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篇1

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造力，頭腦風(fēng)暴法，強(qiáng)制聯(lián)想法，訓(xùn)練。

分類號 B844.1

1 問題提出

創(chuàng)造力是人類思維的高級形式，對個體的發(fā)展和社會進(jìn)步影響重大。對于如何開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，研究者們已經(jīng)提出了多種方法[1～4]，包括提高有效的創(chuàng)造動機(jī)、獲得專門化的創(chuàng)造技術(shù)、群體互動進(jìn)行有效的創(chuàng)造建構(gòu)、創(chuàng)設(shè)最佳的創(chuàng)造氛圍和文化、發(fā)展職業(yè)經(jīng)驗中的辨別和創(chuàng)新、進(jìn)行增強(qiáng)創(chuàng)造力的訓(xùn)練等。研究表明，有針對性的教育與訓(xùn)練對個體創(chuàng)造力水平的提高具有顯著的效應(yīng)[5～10]。

在教育心理學(xué)中，有關(guān)兒童創(chuàng)造力訓(xùn)練的研究多集中在綜合訓(xùn)練的實驗研究上。對實驗組進(jìn)行的處理主要包括開設(shè)創(chuàng)造力訓(xùn)練活動課和結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練活動。這些訓(xùn)練活動以發(fā)散性思維訓(xùn)練為主，綜合運用包括頭腦風(fēng)暴法、強(qiáng)制聯(lián)想法、檢核表法、語詞聯(lián)想、側(cè)向思維訓(xùn)練法等具體的形式。Torrance在早期的研究中[11]回顧了142個這種類型的研究，其中的103個用了托倫斯的創(chuàng)造性思維測驗作為評價標(biāo)準(zhǔn)，涉及訓(xùn)練評估包括流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精密性幾個維度。結(jié)果顯示72%的整體項目的訓(xùn)練獲得了成功。其中創(chuàng)造性問題解決訓(xùn)練和生成性思維訓(xùn)練顯示最為成功。Rose和Lin進(jìn)行了涉及創(chuàng)造力訓(xùn)練的定量元分析研究[12]，他把46個滿足標(biāo)準(zhǔn)的研究納入到元分析中，結(jié)果表明創(chuàng)造力訓(xùn)練效果具有0.64的內(nèi)部效度，但這些訓(xùn)練離開學(xué)校，是否具有外部效度有待進(jìn)一步驗證。國內(nèi)的一些實驗研究[8～10]通過實驗組和控制組的對比，最后都得出創(chuàng)造力的訓(xùn)練可以顯著提高創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)，訓(xùn)練導(dǎo)致了創(chuàng)造力提高的結(jié)論。

這些研究對培養(yǎng)和提高兒童的創(chuàng)造力具有一定的積極意義，但由于在這樣的訓(xùn)練中集中了許多因素，缺乏能夠詳細(xì)說明哪種因素或哪幾種因素更多的導(dǎo)致了創(chuàng)造力的提高。Baer認(rèn)為[6]：“對未來的研究而言，一種潛在的較為廣闊的領(lǐng)域?qū)沁@樣的實驗設(shè)計，即能分離出哪種發(fā)散性思維訓(xùn)練導(dǎo)致了特定任務(wù)下創(chuàng)造力成績的增加”。根據(jù)Baer的這一思想，創(chuàng)造力的訓(xùn)練研究應(yīng)該有針對性地探索各種特定方法的效果。如果培養(yǎng)觀念生成技能是提高其創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，那么應(yīng)以提高觀念生成的頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練為主；如果強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練的效應(yīng)較為明顯，則訓(xùn)練應(yīng)以其為主；如果情感、心境等是訓(xùn)練中的關(guān)鍵影響因素，則需要強(qiáng)調(diào)在項目訓(xùn)練中改善心境因素，這樣的訓(xùn)練可以更有針對性并提高訓(xùn)練效率，避免盲目，對教學(xué)實踐更具指導(dǎo)意義。

頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法是當(dāng)前創(chuàng)造力訓(xùn)練中兩種常用的訓(xùn)練方法。頭腦風(fēng)暴法又稱智力激勵法，針對要解決的問題或要討論的主題進(jìn)行小組討論，按照一定的步驟，在輕松的氣氛下，小組成員敞開思想、各抒己見、自由聯(lián)想，在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量有使用價值的設(shè)想。訓(xùn)練中鼓勵成員充分表達(dá)思想，不管這一思想看起來多么奇怪和瘋狂，都嚴(yán)禁評判和嘲笑。其核心是自由聯(lián)想、生成較多的創(chuàng)造性觀念。強(qiáng)制聯(lián)想法主要是一種有條框限制的強(qiáng)制思維，將兩個或兩個以上彼此無關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品或想法強(qiáng)行聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生出新奇的設(shè)計方案。兩種訓(xùn)練方式都立足于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，研究證明具有良好的效果，但又有實質(zhì)性的不同[13]。本研究將這兩種常用的訓(xùn)練方法分別用于訓(xùn)練不同創(chuàng)造力水平的兒童，并設(shè)置控制組，對不同訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響進(jìn)行檢驗。

2 研究方法

2.1被試

抽取鄭州大學(xué)附屬小學(xué)4、5年級的學(xué)生476人。采用林幸臺修訂的威廉斯創(chuàng)造性思維量表，對被試進(jìn)行施測，根據(jù)被試創(chuàng)造力5個維度的標(biāo)準(zhǔn)分總分，按高低進(jìn)行排序，取前20％的學(xué)生95名作為高分組被試，隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組；后20％的學(xué)生95名作為低分組被試，也隨機(jī)分配到控制組、頭腦風(fēng)暴組和強(qiáng)制聯(lián)想組。由于實驗中的被試在訓(xùn)練中或后測中缺席，還有少量測驗不合格，實際完成實驗的高分組被試86人，低分組被試84人，其中男生79人，女生91人，平均年齡10.67歲。

2.2測量工具

被試的選取和后測都采用林幸臺等修訂的威廉斯創(chuàng)造力組合測驗中的創(chuàng)造性思維量表，該量表共12個未完成的圖形，要求被試在規(guī)定的時間內(nèi)，利用圖中的線條，盡可能畫出與眾不同的或有趣的圖。研究表明[14]，該量表的重測信度為0.44～0.68，分半信度為0.41～0.92，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.45～0.87；同時效標(biāo)效度顯示，與托倫斯圖形創(chuàng)造思考測驗相關(guān)系數(shù)為0.38～0.73，與賓西法尼亞創(chuàng)造傾向量表相關(guān)系數(shù)為0.59～0.81。該量表分別從流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性和標(biāo)題6個維度計分。流暢性主要包括觀念數(shù)量的擴(kuò)充、思路的流利、反應(yīng)數(shù)目的多少；開放性主要包括思路的開闊，內(nèi)外的反應(yīng)；變通性主要包括提出不同的見解、變換類別、富有變化的思路；獨創(chuàng)性包括非同尋常的反應(yīng)、提出聰明的主意、得出不同凡響的結(jié)果；精密性包括能想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)，并能對創(chuàng)造出的成果進(jìn)行精細(xì)修飾；標(biāo)題主要考察語言創(chuàng)造力等。由于標(biāo)題并不能直接歸為創(chuàng)造性思維的維度，且在本研究的訓(xùn)練中并沒有針對語言創(chuàng)造力方面的訓(xùn)練，因此本研究只選取了流暢性、開放性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性5個主要維度來作為創(chuàng)造力的指標(biāo)加以記錄。

2.3研究程序

2.3.1實驗分組

將篩選的低分組被試隨機(jī)分為三組，兩個實驗組和一個控制組（實驗組各為32人，控制組為31人），采用被試間設(shè)計，兩實驗組中一個進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，一個進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。高分組被試也隨機(jī)分為兩個實驗組和一個控制組，也采用被試間設(shè)計，其中的兩個實驗組一個進(jìn)行頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練，另一個進(jìn)行強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練。這樣高分組和低分組中便各有兩個實驗組分別接受不同的訓(xùn)練方法，高分和低分各有一個控制組可以比較。

2.3.2實驗設(shè)計

采用2（創(chuàng)造力水平：高、低）×3（訓(xùn)練方法：控制、頭腦風(fēng)暴、強(qiáng)制聯(lián)想）因素的完全隨機(jī)實驗設(shè)計。

2.3.3訓(xùn)練教學(xué)

根據(jù)頭腦風(fēng)暴法和強(qiáng)制聯(lián)想法的特點及訓(xùn)練要求，編制《頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法》和《強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練法》教材。為減少實驗材料差異的影響，兩種方法在編排中盡可能選取一樣或相近的材料，但由于各訓(xùn)練法自身的特點，并不苛求完全一致。但同樣訓(xùn)練方法的兩個實驗組，則全部要求一致。訓(xùn)練教師選自同一年級的心理學(xué)專業(yè)碩士研究生，集中培訓(xùn)后在每次課的前一天再集中討論，做到統(tǒng)一上課內(nèi)容和方式，盡量控制教師差異的影響。實驗組每周五利用下午第三節(jié)活動課進(jìn)行45分鐘的創(chuàng)造思維訓(xùn)練，訓(xùn)練時間為每周一次，連續(xù)訓(xùn)練5周。

2.3.4后測

仍使用威廉斯創(chuàng)造性思維活動量表進(jìn)行后測。由于在訓(xùn)練期間和后測時有少量被試缺席，最后，完成實驗的被試人數(shù)和開始時人數(shù)不同，詳情見表1。

