，缺乏持久性，同時因為缺乏長久、穩(wěn)定的體育動機，也使得部分學生在達到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。

二、培養(yǎng)高中體育學科核心素養(yǎng)的策略

（一）高中體育教師教學理念的轉變

教學理念是教學活動的指引者，科學合理的教學理念有利于教學活動的順利開展。因此，想要使學生的體育核心素養(yǎng)顯著提升，就需要教師改變體育教學中傳統(tǒng)的教學理念，讓學生作為課堂的主體，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，正確認識體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學生健康鍛煉的基礎，以學生體質(zhì)增強為教育發(fā)展目標，使體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效加強，使學生的體育鍛煉活動的自主性、自覺性顯著提升，使學生的終身體育意識、堅定的體育意志和體育能力得以形成，促進學生體育素質(zhì)可以得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在高中體育教學中進行方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，當學習新的體育項目時，教師通常都會示范一遍基礎動作，隨后就是學生按照教師的示范動作，一步一步地去模仿和學習。這樣一節(jié)課下來，大部分時間花在了機械地學習鍛煉動作上，必然讓學生感到枯燥和乏味，導致學生學習興趣不高，最終會影響教學的效率。而新課程標準下，一改傳統(tǒng)單一的教學形式，以學生的興趣為導向來適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正參與到教學中去，提高學生的積極性，在鍛煉身體素質(zhì)的同時，也培養(yǎng)學生健康向上的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣及增強學生的合作意識、團隊精神等。通過構建良好的師生關系，可以營造和諧快樂的學習氛圍，在這種氛圍中，教師發(fā)揮引導學生的作用，學生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動作要領和技能。

例如，在正式示范“三級跳”動作細節(jié)之前，教師可以先與學生互動，提出一個小問題：“有學生知道什么是三級跳嗎？或者有沒有學生可以示范一下？”或許有學生以前了解過，但大多數(shù)學生還是沒有接觸過。通過問題吸引學生注意力，隨后教師可以演示一下三級跳，讓學生注意觀察動作細節(jié)，并對自己動作做出評價，隨后教師進行指點，之處動作的的不足之處。在此基礎上，然后讓學生自主練習，教師邊觀看邊指導，這樣可以激發(fā)學生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，由于學生人數(shù)頗多，教師不免有顧此失彼的時候。而讓學生分成小組進行學習，讓團隊成員相互幫助，學習和請教有些隊員，從而提高學生整體學習效果；更重要的是，可以增強學生的集體意識，讓學生們明白團隊合作的重要性。例如在練習足球時，跳出球技水平較高的學生作為小隊長，負責隊內(nèi)成員的練習，從而讓每個學生都能深入?yún)⑴c足球的訓練，提高足球水平，達成預期的教學目標。同時，教師善用學生的勇于競爭和求勝心理，組織小規(guī)模的足球對抗賽，讓各小隊對抗、訓練，從而激發(fā)學生的競爭意識，提高學習的效率。

（三）提高高中體育教師的自身素養(yǎng)

體育教師作為體育教學中的組織者和引導者，在體育教學活動中起著至關重要的作用。體育教師應對自己高?俗佳弦?求，通過學習增進自身素養(yǎng)，要有敬業(yè)精神，豐富自身體育學科方面的專業(yè)知識。同時，體育教師需要定期參加各類培訓，取長補短，不斷加強自身專業(yè)水準，全方位發(fā)展綜合素質(zhì)，完善專業(yè)知識、專業(yè)技能，掌握組織學生有效學習的能力。對于自然科學知識也要有足夠的儲備，體現(xiàn)出高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括知識素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。做一名專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兼具的體育教師，積極正面的影響學生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

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《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，將核心素養(yǎng)明確為：“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！弊鳛橐凰哂邪倌隁v史的學校，清華大學附屬小學（以下簡稱清華附?。┦冀K緊跟國家改革與發(fā)展的步伐，一直致力于探索“育什么人”和“怎樣育人”兩個基本的教育命題。為了更為清晰地回答新時期清華附小“育什么人”的問題，近年來，我們一直審慎地研究清華附小學生如何發(fā)展核心素養(yǎng)?；趯W生的特點、學校的百年文化和辦學思想，擬定了五大核心素養(yǎng)：身心健康、成志于學、天下情懷、審美雅趣、學會改變。五大核心素養(yǎng)明確了清華附小“育什么人”，為學校教育指明了方向。而回答“怎樣育人”就是要讓核心素養(yǎng)在教育實踐中落地。

一、“四園”構筑兒童成長新天地

新修訂的《清華附小辦學行動綱領》指出，要把學校建成“一所生態(tài)田園、人文家園、書香校園、兒童樂園”。近年來，清華附小人為著這個理想的校園而不斷智慧地創(chuàng)造。下面以生態(tài)田園為例談談素養(yǎng)導向的校園建設。

沒有親近過泥土的孩子，不會有真正的童年。清華附小打造生態(tài)田園就是要還兒童以泥土，還兒童以自然。生態(tài)田園給兒童以自然的滋養(yǎng)、探索的空間、發(fā)現(xiàn)的奇妙、想象的天地、創(chuàng)意的靈感。清華附小人不滿足于原來校園里的植物品種，移植與插種了梧桐、白皮松、桃樹等50多個品種。豐富的植物品種吸引了多樣的動物品種，兒童、植物、動物融為一體。于是，從這里誕生了酷愛植物研究、鐘情昆蟲研究、癡迷花鳥寫生等成志少年，他們從興趣起步，找到樂趣，形成志向。一切素養(yǎng)都在與生態(tài)田園對話中悄然生長。

二、養(yǎng)成影響學生一生的習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！焙昧晳T是身心健康、成志于學的重要保障，也是其重要的內(nèi)涵。根據(jù)學生的年齡特點和階段性要求，我們在不同年級重點落實一項養(yǎng)成教育主題，通過行為規(guī)范和內(nèi)在約束，逐步將外在要求內(nèi)化為素養(yǎng)。我們擬定的六大養(yǎng)成教育主題是：言行得體、協(xié)商互讓、誠實守信、自律自強、勇于擔當和尊重感恩。圍繞主題，我們會開展系列活動，將素養(yǎng)的培養(yǎng)自然融入。

如六年級尊重感恩，我們確立5個二級主題：閱讀尊重、講述尊重、體驗尊重、書寫尊重、表達尊重，通過閱讀經(jīng)典、講述故事、在足球中外對抗賽中體驗尊重對手，在創(chuàng)作中書寫心中的尊重，在畢業(yè)典禮中表達對母校、對老師、對同學的尊重之情。

為了讓兒童能夠將養(yǎng)成教育六大主題的要求內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。我們集教師和學生智慧創(chuàng)作了《清華附小三字口訣》并譜曲，旋律優(yōu)美，易唱好記。如勇于擔當?shù)娜挚谠E為：“講正義，有正氣，明事理，曉是非。講平等，創(chuàng)和諧，凡遇事，正思維。講參與，肯付出，盡己能，心無愧。講公益，喜奉獻，樂服務，主動為。講智勇，敢承擔，遇險惡，巧面對。講責任，盡全力，做善事，心靈美。”

三、“1+X課程”的深化與創(chuàng)新

課程是學校最重要的產(chǎn)品。課程是學生發(fā)展的核心供給力。核心素養(yǎng)為課程改革提供了“源”動力。核心素養(yǎng)是整體的、綜合的、交融的，無法分解到各個學科去一個一個實現(xiàn)，必須依賴課程整體立人。課程必須超越于學科的知識、能力，指向于核心素養(yǎng)，才能促進完整的人的發(fā)展。近年來，清華附小不斷推進“1+X課程”的深化與創(chuàng)新。