2.3.5結(jié)果處理

本研究搜集的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

3 結(jié)果與分析

由于前測和后測都采用了同一個測量量表，因此三種訓(xùn)練條件下（包括控制組，不采用任何訓(xùn)練方法）都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值（即創(chuàng)造力分?jǐn)?shù)的增加值）作為評價指標(biāo)，由于有控制組的運用，較好地控制了測量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分?jǐn)?shù)的增加值結(jié)果見表1。方差分析顯示，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)方面，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=20.87，p＜0.001；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=3.76，p＜0.05，兩個維度上訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性維度上，F(xiàn)（2,164）=0.70，p＞0.05，變通性維度上，F(xiàn)（2,164）=1.38，p＞0.05，獨創(chuàng)性維度，F(xiàn)（2,164）=1.23，p＞0.05，訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。

創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)分析顯示，開放性維度上，F(xiàn)（1,164）=11.27，p＜0.01；流暢性維度上，F(xiàn)（1,164）=5.94，p＜0.05；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）=3.91，p＜0.05，這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但變通性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.66，p＞0.05；在獨創(chuàng)性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.67，p＞0.05，創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。

交互作用的分析顯示，在開放性維度上，F(xiàn)（2,164）=15.92，p＜0.001；精密性維度上，F(xiàn)（2,164）=6.57，p＜0.01，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用顯著。而在流暢性上，F(xiàn)（2,164）=0.79，p＞0.05；變通性維度上，F(xiàn)（2,164）=0.35，p＞0.05；獨創(chuàng)性維度上，F(xiàn)（2,164）=2.88，p＞0.05，訓(xùn)練方法與創(chuàng)造力水平的交互作用不顯著。

為了明確頭腦風(fēng)暴和強(qiáng)制聯(lián)想兩種訓(xùn)練方法在不同創(chuàng)造力水平兒童創(chuàng)造力的具體影響，在交互作用顯著的維度上進(jìn)一步做了簡單效應(yīng)的分析。結(jié)果顯示，在低創(chuàng)造力水平組，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=24.92，p＜0.001；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=11.50，p＜0.001，表明在低創(chuàng)造力水平組在這兩個維度上訓(xùn)練效果顯著。在創(chuàng)造力水平的高分組，開放性維度，F(xiàn)（2,164）=0.20，p＞0.05；精密性維度，F(xiàn)（2,164）=1.46，p＞0.05，表明在兩維度上創(chuàng)造力訓(xùn)練的效應(yīng)不顯著。

就訓(xùn)練方法而言，頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練在兩個創(chuàng)造力水平組的結(jié)果是：開放性維度上，F(xiàn)（1,164）=24.76，p＜0.001；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）=14.44，p＜0.001，簡單效應(yīng)顯著，表明這種訓(xùn)練方法是有效的。強(qiáng)制聯(lián)想法訓(xùn)練在兩個水平組的結(jié)果顯示：開放性維度上，F(xiàn)（1,164）＝1.37，p＞0.05；精密性維度上，F(xiàn)（1,164）＝0.01，p＞0.05，這種訓(xùn)練方法的效應(yīng)不顯著。

4 討論

4.1兩種訓(xùn)練方法對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響不同

本研究發(fā)現(xiàn)，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練法在兒童的創(chuàng)造力訓(xùn)練中具有較為明顯的效果。在開放性、精密性兩個維度上提高的幅度都明顯高于控制組和強(qiáng)制聯(lián)想訓(xùn)練組。但是在進(jìn)行交互作用和簡單效應(yīng)的分析中發(fā)現(xiàn)。低創(chuàng)造力水平組的兒童通過訓(xùn)練在創(chuàng)造力的開放性和精密性維度上成績提高較為顯著。這個組的學(xué)生訓(xùn)練后創(chuàng)造思維的思路更加開闊，對內(nèi)部和外部的反應(yīng)更加豐富多樣；同時在想象與描述事物或事件的具體細(xì)節(jié)方面表現(xiàn)更為詳盡，并能對創(chuàng)造出的成果進(jìn)行較為精細(xì)的修飾。也就是說，對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響來講，對于低創(chuàng)造力水平組的兒童，頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練在其創(chuàng)造力的部分維度上顯示出良好的效果。這和Clapham進(jìn)行的大學(xué)生的研究[5]得出的結(jié)果是一致的。他采用創(chuàng)造力綜合訓(xùn)練和單獨的觀念生成訓(xùn)練大學(xué)生的創(chuàng)造力，結(jié)果觀念生成的訓(xùn)練和更全面的訓(xùn)練對學(xué)生的創(chuàng)造力成績提高影響是相同的。本研究的結(jié)論也較好地支持了Baer提出的存在著“較為理想”的訓(xùn)練方法的設(shè)想[6]。兩種創(chuàng)造力訓(xùn)練顯示的差異結(jié)果啟發(fā)人們，并非所有的創(chuàng)造力訓(xùn)練在短期內(nèi)都能提高兒童的創(chuàng)造力成績，一些創(chuàng)造力的短期培訓(xùn)采用綜合的、立體的等多種方法混合，實際上是一種資源的浪費，有的方法根本就難以奏效。把握創(chuàng)造力訓(xùn)練的高效性應(yīng)是今后創(chuàng)造力訓(xùn)練研究和實際操作中的重要任務(wù)。

4.2短期的教學(xué)訓(xùn)練對高創(chuàng)造力水平兒童的創(chuàng)造力影響較小

在具體的訓(xùn)練過程中，將被試分了兩個組，按照創(chuàng)造力水平不同分別進(jìn)行訓(xùn)練，改變了創(chuàng)造力訓(xùn)練中忽視學(xué)生水平差異的做法，結(jié)果顯示，對于一些創(chuàng)造力水平低的兒童來說，主要是在其發(fā)展過程中缺乏創(chuàng)造思維的觀念以及創(chuàng)造思維的方法、技能方面的培養(yǎng)，形成了思維的發(fā)散能力低、思路狹窄和遠(yuǎn)距離聯(lián)想思維較弱等。通過有針對性的思維方法與技能的訓(xùn)練，可以較為明顯的提高創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能，從而明顯地提高其部分維度的創(chuàng)造力成績。而對于創(chuàng)造力水平高的兒童而言，短期的常規(guī)性的創(chuàng)造性訓(xùn)練課對其創(chuàng)造力發(fā)展的作用較差，這一群體已經(jīng)具有較好的創(chuàng)造性思維的方法和技能，且養(yǎng)成了良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。因此，創(chuàng)造力的訓(xùn)練應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個性化地實施，對于不同的兒童采取不同的訓(xùn)練方式。國內(nèi)也有研究[15]提出對不同年齡和不同水平的兒童應(yīng)該采用不同的創(chuàng)造力開發(fā)的方法。對于創(chuàng)造力高的兒童來說，正如同對高智力的兒童的智力開發(fā)一樣，不能僅僅再去傳授簡單的創(chuàng)造技巧和方法，而應(yīng)該讓其多參與創(chuàng)造性的活動，比如日常生活的小發(fā)明、小創(chuàng)造、創(chuàng)新技能競賽、參與認(rèn)知活動和交往活動的設(shè)計等，通過這些活動提高其創(chuàng)造思維的品質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新性的人格。

4.3研究的不足與展望

本研究只選取了創(chuàng)造力水平高低不同的兒童進(jìn)行了訓(xùn)練，研究沒有涉及對年齡和性別變量的探討；同時在訓(xùn)練中只采用了兩種常用的訓(xùn)練方法，而在創(chuàng)造力的訓(xùn)練中存在許多有效的方式。這樣做的目的是使實驗研究能夠更加有效地控制因素，得出較為科學(xué)地結(jié)論。實際上研究已經(jīng)達(dá)到了目的，提出這種研究思路，為以后的研究涉及更多的因素和更復(fù)雜的設(shè)計提供有益的借鑒。

5 結(jié)論

本研究條件下可以得出如下結(jié)論：兒童的創(chuàng)造力可以通過訓(xùn)練加以提高。對于低創(chuàng)造力水平的兒童來說，頭腦風(fēng)暴法的訓(xùn)練明顯的優(yōu)于強(qiáng)制聯(lián)想法。對于高創(chuàng)造力的兒童來說，單純地進(jìn)行創(chuàng)造性思維技能和觀念生成技能培養(yǎng)的訓(xùn)練方法效果不顯著。

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篇2

一、重視人文精神的培養(yǎng)

“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！毙抡n程的這句話已經(jīng)明確地指出了語文應(yīng)該重視人文精神的培養(yǎng)，但在實際的教學(xué)中，仍然做得不盡人意。原因很簡單，在有些教師的心目中，人文性畢竟顯得比較虛，是看不見、摸不著的的東西，在上面費力也不見得討到多少的好，倒不如多來些訓(xùn)練得到的實惠多。于是，“抽掉人文精神，在詞語和句子上面進(jìn)行反復(fù)的、機(jī)械的訓(xùn)練，成了許多地方流行的做法，導(dǎo)致博大精深的民族文化變成了僵死的符號。”更嚴(yán)重的是將學(xué)生練成了“冷血動物”，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生如何能為人類的未來著想，又如何能產(chǎn)生出創(chuàng)造性？

語文教育中只有重視人文性的培養(yǎng)，在聽、說、讀、寫的同時滲透認(rèn)知教育、情感教育、人格教育，才能在教會學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生的人文素養(yǎng)提高了，真正成為一個活生生的、有血有肉的、情感豐富的人，擁有自己的個性、自己的靈氣，那么創(chuàng)造性在他的學(xué)習(xí)中就會如長江之水，滾滾而來。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

專制是創(chuàng)造的天敵。在專制的課堂環(huán)境下，教師發(fā)號施令，學(xué)生只有絕對服從，不敢有任何的一己之見，這樣的課堂只能造就渾渾噩噩、碌碌無為者。還有的教師動輒歇斯底里，嚇得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、哆哆嗦嗦，怎么會有創(chuàng)造力的產(chǎn)生？俗話說，“文學(xué)即人學(xué)”，語文是最能培養(yǎng)人思想情感的學(xué)科，語文課堂應(yīng)該是最民主和諧的課堂，如果出現(xiàn)相反的情況，就會對學(xué)生的未來造成極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

首先是民主?，F(xiàn)代的教育觀念認(rèn)為，教師和學(xué)生都是課堂的建設(shè)者，地位是平等的，教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的意見不能簡單粗暴地加以否定。中小學(xué)生，正是天真爛漫的年齡，頭腦里有一些稀奇古怪的想法是很正常的現(xiàn)象，況且這些想法往往對語文的學(xué)習(xí)具有不小的促進(jìn)作用，教師若不加分辨地就斥其為“異端”，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性，抑制創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

其次是設(shè)置一定的情境。在平時的教學(xué)中，有些學(xué)生很有表現(xiàn)的欲望，只是缺少一定的“催化劑”，這個催化劑就是恰當(dāng)?shù)那榫?。語文的教學(xué)資源十分豐富，教師可以利用音樂、影視甚至自己的語言，設(shè)置和課文相關(guān)的情境，用情境激發(fā)學(xué)生踴躍地表現(xiàn)自己，促進(jìn)創(chuàng)造性的產(chǎn)生。

三、反對所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案

語文不同于數(shù)理化學(xué)科，它不是抽象的概念、公式或者定理。正如于漪老師所說：“我國是文化深厚源遠(yuǎn)流長的國家，在許多字詞積累的情感十分豐富，這些字詞顯然不是三言兩語能說清楚的?！彼岢隽藨?yīng)該用“模糊理論”來指導(dǎo)語文教學(xué)。不僅是字詞、句子，大到段落理解、課文主旨，都可能仁者見仁、智者見智，難以作出非此即彼的簡單判斷。過分強(qiáng)調(diào)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，必然造成死記硬背，限制學(xué)生的創(chuàng)造性，危害甚大。這樣的例子不勝枚舉，如報紙上經(jīng)常說的小學(xué)里的某類考試：彎彎的月亮像什么？回答“小船”可以，其他的居然都錯。還有要求學(xué)生用兩個詞來形容“變色龍”奧楚蔑洛夫的性格，學(xué)生回答“見風(fēng)使舵、阿諛奉承”可以，而“拍馬屁、墻頭草兩邊倒”等通俗回答卻被認(rèn)為是錯誤。這種做法勢必扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，應(yīng)該堅決反對。雖然經(jīng)過曝光與批判，此類做法已比過去有所減少，但有些教師的頭腦里還是擺脫不了“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛。

四、充分利用教材上的創(chuàng)造性資源

語文教材的編寫者為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，在教材中提供了很多的資源，這些資源為教師進(jìn)行創(chuàng)造性的訓(xùn)練提供了條件。以蘇教版初中語文教材來為例，不少課文后面的探究練習(xí)題都蘊含著豐富的創(chuàng)造性。這些練習(xí)屬于課文的未知領(lǐng)域，教師可以充分利用它。

教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)展開合理的想象，將未知的領(lǐng)域揭示出來，然后在全班舉辦一場故事會或者辯論會，將不同的結(jié)果放在一起進(jìn)行比較，看誰的想象最大膽，最奇特，又具有一定的合理性。這樣，既可以加深對課文內(nèi)容的理解，同時又能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、熟悉創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法

創(chuàng)造性是一種思維活動，在平常教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，這就需要教師了解創(chuàng)造性思維的一些訓(xùn)練方法。北京師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授在《青少年科學(xué)創(chuàng)造力的發(fā)展與培養(yǎng)》一書中將創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法歸納為如下幾種：類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴等。其中的發(fā)散思維又包括立體思考、多向思考、側(cè)向思考和逆向思考。語文教師如果能熟悉這些創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法，就可以在平時的教學(xué)實踐中做到駕熟就輕，從而大大提高訓(xùn)練的效率。

創(chuàng)造性在現(xiàn)代教育中占有極其重要的地位，“當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，主要任務(wù)是實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)?！弊鳛橐婚T基礎(chǔ)學(xué)科，語文的地位決定了其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上要發(fā)揮重要的作用，又因為其性質(zhì)的特別，完全可以承擔(dān)這樣的重任，只要努力探索，一定可以找到更多的培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)造性的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.初中語文新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇3

基于我國兒童青少年創(chuàng)造力缺乏和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)活動課程短缺的現(xiàn)狀，我們開發(fā)了旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的“學(xué)思維”活動課程。該活動課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的社會建構(gòu)理論、林崇德的聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，提出了一個由思維內(nèi)容一思維方法一思維品質(zhì)構(gòu)成的思維能力的三維立體結(jié)構(gòu)模型，見圖1。該課程包括動機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移五個方面的基本原理，遵循發(fā)展性、全體性、主體性、互動性及實踐性的教學(xué)原則，分別設(shè)置了基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練、問題解決基礎(chǔ)訓(xùn)練(綜合能力訓(xùn)練)和創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練三種課型。每一個活動均以一定的材料作為載體，設(shè)置了活動導(dǎo)入、活動過程、活動心得和活動拓展環(huán)環(huán)相扣的四個環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。

一、基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練

基礎(chǔ)思維能力訓(xùn)練包括形象思維能力訓(xùn)練和抽象思維能力訓(xùn)練。形象思維是以表象為思維材料而進(jìn)行的思維，是人們在認(rèn)識過程中對事物表象進(jìn)行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質(zhì)，包括觀察、想象、聯(lián)想、空間認(rèn)知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來反映自然界物質(zhì)的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、運動規(guī)律及物質(zhì)間相互作用，達(dá)到對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程，包括比較、分類、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，既需要整體規(guī)劃，也需要分步實施；既需要教授方法，也需要訓(xùn)練品質(zhì)。每一種思維能力的訓(xùn)練，均要求教師熟知其內(nèi)涵和外延概念，并設(shè)置利于激發(fā)動機(jī)和積極思維的教學(xué)情境，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到自我建構(gòu)的途徑，能較準(zhǔn)確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學(xué)習(xí)和生活中運用相應(yīng)的思維方法解決問題。具體的教學(xué)過程包括情境導(dǎo)入、方法感悟、方法歸納、方法運用、評價反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動過程推進(jìn)的每一個環(huán)節(jié)中，層層銜接，由簡入繁，由易入難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生體會每一種思維方法的精髓，并努力運用抽象化的語言概括每一種思維方法的概念，準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵和外延。

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我們對學(xué)生的思維能力和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了跟蹤檢驗。數(shù)據(jù)顯示，一、二年級實驗組學(xué)生經(jīng)過近一年的“學(xué)思維”活動課程教學(xué)實驗后，總體思維能力水平明顯比控制組學(xué)生提高，而三、四年級學(xué)生則在半年的教學(xué)實驗后即表現(xiàn)出顯著的差異。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，中年級學(xué)生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，有意識地進(jìn)行整體規(guī)劃及系統(tǒng)訓(xùn)練，可以有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

對于語文和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的跟蹤研究表明，“學(xué)思維”活動課程能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。具體表現(xiàn)為：低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提高需要較長的時間，中年級學(xué)生則需要較短的時間。且效果明顯。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一定程度上與活動材料的設(shè)置有關(guān)。我們提出的思維能力三維立體結(jié)構(gòu)模型中除了思維方法、思維品質(zhì)外，還有很重要的一個維度，即思維內(nèi)容(材料)。每一個活動的材料都和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)，涉及語文、數(shù)學(xué)、自然、社會、藝術(shù)等學(xué)科知識。每一種思維方法的學(xué)習(xí)都是在情境豐富的活動中進(jìn)行的。都是以一定的生活知識或者學(xué)科知識為載體的，不是單純學(xué)習(xí)思維方法的理論、過程和原則。這樣的課程設(shè)置有利于學(xué)生把學(xué)到的思維方法。遷移運用到學(xué)科學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外，我們知道，三、四年級是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵期，思維能力的提高可以有效提高學(xué)業(yè)成績，但存在一定的延遲效應(yīng)。由此可見，思維方法的訓(xùn)練一定要和學(xué)科知識結(jié)合起來，才能更有效地提高學(xué)業(yè)成績。

二、綜合能力訓(xùn)練

問題解決型思維能力訓(xùn)練是一種綜合活動，是綜合運用各種思維方法，充分發(fā)揮自己的主觀能動性對遇到的實際問題進(jìn)行綜合分析、提出解法、優(yōu)化設(shè)計、判斷決策從而得出最佳性價比的問題解決方案，包括問題提出、問題解決、創(chuàng)意設(shè)計、故事創(chuàng)作和探究活動等綜合能力的訓(xùn)練。這種課型旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養(yǎng)思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問題解決過程比較一致的一種課型。具體的教學(xué)過程包括問題導(dǎo)入、問題剖析、產(chǎn)生解法、解法選優(yōu)、評價反思和遷移鞏固6個步驟。

研究者對中英青少年的科學(xué)創(chuàng)造力進(jìn)行的比較研究發(fā)現(xiàn)，中國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力明顯低于英國青少年的科學(xué)創(chuàng)造力：在創(chuàng)造性的物體應(yīng)用能力、問題提出能力、產(chǎn)品改進(jìn)能力、想象能力、實驗設(shè)計能力和產(chǎn)品設(shè)計能力等方面均明顯低于英國青少年。研究還發(fā)現(xiàn)，從12歲到17歲，隨著年齡的增長，中國青少年創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計能力持續(xù)下降，這是一種極不正常的現(xiàn)象。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生這一結(jié)果的原因主要是受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)死記硬背、強(qiáng)化訓(xùn)練。忽視學(xué)生創(chuàng)造力的系統(tǒng)培養(yǎng)，缺乏有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的各種課程和活動。