（一）結構深度優(yōu)化

核心素養(yǎng)導向下的“1+X課程”首先撬動了課程結構的優(yōu)化。“+”不是簡單的加法，而是結構，促進“1”（優(yōu)化整合后的國家基礎性課程）與“X”（實現(xiàn)個性化發(fā)展的特色課程）兩者之間的相輔相成，形成合力，構成趨于合理的、有機整體的課程結構。既使學生學好國家規(guī)定的核心知識、形成核心能力，為后續(xù)的學習和發(fā)展打下扎實的基礎，又能在這個基礎上，使知識得到拓展或深化，使學生運用知識的能力、探究問題的能力、動手實踐的能力得到提升，滿足他們的個性需要?！?+X課程”體系旨在幫助兒童更好地建立書本知識與現(xiàn)實生活世界之間的有機聯(lián)系，在與世界的開放聯(lián)系中不斷拓展思路，開闊視野，創(chuàng)生意義，從而更加有效地面對現(xiàn)實問題，成就具備核心素養(yǎng)的現(xiàn)代小公民。

（二）內(nèi)容深層整合

清華附小在整體課程構建的過程中，立足清華“大、中、小一條龍”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，重點推進三大核心課程。

健康體育課程。我們認為：身體是最好的教育學。我們充分運用身體這一教育資源，保證學生每天在校能鍛煉兩小時左右，每天完成“三個一”（每天一節(jié)體育課，每天一個健身大課間和晨練微課堂，每天每個學生一個體育自主選修項目），幫助學生把體育當做生活或生命的一部分。健康體育課將意志品質(zhì)、心理健康、自救自護能力等以主題融合。

主題閱讀課程。閱讀，是點亮兒童核心素養(yǎng)的“明燈”。清華附小的閱讀，站在歷史的時空與世界的原野上，通過傳統(tǒng)文化著作與中外經(jīng)典兒童作品兩座燈塔，照耀兒童的心靈世界。各任課教師從不同的維度和角度為兒童推薦書目，堅持經(jīng)典性、序列化和趣味性。我們通過指導閱讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課等促進深層次閱讀的不斷推進。六年的全閱讀課程，將小學階段的閱讀目標化、系統(tǒng)化，激發(fā)學生閱讀文學、科普、藝術等經(jīng)典的興趣，豐富對世界的認知，提升學生各方面素養(yǎng)和實踐能力。

應用創(chuàng)新課程。兒童的智慧在他的手指尖上。科學在于應用與創(chuàng)造，清華附小立足清華大學的科學沃土，以培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力為前提，讓學生通過動手實踐，大膽想象，勇于創(chuàng)新，促進核心素養(yǎng)的綜合提升。

（三）整合全面融通

在實踐深化中，我們探索出整合途徑的三種方式：滲透式整合、融合式整合、消弭式整合。

學科內(nèi)――滲透式整合。立足某一學科，體現(xiàn)學科的獨特價值，依據(jù)主題，將學科內(nèi)的相關知識、能力等組成一個有聯(lián)系、有邏輯、有層次的系統(tǒng)，并形成適合學生發(fā)展、滿足學生需要的主題課程。整合中，引導學生找到不同技能間的共通之處，同時情境的創(chuàng)設，更貼近了學生生活，更符合兒童本身的認知規(guī)律，更符合兒童核心素養(yǎng)整合發(fā)展的需求。

跨學科――融合式整合。以某一主題為中心，充分發(fā)揮各學科的獨特優(yōu)勢，將不同學科的概念、內(nèi)容和活動等整合在一起。為研究同一主題、解決同一問題提供不同學科的思想和方法。比如數(shù)科整合課，科學為數(shù)學提供研究的背景、現(xiàn)象和問題，數(shù)學為科學提供研究工具、視角和模型，在解釋和應用中，數(shù)學獲得了現(xiàn)實的價值意義，科學的研究得到了有力的量性刻畫?？鐚W科整合讓認識論、方法論、價值觀、情感態(tài)度等方法，對學生產(chǎn)生了潛移默化的影響。

超學科――消弭式整合。圍繞同一主題，超越學科邊界，尋找解決問題的多種途徑。主題來源于與學生生活密切相關的現(xiàn)實問題，由師生共同參與開發(fā)，或者由學生自覺發(fā)現(xiàn)。超學科的消弭式整合把諸多與教育密切相關的東西，從學生發(fā)展的角度統(tǒng)整起來，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，鼓勵學生發(fā)展特長、敢于創(chuàng)新。比如，戲劇是我校超學科消弭式整合的重要形態(tài)。我們認為：戲劇是兒童的第二重生活。通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”的路徑為兒童創(chuàng)設完整的、生活化的教育情境，整合文學、音樂、美術、舞蹈等課程內(nèi)容，引導學生參與到劇本改創(chuàng)、角色選擇、道具服裝自制等一系列課程實施中，讓其自主發(fā)展、文化修養(yǎng)、社會參與等多方面的素養(yǎng)得以發(fā)展。

篇4

1。1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一

公共體育課理論教學過去就有,只是不夠重視,更像是擺設,僅用于雨天教學和機動的備份,內(nèi)容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生,屬于體育常規(guī)教育的范疇,沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性。近年來,高校在評估和學科建設的要求下,理論教學逐步受到重視,主要有三個方面的表現(xiàn):(1)理論教材的配備。高校根據(jù)各自的需要,編纂和出版相應的理論教材,學生人手一本。(2)理論教學的制度化。理論教學的課時,按照一定的課時比例,納入到教學計劃當中。(3)理論教學和學生的學習評價相聯(lián)系。理論考核的成績,按比例計算到學生體育成績之中。所以說,理論教學作為公共體育教學的一種形式已經(jīng)建立,但在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn),無論是教學還是考核,與我們所期望的相去甚遠,流于形式,喪失了理論教學的意義。首先從理論教學的內(nèi)容來看,大都是過去體育院校通用教材的濃縮版,內(nèi)容陳舊,不是理論,只是運動動作和技術的文字說明,其價值相當于體育常識,缺少層次和深度,沒有學術價值,學生不感興趣。其次從理論教學的管理來看,理論教學所占比例偏小,很難達到預期的效果,考核也不受重視(與其他公共課程相比)。

1。2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導

理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結論?！薄w育理論基于體育實踐,是對體育內(nèi)在規(guī)律進行系統(tǒng)研究得出的當前結論,體育作為獨立的學科,主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學校體育的目的和任務,區(qū)別于一般意義上的體育活動,僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求。同時體育又具有很強的包容性,和多學科形成有機的聯(lián)系,某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體。體育的發(fā)展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分,是體育的組成部分,是體育實踐不可替代的。體育課理論教學,基于實踐教學,作為體育實踐教學補充,發(fā)揮理論所具有的指導作用,不僅如此,理論教學還是實踐教學的延伸,甚至是對實踐教學的超越,提升公共體育課的教學檔次,突破實踐教學的局限性。