學(xué)科課程在教給學(xué)生知識的同時、往往忽視了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，活動課程則不同，不僅鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，而且為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了充分的條件。課程中的創(chuàng)意設(shè)計、故事創(chuàng)作和探究活動，均以日常生活和相應(yīng)學(xué)科為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)意活動、故事續(xù)編和實驗探究的形式，提高學(xué)生的綜合思維能力。在活動課上，教師引入問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)并誘發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、最后進(jìn)行反思遷移。學(xué)生提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務(wù)的方法，教師均不加限制、不設(shè)框框，只需要引導(dǎo)學(xué)生在問題解決過程中抽象出一套客觀的評判標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以在活動課上自主地開動腦筋，大膽假設(shè)。

英國Philip Adey教授的研究結(jié)果顯示，思維能力訓(xùn)練可以促進(jìn)青少年的科學(xué)創(chuàng)造力，參加訓(xùn)練活動的學(xué)生在創(chuàng)造性的想象能力、實驗設(shè)計能力、創(chuàng)造活動及總量表上的得分顯著高于沒有參加訓(xùn)練活動學(xué)生的得分。“學(xué)思維”活動課程在實驗組的學(xué)生身上同樣發(fā)生了顯著的變化，尤其在創(chuàng)造想象、實驗設(shè)計、問題解決和創(chuàng)造活動方面，這一結(jié)果與已有的研究完全一致。此外，在一項關(guān)于語文寫作能力的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生善于多角度地思考問題，以獲得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，并且能獨立設(shè)計劇本表演活動，積極踴躍表現(xiàn)自我，因此，實驗組學(xué)生在寫作構(gòu)思與短文寫作等項目上，均表現(xiàn)得優(yōu)于控制組。

三、創(chuàng)造性思維能力提升訓(xùn)練

所謂創(chuàng)造性思維，是指思維結(jié)果具有新穎性、獨特性、目的性和價值性的思維活動，是思維的高級形式。創(chuàng)造性思維方法包括發(fā)散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢等。創(chuàng)造性思維提升訓(xùn)練的首要要求是必須進(jìn)行開放式的教學(xué)。在訓(xùn)練過程中，對于學(xué)生的想法，教師的態(tài)度應(yīng)該是多加鼓勵，注意量勝于質(zhì)，不做過多的批評，但要引導(dǎo)學(xué)生從不同的方案中選出最獨特的方案，并嘗試將此方案付諸實施，以評價其現(xiàn)實性和性價比。另外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，產(chǎn)生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體的教學(xué)過程包括任務(wù)導(dǎo)入、熱身活動、點撥歸納、頭腦風(fēng)暴、歸納選優(yōu)、實現(xiàn)成果、評價方式和遷移鞏固8個步驟。

創(chuàng)造性思維的評判指標(biāo)可以通過流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)來表征。思維的流暢性是指思維過程的速度或迅速程度。流暢性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)使學(xué)生掌握概念、規(guī)律之間的關(guān)系，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，結(jié)合問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；(2)教給學(xué)生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過做作業(yè)和測驗等方式，給學(xué)生提出速度要求，并加以訓(xùn)練。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。靈活性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維、立體思考，培養(yǎng)學(xué)生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；(3)教給學(xué)生靈活選擇研究對象和解決問題的方法，并加以訓(xùn)練：(4)幫助學(xué)生形成事物的正確的動態(tài)圖景；(5)使學(xué)生掌握其中的辯證關(guān)系。思維的獨創(chuàng)性又叫做創(chuàng)造性思維，是指獨立思考創(chuàng)造出來有社會(或個人)價值的具有新穎性成份的智力品質(zhì)。獨創(chuàng)性品質(zhì)的訓(xùn)練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結(jié)果的新穎性，指導(dǎo)學(xué)生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨特越好；(2)狠抓學(xué)生自編習(xí)題。讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自編習(xí)題，這樣體現(xiàn)了獨特性(每個學(xué)生均用自己獨特的方式編題)、新穎性(每個同學(xué)均對新的情景提出新的方案)和發(fā)散性(每個學(xué)生編的題幾乎都有差異)三個獨創(chuàng)性品質(zhì)的特點；(3)改進(jìn)實驗教學(xué)和開展課外活動。結(jié)合課外活動，開設(shè)了一些研究性的實驗、設(shè)計性的實驗及小制作；在實驗課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案、獨立選擇實驗設(shè)備、獨立組裝實驗儀器、獨立讀取實驗數(shù)據(jù)和獨立分析實驗結(jié)果。

“學(xué)思維”活動課程設(shè)置了許多活動用于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。并且在教學(xué)別強(qiáng)調(diào)互動教學(xué)。通過師生互動和生生互動，營造出一種開放、活潑、積極向?qū)W的課堂氛圍，教師能放下“嚴(yán)師”的尊架，以完全開放、平和的心態(tài)來組織教學(xué)活動，找到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法，并對學(xué)生的方案進(jìn)行客觀詳實的評價和及時的反饋。積極進(jìn)行小組建設(shè)，并給予更多的時間鼓勵小組討論、獨立思考，評判他人的觀點，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀思維方法，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過對學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性的跟蹤測量，發(fā)現(xiàn)不同年級的實驗組學(xué)生在思維品質(zhì)的不同方面都達(dá)到了與控制組學(xué)生的顯著差異。第一，低年級實驗組學(xué)生比控制組在思維的流暢性方面表現(xiàn)良好。經(jīng)過一年半的教學(xué)實驗，低年級實驗組學(xué)生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質(zhì)的訓(xùn)練注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維，這是獲得更富創(chuàng)造性思維的第一步。第二，中年級實驗組學(xué)生思維的靈活性顯著優(yōu)于控制組學(xué)生。思維方法的訓(xùn)練有助于三年級以上學(xué)生的認(rèn)知思維更加成熟，能更好地理解問題的關(guān)鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識地提高自己一題多問、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問題解決方案。跟蹤研究還表明，實驗組在思維的流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性方面都表現(xiàn)出優(yōu)于控制組的時期出現(xiàn)在三年級。這說明，三年級是學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，“學(xué)思維”活動課程的教學(xué)研究表明，思維能力的訓(xùn)練是一個漸進(jìn)的、潛移默化的過程，一般需要一年到一年半的時間才能發(fā)生明顯的變化，因此，從二年級開始培養(yǎng)，更有利于關(guān)鍵期創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、對教師的要求

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一個有機(jī)整體，是教師有計劃、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，在這個過程中，教師和學(xué)生的核心活動是思維。在“學(xué)思維”活動課程的教學(xué)中，我們特別強(qiáng)調(diào)“雙主體”師生關(guān)系的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動?！皩W(xué)思維”活動課程以其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)思想，不但對提高學(xué)生各方面的創(chuàng)新素質(zhì)有顯著的效果，而且對教師提出了許多不同于傳統(tǒng)教學(xué)的要求，包括明確課堂教學(xué)目標(biāo)，突出知識形成過程，聯(lián)系已有知識經(jīng)驗，重視非智力因素培養(yǎng)，訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力、能力，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，分層教學(xué)、因材施教7個方面的課堂基本要求，這些要求必然會影響教師的教學(xué)實踐，并對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生一定程度的影響。

我們的一項跟蹤研究表明，經(jīng)過對實驗組教師進(jìn)行一年的“學(xué)思維”活動課程教學(xué)指導(dǎo)后，其教學(xué)行為在回到語文課堂的教學(xué)活動后出現(xiàn)了明顯的遷移現(xiàn)象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實驗組教師使用高認(rèn)知水平問題的頻次明顯多于控制組，由原來的3.53％提高至12.35％，有效提問策略由66.9％提高至88.55％，同時，實驗組教師使用中性和負(fù)性反饋的次數(shù)明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學(xué)生等非言語行為，實驗組教師的這些行為大大促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

教師經(jīng)常會評價一個學(xué)生“不想學(xué)”或者“不會學(xué)”，這兩種不科學(xué)的評價指的便是心理學(xué)研究中的“學(xué)習(xí)動機(jī)”和“學(xué)習(xí)能力”的問題?！半p主體”師生關(guān)系的重要性是“學(xué)思維”活動課程非常強(qiáng)調(diào)的，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力的改變。2006年開始進(jìn)行的一項跟蹤研究表明，經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)，不同年級學(xué)生的表層動機(jī)、深層動機(jī)和成就型動機(jī)均發(fā)生了不同程度的改變，其中，二年級學(xué)生的成就型動機(jī)得分提高了24.1％。并且實驗組的學(xué)習(xí)策略得分均高于控制組學(xué)生。究其原因，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師積極創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，并鼓勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法和策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，并在“兩難情境”的認(rèn)知沖突中激發(fā)起了學(xué)生的求知欲望。同時，在活動過程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過提問了解學(xué)生的看法，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整活動的進(jìn)程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動。這樣的一種探究式的活動氛圍將“不想學(xué)”和“不會學(xué)”的學(xué)生最大程度的引上了正途。

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1. 從狹義上來說，創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動 即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認(rèn)識形成果的思維活動，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念、提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論，它有以下幾個特征：第一，獨創(chuàng)性或新穎性。第二極大的靈活性。第三，藝術(shù)性和非擬化。第四，對象的潛在性。第五，風(fēng)險性。