1。3公共體育課理論教學是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化,就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性,將公共體育教學提升到一個新的層次,區(qū)別于中小學體育教學的模式。高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學,首先,中小學學生處于生長發(fā)育的高峰期,體育教學的強身健體,促進生長發(fā)育的功能尤為重要,從學習技術和動作的角度看,中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期,所以實踐教學就顯得更有意義。而大學生已接近成年,在學習技術和動作上處于劣勢,但認識、理解和研究能力顯著增強。加強理論教學,提高對體育及其價值的認識更加重要。此外,大學生缺少的不是體育鍛煉的機會,而是強身健體的意識。高校在體育教學的硬環(huán)境上也非中小學可比,有良好的師資力量和科研氛圍,為提升理論教學打下了堅實的基礎。高校公共體育教學強調(diào)培養(yǎng)學生綜合體育素養(yǎng),而不僅僅局限于技能和健身,所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度,具有學術價值。

2核心與內(nèi)容

2。1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學

確立以競技為核心的理論教學體系,和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質(zhì)的區(qū)別,“在本質(zhì)上,體育是以競技為基本手段和主要形式,增強體質(zhì),提高體能技能,培養(yǎng)心理素質(zhì)和能力的一種社會性活動?！偧际求w育最重要的特征,體育的必然是競技的,沒有競技就不能成體育?！薄绑w育的本質(zhì)特征決定高校體育的目的和任務。高校體育學科體系是我國體育專業(yè)的基礎和搖籃,肩負著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任,應加強體育教學的學科性與競技性,……在以競技為核心的基礎中,根據(jù)各群體的具體特點,充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能,逐步實現(xiàn)體育的高等教育化?！备偧际求w育的本質(zhì)特征,是高校體育學科建設的核心,理所當然也是理論教學體系的核心,這就指明了理論教學的方向,拓展了新的層次和空間,具有系統(tǒng)性和專業(yè)性,學術價值和研究價值不言而喻。

2。2公共體育課理論教學是對專項發(fā)展進行系統(tǒng)的研究

理論教學依托于專項實踐教學,在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時,要兼顧到知識性和教育性。其教學內(nèi)容分為四個方面:(1)加強對專項的認識。了解其起源,現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。(2)學習專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等。(3)理解影響專項競技的相關因素。技術和戰(zhàn)術因素、身體素質(zhì)和體能因素、心理素質(zhì)因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等。(4)專項競技對社會的影響。專項競技與文化、經(jīng)濟發(fā)展、科技進步以及對健康和醫(yī)學的影響等。其內(nèi)容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承,又有新的研究方向。

3作用與預期

3。1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合

加強公共體育課理論教學,使專項化選修教學模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化,理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出,同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式,實現(xiàn)理論教學與專項化選修教學模式對接,有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支,理論教學能夠擺脫普通專業(yè)大學生受運動水平和能力的制約,打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障,率先從理論教學上實現(xiàn)突破,邁上新的層次,提高教學質(zhì)量。

3。2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求

加強公共體育課理論教學,在增加理論教學課時的同時,還要對理論教學場所,考核的方法做到科學的安排。理論教學不僅可以提升體育教學的層次,同時也使緊缺的運動場地,器材得到一定緩沖,合理安排理論教學的周期,減少季節(jié)變化對實踐教學的消極影響。在課時安排上應有別于其他學科,要突破學期的限制,形成獨立的教學體系,加強教學管理層面上的可操作性。

3。3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)

加強公共體育課理論教學,打破原有教學體系的平衡,教學雙方必須以新的心態(tài)和新的要求共同面對,由加強理論教學而引發(fā)的新的評價體系,對教學雙方的影響顯而易見。加大理論教學的比重,對學生有了新的要求,部分學生僅憑身體素質(zhì)和運動能力的優(yōu)勢,“一招鮮吃遍天”的狀況已經(jīng)行不通了,而另一部分身體素質(zhì)和運動能力處于劣勢的學生,則增添了學習的動力和自信。新的評價體系強調(diào)學生綜合體育素養(yǎng)的評價,有利于良好學風的形成。理論教學的大力介入,對教師的學習和科研提出了更高的要求,傳統(tǒng)的觀念得以更新,學術的風氣得到加強,教學雙方由此更加相互聯(lián)系、相互促進,這種質(zhì)的變化是學科建設的內(nèi)涵。

篇5

關鍵詞：專業(yè)素養(yǎng)；體育教師；專業(yè)知識

教師專業(yè)知識開展教育教學活動的必備條件，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，其掌握的程度能夠反映出教師自身的業(yè)務水平。本研究通過對長春市高校體育教師專業(yè)知識發(fā)展狀況的調(diào)查與分析，找尋高校體育教師存在的問題，并提出優(yōu)化建議，為高校體育教師專業(yè)化發(fā)展提供參考與建議。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究以長春市3所高校的體育教師為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

通過東北師范大學圖書館查閱與本研究相關的著作，并通過CNKI數(shù)據(jù)庫檢索相關文獻，為本研究的順利開展奠定基礎。

（2）問卷調(diào)查法

先后對東北師范大學、長春大學、吉林財經(jīng)大學的體育教師發(fā)放自編調(diào)查問卷。共發(fā)放92份，回收86份，有效問卷82份，有效率為95.30%。采用a信度系數(shù)法對回收的有效問卷進行信度檢驗，檢驗結果顯示問卷具有較高的可信度。

（3）專家訪談法

本研究對部分高校體育教師進行了訪談，通過訪談了解到的情況更為翔實、具體，是對問卷的補充和完善。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法

通過SPSS17.0社會統(tǒng)計學軟件，對收集的數(shù)據(jù)進行整理與分析，為本研究提供參考，以得出相關結論。

二、研究結果與分析

1.高校體育教師專業(yè)知識的掌握情況

專業(yè)知識是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，是開展體育教學工作的必備條件。本研究結果顯示，高校體育教師在各類專業(yè)知識上的得分率均低于48.50%，這與馬云鵬對語文、數(shù)學、外語學科教師專業(yè)知識得分率低于60.00%的調(diào)查結果比較接近。分析其原因，主要是由于高校體育教師對體育課程內(nèi)容、體育教學方法、體育基本技能知識的掌握還不夠扎實，缺乏對體育課程標準的認識與了解；雖然具有基層教學與實踐的經(jīng)歷，但由于缺乏和忽視了職后的培訓與研修活動，加之對體育前沿知識和全新教學理念的生疏，導致在各類專業(yè)知識的掌握上處于不及格的水平。整體而言，高校體育教師專業(yè)知識的掌握狀況不容樂觀，已很難保證體育教學的基本質(zhì)量，甚至可能產(chǎn)生不良后果。

2.影響高校體育教師專業(yè)知識的情況

高校體育教師在入職前和入職后所具有的專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)是截然不同的。本研究結果顯示，高校體育教師僅在教育理論知識的得分率上接近及格水平。分析其原因，主要是因為高校體育教師接受教育理論知識學習的時間相對久遠，對所學知識的記憶已逐漸消退或淡忘，導致在教育理論知識的掌握上略低。高校體育教師雖然在課程知識、體育學科知識、體育學科教學法知識上擁有豐富的教學實踐經(jīng)歷，對體育基礎教學改革比較了解，特別是在教材的把握、教學案例的設計與分析、教學突發(fā)事件的處置等方面的掌握較好，但是專業(yè)知識整體水平仍不容樂觀。

3.不同層次高校體育教師專業(yè)知識的差異情況

不同層次師范院校在辦學理念、師資水平、學科建設、生源質(zhì)量、教學管理等方面存在一定的差異。本研究結果顯示，部屬院校畢業(yè)的高校體育教師在各類專業(yè)知識的得分率上優(yōu)于省屬重點和省屬一般院校畢業(yè)的體育教師的情況并非絕對，省屬重點院校畢業(yè)的體育教師在體育課程知識的掌握上要略好于部屬院校體育教師。但就整體而言，部屬院校畢業(yè)的體育教師在專業(yè)知識的掌握狀況優(yōu)于省屬重點和省屬一般院校的特征十分明顯。造成這種差異的原因是由多方面復雜的，具體表現(xiàn)在部屬院校的辦學定位準確，辦學思路清晰，已彰顯出為基礎教育服務的辦學特色，特別是在人民教師的培養(yǎng)上具有得天獨厚的優(yōu)勢；而省屬重點院校面臨著辦學資金緊張、發(fā)展定位不清、核心競爭力不強的困境，致使在人才的培養(yǎng)成效上不及部屬院校；省屬一般院校由于近年來剛剛由?？茣x升為本科院校，在學校建設、學科發(fā)展、師資配備等方面均受到不同程度的制約，短期內(nèi)無法與部屬院校和省屬重點院校相抗衡。

高校體育教師對各類專業(yè)知識的掌握均未達到及格水平，已很難保證體育教學的基本質(zhì)量。高校體育教師在教育理論知識、課程知識、體育學科知識、體育學科教學法知識的掌握上存在顯著差異。不同層次院校畢業(yè)的體育教師對專業(yè)知識的掌握存在顯著差異。整體而言，部屬院校優(yōu)于省屬重點和省屬一般師范院校，省屬重點院校優(yōu)于省屬一般院校。

參考文獻：

篇6

[摘 要] 每年一度的學校運動會是校園體育教學活動的重要組成部分。學校運動會有多方面的意義，可以全面檢閱學校體育開展情況，檢查體育教學和訓練成果，推動學校群眾性體育活動的開展，促進學生運動技術水平的提高；同時，還可以培養(yǎng)學生奮發(fā)向上、遵守紀律、集體主義和榮譽感等品質(zhì)精神，并具有振奮師生精神、活躍學校生活等作用。通過學校運動會我們可以認識到日常體育教學中的不足、學生體育方面的短板，再有針對性地加以彌補和修正，完善學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關鍵詞] 學校運動會；體育教學；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是當前教育領域最受關注的熱詞之一?！昂诵乃仞B(yǎng)”到底是什么？《人民教育》有這樣的論述：“核心素養(yǎng)”指的是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必需品格和關鍵能力。而具體到體育學科，“核心素養(yǎng)”如何體現(xiàn)？結合我國體育教學的目的和學生實際，體育學科的核心素養(yǎng)應該著眼于“運動能力、健康行為、體育品德”形成情況。筆者以學校運動會為載體，探索初中體育核心素養(yǎng)的滲透。

一、學校運動會的現(xiàn)狀

（一）混淆對學校體育與競技體育的認識

學校體育的對象是學生，其根本目的在于增強學生的體質(zhì)，提高學生的健康水平，引導學生掌握體育相關知識理論和技能，同時還兼具發(fā)展個性、完善心理品質(zhì)、塑造正確的人生觀等多種目標，倡導“健康第一”。而競技體育，則以提高運動員成績、奪取勝利為主要目標，運動員身體健康排在第二位，許多優(yōu)秀運動員從小接受高強度訓練，在各類比賽中為祖國爭得榮譽，但在退役之后傷病纏身的事例比比皆是。

不可否認，競技體育在彰顯國力、提高國家的國際地位、振奮民族精神上有著舉足輕重的作用，國家也重視競技體育的發(fā)展，輿論導向也以競技體育為主，日積月累，以爭金奪銀為目的的競技體育深入人心，逐漸取代了“健康第一”的學校體育，成為了體育的代名詞。學校體育課的日常教學項目、階段考核項目、運動會比賽項目等設置，皆效仿競技體育，導致校運會成了少數(shù)同學施展才華的舞臺，“少數(shù)人動，多數(shù)人看”的固有模式與《體育與健康課程標準》中倡導的全員參與的體育思想有著根本矛盾，忽視和剝奪了廣大學生接受體育教育、平等參與學校體育活動的權利。

（二）重名利輕素養(yǎng)

學校召開運動會，往往是為了通過校運會選拔一些運動員去參加更高一級的比賽，為班級爭光，為學校爭榮譽、爭面子，重勝負、輕參與，重選拔、輕普及，無形中向學生灌輸了體育“只能贏不能輸”的觀念。而事實上，學校運動會只是學校體育教育的一種形式和手段，主要是號召學生走出教室、走向戶外，接受陽光，積極參加體育活動，不論輸贏，重在參與，體驗運動。

（三）倡導學生選擇“最擅長”項

我們的學校運動會，無一例外地倡導學生選擇填報自己“最擅長”的項目，每個學生的報名項目也設置了上限，不得多報?！安坏枚鄨蟆薄白钌瞄L”主要是為了保持運動員的“戰(zhàn)斗力”，以取得好名次。由此可見，我們所要宣揚的更多的是一種競技、比拼的精神，而不是“眾樂樂”的健身體育活動。

（四）集中突擊訓練

運動會備賽過程，也被視為體育教學，甚至學校教學中一個重要時期，為了運動員能夠獲取佳績，學校會在各方面全力支持運動員備賽。例如，挑選專業(yè)對口的體育教師當教練，讓素質(zhì)優(yōu)秀的學生集中訓練，為他們設置特殊的功課表、作息表等等。這種集中式的突擊訓練，很大程度上能在短期內(nèi)提高運動員的運動成績，卻忽視了終身體育思想的普及，給學生錯誤的體育思想指引。

二、通過校運會培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的措施

（一）要突出“健康第一”的思想

W校運動會、學校體育要面向全體學生，主要體現(xiàn)歡樂、新穎、趣味，樹立“健康第一”的思想，力爭使每一個學生都能享受體育鍛煉的權利，并盡最大努力滿足全體學生的不同要求；改變過去只給獲得名次的學生獎勵的做法，增設參與獎、創(chuàng)新獎、特色獎等，摘下學生觀念中的“緊箍咒”，讓每個學生親身體驗運動帶來的快樂。

在保留基本比賽項目的基礎上，可增加“韻律操”“繩操”“袋鼠跳”“兩人三足”“夾球接力跑”等趣味項目，從過去注重身體素質(zhì)、突出個體的競技項目，向有利于鍛煉身體、提高身體素質(zhì)的集體健身趣味性體育項目轉變，這樣既可增強學校運動會的趣味性，還可讓更多的學生參與進來。

（二）鼓勵學生參與“最不擅長”項目

革新學校運動會的報名方式，摒棄過去的體育尖子生報“最擅長”體育項目的模式，提倡全校學生全員參與，至少報一個運動項目。主張學生報“最不擅長”的體育項目，讓學生直面最困難的任務，從報名、備賽到比賽，一步步克服困難，體驗逾越障礙的歷程，在親身跨越障礙中，增強面對困難的勇氣與毅力，不逃避，不退縮，從而提高自信心。

（三）讓學生形成終身體育的意識

學校運動會項目一般以田徑項目為主，能很好地鍛煉學生的身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，但是這類項目的備賽過程相對單調(diào)枯燥且強度較大。我們在日常體育教學中，就要鼓勵學生每日堅持體育鍛煉，循序漸進地掌握、提高體育技能，避免集中突擊訓練，不為比賽而比賽，讓孩子發(fā)現(xiàn)并堅持練習自己喜歡的體育項目，形成終身體育的習慣，讓體育融入生活常態(tài)，讓鍛煉成為日常需求，讓健康的身體伴隨一生。