2. 根據(jù)創(chuàng)造性思維的的特征和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的4個要素，初中思想品德課堂教學(xué)本人認(rèn)為按如下方法易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

2.1 第一環(huán)節(jié)課堂導(dǎo)入——用興趣來激發(fā)創(chuàng)造性思維。課堂導(dǎo)入指上課時教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶到一個與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感世界，是教學(xué)集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)方式，因此教師在課堂導(dǎo)入時，就要在從前，前人沒有涉足，不敢前往領(lǐng)域“開墾”出自己課堂導(dǎo)入的一片天地，使學(xué)生不被過司空見慣的課堂導(dǎo)入所迷惑，也就說課堂導(dǎo)入要時時新，形式變化多端，這樣超出了學(xué)生的思維常規(guī)，對平穩(wěn)有序發(fā)展事物會有重新認(rèn)識，以求新的發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)往往是一種新獨創(chuàng)，一種新見解，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到這一點，就要激發(fā)學(xué)生有濃厚的創(chuàng)新興趣，如何激發(fā)呢？第一，設(shè)問法，導(dǎo)入法教學(xué)有“不憤不啟，不非不發(fā)”之說，問題是開啟學(xué)生思維的鑰匙，能使學(xué)生的求智欲由潛伏狀態(tài)教入活躍，有利于調(diào)調(diào)動學(xué)生思維的積極性，當(dāng)然提出的問題要在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，提出學(xué)生既感興趣而自己又難于解決的而且新奇問題，這樣才能刺激學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生積極思考，迫切欲知，產(chǎn)生連漪。第二，圖片導(dǎo)入法，現(xiàn)在的資訊非常豐富，思想品德科是社會學(xué)科，與現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密，因此，充分利用平面媒，立面媒體等等具有新、奇而富 有內(nèi)涵的圖片，便能積極思考，展開想象，打開思路，引起學(xué)生尋要根問底的“思”，從而有新的發(fā)現(xiàn)。

2.2 第二環(huán)節(jié)：主題探究——用多種形式的思維方法訓(xùn)練達(dá)到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。主題探究是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的靈魂、核心部分，是最有效、最主動，最能激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)過程。因此，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維教師必須創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)多種形式的思維訓(xùn)練方法來發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神從而達(dá)到發(fā)展創(chuàng)造性思維的效果，其本人在多年的思想品德課教學(xué)中主要采用以上方法：第一模仿法：模仿法指以某種模仿原型為參照，在此基礎(chǔ)上加以變化產(chǎn)生新事物的方法。翻開人類歷史會發(fā)現(xiàn)很多發(fā)明創(chuàng)造都建立在對前人或自然界的模仿的基礎(chǔ)上的可見模仿法的重要意義，如上到法律常識的課時，設(shè)立模擬法庭，學(xué)生的思維很快被打開而受到啟發(fā)，有時得到意想不到的結(jié)論。第二，移植法，將一個領(lǐng)域聽 原理、方法、結(jié)構(gòu)、材料、用途等移植到另一個領(lǐng)域中去，從而產(chǎn)生新事物的方法，思想品德科是一門社會學(xué)科，它與物理、化學(xué)、生物、等自然學(xué)科也是有密切聯(lián)系的，因此兩學(xué)科間的原理，方法等可以相互移植的，而且很容易產(chǎn)生創(chuàng)新的成果，如生物界的多樣性統(tǒng)一原理來分析思想品德學(xué)科中的思想品德、經(jīng)濟(jì)、文化或法律現(xiàn)象學(xué)生可以創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)許多問題和結(jié)論。思想品德課內(nèi)部的不同領(lǐng)域原理也可相互移植，如用法律中權(quán)利義務(wù)一致原理去分析經(jīng)濟(jì)建設(shè)中先富帶動后富，最后共同富裕的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生就會創(chuàng)造性的去思維。第三批判法：批判法是指對言論、行為進(jìn)行批判、剖析、以見正理，批判法仍需要以一般性的思維技能為基礎(chǔ)，比如比較：分類、分析、綜合、抽象和概括等，思想品德科是一門社會學(xué)科，每一種類知識都可以用比較、分析、綜合、抽象，概括等思維技能來進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

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關(guān)鍵詞：幼兒；語言；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

幼兒的創(chuàng)造性思維是指具有豐富的想象力、敏銳的洞察力、活躍的靈感、新穎的表達(dá)以及求異性和潛在性的特點，它與一般思維的區(qū)別在于它有新穎性、獨創(chuàng)性及突破性。在幼兒語言教學(xué)中，教師不但需要鼓勵和啟發(fā)幼兒的語言能力，更重要的是在“說”的過程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒體現(xiàn)出“創(chuàng)造性”，在啟發(fā)幼兒思維時要激活幼兒的創(chuàng)造力。因此只有在課堂上創(chuàng)設(shè)自由而安全的氛圍，幼兒五彩繽紛的思維世界才會展現(xiàn)在我們眼前，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。針對如何在語言教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我從以下幾個方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、精心選材，以新穎的語言表演形式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

幼兒學(xué)習(xí)的興趣取決于語言教學(xué)材料的選擇，有趣的內(nèi)容能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時提高幼兒講述的欲望。教師選取的內(nèi)容不僅要被幼兒所熟悉，更要杜絕采用單一呆板的教學(xué)材料，只有這樣才能讓幼兒去比較、去選擇，從而講出具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。教學(xué)中可以選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達(dá)出來。比如選擇適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)動畫短片，通過播放，孩子表演且講述看過的動畫短片，在聽說看作的感官互動下，使孩子敢說、能說和會說，敢于自己去創(chuàng)造去表達(dá)，如此教學(xué)活動開展得有聲有色，幼兒們在新穎的創(chuàng)造活動中興趣盎然，心理也得到極大的滿足。

語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養(yǎng)幼兒在集體場合中表述自己對事物見解的能力。在語言表演教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的思維能力開闊了，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都有了很大的提高。

二、精心選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的語言教學(xué)內(nèi)容

語言教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取訣著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒講述欲望。

（一）讓幼兒發(fā)揮自由想象，講述內(nèi)容。教學(xué)中我根據(jù)一幅圖片，一段生活經(jīng)歷或見到一組情景，讓幼兒發(fā)揮自由想象，并且講述內(nèi)容，當(dāng)然這些內(nèi)容應(yīng)該是幼兒熟悉的，又不是單一、呆板的，能讓幼兒去比較、選擇各種可能、講出與之不同的情節(jié)。如我利用教學(xué)材料《勇敢斗劫匪》，設(shè)計了許多個情節(jié)，讓幼兒展開豐富想象，啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨特性，使他們講出不同情節(jié)。同時，在此基礎(chǔ)上我又自編了一組情節(jié)“單獨在家陌生人敲門怎么辦？”讓幼兒想象可能發(fā)生的各種情況，發(fā)揮他們的聰明才智，講出不同的內(nèi)容。幼兒的構(gòu)思各自不同，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)。

（二）利用各種機(jī)會不斷刺激幼兒的思維。對幼兒游戲、活動、生活中發(fā)生的一些問題，讓幼兒來討論解決辦法，例如在《司馬光破缸》《手帕這樣用》等活動中，我設(shè)計提問“孩子掉進(jìn)水缸怎么辦？”“手帕可以用來做什么？”等，讓幼兒自由想象，幫助幼兒學(xué)會多角度看問題。我還一些設(shè)計問題，如“上幼兒園時自己乘坐的車壞了怎么辦？”“國慶節(jié)要來了我們怎樣布置教室？”從而幫助幼兒活躍創(chuàng)造性思維。

三、采用科學(xué)的方法和形式訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維

大量的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，教師在語言教學(xué)活動中應(yīng)該采取突破幼兒思維慣性的訓(xùn)練方法和形式。愛迪生說，我們應(yīng)觀察別人在達(dá)到成功時采用的新奇的創(chuàng)意，只有這樣做，我們在解決問題時，才能產(chǎn)生獨樹一幟的創(chuàng)意。創(chuàng)造性思維的一個重要支撐點是求異性思維，在幼兒時期，智力發(fā)展最為迅猛，此時加強(qiáng)訓(xùn)練幼兒的求異思維，能夠開闊幼兒的思路。

在語言教學(xué)活動中，我會經(jīng)常用續(xù)編故事情節(jié)的方法發(fā)展幼兒的求異思維。比如在給孩子們講完豌豆公主這篇童話后，我要求每個孩子續(xù)講故事，發(fā)揮他們的想象力，孩子們語言表達(dá)興趣很高，并且在口語表達(dá)中形成互動，碰撞出許多新鮮的創(chuàng)造性思維。孩子們在這節(jié)課積極性很高，紛紛提出自己想法，開闊了創(chuàng)編故事的思路，同時提高了語言表達(dá)的水平。

生活是語言的源泉，豐富的戶外生活，能為幼兒的語言提供良好的素材。如我?guī)е⒆訁⒓游乃嚤硌葙?，我就會讓孩子們逐一點評每個節(jié)目，孩子們通過點評，不僅語言能力提高了，而且思辨能力、創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。

四、做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維

做創(chuàng)新型發(fā)現(xiàn)型老師，引導(dǎo)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維，提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準(zhǔn)備了，相反的，由于教學(xué)過程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識性挑戰(zhàn)會更多，因此作為教師，要不斷獲取新知識，不斷地充實自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動，提高自己執(zhí)教的水平，達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

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一、圍繞實驗的“三大原理”引導(dǎo)學(xué)生開展思維活動