（四）創(chuàng)新彰顯個人素養(yǎng)發(fā)展的口號

在我國的學校運動會上，耳熟能詳?shù)哪^于“團結拼搏，勇創(chuàng)佳績”“愛我中華，報效祖國”等，我們強調(diào)的是集體的團結和比賽的結果，而反觀國外許多學校運動會，他們的口號強調(diào)更多的是對自我的突破、個性的發(fā)展，以及在此過程中個人的歷練、素養(yǎng)的提高。

（五）教育學生正確看待比賽成敗

體育比賽都要決出勝負，對于失敗的一方來說，顯然是一種不愉快的經(jīng)歷。而且體育比賽充滿意外，結局不如人意，難以令人接受。在集體比賽中，負面情緒甚至會引發(fā)多米諾骨牌效應，例如，在乒乓球拍運球比賽中，每班15人接力運球，一班的速度快于二班，可二班卻采用小動作竊取了最終勝利，這不僅使一班學生義憤填膺，而且違背了體育公平的原則。為此，教師要及時撥亂反正，組織再賽，保護學生自尊心，批判過分重視比賽結果、為取勝不擇手段的行徑，培養(yǎng)學生正確對待成敗的健康心態(tài)。同時，也可利用運動員參加世界大賽因意外而失敗的事例教育學生，讓學生知道意外存在的客觀性、不可抗拒性，培養(yǎng)學生接受現(xiàn)實的能力，提高抗挫折能力，情緒自我調(diào)節(jié)能力。

通過對學校運動會的反思，筆者認為，未來的學校運動會應該結合學校實際情況，面向全體學生，甚至面向全校師生、全體家長，進行大膽變革和創(chuàng)新；強化普及意識，淡化選拔意識，強化健身與娛樂，淡化競技色彩；貫徹《體育與健康課程標準》，樹立“健康第一”的理念，從而使校運會變成一場大容量、人人參與、綜合性的“趣味運動會”，由單純的體育競技變?yōu)榻◇w、益智、健心、促德的活動，充分發(fā)揮體育所具有的多維功能。這樣，學校運動會才能成為培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的良好載體。

參考文獻

[1]龔小梅.從學校田徑運動會反思體育教學[J].觀察思考，2013，（02）.

[2]張繼忠.變革學校田徑運動會提高學生體育綜合素養(yǎng)[J].中學課程輔導：江蘇教師，2012，（07）.

篇7

關鍵詞：中學體育 體育教師 基本素養(yǎng)

一、思想修養(yǎng)——有愛崗敬業(yè)的精神

愛崗敬業(yè)是中學體育教師的首要素養(yǎng)，是高尚的思想政治和良好的職業(yè)道德的具體體現(xiàn)，是教師的靈魂。體育教師必須熱愛自己的本職工作，對體育有濃厚的興趣，這是他們立志終生當體育教師的原始動力。只有熱愛自己從事的工作，才會有光榮感和自豪感，才會有敬業(yè)精神，樂業(yè)不倦，才能摯愛學生，誨人不倦。只有對體育有濃厚的興趣，在工作中才會有執(zhí)著的追求、強烈的事業(yè)心和高度的責任感，以及崇高的獻身精神。

二、能力修養(yǎng)——有全面的實際工作能力

（一）教學能力。

體育教學是學校體育的核心，其目的除了教授體育知識、傳授運動技術技能外，還要培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)，增強他們的體質(zhì)。所以，體育教師首先要門門精通。其次，體育教師在教學實踐中還要有對大綱和教材的駕馭、處理能力，科學地選擇教學方法、手段，合理安排運動量，有效地組織好各種教學活動的課堂組織能力；具有能調(diào)動學生學習積極性，增強學生興趣的正確優(yōu)美的示范能力；以及能引起學生的豐富聯(lián)想，有助于建立技術概念的清晰生動的講解能力。另外，體育教師還必須具有對學生進行思想教育的能力，善于觀察了解學生行為和鍛煉情況并迅速分析判斷的能力，具有保護幫助、糾正錯誤、運用現(xiàn)代化教學手段的能力等。

（二）指導業(yè)余運動隊訓練能力。

學校業(yè)余運動隊訓練是體育教學的延續(xù)，是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的“金字塔”基礎，也是體育教師實現(xiàn)在學校工作中的自我價值，贏得社會、學校的支持和重視的不可缺少的重要部分。普通中學體育教師應根據(jù)學校的實際情況開展以田徑和本地區(qū)重點項目為主的業(yè)余運動訓練。在運動訓練過程的諸多因素中，教練員是起著決定性作用的。一個教練員水平的高低，基本上決定著他所訓練的運動員的成績高低。由此可見，擔任學校業(yè)余訓練工作的體育教師還具有教練員特有的素質(zhì)和能力，才會使訓練工作沿著明確快捷的軌道順利進行，從而取得好的成績。

（三）組織早操、課間操、課外體育活動、體育競賽能力。

學校的早操、課間操、課外體育活動、校內(nèi)體育競賽都是屬于群眾體育活動，是活躍、改善、優(yōu)化教學環(huán)境，增進學生身心健康，提高學習效率所必不可少的重要手段。體育教師必須增強事業(yè)心、責任感，按時到堂組織好、指導好上述活動。

（四）體育教研能力。

體育教研是體育教師從事體育教學工作中一項富有創(chuàng)造性的工作，是教師業(yè)務水平高低的重要體現(xiàn)。體育教師必須從體育教改教研上狠下工夫，以增強自己的專業(yè)知識和相關學科的知識，了解和掌握學科前沿的研究動態(tài)，學習最新體育理論。

三、知識修養(yǎng)——有強烈的求知欲望

（一）學習基礎理論知識。

體育教學，課余訓練從外在的形式看，似乎就是簡單的跑跳及其他的一些練習，但如果想通過這些練習得到最佳的鍛煉效果，就必須將練習動作設計得合理，各種練習組合得當，運動負荷安排得合理，這些因素無論少了哪一個，都會對鍛煉效果產(chǎn)生消極的影響。因此，體育教師必須掌握和具備扎實的基礎理論知識，如解剖學知識、運動生理學、生化理論知識、運動生物力學知識、運動訓練學知識、心理學、教育學知識等。

（二）學習專項理論知識。

根據(jù)中學體育教學大綱規(guī)定，田徑、體操約占體育教學基本內(nèi)容的60%，籃、排、足、乒、羽、武術、健美操、體育舞蹈等約占40%。因此，體育教師必須經(jīng)常學習田徑、體操、球類、武術等專項理論知識，不斷提高專項理論水平。這樣，才能夠有的放矢、正確地選擇最為有效的方法和手段，制定出符合專項特點的教學訓練計劃和具體要求，使教學訓練工作取得事半功倍的理想效果。

（三）學習體育相關學科知識。

在現(xiàn)代科學技術迅猛發(fā)展的今天，知識更新的周期愈來愈短，各學科之間橫向聯(lián)系更加密切，并且相互融合形成新的學科。如體育管理學、體育情報學、體育比賽學、體育未來學、體育與健康知識等，如果對新興學科知之甚少或一無所知，是很難勝任當代學校體育工作。

（四）學習人文知識，人文知識主要為文學、哲學、歷史學知識。

文學具有教化勸善的功用，文學的熏陶可以使人們加深對人生的意義，生命的價值認識;哲學是關于世界觀、方法論的學問，是人類對生存方式的科學認識;歷史則是人類發(fā)展經(jīng)驗的總結，使人們得到前人的借鑒。體育教師要在全面提高自身知識水平的基礎上，加強人文知識的學習，從中得到思想啟迪，進入更高的精神境界。