化學(xué)實驗理論的主體內(nèi)容可概括為（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師應(yīng)當(dāng)在具體的化學(xué)實驗教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述“三大原理”進(jìn)行探索、理解和辨析，且自始至終滲透思維訓(xùn)練活動。

首先是實驗原理的思維訓(xùn)練?！皩嶒炘怼奔捶磻?yīng)原理，指的是每個具體的化學(xué)實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發(fā)學(xué)生思考：1. 變化實質(zhì)—什么化學(xué)物質(zhì)？2. 定量關(guān)系—反應(yīng)物之間采用怎樣的物質(zhì)的量（或質(zhì)量、或體積、或微粒數(shù)目）的關(guān)系？為什么要采取此種定量或過量關(guān)系？3． 反應(yīng)條件—實驗時應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑條件，為何要選擇這樣的條件？其次是裝置原理的思維訓(xùn)練。1. 儀器選用—根據(jù)實驗原理，對特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取、混合、反應(yīng)、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收的儀器？為何選用這些儀器？2. 配套組合—根據(jù)實驗需要，選用的儀器之間，大小、規(guī)格應(yīng)怎樣協(xié)調(diào)、搭配？如若不這樣組合會出現(xiàn)什么弊端？能否作某種調(diào)換或代用？再次是操作原理。

即連接順序—為達(dá)到良好的實驗效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣的連接順序及安裝與拆除的先后順序？為什么要選用這種順序？不遵循此順序會帶來什么樣的不良后果？

二、運用典型實驗灌輸創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法

為了提高化學(xué)實驗教學(xué)中思維訓(xùn)練的效能，教師應(yīng)當(dāng)借助典型的化學(xué)實驗來誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的思維活動，這主要從三個方面著手：

一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學(xué)生進(jìn)行哪些方面思維訓(xùn)練的規(guī)劃，分階段、分層次實施。

二是激發(fā)學(xué)生的主觀能動作用，將教材規(guī)定的某些演示實驗或?qū)W生實驗改為實驗設(shè)計或?qū)嶒灹?xí)題，讓學(xué)生根據(jù)實驗要求自己提出實施方案，以提高自己創(chuàng)造性思維的能力。

三是選用一些中考試卷的典型綜合實驗題，指導(dǎo)學(xué)生解題，可跟動手實驗結(jié)合起來訓(xùn)練，中學(xué)教材和歷屆高、中考試題中不乏優(yōu)秀的典型化學(xué)實驗題型，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力頗有作用。

由此可見，化學(xué)實驗教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容忽視，化學(xué)實驗活動中的思維訓(xùn)練前景廣闊，大有可為。對化學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進(jìn)行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；（3）注意反應(yīng)發(fā)生的條件，同時注意觀察發(fā)生的現(xiàn)象；（4）觀察反應(yīng)后生成物的顏色、狀態(tài)等，要依次進(jìn)行，不能遺漏。

三、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)建展示平臺

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

中圖分類號：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

Abstract: in order to fully implement innovative spirit and practice ability of quality education as the key point, actively participate in education curriculum reform based, each of us a mathematics teacher should pay attention to guide the student to carry on the investigative study math, and promote the development of their creative thinking, conscious of developing the students' creative thinking ability.

Keywords: creative thinking training

新課改把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過去強(qiáng)行接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式，提倡重視創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)和一條基本原則。

諾貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授曾說過，“美國學(xué)生學(xué)習(xí)成績不如中國學(xué)生，但他們有創(chuàng)新及冒險精神，所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成就”，他還說：“創(chuàng)新精神強(qiáng)而天資差的學(xué)生往往比天資強(qiáng)而創(chuàng)新精神不足的學(xué)生能取得更大的成績”。曾指出：“……，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命”。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的含義與特點

創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，它不同于一般思維的是它能產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它包括發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、提示新規(guī)律、創(chuàng)造新方法、建立新理論、解決新問題等思維過程。它是人類思維活動的最高表現(xiàn)形式，是創(chuàng)造活動的核心成分。數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維具有創(chuàng)造性思維的獨創(chuàng)性、突破性、針對性、靈活性、綜合性等特點，也體現(xiàn)了深刻性、敏捷性、批判性等數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。創(chuàng)造性思維可以理解為主體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識驅(qū)使下，通過發(fā)散思維和集中思維，運用直覺思維和邏輯思維，借助形象思維和抽象思維等思維方式，對頭腦中的知識、信息進(jìn)行新的思維加工組合，形成新的思想、新的觀點、新的理論的思維過程。通俗地說，凡是突破傳統(tǒng)習(xí)慣所形成的思維定勢的思維活動，都可以稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種突破常規(guī)的思維方式，它在很大程度上是以直觀、猜測和想象為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種思維活動，這種獨特的思維常使人產(chǎn)生獨到的見解和大膽的決策，獲得意想不到的效果。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義

縱觀中外歷史上的科學(xué)家和發(fā)明者，他們往往興趣廣泛、思路敏捷，具有獨到的創(chuàng)造性思維能力，現(xiàn)在，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個新的科技時代，如納米技術(shù)、人工智能技術(shù)、生物遺傳密碼破譯、宇宙探測等，也就是，知識經(jīng)濟(jì)時代正向我們走來，國際競爭日趨激烈，科技發(fā)明與創(chuàng)造層出不窮，我國是一個發(fā)展中國家，要躋身于世界發(fā)達(dá)國家行列，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造能力的人才是當(dāng)務(wù)之急。

三、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，為創(chuàng)造性思維奠定物質(zhì)基礎(chǔ)

“雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成方法、情感、態(tài)度、價值觀不可缺少的重要條件，只有掌握好“雙基”，才能更好運用“雙基”去解決實際問題，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，反之，“雙基”掌握不好，創(chuàng)造性思維就缺乏必要條件，就成了“無本之木，無源之水”，形成空中樓閣。

2、激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮

在教學(xué)過程中，要盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和求知欲，設(shè)法使問題的提法新穎，讓學(xué)生坐不住，欲解決而后快?！昂闷嫘脑炀涂茖W(xué)家”，“興趣是最好的老師”，教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心，轉(zhuǎn)移到探求科學(xué)知識上去，使這種好奇心升華為求知欲，變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，一旦激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會不由自主地去學(xué)習(xí)，去鉆研，去體驗，去創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)造性也充滿快樂，充滿自信。

3、實施創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

①創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生積極思維

有一位著名的數(shù)學(xué)家說過，“盡量通過問題的選擇，提法和安排來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好勝心和創(chuàng)造力”。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)造思維的源泉，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。

②數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)想象力

華羅庚說：“數(shù)缺形時少直觀，形少數(shù)時難入微；數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非?！痹谥袑W(xué)教學(xué)中，數(shù)形結(jié)合的知識、問題比比皆是，培養(yǎng)學(xué)生由數(shù)想形，由形想數(shù)，可使好多問題變得簡單，例如：求方程 解的個數(shù)，只要作出函數(shù) 和 的圖像，找出它們交點的個數(shù)，問題就得到堅決。

③分析、類比，提倡聯(lián)想

類比是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是一種類似事物的啟 發(fā)中得到解題思路的方法，類似事物是原形，受原形啟發(fā)推陳出新。類比和聯(lián)想緊密相連，聯(lián)想是一種探索性思維，就是從過去已經(jīng)掌握的原理、途徑和方法中找到接近于當(dāng)前問題的原理、途徑和方法，例如：在數(shù)列這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)完等差數(shù)列，可以用類比、分析、聯(lián)想的方法去學(xué)習(xí)等比數(shù)列，包括研究通項公式，等差、等比中項，前 項和公式及常用的一些結(jié)論、性質(zhì)等，可讓學(xué)生去探討，去研究，教師給予指導(dǎo)。

④加強(qiáng)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維是一種開拓性、創(chuàng)新性的思維，它是創(chuàng)造思維的主要形式，加強(qiáng)發(fā)散思維的訓(xùn)練對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要能抓住時機(jī)，以研究的教學(xué)對象作為發(fā)散點，進(jìn)行多種方式發(fā)散，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如數(shù)學(xué)中的一題多變、一題多問、一題多解、一法多用，數(shù)學(xué)中的變量替換、幾何問題代數(shù)化與代數(shù)問題幾何化等訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，激發(fā)創(chuàng)新精神。

⑤充分展示思維過程，努力培養(yǎng)思維方法

華羅庚教授在自己的教學(xué)生涯中，也一向重視概念產(chǎn)生，命題形成及思路獲得的思維過程的教學(xué)，并著意回答學(xué)生提出的“你是怎樣想出來的”一類問題，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是概念的學(xué)習(xí)，還是解題、證題的訓(xùn)練都要充分展示思維的過程，以此讓學(xué)生領(lǐng)會思維的方法，讓學(xué)生為完成一個數(shù)學(xué)問題養(yǎng)成一個反思的習(xí)慣，反思問題的解法是怎樣想出來的，受到何啟發(fā)，特別是思考問題的過程中遇到的困難，造成困難的原因、由此可吸取什么經(jīng)驗、教訓(xùn)等，充分展示思維的過程，有利于思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力的逐步提高。

⑥發(fā)揮群體智力，廣泛進(jìn)行研討

良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，課堂上教師對學(xué)生的講授是縱向交流，垂直啟發(fā)，而學(xué)生之間的相互交流可以促進(jìn)個體之間創(chuàng)造性成果的橫向擴(kuò)散和水平流動。教師要積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生互相研討問題的機(jī)會，集思廣益、拓寬思路，從而深化認(rèn)識，創(chuàng)造性地解決問題，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。