（五）學習現(xiàn)代教育技術手段。

在當今飛速發(fā)展的信息社會中，人們獲取信息的渠道多種多樣，尤其是現(xiàn)代網(wǎng)絡的發(fā)展給人們獲取信息提供了更為便利的條件，使人們可以在最短的時間內(nèi)獲得所需的信息。因此，體育教師要認真接受計算機基礎知識和技能的培訓，適應時展的要求，掌握和運用現(xiàn)代化教育技術手段，及時了解和掌握體育教學的信息，豐富教學訓練手段。

四、心理素養(yǎng)

（一）廣博的興趣。

具有廣博的興趣是體育教師創(chuàng)造性地完成教育工作的重要動力。因此，體育教師要廣泛地涉獵相關知識。只有具備廣泛而豐富的興趣，才能熟悉學生的身心發(fā)展特點、掌握學生的個性特征；才能了解學生的學習情況、興趣愛好、生活習慣等；才能研究、探索并掌握先進的教育教學方法。

（二）熱烈深厚的情感。

教師的情感不僅能推動教師積極地工作，而且能直接感染學生，影響教育過程。只有具備深厚而熱烈的情感，教師才能深深熱愛教育事業(yè)，摯愛學生；才能有源于內(nèi)心的不盡的動力，掌握打開學生心靈的鑰匙；才能在教育工作中，使整個人都屬于教育事業(yè)，屬于學生。

篇8

1、素質(zhì)教育的核心內(nèi)容以及體育教師要具備自身素質(zhì)的原因

素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是兩大部分：一部分是培養(yǎng)學生在今后的適應能力，另一部分是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，它使人類能夠理解基本原則，并能做出明智的判斷，從而更好地適應復雜的社會環(huán)境。后者主要是通過智慧的想象活動而創(chuàng)造新思維的能力，這種創(chuàng)造思想的能力有兩種：一種是發(fā)展性創(chuàng)造能力，通過挖掘學生的內(nèi)在天賦而發(fā)現(xiàn)本已存在但未為學生發(fā)現(xiàn)的事實。這種能力對社會人來說是絕對不可缺少的，這種能力和第一部分聯(lián)系起來構成了學校教育的主要內(nèi)容。另外一部分是創(chuàng)造性思維能力，屬原創(chuàng)造性能力，是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明世界上本沒有存在的事物或事實，這是少數(shù)非常聰明的人才具有的。惟其重要，因而在學校教育中是不可缺少的。《教育大辭典》中明確解釋：“教學，以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學的共同活動。”那么，教學就是以培養(yǎng)能力為中介的師生雙方教和學的共同活動。教學是由教師和學生兩方面的共同活動組成。教師在教學中起主導作用，它意味著啟動﹑指向﹑激勵﹑維持﹑調(diào)控等一系列教學的基本功能。教師在教學中是最積極的因素，對整個教學活動的影響巨大。在教學活動過程中，如果沒有教師，那么情境上是不可想象的。在素質(zhì)教育過程中要培養(yǎng)學生的能力，就要通過教師的傳教。一名教師的傳教是否成功那就看這位教師本身是否具有足夠的能力與條件。不同課程的教師需具備不同的能力與條件。體育在學校教育中占有很重要的地位，那么體育教師也不例外。體育教師只有本身具有一定的自身素質(zhì)，才能把學生的素質(zhì)提高，才能在教學中起主導作用，才能更好地調(diào)動學生，控制學生，為學生指向。

2、體育教師應具備的自身素質(zhì)

2.1體育教師應具有廣博的知識

廣博的知識主要包括專業(yè)知識和相關學科知識。專業(yè)知識對任何一門學科的教師而言都是非常重要的，并且不可缺少的，它是區(qū)分其他學科教師的根本依據(jù)。體育教學的對象時學生，而且教學形式是一種活動形式。學生是有思想、有生命的有機體，且各種活動可以使有機體的關節(jié)、心肺功能等起變化。相關學科主要有生物學科，如人體解剖、運動生理、運動生化等；有人文學科，如歷史、哲學、文學等；還有教育學知識，如教學法、現(xiàn)代教育的思想理論、一般教學目標等。例如，做雙臂屈伸，在學生練習的同時，體育教師可以把練習的目的，即發(fā)展胸大肌、三角肌、背闊肌的力量，以及它們所處的位置進行講解，增加學生生理解剖方面的知識。以前體育教師的知識結構只滿足“學科知識+教育知識”，而現(xiàn)今社會對體育教師要求“學科知識+各種相關學科知識”，并使相關學科靈活地運用在體育教學中，充分提高學生的素質(zhì)。

2.2體育教師應是成熟的人

一般意義的成熟指生物發(fā)育到完備的階段。而這里的成熟是指一般意義的成熟基礎上的職業(yè)成熟，是指體育教師在知識、經(jīng)驗、能力和個性品質(zhì)方面所達到的體育工作的適應程度，主要表現(xiàn)在職業(yè)意識、職業(yè)情感和職業(yè)行為等方面。成熟的體育教師要具有高尚的思想品德與職業(yè)道德。教師職業(yè)比較清苦，尤其是體育教師，由于社會偏見，體育教育還沒有被真正認可，社會對體育教師存在著藐視的現(xiàn)象，而體育教師教學工作是腦力和體力相結合的工作，且勞動支付與勞動難以相等。這勢必要求體育教師要有高尚的思想和高度的責任心，才能不怕清苦，把體育事業(yè)搞好。

2.3 體育教師應是一個常反思的人

反思是對自己行為進行反省。只有不斷對自己的教學進行反思的體育教師才能成為一名優(yōu)秀的體育教師。體育教師反思也就是對自己指導過的課或訓練，以及各種比賽等體育活動進行總結，找出這些活動的優(yōu)點和缺點，從而使自己改進缺點，更好地發(fā)揮優(yōu)點，是工作更為出色。這種反思是體育教師對自己工作的反思。還有一種反思是對他人工作的反思。在學術交流中、在觀摩中、在評課中都可以單獨反思或與他人一起討論合作反思。在反思過程中，不僅可以吸取他人的長處，而且可以提高合作精神。

2.4 體育教師是一個具有合作精神的人

在管理學上有這樣一個典型等式“1+1+1+1+1+1+1+1……+1>n”，即n個人協(xié)同工作的力量和能力超過n個各自工作的力量和能力的和。該等式在體育教育過程中也不例外，體育教育是需要很多人合作的系統(tǒng)工作。它主要包括校內(nèi)合作和校外合作。校內(nèi)合作包括體育教師與同行合作，與班主任和校長合作，與學生合作。班主任、校長室學生非常敬畏的人。體育教師與班主任、校長合作，課間操、學校體育業(yè)余訓練等工作就能得到很好的開展，而且能使校領導、班主任和任課教師的步調(diào)一致，使學校體育有條不紊地運轉。與學生合作，能使學生積極配合教師的工作。

2.5 體育教師應具有開拓創(chuàng)新意識和藝術性

篇9

體育專業(yè)雖具有學科理論知識之學習，但是其更注重學生專業(yè)應用能力之培養(yǎng)，其不是純理論之教學，應用性是其顯著特征。在社會飛速發(fā)展，高度專業(yè)化之當今，培養(yǎng)應用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學科發(fā)展之要求，也是學生發(fā)展之要求，體育專業(yè)開展學生實訓工作正是回應社會發(fā)展專業(yè)化之需求，開展實訓工作非常必要，其目的在于培養(yǎng)應用型人才，而這一目的在于回應多方需求，具體來說：（1）回應體育學科之要求。體育學科相比于橫向同類其他學科而言更加強調(diào)應用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學科之顯著特征。體育專業(yè)學生實訓工作是通過學生實習而提高學生應用能力之重要方式，開展實訓工作正是為了回應體育學科之要求，否則體育學科就失去了專業(yè)特性，就是不完整之體育學科，其體育教育目標就無法實現(xiàn)。另外，通過學生工作之開展，不僅可以是體育教學完整化，而且還可以在實訓中，通過學生對于學科理論知識之應用，通過應用中發(fā)現(xiàn)問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業(yè)體系，推動體育學科快速進步。（2）回應國家和社會之要求。當前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進行重新定位，提出了學生發(fā)展之核心素養(yǎng)概念，這一概念充分強調(diào)學生能力之發(fā)展，因此，體育教育專業(yè)也必然要適應國家之需求，回應國家之需要，開展體育專業(yè)學生實訓工作。另一方面，當前，社會發(fā)展由以往的大領域混合到現(xiàn)在的大領域細化，專業(yè)程度提高，不具備該專業(yè)或行業(yè)知識與技能就無法從事該行業(yè)，對于擁有專業(yè)技能學生之需求更加細化，應用型人才成為社會發(fā)展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業(yè)開展學生實訓工作也是必然，是為了回應社會日益專業(yè)化之趨勢。（3）回應學生發(fā)展之要求。隨著教育改革不斷推進，教育中“育人”目標不斷調(diào)整，由以往強調(diào)知識之學習，到現(xiàn)今強調(diào)學生綜合全面發(fā)展。培養(yǎng)應用型人才，在一定程度上就是為了回應以往學生片面發(fā)展之狀況，針對以往體育教學問題，尤為強調(diào)應用能力之提高。同時，另一方面，體育專業(yè)開展實訓工作也是為了學生以后工作與職業(yè)發(fā)展，通過實訓工作，使得學生提前感受工作后之狀態(tài)，提前處理工作中之問題，在實訓中不斷試錯，通過這一過程，使得學生在學習階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進入工作狀態(tài)。因此，開展大量實訓工作也是為了回應學生發(fā)展之要求。因此，在應用型人才大背景下，體育專業(yè)開展學生實訓工作非常必要，它既是為了體育學科，也是為了國家與社會，更是為了學生。然而當前體育專業(yè)實訓工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學生發(fā)展之阻礙。

2實訓工作開展之現(xiàn)狀：無效率狀態(tài)

由上述論述可知，體育專業(yè)開展實訓工作很有必要，它對于國家社會以及學生都大有裨益。但是，現(xiàn)在，就體育專業(yè)來說，其實訓工作開展中卻涌現(xiàn)出大量問題，最終使得培育應用型學生之目標沒有實現(xiàn)，實訓工作開展處于無效率狀態(tài)，僅僅成為一種完成教學任務之方式，這一無效率狀態(tài)具體表現(xiàn)為：（1）體育專業(yè)實訓工作開展無效率狀態(tài)表現(xiàn)之一是實訓工作開展形式化。這主要是指作為實訓工作開展主體的高校沒有認識到實訓工作開展對于學生之重要性，把實訓工作看成是完成教學任務的一種方式。在此思維導向下，其在實訓工作中表現(xiàn)出的行為是不從學生出發(fā)來開展實訓，而是從教學任務的完成來開展實訓，在挑選實訓承接主體時，沒有專業(yè)考核標準，而實際真正實訓工作如若開展，符合一定專業(yè)標準是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務角度，因此，實訓工作定位的偏差，使得其在開展中發(fā)生異化，最終導致實訓目標——培養(yǎng)應用型人才未能實現(xiàn)。而這主要是由于開展主體實訓的出發(fā)點定位錯誤所致。（2）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之二是實訓接受主體——學生處于被動狀態(tài)。這主要是指由于實訓開展主體——學校將實訓僅僅看成任務，導致在實際工作開展中，實訓也僅僅成了完成任務之方式，學生能力沒有提升，學生也成為完成任務之一部分，在整個過程中，一切都由學校安排，學生只是負責參與。而學校在安排實訓時，沒有對學生進行意愿和需求調(diào)查，學生完全處于被動狀態(tài)。而這一被動狀態(tài)必然會影響學生在實訓中積極性之發(fā)揮，必然影響到實訓效果。（3）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之三是實訓實施方式單一。目前，體育專業(yè)學生實習渠道由學校提供，實習單位由學校安排，常見實習單位主要是中小學校。在中小學校實習其實習方式是以中小學體育授課為主要形式。這是目前體育學生主要實習方式。這種實習方式雖然也可以鍛煉學生專業(yè)能力——基本體育教學能力，但是，這并非學生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業(yè)學生在實習中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，而單一化實習方式，無法滿足學生能力全面發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)應用型人才；另一方面，當前社會發(fā)展日益細化，對于個體各方面能力要求越來越細，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業(yè)以教學為主單一化實訓方式所培養(yǎng)之人才，也無法適應社會要求，導致應用型人才培養(yǎng)陷入困境。（4）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之四是實訓目標未能實現(xiàn)。體育專業(yè)實訓中實訓開展主體的形式化，實訓接受主體的被動化，直接導致實訓目的未能實現(xiàn)，影響體育專業(yè)綜合式專業(yè)化學生之培育。在實訓中，本該是學生將理論應用于實踐之過程，而在現(xiàn)實中，卻恰恰相反，由于實訓的形式化，使得實訓中學生并沒有將理論應用于實踐之條件，實訓目標未能實現(xiàn)。而即使在實踐中，有的實訓目標可能會在一定程度上實現(xiàn)，但是，由于在開展實訓時未能將學生想法吸納進來，使得實訓工作完全是實訓開展主體之想法，這必然導致實訓所實現(xiàn)之目標與學生之需求存在錯位，其所實現(xiàn)的并非學生所需的，實訓工作開展的效率低下。因此，可見，當前在實訓工作開展中，由于實訓開展的形式化，被動化，導致實訓目標未能實現(xiàn)，體育專業(yè)實訓工作開展效率低下。