結(jié)束語

二十一世紀(jì)人才的培養(yǎng)，最主要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，數(shù)學(xué)思維教育的主攻目標(biāo)應(yīng)該放在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)上，數(shù)學(xué)教育的著力點應(yīng)該放在讓每個學(xué)生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展，教師應(yīng)高度重視對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不失時機(jī)地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)重在平時堅持，日積月累必將得到成效，師生都要樹立創(chuàng)新意識，教學(xué)中不要囿于參考書，要動手解題，動手編題，并指導(dǎo)學(xué)生想出更好的解法，師生都要做到在不疑處生疑，時該樹立創(chuàng)新意識，讓學(xué)生天天都能有或大或小或多或少的創(chuàng)新，我們的教學(xué)便充滿生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]張奠宙、唐瑞芬、劉鴻坤《數(shù)學(xué)教育學(xué)》江西教育出版社1991年11第1版

[2]鄭毓信《論積極促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的深入發(fā)展》《中學(xué)數(shù)學(xué)》2005年第1，2期。

篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學(xué)Pro/E 專業(yè)性很強(qiáng)的工具軟件 學(xué)生思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0208-01

Pro/E（Pro/Engineer操作軟件）是美國參數(shù)技術(shù)公司（Parametric Technology Corporation，簡稱PTC）的重要產(chǎn)品。在目前的三維造型軟件領(lǐng)域中占有著重要地位，并作為當(dāng)今世界機(jī)械CAD/CAE/CAM領(lǐng)域的新標(biāo)準(zhǔn)而得到業(yè)界的認(rèn)可和推廣，是現(xiàn)今最成功的CAD/CAM軟件之一。目前Pro/E成為許多職業(yè)中學(xué)的模具、數(shù)控、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的必修課程。

該課程能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生具有空間形象思維和三維形體設(shè)計的能力；培養(yǎng)學(xué)生善于運用現(xiàn)代設(shè)計工具和軟件思考、繪制、造型及解決問題的能力。

中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣低下的問題。興趣是最好的老師，如果不感興趣自然也不可能學(xué)好。另外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，理解能力不強(qiáng)，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生掌握程度往往不同步。

Pro/E屬于專業(yè)性很強(qiáng)的工具軟件，它不需要很多理論知識的講解，需要的是在實際操作中總結(jié)學(xué)習(xí)。通過對課程的分析，教師可以將建模部分的教學(xué)過程按難度由低到高的三個階段。

在第一階段，教師提出簡單的任務(wù)，演示講解，并且也給出詳細(xì)的步驟。這一階段主要讓學(xué)生基本掌握Pro/E三維實體造型的基本操作，對常用的特征能夠熟練地掌握，對一些簡單零件也能夠自主分析，完成三維模型的建立。

在第二階段教學(xué)中在這個階段教師不再提供建模過程，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析零件，確定零件涉及的特征類型，操作步驟。并且引導(dǎo)學(xué)生展開討論，尋找可能的方法，進(jìn)行建模的各種思維訓(xùn)練，在這個階段，學(xué)生學(xué)會了分析零件，互相學(xué)習(xí)，運用不同的方法造型，并且會最終確定最優(yōu)方案。經(jīng)過這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地運用Pro/E軟件進(jìn)行單體的零件造型。

這一階段也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的階段，如果為了教學(xué)進(jìn)度，往往只經(jīng)過第一階段就進(jìn)入到下一教學(xué)任務(wù)，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。以下幾個方面是訓(xùn)練學(xué)生思維的障礙：

1.教師過于偏愛“求同型”的教學(xué)方法

為了讓學(xué)生獲取高分，教師往往過分強(qiáng)調(diào)求同思維的訓(xùn)練，甚至讓學(xué)生死記硬背詳細(xì)的操作步驟，教學(xué)只停留在第一階段。

2.學(xué)生對教師盲目迷信

學(xué)生對老師普遍懷有盲目崇拜心理，老師的話是不容懷疑和違背的。這種盲目迷信的心理，使學(xué)生習(xí)慣于做“忠實”的聽從者，抑制了獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，阻礙了創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

3.教師習(xí)慣于包辦代替

目前Pro/E的課堂教學(xué)中，有這樣的現(xiàn)象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。不容學(xué)生有質(zhì)疑問難、思考實踐的余地，對學(xué)生出乎意料地提問不理不睬或不置可否，情急之時還要橫加訓(xùn)斥。長此以往，學(xué)生只會“依葫蘆畫瓢”，使學(xué)生的智慧與靈氣磨滅殆盡！

在Pro/E教學(xué)中使用思維訓(xùn)練法提高學(xué)生的興趣和參與度。下面是我在Pro/E課程中使用的思維訓(xùn)練方法的實例舉例和總結(jié)，以下幾點作為訓(xùn)練學(xué)生思維的基礎(chǔ)：

1.提倡獨立思考

獨特的見解，新穎的方法等，都是創(chuàng)造性思維的突出標(biāo)志。只有培養(yǎng)學(xué)生具備獨立思考能力，才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。獨立思考能力是創(chuàng)造性思維的前提和基礎(chǔ)。

如圖1是一個簡單的零件建模，給出了工程圖和立體圖，學(xué)生展開討論，尋找可能的方法。

方法1（圖2所示）：從模型樹可以看出該方法直接運用了兩個拉伸：俯視圖的上下拉伸和主視圖的前后拉伸求并集。該方法步驟少，直接，但同學(xué)們不一定想到并集的結(jié)果；用的是“加”的思維。

2.教會學(xué)生積累知識

我們的教學(xué)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但它不能憑空而產(chǎn)生?！熬艑又_，起于累土；合抱之木，生于毫末。”因此，創(chuàng)造性思維必須植根于知識積累的土壤中。沒有知識的積累，就談不上創(chuàng)造。下面這種方法就考驗學(xué)生知識的積累和靈活運用。

方法2（圖3所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用一個平行混合切剪；該方法步驟少，直接，但混合命令不如拉伸命令常用，也不如拉伸命令用的熟練，同學(xué)們不易想到，用的是“減”的思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)求異思維能力的前提，只要學(xué)生敢問、敢疑，求異思維就有了基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們可采用自學(xué)質(zhì)疑的教學(xué)方法建模，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟。

方法3（圖4所示）：從模型樹可以看出該方法先拉伸了整體，再運用多個拉伸去材料剪切；該方法步驟多，直觀，但思維不夠靈活，而且要拉伸命令用得很熟練，同學(xué)們?nèi)菀紫氲?，不易做到。往往用到拉伸命令，很多同學(xué)只記得給出拉伸的高度，而在本方法的五個拉伸命令中，最后一個拉伸用的是拉伸到某一個面，（求異思維，與其它四個不同）否則這個模型，做不出來。用是“減”的思維。

訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，是一個長期的復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在平時的課堂教學(xué)中，在解決一些基本問題、常規(guī)問題時，要鼓勵學(xué)生獨立思考勤于思維，一個問題尋求多角度、多層次的理解，突破常規(guī)提出新解，另辟蹊徑進(jìn)行速解。

學(xué)會了基本零件的造型后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)。在這個階段，讓學(xué)生以小組為單位，制作自己的作品。小組每個學(xué)生完成1～2個零件，然后將這些零件裝配形成部件或者機(jī)構(gòu)。完成這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就學(xué)會了裝配，并且學(xué)會了如何在工作中合作。將以上幾種方法交叉組合，綜合運用，互為補(bǔ)充，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高Pro/E教學(xué)效率和質(zhì)量。學(xué)生的聰明智慧才能更有效地超常規(guī)的發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]David S Kelley.孫江宏，王慶五譯.工業(yè)設(shè)計巨匠――Pro/Engineer Wildfire 3.0機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)與實例教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.

篇9

什么是嬰幼兒的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力或稱創(chuàng)造才能，是人的多種能力和品質(zhì)的總和，它包括了強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力、發(fā)達(dá)的創(chuàng)造性思維、親自動手的實踐能力以及良好的人格因素等。其中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象是兩種主要的能力。這里筆者主要闡述嬰幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的問題。

創(chuàng)造性思維是指通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動。它是思維活動的高級過程。創(chuàng)造性思維的形式主要有發(fā)散思維與收斂思維、側(cè)向思維與反向思維。

1、發(fā)散思維

發(fā)散思維是將思路展開來，對一個問題尋求很多答案的一種思維形式。發(fā)散思維還被稱為求異思維和輻散思維，它要求思考者充分發(fā)揮想象，打破知識固有的界限與約束，以獲得舊知識的新組合、新聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問題。

2、收斂思維

收斂思維是指尋找單一的答案或解決方法的一種思維形式。收斂思維又被稱為求同思維或輻合思維。收斂思維的特點是綜合性，其結(jié)果往往是獨一無二的。

3、側(cè)向思維

側(cè)向思維是指從其他角度、其他事物的作用中得到啟發(fā)而產(chǎn)生新的設(shè)想。側(cè)向思維往往是通過橫向滲透的方式，經(jīng)過聯(lián)想的作用而達(dá)到解決問題的目的。在科學(xué)創(chuàng)造中，側(cè)向思維有時也表現(xiàn)為汲取、借用某一對象的概念、原理、方法及其成果，作為研究其他對象的基本思想、基本方法、基本手段，從而一舉獲得成功。比如，在20世紀(jì)三四十年代，天文學(xué)家發(fā)現(xiàn)太陽的能量是通過熱核反應(yīng)產(chǎn)生的，這一發(fā)現(xiàn)使物理學(xué)家們茅塞頓開，由此想到能否模仿太陽上的熱核反應(yīng)來獲得巨大的能量，從而最終發(fā)明了氫彈。