3實訓工作開展之路徑：提高實訓工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業(yè)開展實訓工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態(tài)，然而，社會，國家以及學生個體發(fā)展對于體育專業(yè)實訓工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業(yè)實訓工作開展之路徑勢在必然，為此：（1）調(diào)整實訓工作出發(fā)點。根據(jù)前述論述可知，在實訓工作開展中，實訓工作開展主體從完成體育教學任務出發(fā)來具體開展實訓，這一出發(fā)點，導致實訓工作異化，將學生體育專業(yè)應用能力忽視，偏離了實質(zhì)內(nèi)容，實訓工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業(yè)實訓工作要求調(diào)整實訓工作出發(fā)點，從學生出發(fā)來進行實訓，只有這樣，才能實現(xiàn)學生能力之培養(yǎng)，才能適應國家與社會對應用型人才之需求。（2）吸納學生實訓需求，細化學生能力培養(yǎng)，提高實訓培養(yǎng)針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業(yè)實訓工作完全由實訓工作開展主體安排，而作為實訓具體參與主體的學生卻被排除在實訓工作開展之外，沒有對學生想法與需求進行征集，導致實訓中體育生處于被動，實訓效果差，為此，要調(diào)整實訓工作，在開展體育實訓工作時，將學生之需求與想法納入進來，并據(jù)此作出調(diào)整，從而使得實訓工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓，培養(yǎng)同質(zhì)化應用人才，而是在開展中，在注重體育專業(yè)基本專業(yè)能力培養(yǎng)之同時，結合體育學生之特點，揚長避短，使得體育實訓工作不僅可以達到培育應用型人才之需要，而且，可以達到發(fā)展學生個體之需要，是體育實訓工作與學生需求相對接，提高實訓工作有效性。（3）變革實訓方式，綜合運用多種方式開展實訓工作。通過上述論述可以看出，當前，體育專業(yè)學生實訓以體育教學為主要方式，這種實訓方式只能培養(yǎng)學生單一教學能力，而學生其他方面能力沒有得到開發(fā)。有鑒于此，為了適應社會對于應用型人才需要，學校在開展實訓工作時，要拓展學生實習渠道，鏈接多樣化外部實習單位，而不僅僅是中小學校，從而滿足學生多元化實習需求以及多方面能力培養(yǎng)。（4）實訓工作與專業(yè)相對接。在形式化體育實訓工作開展中，由于開展實訓僅僅是為了完成一個教學任務，因此，實訓工作在開展中，為了真正培養(yǎng)體育專業(yè)應用型人才，還需要加強實訓工作的專業(yè)化建設，要緊密與體育教育專業(yè)相結合，使得實訓具有體育專業(yè)特色與內(nèi)容。

作者:羅君波 單位:湖南科技學院體育學院

參考文獻

篇10

摘 要 能力和習慣的培養(yǎng)是諸多學科的教育工作者積極思考和付諸實踐的重要課題，是教學的終極目標。高校體育教學中體育能力和習慣的培養(yǎng)較其它學科有其共性也有其特殊性的一面。本文探討了高校體育教學中主客體的體育能力的結構因素，進而如何在具體的教學過程中進行培養(yǎng)，提出了應從發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)造性的體育人才。

關鍵詞 體育教學 能力 習慣 培養(yǎng)

體育教學的目的是增強學生體質(zhì)、促進學生的身心發(fā)展，提高學生對體育在學校教育中重要意義的認識，樹立全面發(fā)展的教育思想。達到體育教學的培養(yǎng)目標要求，將來更好的為社會主義現(xiàn)代化建設服務。能力從廣義上來說，它屬于心理學的范疇，體育能力是指符合體育活動要求，影響其個性心理特征的綜合表現(xiàn)，它由一系列因素構成。

一、體育能力的構成因素

（一）基礎因素

它是構成能力的根基，它包括文化基礎、心理基礎和身體基礎。

（二）一般因素

它原指通過教與學的活動過程中學生逐步積累起有關運動方式與運動技能等方面的感性認識及其行為方式，在思想上把整體分解為各個部分及其各個方面，或聯(lián)系起來，或把整體的個別特征及個別屬性分出來或結合起來。一般因素由運動能力、創(chuàng)造能力和教育能力所組成，其中運動能力是基礎，創(chuàng)造能力是核心，教育能力是紐帶。

（三）特殊因素

從體育教學活動的特點及其形式出發(fā)，就其思維的特征，體育教學中教師的思維活動特點有如下特殊因素：組織管理能力、講解與示范相結合的能力、概括能力、糾正錯誤動作能力和思想品德教育的能力。

對于受教育者的學生來說，特殊因素中的主體為智能結構，其精神因素主要是獻身精神和責任感。沒有優(yōu)良的精神因素是不能成為創(chuàng)造性人才的，而這種因素是后天培養(yǎng)的?；舅刭|(zhì)不好，則很難成才。但是一旦學會了思考，學會了解決問題的方法，就能改善和提高基本素質(zhì)，促進高效率地完成學習任務。

先天素質(zhì)和后天環(huán)境對教學能力的形成有著重要的影響，然而這兩種因素只有在相互作用的條件下才能實現(xiàn)對能力的影響，而這種相互作用的過程正是人的活動過程。

二、實現(xiàn)體育能力和習慣培養(yǎng)的途徑和方法

（一）能適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的要求，更新觀念

不斷吸收本學科以及相關學科新的研究成果和信息，更新擴充知識范圍，并且要樹立把創(chuàng)造能力大小作為衡量人才素質(zhì)和智能結構的重要標準的思想，使教學過程成為不斷開發(fā)學生創(chuàng)造能力的過程，而且要求不斷地完善和優(yōu)化這一過程。

（二）在教學過程中應遵循探索性、綜合性、個性化教學原則

貫徹探索性原則，要求激發(fā)學生知識、技能的好奇心，鼓勵質(zhì)疑。

貫徹綜合性原則，要求教師根據(jù)學生已有的知識技能和發(fā)展水平，尊重學生不同的興趣愛好，發(fā)展特長，鼓勵、肯定創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，如主動性、觀察力、變通性、疑問性、自信心、持久性、想象力、嚴密性、勇氣等。要求教師聯(lián)系有關學科的知識和社會生活中遇到的問題進行教學，同時鼓勵學生盡量多地閱讀有關書籍和資料，充分利用各方面的知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。

（三）教學的課程和教材要不斷適應教育和體育發(fā)展的需要

課程和教材是實現(xiàn)教學目標的重要手段。它在教學過程處于核心地位，教材是課程作為教學內(nèi)容的具體體現(xiàn)。在高校體育教學要培養(yǎng)學生的體育能力和習慣，則必須加強，加速課程以及教材建設和改革，把最新的科學研究成果納入教學內(nèi)容，以適應競技體育和全民健身計劃的實施，適應市場經(jīng)濟的發(fā)展和體育人才市場的需要。同時注意挖掘教材內(nèi)容本身的創(chuàng)造性因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力，形成良好的習慣。

（四）研究教學方法，加強學生指導，引導學生學會創(chuàng)造性的學習和思考

在教法上注意采用探索性教學方法，創(chuàng)造一個探究的教學氣氛，引導學生探索出適應學生本人特點的科學學習方法，把傳授知識技能的過程，變?yōu)榘l(fā)展創(chuàng)造的過程。因此應擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、技法訓練等教學方法。在教學過程中不僅要有師生之間的信息交流，更要加強學生之間的信息交流，擴大信息傳遞渠道，加大信息容量，優(yōu)化學生智能結構，為創(chuàng)造力的發(fā)展打下堅實的基礎。

思考是智能發(fā)展的生長點，是事業(yè)成功的基礎，在教學中，教師要注意引導學生主動、積極地思考，特別是引導學生從不同角度、不同側面學會思考。

當代體育科學發(fā)展的一個突出特點是與其它領域、其它學科之間的聯(lián)系越來越密切，出現(xiàn)了許多交叉學科和邊緣學科。因此當代的體育人才不僅需要科學的觀點，更需要有科學的思維，在高校體育教學中如何教育學生進行科學的思維是其能力形成的關鍵。在教學中要結合不同學科、術科教學過程的特點，發(fā)展學生的思維能力，使他們學會科學的思維，進行創(chuàng)造性的學習。體育能力和習慣培養(yǎng)的關鍵是教與學的辯證統(tǒng)一，是學生能積極地進行探索性的思考和學習。

基金項目：海南省教育廳高等學?？茖W研究項目Hj2010-18

參考文獻：

[1] 莫連芳.如何在籃球專項教學中實施快樂體育.體育科技[J].2005.