4、反向思維

反向思維也稱逆向思維。換一個角度去考慮問題，往往能使孩子得到一個全新的思維結(jié)果。300多年前，人們發(fā)現(xiàn)人在生病時，體溫一般都會升高，但醫(yī)生卻無法知道病人的確切體溫。于是，醫(yī)生們就請當(dāng)時享有盛名的科學(xué)家伽利略來解決這個問題，伽利略為此設(shè)計了多種方案，可都失敗了。有一次，他在給學(xué)生上實驗課，邊操作邊講解，他問學(xué)生：“當(dāng)水溫升高時，水為什么會在容器內(nèi)上升呢?”學(xué)生們回答：“這是因為水的熱脹冷縮的緣故?！睂W(xué)生的回答給伽利略帶來了靈感，他心中一亮：“既然當(dāng)溫度升高時水會膨脹，那么反過來，從水的體積變化，不也就能測出溫度的變化嗎?”于是，伽利略就制成了世界上第一支體溫計。在這里伽利略所采用的思維方法就是所謂的反向思維方式。

怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造才能，要從多方面著手，增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力。以下介紹一些創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法。

1、適當(dāng)向孩子提問

要向孩子提一些具有發(fā)散性思維的問題。例如：水有什么用處?磚頭都有什么用處?世界沒有太陽會怎么樣?孩子迷路了怎么辦?小猴有幾種方法可以摘到樹上的桃子?要鼓勵孩子說得越多越好。

2、鼓勵孩子提問探索

孩子好問為什么，這是孩子好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。有一位孩子問老師：“蝸牛有沒有嘴巴?”老師并不急于告訴孩子，而是讓孩子自己去找。于是孩子拿起蝸牛左看右看，最后還拿了放大鏡來看，卻還是不清楚蝸牛是否有嘴巴。此時孩子有些泄氣了，老師這時對孩子說，從蝸牛的外表我們看不清蝸牛是否有嘴巴，我們再想想其他辦法吧?！白彀褪歉墒裁从玫?”這時老師開始啟發(fā)小朋友了?！笆浅詵|西的。”這個問題當(dāng)然難不倒孩子。聽了孩子的回答，老師又接著問：“那么你現(xiàn)在能不能用其他的方法去找蝸牛的嘴巴?”小朋友在老師的啟發(fā)下明白了只要看看蝸牛會不會吃東西就能知道蝸牛是否有嘴巴了。于是第二天孩子從家中帶來了一片菜葉，放在蝸牛下面，一天、兩天，孩子終于發(fā)現(xiàn)了菜葉上有許多小洞，于是他高興地告訴老師：“蝸牛有嘴巴的?！?/p>

家長要鼓勵孩子提問，更重要的還要幫助和引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3、利用游戲來發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維

一般來說，會玩的孩子往往比較聰明，在游戲中他們往往不拘泥于游戲的原有玩法，會玩出不同的新花樣。家長應(yīng)鼓勵孩子在游戲中不斷創(chuàng)造新的玩法，在游戲材料不足的情況下，鼓勵孩子尋找替代物或自己動手制作玩具，以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

4、培養(yǎng)孩子的獨立性

家長要多給孩子自由，多讓孩子獨立活動，獨立思考，獨立解決問題，培養(yǎng)孩子敢想、敢說、敢干的精神和堅持己見、喜歡爭論的個性。這對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維是大有益處的。

如何教給孩子運用創(chuàng)造性思維的方法

家長可以教給孩子一些運用創(chuàng)造性思維的方法。

1、加法

這是指將兩種或兩種以上的事物經(jīng)過混合、組合、易位等的處理，從而得到一種新事物的創(chuàng)造方法。如生活中的組合家具、通話照機(jī)手機(jī)就是簡單加法的產(chǎn)物。

2、減法

這是將多變少、將重變輕的方法。如帶郵票的明信片、無繩電話機(jī)等都是運用了減法的產(chǎn)物。

3、擴(kuò)大法

擴(kuò)大法，即把一種物品擴(kuò)大、擴(kuò)展的方法。如大屏幕電視、家庭影院都是擴(kuò)大法創(chuàng)造出來的產(chǎn)物。

4、縮小法

縮小法，即把一種物品縮小的方法。如筆記本電腦等，這樣使用起來更方便。

5、聯(lián)想法

這是由某一事物聯(lián)想到另一事物的方法。如瓦特由開水的蒸汽沖壺蓋而引發(fā)聯(lián)想，從而發(fā)明了蒸汽機(jī)。

6、改變法

改變法，即改變事物本來的一些屬性，而產(chǎn)生一個全新的事物的新形象。如北方某些居民居住的窯洞、我們今天使用的折疊傘等。

7、模仿法

這是模仿、學(xué)習(xí)別的事物而產(chǎn)生新產(chǎn)品的方法。如人類模仿鳥兒發(fā)明了飛機(jī)、模仿魚兒發(fā)明了潛艇等。

8、反向法

篇10

關(guān)鍵詞：外語；教學(xué)；創(chuàng)新思維

目前，我國中學(xué)生學(xué)習(xí)外語中普遍存在的問題是：英語的應(yīng)試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語、聽力方面較差；受應(yīng)試教育思維模式的影響，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)方式僵硬無變通。如何培養(yǎng)廣大中學(xué)生具有創(chuàng)新精神和綜合實踐能力呢？筆者認(rèn)為最基本的是首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)中做到智商與情商結(jié)合，左腦與右腦整合，雙手與大腦相配合，科學(xué)精神與人文精神相融合。具體落實到外語學(xué)科的教學(xué)上，我們應(yīng)該結(jié)合外語教與學(xué)的特點，通過對學(xué)生聽說讀寫技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。

一、實施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

情感因素對于學(xué)生知識的掌握，綜合能力的提高與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有很重大的影響。如果教師不注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，許多學(xué)生在心理和情感上會出現(xiàn)各種障礙，抑制他們語言學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信心，熄滅他們心中的創(chuàng)造靈感。關(guān)注情感問題，實施情感教學(xué)能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。如何在外語教學(xué)中實施情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造靈感呢？主要有以下幾種方法：

1．在教學(xué)過程中，注意加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生建立歸屬感與自信心，與學(xué)生達(dá)到情感的共鳴。中國學(xué)生，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)外語時，較大的一個障礙就是心理上的畏懼感與自信不足，作為教師，應(yīng)站在學(xué)生的角度，關(guān)注和體諒學(xué)生的情感，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生在整個外語教學(xué)活動中保持愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2．創(chuàng)設(shè)貼近生活的英語活動情景。語言來自于生活，要求學(xué)生對語言理解并正確掌握其運用方法，就需要讓學(xué)生對目的語的跨文化背景、民俗、典故等有充分的了解，從而在相關(guān)情景運用相應(yīng)的語言。在教學(xué)活動中采用目的語的文化場景，最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

3．適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地相互支持、配合；學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊意識和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和競爭意識。

4．多讓學(xué)生體驗成功，實行的賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自信心和克服困難的意志力。關(guān)注不同層次的學(xué)生，讓不同水平的學(xué)生在同樣的外語教學(xué)活動中能有不同程度的領(lǐng)悟和啟發(fā)。實行因材施教，因人而異的教學(xué)方法。對外語學(xué)習(xí)特別是口語有障礙的學(xué)生，提問時適當(dāng)降低綜合歸納程度，使他們有答題正確的喜悅感，逐漸對外語口語增加信心；對于少數(shù)外語掌握較好的學(xué)生，適當(dāng)提供進(jìn)行綜合性理論分析的機(jī)會，如對宗教、政治、時事等觀點的分析，提高該部分學(xué)生的外語綜合運用能力。

5．利用多途徑為學(xué)生提供綜合運用外語的能力。利用電化外語教學(xué)，開展表演、辯論、演講及研討會等活動，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)外語的表現(xiàn)欲，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)他們的語言實踐運用能力，從而產(chǎn)生持久的外語學(xué)習(xí)興趣與動力。

轉(zhuǎn)貼于 二、利用外語教學(xué)中聽說讀寫的訓(xùn)練，激活創(chuàng)新思維

首先在聽力訓(xùn)練中可采用聽前聯(lián)想和聽后質(zhì)疑的方式進(jìn)行。聽力訓(xùn)練前，教師可以把將要聽的內(nèi)容的背景資料、人物等主要內(nèi)容給學(xué)生解釋，由學(xué)生就已知主題展開討論、聯(lián)想和猜測，預(yù)知將要聽到的內(nèi)容。聽完后就所聽內(nèi)容提一些深層次的問題，進(jìn)行討論，讓學(xué)生暢所欲言，這樣可活躍學(xué)生的思維。其次在口語訓(xùn)練方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多用目的語表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，把學(xué)生帶到輕松的語言交際情景中，讓學(xué)生無拘束地運用想象力并進(jìn)行語言表達(dá)的再創(chuàng)造。再者是外語教學(xué)中閱讀的訓(xùn)練。閱讀不僅僅是采集信息，吸收信息，還是通過理解、加工獲取新知識的過程。最后是外語的寫作訓(xùn)練。寫作是語言綜合能力的運用，是創(chuàng)造思維的具體體現(xiàn)。在外語教學(xué)中主要有以下幾種訓(xùn)練方法：

（1）看圖作文，根據(jù)圖畫讓學(xué)生聯(lián)想，編故事，寫評論、說明、劇本等，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及邏輯思維能力；

（2）改寫，學(xué)生對原材料進(jìn)行加工，用自己的邏輯思維重新寫作；

（3）擴(kuò)寫，要求學(xué)生展開聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)作。從以上各途徑可知，學(xué)生創(chuàng)新潛力的挖掘可以貫穿于外語教與學(xué)的整個過程之中。

三、建立學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中左右腦的整合